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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACION
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA
INFLUENCIA EN EL APRESTAMIENTO A LA LECTO ESCRITURA EN
EL NIVEL COGNITIVO EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A 6 AÑOS DE LA
ESCUELA FISCAL MIXTA VELASCO IBARRA DE LA ZONA 8
DISTRITO 09D05 DE LA PARROQUIA TARQUI, CIUDAD
GUAYAQUIL, PROVINCIA DEL GUAYAS, PERIODO
LECTIVO 2017-2018 DISEÑO DE UNA GUIA
DIDACTICA CON CRITERIOS DE
DESEMPEÑO PARA
DOCENTES.
AUTORA: DAYANA DEL ROCÍO CEVALLOS MIRANDA
CONSULTOR ACADÉMICO: MSC. MARY CAICEDO MALLEA
GUAYAQUIL, OCTUBRE DEL 2017
II
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÀRVULOS
DIRECTIVOS
____________________________ ____________________________
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila MSc.
DECANA VICEDECANO
_________________________ ___________________________
Lcda. Patricia Estrella Acencio Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA SECRETARIO GENERAL
iii
iv
MSc.
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema:
INFLUENCIA EN EL APRESTAMIENTO A LA LECTOESCRITURA EN EL
NIVEL COGNITIVO DE LOS ESTUDIANTES DE 5 AÑOS DE LA
ESCUELA FISCAL MIXTA “VELASCO IBARRA” DE LA ZONA 8,
DISTRITO 09D05 DE LA PARROQUIA TARQUI, CANTÓN GUAYAQUIL,
PROVINCIA DEL GUAYAS, PERIODO LECTIVO 2017. GUIA
DIDACTICA.
Pertenece a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de La Educación.
Atentamente,
……..………………………………….
Dayana del Rocío Cevallos Miranda
C.I 0950706663
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO
TEMA: INFLUENCIA EN EL APRESTAMIENTO DE LA
LECTOESCRITURA EN EL NIVEL COGNITIVO EN NIÑOS DE NIÑOS
DE 5 A 6 AÑOS DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA VELAZCO IBARRA
DE LA ZONA 8 DISTRITO09D05 DE LA PARROQUIA TARQUI, CIUDAD
GUAYAQUIL, PROVINCIA DEL GUAYAS, PERIODO LECTIVO 2017
DISEÑO DE UNA GUIA DIDACTICA CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
PARA DOCENTES.
APROBADO
_________________________
PRESIDENTE
_______________________ _______________________
TRIBUNAL N° 1 TRIBUNAL N° 2
____________________________
DAYANA CEVALLOS MIRANDA
C.I 0950706663
vi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO
TEMA: INFLUENCIA EN EL APRESTAMIENTO DE LA
LECTOESCRITURA EN EL NIVEL COGNITIVO EN NIÑOS DE NIÑOS
DE 5 A 6 AÑOS DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA VELASCO IBARRA
DISEÑO DE UNA GUIA DIDACTICA CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
PARA DOCENTES.
LA CALIFICACION DE ________________
EQUIVALENTE A: ________________
TRIBUNAL
_____________________________
PRESIDENTE
_______________________ _______________________
TRIBUNAL N° 2 TRIBUNAL N° 3
____________________________
Ab. Sebastián Cadena Alvarado SECRETARIO GENERAL
vii
DEDICATORIA
Cada paso y cada detalle de este trabajo investigativo están dedicados a
Dios y a mis padres que son el motor principal de mi vida, mi mayor
fortaleza siempre han estado conmigo en todo tiempo, a Dios por la vida
y la fuerza para avanzar día a día y así poder lograr mi objetivo porque sin
la voluntad de Él no podemos hacer nada también a mi esposo por su
ayuda y el apoyo que me brinda cada día, a mi tutora por enriquecer mis
conocimientos y dirigirme en toda esta etapa llena de bendición, también
a mis amigos porque de una u otra manera me han ayudado
implementando sus saberes.
Dayana Cevallos Miranda
viii
Agradecimiento
El presente proyecto educativo primeramente me gustaría agradecerte a
ti, Dios, por bendecirme para llegar hasta donde he llegado, porque El
hizo realidad este sueño anhelado.
A la UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL por darme la oportunidad de
estudiar y ser profesional.
A mi consultora de proyecto, por su esfuerzo y dedicación, quien, con sus
conocimientos, su experiencia, su paciencia y su motivación ha logrado en
mí que pueda culminar mis estudios con éxito.
También me gustaría agradecer a todos los profesores durante toda mi
carrera profesional porque todos han aportado con un granito de arena en
mi formación académica.
Son muchas las personas que han formado parte de mi vida profesional y
me encantaría agradecerles su amistad, consejos, apoyo, ánimo y
compañía en los momentos más difíciles de mi vida.
Algunas están aquí conmigo y otras solo viven en mi recuerdo y en el
corazón, sin importar en donde estén les doy las gracias por formar parte
de mí, por todo lo que me han brindado y por todas sus bendiciones a
todos ellos les agradezco su apoyo incondicional, recordando siempre su
constancia, fe y amor, ya que han sido mi tema de inspiración a seguir
adelante frente a mis ideales y metas propuestas. Gracias y que Dios los
bendiga
Dayana Cevallos Miranda
ix
ÍNDICE GENERAL
CONTENIDO Pág.
Portada i
Directivos ii
Informe del Proyecto iii
Derechos de Autor iv
Aprobación del Tribunal v
Calificación vi
Dedicatoria vii
Agradecimiento viii
Índice General ix
Índice de Tablas xii
Índice de Gráficos xiii
Resumen xvi
Abstrac xv
Introducción 1
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El Problema 3
Contexto de Investigación 3
Problema de investigación 5
Situación y conflicto 5
Hecho Científico 5
Causas 6
Formulación del Problema 7
Objetivos de la Investigación 7
Interrogantes de la Investigación 8
Justificación 9
x
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO 11
Antecedentes del Estudio 11
Bases Teóricas 14
Aprestamiento a la lectoescritura 14
Definición de la lecto escritura 15
Estrategias para la lecto escritura 16
Importancia de la lectoescritura 17
Características del aprestamiento 18
Historia de la lectoescritura 19
Proceso de adquisición de la lectoescritura 21
La lectura 24
Escritura 25
Métodos de la lectoescritura 26
Métodos alfabéticos 27
Proponentes de la lectoescritura 28
Realidad internacional 29
Realidad nacional 29
Unesco 30
La lectoescritura en el mundo 31
Realidad nacional y local 31
Reforma curricular 2010 32
La lectoescritura en el Ecuador 32
Casos de Lectoescritura 33
Problemática del aprestamiento a la lectoescritura 34
La práctica del aprestamiento en la lectoescritura 34
Escuela Fiscal Mixta Velazco Ibarra
Nivel Cognitivo 35
Desarrollo del nivel cognitivo 36
Ámbito del nivel cognitivo 38
Historia del nivel cognitivo 40
El papel del docente la escuela en el desarrollo cognitivo 41
xi
El papel del alumno 42
El rol que debe jugar la escuela 42
Unesco 43
Reforma Curricular 44
Fundamentaciones 45
Fundamentación legal 50
Términos relevantes 53
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Metodología, Proceso, Análisis y Discusión de Resultados 56
Diseño Metodológico 56
Tipos de Investigación 57
Población y Muestra 58
Matriz de la Operacionalización de las Variables 61
Métodos de Investigación 62
Técnicas e Instrumentos de Investigación 65
Encuesta aplicada a representantes legales 67
Encuesta aplicada a directivos y docentes 77
Prueba de Chi Cuadrado 87
Análisis e interpretación de resultados 90
Resultado de la entrevista 93
Resultado de las observaciones 95
Conclusiones y recomendaciones 96
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
La Propuesta
Título 99
Justificación 99
Objetivo General 100
Objetivos Específicos 100
xii
Descripción de la Propuesta 102
Guía Metodológica 103
Introducción 105
Objetivo 106
Partes Constitutivas de la Guía y Desarrollo 107
Conclusiones 135
Bibliografía 136
Anexos 139
ÍNDICE DE CUADRO Pg.
Cuadro # 1: La Población 59
Cuadro # 2: La Muestra 60
Cuadro # 3: Matriz de la Operacionalización de las Variables 61
Cuadro # 4: Prueba de Chi Cuadrado 87
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla # 1: Motivación a la lectoescritura 67
Tabla # 2: Proceso cognitivo 68
Tabla # 3: Proceso básicos 69
Tabla # 4: Estrategias en el nivel 70
Tabla # 5: Actividad para mejorar la atención 71
Tabla # 6: Escritura dominio de autoestima 72
Tabla # 7: Guía Didáctica 73
Tabla # 8: Implementación de una guía 74
Tabla # 9: Capacitación sobre la estructuración 75
Tabla # 10 Dominio de nociones 76
Tabla # 11: Proceso pedagógico 77
Tabla # 12: Dominio de motricidad 78
Tabla # 13: Falta de materiales 79
Tabla # 14: Factores de lectoescritura 80
xiii
Tabla # 15: Aprestamiento en la lectoescritura 81
Tabla # 16: Dificultad de la lectoescritura 82
Tabla # 17: Desarrollo cognitivo 83
Tabla # 18: Estrategias en el nivel cognitivo 84
Tabla # 19: Pictograma en el aula 85
Tabla # 20: Proceso de la lectoescritura 86
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico # 1: Motivación a la lectoescritura 67
Gráfico # 2: Proceso cognitivo 68
Gráfico # 3: Proceso básicos 69
Gráfico # 4: Estrategias en el nivel 70
Gráfico # 5: Actividad para mejorar la atención 71
Gráfico # 6: Escritura dominio de autoestima 72
Gráfico # 7: Guía Didáctica 73
Gráfico # 8: Implementación de una guía 74
Gráfico # 9: Capacitación sobre la estructuración 75
Gráfico # 10 Dominio de nociones 76
Gráfico # 11: Proceso pedagógico 77
Gráfico # 12: Dominio de motricidad 78
Gráfico # 13: Falta de materiales 79
Gráfico # 14: Factores de lectoescritura 80
Gráfico # 15: Aprestamiento en la lectoescritura 81
Gráfico # 16: Dificultad de la lectoescritura 82
Gráfico # 17: Desarrollo cognitivo 83
Gráfico # 18: Estrategias en el nivel cognitivo 84
Gráfico # 19: Pictograma en el aula 85
Gráfico # 20: Proceso de la lectoescritura 86
Gráfico # 21: Prueba de Chi Cuadrado 87
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA: INFLUENCIA EN EL APRESTAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA
EN EL NIVEL COGNITIVO DE LOS ESTUDIANTES DE 5 AÑOS GUÍA
DIDÁCTICA.
RESUMEN
El presente trabajo investigativo permite conocer la influencia que
tiene el aprestamiento a la lectoescritura para mejorar el nivel
cognitivo de los estudiantes de primer año de Educación General
Básica de la Escuela Fiscal Mixta “VELASCO IBARRA”. El problema
radica en que el educador muestra dificultad en cuanto al proceso de
adquisición y desarrollo de nuevos conocimientos, lo cual se suscita
por la falta de práctica de hábitos lectores. Esta investigación se
fundamenta en el paradigma constructivista y en la teoría socio-
histórica de Vygotsky, que se basa en la intercomunicación social y
cultural del sujeto, el enfoque del diseño metodológico es cualitativa y
cuantitativa. Para la recolección de la información se aplicó la
encuesta a los docentes y representantes legales, esta información
fue tabulada y representada en tablas y gráficos estadísticos, frente a
la referencia del marco teórico, para dar solución al problema se
diseñó la propuesta “Guía didáctica” que consiste en un conjunto de
actividades.
Aprestamiento a la lectoescritura Nivel cognitivo
Guía
Didáctica
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA: INFLUENCIA EN EL APRESTAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA EN EL
NIVEL COGNITIVO DE LOS ESTUDIANTES DE 5 AÑOS GUÍA DIDÁCTICA.
Abstract
The present research allows to know the influence of readiness on literacy
in the achievement of improving the cognitive level of first year students of
Basic General Education of the "VELASCO IBARRA" Tax School. He
problem is that the students showed inconveniences in the process of
acquisition and development of new knowledge in other subjects, which is
provoked by the poor practice of reading habits. This research is based on
Vygotsky's constructivist paradigm and socio-historical theory, which is
based on the subject's social and cultural intercommunication. The
approach of the methodological design is qualitative and quantitative,
which proceeded to a bibliographical research, of field descriptive type, for
the collection of information, the survey was applied to teachers and legal
representatives, who constitute the fundamental mediation in the teaching-
learning process. Likewise, an interview was requested to an expert to
obtain his opinion on the subject. This information was tabulated and
represented in tables and statistical graphs, which, against the reference
of the theoretical framework, provided the bas is for the analysis and
interpretation of the results, which reflected that it is necessary to develop
the cognitive capacities of the student. In order to solve the problem, the
"Didactic Guide" proposal was designed, consisting of a set of activities.
Readiness to read
cognitive level
Teaching
Guide
16
INTRODUCCIÓN
Hace algunos años, los padres de familia acostumbraban a leerles
cuentos o historietas, leyendas que se enmarcaban como una tradición ya
que surgía o se daba a conocer de generación en generación inventadas
a los pequeños del hogar, que si bien es cierto marcaban la autoestima y
personalidad del mismo; pero hoy por hoy este hábito ha quedado atrás,
sin imaginar la importancia del mismo. Actualmente, nuestros niños se
hallan vulnerables a muchos factores externos no aportan positivamente a
su desarrollo cognitivo.
Como por ejemplo la televisión, el internet, los videojuegos, entre
otros; a más de la escasa atención y calidad de tiempo disponible con que
cuentan los padres hacia sus hijos. Por consiguiente, la sociedad se
enfrenta a constantes cambios y desafíos, los cuales demandan que los
sistemas educativos tradicionales optimicen, innoven y desarrollen nuevas
estrategias de enseñanza y aprendizaje, que ayuden a formar al
educando en una persona crítica, creativa y con autonomía cognitiva,
llena de nuevas ideas y perspectivas. En vista de lo anterior, la clave para
alcanzar ese perfil de salida en el estudiante.
En primera instancia, es fundamental recuperar, adoptar y fomentar
en la lectoescritura desde muy temprana edad en el niño, con la
colaboración auténtica de los docentes y representantes legales, quienes
son los principales mediadores y guías en el proceso de enseñanza
aprendizaje. Por cuanto el presente trabajo de investigación desea brindar
al lector un cúmulo de conocimientos acerca del tema. Este está enfocado
en el desarrollo cognitivo de los niños de 5 años de edad a través del
fomento de hábitos lectores. El proyecto se estructura en cuatro capítulos:
17
CAPÍTULO I.- El Problema: se expone el contexto de la
investigación a nivel macro, meso y micro, la situación conflicto, el hecho
científico, las causas y consecuencias, los objetivos de la investigación:
generales y específicos, las preguntas de investigación y la justificación.
CAPÍTULO II.- El Marco Teórico en donde se plantea las teorías en
que se fundamenta este proyecto. Este segundo capítulo incluye los
antecedentes del estudio, las fundamentaciones y las bases teóricas del
tema de investigación.
CAPÍTULO III.- Metodología, proceso, análisis y discusión de
resultados. Se destaca por el diseño metodológico, los tipos y métodos de
investigación, población y muestra, cuadro de operacionalización de
variables, técnicas e instrumentos de la investigación, análisis e
interpretación de datos, correlación de variables, y conclusiones y
recomendaciones.
CAPÍTULO IV.- La propuesta: donde se le da solución al problema
planteado en la investigación por medio del diseño de la Guía
metodológica para docentes y representantes legales.
18
CAPÍTULO I
El PROBLEMA
Contexto de la Investigación.
El presente proyecto de investigación dirigido a los decentes sobre
el aprestamiento a la lectoescritura en el nivel cognitivo de los niños de 5
a 6 años se encuentra ubicación en la unidad educativa Velazco Ibarra en
la zona 8 Distrito 09D05 provincia del Guayas, Cantón Guayaquil en el
periodo 2017 – 2018. En nivel cognitivo es el que permite el progreso en
diferentes ámbitos de la vida cotidiana, existen varios investigadores que
lo definen como innato y se desarrolla en niños socializando su
aprendizaje; para asimilar la indagación y no solo se expresa, en el
conocimiento sino en la capacidad de captar la realidad en sus diversas
manifestaciones.
Hay que recalcar que cuyo nivel requiere de un proceso cotidiano
que evoluciona de forma espontánea a medida que el niño crece se
perfecciona sus habilidades mediante destrezas el cual mejora un buen
dominio en el aprestamiento de la lectoescritura y logra un mayor
desenvolvimiento en su etapa escolar. El Ministerio de Educación
Ecuatoriano, en el fortalecimiento curricular, considera que el
aprestamiento a la lectoescritura es un proceso esencial donde los niños
expresan opiniones y participan en conversaciones y son capaz de hablar
con un lenguaje fluido y reflexiona sobre lo que escucha, dice, escribe y
lee por tal motivo el docente desarrolla cuatro macros destrezas:
Escuchar, hablar, leer, escribir.
19
En las Instituciones de Educación Regular, actualmente existen
escasos recursos de materiales didácticos, por lo cual se ha perdido el
interés y el compromiso de desarrollar con énfasis el aprestamiento a la
lectoescritura. Por esta razón se debe utilizar guías didácticas para
incentivar y motivar a los niños al proceso de la lectura y escritura
desarrollando su atención, concentración y su habilidad lectora en el nivel
cognitivo de manera didáctica. Actualmente la Unidad Educativa Velazco
Ibarra presenta una baja participación de los docentes y representantes
legales en el desarrollo de la destreza para el aprestamiento de la
lectoescritura.
El proyecto mencionado en el nivel cognitivo de los niños de 5 a 6
años del Primer año de Educación Básica es importante, para que ellos
puedan desarrollar sus sensibilidades senso motor, de esta manera
amplían mecanismos de adquisición de lenguaje en diferentes etapas de
su vida; respondiendo diversos estímulos, en la Institución mencionada al
momento de evaluar las habilidades lectoras se pudo percibir un déficit
por la carencia de aplicación de estrategias y metodologías que los
docentes al momento de impartir conocimientos no se cuentan con
recursos para desarrollar los procesos cognitivos básicos.
En la etapa de Educación Básica se debe desarrollar actividades
que contengan destrezas y capacidades para el mejoramiento de la
lectoescritura. Lamentablemente no en todas las Instituciones existen
programas de estimulación que beneficien la claridad del lenguaje, la no
aplicación de una actividad didáctica es una de las principales causas que
le imposibilita el desarrollo social, no permitiéndole enfrentar
adecuadamente una situación de aprendizaje y se limita su proceso de
enseñanza y varias exigencias al ingresar a primer grado, ya que no tiene
la madurez suficiente para desarrollar las habilidades lectoras.
20
Problema de Investigación
Situación Conflicto
El bajo desarrollo del nivel cognitivo por falta de aprestamiento a la
lectoescritura se hace evidente en los estudiantes al momento de poner
en práctica sus conocimientos y destrezas, por ende, es necesario diseñar
nuevas estrategias que permitan mejorar a tiempo su insuficiencia en
lectura y escritura. Se desarrolla por el déficit de concentración y la falta
de estímulos que recibe el niño en su hogar y en las instituciones
educativas dentro del proceso de formación integral de los niños, por este
motivo se generan dificultades en la lectoescritura, por lo que se debe
motivar, estimular al docente, ya que su rol es facilitar el proceso de
enseñanza.
Hecho Científico
El bajo desarrollo en el nivel cognitivo en niños de 5 a 6 años de la
unidad educativa Velazco Ibarra en la zona 8 Distrito 09D05 provincia del
Guayas, Cantón Guayaquil en el periodo 2015 – 2016. El problema de la
lectoescritura consiste en que el niño tiene gran dificultad para leer, no
escriben bien, confunden las letras, sus trazos no son iguales, por lo cual
su rendimiento y desempeño escolar es bajo. Se pretenden en esta
investigación conocer el problema de aprendizaje, que incluye la
valoración de la lengua escrita, lo cual le ayudará a desarrollar un
aprendizaje significado que es uno de los aspectos que se busca, que el
ser humano desarrolle adecuadamente la capacidad lectora.
21
Según la UNESCO se puede evidenciar los datos que se dan a
conocer, en el año 2014 la calidad de la educación ha mejorado en un
80% y ha logrado un aprendizaje estructurado, ya que han alcanzado
competencias cognitivas y un desafío de conocimientos de esta manera
imparte un objetivo explícito e importante en el sistema educativo. La
misión de la UNESCO es asumir un liderazgo en la creación de
sociedades del aprendizaje que otorguen oportunidades de educación a
toda la población, Considera que los niños tienen un ritmo de desarrollo
propio, en el cual enfatizan que es necesario estimular el proceso de la
lectoescritura, que favorece el acceso al lenguaje oral como escrito.
La enseñanza de la lectoescritura es esencial para todas las materias,
ya que es uno de los mejores instrumentos sobre el aprendizaje a largo
plazo siendo la lectura un área prioritaria que se logra a los 6 años de
edad siempre y cuando se realice actividades preparatorias que estimulen
el área lectora, la cual le permite desarrollar, entender y expresar el logro
de estas habilidades que codifica paulatinamente su nivel cognitivo y de
madurez en la etapa escolar, ciertos aspectos son de gran ayuda para su
adecuado desenvolvimiento porque se forman niños con conocimientos
adquiridos, carácter crítico, lleno de nuevas perspectivas y capaz de crear
soluciones de manera autónoma y creativa.
Causas
• Factor Nutricional
• Técnicas Lúdicas
• Factor Psicológico
• Factor Socio-Afectivo
• Contexto Familiar
22
Formulación del problema.
¿De qué manera influye el Aprestamiento de la lectoescritura en el
nivel cognitivo en los niños de 5 a 6 años de Educación Básica de la
unidad educativa Fiscal Mixta Velazco Ibarra Zona 8, Distrito D09D05de la
Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil en el Período 2017 – 2018?
Objetivo de la investigación
Objetivo general.
Analizar la influencia del aprestamiento en la lectoescritura en la
calidad del nivel cognitivo, mediante un estudio bibliográfico, análisis
estadísticos para diseñar una guía didáctica.
Objetivos específicos.
Especificar las habilidades de la lectoescritura en los niños de 5 a 6
años mediante un estudio bibliográfico, análisis estadísticos y encuestas a
representantes legales, docentes y directivos.
Determinar el desarrollo del nivel cognitivo mediante un estudio
bibliográfico, análisis estadísticos y encuestas a representantes legales,
docentes y directivos.
Seleccionar los aspectos más relevantes de la investigación para
diseñar una guía didáctica dirigida a los docentes.
23
Interrogantes investigativos.
1. ¿Cuándo se debe empezar la enseñanza sistemática en los
niños de 5 a 6 años de la lectoescritura en el nivel cognitivo?
2. ¿Por qué es conveniente el aprestamiento para la
lectoescritura?
3. ¿Qué destrezas debe desarrollar el niño con la
lectoescritura?
4. ¿Qué importancia tiene el desarrollo cognoscitivo en un
salón de clases?
5. ¿Qué aprendizajes debe lograr el niño en la lectoescritura?
6. ¿De qué manera el docente ayuda a desarrollar el nivel
cognitivo del niño?
7. ¿Qué importancia tiene la coordinación motriz en el nivel
cognitivo?
8. ¿Qué estrategias se debe utilizar para desarrollar los
procesos cognitivos básicos en sus estudiantes?
9. ¿La elaboración de una guía didáctica beneficiará al niño a
potencializar sus habilidades psicolingüísticas?
10. ¿Por qué existe la necesidad de elaborar una guía didáctica
para desarrollar las habilidades lectoras y cognitivas del niño?
24
Justificación
El presente trabajo educativo se justifica para favorecer la adquisición
de nuevos conocimientos en los niños de Educación Básica y fortalecer
sus destrezas y habilidades siendo un factor primordial que le permitirá
ajustar la programación y así facilitar sus aprendizajes, a través del cultivo
de sentimientos positivos y hábitos por la lectoescritura, los cuales serán
concebidos como herramientas útiles que encaminarán el desarrollo
integral del niño; de modo que lo enriquecerá de nuevas perspectivas e
ideas, agudizando además su espíritu crítico y ampliando su imaginación
en general.
Posee una gran trascendencia social porque se adapta al nuevo marco
legal, proporcionado por el Ministerio de Educación ya que promueve la
calidad de la educación para que no haya niños con deficiencia en su
aprendizaje en la lectoescritura; porque es la base fundamental en la
etapa escolar del niño. Es cierto que leen en clases, pero a veces las
situaciones de excesiva rigidez no permiten que el niño desarrolle su
espontaneidad, ya que lee poco a poco, primero una palabra, luego frases
y finalmente textos completos que siguen una secuencia lógica dándole
sentido común, fluidez y comprensión a su lectura.
La lectura y la escritura es una enseñanza para el presente y futuro,
por esa razón es una tarea básica en los primeros años de la escuela, la
comunicación se enfoca en intercambiar información con el fin de
transmitir o recibir la codificación del mensaje con la intensión de
comunicar y así acceder a la sabiduría acumulada y a la reunión de
palabras para dar un mensaje sencillo y claro. El nivel cognitivo es un
factor fundamental en el proceso de aprendizaje por tal motivo es
necesario despertar el interés del niño, cuyas estrategias deben favorecer
el trabajo que le ayude a descubrir nuevas experiencias en su vida diaria.
25
Por aquello los docentes tienen que estar capacitados para instruir a
los niños y motivarlos al proceso de enseñanza y así puedan descubrir el
objetivo de la lectoescritura, tomando en cuenta que cada niño tiene su
propio ritmo de maduración y desarrollo, mediante la práctica va a ir
ayudando en la implicación de ciertos conocimientos y herramientas, por
la cual le permitirá el acceso a la información de una manera sistemática,
ya que el aprender a leer y escribir implica un enriquecimiento
cognoscitivo, afectivo y social, tomando en cuenta que el leer y escribir es
un eje fundamental del proceso escolar
Esta investigación es importante porque por medio del aprendizaje
activo se brinda a los niños experiencias lingüísticas activas y
significativas, proporcionándole ideas a la diversidad del pensamiento a la
hora de intercambiar un dialogo con alguien; es importante señalar
también, que para afianzar los valores en el niño se debe hacer uso de
estrategias que permitan su eficaz consolidación, la lectura es
indispensable para la adquisición de los valores éticos personales y
sociales de los individuos, dejando enfatizado que la lengua es la base
indispensable para la adquisición de los conocimientos del saber y así
proporcionándole un enriquecimiento personal.
Este aporte investigativo ayudara a promover los hábitos de la
lectoescritura en los niños, por lo tanto, si los educandos llegan a ser
buenos lectores, se les facilitaría el aprendizaje de diversas áreas de
estudio, además de contribuir con el alfabetismo tan necesario en esta
zona rural de la ciudad. En el caso de la Escuela Educación Básica Fiscal
“Velasco Ibarra”, pese a sus necesidades y limitaciones existentes, las
autoridades y docentes del plantel en conjunto con los representantes
legales, están de acuerdo en mejorar la calidad de la educación de sus
estudiantes y se propone un conjunto de estrategias metodológicas.
26
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
El tema del proyecto fue analizado y examinado a través de los
exploradores académicos de la web en lo cual se encontró a las variables
con cierto tipo de similitud en los proyectos o tesis formalizas por autores
a nivel local e internacional, entre ellos las mencionamos a continuación:
En la universidad central de Quito de la carrera de Educación
Parvularia la autora: Villavicencio León Natalia Rocío en el año 2013
presento el proyecto de investigación con el tema: Desarrollo psicomotriz
y proceso de aprestamiento a la lectoescritura en niños del primer año de
educación básica de la escuela “Nicolás Copérnico” de la ciudad de Quito.
Para dar una respuesta a esta problemática se desarrolló una guía de
ejercicios psicomotores para la maestra Parvularia. En esta tesis
argumenta la autora que el desarrollo psicomotriz es esencial porque se
encaja en la lectoescritura, ya que el niño desarrolla sus funciones
básicas para el buen manejo del lápiz y habilidades motrices.
El trabajo investigativo bajo la autora: Gloria Lucía Duque, en la ciudad
de Medellín, en el año 2008. Proyecto Pedagógico La Alegría De Leer y
Escribir, Tiene como Objetivo General desarrollar y fortalecer en los
estudiantes de la Básica y Media, la comprensión lectora y la técnica de la
escritura, en un proceso progresivo y continuo y de esta manera poder
fortificar las competencias básicas en el Lenguaje ya que no sólo la
aplicaría el niño en su vida escolar sino también en su rutina diaria.
27
La presente investigación realizada en la parroquia Cochabamba-
Quito, por las autoras: Oviedo y Oña en el año lectivo 2010-2011 con el
tema: La actividad lúdica en el desarrollo de lectoescritura de las niñas y
los niños de 5 a 6 años, del Centro de Desarrollo Infantil Mama Yoli.
Presenta a las actividades lúdicas como eje de cambio en el proceso
educativo y de esta manera se dio a conocer la importancia de los
movimientos lúdicos como una herramienta pedagógica desarrollando sus
habilidades motrices ya sea fino o grueso.
En la universidad Politécnica salesiana de la ciudad de Cuenca las
autoras: Camita Bravo Vallejo y Tatiana Ortiz Quito en el año 2014-2015
desarrollaron el tema: Incidencia Del Periodo De Aprestamiento Pre
Escolar En El Desarrollo De Habilidades Lingüísticas. En los niños de 4 a
6 años De La Escuela De Educación Básica “Leoncio Cordero Jaramillo
donde ellas reflejan que el docente es el protagonista de las destrezas
que desarrolla en los niños y él es quien orienta y corrige su manera de
pensar, hablar, transmitir ideas, formar pensamientos y llevarlos con el fin
de establecer en ellos un conocimiento concreto.
En la Universidad Técnica de Ambato en la carrera de Educación
Básica, la autora (Pineida Anchapaxi, 2013) presentó el trabajo de
investigación con el tema: “Los hábitos de lectura y su incidencia en la
comprensión lectora de los estudiantes de tercero y cuarto grado de
Educación General Básica Verano de la parroquia de Tumbaco, cantón
Quito, provincia de Pichincha”, en el periodo escolar 2013-2014. En su
resumen ejecutivo, pone de manifiesto que la problemática radica en el
sistema educativo en donde a través de procesos investigativos como
encuestas, se detectó que existe estudiantes con falencias en la
comprensión lectora por la falta hábitos de lectura. Para dar solución a
este fenómeno, se desarrolla la propuesta “Guía de Didáctica para
mejorar los hábitos.
28
En la Universidad de Chile de la carrera de Educación Parvularia y Básica
Inicial, del periodo lectivo 2012-2013, las investigadoras (Santander Silva,
Macarena y Tapia Bruna, Yennifer, 2012), trataron el tema investigativo
llamado: “Modelos de Lectoescritura: implicancias en la conformación del
tipo lector escolar mediante el uso de un determinado modelo de
lectoescritura”. En el resumen de la tesis, las autoras manifiestan que las
escuelas chilenas utilizan diferentes modelos y estrategias de
lectoescritura como: holístico, de destrezas e integrado, las cuales crean
ciertos tipos de lectores, unos cuentan con las suficientes habilidades
lingüísticas y por lo contrario, el otro grupo de estudiantes no desarrollan
sus destrezas en el ámbito escolar de manera adecuada
(López, 2012) “Las prácticas de lectura en las situaciones didácticas en
las salas de Nivel Inicial en los Centros Educativos Complementarios”.
Trabajo final de grado. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de
Humanidades y Ciencias de la Educación. Este trabajo de investigación
resalta la importancia de brindar a los niños desde su infancia, situaciones
de lectura y escritura que permitan aumentar los procesos de
alfabetización, que sin lugar a dudas no han estado muy presentes en el
Diseño Curricular de Nivel Inicial de la provincia de Buenos Aires. Por
tanto, esta tesis pretende indagar y analizar prácticas de lectura y
escritura que se desarrollen en las situaciones didácticas del Nivel Inicial
como una educación complementaria para el educando. Como aporte a la
sociedad, la autora manifiesta que, de acuerdo al campo investigativo de
educación, pareciera que el hábito de lector no está enraizado como un
valor social que ayudarán a superar dificultades en la educación primaria.
La tesis llamada “La enseñanza actual de la lectoescritura en
Educación Parvularia, en contraste con sus bases curriculares” elaborada
por (Castro Del Villar C. , 2013), en la Universidad de Chile de la Facultad
de Ciencias Sociales del año 2013, pone de manifiesto que actualmente
la Educación Parvularia siente la incertidumbre por el cometido que tiene
29
que desempeñar en el salón de clases frente a la responsabilidad de
cumplir con las políticas y leyes, entre ellas la Ley SEP. En cuanto que las
parvularias de las escuelas municipalizadas, perciben una educación en
constante cambio, lo cual conlleva apresurar el proceso de enseñanza de
la lectoescritura, sin generar por ende un aprendizaje significativo en los
niños. La finalidad de esta tesis es desarrollar atención adecuada con
respecto a la estimulación temprana en los niños, además de tomar
conciencia en alfabetizar para crear personas con sentido crítico y que
aporte su nivel de educación en el progreso social y económico del país.
Bases teóricas
Aprestamiento a la lectoescritura
(Narvarte, 2013, pág. 14) Define la lectoescritura como: Adquisición de
técnicas de descifrado de una palabra o texto, mediante la transcripción
grafica del lenguaje oral, utilizando las habilidades cognitivas, sensoriales
y motoras que posibilitan ese acto.
Se denominada uno de los puntos básicos de la institución porque de
esta manera se desarrolla su aprendizaje siendo su situación de éxito o
de frustración escolar, ya que si el niño no tiene las habilidades y
destrezas necesarias no tendría un mejor desenvolvimiento académico,
por tal motivo las escuela y colegios realizan evaluaciones al ingresar a un
establecimiento educativo con el fin de ayudar a los niños con problemas
psicológicos, matemáticos y de lectoescritura, partiendo de los
conocimientos que ellos poseen el docente debe suministrar información y
desarrollar explicaciones para que los alumnos estén en condiciones de
asimilar los contenidos.
(Cristobal, 2013, pág. 14) Manifiesta que:
30
La lectoescritura es el proceso por el que se integran las habilidades
referidas a la lectura y la escritura. Por medio de la lectoescritura somos
capaces de construir y desarrollar nuestros conocimientos y sin duda la
lectoescritura permite transmitir y comunicar la información y formación en
todos los sentidos ya que todas las personas tienen la capacidad de leer.
Definición de la lectoescritura
Es la habilidad y la capacidad de saber leer y escribir la lectoescritura
instituye como un progreso de enseñanza y de aprendizaje por lo cual el
educador hará un énfasis durante la educación inicial, por este motivo es
importante utilizar mecanismo de aprendizajes para estimular las
habilidades mentales, ya que el estudio siempre está en constante cambio
de ideas, conocimientos, con el fin de desarrollar pensamientos críticos,
creativos o autónomos, se puede decir que cuando las personas
aprenden, su proceso mental capta la información y de esta manera la
asimila, así el educando tiene la función de enriquecer, transformar y
diversificar su conocimiento y aprendizaje.
Por tal motivo es importante resaltar que en la educación se debería
orientar al alumno para el logro de sus habilidades, destrezas y no solo
de conocimientos porque cabe recalcar que ambas herramientas son
importantes y deben de ser introducidas de modo didáctico que motive al
proceso de la lectoescritura donde desarrollen ejercicios que promuevan
la motricidad fina y la coordinación viso motora ya que es de gran
importancia por su influencia en movimientos de carácter fino como la
escritura.
La lectoescritura tiene una representación acentuada de manera social
e interactiva que beneficia al estudiante permitiéndole un mejor desarrollo,
puesto que las reciprocidades expresivas se derivan de ellos dándole un
31
sentido y un entorno social cultural determinado. Dentro del aprestamiento
encontramos la psicología como la disciplina que estudia el seguimiento
mental de cada individuo y es importante porque señala que nuestro nivel
cognitivo debe de estar preparado para recibir y percibir la enseñanza y el
aprendizaje permitiéndole un mejor desarrollo y estimulo.
Dentro de la psicología se analizan tres procesos: conductual, se
enfoca en el comportamiento del hombre o animal en el medio en que lo
rodea proporcionando una serie de estímulos positivos o negativos dentro
de la sociedad en el cual expresan sus emociones, pensamiento,
experiencias mediante la percepción, también podemos analizar que la
psicología cognitiva estudia la mente humana, mediante estructuras,
representaciones y proceso de esta manera las personas descubren,
experimentan, conmemoran, piensan y organizan la información
proporcionada.
Por otra parte, la psicología afectiva es el motor de la existencia
humana donde los sentimientos y las emociones juegan un papel
importante en la vida del ser vivo, y van surgiendo de manera espontánea
a lo largo de la vida causando diferentes reacciones y situaciones que
van colocando el destino, por este motivo los docentes deben tener
alumnos que logren descubrir sus erudiciones a través de la indagación,
exploración y por lo último de la búsqueda para que sus pensamientos
vayan creciendo y de esta manera se pueda alcanzar un nivel de
enseñanza y conocimientos creativos, renovador generando en ellos
ideas propias con artes y habilidades para un buen aprendizaje.
Estrategias para el desarrollo de la lectoescritura en el ámbito
escolar
Las estrategias son la unión de acciones ordenadas y finalizadas que
se utilizan con el fin de mejorar el aprendizaje y la calidad del estudiante
32
las estrategias van relacionadas con los objetivos el contenido y se
encargan de establecer pensamientos e ideas claras y concretas por
medios de diferentes técnicas de estudio que se planifican de acuerdo a
la necesidad del estudiante, deben ser creativas, tienen que tener un
aprendizaje colaborativo, tareas relacionadas con la exigencia académica.
Importancia de la lectoescritura en el contexto de la reforma
curricular
La importancia de la lectoescritura es orientar a los educandos las
nuevas plataformas de adquisiciones para mejorar la calidad de vida de
los estudiantes por medio de la lectura y escritura ya que ambas tienen
una función social y cultural, por este motivo se plantean metas de logros
vinculados. Existen objetivos por parte del Mineduc con el fin de mejorar
la educación a través del Ministerio de Educación con los
establecimientos educativos comenzando desde el primer nivel de
educación por tal motivo se planteó asesorías pedagógicas para ejecutar
estrategias innovadoras, que destaquen recursos de suma importancia ya
que cada y todas las organizaciones escolares tienen una misma meta.
La lectoescritura desempeña un papel importante en cualquier nivel
educativo, siendo de interés supremo para el desarrollo de una sociedad y
de esta manera poder alcanzar el sentido estético y una formación
personalizada porque aumenta su vocabulario, mejora la ortografía,
potencializa su capacidad de juicio y análisis. Con la lectoescritura se
puede llegar a la maduración y al desarrollo de operaciones mentales y a
las estrategias de aprendizajes siendo una herramienta que permite
meditar sobre el pensamiento y organizar el conocimiento.
Es importante el aprestamiento ya que es el conjunto de actividades
desarrolladas en el niño de manera secuencial que va desde lo simple
hasta lo más complejo. Aprestamiento implica maduración a la lectura y
escritura porque se desarrolla en varias etapas, aspectos ya que por
33
medio de la lectura se abren muchas ventanas hacia la información, la
imaginación y la cultura.
(Cristobal, 2013, pág. 18) Expresa:
La lectoescritura es el proceso por el que se integran las habilidades
referidas a la lectura y a la escritura. Por medio de la lectoescritura somos
capaces de construir y desarrollar nuestro conocimiento, y sin duda, la
lectoescritura permite transmitir y comunicar información.
Características del aprestamiento.
El aprestamiento estimula la evolución de las capacidades innatas del
niño. Por esta razón debe ser progresivo, ya que brinda un adecuado y
oportuno entrenamiento para desarrollar las habilidades y destrezas, para
futuros aprendizajes, de una manera ordenada y secuencial de lo más
simple a lo más complejo. Para procurar implantar un correcto
aprestamiento se debe planificar con las experiencias de los niños, es
decir se debe enfocar en lo simbólico, representativo, concreto y abstracto
El aprestamiento se fundamenta en las leyes de desarrollo del niño,
en ese sentido es importante hacer referencias a los conceptos de
desarrollo, madurez, aprendizaje e interés y su relación con el incremento
del pensamiento lógico, el avance de la actitud científica el
desenvolvimiento psicomotor y el desarrollo afectivo, lo que concluye que
es el pilar para el aprendizaje de otras áreas curriculares; pues si los
estudiantes no pueden leer y escribir de manera competente, su
capacidad para adquirir conocimientos en otros temas se convierte en un
obstáculo para el aprendizaje, el aprestamiento favorece el crecimiento
personal, intelectual y social, esencial de toda construcción humana.
34
Historia de la lecturaescritura
Entre “el V y lV milenio a.c. aparecieron los primeros códigos de
escritura en Egipto, Mesopotamia y china” sin embargo, la revolución de la
escritura comenzaría con la utilización del alfabeto, conocido hoy en día
como el abecedario en cual se difunde en pocos siglos por todo el medio
oriente. Para los siglos X y lX, a.c los griegos adoptaron el alfabeto fenicio
a los suyos utilizando unos signos culturales para representar las vocales,
que permitía que el texto escrito fuera muy parecido al hablado y en
consecuencia más fácil de leer. A partir del siglo lXd. el alfabeto griego,
utilizado por el obispo Cirilo, para los esclavos, se difundía entre los rusos
y los otros pueblos esclavos que hoy siguen llamando “Cirílico”
“Durante los siglos XVl y aun XVll, la tarea evangelizadora es
prioritaria en la promoción de la lectura, la cual, disociada de la escritura,
tiene como finalidad la enseñanza a los indígenas de la doctrina cristiana,
tanto de principios como rituales religiosos y formas de comportamiento
piadosas” (Cantón, V. 2013), los principales responsables de la
enseñanza fueron los misioneros y los indígenas adiestrados en la fe y su
enseñanza, era por medio de la práctica de la palabra de Dios con base a
las lecturas bíblicas, es decir que los evangelizadores leían las lecturas y
los indígenas escuchaban.
Luego en el continente americano habían sido inventados unos
sistemas de escritura ideográficos como el maya y el azteca, pero con la
conquista y la colonización por parte de los europeos las formas de
escrituras sociales desaparecieron. Durante el “último periodo colonial
pierde su papel prioritario el proceso de evangelización” (Cantón, V.
2013), para dar paso al desarrollo de lectores criollos y peninsulares.
35
A partir de este momento toma un lugar importante la preocupación
por la enseñanza a los niños, y la profesión de maestro queda establecida
y de esta manera se despierta el desarrollo cognitivo y psíquico del
mismo, permitiendo a su vez interiorizar el aprendizaje con la dirección o
guía de un adulto u otro compañero más capacitado en el tema, creando
una contigüidad a la zona de desarrollo, que involucra los conceptos del
contexto social y cultural, los de internalización, de aprendizaje sea en
éste, la zona de desarrollo próximo y mediación.
La lectoescritura es un proceso mucho más complejo donde las
prácticas y habilidades de orden cognoscitivo y neuropsicológico de los
niños necesitan ser activadas por procesos pedagógicos acordes a su
edad y a sus necesidades y requerimientos de enseñanza. La interacción
generada por medio del procedimiento antes descrito permite que los
niños desarrollen procesos dinámicos y mediadores entre los signos
gráficos y su léxico personal. Con el dominio de estos procesos pueden
monitorear su propi enseñanza, con la ayuda de los educadores.
A través de la interacción didáctica, el educador del nivel preescolar
tiene un puesto fundamental percibir la naturaleza misma del proceso de
la enseñanza de la lectoescritura por la cual pasa cada uno de sus
estudiantes, así mismo, debe tener claridad sobre las cuales son las
interacciones que realiza ese ser con el objeto de juicio, para así fundar
procesos de enseñanza donde él se convierta en un facilitador de
experiencias.
La lectoescritura tiene una representación acentuadamente social e
interactiva que beneficia al estudiante permitiéndole un mejor desarrollo
puesto que las reciprocidades expresivas y las figuras se derivan de ellos
siempre se ocasionan dándole un sentido y un entorno social cultural
36
determinado. Dentro del aprestamiento encontramos la psicología como la
disciplina que estudia el seguimiento mental de cada individuo y que es
importante porque señala que nuestro nivel cognitivo debe de estar
preparado para recibir y percibir la enseñanza y el aprendizaje
permitiéndole un mejor desarrollo y estimulo.
Dentro de la psicología se analizan tres procesos: conductual, se
enfoca en el comportamiento del hombre o animal en el medio en que lo
rodea proporcionando una serie de estímulos positivos o negativos dentro
de la sociedad en el cual expresan sus emociones, pensamiento,
experiencias mediante la percepción, también podemos analizar que la
psicología cognitiva estudia la mente humana, mediante estructuras,
representaciones y proceso de esta manera las personas descubren,
experimentan, conmemoran, piensan y organizan la información
proporcionada.
Por otra parte, la psicología afectiva es el motor de la existencia
humana donde los sentimientos y las emociones juegan un papel
importante en la vida del ser vivo, ya que van surgiendo de manera
espontánea a lo largo de nuestras vidas causando diferentes reacciones y
situaciones que nos van colocando el destino. Por este motivo los
docentes deben de tener alumnos que de manera productiva logren
descubrir sus erudiciones a través de la indagación, exploración y por lo
último de la búsqueda para que sus pensamientos vayan creciendo y de
esta manera se pueda alcanzar un nivel de enseñanza y conocimientos.
Proceso de adquisición de la lectoescritura
El desarrollo del lenguaje, es uno de los objetivos más importante de
la educación la cual se realiza por fases.
(Narvarte, 2013) Escudriña que la causa de la adquisición de la
lectoescritura se desarrolla en los niños de diferentes maneras:
37
Percepción visual (lectura) consiste en percibir las imágenes, sonidos o
sensaciones externas por medio de los sentidos, la percepción es el
desplazamiento de descifrar la inquisición y el entorno de los enseres
de la luz visible (efecto óptico) que llega a nuestro sentido visual y
funciona como un proceso activo con el cual el cerebro puede
transfigurar la indagación lumínica captada por el ojo en una recreación
del ambiente externo.
Garabatos (escritura) los niños a partir de los 18 meses empiezan a
diseñar sus primeros trazos siendo esto su inicio de expresión gráfica, de
esta manera forma una habilidad artística, aunque para los adultos sea un
simple rayón para ellos es su obra de arte, los niños principian solo con
trazos libres e impulsivos a medida que pasa el tiempo desarrolla y
obtiene una mayor comprensión del mundo que los rodea poco a poco
toma forma y le da un contenido. El niño en el garabateo refleja su
desarrollo, habilidad intelectual y emocional, dándoles nombres a sus
dibujos ya que esta técnica empieza como una experiencia de indagación
exploración y creación. Dentro del garabateo se desarrollan tres fases:
Garabateo descontrolado son trazos sin ningún orden ni sentido, no
existe una coordinación entre cerebro, ojo, mano, incluso el niño puede
mirar a otros lados sintiendo placer en el movimiento que realiza los
rasgos ya que va desde el brazo hasta el hombro, y en ocasiones todo su
cuerpo. Poco a poco aprenderá a realizar el movimiento desde el codo y
luego desde la muñeca y los dedos, es habitual que se salga del papel.
También puede variar su longitud y dirección este garabato está basado
en el desarrollo psíquico, físico y fisiológico.
Garabateo controlado el dibujo se va perfeccionado lo que
anteriormente eran rayas sin ningún control empieza a tomar forma
principia tener una relación de lo quinestésico ya que de esta manera
38
expresa sus pensamientos e ideas y sentimientos aquí aparecen trazos
circulares verticales y horizontales esta etapa abarca desde los 3 años de
edad se inicia con una integración visual y motriz.
Garabateo con nombres en esta fase el niño da nombre a sus trazos y
esta etapa es conocida como el dibujo pre esquemático y empieza desde
los 4 hasta los 7 años de edad, el dibujo es comprensible a la vista de un
adulto lo primero que ellos suelen diseñar es la figura humana un circulo
para la cabeza y dos rayas para las piernas en este proceso ellos eligen
los colores y centran el dibujo dominando distintas partes de la hoja.
Lectura interpretativa Es una lectura muy profunda por tal motivo es
amplia porque ayuda al niño ampliar sus conocimientos y a la vez
dándole respuestas a sus preguntas sobre el texto que está leyendo, esta
lectura permite expresar dialogar y relacionar la información, cuando esta
de una manera implícita a explicita dando paso a la semántica ya es la
ciencia que estudia el significado de léxicos y expresiones lingüísticas
dentro de un texto, en esta lectura el lector se enfoca y construye un
significado coherente y se encarga de relacionar el texto que está leyendo
Dibujo (escritura) Es una forma donde los niños expresan sus
emociones y siente el placer del movimiento. El dibujo es una actividad
motora, espontánea que contribuye a la formación de la personalidad y
también es una manera de comunicarse por escrito aquí en este periodo
el niño ha madurado, esta etapa es muy importante ya que por medio del
dibujo da a conocer sus sentimientos proyectando su naturaleza, cabe
recalcar que para los psicólogos es una etapa muy importante ya que el
niño por medio del dibujo se puede expresar mejor que por medio de
palabras porque transmite una parte de sí mismo: cómo piensa, cómo
siente y cómo se ve.
39
Interpretación de las silabas (lectura) se refiere a las divisiones
fonológicas que el educador debe enseñar antes de comenzar con el
aprestamiento a la lectoescritura, sin olvidar que primero parte de los
fonemas y luego por las letras y finalmente las silabas ya que estas
pueden estar representadas por vocales y consonantes con sonidos
articulados que organizan un solo núcleo fónico entre dos expresiones
consecutivas de la emisión de voz.
Representación del lenguaje. El lenguaje nos sirve para transmitir
ideas, creando un concepto mental organizando lenguas, también se
encarga de crear signos, señales para representar las cosas, el lenguaje
indica unas características comunes entre los seres humanos y animales,
el ser humano desarrolla un lenguaje complejo que se expresa con ondas
y secuencias sonoras que hace posible la comunicación lingüística por
varias medio de la voz.
Interpretación del lenguaje (lectura) El lenguaje es una definición que el
niño le va dando a medida que va creciendo ya que él se comunica de
diferentes maneras. Esta evolución apoya al nivel cognitivo y une
palabras dando una nueva orientación al uso del lenguaje ya que nos
sirve para expresar opiniones. La comunicación sin duda es una relación
de ideas que nos sirve para dar a conocer los conocimientos adquiridos,
pensamientos y de esta manera permite comunicarnos con el medio que
nos rodea.
Lectura
La lectura en los niños, es importante porque enriquece su lenguaje,
desarrollando la concentración y la memoria, siendo un fenómeno
humano complejo estudiado primordialmente por un área de las
40
neurociencias denominada psicología cognitiva. La lectura estimula la
imaginación de los niños y su creatividad y esta a su vez mejora su
vocabulario, aprendiendo nuevas palabras desarrollando su agilidad
mental. El niño debe de iniciar el aprendizaje de la lectura durante los
primeros años de la etapa escolar ya que le ayudara a adquirir nuevas
destrezas en el área lectora, en la cual se aplica estrategias y actividades
las cuales les ayudara a tener una mejor compresión.
Lectura oral se denomina oral cuando lo hacemos en voz alta y el
sonido ayuda a que las ideas queden grabadas en nuestro cerebro, esta
lectura tiene una función social porque se puede compartir experiencia
con otras personas. Lectura silenciosa En esta lectura el ser humano
recibe brevemente en el cerebro lo que ven sus ojos aquí se requiere
mucha concentración. Lectura superficial Pretende captar una idea
general pero no entra en detalles. Lectura selectiva aquí una persona
busca datos específicos solo la información que le interesa.
Lectura comprensiva aquí trata de comprender cuál es el mensaje o
contenido para llegar a su propia conclusión. Lectura reflexiva y crítica
aquí la persona analiza y da su propio criterio procesando la información
de manera minuciosa. Lectura recreativa involucra mucho los
conocimientos desde los más simples hasta los más complejos,
manteniendo activo el cerebro y fomentando la creatividad y la
imaginación
Escritura
Es un sistema de representación gráfica de un idioma, la escritura
tiene muchos beneficios en los niños ya que puede partir de la narración,
la composición, la gramática e incluso la investigación permitiéndoles
41
mejorar la transcripción de su aprendizaje, la escritura se considera de
dos maneras como un código de reproducción grafico o como
representación del lenguaje ya que consiste en plasmar pensamientos,
ideas y reflexiones lo puede realizar por medio de signos o letras. La
escritura es una habilidad importante ya que permite integrar al ser
humano dentro de la sociedad.
Métodos para la enseñanza de la lectoescritura
El método se define según Lebrero y Lebrero, 1999, citado por
(Cristóbal, 2013, pág. 26) como “la estrategia elegida por el docente para
la organización/estructuración del trabajo, de forma que consiga el
objetivo lo más directa y eficazmente posible”.
Para que un método sea significativo en la enseñanza de la
lectoescritura, es necesario que cumpla ciertas condiciones: - Que aporte
al desarrollo integral del estudiante; - Que promueva el dinamismo y
participación del estudiante en el proceso del aprendizaje, así como la
intercomunicación; - Que se ajuste al ritmo de aprendizaje del niño y/o
necesidades educativas en particular. - Que estimule intrínsecamente; -
Que se desarrolle en un ambiente tranquilo y cómodo. - Que permita al
educando tener el conocimiento de sus progresos y su autoevaluación del
aprendizaje; es decir retroalimentación.
En relación a la elección del método de enseñanza de la lectoescritura,
Cuetos et al, 2003, citado por Cristóbal, 2013, dice que “es una de las
decisiones más importantes que los centros escolares tienen que tomar,
ya que es innegable que el éxito escolar depende en gran medida del
dominio que se posea de la lectura” (p.26). Estos autores afirman que la
selección de un método u otro está determinado por la tradición, en otras
palabras el docente educa con el método que le enseñaron a él; y en
42
otras circunstancias se elige el método siguiendo el planteamiento de los
textos. Por esta razón, el educador tiene que ser consciente del método
que escoge, ya que si éste mantiene una adecuada competencia de
lectura y escritura, además de conocer teóricamente hablando los
diferentes métodos de enseñanza de la lectoescritura; como efecto,
muchos problemas podrían resolverse con respecto a la alfabetización de
los educandos.
Según (Quezada, 2011), clasifica los métodos para la enseñanza de la
lectoescritura como se ilustra y se detalla a continuación:
Método alfabético o deletreo
Se aprende ante todo los nombres de las letras, después su forma,
después su valor, luego las sílabas y sus modificaciones y después de
esto sus palabras.
El método de enseñanza más antiguo conocido, promueve la lectura a
través del deletreo. Así la palabra “papel” se deletreará “pe-a-pe-e-ele”.
Se trata de una práctica compleja porque pareciera distanciarnos del valor
significativo de la lengua escrita y más aún, de su significado.
Método silábico
“Se me debe leche”, “si mi dibi lichi”, “so mo dobo locho”
Este método, que se difundió en el siglo XVIII, comprendía varias
series de sílabas que podían leerse de derecha a izquierda y de arriba
hacia abajo. De esta manera, se repetían las combinaciones de sílabas lo
que facilitaba el aprendizaje de los sonidos de vocales y consonantes.
43
Método fonético o fónico
A comienzos del siglo XIX, comienza a considerase que el “sonido” es
un buen punto de partida para la enseñanza de la lectura. De esta
manera, diferenciando el fonema de la letra se superaba el deletreo a
través del método alfabético.
El método fonético comenzaba con el sonido de las vocales y luego, se
iban sumando consonantes. Esta ejercitación preparaba al niño para el
aprendizaje de la lectura.
Método de la palabra generadora
”Mi mama me ama”, “Mi mamá me mima”
Este método presenta una palabra ilustrada que el docente lee en voz
alta para que los alumnos puedan repetir su lectura. La palabra, luego se
divide en sílabas que a su vez se utilizan para construir nuevas palabras.
A medida que se van incorporando nuevas palabras, aparecen nuevas
letras y luego se van genera
Proponente de la lectoescritura
Es Importante señalar que el objetivo principal de la pedagogía es
mejorar su calidad en la Educación Ecuatoriana, desde un enfoque
equitativo. (Vigotsky, 2012, pág.28) explico la doble función estimuladora
y funcional de la lectura. Cuando él o la docente esta ensenando en el
aula, muestra el dibujo del concepto "CASA" y luego presenta otro cartel,
donde aparece la palabra "CASA". Todo esto es para que el niño asocie la
palabra con el objeto y se produzca la socialización del proceso. El papel
del juego: El mejor método, para Vigotsky y el Constructivismo, según el
cual los niños No aprenden ni a leer ni escribir, sino es con situaciones de
44
juego, ya que jugando se aprende en forma lúdica y divertida, por lo tanto,
"el niño ensaya en los escenarios lúdicos, comportamientos y situaciones
para los que no está preparado en la vida real, pero posee cierto carácter
PREPARATORIO"
Realidad Internacional
Se han dado muchas investigaciones a nivel mundial donde se da a
conocer que existe falencia en la comprensión lectora, se estipula que
solo una quinta parte de la población de 3º, 5º, 7º y 9º grado alcanzan un
nivel creciente, en tanto el 66% alcanza el nivel de la lectura textual,
afirma Parra que este tipo de lectura nos lleva a cautivar correctamente el
contenido de un argumento y de esta manera se almacena en la memoria
semántica la cual ayuda al ser humano almacenar por mucho más tiempo
una información ya que es a largo plazo, por otro lado en América Latina
son millones de personas que no saben leer y tienen dificultad de poder
analizar y comprender lo que leen.
En cuba se considera que la educación pre-escolar como el primer
eslabón en el sistema educativo, dentro de los objetivos principales en
primer año de educación básica es la lectura y la escritura. La lectura se
considera como mecanismo esencial para el progreso de cada ser
humano y como el proceso de reproducción de forma harmoniosa de las
palabras, utilizando reglas aceptadas del lenguaje, sentimientos y
pensamientos.
Realidad nacional
La enseñanza de la lectura y escritura es la base fundamental del
aprendizaje y del desarrollo de un individuo. En el año 2000 en el
Ecuador existió un bajo nivel de escolaridad ya que la persistencia del
45
analfabetismo y deserción escolar era muy elevado, el ministerio del
Ecuador revelo datos según del censo en el año 2010 sobre la tasa del
analfabetismo que era de 6,80. En el 2011 el gobierno implemento un
proyecto llamado alfabetización siendo este programa para adultos y
jóvenes mayores de 15 años con la finalidad de reducir la tasa de
analfabetismo dando como resultado el 4% de menor creciente de esta
manera se trató de disminuir las desigualdades sociales, culturales y
étnicos.
La Unesco
La educación en América Latina y el Caribe ofrece acceso al 94% de
los niños que cada año han cumplido la edad para ingresar al sistema
escolar. Sin embargo, la cantidad que repiten grado es enorme y el
problema se acentúa en el primer grado. Cada año repite un 40% de los
alumnos de ese grado principalmente porque no han aprendido a leer y a
escribir. De 16,5 millones de alumnos en el primer grado de la educación
básica, alrededor de 7 millones repiten; de 12 millones del segundo grado,
unos 4 millones repiten y 3 de los 11 millones de alumnos del tercer
grado, son repitentes.
No obstante, el crucial rol que cumple para el futuro escolar y
extraescolar, la enseñanza de la lectoescritura ha perdido lugar y
especificidad en los programas de la educación básica. A manera de
resumen, los factores que diferencian a los países con altos índices de
habilidad lectora de aquellos que tienen bajos, se pueden agrupar en dos
grandes categorías: los relacionados a cómo se enseña y los vinculados
con la disponibilidad de materiales de lectoescritura. Según el Instituto de
Estadísticas de la UNESCO, el 50% de la población en América
Latina ha acudido al plantel educativo y está compuesta por personas
46
que describen con 6 ó 7 años de escolaridad. Sin embargo, no entienden
lo que leen ni pueden interactuar de manera fluida por escrito.
La lectoescritura en la educación en el mundo
Es de mucho valor el hecho de saber leer y escribir, lo cual va más
allá de todo tipo de interpretación ya que si no sabe leer y escribir no
podrá llevar una vida normal, lo que justifica el hecho de ser dos
propósitos básicos de la educación saber leer y escribir. La lectura es una
actividad mental que permite el desarrollo del pensamiento interpretativo,
argumentativo, propositivo, lingüístico, comunicativo, lógico y creativo del
hombre, sin embargo, el estudiante no lo ve así pues percibe en el acto
de leer una carga impositiva más, que se suma a las obligaciones
académicas diarias y que además ocupa gran tiempo, por tal motivo
siente prevención a leer.
Esta problemática ha generado en el equipo de humanidades la
necesidad de planear y aplicar a los estudiantes unas estrategias lecto-
escritas que despierten en ellos interés por esta actividad intelectual, en
este proyecto se ha pensado inicialmente en lectura, velocidad,
comprensión, interpretación, argumentación y creación de textos y
gráficos. Leer para comprender y componer textos inteligentemente son
dos procesos aparentemente sencillos, pero de gran complejidad.
Decimos que son sencillos porque generalmente ocurren en los currículos
de educación básica y media, y la atención que se les proporciona es
insuficiente.
REALIDAD NACIONAL Y LOCAL
La Educación Infantil se encarga de fundar los pilares necesarios para
una buena educación y primordialmente que los niños sepan leer y
escribir. Las experiencias, conocimientos adquiridos en casa y las
47
habilidades tempranas de los estudiantes forman la base del proceso del
aprendizaje de la lectoescritura en la Educación Infantil. El fin será inspirar
y aumentar el interés del niño en la reflexión e indagación del lenguaje
escrito y hablado» Estos objetivos se logran cuando padres de familia y
docentes conocen y tienen en cuenta las etapas por las que pasa el niño
en su proceso de aprendizaje, teniendo presente que éste es un proceso
esencial durante toda la etapa de la vida y en los principales años es
cuando se fundan las bases principales.
Reforma Curricular 2010
En la mayoría de los casos, los educadores se limitan a impartir sus
conocimientos dejando de lado la imaginación de sus alumnos. No toman
en consideración que el maestro es fundamentalmente un alumno, y que
en el momento en que deja de serlo la filosofía de la educación tiene
problemas; es decir cada docente está primeramente educándose a sí
mismo y sí enfoca la actividad de manera interesante, resultará
contagiosa para quienes le rodean.
Pudieran ser muchos los factores que están incidiendo en la actualidad
del tema, pero sin duda alguna, en el fondo del mismo no podemos
desconocer el cuerpo de conocimientos que aporta la Psicología actual en
relación con el aprendizaje. Tampoco podemos ignorar lo que dicho
cuerpo teórico nos ha aportado para hacer un análisis más profundo de
nuestra práctica educativa, como una vía esencial para alcanzar una
mayor conceptualización o reconceptualización de la enseñanza-
aprendizaje.
La lectoescritura en el Ecuador
El Fondo de las Naciones Unidas para la infancia -UNICEF- y la
Empresa ICARO presentaron el libro “CUENTOS PARA SOÑAR UN
48
PAIS”, elaborado por los más importantes escritores de la literatura infantil
del país, sobre diferentes culturas del Ecuador. El libro contiene 10
cuentos infantiles escritos por Leonor Bravo, Soledad Córdova, Elsa Maria
Crespo, Jorge Dávila Vásquez, Edgar Allan García, Ana Carlota,
“Con cuentos para soñar un país”, UNICEF hace un aporte a los
esfuerzos que realiza Ecuador para lograr el mejoramiento de la calidad
de la educación, puesto que el contacto con la literatura infantil y juvenil
es fundamental para la promoción de la lectura entre los niños, niñas y
adolescentes, y esta su vez es clave para la comprensión y el aprendizaje
escolar por lo que a través de este texto se pretende llegar a 420
escuelas uní docentes de las provincias de Esmeraldas y Cañar
principalmente.
A través de iniciativas como esta, UNICEF apoya y fomenta la lectura
de los más pequeños mediante historias que apuntan a la recuperación y
fortalecimiento de la identidad cultural de las diferentes regiones de
Ecuador. Los niveles de lectura en Ecuador, en relación con otros países
de Latinoamérica, según diversas pruebas realizadas por la UNESCO,
están entre los más bajos y no responden a las necesidades de
aprendizaje que tienen los niños, niñas y adolescentes del país. Por ello
se hacen necesarios todos los esfuerzos que a nivel público y privado se
puedan realizar para promover el hábito de la lectura.
Casos del aprestamiento a la lectoescritura:
Es necesario incentivar a los niños a la lectoescritura por medio de
juegos didácticos. El apoyo incondicional de los padres no debe faltar ya
que producen en ellos pequeños impactos en el aprendizaje de la
educación, según investigaciones realizadas se ha analizado que a nivel
internacional, nacional y secular la temática del aprestamiento a la lecto
escritura tiene gran acogida porque se basa en la formación del niño
49
desde sus inicios en la escuela. Ciertos datos obtenidos empíricamente a
través de un arduo estudio se dan a conocer varios factores que no
benefician la ayuda del aprestamiento a la lectoescritura ya que existe el
desinterés de los padres y la falta de motivación por parte del maestro.
Problemática del aprestamiento a la lectoescritura
Según la observación del documento existe una gran problemática
principalmente lo ocasiona la falta de interés de los padres de familia, la
poca preparación académica del maestro o profesor, el desinterés y del
alumno, también este problema de lectoescritura incide la falta de
motivación de las autoridades escolares, los modelos educativos, los
planes de estudios y programas se renuevan constantemente aun los
currículos de educación en nuestro país, para mejorar la Lectura y la
escritura en todos los estudiantes de los diferentes niveles educativos que
hay en nuestro país y así poder eliminar el analfabetismo.
La práctica del aprestamiento en la lectoescritura en la Escuela
Fiscal Mixta Velazco Ibarra.
En la escuela Fiscal Mixta Velazco Ibarra, tiene un contexto educativo
de padres descendientes de recursos económicos bajos; hay una
variedad y modos de familia entre ellos están los padres separados;
hogares en conflictos, inestables, rígidas, sobreprotectoras y permisivas.
El ambiente es que las familias en este plantel debido a estos diferentes
factores, desfavorecen la enseñanza - aprendizaje de los niños. También
existe un alto porcentaje de analfabetismo y un descuido por parte de los
padres en las actividades que se realizan en el plantel. Y por otro lado los
encargados de la institución no realizan talleres, integraciones u
actividades en donde las familias sean partícipes activos.
50
Se ha analizado que en este plantel la falta de interés está dentro de
los procesos educativos y es de promedio regular y no está sujeta a los
parámetros establecidos por el Ministerio de educación. También se
observa que los representantes legales creen que la enseñanza solo
corresponde a los docentes. Por tanto, se puede manifestar que le trabajo
es mutuo
Definición del nivel cognitivo
Concepto
El modo más adecuado de caracterizar los procesos mentales es
utilizando el criterio del conocimiento. Dejando para más adelante
ulteriores precisiones, diremos que los procesos mentales son procesos
cognoscitivos, definidos a grandes rasgos como receptores y
manipuladores de información. Según ello, los tres estados
fundamentales de la conciencia de San Agustín, memoria, entendimiento
y voluntad, son procesos cognoscitivos, y también lo son los estados
intelectuales, afectivos y voluntarios de la psicología popular.
(Monroy, 2010, pág. 35) Expresa que “La vida mental se vive con otros,
toma forma para ser comunicada, y se desarrolla con la ayuda de códigos
culturales, tradiciones y cosas por el estilo”. Es claro con esta expresión
que el aprendizaje, así como la educación y la pedagogía, son procesos
culturales que se extienden desde el aula a diversos contextos para las
transformaciones sociales.
Por otro lado, se podrá tomar en cuenta que el sistema cognitivo humano
cumple una función indispensable para la percepción de las personas al
medio en el que se desenvuelven. Y así poder llevar a cabo un
51
conocimiento que permita comprender todas las actividades como pueden
ser la creatividad, la atención, el pensamiento, la memoria, entre otras. Y
es importante tener en cuenta esto porque muchas veces no se valora
adecuada mente la imaginación del niño y no se desarrolla la
espontaneidad para que los estudiantes expresen sus ideas sin miedo
hacer reprendido o castigado de una u otra manera.
Desarrollo del Nivel Cognitivo en torno al Proceso de Aprendizaje de
la lectoescritura
(Gispert, 2012, pág. 36) Según la teoría de Piaget, el desarrollo cognitivo
se divide en los siguientes estadios:
Estadio Senso - motor
Estadio Preoperatorio (2 a 5 años)
Estadio de Operaciones Concretas
Estadio de Operaciones Formales
El estadio Senso-motor como su nombre lo indica es una etapa de
quienes motoras y a su percepción sensorial que va desde su nacimiento
hasta el segundo año de vida aproximadamente, este proceso debe de ir
acompañado de muchos estímulos intelectuales para luego en los
siguientes estadios lograr tener niños fuertes intelectualmente.
En el estadio Preoperatorio de 2 a 5 años comienza a desarrollar su
inteligencia, a interiorizar y ya no hay comportamiento infantil. Esto en
muchos de los niños no se da porque a los dos o tres años no hablan
bien, no controlan esfínteres esto se da por el poco interés de padres o
mucho consentimiento de parte de los familiares, además de que no son
estimulados desde tempana edad y también influye mucho el uso de la
tecnología para que el niño se quede quieto le dan un aparato tecnológico
y eso no ayuda a desarrollar sus conocimientos de ninguna manera y
52
luego los padres de familia se preguntan por qué sus representados no
adquieren las enseñanzas de una manera eficaz, entre otras cosas, a raíz
de esto se presentan los problemas de cognición.
En estadio de Operaciones Concretas esta ciclo va desde los 7 a 11 años
debe de desarrollar el pensamiento crítico, obtiene nuevas capacidades
como las mentales y matemáticas en este proceso.
El estadio de Operaciones Formales, ve a una realidad más allá de lo
concreto, entente claramente y aprecia abstracciones simbólicas del
algebra, la crítica literaria y conceptos segundo orden este último proceso
se dan entre los 11 y 15 años de edad, esto deducirá en qué clase de
adulto se va a convertir y que caracteres o conductas escogerá por
decisión propia.
(Hernández López, 2012, pág. 37) Vygotsky entiende el desarrollo como
un proceso compartido entre el sujeto que está aprendiendo y la persona
que puede facilitar ese aprendizaje ZPD.
Este proceso lo divide en dos partes los estudiantes que adquieren el
conocimiento con ayuda y los que lo van adquiriendo por si solos ya que
deben situarse los ciclos de enseñanza y de aprendizaje, para que así se
pueda dar el proceso de la construcción de los conocimientos con ayuda
del docente ya que este tendrá que ver que tanto puede llegar a
concientizar el estudiante.
Respecto de los procesos de memoria y entendimiento resulta claro su
carácter cognoscitivo; en cuanto a los procesos afectivos y voluntarios
debe repararse en que no cabe afecto sin conocimiento e su objeto ni es
posible querer sin conocer lo querido. Los procesos mentales o
cognoscitivos ofrecen una notable diversidad, de tal manera que no se
distribuyen en un único nivel, sino que pertenecen a niveles distintos. En
53
efecto, podemos distinguir sensaciones de nuestro propio cuerpo
(incluyendo dolores y sensaciones de placer), sensaciones del mundo
exterior, percepciones, recuerdos, deseos, sentimientos, creencias,
inferencias, etc.
La cuestión del constructivismo se halla teóricamente interrelacionada
con el problema del conocimiento de la realidad e incluso, para algunos,
con el de la existencia objetiva de la realidad misma con independencia
del conocimiento. Frente a esta cuestión coexisten dos posturas
fundamentales, la del realismo ingenuo sobre el que se sustenta el
positivismo y la del realismo crítico sobre el que se sustenta el
constructivismo. (Feixas & Villegas, 2000, pág. 15) Sin embargo, y
teniendo en cuenta los aspectos más relevantes del conocimiento y de su
uso, podemos distinguir cuatro niveles o bloques principales en los
procesos mentales:
1) percepción o recepción de información,
2) memoria o almacenamiento de información,
3) creencia u ordenación y distribución de la información y
4) volición o disposición de la información para ejecutar una acción.
Ámbito del nivel cognitivo
Los procesos mentales son procesos cognoscitivos. Nos situamos así
de lleno en el tema de la cognición, tan central en la psicología cognitiva
actual. Sin embargo, me parece conveniente distinguir dos sentidos de
«cognición», uno inmediato e impropio y el otro más elaborado y
adecuado. En primera instancia cognición es sinónimo de conocimiento,
en cuanto tomar cuenta de cualquier realidad dada o, dicho de otro modo,
en cuanta recepción de información. En segunda instancia cognición
54
quiere decir uso y manejo de conocimiento, esto es, manipulación de
información.
En ambos casos hay procesos portadores de información y la
distinción entre simple conocimiento y cognición no es tajante, pero
resulta claro que no pertenecen al mismo nivel cognoscitivo una
sensación de calor asfixiante y la creencia de que una ducha fría aliviará
la sensación de calor; en el primer caso recogemos datos siguiendo una
tendencia básicamente pasiva, mientras que en el segundo caso
manipulamos conocimientos diversos siguiendo una tendencia
básicamente activa.
Pues bien, tanto los procesos de simple conocimiento como los
procesos propiamente cognitivos son procesos mentales, pero los
procesos cognoscitivos son tanto más mentales cuanto más
cognoscitivos, es decir, cuanto más uso y elaboración de información
suponen. Por otro lado, los procesos conscientes están íntimamente
unidos a la activación de la memoria. En suma, los procesos mentales son
procesos conscientes o preconscientes, en conexión estrecha con la
memoria, y son tanto más mentales cuanto más cognitivos, esto es,
cuanto mayor y más complejo es el manejo de la información.
El cognitivismo en psicología tiene dos caracteres iniciales y a la vez
esenciales:
1) la explicación de los procesos mentales postulando o describiendo
sistemas de estados internos.
2) la concepción de la actividad mental como una actividad de
procesamiento de información.
55
Por otra parte, es necesario aludir a lo que podemos llamar la
trastienda de la cognición o de los procesos cognitivos. Tal trastienda
cubre tres aspectos diversos: capacidades innatas de la especie,
disposiciones individuales y condicionamientos sociales. En cuanto a las
capacidades innatas, tanto Chomsky como Fodor han insistido en su
existencia; para Chomsky, uno de los refutadores del conductismo, el ser
humano tiene una competencia genética para la adquisición del lenguaje;
para Fodor las personas disponen de un lenguaje mental que es innato y
distinto del lenguaje natural; en todo caso, parece razonable admitir que
cada individuo humano dispone de una estructura o principios de
conocimiento en razón de su especie.
El cognitivismo está basado en los procesos que tienen lugar atrás de
la conducta. Cambios observables que permiten conocer y entender que
es lo que está pasando en la mente de la persona que se encuentra
aprendiendo. Los teóricos del cognitivismo reconocen que el aprendizaje
del individuo necesariamente involucra una serie de asociaciones que se
establecen en relación con la proximidad con otras personas. Reconocen
la importancia de reforzar, pero resaltan su papel como elemento retro
alimentador para la corrección de las respuestas y sobre su función como
un motivador, en resumen, podríamos decir, que se retoman ciertos
postulados del conductismo.
Historia del nivel cognitivo
(Ocaña, 2014, pág. 39) Mantiene que la cognición es un conjunto de
procesos mentales que tiene lugar entre la recepción de estímulos y la
respuesta de estos, son las funciones complejas que operan sobre las
representaciones perceptivas o recobradas de la memoria, es decir, las
estructuras mentales organizadoras que influyen en la interpretación de la
información. El nivel cognitivo está relacionado netamente con el
56
conocimiento, es decir, este va llevar a captar nuevas ideas, cualidades,
valores y sobre todo el aprendizaje ya que como lo dice Ortiz Ocaña en su
libro son procesos mentales y sensoriales que van a guardar, percibir,
recapitular y representar la información adquirida.
(Ana Criollo , 2012, pág. 41) Cita
El sistema cognitivo humano opera para optimizar la adaptación de los
sujetos al medio. El ser humano posee muchas cualidades en este caso
se trata del cognitivo, el mismo que será el encargado de mejorar la
adaptación de los conocimientos adquiridos o por adquirir para de esta
manera vayan interiorizando lo que va a necesitar en cada una de las
ocasiones que se presenten,
(Monroy, 2010, pág. 41) Expresa que “La vida mental se vive con otros,
toma forma para ser comunicada, y se desarrolla con la ayuda de códigos
culturales, tradiciones y cosas por el estilo”. Es claro con esta expresión
que el aprendizaje, así como la educación y la pedagogía, son procesos
culturales que se extienden desde el aula a diversos contextos para las
transformaciones sociales. Por otro lado, se podrá tomar en cuenta que el
sistema cognitivo humano cumple una función indispensable para la
percepción de las personas al medio en el que se desenvuelven. Y así
poder llevar a cabo un conocimiento que permita comprender todas las
actividades como pueden ser la creatividad, la atención, el pensamiento,
la memoria, entre otras.
EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL NIVEL COGNITIVO
Se procurará que el papel de los estudiantes sea activo y
progresivamente más autónomo en la organización de sus actividades de
aprendizaje. Aunque inicialmente el aprendizaje será dirigido por el
profesor (que sabe lo que hay que aprender y cómo), poco a poco se irá
57
cediendo el control a los alumnos, que, a partir de una idea clara de los
objetivos a conseguir (y convencidos de que merece la pena
conseguirlos), establecerán (con más o menos apoyo del profesor) la
secuencia a seguir (cuándo, dónde y cómo aprender). De esta manera,
además de los aprendizajes específicos se pretenden conocer actividades
formativas que se realicen, los alumnos aprenden a aprender con
autonomía y desarrollarán habilidades meta cognitivas.
EL PAPEL DEL ALUMNO
Sujeto activo, procesador de la información, piensa activamente,
explica, interpreta, cuestiona, crea. El Alumno es modificable en lo
cognitivo y afectivo. No es un receptor pasivo, ya que es un actor de su
propio aprendizaje. El alumno es un sujeto activo procesador de
información, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar
problemas; dicha competencia, a su vez, debe ser considerada y
desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas.
EL ROL QUE DEBE JUGAR LA ESCUELA
Para el enfoque cognitivo de la educación, el objetivo primordial de la
escuela es proporcionarle al estudiante las herramientas necesarias para
que autorregule su aprendizaje, esto es, enseñar a aprender. El alumno
debe egresar con una serie de habilidades, estilos y estrategias de
aprendizaje propias como procesadores activos y efectivos del
conocimiento. Teoréticamente, Jaspers manifiesta que no hay otra
existencia más allá del objeto del pensamiento cognoscitivo, el papel
importante que desempeña la escuela es desarrollar sus destrezas.
58
El papel de la familia y la escuela en el desarrollo cognitivo
(Fernández Felipe, 2012, pág. 43) Hao y Bonstead-Brums, “la
comunicación entre escuela y familia es fundamental para lograr un
rendimiento académico adecuado”.
Esta frase es muy cierta, ya que siempre debe de existir un vínculo
entre la escuela y los padres de familia, ya que permitirá lograr los
objetivos propuestos al inicio del año y permitirá a los estudiantes
alcanzar los aprendizajes de una manera eficiente, adecuado y dinámico,
el cual le servirá para toda su vida estudiantil.
(Durán Álvarez, 2011) Miriam Nemirovsky, los papás manifiestan
abiertamente sobre la obligación de la maestra; es enseñar a los niños
cuanto deben saber desde la higiene personal, conocimientos formales
como la lectura y escritura, se justifican que en casa hay poco tiempo por
sus horarios de trabajo, reflejando en algunos niños descuido.
Esto es una realidad en Ecuador, los padres de familia en la mayoría
de los casos delegan que solo es responsabilidad de la docente
encargada del aula de clases de sus hijos, pero hay que mirarlo desde
otro punto de vista si los estudiantes no refuerzan en su casa o no hacen
las tareas encomendadas se creará o se puede llegar a crear en el niño
una serie de confusión
Unesco
En la región de América Latina y el Caribe se sitúa a la cabeza de
todas las demás regiones en desarrollo del mundo en lo que respecta a la
oferta de educación preprimaria o preescolar, según el Informe de
Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo 2007, que se edita
anualmente y que la UNESCO ha hecho público hoy. No obstante, pese a
59
los beneficios patentes que la atención y educación de la primera infancia
entrañan para el desarrollo y el bienestar del niño en todos sus aspectos,
el Informe llega a la conclusión de que este sector sigue siendo el
pariente pobre de los sistemas educativos en muchas regiones y señala
que, en este ámbito, la mitad de los países del planeta carecen de
políticas para los niños menores de tres años.
La atención y educación de la primera infancia es el primero de los seis
objetivos de la Educación para Todos que el mundo se comprometió a
alcanzar de aquí a 2015 y es también el tema especial de la presente
edición del Informe. Éste comprende también una evaluación de los
progresos realizados por los países del mundo entero hacia la
consecución de los cinco objetivos restantes de la EPT, poniendo de
manifiesto una notable aceleración de la escolarización en la enseñanza
primaria, tanto de los varones como de las niñas, y también un incremento
de la ayuda al sector de la educación, contrapesada en algunos países
por una disminución del gasto nacional en educación.
Reforma curricular 2010
El Ministerio de Educación tiene entre sus objetivos centrales el
incremento progresivo de la calidad en todo el sistema educativo; para
ello, emprende diversas acciones estratégicas derivadas de las directrices
de la Constitución de la República y del Plan Decenal de Educación. Una
tarea de alta significación es la realización del proceso de adquisición de
conocimientos en torno al aprestamiento de la lectura y escritura,
mediante la nueva malla curricular.
60
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica,
• Potenciar, desde la proyección curricular, un proceso educativo
inclusivo de equidad con el propósito de fortalecer la formación ciudadana
para la democracia, en el contexto de una sociedad intercultural y
plurinacional. Ampliar y profundizar el sistema de destrezas y
conocimientos a concretar en el aula. Ofreciendo orientaciones
metodológicas proactivas y viables para la enseñanza - aprendizaje, a fin
de contribuir al perfeccionamiento profesional docente.
Precisar indicadores de evaluación que permitan delimitar el nivel de
calidad del aprendizaje en cada año de Educación Básica. El proceso de
Actualización y Fortalecimiento Curricular se ha realizado a partir de la
evaluación y las experiencias logradas con el currículo vigente, el estudio
de modelos curriculares de otros países y, sobre todo, recogiendo el
criterio de especialistas y de docentes ecuatorianas y ecuatorianos del
primer año y de las cuatro áreas fundamentales del conocimiento en la
Educación Básica: Lengua y Literatura, Matemática, Estudios Sociales y
Ciencias Naturales.
Fundamentaciones
Fundamentación Epistemológica
La epistemología es una disciplina filosófica que trata sobre el
problema del conocimiento de la realidad. Frente a esta cuestión
coexisten dos posturas fundamentales: el objetivismo y el constructivismo.
Se ha establecido un cuadro comparativo entre constructivismo y
objetivismo, en el que se presentan una serie de aspectos
epistemológicos que se introducen y se desarrollan. Las cuestiones que
incluye este cuadro son, además de la naturaleza del conocimiento, sus
61
criterios para validación, sus características estructurales, y la concepción
de la interacción humana.
El desarrollo de la posición constructivista sintetizada en este cuadro
se realiza pues, en distintos apartados de esta primera parte. Para facilitar
la comprensión del lector hemos indicado al lado de cada punto la(s)
página(s) del libro donde se desarrolla este aspecto, de modo que puede
considerarse como una especie de índice alternativo. En síntesis, diremos
que el constructivismo propone que es el sujeto (observador) quien
activamente construye el conocimiento del mundo exterior, y que la
realidad puede ser interpretada en distintas formas. Esta visión contrasta
con la postura tradicional, el objetivismo, que sostiene que la realidad se
representa directamente en la mente del sujeto, quien recibe pasivamente
los estímulos del entorno.
Fundamentación Pedagógica
En el ámbito educativo el cognitivismo son las experiencias vividas,
las cuales no se olvidan y ayudan a formar el verdadero aprendizaje
significativo, no son sueños sino realidades vividas, logrando destacarse
su amplia perspectiva en el aprendizaje de los estudiantes, prima el
aprendizaje como quehacer directo del alumno e indirecto del docente y
padre de familia por ser un fin del acto educativo. Abundan cada vez más
las ofertas de actividades para aprender, desde cursos de técnicas de
estudios hasta guías para el aprendizaje, reflejando un crecimiento de la
demanda, ya muchos estudiantes son conscientes de que no aprenden lo
que debieran a prender.
Aumenta también la consciencia de quienes enseñan que no
obtienen de sus esfuerzos el éxito deseado. En muchos países, los
62
estudiantes cada vez aprenden y saben menos, hay deterioro del
aprendizaje. Lo más preocupante del fracaso escolar no son los alumnos
que reprueban, sino los que aprueban y ano aprenden, los escenarios de
aprendizaje muchas veces no tienen en cuenta las características de los
aprendices y de sus profesores, un mejor conocimiento del
funcionamiento del aprendizaje como proceso psicológico, adaptando las
actividades educativas a los recursos, capacidades y disposiciones de
alumnos profesores.
La perspectiva cognitiva es adoptada por la psicología del aprendizaje,
para dar nuevas ideas las cuales pueden ayudar a los docentes a
estructurar eficazmente las situaciones de enseñanza, que consiste la
tarea de aprender, de forma que tengan mayor control sobre sus propios
procesos de aprendizaje y puedan planificar sus actividades de estudio.
Los docentes deben estar convencidos de que una actitud pedagógica
constructivista debe procurar que los alumnos no sean receptores
conformistas sino agentes activos de su propia educación, la cual debe
partir de experiencias físicas, y ser complementadas con experiencias
sociales.
En la educación constructivista se considera al alumno como un
constructor activo de su propio conocimiento, por lo cual debe ser
animado a conocer los eventos que le rodean y que se consideran
valiosos para ser aprendidos. No obstante, se debe identificar y distinguir
tres tipos de conocimiento: Lógico matemático, físico y social
convencional y no convencional. La importancia de identificarlos es que
nos permite lograr prácticas pedagógicas coherentes utilizando
estrategias distintas para cada uno de ellos y de esta forma conseguir
resultados positivos.
63
Preocupa que, en los centros educativos de nivel inicial, primaria,
secundaria, superior y universitaria se exijan aprendizajes y no se
consideren las condiciones deficitarias en que tratan de aprender los
alumnos, ni se les oriente en sus procesos de aprendizaje para que sean
efectivos y eficientes. Ni se incomodan por sus productos insatisfactorios.
Preocupa que profesionales y profanos en educación alardeen de los
logros de aprendizaje que obtienen sus alumnos y los arroguen como
suyos, mientras que los culpan de sus limitaciones y fracasos,
pretendiendo liberarse de sus responsabilidades.
Fundamentación Psicológica
Nuestra “construcción” de este auge reciente de la epistemología
constructivista se basa en una confluencia de tendencias originadas en el
seno de ámbitos tan distintos como la Física o la Terapia Familiar.
Precisamente, lo que permite esta confluencia es lo que otorga su valor
fundamental al constructivismo: su valor epistemológico como marco
integrador, como meta paradigma, como posición amplia que supone una
concepción del ser humano y de la realidad.
Dicha amplitud, sin embargo, no le confiere un valor exclusivamente
filosófico, sino que tiene implicaciones muy importantes en el campo
psicológico aplicado. Nosotros nos centraremos en uno de los campos
aplicados más fundamentales y característicos de la Psicología: la
psicoterapia. Antes, sin embargo, es preciso delinear los distintos puntos
de partida que conducen a la confluencia constructivista. Algunos,
precisamente, han sido los que un día sirvieron como modelos a la joven
Psicología, como la Física y la Biología, por lo cual las trataremos con
detalle en los apartados correspondientes.
64
Otros de sus orígenes provienen de la Psicología misma. Existen
distintos grados de conciencia de la posición constructivista entre estas
disciplinas. En el fondo de estas diferencias está el valor que se confiere
en cada una a la reflexión filosófica o meta teórica integradora. En
algunas se prima la elaboración de micro-teorías muy cercana a unos
paradigmas de experimentación concretos y áreas temáticas parceladas y
parcializadas. En otras, sin desechar la investigación muy especializada,
se valora también la reflexión integradora que permite la interconexión de
los conocimientos específicos desarrollados en cada parcela concreta del
conocimiento.
Fundamentación Sociológica
El desarrollo psíquico que se inicia al nacer y concluye en la edad
adulta se compara con el crecimiento orgánico y consiste en una marcha
hacia el equilibrio o a la estabilidad cada vez mejor de ideas y
pensamientos (desarrollo cognoscitivo) o de sentimientos relaciones
sociales (desarrollo socioemocional) Para Piaget la afectividad la
inteligencia y la felicidad son indisolubles y constituyen los dos aspectos
complementarios de toda conducta humana. No existe entonces un acto
puramente intelectual y tampoco hay actos puramente afectivos. Actitudes
Estimulantes de los adultos que favorecen en los niños un adecuado
desarrollo socioemocional.
La actitud serena y estable, la forma de interacción, la sensibilidad
de que se mantengan frente al niño va a determinar en gran parte de las
posibilidades de su desarrollo. El niño además de amor, necesita una
autoridad firme y unas normas estables que le proporcionen seguridad; él
niño necesita sentirse amado y aceptado.
65
Fundamentación Legal
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL ECUADOR
SECCIÓN QUINTA EDUCACIÓN
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es
derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo
66
intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará
de forma escolarizada y no escolarizada. La educación pública será
universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de
educación superior inclusive.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
Capítulo III.
Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de
calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la
educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su
equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con
prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación
que requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y,
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los
padres y de los mismos niños, niñas y adolescentes.
67
La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el
décimo año de educación básica y gratuita hasta el bachillerato o su
equivalencia.
El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los planteles
educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se
garantice también el derecho de los progenitores a elegir la educación
que más convenga a sus hijos y a sus hijas.
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación. - La educación
básica y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes
indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y
física del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un
entorno lúdico y afectivo;
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y
libertades fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la valoración
de las diversidades, la participación, el diálogo, la autonomía y la
cooperación;
c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niñez y
adolescencia;
d) Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una
sociedad libre, democrática y solidaria;
e) Orientarlo sobre la función y responsabilidad de la familia, la equidad
de sus relaciones internas, la paternidad y maternidad responsable y la
conservación de la salud;
f) Fortalecer el respeto a tus progenitores y maestros, a su propia
identidad cultural, su idioma, sus valores, a los valores nacionales y a los
de otros pueblos y culturas;
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;
h) La capacitación para un trabajo productivo y para el manejo de
conocimientos científicos y técnicos.
68
Términos relevantes
Aprestamiento: Es un proceso de preparación para cualquier actividad
que se inicia en la primera etapa escolar con el fin de estimular el lenguaje
del niño, también se lo puede denominar como el conjunto de actividades
y experiencias organizadas gradualmente que promueven en el niño el
desarrollo de habilidades y destrezas, como también la adquisición de
hábitos y actitudes positivas para alcanzar el nivel de éxito en el
aprendizaje.
Proceso de enseñanza-aprendizaje: Es la ciencia que estudia, la
educación como un proceso consciente, organizado y dialectico de
apropiación de los contenidos y las formas de conocer, hacer, vivir y ser
construidos en las experiencias socio-histórico, como resultado de la
actividad del individuo y su interacción con la sociedad en su conjunto, en
el cual le producen cambios que pueden adaptarse con la realidad,
transformarla y creer como personalidad.
Cognitivo: la psicología cognitiva estudia procesos mentales como la
percepción, la memoria, el lenguaje, la conducta y esta a su vez se
relaciona con el proceso de adquisición de conocimientos, mediante la
información que la persona recibe ya que forman parte del desarrollo
intelectual y la experiencia que enmarcan la vida del ser humano.
Conocimiento: Facultad del ser humano para comprender por medio de
la razón y la naturaleza, cabe recalcar que el conocimiento es el conjunto
de información almacenada mediante la experiencia o el aprendizaje
cuyas cualidades es relacionar las cosas por ejemplo: el conocimiento
procesa datos para alcanzar una información tomando consigo una
decisión y da como resultado el aprendizaje.
69
Aprendizaje: Adquisición del conocimiento de algo por medio del estudio,
el ejercicio o la experiencia, en especial de los conocimientos necesarios
para aprender algún arte u oficio. Se puede definir el aprendizaje humano
como el cambio relativamente invariable de la conducta de una persona a
partir del resultado de la experiencia. Este cambio se lo puede conseguir
tras el establecimiento de una asociación entre un estímulo y su g
adecuada respuesta.
Constructivismo: En psicología, teoría explicativa de los procesos de
aprendizaje a partir de conocimientos ya adquiridos.
Escribir: trascripción gráfica del lenguaje oral. La escritura es algo más
que la trascripción de sonidos a signos gráficos. Aprender a escribir
implica ser capaz de escribir no sólo palabras sino textos ya que la
verdadera función de la escritura es comunicar un mensaje escrito.
LECTOESCRITURA: es un proceso y una estrategia para enseñar a leer
y escribir con el objetivo de lograr individuos con mayores competencias
comunicativas, para que pueda participar en forma activa y reflexiva en la
sociedad actual.
LEER: decodificar lo escrito en sonidos. La lectura, en un sentido amplio,
es una forma de conocerse a sí mismo, de descifrarse y descifrar el
mundo, de encontrar en los libros y en los objetos de la cultura,
alternativas para el crecimiento, para el diálogo, para favorecer el
pensamiento y para desarrollar la sensibilidad.
MEDIACIÓN COGNITIVA: es el acompañamiento de un sujeto a otro en
el proceso de realización de una tarea; tiene como propósito orientar la
acción y brindar los elementos conceptuales, procedimentales, analíticos
y físicos que serán la base de la experiencia, para lograr una
70
independencia gradual y progresiva por parte del estudiante en su
proceso de aprendizaje.
METACOGNICIÓN: es el conocimiento y el control consciente del estado
y función de los propios mecanismos de pensamiento, percepción,
memoria, lenguaje, emotividad, movimiento; por lo que se identifica como
el conocimiento de los propios procesos cognitivos.
MÉTODO SINTÉTICO: parte del estudio de los elementos más simples
para llegar a estructuras más complejas. Correspondencia entre lo oral y
lo escrito, entre el sonido y la grafía. PSICOLINGÜÍSTICA: es la ciencia
que estudia cómo el ser humano adquiere, comprende y utiliza el lenguaje
desde su parte psicológica.
71
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS.
Diseño Metodológico
La recopilación de datos en el proceso de la investigación se cumple
de acuerdo a una metodología con la estructura de variables y análisis de
la información. Permitiéndonos solicitar el permiso respectivo de las
autoridades encargadas de la Unidad Educativa, para realizar una
encuesta a la directora del Plantel y así darle a conocer el problema a
investigar y saber su criterio además su punto de vista sobre la propuesta
que se quiere implementar.
Una vez obtenido el permiso de las autoridades pertinentes de la
Unidad Educativa Velasco Ibarra, se procedió a aplicar las encuestas a
los docentes, donde se pudo obtener información cuantificable. Por lo
tanto, fue posible realizar encuestar a los representantes legales,
haciéndoles partícipes y explicarles la problemática a investigar. Dichos
resultados fueron tabulados, expresados gráficamente, para ser
analizados e interpretados.
Este proceso investigativo tiene como finalidad la relación de las
variables. Adaptándose a las necesidades de una manera productiva,
desarrollando el nivel cognitivo con la lectoescritura en los niños de 5 a 6
años, buscando relacionar los aspectos de ambas variables. Con esta
investigación se busca analizar las causas y efectos, para buscar una
solución al problema considerando que el desarrollo mental, conceptual,
72
perceptivo y lingüístico les va a permitir leer y escribir sin dificultad, sin
olvidar la implementación de la propuesta dándole solución al problema.
Tipos de Investigación
Este proyecto se basa en diferentes tipos de investigaciones, logrando
una adecuada recolección de datos y una correcta investigación.
Investigación Cualitativa
Es aquella donde se estudia la calidad de las actividades, relaciones,
asuntos, medios o instrumentos en una determinada situación o problema.
Esta investigación ayudará a las características que tiene el
aprestamiento a la lectoescritura con el nivel cognitivo, la cual favorece al
desarrollo de las principales habilidades: Saber, saber hacer y saber ser,
desde un enfoque que permita el cumplimiento de los objetivos del
proceso de la lectoescritura, definiendo este proceso cognitivo
comunicativo priorizando el conocimiento que tiene las estructuras del
nivel fónico (vocales y consonantes), siendo analizados en contenidos
correspondientes al nivel fonológico.
Investigación Descriptiva
Se encuentra orientada con la descripción de hechos, datos o
fenómenos a través de una descripción exacta, que permite observar las
características de una situación o área de interés, teniendo como objetivo
la recogida de información e incluso la observación y esta a su vez busca
indagar circunstancias con el fin de estableces datos estadísticos.
Describiendo a la lectoescritura de una forma significativa, que en
educación básica se debe de caracterizar por una adecuada instrucción y
educación, garantizando la formación integral de la personalidad poniendo
73
de manifiesto de manera sistemática los procesos psicológicos,
neurológicos y motrices.
Investigación Documental
Se basa en un estudio donde se revisan diferentes tipos de fuentes
bibliográficas, debido a que el aprestamiento de la lectoescritura en el
nivel cognitivo es un tema que se necesita ser observado por el
investigador dentro del propio lugar de trabajo en la cual se requiere de
fuentes históricas, estadísticas, informe, documento para la investigación
definiendo a la lectura como un proceso cognitivo y comunicativo
relacionándolo con actividades intelectuales, afectividad, operaciones de
la memoria para alcanzar la comprensión.
Población y muestra
Población
(Hernández, 2014, pág. 58 ), expresa que la población, también
denominada universo: “es un conjunto finito o infinito de elementos con
características comunes para los cuales serán extensivas las
conclusiones de la investigación. Ésta queda delimitada por el problema y
los objetivos del estudio”
Una población está determinada por sus agrupaciones definitorias, por
lo tanto, es el conjunto de elementos que posee esta característica, se
denomina universo a la totalidad de fenómenos donde se originan datos
de la investigación. En esta investigación la población se la obtuvo de la
Unidad Educativa de Educación Básica Velasco Ibarra.
Considerando los estratos tomados de la recolección de datos que se
consideran a los 6 docentes de la Unidad Educativa y a los
representantes de los 200 niños que estudian en Educación Básica,
74
considerando la aplicación de la encuesta a la directora con el objetivo de
conocer su opinión acerca del proyecto y a la vez solicitando el permiso
respectivo.
Cuadro N° 1 Distribución de la Población
Fuente: Unidad Educativa Velasco Ibarra
Elaboración: Dayana Cevallos Miranda
Muestra
Según (Ochoa, 2015, pág. 57) sostiene que:
El muestreo no probabilístico - intencional o por conveniencia es una
técnica comúnmente usada. Consiste en seleccionar una muestra de la
población por el hecho de que sea accesible. Es decir, los individuos
empleados en la investigación se seleccionan porque están fácilmente
disponibles, no porque hayan sido seleccionados mediante un criterio
estadístico. Esta conveniencia, que se suele traducir en una gran facilidad
operativa y en bajos costes de muestreo, tiene como consecuencia la
imposibilidad de hacer afirmaciones generales con rigor estadístico sobre
la población.
Es una actividad que permite tomar ciertas muestras de una población
el cual vamos a tomar indiscutibles criterios de decisión, el muestreo es
importante porque por medio del cual se puede hacer un análisis de las
situaciones, es decir que permite conocer la calidad del mismo,
optimizando el uso de recursos y la información calculable, la muestra
ITM ESTRATOS POBLACION
1 Director 1
2 Docentes 5
3 Estudiantes 130
4 Representantes Legales 130
5 Total 266
75
para el proyecto tratando es de 100 en la cual se planteó una fórmula que
queda de la siguiente manera.
N
%2 (N-1) + 1
Una vez obtenida la información del tamaño de la muestra se procede
a calcular dividendos del tamaño de la muestra de la población.
Realizando con la siguiente formula:
n
N
100
238
0,43
0,43 x 1 = 0,43
1
0,43 x 25 docentes = 10,75
19
0,43 x 106 estudiantes = 45,58
80
0,43 x 106 representantes legales = 45,58
80
TOTAL 100
Cuadro N° 1 Distributivo de Muestra
Fuente: Unidad Educativa Velasco Ibarra
Elaboración: Dayana Cevallos Miranda
ITM ESTRATOS MUESTRA
1 Director 1
2 Docentes 5
3 Estudiantes 47
4 Representantes Legales 47
5 Total 100
n =
f =
f =
f =
76
Cuadro de la operacionalización de las variables
Variables
Aprestamiento
a la
lectoescritura
Dimensiones
Definiciones en torno a la
lectura escritura
Estrategia de la
lectoescritura en el ámbito
escolar
Importancia de la
lectoescritura en el contexto
de la reforma curricular
Indicadores
Historia de la lectoescritura
proceso de adquisición de la
lectoescritura.
Realidad internacional
Realidad internacional
Clasificación de la lectura
Métodos y técnicas del aprestamiento
Proponentes de una nueva pedagogía
sobre la lectoescritura
La lectoescritura en el Ecuador
Realidad nacional y local
Realidad nacional y local
Unesco y la lectoescritura
Reforma curricular 2010
Casos sobre de la lectoescritura
Nivel
cognitivo
Definiciones en torno al nivel
cognitivo.
Problemática del aprestamiento
lectoescritura
Ámbito del nivel cognitivo
Papel del docente en el nivel cognitivo
Enfoque: aula invertida
Historia del nivel cognitivo
El Papel en que se desenvuelve el
alumno en el nivel cognitivo
El nivel cognitivo en el entorno
educativo
Rol que debe jugar la escuela en el
nivel cognitivo
77
Métodos de Investigación
Una investigación está determinada por la recolección de datos o la
búsqueda de soluciones para ciertos inconvenientes. Cabe destacar que
una investigación, es un proceso sistemático en el cual se obtiene
información a partir de un plan preestablecido los métodos de la
investigación son necesarios en la ciencia que va a conducir a la
búsqueda de conocimientos, siendo el camino más adecuado para lograr
un fin, con la utilización de varios métodos. En toda investigación científica
los métodos son el hilo conductor entre el investigador y el objeto de
estudio es por ello que hay que poner el mayor énfasis en la selección de
los métodos propios de la investigación y su organización.
El método es el camino por donde transitamos para lograr una
estructura lógica del proceso, de forma tal que podamos incidir en el
objeto para transformarlo. Los procedimientos son los
componentes del método que se adecuan a las condiciones
específicas en que se va a desarrollar el método, o sea, es el modo
de ejecutar las operaciones. La técnica es una operación del método
que se relaciona con el medio y que se usa en la investigación para
recolectar, procesar y analizar la información sobre el objeto de
estudio. Esto significa que los procedimientos son los componentes
del método que se adecuan a las condiciones específicas en que se
va a desarrollar el método, o sea, es el modo de ejecutar las
operaciones. Los métodos de la investigación científica se desglosan
de la siguiente forma: Métodos teóricos, métodos empíricos y los
métodos estadísticos matemáticos. Los mismos están siempre
relacionados de forma dialéctica, o sea, uno no puede desarrollarse
sin el otro en cualquier proceso de investigación. (Angrosi, 2012, pág. 62)
78
Métodos Científicos
Citando a Saragosin, S. (2012) dice que: “En este método tiene como
objetivo fundamental el descubrimiento de la verdad científica” (p.62).
Constituye el método general que se aplicó a la investigación, utilizando
un conjunto de estrategias, procedimientos lógicos, estadísticos, para
aplicar un proceso ordenado coherente y sistemático, para llegar a la
comprobación y demostración de la verdad. Este método permitió el
análisis del caso particular de la institución que se constituyó en el
universo de la investigación.
Es uno de los métodos más utilizados para proporcionar respuestas a
las interrogantes, siendo un método donde los científicos juegan un papel
primordial aportando con sus conocimientos, el aprestamiento sin duda es
un periodo de preparación para el aprendizaje para el desarrollo del niño.
Tomando en cuenta el desarrollo físico y mental implicando un
enriquecimiento cognoscitivo, afectivo y social. Los científicos proponen
estrategias didácticas y brindan a los estudiantes, docentes y padres de
familia la importancia sobre los conocimientos de la lectoescritura.
Métodos Teóricos
Hace referente a las teorías, partiendo con revistas, documentos
bibliográficos y trabajos científicos relacionados al tema llegando a la
deducción e inducción y a las conclusiones, esta teoría se refiere al
desarrollo del nivel cognitivo del niño en su etapa escolar y su madurez en
los conocimientos. Los educadores son conscientes de la necesidad de
conocer los diferentes métodos y escoger las mejores estrategias de la
enseñanza aprendizaje de la lectoescritura.
79
Método Estadístico
El conjunto de los métodos que se utilizan para medir las
características de la información, para resumir los valores individuales, y
para analizar los datos a fin de extraerles el máximo de información, es lo
que se llama métodos estadísticos. (Sulbaran, 2011, pág. 64)
Se recaba información mediante números, porcentajes llegando a un
proceso matemático realizando el conteo de las respuestas, utilizando
herramientas de cálculo y crear los respectivos gráficos que permitan
interpretar la información con la realización de encuestas, para así llegar a
la conclusión de que edad el niño debe de empezar el aprestamiento de la
lectoescritura y logrando una maduración sensorio – motora y la
coordinación óculo manual.
Método Profesional
Se busca un aporte significativo, con la ayuda de profesionales del
tema, llegando a considerarse una investigación de carácter profesional
realizando una descripción metodológica siendo el comienzo de proyectos
a futuro generando cambios en la maya curricular al momento de enseñar
de leer y escribir. El objetivo de esta investigación es definir las dos
variables en las que se basa en la recolección de datos, relacionándolas a
cada una de ellas con el aprendizaje de los niños de 5 a 6 años.
80
Técnicas e Instrumentos de Investigación
La Observación
Alvarado, D. (2012) “La observación es una percepción intencionada e
ilustrada” (p.65).
En el presente proceso de investigación, otra de las técnicas de
recolección de datos empleada fue la observación directa de la situación
actual de la Escuela Fiscal Mixta “Estados Unidos” que involucró el
ambiente escolar en los salones de clases, la infraestructura de la
institución, el recurso humano con que se maneja; todo a fin de observar
atentamente aspectos importantes del fenómeno de estudio para sustento
de la tesis.
Consiste en adquirir información de aquello de lo que se quiere
investigar para detectar y asimilar ciertas circunstancias que se presenta
en la investigación mediante la observación se permite examinar y
analizar el problema presentado para solucionarlo permitiendo a este
proyecto con una recopilación de datos observados en el proceso
investigativo del aprestamiento a la lectoescritura en el nivel cognitivo, la
lectura permite a los niños aprender palabras con rapidez, mejorando su
comprensión y a la vez ejercitando su cerebro para la adquisición de
lenguaje.
La Encuesta
Según Morales, L. (2010) define que: “Es una técnica cuantitativa
realizada a una muestra de sujetos, que mediante la interrogación es
posible obtener información sobre una serie da datos preestablecidos en
un formato escrito (cuestionario) categorizado” (p.65).
81
Como se puede observar, la encuesta es una técnica o una manera de
obtener información de la realidad; que se realiza a un cierto grupo de
personas, a quienes se les plantea preguntas o interrogantes, con el fin
de recoger información relevante y relacionada al tema de investigación.
Es un procedimiento que permite explorar y al mismo tiempo obtener
esa información son preguntas estructuradas, datos que se consideran
irrelevantes. Se realizó encuestas a los docentes y a los representantes
legales, enfocándonos a una tabulación para llegar a obtener una
medición de los resultados relacionados con el tema que se trata de
investigar. Con dicha encuesta se trata de determinar si el niño aplica
operaciones y principios lógicos para así poder interpretar objetivamente,
su pensamiento.
Entrevista
(Castro Del Villar C. , 2013, pág. 43) expresa que: “Las entrevistas
cualitativas son flexibles y dinámicas, constituyéndose en una narración
conversacional, creada conjuntamente con el entrevistador y el
entrevistado, que contiene un conjunto interrelacionado de estructuras
que la definen como objeto de estudio”
Adicionalmente, en la presente investigación se utilizó la técnica de la
entrevista no estructurada a un experto focalizado, con el fin de obtener
información oral, relevante y significativa en el campo psicológico, ya que
es uno de los aspectos en que se fundamenta el presente estudio
investigativo de acuerdo al marco teórico preestablecido.
82
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
ENCUESTA DIRIGIDA A DIRECTIVOS Y DOCENTES
Tabla # 1 Motivación a la lectura
Fuente: Escuela de Educación Fiscal Velasco Ibarra#70 Elaboración: Dayana Cevallos Miranda
Gráfico N° 1 Motivación a la lectura
Fuente: Escuela de Educación Fiscal Velasco Ibarra#70 Elaboración: Dayana Cevallos Miranda
Comentario
Es importante que el docente motive al estudiante a la lectura por medio
de libros que les llame la atención y que sean de su interés el 75% está
totalmente de acuerdo que los niños deben ser motivados y el 25% se
suma que esta de acuerdo.
83
Tabla # 2 Procesos Cognitivos
Fuente: Escuela de Educación Fiscal Velasco Ibarra#70 Elaboración: Dayana Cevallos Miranda
Grafico N° 2 Procesos Cognitivos
Fuente: Escuela de Educación Fiscal Velasco Ibarra#70 Elaboración: Dayana Cevallos Miranda
Comentario:
El 100% de los docentes y directivos manifestaron que los procesos
cognitivos permiten tener un aprendizaje duradero ya que es importante
estimular al niño desde muy pequeño.
84
Tabla # 3 Los procesos cognitivos básicos
Fuente: Escuela de Educación Fiscal Velasco Ibarra#70 Elaboración: Dayana Cevallos Miranda
Grafico N° 3 procesos cognitivos básicos
Los procesos cognitivos básicos permiten tener un aprendizaje
Fuente: Escuela de Educación Fiscal Velasco Ibarra #70
Elaboración: Dayana Cevallos Miranda
Comentario
Los procesos cognitivos básicos Siempre permiten tener aprendizajes
duraderos a través de la secuencia, memoria, razonamiento crítico, en
consecuencia, se evidencia que el mayor número de docentes que
corresponde al 75% está casi siempre que los proceso memoria,
razonamiento y critica da como resultado un aprendizaje duradero y el
25 % se suma con probablemente
85
Tabla # 4 Estrategias en el nivel cognitivo
Fuente: Escuela de Educación Fiscal Velasco Ibarra#70
Elaboración: Dayana Cevallos Miranda
Grafico N° 4 Estrategias en el nivel cognitivo
Estrategias de enseñanza para desarrollar el nivel cognitivo
Fuente: Escuela de Educación Fiscal Velasco Ibarra#70
Elaboración: Dayana Cevallos Miranda
Comentario:
El 100 % de los docentes manifiestan que Casi siempre utilizan estrategias de
enseñanza para desarrollar los procesos cognitivos básicos en los estudiantes,
ya que manifiestan la importancia de utilizarlos y la manera fácil de enseñar.
Estrategias de enseñanza para desarrollar el nivel cognitivo
CÓDIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM N° 4
1) Escuela 0 0%
2) Entorno familiar 0 0%
3) Nutrición 0 0%
4) Todas las anteriores 6 100%
5) Ninguna de las anteriores 0 0%
Total 6 100%
86
Tabla # 5 Actividades para mejorar la atención y la memoria
Fuente: Escuela de Educación Fiscal Velasco Ibarra#70
Elaboración: Dayana Cevallos Miranda
Gráfico N° 5 Actividades para mejorar la atención y la memoria
Se debe motivar a los estudiantes a la lectura
Comentario:
El 50% está de acuerdo afirma que es importante realizar actividades
para mejorar la atención y la memoria ya que de esta manera el niño
tendrá una mejor concentración en todo lo que se realice con respecto a
la clase el 50% de las autoridades dicen que no es necesario ya que eso
se desarrolla durante la etapa inicial.
87
Tabla # 6 Escritura del dominio de la autoestima
Fuente: Escuela de Educación Fiscal Velasco Ibarra#70 Elaboración: Dayana Cevallos Miranda
Gráfico # 6 Escritura del dominio de la autoestima
Fuente: Escuela de Educación Fiscal Velasco Ibarra#70 Elaboración: Dayana Cevallos Miranda
Comentario
El 67% afirma que es independientemente los docentes afirman que el
efecto que produce el dominio de lateralidad los infantes, el 25% que
sentirán motivados, 5% que se sentirán confiados, 1 desconoce, y nadie
es indiferente a la pregunta. La lateralidad brinda al infante una
autoestima alta por el hecho de poder trabajar ejercicios sin problemas.
88
Tabla N° 7 Guía didáctica
Fuente: Escuela de Educación Fiscal Velasco Ibarra#70
Elaboración: Dayana Cevallos Miranda
Grafico N° 7 Guía didáctica
La guía didáctica mejora el desarrollo de la lectoescritura en el nivel
cognitivo
Fuente: Escuela de Educación Fiscal Velasco Ibarra#70
Elaboración: Dayana Cevallos Miranda
Comentario
El 75% estima que es necesario el desarrollo de una guía didáctica con
estrategias lúdicas ayudara a fortalecer nociones y al mismo tiempo la
lateralidad, que son factores importantes en el proceso enseñanza-
aprendizaje, el 25% se suma con significativamente.
89
Tabla N° 8 Implemento de una guía didáctica
Fuente: Escuela de Educación Fiscal Velasco Ibarra#70
Elaboración: Dayana Cevallos Miranda
Grafico N° 8 Implemento de una guía didáctica
Fuente: Escuela de Educación Fiscal Velasco Ibarra#70
Elaboración: Dayana Cevallos Miranda
Comentario
El 100% afirma que es necesario la implementación de una guía
didáctica respondieron definitivamente, La motivación depende del
docente, favorece el aprendizaje activo, un niño motivado querrá aprender
más.
90
Tabla N° 9 Capacitaciones sobre la estructuración de la lectura
Fuente: Escuela de Educación Fiscal Velasco Ibarra#70
Elaboración: Dayana Cevallos Miranda
Gráfico N° 9 Capacitaciones sobre la estructuración de la lectura
Fuente: Escuela de Educación Fiscal Velasco Ibarra#70
Elaboración: Dayana Cevallos Miranda
Comentario
El 50% manifiesta que está muy de acuerdo que los docentes deben ir a
capacitaciones y el otro 50% de docentes dicen que, si deben darse las
capacitaciones a los maestros sobre la estructuración de la lectura y el
desarrollo de la escritura para mejorar el proceso de aprendizaje. La
lectura y la escritura contribuyen a mejorar el proceso enseñanza-
aprendizaje.
91
Tabla N° 10 Dominio de Nociones
Fuente: Escuela de Educación Fiscal Velasco Ibarra#70
Elaboración: Dayana Cevallos Miranda
Gráfico # 10 Dominio de Nociones
Falta de dominio de las nociones temporo espaciales produce problemas en áreas lenguaje y matemáticas
Fuente: Escuela de Educación Fiscal Velasco Ibarra#70
Elaboración: Dayana Cevallos Miranda
Comentario
El 75% manifestó que casi siempre y el 25 % probablemente El
dominio de esta noción ayuda en las matemáticas a la hora de sumar y
restar y el lenguaje para ubicarse en la hoja y aprender a leer en un orden
consecuente.
Falta de dominio de las nociones temporo espaciales produce problemas en áreas lenguaje y matemáticas
CÓDIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM N° 10
1) Desconozco 0 0%
2) Rara vez 0 0%
3) Probablemente 2 25%
4) Quizas 0 0%
5) Casi siempre 4 75%
Total 6 100%
92
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES
Fuente: Escuela de Educación Fiscal Velasco Ibarra#70 Elaboración: Dayana Cevallos Miranda
Gráfico N#11 Proceso Pedagógico
Fuente: Escuela de Educación Fiscal Velasco Ibarra#70
Elaboración: Dayana Cevallos Miranda
Comentario:
El 94%, está totalmente de acuerdo en que se debe ayudar con el
proceso pedagógico en casa, ya que es importante llevar un control del
progreso de los niños el 4% está el 1% en desacuerdo, 1% indiferente por
carencia de preparación.
93
Fuente: Escuela de Educación Fiscal Velasco Ibarra#70
Elaboración: Dayana Cevallos Miranda
Gráfico # 12 Dominio de la motricidad
Fuente: Escuela de Educación Fiscal Velasco Ibarra#70
Elaboración: Dayana Cevallos Miranda
Comentario:
30% creen que los niños tienen dominio sobre su motricidad fina y es
importante porque a través de aquello se desarrolla la habilidad de
escribir y sobre todo va a tener la potestad y la agilidad de esta destreza a
esta pregunta, el 27% casi siempre el 10% personas creen que nunca,
4% que casi nunca, 1% que a veces porque no tienen la destreza para
realizarlo.
94
Fuente: Escuela de Educación Fiscal Velasco Ibarra#70
Elaboración: Dayana Cevallos Miranda
Gráfico #13 Carencia de materiales
Fuente: Escuela de Educación Fiscal Velasco Ibarra#70
Elaboración: Dayana Cevallos Miranda
Comentario:
El 84% afirmo que casi siempre, los materiales didácticos ayudan y
favorecen una mejor educación y de esta manera se aprende a leer y
escribir en un orden consecuente, el 6% quizás el 4% que probablemente,
4% rara vez piensan, el 3% que desconocen la importancia de la utilidad
de los materiales didácticos.
95
Fuente: Escuela de Educación Fiscal Velasco Ibarra#70
Elaboración: Dayana Cevallos Miranda
Gráfico # 4 Factores de la lectoescritura
Factores que intervienen en el aprestamiento de la lectoescritura
Fuente: Escuela de Educación Fiscal Velasco Ibarra#70
Elaboración: Dayana Cevallos Miranda
Comentario:
Entre los factores que intervienen en el aprestamiento a la
lectoescritura, 77% dijeron todas las anteriores, que corresponde al 10%
que el entorno familiar, 10% que la nutrición, el 4% la escuela y el 1%
ninguna de las anteriores. Es importante que la escuela tanto como el
entorno y la nutrición vayan juntas de la mano para que el infante pueda
desarrollar sus conocimientos de forma apropiada.
96
Fuente: Escuela de Educación Fiscal Velasco Ibarra#70
Elaboración: Dayana Cevallos Miranda
Gráfico # 15 Aprestamiento de la lectura en la escuela Velasco Ibarra
Fuente: Escuela de Educación Fiscal Velasco Ibarra#70
Elaboración: Dayana Cevallos Miranda
Comentario:
El 40% regular, 30% indiferente el 27% indiferente el 4% Malas, 1%
muy buena. Es importante que los niños de 5 a 6 años, para que puedan
tener un buen aprestamiento necesitan de una buena instrucción sobre la
lectura y escritura.
97
Fuente: Escuela de Educación Fiscal Velasco Ibarra#70
Elaboración: Dayana Cevallos Miranda
Gráfico Nº 16 Dificultades de la lectoescritura
Fuente: Escuela de Educación Fiscal Velasco Ibarra#70
Elaboración: Dayana Cevallos Miranda
Comentario:
El 56% consideran que tienen problemas con la lectoescritura, 19%
bastante importante el 11% considera poco importante el 6% nada
importante y el 8% indiferente. Con el desarrollo de esta área el niño
puede realizar tareas cotidianas sin problema, sabrá como desplazarse en
su entorno es importante conocer el déficit de conocimiento.
98
Fuente: Escuela de Educación Fiscal Velasco Ibarra#70
Elaboración: Dayana Cevallos Miranda
Gráfico # 17 Desarrollo Cognitivo
Fuente: Escuela de Educación Fiscal Velasco Ibarra#70
Elaboración: Dayana Cevallos Miranda
Comentario
El 95% afirma que, si los representantes legales deben involucrarse
en las tareas de los alumnos, el 5% afirma que significativamente, de los
docentes califican como que el involucramiento de los representantes
legales es nadie afirma que no, los representantes legales se involucran
en el desarrollo cognitivo de los niños
99
Fuente: Escuela de Educación Fiscal Velasco Ibarra#70 Elaboración: Dayana Cevallos Miranda
Grafico Nº 18 Aplicar estrategias en el nivel cognitivo
Estima usted que se deben aplicar estrategias en el nivel cognitivo
Fuente: Escuela de Educación Fiscal Velasco Ibarra#70 Elaboración: Dayana Cevallos Miranda
Comentario
Un alto porcentaje de docentes, el 94%, está de acuerdo en que las
nuevas estrategias educativas ayudarían el desarrollo cognitivo de los
estudiantes en la lectoescritura, ya que les facilitaría la adquisición de una
serie de habilidades cognitivas básicas desarrollando además su
lenguaje, creatividad y criterio personal; mientras que 4% está de acuerdo
1% indiferente, 1% desacuerdo sobre que estas estrategias ayuden a
incrementar su nivel cognitivo, porque no cuentan con los recursos
didácticos favorables para implementarlas en el aula.
100
Fuente: Escuela de Educación Fiscal Velasco Ibarra#70
Elaboración: Dayana Cevallos Miranda
Grafico Nº 9 Pictograma en el aula
Fuente: Escuela de Educación Fiscal Velasco Ibarra#70
Elaboración: Dayana Cevallos Miranda
Comentario
El 94%, está de acuerdo en implementar fichas pictográficas en el
salón de clases, debido a que son una ayuda para trabajar de forma
didáctica con los niños, desarrollando de esta manera más su atención y
concentración en lo que se trate de enseñar. Por lo tanto, el 4% está en
desacuerdo, el 1% indiferente el 1% en desacuerdo, ya que, al colocarlas
en el aula, ya que opinan que ocupan demasiado espacio físico.
101
Fuente: Escuela de Educación Fiscal Velasco Ibarra#70 Elaboración: Dayana Cevallos Miranda
Grafico Nº 20 Proceso de la lectoescritura
CREE USTED QUE DEBE MPTIVAR AL ALUMNO EN EL PROCESO DE LA LECTOESCRITURA
Fuente: Escuela de Educación Fiscal Velasco Ibarra#70 Elaboración: Dayana Cevallos Miranda
Comentario
La mayoría de docentes y directivo, es decir el 94% de la muestra, está
totalmente de acuerdo en motivar a los estudiantes en el proceso de
iniciación de la lectoescritura, por lo que el 4% de los docentes se suman
a ello positivamente estando de acuerdo con ello el 1% indiferente y el 1%
en desacuerdo con la iniciativa propuesta, aclarando que ellos determinan
su negación.
102
Prueba de la Chi Cuadrada
Este gráfico muestra una representación gráfica de la diferencia de
frecuencias o de intensidad de la característica numérica de interés. Pues
se observa que los representantes legales comparten más momentos con
su representando como: leer en voz alta cuentos infantiles y conversar
sobre las imágenes vistas en los mismos; a comparación de las demás
alternativas, que tienen una intensidad baja por lo que no son muy
practicadas en la rutina diaria de los estudiantes.
103
Análisis._ En vista que el valor de p es menor que 0,05, se rechaza la
hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa, por lo tanto el desarrollo
del nivel cognitivo si depende de los hábitos de la lectoescritura en los
estudiantes de 5-6 años de la Escuela Fiscal Mixta “Velasco Ibarra”.
CORRELACIÓN ENTRE VARIABLES
La correlación entre variables de la presente investigación se realizará
en base a los objetivos específicos planteados anteriormente.
104
Objetivo 1
Identificar la incidencia de los hábitos de la lectoescritura mediante el
estudio bibliográfico y la aplicación de las encuestas dirigidas a los
docentes y representantes legales.
Interpretación: Este objetivo si se llegó a cumplir en la investigación,
ya que se realizó las respectivas encuestas a los docentes y
representantes legales de la escuela Fiscal Mixta “Velasco Ibarra”; de esta
manera se comprueba que por medio de las preguntas 6 de cada
cuestionario de preguntas, la mayoría de los encuestados respondió
afirmativamente sobre la incidencia de los hábitos de la lectoescritura.
Además se recabó información en el marco teórico del presente estudio
investigativo sobre “El hábito hacia la lectoescritura como potencializado
del nivel cognitivo en la educación básica”, lo cual afirma una vez más que
este objetivo se cumple en su totalidad.
Objetivo 2
Justificar la calidad del nivel cognitivo de los estudiantes mediante una
entrevista estructurada a un especialista y los registros de observación en
el salón de clases.
Interpretación: Este objetivo se procedió a cabalidad, ya que mediante
la observación directa del ambiente escolar efectuada en el primer año de
Educación General Básica de la institución educativa en estudio, se
comprobó que a nivel del “factor cognitivo” de los estudiantes, necesitan
mejorar la capacidad de atención y concentración, por tal razón es
necesario fomentar el hábito lector para que desarrollen positivamente su
105
nivel cognitivo, precisamente en la pregunta 1, la cual acredita que la
calidad del nivel cognitivo depende mucho en instaurar los hábitos
lectores adecuadamente.
Objetivo 3
Elaborar una guía metodológica orientada a los representantes legales
y docentes de la institución educativa, con el fin de favorecer el desarrollo
del nivel cognitivo en los estudiantes de 5 a 6 años a través de los hábitos
de lectoescritura.
Interpretación: Realizando un cruce de las interpretaciones del
objetivo 1 y 2 mencionados anteriormente; la variable independiente y
dependiente se correlacionan, es decir que el nivel cognitivo depende del
aprendizaje de los hábitos de la lectoescritura en los niños de 5 años; por
lo tanto, como producto de la investigación, es necesario diseñar un
conjunto de estrategias metodológicas que permitan formar el hábito
lector del niño con la participación de docentes y representantes legales.
Según las encuestas, en las preguntas 11 y 12, se obtuvo mucha acogida,
estando de acuerdo en la elaboración de la guía, además de aprobar la
capacitación sobre las actividades a realizarse en el proyecto educativo.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
En la presente investigación de estudio, se procedió a la tabulación de
los datos de esta información en la herramienta de Microsoft Excel, con el
objetivo de cuantificar los mismos, y a su vez facilitar así la agrupación y
recopilación de los resultados de las encuestas dirigidas a docentes y
representantes legales de la Escuela Fiscal Mixta “Velasco Ibarra”.
106
Luego, la presentación de estos datos tabulados se realizó en tablas y
gráficos, que, frente a la referencia del marco teórico, dieron las bases
para el análisis e interpretación de los resultados estadísticos, los cuales
permiten al final proponer conclusiones y recomendaciones claras sobre
la problemática en estudio.
De acuerdo a los datos más relevantes obtenidos por medio de las
encuestas, en cuyas interrogantes marcaron niveles altos en sus
porcentajes estadísticos, se observó e interpretó que el hábito lector de
los representantes legales, quienes son la base cultural para persuadir y
fomentar el gusto por la lectoescritura en los niños; son aproximadamente
el 62% de la muestra, por lo que refleja una mayoría que mantiene poca
costumbre lectora en el hogar o comparten escasos momentos de lectura
infantil con el educando. Además, esta información estadística coincide
tanto con el marco teórico y perspectiva de las autoras, quienes
consideran que a la falta de un buen modelo lector en el hogar a seguir,
existe la probabilidad de tener niños con poco entusiasmo hacia la
lectoescritura, lo cual conllevaría al fracaso escolar, ya que mantuvieron
poca estimulación en el nivel cognitivo, social y cultural.
Otros de los resultados que marcó la diferencia en las encuestas, fue
que una parte significativa de los representantes legales de la escuela,
alrededor del 67%, consideraron que los hábitos de la lectoescritura son
muy relevantes en cuanto a desarrollar el nivel cognitivo del educando, lo
cual concuerda con lo que se describió en el marco teórico dentro del
subtema sobre “El hábito hacia la lectoescritura como potencializado del
nivel cognitivo en la educación básica”, en la que se manifestó que los
niños desde muy temprana edad, hay que acercarlos al mundo mágico de
la lectura, aún si no saben leer ni escribir, ya que el fin es estimularlos e
107
involucrarlos ofreciéndole conocimientos y experiencias que lo ayuden a
desarrollar sus capacidades intelectuales.
Por otro lado, una vez más a través de las encuestas, se pudo cerciorar
que un alto porcentaje de docentes, incluyendo el directivo, es decir el
56%, estuvieron de acuerdo en que las nuevas estrategias educativas
implementadas apoyen efectivamente al desarrollo cognitivo de los
estudiantes en la lectoescritura, lo cual tiene mucha correspondencia con
lo que se planteó en el marco teórico, ya que dentro del contexto escolar,
los docentes desarrollan un papel clave y muy fundamental al momento
de crear un vínculo confiable con los niños frente a la lectoescritura, y
para ello es necesario e importante que estén capacitados para emplear
estrategias que cautiven y despierten el interés y gusto por los libros.
108
Resultados de la Entrevista
Entrevista realizada a la Ps. Nancy Coronel,
Coordinadora de proyecto de Atención Psicosocial – CDID.
A continuación, se presentará las preguntas efectuadas a la Ps. Nancy
Coronel, a quien se la entrevistó dentro de las instalaciones de la
Escuela Velasco Ibarra
1.- ¿Por qué es necesario fomentar los hábitos de la lectoescritura
para el desarrollo del nivel cognitivo en el estudiante de 5 años?
Porque a través de esos hábitos se permite el desarrollo de las
destrezas y habilidades de los niños y niñas. Además, que estos hábitos
al instaurarlos permiten que los niños y niñas vayan desarrollando la
disciplina, procesos de atención, concentración y memoria.
2.- ¿Qué opina usted sobre las estrategias o técnicas didácticas
que aplican los docentes para desarrollar los hábitos de la
lectoescritura?
Considero que los docentes deben capacitarse continuamente en
cuanto a las técnicas lúdicas con los niños y niñas para innovar en sus
intervenciones pedagógicas. Esto permitirá estimular el proceso de
aprendizaje – enseñanza de la lectoescritura.
3.- ¿Qué actividades o estrategias didácticas viables sugeriría
para diseñar la guía metodológica sobre los hábitos de la
lectoescritura en el nivel cognitivo del estudiante de 5 años de edad?
Elaborar álbumes, comparación de palabras y figuras, crucigramas,
crear historietas, bolsa mágica, sopa de letras, memorias, separación de
palabras en sílabas, películas, libros, fotos de un autor, etc.
109
4.- ¿Por qué motivo piensa usted que actualmente los niños de 5
años o más, carecen de aquellos hábitos de la lectoescritura?
Porque los padres no fomentan continuamente el hábito de
lectoescritura, además el exceso de manejos tecnológicos (tablets,
celulares) sin mantener un control, perjudicando a los niños y niñas,
porque son elementos distractores para su desarrollo cognitivo.
5.- ¿De qué manera estaría condicionada la parte cognitiva del
estudiante de 5 años en cuanto cultivemos los hábitos de la
lectoescritura?
El hábito se puede instaurar en el estudiante, pero eso es la decisión
de ellos, asumir aquello, y si no se lo estimula, posiblemente no se logre
el objetivo planteado.
Análisis de la Entrevista:
La entrevista realizada a la Ps. Nancy Coronel, fue muy importante
porque resaltó muchas de las cosas nombradas en este trabajo de
investigación y además consideró necesario el diseño de la guía
metodológica para capacitar a los docentes y representantes legales,
quienes son los mediadores claves en el proceso de enseñanza –
aprendizaje de los hábitos de la lectoescritura para el estudiante de 5
años de edad. La experta, Ps. Nancy Coronel, estimó que los hábitos de
la lectoescritura son de suma importancia para el adecuado desarrollo
cognitivo de los niños, ya que desarrolla su nivel de concentración,
memoria y atención; además que forma su espíritu crítico y creativo.
110
Resultados de las Observaciones
A través de la observación directa del ambiente escolar en el primer
año de Educación General Básica de la Escuela Fiscal Mixta “Estados
Unidos”, se obtuvo información importante acerca del desenvolvimiento de
los estudiantes a nivel cognitivo y demás aspectos como el desarrollo de
habilidades comunicativas dentro del salón de clases. Estas variables
fueron diagnosticadas con el apoyo de la ficha de observación (Anexos),
en la cual se expuso un listado de conductas o acciones negativas o
positivas que posiblemente se manifiesten o no se presenten en el niño;
de modo que dio la pauta para determinar la posible problemática
existente en el aula.
Una de las observaciones más relevantes en la investigación y que fue
clave para continuar buscando establecer relación entre la hipótesis y los
hechos reales, es que la mayoría de los niños mantenían una deficiente
capacidad de atención, concentración y memoria en las instrucciones o
indicaciones otorgadas por la docente. Esto dio sustento a la baja calidad
de habilidades cognitivas en los niños y niñas, lo que por ende conlleva a
tener dificultades en la lectoescritura. Otra observación en el campo de
investigación, que quizás la docente deseo plantearla como que
realmente si lo portaban, era el rincón de lectura. Un rincón de lectura que
estaba totalmente descuidado, sin ninguna estantería de libros o cuentos
infantiles que despertasen en el niño aquella motivación o interés por leer.
111
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
De acuerdo al análisis de los datos e información recopilada a través
de las encuestas, se concluye que la mayoría de los representantes
legales es consciente de que falta mucho por seguir fomentando el hábito
lector en los niños desde el hogar, contexto fundamental que influye a
través de las vivencias cotidianas.
Actualmente se observa que para los docentes y más aún para los
representantes legales, es un reto poner bases sólidas en los infantes, si
se habla de hábitos lectores en este siglo XXI, en donde el internet y
medios de comunicación invaden y distraen la mente del niño.
En la entrevista con la Ps.Nancy Coronel, se concluye que los
hábitos de la lectoescritura son indispensables en el niño porque le
permite adquirir nuevos saberes y conocimientos, que sin lugar a dudas
crean en él, nuevas habilidades lingüísticas, le ayuda a tener una mejor
visión y criterio del mundo que lo rodea, instaura autonomía, en fin un sin
número de beneficios aportaría si asume fomentarla como parte de su ser
integral.
Se observa que los estudiantes no perciben la lectura como una
experiencia placentera, por lo que demuestran dificultades e
inconvenientes en otras asignaturas del currículo.
La mayoría de las instituciones fiscales dentro y fuera de la ciudad,
determinan que los conocimientos de los estudiantes al ser valorados por
organismos evaluadores en el área de lenguaje o expresión oral y escrita,
112
mantienen un puntaje no muy alentador, que necesita mejorar para
obtener, calidad educativa.
Recomendaciones
Se recomienda a los docentes convocar a los representantes legales
de la institución, con el fin de otorgar charlas idóneas que permitan
orientar la importancia del cultivo de los hábitos de la lectoescritura en los
niños de 5 años de edad, para que de esta manera se sientan
involucrados en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Se sugiere buscar estrategias y métodos flexibles e innovadores
acoplados a la realidad para poder habituar en los niños esa inclinación a
leer y escribir por placer y no por obligación académica o familiar.
Se propone mucho la participación e involucramiento de mamá o
papá en cuanto a fomentar los hábitos adecuados de la lectoescritura en
los niños, yaque se busca fortalecer el nivel cognitivo, creando además un
sano desarrollo emocional en todos los aspectos, sirviendo de base para
sus futuras relaciones.
Es necesario e ineludible que los docentes se encuentren en
constante capacitación, además sería recomendable que busquen
espacios o mesas de lectura compartida entre las actividades cotidianas,
ya que en primera instancia debe moldearse como lector para hacer de
sus alumnos, lectores competentes.
113
Sería factible que el Gobierno Nacional de turno apoye a
implementar programas de fomento hacia la lectura en todas las escuelas
fiscales rurales, por lo que contribuiría a convertir a niños y niñas en seres
humanos exitosos, seguros de sí mismos, competitivos, y con criterio
formado y autónomo.
114
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título
Guía Didáctica
Justificación
El diseño de la guía didáctica tiene como finalidad apoyar y fortalecer
los hábitos de la lectoescritura en el nivel cognitivo de los estudiantes de 5
años de edad de la Escuela Fiscal Mixta “Velasco Ibarra”, a través del
progreso de un conjunto de actividades que incita al gusto en la
instrucción de la lectura y escritura bajo la orientación pertinente de los
docentes y representantes legales dela institución educativa.
La presente propuesta es importante ya que agrega un valor importante
a las técnicas y estrategias de trabajo que han venido practicando los
estudiantes en el transcurso del proceso enseñanza – aprendizaje, que
bien es cierto, fomentara costumbre y estímulos en el área de la
lectoescritura de manera lúdica, dinámica y creativa. Si los métodos de
práctica son aplicados adecuadamente por los docentes y representantes
legales, se lograra que los estudiantes de 5 a6 años de edad, aprendan
valorar y deseos de leer y escribir con mucho interés y motivación a
derivar obstáculos y dificultades de expresión y comunicación con sus
familiares y amistades cercanos, por ende se desarrollara el nivel
cognitivo dándole la oportunidad de aprender nuevas áreas del estudio
que involucra la malla curricular del primer año de educación básica.
115
Por consiguiente, el planteamiento de la guía metodológica crea una
relevancia social, ya que es diseña en beneficio de la comunidad
educativa, que son ejes de apoyo y estimulo en el proceso de inter
aprendizaje, siendo además esto significativo ya que favorecería al
progreso de los sectores más vulnerables generando así seres
autónomos, críticos y creativos, quienes pretendan mejorar la realidad de
la sociedad que se encuentra en constante cambios.
Objetivo general
Diseñar una guía metodológica para docentes y representantes
legales, que permitirá desarrollar el nivel cognitivo de los niños de 5 años
a través de la implementación de actividades que estimulen los hábitos de
la lectoescritura.
Objetivos específicos
Desarrollar el interés de los estudiantes hacia la lectoescritura de
manera dinámica y creativa.
Seleccionar las actividades idóneas para orientar a los docentes y en
cuanto al desarrollo del hábito lector del estudiante.
Involucrar a los representantes legales a través de una charla con el
fin de hacerles conocer los beneficios de potencializar la lectoescritura.
Factibilidad de su aplicación
La presente propuesta es de carácter factible porque cuenta con los
recursos necesarios y la colaboración de la comunidad educativa. Para
116
llevar a cabo su ejecución respectiva es necesario considerar los
siguientes aspectos:
Financiero
Las investigadoras del proyecto educativo son las aportadoras
principales delos recursos financieros necesarios para desarrollar cada
una de las actividades y gestiones que conlleve la propuesta.
Legal
La propuesta se ampara legalmente en la Constitución de la
República del Ecuador (2010), la cual se refiere en los artículos 26 y 27,
que la educación es indispensable para la formación integral del ser
humano, ya que permitirá el desarrollo intelectual, emocional, psíquico y
motriz, constituyendo así una inversión de capital humano para el Estado
ecuatoriano.
Técnico
Gracias a la asistencia de la tecnología actual, como la computadora,
la cámara digital, el internet, enfocus y demás programas y aplicaciones
informáticas se ha diseñado y expuesto de manera íntegra la propuesta
del trabajo investigativo hacia la comunidad educativa.
Recursos Humanos
La cooperación y la importante participación de la directora, docentes
y representantes legales de la Escuela Fiscal Mixta “Velasco Ibarra” en las
diferentes etapas de investigación sobre la problemática, han permitido
con éxito llegar a plantear y diseñar la propuesta, la cual se dará a
conocer a través de un recurso motivador que será una charla informativa
de la misma.
117
Político
La aplicación de políticas públicas a través de planes y programas
nacionales para incentivar la lectura son necesarias para consolidar en la
ciudadanía este buen hábito, por lo cual el Ministerio de Educación y el
Ministerio de Cultura y el Patrimonio muestran su interés y colaboración a
toda propuesta que esté encaminada a fortalecer y fomentar la cultura
lectora en los niños ya los demás participantes de las instituciones
educativas fiscales.
Descripción de la propuesta
La presente propuesta consiste en una guía metodológica, en la cual
se va a elaborar una serie de actividades creativas y dinámicas dirigida a
docentes y representantes legales, quienes pretenderán orientar y
fomentar los hábitos de la lectoescritura para incrementar las habilidades
cognitivas básicas de los estudiantes.
La guía didáctica va a consistir en cinco planificaciones en general,
las cuales van a conformarse de diversas estrategias educativas
apropiadas y actualizadas que ayudaran al docente a desarrollar un
pensamiento crítico y autónomo en el educando con la supervisión del
representante legal, favoreciendo el aprendizaje en la adquisición de
nuevos conocimientos y el cultivo del hábito lector.
118
GUÍA
DIDÁCTICA
119
Índice………………………………………………………………………104
Introducción……………………………………………………………….105
Objetivo……………………………………………………………………106
Partes constitutivas de la guía de desarrollo………………………….107
A.- Actividades de Apertura
B.- Actividades de Construcción del conocimiento / experiencias
C.- Actividades de Consolidación / Transferencia de conocimientos
Conclusiones…………………………………………………………………135
120
INTRODUCCIÓN
En la presente propuesta se propone novedosas estrategias y una
serie de actividades lúdicas que van a estimular y propiciar el hábito lector
de los estudiantes, que a su vez lo conllevará a un aprendizaje
constructivista y significativo; de modo que en ellos se fomente
plenamente el gusto o interés por la lectura y escritura favoreciendo a su
vez el mejoramiento del nivel intelectual y académico de los educandos.
La base de los hábitos de la lectoescritura poco tiene que ver con el
hecho de aprender a leer o escribir correctamente.
El objetivo que se busca en el educando, sino más bien se pretende
forjar y cultivar el amor hacia la lectura y escritura, creando una relación
positiva en el niño, donde él pueda ser espontáneo y feliz al expresar sus
ideas, pensamientos y sentimientos, y que además le conlleve a
experimentar deseos de conocer, entender y superarse; sin ser
presionado ni obligado, lo cual causaría desmotivación en el estudiante.
Por lo tanto, es conveniente aclarar que, una cosa es el disfrute y el
deleite y otra muy distinta es el aprender a leer o a escribir. Las siguientes
actividades recreativas que muestra la guía, prepararán al educando para
un estilo de vida llena de retos y con autonomía cognitiva.
Esta herramienta ayudará sin duda a desarrollar una actitud favorable
y a mejorar las competencias lingüísticas; que, con el transcurso del
tiempo, amor y dedicación, los niños se familiarizarán y se sentirán más
seguros e interesados por el mundo mágico que les ofrece la
lectoescritura. Al iniciar la aplicación de la guía, usted y el educando se
lanzarán a una nueva aventura. Compartirán una experiencia maravillosa
que fortalecerá el vínculo del amor y la confianza que hay entre los dos. Y
121
el tiempo que pasen será muy gratificante, ya que los ayudarán a
divertirse y a crecer como personas sociables.
OBJETIVO
Ampliar las perspectivas y conocimientos de los docentes y
representantes legales, quienes, mediante las diferentes estrategias y
actividades lúdicas propuestas, se pretende instruir su intervención como
modelo hacia una cultura lectora, que sin lugar a dudas servirá de recurso
de apoyo en el ambiente familiar o escolar para la continua práctica de los
hábitos de la lectoescritura que mejorarán la calidad del nivel cognitivo en
los estudiantes de 5 años de edad.
122
123
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
PLAN DE GUÍA DIDÁCTICA
Actividad # 1
DATOS INFORMATIVOS
Tema: Pictogramas.
Eje de aprendizaje: Desarrollo personal y social
Objetivo: Desarrollar la creatividad mediante el dibujo libre.
Autoras: Dayana Cevallos Miranda
Objetivo Educativo del año: Disfrutar de la lectura de imágenes, los relatos contados,
el arte y la música, demostrando interés y participando en las actividades diarias para el
desarrollo de su creatividad.
PLANIFICACION DE CLASE DIRIGIDA
Ámbito de
Desarrollo y
Aprendizaje
Destrezas Actividades Recursos Indicadores de
evaluación
Lengua y
literatura
Leer
narraciones,
cuentos y
ordenar la
información
siguiendo una
secuencia
lógica
Experiencia concreta Adivinanzas con pictogramas.
Observación y reflexión Identificar las imágenes con pictogramas con sonidos onomatopéyicos. Reconocer las imágenes que van en el pictograma.
Conceptualización
Identificar y leer los pictogramas Aplicación
Adivinanza de los pictogramas.
Reconocer las imágenes que muestran en el pictograma
Dar lectura al siguiente fragmento de la gallina
Identificar las figuras de los pictograma
Identificar las figuras del pictograma
Grabadora
C.D
Cartillas
Marcador
Salón
Lee imágenes y
narra la historia
en secuencia
124
Adivinanza pictográfica
Objetivo: Observar, identificar y acertar el animal de la adivinanza.
Edad: 5 a 6 años
Material:
Papelote
Humano
Desarrollo:
El docente realizara esta actividad para despertar el interés de los
estudiantes por el tema que se va a enseñar en esta actividad el cual
serán los animales de la granja.
125
ACTIVIDAD # 2
Leer los siguientes pictogramas
Objetivo: Identificar cada pictograma para luego proceder a leerl0.
Edad: 5 a 6 años
Material:
Hoja impresa
Desarrollo:
Una vez entregada la hoja de trabajo los niños deberán de distinguir
que es cada uno de las imágenes que nuestra el mismo, el docente se
encargara de indicarles que dicen las palabras para que así ellos puedan
descifrar los pictogramas.
126
ACTIVIDAD # 3
RECONOCER LAS IMÁGENES QUE MUESTRAN EN EL
PICTOGRAMA
Objetivo: Reconocer cada pictograma para luego proceder a leerlo con
mayor facilidad.
Edad: 5 a 6 años
Material:
Papelote
Regla
Desarrollo:
Una vez colocado el papelote en la pizarra los niños deberán de
distinguir que es cada uno de las imágenes que nuestra el mismo, el
docente se encargara de indicarles que dicen las palabras para que así
ellos puedan completar la lectura con los pictogramas.
127
ACTIVIDAD # 4
Reconocer las figuras del Pictograma y darle lectura
Objetivo: Leer las figuras que nos muestra el pictograma.
Edad: 5 a 6 años
Material:
Papelote
Regla
Desarrollo:
Distinguir las imágenes que nuestra el mismo, la docente se encargara
de indicarles que dicen las palabras para que así ellos puedan completar
la lectura con los pictogramas después realizar los dibujos en una hoja de
papel.
128
Actividades de consolidación y
transferencia
Leer el siguiente pictograma y colorear las imágenes
Nombre; __________________ Fecha:______________
129
Objetivo: Observar, identificar y acertar el animal de la adivinanza.
Edad: 5 a 6 años
Material:
Papelote
Humano
Desarrollo: El docente realizara esta actividad para despertar el interés de los
estudiantes por el tema que se va a enseñar en esta actividad el cual serán los
animales de la granja.
130
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
PLAN DE GUÍA DIDÁCTICA
Actividad # 2
Datos Informativos
Autoras: Dayana Cevallos Miranda
Eje integrador: Lengua y Literatura
Eje de aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal
Componente del eje de aprendizaje: Comprensión y expresión oral y escrita
Eje trasversal: La Formación de una Ciudadanía Democrática
Objetivo Educativo del año: Disfrutar de la lectura de imágenes, los relatos
contados en el arte, la música demostrando interés en las actividades para el
desarrollo de las actividades diarias
PLANIFICACION DE CLASE DIRIGIDA
Ámbito de
Desarrollo y
Aprendizaje
Destrezas Actividades Recursos Indicadores
de evaluación
Lengua y
literatura
Leer
narraciones,
cuentos y
ordenar la
información
siguiendo
una
secuencia
lógica
Experiencia concreta Adivinanzas con pictogramas. Observación y reflexión
Identificar las imágenes con pictogramas con sonidos onomatopéyicos.
Reconocer las imágenes que van en el pictograma. Conceptualización
Identificar y leer los pictogramas
Aplicación
Repasar las líneas punteadas.
Canciones de las vocales
Organizar las vocales de acuerdo a los dibujos
Repasa el lápiz a las vocales
Grabadora
C.D
Cartillas
Marcador
Salón
Lee imágenes
y narra la
historia en
secuencia
131
Actividad # 1
DATOS INFORMATIVOS:
Desarrollo: El docente indicará al estudiante que debe pasar las
líneas punteadas
Objetivo: Mejorar la escritura de los niños
Material:
Lapiz Hoja de trabajo
132
Objetivo: Identificar las vocales por medio del canto
Desarrollo: Cantar la canción de las vocales
Material
C.D
Grabadora
133
Actividad # 3
Actividades de consolidación y
transferencia
134
Actividad # 4
Actividades de consolidación y
transferencia
Repasar el lápiz en las vocales y colorearlas
Objetivo: identificar la vocal con la que inicia la palabra y expresarla.
Edad: 5 a 6 años Material:
Desarrollo: Los estudiantes deben de observan con atención para saber
cuál es la vocal que inicia la palabra.
135
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
PLAN DE GUÍA METODOLÓGICA
Actividad # 3
Datos Informativos
Tema: Narración por medio de pictogramas
Autoras: Dayana Cevallos Miranda.
Eje integrador: Lengua y Literatura
Eje de aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal
Componente del eje de aprendizaje: Comprensión y expresión oral y escrita
Eje trasversal: La Formación de una Ciudadanía Democrática
Tema específico: Medios de transporte
Objetivo Educativo del año: Disfrutar de la lectura de imágenes y los relatos
DESTREZA CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ESTRTEGIAS
METODOLOGICAS
RECURSOS INDICADORES
ESENCIAL DE
EVALUACION
Leer imágenes
de narraciones
de cuentos y
ordenar la
información
siguiendo una
secuencia
Lógica.
ACTIVIDAD DE APERTURA
Lee imágenes y narra historias en
secuencia. Adivinanzas de
medios de transporte Papalote
Lluvia de ideas
* CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIAS
- Juego con domino de los medios
de transporte. Domino
Dinámica tierra agua con
preguntas. Cinta
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
Y TRANSFERENCIA DE
CONOCIMIENTOS
Adivinanzas
Resolver el crucigrama
Resolver la sopa de letra
Lectura de pictograma
Hoja
Evaluativa
Lápices de
Colores
Figuras de
Fomix
Cinta
Leer imágenes y
Narra historias en
secuencia.
136
Actividades de apertura
Objetivo: Memorizar e identificar las adivinanzas de medos de transporte
Edad: 5 a 6 años
Material:
Estudiantes
Caja mágica
Cartillas
Desarrollo:
El docente realizara esta actividad para despertar el interés de los estudiantes. Con
la ayuda de la caja mágica para ir sacándolas una a una, por medio de pequeñas
pistas.
137
Actividad # 2
Resolver el siguiente crucigrama
Objetivo:
Reconocer e identificar las imágenes y completar el crucigrama
Edad:
5 a 6 años
Material:
Salón de clases
Estudiantes
Desarrollo:
El docente tiene que darlas indicaciones para realizar esta
actividad observando las imágenes.
138
Actividad # 3
Resuelvo la sopa de letras.
Objetivo:
Conocer e identificar las palabras de cada medio de transporte.
Edad:
5 a 6 años
Material:
Salón de clases
Estudiantes
Desarrollo:
El docente tiene que darlas indicaciones para realizar esta
actividad indicando que debe de buscar cada una de las parejas de
los medios de transporte y que todos deben de participar
139
Actividad # 4
Lectura del pictograma.
Objetivo: Observar, identificar y acertar el animal de la adivinanza.
Edad: 5 a 6 años
Material:
Papelote
Humano
Desarrollo: El docente realizara esta actividad para despertar el interés de los
estudiantes por el tema que se va a enseñar en esta actividad la cual será una
lectura de un pictograma
140
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
PLAN DE GUÍA METODOLÓGICA
Actividad # 4
Datos Informativos
Tema: Trabalengua
Autoras: Dayana Cevallos Miranda
Eje integrador: Lengua y Literatura
Eje de aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal
Componente del eje de aprendizaje: Comprensión y expresión oral y escrita
Eje trasversal: La Formación de una Ciudadanía Democrática
Tema específico: Los Cuentos
Objetivo Educativo del año: Disfrutar de la lectura de imágenes, los relatos contados, el arte y
la música, demostrando interés y participando en las actividades diarias para el desarrollo de su
creatividad.
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ESTRTEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS INDICADOR
ESENCIAL DE
EVLUCION
Leer imágenes
de narraciones
de cuentos y
ordenar la
información
siguiendo una
secuencia
lógica.
ACTIVIDAD DE APERTURA
Lee imágenes y narra historias en
secuencia.
Trabalenguas “El cuentacuentos”
Cartel Lluvia de ideas
* CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIAS
-Narrar un cuento con un friso
Responder interrogantes
-Interpretar un cuento en base a sus
vivencias y expresarlo en sus propias
palabras.
-Narrar su propio cuento Humano
-Explicar con un papelote las partes
de un cuento Papelote
* ACTIVIDADES DE
CONSOLIDACIÓN
Trabalengua
Completar el grafico con las imágenes
dentifico las imágenes que
correspondan del trabalengua
Gallinita pintadita oraciones .
Hoja
Evaluativa
Lápices de
Colores
Figuras de
Fomix
Cinta
Papelote
Leer
imágenes y
narra
historias en
secuencia.
141
TRABALENGUAS
Objetivo: Memorizar, vocalizar y verbalizar el trabalenguas de manera
correcta.
Edad: 5 a 6 años
Material:
Trabalenguas
Cartel
Desarrollo: Primero se debe de explicar que es un trabalenguas y que debemos
de repetirlo para poder pronunciarlo correctamente ya que al principio puede
llegar hacer muy complicado para todos.
142
Actividad # 2
Objetivo: Completar el siguiente pictograma
Edad: 5 a 6 años
Material:
Trabalenguas
Cartel
Desarrollo: Primero se debe de explicar que es un trabalenguas y que debemos de
repetirlo para poder pronunciarlo correctamente ya que al principio puede llegar
hacer muy complicado para todos.
143
Actividad # 3
Objetivo: Desarrollar su interés en la lecturas de cuentos.
Edad: 5 a 6 años
Material:
Salón de clases
Frisso
Desarrollo: Sentados en un círculo y colocado el cartelito de hora del
cuento se comienza a redactar por medio de cada imagen a los niños.
Luego se realizará interrogantes sobre el cuento para compartir sus
sentimientos y atención al mismo.
144
Actividades de consolidación y
transferencia
Actividad N°4 Explicar con un papelote las partes de un cuento
Objetivo: visualizar y memorizar las partes del cuento
Edad: 5 a 6 años
Material:
Cartel
Marcador
Desarrollo:
Los estudiantes deben de repetir las partes del cuento y comentar de qué se
trata cada una de ellas y cuál es la que cada uno considera más interesante.
145
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
PLAN DE GUÍA METODOLÓGICA
Actividad # 5
Datos Informativos
Tema: Reconociendo los fonemas
Autoras: Dayana Cevallos Miranda
Eje integrador: Lengua y Literatura
Eje de aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal
Componente del eje de aprendizaje: Comprensión y expresión oral y escrita
Eje trasversal: La Formación de una Ciudadanía Democrática
Tema específico: El fonema M
Objetivo Educativo del año: Disfrutar de la lectura de imágenes, los relatos
DESTREZAS
DE
DESEMPEÑO
ESTRTEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS INDICADOR DE
EVLUCION
Leer
imágenes
de
narraciones
de
cuentos y
ordenar
la
informaci
ón
siguiendo
una
secuencia
lógica.
ACTIVIDAD DE APERTURA
Lee imágenes y narra historias en secuencia.
Rima de la M (Mía la Mona) Rima. Lluvia de
ideas Papelote
* CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIAS
Fichas
-Identificar las imágenes que comiencen con
m Cartillas
-Construir un mural del sonido /m/ con
imágenes Imágenes
-Rellenar el grafema /m/ con fideos en el
suelo. Fideos
* ACTIVIDADES DE TRANSFERENCIA
DE CONOCIMIENTOS
Hoja, Trozo y pego papel en la m. Uno los
puntos en la Mm
Pictograma de la mona
Reconocer y encerrar en un círculo donde se
encuente la m
Pongo la letra inicial en la m
Hoja
Evaluativa
Lápices de
Colores
Figuras de
Fomix
Cinta
Papelote
Leer imágenes
y narrar historias
en secuencia.
146
Actividad N°1
147
Actividad De Apertura
Rima de la M
Mía la Mona
Objetivo: Memorizar y verbalizar la rima de la mona Mía
Edad: 5 a 6 años
Material:
Papelógrafo
Rima
Desarrollo:
El docente deberá de leer la rima de manera pausada a los estudiantes, para de
esta manera tratar de aprenderla en conjunto; luego se preguntará de qué trata la
rima.
148
Construcción del conocimiento y experiencias
Actividad N°3
Encerrar en un círculo en donde se encuentre el trazo de la m
(actividad)
Objetivo: Desarrollar la capacidad de discriminar entre los diferentes grafemas
a través del órgano de la vista.
Edad: 5 a 6 años
Material:
Ulas
Fichas de colores
Grafemas de diferentes colores
Humano
Espacio abierto
Desarrollo: Esta actividad se la realiza de manera individual el estudiante
deberá reconocer el fonema “M” y encerrarlo en un círculo.
149
Actividades de consolidación y
transferencia
Objetivo: Identificar los gráficos que empiezan con M
Edad: 5 a 6 años
Material:
Papelógrafo
Rima
Desarrollo:
El docente deberá de leer la rima de manera pausada a los estudiantes, para de esta
manera tratar de aprenderla en conjunto; luego se preguntará de qué trata la rima.
150
Conclusiones
Con la presente guía metodológica se pretende promover el desarrollo
del nivel cognitivo de los estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta “VELSCO
IBRR”, a través de la construcción de nuevos saberes durante el proceso
formativo de los hábitos de la lectoescritura, los cuales serán la
herramienta y pilar fundamental para dar solución a crear actividades
frente al aprendizaje. Se espera que esta guía metodológica sea un
aporte a la calidad educativa en el plantel, de tal forma que los docentes y
representantes legales se apoyen e involucren en la misma para dar
solución a este problema común, que es desarrollar el gusto a la
lectoescritura desde su edad temprana.
De parte de las investigadoras se ha realizado un arduo trabajo, pues
se elaboró una charla informativa a dos directivos, docentes y
representantes legales, con el fin de dar a conocer las nuevas
perspectivas, actividades y recursos literarios que potencialicen las
capacidades intelectuales de los estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta
“Velasco Ibarra”. Por lo tanto, la finalidad de dicha charla es crear una
responsabilidad compartida entre escuela - representantes legales, ya
que estos últimos serán los encargados de fomentar el hábito desde su
hogar el cual le servirá al estudiante a lo largo de su vida estudiantil.
151
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Págs.
1. Ana Criollo (2012) 41
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BIBLIOGRAFÍA
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Universidad Técnica de Ambato, Ecuador.
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en Educación Parvularia, en contraste con sus bases curriculares. (Tesis
de maestría). Universidad de Chile, Santiago de Chile.
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Departamento de Publicaciones – Facultad de Filosofía.
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Departamento de Publicaciones – Facultad de Filosofía.
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Editorial Lexus.
9. Sarabia Granda, E. (2012). Los hábitos de estudio y el rendimiento
académico en los estudiantes de cuarto de básica de la Escuela
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Universidad Central del Ecuador, Quito, Ecuador.
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Magisterio. España.
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Para comprender, ESCRIBIR ~ para transformar. Bogotá: Ministerio de
Educación Nacional.
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Lectoescritura y su influencia en el proceso de enseñanza aprendizaje
Los niños de la Escuela María Guardiana de la Fe del Caserío
Parroquia Sayausí, cantón Cuenca, provincia del Azuay.
154
155
156
157
158
159
160
FOTOS CON LAS AUTORIDADES DE LA ESCUELA
Psicóloga. Nancy Coronel
Encuesta realizada a la Psicologa de la institución
161
Directora de la Escuela Velazco Ibarra
Encuesta realizada a la Directora de la Escuela
162
Fotos de las encuestas a los padres de familia
Encuesta realizada al Representante legal
163
Encuesta realizada al representante legal del curso 1° Básico
164
165
166
167
168
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRASY CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCADORES DE PÁRVULOS
FICHA DE OBSERVACIÓN
Nombre de la institución: “E.E.B.F” VELASCO IBARRA.
Nombre del docente: Lcda. Estefania Vera Magallanes
Grado: Primero
Fecha: 13 de septiembre del 2017
Objetivo: Determinar la posible problemática existente en el salón de clases de acuerdo a las siguientes variables a diagnosticar
Coloque una X en el casillero correspondiente (SI-NO) de acuerdo a la elección que realice.
PRE DIAGNOSTICO SI NO OBSERVACION
Ámbito APRESTAMIENTO A LA LECTOESCRITURA
Disponen de un rincón de lectura implementado en el aula
X
Leen textos de su interés durante algún momento de la jornada por un tiempo determinado
X
Participan en actividades de expresión y comprensión oral
X
Participan en actividades de lectura siguiendo la secuencia metodológica: antes, durante y después de leer.
X
Responden a preguntas de nivel literal y con criterio.
X
Presentan dificultad en la lectura y/o escritura
X
169
Relacionan sus experiencia con lo escuchado y leído en textos que le son familiares
X
Expresan sus ideas a través del lenguaje plástico y/o corporal
X
Expresan su cultura mediante actividades musicales
X
Implementan actividades lúdicas para favorecer el lenguaje oral, corporal y lingüístico del niño
X
NIVEL COGNITIVO
El rendimiento escolar del niño es de calidad
X
Se aplica la recuperación pedagógica a los estudiantes con problemas de aprendizajes
X
Activación de conocimientos previos de los estudiantes para el desarrollo del aprendizaje
X
Experimentan dificultades para entender y seguir instrucciones, así como para recordar lo que se acaba de decir
X
Requieren apoyo para iniciar, desarrollar y terminar sus trabajos escolares
X
Se fatigan con rapidez y no mantienen su atención por un periodo de tiempo prolongado
X
Necesitan la repetición constante para adquirir un nuevo conocimiento
X
GUIA DIDACTICA
Utilizan estrategias didácticas para los niños con capacidades diferentes
X
Se aplican estrategias didácticas actualizadas
X
Se adaptan o modifican los procesos, actividades o metodologías, tomando en cuenta los diferentes ritmos y posibilidades de aprendizajes
X
______________________ ___________________
170
Firma del Docente Firma del Aplicado