universidad de colimasistemas2.ucol.mx/planes_estudio/pdfs/pdf_dc76.pdf · dr. francisco i. lepe...

Universidad de Colima

Facultad de Economía

Centro Universitario de Estudios e Investigaciones sobre la Cuenca del Pacífico

Doctorado en Relaciones Transpacíficas

Colima, Colima

19 de septiembre de 2007

DIRECTORIO

M. C. Miguel Ángel Aguayo López, Rector.

Dr. Ramón Arturo Cedillo Nakay, Secretario General.

Dr. Francisco I. Lepe Aguayo, Coordinador General de Docencia.

Dra. Sara Griselda Martínez Covarrubias, Directora General de Posgrado.

Dr. Juan González García, Director de la Facultad de Economía.

Dr. José Ernesto Rangel Delgado, Director del Centro Universitario de Estudios e

Investigaciones sobre la Cuenca del Pacífico.

Participantes en la elaboración del documento: Dr. Juan González García Dr. José Ernesto Rangel Delgado Dr. Fernando Alfonso Rivas Mira Dra. María Elena Romero Ortiz Dra. Emma Mendoza Martínez D en C. Irma Magaña Carrillo MC. Saúl Martínez González Mtra. Martha Loaiza Becerra

Datos generales

Nombre de la Facultad o Facultades y/o centro(s) de investigación al (los) que se vincula el programa.

Facultad de Economía Centro Universitario de Estudios e Investigaciones sobre la Cuenca del Pacífico.

Nombre del programa de posgrado. Doctorado en Relaciones Transpacíficas. Duración del posgrado en semestres. Directo 8 semestres. Grado o diploma ofrecido. Doctor en Relaciones Transpacíficas. Vigencia del programa (fecha de inicio).

Agosto de 2007.

Nombre del director de la Facultad (y del centro de investigación, en los casos procedentes).

Dr. Juan González García, Director de la Facultad de Economía. Dr. José Ernesto Rangel Delgado, Director del CUEICP.

Nombre del responsable del posgrado.

Dr. José Ernesto Rangel Delgado, Coordinador.

Puesto que desempeña el responsable del posgrado

Director del CUEICP

Integrantes del comité curricular participantes en la elaboración del documento (nombres y puestos que desempeñan actualmente).

Dr. Juan González García, Director de la Facultad de Economía. Dr. José Ernesto Rangel Delgado, Director del CUEICP/Coordinador del Doctorado en Relaciones Transpacíficas. Dr. Alfonso Rivas Mira, Profesor- investigador de la Facultad de Economía. Dra. María Elena Romero Ortíz, Coordinadora de la Licenciatura en Relaciones Internacionales de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales. Dra. Emma Mendoza Martínez, Profesora- investigadora de Tiempo Completo, Facultad de Ciencias Políticas y Sociales. D en C. Irma Magaña Carrillo, Profesora-Investigadora de Tiempo Completo, Escuela de Turismo. MC. Saúl Martínez González, Profesor Asistente de Medio Tiempo, CUEICP. Mtra. Martha Loaiza Becerra, Profesora-Investigadora de Tiempo Completo, Facultad de Economía.

Índice

Datos generales……………………………………………………………………………...3 Introducción…………………………………………………………………………………7 I. Fundamentación………………………………………………………………………….13 1.1. Pertinencia social............................................................................................................13 1.1.1. Campo del conocimiento de la disciplina de las Relaciones Transpacíficas …...…14 1.1.2. Problemas que comúnmente ha abordado la disciplina………..................................17 1.1.3. Innovaciones en la disciplina......................................................................................20 1.1.4. Principales instituciones del campo disciplinar..........................................................21 1.1.5. Resultado del estudio de seguimientos de egresados y mercado de trabajo………...22 1.1.6. Situación de programas similares...............................................................................24 1.1.7. Cuadros comparativos que consideran los requisitos de ingreso a las tres instituciones que ofrecen doctorado relacionado con el área, así como los objetivos y perfiles de ingreso y egreso…………………………………………………….................................................29 1.2. Pertinencia normativa y políticas educativas……………………………….................36 1.2.1. Misión y funciones de la educación superior………………………………..………37 1.2.2. Evaluación internacional de la calidad de la ES.........................................................39 1.2.3. Impacto de las tecnologías en el desarrollo de la calidad de la ES.............................39 1.2.4. Acciones prioritarias de las ES a nivel internacional..................................................40 1.2.5. Plan nacional de desarrollo 2001-2012.........................................................……..…41 1.2.6. Situación de la Educación Superior y el posgrado en México.........................……...43 1.2.7. Visión de la educación superior al 2025.........................................................………46 1.2.8. Visión y misión de la Universidad de Colima............................................................46 1.2.9. Objetivos institucionales de la Universidad de Colima...................................……...48 1.2.10. Consideración en el PIDE de la reestructuración del programa de posgrado.……..48 1.3. Pertinencia Institucional……………………………………………………………….49 2. Factibilidad………………………….…………………………………………………...52 2.1. Factibilidad normativa....................................................................................................52 2.2. Factibilidad técnica…………………………………………………………………....53 2.3. Factibilidad de recursos humanos…………………………………………………......55 2.4. Factibilidad de infraestructura………………………………………………………....59 2.5. Factibilidad financiera…………………………………………………………………60 2.6. Factibilidad política…………………………………………………………………....65 3. Síntesis de la Fundamentación…………………………………………………………..76 II. Presentación de la nueva propuesta curricular………………………………………….77 2.1. Justificación……………………………………………………………………………77 2.2. Misión y Visión 2015 …………………………………………………………………79

2.2.1. Misión de la DES Facultad de Economía……………………………………………79 2.2.2. Visión de la DES Facultad de Economía……………………………………………79 2.2.3. Misión del Programa de Doctorado en Relaciones Transpacíficas…………….……79 2.2.4. Visión del Programa de Doctorado en Relaciones Transpacíficas…………….……79 2.3. Objetivo general……………………………………………………………………….80 2.4. Metas del programa ………….………………………………………………………..80 2.5. Perfil del aspirante…………………………………………………………………......80 2.6. Perfil del egresado……………………………………………………………………..80 2.7. Campo de trabajo del egresado………………………………………………………..81 2.8. Líneas de generación y aplicación del conocimiento (LGAC) asociadas al Campo de trabajo del egresado………………………………………………………………………...82 2.9. Selección y organización del Programa de Doctorado en Relaciones Transpacíficas...84 2.9.1. Eje de formación teórica……………….……………………………...…...……..…87 2.9.2. Eje de seminario de investigación tutorial…..……………………….……….....…..87 2.9.3. Proceso de enseñanza-aprendizaje ………………………………………..…...……90 2.9.4. Lineamientos didácticos……………………………………………...…...………....91 2.9.5 Criterios de evaluación………………………………………………….……………92 2.9.6. Comité Tutorial…….……………………………………………………...….……..90 2.9.7. Mapa curricular……………………………………………………………….……..97 2.9.8. Plan de estudios……….…………………………………………..............................99 2.9.9. Programas de las asignaturas…………………………………………………….....101 2.10. Recursos: humanos, materiales y financieros……………………………………....155 2.11. Tiempo y procedimiento contemplado para evaluar el programa de posgrado….....159 2.12. Información complementaria……………………………………………………….160 Fuentes consultadas……………………………………………………………………….162 Anexos…………………………………………………………………………………….165 Anexo 1. Plan de estudios del doctorado en estudios de Asia y África de El Colegio de México. Anexo 2. Plan de estudios de la maestría en estudios de Asia y África de El Colegio de México. Anexo 3. Plan de estudios de la maestría en comercio exterior con Asia Pacífico, Universidad de Asia Pacífico. Anexo 4. Índice del capital intelectual a nivel nacional. Anexo 5. Eficiencia Terminal del programa hasta julio de 2004. Anexo 6. Lugar de residencia de los doctorandos. Anexo 7. Características del alumnado del posgrado. Número de los que estuvieron empleados durante los estudios. Anexo 8. Tipo de beca. Anexo 9. Ubicación por sector y ramo de la empresa. Anexo 10. Ramo de la empresa. Anexo 11. Otro ramo de la empresa. Anexo12. Cargo. Anexo 13. Total de horas contratadas. Anexo 14. Ascenso. Anexo 15. Factor ascenso: Haber cursado estudios de posgrado.

Anexo 16. Factor ascenso: Obtener el grado. Anexo 17. Factor ascenso: La experiencia profesional. Anexo 18. Factor ascenso: La antigüedad en el empleo. Anexo 19: Ingresos: estímulo al desempeño docente o carrera magisterial. Anexo 20. Ingresos: Pertenencia al SNI. Anexo 21. Número de publicaciones: Libros. Anexo 22. Número de publicaciones: Capítulos en libros. Anexo 23. Número de publicaciones: Artículos en revistas especializadas. Anexo 24. Número de publicaciones: Ponencias en congresos, reuniones y seminarios. Anexo 25. Suficiencia del posgrado en el desempeño laboral. Anexo 26. Valor agregado: Propició el surgimiento de relaciones sociales que fortalecieron mi presencia en el medio laboral. Anexo 27. Valor agregado: Ha sido un factor importante de crecimiento y desarrollo personal. Anexo 28. Valor agregado: Incrementó mi autoestima y mi proyección como persona. Anexo 29. Valoración: Proceso de formación. Anexo 30. Valoración: Plan de estudios (organización y actualidad) Anexo 31. Valoración: Nivel académico de los profesores. Anexo 32. Valoración: Material bibliográfico (suficiente y actualizado). Anexo 33. Valoración: Infraestructura (acorde a los requerimientos del programa). Anexo 34. Nivel de satisfacción. Anexo 35. Intervalo de la edad al inicio del posgrado. Anexo 36. Cartas de intención de la Universidad Autónoma de Baja California Sur (UABCS) y de El Colegio de México para la formación de un núcleo académico.

Propuesta de Reestructuración del Programa de Doctorado en Relaciones Internacionales Transpacíficas

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Introducción En el año de 1999 se da inicio a un viejo sueño: la apertura del Doctorado en Relaciones Internacionales Transpacíficas que representa la síntesis de una serie de acciones en la base de un compromiso de la academia mexicana por generar un espacio que permitiera la formación de recursos humanos capacitados en asuntos del Asia Pacífico. Si bien las relaciones de México con países del Asia Pacífico datan de mucho tiempo, más allá de la década de 1990, no es sino hasta ese momento que el gobierno de México busca una forma sistemática de relacionarse con la región considerada la más dinámica del mundo desde el punto de vista económico. A pesar de que las relaciones diplomáticas de México con los países de Asia se remontan al siglo XIX cuando se establecen relaciones diplomáticas con Japón en 1888, aunque se interrumpen en la Segunda Guerra Mundial. Durante la década de 1950 se instituyen las primeras relaciones diplomáticas con la República de Filipinas (1953) e Indonesia (1953) y se reestablecen con Japón (1954) después de haberse interrumpido por el conflicto bélico. En el año de 1962, México concretiza las relaciones diplomáticas con Corea del Sur, para posteriormente establecer relaciones con China (1972), Nueva Zelanda (1973), Vietnam (1975) y en la década de 1os ochenta con Singapur (1980) y Tailandia (1982). En el marco de las iniciativas de gobierno que proyectaron la constitución de un sector académico especializado en la Cuenca del Pacífico, se creó la Comisión Mexicana de la Cuenca del Pacífico, en abril de 1988. Al mismo tiempo, la convicción e interés de académicos de todo el país en Asia permitió la integración de la Red Nacional de Investigadores sobre la Cuenca del Pacífico en el marco de una reunión que tuvo lugar en el Puerto de Manzanillo en mayo de 1990. Así, la Maestría en Relaciones Económicas Internacionales con Especialidad en Estudios de la Cuenca del Pacífico (MAREI), surge en marzo de 1994, si bien inicialmente fue pensada para ser un doctorado en el área, la misma responde a una demanda específica por formar recursos humanos especializados para conocer mejor la región y constituirse en plataforma para el establecimiento posterior del máximo grado de estudios. La MAREI, surge como un programa académico que se imparte de manera innovadora, flexible y haciendo uso de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación, como la videoconferencia satelital, que para entonces ya caracterizaban a la Universidad de Colima, como una institución de vanguardia, en el panorama nacional de instituciones de educación superior. Desde sus inicios la demanda dispersa a lo largo y ancho del país, resultado del interés por una modalidad que no implicó la presencia física, favoreció que la educación a distancia fuera perfilándose como la modalidad educativa adecuada para satisfacer los requerimientos de los aspirantes. En el transcurso de los años el objetivo de la MAREI fue adecuándose producto de diversos ajustes y actualizaciones, en la última versión de este programa encontramos que la maestría “busca la formación de recursos humanos, investigadores y docentes, así como de personal altamente calificado para los sectores público y privado, dotados de un entrenamiento en relaciones económicas internacionales contemporáneas en la región Asia-


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Pacífico, con especial referencia a las relaciones de México con los otros países de esa región y de aquéllos entre sí.” Actualmente, debido a que la maestría no logra alcanzar el número de alumnos suficientes para su apertura, deja de considerarse como un programa en operación en el año de 2003. Sin embargo, el capital de conocimientos y experiencias generado por la maestría en el transcurso de nueve años permite que, desde el año de 1999, opere el Doctorado en Relaciones Internacionales Transpacíficas (DRIT) cuyo objetivo central es “formar investigadores de alto nivel, capaces de analizar e interpretar las relaciones que se dan en la región y sus repercusiones en el país con el enfoque crítico que se deriva de la adquisición de conocimientos sólidos y de la práctica de la investigación.” De esta forma el Doctorado daba continuidad al trabajo iniciado con la Maestría. Con el doctorado la formación a distancia se confirma en el uso del Internet y de plataformas comerciales, convirtiéndose en la herramienta principal de la oferta de docencia e investigación especializadas en relaciones internacionales transpacíficas y, en la primera oferta educativa a distancia de la Universidad de Colima y del sistema nacional de educación a nivel de posgrado. Más adelante, el doctorado se enlaza a la plataforma EDUC de la Universidad de Colima, infraestructura tecnológica que a la fecha da apoyo a este programa de posgrado. De manera paralela e indivisible del DRIT, la continuidad de los estudios e investigaciones sobre la Cuenca del Pacífico, expresados en la transformación del Programa Interdisciplinario de Estudios e Investigaciones sobre la Cuenca del Pacífico en Centro de Estudios e Investigaciones sobre la Cuenca del Pacífico (CUEICP), en el año de 1995; la instalación del primer Centro de Estudios APEC de México con sede en una Universidad del Pacífico mexicano, en el año de 1998; la instalación del Foro Académico del Pacífico Mexicano, en el año de 1999; la constitución del Cuerpo Académico en Estudios Económicos e Internacionales sobre la Cuenca del Pacífico, en el año de 2002 y, su reconocimiento por pares académicos de PROMEP y el Sistema Nacional del Investigadores; así como de la pertenencia de sus profesores investigadores a redes académicas y de investigación nacionales e internacionales y los diversos convenios firmados con instituciones de educación superior del Asia Pacífico; la instalación del Programa de Lengua y Cultura Coreanas, auspiciado por la Fundación Corea, en el año de 2004; todos ellos representan una infraestructura académica que da apoyo y sostiene una oferta educativa sólida y de calidad. Si bien el doctorado vino asegurando su presencia como un doctorado especializado en el panorama de la oferta educativa del país (por demás restringida), producto de la política educativa de posgrado de la Universidad de Colima, se ha requerido su reestructuración, con la finalidad de garantizar la continuidad del programa e incorporarle los nuevos elementos que la pertinencia social y las nuevas condiciones de factibilidad exigen.

Dicha reestructuración se realizó con base a los resultados obtenidos en la evaluación del plan de estudios del Doctorado en Relaciones Internacionales Transpacíficas en el cual se destacan las principales fortalezas y debilidades, mismas que a continuación se describen: i) Incorporar al Reglamento General de Estudios de Posgrado las características de la modalidad a distancia; ii)


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Elaborar la misión y visión del posgrado y difundirlas entre la comunidad, iii) Agilizar los procesos de revalidación de estudios de maestría ante la SEP y aplicar mecanismos que faciliten el ingreso de los aspirantes; iv) Diversificar las fuentes de financiamiento y consolidar las ya existentes; v) Determinar el costo por alumno del programa; vi) Adecuar el plan de estudios; vii) Mejorar los procesos de promoción del programa y la interacción cara a cara entre los actores del programa; viii) Realizar reuniones de trabajo con todos los profesores que participan en el Doctorado; ix) Capacitar a los docentes en la utilización adecuada y eficiente de nuevas tecnologías para la educación a distancia; x) Motivar al alumno para que cumpla con las responsabilidades y el proceso de enseñanza-aprendizaje de un programa como éste; xi) Asignar un tutor a los estudiantes del programa; xii) Establecer vínculos con redes académicas internacionales; xiii) Elaborar estadísticas por cohorte generacional que permitan conocer la eficiencia terminal y de graduación; xiv) Desarrollar proyectos de investigación vinculados con los sectores productivo y social.

Además de considerar los resultados de la evaluación realizada por CIEES, hemos tomado en cuenta la situación actual de la disciplina, en este sentido, entre las tendencias globales y regionales que dan pertinencia a los estudios académicos sobre Asia- Pacífico, tenemos el resurgimiento de China como protagonista en el nuevo escenario mundial que, se ha venido reconfigurando a partir de 1989, como un país cuyo potencial económico ha crecido vertiginosamente a partir de la era de Deng Xiaoping (1904-1997) y su agenda de reformas conocida como “las cuatro modernizaciones” a una tasa promedio de crecimiento del 9.5% anual. Las evidencias acusan que China a mediano y largo plazo se convertirá en la próxima superpotencia, convirtiendo al Este y Sudeste de Asia en los nuevos ejes del poder geopolítico y económico. Otro elemento que da pertinencia al estudio del Asia-Pacífico, es el recientemente firmado Acuerdo de Asociación Económica México–Japón (AAE) que entró en vigor el 1 de abril de 2005, por el cual México tendrá preferencias arancelarias de manera adelantada a cualquier otro país competidor. Japón es el cuarto socio comercial de México y, por consiguiente, un mercado de suma importancia para los productos hechos en México.1 Aprovechando dichas condiciones y el hecho de que la MAREI y el DRIT, han significado de alguna manera una fórmula de oferta educativa separada pero afín, se plantea la reestructuración del DRIT, retomando la MAREI, así como todo el capital de infraestructura educativa e intelectual generado a lo largo de los años, con la finalidad de reforzar nuestra oferta educativa, considerando además la acotación del objeto de estudio y la actualización de contenidos, así como la adecuación de la modalidad educativa dando lugar a la adopción de una modalidad tutorial con aplicación de nuevas tecnologías en el marco de la pertinencia y la factibilidad del propio programa de posgrado. De ahí que en esta nueva versión del doctorado podemos identificar tres aspectos de la mayor importancia que dan sentido a la reestructuración: a). La pertinencia de un doctorado 1 Acuerdo de Asociación Económica México-Japón. Recuperado de http//www.economía-snci.gob.mx/sphp_pages/sala_prensa/pdfs/puntos_sobresalientes.pdf, el 14 de septiembre de 2006. Véase también JETRO México. Acuerdo de Asociación Económica entre México y Japón (AAE- México-Japón) observadas en el primer año después de su entrada en vigor. Recuperado de http://www.jetro.org.mx/ el 14 de septiembre de 2006


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directo (de licenciatura al doctorado); b). La acotación del objeto de estudio (pasando del estudio de las relaciones internacionales transpacíficas al de las relaciones transpacíficas) y; c). La adecuación de la modalidad educativa (doctorado a distancia versus. doctorado tutorial con aplicación de nuevas tecnologías). a). Considerando que el programa vigente de la MAREI no se encuentra en operación, debido a que no tiene la suficiente demanda, se ha pensado su incorporación a la nueva oferta educativa de doctorado. El doctorado directo, es una opción para los egresados de licenciatura afines y es congruente con la política institucional educativa nacional de ofrecer programas educativos que fortalezcan la formación de doctores. Otro de los aspectos relevantes que dan sentido al doctorado directo es el surgimiento de la Licenciatura en Relaciones Internacionales con terminación en Asia-Pacífico, recientemente inaugurada en la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la Universidad de Colima. b). La redefinición del programa de doctorado da lugar a un nuevo objeto de estudio, más amplio e interdisciplinario. Por ello, el Comité Curricular establecido ex professo para el rediseño del doctorado, presenta una nueva definición resultado de la diferenciación entre “Relaciones Internacionales Transpacíficas” y “Relaciones Transpacíficas”. Según la experiencia acumulada en las distintas defensas de tesis del doctorado, se ha podido confirmar que los perfiles de los trabajos de investigación, no necesariamente se han centrado en las relaciones internacionales desde el punto de vista teórico. De ahí que se haya considerado como recomendable la ampliación del área de estudio abarcando las “Relaciones Transpacíficas” y atendiendo al carácter interdisciplinario del objeto de estudio y a los proyectos de investigación que se cultivan en el UCOL-CA18, caracterizados por su conexión con diversas disciplinas como la economía, la ciencia política, la historia, la sociología y las relaciones internacionales, convirtiéndose esta última en uno de los enfoques teóricos que dan sustento al área de estudio, sin llegar a ser el único. De esta forma llegamos a la definición de las Relaciones Transpacíficas definiéndolas como todas aquellas relaciones económicas, políticas y sociales que se han forjado a lo largo del tiempo entre las regiones ubicadas a ambos lados del Océano Pacífico y que desde una perspectiva comparativa con base en los enfoques teóricos de las disciplinas de las Ciencias Sociales tales como economía, política, relaciones internacionales, sociología e historia se analizan. Dicha definición, se sostiene en el hecho de que en las últimas tres décadas la región de Asia pacífico se constituyó en el motor del desarrollo económico mundial., mostrando un elevado crecimiento económico en la economía global, así como un intenso intercambio comercial y de flujos de inversión. Aunado a lo anterior encontramos nuevas relaciones globales después de la Guerra Fría cuyo análisis requiere un tratamiento ya no sólo desde el enfoque de las relaciones internacionales sino que desde un enfoque más amplio e interdisciplinario que es el de las


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relaciones transpacíficas, que incluye: economía internacional, desarrollo regional, historia, sociología, política y, también relaciones internacionales. De ahí el cambio de nombre del doctorado, pasando de ser “Doctorado en Relaciones Internaciones Transpacíficas” a “Doctorado en Relaciones Transpacíficas”. c). Atendiendo a la sugerencia de los CIEES y al Programa de Tutoría del Posgrado de la Dirección General de Posgrado -DGP, se ha dado lugar a un doctorado cuyo proceso didáctico, se centra en Comités Tutoriales que darán seguimiento a los trabajos de investigación en el marco del Seminario tutorial de tesis. El Comité Curricular retoma la experiencia acumulada durante el ejercicio de la aplicación de nuevas tecnologías, que implicó, en su momento, la educación a distancia en el posgrado en Relaciones Internacionales Transpacíficas, para apoyar a los Comités Tutoriales2 con la aplicación de nuevas tecnologías aprovechando los recursos tecnológicos que ofrece la plataforma EDUC de la Universidad de Colima. Los aspectos mencionados reflejan de manera específica el debate en torno a la reestructuración del DRIT, por parte del Comité Curricular constituido por la Dirección de la Facultad de Economía, el 4 de junio del 2005, el cual se ha llevado a cabo en el transcurso de 15 sesiones de trabajo y ha tratado de dar seguimiento al proceso de acuerdo al Manual para la elaboración de estudios de pertinencia y factibilidad; y criterios para la creación o reestructuración de documentos curriculares de posgrado editado por la Dirección General de Posgrado de la Universidad de Colima. El Comité Curricular se haya integrado por miembros del UCOL-CA18, así como por profesores-investigadores miembros de otros Cuerpos Académicos de la Universidad de Colima, a saber Facultad de Ciencias Políticas y Sociales y Escuela de Turismo, especializados en líneas temáticas de investigación que se concretizan en proyectos que tienen relación con la región del Asia-Pacífico, entre otros: Política de educación superior y empleo en Tailandia; Gobierno y políticas de competitividad en los sectores productivos de China; Propiedad intelectual; Proceso de liberalización comercial y Política agrícola en Corea y México; Nuevas tecnologías, nuevos empleos; los casos de México y Corea del Sur; El papel de los ingenieros científicos en la modernización tecnológica de la industria siderúrgica japonesa. Asimismo, a lo largo de todas las sesiones del Comité Curricular, fueron invitados profesores-investigadores que han tenido la experiencia de diseñar un doctorado directo en la Facultad de Ciencias Químicas, así como profesores-investigadores, cuya experiencia en el diseño y el manejo de la plataforma EDUC, ha agregado certeza a la reestructuración de nuestro doctorado. De tal forma que los esfuerzos realizados por parte del Comité Curricular y de todos los profesores investigadores de nuestra Universidad que se han involucrado en la tarea de realizar la reestructuración del Programa de Doctorado en Ciencias, Área Relaciones

2 Para mayores detalles sobre el funcionamiento de los Comités Tutoriales, se recomienda revisar el apartado 3.10.7 que inicia en la página 87 de este documento.


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Internacionales Transpacíficas han dado como resultado el presente documento que propone un nuevo programa de posgrado, este es: Doctorado en Relaciones Transpacíficas.


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I. Fundamentación 1.1. Pertinencia social

El Programa de Doctorado en Relaciones Transpacíficas resulta pertinente, en primer lugar, debido a la larga tradición en Estudios sobre la Cuenca del Pacífico en la Universidad de Colima y, en segundo, a la ubicación geográfica de nuestro Estado. En este sentido, la formación de investigadores, esto es, recursos humanos altamente especializados y cualificados, es una necesidad social real ya que en el futuro toda la región del Pacífico mexicano de la que forma parte Colima, irá viéndose influenciado cada vez más por su contraparte asiática, y se deberán aprovechar las oportunidades de desarrollo interregionales para tratar de elevar los índices locales de desarrollo económico y bienestar social, lo cual habrá de tener un impacto muy positivo en la economía nacional. Es pertinente porque atiende una demanda potencial de alumnos relacionados con las áreas más cercanas al objeto de estudio, quienes han sido formados en nuestra propia Universidad y, al mismo tiempo, por su modalidad tutorial con aplicación de nuevas tecnologías de la información y la comunicación, satisface la demanda de aquellos aspirantes que se encuentran dispersos en otros puntos geográficos. Debemos acotar que la demanda que se ha atendido hasta ahora es congruente con el número de Profesores de Tiempo Completo adscritos a la Facultad de Economía en cuanto a contenidos y asesoría de los doctorandos.

De acuerdo al Mecanismo de Cooperación Económica Asia Pacífico -APEC,3 uno

de los elementos indispensables para el desarrollo de una nación es el desarrollo de los recursos humanos por medio de:

a) La asimilación y adaptación del conocimiento. Es decir, el desarrollo de profesores universitarios que se encuentren activos en la investigación del conocimiento que se genera a nivel global, para aplicarlo y desarrollar conocimiento a nivel local.

b) La ampliación del conocimiento. Esto significa que el desarrollo del conocimiento no sólo debe de estar dirigido a las ciencias duras, es también necesario desarrollar el conocimiento en las ciencias sociales: administración, economía, política, relaciones internacionales, sociología, historia, antropología, entre otras, para tener la capacidad de satisfacer las demandas de información que requieren las empresas para poder funcionar como organizaciones de aprendizaje.4

La meta ambiciosa de construir una economía basada en el conocimiento depende en gran medida del desarrollo progresivo de los recursos humanos. En México, necesitamos poner mayor énfasis en la educación y en la creación de infraestructura para el entrenamiento. Así, nuestro Programa al poseer un enfoque científico-social interdisciplinario contribuirá para que en el mediano plazo los recursos humanos que formemos con base en el análisis y la crítica coadyuven en el desarrollo del país, de ahí nace su trascendencia. Es necesario aclarar que nuestro enfoque desde un punto de vista epistemológico se sustenta en las aportaciones del filósofo y sociólogo alemán Jürgen Habermas (1929) cuya concepción de la ciencia, en tanto fenómeno social, está estrechamente ligada a las relaciones sociales en un sentido socio-histórico. Así la investigación y la reflexión crítica sobre cualquier aspecto 3 Siglas en inglés de Asia- Pacific Economic Cooperation. 4 APEC Economic Committe. Towards Knowledge-based economies in APEC, Asia-Pacific Economic Cooperation, November 2000. Recuperado de: www. apec.org, el 21 de junio de 2006.


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de la sociedad contemporánea son relevantes y prioritarias para el quehacer científico porque tienen el cometido de resolver los problemas en forma práctica. Ello significa una comprensión científica de las sociedades industrializadas y sus productos no sólo ideológicos sino también sociales en el amplio sentido del término. De lo anterior se desprende el uso del vocablo ‘ciencia’ como sinónimo de lo que significa disciplina científica para Habermas.5

Otro hecho que avala su importancia es que, en nuestro país, se presenta una oferta

escasa de posgrados con dimensión internacional y, entre estos, son todavía menos los que ofrecen el sesgo transpacífico. Dentro de los estrechos márgenes de la oferta, predominan los dedicados a las relaciones bilaterales México-Estados Unidos. Sin embargo, en la actualidad, la Universidad de Colima, El Colegio de México, la Universidad de Guadalajara y la Universidad Asia Pacífico ofrecen posgrados relacionados con la regiones situadas a ambos lados del Océano Pacífico. 1.1.1. Campo de conocimiento de la disciplina de las Relaciones Transpacíficas El Manual para la elaboración de estudios de pertinencia y factibilidad, y criterios para la creación o reestructuración de programas define el estado del arte como aquella etapa que: “consiste en abordar la historia y evolución de la ciencia o disciplina en diferentes contextos, nacional o internacional, así como el fenómeno de las tendencias actuales del desarrollo disciplinar y profesional. 6 Siguiendo estas recomendaciones abordaremos:

a) La historia y evolución del estudio de las relaciones transpacíficas en el contexto nacional. b) La misma disciplina en el contexto mundial. c) Las tendencias actuales del desarrollo disciplinar d) Las tendencias del desarrollo profesional.

El estudio de las relaciones transpacíficas utiliza las teorías científicas producidas

por las diferentes tradiciones de investigación científica, es decir que, a la vez que construye un objeto o campo de estudio particular, avanza en la elaboración de técnicas específicas y adecuadas a ese objeto, siendo el resultado un conjunto de conocimientos susceptibles de ser generalizados y sistematizados en teorías y proposiciones.

En relación con lo anterior, pensamos que las disciplinas se convierten en objeto de

enseñanza y sujeto institucional en la figura de los académicos y de las asociaciones tanto nacionales como internacionales en las que se integran. Así, los académicos, a través de reuniones de trabajo en congresos y coloquios de alcance local, nacional y mundial, discuten no sólo sobre los problemas del conocimiento sino que también manifiestan sus preocupaciones por cuestiones como la administración y el financiamiento para la

5 Véanse Jürgen Habermas, Conocimiento e Interés, Ed. Taurus, Buenos Aires, 1990; La Lógica de las Ciencias Sociales, Ed. Tecnos, Madrid, 1988; Ciencia y Técnica como Ideología, Ed. REI, México, 1990. 6 Villanueva Magaña, Rosa Marcela. Manual para la elaboración de estudios de pertinencia y factibilidad; y criterios para la creación o reestructuración de documentos curriculares de posgrado. Dirección General de Posgrado, Universidad de Colima, Noviembre de 2003, p. 13


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producción y/o ampliación del conocimiento tal como se muestra en los cuadros que aparecen a continuación7, en donde podemos ver, en primer lugar, los millones de euros que en los últimos tres años ha invertido una sola institución como el FWF8 (Fondo Austriaco para la Ciencia) en apoyos a la investigación y, en segundo, un desglose de los fondos autónomos por disciplinas:

Fondos totales para la investigación proporcionados por el FWF 2003-2005 (Millones de Euros)

Rubros 2003 2004 2005

Fondos autónomos 99.5 106.6 107.9

Otros gastos asociados a la investigación 2.2 -0.1 0.3

Fondos comisionados 6.5 16.5 14.2

Fondos Totales 108.2 123.0 122.4

Fuente: “Selected figures and tables”. FWF –Der Wissenschaftsfonds Annual Report & Statistics Booklet of 2005. Recuperado de: http://www.fwf.ac.at/de/downloads/pdf/fwf_statistikheft_2005.pdf el 21 de junio de 2006.

Desglose por disciplina científica (Millones de EUROS)

Disciplina científica 2003 2004 2005 Ciencias Naturales 57.57 57.87 % 61.62 57.79 % 62.32 57.77 % Ciencias Técnicas 5.77 5.80 % 5.42 5.08 % 4.03 3.74 % Medicina Humana 15.08 15.16 % 18.51 17.36 % 19.64 18.20 %

Agricultura y Silvicultura, Medicina Veterinaria

1.18 1.19 % 0.47 0.44 % 1.05 0.97 %

Ciencias Sociales 7.06 7.09 % 7.06 6.62 % 4.92 4.56 % Humanidades 12.82 12.89 % 13.54 12.70 % 15.92 14.76 % Total 99.48 100 % 106.62 100 % 107.88 100 % Fuente: “Selected figures and tables”. FWF –Der Wissenschaftsfonds Annual Report & Statistics Booklet of 2005. Recuperado de: http://www.fwf.ac.at/de/downloads/pdf/fwf_statistikheft_2005.pdf el 21 de junio de 2006. En este cuadro no están considerados becas y financiamientos para proyectos de investigación claramente definidos y de duración limitada (Firnberg Positions, Impulse Projects, START, Wittgenstein, NANO Initiative). Todas las cifras se refieren exclusivamente a las actividades del FWF financiadas con fondos autónomos.

A partir de esta información podemos observar que el énfasis en una visión que

privilegia la acción y los actores sociales de la ciencia es diferente, pero complementaria a aquella que privilegia nomotéticamente la búsqueda de principios y leyes. En este caso se trata también de describir que es lo que hacen realmente los “estudiosos del Pacífico”, en vez de sólo distinguir teóricamente a una posible rama de la ciencia.

7 “Selected figures and tables”. FWF –Der Wissenschaftsfonds Annual Report & Statistics Booklet of 2005. Recuperado de: http://www.fwf.ac.at/de/downloads/pdf/fwf_statistikheft_2005.pdf el 21 de junio de 2006. 8 Siglas en alemán de Fonds zur Förderung der wissenschaftlichen Forschung –FWF.


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La realidad muestra el carácter multidisciplinario, interdisciplinario y transdisciplinario de las investigaciones y la docencia. Las herramientas de la Economía, Historia, Sociología, Ciencia Política, Relaciones Internacionales, son usadas indistintamente por algunos académicos y constituyen un rasgo claro de la disciplina.

a) La historia y evolución de la disciplina de las Relaciones Transpacíficas en el contexto nacional mexicano, 2000-2006.

En este apartado consideramos que en el caso mexicano se desarrollaron dos tradiciones en materia de estudios transpacíficos, la primera de ellas data de los años sesenta9 con la fundación del Centro de Estudios de Asia y África, en El Colegio de México con énfasis en el conocimiento de la historia, lengua y cultura de áreas geográficas y países específicos y la otra auspiciada por la Universidad de Colima, desde 1989, con énfasis en los intercambios comerciales, tecnológicos, financieros y sectoriales en los cuales participan los países asiáticos y, de manera preferente, México. Ambas tradiciones se complementan y, en la actualidad las convergencias son más numerosas que las divergencias.

Ambas tradiciones han demostrado su bondad a través del tiempo, en efecto, los estudios clásicos de historia, lengua y cultura de los pueblos del Asia, son bien recibidos y apoyados por los países asiáticos mismos, beneficiándose con ello las universidades y la actividad diplomática. Los estudios que enfatizan los intercambios de tipo macro o micro, reciben mayor atención en la medida en que los tratados de integración comercial influyen en las decisiones tanto micro como macro económicas.

Desde el 2001 se formalizaron los seminarios anuales de investigación cuyo objetivo ha sido desde entonces presentar y someter a la crítica de los pares y colegas las propuestas y avances de investigación. En los años siguientes, los seminarios se abrieron a los estudiantes. En forma paralela, al constituirse el UCOL CA 18 en 2003, se han venido organizando seminarios de investigación con pares de El Colegio de México, la Universidad Autónoma Metropolitana Xochimilco y la Universidad de Guadalajara.10

Es así que estas dos tradiciones han coincidido en la organización de varios

seminarios dedicados a estudios temáticos y, recientemente a estudios de los vínculos México con países como Corea del Sur y Japón. Asimismo, surgió la iniciativa de mejorar la comunicación para impedir que los seminarios de las instituciones se realicen simultáneamente. Nuevos actores en universidades del centro, norte y occidente del país han constituido centros de estudio, fundado publicaciones y asociaciones como la Red 9 El Centro de Estudios de Asia y África fue creado en 1964 con el apoyo de la UNESCO como Sección de Estudios Orientales del Centro de Estudios Internacionales de El Colegio de México. Fue en 1968 que se constituyó como centro autónomo. En l976 cambió su nombre por el de Centro de Estudios de Asia y África del Norte. Con el inicio de los estudios sobre África subsahariana en l982, volvió a cambiar su nombre para obtener su denominación actual. “Información General. Historia”. Sitio del Centro de Estudios de Asia y África. Recuperado de: http://ceaa.colmex.mx/sitioceaa/ el 24 de julio de 2006. 10 Fernando Alfonso Rivas Mira y José Ernesto Rangel Delgado. “Quince años de estudios e investigaciones sobre la Cuenca del Pacífico en la Universidad de Colima” en Gaceta Universidad de Colima, Colima, Col., mayo de 2004, pp.40-41


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Nacional de Investigadores sobre la Cuenca del Pacífico y el Consorcio Mexicano de Centros de Estudio sobre APEC. 1.1.2. Problemas que comúnmente ha abordado la disciplina. b) La historia de la evolución de la disciplina en Relaciones Transpacíficas en el contexto internacional, 2000-2006.

En el ambiente internacional los estudios sobre desarrollo, cooperación e integración han continuado y evolucionado desde 1963; las teorías de las relaciones internacionales han confrontado nuevos retos y situaciones propuestos por una realidad cambiante. Articulada con la economía, la geopolítica abrió nuevos campos de estudio volviendo a situar sobre la mesa los temas de la seguridad ahora global. El ascenso dentro del escenario mundial de la República Popular China multiplicó exponencialmente el número y profundidad de los estudios sobre dicho país. La anunciada renovación del Consejo de Cooperación Económica del Pacífico -PECC11, al cumplir 25 años de existencia en 2005, e incluso las incertidumbres al interior de la APEC pusieron en marcha a la academia del Pacífico, cuya expresión planetaria más relevante son las reuniones anuales del Consorcio de los Centros de Estudio sobre APEC –ASC Consortium12.

Retomando la idea inicial de entender por disciplina lo que sus portadores hacen efectivamente, hemos considerado los temas de las reuniones mundiales de los Centros de Estudios sobre APEC, -a la vez que consideramos a dichos temas como prueba del “estado del arte” disciplinario. Como se sabe, los temas de estas reuniones son el resultado más acabado de las agendas de trabajo y discusión intramuros de docenas de academias locales, regionales y nacionales, así como de las interacciones con gobiernos, empresarios y organismos internacionales. Con el fin de ilustrar mejor nuestro argumento, hemos organizado dichos temas en el cuadro que a continuación presentamos:

11 Siglas en inglés de Pacific Economic Cooperation Council. Su origen se remonta a septiembre de 1980 cuando bajo la iniciativa de Malcolm Fraser y Masayoshi Ohira, primeros ministros de Australia y Japón respectivamente, se formó el Seminario de la Comunidad del Pacífico –The Pacific Community Seminar. 12 Siglas en inglés de APEC Study Centres Consortium, red de los centros de estudio establecidos en las universidades e institutos de los países miembros de APEC fundada en 1993.


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Temas tratados en las reuniones de 2004, 2005 y 2006 del Consorcio de Centros de Estudios sobre APEC.

Reunión 200413

Reunión 200514

Reunión 200615

Sesión I: Renovación del Compromiso hacia las metas de Bogor: Balance de mitad del periodo.

Panel I: El estado actual del sistema mundial de comercio.

Sesión I: Implementación del Plan de Busan.

Sesión II. Plan hacia la Comunidad Económica del Asia Pacífico

Panel II. Facilitación del Comercio y estándares de seguridad: Opciones políticas y construcción de capacidades para reducir el costo de transacción.

Sesión II. Armonización de ECOTECH y TILF para el desarrollo equitativo en el Asia-Pacífico.

Sesión III. Reforma de APEC Panel III. APIAN16. Nexos Transpacíficos: APEC como puente entre Este de Asia y las Américas. Parte 2: APEC como puente: La conexión Latinoamericana.

Sesión III. Aparición de los asuntos de seguridad en la región APEC y el marco para acciones colectivas.

Sesión IV. APIAN Panel IV. Extensión de los beneficios de la integración en APEC: SME, Mujeres y empresarios, jóvenes.

Sesión IV. Anti-corrupción y buen gobierno

Sesión V. Mejoramiento de la Seguridad Humana

Panel V: Asuntos conceptuales y políticas.

Sesión V. Turismo, intercambio cultural y la promoción de la conciencia comunitaria.

13 Consorcio de Centros de Estudios sobre APEC. “Agenda de la Reunión del APEC Study Centers Consortium”, celebrada en Valparaíso, Chile, 27-28 de mayo de 2004. 14 The Australian APEC Study Center. “Agenda de la Reunión del APEC Study Centers Consortium”, celebrada en Jeju, Corea, 22-25 de mayo de 2005. Recuperado de: http://www.apec.org.au/asccjejukoreapapers.asp, enero de 2006. 15 Consorcio de Centros de Estudios sobre APEC. Temas tratados en las sesiones de trabajo de la reunión celebrada en Ciudad Ho Chi Minh, 23-24 de mayo de 2006. “Key Developments”. Recuperado de: http://www.apec.org/apec/apec_groups/other_apec_groups/apec_study_centers_consortium.html, el 22 de junio de 2006. 16 En 1999, el Consorcio de los Centros de Estudio sobre APEC emitió una Declaración de Propósito Común para la Valoración de una Sistema de Red Internacional APEC (Statement of Common Purpose for the APEC International Assessment Network -APIAN). APIAN es un proyecto colaborativo e independiente entre los Centros de Estudio APEC participantes para trazar y valorar el diseño y ejecución de las iniciativas seleccionadas por APEC. La misión de APIAN es mejorar el conocimiento entre los funcionarios gubernamentales y el público en general con respecto a las iniciativas y actividades de APEC, para promover el cumplimiento de sus objetivos y compromisos, así como para identificar las formas en que APEC puede mejorar su desempeño. APIAN ha publicado dos libros y tres importantes reportes desde 1999, los cuales evalúan el desempeño de APEC y proporcionan recomendaciones para mejoras. Recuperado de: http://www.apecsec.org.sg, el 5 de enero de 2006.


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Sesión VI. Extensión de los beneficios de la economía basada en el conocimiento.

Panel VI. El desarrollo de las economías basadas en el conocimiento (KBEs17): Un menú de opciones políticas.

Sesión VI. Desarrollo de los recursos humanos y construcción de capacidades.

Sesión VII. Pequeñas y medianas empresas (SMEs) y Micro-Empresas: Promoviendo el crecimiento y la Competitividad

Panel VII. Secuencia de los asuntos en práctica.

Sesión VII. Reforma de APEC.

Sesión VIII: El liderazgo de APEC y el Sistema mundial de Comercio.

Panel VIII. El Desarrollo de los recursos humanos: El papel del idioma inglés como el lenguaje para el comercio, las finanzas y la tecnología dentro de APEC.

Sesión IX. Tendencias en la arquitectura de los RTAs / FTAs18 (Acuerdos Regionales de Comercio/Acuerdos de Libre Comercio) de la región Asia- Pacífico.

Panel IX. Nuevos desarrollo preferentes en el Asia Pacífico.

Sesión X. RTAs / FTAs en la región de Asia Pacific: Beneficios, retos y prospectos.

Panel X. El asunto de la reforma de APEC para reforzar la cooperación transpacífica.

Sesión XI: Las mejores prácticas en RTAs / FTAs.

Panel XI-XIII. Asuntos clave en las negociaciones comerciales: servicios; agricultura e inaccesibilidad del mercado agrícola.

Fuente: Elaboración propia con base en las agendas de las reuniones. Es de notar que mesas y paneles guardan no sólo coincidencias, sino también

diferencias en los años considerados. Sin embargo, las preocupaciones básicas siguen siendo las negociaciones sobre comercio internacional, el apoyo de APEC a la Ronda Doha de la Organización Mundial de Comercio, la discusión sobre los tratados de integración y, con ello, el tema del regionalismo abierto, el rol de la APEC como puente entre Asia y América, la extensión de los beneficios del comercio a las pequeñas y medianas empresas, las mujeres y los jóvenes; el capital humano y la sociedad del conocimiento y, el sistema de comunicación por Internet -APIAN.

La enseñanza y aceptación del idioma inglés y su relación con la formación de recursos humanos aparecieron en la Reunión llevada a cabo en Chile en mayo de 2004, no así en la de 2005 en Corea del Sur. El número de participantes y el estilo de ambos eventos presentan pequeñas diferencias o preferencias. En el plano puramente teórico los conceptos de Sociedad del Conocimiento, Asia Pacífico, Desarrollo Sustentable, Regionalismo Abierto, Comunidad del Pacífico, Multiculturalismo, Cooperación entre los sectores público y privado y otros continúan pendientes de elaboración. 17 Siglas en inglés de Knowledge-based Economies. 18 Siglas en inglés de Regional Trade Agreements (RTAs) y Free Trade Agreements (FTAs)


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Por otro lado, límites en la provisión de energía, crisis financiera, terrorismo internacional, desastres naturales, pandemias, entre otros, son asuntos que afligen a las sociedades, abordados por los académicos en calidad de objeto de estudio y retomados por los políticos y los administradores para convertirlos en leyes y políticas públicas. El número de reuniones académicas, el asociacionismo, el incremento de publicaciones, la calidad de las mismas y otros parámetros que se utilizan usualmente, muestran el vigor de la disciplina y su atingencia. 1.1.3. Innovaciones en la disciplina. c) Tendencias disciplinares en el corto Plazo, 2006- 2010.

La hipótesis de que en los estudios transpacíficos es relevante el papel de los organismos internacionales, tales como APEC, APEC Centers Consortium, PECC, el Foro de Comercio y Desarrollo del Pacífico -PAFTAD19, entre otros, se explica porque a través de esos grupos de trabajo y las múltiples reuniones que realizan los conducen hacia la construcción de una extensa agenda acerca de lo que debe ser estudiado e investigado. Buena parte de esa agenda se hace llegar en calidad de requerimiento a los académicos para beneficio de los sectores público y privado. En ese sentido las tendencias disciplinares son la respuesta a la pregunta ¿cuáles son los temas que hay que abordar y que son el resultado, por ejemplo, de la Décimo Tercera Reunión de Liderazgo Económico de APEC?, ¿Qué retos plantean a los académicos para innovar la disciplina?20para poder señalar líneas de investigación.21

La primera tendencia que se detecta es el retorno de los estudios sobre apertura comercial, con el fin de convertir en realidad las metas de la Declaración de Bogor hacia el 2010 y 2020. Incluso, el Plan de Busan, reconoce que la construcción de una “Comunidad del Pacífico”, que es la segunda tendencia detectada, requiere de intercambios comerciales sólidos y avanzados. También se relacionan con los estudios sobre el comercio aquellos relacionados con la Agenda para el Desarrollo de Doha -DDA22, en cumplimiento del apoyo que la APEC brinda a la Organización Mundial de Comercio, de esa manera los asuntos de APEC y la Ronda Doha, se vinculan en forma estrecha.

Asimismo, muchos temas de gran relevancia, y que anteriormente aparecían desarticulados, se encuentran en el Plan de Busan, iniciativa que recibió gran respaldo de los líderes de APEC y cuyo contenido abarca desde la reducción al 5% de las tarifas arancelarias, hasta el combate a la corrupción y a la piratería. También pone énfasis en la promoción de la transparencia y la aceptación de los tratados de libre comercio, los cuales pueden y deben mejorarse, particularmente, en el rubro de inversiones. Problemas

19 Siglas en inglés de Pacific Trade and Development Forum (PAFTAD). El Foro de Comercio y Desarrollo del Pacífico es una serie de conferencias académicas e informales privadas que se originó en 1968 y desde entonces se ha convertido en una fuerza movilizadora del desarrollo, el comercio y la política económica en la región. Recuperado de: http:// www.eaber.org/intranet/publish/paftad/index.php, el 24 de julio de 2006. 20 Véase “Busan Declaration”. The 13th APEC Economic Leader’s meeting, Busan, Corea, 18-19 Noviembre 2005. 21 Véase Factibilidad de Recursos Humanos en el presente documento. p. 55-56 22 Siglas en inglés de Doha Development Agenda, fijada por la Organización Mundial de Comercio.


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mundiales como el terrorismo, las pandemias como el Síndrome de Inmuno-deficiencia Adquirida -SIDA y los desastres naturales afectan tanto la seguridad de los seres humanos como sus relaciones comerciales. De esta manera, desde una bi-perspectiva es que se sugiere la realización de los estudios e investigaciones.

Las recomendaciones recaen sobre asuntos sumamente especializados como lo son: facilidades en aduanas, movilidad de hombres de negocios, estándares y certificaciones, pequeñas, medianas y micro empresas, reducción de trámites burocráticos, cooperación en materia de alimentos, éste último relacionado directamente con uno de los temas más complejos de tratar en cualquier agenda: la agricultura. Lo anterior, demuestra que el enfoque transpacífico no se limita a los aspectos macro sino que incluye también a los micros.23

En la actualidad somos testigos presenciales del énfasis en la técnica de las “mejores prácticas”24 la cual, en el pasado, fue poco utilizada por nuestra disciplina. Asimismo, resulta novedosa la reflexión acerca de los cambios en la estructura y funcionamiento de APEC y con ella de todos los organismos del Pacífico. Esta nueva estructura deberá considerar cada vez más las actividades y las actitudes cambiantes de las mujeres y los jóvenes. 1.1.4. Principales instituciones del campo disciplinar. d) Práctica profesional.

La disciplina de las Relaciones Transpacíficas es asumida por académicos profesionales activos en universidades e instituciones de educación superior. De esa manera, conjugan intereses de aprendizaje, aplicación de conocimientos, investigación y desarrollo profesional al interior de sus instituciones, en primera instancia, como respuesta a las necesidades concretas que surgen dentro del propio ámbito educativo. Los profesionistas que provienen del servicio público o el sector privado, realmente, son excepcionales.

Una primera conclusión es profundizar en el mercado en expansión constituido por académicos. De hecho, no se conocen tendencias que pudieran hacer pensar en un cambio de situación en el mediano plazo. Sin embargo, son objeto de estudio y de “mejores prácticas” las articulaciones interactivas entre academia y los sectores público y privado. Esto, por supuesto, nos lleva a pensar en las grandes expectativas que hay para práctica profesional en dichos sectores de la economía. Vemos así como, las disciplinas científicas constituyen conocimientos adquiridos y también métodos o procesos para adquirir nuevos conocimientos. Por otro lado, como lo señalamos al principio de esta sección, los académicos, verdaderos portadores de la ciencia adquirida y desarrolladores potenciales de nuevos conocimientos, no son abstracciones sino personificaciones tanto institucionales como humanas. Es por ello que al analizar el estado

23 Véase “Joint Statement”. The seventeenth APEC Ministerial Meeting, Busan, Corea, 15-16 Noviembre 2005. 24 En inglés Best Practices.


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del arte de nuestra disciplina la encontramos vigorosa y dinámica en los planos nacional e internacional. 1.1.5. Resultados del seguimiento de egresados25 y mercado laboral

En el seguimiento se consideró a las generaciones 1999-2002, 2001-2004 que han

cursado el Doctorado en Ciencias, área relaciones internacionales transpacíficas, con un total de 13 egresados y 7 graduados, aplicando al 100% de los egresados la encuesta de seguimiento26.

En ese mismo cuadro se puede observar que la eficiencia terminal del doctorado en Relaciones Internacionales Transpacíficas es del 41.2% y que nuestros estudiantes para obtener el grado en promedio requieren de 25 meses.

Dadas las características propias del posgrado de educación a distancia, a través de la plataforma educativa de la Universidad de Colima, tenemos egresados procedentes de diversos estados de la República Mexicana (Baja California Sur, Sonora, Chihuahua, Jalisco, Campeche y Colima), los cuales desde su lugar de origen y utilizando las nuevas tecnologías de la información y la comunicación pudieron cursar los estudios de doctorado. Se observa que el 38.5% de los estudiantes inició su doctorado antes de los 35 años de edad y el 53.9% después de los 41 años

El 15.4% de los egresados ha publicado un libro, y el 7.7% 2 libros; en lo que respecta a capítulos de libros el 30.8% tiene publicado un capítulo y el 15.4% tiene tres publicaciones de capítulos de libro; el 46.2% tiene más de un artículo publicado en revistas especializadas, y el 84.6% ha presentado más de una ponencia en congresos y seminarios de investigación

Otra vertiente del estudio de egresados es la que corresponde a las opiniones de los estudiantes respecto al desempeño del doctorado, los mismos han opinado de la siguiente manera.

Con los resultados obtenidos en el seguimiento de egresados y el impacto que ha tenido el programa en su desarrollo profesional podemos plantear que éste tiene una pertinencia social ya que el 77% manifestó que para su desempeño laboral, la formación doctoral fue suficiente. Además el 54% consideró que su formación doctoral propició el surgimiento de relaciones sociales que fortalecieron su presencia en el medio laboral. Asimismo, el 85% manifiesta que haber cursado el doctorado fue un factor importante de crecimiento y desarrollo personal. El 85% dice que sus estudios influyeron en elevar su autoestima y su proyección personal

25 Los cuadros estadísticos que sustentan este estudio se pueden consultar en los Anexos número 5 al 35, que se localizan al final de este documento. 26 Véase el anexo número 5. Respecto a la Maestría en Relaciones Económicas Internacionales Asia Pacífico, nunca se realizó durante el tiempo que estuvo vigente ningún seguimiento de egresados.


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En cuanto al proceso de formación durante su estancia en el posgrado el 69% de los egresados considera que fue excelente, el 23% considera que estuvo bien y el 8% considera que fue deficiente. En cuanto a la organización y la actualidad del plan de estudios el 54% considera que fue excelente, el 31% considera que estuvo bien, mientras que el 15% lo considera deficiente. En cuanto al nivel académico de los profesores el 85% lo considera excelente el 8% de buen nivel, mientras que el 8% lo considera deficiente. En cuanto a infraestructura se tienen dos puntos extremos, ya que el 46% de los egresados por un lado considera que es deficiente y ese mismo porcentaje lo considera excelente, un 8% lo considera bien

En cuanto al nivel de satisfacción de los egresados se tiene que un 39% lo considera excelente, otro 39% lo considera muy bien, un 8% lo considera bien, otro 8% lo considera bajo y un 8% se encuentra totalmente insatisfecho

De los datos anteriores se pueden identificar ciertas fortalezas del doctorado, en primer lugar que más del 50% de los egresados considera que el posgrado ha influido favorablemente en su desarrollo personal, lo cual habla de un proceso de formación más allá del académico y que se cumple con base en la filosofía que da sustento al doctorado de formar personas para el desarrollo de las personas en campos de trabajo específicos.

Aún cuando en todos los rubros asociados a las preguntas realizadas hay cosas por hacer, podemos identificar un problema preocupante y, que hay que revisar, relacionado con el material bibliográfico ya que siendo uno de los acervos mas importantes de América Latina, el que da apoyo a los estudios del doctorado, el 46% de los egresados considera que es deficiente, el 31% considera que es excelente y el 23% los considera bien. Por otro lado el asunto de la infraestructura parece haber sido resuelto con la puesta en marcha de la plataforma de educación a distancia de la Universidad de Colima. Si se aprovecha en forma eficiente este recurso se podrán colocar los libros en formato electrónico, o bien, realizar el escaneo de algunos materiales o documentos para subirlos a la plataforma.

Por otra parte, desde la perspectiva del mercado laboral, se puede observar que el 100% de los estudiantes estuvo empleado durante sus estudios y que el 46.2% contó con alguna beca. Por tal razón al momento de egreso la totalidad se encuentra ubicada en el mercado laboral y el 77% se encuentra en el sector educativo dando clases en los niveles de licenciatura y posgrado, el 7.7% en la industria, mismo porcentaje corresponde a los servicios y a la parte administrativa. El 61.6% tiene más de 5 años dedicado al mismo trabajo, y se ha encontrado en el 76.9% que los estudios realizados y su trabajo tienen una gran relación, por su parte sólo el 7.7% ha manifestado una mínima relación y el resto que corresponde al 15.4% comenta que existe una relación media entre sus estudios y su trabajo.

Estos resultados nos indican que el doctorado que ofrecemos es bien visto por los profesores de diversas Instituciones de Educación Superior del país, los cuales deciden continuar con su preparación profesional en el área dedicada a las relaciones internacionales transpacíficas.


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Es así, que con el estudio de seguimiento de egresados nos damos cuenta que actualmente tienen cargos de directivo el 7.7% y el 76.9% como personal académico. Asimismo se observa que el 53.8% manifiesta que sus funciones principales de primera prioridad son la docencia y el 38.4% dice que es la investigación. El 100% de los egresados tiene más de 40 horas contratadas en su trabajo, correspondiendo 69.2% para los que tienen 40 horas, 23.1% de 41 a 48 horas y el 7.7% más de 48 horas

En lo que corresponde a la actividad laboral, nos damos cuenta que el 76.9% de los egresados obtuvo un ascenso laboral y sólo el 23.1% no fue promovido. Los factores que influyeron para el ascenso son: haber obtenido el grado, en este caso el 60% manifestó que la obtención del grado tuvo una mayor influencia en su ascenso, el 30% consideró como mediana la influencia por este logro; en cuanto a la experiencia profesional, el 60% indicó que tuvo una influencia mayor en su ascenso, la experiencia que tenían, el 20% dijo que era mediana y el 10% considera poca la influencia de la experiencia para el ascenso; en lo que toca al rubro de la antigüedad en el empleo, el 50% considera que ésta tiene una mediana influencia, el 20% de poca influencia y el 10% de menor influencia Es importante mencionar que además de haber recibido ascensos en sus trabajos, los egresados del doctorado también se han visto favorecidos con estímulos al desempeño docente, en donde el 61.5% considera haber obtenido ingresos adicionales a su salario, por su parte el 38.5% no se vio beneficiado. Asimismo, el 7.7% de los que han obtenido ingresos adicionales forman parte del Sistema Nacional de Investigadores, es así que el posgrado en Relaciones Internacionales Transpacíficas contribuye, así sea de manera marginal, a la formación de investigadores y al desarrollo de la ciencia y la tecnología del país y por lo tanto existe un mercado laboral para los egresados del programa.

1.1.6. Situación de programas similares

Siguiendo los lineamientos de las instituciones para la elaboración de estudio de pertinencia27, el propósito de este apartado será identificar geográficamente las IES que ofrecen programas similares, con la intención de planear la demanda potencial al programa. En este sentido, se revisan los programas afines en otras IES con base en sus planes de estudio, se consideran las tendencias de formación así como el contexto a partir del cual se diseñaron dichos programas y sus contenidos de las asignaturas. Estos elementos nos permitirán llegar a conclusiones sobre la pertinencia de la permanencia y reestructuración del doctorado. Para tal efecto, se analizan comparativamente los objetivos de cada uno de los doctorados, el contenido curricular, requisitos de ingreso para los aspirantes, así como el perfil del aspirante y del egresado.

El Colegio de México (COLMEX)

El Colegio de México institución fundada en 1964, se localiza en la ciudad de

México y está dedicada a la investigación, docencia y divulgación de temas relevantes en las áreas de Ciencias Sociales y Humanidades.

27 Rosa Marcela Villanueva M. Op.cit.


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Los programas de maestría28 y doctorado29 que se imparten en el Colegio de México, en el Centro de Estudios de Asia y África (CEAA) tienen como objetivo formar investigadores con un conocimiento altamente especializado en África, China, Corea y sudeste asiático, Japón, Medio Oriente e India, lo cual incluye el manejo eficiente de la lengua principal de cada área y el manejo instrumental de una segunda lengua de cada área de especialización del programa, así como preparar investigadores con la capacidad para:

- Generar conocimientos sobre Asia y África en los países de habla hispana.

- Desarrollar y coordinar investigaciones originales en las áreas de especialización.

- Formar nuevos grupos de especialistas en dichas áreas; desempeñarse como docentes en instituciones de enseñanza superior.

En los programas de doctorado y maestría participan, además del personal del

Centro, destacados investigadores visitantes procedentes de distintas instituciones de Asia, África, Europa, Estados Unidos, Canadá, Sudamérica, Centroamérica y el Caribe.

En el Colegio de México, el doctorado tiene una duración de tres años, el primero es

de estancia escolarizada, el segundo de investigación en el área de estudio y el tercero para preparar la tesis de grado. Las características principales del programa de doctorado son: En el primer semestre se enfatiza el estudio de la lengua y se inicia el estudio de la historia del área correspondiente, así mismo se ofrece un seminario de introducción a los estudios sobre Asia y África. A partir del segundo semestre, a los cursos de lengua e historia, se suman los seminarios monográficos. En estos seminarios los estudiantes desarrollarán la especialización en el área geográfica correspondiente que les permitirá la elaboración del trabajo final de Maestría o de la tesis de Doctorado, según el caso.30

Además del doctorado, en el COLMEX también se ofrece la Maestría en Estudios de Asia y África. Esta tiene como objetivo formar especialistas en las áreas de África, China, Corea y sudeste asiático, Japón, Medio Oriente e India. La duración es de dos años y en el programa de estudios se pone especial énfasis en el conocimiento profundo del área seleccionada, mediante el estudio de la historia y de la lengua del área. Este conocimiento es ampliado con seminarios especializados, de carácter interdisciplinario en ciencias sociales y humanidades. La obtención del grado requiere la aprobación de un trabajo final de maestría.

Las materias que se cursan en este posgrado son idioma e Historia del área de especialidad, Seminario monográfico y Seminario de investigación. La lengua se estudia en cuatro niveles (dos años), así como también la historia. Hay un Seminario introductorio en el primer semestre dedicado a los estudios de Asia y África, continuando con los seminarios I y II en el segundo semestre, III y IV en el tercer semestre y V y VI en el cuarto

28 Maestría en Estudios en Asia y África, con Especialidad en: África, China, Corea y el Sudeste Asiático, Japón, Medio Oriente e India. 29 Doctorado en Estudios de Asia y África, con Especialidad en: África, China, Corea y el Sudeste Asiático, Japón, Medio Oriente e India. 30 Véase “Doctorado en Estudios de Asia y África” en http://www.colmex.mx/docencia/grados/jsp


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semestre. En este último semestre el estudiante concluirá con el trabajo final de maestría o con el proyecto de investigación de doctorado. Paralelamente se trabaja en seminarios de investigación en cada semestre.31

Universidad de Asia Pacífico (UAP)

La Universidad Asia Pacífico se localiza en el estado de Sinaloa y es un organismo académico formado por la Fundación Noroeste Topolobampo y la Cuenca del Pacífico, A. C. (FUNTOPAC), que es una Asociación Civil integrada por académicos, y tiene sus antecedentes en la Comisión Nacional de Seguimiento Noroeste, Topolobampo y la Cuenca del Pacífico (1990-1993), organismo integrado por gobiernos, instituciones de educación superior y organismos empresariales, cuya hipótesis central señalaba que, el Estado de Texas, en los Estados Unidos, desarrollaba su “Puerta hacia el Pacífico” a través del ferrocarril Chihuahua-Pacífico y del puerto de Topolobampo, conformando un nuevo puente comercial estratégico, entre los Estados Unidos y los países del Asia.

Según esta visión, el puerto ubicado en Sinaloa estaría cumpliendo un papel

importante en el intercambio comercial entre los Estados Unidos y Asia, a través de dicho puerto mexicano. Por ello el contexto en el cual se conforma la Universidad Asia Pacífico parece responder más a necesidades de carácter local y comercial, como se menciona en el documento constitutivo de la institución.

Esta Universidad además de ofrecer estudios de licenciatura, diplomados e idiomas,

también ofrece el Doctorado en Comercio Exterior con Asia Pacífico, el cual presenta los siguientes objetivos y contenidos en su plan de estudios:

Primero, estudiar las tendencias mundiales del capital y del comercio internacional, para poder analizar las posibles variables que se susciten en el intercambio comercial internacional, como elementos de beneficio social y fortalecimiento de nuestra economía.

En segundo lugar formar científicos del comercio mundial y en particular con Asia

Pacífico, por considerarla una región estratégica que está invirtiendo en el Estado de Sinaloa, con miras a continuar su comercio con los norteamericanos a través del ferrocarril Chihuahua-Pacífico y puerto de Topolobampo.

El contenido curricular de este doctorado se caracteriza por una carga amplia de materias (cinco por semestre) y muy diversas disciplinas. Se pueden dividir en cinco grandes bloques: 1) Desarrollo de los países de Asia; 2) Metodología de investigación y métodos cuantitativos; 3) Macroeconomía y acuerdos comerciales; 4) Derecho y legislación internacional. Finalmente, 5) el aprendizaje de un idioma asiático, en este caso, chino mandarín es una constante en todo el doctorado.

De este plan de estudios se observa una estructura orientada exclusivamente al comercio con la región Asia Pacífico, dejando de lado la importancia de las relaciones económicas transpacíficas desde distintos puntos de vista. Una visión que es necesario 31 Véase Anexo 1.


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incluir pero complementar con aspectos de carácter cultural, político, histórico, así como una visión comparada. Así como también se puede ver que el grado de pertinencia asociado al puerto de Topolobampo, con la región Este de los Estados Unidos, exclusivamente, cierra el análisis de la región, dejando fuera otros aspectos relevantes de la Cuenca del Pacífico, mostrando mas una especialización que un doctorado.

Además, este programa vislumbra que el ejercicio de la Profesión puede llevarse a cabo en los siguientes campos de trabajo: actuando dentro de organismos internacionales y regionales; en empresas transnacionales y multinacionales extranjeras; en embajadas y Consulados de la Secretaría de Relaciones Exteriores de México; en instituciones bancarias o financieras; en empresas nacionales con comercio exterior; en secretarías de Economía (federación); en secretarías estatales de Desarrollo Económico; en direcciones de Desarrollo Económico municipales; en gobiernos locales, estatales, federales; en embajadas de otros países con sede en México; en misiones diplomáticas de otros países; en organismos de servicio público y privado; en comisiones de los poderes Legislativo y Judicial; en medios de comunicación; como empresario orientado hacia el mercado externo; instituciones de investigación o educativas; organismos descentralizados; despachos de consultorías y asesoría externa; empresas de proyección internacional y, como asesor comercial.

La Universidad Asia Pacífico cuenta también con la Maestría en Comercio Exterior con Asia Pacífico que persigue los mismos objetivos del doctorado en comercio exterior antes descrito. En el anexo 3 se puede ver el programa de estudios del doctorado en donde se puede apreciar un seguimiento de materias en el transcurso de tres años.

El Plan de estudios que se ofrece en la Maestría es como sigue: Primer Semestre: Metodología de las ciencias sociales I, Desarrollo de Japón, Desarrollo de China, Macroeconomía, Chino Mandarín I. Segundo Semestre: Metodología de las ciencias sociales II, Desarrollo de Corea, Taiwán y Singapur, Finanzas internacionales, Derecho internacional público, Chino mandarín II. Tercer Semestre: Seminario de tesis I, Desarrollo de Indonesia, Malasia, Tailandia y Filipinas, Comercio internacional (Praxis: la negociación), Aranceles, Chino Mandarín III. Cuarto Semestre: Seminario de tesis II, Desarrollo de la India y Australia, Logística de comercio, Derecho aduanal, Chino mandarín IV.

Como conclusión del análisis de programas similares se detectó una oferta limitada de posgrados en esta disciplina y, por lo tanto, es necesario continuar desarrollando la formación de recursos humanos de alta calidad en esta región. Ya que el estado de Colima por su ubicación en la cuenca del Pacífico mexicano, por tener en su Universidad Estatal uno de los Centros de Investigación más prestigiados en el estudio de las relaciones internacionales transpacíficas y su elevado índice intelectual es el lugar idóneo para continuar el desarrollo del programa de posgrado, que hasta hoy se ha venido ofreciendo en su modalidad de maestría y doctorado.


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Universidad de Guadalajara

La Universidad de Guadalajara, a través de la División de Estudios de Estado y Sociedad, ofrece desde 1994, una maestría en Ciencias Sociales con orientación hacia Relaciones Internacionales y el Pacífico, la cual surge en el marco de reformas al proceso de evaluación y reestructuración de la maestría en Sociología que venía operando en la Universidad desde 1984. La maestría en Ciencias Sociales se caracteriza porque desde su inicio contó con el reconocimiento de CONACYT como posgrado de excelencia, con una eficiente planta docente y pionera en el trabajo colegiado y, desde 2003, obtuvo reconocimiento por parte del Consejo Nacional para la Ciencia y la Tecnología –CONACYT, en el marco del nuevo Padrón Nacional de Posgrado, como programa de alta calidad.

La maestría se plantea como primer objetivo, preparar docentes capaces de desempeñarse adecuadamente como profesores de licenciatura y de otros niveles en el campo de las ciencias sociales; formar investigadores aptos teórica y metodológicamente para cubrir las demandas de investigación en ciencias sociales en la región y el país; capacitar para un desempeño práctico-profesional más eficiente a aquellos estudiantes que opten por la carrera académica, esto es, por la docencia y la investigación. En particular, la orientación en relaciones internacionales y del Pacífico, tiene como propósito la formación de cuadros a nivel profesional en el campo de las relaciones internacionales desde la perspectiva de los procesos que tienen lugar a escala mundial teniendo como punto focal los que se desarrollan en el ámbito geográfico de la Cuenca del Pacífico.

La estructura curricular en el plan de estudios de maestría que ofrece la Universidad de Guadalajara presenta cuatro áreas de formación: el área de formación básica común obligatoria, en la cual el alumno debe cubrir 32 créditos y deberá cursar las disciplinas de Teoría social, Análisis cuantitativo, Estadística, Introducción a la investigación de las ciencias sociales y Estadística II. La segunda área corresponde a formación básica particular obligatoria, en la cual el estudiante deberá cursar la materia de Análisis cualitativo con valor de 6 créditos. La tercera área de conocimiento, es el área de formación especializante obligatoria. En esta área, en el caso de la orientación a Relaciones internacionales y del Pacífico, el alumno cursa las materias de Economía política internacional, Economía internacional, Historia, Cultura y sociedad en el Pacífico, Teoría de las relaciones internacionales, Política internacional, Taller de proyectos I, II y III. (Estudios sobre el Pacífico y las Relaciones Internacionales), para concluir con Seminario de tesis. Esta última área cubre 54 créditos. Finalmente, el área de formación optativa abierta, la cual comprende 6 créditos y se refiere a materias orientadas a enriquecer y complementar las formaciones profesionales.


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1.1.7. Cuadros comparativos que consideran los requisitos de ingreso a las tres instituciones que ofrecen doctorado relacionado con el área, así como los objetivos y perfiles de ingreso y egreso.

Universidad Asia Pacífico Colegio de México Universidad de Colima REQUISITOS DE INGRESO

1. Entrevista a partir de una carta de exposición de motivos de ingreso.

2. Poseer licenciatura con promedio mínimo de ocho.

3. Tres recomendaciones académicas.

4. Constancia de traducción del idioma inglés.

5. Conocimientos de cómputo. 6. Ejemplar de la tesis de

licenciatura o un trabajo monográfico.

7. Documentos solicitados por duplicado, y cuatro fotografías.

8. Acta original de nacimiento. 9. Examen de buena salud, por

una institución de salud pública.

10. Pagar la cuota de inscripción y colegiatura del semestre.

1. Tener el grado de maestría obtenido en el CEAA o en otra institución —con una especialización sobre un tema afín y en una disciplina relacionada con las disciplinas del Centro— y un promedio general mínimo de 8 (escala 0 a 10).

2. Para los aspirantes que no son egresados de la maestría del CEAA.

• Presentar tres recomendaciones académicas en los formularios de El Colegio.

• Aprobar los exámenes de nivel de conocimientos de la lengua y de la historia del área geográfica en la que desea especializarse. La fecha y el lugar de los exámenes serán establecidos por el CEAA. Para el examen de historia, se proporcionará una guía bibliográfica.

• Presentar un ejemplar de la tesis de maestría o de un trabajo monográfico reciente.

• Acreditar un buen dominio oral y escrito del español. • Acreditar el dominio del inglés (mediante la

presentación del resultado del examen TOEFL con un mínimo de 550 puntos). Para las áreas de África y Medio Oriente, los aspirantes también deberán acreditar la comprensión oral y escrita de francés mediante un certificado emitido por el IFAL o la Alianza Francesa o con la presentación de un examen en El Colegio. 3. En el caso de los aspirantes que no sean egresados

del CEAA, presentar el certificado de buena salud que exige El Colegio de México

4. Ser menor de 45 años. 5. Los candidatos con estudios antecedentes

realizados fuera de México deberán presentar la documentación probatoria legalizada. Una vez admitidos, deberán iniciar de inmediato el proceso de revalidación de dichos estudios.

Requisitos de ingreso32 1. Copia del título de licenciatura. 2. Original y copia de la cédula

profesional de la licenciatura. 3. Original y copia del certificado de

estudios de la licenciatura. 4. Original y copia del acta de

nacimiento. 5. Copia de la Clave Única de Registro

de Población (CURP) 6. Acreditar la prueba de admisión al

posgrado (EXANI –III) del CENEVAL.

7. Presentar un proyecto o preproyecto de investigación.

8. Presentar su curriculum vitae. (Con documentos probatorios)

9. Entregar Carta de exposición de motivos académicos, profesionales y personales para ingresar al Programa de Doctorado.

10. Presentarse en el CUEICP y/o la Facultad de Economía para la realización de una entrevista.

11. Constancia de dominio del idioma inglés, expedido por la Facultad de Lenguas Extranjeras de la Universidad de Colima o certificado TOEFL (mínimo 500 puntos)

12. Tener acceso a Internet y correo electrónico, así como la posibilidad de acceder al sistema de tele

32 Éstos son congruentes con lo estipulado en el artículo 29 como requisitos para ingresar a los programas de posgrado “De los Alumnos” Capítulo IV. Reglamento General de Estudios de Posgrado Universidad de Colima, p.8


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conferencias y servicio de fax. 13. Contar con una computadora

personal igual o superior a una 80486 (velocidad mínima 33 MHZ), con un mínimo de 4 mega bites en RAM (es recomendable que fueran 8 MB), disco duro con espacio de 40 mega bites y un módem con una velocidad mínima de 14.4 BPS, aunque es preferible que la velocidad sea un poco mayor, de 19.2 BPS.

Fuente: Elaboración propia.


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Universidad Asia Pacífico Colegio de México Universidad de Colima OBJETIVOS

Estudiar las tendencias mundiales del capital y del comercio internacional, para poder analizar las posibles variables que se susciten en el intercambio comercial internacional, como elementos de beneficio social y fortalecimiento de nuestra economía. Formar científicos del comercio mundial y en particular con Asia Pacífico, por considerarla una región estratégica que está invirtiendo en nuestra entidad, con miras a continuar su comercio con los norteamericanos a través del ferrocarril Chihuahua-Pacífico y puerto de Topolobampo.

Formar investigadores con un conocimiento altamente especializado en África, China, Sur de Asia, Japón, Medio Oriente y Sureste Asiático, lo cual incluye el manejo experto de la lengua principal de cada área y el manejo instrumental de una segunda lengua de cada área de especialización. Preparar investigadores con la capacidad para: - generar conocimientos sobre Asia y África en los países de habla española. - desarrollar y coordinar investigaciones originales en las áreas de especialización. - formar nuevos grupos de especialistas en dichas áreas; desempeñarse como docentes en instituciones de enseñanza superior

Formar recursos humanos altamente capacitados para realizar investigación sobre las relaciones transpacíficas en los ámbitos económico, político y social haciendo uso del método comparativo.


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Universidad Asia Pacífico Colegio de México Universidad de Colima PLAN DE ESTUDIOS

Primer Semestre Metodología de las ciencias sociales I Desarrollo de Japón Macroeconomía Derecho internacional público Lengua chino mandarín I Segundo Semestre Metodología de las ciencias sociales II Desarrollo de China Participación en la OMC, FMI y BM Derecho internacional privado Lengua chino mandarín II Tercer Semestre Métodos estadísticos Desarrollo de Corea del Sur y Taiwán Tratados con América del Norte Derecho aduanal y aranceles Lengua chino mandarín III Cuarto Semestre Seminario de tesis I Desarrollo de Indonesia, Malasia, Tailandia y Singapur Tratados con América Latina Tarifas arancelarias Lengua chino mandarían IV Quinto semestre Seminario de tesis II Desarrollo de Filipinas, Vietnam, Brunei, Camboya, Birmania y Laos Tratados con la Unión Europea Reglamentación de la logística internacional Lengua chino mandarín V Sexto semestre Defensa de tesis Desarrollo de la India y Australia Tratados con Asia Pacífico Controversias comerciales internacionales Lengua chino mandarín VI

Primer Semestre Lengua del área I Segunda lengua I Seminario monográfico I y II Segundo Semestre Lengua del área II Segunda lengua II Seminario monográfico III Seminario monográfico IV Tercer Semestre Especialización en área geográfica Cuarto Semestre Especialización en área geográfica Quinto semestre Trabajo social en el Centro Seminario de tesis I Sexto semestre Trabajo social en el Centro Seminario de tesis II

Primer Semestre Teoría económica internacional Teoría política Teoría sociológica Metodología y técnicas de investigación Segundo semestre Método comparado Teoría de la historia Teoría de las relaciones internacionales Relaciones transpacíficas en un mundo global Tercer semestre Desarrollo regional y Asia Pacífico Método comparado II Investigación de tesis I Seminario tutorial de tesis I Cuarto semestre Investigación de tesis II Seminario tutorial de tesis II Quinto semestre Investigación de tesis III Seminario tutorial de tesis III Sexto semestre Investigación de tesis IV Seminario tutorial de tesis IV Séptimo semestre Investigación de tesis V Seminario tutorial de tesis V Octavo semestre Investigación de tesis VI Seminario tutorial de tesis VI


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Universidad Asia Pacífico Colegio de México Universidad de Colima PERFIL DEL ASPIRANTE

NO ESTÁ DEFINIDO NO ESTÁ DEFINIDO a) Formación previa de acuerdo a áreas comunes. El candidato deberá tener preferentemente formación en alguna de las siguientes licenciaturas: Economía, Relaciones Internaciones, Ciencia Política, Sociología e Historia. b) Interés por el programa. Demostrar el interés por el programa. c) Disposición para el trabajo en grupo y extraclase. Debido a la modalidad tutorial con aplicación de nuevas tecnologías se exige que el candidato cuente con autodisciplina y motivación para el desempeño académico. d) Habilidades en áreas específicas. A) Dominio del inglés. B) Manejo de tecnologías de la información y la comunicación. e) Disponibilidad de tiempo para atender el programa, traducido en horas por semana. El candidato deberá contar con el tiempo suficiente que le permita dedicar cuando menos 30 horas de estudio a la semana.


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Universidad Asia Pacífico

Colegio de México Universidad de Colima

PERFIL DEL EGRESADO NO ESTÁ DEFINIDO NO ESTA DEFINIDO a) Conocimientos. El egresado conoce las características políticas,

económicas y sociales de Asia Pacífico, y demuestra en su tesis su conocimiento particular del país, subregión o sector en el que se haya especializado. El egresado posee capacidad de análisis crítico, de investigación y de transmisión de resultados. b) Habilidades. El egresado del Doctorado en Relaciones Transpacíficas es un especialista capaz debido a que: A) Realiza investigación e imparte enseñanza a nivel de posgrado sobre Asia-Pacífico y contribuye a la intensificación de las relaciones académicas con la región. B) Es un especialista que participa en el diseño de políticas y en la toma de decisiones de organismos públicos y privados, mejorando, intensificando y diversificando las relaciones de su país con el resto de la región o que da asesoría o participa en esas actividades con los mismos fines. C) Es funcionario de las cancillerías para desempeñar misiones en los países o ante organismos de Asia-Pacífico, o para conducir negociaciones con ellos de la manera más eficiente y positiva para el país que representa. c) Actitudes y valores. Actitudes: Autodisciplina y disposición para cumplir los objetivos del programa; disposición para mantenerse actualizado en la línea de investigación de su interés; receptividad ante las sugerencias y/o recomendaciones de sus profesores, asesores y tutores; voluntad para la gestión de recursos que le permitan realizar viajes, estancias de investigación o costear su participación como ponente en eventos afines al área de especialidad nacionales o extranjeros; responsabilidad para resolver eficientemente las cargas de trabajo; reflexión y capacidad crítica así como también autocrítica. Valores: Conducirse en forma leal, honesta y decorosa.


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Análisis del plan vigente del Doctorado en Ciencias, Área Relaciones Internacionales Transpacíficas (a distancia)

La Universidad de Colima a través del Centro Universitario de Estudios e Investigaciones sobre la Cuenca del Pacífico (CUEICP) encuentra sus antecedentes en la formación de la Red Nacional de Investigadores sobre la Cuenca del Pacífico fundada en 1990, de la cual la Universidad de Colima fue sede. El Centro ofrece estudios de maestría y doctorado. Éste último desde 1999, en que participan, además del personal del Centro, investigadores visitantes procedentes de distintas instituciones de Asia. Actualmente, la Dra. Lim, Su Jin de la Universidad Nacional de Seúl, República de Corea realiza una estancia de investigación en el CUEICP y de desempeña como docente en la Facultad de Economía.

El objetivo de este doctorado es formar investigadores de alto nivel, que sean capaces de analizar e interpretar la relaciones que ocurren en la región, con el fin de entender y analizar sus repercusiones en el país, a partir de un enfoque crítico que se deriva de la adquisición de conocimientos sólidos y de la práctica de la investigación científica.

El contenido curricular del doctorado se orienta fundamentalmente, en la formación de docentes e investigadores. Por ello, dos terceras partes del doctorado que tiene duración de tres años, se concentran en la investigación. En el primer semestre se establecen las bases mediante la revisión de los procesos de globalización y regionalización, así como del panorama histórico cultural de la región. El segundo semestre Economía Regional y Metodología de investigación son incluidas en la formación del estudiante. A partir del tercer semestre, el estudiante se enfoca de lleno a la investigación de su tesis doctoral.

En la Universidad Asia Pacífico, los requisitos relevantes de ingreso para el doctorado en esta institución son: una entrevista con los interesados para conocer sus motivaciones, tener el grado de licenciatura, poseer un promedio mínimo de ocho, tres recomendaciones de académicos y, tener desarrollada la habilidad de traducir de inglés a español, así como, conocimientos generales de cómputo.

En El Colegio de México, las exigencias académicas son mayores, entre otras, exigen contar con el grado de maestría con una especialización sobre el tema afín y una disciplina relacionada con el Centro, además de un promedio mínimo de ocho. Además, cuando los aspirantes no son egresados de la maestría en ese Centro, se exige presentar recomendaciones académicas, aprobar exámenes de conocimientos en lengua e historia del área geográfica de especialización y presentar tesis de maestría o monografía reciente. La exigencia del dominio de inglés avanzado (TOEFL 550 puntos, mínimo) es indispensable. Para las áreas de África y Medio Oriente, los aspirantes también deberán acreditar la comprensión oral y escrita de francés mediante un certificado emitido por el IFAL o la Alianza Francesa o con la presentación de un examen en El Colegio.

En el Centro de Estudios e Investigaciones sobre la Cuenca del Pacífico, entre las exigencias académicas se pide el grado de maestro y la cédula profesional del este grado, examen de admisión del posgrado (EXANI-III) y presentar proyecto de investigación. La


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exigencia de lengua es, dominio del inglés certificando el TOEFL (500 puntos). Debido a las características del doctorado -a distancia- se exige contar con un equipo de cómputo personal que permita el acceso a Internet, así como la posibilidad de acceso al sistema de tele-conferencias y servicio de fax.

En el caso de la maestría que ofrece la Universidad de Guadalajara, la admisión se realiza por promociones. Esto significa que se emite una nueva convocatoria para ingreso, una vez que los estudiantes inscritos hayan concluido el posgrado. Para ser aceptado, se requiere contar con título de licenciatura, así como experiencia en docencia e investigación o desempeño profesional, preferentemente en e área de ciencia sociales. Es requisito fundamental que el estudiante dedique tiempo completo al programa y que demuestre el dominio suficiente del idioma inglés.

1.2. Pertinencia normativa y políticas educativas.

Diversos organismos internacionales reconocen que la educación superior se enfrenta en todas partes a desafíos y dificultades relativos al financiamiento, la igualdad de condiciones de acceso a los estudios y una mejor capacitación del personal, la formación basada en las competencias, la mejora y conservación de la calidad de enseñanza, la investigación y los servicios, y la pertinencia de los planes de estudio, las posibilidades de empleo, el establecimiento de acuerdos de cooperación eficaces y la igualdad de acceso a los beneficios que reporta la cooperación internacional. Aceptan, también, que la educación superior debe hacer frente a la vez a los retos que suponen las nuevas tecnologías que mejoran la manera de producir, organizar, difundir y controlar el saber y de acceder al mismo. Enfatiza que la sociedad actual y del futuro, tiende a fundarse en el conocimiento, razón por lo cual la educación superior y la investigación formen hoy día parte fundamental del desarrollo, cultural, socioeconómico y ecológicamente sostenible de los individuos, las comunidades y las naciones. 33 La Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación la Ciencia y la Cultura –OEI,34 destaca que las instituciones de educación superior deben adoptar estructuras organizativas y estrategias que les confieran un alto grado de agilidad y flexibilidad, así como la rapidez de respuesta y anticipación necesarias para encarar creativa y eficientemente un devenir incierto. Señala la necesidad de intercambio de estudiantes entre instituciones y, en éstas, entre las diferentes carreras e incorporar el paradigma de educación permanente.

33 Véase UNESCO. Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI. Visión y Acción y Marco de Acción Prioritaria para el Cambio y el Desarrollo de la Educación Superior en Conferencia Mundial sobre la Educación Superior, 9 de octubre, 1998. Recuperado de: www.unesco.org, el 21 de junio de 2006. 34 La OEI cuenta con una excelente Biblioteca Digital que permite consultar en línea sobre los temas actuales en torno a la Sociedad, la Educación, la Ciencia y la Tecnología. Véase http://www.campus-oei.org/oeivirt/,


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En este sentido, y dada la importancia que reviste la educación en el desarrollo de un país, la última Conferencia Mundial sobre la Educación Superior presenta sus propuestas de lo que debe ser y hacer la educación superior, que a continuación se analizan. 1.2.1. Misión y funciones de la Educación Superior (ES).

En el contexto internacional, la Declaración Mundial sobre Educación Superior en el Siglo XXI emitida por la UNESCO en 1998, se establece (Artículo 1°) que la Educación Superior tiene la misión de educar, formar y realizar investigaciones para contribuir al desarrollo sostenible y al mejoramiento del conjunto de la sociedad lo cual se traduce en:

a) Las IES deberán formar diplomados altamente cualificados y ciudadanos responsables, capaces de atender las necesidades actuales y futuras de la sociedad. b) Construir un espacio abierto para la formación superior que propicie el aprendizaje permanente a fin de formar ciudadanos que participen activamente en la sociedad y su transformación. c) Promover, generar y difundir conocimientos por medio de la investigación, para contribuir al desarrollo cultural, social y económico de las sociedades, fomentando y desarrollando la investigación científica y tecnológica.

Es evidente que existe una preocupación internacional por la formación de recursos humanos altamente cualificados, con énfasis en el aprendizaje permanente, donde la investigación tiene un papel fundamental, de generar y difundir conocimientos en su contribución al desarrollo del país, pero también como fuente generadora de mejora de la educación en todos los niveles.

Por otra parte, en el Artículo 2º de la citada Declaración se recomienda cómo debe ser la Educación Superior con relación a su función ética, autonomía, responsabilidad y prospectiva en la educación superior. De acuerdo con dicha recomendación se señala que los establecimientos de enseñanza superior, el personal y los estudiantes universitarios deberán someter todas sus actividades a las exigencias éticas y del rigor científico e intelectual. Asimismo, deberán emitir su opinión sobre problemas éticos, culturales y sociales con toda autonomía y plena responsabilidad. También deberán, reforzar sus funciones críticas y progresistas mediante un análisis de las nuevas tendencias sociales, económicas, culturales y políticas. Es imperativo, utilizar su capacidad intelectual y prestigio moral, para defender y difundir activamente valores universales aceptados como la paz, la justicia y la igualdad, entre otros. También recomienda que estas instituciones deben gozar de su libertad académica y de su autonomía, puesto que tienen un fuerte compromiso con la sociedad y son responsables en grado sumo de su mejoramiento y bienestar.

En el Artículo 5° se manifiesta una nueva visión35 de la educación superior, destaca como prioridad la promoción del saber mediante la investigación en todos los ámbitos.

35 La “nueva visión de la Educación Superior”, según la UNESCO se deberá de fundamentar en: a) Igualdad de acceso; b) Fortalecimiento de la participación y promoción del acceso a las mujeres; c) Promoción del saber mediante la investigación en los ámbitos de la ciencia, el arte y las humanidades y la difusión de sus resultados; d) Orientación a largo plazo en la pertinencia; e) Reforzar la cooperación con el mundo del trabajo


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Señala que el progreso del conocimiento mediante la investigación se considera esencial en todos los sistemas de educación superior (SES) y que se tiene el deber de promover los estudios de posgrado. Asimismo, subraya que deberán fomentarse y reforzarse la innovación, interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad en los programas, fundando las orientaciones a largo plazo en los objetivos y necesidades sociales y culturales. Destaca, también, que las instituciones deben velar porque todos los miembros de la comunidad académica que realizan investigaciones reciban formación, recursos y apoyo suficiente. Los derechos intelectuales y culturales derivados de las conclusiones de la investigación deberían utilizarse en provecho de la humanidad y protegerse contra un uso indebido.

Este organismo, recomienda en la Educación Superior una orientación a largo plazo fundada en la pertinencia tal como se señala en el artículo 6° de la citada Declaración. Explica que la pertinencia de la educación superior debe evaluarse en función de la adecuación entre lo que la sociedad espera de las instituciones y lo que éstas hacen. Señala que la educación superior debe reforzar sus funciones de servicio a la sociedad y sus actividades encaminadas a erradicar la pobreza, la intolerancia, la violencia, el analfabetismo, el hambre, entre otros males que asolan a la humanidad, mediante un planteamiento interdisciplinario y transdisciplinario para analizar los problemas y cuestiones planteadas. Asimismo, debe aumentar su contribución al desarrollo del conjunto del sistema educativo, sobre todo mejorando la formación del personal académico, la elaboración de planes de estudio y la investigación sobre la educación.

Dentro de esta nueva visión en el artículo 9° se advierte sobre la utilización de métodos educativos innovadores: pensamiento crítico y creatividad Expone que en un mundo en rápido cambio se requiere de un nuevo modelo de enseñanza superior cuyo centro debe ser el estudiante; así como una renovación de los contenidos, métodos, prácticas y medios de transmisión del saber, que han de basarse en nuevos tipos de vínculos y de colaboración con la comunidad y con los más amplios sectores de la sociedad.

Agrega que las instituciones de educación superior deben formar a los estudiantes para que se conviertan en ciudadanos bien informados y profundamente motivados, provistos de un sentido crítico y capaces de analizar los problemas de la sociedad, buscar soluciones para los que se planteen a la sociedad, aplicar éstas y asumir responsabilidades sociales. Ello implica que para alcanzar estos objetivos, puede ser necesario reformular los planes de estudio y utilizar métodos nuevos y adecuados que permitan superar el mero dominio cognitivo de las disciplinas; se debería facilitar el acceso a nuevos planteamientos pedagógicos y didácticos y fomentarlos para propiciar la adquisición de conocimientos prácticos, competencias y aptitudes para la comunicación, el análisis creativo y crítico, la reflexión independiente y el trabajo en equipo en contextos multiculturales, en los que la creatividad exige combinar el saber teórico y práctico tradicional o local con la ciencia y la tecnología de vanguardia. Podemos ver como todos estos rasgos se reflejan en los contenidos de nuestro Plan de Estudios y, por ende, en el perfil de nuestros egresados.

y el análisis y la previsión de las necesidades de la sociedad; f) la diversificación como medio de reforzar la igualdad de oportunidades; g) Métodos educativos innovadores: pensamiento crítico y creatividad; h) El personal y los estudiantes como principales protagonistas de la educación superior.


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1.2.2. Evaluación internacional de la calidad de la educación superior.

Con relación a la calidad de la educación superior, la UNESCO en la Conferencia Mundial sobre Educación Superior en 1998 la definió como un concepto pluridimensional que debería comprender todas las funciones y actividades: enseñanza y programas académicos, investigación y becas, personal, estudiantes, edificios, instalaciones, equipamiento y servicios a la comunidad y al mundo universitario. Recomienda la autoevaluación interna y un examen externo realizados con transparencia por expertos independientes, en lo posible especializados en lo internacional, son esenciales para la mejora de la calidad. En este sentido, la OEI en 1996 señaló la imperiosa necesidad de estimular los posgrados a través de la creación de redes; capacitar pedagógicamente a los docentes y establecer parámetros comunes de evaluación externa de los programas de posgrado, así como desarrollar programas de educación: permanentes, presenciales o a distancia.

Enfatiza, además, considerar la diversidad y evitar la uniformidad, por lo que debería

prestarse atención debida a las particularidades de los contextos institucional, nacional y regional.

En segundo término, establece que la calidad requiere que la enseñanza superior esté caracterizada por su dimensión internacional: el intercambio de conocimientos, la creación de sistemas interactivos, la movilidad de profesores y estudiantes y los proyectos de investigación internacionales, aun cuando se tengan debidamente en cuenta los valores culturales y las situaciones particulares.

En tercer término, la UNESCO considera que para lograr y mantener la calidad nacional, regional o internacional, son especialmente importantes: la selección del personal y su perfeccionamiento constante, en particular mediante la promoción de planes de estudio adecuados para este fin. Incluida la metodología del proceso pedagógico, y mediante la movilidad entre países, entre IES, entre éstos y el mundo de trabajo; así como la movilidad de estudiantes en cada país y entre ellos. De esta manera, destaca el papel de las nuevas tecnologías de información como un instrumento muy importante en este proceso debido a su impacto en la adquisición de conocimientos teórico y práctico. De lo anterior, se desprende la elección de la modalidad de nuestro programa de estudios que es tutorial con aplicación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. 1.2.3. Impacto de las tecnologías en el desarrollo de la ES de calidad.

En este tópico, la UNESCO reconoce que los rápidos progresos de las nuevas

tecnologías de la información y la comunicación seguirán modificando la forma de elaboración, adquisición y transmisión de los conocimientos. Sin embargo, señala que estas nuevas tecnologías brindan posibilidades de renovar el contenido de los cursos y los métodos pedagógicos y de ampliar el acceso a la educación superior. En este sentido esclarece que el docente, no es sustituido, sino que modifica su papel en relación con el proceso de aprendizaje y que el diálogo permanente que trasforma la información en conocimiento y comprensión pasa a ser fundamental.


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Las IES deben aprovechar las ventajas y el potencial de las nuevas tecnologías de información, manteniendo la calidad, con un espíritu de apertura, equidad y cooperación internacional sustentado en varios principios: i) construir redes, realizar transferencias tecnológicas, formar recursos humanos, elaborar material didáctico e intercambiar experiencias de aplicación de esta tecnologías a la enseñanza, la formación y la investigación, permitiendo a todos el acceso del saber; ii) aprovechar plenamente estas tecnologías de la información, pero enfatizando en corregir las graves desigualdades existentes entre países, así como en el interior de éstos en lo que respecta a acceso a las nuevas tecnologías; iii) crear nuevos entornos pedagógicos que incluyen desde los servicios de educación a distancia hasta el establecimiento de sistemas “virtuales” de enseñanza superior, capaces de salvar las distancias y establecer sistemas de educación de alta calidad, favoreciendo el progreso social y económico y la democratización así como otras prioridades sociales importantes, pero siendo respetuoso de las identidades culturales y sociales particulares; iv) recomienda adaptar estas nuevas tecnologías a las necesidades nacionales y locales; v) facilitar, a través de la cooperación internacional, la determinación de los objetivos e intereses de todos loa países, el acceso equitativo a la infraestructura en este campo y su fortalecimiento y la difusión de estas tecnologías en toda la sociedad. 1.2.4. Acciones prioritarias de la ES a nivel internacional.

La UNESCO establece como acción prioritaria la cooperación como parte integrante

de las misiones internacionales de los establecimientos y sistemas de educación superior. Señala que las organizaciones intergubernamentales, los organismos donantes y las organizaciones no gubernamentales, deberán ampliar su acción para desarrollar proyectos de cooperación interuniversitaria en el ámbito de la producción y aplicación del conocimiento. Sugiere que cada establecimiento –IES, deberá prever la creación de una estructura o un mecanismo apropiado para promover y organizar la cooperación internacional. 36

Como segunda acción prioritaria, la UNESCO y otras organizaciones internacionales implicadas en la educación superior, buscan promover la movilidad universitaria internacional como medio para hacer progresar el saber y de compartirlo, a fin de instaurar y fomentar la solidaridad, principal elemento de la futura sociedad mundial del saber, inclusive mediante un fuerte apoyo al plan de trabajo conjunto.

Asimismo exhorta a las IES de los países industrializados a concertar acuerdos de cooperación internacional con países en desarrollo a fin de garantizar un reconocimiento justo y razonable de los estudios cursados en el extranjero así como crear o consolidar Centros de excelencia en los países en desarrollo espacialmente el Programa UNITWIN 37 36 UNESCO. Marco de Acción Prioritaria para el cambio y el Desarrollo de la Educación Superior, en Conferencia Mundial sobre Educación Superior, 9 de octubre, 1998. Recuperado de: www.unesco.org, el 22 de junio de 2006. 37 Uno de los más recientes programas de la UNESCO, es el programa UNITWIN y de creación de Cátedras denominadas Cátedras UNESCO, es un plan de acción y una dinámica en favor de la solidaridad universitaria a escala mundial que la UNESCO puso en marcha en 1991 y cuyo objetivo es fortalecer la cooperación entre las universidades y, en especial, apoyar la enseñanza superior en los países en desarrollo. El programa se orienta a establecer y consolidar una cooperación vigorosa y duradera entre las instituciones científicas de


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y de cátedras UNESCO, fundándose en las redes de instituciones de enseñanza superior, regionales e internacionales.

Considera como acción importante, tomar medidas para paliar los efectos negativos de la fuga de cerebros y sustituirla por un proceso dinámico de recuperación de los mismos a sus países de origen, así como en la participación de voluntarios universitarios que deseen enseñar e investigar en IES de países en desarrollo.

Finalmente, la UNESCO exhorta y se compromete a promover una mejor coordinación entre las organizaciones intergubernamentales, supranacionales y no gubernamentales, los organismos y las fundaciones que patrocinan los programas y los proyectos existentes de cooperación internacional en materia de educación superior. Es por esto, que se está buscando concertar convenios y acuerdos con un número mayor de Universidades e instituciones internacionales que coadyuvarían tanto en las tareas de formación al aprovechar mediante el uso de la plataforma la buena disposición de especialistas radicados en otros puntos geográficos y, la mismo tiempo, ofrecer la posibilidad de movilidades para los doctorandos. 1.2.5. Plan nacional de desarrollo, 2007-2012.

En el Plan Nacional de Desarrollo se propone que para superar los problemas económicos del país, es necesario un crecimiento con calidad sustentado en cinco ejes rectores: 1) Estado de Derecho y seguridad; 2) Economía competitiva y generadora de empleos; 3) Igualdad de oportunidades; 4) Sustentabilidad ambiental y, 5) Democracia efectiva y política exterior responsable.

Este Plan asume como premisa básica la búsqueda del Desarrollo Humano

Sustentable; esto es, del proceso permanente de ampliación de capacidades y libertades que permita a todos los mexicanos tener una vida digna sin comprometer el patrimonio de las generaciones futuras. En este sentido, el Plan se sustenta en la perspectiva del futuro que quieren los mexicanos, para construir un país distinto y mejor al que hoy vivimos.

Como objetivos nacionales prioritarios destaca tener una economía competitiva

que ofrezca bienes y servicios de calidad a precios accesibles, mediante el aumento de la productividad, la competencia económica, la inversión en infraestructura, el fortalecimiento del mercado interno y la creación de condiciones favorables para el desarrollo de las empresas, especialmente las micro, pequeñas y medianas. Asimismo, se busca reducir la pobreza y asegurar la igualdad de oportunidades y la ampliación de capacidades para que todos los mexicanos mejoren significativamente su calidad de vida y tengan garantizados alimentación, salud, educación y vivienda digna y un medio ambiente adecuado para su desarrollo tal y como lo establece la Constitución. enseñanza superior de todo el mundo. Se considera de especial importancia que la ayuda prestada se canalice a través de la cooperación interregional y (sub)regional. UNITWIN es la abreviatura de University Twinning –hermanando a la Universidad. Recuperado de: http://www.um.es/gtiweb/unitwin/unitwin.htm#Antecedentes, el 23 de junio de 2006.


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Desde esta perspectiva, considera fundamental la estrategia de que las instituciones de educación superior funcionen con mayor equidad en la formación de ciudadanos, profesionales creativos y científicos comprometidos con su país y de competencia internacional. También se busca que las instituciones consoliden grupos de investigación capaces de generar conocimientos de vanguardia que sean útiles para generar desarrollo económico con justicia y equidad. En este sentido se destaca la formación de recursos humanos calificados y la generación de nuevos conocimientos para la solución de problemas específicos que contribuya al crecimiento económico sostenido y sustentable, así como la creación de más y mejores empleos. Agrega que la política exterior se debe convertir en un instrumento central para lograr las metas del desarrollo económico y social de México.

Señala como una estrategia sustantiva promover el uso y aprovechamiento de la tecnología y de la información que ofrece la educación a distancia, destacando la incorporación y aprovechamiento de los últimos avances científicos y tecnológicos considerando los siguientes aspectos: la innovación en la generación, desarrollo, asimilación y aplicación de conocimientos científicos y tecnológicos y la formación de recursos humanos para apoyar los sectores productivos.

Por otra parte, en el Plan se reconoce que la educación es la base del crecimiento personal y es determinante para el acceso igualitario de oportunidades de mejoramiento de la calidad de vida. Acepta que la rigidez de muchos programas de educación superior dificultan el tránsito entre el ámbito de estudio y del trabajo, lo que restringe oportunidades de formación a lo largo de la vida. Advierte que el desarrollo científico y tecnológico es motor de cambio social y progreso económico en el mundo contemporáneo. Sin embargo, el sistema nacional de investigación no se ha articulado adecuadamente a las necesidades sociales y productivas del país y existen además enormes diferencias regionales en cuanto a la operación, aplicación y desarrollo de conocimientos para el mejoramiento general de la población. Ante esta situación se tiene como propósito central, convertir a la educación superior en un verdadero motor para que la sociedad alcance mejores niveles de vida, con capacidad para transmitir, generar y aplicar conocimientos y lograr una inserción ventajosa en la emergente economía del conocimiento. Se reconoce que la educación superior que se imparte en el país ocupa el lugar 15 de las 33 naciones de América Latina y el Caribe que fueron evaluadas por el Instituto de Estadística de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la cultura (UNESCO). Por ello urge la necesidad de darle un mayor impulso a las universidades, tecnológicos, y centros de investigación, dotándolos de apoyos públicos y privados necesarios para impulsar la docencia, la investigación científica, el desarrollo y la innovación tecnológica, y la extensión y la difusión de la cultura. En este escenario se tiene como estrategia crucial, la consolidación del perfil y desempeño del personal académico para mejorar la calidad de los programas de educación superior. En este sentido, los programas de fortalecimiento institucional y de formación de personal académico de las instituciones de educación superior serán apoyados con programas que tendrán componentes individuales, como becas para que realicen estudios de


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posgrado y posdoctorados. También se otorgarán apoyos a la formación y el fortalecimiento de los cuerpos académicos y la integración de redes de investigación.

Es así, que la educación debe ser de calidad, adecuada a las necesidades de todos los mexicanos y con ello lograr que la educación responda a las necesidades de los individuos y los requerimientos de desarrollo regional y nacional. Asimismo, explica que la política educativa debe lograr que los mexicanos adquieran los conocimientos, capacidades y destrezas, así como las actitudes y valores necesarios para su pleno desarrollo.

Por tal motivo, observamos que nuestro Doctorado en Relaciones Transpacíficas contribuye a la oferta de educación superior de calidad en un ámbito de investigación científica que resulta fundamental en el presente y el futuro del Estado de Colima y de la región del Pacífico mexicano, así como de las relaciones transpacíficas, en general y al cual se vinculan directamente los estudiantes de doctorado por medio de proyectos de investigación que permiten ofrecer respuestas a problemas concretos cuya solución incidirá positivamente en la competitividad del país, bajo una modalidad tutorial con la aplicación de nuevas tecnologías. 1.2.6. Situación de la Educación Superior y el posgrado en México.

En congruencia con el artículo 3° de la Constitución de los Estados Unidos Mexicanos38 se ha elaborado un diagnóstico de la situación que guarda el Sistema de Educación Superior -SES, el cual está conformado por más de 1,500 instituciones de educación superior públicas y privadas, de las cuales, la matrícula escolarizada en posgrado fue de 128,947 (6.3%) del total de la matrícula en el sistema. El posgrado comprende los estudios de especialidad, maestría y doctorado y su distribución en estos niveles es muy concentrado en el nivel maestría 71.1%; mientras que en especialidad es 21.9%; y sólo el 7% en doctorado. Las instituciones públicas atienden a 59.4% de la matrícula y las instituciones privadas el 40.6% restante. Entre 1994 y 2000 la matrícula de posgrado creció de 66,035 a 128,947. Sin embargo, el posgrado continua muy concentrado en el Distrito Federal, con más del 32% de los estudiantes. 39

Recientemente con el objetivo de mejorar el perfil del personal académico de carrera, así como modernizar la infraestructura de las instituciones públicas se han otorgado recursos extraordinarios a través de algunos programas.40 No obstante ello, se reconoce que los problemas en el sistema se concentran en: a) el acceso, la equidad y la cobertura; b) la calidad; c) la integración, coordinación y gestión del sistema de educación superior.

38 El Artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, establece que “el criterio que orientará la educación se basará en los resultados del progreso científico, luchará contra la ignorancia y su efectos, las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios”. 39 Secretaría de Educación Pública. Programa Nacional de Educación 2001-2006. SEP- Gobierno de la República. Recuperado de: www.sep.gob.mx, mayo, 2006. 40 Programa de Mejoramiento al Profesorado PROMEP; SUPERA-ANUIES; PROMEP-SEIT-COSNET; FOMES; PROADI; entre los mas importantes. Véase Secretaría de Educación Pública. Programa de Educación 2000-2006. Plan Nacional de Desarrollo. México, 2000.


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a) Acceso, equidad y cobertura.

El diagnóstico del gobierno federal ha puntualizado como uno de los principales problemas de la educación superior el acceso, equidad y la cobertura desigual para los jóvenes en la sociedad mexicana. Reconoce que sólo 20% de los jóvenes entre 19 y 23 años es atendida por el sistema y que esta insuficiente cobertura se distribuye de forma muy desigual entre entidades federativas; en algunos Estados es de sólo 9.2%, mientras que en otros Estados se llega a cubrir hasta el 37.7%. Enfatiza que esta desigualdad también se presenta entre diversos grupos sociales y étnicos, ya que únicamente el 11% de los jóvenes que habitan en sectores urbanos pobres y 3% de los que viven en sectores rurales pobres cursan este tipo de estudios.

Entre los retos que pretende superar el Programa Nacional de Educación en el nivel superior figuran el de ampliar la diversificación de los perfiles institucionales y la oferta educativa en los Estados, incluyendo las modalidades de educación abierta y a distancia; diseñar programas orientados a atender el déficit de profesionales en las diversa áreas del conocimiento y, sobre todo, satisfacer necesidades estatales, regionales, para lograr una mayor coherencia entre oferta educativa y los requerimientos del desarrollo.

Lo anterior, resultado de su análisis, argumenta que la distribución territorial de la oferta educativa es desigual e insuficiente, en algunos campos del conocimiento, para atender la demanda de profesores calificados en las diversas regiones del país; pero además muchas de las IES ofrecen programas en el nivel licenciatura y cuya función principal es la transmisión de conocimientos. Señala, también, que en las entidades federativas existen incongruencias entre la composición de la matrícula por áreas del conocimiento y la participación de los diferentes sectores económicos. b) Calidad.

El diagnóstico del gobierno federal parte de que uno de los retos que se plantean en el programa es que los estudiantes culminen sus estudios de posgrado en los tiempos previstos en los planes y programas. Ya que la eficiencia terminal expresa que sólo el 49% de los posgrados logran terminar sus estudios y titularse. Además los posgrados presentan programas extremadamente rígidos, esto es, en la formación profesional domina un enfoque demasiado especializado y una pedagogía centrada en la enseñanza, que propicia la pasividad de los estudiantes; para lo cual se propone estructurar programas más flexibles que propicien el aprendizaje continuo de los estudiantes, fomentar la creatividad creando una visión diferente de una educación integral.

Por otra parte, se reconoce que existen tendencias preocupantes relacionadas con el desempleo y subempleo de profesionistas en diversas disciplinas, para lo cual se recomienda actualizar periódicamente los perfiles terminales de los programas que ofrecen para atender los requerimientos laborales como las necesidades de los estudiantes. Al respecto se deben considerar esquemas efectivos que permitan reorientar la demanda hacia programas educativos que respondan a las nuevas exigencias sociales y las necesidades regionales de desarrollo.


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Asimismo, el diagnóstico detecta que el número de cuerpos académicos consolidados es aún muy pequeño y su distribución en el país insuficiente y desigual. El reto es lograr que los profesores cuenten con las formaciones académica y pedagógica necesarias para garantizar su buen desempeño y su integración en los cuerpos académicos. Para que lleguen a caracterizarse así por su alto nivel de habilitación e intenso trabajo colegiado.

El documento señala que la capacidad institucional para la investigación está distribuida muy heterogéneamente en el territorio nacional y por su debilidad se ve afectada la calidad de los programas educativos. Ante lo anterior se recomienda ampliar y fortalecer los cuerpos académicos para incrementar la capacidad institucional de generar y aplicar el conocimiento; integrar y coordinar los recursos intelectuales de las instituciones en beneficio de los programas educativos, así como articular estas actividades y la formación de cuadros de alto nivel con las necesidades de desarrollo social, de la ciencia y la tecnología y continuar con los procesos de ampliación y modernización de la infraestructura necesaria para realizar las actividades de investigación en las instituciones públicas.

El gobierno federal agrega que el desarrollo del posgrado es desigual tanto en calidad de los programas como en la atención de las distintas áreas del conocimiento. A pesar de que se han creado, en la última década, casi 2000 programas, un número considerable de ellos no cuenta con la infraestructura adecuada ni el personal académico idóneo para asegurar una adecuada formación. Por lo anterior, se pretende mejorar la calidad de los programas de posgrado fortaleciendo los cuerpos académicos que le dan sustento y la infraestructura necesaria para su operación e incrementar la matrícula a este nivel. Asimismo, exhorta a consolidar el sistema nacional de evaluación y acreditación de los programas educativos no gubernamentales sustentado en pares académicos de reconocido prestigio y solvencia moral, que provea de referentes a las instituciones para la mejora continua y el aseguramiento de la calidad de sus programas. c) La integración, coordinación y gestión del sistema de educación superior.

En este sentido, el diagnóstico de educación superior identifica entre los principales problemas, que las instituciones de educación superior han desaprovechado las oportunidades de colaboración con otras instituciones dentro y fuera del país, argumentando que la movilidad de estudiantes es muy escasa, debido a la rigidez de los programas y la carencia de instrumentos de coordinación interinstitucional. El reto es transformar el sistema –SES, en uno mas abierto donde las instituciones participen en redes estatales, regionales, nacionales e internacionales de cooperación e intercambio académico, que les permita hacer un mejor uso de los recursos disponibles, fortalecer sus capacidades institucionales y ofrecer servicios educativos de mayor cobertura, equidad y calidad.

Asimismo, agrega que existe una relación insuficiente entre las IES y el sistema de centros SEP-CONACyT, que se pierden oportunidades para el fortalecimiento de posgrado, el desarrollo de los cuerpos académicos, el aprovechamiento de resultados de investigación de los programas educativos de las IES y el uso compartido de la capacidad instalada. El sistema -SES, propone una mayor vinculación entre las IES y los centros SEP-CONACYT


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que permitan una impartición compartida de programas educativos, la movilidad de investigadores, profesores y estudiantes de posgrado de las instituciones, la realización conjunta de proyectos de desarrollo regional con un alto contenido científico y tecnológico, y la utilización compartida de la infraestructura instalada. 1.2.7. Visión de la educación superior a 2025.

Acorde al programa Nacional de Educación (2001-2006) la educación superior,

será impulsora de desarrollo social, de la democracia, de la convivencia multicultural, y del desarrollo sustentable del país. Proporcionará a los mexicanos los elementos para su desarrollo integral y formar científicos, humanistas y profesionales cultos, en todas las áreas del saber, portadores de conocimientos de vanguardia y comprometidos con las necesidades de país.

En relación al sistema de educación superior, será abierto, flexible y de buena

calidad, que gozará de reconocimiento nacional e internacional. Las instituciones de educación superior se espera que “tendrán una alta capacidad de respuesta para atender las necesidades académicas de los estudiantes cada vez más diversos por su origen social y étnico y formarán parte de redes de cooperación e intercambio académico nacionales e internacionales, que sustentarán en programas de movilidad de profesores y alumnos.

El sistema de educación superior, estará conformado por 32 sistemas estatales, contará con un amplio respaldo por parte del la sociedad y atenderá a más de la mitad de la población entre 19 y 23 años con una oferta amplia, flexible y diversificada de programas educativos en instituciones de diversos perfiles tipológicos. Además, ofrecerá oportunidades de actualización a todos los egresados y contará con una oferta variada y modalidades adecuadas de educación continua para satisfacer necesidades educativas de los adultos.

En el caso concreto de nuestro programa al ser directo permite satisfacer la demanda de los egresados de licenciatura que buscan un posgrado de calidad, además la modalidad tutorial hace posible que sea accesible desde cualquier punto geográfico gracias al uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. 1.2.8. Visión y misión de la Universidad de Colima

Misión: La Universidad de Colima manifiesta que es una institución pública de vanguardia que forma profesionales y científicos con sentido creativo, innovador, humanista y altamente competitivos, comprometidos en el desarrollo armónico de la sociedad, en su entorno nacional e internacional.

Visión. La Universidad de Colima en el 2012 es: Una institución educativa pública, autónoma de calidad, flexible, internacionalmente competitiva y sólidamente vinculada al desarrollo sostenible de la sociedad, donde el eje central es la formación humanista, científica y técnica de nuestros estudiantes, articulada a la investigación básica y aplicada, así como a la creación, preservación y difusión de la cultura.

Por ello, los ejes fuerza que la caracterizan son:


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Calidad: Implantación de políticas y estrategias de mejora continua en todos los ámbitos institucionales. Certificación de la calidad por organismos externos. Flexibilidad: Programas educativos flexibles, que incorporen enfoques centrados en el aprendizaje y el uso de las tecnologías de información. Fomento a la interdisciplina en la investigación básica y aplicada, la colaboración con los sectores social y productivo, y la participación de profesores y estudiantes. Integración y sinergia entre los procesos formativos y las líneas de generación y aplicación innovadora del conocimiento. Impulso de los mecanismos para la construcción de la cultura, con una dimensión universal. Estructuras de gobierno con alta capacidad de gestión, que permitan la rendición de cuentas y el desarrollo institucional, apoyados con sistemas de información integrados. Trabajo colegiado como esquema básico de coordinación, colaboración y toma de decisiones.

Competitividad internacional: Fomento de la cultura de internacionalización y al desarrollo de la sociedad del conocimiento. Impulso del acceso universal al conocimiento y el respeto a la diversidad cultural y lingüística. Movilidad de estudiantes y académicos, trabajo en redes regionales, nacionales e internacionales, colaboratorios y comparabilidad académica. Vinculación con el desarrollo sostenible: Pertinencia de los programas educativos y proyectos de investigación, extensión de la cultura y vinculación social. Equidad en el acceso, permanencia y egreso de los estudiantes, así como en la calidad de programas educativos y planta docente. Pertinencia social de los programas institucionales. Eficiencia interna, tanto en trayectorias educativas, el cuidado ambiental y la correcta distribución y uso de los recursos humanos, financieros y materiales.

Podemos ver la visión y misión de la Universidad de Colima reflejada en las características del Programa de Doctorado en Relaciones Transpacíficas puesto que está orientado a un área de estudio e investigación que permitirá profundizar los análisis sobre el Estado de Colima y la región en la que se ubica. Además es interdisciplinario, lo cual permite aprovechar el talento y la capacidad de los recursos humanos especializados en Ciencias Sociales adscritos a las Facultades de Economía, Ciencias Políticas y a la Escuela de Turismo. De esta forma se fortalecerá el trabajo colegiado intra y extramuros. Al ser directo desde licenciatura y tutorial con aplicación de nuevas tecnología favorece el desarrollo integral de los jóvenes doctorandos y la modalidad tutorial fomenta el autoaprendizaje y la discusión crítica.


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1.2.9. Objetivos institucionales de la Universidad de Colima La definición de la visión deseada por la Universidad de Colima y el diagnóstico de la

situación actual permiten establecer los objetivos institucionales que guiarán el rumbo de la institución en los próximos años y que a continuación se mencionan:

1) Consolidar la docencia, mediante el fortalecimiento del modelo educativo, permitiendo la mejora continua, la calidad y la pertinencia del bachillerato, la licenciatura, el posgrado y la formación permanente.

2) Consolidar la investigación científica, tecnológica y humanística que responda a las necesidades de nuestra institución y de nuestro estado, enmarcados en la realidad de nuestro país y en las exigencias del mundo contemporáneo.

3) Consolidar la difusión y la extensión de los servicios con el fortalecimiento de los beneficios de la cultura, la ciencia y los servicios a la comunidad universitaria y la sociedad colimense.

4) Consolidar la estructura administrativa mediante el modelo administrativo y financiero como soporte integral para el desarrollo interior, asegurando los sistemas de información y comunicación y generando información veraz y oportuna.

El Programa de posgrado es congruente con todos los objetivos institucionales de la Universidad de Colima especialmente con la meta de consolidar la investigación científica, puesto que la formación del doctorando descansa en el manejo de las teorías y metodologías vigentes de las ciencias sociales, especialmente en el método comparativo pues ello hará posible hallar los puntos de encuentro y desencuentro de la realidad local, regional y nacional versus la de Asia- Pacífico.

1.2.10. Consideración en el PIDE de la reestructuración del programa del posgrado.

En congruencia con el Plan Institucional de Desarrollo –PIDE, que establece como objetivos prioritarios: la consolidación en la docencia, la mejora continua, la calidad y la pertinencia en todos los niveles educativos, incluyendo el posgrado se considera como un programa fundamental el de Innovación Educativa y Vinculación. Este último programa se estructura a partir de dos proyectos: Pertinencia y factibilidad de la oferta educativa y reestructuración curricular del posgrado.

El primero tiene como objetivo actualizar los planes y programas de estudios, considerando los avances disciplinarios, las demandas del ámbito laboral y los valores que deben orientar la formación integral de los posgraduados. Para lo cual se instrumentan talleres de actualización del diseño curricular, integración de comités curriculares y trabajo colegiado de evaluación y desarrollo curricular. El segundo proyecto, tiene como objetivo analizar la pertinencia y factibilidad de los programas de posgrado vigentes, a fin de contar con la información necesaria para la toma de decisiones. Para ello, se instrumentan estrategias de diseño en metodología para la realización de estudios de pertinencia y factibilidad. En este sentido, el PIDE considera como sustantivo que todo programa de doctorado sea revisado a la luz de estos dos proyectos de análisis de actualización para la reestructuración y/o apertura como una práctica de mejora en la calidad y la evaluación permanente de los programas de posgrado. Es por ello que el Comité Curricular del Programa de Doctorado en Relaciones Transpacíficas se ha dado a la tarea de actualizar


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contenidos y métodos con el fin de elevar la calidad del programa y el nivel de preparación de los doctorandos. 1.3. Pertinencia institucional

La Universidad de Colima reconoce la pertinencia institucional de los estudios sobre la región Cuenca del Pacífico, lo cual se ha traducido en su gran participación en el Foro Académico del Pacífico Mexicano (FAPM) constituido por once entidades federativas del Pacífico mexicano. 41 En mayo de 1999, los once gobernadores de los estados ribereños, conjuntamente con el ejecutivo federal, instrumentaron en el puerto de Manzanillo Colima, un mecanismo de colaboración y unión para el aprovechamiento pleno de las oportunidades que ofrece esta importante región del comercio mundial, denominado Foro de los Gobernadores del Pacífico Mexicano.

En este marco, los titulares de 36 Instituciones de Educación Superior (IES) constituyeron con carácter permanente el Foro Académico del Pacífico Mexicano con el fin de promover la participación coordinada en los distintos foros de cooperación, y sugerir lineamientos generales para robustecer las relaciones de esta región con el resto del país y otras nacionales de la zona. Los titulares del FAPM presidido por la Universidad de Colima, sostuvieron reuniones de trabajo en Manzanillo Colima y otras entidades desde 1999 para fortalecer la participación de México en las reuniones de lideres mundiales de APEC 2002. Es este contexto, donde se sitúa el compromiso de las Instituciones de Educación Superior (IES) de aportar un estudio de Gran Visión del Pacífico Mexicano a la reunión de líderes de APEC en 2002.42

El estudio se justifica por la necesidad de construir opciones de futuro para la región, considerada como la puerta del entrada al mercado más importante del mundo, es decir, por la urgencia de optimizar sus posibilidades de acierto mediante la reflexión de expertos nacionales o del extranjero para evitar riesgos no militares de largo alcance territorial como los causados por: la contaminación ambiental, deforestación, sequías, desestabilización, narcotráfico, entre otros.

La Universidad de Colima, reconoce la imperiosa necesidad de formación de recursos humanos de alta calidad para el estudio de esta región tan importante. En congruencia con el Plan Institucional de Desarrollo (PIDE) que establece como objetivos prioritarios la consolidación en la docencia, permitiendo la mejora continua, la calidad y la pertinencia de todos los niveles educativos, incluyendo el posgrado. En este sentido, el documento rector enfatiza como pertinente la modernización del proceso de enseñanza –aprendizaje con la incorporación de instrumentos y el lenguaje de las nuevas tecnologías que se traduce en el Programa de Integración Tecnológica y que posibilita, con alta calidad y funcionalidad, la educación a distancia.

Como respuesta a esta necesidad social y económica regional la Universidad de Colima ha traducido esta necesidad en un proyecto de apertura, a partir de 2006, de una

41 Está constituida por los Estados de Baja California, Baja California Sur, Sonora, Sinaloa, Nayarit, Jalisco, Colima, Michoacán, Guerrero, Oaxaca y Chiapas. 42 Foro Académico del Pacífico. Regionalismo Abierto. Gran Visión del Pacífico Mexicano. México , 2003


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licenciatura en Relaciones Internacionales en la Facultad de Ciencia Políticas, la cual tiene como objetivo formar profesionales capacitados para analizar desde una perspectiva interdisciplinaria e internacional el quehacer político, económico, social y cultural de la comunidad internacional, así como interpretar la participación de México en el marco de la compleja estructura global contemporánea. Asimismo, crear profesionales que, contribuyan a la formulación de políticas que permitan obtener el mayor beneficio de nuestros vínculos con el exterior. En dicha licenciatura se hace énfasis en el estudio de la Región Asia Pacífico.

La demanda local es insuficiente para la oferta que ofrece el doctorado en Relaciones Internacionales, sin embargo los registros oficiales dan cuenta de una gran demanda potencial para estudiantes de licenciatura ya que las estadísticas oficiales43 revelan que la matricula en educación superior en México, ascendió a 2 millones 147 mil estudiantes en 2004-2005, de los cuales en el área de Ciencias Sociales y Administrativas estaban matriculados 1 millón un mil alumnos y en el área de Educación y humanística fue 128 mil alumnos en el mismo periodo.

La misma fuente reporta que por el grado de estudios superiores, 110 mil 500 corresponden a maestrías en ciencias; 13 mil 800 en doctorado y 32 mil 500 en especialización. En Colima en el mismo periodo, la matrícula de educación superior fue de 14.3 mil estudiantes, de los cuales menos de 100 corresponden a estudiantes de Ciencias Políticas y Economía en promedio en los últimos nueve años. Lo anterior refuerza la tesis de gran dispersión de la demanda y la pertinencia de una oferta educativa, esto es, el Programa de Doctorado en Relaciones Transpacíficas, cuya modalidad tutorial con aplicación de nuevas tecnologías sirve para dar atención a esa necesidad de diversificación de la oferta educativa en áreas prioritarias y/o estratégicas para el país.

Con relación al Fortalecimiento de la Investigación Científica, se propone como objetivo la consolidación de la investigación, ello significa que los esfuerzos deben estar encaminados a la satisfacción de la curiosidad intelectual de los académicos, siempre y cuando, sus proyectos sean congruentes con las líneas generales de aplicación y generación del conocimiento de la institución. En este sentido, el Programa de Doctorado en Relaciones Transpacíficas intenta responder a los señalamientos institucionales prioritarios de nuestra Universidad, señala que “se hará investigación para resolver problemas concretos de nuestros contexto social, para incorporar conocimientos a la humanidad y enseñar a los estudiantes a investigar”.

Desde esta perspectiva, se instrumentaron a nivel federal cinco programas que tienen que ver con el fortalecimiento de la investigación científica. El programa de vinculación del sector académico con los sectores social y productivo, cuyo objetivo es fortalecer estas actividades entre los miembros de los Cuerpos Académicos-CA y Grupos Disciplinarios -GD con estos sectores; así como el programa de vinculación docencia-investigación que tiene como objetivo lograr que en todos los proyectos de investigación

43 Presidencia de la República de los Estados Unidos Mexicanos. “Anexo Estadístico.” Quinto Informe de Gobierno del C. Presidente Vicente Fox Quesada. Recuperado de: http://quinto.informe.presidencia.gob.mx/index.php, el 21 de julio de 2006.


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realizados por los PTC participen los estudiantes en actividades que contribuyan a su formación integral. Todo ello redundará en un aumentó de la producción científica y tecnológica de los PCT adscritos a los cuerpos académicos y grupos disciplinarios.

En estas condiciones, la Universidad plantea pertinente un doctorado con cuatro características fundamentales: 1) Doctorado directo, es decir, desde la licenciatura; 2) Tutorial con aplicación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación; 3) Interdisciplinario.44.

En congruencia con el Plan Institucional de Desarrollo (PIDE) enfatizamos la pertinencia de la modernización del proceso de enseñanza–aprendizaje con la incorporación de instrumentos y el lenguaje de las nuevas tecnologías que se traduce en el Programa de Integración Tecnológica y que posibilita, con alta calidad y funcionalidad, el uso de la plataforma EDUC una herramienta que hace factible la instrumentación de la modalidad tutorial al aplicar nuevas tecnologías.

En el diseño de la estructuración curricular también hemos considerado los parámetros de calidad de posgrados establecidos por la SEP, los documentos informativos para registro en el Padrón Nacional de Posgrado de Calidad (PNPC), en donde se hace énfasis en la importancia del ejercicio de auto-evaluación que las instituciones deberán hacer de sus programas de posgrado, especialmente para definir si un programa es apto para ser reconocido en el Padrón Nacional de Posgrado de Calidad y/o admitido en el Programa de Fortalecimiento Nacional de Posgrado (PFNP).

44Estas características son precisadas en la parte III en donde se presenta la nueva propuesta curricular.


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II. Factibilidad

2.1. Factibilidad normativa

El reglamento general de estudios de posgrado establece en su capítulo II de organización de los estudios que cada programa de posgrado se integrará en el Consejo Académico con funciones de asesoría en asuntos académicos. Este consejo estará integrado por: el (los) director (es) o responsable (s) de las dependencias involucradas en el programa (artículo 16), podrán ser representados por un académico que tenga al menos el grado que ofrece el programa; el coordinador del programa, quien convocará y tramitará resoluciones; dos profesores de tiempo completo adscritos a la Universidad, elegidos libremente por los cuerpos académicos, quienes durarán dos años en el cargo y podrán ser reelectos.

Con relación a los planes y programas de estudio, el reglamento general de posgrado (Capítulo III) define un plan de estudios como el conjunto de elementos académicos y administrativos debidamente estructurados con la finalidad de formar recursos humanos de acuerdo a los objetivos. Los planes están integrados por cursos teóricos, prácticos, teórico-prácticos, seminarios y actividades complementarias y los calendarios, en casos de modalidad abierta o semi-escolarizada, serán propuestos por el Consejo Académico del programa ante la Dirección General de Posgrado. Cabe destacar, para los fines del programa propuesto, que el Consejo Académico del programa podrá autorizar a los alumnos la realización de actividades complementarias a su formación que se desarrollen en otras instituciones (artículo 24), es decir, es permitida la movilidad de estudiantes de posgrado entre otras instituciones fuera de la Universidad, sin especificar que se trata de instituciones nacionales o extrajeras.

El reglamento mencionado, señala también (artículo 26) que los programas de posgrado deberán contar con los recursos humanos, materiales e infraestructura necesarios para su apertura y desarrollo y cuyos planes deberán evaluarse cada dos años y actualizarse cada cinco años. Con relación a la duración de los doctorados como el que se pretende ofrecer -directo desde licenciatura- el reglamento considera que la duración mínima será de 8 semestres y la máxima de 10 semestres (artículo 28), aunque en los requisitos de ingreso para el aspirante, no está considerado este aspecto del doctorado directo desde licenciatura (artículo 29); lo cual no significa que no esté permitido, ya que parece más una omisión que una exigencia normativa.

En el Capítulo IV referente a los alumnos, establece que se podrán revalidar estudios de posgrado hechos en otros programas o en otra institución con validez oficial y siempre que los apruebe el Consejo Académico del programa, el cual señala que no deberá exceder el 50% de los créditos del plan de estudios a cursar. Es decir, no está plenamente especificado el caso de estudiantes que intenten ingresar al doctorado directo, pero que ya cuenten con estudios de maestría.

Por otra parte, con la relación entre el asesor y el estudiante el reglamento, sólo menciona en Capítulo IV que se dan por terminadas las obligaciones del asesor de tesis por las causas siguientes: i) por falta de progreso en la investigación por parte del estudiante; ii)


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por abandono injustificado por más de 3 meses; por común acuerdo entre asesor y asesorado. Sin embargo, es importante señalar que, para los fines del doctorado a distancia, no existen especificaciones sobre las responsabilidades de los asesores y /o tutores de los estudiantes de posgrado, tampoco se especifican cómo serán cubiertos los honorarios de asesores externos al programa y/o a la Universidad, situación de gran importancia por las características del doctorado que se pretende reestructurar.

Del anterior marco normativo se desprende que el doctorado que se pretende reestructurar no se contrapone a la normatividad vigente de la Universidad de Colima, sin embargo existen vacíos normativos que es necesario considerar para fines de operación exitosa del doctorado, ya sea por medio de reformas al reglamento de posgrado o por mayores atribuciones al Consejo Académico de cada programa. 2.2. Factibilidad técnica

El Programa de Doctorado en Relaciones Transpacíficas aún vigente presenta rasgos y elementos técnicos importantes que hacen factible su continuidad, a través de una reestructuración. Entre ellos se destaca que se cuenta con experiencia institucional en los Estudios sobre la Cuenca del Pacífico en la Universidad de Colima, cuya disciplina responde a exigencias de necesidades sociales locales, regionales y nacionales, pero además cuenta con los recursos humanos para la formación de investigadores especializados que requiere la sociedad en esta disciplina. La estratégica ubicación geográfica de nuestro Estado, la existencia de un Centro de Investigaciones y la necesaria infraestructura física en la Universidad de Colima, hacen factible la instrumentación y operación del posgrado.

En este sentido, la formación de investigadores, esto es, recursos humanos altamente especializados y cualificados, es una necesidad social real ya que en el futuro toda la región del Pacífico mexicano de la que forma parte Colima, apunta a vincularse con su contraparte asiática para aprovechar las oportunidades de desarrollo interregionales con el objetivo de elevar los índices locales de desarrollo económico y bienestar social, lo cual habrá de tener un impacto muy positivo en la economía nacional y local.

La factibilidad técnica se sustenta en el estado del arte de la Universidad respecto a la disciplina objeto de estudio del posgrado. Desde esta perspectiva, la Universidad de Colima cuenta con un Centro de Estudios e Investigaciones sobre la Cuenca del Pacífico que, encuentra sus antecedentes desde 1989, con la formación del Programa de Estudios sobre la Cuenca del Pacífico y la conformación -en 1990- de la Red Nacional de Investigadores sobre la Cuenca del Pacífico (RNICP), que fue un organismo idóneo para coordinar el trabajo de investigación y difusión nacional, atendiendo los criterios de la gran dispersión geográfica de los investigadores en esta disciplina y la estratégica localización geográfica de la Universidad de Colima. En 1995, el programa referido, se convierte en un Centro de Estudios e Investigaciones sobre la Cuenca del Pacífico (CUEICP) independiente al interior de la Universidad, facultado para programar sus áreas de investigación, docencia y de coordinar la Red (RNICP) y administrar el presupuesto otorgado por la universidad.

En este sentido, durante quince años de experiencia en los estudios de la Cuenca del Pacífico, se ha logrado consolidar, a partir de 2003, en un cuerpo académico (CA 18) capaz


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de hacer frente a los retos que exige la instrumentación del doctorado en estudios transpacíficos, con líneas de investigación acordes con las exigencias de nuevos tiempos de la globalización y de atención a las demandas sociales y sectores productivos a nivel local y regional. Es importante mencionar en este respecto que, el año 2003, en coordinación con el sector gobierno y sector productivo local, el Centro Universitario de Estudios e Investigaciones sobre la Cuenca del Pacífico -CUEICP apoyó un proyecto de investigación para satisfacer las necesidades de un grupo de productores locales y regionales, sobre un estudio del cocotero que involucraba a algunos países asiáticos. Además de otras investigaciones que han tenido efectos positivos en necesidades de sectores productivos importantes en el estado y a nivel regional y nacional, mismas que dan consistencia a la coordinación de la investigación con las necesidades de la sociedad para resolver y mejorar los niveles de vida de la población.

En tercer término, si consideramos que uno de los objetivos de la Universidad de Colima ha sido la actividad docente y la formación de recursos humanos altamente capacitados en el área objeto de la disciplina. En este sentido, desde 1994, operó la maestría en Relaciones Económicas Internacionales en la Cuenca del Pacífico y en 1999 se estableció el Doctorado en Relaciones Internacionales Transpacíficas en la modalidad a distancia. De tal forma que, el Centro cuenta con la experiencia necesaria para operar un programa de posgrado tutorial con aplicación de nuevas tecnologías. A saber, un aprendizaje centrado en el doctorando y utilización de la plataforma EDUC de la U de C.

El desarrollo de la investigación en estos temas actuales se ha acompañado en forma equilibrada con la difusión de los conocimientos generados, resultado de las investigaciones, con la creación de la revista APORTES, que es editada desde 1991 en forma continua por el CUEICP. Además de ser pionera en la formación de base de datos especializados en el tema, memorias electrónicas y boletines electrónicos y, en general, en las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), campo donde la Universidad de Colima es reconocida internacionalmente.

A partir de 1998, se conforma el Centro de Estudios APEC en la Universidad de Colima. Este nuevo centro es el primero que se organizó en una universidad pública y, junto con el programa especial de APEC de El Colegio de México, los Centros de Estudio APEC de la Universidad de Guadalajara y la Universidad Autónoma de Baja California Sur, constituyeron el Consorcio Mexicano.


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2.3. Factibilidad de recursos humanos En la tabla que a continuación presentamos aparecen registrados los PTC especialistas en la disciplina. Asimismo

consignamos las actividades adicionales al posgrado que realizan estos profesores tales como la gestión y la tutoría. Las sublíneas o temáticas de investigación del UCOL- CA 18 son: 1) Desarrollo Económico Comparado México-China. 2) Agricultura y Comercio Internacional en la región de Asia Pacífico. 3) Políticas públicas y competitividad en la región de Asia Pacífico. 4) Organizaciones internacionales en la región de Asia Pacífico.

Es importante subrayar la participación de las doctoras Antonina Ivanova Boncheva, Martha Micheline Cariño Olvera, Lorella Guadalupe Castorena Davis, Alba Eritrea Gámez Vázquez y el Dr. José Antonio Martínez de la Torre todos integrantes del CA 6 de la Universidad Autónoma de Baja California Sur, y de los Doctores Juan José Ramírez Bonilla, John Amos Marston, Carlos Mondragón Pérez-Grovas, Juan Felipe López Aymes del Cuerpo Académico sobre Estudios del Pacífico de El Colegio de México, quienes han firmado una carta de intención para conformar el núcleo académico del Programa. 45 *Línea de investigación: Relaciones Económicas Internacionales con énfasis en la Cuenca del Pacífico. Nombre Forma

ción (E, M o D)

Sublínea (s) o temáticas de investigación*

Proyectos de investigación que desarrolla

Asignaturas del PP que puede impartir

Pertenencia al SNI, perfil PROMEP

Otras actividades

Dr. José Ernesto Rangel Delgado

D Políticas públicas y competitividad en la región Asia Pacífico.

Política de educación superior y empleo en Tailandia

Economía Internacional

Perfil PROMEP

Docencia, Tutoría y Gestión

Dr. Juan González García

D Políticas públicas y competitividad en la región Asia Pacífico. Desarrollo económico comparado México-China.

Gobierno y políticas de competitividad en los sectores productivos en China.

Metodología y Técnicas de Investigación.

SNI y Perfil PROMEP


Dr. Fernando Alfonso Rivas Mira


Propiedad Intelectual. Teoría Sociológica

SNI y Perfil PROMEP


45 Véase Anexo No.36. Cartas de intención de la Universidad de Baja California Sur y de El Colegio de Mèxico, para conformar el núcleo académico.


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Nombre Forma ción (E, M o D)





Otras actividades

Organizaciones Internacionales en la región de Asia Pacífico.

Dra. Lim- Su Jin D Políticas públicas y competitividad en la región Asia Pacífico.

Procesos de liberalización comercial y política agrícola en Corea y México: Un estudio comparativo del arroz y el maíz.

Pendiente No aplica Docencia

Dra. Mayrén Polanco Gaytán

D Políticas públicas y competitividad en la región Asia Pacífico. Desarrollo económico comparado México-China.

Sistema portuario en México y Asía Pacífico

Método comparativo

PROMEP SNI


Dra. Irma Magaña Carrillo

D Organizaciones internacionales en la región de Asia Pacífico.

La identidad de turistas internacionales de Asía Pacífico.

Investigación de tesis

PROMEP Docencia, Tutoría y Gestión

Dra. María Elena Romero Ortiz

D Organizaciones Internacionales en la región de Asia Pacífico.

La agenda internacional y la política hemisférica de las américas.

Teoría de las Relaciones Internacionales

PROMEP SNI


Dra. Antonina Ivanova Boncheva

D Políticas públicas y competitividad en la región Asia Pacífico. Organizaciones Internacionales en la región de Asia Pacífico.

Acuerdos de cooperación para mitigación del el cambio climático Desarrollo sustentable y seguridad ambiental: el caso de certificación forestal en Asia-Pacífico

Pendiente SNI Docencia, Tutoría y Gestión


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Otras actividades

Dra. Martha Micheline Cariño Olvera


Del saqueo a la conservación. Historia ambiental contemporánea


Dra. Lorella Guadalupe Castorena Davis


Gestión de recursos naturales en zonas áridas: enfoque de genero


Dra. Alba Eritrea Gámez Vázquez


Turismo y actividades económicas sustentables


Dr. José Antonio Martínez de la Torre


Actividades sustentables para las comunidades agrícolas: plan de negocios para producción y comercialización de damiana


Dr. Juan José Ramírez Bonilla


Desarrollo económico y social del sudeste asiático



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Otras actividades

Dr. John Amos Marston


Antropología del Sudeste Asiático Continental


Dr. Carlos Mondragón Pérez-Grovas


Antropología Económica del Pacífico Sur y Sudeste Asiático


Dr. Juan Felipe López Aymes


Desarrollo económico de la Península coreana




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2.4. Factibilidad de infraestructura a) Espacios.

Dado que una de las principales características del programa es su modalidad a distancia se desenvuelve en un espacio virtual, por ello se requiere fundamentalmente de la infraestructura que demanda el uso de la Plataforma para Educación a Distancia de nuestra Universidad, EDUC (http://educ. ucol.mx) Cada uno de los profesores cuenta con equipo de cómputo y con el software que les permite desempeñar con eficiencia su trabajo docente en la modalidad a distancia. Asimismo, la Facultad de Economía y el CUEICP brindan sus instalaciones y equipos para hacerlo factible desde el punto de vista tecnológico administrativo. b) Biblioteca

La Universidad de Colima a través de su Dirección General de Servicios Bibliotecarios ofrece un sistema de consulta en línea basado en el Sistema Integral de Automatización de Bibliotecas de la Universidad de Colima (SIABUC8), software diseñado por los talentos de nuestra propia universidad) de los acervos bibliográficos localizados en 13 bibliotecas dentro de las que destacan Ciencias, Ciencias Sociales, Humanidades y Ciencias Políticas y Jurídicas. También se pueden consultar en línea las siguientes bases de datos:

• Acervo Universitario ; • WEB OF SCIENCE • Biblioteca Siglo XXI

Cabe destacar que la Biblioteca de Ciencias otorga todas las facilidades pertinentes para que los doctorandos puedan obtener los materiales que necesiten, toda vez que los hayan identificado como parte de la colección Cuenca, que es un acervo especializado en los temas de la Cuenca del Pacífico (Acervo Cuenca), asimismo destacan las donaciones de la Embajada de Japón en México y la Organización de las Naciones Unidas que se hayan integradas en las colecciones Japón y ONU respectivamente. Entre otras colecciones depositadas en la Biblioteca de Ciencias y que son útiles a los fines de los doctorandos destacan: La Leopoldo Chall, la José Thiago Cintra y la Robert Fossaert pues al ser fondos especializados en Ciencias Sociales contienen un gran número de registros de obras sobre sociología, economía política, ciencia política e historia. Asimismo, la Facultad de Economía y el CUEICP gestionan la adquisición de los materiales que serán revisados durante los cursos mediante una estrecha comunicación con los titulares de los mismos. c) Acervo bibliográfico.

Eje fundamental para el desarrollo de las actividades académicas y de investigación lo constituye el “Acervo Cuenca”, único en su género en el país y para cuya actualización hemos contado con el apoyo permanente de la Rectoría y de la Subsecretaría de Educación Superior e Investigación Científica -SESIC, a través de los recursos PIFI de los últimos años. El acervo bibliográfico se encuentra organizado al 100%, ello fue posible gracias a la utilización del Sistema Integral Automatizado de Bibliotecas de la Universidad de Colima, a partir del año 2001. Los servicios de información del CUEICP-CEAPEC se caracterizan por la disponibilidad de libros, periódicos, revistas, boletines, discos compactos, mapas,


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artículos electrónicos y la página Web del CUEICP-CEAPEC (http://apec.ucol.mx). En todos los casos el número de unidades disponibles es de 4,097 fuentes especializadas. La consulta del acervo se ha ido incrementando, por los usuarios46. 2.5. Factibilidad financiera

El Doctorado en Relaciones Internacionales Transpacíficas inició en agosto de 1999 y ha atendido tres generaciones, dos que ya egresaron y otra que está en proceso Es conveniente señalar dada su modalidad educativa que resulta un Programa poco costoso. Veamos los rubros que requieren gastos.

Análisis de costos del programa. Para la elaboración de este cuadro se realizó una estimación de los costos actuales de bienes y servicios que se proyecta serán consumidos a lo largo de un período de 3 años:

Insumos (considerando los tres años que dura el programa) Costo

Papelería 12 paquetes de hojas (40 pesos x paquete) 480

12 Cartuchos de tinta B/N (480 pesos x cartucho) 5760

12 Cartuchos de tinta color (500 pesos x cartucho) 6000

Servicios Mensajería (en periodos de exámenes envío de tesis 1000 pesos x alumno) 7000

Teléfono (7500 anuales) 22000

Gastos de Examen Predoctoral -variable47. Estimados con base en 3 graduados por año que son asesorados hasta por 2 profesores externos cuya visita tendría un costo máximo de 6000 pesos. (36 000 X año)

108000

46 Dr. José Ernesto Rangel Delgado. Informe de Labores 2004 CUEICP-CEAPEC. Centro Universitario de Estudios e Investigaciones sobre la Cuenca del Pacífico, Centro de Estudios de APEC, Universidad de Colima, 22 de octubre de 2004, p. 11 47 Entre agosto de 2002, fecha de egreso de la primera generación, y agosto de 2006 (la segunda generación egreso en agosto de 2005), de un total de 13 egresados se han graduado 9. El primero de estos egresados se graduó en el 2003. Esto significa que en promedio se han graduado 3 egresados al año. Hasta ahora se ha tenido la experiencia de que un máximo de 2 asesores externos por graduado atiendan los exámenes predoctoral y doctoral (2 por ocasión y alumno). El costo promedio de los viáticos por profesor en cada visita es de 6000 pesos.


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Gastos de Examen Doctoral -variable48. Estimados con base en 3 graduados por año que son asesorados hasta por 2 profesores externos cuya visita tendría un costo máximo de 6000 pesos. (36 000 X año)

108000

Otros Gastos de organización del seminario anual de estudios sobre la cuenca del Pacífico. (Un seminario x año = 3 seminarios). La aportación de la Facultad de Economía es de 50 000 pesos.

150 000

Total 407240

Fuente: Elaboración propia. b. Realizar un comparativo de ingresos contra egresos.

Egresos Ingresos $407, 240.00 (Considerados los gastos de viaje de los sinodales externos que asisten a los exámenes de grado, y los costos de los seminarios anuales)

$568, 800.00 (Con base en la matricula actual de 7 alumnos que pagan un monto de 11 850 pesos al semestre. Cabe señalar que la dirección General de Posgrado sólo recanaliza hasta un tercio de estos ingresos a la facultad de Economía para sostenimiento del Programa)

Fuente: Elaboración propia. Nota: Datos sobre la tercera generación considerando los 6 semestres de duración y el hecho de que hayan iniciado 12, después 8 y en la actualidad haya 7 alumnos matriculados. c. Fuentes de financiamiento:

La principal fuente de financiamiento del Programa de Doctorado proviene de las cuotas semestrales que son pagadas por los propios alumnos. Dicha cuota este año es del orden de los $11, 850. 00. Este monto es concentrado por la Dirección General de Posgrado desde donde se recanaliza como recurso para solventar los gastos que el programa genere. Los alumnos pueden conseguir becas como la “Juan García Ramos” y la “Beca Universidad de Colima” (en el caso de que sean trabajadores universitarios y/o egresados de la U de C que hayan obtenido el Premio Peña Colorada) para financiar sus investigaciones doctorales y el pago de la matrícula. Las cláusulas 100 y 101 del apartado “V. Obligaciones de la Universidad de Colima con sus trabajadores” del Contrato Colectivo de Trabajo 2007-2008 del Sindicato Único de Trabajadores de la Universidad de Colima se señala que la Universidad otorgará becas a los trabajadores, a sus cónyuges e hijos para que realicen estudios de posgrado, dicha prestación consistirá en el pago del 100% de los aranceles que incluya el recibo de inscripción, siendo indispensable la demostración de ser alumno

48 El costo estimado del Seminario Anual de Investigación 2006 Los Vínculos Japón-México que se celebró los días 25-27 de octubre de 2006 en Manzanillo, Colima, fue de 257 500 pesos. El seminario contó con el patrocinio de la Escuela de Turismo, la Facultad de Ciencias Políticas y la Rectoría, por ello la Facultad de Economía sólo cubrió un monto parcial del costo total.


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regular y haber obtenido una calificación, no menor de 8, como promedio.49 Mientras que los profesores investigadores de tiempo completo pueden verse beneficiados por el Fondo “Ramón Álvarez Buylla de Aldana” (FRABA) al someter sus proyectos de investigación a concurso, o eventualmente, por apoyos externos extraordinarios como lo son los financiamientos que han llegado a otorgar la Fundación para la Educación de APEC, la Fundación Corea, la Secretaría de Fomento Económico del Estado de Colima y la propia Rectoría de nuestra Universidad.

49 Cláusula 101. En igualdad de resultados académicos y de cumplimiento de requisitos, los hijos de trabajadores tendrán derecho al 50% de las becas que la U. de C., obtenga de otras instituciones del país o del extranjero.


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Fuentes de Financiamiento: Apoyos, Becas, Fondos y Subvenciones.

Alumnos Profesores

Internas “Beca Juan García Ramos” “Ramón Álvarez Buylla de Aldana” (FRABA)

“Beca Universidad de Colima” Rectoría de la Universidad de Colima Programa Integral de Fortalecimiento Institucional de la SEP –P.I.F.I. Beca de apoyo a estudiantes de

posgrado, otorgada por la Dirección General de Posgrado50

Externas “Programa de Becas de Estudios sobre Japón de la Fundación Japón”

Programa de Estudios de la Lengua Japonesa para Especialistas

Becas para Prácticas de Lengua Coreana de la Fundación Corea

Becas para Estudios Postdoctorales de la Fundación Corea.

Becas para Estudios de Campo de la Fundación Corea.

Becas de Investigación de Estudios Avanzados de la Fundación Corea.

Becas para Estudios de Posgraduado de la Fundación Corea.

Becas para profesores, investigadores, doctores y maestros, Consejo de Becas, Gobierno de la República de China.

Gobierno de Malasia Curso de Perfeccionamiento de Lengua y Cultura Japonesa, Ministerio de Cultura y Educación del Gobierno de Japón.

Gobierno de Nueva Zelanda Programa de Becas para maestros en servicio Ministerio de Educación, Cultura, Deporte, Ciencia y Tecnología del Gobierno de Japón.

50 La Beca de apoyo a estudiantes de posgrado comenzará a ser otorgada a partir del semestre enero-julio de 2007 con el objetivo de que los estudiantes puedan realizar actividades tales como presentación de ponencias, estancias de investigación, estudios de campo, complementos de equipo, asistencia a congresos y viajes de estudio sin presentación de ponencia tanto en México como en el extranjero.


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Fuentes de Financiamiento: Apoyos, Becas, Fondos y Subvenciones.

Alumnos Profesores

Programa de Becas del Ministerio de Educación, Cultura, Deporte, Ciencia y Tecnología del Gobierno de Japón.

Becas UNESCO. Programa de Becas de Investigación –UNESCO/Keizo Obuchi (Japón)

Programa de Becas para el Entrenamiento y la Cooperación Internacional, Gobierno de Singapur.

Becas a proyectos institucionales. Fundación para la Educación de APEC.

Becas UNESCO. Fondos estatales y federales. Secretaría de Fomento Económico del Estado de Colima.

JICA Agencia de Cooperación Internacional del Japón. Cursos de Entrenamiento en Grupo ofrecidos al Gobierno de México.


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2.6. Factibilidad política a) Interna: políticas institucionales (considerando al PIDE)

El programa de doctorado en relaciones transpacíficas en la Universidad de Colima es congruente con las políticas internas de la institución ya que el Plan Institucional de Desarrollo y éstas hacen factible su reestructuración como un programa vigente. En dicho plan, se establecen como Programas Estratégicos la consolidación de la docencia en el nivel posgrado, para lo cual se plantean programas específicos definidos, sus estrategias y metas para el periodo de vigencia del plan.51

En el programa estratégico de desarrollo integral de los alumnos, se contemplan varios proyectos que tienen el propósito de coadyuvar a este fin. Entre ellos considera importante afinar los procesos de admisión, de modo que se incorporen al posgrado los candidatos con mayores posibilidades de éxito en sus estudios. Establece un sistema de tutorías de acompañamiento del proceso de formación de los estudiantes, desde el inicio del posgrado, de modo que el seguimiento continuo contribuya a incrementar el éxito a los estudiantes.

Otro programa estratégico considerado es el de innovación educativa y vinculación que introduce un proyecto que tiene como objetivo implementar programas de posgrado en la modalidad a distancia, utilizando para ello las fortalezas de los recursos humanos y desarrollo tecnológicos de la institución. Este programa estratégico incluye el fortalecimiento de posgrados interdisciplinarios, para lo cual se plantea como estrategia el participar activamente en el Comité Interinstitucional del Posgrado de la Región Centro Occidente de ANUIES. Asimismo, la promoción de nuevos posgrados de este tipo en áreas de interés regional, siguiendo los criterios de pertinencia y factibilidad institucional.

Con el propósito de mejorar la calidad de la educación en posgrado se diseñó como programa estratégico la evaluación y acreditación de los programas educativos, para lo cual se incluyen proyectos tales como integración de programas educativos a padrones nacionales, cuyo objetivo es lograr el reconocimiento de la oferta de posgrado institucional a través de su acreditación en el Programa de Fortalecimiento Nacional del Posgrado (PFNP). La estrategia planteada es dar seguimiento a la solución de los problemas de programas de posgrado identificados en las auto-evaluaciones, aunque el DRIT, aún vigente, no está considerado en el PNP, porque en la Convocatoria de 2006 se señala que no podrán participar programas virtuales y a distancia, sin embargo, se espera que a mediano plazo pueda ser reconocido dentro del PNP, debido a su reestructuración en un programa tutorial con aplicación de nuevas tecnologías.

51 Cabe hacer notar que, el Plan Institucional de Desarrollo considera cinco programas estratégicos: Consolidación de la docencia universitaria; Consolidación de la Investigación científica; Consolidación de la difusión y extensión de servicios; Consolidación de la Estructura Administrativa que incluyen todos los niveles ofrecidos por la Universidad. En el ámbito de la educación superior de posgrado, en el programa de Consolidación de la docencia universitaria se integran seis vertientes: 1) Consolidar los cuerpos académicos; 2) Desarrollo Integral de los alumnos; 3) Innovación educativa y vinculación; 4) Evaluación y acreditación de los programas educativos; 5) Fortalecimiento de las infraestructura educativa; 6) Sistematización de la información del posgrado.


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El posgrado de Relaciones Transpacíficas es viable desde la perspectiva de fortalecimiento de la infraestructura educativa, al establecer como proyecto prioritario el fortalecimiento del sistema bibliotecario institucional que tiene como objetivo ampliar significativamente las posibilidades de acceso a información especializada de actualidad que apoye a la formación de los posgrados en los distintos campos del conocimiento. La estrategia incluye atender las necesidades de información bibliotecaria de las DES, así como la suscripción de revistas especializadas de mayor impacto en las diferentes disciplinas que se cultiva en la institución; adquisición de derechos para acceder a sistemas de información especializada por áreas del conocimiento.

Asimismo, la Universidad de Colima considera sustancial la sistematización de la información del posgrado, expresado en un programa estratégico que tiene como objetivo recuperar y sistematizar información de posgrado manteniéndola actualizada; para ello se tiene como estrategia desarrollar bases de datos en información y de consulta del posgrado. Así como el desarrollo de infraestructura operacional con el propósito de mantener y en nivel adecuado de operación las instalaciones y equipo para el desarrollo de las actividades de investigación.

Así, las políticas institucionales internas que se traducen en programas y proyectos específicos fortalecen la factibilidad del programa de Relaciones Transpacíficas al contribuir con acciones concretas en consolidar la investigación y la docencia en esta disciplina. b) Externa: Voluntad y compromiso de otras instancias que influyen en el desarrollo de proyectos conjuntos.

Políticamente nuestro programa de doctorado es factible porque el CUEICP cuenta con la voluntad y el compromiso de las instancias que a continuación enumeramos para el desarrollo de proyectos conjuntos:

Instituciones Educativas Nacionales

e Internacionales

Organismos Nacionales e

Internacionales

Instancias de Gobiernos

Extranjeros

Redes Nacionales e Internacionales

El Colegio de México Consorcio Mexicano de Centros de Estudios APEC

Fundación Corea Red Consorcio Círculo del Pacífico

Universidad Autónoma Metropolitana

Consorcio Internacional de Centros de Estudios APEC

Fundación Japón Red Nacional de Investigadores sobre la Cuenca del Pacífico

Universidad de Guadalajara

Centro de Estudios APEC de Shanghai.

Embajada de Japón en México

Red Nacional de Investigadores sobre Japón.

Universidad de Baja California Sur

Foro de las Islas del Pacífico.

Embajada de Corea en México

Red Nacional de CA –propuesta de la UdeC.

Universidad Fundación para la Embajada de


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Instituciones Educativas Nacionales

e Internacionales

Organismos Nacionales e

Internacionales

Instancias de Gobiernos

Extranjeros

Redes Nacionales e Internacionales

Michoacana de San Nicolás de Hidalgo

Educación APEC Tailandia

Universidad Chula Long Korn, Bangkok, Tailandia.

Universidad Thammasat, Bangkok Tailandia. Universidad de Corea, Seúl, Corea. Universidad de Dankook, Seúl, Corea. Universidad Hankuk de Estudios Extranjeros, Seúl, Corea. Universidad de Pyeongteak, Corea. Universidad de Indonesia Fuente: Elaboración propia. c. Estimación de las recomendaciones de instancias evaluadoras: CIEES o SEP-CONACYT.

El Informe de Evaluación del Doctorado en Relaciones Internacionales Transpacíficas de la Facultad de Economía, Universidad de Colima presentado en marzo de 2004 por los integrantes del Comité Evaluador52 de Ciencias Sociales y Administrativas, uno de los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES), fue realizado del 15 al 17 de junio de 2003. A saber, los CIEES son responsables de la evaluación interinstitucional, tanto de las diferentes áreas del conocimiento, como de las funciones de administración, difusión y extensión. Para tal efecto, los comités están integrados por pares académicos que provienen de diferentes instituciones.

52Coordinador general Dr. Javier de la Garza Aguilar, Pares académicos Dr. José de Jesús Arroyo Alejandre, Mtro. Juan Francisco Cinco Zamarrón, Mtro. Héctor Díaz Pedroza, Mtro. Víctor Manuel Lerma Moreno, Mtra. Diana Cecilia Ortega Amieva, Dra. Cristina Puga Espinosa, Mtro. Fidel Saavedra Uribe, Dra. Rosamaría Valle Gómez-Tagle, Mtra. Wendy Díaz Pérez, Vocalía ejecutiva Mtro. Salvador Ruiz de Chávez Ochoa, Asistentes Lic. Aída A. Flota Reyes, Lic. José Ubaldo Ramírez Javier, Apoyo logístico Geny Manón Baqueiro Tintoré, Martha Cecilia Ruiz González, Héctor Daniel Estrada Pérez, Analista Lilia Iturralde Osorio.


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El Comité realizó una evaluación diagnóstica del programa académico tomando en cuenta su contexto regional e institucional, con el fin de considerar su pertinencia e identificó su ubicación dentro de la institución y de la dependencia, y las leyes, estatutos y reglamentos que regulan las actividades que se realizan en la institución, la dependencia y el programa mismo. La evaluación se refirió a los siguientes elementos del programa académico: 1) Planeación y organización de la dependencia; 2) Administración de la dependencia.; 3) Plan y programas de estudios; 4) Alumnado; 5) Personal académico; 6) Proceso de enseñanza-aprendizaje; 7) Vinculación y educación continua; 8) Infraestructura y equipamiento; 9) Resultados.

La evaluación diagnóstica comprendió los aspectos positivos del programa que incluso pueden servir de ejemplo para otras instituciones, y también los aspectos que requieren de una acción o conjunto de acciones para resolver un problema o superar (eliminar) una situación indeseable. De esta manera, en dicho informe se reconoce el quehacer académico en los siguientes términos:

El programa es único en su género, novedoso, innovador y de bajo costo, tanto para los alumnos como para la institución, y su modalidad representa una punta de lanza en el país. De manera especial se destaca que la Universidad de Colima es una referencia obligada a nivel nacional e internacional en estudios e investigaciones sobre la Cuenca del Pacífico, gracias al trabajo que han venido desarrollando y que ahora le da un gran prestigio en el área latinoamericana al programa de doctorado. Otra de sus fortalezas está en el personal académico, cuyos miembros poseen el nivel de doctorado, son profesores con un gran prestigio, reconocimiento profesional y compromiso con el programa, todos desarrollan trabajo de investigación y además cuentan con la participación de profesores de otras universidades, lo que los fortalece. La dependencia cuenta con el Centro de Estudios e Investigaciones sobre la Cuenca del Pacífico (CUEICP) que representa una línea de investigación natural que alimenta al posgrado y tiene material documental especializado y actualizado en los temas motivo del programa y de las investigaciones.53

En el mismo informe aparecen una serie de recomendaciones con respecto a cada uno de los rubros evaluados. El Consejo Académico del Posgrado en Relaciones Internacionales Transpacíficas dio respuesta inmediata a algunas de esas sugerencias ya sea acatándolas y emprendiendo las medidas necesarias para solucionar y/o eliminar el problema, o bien, no aceptándolas debido a la consideración de que “en lo general […] los Evaluadores de los CIEES no incorporaron información sobre la Educación a Distancia. Por lo tanto hicieron una evaluación no pensando en la modalidad a distancia”, aún y cuando subrayaron que dicha modalidad era una de las principales fortalezas del programa.54 A continuación presentamos una tabla en donde aparecen las áreas de oportunidad halladas por los evaluadores, la justificación de su señalamiento y la recomendación para darle solución, así como la resolución tomada por el Consejo Académico del Posgrado.

53 Comité de Ciencias Sociales y Administrativas, Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES). Informe de Evaluación del Doctorado en Relaciones Internacionales Transpacíficas de la Facultad de Economía, Universidad de Colima, marzo de 2004. p. 14. 54 Consejo Académico del Posgrado en Relaciones Internacionales Transpacíficas. Documento que recoge los Acuerdos tomados tras la discusión del Informe y las recomendaciones realizadas por los CIEES Reunión del Consejo Académico, Facultad de Economía de la Universidad de Colima, 26 de marzo 2004.


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Planeación y organización de la dependencia Núm. Recomendación Justificación Sugerencias de operación Respuesta CA

1. Incorporar al Reglamento General de Estudios de Posgrado las características de la modalidad a distancia.

El Reglamento únicamente considera la modalidad presencial.

Que las autoridades de la dependencia elaboren una propuesta que sea turnada a las autoridades universitarias para su análisis y aprobación.

Realizar una búsqueda del artículo del Reglamento del Posgrado en donde se hable de que en la Universidad de Colima se imparte el doctorado. Agregar que se imparte el doctorado en Relaciones Internacionales Transpacíficas. La coordinación del doctorado realizará la recomendación número 1 de los CIEES. En cumplimiento a la sugerencia de los CIEES, pedimos que se agregue en el artículo del reglamento de Posgrado la impartición de estudios de doctorado en Relaciones Internacionales Transpacíficas.

2. Elaborar la misión y visión del posgrado y difundirlas entre la comunidad.

El programa de posgrado no tiene definidos estos elementos.

Que el director de la dependencia conforme una comisión de maestros, alumnos y directivos para que elaboren la propuesta.

Colocar la misión y visión con las características de la modalidad a Enseñanza a Distancia (EAD) en áreas administrativas, biblioteca, centro de cómputo, entre otros.

Se reviso la misión y visión del posgrado, a la vez que la incorporaremos a la página Web, carta informativa y área del posgrado del Centro Universitario de Estudios e Investigaciones sobre la Cuenca del Pacífico y Centro de Estudios APEC.


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Administración académica y financiamiento de la dependencia

Núm. Recomendación Justificación Sugerencias de operación Respuesta CA

3. Agilizar los procesos de revalidación de estudios de maestría ante la SEP y aplicar mecanismos que faciliten el ingreso de los aspirantes.

Los procesos de revalidación de estudios en la SEP son tan largos y complejos que limita la posibilidad de participar a las personas que estudiaron en otros países.

Que el Consejo Académico de Posgrado elabore una propuesta que permita la participación en el programa de personas con grado comprobado de maestría en el extranjero, mediante firma de carta compromiso, mientras se realizan los trámites de revalidación de estudios.

Que las autoridades de la dependencia gestionen con las autoridades universitarias la firma de un acuerdo con SEP para lograr predictámenes de revalidación u otras estrategias que agilicen los trámites.

Se acepta esta recomendación, para ello se solicitará a la Dirección de Posgrado y Abogado de la Universidad de Colima, que realicen los acuerdos convenientes para agilizar la aprobación de los planes de estudio de estudiantes extranjeros.


4. Diversificar las fuentes de financiamiento y consolidar las ya existentes.

La administración financiera y los recursos son centralizados, el posgrado trabaja con un presupuesto base cero y le otorgan recursos a través de la dependencia y algunos financiamientos externos, pero son insuficientes.

Considerar como opciones el financiamiento vía empresas e instituciones, el desarrollo de proyectos de consultoría, y cursos de educación continua, entre otros.

No se acepta, porque los recursos son manejados por la Dirección de Posgrado.

5 Determinar el costo por alumno del programa. La Dirección General de Posgrado

no ha determinado el costo por alumno de su área o de las distintas maestrías y doctorados que se imparten en las facultades.

Que las autoridades de Dirección General de Posgrado y de las distintas facultades que imparten este tipo de programas trabajen de manera conjunta en el cálculo de los costos por alumno y por alumno graduado, sobre la base del Programa de Apoyo al Desarrollo Universitario (PROADU).

Si se acepta, pero se turnará a la Dirección de Posgrado.


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Plan y programas de estudio Núm. Recomendación Justificación Sugerencias de operación Respuesta CA

6. Adecuar el plan de

estudios.

El plan de estudios del Doctorado en Relaciones Internacionales Transpacíficas consta de seis semestres, cada uno tiene 16 semanas efectivas de estudio, lo que equivale aproximadamente a 320 horas de dedicación, considerando 4 horas diarias de los participantes, más unas 32 horas de interacción entre estudiantes y profesores por semestre.

Que el Consejo Académico de Posgrado:

� Invite a un grupo de expertos que colabore en la redefinición del cuerpo teórico científico del modelo a fin de que sea acorde con las nuevas condiciones teóricas y socioeconómicas y se actualice en la disciplina.

� Realice estudios de pertinencia y factibilidad.

� Analice otras experiencias internacionales.

En el momento actual -julio 2006, un Comité Curricular se encuentra trabajando en la Reestructuración del Doctorado en Relaciones Internacionales Transpacíficas, una de cuyas partes es la creación de un documento curricular.

El total de créditos del programa es de

282, de los cuales 64 créditos corresponden a las asignaturas de los dos primeros semestres, 128 créditos pertenecen a la investigación doctoral que se realiza en los siguientes cuatro semestres, y 90 créditos conciernen a la tesis doctoral.

El cuerpo teórico científico del modelo no está actualizado desde el punto de vista de la disciplina.

El perfil de egreso es muy amplio, por lo que es necesario precisarlo, además de que éste rebasa al objetivo del programa.

No se hace alusión al grado de dominio de uno o más idiomas extranjeros como requisito de ingreso y de graduación.

� Elimine las materias, lo cual no implica la inexistencia de un plan de estudios, sino que le confiere un carácter personalizado.

� Revise el concepto de créditos para la modalidad a distancia, y de preferencia se eliminen.

� Precise el perfil de egreso pero se mantenga su flexibilidad.

� Permita la incorporación de profesionales del sector productivo.

� Determine la periodicidad para la reestructuración del plan de estudios.

� Especifique el perfil de egreso con base en los conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

� Incorpore el grado de dominio de dos idiomas adicionales al español como requisito de ingreso y de graduación.

No se atiende a esta recomendación porque el doctorado es directo y los alumnos vienen de un nivel licenciatura y por lo tanto es fundamental proporcionarles las bases para que puedan contar con elementos que les permitan comprender el objeto de estudio complejo e interdisciplinario de las relaciones transpacíficas.


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Alumnado Núm. Recomendación Justificación Sugerencias de operación Respuesta CA

7. Mejorar los procesos de promoción del programa y la interacción cara a cara entre los actores del programa.

En ambas generaciones se ha tenido una matrícula de siete alumnos, número muy bajo ya que la dependencia tiene capacidad para atender hasta el doble de alumnos con una planta de 5 doctores de tiempo completo.

Por las características de la modalidad, no hay relación directa entre los docentes y los alumnos, por lo que estos últimos consideran que el trato es muy frío e impersonal.

Que se dé mayor difusión a este doctorado a través de Internet, prensa escrita y de instituciones de educación superior nacionales y extranjeras.

Que se atienda la recomendación 3 y sus sugerencias.

Que se incluyan de manera periódica seminarios presenciales.

Se acepta y se difundirá en los medios de los que dispone la Universidad de Colima. Para el segundo caso se realizará un proyecto para fortalecer la relación alumno-maestro y se enviará a la rectoría. Asimismo se realiza un seminario anual dedicado a los estudiantes. Además queremos mencionar que las sugerencias aquí vertidas se vinculan a nuestra postura indicada en el punto 4.

Personal académico Núm. Recomendación Justificación Sugerencias de operación Respuesta CA

8. Realizar reuniones de trabajo con todos los profesores que participan en el Doctorado.

No existen reuniones entre todo el personal que participa como asesor, por lo que no se conocen ni tienen la oportunidad de opinar y reflexionar sobre el programa, su pertinencia, funcionamiento y resultados entre otros aspectos, por lo que los investigadores se encuentran aislados y se vuelve una relación directa alumno-asesor, y se pierde la relación institucional.

Que el coordinador de posgrado programe al menos una reunión presencial al semestre con todos los profesores que desarrollan funciones en el programa de doctorado y una vía Internet tipo conferencia.


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Proceso de enseñanza-aprendizaje


. Capacitar a los docentes en la utilización adecuada y eficiente de nuevas tecnologías para la educación a distancia.

A los profesores les falta preparación específica para el manejo adecuado de las nuevas tecnologías, como medios educativos, además de que en la actualidad la mayor parte del programa se trabaja a través de la comunicación por correo electrónico, para el que hay otras alternativas de poco costo y muy eficientes en este campo.

Cabe señalar que a pesar de que se trata de un programa cuya modalidad es a distancia, no se ha utilizado la plataforma tecnológica que la Universidad de Colima tiene para este fin.

Que el coordinador del programa:

� Revise las experiencias que existen en otros programas a distancia tanto en el país como en el extranjero.

� Acuerde con la directora de la unidad tramitar los apoyos universitarios necesarios para contar con asesoría y recursos tecnológicos de punta.

� Diseñe un programa de capacitación para los docentes en el uso de nuevas tecnologías.

� Haga uso de la plataforma tecnológica de la Universidad para las actividades a distancia.

Se acepta. Tenemos considerados estos puntos en el PROMEP.


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Proceso de enseñanza-aprendizaje Núm. Recomendación Justificación Sugerencias de operación Respuesta CA

10. Motivar al alumno para que cumpla con las responsabilidades y el proceso de enseñanza-aprendizaje de un programa como éste.

Debido a la modalidad del Doctorado, que permite a los alumnos combinar aspectos laborales con su proceso académico, algunos estudiantes han subestimado el tiempo de dedicación al programa, y no todos han desarrollado la capacidad de autoaprendizaje, por lo que han tenido que hacerlo sobre el avance del programa, aunque a algunos se les dificulta mucho.

La falta de dominio adecuado de la comunicación a distancia por parte de los docentes ha repercutido en los alumnos.

La mayoría de los alumnos y egresados coincidieron en que los profesores se concentran más en corregir los trabajos que en retroalimentar el proceso.

Que el Coordinador de posgrado invite a los profesores a diseñar alternativas directas e indirectas pero sistemáticas para resolver esta situación.

Que se tenga un mayor contacto con los doctorantes a través de las tutorías.

Apoyar y orientar al alumno de manera más eficiente, a fin de que se identifiquen problemas y aclaren dudas inherentes al programa.

Favorecer el logro de la autonomía en el aprendizaje.

No se acepta. Porque es insuficiente la información para retroalimentar el posgrado.

11. Asignar un tutor a los estudiantes del programa.

En la unidad los tutores desempeñan la función de asesores o directores de tesis, aunque no desarrollan todas las actividades de orientación inherentes a esta responsabilidad, aun cuando en el doctorado esta actividad es esencial

Que el director de la dependencia autorice la asignación de tutores para los estudiantes del programa, que además de la asesoría de tesis, los oriente en su formación, investigación, señalamiento de lecturas y demás actividades académicas que requiere el programa.


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Vinculación y educación continua


12. Establecer vínculos con

redes académicas

internacionales.

No se tienen programas de vinculación suficientes que fortalezcan el Doctorado.

Que el coordinador del programa identifique las redes más adecuadas de vinculación y gestione ante las autoridades el establecimiento y formalización de los mismos.

En la actualidad todos lo esfuerzos se hallan encaminados al fortalecimiento de los CA y a la vinculación de éstos con sus homólogos en otras instituciones de educación superior nacionales y extranjeras.

Resultados Núm. Recomendación Justificación Sugerencias de operación Respuesta CA

13. Elaborar estadísticas por cohorte generacional que permitan conocer la eficiencia terminal y de graduación.

No se han realizado estadísticas por cohorte generacional para el programa.

Que se nombre a un responsable de recoger información sobre rezago, deserción, eficiencia terminal y de graduación, a fin de conocer el comportamiento de las diferentes generaciones que llegue a tener el programa, e incluso permita determinar su pertinencia.

Pendiente

14. Desarrollar proyectos de investigación vinculados con los sectores productivo y social.

Se realiza trabajo de investigación, pero falta vincularlo con los sectores social y productivo.

Concertar con instituciones de los sectores referidos la realización de investigaciones convenientes para las dos partes.

Fuente: Consejo Académico del Posgrado en Relaciones Internacionales Transpacíficas. Documento que recoge los Acuerdos tomados tras la discusión del Informe y las recomendaciones realizadas por los CIEES Reunión del Consejo Académico, Facultad de Economía de la Universidad de Colima, 26 de marzo 2004.


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3. Síntesis de la Fundamentación l Formación del egresado y solución a las necesidades sociales. Necesidad de conocer la

dinámica económica en el Asia Pacífico, producto de los requerimientos de los sectores: público, productivo y académico (generación de conocimiento) para encontrar soluciones prácticas que mejoren e impulsen las realidades presente y futura (aplicación del conocimiento).

l Realidad y contexto social del programa de doctorado: necesidades a corto, mediano y

largo plazo. El siglo XXI se conoce, desde ya como el siglo del Asia Pacífico. Por lo tanto, es necesario ver hacia el futuro y considerar que al estar nuestro país inmerso en esta región, el doctorado vine formando recursos humanos para el estudio de esta región. En el corto plazo el doctorado egresará una nueva generación de especialistas en el área. Los cambios recientes caracterizados por una velocidad de cambio acelerada, obligan a mejorar y actualizar los conocimientos que se ofrecen a los doctorandos en el mediano y largo plazo. De ahí la importancia de la reestructuración del programa de doctorado.

l Producción de conocimientos sólidos en el área. Énfasis en la investigación científica

con base en las teorías científicas de las disciplinas que abordan el estudio de las relaciones transpacíficas.

l Continuidades y discontinuidades del plan anterior. Se busca dar continuidad al

programa de doctorado por los siguientes aspectos: La demanda existente por el conocimiento de Asia Pacífico por parte de los diversos sectores de la sociedad y del nivel educativo; la modalidad tutorial con aplicación de nuevas tecnologías satisface las necesidades de los aspirantes ubicados en diversos partes del país, con un mínimo de movilización de sus lugares de origen; el número de posgrados en Asia Pacífico en el país sigue siendo reducido.

l Ventajas relativas respecto a otras instituciones que ofrecen programas similares

(analizar perfiles de egreso, objetivos, tendencias formativas, determinación de contenidos, ubicación del área disciplinar, entre otros). El programa de doctorado se distingue porque es el único que se ofrece en la modalidad tutorial con aplicación de nuevas tecnologías, su objeto de estudio se encuentra establecido claramente en los asuntos de Asia Pacífico haciendo énfasis en la economía y la sociedad de la región.

l Recursos humanos, materiales y financieros. El doctorado cuenta con la infraestructura

adecuada, una plataforma tecnológica adecuada, convenios de colaboración con universidades nacionales y extranjeras, cuenta con un cuerpo académico dedicado de tiempo completo al estudio de la economía y las relaciones internacionales de la Cuenca del Pacífico reconocido por PROMEP con integrantes pertenecientes al Sistema Nacional de Investigadores y miembros de diversas redes de investigadores nacionales y extranjeras. El Doctorado ha funcionado con recursos propios con una sólida administración de los recursos financieros por parte de la DGP de la CGD.


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II. Presentación de la nueva propuesta curricular 2.1. Justificación a. Las razones que dan origen a su establecimiento. l Responde a la necesidad que existe en el contexto nacional de generar conocimientos

sobre Asia Pacífico, porque es la región más dinámica desde el punto de vista económico en el mundo, así lo demuestra el ascenso dentro del escenario mundial de la República Popular China lo que multiplicó exponencialmente el número y profundidad de los estudios sobre dicho país.

l Obedece a la baja oferta de programas educativos para la formación de recursos

humanos especializados en Asia Pacífico. b. Las razones que dan origen a su reestructuración. l Justificar el perfil del egresado. Nuestro egresado es un especialista que contribuye a la

intensificación de las relaciones académicas, económicas y políticas porque conoce e investiga sobre la región Asia-Pacífico, lo que le permite transmitir en forma asertiva el conocimiento. Lo anterior se justifica por la congruencia de este perfil de egresado con el objetivo que tiene el programa de Doctorado en Relaciones Transpacíficas, esto es, la formación recursos humanos altamente capacitados para realizar investigación sobre las relaciones transpacíficas en los ámbitos económico, político y social haciendo uso del método comparativo.

l Justificar la modalidad. La modalidad tutorial con aplicación de nuevas tecnologías se

justifica porque la Universidad de Colima cuenta con los recursos tecnológicos y humanos que la hacen factible. EDUC, la plataforma tecnológica, se halla operando satisfactoriamente. La experiencia acumulada permite ofrecer el DRT en forma Redes de Colaboración, buscando así aprovechar los recursos que pueden ofrecer las contrapartes tales como la accesibilidad a bases de datos y bibliotecas digitales, aunque para ello sería necesario establecer convenios específicos. Además las tendencias actuales en la educación se dirigen hacia la utilización cada vez más eficiente de las tecnologías de la información y comunicación a través de Internet porque ofrecen la posibilidad de atender poblaciones mayores a un costo menor.

l Justificar la congruencia con la política de la institución, demanda potencial, recursos

humanos y la infraestructura. Los recursos humanos adscritos al UCOL-CA 18 del CUEICP de la facultad de economía poseen el perfil que hace factible al DRT, la infraestructura es adecuada y suficiente, la institución promueve modalidades alternativas a las presenciales a través de la plataforma de educación a distancia en el CEUPROMED.

l La más importante es la necesidad de actualizar contenidos y hacerlos congruentes con

los cambios ocurridos en la región Asia Pacífico. Además la política institucional nos señala que los contenidos deben ser actualizados al término de una generación.


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l Necesidad de mejorar el desempeño tecnológico-administrativo, esto es, dar un seguimiento administrativo eficiente al programa y remediar la sub-utilización de la plataforma.

l Promover la colaboración interinstitucional con universidades del extranjero. En este

aspecto se reconoce la oportunidad de aprovechar los convenios firmados por la U de C con IES del Asia Pacífico.

l Las actividades académicas del programa se diseñaron a partir de la definición y

concepción de las grandes tendencias dominantes en las disciplinas involucradas en al área de las Relaciones Transpacíficas que se expresan en la agenda de discusión al interior de APEC y que se orientan hacia la Sociedad del Conocimiento, el Desarrollo Sustentable, el Regionalismo Abierto, el Multiculturalismo y la Cooperación en la Región Asia Pacífico como objetos de estudio. En el plano de las innovaciones en la disciplina destacan los estudios sobre apertura comercial cuya mayor expresión es la Declaración de Bogor y el Plan Busan que reconoce la construcción de una “Comunidad del Pacífico”; los intercambios comerciales sólidos y su relación con los acuerdos en la Ronda de Doha y el apoyo de APEC a la Organización Mundial de Comercio. En consecuencia, las líneas y sublíneas generales de generación y aplicación del conocimiento de investigación se articulan a partir de esta realidad compleja que orienta las grandes tendencias disciplinares en esta región Asia Pacifico, las cuales se mencionan a continuación:

Ø Relaciones Económicas Internacionales con énfasis en la Cuenca del Pacífico

§ Desarrollo Económico Comparado México-China; § Agricultura y Comercio Internacional en la región de Asia Pacífico; § Políticas públicas y competitividad en la región de Asia Pacífico; § Organizaciones internacionales en la región de Asia Pacífico.

l Recursos económicos: Actualmente se ejecuta un Programa de movilidad estudiantil

mediante el cual se apoyan estancias de investigación en el extranjero. Se han realizado convenios a nivel institucional con algunas de universidades extranjeras enlistadas en el Estudio de Factibilidad. Además, la Dirección General de Posgrado recanaliza hasta un tercio del total de las cuotas recibidas por concepto de inscripción para gastos administrativos. No debemos olvidar que los estudiantes del posgrado pueden aplicar anualmente para recibir apoyos por parte de Fundaciones y Organismos internacionales. Nuestra propia Universidad ofrece becas como la “Beca Universidad de Colima”, dirigida a los trabajadores de la Universidad de Colima y a sus cónyuges e hijos para que realicen estudios de posgrado, así como a estudiantes que hayan obtenido el premio Peña Colorada cubriendo el 100% de colegiaturas e inscripción y, a partir de este año “Beca de apoyo a estudiantes de posgrado” con el fin de promover la participación de los estudiantes en foros nacionales e internacionales, estancias de investigación, estudios de campo y complementos de equipo o reactivos. A mediano plazo se buscará ingresar al PFPN con el fin de conseguir mayores apoyos económicos.


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2.2. Misión y Visión 2.2.1. Misión de la DES Facultad de Economía Formar integralmente profesionistas en economía y posgraduados en finanzas y relaciones transpacíficas altamente competitivos, con docentes que investigan temas de vanguardia en economía, finanzas, desarrollo sustentable y relaciones económicas en la Cuenca del Pacífico, mediante sus cuerpos académicos, centros de investigación y la participación en redes nacionales e internacionales, vinculando a sus profesores y egresados con los sectores productivo, social y público a partir de la práctica de la consultoría económica. 2.2.2. Visión de la DES Facultad de Economía

La DES Economía se visualiza a 2012 como una dependencia altamente integrada

con la participación colegiada de su personal académico y administrativo; una sólida capacidad y competitividad académica sustentada en un profesorado con el grado de habilitación preferente, perfil PROMEP y pertenencia al SNI, cuerpos académicos consolidados vinculados a redes de investigación nacional e internacional y a sectores públicos y privados, con todos sus programas educativos acreditados basados en un currículo centrado en competencias, una mejor eficiencia terminal, evaluaciones externas favorables y una infraestructura física y recursos humanos adecuada y suficiente

2.2.3. Misión del Programa de Doctorado en Relaciones Transpacíficas

l Formar investigadores especializados en relaciones transpacíficas íntegros con un alto

sentido de honestidad, lealtad y decoro caracterizados por una visión humanística, competitiva y de compromiso profesional en el ámbito internacional, que se desenvuelven como ciudadanos comprometidos con el desarrollo político, económico, social y cultural tanto del Estado como de la región del Pacífico Mexicano y el país en su conjunto.

2.2.4. Visión del Programa de Doctorado en Relaciones Transpacíficas En el año 2015 el DRT es un programa multidisciplinario tutorial que aplica nuevas tecnologías y es reconocido nacional e internacionalmente por el liderazgo, creatividad, compromiso e integridad de sus egresados en los sectores privado, público y social, y por la investigación de vanguardia en el área de las relaciones transpacíficas que sirve para impulsar las relaciones entre los países situados a ambos lados del Océano Pacífico. Asimismo genera nuevos proyectos de desarrollo para el Estado de Colima, para la región del Pacífico Mexicano y el país en su conjunto; coadyuva en el mejoramiento de las relaciones de los países ribereños; incide en la administración pública y las políticas públicas y crea modelos y sistemas innovadores para el desarrollo sustentable impulsando así el desarrollo social, los valores democráticos y el multiculturalismo.


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2.3. Objetivo general Formar doctores en el área de las relaciones transpacíficas, con capacidad de análisis crítico y amplios conocimientos teóricos y metodológicos, en torno a temas relevantes para la región Asia-Pacífico, en las líneas de investigación del programa. 2.4. Metas del programa

Ø Con base en el número de PTC admitiremos 12 aspirantes en el programa.

Ø Eficiencia terminal de 75%. Ø Disminuir la tasa de deserción que es de 58.3% en la última generación a

20%: Esto significa que sólo 3 de los aspirantes iniciales no concluirían el programa completo.

Ø Que el programa sea evaluado por los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES) en el año 2009.

Ø Ingresar al PNPC (Padrón Nacional de Posgrados de Calidad) en el año 2010.

2.5. Perfil del aspirante

l Formación de licenciatura o maestría en alguna de las siguientes disciplinas: Economía, Relaciones Internacionales, Ciencia Política, Sociología, Historia o disciplinas afines a criterio del Consejo Académico del Programa.*

l Interés por el programa. l Disciplina y motivación para el desempeño académico. l Comprensión de lectura del idioma inglés. l Manejo de los programas informáticos Office e Internet. l Habilidad para redactar y exponer con claridad sus ideas. l Capacidad de análisis crítico.

* Para el caso de los aspirantes que quieran ingresar al programa y que cuentan con el grado de maestría, será el Consejo Académico quienes determinen su incorporación o no al mismo, así como el semestre y materias que habrán de cursar en caso de ser admitidos. Esto se dictaminará con base en el análisis que efectuará dicho consejo al perfil de cada uno de los aspirantes. 2.6. Perfil del egresado

El egresado del Doctorado en Relaciones Transpacíficas conoce las características políticas, económicas y sociales de la región Asia Pacífico y es capaz de realizar investigación original con base en el método comparativo, así mismo realiza actividades de docencia en las instituciones de educación superior y difunde los resultados de sus investigaciones.


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Al finalizar el programa el egresado del Doctorado en Relaciones Transpacíficas poseerá:

A) Conocimientos sobre l Las características políticas, económicas y sociales generales de los países de la

región Asia Pacífico. l El país, sub-región o sector en el que se haya especializado a través del desarrollo

de su investigación. l Las innovaciones en el campo de las relaciones transpacíficas. l La aplicación del método comparativo para la generación de conocimientos útiles

y relevantes para el Pacífico Mexicano. l Las teorías, métodos, enfoques y corrientes contemporáneos que abordan las

relaciones internacionales, con un amplio dominio teórico y práctico de los estudios transpacíficos.

B) Habilidades y capacidades para: l El análisis crítico. l La investigación científica y práctica original e independiente. l La transmisión y difusión de resultados de investigación. l La dirección de grupos de investigación en el campo de las Relaciones

Transpacíficas. l La docencia a nivel superior sobre Asia-Pacífico. l Asesorar o diseñar políticas orientadas a la mejora de las relaciones de su país con

el resto de la región Asia – Pacífico l La gestión de negociaciones de organismos o instituciones de Asia – Pacífico. C) Actitudes y valores que le permitan: l Conducirse con autodisciplina y disposición para el trabajo. l Mantenerse actualizado en la línea de investigación de su interés. l Ser receptivo ante sugerencias y recomendaciones. l Reflexionar y ejercitar la autocrítica. l Comportarse en forma leal, honesta y decorosa.

2.7. Campo de trabajo del egresado

Las áreas en las que podrá desempeñarse el egresado de doctorado en Relaciones Transpacíficas son: l La academia, como investigador y profesor de educación superior en materias

afines. l El sector público: Secretaría de Relaciones Exteriores (S.R.E) y dependencias de

asuntos internacionales de los gobiernos de los estados. l Organismos internacionales. l En el sector privado, como negociador de empresas o responsable de áreas

internacionales de negocios o bien como asesor para capacitar al personal directamente encargado de realizar esas negociaciones o tareas.


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2.8. Líneas de generación y aplicación del conocimiento (LGAC) asociadas al programa El Cuerpo académico que da sustento al doctorado trabaja en un solo eje de investigación denominado: Relaciones Económicas Internacionales con Énfasis en la Cuenca del Pacífico, de donde se desprenden las siguientes sublíneas/temáticas55:

§ Desarrollo Económico Comparado México-China.

§ Políticas públicas y competitividad en la región de Asia Pacífico.

§ Organizaciones internacionales en la región de Asia Pacífico. Entre los proyectos específicos de investigación figuran los siguientes: Política de educación superior y empleo en Tailandia; Gobierno y políticas de competitividad en los sectores productivos en China; Propiedad intelectual y Turismo internacional; Procesos de liberalización comercial y política agrícola en Corea y México: Un estudio comparativo del arroz y el maíz; ASEAN, entre otros.

Nombre Sublínea (s) o temáticas de investigación

Proyectos de investigación

Dr. José Ernesto Rangel Delgado Políticas públicas y competitividad en la región Asia Pacífico.


Dr. Juan González García Desarrollo económico comparado México-China. Políticas públicas y competitividad en la región Asia Pacífico.

Gobierno y políticas de competitividad en los sectores productivos en China.

Dr. Fernando Alfonso Rivas Mira Políticas públicas y competitividad en la región Asia Pacífico. Organizaciones Internacionales en la región de Asia Pacífico.

Propiedad Intelectual.

Dra. Lim- Su Jin Agricultura y Comercio Internacional en la región de Asia Pacífico. Políticas públicas y competitividad en la región Asia Pacífico.


Dra. Mayren Polanco Gaitán Políticas públicas y competitividad en la región Asia Pacífico.



Organizaciones internacionales en la región de Asia Pacífico.


Dra. María Elena Romero Ortiz Organizaciones Internacionales en la región de Asia Pacífico.

La agenda internacional y la política hemisférica de las Américas.

55 Para mayores detalles sobre las sublíneas de investigación, proyectos de investigación que desarrollan actualmente los profesores investigadores del Centro, perfiles y nombres de los investigadores remitirse al cuadro “Factibilidad de Recursos Humanos. Profesores –investigadores adscritos al CUEICP”, pp. 155-157.


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Nombre Sublínea (s) o temáticas de investigación

Proyectos de investigación

Dra. Antonina Ivanova Boncheva Políticas públicas y competitividad en la región Asia Pacífico. Organizaciones Internacionales en la región de Asia Pacífico.



Políticas públicas y competitividad en la región Asia Pacífico. Organizaciones Internacionales en la región de Asia Pacífico.

Del saqueo a la conservación. historia ambiental contemporánea




Dra. Alba Eritrea Gámez Vázquez Políticas públicas y competitividad en la región Asia Pacífico. Organizaciones Internacionales en la región de Asia Pacífico.





Dr. Juan José Ramírez Bonilla Políticas públicas y competitividad en la región Asia Pacífico. Organizaciones Internacionales en la región de Asia Pacífico.


Dr. John Amos Marston Políticas públicas y competitividad en la región Asia Pacífico. Organizaciones Internacionales en la región de Asia Pacífico.





Dr. Juan Felipe López Aymes Políticas públicas y competitividad en la región Asia Pacífico. Organizaciones Internacionales en la región de Asia Pacífico.




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2.9. Selección y organización del Programa de Doctorado en Relaciones Transpacíficas

Como se señaló previamente en la justificación del programa, la selección y

organización de los contenidos del DRT responden a la necesidad de que nuestro programa sea afín con las tendencias disciplinares dominantes en el área de las Relaciones Transpacíficas. En consecuencia, los contenidos del Plan de Estudios han sido definidos en función de esa necesidad y, de acuerdo a la importancia que tienen para el estudiante, se les ha asignado un orden jerárquico que se corresponde con su prioridad.

1. Eje de formación teórica. 2. Eje de seminario de investigación tutorial.


EJE DE FORMACIÓN TEÓRICA Economía Internacional Teoría Social Metodología y Técnicas

de Investigación. Relaciones Transpacíficas en un mundo global I Relaciones Transpacíficas en un mundo global II

Teoría Política Teoría de la Historia Método Comparativo

Desarrollo Regional y Asia Pacífico Teoría de las

Relaciones Internacionales

EJE DE SEMINARIO DE INVESTIGACION TUTORIAL Seminario de investigación tutorial de tesis I-VI


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Proporción de las asignaturas teóricas y de seminario de investigación tutorial del DRT

62.5

37.5asignaturas teóricas

asignaturas deseminario deinvestigación tutorial

Proporción en horas totales de los ejes académicos en los que se estructura el Plan de Estudios del DRT

55%45%

Eje de formación teórica

Eje de seminario deinvestigación tutorial


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Cuadro que muestra los ejes académicos sobre las cuales se estructura el Plan de Estudios del DRT.


Ejes académicos

Formación Teórica Seminario de Investigación Tutorial de Tesis

Modalidad Didáctica

Tutorial

Economía y Política Seminario de Investigación Tutorial de Tesis I

Sociología e Historia

Metodológicas

Región Asia Pacífico

Seminario de Investigación Tutorial de Tesis II

Seminario de Investigación Tutorial de Tesis III

Seminario de Investigación Tutorial de Tesis IV

Necesidades Sociales

Estado del Arte de la Disciplina

Innovaciones en la Ciencia y/o Disciplina

Pertinencia

Áreas

Seminario de Investigación Tutorial de Tesis V

Seminario de Investigación Tutorial de Tesis VI


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2.9.1. Eje de formación teórica

El eje de formación teórica está diseñado para que los estudiantes adquieran de manera homogénea, conocimientos básicos de las principales teorías y enfoques desde una perspectiva global o macro analítica. El objetivo general será proporcionar a los estudiantes las herramientas teóricas que les permitan analizar críticamente los procesos y relaciones económicas, sociales y políticas entre países y bloques económicos regionales y estén capacitados para construir objetos de estudio relevantes y pertinentes con sustento científico de alto nivel, que puedan ser aplicables en la investigación, docencia y extensión académica.

Los aspectos metodológicos básicos son tratados en los cursos de introducción a las Ciencias Sociales, Metodología de Investigación con énfasis en el método comparativo, con los cuales se pretende que los doctorandos adquieran un conocimiento sólido del sustento de los métodos y técnicas utilizados para la elaboración de un trabajo científico comparado que adquiera una relevancia importante y útil para México en el contexto de las grandes tendencias disciplinarias que se debaten en la región Asia Pacífico. El objetivo último es que los estudiantes adquieran los elementos metodológicos que les permitan la construcción del objeto de estudio y las técnicas adecuadas para el acercamiento del mismo en la elaboración de su tesis.

Asimismo, se considera un apartado especial para estudios de especialización en la Región Asia Pacífico que permitirá al estudiante adentrarse en los principales temas que hoy se debaten. El propósito es que además de que adquieran un panorama general de la región Asia Pacífico, conozcan las principales corrientes que existen en la actualidad y las interpretaciones que se debaten sobre los grandes temas mundiales en términos de las relaciones políticas y económicas en el marco de la globalización y desarrollo regional en la región Asia Pacífico. 2.9.2. Eje de seminario de investigación tutorial de tesis

El seminario de investigación es la actividad fundamental del alumno para el desarrollo de una investigación a lo largo de seis semestres, misma que llevará un riguroso seguimiento y evaluación semestral, por parte del Consejo Académico, el Coordinador Académico y del Comité Tutorial. El Consejo Académico estará integrado por el Coordinador del Programa de posgrado y los profesores investigadores del UCOL-CA 18. Por su parte, el Comité Tutorial tendrá la responsabilidad de dar seguimiento a los avances de tesis de cada uno de los doctorandos a fin de garantizar los avances efectivos y cumplimiento de las metas establecidas en el Plan de Trabajo individual. El Coordinador del Programa de Posgrado organiza las diferentes fases de los procesos de asignación de tutores, lleva registro, da apropiado seguimiento a sus tareas y junto con el Consejo Académico del programa analiza los desajustes, conoce de los problemas que pudieran presentarse y le fueran presentados por el Comité Tutorial, o bien, por los doctorandos.

Los seminarios correspondientes a seis etapas busca brindar las herramientas específicas para la elaboración del proyecto de investigación, identificación de conceptos principales, elaboración del borrador de tesis y finalizar con la defensa de tesis.


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En el entendido de que se trata de un programa orientado a la formación de

investigadores de alto nivel, su contenido deberá girar en torno a la enseñanza y/o reforzamiento de las habilidades necesarias para la realización de un proyecto de investigación. De ahí que el Seminario de Investigación Tutorial de Tesis constituya un proceso integral para la realización de la investigación -actividad fundamental, y por ello se le considera de alta prioridad.

El eje de Seminario de Investigación Tutorial de Tesis se llevará a cabo durante seis semestres y su actividad más importante consiste en una reunión del grupo de alumnos, bajo la organización del coordinador del programa, que tiene como propósito dar seguimiento y apoyos académico y metodológico al proceso de investigación de tesis. Ello implica fijar actividades a desarrollar y tiempos mediante un plan de actividades desarrolladas conjuntamente entre el alumno y el asesor individual (Tutor principal) y será presentado al inicio de cada semestre al Comité Tutorial. Así en el marco del Seminario de Investigación Tutorial de Tesis el doctorando presentará una vez por semestre, a partir del tercer semestre, los avances de investigación frente a los integrantes del Programa de Doctorado en Relaciones Transpacíficas y los Comités Tutoriales con el objetivo de recibir e incorporar los comentarios, críticas y sugerencias vertidas durante su exposición.

Asimismo, en el marco del Seminario de Investigación Tutorial de Tesis también se presentarán Conferencias Magistrales, con el fin de poner a discusión los planteamientos de avanzada de los aspectos metodológicos, teóricos, empíricos e históricos sobre la problemática y alternativas en la temática de las relaciones transpacíficas y la relación de México con la región Asia Pacífico.

Las presentaciones de avances, esto es, los resultados de los Seminarios de Investigación Tutorial de Tesis que serán evaluados por los Comités Tutoriales se realizaran al final de cada semestre en sesiones de trabajo que no excederán tres días. Cada participante elaborará su Plan de Trabajo semestral, que le ayude a terminar cada etapa de su proyecto en tiempo y forma, lo cual permitirá realizar una evaluación en base al cumplimiento de lo programado, y también servirá para elaborar una programación del evento. El Consejo Académico del Programa de Posgrado, el Coordinador del Programa de Posgrado y los Comités Tutoriales tienen la responsabilidad de supervisar que existan avances efectivos en la elaboración de los proyectos de tesis y el cumplimiento de las metas trazadas en los planes de trabajo individuales de los doctorandos, así como en la elaboración y presentación por escrito de cada etapa terminada del protocolo/proyecto de investigación de cada uno de los doctorandos.

La evaluación del Seminario de Investigación Tutorial de Tesis I-VI para cada doctorando incluye cuatro aspectos: 1) Presentación oral y defensa de avances del proyecto con valor de 25 puntos; 2) Participación en las discusiones, con un valor de 25 puntos, 3) Cumplimiento con la programación de su Plan de trabajo, 25 puntos; 4) Presentación por escrito de los avances del proyecto de investigación, 25 puntos.


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Seminario de Investigación Tutorial de Tesis I. Es la primera etapa, el doctorando tendrá los conocimientos básicos para elaborar su proyecto de investigación a través de una ruta crítica. En este semestre el alumno deberá definir su tema de investigación y plantear correctamente el problema de tesis. El resultado, sujeto a evaluación por el Comité Tutorial, será su Proyecto de Tesis donde se integren: el título, justificación, objetivos, campo de investigación, objeto de investigación, preguntas, hipótesis, revisión de literatura sobre el tema para la elaboración del estado del arte de la cuestión y el marco teórico, un acercamiento metodológico-técnico y bibliografía y que se presentará al final del semestre en el Seminario de Tesis I. Seminario de Investigación Tutorial de Tesis II. Esta etapa tiene como objetivo que el estudiante identifique las dimensiones teórico-conceptuales y metodológicas para profundizar en la construcción del objeto de estudio, con base en la problematización realizada en el primer curso precedente, a través de la reflexión crítica y analítica de la bibliográfica consultada. El resultado de esta etapa será la presentación del Marco Teórico- Metodológico, sujeto a evaluación por el Comité Tutorial, será los avances de tesis de acuerdo al Plan de Trabajo Individual y que se presentará a final de del semestre en el Seminario de Tesis II. Seminario de Investigación Tutorial de Tesis III. En esta etapa el alumno intensificará el trabajo de investigación en la tarea de revisión, recopilación y sistematización de la información a través de herramientas teórico-metodológicas y técnicas establecidas en su proyecto de tesis. Se espera que realice un trabajo sistemático y claro que les permita encontrar conexiones pertinentes entre la información, las metodologías y los marcos teóricos, de tal manera que sea posible reconstruir y perfeccionar aspectos del objeto de estudio a través de una serie de interpretaciones o de explicaciones preliminares. El resultado será un avance que incluye la Capitulación de la Estructura de Tesis y Cronograma de trabajo que estará sujeto a evaluación por parte del Comité Tutorial, de acuerdo a su Plan de Trabajo Individual y que se presentará al final del semestre en el Seminario de Tesis III. Seminario de Investigación Tutorial de Tesis IV. El alumno durante esta etapa realizará la integración y redacción de los diferentes capítulos de la investigación de tesis, incluyendo la información obtenida en el desarrollo de la investigación. El resultado será la Integración y Redacción de por lo menos 80 por ciento de la tesis, que será evaluado por el Comité Tutorial, de acuerdo a su Plan de Trabajo Individual y será presentada al final del semestre en el Seminario de Tesis IV. Seminario de Investigación Tutorial de Tesis V. Se espera que en esta etapa, el alumno alcance un avance tal que deberá presentar el primer Borrador de la Tesis y estará en condiciones de preparar su examen predoctoral. Este primer borrador de tesis será evaluado por el Comité Tutorial de acuerdo a su Plan de Trabajo Individual y se presentará al final del semestre en el Seminario de Tesis V. Seminario de Investigación Tutorial de Tesis VI. En esta etapa el doctorando concluirá su tesis y presenta un Artículo derivado de su tesis, el cual deberá ser publicable en una


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revista de arbitraje científico. La calidad del ensayo y la defensa oral de dicha investigación será considerada como Examen predoctoral. 2.9.3. Proceso de enseñanza-aprendizaje

En lo que respecta al proceso de enseñanza- aprendizaje podemos puntualizar lo siguiente: l El plan de estudios se caracteriza por sostenerse en dos ejes fundamentales:

§ Formación teórica. § Seminario de investigación tutorial de tesis.

Lo anterior permitirá que nuestro egresado domine y comprenda los principios que lo lleven a realizar avances en la disciplina de relaciones transpacíficas. l Las estrategias didácticas obedecen a la premisa de que los estudiantes deberán trabajar

arduamente en forma individual56 por ello los comités tutoriales de los doctorandos deberán respetar las cualidades, intereses y estilos de aprendizaje, sin embargo, deberán corresponderse en términos estrictos al objetivo esto es, “Formar doctores en el área de las relaciones transpacíficas, mediante la aplicación de nuevas tecnologías en apoyo a la docencia e investigación, con amplios conocimientos teóricos y metodológicos, con capacidad de análisis crítico. Con capacidad de interactuar con personajes de alto nivel, organizaciones e instituciones vinculadas con la región Asia-Pacífico de los sectores público, privado y social para brindar asesoría académica y difundir los resultados de las investigaciones científicas con el objeto de ayudar a resolver problemáticas concretas al mismo tiempo que se amplían los canales de comunicación entre gobiernos, organismos e instituciones ubicadas a ambos lados del Océano Pacífico.”

l El doctorando será el protagonista del proceso, así que la motivación por el

autoaprendizaje es fundamental. El comité tutorial brindará al doctorando una gama de recursos educacionales que hagan posible mantenerlo motivado y receptivo durante el proceso.

l Los esfuerzos de la enseñanza están encaminados hacia el desarrollo de la capacidad

crítica y reflexiva en torno a las relaciones transpacíficas. En el curso de la investigación los doctorandos darán solución a problemas concretos que tengan relevancia social.

l La instrumentación de la modalidad educativa tutorial aplicando nuevas tecnologías de

la información y la comunicación otorga flexibilidad al programa en cuanto a la distribución del tiempo dedicado al proceso de enseñanza-aprendizaje pero eleva en forma superlativa el grado de compromiso de los doctorandos y los comités tutoriales. Sin embargo, en este punto las nuevas tecnologías permiten la implementación de estrategias concretas para resolver las tareas en el tiempo y la forma más adecuados a las necesidades de doctorandos y tutores.

56 Véase Carlos Eduardo Monroy Galindo. Currículo integrado y Aprendizaje Centrado en el Estudiantes CIACE-Psicología. Facultad de psicología, Universidad de Colima en http://www.ucol.mx/docencia/facultades/psicologia/


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l Incorporaremos como parte de la estrategia de evaluación formativa el uso del Sistema

de Seguimiento de Tutoría y Asesoría de posgrado (SISETAP), una herramienta informática que facilitará los procesos académico-administrativos. Al adoptar los avances tecnológicos disponibles más importantes al proceso de enseñanza-aprendizaje asumimos que si bien los doctorandos deben ser responsables de sí mismos frente a la realización de sus proyectos también, en la misma proporción, lo son los Comités Tutoriales.

l Se diseñarán actividades que permiten la explicación, demostración y aplicación de

teorías, métodos y técnicas de investigación guardando un equilibrio de las actividades versus el trabajo de los tutores. Cualquier actividad y la evaluación de la misma deberán ser formativas. Lo anterior significa que debe incidir en la obtención de un mejor dominio de los contenidos temáticos y, en consecuencia, debe servir para que el doctorando se auto evalúe al mismo tiempo que evalúa al proceso de enseñanza aprendizaje mismo. Las actividades y trabajos deben diseñarse para que los estudiantes apliquen lo que están aprendiendo –Investigación I-VI y Seminario Tutorial de Tesis I-VI.

2.9.4. Lineamientos didácticos

Las materias que contempla el plan de estudios, serán impartidas mediante la aplicación de tecnologías a distancia, en el caso del DRT será por medio de la Plataforma de Educación a Distancia de la Universidad de Colima (EDUC).

La Plataforma (EDUC), posibilita tanto el trabajo individual como el trabajo grupal

y colaborativo, así como el desarrollo de actividades sincrónicas y asincrónicas todo esto utilizando únicamente un navegador web (Internet Explorer, Firefox) y el cliente de mensajería instantánea (EducMI). A) Trabajo individual

l Portafolio: permite el intercambio de información entre los diversos actores, además de la retroalimentación de las actividades entre tutor y alumno

l Material de estudio, enlaces relacionados: acceso a sitios web, material en diferentes formatos (texto, presentaciones, vídeos)

B) Trabajo grupal y colaborativo l Foro:

l de discusión § Actividades asíncronas: discusiones, compartir experiencias

Ejemplo: Discusión grupal generada a partir de una preguntante detonante.

l de asesoría § Talleres, tesis, trabajos de investigación

• Ejemplo: Un alumno coloca el avance de su proyecto de investigación en el foro y sus asesores de tesis, le hacen observaciones a través del mismo foro

l para el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)


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• Ejemplo: Los alumnos generan su aprendizaje a partir de un problema que requiere de su estudio o de la búsqueda de una alternativa de solución.

l Mensajero instantáneo (EDUC MI) § Actividades sincronas: de comunicación: exposiciones grupales, debates

• Ejemplo: Elaboración de una presentación en Power Point, en equipo, y la exponen en una sesión programada en EDUCMI

l Sistema de correo § Intercambio de información, comunicación asíncrona

l El Sistema Universitario de Videoconferencias, permite la realización de:

§ Reuniones de trabajo § Conferencias § Exámenes orales

2.9.5. Criterios de Evaluación

El Consejo Académico subrayó la conveniencia de crear un pool de criterios de

evaluación conformado a partir de las sugerencias de los profesores y que al conjuntar las ideas de todos sea aprobado de forma unánime. Este pool servirá para que cada uno de los profesores tome de él los criterios que le resulten más adecuados para evaluar el aprovechamiento de los doctorandos en la(s) asignatura(s) a su cargo. 1En cuanto a los criterios de evaluación han sido considerados los siguientes:

l Reseña (descriptiva y crítica). l Artículos académicos publicables (reseña→artículo de difusión en

español→artículo científico publicado en revista nacional arbitrada→artículo científico escrito en lengua extranjera publicado en revista internacional arbitrada).

l Exámenes escritos (objetivos y ensayísticos) l Exámenes orales l Creación de bases de datos (Fichero Electrónico) l Ensayos

2.9.6. Comité tutorial ¿Qué es el comité tutorial?

El Comité tutorial es una figura institucional que permite ejercer sobre los alumnos un tutelaje permanente y una evaluación semestral objetiva. La propuesta de constituir un Comité Tutorial nace de la modalidad del Programa de Doctorado en Relaciones Transpacíficas, esto es, tutorial con aplicación de nuevas tecnologías de la información y la comunicación, por lo tanto, la figura del asesor (tutor principal) es imprescindible. Sin embargo, co-actuará y será co-responsable, junto a los otros miembros integrantes del Comité Tutorial, de dar seguimiento al doctorando y evaluarlo desde su ingreso al Programa hasta su graduación.


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¿Cuáles son sus funciones principales? Debemos entender la actuación del Comité Tutorial como un proceso que permitirá

a un equipo formado por 3 profesores acompañar a un estudiante desde el momento en que se incorpora en el ambiente académico universitario y mientras se desarrolla le apoyarán para que adquiera metodologías de estudio y trabajo, le orientarán sobre el plan de estudios, le recomendarán las prácticas que le hagan aprovechar sus cursos y lo instruirán sobre los servicios de apoyo institucionales. Al mismo tiempo, le brindarán la asesoría académica que se ofrece como apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje que imparte el personal académico, con el objetivo de generarle conocimientos y formarlo para la investigación mediante la elaboración de su tesis doctoral. El Comité Tutorial funcionará como una instancia que observará atentamente y dirigirá el proceso formativo integral del doctorando a partir de sus necesidades y expectativas de formación e identificación de las áreas de oportunidad para mejorar sus conocimientos y habilidades. De esta forma, el Comité Tutorial será un mecanismo eficiente para reducir los índices de reprobación, deserción y baja eficiencia terminal. En este sentido, las acciones tutoriales se han perfilado como la estrategia fundamental para disminuir el rezago educativo, el bajo rendimiento académico, las dificultades de adaptación escolar, las deficiencias de información cuando se seleccionan materias y tema de tesis acorde a las líneas de generación y aplicación del conocimiento –con base en el perfil profesional deseado, la deserción estudiantil y la mejora de la tasa de titulación de sus egresados.57 ¿Quiénes lo integran?

El Comité Tutorial estará integrado por el asesor (tutor principal) del doctorando y por dos co-asesores (tutores complementarios) de la investigación de tesis. Todos ellos deberán ser PTC de la Universidad de Colima. Para ello, deberán establecerse acuerdos inter-DES con el fin de habilitar un grupo selecto de profesores que desempeñarían dichos roles. Los integrantes del Comité tutorial –profesores-investigadores con grado de doctor, deberán tener un perfil disciplinario acorde al posgrado en cuestión, con conocimientos del tema de estudio y con una línea de investigación vinculada al programa.58 Forma de seguimiento y periodicidad de las sesiones

Proponemos que los comités tutoriales (uno por doctorando) sesionen en forma presencial una vez al semestre y que una vez al año se lleve a cabo un seminario temático de especialidad en función de las necesidades de las investigaciones desarrolladas por los doctorandos con el objetivo de que exponga y someta a la crítica de todos los Comités tutoriales y de los demás doctorandos sus avances lo que le permitirá recibir comentarios y observaciones que enriquecerán su trabajo.

57 González Ceballos, Rubén y Romo López, Alejandra, Comps. Detrás del acompañamiento ¿Una nueva cultura docente? En Sara G. Martínez Covarrubias y Claudia Marcela Prado Meza, coords. Op.cit. pp.13-14. 58 EL TRABAJO DE ASESORÍA, CO-ASESORÍA Y TUTORÍA NO SE RETRIBUYEN ECONÓMICAMENTE, NI AÚN EN LOS CASOS DE TRATARSE DE PERSONAL EXTERNO AL PROGRAMA. Ibidem, p.28


95

Metodología Para asegurar la operatividad de los Comités tutoriales se deberá establecer un plan

de trabajo individual tomando en cuenta el currículo, los objetivos de la tutoría y/o asesoría, las necesidades específicas de cada tutorado, partiendo de que la función principal del asesor (tutor principal) es brindar apoyo académico-administrativo para mejorar el desempeño del estudiante, esto es, actividades asociadas al ingreso, permanencia, egreso y graduación de los alumnos, incluyendo diversos trámites y gestiones como son: expedición de documentos, trámites internos o externos vinculados a la obtención de becas, movilidad y registro de temas de tesis, entre otros. En el entendido de que nuestro programa de posgrado es de investigación deberá apoyar al estudiante para la culminación exitosa del proyecto de investigación que es la estrategia clave para la formación. Este modelo de Comité tutorial implica una relación obligatoria entre el doctorando y sus tutores complementarios, con un cierto número de horas a la semana o al mes. De acuerdo con la Comisión para la Definición de los Lineamientos del Programa de Tutoría Personalizada en el Posgrado, se señala que el Consejo Académico deberá definir quiénes serán tutores. Es decir, quiénes integrarán el Comité Tutorial. La actividad tutorial se ofrecerá en tiempos definidos y con periodicidad clara, se sugiere programar sesiones que se puedan llevar a cabo, teniendo en cuenta la carga de trabajo de los académicos. Para programar y dar seguimiento adecuado a la tutoría e informar a las instancias correspondientes sobre el avance del Programa se utilizará el Sistema de Seguimiento de Tutoría y Asesoría de Posgrado (SISETAP). Es sumamente importante, oficializar los procesos de asesoría (tutoría) mediante la asignación formal del tutor, dejar constancia de la responsabilidad de los académicos (tutores complementarios) con el estudiante y con el programa. Tareas, obligaciones y responsabilidades

El Comité tutorial y el estudiante deberán acordar las formas en que se desarrollarán las acciones tutoriales, puesto que se trata de un esfuerzo conjunto cuyos resultados dependerán de la participación y compromiso de ambas partes. Asimismo, se realizarán informes semestrales de la acción tutorial, que permitirán dar seguimiento al trabajo realizado y tomar las medidas oportunas para la atención de cualquier problema. Por lo tanto, evaluar y dar seguimiento por parte del Comité será imperativo para mejorar el sistema. Una de las estrategias de acción tutorial más efectivas es la entrevista y una serie de actividades que tutor y tutorado desarrollarán, previo acuerdo de ambos, las más funcionales son:

• Autoevaluación del estudiante. • Diagnóstico con base en la autoevaluación. • Elaboración conjunta del plan de trabajo. • Sesiones virtuales periódicas de seguimiento. • Autoevaluación de la mejora (logros o avances y dificultades persistentes).


96

• Evaluación y diseño de un nuevo plan de actividades semestral. El Consejo Académico del programa cuida que todos los PTC participen en las tareas de tutoría y asesoría así como del desarrollo armónico y eficiente de las funciones que inciden directamente en el éxito del programa educativo. Mientras que, el Coordinador del programa de posgrado organiza las diferentes fases de los procesos de asignación de tutores, lleva registro, da apropiado seguimiento a sus tareas y junto con el Consejo Académico del programa analiza los desajustes, conoce de los problemas que pudieran presentarse y le fueran presentados por el Comité Tutorial, o bien, los doctorandos. El Consejo Académico del Programa de Posgrado y el coordinador del programa de posgrado son las instancias que tendrán a su cargo la realización de las siguientes tareas para establecer los Comités Tutoriales:

• El coordinador de posgrado facilita al alumno una lista con los nombres de quienes integran el personal docente del programa y las líneas de investigación y proyectos que cada cual desarrolla.

• El estudiante informa al consejo del programa a través del formato correspondiente acerca de sus preferencias por un asesor determinado.

• El coordinador de posgrado reúne la información de todos los estudiantes y consulta a cada profesor, analiza si el perfil del profesor-investigador cumple con las necesidades tentativas del alumno y si éste podría aceptar la asesoría.

• El consejo académico del programa analiza el total de solicitudes y asigna al asesor oficialmente.

Los criterios para la elección de tema de tesis y la designación del Comité Tutorial son los siguientes:

• Considerar el tipo de programa. • Vincular las líneas de investigación asociadas al programa educativo con los

proyectos de investigación de los estudiantes, teniendo en cuenta sus orientaciones disciplinarias y metodológicas, la existencia de temáticas prioritarias o compromisos institucionales, los proyectos en marcha, requerimientos económicos y de equipamiento para el desarrollo de los proyectos, entre otros.

• Estructuración del área de investigación dentro del programa. Analizar la organización curricular del eje de investigación: el proyecto se contempla para su desarrollo desde el tercer semestre y se ha considerado que el tiempo en que sería deseable la obtención del grado es al finalizar el octavo semestre.

La cantidad de horas que el Comité tutorial le brinde al doctorando estarán determinadas en el Plan de Trabajo semestral pero podrán incrementarse o reducirse en función de las necesidades del alumno y el avance de la investigación. El Cuerpo Académico 18 (UCOL-CA 18) que da sustento al DRT se consolidará en 2009 y esto, asegurará la formación de un número suficiente de profesores investigadores para el mejor funcionamiento del programa.


97

Problemas a los que dará solución Los problemas que serán solucionados por el Comité tutorial son de tres tipos:

a) Teórico-metodológicos. Son todos aquellos que se desprenden del trabajo de investigación y que se hayan estrechamente vinculados con la instrumentalización del marco teórico. Por ello, el Comité tutorial se reunirá dos veces al año para evaluar y dar seguimiento al trabajo de investigación.

b) Administrativos. El asesor (tutor principal) de tesis fungirá como árbitro y/o mediador cuando surgieran diferencias entre el doctorando y sus co-asesores. El Comité tutorial siempre actuará en estricto apego al Reglamento General de Posgrado. El Comité tutorial decidirá que es lo mejor para el doctorando y le guiará en las cuestiones de orden administrativo.

c) Personales. En aras de eliminar el riesgo de abandono del programa y su incidencia negativa en las metas, el Comité tutorial actuará como consejero y orientador del doctorando frente a cualquier eventualidad.

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98

2.9.7. Mapa curricular Una de las condiciones para el éxito de los programas de posgrado de carácter no

convencional en el que el aspecto principal es la investigación, es que los programas estén ligados a grupos de investigadores consolidados y que siga un esquema de formación con enfoque tutorial.

En el caso del Centro Universitario de Estudios e Investigaciones sobre la Cuenca del Pacífico (CUEIPC), existe el antecedentes de la investigación desde 1990, cuando se forma la Red Nacional de Investigadores sobre la Cuenca del Pacífico, en 2002 se conforma el Cuerpo Académico 18, y para el año 2005 fue evaluado por la Secretaría de Educación Pública (SEP) como un Cuerpo Académico en Consolidación. La planta de profesores se nutrirá de cooperación de voluntades entre Inter- DES de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales, Escuela Turismo y la Facultad de Economía. De acuerdo a esta fortaleza, el programa de doctorado en Relaciones Transpacíficas se ha planteado como objetivo fundamental, precisamente, la formación de investigadores y personal docente de alto nivel en las disciplina de relaciones transpacíficas.

Después de quince años de experiencia en la investigación y casi diez años en ofrecer estudios de posgrado, se ha consolidado un grupo de investigadores especialistas en la región Asia Pacífico, que permitiría dar continuidad al programa de doctorado en Relaciones Transpacíficas. Aunque es un programa flexible, requiere que el estudiante dedique el tiempo suficiente para cubrir las necesidades que el doctorado demanda y tendrá una duración de cuatro años para candidatos con licenciatura y el plazo total para defender la tesis de grado no podrá sobrepasar los cinco años, a partir de su ingreso. Con el fin de asegurar la eficiencia terminal y calidad de los trabajos de investigación de los doctorandos, los proyectos a realizar deberán inscribirse en las líneas de investigación que han sido definidas en el Cuerpo Académico respectivo, ya que ello está relacionado con la presencia y participación de tutores, los cuales, a fin de lograr lo mencionado, atenderán simultáneamente un máximo de dos estudiantes.

El ingreso de la primera generación se realizará en el mes de Agosto del 2007 y se aceptará un máximo de 12 estudiantes y será generacional. Los estudiantes asistirán a un “Curso de Inducción” obligatorio que les permita utilizar, manejar y familiarizarse con las nuevas tecnologías aplicadas a la educación, por medio de la Plataforma EDUC de la Universidad de Colima. Como el éxito de un programa de esta naturaleza depende en gran parte de la selección de los candidatos, éstos deben reunir las características apropiadas para el desempeño del trabajo a desarrollar: actitud crítica, responsabilidad, motivación y perseverancia.59

59 Véase perfil del aspirante en este mismo apartado.


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Mapa Curricular

Semestre Eje de

Formación Teórica Eje de Seminario Investigación

Tutorial de Tesis

Economía Internacional Política Internacional Metodología y Técnicas

de Investigación Relaciones Transpacíficas

en un mundo Global II Método Comparativo Desarrollo Regional y

Asia Pacífico Relaciones Transpacíficas en un Mundo Global I Teoría de la Historia

Teoría Social Teoría de las Relaciones Internacionales

1° 2° Seminario de Investigación Tutorial de Tesis I Seminario de Investigación Tutorial de Tesis III Seminario de Investigación Tutorial Tesis II 3° 4° Seminario de Investigación Tutorial Tesis V Seminario de Investigación Tutorial Tesis VI 5° Seminario de Investigación Tutorial Tesis IV 6° 7° 8°


100

2.9.8. Plan de estudios Todas las asignaturas son obligatorias. *H.C.A. Horas bajo conducción académica. **H.T.I. Horas de trabajo independiente. CLAVE ASIGNATURAS OBLIGATORIAS HRS/

SEMESTRE H.C.A*

HRS/ SEMESTRE

H.T.I.**

TOTAL HRS/ SEMESTRE H.C.A+H.T.I.

TOTAL CRÉDITOS.

01 Economía Internacional 48 64 112 7

02 Política Internacional 48 64 112 7

03 Teoría Social 48 64 112 7

04 Metodología y Técnicas de Investigación 48 64 112 7

05 Método Comparativo 48 64 112 7

06 Teoría de la Historia 48 64 112 7

07 Teoría de las Relaciones Internacionales 48 64 112 7

08 Relaciones Transpacíficas en un mundo global I

48 64 112 7

09 Desarrollo Regional y Asia Pacífico. 48 64 112 7

10 Relaciones Transpacíficas en un mundo global II

48 64 112 7

11 Seminario de Investigación Tutorial de Tesis I

64 160 224 14

12 Seminario de Investigación Tutorial de Tesis I Tesis II

64 160 224 14

13 Seminario de Investigación Tutorial de Tesis III

64 160 224 14

14 Seminario de Investigación Tutorial de Tesis IV

64 160 224 14

15 Seminario de Investigación Tutorial de Tesis V

64 160 224 14

16 Seminario de Investigación Tutorial de Tesis VI

64 160 224 14

Total de créditos del Programa: 154. El valor numérico de una hora efectiva de actividad de aprendizaje es 0.062560. Este factor ha sido multiplicado por las 2464 horas efectivas de aprendizaje del programa. De éstas 864 horas son de trabajo conducido por un académico (HCA).

60 Secretaría de Educación Pública. Artículo 14 del Acuerdo No. 279 por el que se establecen los trámites y procedimientos relacionados con el reconocimiento de validez oficial de estudios del tipo superior de la SEP. Diario Oficial. Lunes 10 de julio de 2000, p. 24.


101

Gráfica que muestra la proporción porcentual de horas totales bajo conducción académica y de trabajo

independiente del DRT.

35%

65%

H.C.A.H.T.I.


102

2.9. Programas de las asignaturas

Profesores por asignaturas PRIMER SEMESTRE Responsable

SEGUNDO SEMESTRE Responsable

Economía Internacional Dr. José Ernesto Rangel

Delgado

Método Comparativo Dr. Fernando Alfonso Rivas Mira y Dr. José Ernesto Rangel Delgado

Política Internacional Dr. Salvador Meza Lora Teoría de la Historia Teoría Social Dr. Fernando Alfonso Rivas

Mira Teoría de las Relaciones Internacionales

Dra. María Elena Romero Ortíz

Metodología y Técnicas de Investigación

Dr. Juan González García Relaciones Transpacíficas en un mundo global I

Dra. Melba Falck Reyes

TERCER SEMESTRE CUARTO SEMESTRE Desarrollo Regional y Asia Pacífico.

Dr. Mayrén Polanco Gaytán Seminario de Investigación Tutorial de Tesis II

Relaciones Transpacíficas en un mundo global II

Dra. Melba Falck Reyes

Seminario de Investigación Tutorial de Tesis I

QUINTO SEMESTRE SEXTO SEMESTRE Seminario de Investigación Tutorial de Tesis III

Seminario de Investigación Tutorial de Tesis IV

SEPTIMO SEMESTRE OCTAVO SEMESTRE Seminario de Investigación Tutorial de Tesis V

Seminario de Investigación Tutorial de Tesis VI

Los tutores de las materias de Investigación I-VI y los Seminarios Tutoriales de Tesis I-VI se asignarán de acuerdo a los proyectos de investigación de los doctorandos, lo cual se determinará en el momento de su ingreso al Programa.

Gráfica que muestra la distribución de créditos por Ejes

45%

55%

Eje de Formación Teórica

Eje de Seminario de Investigación de Tesis


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PROGRAMAS DE LAS ASIGNATURAS


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Posgrado Doctorado en Relaciones Transpacíficas Asignatura Economía Internacional HCA 48 HTI 64 Número de créditos 7 Ubicación (semestre). Primero Materias antecedentes. Nombre de quien elaboró el programa:

José Ernesto Rangel Delgado y Saúl Martínez González

Introducción La materia introductoria al estudio de la Economía Internacional, constituye la primera aproximación para comprender la estructura y el funcionamiento de la economía mundial como el sistema económico dominante que se expresa en el capitalismo mundial. El enfoque de esta disciplina se ubica en los principios de la teoría neoclásica del comercio internacional con la explicación de las ventajas comparativas. Sin embargo, no se reduce a ello, sino que a partir de este enfoque se aborda el proceso de globalización económica y comercial en la época contemporánea caracterizada por una gran competencia internacional. El curso introductorio de Economía Internacional se propone, dotar al alumno de las nociones básicas para comprender los principios teóricos que rigen el comercio internacional, los instrumentos de política comercial, y los conceptos básicos de la balanza de pagos. En el segundo bloque el alumno estudiará las tendencias, los procesos y argumentos sobre la integración económica y comercial que caracteriza la etapa de globalización actual del capitalismo, enfatizando en los procesos de integración en la región Asia Pacifico.

Objetivo General Que el alumno comprenda los principios que rigen el comercio internacional y los instrumentos de política comercial utilizados por los países para fomentar o proteger el comercio nacional para que identifique la evidencia empírica sobre los casos más relevantes y contemporáneos de los procesos de integración económica entre países a través de los flujos económicos de bienes y servicios, analizando la relación comercial que guarda México con cada uno de los grupos de países integrados con especial énfasis en los países transpacíficos.


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Contenido Temático 1. Introducción 1.1 El Comercio Internacional para el desarrollo económico. 1.2 Alcances y límites de la economía internacional. 2. Teoría del Comercio Internacional 2.1 Ley de las ventajas comparativas. 2.1.1 Ventaja absoluta. 2.1.2 Ventaja relativa. 2.1.3. Modelo de Heckscher-Ohlin 2.1.4.Teorema de Rybczynski 2.1.5 Teorema de Stolper –Samuelson 2.1.6. Ventajas Competitivas. 3. Política Comercial Internacional 3.1 Instrumentos de Política Comercial. 3.1.1 Arancelarios. 3.1.2 No arancelarios. 3.1.3 Barreras financieras. 3.1.4 Nomenclatura arancelaria. 3.2 Introducción a la teoría de la integración comercial: inter-regional e intra-regional en el marco de la globalización económica mundial. 3.3 Metodología de los tratados de libre comercio: aspectos generales. 3.3.1 Trato nacional. 3.3.2 Reglas de origen. 3.3.3 Solución de controversias antidumping. 3.4 Obstáculos al libre comercio. 4. Introducción al Estudio de la Balanza de Pagos 4.1 Contabilidad Nacional. 4.1.1 Producto Nacional. 4.1.2 Ingreso Nacional. 4.1.3 Cuentas con el exterior. 4.2 Metodología de la balanza de pagos. 4.3 Desequilibrios de la balanza de pagos. 4.4 Principales enfoques de ajuste de los desequilibrios de la balanza de pagos 5. El Nuevo Contexto de la Competencia Internacional y sus Antecedentes Recientes 5.1 Las nuevas tendencias al libre comercio y proteccionismo. 5.2 El GATT-OMC y la Ronda de Uruguay: crisis del multilateralismo. 5.3 Surgimiento del bilateralismo, tripolaridad y liberalización comercial. 5.4. La polémica actual en torno a la Globalización. 6. El Proceso de Integración Económica entre Países


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Contenido Temático 6.1 Significado y formas de integración. 6.2 Acuerdos Comerciales Preferenciales 6.3 Acuerdos de Libre Comercio 6.4 Uniones Aduaneras. 6.5 Mercado Común 6.6 Uniones Económicas 6.7. La Integración entre Países en Desarrollo 6.7.1 El caso de la Asociación Latinoamericana de Integración. 6.7.2 El proceso de integración de los países africanos. 6.7.3 El caso de los países de ASEAN 6.8. La Integración entre Países Desarrollados y en Desarrollo 6.8.1 El caso del Tratado de Libre Comercio de América del Norte. 6.8.2 La Cuenca del Pacifico. 6.8.3 El caso de APEC 6.8.4 Cooperación e integración en Asia Pacifico. 6.8.5 El caso de la Unión Europea 6.8.6 El Futuro de la Región Asia Pacifico 6.9. La Integración de los Países con Economía en Transición


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Lineamientos didácticos Criterios de evaluación Los lineamientos didácticos que serán implementados en este curso obedecen a la instrumentación de la modalidad educativa tutorial aplicando las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. El maestro será un facilitador en los cursos, asignará las lecturas previamente para su discusión en línea y se asegurará de la disponibilidad del material en forma electrónica. Así, durante el semestre el alumno contará con una serie de documentos en línea que le permitirán estudiar el tema que corresponda. A lo largo del curso se llevarán a cabo una serie de actividades que permitirán al doctorando entender los materiales de autores diversos con la finalidad de asimilar sus propuestas, debatirlas y sacar una posición crítica personal sobre ellos; de tal manera, que le sirvan para instrumentarlas en su proyecto de investigación de tesis relacionado con la región Asia-Pacífico. Tomando en cuenta lo anterior se utilizarán los siguientes medios:

Ø El doctorando deberá realizar todas las lecturas obligatorias disponibles en la Plataforma.

Ø En cuanto al trabajo grupal y colaborativo, utilizaremos el foro electrónico, el chat, el correo electrónico y el mensajero instantáneo (EDUC MI) como instrumentos para la discusión y la asesoría permanentes de los doctorandos.

Ø Las actividades y trabajos estarán diseñados para que los estudiantes apliquen lo que están aprendiendo, pues permitirán la explicación, demostración y aplicación de teorías, métodos y técnicas de investigación. Mediante el foro electrónico los estudiantes resolverán, revisarán y/o discutirán dichas actividades en las fechas precisas con el profesor y sus compañeros.

Ø Los doctorandos intercambiarán opiniones en tiempo real, según el calendario del curso en una sesión de 3 horas por semana mediante el chat para evaluar el dominio de contenido teórico, conceptual y metodológico.

Ø Utilizaremos cuadros sinópticos, preguntas problema, mapas, periódicos, libros, revistas, imágenes (fotografías), videos, música y películas.

Ø Elaboración de los marcos teóricos y conceptuales de los proyectos doctorales de los estudiantes.

Ø Para el trabajo individual con los doctorandos usaremos el Portafolio que permite el intercambio de información y la retroalimentación.

Ø Usaremos el sistema Universitario de Videoconferencias.

Incorporación de estrategias de evaluación formativa ya que los estudiantes deben ser responsables de su trabajo para realizar su proyecto. La estrategia de evaluación formativa consiste en que el estudiante sea capaz de autoevaluar su dominio de los contenidos así como el proceso de enseñanza-aprendizaje mismo. Mediante:

Exámenes en línea. Aparecerán en la plataforma en las fechas programadas en el calendario de los cursos; estará visible durante un tiempo determinado y tendrán que contestarse en línea.

45%

Tareas quincenales y mensuales. Por ejemplo, controles de lecturas: el maestro enviará cuestionarios temáticos.

15%

Elaboración de ensayos publicables relacionados con los temas tratados en clase y/o el tema de investigación, en donde se utilice el material bibliográfico sugerido así como, fuentes adicionales especializadas. Deberá entregarse dos semanas antes de finalizar el curso. Por ejemplo, la elaboración de los marcos teóricos y conceptuales de sus proyectos doctorales.

30%

Participación activa en los foros de discusión organizados, así como la entrega de reseñas (descriptivas y críticas) de libros y artículos que tendrán fechas establecidas de entrega y requisitos que el estudiante deberá cumplir.

10%

Total 100%


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Bibliografía - Calva, José Luis. (ed.). (1995). Globalización y bloques económicos. Realidades y mitos.

México: UdeG/PEDEI/JP. - Chacholiades, Miltiades. (1992). Economía internacional (cap. 1) (2ª ed.). México:

McGraw Hill. - French-Davis, Ricardo y Reisen, Helmut. (1998). Flujos de capital e inversión productiva.

Lecciones para América Latina. Santiago de Chile: CEPAL-McGraw Hill Interamericana. - Ibarra, Roberto. (1988). Metodología y análisis de la balanza de pagos. México: CEMLA. - Krugman, Paul y Obstfeld, Maurice. (1995). Economía internacional, teoría y política

(Cap. 1) (3ª ed.). Madrid: McGraw Hill. - Maddison, Angus. (2001). The world economy. A millennial perspective, OECD

Development Centre Studies. Paris: OECD Publishing. - Martínez Peinado, Javier y Vidal Villa, José (eds.) (2000). Economía mundial. Madrid: Mc

Graw Hill. - Morales, Eduardo. (1997) Una nueva visión de la política internacional de México.

México: UI-Plaza y Valdés. - Rosas, Cristina. (1996). México ante los procesos de regionalización económica en el

mundo. México: FCPyS-UNAM. - México. Secretaría de Comercio y Fomento Industrial (SECOFI) (1994) (Tomos I–II)

(caps. 3, 4, 19 y 20). Tratado de Libre Comercio de América del Norte. México: SECOFI. - Suphan, A. y Simón, T. (1977). Integración económica. Lecturas de El Trimestre

Económico. México: Fondo de Cultura Económica. - Tamames, Ramón (1993). Introducción a la economía internacional (cap. 6) Madrid:

Alianza Editorial. - México. Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática (INEGI) (1995). ABC

Sistema de cuentas nacionales de México. Cuentas por sectores institucionales. México: INEGI.

- Tamames, Ramón y González Huerta, Begoña. (2003). Estructura económica internacional. Madrid: Alianza Editorial.

- Tamames, Ramón (comp.) (1995). Entre bloques y globalidad. Madrid: Editorial Complutense.

- Tugores, Juan. (2006). Economía internacional. Globalización e integración regional (6ª ed.). Madrid: McGraw Hill.

- Banco Nacional de Comercio Exterior, S.A., (1951-). Comercio exterior. Revista de análisis económico y social. Vols 1-57. México, Banco Nacional de Comercio Exterior, S.A.

- Informe sobre el Comercio y el Desarrollo, UNCTAD, 2001. - Ley Aduanera y Reglamento, y otras disposiciones oficiales mexicanas aparecidas en el

Diario Oficial de la Federación. - Páginas de Internet de la Organización Mundial del Comercio, Banco Mundial, Fondo

Monetario Internacional, Gobierno de México, Gobierno de los Estados Unidos, y la Unión Europea, entre otros.

- Textos de los tratados de libre comercio suscritos por México.


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Posgrado Doctorado en Relaciones Transpacíficas Asignatura Política Internacional HCA 48 HTI 64 Número de créditos 7 Ubicación (semestre). Primero Materias antecedentes. Ninguna. Nombre de quien elaboró el programa: Salvador Meza Lora

Introducción Esta asignatura está diseñada para que el estudiante comprenda y explique los móviles de la política internacional que sustentan los países de Asia Pacífico en base a los grandes cambios políticos que se han operado en el entorno internacional en los tiempos recientes a fin de que, al distinguir las diversas políticas que han asumido los actores gubernamentales en los diversos países de la región, sea capaz de interpretar de manera objetiva, la situación que guarda cada país en su entorno regional e internacional. Por ello, se revisan las propuestas teóricas que han surgido para comprender la política internacional asumida por los diversos países a fin de que el doctorando las aplique de manera específica en las relaciones transpacíficas.

Objetivo General Que el estudiante aplique conocimientos de Política Internacional en el análisis concreto de la región y países de Asia Pacífico para que profundice su conocimiento sobre ellos y fundamente sus trabajos futuros de investigación.


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Contenido Temático 1. La política internacional desde una perspectiva teórica y analítica 1.1. Principales enfoque teóricos para el análisis de la política internacional 1.2. El papel del Estado en la economía política global 1.3. Naturaleza del poder político 1.4. Gobernabilidad y crisis 1.5. Elementos constituyentes de la política internacional 1.6. Estructura constitucional de la sociedad internacional 1.7. La existencia de intereses en la comunidad internacional 1.8. Perspectivas de la política internacional desde una política global 2. Dinámica reciente de la política internacional 2.1. Los cambios que se están gestando en el poder global 2.2. Transformaciones políticas a escala internacional 2.3. Soberanía versus multilateralismo 2.4. Guerra y autodefensa 2.5. Imperio versus legalidad internacional 3. Relaciones de poder en Asia Pacífico 3.1. Los Estados Unidos y la cambiante geopolítica en la región de Asia Pacífico 3.2. Auge internacional de Asia 3.3. Alternativas de poder en la región de Asia Pacífico 3.4. China y la nueva dinámica política en Asia 3.5. Sociedad e Islám en Asia Pacífico 4. La política internacional desde la perspectiva de los países de Asia Pacífico 4.1. Países del Este de Asia 4.2. Países del Sudeste de Asia 4.3. Principales problemas sociopolíticos internacionales en la región de Asia Pacífico 4.4. La importancia de China en el nuevo reordenamiento de la región de Asia Pacífico


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Lineamientos didácticos Criterios de evaluación doctorandos usaremos el Portafolio que permite el intercambio de información y la retroalimentación.


Bibliografía Unidad 1 - Han Jack Donnelly, The Constitutional Structure of International Societies,

http://www.du.edu/~jdonnell/papers/Constl%20Struct.doc - E.H. Carr, THE HARMONY OF INTERESTS The Twenty Years Crisis (CHAPTER

4), The Utopian Synthesis http://www.mtholyoke.edu/acad/intrel/carr.htm - s J. Morgenthau, Politics Among Nations: The Struggle for Power and Peace, Fifth

Edition, Revised, (New York: Alfred A. Knopf, 1978, pp. 4-15. http://www.mtholyoke.edu/acad/intrel/morg6.htm

- Raymond Aron, Peace and War: A Theory of International Relations (Garden City,

NY: Doubleday & Company, 1966), pp. 591-600 - http://www.mtholyoke.edu/acad/intrel/aron.htm - Vincent Ferraro, Dependency Theory: An Introduction. En - http://www.mtholyoke.edu/acad/intrel/depend.htm - Kenneth N. Waltz, Columbia University, "Globalization and Governance ," PS Online,

December 1999p:// www.mtholyoke.edu/acad/intrel/walglob.htm - JOSHUA COHEN AND CHARLES F. SABEL* GLOBAL DEMOCRACY?,

http://wage.wisc.edu/uploads/Events/GlobalAdlaw25.pdf - Luis Miguel Hinojosa Martínez, GLOBALIZACIÓN Y SOBERANÍA DE LOS

ESTADOS, en http://www.reei.org/reei%2010/LM.Hinojosa%20Martinez(reei10).pdf - Paul A.Papayoanou, "Interdependence, Institutions, and the Balance of Power: Britain,

Germany, and World War I, International Security, Vol. 20, no. 4 Spring 1996 - http://www.mtholyoke.edu/acad/intrel/papa.htm Unidad 2 - "When is it right to fight? Legality, legitimacy and the use of military force, en…

http://www.crisisgroup.org/home/index.cfm?id=2747&l=1


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Bibliografía - Jean L. Cohen. Whose Sovereignty?, Empire Versus International Law - http://www.cceia.org/resources/journal/18_3/articles/5052.html/_res/id=sa_File1/5052

_Cohenforweb.pdf - David Rodin. War and Self-Defense, Ethics & International Affairs, Volume 18.1

(Winter 2004) http://www.cceia.org/resources/journal/18_1/symposium/1111.html - U.S. imperialism, Europe, and the Middle East. Amin, Samir. : 11/1/2004; - Rafael García Pérez, LA “RESPONSABILIDAD DE PROTEGER. UN NUEVO

PAPEL PARA NACIONES UNIDAS EN LA GESTIÓN DE LA SEGURIDAD INTERNACIONAL, en

- http://www.reei.org/reei%2011/R.GarciaPerez(reei11).pdf - Niall Ferguson, "Hegemony or Empire?" Foreign Affairs, (September/October 2003) - http://www.mtholyoke.edu/acad/intrel/bush/ferguson.htm - Unidad 3 - Francis Fukuyama. “Hacia una nueva visión de Asia”, en Foreign Affairs En Español,

Enero-Marzo 2005 Catley, Bob. “The Bush Administration and Changing Geopolitics in the Asia-Pacific Region” en .

- Contemporary Southeast Asia; 4/1/2001 - Delage Fernando, “Auge internacional de Asia” en

http://www.colombiainternacional.org/Doc%20PDF/AP-Proyeccioninternacional.pdf - David Shambaugh (Editor), Power Shift: China and Asia's New Dynamics (Paperback) - (Posteriormente se indicarán capítulos) Unidad 4 - The China’s Syndorme. Chinese military modernization and the rearming of southeast

Asia en: http://www.idss.edu.sg/publications/WorkingPapers/WP126.pdf - China’s Proactive Engagement in Asia: Economics, Politics and Interactions, en

http://www.idss.edu.sg/publications/WorkingPapers/WP134.pdf - Taiwan’s Future: Mongolia or Tibet?, en

http://www.idss.edu.sg/publications/WorkingPapers/WP07.PDF - Páginas web para consulta - http://www.cfr.org/region/478/northeast_asia.html - http://www.cfr.org/region/270/east_asia.html - http://www.foreignaffairs-esp.org/gs/asia.html


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Bibliografía - http://www.alertnet.org/index.htm - http://www.crisisgroup.org/home/index.cfm?id=2615&l=1 - http://www.crisisgroup.org/home/index.cfm?id=2613&l=4 - http://www.reei.org - http://www.cidob.es - http://www.uab.es/iuee - http://www.foreignaffairs.org/ - http://first.sipri.org/ - http://www.isn.ethz.ch/ - http://www.etown.edu/vl/ - http://www.iwpr.net/index.pl?home_index.html


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Posgrado Doctorado en Relaciones Transpacíficas Asignatura Teoría Social HCA 48 HTI 64 Número de créditos 7 Ubicación (semestre). Primero Materias antecedentes. Nombre de quien elaboró el programa:

Fernando Alfonso Rivas Mira

Introducción La Teoría sobre la Sociedad es resultado de la evolución de la sociedad y de las Ciencias Sociales mismas. En ese sentido, esta materia examina los aportes de los clásicos, los modernos y los contemporáneos, las tendencias disciplinarias y las transdisciplinarias, los debates en torno al método y el papel de los grandes pensadores. Los estudiantes podrán enterarse del estado actual del debate e incorporarse al mismo y de encontrar aquél campo de la teoría que esté directamente relacionado con el problema de investigación. Antes de adentrarse en el curso los estudiantes deberán familiarizarse con el libro de Ritzer, George (2003). Teoría Sociológica Contemporánea. Madrid: McGraw-Hill, en el entendido que este texto servirá como punto de partida para la discusión. En el curso se pretende superar el contenido “occidental” de la Teoría Social para incorporar los aportes procedentes de los pensadores asiáticos, especialmente los procedentes del Pacífico Asiático.

Objetivo General Que el estudiante conozca las principales corrientes de pensamiento, paradigmas, categorías, conceptos y argumentaciones que constituyen la Teoría Social en nuestros días para que incorpore a su propia investigación elementos de la teoría social, especialmente en la construcción de marcos de referencia teóricos e hipotéticos.


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Contenido Temático 1. Reconstrucción Histórica de la Teoría Social 1.1. Los pensadores clásicos 1.2. Los pensadores modernos 1.3. Los pensadores contemporáneos 2. Los problemas tratados en la Teoría Social 2.1. La acción, la organización y el cambio social, 2.2.La unificación de las teorías en una ciencia social única 2.2.1. Teoría Tradicional 2.2.2. Teoría Sistémica. 3. Las querellas de método 3.1. El debate epistemológico 3.2. El debate en torno a lo cuantitativo y lo cualitativo. 4. Los portadores de la Teoría Social 4.1. La tradición europea y la estadounidense, 4.2. Los principales centros y programas de investigación 4.3. Encuentros y asociaciones internacionales.


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Bibliografía - De la Garza Toledo, E. (Coord.) (2006). Tratado latinoamericano de sociología. México:

Anthropos-UAM-Iztapalapa. - Gane, Nicholas. (2004). The future of social theory. Londres: Continnum. - Ritzer, G. (1993). Teoría Social Contemporánea. Madrid: McGraw Hill. - Wallerstein, Immanuel. (2005). Análisis de sistemas-mundo. Una introducción. México:

Siglo XXI. - Mediante la búsqueda analógica y virtual el estudiante propondrá bibliografía sobre:

positivismo, funcionalismo, estructuralismo, etno-metodología, teoría de los sistemas, teoría de los juegos, teoría del caos, teoría de la complejidad y otras. Se recomienda que la búsqueda incluya autores occidentales y asiáticos, en lenguas diferentes del español.


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Posgrado Doctorado en Relaciones Transpacíficas Asignatura Metodología y Técnicas de Investigación HCA 48 HTI 64 Número de créditos 7 Ubicación (semestre). Primero Materias antecedentes. Ninguna. Nombre de quien elaboró el programa:

Juan González García.

Introducción La materia de Metodología y Técnicas de Investigación, está orientada a propiciar las condiciones metodológicas para que los alumnos reformulen y/o presenten sus protocolos de investigación doctoral. La materia, se lleva a efecto, fundamentalmente con la participación del profesor titular de la materia y de los estudiantes, quienes participan, discerniendo, estableciendo puntos de vista, críticas o debates, dependiendo del conocimiento que tengan del tema abordado por los doctorandos. Su finalidad es hacer más participativa e interactiva la materia. Objetivo General Establecer las bases teórico-metodológicas del protocolo de la investigación, el cual se reflejará en la entrega final, para que al concluir el semestre lectivo de un reporte en el que se presente de manera ordenada el esquema o estructura fundamental de lo que será la tesis a desarrollar por el doctorando en los semestres posteriores.


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Contenido Temático 1. Introducción

1.1.Cómo elaborar el protocolo de investigación. 2. Metodología

1.2.Demostración de problemática 2.2. Formulación de hipótesis 2.3.Objetivos 2.4.Esbozo teórico 2.5.Marco referencial 2.6.Contexto actual o histórico

3. Desarrollo 3.1. Fundamentos teóricos iniciales. 3.2.Esquema de investigación general, preliminar. 3.3.Desarrollo de argumentaciones: congruencia lógica y conceptual. 3.4.Concatenación. 3.5.Forma: redacción, estilo, forma de citar, apoyo bibliográfico, cuadros, gráficos, esquemas,

imágenes, ortografía. 3.6.Fuentes bibliográficas: externas y nacionales. 3.7. Introducción capitular y conclusiones capitulares (de ser el caso). 3.8.Volumen (cuartillas: equilibrio). 3.9.Originalidad 3.10. Innovación 4. Conclusiones 4.1.Consideraciones Generales: resumen, síntesis. 4.2.Aportaciones a la resolución de la problemática. 4.3.Propuestas de solución.


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Bibliografía - González García, Juan. Apuntes de Investigación. Documento en versión electrónica. - Tamayo y Tamayo, Mario. (2005). El proceso de la investigación científica. México:

LIMUSA. (2005). Diccionario de la investigación científica. México: LIMUSA.

- Eyssauter de la Mora, Maurice. (2002). Metodología de la investigación. ECAFSA. México: Thomson Learning.

- Dieterich, Heinz. (2000). Nueva guía para la investigación científica. México: ARIEL. - Gaxiola Carrasco, Héctor Enrique. (2004). Guía Tesis. Protocolaria, Metodológica y

Técnica. México: UAS.


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Posgrado Doctorado en Relaciones Transpacíficas Asignatura Método comparativo HCA 48 HTI 64 Número de créditos 7 Ubicación (semestre). Segundo Materias antecedentes. Metodología y Técnicas de Investigación Nombre de quien elaboró el programa:

Fernando Alfonso Rivas Mira y José Ernesto Rangel Delgado

Introducción El método comparativo es utilizado con mucha frecuencia y buenos resultados en las investigaciones en materia de relaciones internacionales, además es recomendado para las tesis de doctorado. Por esa razón invitamos al estudiante a ensayar esta estrategia de investigación desde el inicio de sus estudios de doctorado y en el momento de elaborar su tesis de grado. Durante el curso el estudiante encontrara propuestas clásicas y recientes sobre el método, conocerá aplicaciones en casos especialmente seleccionados y será evaluado por su capacidad para utilizar creativamente el análisis comparativo. Objetivo General Que el estudiante al finalizar el curso sea capaz de entender el método comparativo, sus antecedentes, alcances y límites, evolución y aplicación actual para que elabore tipologías, bases de datos, y series estadísticas, analizando situaciones de tipo transpacífico. Contenido Temático

1. Entender el método 1.1. Los estudios clásicos: la versión o tradición franco-latina, la versión anglosajona. 1.2. Los estudios contemporáneos. Los estudios asiáticos. 1.3. El uso del método comparativo por los organismos internacionales (OCDE, WTO, APEC, ANSEA) 1.4. Seguimiento de las revistas especializadas.

2. Aplicar el Método 2.1. Comparaciones históricas 2.2. Comparaciones Económicas 2.3. Comparaciones Políticas 2.4. Comparaciones Culturales. 2.5. Comparaciones de tipo Macro y comparaciones de tipo Micro.


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Bibliografía Clásica: - Barney Glaser & Anselm Strauss. (1967). The discovery of grounded theory: Strategies for

qualitative research. Nueva Jersey: Aldine Transaction. - Przeworski, Adam & Henry Teune. (1982). The logic of comparative social inquiry.

Florida: Krieger Pub. Co. - Smelser Neil. (1976). Comparative methods in the social sciences. Englewood Cliffs, NJ:

Prentice-Hall. - Maddison, A. (1988). Dos crisis, América y Asia 1929-1938 y 1937-1983. México: FCE. - Sartori y Morlino. (2002). La comparación en las ciencias sociales. Madrid: Alianza

Universidad. - Weber, Max. (1973). Ensayos sobre la metodología sociológica. Buenos Aires: Amorrortu. Contemporánea: - Badie, B. & Hermet, G. (1990). Politique comparée. Paris: PUF.Seiler, D.L. (2004). La

méthode comparative en science politique. Paris:A. Colin. Baudouin, J. (1998). Introduction à la sociologie politique. Paris: Seuil.

- Casi, Jordi. (1997). Metodología de análisis comparativo. Madrid: Editorial Centro de Investigaciones Metodológicas.

- De Meur, Gisèle, Rihoux, Benoît & Yamasaki, S. (2002). L'analyse quali-quantitative comparée (AQQC-QCA): approche, techniques et applications en sciences humaines. Louvain-la-Neuve: Academia-Bruylant.

Revistas: - Secrétariat général. Unité des Sciences Politiques et d’Affaires Publiques, Dépt. Des

Sciences politiques et sociales (U.C.L). (1994 -).Revue internationale de politique comparée. Vols. 1-13. Louvain-La Neuve: De Boeck Université.

- Bristish Institute of International and Comparative Law. (1952-). International and Comparative Law Quarterly. Vols.1-55. Londres: Bristish Institute of International and Comparative Law

- Les publications du Centre de Politique Comparée (CPC), Université Louvain, Belgique.


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Posgrado Doctorado en Relaciones Transpacíficas Asignatura Teoría de la Historia HCA 48 HTI 64 Número de créditos 7 Ubicación (semestre). Segundo Materias antecedentes. Nombre de quien elaboró el programa:

Martha Loaiza Becerra.

Introducción A lo largo de la historia muchos especialistas se han dedicado a interpretar las etapas por las que ha transitado la humanidad. Muchos de ellos de una manera objetiva y crítica han heredado sus aportaciones, mismas que han participado en la “construcción” de un pasado del mundo teniendo en cuenta aspectos que van de particularidades a generalidades y de análisis netamente históricos a otros en los que destaca la interdisciplinariedad de las ciencias sociales. La forma en que los estudiosos han abordado el mundo mediante su rigor científico, a través de su acceso a las fuentes y por medio de su capacidad analítica, es importante para entender las etapas por las que ha transitado la humanidad y sus constructos sociales. Los diferentes enfoques que revisaremos y discutiremos a lo largo del curso nos permitirán acercarnos a las formas de participación de los individuos y las sociedades, así como al origen de las causalidades económicas, políticas, sociales y culturales, que han intervenido en la configuración del planeta y las regiones que lo conforman, entre ellas la región del Asia Pacífico. Conociendo las aproximaciones teóricas, los alumnos podrán tener herramientas para “aprehender” el objeto de estudio y constatar su aplicabilidad en la realidad. Objetivo General

Analizar las diversas corrientes teóricas que han incidido en la elaboración de la ciencia histórica a lo largo del tiempo, en especial, de las diversas teorías que han permitido entender la estructuración del mundo y su articulación económica, política, social y cultural en el siglo XX. Lo anterior con la premisa de aclarar la posición que ha jugado y juega la región de la Asia Pacífico en el contexto mundial.


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Contenido Temático 1. Introducción a la historia 1.1.1. Objetividad 1.1.2. Causalidad 1.1.3. Papel del Individuo 1.1.4. Etapas históricas 1.1.5. Definición de Historia Contemporánea 1.2. Teoría de la historia, historiografía e historiofotía. 1.3.Los diversos enfoques, corrientes y campos de investigación de la historia 1.3.1. Escuela de los Annales (Historia Política, Historia Económica, Historia social, historia desde abajo) 1.3.2. Nuevo Historicismo 1.3.3. Estructuralismo 1.3.4. Post-estructuralismo 1.3.5. Historia diplomática 1.3.6. Historia intelectual (Historia de las Ideas, Historia de la Filosofía , Historia de la Ciencia, Historia de la Literatura) 1.3.7. Historia y Estudios de Género 1.3.8. Historia de los Grandes Hombres 1.3.9. Materialismo Histórico 1.3.10. Historia Mundial (Historia Militar) 1.4. La historia individual 1.5. La historia-mundo 1.5.1. Enfoque económico 1.5.2. Enfoque político 1.5.3. Enfoque social 1.5.4. Enfoque cultural 2. Historiografía de la región Asia-Pacífico. 2.1. Economía 2.2. Política 2.3. Sociedad 2.4. Cultura


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Bibliografía - Amin, Samir. (1999). El capitalismo en la era de la globalización. Barcelona: Paidós. - Arrigui, Giovanni, Hamashita, Takeshi, Selden, Mark. (2003). The Resurgence of East

Asia: (Asia’s Transformations). Nueva Jersey: Routledge. - Arrighi, Giovanni, Beverly J. Silver e Iftikhar Ahmad (1999). Chaos and Governance in

the Modern World System. Minneapolis: University of Minnesota Press. - Arrighi, Giovanni. (1994). The Long Twentieth Century: Money, Power, and the Origins of

Our Times. Londres: Verso. - Arrighi, Giovanni. (1978). Geometry of Imperialism the Limits of Hobson's Paradigm.

Singapur: NLB. - Appignanesi, Richard y C. Garratt. (2004)Postmodernismo para principiantes, Buenos

Aires: .Era Naciente. - Balakrishnan, Gopal y Aronowitz, Stanley (Eds.). (2003). Debating Empire (New Left

Review Debates). Londres: Verso. - Barros, Carlos y Lawrence J. Mc Crack (eds.). (2004). History Under Debate:

International Reflection On The Discipline. Nueva York: Haworth Press. - Barthes, R. (1984). El discurso de la historia. El susurro del lenguaje. Más allá de la

historia y la escritura. Barcelona: Paidós. - Benjamin, W. (1982). Tesis sobre filosofía de la historia, Discursos interrumpidos I.

Madrid: Taurus. - Bermejo Barrera, J. (1991). Fundamentación Lógica de la Historia: Introducción a la

Historia Teórica. Madrid: Akal. - Bloch, Marc. (1992). Introducción a la historia. México: Fondo de Cultura Económica. - Bloch, Marc. (1996). Apología para la historia o el oficio del historiador. México: Fondo

de Cultura Económica. - Braudel, Fernando. (1987). El Mediterráneo y el mundo en la época de Felipe I., (Tomos I-

II). México: Fondo de Cultura Económica. - Braudel, Fernando. (1973). Capitalism and material life, 1400-1800. Nueva York: Harper

Collins. - Braudel, Fernando. (1997). La Dinámica del capitalismo. México: Fondo de Cultura

Económica. - Braudel Fernando. (1992). Escritos sobre la historia. Madrid: Alianza. - Bourdé, Guy y Hervé Martin. (1992). Las escuelas históricas. Madrid: Akal. - Burguiere, Andre. (1991). Diccionario de ciencias históricas. Madrid: Akal. - Burke, Peter (et.al.). (2003). Formas de hacer historia. Madrid: Alianza. - Burke, Peter. (1993). La revolución historiográfica francesa. La Escuela de los Annales:

1929-1989. Barcelona: GEDISA. - Campillo, Antonio. (2006).Variaciones de la vida humana: Una teoría de la historia.

Madrid: Akal. - Carr, E.H. (1998). ¿Qué es la historia?. Barcelona: Ariel. - Casanova, J. (1991). La historia social. Barcelona: Crítica. - Castells, Manuel. (2000) La era de la información. Economía, sociedad y cultura. La

Sociedad red. (Tomo I) (2ª edición). México: Siglo XXI. - Castells, Manuel. (2000). La era de la información. Economía, sociedad y cultura. El


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Bibliografía poder de la identidad, (Tomo II) (2ª edición).Siglo XXI, México.

- Castells, Manuel. (2000). La era de la información. Economía, sociedad y cultura. Fin de milenio, (Tomo III) (2ª edición). México: Siglo XXI.

- Christian, David y William Mc Neill. (2005). Maps of Time: An Introduction to Big History (California World History). California: University of California Press.

- Collingwood, E. (1965). Idea de la Historia. México: Fondo de Cultura Económica. - Cohen, G.A. (1986). La teoría de la historia de Karl Marx. Una defensa. Madrid: Siglo

XXI. - Cohen, Gerald Allen. (2000). Karl Marx’s Theory of History. A defence. Nueva Jersey:

Princeton University Press. - Cruz, M. (1991). Filosofía de la historia. El debate sobre el historicismo y otros problemas

mayores. Barcelona: Paidós. - Culler, J. (1992). Sobre la deconstrucción. Teoría y crítica después del estructuralismo.

Cátedra, Madrid. - Culler, J. (2000). Breve introducción a la teoría literaria. Barcelona:Crítica. - Danto, A.C. (1989). Historia y narración. Ensayos de filosofía analítica de la historia,

Barcelona: Paidós. - Dean, Jodi. (2003). Empire’s New Clothes: Reading Hardt and Negri. Nueva Jersey:

Routledge. - Diamond, Jared. (2005). Guns, Germs, and Steel: The Fates of Human Societies, New

Edition. Nueva York: W. W. Norton. - Diamond, Jared. (2005). Collapse: How Societies Choose to Fail or Succeed. Nueva York:

Penguin. - Dosse, F. (1988). La historia en migajas. De «Annales» a la «nueva historia». Valencia:

Alfons el Magnànim. - Durkheim, E. (1988). Las reglas del método sociológico y otros escritos sobre filosofía de

las ciencias sociales. Madrid: Alianza. - Fontana, J. (1982).Historia: análisis del pasado y proyecto social. Barcelona: Crítica. - Febvre, L. (1975). Combates por la historia. Barcelona: Ariel. - Fontana, J. (1999). Introducción al estudio de la historia, Barcelona: Crítica. - Foucault, Michel. (2003). “Society Must be defended”: Lectures at the College de France,

1975-76. París: Picador. - Geertz, C. (1991). La interpretación de las culturas. México: GEDISA. - Giddens, A. (1998). El capitalismo y la moderna teoría social. Barcelona: Idea Books. - Ginzburg, Carlo. (1997). El queso y los gusanos. El cosmos según un molinero del siglo

XVI. México: Océano. - Ginzburg, Carlo. (1989). Mitos, emblemas e indicios: morfología e historia.

Barcelona:GEDISA. - González y González, Luis. (1988). El oficio de historiar. Zamora: El Colegio de

Michoacán. o (1995). Pueblo en vilo. Zamora: El Colegio de Michoacán. o (1997). Otra invitación a la microhistoria. México: Fondo de Cultura

Económica. - Gunder Frank, Andre. (1998). Re-Orient: Global Economy in the Asian Age. California:


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Bibliografía University of California Press.

- Harvey, David. (2005). A Brief History of Neoliberalism. Oxford: Oxford University Press. - Harvey, David. (2005). The New Imperialism (Clarendon lectures in Geography and

environmental studies). Oxford: Oxford University Press. - Hardt, Michael y Antonio Negri. (2001). Empire. Boston: Harvard University Press. - Hobsbawm, Eric. (1998). Historia del siglo XX. Barcelona: Editorial Crítica.

o (1998). La era del capital, 1848-1875. Barcelona: Editorial Crítica. o (2001). Industria e Imperio. Historia de Gran Bretaña desde 1750 hasta

nuestros días. Barcelona: Editorial Crítica. - Hodgson Marshall, G.S., (1993). Rethinking World History: Essays on Europe, Islam, and

World History. Cambridge: Cambridge University Press. - Huntington, Samuel. (1993).Clash of Civilizations. Foreign Affairs, No. 3, (Vol.72). p. 22-

49. - Lee, Richard e Immanuel Wallerstein, (Editores). (2005). Overcoming the Two Cultures:

Science Versus the Humanities In the Modern World-system (Fernand Braudel Center Series). Nueva York: Paradigm Publishers.

- McNeill, William H. (1998). Plagues and Peoples. Nueva York: Anchor Books. - McNeill, John Robert y William H. McNeill. (2003). The Human Web: A Bird's-Eye View

of World History. Nueva York: W.W. Norton & Co. - McNeill, William H. (2005). The Pursuit of Truth: A Historian's Memoir. Kentucky:

University Press of Kentucky. - McNeill, William H. (1996). A History of the Human Community, Combined –Prehistory

to the Present. Nueva York: Prentice Hall. - McNeill, William H. (1990). Arnold J. Toynbee: A Life. Oxford: Oxford University Press. - Meinecke, F. (1983). El historicismo y su génesis. Madrid: Fondo de Cultura Económica. - Picó, J. (Editor). (1988). Modernidad y postmodernidad. Madrid: Alianza. - Political Economy of the World-System Conference 2001 Virginia Polyte, Wilma A.

Dunaway. (2003). Emerging Issues in the 21st Century World-System (Contributions in Economics and Economic History, No. 230), Westport: Praeger Publishers.

- Reifer, Thomas Ehrlich. (Editor). (2004). Globalization, Hegemony & Power: Antisystemic Movements and the Global System (Political Economy of the World System Annuals). Boulder: Paradigm Publishers.

- Polanyi, Karl. (2000). La Gran Transformación. México: Juan Pablos. - Pomeranz, Kenneth. (2000). The Great Divergence: China, Europe and the Making of the

Modern World Economy. Nueva Jersey: Princeton University Press. - Pomeranz, Kenneth. (2000). The World That Trade Created: Culture, Society and the

World Economy, 1400 to the Present. Nueva York: M.E. Sharpe. - Ponting, Clive. (2000). World History: A New Perspective. Londres: Chatto & Windus. - Ponting, Clive. (1999). The 20th Century. A World History. Nueva York: Henry Holt & Co. - Ponting, Clive. (1993). A Green History of the World: the environment and the collapse of

Great Civilizations. Londres: Penguin. - Roldan, C. (1997). Entre Casandra y Clío. Una historia de la filosofía de la historia,

Madrid: Akal. - Said, Edward W. (1994). Culture and Imperialism. Nueva York: Vintage.


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Bibliografía - Said, Edward W. (1979). Orientalism. Nueva York: Vintage. - Spengler, Oswald. (2006). The Decline of the West. Nueva York: Vintage. - Toynbee, Arnold J. (1989). A Study of History: Abridgement of Volumes I-VI (Royal

Institute of International Affairs). Oxford: Oxford University Press. - Toynbee, Arnold J. (1987). A Study of History: Abridgement of Volumes VII-X (Royal

Institute of International Affairs). Oxford: Oxford University Press. - Veyne, Paul., (1984). Cómo se escribe la historia. Foucault revoluciona la historia.

Madrid: Alianza. - Wallerstein, Immanuel. (1979). El moderno sistema mundial. I. La agricultura y los

orígenes de la economía-mundo europea en el siglo XV. México: Siglo XXI. - Wallerstein, Immanuel, (Editor). (2005). The Modern World-system in the Longue Duree

(Fernand Braudel Center Series). Boulder: Paradigm Publishers. - Weber, Max. (1992). La ciencia como vocación; la política como vocación. Madrid:

Austral. White, Hayden. (2004). Metahistoria. La imaginación en la Europa del siglo XIX. México: Fondo de Cultura Económica.


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Posgrado Doctorado en Relaciones Transpacíficas Asignatura Teoría de las Relaciones Internacionales HCA 48 HTI 64 Número de créditos 7 Ubicación (semestre). Segundo Materias antecedentes. Ninguna Nombre de quien elaboró el programa:

María Elena Romero Ortiz

Introducción La Teoría de las Relaciones Internacionales considera el desarrollo de un marco conceptual y teórico que facilita el entendimiento y explicación de los fenómenos de la política internacional, así como el análisis de los factores asociados a su política y práctica. El estudio de la disciplina Relaciones Internacionales se comprende en el marco del complejo mundo en el que nos desenvolvemos, mismo que demanda el análisis de diversos aspectos y actores que interactúan en el escenario internacional, principalmente ahora considerando los nuevos marcos conceptuarles que se desarrollan para innovar el razonamiento en torno al desarrollo de la política internacional, su organización y práctica. Objetivo General El estudiante comprenderá el complejo andamiaje teórico que acompaña el estudio de las Relaciones Internacionales a fin de que pueda definir las herramientas adecuadas para analizar el tema de investigación elegido.


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Contenido Temático 1. Historia de las Relaciones Internacionales. 2. Teorías clásicas de las Relaciones Internacionales

2.1 Realismo clásico 2.2 Idealismo-liberalismo

3. Teorías contemporáneas de las Relaciones Internacionales

3.1 Neorealismo 3.2 Neoliberalismo 3.3 Marxismo y Constructivismo

4. Enfoque alternativos de las Relaciones Internacionales

4.1 Sociología histórica 4.2 Teoría feminista 4.3 Postmodernismo

5. La Teorías de las Relaciones Internacionales y la región Asia Pacífico.

5.1 La teoría de Relaciones Internacionales y la formación de regiones. 5.2 La experiencia asiática de regionalismo abierto y su interpretación teórica.


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Bibliografía Básica - Attiná, Fulvio. (2001). El sistema político global. Introducción a las Relaciones

Internacionales, Barcelona: Paidós. - Baldwin, David. (1993). Neorealism and Neoliberalism. Nueva York: Columbia University

Press. - Baylis, John and Steve Smith (ed.) (1997).The Globalization of World Politics. An

Introduction to International Relations. Oxford: Oxford University Press. - Burton, J. W. (1986). Teoría general de las relaciones internacionales. México: UNAM

(Trad. y dos estudios preliminares de Héctor Cuadra). - Dougherty, James A. y Pfaltzgraff Robert. (1993) Contending Theories of International

Relations. Nueva York: Harper Collins Publishers. - Griffiths, Martin. (1999) Fifty Key Thinkers in International Relations. Londres:

Routledge. - Jackson, Robert y Sorensen, Georg. (2003). Introduction to international relations:

Theories and approaches. Nueva York: Oxford University Press. - Lawson, Stephanie. (2003). A short introduction to international relations. Londres: Polity

Press. - Mingst, Karen. (2003). Essentials of International Relations. Nueva York: University of

Kentucky. - Thompson, William. (2001). Evolutionary interpretations of World Politics. Londres:

Routledge. - Vásquez, John A. (2002). Relaciones Internacionales. El pensamiento de los clásicos.

México: LIMUSA. Complementaria - Del Arenal, Celestino. (1990). Introducción a las Relaciones Internacionales. Madrid:

Tecnos. - Mostesquieu, Barón de la Bréde. (1975). El espíritu de las leyes (2ª edición). México:

Porrúa. - Truyol y Serra (2001). La sociedad Internacional (3ª reimp.). Madrid: Alianza

Universidad. - Tucídides. (1975). Historia de la Guerra del Peloponeso. México: Porrúa.


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Posgrado Doctorado en Relaciones Transpacíficas Asignatura Relaciones Transpacíficas en un mundo global I HCA 48 HTI 64 Número de créditos 7 Ubicación (semestre). Segundo Materias antecedentes. Ninguna Nombre de quien elaboró el programa:

Melba E. Falck Reyes

Introducción En las últimas tres décadas la región de Asia pacífico se constituyó en el motor del desarrollo económico mundial. El elevado crecimiento económico, orientado al exterior, propició que la mayoría de estas economías se insertara en la economía global a través de un intenso intercambio comercial y de flujos de inversión. Así, la región ha establecido, especialmente después de la Guerra Fría, nuevas relaciones internacionales en un contexto dinámico e incierto. En ese marco destacan las relaciones transpacíficas en las que sobresalen los aspectos vinculados a la seguridad y estabilidad entre los poderes de la región –Estados Unidos, China y Japón- y las intensas relaciones económicas entre las economías de la zona y su impacto en la economía global. Para México, que ha seguido un proceso de liberalización económica desde mediados de los ochenta, la región de Asia-Pacífico ofrece retos y oportunidades importantes. Por un lado, algunas de las dinámicas economías del Pacífico asiático se han convertido en competidores importantes para México, no sólo en el mercado interno, sino en el hasta ahora principal mercado exterior de México: Estados Unidos. China ya ha desplazado a México en varios sectores claves en el mercado norteamericano. Por otro lado, el crecimiento de la región ofrece muchas oportunidades que México podría aprovechar y que hasta ahora, en su mayoría, le han pasado desapercibidas. No obstante, que México es el país que cuenta con un mayor número de acuerdos de libre comercio, hasta ahora el único que ha formalizado con un país del Pacífico asiático ha sido el establecido con Japón en 2005. De ahí la relevancia de profundizar en el conocimiento de las relaciones transpacíficas para los estudiosos de la región en México. Objetivo General Estudiar, desde una perspectiva de las relaciones internacionales y de la economía política internacional, la transformación de las relaciones de los poderes en la región vinculados a la seguridad y estabilidad en la misma. Con el fin de brindar al estudiante un marco conceptual apropiado, una primera parte del curso se centrará en el debate sobre la llamada “región de la Cuenca del Pacífico” para, a partir de ello, definir las relaciones transpacíficas. La segunda y tercera parte del curso estará enfocada a analizar las relaciones transpacíficas vinculadas a la seguridad y estabilidad en la región, considerando primero los tres poderes más importantes de la misma: Estados Unidos, China y Japón y segundo los poderes secundarios: Corea del Sur y Corea del Norte, Taiwán y la Asociación de Naciones del Sudeste Asiático (ASEAN, por sus siglas en inglés).


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Contenido Temático 1. Cuenca del Pacífico: ¿comunidad o región? 2. Relaciones transpacíficas entre los principales poderes de la región 2.1. China, la alianza Japón-Estados Unidos y el dilema de seguridad en el Este de Asia 2.2. China y su nueva Gran Estrategia frente a los retos de un mundo unipolar 2.3. La normalización de las relaciones con Estados Unidos y Rusia 2.4. El papel de Japón en las relaciones transpacíficas 2.5. El papel de Estados Unidos en Asia-Pacífico 3. Relaciones transpacíficas de los poderes secundarios de la región 3.1. Corea del Norte y Corea del Sur 3.2. Taiwán y ASEAN 3.2.1 La crisis nuclear en Corea del Norte y los poderes de la región del Asia-Pacífico 3.2.2. El problema de Taiwán frente a China y los poderes de la región del Asia-Pacífico 3.2.3. La Asociación de Naciones del Sudeste de Asia (ASEAN): evolución de la organización y los retos que enfrenta para promover la estabilidad regional.


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Bibliografía Obligatoria 1. Cuenca del Pacífico: ¿una comunidad o región? - Thompson, Roger C. (1994). The Pacific Basin since 1945. Harlow, Essex: Longman. - Segal, Gerald. (1990). Rethinking the Pacific. Nueva York: Oxford University Press. - Feinberg, Richard E. (ed.) (2003). APEC as an Institution: Multilateral Gobernance in the

Asia-Pacific. - Gong, Gerrit W. (ed.). (1996). Remembering and Forgetting: The Legacy of War and

Peace in East Asia. Center for Strategic and International Studies: Washington, D.C. - Schweller, Randall. (1999). “Managing the Rise of Great Powers: History and Theory” en

Johnston, Alastair Ian and Ross, Robert (eds.), In Engaging China: The Management of an Emerging Power. Londres: Routledge.

- Goodman, James. (2006). “Asia-Pacific Politics: Changing Contexts and Frameworks” en Goodman, James (ed.), Regionalization, Marketization & Political Change in the Pacific Rim. (Cap. 2). Series Pacific Rim: Globalization, Regionalization, and Domestic Trajectories. Sydney: University of Guadalajara & University of Technology.

- Falck, Melba & Santa-Cruz, Arturo. (2004). “Globalization, Regionalization, and Domestic Trajectories in the Pacific Rim: The Economic Impact” en Falck, Melba & Santa-Cruz, Arturo, Globalization, Regionalization & Domestic Trajectories in the Pacific Rim: The Economic Impact. (Cap. 1). Series Pacific Rim: Globalization, Regionalization, and Domestic Trajectories. Sydney: University of Guadalajara & University of Technology.

2. Relaciones transpacíficas entre los principales poderes de la región - Gilpin, Robert. (2001). “The New Global Economic Order” en Gilpin, Robert, Global

Political Economy, Understanding the International Economic Order. (Cap. 1). Nueva Jersey: Princeton University Press.

- Gilpin, Robert. (2000). “The Fragil Global Economy” y “The Cold War International Economy” en Gilpin, Robert, The Challenge of Global Economy Capitalism in the 21st Century, (Introducción y Cap. 2). Nueva Jersey: Princeton University Press.

- Ikenberry, John G. y Michel Mastanduno. (2003). International Relations Theory and the Asia Pacific. (Introducción y parte I). Nueva York: Columbia University Press.

- Tow, William T. (2001). Asia-Pacific Strategic Relations. Seeking Convergent Security. (Cambridge Asia-Pacific Studies). Cambridge: Cambridge University Press.

- Kim, Samuel. (ed.). (2003). The International Relations of Northeast Asia. Lanham: Rowman & Littlefield.

- Krauss, Ellis S. & Pempell, T.J. (eds.). (2003). Beyond Bilateralism: U.S.-Japan Relations in the New Asia-Pacific. Stanford, CA: Stanford University Press.

- Friedberg, Aaron. (2005). “The Future of US-China relations: Is Conflict Inevitable?” en International Security, 30 (2). Fall.

- Goldstein, Avery. (2005). Rising to the Challenge: China’s Grand Strategy and International Security. Stanford, CA: Stanford University Press.

- Stiglitz, Joseph E. (2002). “The East Asia Crisis: How IMF Policies Brought the World to the Verge of a Global Meltdown” en Stiglitz, Joseph E, Globalization and its Discontents. Nueva York: Norton & Company.

3. Relaciones transpacíficas de los poderes secundarios de la región


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Bibliografía - Kim, Seung-Hwan. (2002-2003). “Anti-Americanism in Korea”. The Washington

Quarterly, 26 (1). Winter. - Manosewithz, Jason. (2003). “Japan and South Korea: Security Relations Reach

Adolescence”. Asian Survey, 43 (5). September/October. - León, José Luis. (2005). “De las pasiones a los intereses. Corea del Norte y las potencias

regionales en el Este Asiático” en Léon, José Luis, Estrada, José Luis y Turner, Ernesto. (Coords.). Cooperación y Conflicto en la Cuenca del Pacífico. México: UAM- Porrúa.

- Acharya, Amitav. (2000). Constructing a Security Community in Southeast Asia: ASEAN and the Problem of Regional Order. Londres: Routledge.

- Hemmer, Christopher & Peter J. Katzenstein. (2002). “Why is There no NATO in Asia? Collective Identity, Regionalism, and the Origins of Multilateralism. International Organization 56 (3). Summer.

- Recomendada - Yamazaki, Jane. (2005). Japanese Apologies for World War II. Londres & Nueva York:

Routledge. - Capie, David. (2004). “Between a Hegemon and a Hard Place: The ‘War on Terror’ and

Southeast Asian-US Relations”. The Pacific Review 17 (2). June. - Ikenberry, G. John. (2004). “American Hegemony and East Asian Order”. Australian

Journal of International Affairs 58 (3). September. - Ness, Peter Van. (2002). “Hegemony, Not Anarchy: Why China and Japan Are not

Balancing US Unipolar Power”. International Relations of the Asia Pacific 2. - Christensen, Thomas J. (2006). “Fostering Stability or Creating a Monster? The Rise of

China and U.S. Policy towards Asia”. International Security. 31 (1). Summer. - Romberg, Ala. (2003). Rein in at the Brink of the Precipice: American Policy Toward

Taiwan and US-PRC Relation. Washington: Henry J. Stimson Center. - Ming, Liu. (2003). “China and the Norh Korean Crisis: Facing Test and Transition”.

Pacific Affairs 76 (3). - Mochizuki, Michael & Michael O’Hanlon. (2003). Crisis on the Korean Peninsula: How

to deal with a Nuclear North Korea. Nueva York: McGraw Hill. - Chung, Jae Ho. (2001). “South Korea Between Eagle and Dragon: Perceptual Ambivalence

and Strategic Dilemma”. Asian Survey, 41 (5). September-October. - Lijun, Sheng. (2001). China’s Dilemma: The Taiwan Issue. Singapur: I.B. Tarius. - Lawson, Stephanie. (2005) “Regional Integration and Social Change in the Pacific Rim:

Implications for Human Security and State Responsibility” en Barclay, Kate & Peake, Wayne. (eds.). Globalization, Regionalization & Social Change in the Pacific Rim. (Cap. 1). Series Pacific Rim: Globalization, Regionalization, and Domestic Trajectories. Sydney: University of Guadalajara & University of Technology.

- Martínez Legorreta, Omar. (2004). “El modelo de cooperación regional de Asia Pacífico” en Falck, Reyes, Melba E. y Hernández Hernández, Roberto. El modelo de desarrollo asiático. Relevancia para México. Colección Cuenca del Pacífico: Retos y oportunidades para México (Vol. 2). Guadalajara: Universidad de Guadalajara.


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Posgrado Doctorado en Relaciones Transpacíficas Asignatura Relaciones Transpacíficas en un mundo global II HCA 48 HTI 64 Número de créditos 7 Ubicación (semestre). Tercero Materias antecedentes. Relaciones Transpacíficas en un mundo global I Nombre de quien elaboró el programa:

Melba E. Falck Reyes

Introducción En 1989 en Canberra, Australia y con la participación de 10 economías de la Cuenca del Pacífico, se estableció el Foro de Cooperación Económica de Asia-Pacífico, (APEC por sus siglas en inglés). Actualmente la membresía en APEC se ha incrementado a 21 economías. La región actualmente acoge a una tercera parte de la población mundial y contribuye con cerca de dos terceras partes del Producto Interno Bruto Mundial y con la mitad del comercio mundial. El dinamismo económico en las economías de APEC, ha contribuido notablemente al crecimiento global, sobre todo las economías de la región del Pacífico asiático. Basado en un regionalismo abierto, incluyente y voluntario, APEC se propuso fomentar el crecimiento de la región basado en tres pilares: liberalización y facilitación del comercio y cooperación. Sin embargo el objetivo de liberalización ha terminado enfrentando a las economías que proponen una mayor liberalización (Estados Unidos, Australia, Nueva Zelanda) y aquellas que favorecen en mayor medida la facilitación y cooperación (Japón, Corea del Sur, Taiwán). Más aún, recientemente en la región están proliferando los acuerdos bilaterales de asociación económica desafiando la integración más amplia pregonada por APEC y contribuyendo al estrechamiento de los lazos transpacíficos entre las economías de la región con un enfoque más bien bilateral. Objetivo General Estudiar desde la perspectiva de las relaciones internacionales y la economía política, las relaciones transpacíficas en APEC y los principales actores económicos en la zona para analizar las relaciones transpacíficas de México.


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Contenido Temático 1. Relaciones Transpacíficas

1.1. APEC y la institucionalización de las relaciones transpacíficas 1.2. El auge y el ocaso de APEC. 1.3. El reto de APEC: seguir siendo relevante. 1.4. Viabilidad de un acuerdo de libre comercio en Asia-Pacífico (FTAAP, por sus siglas en inglés).

2. Principales actores en las relaciones transpacíficas

2.1 China 2.1.1. Política exterior de China y su participación en la economía global y principales

foros multilaterales: OMC, APEC, entre otros 2.1.2. Relaciones económicas de interdependencia con Estados Unidos y el creciente

déficit comercial 2.1.3. Integración con la región del Pacífico asiático. 2.2 Japón 2.2.1. Política exterior de Japón frente a sus vecinos asiáticos y al resto del mundo 2.2.2. Japón frente a China como líderes económicos en la región del Pacífico

asiático 2.2.3. La relación bilateral entre Japón y Estados Unidos. 2.2.4. La especialización y el triángulo de comercio entre Japón y los NICs, China y

el Sudeste Asiático y Estados Unidos y la Unión Europea. 2.3 Estados Unidos 2.3.1. Política exterior: “liberalización competitiva: acuerdos bilaterales y sectoriales”

frente a APEC y la Ronda Doha 2.3.2. Estados Unidos y el poder hegemónico en el Pacífico asiático 2.3.3. Relaciones transpacíficas: El déficit comercial con el Pacífico asiático 2.4 Corea del Sur y Taiwán: actores importantes en la especialización del comercio. 2.5 ASEAN: papel en la economía global.

3. México en el contexto de las relaciones transpacíficas: Una respuesta tardía al dinamismo en el Pacífico asiático. 3.1. La relación con Estados Unidos: ¿desviación o creación de comercio? El TLCAN en el contexto de las relaciones transpacíficas. 3.2. La relación complementaria con Japón y El Acuerdo de Asociación Económica. 3.3. China: un fuerte competidor de México. 3.4. Corea del Sur y Taiwán: socios potenciales inexplorados.


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Bibliografía Obligatoria 1.Relaciones Transpacíficas - Ravenhill, John. (2006). APEC and the search for relevance: 2007 and Beyond. Canberra:

The Australian National University. November. - Santa-Cruz, Arturo. (2003). What’s in a Name? Globalization, Regionalization,

Regionalization, and APEC, Serie Cuenca del Pacífico: Retos y Oportunidades para México (vol. 4). Guadalajara: Universidad de Guadalajara.

- Aggarwal, Vinod K. & Charles E. Morrison. (1998). Asia-Pacific Crossroads: Regime Creation and The Future of APEC. Nueva York: St. Martin’s Press.

- Martínez Legorreta, Omar. (2005). Japón y la regionalización de Asia Pacífico. La creación de APEC (un proyecto inconcluso). México: El Colegio Mexiquense, A.C. y Universidad Autónoma de Nayarit.

2. Principales actores en las relaciones transpacíficas - Krauss, Ellis S. & Pempell, T.J. (eds.). (2003). Beyond Bilateralism: U.S.-Japan Relations

in the New Asia-Pacific. Stanford, CA: Stanford University Press. - Katzenstein, Peter y Shiraishi Takashi. (2006). Beyond Japan: The Dynamics of East Asian

Regionalism. Ithaca, NY: Cornell University Press. - Lincoln, Edward. (1999). Troubled Times: U.S.-Japan Trade relations in the 1990’s.

Washington, D.C: Brookings Institution. - Gilboy, George C. (2004). “The Myth Behind China’s Miracle”. Foreign Affairs. July-

August. - Gilpin, Robert. (2000). “Asian Regionalism” y “American Economic Strategy” en Gilpin,

Robert. The Challenge of Global Economy Capitalism in the 21st Century. (Caps. 8 y 9). Nueva Jersey: Princeton University Press.

- Yuan, Jing-Dong. (2003). “Chinese Perspectives on Multilateralism: Implications for Cooperative Security in Asia Pacific, en Nagel, Stuart. Policy making and Peace. Lanham, MD: Lexington Books.

- Hughes, Neil. (2005). “A Trade War with China?”. Foreign Affairs, 84 (4). July/August. - Stubbs, Richard C. (2002). ASEAN + 3: Emerging East Asian Regionalism?”. Asian

Survey, 42 (3). May/June. 3. México en el contexto de las relaciones transpacíficas - Uscanga, Carlos. (2006). “Trans-Regional Dialogue Within the Asia Pacific: Pending

Issues for Latin America” en Goodman, James. (ed.). Regionalization, Marketization & Political Change in the Pacific Rim. (Cap. 3). Series Pacific Rim: Globalization, Regionalization, and Domestic Trajectories. Sydney: University of Guadalajara & University of Technology.

- Amparo Tello, Dagoberto y Falck Reyes, Melba. (2006). “El Pacífico asiático: región de retos y oportunidades para Jalisco y México” en Amparo Tello, Dagoberto y Falck Reyes, Melba (eds.). Jalisco y su inserción en la Cuenca del Pacífico. Serie Cuenca del Pacífico: Retos y Oportunidades para México (vol. 3). Guadalajara: Universidad de Guadalajara.

- Falck Reyes, Melba. (2006). “La construcción de un puente transpacífico: el estrechamiento de las relaciones económicas México-Japón” en Amparo Tello, Dagoberto y Falck Reyes, Melba (eds.). Jalisco y su inserción en la Cuenca del Pacífico. Serie


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Bibliografía Cuenca del Pacífico: Retos y Oportunidades para México (vol. 3). Guadalajara: Universidad de Guadalajara.

- Marchini W., Geneviève. (2006). “El desarrollo económico de Corea: ¿Qué enseñanzas para México?” en Amparo Tello, Dagoberto y Falck Reyes, Melba. (eds.). Jalisco y su inserción en la Cuenca del Pacífico. Serie Cuenca del Pacífico: Retos y Oportunidades para México (vol. 3). Guadalajara: Universidad de Guadalajara.

- Marchini W., Geneviéve. (2003). “El estado actual y el potencial de la relación de México con el Pacífico Asiático” en Economía y cultura en la Cuenca del Pacífico. Colección Cuenca del Pacífico: Retos y oportunidades para México (vol. 2). Guadalajara: Universidad de Guadalajara.

Recomendadas - Pempel, T.J. (ed.). (1999). The Asian economic Crisis. Ithaca, NY: Cornell University

Press. - Pempel, T.J. (1997). “Transpacific Torii: Japan and the Emerging Asian Regionalism.” en

Katzenstein, Peter & Takashi Shiraishi. Network Power: Japan and Asia. Ithaca, NY: Cornell University Press.

- Matray, James. (2001). Japan’s Emergence as a Global Power. Londres: Greenwood Press.

- Stiglitz, Joseph & Shadid Yusuf. (2001). Rethinking the East Asian Miracle. Oxford: Oxford University Press.


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Posgrado Doctorado en Relaciones Transpacíficas Asignatura Desarrollo Regional y Asia Pacífico HCA 48 HTI 64 Número de créditos 7 Ubicación (semestre). Tercero Materias antecedentes. Teoría de las Relaciones Internacionales y Relaciones

Transpacíficas en un mundo global I. Nombre de quien elaboró el programa:

Edel Soto Ceja y Eduardo Meza Ramos

Introducción La materia introductoria al análisis y estudio del “Desarrollo Regional y Asia Pacífico” parte (representa) de investigar el estudio de la estructura productiva de la región Asia Pacífico, los niveles de bienestar de la población y de las formas e impactos regionales resultantes del proceso de integración internacional de las economías de la región. El enfoque de esta disciplina se ubica en las corrientes económicas desde los clásicos hasta los estructuralistas y neo-institucionalistas.

Objetivo General Que el alumno comprenda la globalización y el desarrollo regional, con los distintos enfoques y modelos de los estudios regionales, la incidencia del capital humano, la integración de la economía mexicana al mercado Asia Pacífico, la influencia de las migraciones en la región, así como la transformación de los espacios económicos regionales para analizar el proceso de la economía regional y su impacto en el progreso de las economías de los Estados que integran la Cuenca Asia Pacífico.


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Contenido Temático 1. La globalización y el desarrollo regional. 1.1 La región: abundancia y escasez. 1.2 Los clásicos de la teoría regional de Europa. 1.3 Estados Unidos y América. 1.4 Enfoques y modelos de los estudios regionales. 1.5 Los países de la cuenca del pacífico en América Latina. 1.6 El regionalismo en el mundo. 2. El capital humano en el desarrollo regional. 2.1 El capital humano en ciencias socioeconómicas, ingenierías y de la salud. 2.2 Tendencias de los estudios de postgrado. 2.3 El aspecto sociodemográfico en la región noroeste. 2.4 Capital humano de calidad. 2.5 Actividades económicas preponderantes. 2.6 Los escenarios del capital humano en los Estados del Pacífico. 3. La integración de la Economía Mexicana al Mercado Asia Pacífico. 3.1 El modelo neoliberal y el proceso de integración. 3.2 Elementos básicos de la competitividad mexicana. 3.3 Estrategias y políticas de competitividad. 3.4 La productividad como elemento clave de la competitividad mexicana. 3.5 Flexibilidad laboral derivada del modelo maquilador en México. 4. Las migraciones en la Región Asia Pacífico. 4.1 Los dilemas de los países de inmigración en el oriente asiático. 4.2 Los países de emigración Asia Pacífico. 4.3 Migrantes altamente calificados y estudiantes. 4.4 Perspectivas de la migración Asia Pacífico. 5. La transformación de los espacios económicos regionales. 5.1 Innovación de las estructuras nacionales hacia los servicios. 5.2 Impacto de la terciarización de las economías urbanas. 5.3 Incidencia de las tasas relativas de crecimiento económico. 5.3 Éxodo de la industria manufacturera hacia la periferia. 5.4 Revalorización residencial del centro.


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Bibliografía - Bastidas, José. (et. al.). (2005). Estructura del conocimiento en Sinaloa. Análisis de las

estrategias de desarrollo. México: UAS. - Castles, Stephen y Mark J. Millar. (2004). La era de la migración. Movimientos

internacionales de población en el mundo moderno. México: Cámara de Diputados/Fundación Nacional Colosio/UAZ/Miguel Angel Porrúa/ Grupo Editorial-INM.

- Díaz, Reynol. (2004). Los límites locales del crecimiento. Sinaloa en la dimensión global. México: UAS.

- Martínez, Omar. (2005). Japón y la regionalización de Asia Pacífico. La creación de APEC (un proyecto inconcluso). México: El Colegio Mexiquense, A.C. Universidad Autónoma de Nayarit.

- Meza, José. (2000). “Globalización e integración regional: conceptos de nuestro tiempo”, en revista Paradigmas. México: UABC.

- Palacios, Juan, Juan González, José Ernesto Rangel. (coords.). (2006). Las relaciones económicas México-Asia Pacífico en los albores del siglo XXI. Análisis de su dinámica e implicaciones de política. Colima: Universidad de Colima.

- Porter, Michael E. (1990) Las ventajas competitivas de las naciones. Buenos Aires: Vergara.

- Requeijo, Jaime. (2002). Economía Mundial. Madrid: Mc Graw Hill. - Rivas, Fernando y José Ernesto Alonso Rangel (comps.). Para entender el Pacífico

Asiático. Colima: Universidad de Colima. - Secretaría de Economía. (2004). Política económica para la competitividad. Recuperado el

22 de noviembre de 2006, del sitio: http://www.coparmex.org.mx/contenidos/publicaciones/entorno/2004/sep04/1.htm - Villarreal René (1999) La competitividad sistémica: conceptos y condiciones en México.

México: Editorial México.


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Posgrado Doctorado en Relaciones Transpacíficas Asignatura Seminario de Investigación Tutorial de Tesis I-VI HCA 384 HTI 960 Número de créditos 84

Semestre HCA HTI HCA+HTI Total Créditos III Semestre 64 160 224 14 IV Semestre 64 160 224 14 V Semestre 64 160 224 14 VI Semestre 64 160 224 14 VII Semestre 64 160 224 14 VIII Semestre 64 160 224 14

Total de horas 384 960 1,344 84

Ubicación (semestre). Tercero a Octavo Nombre de quien elaboró el programa:

Saúl Martínez González

Introducción Considerando que el programa de doctorado está orientado a la formación de investigadores de alto nivel, su contenido gira en torno a la enseñanza y/o reforzamiento de aquellas habilidades necesarias para el diseño y elaboración de un proyecto de investigación que culmina con la defensa de tesis. De ahí la fuerte vinculación entre el proyecto de investigación de tesis, propiamente dicho, y los seminarios de investigación tutoriales de tesis que constituyen un espacio de apoyo fundamental para desarrollar estas habilidades por lo que se les considera de alta prioridad. Desde esta perspectiva las asignaturas de Seminario de Investigación Tutorial de Tesis I-VI constituyen espacios de interacción y reflexión colectiva como un ejercicio de debate de ideas, que posibilita a los alumnos el desarrollo habilidades de expresión oral, argumentación y comunicación necesaria para el desarrollo intelectual en esta fase formativa.

Objetivo General Los alumnos del posgrado serán capaces de construir, expresar y argumentar su proyecto de investigación acerca de los avances científicos realizados durante cada semestre, así como los aspectos metodológicos, teóricos, empíricos desarrollados en el transcurso de su investigación. Se evaluarán, también, las habilidades de argumentación, disertación, debate y resultados frente al Comité Tutorial.


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Actividades Académicas y Métodos de Enseñanza Las asignaturas de Seminario de Investigación Tutorial de Tesis I-VI son concebidas como un proceso de aprendizaje gradual que se llevará a cabo durante seis semestres que inician a partir del tercer semestre y concluyen al finalizar el posgrado. La actividad principal de este proceso se realizará una vez durante cada uno de los seis semestres y consiste en una reunión del grupo de doctorandos organizada por el coordinador del programa, que tiene como propósito dar seguimiento y apoyo académico y metodológico al proceso de investigación para tesis. Ello implica fijar actividades a desarrollar y tiempos mediante un plan de trabajo establecido conjuntamente entre el alumno y su Asesor Individual. Dicho Plan de Trabajo será presentado al inicio de cada semestre al Comité Tutorial del doctorando. Así en el marco del Seminario de Investigación Tutorial de Tesis el doctorando presentará una vez por semestre, a partir del tercer semestre, los avances de investigación frente a los integrantes del Programa de Doctorado en Relaciones Transpacíficas y los Comités Tutoriales con el objetivo de recibir e incorporar los comentarios, críticas y sugerencias vertidas durante su exposición.

Las presentaciones de avances, esto es, los resultados de los Seminarios de Investigación Tutorial de Tesis que serán evaluados por los Comités Tutoriales se realizaran al final de cada semestre en sesiones de trabajo que no excederán tres días. Cada participante elaborará su Plan de Trabajo semestral, que le ayude a terminar cada etapa de su proyecto en tiempo y forma, lo cual permitirá realizar una evaluación en base al cumplimiento de lo programado, y también servirá para elaborar una programación del evento. El Consejo Académico del Programa de Posgrado, el Coordinador del Programa de Posgrado y los Comités Tutoriales tienen la responsabilidad de supervisar que existan avances efectivos en la elaboración de los proyectos de tesis y el cumplimiento de las metas trazadas en los planes de trabajo individuales de los doctorandos, así como en la elaboración y presentación por escrito de cada etapa terminada del protocolo/proyecto de investigación de cada uno de los doctorandos.

Asimismo, en el marco del Seminario de Investigación Tutorial de Tesis también se presentarán Conferencias Magistrales, con el fin de poner a discusión los planteamientos de avanzada de los aspectos metodológicos, teóricos, empíricos e históricos sobre la problemática y alternativas en la temática de las relaciones transpacíficas y la relación de México con la región Asia Pacífico.

l Tercer semestre. En este tercer semestre, el doctorando presentará de manera clara, coherente, precisa y sintética el diseño de su proyecto de investigación. Este seminario servirá para definir su tema de investigación y plantear correctamente el problema de tesis. El resultado esperado: La elaboración de su Proyecto de Tesis donde se integren: el título, justificación, objetivos, campo de investigación, objeto de investigación, preguntas, hipótesis, revisión de literatura sobre el tema para la elaboración del estado del arte de la cuestión y el marco teórico, un acercamiento metodológico-técnico y bibliografía.

l Cuarto semestre. En este cuarto semestre, el alumno expondrá en forma lógica y

coherente las dimensiones teórico-conceptuales y metodológicas para profundizar en la construcción del objeto de estudio, con base en la problematización realizada en el primer


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Actividades Académicas y Métodos de Enseñanza seminario precedente, a través de la reflexión crítica y analítica de la bibliográfica consultada. El resultado esperado será la presentación y argumentación de su Marco Teórico- Metodológico, con un dominio de la metodología de la investigación científica y que serán considerados como avances de tesis de acuerdo al Plan de Trabajo Individual.

l Quinto semestre. En esta quinta fase de su investigación, el doctorando presentará los

avances de investigación que ha realizado en la de revisión, recopilación y sistematización de la información a través de herramientas teórico-metodológicas y técnicas establecidas en su proyecto de tesis. El resultado esperado será un trabajo sistemático y claro que les permita encontrar conexiones pertinentes entre la información, las metodologías y los marcos teóricos, de tal manera que sea posible reconstruir y perfeccionar aspectos del objeto de estudio a través de una serie de interpretaciones o de explicaciones preliminares. Asimismo, se espera un avance que incluye la Capitulación de la Estructura de Tesis y Cronograma de trabajo, de acuerdo a su Plan de Trabajo Individual.

l Sexto semestre. En este semestre el alumno presentará los avances de investigación en la

integración y redacción de los diferentes capítulos de la investigación de tesis, incluyendo la información obtenida en el desarrollo de la investigación. El resultado esperado será la Integración y Redacción de por lo menos 80 por ciento de la tesis, que será evaluado por el Comité Tutorial, de acuerdo a su Plan de Trabajo Individual.

l Séptimo semestre. En esta fase de investigación, el doctorando presentará los avances que

deberán incluir el primer Borrador de la Tesis y estará en condiciones de preparar su examen predoctoral, mismo que estará señalado de acuerdo a su Plan de Trabajo Individual.

l Octavo semestre. En esta fase final de investigación el alumno expondrá los resultados de

su tesis y presentará un Artículo derivado de su tesis, el cual deberá ser publicable en una revista de arbitraje científico. La calidad del ensayo y la defensa oral de dicha investigación será considerada como Examen predoctoral.

La organización de las asignaturas Seminario de Investigación Tutorial de Tesis I-VI durante el proceso de evaluación de los avances de investigación para cada uno de los doctorandos, se regirá de acuerdo con los siguientes lineamientos y criterios:

i) La Coordinación del Posgrado realizará un calendario de actividades en el cual se plasmará claramente todas las actividades, fechas, lugares y demás requerimientos para la organización de las jornadas de presentación de avances y evaluación de las asignaturas Seminario de Investigación Tutorial de Tesis I-VI; mismos que serán difundidas, mediante un boletín, entre los interesados con anticipación.

ii) A las jornadas de presentación de avances y evaluación de los Seminarios de Investigación Tutoriales de Tesis I-VI deberán de asistir los estudiantes, asesores individuales y los miembros de Comité Tutorial. La asistencia a las jornadas por parte de los estudiantes es considerada obligatoria y en caso de no asistir, el estudiante


154

Actividades Académicas y Métodos de Enseñanza perderá la oportunidad de acreditar la asignatura. (No Presentó: NP)

iii) Los avances de investigación por parte de los alumnos serán entregados, dos semanas antes de la presentación, al Coordinador del Programa de Posgrado en versión impresa en tres copias fotostáticas, mismas que deberán tener el visto bueno del Comité Tutorial, quien turnará a los lectores los trabajos respectivos.

iv) Los proyectos se entregarán, para su revisión elaborados en computadora, tipografía clara, preferentemente Arial, usar mayúsculas y minúsculas; texto con una alineación justificada, interlineado de 1.5 líneas, escritura en cursiva sólo cuando la redacción y la metodología así lo requieran .Los márgenes no excederán 2.5 cm y se respetarán las reglas de ortográfica y redacción que distinguen un trabajo académico.

v) Los asesores y/o lectores serán, los profesores e investigadores quienes reciben los trabajos de investigación de los alumnos sometiéndolos a un proceso de revisión exhaustivo, análisis crítico y evaluación científica. Estos asesores y/o lectores serán seleccionados por el Comité Tutorial en función de la especialización del profesor-investigador en las líneas de generación y aplicación del conocimiento que tiene el CUEICP preferentemente; lo cual no significa que también podrían ser lectores externos al CUEICP y a la propia Universidad de Colima.

vi) Los lectores de los proyectos enviarán los trabajos revisados al Coordinador del Programa de Posgrado, junto con las observaciones teóricas y metodológicas respectivas, las indicaciones y sugerencias, antes de la presentación de los avances de cada uno de los doctorandos.

vii) Además, los estudiantes realizarán un resumen analítico del proyecto de investigación, en el que deberán destacar los principales avances del semestre y las dificultades presentes que enfrentan para poder avanzar. Lo anterior tiene como propósito que los asistentes tengan información general de los proyectos de investigación que se presenten.

La dinámica sobre la cual se desarrollarán las jornadas de presentación de avances y evaluación de los Seminarios de Investigación Tutoriales de Tesis I-VI programados una vez cada semestre a partir del tercero estará regida por los siguientes lineamientos:

i) Los estudiantes tendrán 30 minutos como máximo para exponer y argumentar su trabajo de investigación y utilizarán como apoyo didáctico preferentemente el proyector multimedia.

ii) Una vez concluida la exposición por parte del estudiante, los lectores que han sido asignados para comentar cada trabajo tendrán diez minutos para hacer las respectivas observaciones, cuestionamientos y sugerencias respecto al desarrollo del trabajo de investigación presentado.

iii) Los asistentes al Seminario podrán realizar preguntas y comentarios a los sustentantes, los cuales dispondrán de diez minutos.

iv) El alumno después de exponer su trabajo de investigación, debe de tomar nota de las observaciones y comentarios recibidos para discutirlas, posteriormente, con su Comité Tutorial y, en caso necesario, hacer las respectivas correcciones.

v) La coordinación de la mesa estará a cargo del Coordinador del Programa de Posgrado o


155

Actividades Académicas y Métodos de Enseñanza de quien éste designe como sustituto.

La evaluación responderá a los siguientes criterios:

i) El dominio en el manejo de la metodología utilizada en la investigación científica en el área de las relaciones transpacíficas, que además deben corresponder a la fase de la investigación programada en su Plan de Trabajo Individual semestral.

ii) La calidad de la presentación del texto escrito de los resultados esperados en cada uno de los semestres de acuerdo a su Plan de Trabajo Individual semestral.

iii) La capacidad de comunicación de ideas y la precisión de la exposición que deberá caracterizarse por ser clara, coherente, precisa y sintética de los resultados esperados en cada uno de los semestres.

iv) La calidad de la defensa de tesis, mediante una adecuada y original argumentación de los principales criterios científicos seguidos en el proceso de investigación.

v) Los criterios emitidos por los lectores de tesis respecto a los resultados científicos alcanzados por el doctorante.

vi) Los criterios emitidos por el Comité Tutorial respecto al proceso de investigación seguido por el doctorando.

Nota Los asesores y co-asesores de las materias de Investigación I-VI y los Seminarios Tutoriales de Tesis I-VI se asignarán de acuerdo a los proyectos de investigación de los doctorandos, lo cual se determinará en el momento de su ingreso al Programa. Los planes de trabajo individuales semestrales para las asignaturas de Seminarios de Investigación Tutorial de Tesis I-VI serán desarrollados por cada uno de los doctorandos y sus respectivos comités tutoriales de acuerdo con las necesidades de los propios proyectos y aplicando los lineamientos didácticos descritos anteriormente que son afines con las herramientas tecnológicas disponibles en la plataforma EDUC.


156

2.10. Recursos: humanos, materiales y financieros Humanos

El cuerpo docente titular del DRT está formado por los siguientes Profesores de

Tiempo Completo (PTC): Dr. Juan González García, Dr. José Ernesto Rangel Delgado, Dr. Fernando Alfonso Rivas Mira, todos ellos poseen el perfil PROMEP y dos de ellos pertenecen al Sistema Nacional de Investigadores (SNI). Todos participan en los Programas Educativos (PE) de la Dependencia de Educación Superior Facultad de Economía (DES) y realizan funciones de docencia, gestión, tutoría y vinculación. En forma paralela a lo anterior, desarrollan trabajos y/o proyectos de investigación individuales o colegiados.

Como lo señalamos en el estudio de factibilidad en los próximos dos años las maestras Martha Loaiza Becerra y Marisela Reyes López, adscritas al CUEICP-Facultad de Economía, pasarán a formar parte del cuerpo docente ya que actualmente están en proceso de conclusión de sus estudios y/o tesis doctorales para la obtención del grado. Además, tendremos el apoyo de las doctoras María Elena Romero Ortiz, María Gabriela Gildo de la Cruz y Emma Mendoza Martínez de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales y de la D en C. Irma Magaña Carrillo de la Escuela de Turismo, esta última, egresada del DRIT y cuyos aportes agregan valor a la propuesta de reestructuración del DRIT. Es importante señalar que, las profesoras mencionadas también poseen el perfil PROMEP y tanto la Dra. Mendoza como la Dra. Romero forman parte del SNI. Asimismo, colaborarán algunos profesores investigadores externos a la Universidad de Colima que también cuentan con un alto grado de habilitación como la Dra. Melba Falck Reyes del Departamento de Estudios del Pacífico de la Universidad de Guadalajara. Es importante subrayar la participación de las doctoras Antonina Ivanova Boncheva, Martha Micheline Cariño Olvera, Lorella Guadalupe Castorena Davis, Alba Eritrea Gámez Vázquez y el Dr. José Antonio Martínez de la Torre todos integrantes del CA 6 de la Universidad Autónoma de Baja California Sur, y de los Doctores Juan José Ramírez Bonilla, John Amos Marston, Carlos Mondragón Pérez-Grovas, Juan Felipe López Aymes del Cuerpo Académico sobre Estudios del Pacífico de El Colegio de México, quienes han firmado una carta de intención para conformar el núcleo académico del Programa .61 Cuadro. Factibilidad de Recursos Humanos. Profesores-investigadores adscritos al CUEICP. Nombre Forma

ción (E, M o D)

Sublínea (s) o temáticas de investigación




Otras actividades

Dr. José Ernesto Rangel Delgado



Economía Internacional

Perfil PROMEP


Dr. Juan González García

D Desarrollo económico comparado México-China. Políticas públicas y

Gobierno y políticas de competitividad en los sectores productivos en

Metodología y Técnicas de Investigación.

SNI y Perfil PROMEP


61 Véase Anexo No.36. Cartas intención de la Universidad de Baja California Sur y de El Colegio de México, para conformar el núcleo académico.


157






Otras actividades

competitividad en la región Asia Pacífico.

China.

Dr. Fernando Alfonso Rivas Mira


Propiedad Intelectual.

Teoría Sociológica

SNI y Perfil PROMEP


Dra. Lim- Su Jin D Agricultura y Comercio Internacional en la región de Asia Pacífico. Políticas públicas y competitividad en la región Asia Pacífico.


Pendiente No aplica Docencia

Dra. Mayren Polanco Gaitán



Método comparativo

PROMEP SNI



D Organizaciones internacionales en la región de Asia Pacífico.


Investigación de tesis

PROMEP Docencia, Tutoría y Gestión

Dra. María Elena Romero Ortiz

D Organizaciones Internacionales en la región de Asia Pacífico.

La agenda internacional y la política hemisférica de las Américas.

Teoría de las Relaciones Internacionales

PROMEP SNI


Dra. Antonina Ivanova Boncheva






Del saqueo a la conservación. historia ambiental contemporánea







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Otras actividades

Dra. Alba Eritrea Gámez Vázquez








Dr. Juan José Ramírez Bonilla




Dr. John Amos Marston








Dr. Juan Felipe López Aymes





Materiales Bibliográficos:

La Biblioteca de Ciencias Miguel de la Madrid H. aloja una de las colecciones bibliográficas más completas para el estudio de las relaciones económicas internacionales sobre la Cuenca del Pacífico. La Colección Cuenca puede ser consultada desde cualquier punto gracias al Sistema Integral de Automatización de Bibliotecas de la Universidad de Colima (SIABUC8).


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Técnicos:

Dado que una de las principales características del programa es su modalidad a distancia se desenvuelve en un espacio virtual, por ello se requiere fundamentalmente de la infraestructura que demanda el uso de la Plataforma para Educación a Distancia de nuestra Universidad, EDUC (http://educ.ucol.mx) Cada uno de los profesores cuenta con equipo de cómputo con el software que les permite desempeñar con eficiencia su trabajo docente en la modalidad a distancia. Asimismo, la Facultad de Economía y el CUEICP brindan sus instalaciones y equipos para que hacerlo factible desde el punto de vista tecnológico administrativo.

Financieros:

La principal fuente de financiamiento del Programa de Doctorado proviene de las cuotas semestrales que son pagadas por los propios alumnos. Dicha cuota este año es del orden de los $11, 850. 00. Este monto es concentrado por la Dirección General de Posgrado desde donde se recanaliza hasta un tercio del monto total como recurso para solventar los gastos que el programa genere. Los alumnos pueden conseguir becas como la “Juan García Ramos” y la “Beca Universidad de Colima” (en el caso de que sean trabajadores universitarios y/o egresados de la U de C que hayan obtenido el Premio Peña Colorada) para financiar sus investigaciones doctorales y el pago de la matrícula. Las cláusulas 100 y 101 del apartado “V. Obligaciones de la Universidad de Colima con sus trabajadores” del Contrato Colectivo de Trabajo 2007-2008 del Sindicato Único de Trabajadores de la Universidad de Colima señalan que la Universidad otorgará becas a los trabajadores, a sus cónyuges e hijos para que realicen estudios de posgrado, dicha prestación consistirá en el pago del 100% de los aranceles que incluya el recibo de inscripción, siendo indispensable la demostración de ser alumno regular y haber obtenido una calificación, no menor de 8, como promedio; con el fin de promover la participación de los estudiantes en foros nacionales e internacionales, estancias de investigación, estudios de campo y complementos de equipo o reactivos. A mediano plazo se buscará ingresar al PNPC con el fin de conseguir mayores apoyos económicos.62 Mientras que los profesores investigadores de tiempo completo pueden verse beneficiados por el Fondo “Ramón Álvarez Buylla de Aldana” (FRABA) al someter sus proyectos de investigación a concurso, o eventualmente, por apoyos externos extraordinarios como lo son los financiamientos que han llegado a otorgar la Fundación para la Educación de APEC, la Fundación Corea, la Secretaría de Fomento Económico del Estado de Colima, el Programa Integral de Fortalecimiento Institucional de la SEP –P.I.F.I. y la propia Rectoría de nuestra Universidad63.

62 Cláusula 101. En igualdad de resultados académicos y de cumplimiento de requisitos, los hijos de trabajadores tendrán derecho al 50% de las becas que la U. de C., obtenga de otras instituciones del país o del extranjero. 63 Existe una amplia gama de posibilidades para conseguir financiamientos externos a proyectos específicos, particularmente en el caso de que se relacionen con la República de Corea y Japón pues los gobiernos de estos


160

2.11. Tiempo y procedimiento contemplado para evaluar el programa de posgrado -control y seguimiento. l La evaluación curricular se realizará cada 4 años ya que la apertura del programa será

generacional. l En lo que respecta a las necesidades educativas las demandas de tipo académico hechas

por doctorandos y comités tutoriales serán analizadas y evaluadas en forma permanente.

l El Plan de Estudios y los programas de asignatura se evaluarán cada dos años, en forma parcial. Los contenidos del plan de estudios se evaluarán de acuerdo al rendimiento real de los alumnos y los profesores para saber si están cumpliendo los objetivos del programa.

l A los alumnos se les evaluará semestralmente y sobre ellos se ejercerá un tutelaje permanente ya que para ello hemos creado la figura institucional del Comité Tutorial. La propuesta de constituir un Comité Tutorial nace de la modalidad del Programa de Doctorado en Relaciones Transpacíficas, esto es, tutorial con aplicación de nuevas tecnologías de la información y la comunicación, por lo tanto, la figura del asesor-tutor es imprescindible. Sin embargo, co-actuará y será co-responsable, junto a los otros miembros integrantes del Comité Tutorial, de dar seguimiento al doctorando y evaluarlo desde su ingreso al Programa hasta su graduación.

l El UCOL-CA 18 que da sustento al DRT se consolidará en 2009 y esto, asegurará la formación de un número suficiente de profesores-investigadores para el mejor funcionamiento del programa.

dos países destinan recursos anualmente a través de sus fundaciones, organismos y programas. Véase cuadro 2.5 “Factibilidad Financiera. Fuentes de Financiamiento.”


161

2.13. Información complementaria Los requisitos mínimos de ingreso, permanencia, egreso y graduación en el posgrado. Requisitos de ingreso64 l Copia del título de licenciatura. l Original y copia de la cédula profesional de la licenciatura. l Original y copia del certificado de estudios de la licenciatura. l Original y copia del acta de nacimiento. l Copia de la Clave Única de Registro de Población (CURP) l Acreditar la prueba de admisión al posgrado (EXANI –III) del CENEVAL. l Presentar un proyecto o preproyecto de investigación. l Presentar su curriculum vitae. (Con documentos probatorios) l Entregar Carta de exposición de motivos académicos, profesionales y personales para

ingresar al Programa de Doctorado. l Presentarse en el CUEICP y/o la Facultad de Economía para la realización de una

entrevista. l Constancia de dominio del idioma inglés, expedido por la Facultad de Lenguas

Extranjeras de la Universidad de Colima o certificado TOEFL oficial o institucional (mínimo 450 puntos)

l Tener acceso a internet y correo electrónico, así como la posibilidad de acceder al sistema de teleconferencias y servicio de fax.

l Contar con una computadora personal igual o superior a una 80486 (velocidad mínima 33 MHZ), con un mínimo de 4 megabytes en RAM (es recomendable que fueran 8 MB), disco duro con espacio de 40 megabytes y un módem con una velocidad mínima de 14.4 BPS, aunque es preferible que la velocidad sea un poco mayor, de 19.2 BPS.

Requisitos de Permanencia l Presentar al Comité Tutorial un reporte escrito al final de cada periodo que se

corresponda con el plan de trabajo de cada semestre, sobre los avances en porcentaje, así como el nuevo plan de trabajo para el siguiente semestre, avalado con la firma del asesor. Asimismo deberá participar en los seminarios tutoriales temáticos de tesis semestrales y anuales.

l Presentar y aprobar cada una de las asignaturas del programa con un promedio igual o superior a 8 (ocho).

l En el caso de incurrir en algún acto de deshonestidad académica el Consejo Académico del DRT lo revisará y sancionará según corresponda y en estricto apego al Reglamento General de Estudios de Posgrado.

Requisitos de Egreso l Haber cubierto la totalidad de créditos correspondientes al programa de Doctorado. l Haber cubierto puntualmente los costos de matricula semestrales.

64 Éstos son congruentes con lo estipulado en el artículo 29 como requisitos para ingresar a los programas de posgrado “De los Alumnos” Capítulo IV. Reglamento General de Estudios de Posgrado Universidad de Colima, p.8


162

l Contar con la aceptación de al menos un artículo de investigación derivado de su trabajo de tesis en una revista internacional con arbitraje o en una revista incluida en el padrón de CONACYT.

l El Programa Universitario de Inglés de la Universidad de Colima (PUI) ha establecido como objetivo la obtención de un puntaje mínimo de 550 puntos en el examen TOEFL para comprobar el dominio del idioma inglés.

l Elaborar la tesis doctoral escrita para su revisión. Requisitos de Graduación l El doctorando tendrá que aprobar el examen- predoctoral. l Aprobar el examen de grado.


163

Fuentes consultadas Acuerdo de Asociación Económica México-Japón. Recuperado de http//www.economía-snci.gob.mx/sphp_pages/sala_prensa/pdfs/puntos_sobresalientes.pdf, el 14 de septiembre de 2006. APEC Economic Committe. Towards Knowledge-based economies in APEC, Asia-Pacific Economic Cooperation, November 2000. Recuperado de: www. apec.org, el 21 de junio de 2006. Centro de Estudios de Asia y África. “Información General. Historia”. Sitio del Centro de Estudios de Asia y África. Recuperado de: http://ceaa.colmex.mx/sitioceaa/ el 24 de julio de 2006 Comité de Ciencias Sociales y Administrativas, Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES). Informe de Evaluación del Doctorado en Relaciones Internacionales Transpacíficas de la Facultad de Economía, Universidad de Colima, marzo de 2004 Consejo Académico del Posgrado en Relaciones Internacionales Transpacíficas. Documento Inédito que recoge los Acuerdos tomadas tras la discusión del Informe y las recomendaciones realizadas por los CIEES. Reunión del Consejo Académico, Facultad de Economía de la Universidad de Colima, 26 de marzo 2004. Consorcio de Centros de Estudios sobre APEC. “Agenda de la Reunión del APEC Study Centers Consortium”, celebrada en Valparaíso, Chile, 27-28 de mayo de 2004. Consorcio de Centros de Estudios sobre APEC. Temas tratados en las sesiones de trabajo de la reunión celebrada en Ciudad Ho Chi Minh, 23-24 de mayo de 2006. “Key Developments”. Recuperado de: http://www.apec.org/apec/apec_groups/other_apec_groups/apec_study_centers_consortium.html, el 22 de junio de 2006. Consorcio de los Centros de Estudio sobre APEC. Declaración de Propósito Común para la Valoración de una Sistema de Red Internacional APEC (Statement of Common Purpose for the APEC International Assessment Network -APIAN). Recuperado de: http://www.apecsec.org.sg, el 5 de enero de 2006. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, versión electrónica del Instituto de Investigaciones Jurídicas de la UNAM. Recuperado de: http://info4.juridicas.unam.mx/ijure/fed/9/ Fonds zur Förderung der wissenschaftlichen Forschung –FWF. “Selected figures and tables”. FWF –Der Wissenschaftsfonds Annual Report & Statistics Booklet of 2005. Recuperado de: http://www.fwf.ac.at/de/downloads/pdf/fwf_statistikheft_2005.pdf el 21 de junio de 2006.


164

Foro Académico del Pacífico. Regionalismo Abierto. Gran Visión del Pacífico Mexicano. México , 2003 JETRO México. Acuerdo de Asociación Económica entre México y Japón (AAE- México-Japón) observadas en el primer año después de su entrada en vigor. Recuperado de http://www.jetro.org.mx/ el 14 de septiembre de 2006 Martínez Covarrubias, Sara G. y Claudia Marcela Prado Meza, coords. Manual de Tutoría y Asesoría Personalizada en el Posgrado, Universidad de Colima, Colima 2006. OEI. Biblioteca Digital sobre la Sociedad, la Educación, la Ciencia y la Tecnología. Véase http://www.campus-oei.org/oeivirt/, Monroy Galindo, Carlos Eduardo. Currículo Integrado y Aprendizaje Centrado en el Estudiantes CIACE-Psicología. Facultad de psicología, Universidad de Colima. Recuperado de: http://www.ucol.mx/docencia/facultades/psicologia/, el 11 de septiembre de 2006. Pacific Trade and Development Forum (PAFTAD). “Orígenes del Foro de Comercio y Desarrollo del Pacífico”. Recuperado de: http:// www.eaber.org/intranet/publish/paftad/index.php, el 24 de julio de 2006. Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, disponible a texto completo en http://pnd.calderon.presidencia.gob.mx/pdf/PND_2007-2012.pdf 17 de agosto de 2007. Presidencia de la República de los Estados Unidos Mexicanos. Quinto Informe de Gobierno del C. Presidente Vicente Fox Quesada. Recuperado de: http://quinto.informe.presidencia.gob.mx/index.php Rangel Delgado, José Ernesto. Informe de Labores 2004 CUEICP-CEAPEC. Centro Universitario de Estudios e Investigaciones sobre la Cuenca del Pacífico, Centro de Estudios de APEC, Universidad de Colima, 22 de octubre de 2004 Reglamento Escolar de Educación Superior. Universidad de Colima, Colima, 2006. Reglamento General de Estudios de Posgrado Universidad de Colima, Colima, 2004 Rivas Mira, Fernando Alfonso. About a New Field of Transpacific Studies in Social Sciences: The Mexican Experience. Ponencia presentada en la Vigésima Conferencia del Consorcio Círculo del Pacífico, Ciudad de México, Julio 11-15 de 2006. Rivas Mira, Fernando Alfonso y José Ernesto Rangel Delgado. “Quince años de estudios e investigaciones sobre la Cuenca del Pacífico en la Universidad de Colima” en Gaceta Universidad de Colima, Colima, Col., mayo de 2004 Secretaría de Educación Pública. Acuerdo No. 279 por el que se establecen los trámites y procedimientos relacionados con el reconocimiento de validez oficial de estudios del tipo superior de la SEP aparecido en el Diario Oficial de la Federación, el lunes 10 de julio de 2000.


165

Secretaría de Educación Pública. Programa Nacional de Educación 2001-2006. SEP- Gobierno de la República. Recuperado de: www.sep.gob.mx, mayo, 2006. Secretaría de Educación Pública. Programa de Educación 2000-2006. Plan Nacional de Desarrollo. México, 2000. The Australian APEC Study Center. “Agenda de la Reunión del APEC Study Centers Consortium”, celebrada en Jeju, Corea, 22-25 de mayo de 2005. Recuperado de: http://www.apec.org.au/asccjejukoreapapers.asp, enero de 2006. UNESCO. Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI. Visión y Acción y Marco de Acción Prioritaria para el Cambio y el Desarrollo de la Educación Superior en Conferencia Mundial sobre la Educación Superior, 9 de octubre, 1998. Recuperado de: www.unesco.org, el 21 de junio de 2006. UNESCO. Marco de Acción Prioritaria para el cambio y el Desarrollo de la Educación Superior, en Conferencia Mundial sobre Educación Superior, 9 de octubre, 1998. Recuperado de: www.unesco.org, el 22 de junio de 2006. UNESCO. Programa UNITWIN y las Cátedras UNESCO [UNITWIN es la abreviatura de University Twinning –hermanando a la Universidad]. Recuperado de: http://www.um.es/gtiweb/unitwin/unitwin.htm#Antecedentes, el 23 de junio de 2006. Villanueva Magaña, Rosa Marcela. Manual para la elaboración de estudios de pertinencia y factibilidad; y criterios para la creación o reestructuración de documentos curriculares de posgrado. Dirección General de Posgrado, Universidad de Colima, Noviembre de 2003.


166

ANEXOS Anexo 1. PLAN DE ESTUDIOS DEL DOCTORADO EN ESTUDIOS DE ASIA Y ÁFRICA

Semestre Lengua de área Segunda lengua Especialización I

sep 2004 - feb 2005 I I Seminario

monográfico I

Seminario monográfico II

II mar 2005 - jul 2005

II II Seminario monográfico

III

Seminario monográfico

IV

III sep 2005 - feb 2006

Otros cursos y/o trabajo de campo en el área geográfica de especialización

IV mar 2006 - jul 2006

Otros cursos y/o trabajo de campo en el área geográfica de especialización

V sep 2006 - feb 2007

Trabajo social en el

Centro

Seminario tesis I

VI mar 2005 - jul 2005

Trabajo social en el

Centro

Seminario tesis II

Anexo 2. PLAN DE ESTUDIOS DE LA MAESTRÍA EN ESTUDIOS DE ASIA Y ÁFRICA Semestre Lengua

de área Historia del área

Seminario Monográfico Seminario de investigación

I

sep 2004 - feb.2005

I

I

Seminario introductorio a los estudios de Asia y África

Seminario de Investigación

II

mar 2005 - jul 2005

II II I

II

Seminario de investigación

III

sep 2005 - feb 2006

III III

III

IV

Seminario de investigación

IV

mar 2006 - jul 2006

IV IV V

VI Este seminario concluirá con el trabajo final de maestría o

con el proyecto de investigación de doctorado


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Anexo 3. PLAN DE ESTUDIOS DE LA MAESTRÍA EN COMERCIO EXTERIOR CON ASIA PACÍFICO, UNIVERSIDAD DE ASIA PACÍFICO Primer Semestre Metodología de las Ciencias Sociales I Desarrollo de Japón Macroeconomía Derecho Internacional Público Lengua Chino Mandarín I Segundo Semestre Metodología de las Ciencias Sociales II Desarrollo de China Participación en la OMC, FMI y BM Derecho Internacional Privado Lengua Chino Mandarín II Tercer Semestre Métodos Estadísticos Desarrollo de Corea del Sur y Taiwán Tratados con América del Norte Derecho Aduanal y Aranceles Lengua Chino Mandarín III Cuarto Semestre Seminario de Tesis I Desarrollo de Indonesia, Malasia, Tailandia y Singapur Tratados con América Latina Tarifas Arancelarias Lengua Chino Mandarían IV Chino mandarín I Quinto semestre Seminario de Tesis II Desarrollo de Filipinas, Vietnam, Brunei, Camboya, Birmania y Laos Tratados con la Unión Europea Reglamentación de la Logística Internacional Chino Mandarín IV Sexto semestre Defensa de Tesis Desarrollo de la India y Australia Tratados con Asia Pacífico Controversias Comerciales Internacionales Chino Mandarín VI


168

Anexo 4 Anexo 5


169

Anexo 5. Eficiencia terminal del programa hasta julio de 2004. Generación

Ingreso-Egreso

Inscritos al primer semestre

Egresados Graduados* % E.T. Ingreso -

graduación

Promedio (meses) para obtener el grado

1999-2002 9 7 6 66.6 27

2001-2004 8 6 1 12.5 12

Total 17 13 7 41.2 25

Anexo 6. Lugar de residencia

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado

Válidos BAJA CALIFORNIA

1 7.7 7.7 7.7

BAJA CALIFORNIA SUR

1 7.7 7.7 15.4

CAMPECHE 1 7.7 7.7 23.1

CHIHUAHUA 1 7.7 7.7 30.8

COLIMA 4 30.8 30.8 61.5 JALISCO 3 23.1 23.1 84.6 SONORA 2 15.4 15.4 100.0 Total 13 100.0 100.0


170

Anexo 7. Características del alumnado del posgrado. Empleado durante los estudios.


Válidos Si 13 100.0 100.0 100.0 Anexo 8. Tipo de beca


Válidos Ninguna 3 23.1 23.1 23.1 Parcial 3 23.1 23.1 46.2 Total 7 53.8 53.8 100.0 Total 13 100.0 100.0

Anexo 9. Ubicación por sector y ramo de la empresa Ramo de la

empresa Total

Educación Industrial Servicios administrativos

Otra

Sector Pública 10 1 1 1 13 Total 10 1 1 1 13


171

Anexo 10. Ramo de la empresa


Válidos Educación 10 76.9 76.9 76.9 Industrial 1 7.7 7.7 84.6 Servicios

administrativos 1 7.7 7.7 92.3

Otra 1 7.7 7.7 100.0 Total 13 100.0 100.0

Anexo 11. Otro Ramo de la empresa Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado

Válidos 12 92.3 92.3 92.3 DOCENCIA, INVESTIGACION,

GESTION, TUTORIA.

1 7.7 7.7 100.0

Total 13 100.0 100.0


172

Anexo 12. Cargo Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado

Válidos Director-Gerente de área

1 7.7 7.7 7.7

Supervisor 1 7.7 7.7 15.4 Personal

académico universitario

9 69.2 69.2 84.6

Profesor en otros niveles educativos

1 7.7 7.7 92.3

Otro 1 7.7 7.7 100.0 Total 13 100.0 100.0

Anexo 13. Total de horas contratadas


Válidos Más de 48 1 7.7 7.7 7.7 De 41 a 48 3 23.1 23.1 30.8 40 9 69.2 69.2 100.0 Total 13 100.0 100.0


173

Anexo 14. Ascenso Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado

Válidos Si 10 76.9 76.9 76.9 No 3 23.1 23.1 100.0 Total 13 100.0 100.0

Anexo 15. Factor Ascenso: Haber cursado estudios de posgrado


No considerado 3 30.0 30.0 30.0

Mayor influencia 3 30.0 30.0 60.0

Mediana influencia

4 40.0 40.0 100.0

Total 10 100.0 100.0

Anexo 16. Factor Ascenso: Obtener el grado


Válidos No considerado 1 10.0 10.0 10.0


Mediana influencia

3 30.0 30.0 100.0

Total 10 100.0 100.0


174

Anexo 17. Factor Ascenso: La experiencia profesional.




Mediana influencia

2 20.0 20.0 90.0

Poca influencia 1 10.0 10.0 100.0

Total 10 100.0 100.0 Anexo 18. Factor Ascenso: La antigüedad en el empleo.



Mediana influencia

5 50.0 50.0 70.0

Poca influencia 2 20.0 20.0 90.0

Menor influencia 1 10.0 10.0 100.0

Total 10 100.0 100.0


175

Anexo 19. Ingresos: Estímulo al desempeño docente o carrera magisterial Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado

Válidos No 5 38.5 38.5 38.5 Si 8 61.5 61.5 100.0 Total 13 100.0 100.0

Anexo 20. Ingresos: Pertenencia al SNI Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado

Válidos No 12 92.3 92.3 92.3 Si 1 7.7 7.7 100.0 Total 13 100.0 100.0

Anexo 21. Número de publicaciones :Libros Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado

Válidos 0 10 76.9 76.9 76.9 1 2 15.4 15.4 92.3 2 1 7.7 7.7 100.0 Total 13 100.0 100.0

Anexo 22. Número de publicaciones: Capítulos en libros


Válidos 0 7 53.8 53.8 53.8 1 4 30.8 30.8 84.6 3 2 15.4 15.4 100.0 Total 13 100.0 100.0


176

Anexo 23. Número de publicaciones: Artículos en revistas especializadas


Válidos 0 6 46.2 46.2 46.2 1 1 7.7 7.7 53.8 2 3 23.1 23.1 76.9 3 1 7.7 7.7 84.6 4 1 7.7 7.7 92.3 12 1 7.7 7.7 100.0 Total 13 100.0 100.0

Anexo 24. Número de publicaciones: Ponencias en congresos, reuniones, seminarios


Válidos 0 2 15.4 15.4 15.4 2 3 23.1 23.1 38.5 3 2 15.4 15.4 53.8 4 2 15.4 15.4 69.2 5 1 7.7 7.7 76.9 6 1 7.7 7.7 84.6 7 1 7.7 7.7 92.3 31 1 7.7 7.7 100.0 Total 13 100.0 100.0


177

Anexo 25. Suficiencia del posgrado en el desempeño laboral Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado

Válidos Suficiente 10 76.9 76.9 76.9 Medianamente

suficiente 3 23.1 23.1 100.0

Total 13 100.0 100.0

Anexo 26. Valor agregado: Propició el surgimiento de relaciones sociales que fortalecieron mi presencia en el medio laboral


Válidos No considera 6 46.2 46.2 46.2

Si considera 7 53.8 53.8 100.0

Total 13 100.0 100.0 Anexo 27. Valor agregado: Ha sido un factor importante de crecimiento y desarrollo personal



Si considera 11 84.6 84.6 100.0

Total 13 100.0 100.0


178

Anexo 28. Valor agregado: Incrementó mi autoestima y mi proyección como persona Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado


Si considera 11 84.6 84.6 100.0

Total 13 100.0 100.0

Anexo 29. Valoración: Proceso de formación Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado

Válidos Deficiente 1 7.7 7.7 7.7 Bien 3 23.1 23.1 30.8 Excelente 9 69.2 69.2 100.0 Total 13 100.0 100.0

Anexo 30. Valoración: Plan de estudios (organización y actualidad)




179

Anexo 31. Valoración: Nivel académico de los profesores Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado


Anexo 32. Valoración: Material bibliográfico (suficiente y actualizado)


Válidos Deficiente 6 46.2 46.2 46.2 Bien 3 23.1 23.1 69.2 Excelente 4 30.8 30.8 100.0

Total 13 100.0 100.0

Anexo 33. Valoración: Infraestructura (acorde a los requerimientos del programa)




180

Anexo 34. Nivel de satisfacción Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado

Válidos Excelente (91 a 100% de

satisfacción)

5 38.5 38.5 38.5

Muy bien (81 a 90% de satisfacción)

5 38.5 38.5 76.9

Bien (71 a 80% de satisfacción)

1 7.7 7.7 84.6

Bajo (60 a 70% de satisfacción)

1 7.7 7.7 92.3

Totalmente insatisfecho (59% o

menos)

1 7.7 7.7 100.0

Total 13 100.0 100.0


181

Anexo 35. Intervalo de la edad inicio posgrado


Válidos 26 a 30 1 7.7 7.7 7.7 31 a 35 4 30.8 30.8 38.5 36 a 40 1 7.7 7.7 46.2 41 a 45 3 23.1 23.1 69.2 46 a 50 3 23.1 23.1 92.3 51 o más 1 7.7 7.7 100.0 Total 13 100.0 100.0


182


183


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