universidad de los andes nÚcleo universitario “rafael...

UNIVERSIDAD DE LOS ANDESNÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL”

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALESTRUJILLO, ESTADO TRUJILLO.

CREAR UNA SALA AUDIOVISUAL PARA PROMOVER LA ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS DE LA TIERRA.

Autores: Bastidas Orlando

Linares Daniel Tutora:Nayibert Orduz

Trujillo. 2012.

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CARTA DE APROBACIÓN DE LA TUTORA

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Dedicatoria.

A Jehová Dios por haberme permitido lograr esta meta tan importante

en mi vida y por haberme dado el entendimiento, salud y la sabiduría

necesaria durante el desarrollo de mi carrera.

Al mayor orgullo de mi vida, mi madre Leonor Ferraro, mi “Onita” por

ser más que una madre, mí mejor amiga y haberme apoyado en todos los

pasos de mi vida. Gracias por tu comprensión, confianza, amor y amistad,

¡te amo!.

A mi papá y mis hermanos Roberto, Luis Manuel, Yaquelin, Marina,

por ser mi motivación e inspiración y haberme apoyado en todas las

decisiones que he tomado, y por estar siempre allí para seguir adelante. A mi

cuñada Ana y mi sobrino Sebastián, por haber llegado a nuestra familia y

llenarnos de su alegría, inocencia y brindarnos todo su amor.

Muy especialmente, quiero dedicar este triunfo a la memoria de mi

hermano y amigo “NIÑO”, papi gracias por haber estado conmigo, en las

buenas y en las malas, por haber sido mi mejor amigo y confidente, y

haberme apoyado en todo, por la alegría, compañía y sinceridad que me

brindaste. Fuiste, eres y serás mi Niño, mi mejor amigo, mi papi, te quiero

mucho, nunca te olvidare. Dios te tenga en su santa gloria.

A mi abuela Santos, quien más que una abuela es mi segunda mamá.

A tus cuidados y atenciones y sabios consejos . A mis tíos Sandro, Marlene,

Orlando, Rafael, Alejandro, por su apoyo.

A mis sobrinas y hermanas Jenny y Yulimar, por su apoyo

incondicional y cariño afecto y por estar ahí conmigo en todos los buenos y

malos momentos.

A mi tía Marisol quien más que una tía ha sido mi ejemplo a seguir y

un gran apoyo en todo el transcurrir de mi carrera.

iii

A mi Gran amigo, hermano y colega Orlando Bastidas, gracias por

todo el apoyo que me has brindado y por ser un pilar fundamental en el logro

de tan anhelada meta. Mi respeto y admiración para ti bro..

A mis viejos Zora, Rafa, Abuela Rita, Tía Migdali, Hermanos Lore e

Isra y mi vecina Mirian, Gracias por su amistad y sinceridad.

A mis estudiantes del Liceo Bolivariano Rafael Quevedo Urbina,

ahijados de la 2da promoción sección “D”; mis hijos de la 3era promoción

sección “E”; y ahijados de la 4ta promoción sección “E”, entre otros, gracias

por haber sido más que estudiantes, mis amigos y pilar fundamental de mi

formación profesional.

A mis amigos, Liuvar, Leandro, Beatriz, Lore, Torres, Robert, Puli,

Gisela, Keiver, Jehiton, Wilkerman, Maria, Yoximar, Zarai, Yoiber, Maite,

Yorwin, Anthoni, Manuel, Yulexi, Germari, y prima Elide. Y a todos aquellos

que de alguna u otra manera estuvieron allí apoyándome en el recorrido de

tan importante meta.

A todos ustedes “GRACIAS”, que Dios los bendiga y los llene de

múltiples bendiciones.

Lic. Daniel Linares Ferraro

iv

ÍNDICE GENERAL Pág.

Carta de aprobación de la tutora……………………………………………..Dedicatoria……………………………………………………………………..Agradecimiento………………………………………………………………..Índice General………………………………………………………………….Índice de Cuadros………….…………………………………………………Índice de Gráficos……………………………………………………………..Resumen……………………………………………………………………….Introducción……………………………………………………………………

CAPÍTULO IEL PROBLEMAPlanteamiento del Problema…………………………………………………Objetivos de la Investigación………………………………………………..Objetivo General………………………………………………………………Objetivos Específicos…………………………………………………………Justificación de la Investigación………………………………………………Delimitación de la Investigación……………………………………………..

CAPÍTULO IIMARCO TEÓRICOAntecedentes…………………………………………………………………..Bases Teóricas…………………………………………………………………Bases Legales………………………………………………………………….

CAPÍTULO IIIMARCO METODOLÓGICOTipo de Investigación……………………..……………………………..........Diseño de la Investigación……………………………………………………Población y Muestra…………………………………………………………..Instrumento………………………………..……………………………………Validez y Confiabilidad………………………………………………………..

CAPÍTULO IVANÁLISIS DE LOS RESULTADOS………………………….………….….

CAPÍTULO VCONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………………………………Conclusiones……………………………………………….………………….Recomendaciones……………………………………………………………

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CAPÍTULO VILA PROPUESTA……………………………………………………………..Justificación…………………………………………………………………..Objetivo General…………………………………………………………….

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………..Anexos…………………………………………………………………………...

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LISTA DE CUADROS

CUADRO Pág.1. Operacionalización de la variable……………………………………..2. Distribución Porcentual de Frecuencias para determinar el manejo de conocimientos sobre una Sala Audiovisual……………………...3. Distribución Porcentual de Frecuencias para determinar el gusto de tener una sala audiovisual en el LB “Rafael Quevedo Urbina ubicado en el municipio San Rafael de Carvajal Parroquia Campo Alegre”…………………………………………………………………….4. Distribución Porcentual de Frecuencias para determinar la disposición de colaborar con la creación de la Sala Audiovisual….5. Distribución Porcentual de Frecuencias para determinar la creencia de poder mejorar tu nivel de aprendizaje con el uso de la sala audiovisual………………………………………………………….6. Distribución Porcentual de Frecuencias para determinar la participación en alguna actividades para recaudar fondos para la creación de la Sala Audiovisual………………………………………..7. Distribución Porcentual de Frecuencias para determinar la participación en las actividades de recuperación de un espacio para el funcionamiento de la sala audiovisual………………………..8. Distribución Porcentual de Frecuencias para determinar el uso de la Sala Audiovisual para actividades…………………………………..9. Distribución Porcentual de Frecuencias para determinar la participación en la ambientación y promoción de la Sala Audiovisual………………………………………………………………..10. Distribución Porcentual de Frecuencias para determinar cuáles temas de la Cátedra de Ciencias de la Tierra te gustaría aprender en la Sala Audiovisual…………………………………………………..11. Distribución Porcentual de Frecuencias para determinar qué nombre te gustaría que llevara la Sala Audiovisual………………….12. Distribución Porcentual de Frecuencias para determinar quienes te gustarían que usaran la Sala Audiovisual…………………………….13. Distribución Porcentual de Frecuencias para determinar con qué frecuencia te gustaría que el profesor impartiera clases de Ciencias de la Tierra en la Sala Audiovisual………………………….14. Distribución Porcentual de Frecuencias para determinar

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cuál de las siguientes tecnologías te gustaría participar en la Sala Audiovisual………………………………………………………………

LISTA DE GRÁFICOS

CUADRO Pág.1. Distribución Porcentual de Frecuencias para determinar el manejo de conocimientos sobre una Sala Audiovisual……………………...2. Distribución Porcentual de Frecuencias para determinar el gusto de tener una sala audiovisual en el LB “Rafael Quevedo Urbina ubicado en el municipio San Rafael de Carvajal Parroquia Campo Alegre”…………………………………………………………………….3. Distribución Porcentual de Frecuencias para determinar la disposición de colaborar con la creación de la Sala Audiovisual….4. Distribución Porcentual de Frecuencias para determinar la creencia de poder mejorar tu nivel de aprendizaje con el uso de la sala audiovisual………………………………………………………….5. Distribución Porcentual de Frecuencias para determinar la participación en alguna actividades para recaudar fondos para la creación de la Sala Audiovisual………………………………………..6. Distribución Porcentual de Frecuencias para determinar la participación en las actividades de recuperación de un espacio para el funcionamiento de la sala audiovisual………………………..7. Distribución Porcentual de Frecuencias para determinar el uso de la Sala Audiovisual para actividades…………………………………..8. Distribución Porcentual de Frecuencias para determinar la participación en la ambientación y promoción de la Sala Audiovisual………………………………………………………………..9. Distribución Porcentual de Frecuencias para determinar cuáles temas de la Cátedra de Ciencias de la Tierra te gustaría aprender en la Sala Audiovisual…………………………………………………..10. Distribución Porcentual de Frecuencias para determinar qué nombre te gustaría que llevara la Sala Audiovisual………………….11. Distribución Porcentual de Frecuencias para determinar quienes te gustarían que usaran la Sala Audiovisual…………………………….

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12. Distribución Porcentual de Frecuencias para determinar con qué frecuencia te gustaría que el profesor impartiera clases de Ciencias de la Tierra en la Sala Audiovisual………………………….13. Distribución Porcentual de Frecuencias para determinar cuál de las siguientes tecnologías te gustaría participar en la Sala Audiovisual………………………………………………………………

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DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALESTRUJILLO, ESTADO TRUJILLO

CREAR UNA SALA AUDIOVISUAL PARA PROMOVER LA ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS DE LA TIERRA.

Autores: Linares Daniel y Bastidas Orlando

Tutora:Nayibert Orduz

Fecha: enero 2012

RESUMEN

La presente investigación tiene como objetivo creación de una sala audiovisual para promover la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias de la Tierra dirigida a los estudiantes de 5º año en el Liceo Bolivariano “Rafael Quevedo Urbina”, del Municipio San Rafael de Carvajal Estado Trujillo. Para el logro del estudio se considerarán los aportes de autores como Poole (2007), Sánchez (2001), Sardelich (2006), Segovia (2005), entre otros. Para la recolección de información se utilizó una encuesta estructurado con 13 Ítems, la cual fue aplicada a una muestra de 43 alumnos, luego de su validación por expertos. Los resultados posibilitaron la redacción de conclusiones concretas y recomendaciones pertinentes además de aportar

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insumos para el diseño de la propuesta, la cual tiene como objetivo mejorar el aprendizaje de los estudiantes de una manera más practica y eficaz, donde ellos se sientan motivados a ser participes de su formación educativa.

Descriptores: Nuevas Tecnologías de la Información, Construcción de Conocimiento, Enseñanza, Aprendizaje Significativo.

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Introducción

La educación como proceso social es amplio y diverso, por ello se le

relaciona con todas las actividades humanas. Pero lo que resulta más

importante, es su función como formadora de valores. Hoy en día lo que se

busca es no solo tener a un estudiante en un pupitre, sino motivarlo a través

de diferentes métodos, aportándole herramientas que le ayuden en sus

procesos de aprendizaje.

En una sociedad de información, aparece el conocimiento múltiple y el

aprendizaje continuo, por lo que es necesario motivar en los alumnos la

habilidad para aprender a aprender. En suma, lo que es importante es que

los alumnos desarrollen capacidad de aprender y adaptarse en la sociedad

actual, sociedad de la información y el conocimiento, donde las instituciones

educativas ya no pueden proporcionar toda la información relevante, porque

ésta es mucho más móvil y flexible que la propia escuela: lo que sí puede es

formar a los alumnos para poder acceder y dar sentido a la información,

proporcionándoles capacidades y estrategias de aprendizaje que les

permitan una asimilación crítica de esa información.

El ámbito educativo no sólo no puede sustraerse a esta realidad, sino que

tiene ante sí el reto de hacer frente a las desigualdades sociales que se

manifiestan en el acceso a la utilización de estas tecnologías y la

alfabetización digital, hasta el punto de que "uno de los indicadores de

calidad de la educación en los países desarrollados tecnológicamente debe

ser la forma en que la escuela aborda y reduce la creciente brecha digital, o

división social entre quienes saben y no saben utilizar las nuevas tecnologías

para mejorar sus relaciones sociales y laborales" (Bautista, 2004: 509).

Considerando la importancia que tiene la educación en la formación del

adolescente de hoy y futuro individuo del mañana, donde consolida

1

conocimientos que de por vida pondrá en práctica como adulto responsable,

y es en esta etapa educativa donde percibe, experimenta y aprende del

entorno que lo rodea a través de sus sentidos (vista, tacto, oído, gusto, etc.)

involucrando compromisos educativos en la búsqueda e interacción del

adolescente con estrategias pedagógicas significativas y estimulantes como

lo son los recursos audiovisuales que le permiten desarrollar todo su

potencial creativo e imaginativo a favor del desarrollo psicológico-físico y

social.

La educación, a través de medios audiovisuales, posibilita una mayor

apertura del alumno y del centro escolar hacia el mundo exterior, ya que

permite superar las fronteras geográficas. El uso de los materiales

audiovisuales puede hacer llegar a los estudiantes experiencias más allá de

su propio ámbito escolar y difundir la educación a otras regiones y países.

Así también, el educador ha de estar presto a brindar el nivel de ayuda que

se requiera en caso de que no sepan, o no puedan, aprender directamente

su función.

En la actualidad el docente debe comprender que, ya no se trata de

aprender formulas pedagógicas sino de proporcionar los medios para que el

estudiante se organice solo; por ello es necesario, que se le deje en libertad

para que realice las experiencias que se deseen; de ahí la importancia de un

material educativo cuyo estudio profundo responda a su actividad y la oriente

de acuerdo con su desarrollo hacía las estructuras lógicas del pensamiento.

De acuerdo con estas necesidades, en el Liceo Bolivariano “Rafael

Quevedo Urbina” proponemos elaborar el presente proyecto de

investigación, para la creación de un área audiovisual, con el fin de apoyar y

garantizar una educación de calidad, con un equipo de trabajo de primera, la

cual sería de gran ayuda para el aprendizaje de los alumnos.

2

CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La educación; debe ser una base sólida para el óptimo desarrollo

académico de los alumnos. Hoy en día, a esto no se le da la importancia ni el

valor que requiere. Al paso de los años se evidencia el bajo nivel de este

sistema debido a, que algunos representantes no demuestran suficiente

interés hacia éste, a raíz de que ni los mismos padres están conscientes de

la magnitud de importancia que tiene ésta etapa para el crecimiento

educativo de los alumnos.

La educación es fundamental para el desarrollo social, intelectual y

psicosocial del ciudadano común. Existen diversos sistemas de enseñanza

que no necesariamente involucran las tradicionales actividades formativas de

un salón de clases con el maestro o profesor dictando o utilizando la tiza y el

pizarrón. Al mismo tiempo, como lo han señalado Dussel (2010,26) la

inclusión digital tiene que ver con reducir la brecha entre sectores sociales y

las generaciones, en el acceso y el uso que se hace de las nuevas

tecnologías. Allí se enmarcan, entre otras cosas, las políticas de

equipamiento y conectividad, los programas de una computadora por niño o

los planes que apuntan a la adquisición de competencia para el uso de las

TIC`s.

En la actualidad, a pesar de haber muchos métodos de aprendizaje, a

través del entretenimiento y la recreación, estas técnicas no se emplean en

la proporción que debería. Asunto que no permite que se aprovechen al

máximo los beneficios que las nuevas funciones tecnológicas nos pueden

brindar, por lo que podemos ver el uso de las nuevas tecnologías como

“hermano mayor” que nos puede beneficiar con su gama de modelos y el

uso común que podemos ver en los estudiantes hoy día.

3

En los Liceos deben ser incorporados espacios para las TIC`s, cuestión

que hace indispensable el diseño de una aula con material audiovisual, el

cual permite al estudiante ser constructor de su propio aprendizaje,

observando, analizando e interpretando ya que el televisor, las pizarras

electrónicas, las computadoras, DVD, Ipods, Mp4, forman parte de la

realidad extra escolar de los estudiantes. Con la aplicación de la tecnología

la situación cambia en forma notable, pues el flujo de información

comienza a distribuirse en forma horizontal: el profesor se convierte más en

un guía del proceso educativo, y deja de ser el centro del conocimiento.

Además, la enseñanza de la cátedra de Ciencias de la Tierra abarca y

ponen en práctica los conocimientos de la geología, biología, química, física,

ecología y matemáticas, lo cual permite solucionar los complejos problemas

interdisciplinarios que existen. Esta cátedra desarrolla la habilidad del

estudiante para resolver problemas, incluyendo el análisis tridimensional y

comprensión del tiempo y las escalas.

Una sociedad bien informada, consciente de las complejas relaciones que

existen entre el ser humano y su planeta, apoya y reconoce la importancia de

la enseñanza de las ciencias naturales en todos los niveles escolares,

primarios, secundarios y superiores. Todo el mundo se beneficia cuando se

enfatiza la enseñanza de las Ciencias de la Tierra.

Es una misión de los educadores contemporáneos, crear un entorno

en el que el aprendizaje resulte inevitable. Para Woolfolk, (2004, 70):

con el advenimiento de las nuevas tecnologías, el énfasis de la profesión

docente está cambiando desde un enfoque centrado en el profesor y

basado en clases magistrales, hacia una formación centrada principalmente

en el alumno dentro de un entorno interactivo de aprendizaje. El diseño e

implementación de programas de capacitación docente que utilicen las

4

TIC´s efectivamente es un elemento clave para lograr reformas

educativas profundas y de amplio alcance.

Es justamente en este sentido De Castell y Jenson (2003: 51 ) señalan

que el ambiente cultural de las escuelas hoy, en tantos aspectos

incompatibles a la inmersión del juego, insiste en actividades con horarios

rígidos, sin espacio para ‘perder noción del tiempo’ al leer un libro o resolver

un problema, en un curriculum diseñado sobre todo para dar un panorama de

una disciplina sin oportunidad de mirar más en profundidad un tema

particular, y con objetivos y retroalimentación inmediata (castigos y

recompensas) que se ubican lejos de los estudiantes.

Tales razones nos llevaron a visitar el Liceo Bolivariano “Rafael Quevedo

Urbina”, ubicado en la parroquia Campo Alegre del Municipio San Rafael de

Carvajal, del Estado Trujillo; el cual entre las muchas debilidades que tiene,

no cuenta con ningún tipo de servicio audiovisual, por lo cual requiere la

intervención y ejecución de un Proyecto de Aplicación, para ayudar a resolver

el problema encontrado, por ello, se realizó una entrevista con el personal

directivo, donde le hacen entrega del permiso para desarrollar el proyecto.

Decidimos ayudar al Liceo Bolivariano “Rafael Quevedo Urbina”,

marcando la diferencia y aprovechando los espacios disponibles que allí se

encuentran. De esta manera, se torna más cómodo para los alumnos

canalizar los conocimientos e ideales asignados según su nivel. Por lo que

nos planteamos la interrogante de cómo crear una sala audiovisual para

promover la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias de la Tierra dirigida a

los estudiantes de 5º año en el Liceo Bolivariano “Rafael Quevedo Urbina”,

del Municipio San Rafael de Carvajal Estado Trujillo.

OBJETIVOS DEL PROYECTO

5

Objetivo General

Crear una sala audiovisual para la promoción de la enseñanza y

aprendizaje de las Ciencias de la Tierra dirigida a los estudiantes de 5º año

en el Liceo Bolivariano “Rafael Quevedo Urbina”, del Municipio San Rafael

de Carvajal Estado Trujillo.

Objetivos Específicos

• Diagnosticar la necesidad de la creación de una sala audiovisual en el

Liceo Bolivariano “Rafael Quevedo Urbina”.

• Diseñar actividades para la promoción de una sala audiovisual en el


• Ejecutar actividades para la creación de una sala audiovisual en el


Justificación

Son muchos los estudios que han puesto de manifiesto las ventajas que

presenta la utilización de medios audiovisuales en el proceso enseñanza-

aprendizaje. El aprendizaje se ve favorecido cuando el material está

organizado y esa organización es percibida por el alumno de forma clara y

evidente.

Según Loyarte (2005, 14) Los maestros que sólo utilizan pizarrón y tiza sin

ocuparse de usar mayor tecnología, corren el riesgo de ser rebasados

por los propios estudiantes, que reciben información de una diversidad

de medios como dispositivos móviles, teléfonos celulares, internet televisión

y demás. Los jóvenes son nativos digitales; los niños son la generación de

la @ y los nacidos antes de los años 90 somos inmigrantes digitales.

Así, los estudiantes o son nativos digitales o son generación @. Por

6

ende los docentes son inmigrantes que necesitan adoptar tecnología

para comunicarse con esta generación.

Una sala audivisual permite integrar a la institución un nuevo método de

visualización de diferentes contenido mostrados por los docentes del Liceo

Bolivariano “Rafael Quevedo Urbina”, el cual sea para distracción y formas

diferentes de manejar a los estudiantes en diferentes formas de mas

motivación y formas emocionantes, interrogantes y también formas de

descubrimientos acerca del entorno en que se vive. Los alumnos, pueden

adquirir conocimientos mediante diferentes modos de estudio, y así, les

resulta mas grato el hecho de instruirse.

Esta sala facilita la incorporación de los recursos educativos no impresos

al proceso de enseñanza - aprendizaje. Es igualmente necesario ofrecer una

formación los suficientemente versátil como para adaptarse a una sociedad

cambiante, en la que la recogida, selección, archivo, recuperación y

transmisión de información son aprendizajes imprescindibles y en la que el

alumno debe disponer de las estrategias precisas para aprender por sí solo.

El uso de la tecnología por parte de los alumnos es un elemento

motivador en su aprendizaje, por lo que la tecnología de un dispositivo

reproductor de audio o video móvil permite acercar al alumno a diferentes

contenidos académicos sin importar la “distancia” a la que se encuentre de

su institución o el horario cronológico en que lo haga o desee hacerlo.

La frecuencia de reproducción la decide el usuario (el alumno). El

alumno puede decidir además del momento de reproducción, varias acciones

que favorezcan o ayuden a su proceso de aprendizaje: retroceder, rever

algunos puntos reproducir varias veces, etc. Esto obviamente no sucede en

la clase tradicional y es común que en una clase masiva existan contenidos

que se escapen a la comprensión del alumno por diferentes circunstancias

durante la exposición.

7

Así, inclusive de manera no planificada, en los últimos años el uso de la

tecnologia audiovisual se ha ido constituyendo en un recurso necesario

dentro del LB “Rafael quevedo Urbina”. El abordaje de temas dentro de las

asignaturas como Ciencias de la Tierra, así como la apertura explícita al

video o la TV como respaldo u objeto de análisis, o la utilización autónoma

por parte de los alumnos de material audiovisual como documento

complementario de trabajos, hablan del uso creciente de esa importante

herramienta.

Una sala Audivisual facilita la incorporación de los recursos educativos no

impresos al proceso de enseñanza – aprendizaje y a través de la Cátedra

Ciencias de la Tierra y la creación de la Sala Audiovisual, se pretende utilizar

y aprovechar intencionadamente, de manera planificada y estratégica, estos

recursos para el análisis, para el respaldo documental, el debate y la

reflexión de esta importante materia de estudio.

Las Ciencias de la Tierra suministran una sólida base para muchas

carreras profesionales, facilitando además el entendimiento de los diversos

ambientes y procesos naturales que influyen sobre las actividades humanas.

A pesar de todo esto, muchos jóvenes terminan la escuela secundaria

desconociendo las contribuciones hechas por los especialistas en ciencias

de la Tierra. Si queremos, como sociedad, satisfacer las demandas cada vez

mayores del futuro, debemos hacer que la educación en ciencias de la

Tierra sea una prioridad en todos los niveles escolares.

La enseñanza de las Ciencias de la Tierra aumenta nuestra comprensión y

aprecio por las cuestiones que afectan a cada estado o región, tornándose

de suma importancia la graduación de estudiantes con amplios y buenos

conocimientos en ciencias de la Tierra.

Ademas, este proyecto, beneficia a 75 alumnos aproximadamente que

cursan la catedra de Ciencias de la Tierra. Por otro lado, el proyecto hace lo

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propio para con el personal Directivo y Administrativo del plantel así como

también beneficia a la comunidad en general.

Delimitación

El estudio se limito a la creación de una sala audiovisual para promover la

enseñanza y aprendizaje de las Ciencias de la Tierra dirigida a los

estudiantes de 5º año en el Liceo Bolivariano “Rafael Quevedo Urbina”, del

Municipio San Rafael de Carvajal Estado Trujillo.

Enmarcado en las dimensiones.

1.- Dimensión Geográfica: Campo Alegre, Municipio San Rafael de

Carvajal Estado Trujillo.

2.- Dimensión Institucional: Liceo Bolivariano “Rafael Quevedo Urbina”.

3.- Dimensión Personal: estudiantes de 5º año en el Liceo Bolivariano

“Rafael Quevedo Urbina”

4.- Dimensión Temporal: Durante el periodo del mes de Octubre de 2011

a Abril del año 2012.

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

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Antecedentes de la Investigación

La revisión bibliográfica y documental realizada por los investigadores

generó un conjunto de hallazgos relacionados con la variable propuesta,

entre los cuales destacan:

Asimismo se considero pertiente el estudio realizado Guerrero (2006)

denominado: Los medios y recursos y su utilización por parte de los

estudiantes de educación de la Universidad Nacional Abierta - Centro

Local Amazonas. Donde la autora comenta el uso de los medios y recursos

que hacen los estudiantes de Educación de la Universidad Nacional Abierta,

Centro Local Amazonas. Para ello se realizó un estudio de campo de tipo

descriptivo. La población estubo constituida por los estudiantes de la carrera

de Educación Integral, Técnico Superior en Integral, las menciones

Dificultades de Aprendizaje, Matemática y Preescolar del Centro Local

Amazonas correspondientes al lapso 2005-1, de la cual se tomó una

muestra conformada por sesenta y cinco (65) estudiantes. Para la

recolección de la información se aplicó un cuestionario.

El análisis de los datos se realizó a través del criterio de la evaluación

porcentual simple a cada una de las variables. En los resultados se encontró

que los estudiantes le dedican pocas horas al estudio independiente, y los

medios y recursos son poco utilizados, aunque consideran que éstos les

ayudan en el aprendizaje. Entre las recomendaciones está que los

estudiantes se capacitan en las nuevas tecnologías, los asesores utilizar

todos los medios que estén a su disposición en las asesorías y buscar

nuevas estrategias para motivar a los estudiantes al estudio independiente.

En el estudio anterior se observan puntos coincidentes con la presente

investigación pues se refiere a uno de los elementos indispensables, ya que

cada institución educativa debe poseer medios instruccionales donde el

10

estudiante se apoye para que sus experiencias de aprendizaje sean exitosas

y donde la apropiación del conocimiento la marca el propio estudiante de

acuerdo a sus necesidades de aprendizaje. Asimismo, estos medios cumplen

una función motivadora, y los estudiantes pueden participar activamente

durante el proceso de instrucción y obtener experiencias enriquecedoras y

significativas.

En este marco de ideas, se ubica la investigación realizada por Sarmiento,

M. (2007) denominada Las Nuevas Tecnologías en los Procesos de

Formación Permanente del Docente: Una Experiencia realizada en

Trujillo.

Los avances de las tecnologías de la información y comunicación (TIC´s)

presionan la educación y provocan transformaciones en el qué y cómo

enseñar, entre otros aspectos. Su conversión en un soporte educativo

efectivo requerirá de procesos de innovación de la mano de los educadores.

En esta oportunidad se expuso una experiencia con docentes de la II

etapa de educación básica de una escuela trujillana, realizado durante los

años escolares 2000-2001 y 2001-2002, con quienes se diseño un curso de

formación en el conocimiento y uso de la herramienta de autor Clic 3.0 y se

produjeron 9 paquetes didácticos. En el estudio siguió el enfoque de la

investigación-acción y desarrollo un modelo donde integro metodologías

cuantitativas y cualitativas. Los resultados parciales favorecieron la utilización

de las TIC´s como herramientas al servicio de la formación, cambio de actitud

del docente hacia el medio informático, se promovió el trabajo colaborativo

entre docentes y se abrió camino hacia el uso del medio informático como

elemento curricular.

La investigación realizada por Rivera (2008) denominada Software

educativo para la capacitación de docentes en el uso de las tecnologías

11

de la información y la comunicación en los procesos de enseñanza y

aprendizaje, cuyo propósito fue diseñar un software educativo que permita a

los docentes capacitarse en el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

La investigación fue de tipo descriptiva, su diseño de campo con

propuesta anexa, enmarcada dentro de la línea de investigación Currículo,

Pedagogía y Didáctica. La población seleccionada para llevar a cabo el

estudio estuvo conformada por los docentes del Municipio Escolar Nº 6

Libertador del estado Carabobo, la muestra fue seleccionada tomando en

consideración los docentes que laboran en los colegios y liceos bolivarianos,

los cuales poseen laboratorios de computación.

Los resultados obtenidos en la anterior investigación señalaron que, los

docentes no hacen uso efectivo de los beneficios que las nuevas tecnologías

ofrecen al proceso de enseñanza y aprendizaje, además, se pudo notar que

la mayoría de los docentes encuestados manifestó carencia de la

capacitación necesaria para incluirlas en el proceso educativo.

La investigación anterior fundamenta el presente estudio cuando expresa

la necesidad de formar, capacitar y/o actualizar a los docentes en relación a

las nuevas tecnologías de información y comunicación, pues todavía muchos

de ellos no están familiarizados con el uso de las nuevas tecnologías, en

consecuencia, desconocen el uso didáctico, pedagógico, así como la

variedad de alternativas que estos recursos ofrecen al campo educativo, y de

los cuales los alumnos pueden disfrutar de un aprendizaje dinámico por

medio de una gama de nuevas tecnologías,

Asimismo, se seleccionó el estudio realizado por Duarte, L. (2010)

denominado Formación docente para el desarrollo de actitudes

orientadas al uso educativo de las TIC’s, el cual tuvo como propósito

diseñar un manual de formación docente para el desarrollo de actitudes

12

orientadas al uso educativo de las TIC’s, en el proceso educativo de los

institutos tecnológico universitarios del municipio Valencia, estado Carabobo.

La metodología utilizada es considerada como un estudio de paradigma

positivista, descriptivo-explicativo, con diseño de campo, no experimental,

transeccional. La población muestral estuvo conformada por 76 individuos.

La técnica de recolección de datos fue la encuesta, la cual se conformó con

alternativas de respuestas múltiples. Se utilizó para el análisis y la

confiabilidad de los instrumentos a expertos que cuenten con títulos de 5to

nivel, magister y doctor en el área de Informática Educativa. Para comprobar

la confiabilidad se utilizó el paquete estadístico SPSS 17.0

Como resultado se obtuvo, que la formación es un proceso sistemático el

cual permite elevar la calidad resolutiva que posee el docente en términos de

demanda de sus funciones, ajustado a la norma. Las conclusiones indican la

aplicación de estrategias tradicionales de enseñanza por parte de los

docentes, obviando el uso de las TIC’s como herramienta de enseñanza

aprendizaje, generado por el desconocimiento de ellos sobre la aplicación

pedagógica de las tecnologías de información y comunicación.

El estudio anterior se relaciona con el presente estudio, al señalar la

relevancia de una adecuada formación docente en los elementos

pedagógicos necesarios para desarrollar una praxis dentro del aula, pues no

solo se requiere dominio de una determinada disciplina sino también de los

diferentes aspectos relacionados con la pedagogía, la didáctica.

Bases Teóricas

La educación es un fenómeno complejo, esencialmente humano, en

permanente cambio, determinado por un conjunto de variables, en el cual

13

intervienen diversos actores, cuya misión fundamental es contribuir a la

mejora de la sociedad a través de ciudadanos críticos, honrados,

responsables. En este sentido, es indispensable la formación de quienes

tienen en sus manos llevar a cabo esa importante misión. Por esta razón,

este apartado corresponde al análisis de los aportes teóricos de diversos

autores referidos tanto a la enseñanza de las tecnologías de información y

comunicación.

Recursos Audio-Visuales

Según Sánchez (2001, 14) expresa que al incorporar los recursos

audiovisuales en el salón de clases colaborativo, se busca aprovechar la

influencia que tienen estos y la tecnología, en la formación extraescolar,

entre la escuela y la realidad social de los estudiantes y así las propuestas

de enseñanza colaboran, para la reconstrucción y la resignificación de la

información que los alumnos adquieren fuera del ámbito escolar.

Es de hacer notar que la televisión, radio, las computadoras, los Mp4,

Ipods, telefonos inteligentes, entre otros, forman parte de la realidad

extraescolar de la mayoría de los estudiantes. Pues a través de estos medios

se obtiene abundante información, estos recursos tecnológicos deben ser

implementados cuando las circunstancias del proceso educativo lo

justifiquen. Su utilidad dependerá no sólo de las potencialidades del medio,

sino también, fundamentalmente de lo que sea capaz de decodificar el

estudiante.

Por otro lado, se puede acotar que la introducción de los recursos

tecnológicos en el salón de clases colaborativo, puede influir

momentáneamente en el interés de los estudiantes, debido a la novedad que

se presenta su inclusión. Sin embargo, esto no significa una innovación

automática en la enseñanza, no favorece en sí el aprendizaje,

a

sino se

14

complementa con una buena selección del material de interés y el abordaje

reflexivo y analítico del docente.

Por lo tanto, la implementación de tecnologías educativas, no puede

restringirse a la mera aplicación de herramientas tecnológicas, sino que se

trata de una preocupación por analizar la influencia de los recursos en los

procesos de enseñanza y de aprendizaje, saber por qué y para qué se

aplican reconocer sus potencialidades y sus limitaciones, además de conocer

el contexto social, económico y político en los que se introducen.

Con respecto a la selección de recursos Briceño (2000) afirma "que no

existe una modalidad única para realizarla, así como también expresa que

tampoco podría afirmarse que existe un medio más eficaz que otro". Es decir

a la hora de selección de un recurso debe tenerse en cuenta las

características de este, además de su complementariedad con otros

elementos curriculares, junto a las características de los alumnos y del

contexto en el cual se aplican. Además el docente a la hora de seleccionar el

recurso promueve la comodidad que el medio suponga para él y la

autoconfianza que tenga en su utilización.

Tecnologías de Información y Comunicación (TIC´s)

A nivel mundial, las Tecnologías de Información han tenido desarrollos

diversos. Por consiguiente, en cada país las TIC´s han sido utilizadas en el

ámbito del desarrollo nacional de manera diferente. En algunos de ellos solo

para potenciar el sector de las TIC´s, en otros como palancas del desarrollo

integral nacional, cuyo enfoque es el que se propone impulsar en Venezuela

ya que permite catalizar procesos de desarrollo endógeno (CEPES).

Desde esta ultima perspectiva, señalan Aguilar y Vivas (2006, 45), es

importante resaltar que las TIC´s son vistas como una herramienta que

permiten ir eliminando las brechas entre los que tienen los que no tienen

acceso al conocimiento, viabilizando la inclusión social.

15

Ahora bien, según el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo

(PNUD), expresa Delgado (2005, 07), las TIC´s se manifiestan en dos

estratos: uno de naturaleza estructural («Infoestructura») y otro de naturaleza

cultural («Infocultura»), los cuales representan elementos fundamentales

para su desarrollo que son importantes comprender:

La innovación del Computador

Durante los últimos años, las tecnologías de información y comunicación,

los multimedia e Internet han experimentado un desarrollo, así como una

difusión sin precedentes, las cuales han convertido al computador en

herramienta imprescindible de toda actividad laboral, existiendo una gran

expectativa, tanto en el profesorado como en el alumnado por su uso

educativo, además de las nuevas posibilidades de formación, información,

comunicación que permiten en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Al respecto, Medina (2005, 197) expone “una computadora es un

dispositivo que permite la comunicación, integrando diferentes sistemas de

símbolos e interactuando con el usuario. Y si las computadoras son

instrumentos que permiten la comunicación, habrá que ponerlos en manos

de profesores y alumnos”. Esto se debe a que su uso facilita la búsqueda,

organización, presentación de la información, así mismo, permite desarrollar

habilidades de pensamiento, analítico, crítico, creativo.

Es este sentido, Romero (2006, 20) afirma que el uso del computador en

el aula tiene beneficios en los estudiantes tales como “ayudar a estimular la

creatividad, les ofrecerá diferentes formas de experimentar, manipular,

siempre respetando el ritmo de aprendizaje del alumno”. En este mismo

orden de ideas, la incorporación de las computadoras en el aula ofrece un

estímulo a los estudiantes para el desarrollo de destrezas de colaboración,

comunicación e interacción con sus compañeros de clase.

Bajo este enfoque, Poole (2007,45) expone “el ordenador no es más que

una herramienta en manos del alumno y del profesor. Su eficacia depende

por completo de las habilidades que tanto el alumno como el profesor

16

aporten al proceso de aprendizaje”. Desde esta perspectiva, el docente debe

analizar cuidadosamente los contenidos curriculares para determinar la

metodología adecuada para llevar a la práctica su estudio a través del

computador.

Software Educativo

El software educativo tiene muchas utilidades, en el campo educativo

pueden ser destinados en el campo de la enseñanza y el auto aprendizaje,

además permite el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas. Así como

existen profundas diferencias entre las filosofías pedagógicas, así también

existen una amplia gama de enfoques para la creación de estos programas,

atendiendo a los diferentes tipos de interacción que debe existir entre los

actores del proceso de enseñanza-aprendizaje: educador, estudiante,

conocimiento, computadora.

Como software educativo existen desde programas orientados al

aprendizaje hasta sistemas operaciones completos destinados a la

educación, tales como Encarta por ejemplo.

El enfoque de la instrucción asistida por computadora pretende facilitar la

tarea del educador, sustituyéndole en su labor. El software educacional

generalmente presenta una secuencia (a veces establecida con técnicas de

inteligencia artificial) de lecciones o módulos de aprendizaje.

Al respecto, Laborda (2007,27) manifiesta que existen diversos tipos de

software educativos desde los que se refieren a ejercicios y prácticas,

tutoriales, demostraciones, simulaciones y juegos didácticos.

Ejercicios y prácticas: consisten en la presentación en la pantalla, de un

problema al que el estudiante debe dar una respuesta. Si responde

correctamente, recibe otra pregunta, de lo contrario debe rehacer el ejercicio

o se le dan orientaciones adicionales. Son ejercicios elaborados sobre un

contenido definido, donde la retroalimentación es inmediata, a veces usando

el nombre del estudiante, introducido en la memoria del computador.

17

Estos programas atienden generalmente a la ejercitación de ciertas

habilidades, frecuentemente en las áreas de lengua y matemática. Se

consideran útiles para enseñar hechos, así como ayudar a memorizar,

consolidar conocimiento factual, automatizar destrezas, brindar actividades

remediales en casos concretos; en general, ofrecen la posibilidad de una

práctica individualizada con refuerzo inmediato.

Tutorial: consiste en la presentación de un material básico de estudio,

seguido de la formulación de preguntas sobre el tema, generalmente de

selección múltiple. Funciona como un libro bajo el control del estudiante y a

su ritmo, si este responde correctamente, recibe nueva información seguida

de otras preguntas de verificación, si comete un error, desea alguna ayuda o

quiere revisar cierta información, el programa lo dirige a otra sección donde

se le explica o amplía el concepto, devolviéndolo al programa principal.

Demostraciones: sirven para ejemplificar, ilustrar conceptos previamente

estudiados, a menudo están integrados a un programa tutorial.

Simulaciones: crean ambientes de aprendizaje especiales donde el

estudiante puede enfrentarse a fenómenos simulados, de todo tipo, naturales

o históricos. Pueden elaborarse con diferente finalidad, desde el

adiestramiento de destrezas psicofísicas como el entrenamiento de pilotos

hasta el ejercicio de habilidades cognoscitivas muy complejas.

Juegos didácticos: constituyen una combinación entre la tecnología del

videojuego y la de los tutoriales. Son especialmente útiles en ejercicios

didácticos repetitivos, realizar actividades de descubrimiento, aprender

idiomas, deportes como el ajedrez o el beisbol, entre otros.

Internet

El uso de las tecnologías de información y comunicación, así como sus

aplicaciones en la educación, especialmente el Internet ofrece nuevos

formatos de texto, y nuevas maneras de interactuar con la información, en

18

este sentido, se reconoce la necesidad de que los docentes conozcan las

ventajas de su aplicación en el aula, para poder desarrollar en los

estudiantes las competencias necesarias para el manejo de este recurso. Al

respecto, Sánchez (2010, 244), lo define como:

Una red de redes, una red global de comunicación hipermedial, una red de computadores personales a escala planetaria abierta a toda persona o institución que quiera participar en ella y en la cual miles de redes y por tanto millones de computadores, pueden intercambiar todo tipo de datos y comunicarse entre sí.

De acuerdo con lo antes señalado, el Internet se convierte en una

herramienta que favorece tanto a los docentes como a los estudiantes, en el

caso de los primeros, estos pueden encontrar en él miles de recursos para

enriquecer sus clases, los segundos, pueden compartir proyectos, hallazgos,

opiniones sobre un tema en particular, así como una variedad de bases de

datos con información de todo tipo.

Asimismo, Sardelich (2006, 12) expone que el Internet es “una vasta red

de ordenadores interconectados. Es un medio por el que se puede compartir

información y comunicarse en tiempo real o diferido. Se pueden enviar

documentos, archivos, usar sistemas de telefonía o realizar video

conferencias”. Desde esta perspectiva, el Internet ofrece al estudiante la

facilidad de búsqueda de información de manera rápida, además, puede

intercambiar información con otro compañero y el docente fuera de la jornada

escolar.

Por ello, es importante conocer el impacto de Internet en la Educación

Primaria, así como la actitud tanto el personal directivo como docente frente

a las tecnologías de la información, el conocimiento sobre los servicios que

presta, las herramientas con las cuales cuenta, además, las necesidades

académicas y los requerimientos personales de los estudiantes.

Teoría Constructivista

19

El Constructivismo, señala De la Torre (2007:49), es un enfoque

pedagógico que implica “un proceso de ordenación de componentes para

construir un conocimiento”, esto indica el involucramiento del ser humano

integral, no sólo su intelecto.

Ahora bien, de acuerdo con Norman (2008:138) el constructivismo se

define como “un conjunto de teorías psicológicas que conciben los procesos

cognitivos como construcciones eminentemente activas, resultado de la

interacción del sujeto con el ambiente, los demás y consigo mismo”.

De acuerdo con lo anterior, el enfoque constructivista, basa los éxitos de la

enseñanza en la interacción y la comunicación de los estudiantes, así como

en el debate, la crítica argumentativa del grupo para lograr resultados

cognitivos, éticos, colectivos, además de soluciones a los problemas reales

mediante la interacción teórico-práctica.

Uso de las tecnologías de información y comunicación en educación

La introducción de las tecnologías de la información y comunicación es

uno de los mayores desafíos del sistema educativo actual, en este sentido,

resulta prioritario formar al docente en uso aplicadas a la educación, de

manera que pueda aprovechar las nuevas posibilidades comunicacionales y

didácticas ofrecidas por ellas, por ende elevar el nivel de calidad del servicio

educativo de acuerdo a la era tecnológica actual.

Según Fernández (2005, 15) “las tecnologías de la información u la

comunicación ofrecen grandes posibilidades al mundo de la educación.

Pueden facilitar el aprendizaje de conceptos y materiales, pueden ayudar a

resolver problemas y pueden contribuir a desarrollar habilidades cognitivas”

En este sentido, las tecnologías de información y comunicación permiten el

desarrollo de nuevas habilidades, novedosas formas de construcción del

conocimiento, así como el desarrollo de las capacidades de creatividad,

comunicación, razonamiento en los estudiantes.

20

Asimismo, Segovia (2005, 78) afirma que las tecnologías de la información

y comunicación cumplen tres funciones en la actividad formativa: servir de

medios didácticos para facilitar los procesos de enseñanza aprendizaje,

servir de herramientas para la construcción de materiales didácticos, así

como de contenido implícito de aprendizaje. Al respecto señala dos tres usos

básicos de estas en la educación: enseñanza gestionada por computadora,

enseñanza asistida por computadora.

Enseñanza gestionada por computadora

Según Poole (2007, 96) la enseñanza gestionada por computadora está

pensada para auxiliar al docente en la realización de todas las actividades

administrativas, tanto dentro como fuera de la clase. Para ello, ofrece el

llamado software de productividad concebido como “aquellas aplicaciones

para computadora que se han convertido en el ingrediente principal de las

herramientas de procesamiento de datos utilizados en los entornos

administrativos”

Las aplicaciones mencionadas por el autor son: el procesador de textos, la

base de datos, la hoja de cálculo, la elaboración de gráficos y análisis de

datos, herramientas de dibujo para el diseño gráfico, así como el software de

comunicación.

El procesador de texto: ofrece todas las ventajas de la máquina de

escribir, pero posee memoria, es programable permitiendo que el texto puede

ser modificado cuantas veces sea necesario. Además, puede realizar una

gran cantidad de tareas relacionadas con la edición como elaboración de

gráficos, cortar, pegar entre documentos y dentro de ellos, paginación,

selección de tipo, estilo de letra, elaboración de índices, tabulación

automática, revisión ortográfica-gramatical, entre otras.

La base de datos: diseñada para almacenar datos y ponerlos a disposición

del usuario de una forma sencilla, flexible. Incluso las más pequeñas pueden

contener miles de registros, los cuales pueden ser clasificados de acuerdo

21

con cualquier orden, seleccionados bien individualmente o agrupados de la

manera como el usuario desee, pudiendo aparecer en pantalla o en papel

con el formato de un informe.

La hoja de cálculo: es una herramienta que permite el manejo de todo tipo

de datos numéricos. Sus aplicaciones más comunes son registro y cálculo de

la puntuación por actividades realizadas, pruebas, establecimiento de

promedios y calificaciones finales.

Software de dibujo: resulta útil para la elaboración de todo tipo de material

visual, en particular, y la enseñanza en general.

Software de comunicaciones: entre otras tareas, gestiona el acceso a

Internet y la World Wide Web donde los profesores de todo el mundo

comparten sus experiencias e intercambian material didáctico. También es

fundamental para mantener un contacto cercano entre los padres y la

escuela.

La enseñanza asistida por computadora

De acuerdo con Poole (2007) la enseñanza asistida por computadora se

refiere al hardware y software informáticos diseñados para auxiliar al docente

y al alumno en el proceso de aprendizaje. Contiene varios tipos de sistemas

adaptados a diferentes metodologías de la enseñanza, pero

fundamentalmente se basa en el software de productividad antes

mencionado.

Este software proporciona herramientas de estudio para todos los

aspectos del aprendizaje. El procesador de textos estimula a los niños a

mejorar las habilidades de producción de textos, pues permite reeditar la

información antes de imprimir, editar revistas escolares, periódicos, entre

otras actividades.

Las hojas de cálculo puede tener múltiples usos: aprender conceptos

relacionados con las matemáticas, la estadística y la resolución de

22

problemas en general. Es útil para analizar datos visualizándolos mediante la

elaboración de gráficos, diagramas, entre otros.

El software de dibujo permite imprimir documentos en una variedad de

tamaños, desde pequeños hasta muy grandes, incluso, es posible producir

libros grandes para los niños más pequeños o incluso ellos mismos pueden

hacerlo. Cabe señalar que en esta categoría se incluyen los diversos

software educativos que pueden ser utilizados como estrategias de

enseñanza, siendo especialmente útiles para la enseñanza de las

matemáticas, lengua, ciencias naturales, entre otras áreas académicas.

La Televisión en la enseñanza

La televisión no es un recurso específicamente educativo, no obstante

constituye una parte importante de la sociedad y en este sentido de la vida

cotidiana de los estudiantes. Por este motivo, es conveniente aprovechar sus

posibilidades formativas y también contrarrestar, cuando sea necesario, sus

posibles influencias negativas. La incorporación de imágenes televisivas en

la enseñanza redundará en la formación de telespectadores más reflexivos y

críticos.

Según Torres (2009, 292), La televisión, puede ser utilizada con fines

educativos no sólo a través de la programación diseñada con estos

propósitos, sino también a partir del análisis de información que se difunden

de la programación convencional, ya sea en los programas o en las

publicidades que se emiten diariamente. Es decir, para que una grabación de

la televisión de video pueda ser incorporada a las propuestas de enseñanza,

requiere de una preparación previa, precedida de explicaciones claras sobre

lo que se pretende ~n ese video y sobre que se va a evaluar También es,

preciso determinar de antemano las actividades para realizar antes, durante

y después de su proyección.

23

�

Se considera que la televisión, puede tener un importante valor educativo

si se rescatan y se analiza de modo que se pueda significar un contenido en

la clase, lo aprendido a través de los medios, ya que sí existen documentales

que presentan información educativa y actualizada, pero dichas

programaciones casi siempre coinciden con los horarios de clase, por el/o es

pertinente que los docentes graven programaciones que resulten de interés,

como también se pueden programar actividades que promuevan la

adquisición de este aparato para la institución escolar.

Dada la importancia que reviste para el proceso de aprendizaje los

recursos y materiales didácticos, se hace indispensable igualmente que los

docentes incorporen el diseño de muchos otros recursos como

rompecabezas, mapas, domino entre otros recursos, estos que permiten el

descubrimiento y creatividad en los estudiantes. Así como también en el

ámbito escolar cumple función muy importante la ambientación del salón de

usos múltiples o aula de clases colaborativo, pues el material y a las

instalaciones que usarán durante la clase deben darle un buen uso y

mantenimiento, de manera que le garantice su disposición en buen estado

para la realización de actividades futuras, el orden, buen manejo y transporte

del material serán aspectos determinantes para crear un ambiente agradable

y estimulante. De allí que cuando se habla de recursos y materiales

didácticos no se puede dejar de mencionar la ambientación de las aulas o del

salón colaborativo.

Bases Legales

La presente investigación se basa en la constitución de la República

Bolivariana De Venezuela (2009), en sus artículos 102 y 103 en los cuales

establece que:

24

Articulo N° 102. La educación es un derecho humano y un deber social

fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El estado la sumirá como

función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades,

y como instrumento del conocimiento científico humanístico tecnológico al

servicio público está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del

pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo a cada ser

humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática

basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa,

consiente y solidaria en los procesos de transformación social

consustanciados con los valores de la entidad nacional, y con una visión

latinoamericana y universal.

Artículo 103. Toda persona tiene derecho a una educación integral, de

calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más

limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La

educación es obligatoria en todos sus niveles, desde la maternal hasta el

nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es

gratuita hasta el pregrado universitario. …

Así mismo la Ley Orgánica de Educación (2009), establece:

Artículo N° 6 numeral 1 literal F. El estado, a través de los órganos

nacionales con competencia en materia educativa ejercerá la rectoría en el

sistema educativo en consecuencia F. los servicios de orientación, salud

integral, deportivo, recreación, cultura y de bienestar a los y las estudiantes

que participan en el proceso educativo en corresponsabilidad con los

órganos correspondientes.

Articulo N° 4. La educación como derecho humano y deber social

fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo, de cada ser

humano en condiciones históricamente determinadas, constituye el eje

central en la creación, transmisión y reproducción de las diversas

manifestaciones y valores culturales, inversiones, expresiones,

representaciones y características propias para apreciar, asumir y

25

transformar la realidad. El estado asume la educación como proceso esencial

para promover fortalecer y difundir los valores culturales de la venezolanidad.

Artículo 45. La educación ambiental, base para la conservación, defensa y

mejoramiento del ambiente y para el uso racional de los recursos naturales y

culturales, es de obligatoria inclusión en los planes de formación de todos los

niveles y modalidades del sistema escolar.(107 CN / 3 LOE).

Artículo 46. La enseñanza de la geografía y de la historia de Venezuela,

dentro de la cual se destacará el ideario bolivariano, en cuanto fundamentos

de la nacionalidad, son de obligatoria inclusión en los planes de estudio,

desde la fase inicial hasta el nivel de la educación media y en todas las

modalidades del sistema escolar…

A su vez la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente

(1998) establece:

Artículo 53. Derecho a la Educación. Todos los niños y adolescentes

tienen derecho a la educación…

Articulo N° 63. Todos los niños y adolecentes tienen derecho al descanso,

recreación, esparcimiento, deporte y juego.

Articulo N° 64. Espacios e instalaciones para el descanso recreación,

esparcimiento deporte y juego. El estado debe garantizar la creación y

conservación de espacios e instalaciones públicas dirigidas a la creación

esparcimiento, deporte, juego y descanso.

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

26

El presente capítulo presenta la metodología a utilizar en la investigación

conformada por tipo y diseño de la investigación, definición de las variables,

población, muestra, técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez,

confiabilidad, técnica de análisis de los datos, procedimiento de la

investigación.

Tipo de Investigación

La presente investigación fue de tipo descriptiva, pues en el estudio de la

problemática objeto de indagación, referida a la creación de una Sala

Audiovisual para promover la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias de la

Tierra en el Liceo Bolivariano “Rafael Quevedo Urbina”, del Municipio San

Rafael de Carvajal, Estado Trujillo.

Lo antes señalado se sustenta en lo expuesto por Landeau (2007, 57)

quien expresa que “los estudios descriptivos buscan medir conceptos o

variables, así como evaluar diversos aspectos de un universo con la finalidad

de identificar características o establecer propiedades importantes que

permitan informar sobre el fenómeno estudiado”. En ese sentido, la

investigación descriptiva permite detallar las características del grupo de

estudio, y a la vez se ocupará sobre realidades de hechos y sus

características fundamentales para presentar una interpretación correcta de

los mismos.

De igual forma, se fundamenta en Hurtado de B. (2002, 56) cuando

señala que el propósito de un estudio descriptivo “es exponer el evento

estudiado, haciendo una enumeración detallada de sus características de

modo tal que en los resultados se pueden obtener dos niveles de análisis,

dependiendo del fenómeno y del propósito del investigador.”

Es decir, en un estudio descriptivo se especifican las cualidades

importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno

27

que sea sometido a análisis, de esta manera se le otorga vital importancia al

sujeto o los sujetos a investigar.

El estudio que se realizará se ubica en la modalidad de proyecto

factible el cual, según Barrios (1998:19) “se entiende como la elaboración y/o

el desarrollo de una propuesta o modelo operativo viable para dar solución a

un problema requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos

sociales”.

Actividades del Proyecto

- Realizar reuniones con el personal directivo, docente y administrativo

para presentar la propuesta de la Sala Audiovisual.

- Realizar reuniones con los estudiantes de 5º año.

- Formar comisiones para recolectar recursos económicos.

- Recuperación del aula a utilizar.

Ejecución de Actividades

- Se realizaron rifas y vendimias en el L.B. Rafael Quevedo Urbina” para

recolectar los recursos económicos.

- Se recupero el aula Nº 07, donde participaron las comisiones de

alumnos de 5º año, donde acondicionaron el espacio.

- Los estudiantes de 5º año y los tesistas participaron activamente en la

ejecución de las diferentes actividades realizadas con la orientación y

coordinación de los profesores encargados del área.

- El personal docente y administrativo colaboró en la realización de las

distintas actividades.

Diseño de la Investigación

28

La presente investigación se realizó sobre la base de un diseño no

experimental y sin control de variables, en el contexto de un estudio de

campo, pues la información obtenida tuvo un carácter primario, pues fue

recogida en el escenario donde se desarrolla la problemática objeto de

estudio relacionada con la enseñanza de las tecnologías de información y

comunicación y la construcción de conocimientos en los estudiantes de la

Escuela Básica Bolivariana El Baño perteneciente al Núcleo Escolar Rural Nº

175 ubicado en el Municipio Motatán del Estado Trujillo.

En este sentido, Hernández y Otros (2010, 158) expresan en torno al

carácter no experimental del estudio que estos “se realizan sin manipular

deliberadamente las variables… En un estudio no experimental no se

construye ninguna situación sino que se observan situaciones ya existentes”.

Lo antes expuesto implica que el estudio se realizó sin modificar las

variables, por cuanto se tomó la información tal como se presenta el

fenómeno para determinar, la frecuencia con la cual se presentaba el mismo.

De igual modo, Sabino (2002, 89) en relación con el trabajo bajo el contexto

del estudio de campo señala:

“Los diseños de campo son los que se refieren a los métodos a emplear

cuando los datos de interés se recogen de forma directa de la realidad

mediante el trabajo concreto del investigador y su equipo, estos datos

obtenidos directamente de la experiencia empírica, son llamados primarios,

denominación que alude al hecho de que son datos de primera mano,

originales, producto de la investigación en curso sin intermediación de

alguna naturaleza”.

Por lo antes señalado, la presente investigación fue de campo, pues se

interpretó el fenómeno relacionada con la Creación de una Sala Audiovisual

para promover la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias de la Tierra en el

Liceo Bolivariano “Rafael Quevedo Urbina ubicado en el Municipio San

Rafael de Carvajal del Estado Trujillo, recolectándose los datos de interés

directamente de la realidad donde se manifiesta.

29

De igual manera, se utilizó un diseño transeccional, por cuanto las

variables se midieron en un solo momento y de manera independiente con

base en lo planteado por Hernández y Otros (2010, 159) quienes expresan

en torno a lo descrito “los diseños transeccionales tienen como objetivo el

indagar la incidencia y los valores en que se manifiestan una o más variables

en un determinado momento”. (p.159)

En ese sentido, la investigación basó su análisis en los resultados

obtenidos por la recolección de información en un solo momento,

determinándose de esa manera la manifestación de las variables en esa

realidad específica.

Mapa de Variables

30

Objetivo General: Creación de una sala audiovisual para promover la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias de la Tierra dirigida a los estudiantes de 5º año en el Liceo Bolivariano “Rafael Quevedo Urbina”, del Municipio San Rafael de Carvajal Estado Trujillo

Objetivos Específicos

Variables Dimensiones Indicadores Ítems

Diagnosticar la necesidad de la creación de una sala audiovisual en el Liceo Bolivariano “Rafael Quevedo Urbina”.

Tecnologías de la Información

y la Comunicación

Teorías de Aprendizaje

Constructivista 1-2-3-4

Diseñar actividades para la promoción de una sala audiovisual en el Liceo Bolivariano “Rafael Quevedo Urbina”.

Promoción de los estudiantes

Elementos Computador Software educativoInternet

4-5-6-7

Ejecutar actividades para la creación de una sala audiovisual en el Liceo Bolivariano “Rafael Quevedo Urbina”.

Uso Enseñanza gestionada por computadora

7-8-9-10-11-12-13

Fuente: Linares y Bastidas (2012)

Población y Muestra

Población

31

Para Chávez (2007, 162) “la población de un estudio es el universo de la

investigación, sobre el cual se pretende generalizar los resultados”. Por

tanto, la población para el presente estudio estará conformada por 75

alumnos del 5º Año del Liceo Bolivariano Rafael Quevedo Urbina.

Muestra

Seguidamente se analiza la muestra objeto de estudio, la cual se

conformara por un subconjunto específico que se desencaja de la población.

Según Morles (2001,25) “la muestra es una parte de la población que se

toma para analizar una información con el fin de obtener un resultado y hasta

hacerlo extensible a toda la población”.

La muestra según Arias (2006,34) está conformada por un subconjunto

representativo y finito que se extrae de la población.

Donde:

n = Tamaño de la muestra.

e = Se especifica en porcentaje y representa la proporción de error

máximo admisible por parte de quien efectúa el estudio. En este caso fue del

10%.

N = Tamaño de la población.

P = La proporción poblacional. No habiendo experiencias anteriores se

estima el 50%, es decir, se trabaja sobre la presunción de que el 50% de la

población en estudio considera importante determinar los factores que

influyen en la creación de una sala audiovisual.

32

Q = La proporción contraria a P, se obtiene calculando 1-P = Q. Para este

caso 50%.

Zc = Es el coeficiente de confianza suponiendo normalidad. Para el

presente caso se determinó un Nivel de Confianza del 95,45%, al cual le

corresponde una Zc, obtenida de la tabla normal, de 2.

El resultado obtenido fue:

n= 43

Técnica e Instrumento de Recolección de Información

Instrumento

Para recolectar la información se utilizó la técnica de la encuesta, para

llegar a solicitar la información directa de los sujetos integrantes de la

población. El instrumento seleccionado es el cuestionario, el cual está

constituido por trece (13) ítems relacionados con los indicadores,

dimensiones y variable. Pineda, Alvarado y Canales (2001,125) señalan que

“el instrumento es el mecanismo que utiliza el investigador para recolectar las

informaciones”

El cuestionario debe ser claro y sin ambigüedades. En la formulación de

las preguntas hay que asegurar que los sujetos no falsean sus respuestas,

su participación debe ser voluntaria, interesante y ayudar a la realización por

parte del correspondiente, ayudando a la cooperación, y evitarse

preguntas tendenciosas.

33

Para la realización de la encuesta a los alumnos, se elaboró un

cuestionario fundamentado en los objetivos de la investigación contenida,

preguntas relacionadas con las dimensiones e indicadores de necesidades

emocionales y espirituales inferidas en ellos.

El cuestionario tiene las siguientes características.

- Es un cuestionario corto que cubre el mayor número de aspectos

referentes al tema objeto al estudio.

- Es cerrado, debido a que facilita el registro codificación, tabulación y

procesamiento de los datos.

- Es de aplicación directa e individual a los pacientes.

De esta manera, con el objeto de recoger, registrar y analizar la

información requerida para el estudio se construyó un cuestionario contentivo

de 13 items con preguntas cerradas dicotómicas, es decir, SI o NO,

relacionados con los aspectos anteriormente señalados respecto al tema

objeto de estudio.

Validez y Confiabilidad

Validez

La validez, según Finol y Camacho (2006,82) “constituye el proceso

mediante el cual se estima: a) la medida en que las conclusiones

representan la realidad empírica, b) si los constructos elaborados por los

investigadores representan las categorías reales de la experiencia humana”.

Con base en lo anterior, el cuestionario de esta investigación será validado

mediante el juicio de expertos, quienes lo revisarán en cuanto a forma y

contenido para considerar la pertinencia del mismo con los objetivos de la

investigación.

34

A tal efecto se elaboró un diseño de validación de instrumentos de

recolección de información el cual se le entregará a tres (3) especialistas

para que realicen su lectura, corrección del instrumento a aplicar, a los

efectos de cumplir con la validación del mismo y arrojar las observaciones

emitidas con el objeto de efectuar las correcciones necesarias y proceder a

aplicarlo.

Confiabilidad

La confiabilidad es una de las características inherentes a los instrumentos

de medición verificada cuando este registra los mismos resultados en

repetidas ocasiones aplicada a la misma muestra. Presenta dos

características: la precisión o exactitud al medir la consistencia o estabilidad

de los resultados al repetir la medición con respecto al procedimiento. Para

medir la confiabilidad de los instrumentos se aplicó una prueba piloto a una

muestra de treinta y cinco (35) alumnos, del L.B. Rafael Quevedo Urbina, no

incluidos en la muestra, pero con características similares a las del objeto de

estudio.

Los resultados de dicha prueba suministraron los datos necesarios para

determinar que los instrumentos eran comprensibles, las preguntas estaban

claramente elaboradas y el tiempo utilizado en responderlo fue aceptado sin

objeciones por los entrevistados. Con los resultados se efectuó una prueba

estadística de confiabilidad, mediante el cálculo del coeficiente Alfa de

Cronbach, (Hernández, 2000, 410) utilizando la siguiente fórmula:

α = Siendo

Es la suma de varianzas de los ítems

35

Es la varianza del total de la escala)

K el número de preguntas o ítems.

Este coeficiente produce valores que oscilan entre 0 y 1; donde el

coeficiente cero (0) significa nula y uno (1) máxima confiabilidad. El resultado

para la escala mostró una alta confiabilidad, con una significación de 0,98;

que indica homogeneidad suficiente entre los ítems que los conforman.

Niveles de Confiabilidad

Menor a 0,20

0,21-0,40

0,41-0,70

0,71-0,90

0,91-1,00

Ligera Correlación

Baja Correlación

Moderada Correlación

Alta Correlación

Muy Alta Correlación

Procesamiento de los Datos

Para la tabulación de los datos se utilizó una tabla de doble entrada donde

se vaciaron los datos de las variables con sus respectivos indicadores e

ítems, colocando en el margen izquierdo el número de sujetos participantes

36

Cálculo de coeficiente Alfa de Cronbach aplicada a una prueba piloto de 35 alumnos del LB Rafael Quevedo Urbina, con características similares a la muestra 0,98

en el estudio, conformados por docentes y alumnos del Liceo Bolivariano

Rafael Quevedo Urbina del Municipio San Rafael de Carvajal, Estado Trujillo.

En las columnas que formarán las tablas se colocarán los puntajes por

ítem, de acuerdo con las alternativas seleccionadas por la población

participante. Luego se utilizarán los totales presentes en la matriz de

tabulación en matrices convenientes, en las cuales se colocarán los

estadísticos resultantes del procesamiento matemático de los datos

aportados por la población objeto de estudio.

La medición de las variables se efectuará mediante la aplicación de

cálculos de estadística frecuencial para obtener las frecuencias absolutas y

relativas de los datos aportados por la población, como una forma de

evidenciar la manifestación de los indicadores en el comportamiento del

sistema de variables del trabajo.

Procedimiento de la Investigación

Después de identificar y describir el objeto de estudio seleccionado para

desarrollar la presente investigación se procedió a ubicar, discriminar y

seleccionar las fuentes de información pertinentes, tanto documentales como

bibliográficas, las cuales después de ser ordenadas, fueron consultadas,

analizadas, sintetizadas con la finalidad de obtener un marco teórico

referencial que sirviera de soporte al estudio, lo cual permitió obtener los

indicadores de las variables en atención a sus dimensiones teórico-

conceptuales.

Seguidamente, se tomaron en cuenta los aspectos metodológicos que

permitieron obtener bases sólidas para diseñar el cuestionario pertinente

con los objetivos prediseñados, el cual se someterá al juicio de cinco

expertos para obtener su validez, así como la aplicación de una prueba piloto

con la finalidad de obtener su coeficiente de confiabilidad.

37

El cuestionario se aplicó a la muestra seleccionada de alumnos del Liceo

Bolivariano Rafael Quevedo Urbina del Municipio San Rafael de Carvajal,

Estado Trujillo. Los datos suministrados en el instrumento fueron tratados

estadística y valorativamente, permitiendo la redacción de conclusiones

concretas.

CAPITULO IV

RESULTADOS

Análisis e Interpretación de los Resultados

En este capítulo se presenta el análisis de los datos obtenidos a través

del instrumento aplicado en el Liceo Bolivariano “Rafael Quevedo Urbina”

ubicado en el Municipio San Rafael de Carvajal del Estado Trujillo, para la

creación de una Sala Audiovisual para promover la enseñanza y aprendizaje

de las Ciencias de la Tierra. La misma se expone con gráficos de barra

porcentual, y se explica cada uno de los times de acuerdo a los criterios

antes planteados.

38

Ítem 1

Tabla 1. ¿Manejas conocimientos sobre una Sala Audiovisual?

Criterio Frecuencia PorcentajeSi 42 98No 1 2

Total 43 Alumnos 100%

Fuente: Instrumento aplicado a los estudiantes de 5º año LB Rafael Quevedo Urbina (2012)

Gráfico 1. ¿Manejas conocimientos sobre una Sala Audiovisual?


Análisis:

Según los resultados mostrados en las encuestas, se puede ver que la mayoría

de los estudiantes (98%) manejan conocimientos sobre una Sala Audiovisual,

mientras que un 2% no tiene conocimientos de una sala audiovisual. En este

sentido, el estudio de Gil y otros (2003) se desprende que la mayoría de los

adolescentes manejan conocimientos útiles con el uso de las nuevas tecnologías.

Ítem 2

Tabla 2. ¿Te gustaría tener una sala audiovisual en el LB “Rafael Quevedo Urbina”?




39

Gráfico 2 ¿Te gustaría tener una sala audiovisual en el LB “Rafael Quevedo Urbina”?


Análisis:

Los resultados arrojados por la encuesta, claramente conlleva a inferir que la

totalidad (100%) de los estudiantes están de acuerdo con tener una sala

audiovisual, en el LB “Rafael Quevedo Urbina”, según la opinión de Castells, M.

(2001) la educación a través de medios audiovisuales, posibilita una mayor apertura

del alumno y del centro escolar hacia el mundo exterior, ya que permite superar las

fronteras geográficas.

Ítem 3

Tabla 3. ¿Estarías dispuesto a colaborar con la creación de la Sala Audiovisual?




Gráfico 3. ¿Estarías dispuesto a colaborar con la creación de la Sala Audiovisual?


Análisis:

Al analizar los resultados del ítem Nro.6 instrumento aplicado a los estudiantes del LB “Rafael Quevedo Urbina” reflejan que un 93% están dispuestos a colaborar con la creación de la sala audiovisual, porque representan un beneficio para ellos y aumentaría su nivel de aprendizaje por otro lado un 7% no puede colaborar por motivos de salud, tiempo. Po lo que Gil y otros (2003) opina que, los jóvenes utilizan las tecnologías como una herramienta fundamental para relacionarse.

40

Ítem 4

Tabla 4.¿ Crees que podría mejorar tu nivel de aprendizaje con el uso de la Sala Audiovisual?




Gráfico 4. ¿Crees que podría mejorar tu nivel de aprendizaje con el uso de la Sala Audiovisual?


Análisis:

Los resultados de la encuestas, destacan que los estudiantes del LB “Rafael Quevedo Urbina” creen que pueden mejorar su calidad de aprendizaje por medio del uso de la sala audiovisual, ya que esta les ofrece un mayor conocimiento a través de practicas el cual se muestra con un 98% mientras que un 2% opina lo contrario. Por consiguiente Castells, (2001) dice que las nuevas tecnologías otorgan múltiples oportunidades y beneficios; por ejemplo favorecen las relaciones sociales, el aprendizaje cooperativo, desarrollo de nuevas habilidades, nuevas formas de construcción del conocimiento, y el desarrollo de las capacidades de creatividad, comunicación y razonamiento.

Ítem 5

Tabla 5. ¿Participarías en alguna de las siguientes actividades para recaudar

fondos para la creación de la Sala Audiovisual?

Criterio Frecuencia PorcentajeRifas 20 47

Vendimias 10 23Aporte Personal 13 30

Otras 0 0Total 43 Alumnos 100%


41

Gráfico 5. ¿Participarías en alguna de las siguientes actividades para recaudar

fondos para la creación de la Sala Audiovisual?


Análisis:

La totalidad de los estudiantes estuvieron de acuerdo en participar en las actividades, para la recaudación de los fondos hacia la creación de la sala audiovisual, un 47% prefirió el uso de las rifas, otro 30% opino por el aporte personal y un 23% opto por los aportes personales. La mayoría de los alumnos mostraron estar dispuestos para colectar fondos, como lo expresa Nadal (2003) estas tecnologías le aportan a las y los adolescentes nuevos contextos de relación social, además de la interacción personal.

Ítem 6

Tabla 6. ¿Participarías en las actividades de recuperación de un espacio para el funcionamiento de la sala audiovisual?.




Gráfico 6. ¿Participarías en las actividades de recuperación de un espacio para el funcionamiento de la sala audiovisual?.


Análisis:

Este ítem arrojó el siguiente resultado, demuestra que un 98% afirmaron que “Si” Participara en las actividades de recuperación y sólo un 2% “no” puede hacerlo. El presente resultado permite inferir que los estudiantes, tienen una alta disposición de participar en las actividades de recuperación de un espacio para el funcionamiento de la sala audiovisual. Esto se avala con el estudio de Naval (2003). En el ámbito del aprendizaje escolar, el

42

motivo principal que dan los jóvenes a sus padres para tener nuevas tecnologías es la utilidad que tiene para el estudio.

Ítem 7

Tabla 7. ¿Usarías la Sala Audiovisual para actividades como?

Criterio Frecuencia PorcentajeExposiciones 16 37

Talleres 7 16Charlas 5 12Clases 15 35

Otro 0 0Total 43 Alumnos 100%


Gráfico 7. ¿Usarías la Sala Audiovisual para actividades como?


Análisis:

Este ítem arrojó el siguiente resultado, demuestra que un 37% afirmaron les

gustaría realizar Exposiciones, seguido de un 35% que opinó por las Clases, un

16% se decidió por los Talleres y un 12% por las Charlas. Estos resultados permiten

inferir que la mayoría de los encuestados, les gustaría utilizar la sala audiovisual

para las clases y las exposiciones, por lo que estos dos opciones son las que los

alumnos pueden aprovechar al máximo con la sala audiovisual.

Ítem 8

Tabla 7. ¿Participarías en la ambientación y promoción de la Sala Audiovisual?.



43


Gráfico 8. ¿Participarías en la ambientación y promoción de la Sala Audiovisual?


Análisis:

Este ítem arrojó el siguiente resultado, demuestra que un 98% afirmaron que “Si” Participara en la ambientación y promoción de la Sala Audiovisual y sólo un 2% “no” puede hacerlo. El presente resultado permite deducir que los estudiantes, tienen en su mayoría la disposición de participar en la ambientación y promoción de la Sala Audiovisual. En el estudio de Lara (2001) existe un acuerdo general entre los participantes del estudio, el cual señala que apoyan una actividad en pro de saber que se beneficiaran con el uso de esta nueva modalidad de tecnología para el colegio.

Ítem 9

Tabla 9. ¿Cuál de los siguientes temas de la Cátedra de Ciencias de la Tierra te gustaría aprender en la sala Audiovisual?

Criterio Frecuencia PorcentajeLa tierra y sus características 15 34

El Ecosistema 03 07El agua como fuente de vida 06 14

Los riesgos naturales 02 05Productos Químicos 02 05

Contaminación atmosférica 10 23Presente y futuro de la relación entre el hombre y el ambiente

05 12



Gráfico 9. ¿Cuál de los siguientes temas de la Cátedra de Ciencias de la

Tierra te gustaría aprender en la sala Audiovisual?

44


Análisis:

Este ítem podemos observar que los temas de la Cátedra Ciencias de la

Tierra: La tierra y sus características fue el que obtuvo mayor porcentaje con

un 34%, seguido de la contaminación con un 23% y luego el agua con un

14%, estos tres temas fueron los de mayor relevancia, sin dejar de notar que

el Ecosistema con un 9%, Presente y futuro de la relación entre el hombre y

el ambiente mostro un 12% y por últimos los riesgos naturales y los

productos químicos mostraron un 5%, podemos inferir que todos los temas

de la cátedra son importantes para enseñanza y el aprendizaje de los

alumnos.

El tema de la Tierra es un tema muy extenso y requiere ser visto con la

mayor creatividad posible para que genere un aprendizaje significativo en el

alumno, el uso de los recursos audiovisuales permitirá mostrar este

contenido de una forma más dinámica.

Por otro lado la contaminación atmosférica representa un problema social,

en el cual todos estamos inmersos, por tal razón es de suma importancia

conocer cuáles son los efectos de dicho problema y qué podemos hacer para

solucionarlo.

45

Ítem 10

Tabla 9. ¿Qué nombre te gustaría que llevara la Sala Audiovisual?.

Criterio Frecuencia PorcentajeRafael Ortuño 26 60

Alejandro Humboldt 9 21Américo Vespucio 8 19



Gráfico 10. ¿Qué nombre te gustaría que llevara la Sala Audiovisual?


Análisis:

Con respecto a los resultados arrojados por la encuesta, la mayoría de los consultados, respondieron que les gustaría el nombre de Rafael Ortuño, representando un 60%, quien fue un estudiante destacado de esta institución, a lo que el 21% respondió que les gustaría por nombre Alejandro Humboldt, puesto que era un geógrafo que realizo grandes descubrimientos geográficos en Venezuela y el 19 restante afirmaron que les gustaría Américo Vespucio, quien fue navegante y descubridor italiano, cuyo nombre sirvió para denominar el continente recién descubierto, América. Lo manifestado anteriormente permite inferir, que el nombre que la mayoría quiere para la Sala Audiovisual es Rafael Ortuño.

Ítem 11

Tabla 11. ¿Quiénes te gustarían que usaran la Sala Audiovisual?

Criterio Frecuencia PorcentajeSolo Alumnos 4 09

Alumnos y Profesores 28 65Toda la Institución 11 26


46


Gráfico 11. ¿Quiénes te gustarían que usaran la Sala Audiovisual?


Análisis:

Según la población sujeta a encuestas se pudo observar que, la mayoría de los consultados, respondieron que les gustaría que usaran la sala Audiovisual Alumnos y Profesores representando un 65%, por otra parte el 26% respondió que les gustaría que la usaran toda la institución y el 9% restante afirmaron que les gustaría que la usaran solo los estudiantes. Lo manifestado anteriormente permite inferir, el uso adecuado de esta sala está enmarcado en el trabajo conjunto de profesores y alumnos, ya que este conjunto es el que mayor relevancia tiene para el rutina de la sala audiovisual.

Ítem 12

Tabla 12. ¿Con qué frecuencia te gustaría que el profesor dictara clases de ciencias de la tierra en la Sala Audiovisual?.

Criterio Frecuencia PorcentajeSiempre 17 39

Algunas veces 26 61Nunca 0 0Total 43 Alumnos 100%


Gráfico 12. ¿Con qué frecuencia te gustaría que el profesor dictara clases de ciencias de la tierra en la Sala Audiovisual?


Análisis:

47

Los resultados de la encuestas, destaca que la mayoría le gustaría que el profesor dictara “Algunas veces” clases de ciencias de la tierra en la Sala Audiovisual, debido a que ellos consideran que debe haber un equilibrio entre las clases, el uso de la sala audiovisual y las salidas de campo, y el restante opinó que le gustaría “Siempre”, porque esto les permitirá un mejor aprendizaje de los temas a estudiar.

Ítem 13

Tabla 13. ¿Indica con cuál de las siguientes tecnologías te gustaría participar en la sala Audiovisual?.

Criterio Frecuencia PorcentajePc 2 4

Mp4 9 22IPods 9 22

Minilapto 9 22Tablets 4 9

Video Beam 4 9Televisor 4 9

Otros 2 4Total 43 Alumnos 100%


Gráfico 13. Indica con cuál de las siguientes tecnologías te gustaría participar en la sala Audiovisual.


Análisis:

En este ítem las tecnologías con las que les gustaría participar en la sala

Audiovisual destacan Mp4, IPods y Minilapto cada una representada con un

22%, seguidas por los Tablets, Video Beam y el Televisor con un 9%, y por

48

ultimo vemos al Pc con un 4% y en la categoría “Otros” destaca la Pizarra

Digital, también con un 4%.

A lo anteriormente descrito, donde el uso de las nuevas tecnologías

resulta ser en la mayoría de los alumnos una novedosa experiencia, de las

estrategias de enseñanza y aprendizaje. Ante esto Sádaba (2003) dice: las y

los jóvenes manifiestan que las TIC influyen positivamente en su vida escolar

si se utilizan para buscar información.

CAPITULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

49

La finalidad de este capítulo es dar a conocer las conclusiones y

recomendaciones derivadas del análisis e interpretación de la información

recabada durante el proceso de esta investigación.

Conclusiones

El objetivo principal de esta investigación fue la creación de una sala

audiovisual para promover la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias de la

Tierra, dirigida a los estudiantes de 5º año en el Liceo Bolivariano “Rafael

Quevedo Urbina”, ubicado en la calle principal de la parroquia Campo Alegre

del Municipio San Rafael de Carvajal, estado Trujillo.

En función del primer objetivo relacionado con el diagnostico sobre la

necesidad de crear una sala audiovisual en el Liceo Bolivariano “Rafael

Quevedo Urbina”, los y las estudiantes manifestaron su deseo de tener una

sala audiovisual para mejorar su nivel de aprendizaje y obtener mejores

conocimientos, por lo que ellos opinaron que los medios audiovisuales son

los medios que se basan en imágenes y sonidos para expresar la

información y con el empleo de los mismos las clases serán más dinámicas.

En relación al segundo objetivo se diseñaron actividades para la

promoción de una sala audiovisual en el Liceo Bolivariano “Rafael Quevedo

Urbina”, lo cual incluyo la planificación de actividades como: rifas, vendimias

y aportes personales, además de acciones programadas para la

recuperación del espacio a utilizar.

Por otra parte con respecto al tercer objetivo se eejecutaron de manera

exitosa las actividades planificadas para la creación de la sala audiovisual en

el Liceo Bolivariano “Rafael Quevedo Urbina”, lo que incluyo la organización

de las comisiones para la recolección de los fondos económicos (rifas,

vendimias, aporte personal), además de esto se logro la recuperación del

50

espacio a utilizar, el cual era un depósito. Así también, la ambientación del

espacio.

El Liceo Bolivariano “Rafael Quevedo Urbina” es una institución educativa,

que se formo hace 8 años y aun no cuenta con una infraestructura adecuada,

por tal razón los estudiantes reciben clase en un mercado Municipal y no

cuenta con recursos Audiovisuales algunos. Tales razones permiten la

integración entre miembros de la institución para promover acciones en

busca de dotar a la institución de recursos audiovisuales más indispensables

en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Recomendaciones

51

En la realización de dicho trabajo los investigadores recomiendan lo

siguiente:

A los docentes que deben determinar el éxito o no de los recursos

audiovisuales, mediante estrategias bien diseñadas, adaptadas y aplicadas.

De igual modo es necesario que tanto los docentes como los directivos,

continúen buscando estrategias motivacionales, para un mejor

aprovechamiento de la sala audiovisual.

A los estudiantes utilizar la sala como una alternativa, que les permita

presentar sus exposiciones, proyectos y de esta manera obtener un mejor

aprendizaje.

A toda la comunidad educativa, velar por la conservación de la sala

audiovisual, mediante el buen uso y manejo de los recursos.

Croquis del L.B. Rafael Quevedo Urbina

52

Reunión con los representantes

53

Reunión con los alumnos

54

Recuperación y Acondicionamiento del aula

55

Dotación de la Sala Audiovisual

56

Taller de sensibilización

57

CAPITULO VI

LA PROPUESTA

Justificación de la propuesta:

Se justifica en el esfuerzo de mejorar el proceso de enseñanza y

aprendizaje, ya que la enseñanza tradicional ha sido ambigua y

estrictamente memorística, sin lograr en los alumnos un aprendizaje

significativo, por lo que los medios audiovisuales ayudan a salvar las

distancias entre el alumno y el mundo objetivo, ofrecen un soporte concreto

para realizar acciones que preparan el surgimiento del pensamiento

operativo. Pueden ser elementos motivacionales cuando despiertan

intereses, muchas veces imprevisibles, que llevan al alumno hacia nuevas

investigaciones y nuevos aprendizajes, permiten acelerar el proceso de

enseñanza.

La tecnología nos da hoy la posibilidad de extender su capacidad original

y permitiéndonos acceder a Internet, reproducir música, videos, fotografías y

otros recursos. Esta propuesta pretende integrar dispositivos tecnológicos de

última generación, en poder de un alto porcentaje de jóvenes, en el diseño

de nuevos modelos educativos.

Desde el punto de vista social esta propuesta esta propuesta puede servir

de modelo a distintas instituciones ya sean educativas o no, debido a que se

fundamento en la aplicación de la estrategia de enseñanza y aprendizaje que

incluye el uso de recursos audiovisuales para lograr un impacto satisfactorio

en el aprendizaje del alumno. Desde otro punto de vista, estos medios

motivaban a los alumnos e influyen positivamente en la retención y

comprensión de los aprendizajes además de romper barreras y acercar

experiencias lejanas de otros lugares.

58

Objetivos de la Propuesta

Objetivo General

El objetivo general de la sala audiovisual es mejorar el aprendizaje de los

estudiantes de una manera más dinámica e innovadora, donde ellos se

sientan motivados a ser participes de su formación educativa. Por otro lado

brindarles a los docentes una herramienta que les permita mejorar su

enseñanza y obtener un aprendizaje realmente significativo en sus

estudiantes, dejando atrás la enseñanza tradicional.

Objetivos Específicos:

Lograr el aprendizaje significativo en los estudiantes mediante el uso

adecuado de la sala audiovisual.

Incentivar a los docentes, en utilizar estrategias audiovisuales en sus

clases, que propicien una mejor enseñanza.

Mejorar la calidad de la enseñanza dejando atrás los paradigmas de la

educación ambigua y tradicional.

Incentivar a los docentes de las diferentes áreas del Liceo Bolivariano

“Rafael Quevedo Urbina” para la creación de otra sala o la ampliación de la

misma y de esta manera se pueda beneficiar toda la comunidad estudiantil.

59

Estrategia para el logro de la Propuesta

La metodología tal como la señala Zorrilla (1998, 28) significa el estudio

de métodos, es decir la metodología representa la manera de organizar el

proceso de la investigación, de controlar sus resultados y de presentar

posibles soluciones a un problema que conlleve a la toma de decisiones.

Por lo tanto establecidos los objetivos a lograr, se procedió a elaborar un plan

de acción que recogiera las actividades a realizar, de manera que, una vez

aplicadas, los beneficios de la intervención estuviesen a la vista de todos.

A continuación se presenta un cuadro demostrativo que permite visualizar

las actividades realizadas sistemáticamente en la creación de la sala

audiovisual.

60

¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué? ¿Cuándo? ¿Dónde? Observaciones

Reunión con para presentar la propuesta de la Sala Audiovisual.

Humano financieros materiales.

Presentar la propuesta de

la Sala Audiovisual

27/10/11

Liceo Bolivariano “Rafael Quevedo Urbina”

Esta actividad se realizo con mucha motivación por parte de los presentes y con ayuda del quipo investigador.

Reunión con los estudiantes de 5º año.

Humanos financieros materiales.

Incentivar a los

estudiantes

10/11/11


Participación activa de los alumnos, se mostró interés por parte de los presentes.

Formación comisiones para recolectar recursos económicos


Formar las comisiones de

logística, recaudación de fondos y

recuperación.

17/01/12


Los Investigadores orientaron en las diferentes comisiones que se necesitaban.

Recuperación del aula a utilizar.


Lijar, pintar, limpiar, y

preparar el aula.

03/02/12 Liceo Bolivariano “Rafael Quevedo Urbina”

Se participo activamente en las distintas acciones para recuperar el aula

Acondicionamiento de los equipos del aula audiovisual

Humano financieros materiales.

Conectar y probar los equipos

audiovisuales.

24/02/12


Se equipo el aula audiovisual con los equipos adquiridos.

Sensibilización de la importancia del aula audiovisual


Orientar sobre el cuidado y la importancia de

la sala audiovisual.

01/03/12


Se entregaron trípticos y se sensibilizó a todos los presentes de la importancia del aula audiovisual.

Fuente: Los Investigadores Linares y Bastidas (2012)

61

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65

ANEXOS

66


DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALESTRUJILLO, ESTADO TRUJILLO

INSTRUCCIONES

El presente cuestionario tiene como objeto servir de base para la elaboración de

un proyecto de investigación titulado: CREACIÓN DE UNA SALA AUDIOVISUAL

PARA PROMOVER LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS DE LA

TIERRA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE 5º AÑO EN EL LICEO

BOLIVARIANO “RAFAEL QUEVEDO URBINA”, DEL MUNICIPIO SAN RAFAEL

DE CARVAJAL ESTADO TRUJILLO.

Lea cuidadosamente las preguntas que a continuación se presentan, ya

que existen preguntas en las que solo pueden responder una opción y

también se incluyen preguntas abiertas.

Los datos aportados por usted serán manejados en forma confidencial por

lo que esperamos su máxima colaboración.

Gracias por su colaboración.

Daniel Linares Ferraro Orlando Bastidas

67

1.- ¿Manejas conocimientos sobre una Sala Audiovisual?

Sí _____No______

2.- ¿Te gustaría tener una sala audiovisual en el LB “Rafael Quevedo Urbina ubicado en el municipio San Rafael de Carvajal Parroquia Campo Alegre ”?

Sí_____ No______

3.- ¿Estarías dispuesto a colaborar con la creación de la Sala Audiovisual?

Si_____ No______

4.- ¿Crees que podría mejorar tu nivel de aprendizaje con el uso de la sala audiovisual?

Si_____ No______

5.- ¿Participarías en alguna de las siguientes actividades para recaudar fondos para la creación de la Sala Audiovisual?

Rifas______ Vendimias_______ Aporte personal_____ otros_____

6.- ¿Participarías en las actividades de recuperación de un espacio para el funcionamiento de la sala audiovisual?

Si_____ No______

7.- ¿Usarías la Sala Audiovisual para actividades cómo?:

Exposiciones_____ Talleres_____ Charlas____ Clases_____ Otro_____

8.- ¿Participarías en la ambientación y promoción de la Sala Audiovisual?

Si_____ No______

9.- ¿Cuál de los siguientes temas de la Cátedra de Ciencias de la Tierra te gustaría aprender en la Sala Audiovisual?

La tierra y sus características ____

El Ecosistema ____

El agua como fuente de vida ____

68

Los riesgos naturales ____

Productos Químicos_____

Contaminación atmosférica ___

Presente y futuro de la relación entre el hombre y el ambiente ____

Otro______

10.- ¿Qué nombre te gustaría que llevara la Sala Audiovisual?

_____________________________

11.- ¿Quienes te gustarían que usaran la Sala Audiovisual?

Solo Alumnos_______________

Alumnos y Profesores _____________

Toda la Institución_____________

12.- ¿Con qué frecuencia te gustaría que el profesor impartiera clases de Ciencias de la Tierra en la Sala Audiovisual?

Siempre_____

Algunas veces ______

Nunca _______

13-¿Indica con cuál de las siguientes tecnologías te gustaría participar en la Sala Audiovisual?

Pc_____Mp4 ____ IPods _____ Minilaptop _____ Tablets_____

Video Beam_____ Televisor______ Otros ___________

69

Se anexa detalles de los datos de muestreo de alumnos:

22 (0.50*0.50) 75n = (75-1)(0.10)2+22 (0.50*0.50)

4 (0,25) 75n = (74)(0,01)+ 4 (0,25)

(1) 75n = (0,74)+ 1

75n = 1,74

n= 43

CÁLCULO DE CONFIABILIDAD

SSPSÑ 7.0 Enero. 2012 Calculo confiabilidad

5,00 5,00 5,00 5,00 5,00 5,00 5,00 5,00 5,00 5,00 5,00 5,00 5,00

5,00 5,00 5,00 5,00 5,00 5,00 4,00 5,00 4,00 5,00 5,00 5,00 4,00

5,00 4,00 5,00 5,00 5,00 5,00 3,00 2,00 4,00 4,00 5,00 4,00 4,00

5,00 3,00 5,00 5,00 5,00 5,00 3,00 2,00 4,00 4,00 5,00 4,00 3,00

5,00 3,00 4,00 5,00 5,00 5,00 3,00 3,00 4,00 4,00 5,00 4,00 3,00

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****** Method 1 (space saver) will be used for this analysis ******

R E L I A B I L I T Y A N A L Y S I S - S C A L E (A L P H A)Reliability Coefficients

N of Cases = 35, 0 N of Items = 13

Alpha = 0, 9849

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universidad de los andes nÚcleo universitario “rafael...

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