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: Noa Auccatoma Jhonatan

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CONTENIDO

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 3

DEDICATORIA .................................................................................................................. 5

I. EL APRESTAMIENTO EN EL PERÚ............................................................................. 6

Aprestamiento y Educación Pre-escolar ................................................................................ 6

2. IMPORTANCIA DEL APRESTAMIENTO .................................................................... 7

3. EL OBJETIVO DEL APRESTAMIENTO ....................................................................... 7

4. LAS FASES DEL APRESTAMIENTO............................................................................ 7

5. LA EDUCACIÓN EN EL PERÚ ...................................................................................... 9

EDUCACIÓN EN LA REPÚBLICA HASTA LA ACTUALIDAD ................................ 9

Estado Actual De La Educación Del Perú ........................................................................... 10

II. TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE HOWARD GARDNER ..... 13

CARACTERÍSTICAS DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES ................................... 13

TIPOS DE INTELIGENCIAS ............................................................................................ 13

1. Inteligencia Lingüística ............................................................................................... 13

2. Inteligencia Lógica-Matemática .................................................................................. 14

3. Inteligencia Espacial ................................................................................................... 14

4. Inteligencia Musical .................................................................................................... 14

5. Inteligencia Corporal Cinética .................................................................................... 14

6. Inteligencia Intrapersonal ............................................................................................ 15

7. Inteligencia Interpersonal ............................................................................................ 15

8. Inteligencia Naturalista ............................................................................................... 15

PRINCIPIOS DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES .................................................. 15

BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................... 17

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INTRODUCCIÓN

El aprestamiento incluye un concepto que cada día cobra más fuerza y lógica: SE

APRENDE LA HABILIDAD PARA APRENDER y este será el objetivo de todo el pre-

escolar, durante las actividades del aprestamiento se colocan los cimientos.

El niño (as) aprende progresiva y continuamente. Su aprendizaje tiene que estimularse

tempranamente, es decir precozmente. Según Piaget, para que se fundamenten sus

adquisiciones, usos delo aprendido y estructuras de comportamiento. El niños(as) aprende

"repertorios básicos" de habilidades los cuales sirven de base a otras habilidades más

avanzadas y perfeccionadas; y estas son necesarias para nuevas adquisiciones. En esos

procesos acumulativos se invierten años y los resultados serán mejores y mayores cuando

la experiencia acumulativa ha contado con bases anteriores, adecuadas.

En cuanto a la educación en el Perú los niños, niñas y adolescentes tienen derecho

absoluto a la educación y como tal se debe brindar sin discriminación, ya sea que ellos

estén en casa, desplazados, refugiados o busquen asilo. Ningún gobierno puede entonces

negarles el ejercicio de este Derecho dentro de sus fronteras

“Si se le niega la educación a los seres humanos no morirán por ello. Pero si los niños

y los adolescentes pasan años en una población de refugiados sin tener educación, esa

población debe esperar severas crisis”.

La educación está considerada como un asunto de desarrollo; sin embargo, en ciertas

circunstancias puede y deber ser clasificada como respuesta a una emergencia, que actúa

para proteger y promover el bienestar físico y psico-social. Por ello es necesario tener

claro que la educación no implica una progresión regular de etapas preestablecidas, ya

que la realidad para muchos niños, niñas y adolescentes puede incluir una combinación

de enfoques. Así, al establecer sistemas educativos en un contexto de refugiados, u otro

similar, se deben tomar decisiones respecto de los currículos que se adoptan, el idioma

que se emplea y el manejo de los asuntos políticos que pueden surgir, siendo entonces de

gran relevancia los esfuerzos que permitan entender cómo han sido educados los niños,

niñas y adolescentes y cuáles son sus necesidades educativas inmediatas para así facilitar

una respuesta efectiva. En el contexto de la educación de refugiados y desplazados esto

implicará, probablemente, el establecimiento de un comité de educación representativo.

En el Perú es necesario el aprestamiento en los niños, niñas que son susceptibles de ser el

proceso de educación, dependiendo de condiciones particulares como por ejemplo el

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género y la discapacidad, y que es indispensable identificar estas situaciones para

posibilitar oportunidades de educación en condiciones de igualdad para todos.

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A mis padres por el apoyo incondicional

que me brindan día tras día, forjándome en

valores, virtudes y haciéndome cada vez

más eficiente, agradecer por hacer de mi lo

que soy ahora; y por lo que hacen de lo voy

a ser.

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1. EL APRESTAMIENTO EN EL PERÚ

Aprestamiento y Educación Pre-escolar

En un campo de refugiados o en un asentamiento de desplazados sobrepoblado, es

particularmente importante proporcionar aprestamiento a los niños pequeños a través de

actividades organizadas. Estas actividades pueden ser: grupos de juego, guarderías o

jardines.

El programa más común para la primera infancia es un centro pre-escolar para niños de

entre las edades de 3 y 6 años dirigido por profesionales o no profesionales. Tales

programas pueden involucrar y apoyar a los padres y a los tutores a educar a sus hijos en

situaciones de refugio y darles un respiro de la responsabilidad de su cuidado. “Los

Centros” no tienen que ser construidos mientras el medio escogido no sea seguro. Estos

pueden instalarse en casas familiares o en instalaciones prestadas como una clínica u otro

lugar de la comunidad, tal como lo muestra este relato:

La educación inicial no sólo es una preparación para el primer año de la educación

primaria y no debería parecer una escuela primaria. El fin de la educación inicial es

desarrollar las habilidades de expresión de los niños para relacionarse con otros niños

mediante el juego y otras actividades, aprender algunos valores morales, y adquirir una

gran cantidad de experiencia.

En una comunidad local, los niños se reunían en grupos durante dos o tres horas en

diferentes lugares, desde debajo de un árbol, hasta la iglesia local, dependiendo del

clima y el tipo de actividad planteada. Los niños dibujaban en la arena, utilizando hojas

y palos y desarrollando a juegos tradicionales. Observaban a los artesanos del lugar

construyendo barcas y redes de pesca.

Los animadores, formados y seleccionados por la comunidad local, lideraban los

grupos y recibían un pequeño incentivo, unas veces dinero, otros alimentos o ropa. Los

padres ayudaban a decidir el tipo de actividades educativas y sociales más convenientes

y pagaban lo que ellos podían. (Fuente: Fundación Bernard Van Leer)

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2. IMPORTANCIA DEL APRESTAMIENTO

La estimulación en la primera infancia tiene un efecto positivo en el logro escolar y en

sus vidas futuras. Estos son el mejor punto de entrada para la educación de la mujer y una

manera útil de hacer participar y educar a los padres en toda la comunidad en los asuntos

sobre el desarrollo en la infancia. La estimulación en la primera infancia también juega

un papel importante para ayudar a los niños, niñas a preparar para que cuando ingrese a

la primaria sin dificultades.

3. EL OBJETIVO DEL APRESTAMIENTO

Lograr el desarrollo integral de los niños(as) del Perú, para poder tener un

aprendizaje significativo y cambiar el destino de los futuros ciudadanos.

Lograr que los niños (as) desarrollen, potencialicen sus capacidades para luego

adecuarse en el ámbito escolar.

4. LAS FASES DEL APRESTAMIENTO

EXPERIENCIAS DIRECTAS Y SITUACIONES DE JUEGO

Comprende dos etapas bien definidas.

Experiencias directas: Es el contacto del niño con la realidad y se da el

momento cuando el niño sale al campo a través de los paseos a recolectar

hojas, mariposas, flores, etc. A través de visitas a las diversas instituciones de

su comunidad, de excursiones, de los cultivos, de la música, de los cuentos,

explorando con todos sus sentidos, estímulos que el niño puede observar cómo

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experimentar. También podría ser la visita de una mamá que prepare un postre

o un papá que usando herramientas repare un estante del aula.

Situaciones del juego: Sabemos que la forma más natural del niño es el juego

porque a través de ello va adquirir conocimientos, experiencias, destrezas,

hábitos, actitudes, etc. Las situaciones de juego son muy importantes en el

conocimiento del niño, por ejemplo, en el juego de una ronda del gato y el

ratón, el niño va a adquirir el conocimiento del espacio que él ocupa y el

espacio que ocupan sus compañeros o amigos

Uso de material concreto: El uso de este material es muy importante en el

aprendizaje del niño porque a través de este material se va a adquirir el

desarrollo manipulativo del niño. El uso del material concreto está

considerado en dos clases.

Material concreto estructurado: Es el material diseñado con una finalidad

pedagógica específica. Dentro de los cuales tenemos: bloques lógicos,

rompecabezas, encajes, ensartados, varillas de diferente grosor y tamaño,

plantados, loterías de relación, loterías de dominó, lotería idéntica, etc.

Material concreto no estructurado: Son los recursos naturales y de desecho,

propiamente de la zona; dentro de estos materiales tenemos: pelotas de trapo,

muñecas de trapo, papeles de colores, chapitas, corcho, semillas, piedras,

palitos, botones, etc.

Uso de material gráfico: Es diferente del material concreto estructurado

porque tiene representaciones (letras, dibujos…) y en algunos casos necesita

de otros recursos auxiliares como franelógrafo, tijera, lanas. Son: siluetas,

láminas, figuras, y de hojas de aprestamiento.

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Características de los Procedimientos Metodológicos

Tener en cuenta el ritmo de cada niño. Dar oportunidad a los niños. Los materiales deben

permitir la experimentación, el descubrimiento y que el niño pueda verificar por sí mismo

si sus respuestas son o no correctas. Fomentar el trabajo en grupo que permita: Resolver

problemas, trabajando en equipo; Aprender a compartir; Dialogar y cooperar con otros;

Lograr cierto grado de autonomía con respecto al docente.

5. LA EDUCACIÓN DEL PERU

EDUCACIÓN EN LA REPUBLICA HASTA LA ACTUALIDAD

A comienzos de la era republicana en el Perú, el interés por la educación pública se hace

patente a través de las Constituciones del Estado y de la Organización Ministerial. La

Constitución de 1823 señala que, el Congreso dictará «todo lo necesario para la

instrucción pública por medio de planes fijos, e instituciones convenientes a la

conservación y progreso de la fuerza intelectual y estímulo de los que se dedicaren a la

carrera de las letras»; asimismo, agrega que «la instrucción es una necesidad común, y la

República la debe igualmente a todos sus individuos». A partir de entonces, las normas

educativas tomaron una clara orientación democrática.

En este contexto, la Reforma de la Educación se presentó como un cambio que no se

centraba únicamente en la esfera tradicional y conservadora de la educación que trata

meramente de transmitir el acervo cultural y las valoraciones existentes y de amoldar a

las nuevas generaciones dentro de las formas ya creadas, sino que era un medio efectivo

para fortalecer y apoyar el proceso revolucionario político en su conjunto, a través de una

educación creadora que buscaba desenvolver las capacidades del ser humano y afirmar

su potencial de desarrollo autónomo.

El principal objetivo de la Reforma Educativa era que la educación había de

moldear a un hombre integral en una nueva sociedad, libre, justa y solidaria,

desarrollada por la actividad creadora de todos. CDN es un documento flexible

abierto donde encontramos teorías o principios sobre el desarrollo y el aprendizaje de los

niños(as) Que el ministerio de educación del Perú facilita a los docentes del Perú.

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Los derechos de los niños, niñas y adolescentes están completamente articulados en un

tratado: La Convención de los Derechos de los Niños de las Naciones Unidas (CDN

1989), que ofrece el estándar más alto de protección y asistencia para ellos, siendo el

instrumento de derechos humanos de mayor aceptación en la actualidad; Su enfoque es

holístico, esto quiere decir que los derechos son indivisibles, que están interrelacionados,

y que todos sus artículos tienen la misma importancia; ha sido ratificada por cada país a

excepción de dos (Estados Unidos y Somalia), con lo cual los gobiernos nacionales se

han comprometido a proteger y asegurar los derechos de todos los niños dentro de sus

fronteras; así, el CDN reconoce el derecho a la educación sin discriminación

alguna(Artículo 2).

Estado Actual de la Educación del Perú

En el Perú, actualmente el tema de la "Educación Peruana", es muy discutida en los

últimos años, solo por el hecho de que presentamos un déficit de conocimientos,

simplemente sufrimos de un letargo educacional, siendo esto lamentablemente muy

cierto. Como sabemos el Perú vive desde hace una generación, una larga y grave crisis:

"El deterioro de su Educación", y esto se debe a que el Sistema Educativo se ha

separado paulatinamente de las exigencias del desarrollo humano.

Existen muchos factores, entre los principales: El desinterés del Estado por brindar a

nuestros niños y jóvenes una educación de calidad, una educación exigente y rigurosa,

además de eso, otro factor es nuestra Currículo Educativa que actualmente está

desactualizada, en ello los métodos de aprendizaje que actualmente tenemos, de alguna

manera nos son muy eficientes, no cubren las expectativas del estudiante, y esto hace que

los jóvenes presenten un bajo nivel de conocimientos en el aspecto académico, además la

falta del interés por la investigación, que es la pieza clave, es la llave para salir de la

situación pobre en la que nos encontramos, con ella se iniciaría un

conocimiento más complejo.

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Sin duda alguna, una de las reformas institucionales más urgentes que debe llevarse a

cabo en nuestro país recae sobre el terreno de la política educativa. La importancia de

contar con un sistema educativo equitativo y eficiente, como uno de los principales

dinamizadores del desarrollo del país, ha sido reconocida a través de diversas iniciativas

de reformas, presentadas por el Consejo Nacional de Educación (2005), el Consejo

Nacional de Competitividad, el Plan Nacional de Educación para todos (2005-2015) ,

entre otros.

Dada la coyuntura actual, es inevitable preguntarse sobre el estado actual de la educación

en el Perú, los avances de la política social en este campo, y los retos o tareas prioritarias

a seguir durante los próximos años. Entre 2002 y 2005, se habrían mostrado ligeras

mejoras en algunos indicadores, tales como la disminución en las tasas de deserción y

repetición; pero quizás el avance más importante esté en las diversas iniciativas orientadas

a promover estándares educativos, los cuales tienen por objetivo establecer metas de

aprendizaje que guíen y articulen el sistema, de tal forma que faciliten la rendición de

cuentas.

En Perú la educación preescolar se inicia a los 0 años y continúa hasta los 5. Solo este

último año es obligatorio para iniciar la educación primaria. Este sistema educativo se

basa en 7 principios psicopedagógicos básicos:

Principio de un buen estado de salud,

Principio de respeto,

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Principio de seguridad,

Principio de desarrollo de la comunicación,

Principio de autonomía,

Principio de movimiento (psicomotricidad) y

Principio de juego libre.

Existe un sistema llamado “wawawasi” («casa de niño» en quechua: wawa: bebé, infante;

wasi o huasi: casa) en donde los niños desde que son recién nacidos son atendidos en

unidades comunales por madres de familia voluntarias a cargo del mimdes. También

existen los Programas de Atención No Escolarizada de Educación Inicial, programas que

utilizan tiempos, espacios y ambientes con flexibilidad adecuando sus estrategias a las

características de los niños y familias; incorpora a Promotores Educativos Comunitarios

en la atención directa a los niños, quienes son orientados, capacitados y monitoreados por

Profesores Coordinadores a cargo del Ministerio de Educación. En el caso de la atención

a niños de 3 a 5 años se denominan PRONOEI y para atender a niños menores de 3 años

se denominan Salas de Educación Temprana SET.

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TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE HOWARD GARDNER

La inteligencia es definida como la capacidad cerebral por la que conseguimos penetrar

(introducir) en la comprensión de las cosas eligiendo el mejor camino La inteligencia es

la capacidad desarrollable y no sólo «la capacidad de resolver problemas y/o elaborar

productos que sean valiosos en una o más culturas».

a) la inteligencia como una capacidad Gardner, sin negar el componente genético, la

conceptualizó como una habilidad que puede ser desarrollada, rompiendo con ello la

concepción de que la inteligencia es innata e inamovible, debido a lo cual podría

considerarse que: todos nacemos con potencialidades marcadas por la genética,

desarrolladas gracias a los estímulos procedentes del medio ambiente, a nuestras

experiencias

b) La teoría de Gardner explica que no existe una sola inteligencia sino varias

capacidades similares, con la particularidad de que siempre somos más hábiles para hacer

unas cosas que para hacer otras.

CARACTERÍSTICAS DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Cerebro humano que corresponden, a determinados espacios de cognición por A partir de

profundos estudios en el área de Neurobiología acerca del funcionamiento del cerebro

humano, sugieren la presencia de zonas en él lo que existe el consenso sobre que cada

una de ellas puede expresar una forma diferente de inteligencia. Howard

Gardner propone una concepción distinta de los fenómenos cognitivos: “la inteligencia

se relaciona con la capacidad para resolver problemas y crear productos en un

ambiente naturalista y rico en circunstancias”. Cada estudiante tiene una habilidad o

habilidades especiales.

TIPOS DE INTELIGENCIAS

1. Inteligencia Lingüística

Radica en la competencia de usar las palabras de una forma creativa y eficaz, tanto en las

expresiones orales como escritas. Supone características siempre, tener una gran

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habilidad en el uso de la sintaxis, la fonética, la semántica y los usos pragmáticos del

lenguaje. Le gusta jugar con palabras, leer, escribir, contar historias, es bueno

memorizando nombres, fechas y hablando en público y redactando

2. Inteligencia Lógica-Matemática

Utilizada para resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen

los científicos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con

lo que la cultura occidental ha considerado siempre como la única inteligencia. Le gusta

experimentar y deducir, formular preguntas, es bueno en matemáticas, razonando, en

lógica y solucionando problemas.

3. Inteligencia Espacial

Es la destreza en la percepción de imágenes, internas y externas, recrearlas, transformarlas

y modificarlas, además de recorrer el espacio, hacer que los objetos lo recorran y producir

o decodificar las informaciones gráficas. Es propia del llamado pensamiento

tridimensional.es visualizador, le gusta pintar, dibujar, imaginar, diseñar, construir

4. Inteligencia Musical

Es la capacidad de las personas para percibir, discriminar, expresar y transformar las

diversas formas musicales. Implica tener una gran sensibilidad para el ritmo, el tono y el

timbre de la música. Le fascina la música, es bueno cantando, tarareando melodías, toca

instrumentos, canta, compone melodías y sabe llevar el ritmo de las cosas

5. Inteligencia Corporal Cinética

Se trata de la habilidad de utilizar el cuerpo para la expresión de ideas y sentimientos.

Esta inteligencia supone tener destrezas de coordinación, equilibrio, flexibilidad, fuerza

y velocidad. Es inquieto e hiperactivo, le gusta moverse, palpar las cosas, tocarlas,

sentirlas, conversar de cerca, le gusta la danza, el deporte, los actos que involucren acción

física.

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6. Inteligencia Intrapersonal

Esta organizada en torno a la destreza de construir una percepción muy precisa respecto

de sí mismo, de organizar, planificar y dirigir su propia vida. Incluye conductas de

autodisciplina, de auto comprensión y de autoestima. Es individualista, trabaja solo, solo

satisface sus propios intereses.

7. Inteligencia Interpersonal

Comprende la desenvoltura de entender a los otros y relacionarse eficazmente con ellos.

Incluye una gran sensibilidad para entender las expresiones faciales, la voz, los gestos,

las posturas, para responder adecuadamente. Disfrutan del trabajo en equipo. Es sociable,

le gusta compartir con grupos y platicar, compartir ideas, es extrovertido, comprende a

los demás.

8. Inteligencia Naturalista

Comprende la facilidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del entorno, del

medio ambiente. Comprende las habilidades de observación, experimentación, reflexión

y preocupación por el entorno. Es común encontrarla en veterinarios, biólogos,

antropólogos, ecologistas, agrónomos, botánicos, etc.

PRINCIPIOS DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES

A finales del siglo XIX y principios del XX, el psicólogo Jean Piaget, siguiendo las ideas

de Rousseau y Darwin, defiende que el desarrollo del conocimiento y la adquisición de

competencias y capacidades pasan por una serie de etapas evolutivas en el ser humano,

estas siguen el mismo orden e implican una reorganización fundamental del

conocimiento.

El niño cuando es bebé, conoce el mundo primero de un modo sensorio motor, para

pasar en la primera niñez a adquirir un sentido “pre operativo” o “intuitivo”.

Después aparecerán los estadios más avanzados con el “pensamiento operativo” y

posteriormente el “pensamiento operativo concreto”.

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El niño debe tener la oportunidad de observar los objetos y de ensayar experimentos por

sí mismo, hasta llegar a una etapa, la adolescencia, en donde las operaciones que tenían

que ser llevadas en el ámbito físico, han sido ahora interiorizadas y por tanto pueden

llevarse a cabo de un modo abstracto o formal.

Howard Gardner en 1983, en su obra “estructura de la mente” define la inteligencia como

la capacidad para resolver problemas y crear productos valorados, al menos en un

contexto cultural o en una comunidad determinada.

Propone la existencia de 8 inteligencias y en su teoría de las inteligencias múltiples asume

una perspectiva amplia y pragmática de la inteligencia más allá de la perspectiva

restringida de la medición de un coeficiente intelectual.

La teoría de las inteligencias múltiples tiene un amplio contenido neurobiológico, se

define como un conjunto de habilidades mentales que no sólo se manifiestan de forma

independiente, sino que tal vez estén localizadas en diferentes regiones del cerebro.

Cada inteligencia nunca existe aisladamente de las otras, debe poseer una operación

nuclear identificable, o un conjunto de operaciones, basadas en las neuronas.

La prueba más clara de las inteligencias múltiples es que diferentes destrezas y

habilidades ocupan lugares distintos en nuestro sistema nervioso

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BIBLIOGRAFÍA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (1984) Guía metodológica integrada de

aprestamiento, Dirección de educación inicial, unidad de tecnología educativa,

Lima.

ROJAS MOROTE, Nori (1993) Proceso metodológico del aprestamiento, Ed. San

Marcos, Lima.

SALAZAR RIMACHE, Carmela y Hugo MUÑOZ SILVA (1998) Aprestamiento

y elaboración de materiales didácticos, Ed. Inkari E.I.R.L., Lima.