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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE
EL MAPA MENTAL COMO ESTRATEGIA GRÁFICA EN LA MEDIACIÓN
DE LOS POLÍGONOS
AUTORAS:
ALBARRÁN, YELITZA
BERRÍO, CLAUDIA
TUTOR:
LIC. TULIO CARRILLO M. SC.
ABRIL, 2012.
ÍNDICE GENERAL
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
RESUMEN
INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ......................................................................................................................... 3
Planteamiento del problema ............................................................................................... 3
Objetivos de la investigación .............................................................................................. 7
Objetivo general .................................................................................................................. 7
Objetivos específicos ........................................................................................................... 7
Justificación ......................................................................................................................... 7
Alcances de la investigación ............................................................................................... 9
Delimitación ......................................................................................................................... 9
CAPÍTULO II ........................................................................................................................... 10
MARCO REFERENCIAL ....................................................................................................... 10�
Antecedentes de la investigación ...................................................................................... 10
Bases teóricas ..................................................................................................................... 12
Estrategias gráficas o técnicas de representación .......................................................... 12
El mapa mental .................................................................................................................. 15
Definición de mapa mental ............................................................................................... 16
Características de los mapas mentales ............................................................................ 16
Aplicaciones de los mapas mentales ................................................................................ 17
Pasos para elaborar un mapa mental .............................................................................. 17
Leyes y recomendaciones de la cartografía mental ........................................................ 18
Aporte de los mapas mentales para la educación ........................................................... 19
La mediación del docente en el proceso de aprendizaje ................................................ 20
Características de la mediación ....................................................................................... 21
Los polígonos ..................................................................................................................... 22
Clasificación de los polígonos ........................................................................................... 22
Partes de un polígono regular .......................................................................................... 23
CAPÍTULO III .......................................................................................................................... 25
MARCO METODOLÓGICO ................................................................................................. 25
Investigación cualitativa ................................................................................................... 25
Tipo de Investigación ........................................................................................................ 26
La “modalidad” proyecto factible ................................................................................... 26
Fases metodológicas de la investigación proyecto factible ............................................. 27
Participantes ...................................................................................................................... 29
Técnicas e instrumentos de recolección de datos ............................................................ 29
La entrevista estructurada ............................................................................................... 30
El cuestionario ................................................................................................................... 31�
La validez del instrumento ............................................................................................... 31
CAPÍTULO IV .......................................................................................................................... 33
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS .......................................................... 33
Análisis cualitativo de la entrevista estructurada del docente ...................................... 33
Análisis del cuestionario del docente ............................................................................... 37
Análisis cualitativo de la entrevista estructurada del estudiante .................................. 40
CAPÍTULO V ............................................................................................................................ 45
PROPUESTA DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA UTILIZANDO EL MAPA MENTAL COMO ESTRATEGIA GRÁFICA MEDIADORA EN LA ENSEÑANZA DE LOS POLÍGONOS ............................................................................................................. 45
Diagnóstico ......................................................................................................................... 45
Justificación ....................................................................................................................... 46
Diseño ................................................................................................................................. 47
Participantes ...................................................................................................................... 47
DISEÑO DE LA PROPUESTA ............................................................................................... 48
Presentación ....................................................................................................................... 48
Objetivos de la propuesta ................................................................................................. 49
Objetivo General ............................................................................................................... 49
Objetivos Específicos......................................................................................................... 49
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA .............................................................. 50
Planificación de la primera unidad de clase ................................................................... 53��
Estrategia metodológica para elaborar un mapa mental para el docente sobre los polígonos ....................................................................................................................... 54�
�
Planificación de la segunda unidad de clase ................................................................... 55
CAPÍTULO VI .......................................................................................................................... 56
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ...................................................................... 56
Conclusiones ...................................................................................................................... 56
Recomendaciones .............................................................................................................. 58
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................................................... 59
ANEXOS .................................................................................................................................... 64
Instrucciones para la entrevista del docente ................................................................... 65
Instrumento para la entrevista del docente .................................................................... 66
Instrucciones para la entrevista del estudiante .............................................................. 68
Instrumento para la entrevista del estudiante ................................................................ 69
Instrucciones para el cuestionario del docente ............................................................... 71
Instrumento para el cuestionario del docente ................................................................. 72�
�
A nuestros hijos:
Andrés Eduardo y Sebastián David,
Diego Alfonso y Lucero Anyeli mi Angelito
Con todo nuestro amor dedicamos este logro, uno más!
Ustedes son para nosotras el impulso en el hacer de cada día.
El amor más grande!
A nuestro Tutor Tulio Carrillo
Gracias por la cercanía, la amistad, el cariño, la enseñanza.
Como buen docente, ¡un modelo a seguir!
Universidad de Los Andes
Facultad de Humanidades y Educación
Escuela de Educación
Programa de Profesionalización Docente
Comisión de Trabajo de Grado
Título de Trabajo Monográfico: “EL MAPA MENTAL COMO ESTRATEGIA
GRÁFICA EN LA MEDIACIÓN DE LOS POLÍGONOS”.
Autores:
LCDA. ALBARRÁN, YELITZA LCDA. BERRÍO, CLAUDIA
Tutor:
PROF. TULIO CARRILLO M. Sc.
Jurados sugeridos por la comisión:
PROF. EMILIA MÁRQUEZ PROF. RAMÓN DEVIA
Fecha: Mérida, 12 de Abril de 2012
Resumen:La presente investigación se realizó con la finalidad de estudiar las concepciones de
los docentes de Dibujo Técnico sobre las estrategias gráficas que emplean y si utilizan los mapas mentales en la planificación y ejecución de sus actividades en el aula de clase para favorecer el éxito en la mediación de los polígonos, correspondiente al subsistema de Educación Básica, en el nivel de Educación Media General, específicamente en el Municipio Libertador del estado Mérida. El tipo de investigación es proyectiva con una modalidad de proyecto factible, utilizándose como instrumentos de recolección de datos la entrevista, el cuestionario y la revisión de producciones escritas como la planificación. La población objeto de estudio fue de 6 docentes y 63 estudiantes. Los resultados obtenidos en la entrevista y el cuestionario evidenciaron que los docentes en su mayoría dicen conocer las estrategias gráficas y el uso de los mapas mentales pero en el material de planificación se evidencia que no utilizan los mapas mentales en las actividades de clase como estrategia de enseñanza y tampoco de evaluación. En los estudiantes, los resultados conseguidos en la entrevista se observa que ellos desean aprender con la práctica, actividades en grupo y estrategias gráficas como los mapas mentales. Con los resultados del diagnóstico se elaboró una planificación como sugerencia para que el docente utilice como estrategia: el mapa mental para la enseñanza de los polígonos.
Descriptores: Estrategias gráficas, mapas mentales, polígonos.
1
INTRODUCCIÓN
En la actualidad suceden cambios favorables en el campo educativo, el primero a nivel
organizacional permitiendo que existan diferentes maneras de representar el
funcionamiento de las escuelas e instituciones y otro a nivel de conocimiento, en el cual, el
docente debe mejorar su preparación académica para poder aportar al estudiante diferentes
herramientas que les sirvan a ambos en el proceso de enseñanza y aprendizaje. En efecto, el
docente mediador favorece en la transformación de un ser humano, a través de la guía y
orientación, teniendo como objetivo primordial el aprendizaje del estudiante concebido
como un ser integral de sus capacidades, habilidades y destrezas, que con su ayuda
construye sus conocimientos, habilidades, hábitos, afectos, actitudes, formas de
comportamiento y valores, en relación con su entorno y la realidad del momento que vive.
En consecuencia, el docente facilita el aprendizaje a través de estrategias de enseñanza
adecuadas que deben estar en correspondencia con los objetivos de aprendizaje, es decir,
con las finalidades que pretenden lograr los estudiantes. Estos objetivos, llegan a constituir
verdaderamente el elemento rector de la mediación, que se logra a través de estrategias de
enseñanza previamente seleccionadas luego de un diagnóstico en base a las necesidades e
intereses del grupo de estudio y de acuerdo al contexto, estrategias que pueden ser gráficas,
de lectura, dramatizaciones, entre otras.
Por tal motivo, esta investigación pretende proponer el uso del mapa mental como
estrategia gráfica en el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que proporciona beneficios
tanto en el estudiante como en el docente logrando la mediación de un tema determinado.
En tal sentido, se selecciona el uso del mapa mental para la mediación de los polígonos con
el propósito de motivar de manera efectiva en el área de Dibujo Técnico a los estudiantes
de 1er Año del subsistema de Educación Básica ubicada en el Municipio Libertador del
2
estado Mérida, que atiende estudiantes desde la etapa inicial primaria hasta el 3er Año de
Educación media general.
Esta investigación está estructurada en seis capítulos: En el primer capítulo se presenta
el planteamiento del problema, los objetivos, la justificación de la investigación el alcance
y la delimitación. El segundo capítulo se refiere al marco referencial, los antecedentes de la
investigación y las bases teóricas que sustentan la investigación. En el tercer capítulo se
expone el marco metodológico, el tipo de investigación y la modalidad. En el cuarto
capítulo se muestra la presentación y el análisis de los resultados, en el quinto capítulo va la
propuesta de una unidad didáctica y dos unidades de clase utilizando el mapa mental como
estrategia gráfica en la mediación de los polígonos, en el sexto capítulo se hacen las
conclusiones y recomendaciones a los docentes, las referencias bibliográficas y los anexos.
La propuesta tiene como fin plantear una propuesta de planificación utilizando como
estrategia de enseñanza y aprendizaje el uso del mapa mental en el tema de los polígonos
para lograr en los estudiantes un aprendizaje eficaz, rápido y placentero.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
El arte ha estado a la par de la historia del ser humano sobre la tierra persiguiendo
informar detalles de su cultura, características de su forma de vida, religión y formando parte
de las ocupaciones diarias de nuestros ancestros primitivos, todo esto a partir de las
necesidades de alimentación, vestido, vivienda y herramientas para la supervivencia.
Inicialmente el arte fue usado como elemento decorativo que comunicaba las ideas del
hombre primitivo a través de símbolos y formas gráficas.
Es por esto, que a través del tiempo ha buscado comunicar su mundo interior y exterior
artísticamente desde el inicio de la prehistoria hasta nuestros días, demostrando una necesidad
imperante de expresar ideas, experiencias, pensamientos, sensaciones, lenguajes e
impresiones y dar un nombre a las formas con la finalidad de identificarlas unas de otras. Por
lo tanto, surgen las representaciones gráficas que van de lo más básico que sería la imagen y
su significado a la construcción de sistemas gráficos estructurados facilitando el cambio de
las enseñanzas tradicionales y los procesos complejos en la educación, a través de estrategias
gráficas que desarrollan las posibilidades creadoras, y aumentan el nivel de retención de lo
que se aprende, permitiendo al estudiante el aprendizaje.
Los signos y sus significados cambian con las generaciones que las poseen y por quienes
las reproducen, es decir, no son estáticos, cambian con el modo de producción y la estructura
social en el que se socializan las personas. Este concepto básico es tomado del Marxismo,
orientación teórica de Vigotski en sus trabajos dedicados a la educación y la psicología. En
consecuencia, en la educación se ha implementado la utilización de nuevas estrategias
4
gráficas que sirven para ordenar información con el objetivo de apoyar al estudiante en la
construcción de su conocimiento, a través del trabajo, con ideas y conceptos que pueden ser
comunicados y representados a partir de los mapas mentales, como técnica de aprendizaje;
por medio de los cuales se puede expresar una situación o proceso determinado.
Para Sambrano y Steiner (1999) el mapa mental “Es una manera de generar, registrar,
organizar y asociar ideas tal y como las procesa el cerebro humano, para plasmarlas en un
papel.”(p.75). Evidentemente los mapas mentales puede ayudar a los estudiantes, ya que con
el uso de esta estrategia gráfica, el aprendizaje se convierte en un proceso creativo logrando
que los estudiantes se sientan motivados, observando como su aprendizaje se puede obtener
utilizando imágenes, colores, símbolos, palabras, que se van organizando y plasmando en el
papel sin tener que memorizar lecturas largas y tediosas que son en muchos casos asignadas
por el docente.
Los mapas mentales, no solo benefician al estudiante en su proceso de aprendizaje,
también ayudan al docente en el proceso de enseñanza, siendo una estrategia mediadora,
innovadora y de posible aplicación en la asignatura Dibujo Técnico que pertenece al Área
de Educación para el Trabajo, evitando que la clase que prepara el docente con sus clases
magistales se torne aburrida provocando en la mayoría de los estudiantes otros intereses
tales como: el uso del celular, conversar con el compañero o generar conductas disruptivas
en el aula.
Ciertamente, el Dibujo Técnico para Hernández (1994) “es el que se realiza con
diferentes medios auxiliares, según normas convencionales y con fines prácticos” (p.7). Es
por esto, que la asignatura es importante como disciplina integradora de las diferentes
áreas, ya que permite desarrollar habilidades y destrezas y se hace imprescindible como
medio de comunicación productivo dentro de su función, en la que se puede transmitir,
interpretar y comprender ideas o proyectos de manera objetiva. La enseñanza del dibujo
técnico en algunas instituciones educativas se realiza a través de estrategias que no son
5
motivadoras para el estudiante, ya que el docente aplica las mismas estrategias que se usan
para asignaturas teóricas, siendo estas en la mayoría de los casos inapropiadas para el
aprendizaje de algo que requiere de la práctica y de la asociación de conceptos con
imágenes, así como la representación gráfica de las mismas como lo son los polígonos. El
dibujo técnico requiere de estrategias que permitan al estudiante la comprensión del tema y
asimismo el rápido aprendizaje.
Entonces, es necesario que en las instituciones educativas se propongan cambios de las
estrategias de enseñanza tradicionales, en las que el docente es quien lleva el control del
aprendizaje de sus estudiantes para convertirse en el mediador del conocimiento, y así
evitar la deserción escolar y las bajas calificaciones en sus estudiantes, utilizando
estrategias gráficas que apoyen el estudio. Desde nuestra experiencia podemos enunciar
que son muy pocos los docentes que aplican estrategias gráficas como los mapas mentales,
para motivar a los estudiantes; ya que muchos de ellos se limitan a dar la clase con el sólo
uso del pizarrón, la clase expositiva y el dictado o mediante una explicación oral que son
estrategias de enseñanza efectivas pero que se tornan rutinarias y con el auge de nuevas
estrategias estas impiden que exista un intercambio discursivo entre el docente y los
estudiantes.
De igual manera, es importante destacar que el contexto de estudio es de 63 estudiantes
en edades comprendidas entre los 11 y 13 años de edad, en el área de Dibujo Técnico de
diversas escuelas del subsistema de Educación Básica ubicadas en el Municipio Libertador
del estado Mérida, y 6 docentes quienes no utilizan las estrategias adecuadas para desarrollar
la clase y en muchos de los casos los estudiantes reprueban la asignatura porque no
comprenden los contenidos programáticos arrastrando fallas en el uso de herramientas y
normas específicas, así como también es importante destacar que la planificación del docente
debe estar orientada a proponer el desarrollo de nuevas tecnologías y el uso de estrategias de
enseñanza que permitan la mediación del aprendizaje.
6
Es probable, que el docente no aplique el uso de estrategias gráficas como técnica de
enseñanza para la mediación del aprendizaje, bien porque no las conozca o bien porque las
conoce y no las utiliza, en efecto, el estudiante estará limitado en su proceso y no aprovechará
las actividades planificadas en el aula de clase, por esto es importante motivar e incluir en la
planificación el uso de mapas mentales como estrategia de mediación del aprendizaje de los
polígonos en la asignatura Dibujo Técnico en las instituciones educativas que estén
enmarcadas dentro del subsistema de educación básica y media general para que se permita
desarrollar el conocimiento de los estudiantes con emoción, creatividad y placentera.
Se pretende que esta investigación sirva como punto de partida para revisar la
planificación del docente quien es mediador del aprendizaje y que puede lograr fortalecer
el conocimiento con estrategias innovadoras como los mapas mentales que poseen grandes
beneficios para el estudiante, como por ejemplo la estimulación de la creatividad y la
imaginación, promoviendo una transformación cognitiva y por ende, una comprensión
profunda de la información, posibilitando al estudiante de manera que pueda seleccionar la
información adecuada y establecer nexos esenciales entre los elementos de la información a
aprender y cómo desarrollar lo aprendido, así como también, lograr el interés por los temas
relacionados con los contenidos aplicados en cualquier área mediante una actividad
agradable que facilite la construcción de su propio conocimiento.
Por lo anteriormente señalado, se plantean las siguientes interrogantes para desarrollar
la presente investigación:
¿ Pueden ser los mapas mentales una estrategia efectiva en la mediación de los
polígonos?
¿Cuáles son las estrategias gráficas que conoce y emplea el docente en la planificación
de los contenidos de Dibujo Técnico?
¿Bajo que modalidad la propuesta de planificación mejorará la enseñanza de los
polígonos?
7
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Proponer los mapas mentales como estrategia gráfica en la enseñanza y en la mediación
de los polígonos.
Objetivos Específicos
� Diagnosticar las estrategias gráficas que emplea el docente en la mediación de
los contenidos del dibujo técnico.
� Identificar las estrategias gráficas en el proceso de la enseñanza de los
polígonos.
� Elaborar la propuesta de planificación en la que se incluya el uso de los mapas
mentales como estrategia gráfica en la mediación de los polígonos.
Justificación
En el proceso de mediación de aprendizaje de los polígonos, es fundamental utilizar
estrategias gráficas para proporcionar a los estudiantes una aprendizaje placentero y
efectivo, convirtiendolos en personas autónomas capaces de dirigir y construir su propio
aprendizaje, permitiéndoles alcanzar habilidades de pensamiento de alto nivel. Según el
artículo: El aprendizaje Visual, Meta de Estudio, publicado por EDUTEKA dice que las
diferentes técnicas de Aprendizaje Visual ayudan a los estudiantes a:
� Clarificar el Pensamiento. Los estudiantes pueden ver cómo se conectan las ideas y se dan cuenta de cómo se puede organizar o agrupar la información. Con el Aprendizaje Visual, los nuevos conceptos son más profunda y fácilmente comprendidos.
8
� Reforzar la Comprensión. Los estudiantes reproducen en sus propias palabras lo aprendido. Esto les ayuda a captar e interiorizar nueva información, dándoles posesión sobre sus propias ideas.
� Integrar Nuevo Conocimiento. Los diagramas actualizados durante toda una lección incitan a los estudiantes a construir sobre su conocimiento previo y a integrar la nueva información. Mediante la revisión de diagramas creados con anterioridad, los estudiantes pueden apreciar cómo los hechos y las ideas se ajustan al mismo tiempo.
� Identificar Conceptos Erróneos. Al tiempo que un mapa conceptual o una telaraña muestra lo que los estudiantes saben, los enlaces mal dirigidos o conexiones erradas dejan al descubierto lo que ellos no han comprendido aún. (p. 1)
Es así, como los estudiantes a través del mapa mental que es una de las técnicas mas
completas de aprendizaje visual, pueden reproducir en sus propias palabras e imágenes lo
que han aprendido, siempre dispuestos y motivados a aprender, ya que su aporte en la
educación depende mucho de sus aspectos afectivos. Asímismo, el docente debe tener claro
el objetivo que busca, que es la enseñanza creativa y motivadora, el docente siempre debe
estar dispuesto a enseñar según las necesidades e intereses de sus estudiantes y nunca
perder las ganas de aprender a través de ellos.
Por lo anteriormente señalado, se realiza esta investigación debido a que los estudiantes
del 1er Año de una escuela del subsistema de Educación Básica ubicada en el Municipio
Libertador del estado Mérida presentan debilidades en el aprendizaje de la asignatura
Dibujo Técnico, a causa de las dificultades propias de la materia y la comprensión de la
asignatura lo que ha producido desmotivación en el aprendizaje por parte de los
estudiantes, hecho que impide que se cumplan los objetivos propuestos en la planificación
elaborada por el docente.
Las estrategias gráficas organizadas como los mapas mentales permiten mejorar el
aprendizaje en los estudiantes, razón por la que se propone este estudio, con la finalidad de
9
motivar a los docentes para el uso de los mapas mentales en su planificación y así lograr
que los estudiantes comprendan mejor el tema o contenido por aprender.
Alcances de la investigación
En el proceso de enseñanza aprendizaje se necesita aplicar nuevos cambios que logren
el interés de los estudiantes. Para conseguir tal objetivo se deben aplicar estrategias
motivadoras en el desarrollo de las actividades previamente planificadas. En el área de
Dibujo Técnico los estudiantes del 1er Año de una escuela del subsistema de Educación
Básica ubicada en el Municipio Libertador del estado Mérida presentan debilidades en el
aprendizaje de la asignatura y demuestran apatía por dicha materia y por ende surgen una
serie de problemáticas como el desinterés por participar en las actividades y el
incumplimiento con los materiales para trabajar en el aula, bajo rendimiento escolar
generando desmotivación que posteriormente se convierte en la deserción escolar. Es por
esto, que esta investigación busca plantear alternativas motivadoras, como el uso de los
mapas mentales como estrategias gráficas en la mediación de los polígonos.
Delimitación
Esta investigación está relacionada en el subsistema de Educación Básica en el nivel de
Educación Media General y dirigida a los estudiantes del 1er Año, sección “A” de una
escuela del ubicada en el Municipio Libertador del estado Mérida específicamente para la
asignatura Dibujo Técnico y como tema de contenido los polígonos. Los actores
principales para la posible aplicación de la propuesta de este estudio, son: 01 docente que
imparte la materia de Dibujo Técnico y 20 estudiantes pertenecientes a la zona del
Municipio Libertador del Estado Mérida.
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CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL
Antecedentes de la Investigación
La investigación que se plantea, es motivo de varios estudios que constituyen una base
fundamental para el desarrollo del mismo por consiguiente se presenta información general de
algunos de ellos:
Meza (2009) presenta un trabajo titulado Los mapas conceptuales o mentales como
estrategia de aprendizaje en los estudiantes de octavo grado, del Liceo Bolivariano del
sector Los Curos, Municipio Libertador del Estado Mérida en el que presenta como
objetivo determinar la eficacia de los mapas conceptuales o mentales como estrategia
metodológica, que aproxime al estudiante a la construcción de su propio aprendizaje, se
realiza una investigación acción del tipo cuali cuantitativa que tuvo como finalidad el uso
de los mapas conceptuales o mentales como estrategia facilitadora al estudiante en la
construcción de su propio conocimiento. Para la recolección de datos se utilizó la técnica de
la observación participante y el análisis de documentos. Los instrumentos utilizados para la
observación fueron la guía de observación y el diario del docente. Los resultados aportaron
la eficacia de los mapas conceptuales o mentales como estrategia de aprendizaje en el área
de ciencias naturales donde fue aplicado el estudio.
Esta investigación se corresponde con el presente estudio porque se hace una propuesta
del uso del mapa mental como estrategia de enseñanza para el área de ciencias naturales en
educación básica.
11
Galíndez (2008) presenta una investigación titulada Los organizadores avanzados y su
ventaja en el logro el aprendizaje significativo. La autora hace una investigación de tipo
cualitativa enmarcada dentro de la modalidad de investigación exploratoria, que tiene como
propósito fundamental diagnosticar en los alumnos del 1er año de ciencias en la asignatura
de literatura los temas con más dificultad para el logro del aprendizaje significativo. Dicha
investigación busca aplicar los organizadores avanzados como estrategia pre-instrucional
para mejorar el aprendizaje significativo. Este trabajo se relaciona con esta investigación
porque determina la importancia de estudiar la estructura cognoscitiva del estudiante desde
una perspectiva constructivista.
González (2007) realizó una investigación titulada: Organizadores Gráficos: una
poderosa herramienta de aprendizaje. En esta investigación destaca la importancia del uso
de los organizadores gráficos para el aprendizaje de los estudiantes y demuestran que:
� Mejora notablemente la comprensión lectora de los estudiantes. � Los estudiantes que los usan muestran logros en todas las áreas de
contenido y en todos los niveles, incluyendo a los alumnos con problemas de aprendizaje.
� El proceso de desarrollar y usar organizadores gráficos mejora las habilidades tales como desarrollar y organizar ideas, captar relaciones y categorizar conceptos. (p.1)
Tal investigación se relaciona con el presente estudio ya que se busca mejorar el
aprendizaje en los estudiantes a través de una herramienta gráfica como lo es el mapa
mental ya cumple con las necesidades e intereses del estudiante al sentirse motivados y
estimulados para pensar, reflexionar y crear.
Parra y Gómez (2007), quienes desarrollaron un trabajo titulado Estrategias
motivadoras para la enseñanza de las Ciencias Sociales. El estudio se inserta en la
modalidad de proyecto factible, apoyado en una investigación de campo de tipo
descriptivo, con la finalidad de determinar el uso de estrategias motivadoras por parte de
los docentes para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes. Este estudio tiene
12
relación con la presente investigación ya que aporta conclusiones y recomendaciones a ser
consideradas para mejorar la motivación por el aprendizaje que debe aplicar el docente
dentro del aula.
Bases teóricas
Estrategias gráficas o técnicas de representación
Existe una gran variedad de estrategias, formas o técnicas de representación tales como:
Mapas conceptuales, Mapas mentales, Mapas del conocimiento, Organizadores gráficos, y
otros. Para Campos, (2005), las representaciones gráficas “comunican la estructura
conceptual de un dominio (tema) al incluir las ideas fundamentales y sus respectivas
interrelaciones” (p.9), también las llama como “Modelos Visuales”. Es decir,
representaciones gráficas de los modelos mentales (ideas, pensamientos, razonamientos,
conceptos, opiniones, etc.)” (p.16). Es grandiosa la variedad de estrategias gráficas que
pueden ser utilizadas en la enseñanza y el aprendizaje en la distintas etapas de la educación
y por sus grandes beneficios o bondades pueden ser aplicadas no solo para niños, también
para jóvenes y adultos.
Según Campos (2005) estas técnicas tienen sustento en los enfoques modernos del aprendizaje: cognitivista, por cuanto el alumno al elaborar los diagramas construye significados o adquiere significados al analizarlos. Constructivista, al relacionar el nuevo conocimiento con el conocimiento previo ya adquirido y al planificar, supervisar y evaluar el proceso y la expresión visual final (matacognición). (p.17).
Es por esto, que en el campo educativo, los docentes están usando nuevas formas de
enseñar y los estudiantes nuevas forma de aprender. Así pues, partiendo de las ideas
constructivistas, el aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisión y acumulación de
conocimientos, sino un proceso activo por parte del estudiante que ensambla, extiende,
restaura e interpreta, y por lo tanto construye conocimientos partiendo de su experiencia e
integrándola con la información que recibe. Es por esto, que se hace necesario en las
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instituciones educativas, que el docente a través de estrategias gráficas le confiera al
estudiante su protagonismo, para que cumpla el papel fundamental en el proceso de su
formación eduactiva, siendo él mismo, responsable de su propio aprendizaje.
Sambrano y Steiner (1999) plantean que “comienzan a surgir nuevas técnicas,
revolucionarios procedimientos, herramientas no convencionales actividades alternativas
que tienen mucha aceptación, por el hecho singular de estimular la imaginación y
creatividad” (p. 10). Para esto, el estudiante debe ser activo en su clase interactuando y
explorando con sus compañeros, discutiendo problemas, aclarando dudas y compartiendo
ideas, de manera que pueda alcanzar las metas que se propone, a través del aporte del
docente mediador que enseña las técnicas o herramientas gráficas.
Con respecto al aporte de la teoría de Ausubel en el constructivismo, según Maldonado
(2001)
Es su modelo de enseñanza por exposición, para promover el aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria. Este modelo consiste en explicar o exponer hechos o ideas. Otro aspecto en este modelo es la edad de los estudiantes, ya que ellos deben manipular ideas mentalmente, aunque sean simples. Otro aporte al constructivismo son los organizadores anticipados, los cuales sirven de apoyo al alumno frente a la nueva información, funciona como un puente entre el nuevo material y el conocimiento actual del alumno. (p.2)
Con respecto a las estrategias gráficas todos estos aspectos se pueden focalizar con el
uso del mapa mental ya que es una herramienta que posee muchos beneficios para el
estudiante proporcionándole un aprendizaje recreativo y motivador con la libertad de
expresarse ayudando a estimular la memoria a través imágenes, palabras claves coloreando
las líneas, símbolos e imágenes y organizando las ideas a través de ramificaciones que
están interconectadas para finalmente expresarlas en el papel.
Es importante también resaltar que otra de las características del constructivismo es el
trabajo en grupo donde los estudiantes pueden compartir, colaborar y participar en la
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resolución de problemas. Entonces el docente debe de lograr en su planificación la
integración y el trabajo grupal.
Bretel (2005), sugiere que la elaboración grupal de Mapas Mentales ofrece los
siguientes beneficios:
1. Permite pensar y aprender empleando un método que es connatural al cerebro humano.
2. Durante todo el proceso se pone un énfasis igual y constante tanto en el individuo como en el grupo. Cuanto mayor es la frecuencia con que las personas exploran su propio universo mental, mayor es la aportación que éstas devuelven al grupo, sin que por ello se pierda en modo alguno la contribución de cada una.
3. La mente del grupo se beneficia de las contribuciones individuales, y la fuerza de cada uno de los miembros aumenta, incrementando aún más su capacidad para seguir haciendo aportaciones a la mente del grupo.
4. Desde el principio, la cartografía mental de grupo puede generar ideas mucho más útiles y creativas que los métodos de lluvia de ideas convencionales.
5. La cartografía mental en grupo crea automáticamente un consenso emergente, con lo cual refuerza el espíritu de equipo y concentra la mente de todos los participantes en las metas y objetivos del grupo.
6. Toda idea expresada por cada uno de los miembros se acepta como válida, con lo cual éstos llegan a sentir como algo «propio» el consenso que va surgiendo en el grupo.
7. El mapa mental en grupo actúa como una copia para la memoria del grupo. También garantiza que al final de la reunión todos los miembros tengan una comprensión similar y amplia de lo que se ha logrado. Esto también difiere notablemente de los enfoques tradicionales, en los cuales los miembros del grupo suelen levantar la sesión con un entendimiento supuesto que no pocas veces resulta muy diferente de las opiniones de otros miembros.
8. El mapa mental de grupo es un poderoso instrumento para la evolución personal de cada individuo, y actúa como un punto de referencia relativamente objetivo en el cual el individuo puede explorar y poner a prueba las ideas relacionadas. (p.1)
Las distintas características que se han descrito pueden ayudar al trabajo grupal; con el
uso del mapa mental, se busca cambiar la realidad dentro del aula, dandole importancia al
trabajo en equipo, obviando la enseñanza con clases magistrales, donde el estudiante es
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informado de los contenidos por parte del docente, como único sujeto activo, sin dejar que
el aprendiz use sus conocimientos previos y descubra sus habilidades cognitivas para
ampliar, y facilitar su propio aprendizaje.
El mapa mental
Con el uso de los mapas mentales se puede estimular todo el cerebro propiciando las
inteligencias múltiples en los estudiantes y logrando manifestarse con todos los sentidos.
Montes (1997), propone que para trabajar con todo el cerebro, a través de mapas
mentales, es necesario organizarse de la siguiente forma:
•Con el hemisferio izquierdo, se ordena toda la información que se necesita, se investiga sobre el tema que se va a estudiar, se prepara el material como: Hojas en blanco, creyones, marcadores, lápices, reglas, libros, apuntes y todo lo necesario para su elaboración.
•Con el hemisferio derecho se visualiza la idea central, se crean imágenes claves, se combina una variedad de colores, se visualiza la estructura del mapa, se realizan las asociaciones, las conexiones y las formas tridimensionales.
•Con el cerebro límbico se siente motivación y estímulo para elaborar el mapa mental, en la medida en que se involucran las emociones y sentimientos se elabora con mucho placer y se convierte en algo divertido y emocionante y se puede comprobar que es una herramienta para recordar, pensar y organizar.
•Con el reptil se propone una rutina para diseñar mapas mentales, de tal manera que se adquiera práctica y se puedan usar en cualquier situación que se presente. (p.2)
Se aprecia que conociendo bien el uso y poniendo en práctica mapa mental se produce
un cambio en el aprendizaje del estudiante. El uso adecuado de los mapas mentales
propicia el mejoramiento en todas las áreas del conocimiento, ya que se pone de manifiesto
todo el cerebro donde el estudiante puede expresarse y mejorar su forma de estudiar.
16
Definición de mapa mental
Buzan, (1996), lo define así: “El Mapa Mental es la expresión del pensamiento
irradiante y, por tanto, una función natural de la mente humana. Es una poderosa técnica
gráfica que nos ofrece una llave maestra para acceder al potencial del cerebro”. (p.69). Con
la práctica del mapa mental se puede lograr en el estudiante representar y plasmar sus ideas
sobre el papel desarrollando todas las habilidades del cerebro.
De igual manera, para Sambrano y Steiner (1999) mapa mental es:
Una manera de generar, registrar, organizar y asociar ideas tal y como las procesa el cerebro humano para plasmarlas en un papel. Básicamente se usan palabras clave e imágenes, poniendo en acción el hemisferio izquierdo y el derecho respectivamente, para dar una gran libertad y creatividad al pensamiento desarrollando las inteligencias y ahorrando mucho tiempo para el estudio.(pp.75, 76).
Asimismo, los mapas mentales para la educación, es de gran importancia en el proceso
de aprendizaje ya que pone a funcionar los dos hemiferios de manera equilibrada logrando
que el cerebro funcione de mejor manera.
Características de los mapas mentales
Buzán (1996), afirma que el mapa mental tiene cuatro características esenciales:
1. El asunto, motivo de atención se cristaliza en una imagen central. 2. La imagen central irradia los principales temaso asuntos de forma
ramificada. 3. Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa
sobre una línea asociada. Los puntos de menor importancia también están representados como ramas más simples adheridas a las ramas del nivel superior.
4. Las ramas forman una estructura nodal conectada. (p. 69).
17
Además de todas estas características los mapas mentales se pueden crear con imágenes,
color, símbolos, flechas, distintos tamaños de letras para lograr en los estudiantes la
motivación y darle originalidad.
Aplicaciones de los mapas mentales
Según Buzan (1996) citado por Oré (2008) Los Mapas Mentales son utilizados en la gestión de las múltiples actividades de la vida cotidiana, tanto en el aspecto personal como laboral, algunos ejemplos son:
� Tomar notas para estudios, reportes, resúmenes, reuniones, recordar mejor datos y eventos, brainstorming.
� Presentaciones resumen del expositor, preparar y exponer un tema, elaborar presentaciones e informes.
� Organización directorio de contactos, administración de conocimientos.� Planeamiento tareas, planeamiento estratégico, checklist, emprender un
nuevo proyecto, tomar decisiones.� Brainstorming, generar nuevas ideas, solución de problemas,
pensamiento creativo.� Ventas persuadir y negociar, simplificar actividades. (p.4)
Pasos para elaborar un mapa mental
En el centro de la hoja en posición vertical comienza con la idea central que puede ir
acompañada de una imagen o palabra clave, luego se dibujan líneas curvas en forma radial
que pueden ir seguidas de palabras claves que esten relacionadas con el tema utilizando
distintos y muchos colores para cada ramificación, como lo afirman Sambrano y Steiner
(2001): “… los mapas mentales, los cuales constituyen un entramado que refleja en el
papel nuestros pensamientos ordenados”. (p.11). también se puede seguir usando imágenes
en cada línea o palabra clave, por último es importante estudiar el mapa y ver las cosas que
se repiten en varias líneas.
18
De esta manera, el mapa mental debe expresar al máximo la creatividad, de forma clara
y con un estilo personal, generando ideas propias con asociaciones y conexiones como las
redes, tener ideas organizadoras básicas y encontrar palabras claves adecuadas.
Según Montes (2002) citado por Herrera (2008) nos hace unas importantes
recomendaciones de lo que no debe hacerse cuando realizamos un mapa mental:
• Usar papel en posición vertical: limita el aprovechamiento del espacio, ya que la escritura natural es horizontal y por lo tanto, se necesita suficiente espacio para el mismo, también porque al tratar de visualizar el mapa completo tienen que girarlo para leer con facilidad, lo que impide una visión global del contenido.
• Dejar líneas sin unir: uno de los principales objetivos del mapa es que todo esté relacionado y asociado. Dejar líneas sin unir implicaría dejar información flotante, no asociada al tema y sin relaciones jerárquicas. Limita la producción de nuevas ideas.
• Usar letra corrida: dificulta la lectura y visualización de las palabras. No ayuda al recuerdo y ocupa más espacio.
• Usar pocos colores o muy similares: cada color debe ser asociado a una idea o subcentro. También lo contrario sería contraproducente el exceso de colores crearía confusión entre los subcentros.
• Dejar de usar símbolos o imágenes. Este haría que el mapa mental consistiera sólo en líneas y textos, haciéndolo monótono y simple. Las imágenes y los colores que utilizas en él son el imán de atracción del mapa para activar el hemisferio derecho, la creatividad y la imaginación. (pp. 6,7)
Leyes y recomendaciones de la cartografía mental:
De acuerdo con Buzan (1996) citado por Gómez (2004) existen leyes cuya intención
consiste en incrementar más que restringir, la libertad mental. En este contexto, es
importante que no se confundan los términos orden con rigidez, ni libertad con caos.
Dichas leyes se dividen en dos grupos: Las leyes de la técnica y las leyes de la
diagramación:
a. Las técnicas:
a. Utilizar el énfasis. b. Utilizar la asociación.
19
c. Expresarse con claridad. d. Desarrollar un estilo personal. b. La diagramación:a. Utilizar la jerarquía. b. Utilizar el orden numérico.
De igual manera, Buzan anexa unas recomendaciones a las leyes anteriores: a. Romper los bloqueos mentales. b. Reforzar (revisar y verificar el mapa mental). c. Preparar (crear un contexto o marco ideal para la elaboración del mapa mental). (pp. 63, 64)
Aporte de los mapas mentales para la educación
En cuanto al aprendizaje del estudiante, Buzán, (1996), señala que:
La cartografía mental es una estrategia que se puede utilizar para estimular el aprendizaje, puesto que refuerza las capacidades de almacenamiento y evocación de la memoria mediante la enfatización y asociación de imágenes. De igual modo, cultiva poderes de percepción y visualización. También aumentan la atención y concentración, al ser visualmente estimulantes, multicoloreados y multidimensionales y, al funcionar en armonía con el deseo de totalidad natural y propio del cerebro humano, potencializan y focalizan la atención y concentración. En cuanto a la memoria, se tiene que en sus comienzos, los mapas mentales fueron una técnica para memorizar y luego evolucionaron hacia una técnica de pensamiento de múltiples posibilidades. (p.168).
Los estudiantes pueden aplicar los mapas mentales para tomar notas; antes de escribir
ensayos, exámenes, proyectos o informes ya que la manera de trabajar con el mapa mental
produce gran motivación evitando que el estudiante se aburra y en consecuencia no logre
elaborar su actividad. No sólo es una estrategia para el aprendizaje, también lo es para la
enseñanza, el docente lo puede utilizar para preparar la planificación anual o una clase de
cualquier tema, es una herramienta que puede servir para evaluar un tema aprendido
dejando de lado los exámenes escritos u orales que tanto asustan a los estudiantes. Los
20
mapas mentales se convierten en una estrategia atractiva, divertida, motivadora, creativa
para el estudiante y el docente también.
En relación a la enseñanza de los polígonos que es nuestro tema de estudio,
consideramos que el aporte del mapa mental a esta investigación es la organización de la
planificación que el docente elabora para tener una clase óptima en la que el estudiante
obtiene beneficios ya que podrá comprender mejor el tema de los polígonos, y a su vez el
docente tendrá un mejor desarrollo de su clase haciendo de esta práctica una estrategia
efectiva para la enseñanza. A través del mapa mental se puede enseñar y aprender los
diferentes conceptos teóricos relacionados con los polígonos en la asignatura de dibujo
técnico y asimismo conceptos asociados a la práctica y elaboración de los mismos.
La mediación del docente en el proceso de aprendizaje
Según Tébar (2005) La mediación:
Tiene unos principios y unos criterios, que deben ser conocidos para poderlos practicar. Ser mediador exige formación. La literatura que va de Vygotski, Piaget, Meinchembaum, Bruner, Stemberg, Lipman, De Bono, hasta Feuerstein, nos pueden dar un perfil del mediador referencial en el que todo educador pueda mirarse, no sólo para imitar alguno de sus rasgos, sino como tensión y búsqueda de una mejor praxis de la mediación. El mediador se forja en esta aplicación y descubre en la Experiencia de Aprendizaje Mediado un camino casi infalible de transformación positiva del educando, donde cambia su autoestima, su motivación y su implicación en las tareas, precisamente por la adaptada programación a sus necesidades y a sus ritmos de maduración y de aprendizaje. (p. 333)
La actitud mediadora es un cambio profundo en la manera de entender la educación,
implica un nuevo estilo de relaciones y de comportamientos intencionados. La mediación
es la forma adecuada de relación que el docente establece con el estudiante en las diversas
situaciones de enseñanza aprendizaje. El docente mediador busca el mejor momento y
lleva a cabo de la mejor forma y con el tacto adecuado cada una de sus intervenciones.
21
Características de la mediación
Si bien la mediación es una palabra mágica, aunque acomodaticia a las profesiones que
tienen una proyección en las relaciones humanas y sociales, plantea al docente una serie de
desafíos para poder asumir este nuevo estilo de relación educativa. Según Tébar (2005) la
mediación tiene las siguientes características:
1. La mediación exige una nueva concepción de la educación, por lo que el docente debe tener alta estima de su misión, ser competente y poseer el conocimiento de las materias que le configuran como experto en la educación. Se es mediador con un estilo personal y con la formación y las vivencias acumuladas de la práctica docente.
2. La mediación implica una nueva identidad del docente. Debe tener unas cualidades que no se exigían en épocas anteriores haciendo frente a desafíos y cambios distintos mientras trabaja con contenidos y herramientas nuevas para enseñar basado en las capacidades que necesitamos hoy y en las del futuro inmediato.
3. La mediación propone al docente un nuevo modelo pedagógico, en permanente enriquecimiento y adaptación a las necesidades del estudiante, por lo que el docente debe saber justificar, presentar y compartir su estilo de enseñanza. El mediador debe ser un experto organizador de los conocimientos, experto en enseñar estrategias de aprendizaje, en potenciar las capacidades de los alumnos, en saber adecuar los ritmos y modalidades de los aprendizajes.
4. La mediación se debe asumir en un proceso compartido en equipo, donde cuentan las interacciones, el clima y el ambiente educativo. La mediación implica a todo el entorno: Los padres, profesores, compañeros y la sociedad, con toda su complejidad.
5. La mediación implica una perspectiva trascendente de la Educación. Su tarea es potenciadora y transformadora. Creer en la mediación significa confiar en la fuerza dinamizadora de los procesos educativos. Desarrollar las capacidades, formar en valores, preparar para la autonomía y la responsabilidad, exige comportamientos educativos que no sean meramente repetitivos, sino que hagan tomar conciencia de cómo se aprende, con qué medios, para qué situaciones vitales. (pp. 334,335)
22
Los polígonos
En la naturaleza, abundan figuras geométricas en forma de polígonos en las telarañas o
los panales de abejas, la forma de las estrellas de mar o la caparazón de las tortugas, o la
disposición de los pétalos de ciertas flores. La arquitectura se ha inspirado y esmerado por
formar en sus proyectos, construcciones inspiradas en las formas poligonales debido a la
simetría de sus líneas y al uso óptimo del espacio, exponiendo además composiciones de
gran belleza arquitectónica.
En este sentido Suárez y Durán (2002) definen y clasifican los polígonos de la siguiente
manera: “es la parte del plano limitada por una línea poligonal cerrada”. (p.9)
Clasificación de los polígonos
Se clasifican en regulares e irregulares, inscritos y circunscritos. � Polígonos Regulares: Son aquellos que tiene todos sus lados iguales,
también llamado equilátero, como por ejemplo un rombo, y aparte se dice que es también equiangular, que significa que además sus ángulos también son iguales, como por ejemplo un rectángulo que tiene todos sus ángulos de 90º. Son polígonos regulares: los triángulos que son polígonos de tres lados, los cuadriláteros o polígonos de cuatro lados, el pentágono que tiene cinco lados, el hexágono es un polígono de seis lados, el heptágono, que posee siete lados, el octógono, que tiene ocho lados, el eneágono que tiene once lados, el decágono, con diez lados, el endecágono que tiene once lados, el dodecágono con doce lados, el pentadecágono con quince lados y el icosígono que es aquel que posee 20 lados. A medida que crece el número de lados de un polígono regular, su apariencia se asemeja cada vez más a la de un círculo.
� Polígonos Irregulares: Son aquellos que tienen todos sus lados desiguales o al menos uno de los lados y sus ángulos también son diferentes a los demás.
� Polígono Inscrito o cíclico: Es aquel que se encuentra construido dentro de una circunferencia y cuyos vértices están en contacto con la misma. Todo polígono regular es cíclico, es decir puede inscribirse dentro de una circunferencia.
� Polígono Circunscrito: Se llama así al polígono cuyos lados son tangentes a una circunferencia.
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Los polígonos son base fundamental de las diferentes imágenes que encontramos en
la naturaleza, es necesario conocerlos y poder distinguirlos, el aprendizaje de los mismos a
través del mapa mental sirve para asociar, conocer y recordar las formas universales. Por
medio de la mediación el docente debe permitir que el estudiante logre los objetivos de
aprendizaje propuestos con el uso de estrategias que faciliten el estudio, de igual manera el
estudiante enriquece su aprendizaje cuando se le proponen diferentes estrategias que puede
aplicar en un determinado momento de estudio.
25
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Investigación cualitativa
La metodología cualitativa es un método de investigación usado principalmente en las
ciencias sociales que utiliza abordajes metodológicos basados en principios teóricos tales
como la fenomenología, la hermenéutica y la interacción social, empleando métodos de
recolección de datos que son no cuantitativos, con el propósito de explorar las relaciones
sociales y describir la realidad tal como la experimentan los correspondientes.
Según el diccionario de términos clave de ELE del CVC (2012) la metodología
cualitativa se caracteriza por:
� Ser inductiva; ya que presenta un diseño de investigación flexible, se pueden incorporar hallazgos que no se habían previsto antes, y que ayudan a entender mejor el fenómeno estudiado. Así, si tomamos como ejemplo el estudio del discurso del profesor en el aula, se pueden detectar a la vez otros fenómenos, como pueden ser las aportaciones de los estudiantes que parecen no guardar relación con el objetivo didáctico de la clase, y que se escapan, aparentemente del objeto de estudio inmediato, pero que pueden resultar interesantes para comprender mejor el objeto estudiado o como punto de arranque para investigaciones posteriores.
� Tener una perspectiva holística, global del fenómeno estudiado, sin reducir los sujetos a variables. Quiere decir, que la metodología cualitativa no se interesa por estudiar un fenómeno acotándolo, sino que lo estudia teniendo en cuenta todos los elementos que lo rodean. Así, por ejemplo, una investigación de tipo cualitativo se interesará —por seguir con el mismo ejemplo— por el discurso del profesor en el aula, pero no lo acotará con variables del tipo: cantidad de estudiantes en el aula, número de horas impartidas por el profesor, niveles de los estudiantes, y otros.
� Se busca comprender, más que establecer relaciones de causa-efecto entre los fenómenos. En el caso que sirve de ilustración, no se busca informar de
26
por qué el discurso del profesor tiene ciertas características distintivas, sino más bien describir dicho discurso. Además debe considerar al investigador como instrumento de medida. El investigador puede participar en la investigación, incluso ser el sujeto de la investigación, puesto que se considera la introspección como método científico válido.
� La investigación cualitativa necesita también ser sistemática y rigurosa. La crítica más común que se hace a la metodología cualitativa es su carácter subjetivo, polarizado, impresionista, idiosincrásico y falto de medidas exactas cuantificables. (p.2)
Tipo de investigación
La investigación llevada cabo es proyectiva que tiene que ver directamente con la
invención pero también con los procesos de planificación. Por eso, en palabras de Simón
(1979), citado por Hurtado (1998) es capaz de diseñar “todo aquel que concibe unos actos
destinados a transformar situaciones existentes en otras,…” (p.87). Hurtado (1998) dice
además: En efecto, la investigación proyectiva trasciende el campo del “cómo son las
cosas”, para entrar en el “cómo podrían y cómo deberían ser”, en términos de necesidades,
preferencias y decisiones de ciertos grupos humanos. (p. 312)
La investigación proyecto factible involucra diseño, creación, elaboración de planes, o
de proyectos; sin embargo para que sea investigación proyectiva, la propuesta debe estar
fundamentada en un proceso sistemático de búsqueda e indagación que recorre los estadios
descriptivos, comparativos, analíticos, explicativos y predictivos de la espiral holística. El
investigador debe generar una propuesta capaz de producir los cambios deseados.
La “modalidad” proyecto factible
Considerando que el objetivo de esta investigación es la de proponer los mapas mentales
como estrategia gráfica, en la mediación de los polígonos, por su naturaleza, constituye un
proyecto factible. La Universidad Pedagógica Experimental Libertador [UPEL] (1998)
27
define el proyecto factible como un estudio “que consiste en la investigación, elaboración, y
desarrollo de una propuesta de modelo operativo viable para solucionar problemas,
requerimientos o necesidades de organizaciones de grupos sociales” (p.7).
Consiste en la elaboración de una propuesta o modelo los cuales constituyen una
solución a un problema o necesidad de tipo práctico, ya sea de un grupo social o de una
institución, o de un área en particular del conocimiento, a partir de un diagnóstico preciso
de las necesidades del momento, los procesos causales involucrados y las tendencias
futuras. Se ocupa además, de cómo deberían ser las cosas, para alcanzar unos fines y
funcionar adecuadamente.
Fases metodológicas de la investigación proyecto factible
Para Hurtado (1998) existen varios pasos o fases en la investigación Proyecto Factible y estos son:
a. Determinar el enunciado holopráxico. Consiste en delimitar el tema y formular el enunciado holopráxico interrogando acerca de las características, condiciones, acciones o situaciones, que puestas en marcha, permitirían transformar una realidad; eso quiere decir que durante la exploración, la lectura, la observación, la consulta, y todas las otras actividades que permiten precisar el enunciado holopráxico el investigador habra detectado el evento a modificar.
b. Desarrollar la justificación y plantear los objetivos. Es la fase descriptiva del proceso metodológico. Se debe jsutificar la necesidad de desarrollar planes de acción para la modificación del evento, además, se debe señalar el porqué de la elección de ese evento en particular; también se deben incluir las necesidades relacionadas con las unidades de estudio y con el contexto escogido, entre otras cosas.
c. Desarrollo del sintagma gnoseológico. Comprende las fases comparativas, analíticas y explicativas del proceso metodológico. En una investigación proyectiva, la revisión documental va dirigida a identificar y seleccionar la información que permita conceptualizar el evento a modificar (también llamado evento deseado), y a identificar las condiciones que puedan tener cierto impacto sobre este, es decir, los procesos causales. Es importante revisar las teorías y definiciones existentes, compararlas,
28
valorarlas e integrarlas, a fin de identificar las sinergias e indicios requeridos para la caracterización del evento a modificar.
d. Revisar la factibilidad de la investigación. Una vez realizada la revisión bibliográfica y construido el sintagma gnoseológico, el investigador puede estimar si es pertinente y necesaria la propuesta de programas de acción o el diseño de soluciones, y si las condiciones están dadas para alcanzar los objetivos proyectivos.
e. Precisar los lineamientos metodológicos. Se refiere a la precisión del proceso metodológico que incluye las siguientes actividades:
� Definición del evento a modificar y a los procesos causales. � Seleccionar el diseño de la investigación � Describir y seleccionar las unidades de estudio. � Seleccionar los métodos y construir los instrumentos de recolección
de datos. f. Recoger los datos. Esta fase consiste en aplicar los instrumentos de
recolección de datos y llevar a cabo las estrategias para ascender a la información pertinente y así poder recoger la información necesaria para alcanzar cada uno de los objetivos específicos. La visión holística que caracteriza los proyectos factibles, permiten el uso de una variedad de instrumentos de recolección de información. En este sentido, se emplean según la fase o el momento de la investigación donde se encuentre el investigador por tal motivo, en la fase titulada diagnóstico de necesidades se recomienda utilizar instrumentos de corte cualitativo, porque permite un mayor y mejor acercamiento entre el investigador y el investigado, para lograr información más significativa.
g. Analizar, integrar y presentar los resultados. Esta fase debe conducir a la configuración del plan de acción. Es posible que sea necesario realizar análisis para cada objetivo específico, por tal razón, esta fase se lleva a cabo tantas veces como sea necesario según los estadios a cubrir.
h. Evaluar el proceso. El investigador debe evaluar su proceso investigativo y determinar en qué medida ha alcanzado sus objetivos y bajo cuales condiciones; en otras palabras, implica criticar el plan en términos de sus aportes y limitaciones. Esta fase se desarrolla a lo largo de la discusión de resultados, las limitaciones y las recomendaciones. (pp.315-322)
29
Participantes
Para el presente estudio, fue seleccionado como escenario una Institución Educativa del
Municipio Libertador, ya que para el investigador es de fácil acceso y puede aprovechar al
máximo el ambiente.
Chávez (1994) define la población como el universo de la investigación en el cual se
pretende generalizar los resultados, en ese sentido, los participantes fueron elegidos de
modo intencional, siendo la población objeto de estudio seis (6) docentes del área de
Dibujo Técnico y sesenta y tres (63) estudiantes de diversas escuelas del subsistema de
Educación Básica ubicadas en el Municipio Libertador del estado Mérida diferente a la
escuela objeto de estudio, que atienden estudiantes desde la etapa inicial primaria hasta el
3er Año de educación media general y otras hasta el 5to año de educación media
diversificada.
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Según Hernández (2006) “la recolección de datos resulta fundamental, solamente que
su propósito no es medir variables para llevar a cabo inferencias y análisis estadísticos”(p.
583). Se recolectan los datos con la finalidad de analizarlos y comprenderlos, y así
responder a las preguntas de investigación y generar conocimientos. Este tipo de datos es
muy útil para capturar y entender sobretodo los significados y las razones internas del
comportamiento humano. Es por esto, que el investigador es quien recoge los datos,
observa, realiza entrevistas, revisa documentos, conduce sesiones etc, y además él mismo
constituye una fuente de datos, puesto que él genera las respuestas de los participantes en la
investigación al usar una o varias herramientas, además se recolectan datos de diferentes
tipos: lenguaje escrito, verbal y no verbal, conductas observables e imágenes.
Para Ander (1987) citado por Hurtado (1998) “la entrevista supone la interacción verbal
entre dos o más personas”. (p.441) Es una conversación, en la cual, una persona (el
30
entrevistador) obtiene la información de otras personas (entrevistados), acerca de una
situación o tema determinado con base en ciertos esquemas o pautas.
Regularmente en la investigación cualitativa son abiertas y de tipo piloto y van
estructurándose conforme avanza el trabajo de campo, pero no es lo usual que sea
estructurada. Debido a ello, el entrevistador o la entrevistadora debe ser altamente
calificado (a) en el arte de entrevistar, una vez más la recomendación es que sea el propio
investigador quien las realice. En relación a las entrevistas cualitativas Creswell (2005),
citado por Hernández (2006) señala “deben ser abiertas, sin categoría preestablecida, de tal
forma que los participantes expresen de la mejor manera sus experiencias y sin ser influidos
por las perspectivas del investigador o por los resultados de otros estudios” (p. 597).
Así mismo, las entrevistas como herramientas para recolectar datos cualitativos, se
emplean cuando el problema de estudio no se puede observar o es muy difícil hacerlo por
ética o complejidad y permiten obtener información personal detallada.
La entrevista estructurada
Es la que se realiza a partir de guías prediseñadas que contiene las preguntas que serán
formuladas al entrevistado. En este caso, la misma guía de entrevista puede servir como
instrumento para registrar la respuesta. En la entrevista estructurada Según Grinnell (1997)
citado por Hernández (2006), “el entrevistador realiza su labor con base en una guía de
preguntas específicas y se sujetan exclusivamente a ésta (el instrumento prescribe qué ítems
se preguntarán y en qué orden se harán)” (p. 597).
Este instrumento forma parte de la investigación cualitativa y proporciona herramientas
para evaluar de manera imparcial a los estudiantes y a los docentes para poder suministrar
un mayor grado de validez en el proceso de evaluación, al tiempo que genera un
aprendizaje significativo entre los participantes del proceso de enseñanza aprendizaje.
31
El cuestionario
Según Hurtado (1998), el cuestionario “es un instrumento que agrupa una serie de
preguntas relativas a un evento o temática particular, sobre el cual el investigador desea
obtener información”. El diseño del cuestionario comprende la selección de temas o áreas
por cubrir, el modo de presentarlos a las personas escogidas para responderlo, en cuanto a
orden de los temas, formato, formulación de preguntas y otros. (p. 449)
Las opciones de respuesta seleccionadas son: de acuerdo, en desacuerdo, indeciso. Hay
preguntas cerradas que son de respuesta afirmativa negativa y dubitativa. Esto corresponde
a la escala de Lickert.
Según lo expuesto la Escala de Lickert es para Hurtado (1998): “un conjunto de ítems
presentados en forma de afirmaciones, o juicios referidos al evento o situación acerca del
cual se quiere medir la actitud, de modo tal que las personas encuestadas deben manifestar
su reacción ante cada afirmación o juicio, seleccionando alguna de las alternativas
propuestas en la escala” (p.459).
La validez del instrumento
Mertens (2005) define la validez interna (credibilidad interna cualitativa) como la
correspondencia entre entre la forma en que el participante percibe los conceptos y la
manera como se relatan los puntos de vista de los participantes.
Así mismo Franklin y Ballan (2005) consideran que la credibilidad se logra mediante la
corroboración estructural estableciendo por una parte, el proceso en el cual varias partes se
soportan conceptualmente entre sí, lo que implica reunir la información y los datos para
establecer conexiones que formen un todo y tengan como soporte las mismas piezas que lo
conforman. Y por otra parte necesita de una adecuación referencial, se establece cuando el
32
estudio proporciona cierta habilidad para visualizar las caracteristicas que se refieren a los
datos.
En este sentido la validez de contenido del instrumento se realizó bajo la técnica de
juicio de expertos, luego que un Juez Evaluador calificado hizo una revisión del
instrumento, para determinar si cada uno de los ítems que se anexan son pertinentes a la
recolección de datos y sirven para diagnosticar la percepción que tienen los docentes y
estudiantes acerca de los mapas mentales como estrategia gráfica en la mediación de los
polígonos en una institución educativa del subsistema de Educación Básica ubicada en el
Municipio Libertador del estado Mérida, que atiende estudiantes desde la etapa inicial
primaria hasta el 3er Año de Educación media general.
Cada uno de los ítems de cada instrumento fue evaluado en forma separada
tomando en cuenta los criterios de pertinencia ( si se corresponden con los que se
pretende medir), redacción (sintáxis y ortografía apropiada), claridad (los enunciados
no generan confusión) los cuales fueron corregidos y llevados a la práctica para
recoger los datos de la investigación.
33
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
El presente capítulo muestra la información obtenida como resultado de la aplicación
de los diferentes instrumentos de recolección de datos seleccionados a través de la
entrevista estructurada que se le aplicó a 63 estudiantes y el cuestionario que fuera hecho a
6 docentes que imparten la materia Dibujo Técnico en diversas escuelas del subsistema de
Educación Básica ubicadas en el Municipio Libertador del estado Mérida, que atiende
estudiantes desde la etapa inicial primaria hasta el 3er Año de Educación media general y
otras desde la etapa primaria hasta el 5to año de educación media diversificada. La
entrevista estructurada y el cuestionario fueron elaborados con el propósito de responder las
interrogantes planteadas en los objetivos de la investigación. Por medio de un análisis
descriptivo e interpretativo se hace una relación de los resultados en base a las diferentes
teorías que sustentan el estudio.
Análisis de la entrevista estructurada del docente
A continuación se presentan una serie de preguntas que fueron realizadas a varios
docentes que imparten o impartieron la asignatura Dibujo Técnico, con la finalidad de dar
respuesta a las interrogantes planteadas en los objetivos de la investigación. La pregunta
está enmarcada dento de un recuadro en negrita, y luego se presenta el análisis de las
respuestas en el cuadro siguiente:
34
Pregunta N° 1: ¿Qué son para usted estrategias gráficas de enseñanza?
Los encuestados son 6 docentes. Aquí, se puede observar que los docentes no tienen claro el concepto de estrategias gráficas. Un (1) docente responde que las estrategias gráficas son planos o dibujos para explicar un tema determinado. Para un (1) docente son representaciones gráficas partiendo de la matemática, y un (1) docente dice que son formas para introducir un tema o un inicio de clase y un (1) docente dice que son las diferentes estrategias que pudiera usar el docente para poder comenzar una clase. Un (1) docente no sabe qué significa.y un (1) docente dice que las estrategias gráficas son suministros que sirven como apoyo al docente.
Pregunta N° 2 : ¿Cuáles estrategias gráficas de enseñanza conoce usted?
Los encuestados son seis (6) docentes. En esta pregunta, se puede evidenciar que la mayoría de los docentes no conocen suficientes estrategias gráficas que pueda aplicar en el aula de clase. Un (1) docente menciona el mapa mental, un (1) docente el cruza letras. Un (1) docente menciona el mapa mental y los laminarios, un (1) docente dice que los recursos demostrativos, un (1) docente dice que los libros de texto y los planos cartográficos y un (1) docente dice que la división de gráficos. Tomando en cuenta las diferentes estrategias gráficas de enseñanza Hyerle, 1996, citado por Kellough, Kellough (2007) las separa en tres categorías según su proposito: a) de tormentas de ideas, b) organizadores específicos, y c) mapas de procesos mentales para alentar el desarrollo cognitivo dentro de una disciplina.
Pregunta N° 3 : ¿Aplica usted las estrategias gráficas en la enseñanza del Dibujo Técnico? Si o No.
Los seis (6) docentes encuestados respondieron que si usan las estrategias gráficas en la enseñanza del dibujo técnico. Se puede evidenciar que existe contrariedad entre la primera pregunta y esta porque en la primera pregunta los docentes encuestados no tienen muy claro que son las estrategias gráficas y cuales son, sin embargo responden afirmativamente que las usan en la enseñanza del dibujo técnico. Esto es una contradicción. Con respecto a esto, las estrategias de enseñanza son explicadas por Díaz (1977), como “los recursos que debe emplear el docente para promover aprendizajes significativos en los aprendices, y las distinguen de las estrategias de aprendizaje, en cuanto a la intención y responsabilidad que recae en el primer caso, en el docente y en el segundo, en el estudiante”.
Pregunta N° 4 : ¿En qué momento de la clase aplica usted las estrategias gráficas?
Las respuestas son diversas y dos (2) de los docentes encuestados dicen que al inicio de un tema, un (1) docente dice que en el desarrollo del tema, un (1) docente dice que en toda la clase, un (1) docente dice que lo usa como explicación de un tema específico y un (1) docente dice que lo usa en el momento de la evaluación.
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Pregunta N° 5 : De las estrategias gráficas aplicadas en el aula de clase. ¿Cuál o cuales fijan la atención del estudiante en el contenido a desarrollar?
Dos (2) docentes dicen que con el mapa mental porque conocen la estrategia y entienden mejor, un (1) docente dice que con los planos porque fijan la atención en ellos. Dos (2) no saben cual de las estrategias y (1) docente dice que en casi todas porque si no sale mal.
Pregunta N° 6 : ¿Cuál de las estrategias gráficas es la más empleada por usted al abordar contenidos teóricos?
Aquí sólo un (1) docente dice aplicar el mapa mental. Uno (1) dice que la estrategia que usa es la conversación docente estudiante un (1) docente dice que por medio de esquemas, un (1) docente dice que es la explicación de conceptos, un (1) docente dice que aplica gráficos, mientras que un (1) docente no aplica estrategias gráficas.
Pregunta N° 7 : ¿Cuál de las estrategias gráficas es la más empleada por usted, al abordar contenidos prácticos?
Un (1) docente dice que el mapa mental, un (1) docente dice que demostrativo, un (1) docente dice que los mapas y laminarios, un (1) docente dice que la representación gráfica en el pizarrón, un (1) docente dice que por medio de gráficos y un (1) docente dice aplicar la misma estrategia para teoría y práctica.
Pregunta N° 8 : ¿Qué es un mapa mental? Un (1) docente dice que es el desarrollo de contenidos con dibujos y palabras claves, un (1) docente
dice que es una estructura gráfica partiendo de un tema esta se repite con una variación de (1) docente que dice que es la explicación gráfica de un tema, un (1) docente dice que es la comunicación a través de dibujos, un (1) docente dice que es un esquema con un objetivo donde está el concepto, y un (1) docente dice que el mapa mental permite resumir. Según Sambrano y Steiner (1999) que dice: “Un mapa mental es una manera de generar, registrar, organizar y asociar ideas tal y como las procesa el cerebro humano para plasmarlas en un papel. Básicamente se usan palabras claves e imágenes, poniendo en acción el hemisferio izquierdo y el derecho respectivamente, para dar una gran libertad y creatividad al pensamiento desarrollando las inteligencias y ahorrando mucho tiempo para el estudio.”(pp75, 76). Se puede deducir sólo un docente tiene una idea de lo que es un mapa mental, y es el que refiere al mapa mental como el desarrollo de contenidos y palabras claves, sin embargo, no menciona la asociación de ideas como principio fundamental del mapa mental. Las demás respuestas obedecen a gráficos y dibujos referentes a un tema pero no precisamente con una estructura organizada como el mapa mental. Por ejemplo, la explicación gráfica de la fotosíntesis por medio de un dibujo que explique el proceso pero no que tenga elementos asociativos, se puede colocar una nariz en el mapa mental para decir que la planta respira, en el gráfico debe explicarse de manera más formal.
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En la entrevista, se evidencia que los docentes no saben definir con exactitud lo
que son las estrategias gráficas y tampoco conocen la gran variedad de dichas
estrategias, sin embargo, dicen aplicarlas en la enseñanza del dibujo técnico, en
cualquier momento de la clase; pero se contradicen cuando se les pide que nombren
Pregunta N° 9 : ¿Aplica usted el mapa mental en la enseñanza del dibujo técnico? Cinco (5) de los docentes responden que si lo aplican y un (1) docente dice que no. Se puede
evidenciar que existe una contradicción con respecto de la pregunta Nº 6 en la que sólo uno (1) de los docentes es quien menciona el uso del mapa mental como estrategia gráfica de enseñanza en el dibujo técnico y específicamente para abordar contenidos teóricos.
Pregunta N° 10 : ¿El mapa mental es una estrategia gráfica fácil de usar para enseñar el dibujo técnico?
Todos los docentes encuestados responden afirmativamente, las explicaciones son diversas, porque es con dibujos, hay enlaces, se forman ideas, sintetizan la información, sirve para explicar y para que entiendan y un docente dice que si es una estrategia fácil de usar para enseñar pero no para el dibujo técnico sino para las materias teóricas.
Pregunta N° 11 : ¿A los estudiantes les parece aburrido aprender a través de los mapas mentales en la asignatura de dibujo técnico?
Todos los seis (6) docentes encuestados dicen que no. Basados en la teoría del aprendizaje de Ausubel (1963) los mapas de procesos mentales tiene la utilidad de ayudar a los estudiantes a cambiar nociones previas (por ejemplo sus preconceptos o nociones ingenuas) pueden ayudarlos a organizar y representar sus pensamientos, y también a conectar nuevos conocimientos con experiencias pasadas.
Pregunta N° 12: ¿El mapa mental podría ser una estrategia efectiva para la enseñanza de los polígonos?
Cuatro (4) de los encuestados dicen que si es una estrategia efectiva para la enseñanza de los polígonos y dos (2) dicen que no.
Pregunta N° 13 : El mapa mental se podría usar en la cátedra de dibujo técnico para evaluar?
Cinco (5) de los encuestados dicen que si porque se puede evaluar la imaginación y la creatividad y uno (1) de los encuestados dice que no porque el dibujo es práctico.
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cuales fijan la atención del estudiante ya que solo dos nombran el mapa mental los
demás responden con otras estrategias que no son gráficas.
Con respecto al conocimiento que tienen los docentes sobre los mapas mentales,
se puede deducir que sólo un docente tiene una idea con exactitud de lo que es un
mapa mental, y es el que refiere al mapa mental como el desarrollo de contenidos y
palabras claves, sin embargo, no menciona la asociación de ideas como principio
fundamental del mapa mental. Las demás respuestas obedecen a gráficos y dibujos
referentes a un tema pero no precisamente con una estructura organizada como el
mapa mental.
Los docentes, en su mayoría dicen aplicar los mapas mentales en la enseñanza del
dibujo técnico ya que es una estrategia fácil de usar para enseñar, pero que tambien
sirven para la enseñanza de los polígonos y para evaluar a los estudiantes. Por
consiguiente, existe en los docentes una marcada necesidad de revisar la
planificación, con el objeto de incorporar estrategias gráficas como los mapas
mentales ya que consideran que es una estrategia que puede facilitar el aprendizaje de
cualquier contenido, en este caso específico es la mediación de los polígonos en el
dibujo técnico, para lograr en el estudiante un aprendizaje significativo.
Análisis del cuestionario del docente.
Se presenta en cuadros las preguntas elaboradas a los docentes en un cuestionario
de tipo cerrado, según lo expuesto por Hurtado (1998), debido a que las preguntas
que conformaron el mismo, aportaron la información necesaria para este estudio. El
cuestionario constó de 9 preguntas, con una escala tipo Lickert de 3 categorías: (3) De
acuerdo, (2) Indeciso, (1) En desacuerdo, aplicado a seis docentes. De esa forma, el
cuestionario permitió diagnosticar el conocimiento de los docentes en relación al uso
del mapa mental.
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Pregunta N° 1 ¿Los mapas mentales son una estrategia gráfica para la enseñanza y para el aprendizaje?
Esta primera pregunta, refleja que de los 6 docentes que contestaron el cuestionario (5) están de acuerdo que los mapas mentales son estrategias gráficas, que se usan para la enseñanza y aprendizaje y (1) de los docentes manifiesta estar indeciso y nadie en desacuerdo. Lo hallado en el cuestionario, refleja que la mayoría de los docentes, conocen el uso que prestan los mapas mentales en el proceso de enseñanza y aprendizaje, tal y como lo exponen Sambrano y Steiner (1999), extraordinaria como recurso de aprendizaje para el alumno y muy eficiente como método de planificación y organización del material didáctico dentro del proceso enseñanza aprendizaje. En ese sentido, se evidencia el conocimiento que la mayoría de los docentes tienen, en cuanto al conocimiento de los mapas mentales, lo cual constituye una habilidad de los docentes participantes, al momento de planificar y desarrollar las actividades de enseñanza.
Pregunta N° 2 ¿Los mapas mentales constituyen un recurso de los cuales debe hacer uso el docente para lograr un proceso de aprendizaje eficaz?
En la pregunta 2; todos los docentes estan de acuerdo con dicha proposición, lo cual refleja que todos los participantes estan al tanto que el docente debe hacer uso de los mapas mentales para lograr un proceso de eprendizaje eficaz, nadie contesto estar en desacuerdo e indeciso. El Mapa Mental es una técnica maestra que nos da respuestas a muchas interrogantes, para aumentar la capacidad de aprendizaje de las personas tal como muestran Sambrano y Steiner (1999), donde el docente debe hacer uso de los mapas mentales como recurso para lograr en el estudiante, un aprendizaje significativo y por tanto eficaz. De esta forma, se evidencia la claridad que presentan todos los docentes, en relación al manejo y uso de los mapas mentales.
Pregunta N° 3 ¿Los mapas mentales, se pueden usar en los tres momentos de la clase? (inicio, desarrollo, cierre)
De los docentes encuestados, (4) expresan que están de acuerdo que en la planificación se usen los mapas mentales, en los tres momentos fundamentales de la clase, así también (2) de los docentes manifiestan no estar seguros de ello, nadie contestó indeciso. Ante lo expuesto como dice Sambrano y Steiner (1999), en el campo de la educación se puede abrir un abanico inmenso de posibilidades que va desde la presentación y cierre de clase. De lo antes expuesto se puede señalar, que un porcentaje representativo de docentes están al tanto del uso de mapas mentales, para facilitar y apoyar el proceso de enseñanza y aprendizaje, a la par de los tres momentos fundamentales de la misma.
Pregunta N° 4 ¿Los mapas mentales podrían ser una estrategia gráfica que podría fijar la atención del estudiante en el contenido a desarrollar?
Así mismo, para la pregunta 4, se observa, que la mayoría de los docentes (5) dicen que los mapas mentales fijan la atención del estudiante, (1) de los docentes no esta de ecuerdo y nadie esta indeciso. En correspondencia con lo explicado por Sambrano y Steiner (1999), en ese sentido, los autores señalan, que aplicar los mapas mentales constituye un valioso recurso, pues se ilumina el pensamiento, se aclaran las ideas.
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Pregunta N° 6 ¿El uso de los mapas mentales es una estrategia efectiva para la enseñanza de un procedimiento?
Aquí hallamos que (5) de los docentes participantes señalan el empleo que los mapas mentales son una estrategia efectiva para la enseñanza de un procedimiento, y (1) de ellos opina estar indeciso y nadie esta en desacuerdo. De esta manera, lo encontrado reitera la eficiencia conceptual de los participantes, en cuanto al uso y fines de los mapas mentales en la enseñanza de un procedimiento como lo señala Sambrano y Steiner (1999), las aplicaciones, son múltiples básicamente se utilizan para resolver problemas, estudiar, organizar.
Pregunta N° 7 ¿En el proceso de enseñanza de contenidos teóricos emplea estrategias tales como el mapa mental?
Para esta pregunta los docentes manifiestan que (5) de ellos estan de acuerdo en el empleo de mapas mentales para la enseñanza de contenidos, (1) de los docentes contesto estar indeciso y no hubo respuesta en desacuerdo. De esta forma, se manifiesta la tendencia de los participantes hacia el uso de los mapas mentales la cual muestra concordancia con lo dicho por Sambrano y Steiner (1999), son útiles para hacer presentaciones personales de uuna forma efectiva y eficiente, sesiones de ducación formal o adriestramiento, preparación y desarrollo de un discurso, analizar leyes o proyecto de leyes, etc
Pregunta N° 8 ¿En el proceso de enseñanza de contenidos prácticos emplea usted estrategias tales como el mapa mental?
Aquí hallamos que (5) de los docentes participantes señalan que emplean los mapas mentales para la enseñanza de contenidos prácticos, y (1) de ellos opina estar en desacuerdo y nadie esta indeciso. De esta manera, lo encontrado reitera la eficiencia conceptual de los participantes, en cuanto al uso de los mapas mentales en la enseñanza de contenidos prácticos como lo expresa Sambrano y Steiner (1999), son útiles para solución de conflictos, sesiones de educación formal o de adiestramiento, asignación de trabajos creativos, trabajar en equipo con los alumnos.
Pregunta N° 5 ¿Utiliza los mapas mentales para involucrar al estudiante activamente?
De los 6 docentes todos manifiestan estar seguros del uso de los mapas mentales con el fin de involucrar al estudiante activamente, no hubo selección para opción en desacuerdo e indeciso. En ese sentido, todos los participantes, dicen estar en correspondencia con lo que dicen Sambrano y Steiner (1999), Beneficios: Desarrolla las habilidades de la inteligencia analítica y de la inteligencia creativa, aumenta la productividad, estimula el desarrollo de la memoria, mantiene el cerebro en acción, mejora la motivación, desarrolla todas las habilidades del cerebro, eleva el potencial de la inteligencia.
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Pregunta N° 9 ¿Al momento de planificar la actividad de aula, utiliza los mapas mentales como estrategia gráfica de enseñanza?
En esta pregunta se puede deducir que todos los docentes (6) están de acuerdo con la proposición, no hubo respuestas para opción de desacuerdo e indeciso. De este modo, los participantes expresan de forma clara una tendencia hacia el uso de los mapas mentales en la planificación de las actividades de aula, en concordancia Sambrano y Steiner (1999), quienes señalan que las aplicaciones de los mapas mentales son múltiples, básicamente se utilizan para condensar informaciones, tomar notas, resumir, planificar, evaluar, etc.
La mayoría de los encuestados están de acuerdo con las preguntas. Esto evidencia
que los docentes encuestados consideran que el mapa mental es una estrategia gráfica
efectiva que ayuda en el proceso de enseñanza y aprendizaje, siendo un recurso del
que debe hacer uso el docente para lograr el aprendizaje eficaz, el mapa mental se
puede usar en los tres momentos de la clase, que pueden fijar la atención del
estudiante en cualquier contenido que se vaya a desarrollar involucrandolo
activamente, tambien opinan que los mapas mentales es una estrategia efectiva para la
enseñanza de contenidos teóricos y prácticos y por último dicen utilizar los mapas
mentales en la planificación de la clase.
Sin embargo, luego de revisar los planes de lapso de algunos de los docentes, se
puede confirmar que no usan en su planificación los mapas mentales como estrategia
para el proceso de enseñanza aprendizaje, ni tampoco como instrumento de
evaluación.
Análisis cualitativo de la entrevista estructurada del estudiante.
A continuación se presentan las 12 preguntas elaboradas para la entrevista
estructurada aplicada a los estudiantes con el fin de determinar el conocimiento del
tema propuesto, (los polígonos y los mapas mentales). Se presenta la pregunta en
negrita enmarcada dentro de un primer cuadro y a continuación el análisis de las
respuestas dadas por los estudiantes en el siguiente cuadro:
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Pregunta Nº1: ¿Cómo te gusta aprender? De 63 estudiantes encuestados 36 responden que les gusta aprender a través de la práctica, 13 dicen que
quieren aprender bien explicado y paso a paso, 9 sugieren que es mejor con la teoría y 5 dicen que debe ser con teoría y práctica. La mayoría de las respuestas reflejó que los estudiantes prefieren aprender mediante ejercicios prácticos. Aprender haciendo. Las dinámicas y las estrategias motivadoras son mencionadas en algunas respuestas. Las actividades lúdicas como parte del proceso de aprendizaje también se mencionan, y sobre todo la necesidad de que sea bien explicado con paciencia y paso a paso, en un buen ritmo para que el estudiante pueda aprender mejor. De esto se deduce, que a los estudiantes les gusta aprender mediante diferentes actividades prácticas y dinámicas y por lo tanto el mapa mental como estrategia educativa es favorable en la mediación de los polígonos. Para la investigación es completamente positivo que los estudiantes quieran aprender de manera práctica. Según Buzan (1996) “Los mapas mentales son una herramienta muy poderosa para el pensamiento ya que permiten representar las ideas principales y ver con rapidez y claridad la forma en que se relacionan entre sí. Proporcionan una etapa intermedia, especialmente útil, entre el proceso de pensar y el hecho concreto de poner las palabras por escrito.Va del pensamiento al hacer.
Pregunta Nº 3: ¿Te gusta cómo te enseña tu profesor o profesora de Dibujo Técnico? Si, No, Por qué?
De 63 estudiantes encuestados 39 dice que si les gusta como enseña el profesor o profesora de dibujo técnico, 21 de los estudiantes dicen que no y sólo 3 no respondieron. Casi todas las respuestas indican que a los estudiantes si les gusta como el profesor o profesora de Dibujo Técnico les enseña y las explicaciones son porque el profesor o profesora les enseña bien y explica la disciplina de manera dinámica y paso a paso cada tema con paciencia, explicando muy bien cuando la clase es teórica puesto que ellos pueden participar en la clase y así se comprenden mejor los temas, sin regaños ni malos tratos lo que evidencia que el trato que se le brinda a los estudiantes es importante. Otros estudiantes, sin embargo responden que no les gusta como enseña el profesor o profesora porque no explica bien la disciplina y por lo tanto, les quedan algunas dudas que en ocasiones el profesor aclara, pero que perjudica enormemente la comprensión porque se hace difícil la asignatura ya que el profesor o profesora no sabe enseñar. Es favorable para la investigación saber que cuando el docente emplea dinámicas el estudiante las valora y reconoce que gracias a las técnicas empleadas por el docente su aprendizaje es efectivo.
Pregunta Nº 2: ¿Cómo te enseña el profesor o profesora de Dibujo? De 63 estudiantes encuestados 40 estudiantes refieren que el profesor o profesora de dibujo técnico les
ha enseñado bien la asignatura dibujo técnico, 11 han dicho que mal, 8 no respondieron o no saben y 4 estudiantes respondieron otras cosas. La mayoría de las respuestas se refieren a que el profesor o profesora de dibujo ha enseñado bien la disciplina de manera fácil y práctica atendiendo las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y con la explicación de la teorías. Así mismo, se observa un grupo de respuestas en las que el profesor o profesora parece no explicar bien y solicitaba que los estudiantes agilizaran el trabajo y no daba tiempo a la comprensión de los temas sino que requería la culminación y entrega de manera rápida, por lo que para los estudiantes era frustrante pues sentían que no aprendían lo suficiente de la disciplina. Las diferentes respuestas muestran que influye bastante en el aprendizaje la dinámica establecida por el docente para facilitar el aprendizaje de sus estudiantes, éste, debe dominar muy bien el tema en cuestión de manera que no queden dudas y debe emplear diversas estrategias didácticas para motivar el aprendizaje.
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Pregunta Nº 5: Explica con tus propias palabras ¿qué es el Dibujo Técnico?
De 63 encuestados 31 exponen que el dibujo técnico es dibujar las figuras geométricas con reglas y escuadras con medidas y por medio de diferentes técnicas que son explicadas por el profesor. Algunos responden a esta pregunta de forma inmediata con alguna de las figuras geométricas por ejemplo el cuadrado o el triángulo.18 estudiantes no saben qué es el dibujo técnico, y 14 estudiantes dan otras respuestas diferentes, como por ejemplo que un materia facil. Esto supone que los estudiantes tienen algún tipo de conocimiento acerca del dibujo técnico aunque las definiciones dadas por ellos no sean necesariamente las más acertadas. Las respuestas apuestan a que los estudiantes relacionan el dibujo técnico con las figuras geométricas que se aprenden en esta disciplina. Esta relación es favorable para la investigación puesto que ya el estudiante sabe que hay unas figuras geométricas que debe aprender y son justamente los polígonos. Hay un porcentaje de los encuestados que no sabe explicar que es el dibujo técnico o en qué consiste.
Pregunta Nº 6: ¿Cómo te gustaría aprender el Dibujo Técnico? De 63 estudiantes encuestados 30 dicen que prefieren aprender el dibujo técnico mediante la práctica
y a través de gráficos y dibujos, luego que sea explicada la la teoría respectiva del tema, además sugieren que la clase debe ser divertida y de forma dinámica permitiendo el trabajo en equipo, con el grupo. 11 estudiantes sugieren que la técnica utilizada sea fácil de entender usando todos los materiales como las reglas, las escuadras, el compás y otros. 12 de los estudiantes encuestados no respondió o no sabe. Es por esto que es importante resaltar la fuerza que tiene la imagen como elemento en la comunicación efectiva de un mensaje, para que este mensaje se entienda de manera rápida, fácil y agradable permitiendo un aprendizaje efectivo. Esto es favorable para la investigación porque los estudiantes quieren aprender el dibujo técnico de forma gráfica. Sambrano y Steiner (1999) referente a la imagen en su libro Los Mapas Mentales: “Todos sabemos que el cerebro por si mismo no tiene una representación del mundo y por eso necesita la simbología que le ofrece la imagen”(p.60)
Pregunta Nº 4: ¿Te gusta el trabajo en grupo? De 63 estudiantes encuestados 55 afirman que le gusta trabajar en grupo. 7 dicen que no les gusta
trabajar en grupo y 1 no respondió. Es importante destacar que el trabajo en grupo permite el aprendizaje y compartir experiencias favorecedoras, en el caso del mapa mental, es favorable realizar el trabajo en grupo, independientemente que pueda trabajarse también de manera individual. Hyerle citado por Campos(2005) en su libros Mapas conceptuales y Mapas Mentales y otras formas de representación del conocimineto, se refiere al uso de los mapas mentales en el aprendizaje recíproco: “las técnicas de representación visual permiten a los participantes compartir y comprender las ideas”. Para Kellough y Kellough(2007) “ en grupos de aprendizaje cooperativo los estudiantes discuten y usan el lenguaje para aprender al mismo tiempo contenido educativo y habilidades de interacción social. Trabajando en grupos heterogéneos participan de su propio aprendizaje y pueden extender sus conocimientos básicos” (p.281).
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Pregunta Nº 7: ¿Conoces los polígonos? De 63 estudiantes encuestados 34 conocen los polígonos y 24 no conocen los polígonos y 5 de los
encuestados no respondió. En esta pregunta se puede observar que existe una relación de casi la mitad de los encuestados entre los que conocen los polígonos y los que desconocen el tema, así mismo hay una minoría que no respondió. Es indiferente para la investigación si los estudiantes conocen o no el tema, puesto que la idea es utilizar el mapa mental para explicar los polígonos.
Pregunta Nº 8: Explica con tus propias palabras qué son los polígonos De 63 estudiantes encuestados 31 dicen que son figuras geométricas y formas tridimensionales como por ejemplo el cuadrado y justo la mitad (31) no sabe o no respondió y 1 persona dice que los polígonos sirven para trabajar. Existe una relación completamente gráfica en las respuestas dadas por los estudiantes. Los polígonos son figuras geométricas, ahora bien, ellos no saben es cuáles son los polígonos. Esto es favorable, porque así se reforzará el conocimiento y se aclaran dudas acerca de cuales son los polígonos y cuál es cada uno.
Pregunta Nº 9: ¿Sabes que es un mapa mental? De 63 estudiantes encuestados 57 estudiantes afirman saber que es un mapa mental y solo 5 de ellos
no lo conocen y 1 no respondió. Para la investigación realmente no es importante que los estudiantes conozcan lo que es un mapa mental puesto que la idea es enseñarles a través de un mapa mental. En este caso, los estudiantes que tienen una idea reforzaran el conocimiento y se mejora lo aprendido, es positivo porque así los estudiantes también pueden aportar ideas y participar efectivamente en la clase.
Pregunta Nº 10: ¿Alguna vez has recibido clase mediante el uso del mapa mental? De 63 estudiantes encuestados 45 han recibido clases a través de mapas mentales y sólo 16 de los
encuestados refieren que jamás han recibido clases a través de mapas mentales 2 de los encuestados no respondieron. Es probable que los estudiantes que hayan recibido clases a través de los mapas mentales tengan un conocimiento acerca de cómo se trabaja con ellos pero aquellos que no han recibido clases mediante el uso del mapa mental también pueden tener un conocimiento de lo que es un mapa mental. Es indiferente para la investigación porque el que no conoce el mapa mental podrá aprenderlo luego de la explicación en clase.
Pregunta Nº 11: Explica con tus propias palabras ¿qué es un mapa mental?
De 63 estudiantes encuestados 43 relatan que el mapaes el que se hace con dibujos y que mediante gráficos se explica un concepto dicen que se expresan contenidos a través de dibujos y la forma de explicarlo es en el sentido de las agujas del reloj. Otros 7 dicen que son imágenes que sirven para explicar un tema y que facilita el aprendizaje ayudando a recordar un concepto. Aquí, la gran mayoría conoce el mapa mental y tiene una referencia importante, completamente gráfica y visual, esto es bien importante para la investigación puesto que el estudiante reforzará sus conocimientos y por medio de la explicación aclarará dudas acerca del uso del mapa mental. Solo 13 de los encuestados no repondieron.
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Pregunta Nº 12: Te gustaría aprender por medio del mapa mental algún tema de dibujo técnico?
De 63 estudiantes encuestados 46 sugieren que les gustaría aprender cualquier tema a través del mapa mental. Los temas son diversos, y algunas respuestas refieren que es posible aprender cualquier tema, como el dibujo técnico, los polígonos, la sexualidad, el embarazo y aborto en adolescentes, la geografía económica, la botánica, la medicina, los valores, la astronomía, las matemáticas, estudios sociales, los elementos químicos, política e historia, el cuerpo humano, castellano, el medio ambiente, poemas y literatura y otros bien interesantes como la situación económica del país, la contaminación ambiental y las medidas ecológicas. 17 de los encuestados no respondieron. Aqui se deduce que el mapa mental sirve para explicar cualquier tema. Es bastante favorable para la investigación esta respuesta dada por los estudiantes ya que quiere decir que el mapa mental es un recurso gráfico que tiene fuerza y que es reconocido por los estudiantes como una estrategia motivadora y productiva para el aprendizaje.
El resultado de la entrevista para los estudiantes, con respecto a el aprendizaje y
la forma de cómo el docente les enseña se evidencia que la mayoría quiere aprender
con la práctica. Se refleja también que el docente les explica bien y que si les gusta
como les enseña; pero que desean aprender trabajando en grupo de manera que
puedan compartir con sus compañeros. Los estudiantes en su mayoría dicen que el
dibujo es dibujar figuras geométricas con instrumentos de dibujo y de igual manera
respondieron sobre los polígonos. Ellos en un gran porcentaje desean aprender el
tema de los polígonos con la práctica a través de gráficos e imágenes, con estrategias
motivadoras, quieren sentirse muy complacidos, que el docente les explique con
paciencia, paso a paso. Al respecto, para la distribución de textos y dibujos Buzan
(1996), establece que “la asociación es otro factor importante para mejorar la
memoria y la creatividad” (p.119), y también dice al respecto: “una vez establecidas
la imagen central y las ideas ordenadoras básicas, el poder de la asociación permite
que el cerebro tenga acceso al fondo de cualquier tema que le interese” (p.125).
Con respecto a los mapas mentales los estudiantes respondieron con un alto
porcentaje que si saben lo que es un mapa mental explicando que se elaboran con
dibujos que van en el sentido de las agujas del reloj tambien respondieron que si han
recibido clases con los mapas mentales y desean aprender cualquier tema con esta
estrategia.
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CAPÍTULO V
PROPUESTA DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA UTILIZANDO EL MAPA
MENTAL COMO ESTRATEGIA GRÁFICA MEDIADORA EN LA
ENSEÑANZA DE LOS POLÍGONOS
A lo largo de este capítulo, se hará referencia a la presentación de la propuesta de una
unidad didáctica y dos unidades de clase donde se hace énfasis en los mapas mentales
como estrategia gráfica en la mediación de los polígonos.
Diagnóstico
De acuerdo con los resultados del diagnóstico, se evidencia que los docentes que
imparten la asignatura de Dibujo Dibujo Técnico en diversas escuelas del subsistema de
Educación Básica ubicadas en el Municipio Libertador del estado Mérida y atienden
estudiantes desde la etapa inicial primaria hasta el 3er Año de Educación media general y
otros desde la etapa primaria hasta el 5to año de educación media diversificada,
desconocen las estrategias gráficas, su diversidad y uso. Del mismo modo, dicen utilizar el
mapa mental al desarrollar contenidos curriculares prácticos y teóricos, pero estas
respuestas se contradicen en la revisión de la planificación. Por consiguiente, existe en los
docentes una marcada necesidad de cambio, con el objeto de incorporar nuevas estrategias
gráficas en la planificación y facilitar de esta forma la enseñanza de los polígonos y otros
tantos temas de la asignatura para lograr en el estudiante un aprendizaje significativo.
Se observa también en el diagnóstico de los estudiantes y las estudiantes Dibujo
Técnico que fueron encuestados están completamente complacidos en la forma que han
estado aprendiendo la asignatura Dibujo Técnico ya que sienten la necesidad y el interés de
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aprender de forma divertida, con estrategias motivadoras que hagan las clases menos
aburridas y con mayor participación por parte de los estudiantes, trabajando en clase,
realizando actividades en grupo de manera que puedan aprender con sus compañeros, por
medio de estrategias gráficas que obtengan todas estas bondades como los mapas
mentales.
Justificación
La propuesta busca generar un proceso de transformación y cambio en la práctica
docente, por cuanto las clases deben ser motivadoras, de interés y variadas para que los
estudiantes se sientan atraídos hacia ellas; de igual manera la incorporación constante de
actividades grupales dentro del aula a través de los mapas mentales como estrategia gráfica
efectiva para la mediación de los polígonos y aprendizaje de cualquier área en este caso
dibujo técnico.
Asímismo, el basamento teórico se corresponde con las estrategias gráficas que debe
utilizar el docente en el proceso de enseñanza de la asignatura de dibujo técnico, para que
los estudiantes desarrollen actitudes favorables hacia la comprensión de la misma. En ese
sentido, la propuesta se fundamenta en el constructivismo, que responde a una concepción
cognitiva de aprendizaje, según la cual éste tiene lugar cuando las personas interactúan con
su entorno, tratando de dar sentido al mundo que percibe.
Así, el docente debe tomar en cuenta el conocimiento previo del estudiante debido a
que éste posee un sistema de significación, con el conjunto de conceptos que tienen
almacenados a lo largo de su vida, con las habilidades de pensamiento que domina; recibe
el nuevo conocimiento que la escuela le suministra para procesarlo y relacionarlo con el
resto de conceptos que posee para que se haga más fácil integrar su pensamiento. El
estudiante puede aprender de mejor manera con una estrategia motivadora como los mapas
mentales ya que le permite organizar todos esos conocimientos previos con los nuevos,
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logrando que su aprendiaje sea construido por el mismo sin miedos, ni limitaciones
creativas.
Todo lo expresado, permite señalar que es necesario que el docente aproveche la
curiosidad del estudiante para enseñarle. Igualmente, sugiere que la participación activa del
aprendiz garantiza el éxito del proceso de instrucción y se despierta el interés por los
contenidos de la asignatura.
Diseño
En esta última fase, se proponen una serie de actividades que tienen como base
satisfacer las necesidades detectadas en el diagnóstico aplicado a los docentes y estudiantes,
en la cual se observa que es imprescindible utilizar en el área de dibujo técnico estrategias
gráficas, como los mapas mentales para mejorar la enseñanza de los polígonos. La
propuesta consta de una unidad didáctica y dos unidades de clase que servirá para enseñar
a los estudiantes de Dibujo Técnico de diversas escuelas del subsistema de Educación
Básica ubicadas en el Municipio Libertador del estado Mérida el tema de los polígonos con
el uso de los mapas mentales como una de las estrategias gráficas, surge debido a la
necesidad detectada en el diagóstico en el que se evidencia que se deben fomentar cambios
en la enseñanza, aplicando estrategias gráficas para propiciar el trabajo en equipo, el trabajo
creativo y motivador, tanto para enseñar como para aprender.
Participantes
Los participantes, son seis (6) docentes del área de dibujo técnico y sesenta y tres (63)
estudiantes de diversas escuelas del subsistema de Educación Básica ubicada en el
Municipio Libertador del estado Mérida, que atienden estudiantes desde la etapa inicial
primaria hasta el 3er Año de Educación media general y otras hasta la educación media
diversificada.
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DISEÑO DE LA PROPUESTA
Diseño de una Unidad Didáctica y dos Unidades de Clase, para lograr un
aprendizaje efectivo a través de los mapas mentales como estrategia gráfica mediadora
de los polígonos en la asignatura Dibujo Técnico en los estudiantes del 1er Año sección
“A”, de una escuela del subsistema de Educación Básica ubicada en el Municipio
Libertador del estado Mérida, que atiende estudiantes desde la etapa inicial primaria
hasta el 3er Año de Educación media general.
Presentación
La propuesta para la ejecución de una unidad didáctica y dos unidades de clase, está
orientada a aplicar el uso de los mapas mentales como estrategia gráfica en la mediación de
los polígonos en los estudiantes 1er Año, sección “A”,en la asignatura Dibujo Técnico, de
una escuela del subsistema de Educación Básica ubicada en el Municipio Libertador del
estado Mérida, que atiende estudiantes desde la etapa inicial primaria hasta el 3er Año de
Educación media general a fin de mejorar la calidad del proceso educativo.
El plan de acción comprende una unidad didáctica y dos unidades de clase: la primera
unidad de clase está dirigida a los estudiantes y las estudiantas, donde el docente en el
desarrollo de la clase hará uso del mapa mental como estrategia gráfica para enseñarles los
contenidos conceptuales del tema de los polígonos y así los estudiantes podrán observar y
analizar los pasos necesarios para la construcción del mapa mental, ya que hay estudiantes
que han tarbajado poco con el uso del mapa mental y otros que nunca lo han utilizado. Luego
en el cierre de la clase el docente dará una serie de instrucciones a los grupos de estudiantes
para que elaboren los mentales por equipos que previamente estrán constituidos, el contenido
a desarrollar en los mapas mentales será la clasificación de los polígonos con la ayuda del
docente los estudiantes elaborarán sus propios mapas mentales para poner en práctica la
49
técnica, para fortalecer y promover la participación activa del estudiante en su proceso
educativo.
Asimismo, la segunda unidad de clase tiene como objetivo elaborar mapas mentales
como estrategia gráfica, específicamente en la construcción de los polígonos, en esta segunda
clase el docente dará nuevas instrucciones para elaborar los mapas mentales donde los
estudiantes representarán los pasos para la construcción de un triangulo, un cuadrado y un
hexágono para luego exponer sus mapas mentales con la finalidad de hacerlos conscientes y
críticos, para que conozcan sus destrezas y aprendan de los demás integrantes del grupo.
En ese sentido, esta planificación está diseñada cuidadosamente sustentada en los
resultados obtenidos por la investigación realizada para dicha población educativa, cuyo
diagnóstico fue presentado previamente y servirá para atender de manera directa las
deficiencias en relación a la enseñanza del dibujo técnico.
Objetivos de la propuesta
Objetivo general
Motivar al docente en el uso del mapa mental como estrategia gráfica en la mediación de
los polígonos en la asignatura Dibujo Técnico.
Objetivos específicos
� Sensibilizar al docente en la aplicación de estrategias gráficas a través del uso del
mapa mental.
� Particularizar las estrategias gráficas más aptas en el desarrollo de los contenidos del
Dibujo Técnico.
� Enriquecer la práctica del docente relacionadas con el uso de las estrategias gráficas
más idóneas para el desarrollo del proceso de enseñanza del Dibujo Técnico.
50
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
AUTORAS: Yelitza Albarrán / Claudia Berrío
TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: Construcciones Geométricas
LOCALIZACIÓN EN LA PROGRAMACIÓN DE AULA
ÁREA: Dibujo Técnico AÑO : 1er año LAPSO: 2do SESIONES: 8
JUSTIFICACIÓN
Perfil y características del grupo:
Son grupos mixtos de aproximadamente 20 estudiantes adolescentes entre 11 y 12 años de nivel socioeconómico medio. Poco motivados hacia el dibujo técnico.
Objetivo general de la unidad:
Aplicar técnicas en el trazado de construcciones geométricas con el uso de estrategias gráficas.
Ubicación/Conexión con el currículo:
El contenido corresponde al programa vigente del Currículo del Subsistema de Educación Media General y Básica del Ministerio del Poder Popular para la Educación.
Ejes Transversales:
Educación para la salud: emplear el material de dibujo de forma segura. Relación Interdisciplinar: Matemáticas: Unidades de longitud, área y volumen. Educación Artística: Manipulación del material de dibujo.
51
CONTENIDOS Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Concepto de segmento y de perpendicular. Concepto de rectas paralelas. Concepto de ángulo y denominación. Definición de circunferencia. Segmentos y líneas fundamentales de la circunferencia. Definición de los polígonos. Clasificación de los polígonos. Partes de un polígono regular. Clasificación de los polígonos regulares según sus lados.
Trazado de perpendiculares. Procedimiento Trazado de rectas paralelas. Procedimiento. Trazado de ángulos con el transportador. Trazado de ángulos con las escuadras. Determinar el centro de una circunferencia. Procedimiento para inscribir polígonos regulares en una circunferencia: Inscribir un triángulo. Inscribir un cuadrado. Inscribir un hexágono.
Aprecio por el trabajo limpio. Tolerancia. Disciplina. Respeto.Trabajo en equipo. Cooperación. Participación. Comunicación efectiva.
ACTIVIDADES
Actividades de enseñanza/aprendizaje
Tiempos y Espacios Estrategias Materiales Recursos
Observar un video sobre el trazado de líneas perpendiculares y líneas paralelas
Observar un video sobre el trazado de ángulos y sobre la división de ángulos
Crear un mapa conceptual para conocer las líneas fundamentales de la circunferencia
Dividir circunferencias
Armar un rompecabezas de los polígonos y crear mapas mentales sobre la clasificación de los polígonos y construcción de polígonos regulares
1ra sesión de 135min. En el salón de clase. 2da sesión de 135 min. En el salón de clase.
3ra sesión de 135 min. En el salón de clase. 4ta sesión de 135 min. En el salón de clase.
5ta sesión de 135 min. En el salón de clase.
6ta sesión de 135 min. En el salón de clase.
7ma sesión de 135 min. En el salón de clase. 8va sesión de 135 min. En el salón de clase
Elaboración de láminas. Elaboración de láminas.
Construcción de mapas conceptuales. Elaboración de láminas
Elaboración de láminas.
Elaboración de láminas.
1. Rompecabezas 2. Construcción de mapas mentales. 3. Elaboración de láminas
1. Video e instrumentos y materiales de trabajo.
2. Video e instrumentos y materiales de trabajo.
3. Libros e instrumentos y materiales de trabajo.
4. Libros e instrumentos y materiales de trabajo.
5. Libros e instrumentos y materiales de trabajo.
52
PROCESO
Extensión temporal de la unidad y condiciones de aplicación previstas: 8 sesiones de 135 minutos cada una. Las sesiones están planeadas para realizarse dentro del aula escolar. Puede
enriquecerse el trabajo de investigación si se asiste a la biblioteca escolar o si se solicita a los estudiantes que enriquezcan la información que se les proporciona en los textos que se incluyen.
EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE
Actividades/instrumentos para la evaluación inicial: En todas las sesiones se hace una evaluación parcial diagnóstica.
Estrategias/instrumentos de evaluación formativa: Las estrategias sugeridas para interactuar significativamente con los estudiantes son:
� Video � Rompecabezas � Mapas conceptuales � Mapas mentales
Estrategias, instrumentos de la evaluación sumativa: � Elaboración de láminas, Lista de cotejo y escala valorativa
Criterios de evaluación: � Esforzarse por un acabado limpio y preciso en el dibujo. � Manejar con soltura los instrumentos.
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
Grado de motivación y/o participación: Se considera alto en función de las actividades que se han planeado para el tema. En todas las sesiones la interacción entre grupos es indispensable, por lo que los estudiantes podrán
reconocer y dar a conocer sus fortalezas cognitivas, destrezas y sociales. Valoración del profesor(a): El profesor (a) como planeador, conocedor
y mediador de su grupo, es parte fundamental en la adecuación y aplicación oportuna de las propuestas proporcionadas en la presente Unidad Didáctica.
Valoración del grupo: En esta Unidad, se proponen actividades que dan lugar a la
intervención efectiva de los estudiantes que tienen diferentes tipos de inteligencia lo cual les permitirá desarrollarse exitosamente en al menos una de las actividades, fortaleciendo su autoestima y reconocimiento del grupo.
Grado de adecuación al grupo: Todas las actividades planeadas fueron pensadas en función de:
� El tipo de población que está a nuestro cargo. � Los recursos técnicos y de espacio que tenemos.
Valoración global final: Consideramos que la Unidad Didáctica que construimos es de calidad en función de las demandas
actuales de educación social e instrucción que requieren las nuevas generaciones. Implementamos estrategias innovadoras como los mapas mentales, que favorecen el aprendizaje en los estudiantes.
Fecha de elaboración de la unidad:
Fecha de revisión de la unidad:
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Estrategia metodológica para elaborar un mapa mental
para el docente sobre los polígonos
PASO 1
Con el uso del pizarrón el docente debe comenzar a elaborar el mapa mental con una imagen central
de color con respecto a el contenido de los polígonos, se recomienda el uso de la imagen de un polígono.
PASO 2
En esa imagen central el docente debe escribir un título relacionado con el tema y la imagen.
PASO 3
Se deben usar líneas que salgan de la
imagen central comenzando en el
sentido de las agujas del reloj. Estas
líneas pueden ser flechas que pueden ir
acompañadas de palabras claves sobre
el concepto de polígonos, la
clasificación de los polígonos, las
partes de un polígono y la clasificación
de los polígonos regulares todos estos conceptos iran en forma ordenada siguiendo el sentido de las
agujas del reloj.
PASO 4
En cada ramificación se deben dibujar imágenes asociadas con cada contenido. El docente siempre
debe recordar que pebe usar varios colores y distintas imágenes con pocas palabras.
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56
CAPÍTULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Luego de hacer el análisis de los resultados obtenidos a través de los diferentes
instrumentos de recolección de datos seleccionados, la entrevista estructurada de los
docentes y el cuestionario del docente y la entrevista estructurada a los estudiantes, se
elaboró la propuesta en contraste con la revisión bibliográfica y en concordancia con las
variables y objetivos de la investigación, fue posible conformar un conjunto de
conclusiones relevantes y pertinentes, que se especifican a continuación:
En principio, al diagnosticar, se puede decir que los docentes no poseen una
definición clara de las estrategias gráficas bien desde un punto de vista general o específico.
Asímismo, no conocen la finalidad y el uso del mapa mental, por lo tanto no lo emplean en
correspondencia con los momentos de la clase. A la par, en cuanto a las estrategias gráficas
para teoría y práctica, los docentes, no discriminan el uso del mapa mental al abordar los
diferentes contenidos curriculares, pero al momento de planificar no utilizan estrategias
gráficas como los mapas mentales lo que quiere decir que la planificación del docente debe
estar orientada a favorecer la enseñanza y optimizar el estudio a través de diferentes
estrategias para lograr los objetivos educativos con el grupo de estudiantes.
De igual manera, en cuanto a las estrategias que utilizan los docentes en la mediación
de los polígonos para impartir la asignatura de dibujo técnico, se pudo observar que las
estructuras textuales y las clases magistrales son los recursos más empleados, en
correspondencia los libros de texto y el pizarrón/marcador. En ese sentido, se pone de
manifiesto, la carencia que tienen los docentes en cuanto al uso de las estrategias gráficas
de enseñanza que pudieran ser aplicadas en el área de dibujo técnico y en especifico al tema
57
planteado, los polígonos, donde ninguno de ellos emplea el trabajo práctico conjuntamente
con la teoría para desarrollar los contenidos, a pesar de expresar que utilizan diversas
estrategias de enseñanza donde el papel del estudiante es completamente activo, dejando
clara la imperante necesidad de formación docente en relación a las estrategias gráficas y
sobre todo el aprendizaje y uso de los mapas mentales para la mediación de los polígonos
en el dibujo técnico.
Es importante tomar en cuenta que al identificar las estrategias utilizadas en el proceso
de enseñanza de los polígonos es el docente quien debe motivar a partir de diferentes
estrategias para cada momento de clase, adaptándo su estilo y método de enseñanza a los
estudiantes, usando enfoques que se relacionen con sus intereses y necesidades, que
concuerden con sus modalidades de aprendizaje y sus capacidades. Es necesario crear una
secuencia didáctica que parta de acciones dirigidas a poner en práctica actividades más
abiertas y de mayor autonomía de los alumnos que permitan reforzar el aprendizaje, el
trabajo cooperativo, el conocimiento, el interés por el estudio y la motivación para
aprender.
Se puede decir además, que el mapa mental no es utilizado en la mediación de los
polígonos, el docente dice conocer el mapa mental como estrategia gráfica de enseñanza
idónea para el aprendizaje, pero no lo utiliza, lo que significa una limitación para el docente
que carece de herramientas a la hora de enseñar y también para el estudiante porque a
través del uso de mapas mentales se potencia la creatividad, la motivación, el trabajo en
grupo y el interés por el aprendizaje. Asímismo la propuesta se elaboró tomando en cuenta
la importancia que tiene el mapa mental como estrategia gráfica de enseñanza y como
estrategia de aprendizaje. A partir de las las carencias del docente y las necesidades y los
intereses de los estudiantes, se elaboró una unidad didáctica con dos unidades de clase en
las que se proponen diferentes estrategias incluyendo el mapa mental como la estrategia
gráfica seleccionada para la mediación de los polígonos en la asignatura dibujo técnico que
también servirá como estrategia para evaluar el contenido y la comprensión del tema,
permitiendo que la clase sea atractiva tanto para el docente como para el estudiante.
58
Recomendaciones
� El docente debe permanecer en constante actualización y capacitación sobre la
aplicación de las diferentes estrategias gráficas, creativas, innovadoras e
interactivas para aplicar en el aula de clase e impartir un tema determinado y que
permitan mejorar así el proceso de enseñanza fomentando el aprendizaje de sus
estudiantes.
� Incorporar en la clase de Dibujo Técnico actividades orientadas a la participación
efectiva de los estudiantes, promoviendo un aprendizaje dinámico, interactivo e
interesante, así como también motivar a los estudiantes a trabajar en clase con
diferentes estrategias de enseñanza como el mapa mental que puedan ayudarlos
significativamente en su proceso de estudio, relacionando ideas y conceptos
desarrollando la creatividad.
� Proponer la participación activa del estudiante en su proceso de aprendizaje a
través de diferentes actividades motivadoras que incorporen materiales de fácil
acceso, de reciclaje, que caracterizan el valor de la identidad, con la finalidad de
permitirle al estudiante su contribución, punto de vista y todo lo que puede aportar
al aplicar una estrategia gráfica como el mapa mental en el desarrollo de la clase.
� Fomentar en los estudiantes el uso del mapa mental como estrategia gráfica
innovadora de aprendizaje para evitar la memorización, y favorecer la asociación
de ideas, la creatividad, el recuerdo, la activación de los conocimientos previos, el
trabajo organizado, el trabajo manual, el trabajo en grupo, el aprendizaje
cooperativo, los valores educativos, la oralidad, entre tantas bondades que ofrece el
mapa mental como estrategia de enseñanza y aprendizaje.
� Incluir dentro de la planificación el uso de estrategias gráficas como el mapa
mental como estrategia de enseñanza para el dibujo técnico en general, y como
estrategia de evaluación.
� Utilizar el mapa mental como estrategia gráfica para la mediación de los polígonos
en la asignatura Dibujo Técnico.
59
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Aires Argentina.
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José María Bravo.
64
ANEXOS
65
Nº 1 Anexo 1/1
Universidad de Los Andes Facultad de Humanidades y Educación
Programa de Profesionalización Docente Mención Ciencias Naturales Matemáticas y Tecnología
Estimado Docente:
La presente entrevista tiene como objetivo obtener información relacionada con
las estrategias gráficas que se utilizan en el proceso de enseñanza de la asignatura de
Dibujo Técnico, del 1er año , con la finalidad de conocer su opinión respecto al tema.
En tal sentido solicito su valiosa colaboración en responder de forma objetiva las
preguntas que se proponen a continuación.
Instrucciones.
Escuche cuidadosamente cada pregunta antes de responder. Responda con
objetividad cada pregunta relacionada con la asignatura que imparte (Dibujo Técnico)
Gracias por su colaboración
Investigadoras:
Lic. Yelitza Albarrán
Lic. Claudia Berrío
66
Anexo 2/1
Fecha: _________________
Asignatura que Imparte: ______________________Experiencia laboral: _____________
Preguntas:
1. ¿Qué son para usted las estrategias gráficas de enseñanza?
_______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
2. ¿Cuáles estrategias gráficas de enseñanza conoce usted?
_______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
3. ¿Aplica usted las estrategias gráficas en la enseñanza del Dibujo Técnico?
SI______NO_______
4. ¿En qué momento de la clase aplica usted las estrategias gráficas? Explique
_______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
5. De las estrategias gráficas aplicadas en el aula de clase. ¿Cual o cuales considera usted fijan
la atención del estudiante en el contenido a desarrollar? Explique
_______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
6. ¿Cuál de las estrategias gráficas es la más empleada por usted, al abordar contenidos
teóricos? Explique
_______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
67
7. ¿Cuál de las estrategias gráficas es la más empleada por usted, al abordar contenidos
prácticos? Explique
_______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
8. ¿Qué es un mapa mental?
_______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
9. ¿Aplica usted el mapa mental en la enseñanza del dibujo técnico? Explique
_______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_____________________.
10. ¿El mapa mental es una estrategia gráfica fácil de usar para enseñar el dibujo técnico?
Explique
_______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_____________________.
11. ¿A los estudiantes les parece aburrido aprender a través de los mapas mentales en la
asignatura de dibujo técnico? Explique
_______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_____________________.
12. ¿El mapa mental podría ser una estrategia efectiva para la enseñanza de los polígonos?
Explique
_______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_____________________.
13. ¿El mapa mental se podría usar en la cátedra de dibujo técnico para evaluar? Explique
_______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_____________________.
68
Nº 2 Anexo 1/2
Universidad de Los Andes Facultad de Humanidades y Educación
Programa de Profesionalización Docente Mención Ciencias Naturales Matemáticas y Tecnología
Estimado Estudiante:
La presente entrevista tiene como objetivo obtener información relacionada con el
el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura de Dibujo Técnico, del 1er año
y el uso del mapa mental, con la finalidad de conocer su opinión respecto al tema. En
tal sentido solicito su valiosa colaboración en responder de forma objetiva las
preguntas que se proponen a continuación.
Instrucciones.
Escuche cuidadosamente cada pregunta antes de responder. Responda con
objetividad cada pregunta relacionada con la asignatura que imparte (Dibujo Técnico)
Gracias por su colaboración
Investigadoras:
Lic. Yelitza Albarrán
Lic. Claudia Berrío
69
Anexo 2/2
Fecha: _____________
Sexo: _____ Grado: ____ Sección: _______Edad: ______
Preguntas:
1. ¿Cómo te gusta aprender?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
2. ¿Cómo te enseña el profesor o profesora de Dibujo Técnico?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
3. ¿Te gusta cómo te enseña tu profesor o profesora de Dibujo Técnico? SI______NO_______
¿Por qué?
_______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
4. ¿Te gusta el trabajo en grupo? SI______NO_______
5. Explica con tus propias palabras qué es el Dibujo Técnico:
_______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
6. ¿Cómo te gustaría aprender el Dibujo Técnico?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
7. ¿Conoces los polígonos? SI______NO_______
8. Explica con tus propias palabras qué son los polígonos:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
9. ¿Sabes qué es un mapa mental? SI______NO_______
70
10. ¿Alguna vez has recibido clase mediante el uso del mapa mental? SI______NO_______
11. Explica con tus propias palabras ¿qué es un mapa mental?
_______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
12. ¿Te gustaría aprender por medio de un mapa mental algún tema de dibujo técnico? ¿Cuál o
Cuáles?
_______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
71
Nº 3 Anexo 1/3
Universidad de Los Andes Facultad de Humanidades y Educación
Programa de Profesionalización Docente Mención Ciencias Naturales Matemática y Tecnología
Estimado Docente:
El presente cuestionario tiene como objetivo obtener información relacionada
con los mapas mentales como estrategia gráfica en el proceso de enseñanza de la
asignatura Dibujo Técnico con la finalidad de conocer su opinión respecto al tema.
En tal sentido solicito su valiosa colaboración en responder en forma objetiva los
ítems que se proponen a continuación.
Instrucciones.
Lea cuidadosamente todo el cuestionario antes de responder. Responda con
objetividad cada ítem. Marque con una equis (x) la alternativa que considere
conveniente según la proporción del ítem. De acuerdo con la siguiente escala:
(1) En desacuerdo. (2) Indeciso. (3) De acuerdo
Gracias por su colaboración
Investigadoras:
Lic. Yelitza Albarrán
Lic. Claudia Berrío
72
Anexo 2/3
Cuestionario
Fecha: _________Asignatura que imparte: _______________Experiencia laboral: _________________
Ítems En desacuerdo Indeciso De acuerdo
1. ¿Los mapas mentales son una estrategia gráfica para la enseñanza y para el aprendizaje?
2. ¿Los mapas mentales, constituyen recurso de los cuales debe hacer uso el docente para lograr un proceso de aprendizaje eficaz?
3. ¿Los mapas mentales se pueden usar en los tres momentos de las clases (inicio, desarrollo, cierre)?
4. ¿Los mapas mentales podrían ser una estrategia gráfica que podría fijar la atención del estudiante, en el contenido a desarrollar?
5. ¿Utiliza los mapas mentales para involucrar al estudiante activamente?
6. ¿El uso de mapas mentales, es una estrategia efectiva para la enseñanza de un procedimiento?
7. ¿En el proceso de enseñanza de contenidos teóricos emplea estrategias como el mapa mental?
8. ¿En el proceso de enseñanza de contenidos prácticos emplea estrategias como el mapa mental?
9. ¿Al momento de planificar la actividad de aula, utiliza los mapas mentales como estrategia gráfica de enseñanza?