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i
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS SOCIALES
CARÁTULA
ANÁLISIS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LA MALLA CURRICULAR DE
LA CARRERA DE CIENCIAS SOCIALES DURANTE EL PERIODO 2016- 2016
Proyecto de Investigación presentado como requisito previo a la obtención
del Título de Licenciado en Ciencias de la Educación,
Mención Ciencias Sociales
Autor: Pinta Arias Olger Omar
Tutor: MSc. Edgar Efraín Isch López
Quito, mayo 2017
ii
DERECHOS AUTOR
Yo, , en calidad de autor del trabajo de investigación realizada sobre “Análisis de la
educación inclusiva en la malla curricular de la Carrera de Ciencias Sociales durante el
periodo 2016- 2016” por la presente autorizo a la Universidad Central del Ecuador, hacer
uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los que contienen esta obra,
con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19
y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
También, autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y
publicación de este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo
dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
Quito, 19 de mayo del 2017
Firma:
Olger Omar Pinta Arias
CC. N. 1725597817
.
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo, MSc. Edgar Isch López, en mi calidad de tutor del trabajo de titulación, modalidad
Proyecto de Investigación, elaborado por OLGER OMAR PINTA ARIAS; cuyo título
es: ANÁLISIS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LA MALLA CURRICULAR
DE LA CARRERA DE CIENCIAS SOCIALES DURANTE EL PERIODO 2016-
2016, previo a la obtención de Grado de Licenciada en Ciencias de la Educación,
Mención Ciencias Sociales: considero que el mismo reúne los requisitos y méritos
necesarios en el campo metodológico y epistemológico, para ser sometido a la evaluación
por parte del tribunal examinador que se designe, por lo que APRUEBO, a fin de que el
trabajo sea habilitado para continuar con el proceso de titulación determinado por la
Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 19 días del mes de mayo 2017
_____________________________
MSc. Edgar Efraín Isch López
DOCENTE - TUTOR
CC. Nº 1706371752
iv
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL
El Tribunal constituido por:
M.Sc. Ramiro Reinoso
M.Sc. Verónica Rom
M.Sc. Jorge Valverde
Luego de receptar la presentación orla del trabajo de titulación previo a la obtención del
título(o grado académico) Licenciatura en Ciencias de la Educación, mención Parvularia,
presentado por el (la) Señor(a/ita) Olger Omar Pinta Arias
Con el título:
ANÁLISIS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LA MALLA CURRICULAR DE
LA CARRERA DE CIENCIAS SOCIALES DURANTE EL PERIODO 2016- 2016
Emite el siguiente veredicto: (aprobado/ reprobado)…………………………………
Fecha: 19 de mayo de 2017
Para constancia de lo actuado firman:
Nombre Apellido Calificación Firma:
Presidente: MSc. Ramiro Reinoso ……………….. …………………….
Vocal 1: MSc. Verónica Rom ……………….. ………………….
Vocal 2: MSc. Jorge Valverde ……………….. ………………….
v
DEDICATORIA
No tengo palabras que enaltezcan el agradecimiento a todas las personas que han estado
junto a mí en el camino de este gran logro voy a iniciar agradeciendo a mis padres por todo
el esfuerzo y apoyo incondicional brindado por ellos, pues este logro no sería posible sin su
amor y comprensión, por eso y por todo agradezco a mi bella familia que es mi pilar y mi
fuerza, a mi madre que es mi guía y escudo de guerra en cada meta cumplida a, mis
hermanos que han sido amigos, confidentes y guerreros hombro a hombro uno junto al
otro.
¡Gracias queridos padres por cada muestra de cariño y amor!
vi
AGRADECIMIENTO
Un agradecimiento especial a todos los profesores quienes con sus conocimientos
sembraron en mí el respeto a la educación y enseñanza.
Otro agradecimiento a mi gran maestro Alejandro Reinoso gran mentor y amigo durante
mi estancia en la universidad quien supo en rumbarme en el camino hacia la educación.
Mi eterno agradecimiento y respeto al Sr. MSC. Edgar Isch López, distinguido maestro de
la carrera ciencias sociales, quién con su amplia experiencia y conocimiento me supo guiar
y corregir y perfeccionar para lograr la finalización de mi proyecto de Investigación.
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
DERECHOS AUTOR ........................................................................................................... ii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN .................................. iii
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL ....................................... iv
DEDICATORIA .................................................................................................................... v
AGRADECIMIENTO .......................................................................................................... vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS ............................................................................................... vii
LISTA DE TABLAS ............................................................................................................ x
LISTA DE GRÁFICOS ........................................................................................................ xi
LISTA DE ANEXOS .......................................................................................................... xii
RESUMEN ......................................................................................................................... xiii
ABSTRACT ....................................................................................................................... xiv
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I ......................................................................................................................... 2
EL PROBLEMA.................................................................................................................... 2
Planteamiento del problema .............................................................................................. 2
Formulación del problema ................................................................................................. 4
Preguntas directrices .......................................................................................................... 4
Objetivos ............................................................................................................................ 4
Objetivo general ............................................................................................................ 4
Objetivos específicos ..................................................................................................... 4
Justificación ....................................................................................................................... 5
CAPÍTULO II ........................................................................................................................ 7
MARCO TEÓRICO .............................................................................................................. 7
Antecedentes ...................................................................................................................... 7
Educación inclusiva ........................................................................................................... 8
Definiciones ................................................................................................................... 8
Principios de la educación inclusiva ............................................................................ 12
Características de la educación inclusiva .................................................................... 19
Escuela Inclusiva ............................................................................................................. 21
Diferencias entre la escuela tradicional y la escuela inclusiva .................................... 21
Desafíos de la educación inclusiva en la universidad.................................................. 23
viii
Adecuaciones curriculares ............................................................................................... 25
Tipos de adecuaciones curriculares ............................................................................. 25
Modelo de currículo nacional como referente para realizar adecuaciones curriculares26
Proceso para realizar adecuaciones curriculares en el aula ......................................... 26
Adecuaciones Curriculares y Necesidades Educativas Especiales .............................. 27
Malla Curricular de la carrera de ciencias sociales ......................................................... 28
Definición .................................................................................................................... 28
La malla curricular en el Ecuador................................................................................ 32
Diseño de la malla curricular ....................................................................................... 34
Fundamentación legal ...................................................................................................... 39
Definición de términos Básicos ....................................................................................... 43
Caracterización de variables ............................................................................................ 44
CAPÍTULO III .................................................................................................................... 46
METODOLOGÍA ................................................................................................................ 46
Tipo de investigación ....................................................................................................... 46
Nivel de investigación ..................................................................................................... 46
Diseño de la investigación ............................................................................................... 46
Población y muestra ......................................................................................................... 47
Técnicas e instrumentos de recolección de datos ............................................................ 47
Técnicas de procesamiento de datos ................................................................................ 48
Operacionalización de variables ...................................................................................... 49
Escuela inclusiva ......................................................................................................... 49
Adecuaciones curriculares ........................................................................................... 50
Diseño de la malla curricular ....................................................................................... 52
CAPÍTULO IV .................................................................................................................... 53
ANÁLISIS DE RESULTADOS .......................................................................................... 53
Análisis de los Resultados la Encuesta ............................................................................ 53
Análisis de la Estructura de la malla curricular de la Carrera de Ciencias Sociales ....... 63
Análisis malla curricular de primer semestre .............................................................. 64
Análisis malla curricular de segundo semestre............................................................ 65
CAPÍTULO V...................................................................................................................... 67
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................................. 67
CONCLUSIONES ........................................................................................................... 67
RECOMENDACIONES ................................................................................................. 69
ix
Bibliografía .......................................................................................................................... 71
Anexos ................................................................................................................................. 74
x
LISTA DE TABLAS
Tabla 1 Plan de Estudios ...................................................................................................... 28
Tabla 2 Cronología del Currículo ......................................................................................... 30
Tabla 3 Caracterización ........................................................................................................ 47
Tabla 4 Variable Independiente: Educación inclusiva ......................................................... 49
Tabla 5 Variable Dependiente: Malla curricular de la Carrera de Ciencias Sociales ........... 52
Tabla 6 Pregunta 1 ................................................................................................................ 53
Tabla 7 Pregunta 2 ................................................................................................................ 54
Tabla 8 Pregunta 3 ................................................................................................................ 55
Tabla 9 Pregunta 4 ................................................................................................................ 57
Tabla 10 Pregunta 5 .............................................................................................................. 58
Tabla 11 Pregunta 6 .............................................................................................................. 59
Tabla 12 Pregunta 7 .............................................................................................................. 60
Tabla 13 Pregunta 8 .............................................................................................................. 61
Tabla 14 Pregunta 9 .............................................................................................................. 62
Tabla 15 Pregunta 10 ............................................................................................................ 63
Tabla 16 Micro Currículo Lenguaje y Comunicación .......................................................... 74
Tabla 17 Micro Currículo Investigación I ............................................................................ 75
Tabla 18 Micro Currículo Pedagogía ................................................................................... 77
Tabla 19 Micro Currículo Historia I ..................................................................................... 78
Tabla 20 Micro Currículo Geografía I .................................................................................. 79
Tabla 21 Micro Currículo Filosofía I ................................................................................... 80
Tabla 22 Micro Currículo Ciencias Sociales ........................................................................ 81
Tabla 23 Micro Currículo Realidad Socioeconómica .......................................................... 82
Tabla 24 Micro Currículo Investigación II ........................................................................... 83
Tabla 25 Micro Currículo Lógica I....................................................................................... 84
Tabla 26 Micro Currículo Sociología I................................................................................. 85
Tabla 27 Micro Currículo Historia II ................................................................................... 86
Tabla 28 Micro Currículo Geografía II ................................................................................ 88
Tabla 29 Micro Currículo Filosofía II .................................................................................. 89
Tabla 30 Micro Currículo Cartografía .................................................................................. 90
xi
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Elementos de la educación inclusiva .................................................................. 10
Gráfico 2: Emociones de la exclusión y la inclusión........................................................... 12
Gráfico 3: Principios de la Educación Inclusiva ................................................................. 17
Gráfico 4: Valores de la educación inclusiva ...................................................................... 20
Gráfico 5: Diferencias entre la educación tradicional e inclusiva ....................................... 23
Gráfico 6: Aspectos de la malla curricular .......................................................................... 31
Gráfico 7: Diagnóstico de problemas y necesidades ........................................................... 36
Gráfico 8: Criterios para definir el perfil de egreso ............................................................. 37
xii
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1: Malla de primer semestre ..................................................................................... 74
Anexo 2: Malla de segundo semestre .................................................................................. 82
Anexo 3: Encuesta ............................................................................................................... 91
xiii
TEMA: “Análisis de la educación inclusiva en la malla curricular de la Carrera de
Ciencias Sociales durante el periodo 2016- 2016”
Autor: Olger Omar Pinta Arias
Tutor: MSc. Edgar Efraín Isch López
RESUMEN
En este análisis se utilizó diferentes instrumentos de investigación que permitieron conocer
a fondo la realidad de la educación inclusiva en la Carrera de Ciencias Sociales, para lo
cual se consideró la opinión tanto de estudiantes de primero y segundo semestre,
profesionales y el análisis detallado de la malla curricular de los mismos semestres. Entre
otros, los resultados de este análisis fueron que el 35% de los estudiantes tienen
conocimiento intermedio del tema, 10% han sufrido discriminación, 4% de casos de
estudiantes rezagados por falta de inclusión al sistema educativo. Los profesionales
describieron que no se cumple a cabalidad con principios y características de la educación
inclusiva, pues, se presenta más en forma teórica que en la práctica, siendo vital el
desarrollo de estrategias para capacitar a los docentes, reestructurar la malla curricular de
la Carrera.
PALABRAS CLAVE: EDUCACIÓN INCLUSIVA / MALLA CURRICULAR /
SISTEMA EDUCATIVO / CIENCIAS SOCIALES.
xiv
TITLE: “Analysis of inclusive education in the curricular mesh of the Career of Social
Sciences during the period 2016-2016”
Autor: Pinta Arias Olger Omar
Tutor: MSc. Edgar Efraín Isch López
ABSTRACT
This analysis was used different instruments of research that allowed to know in depth the
reality of inclusive education in the Career of Social Sciences, for which it was considered
the opinion of both students of first and second semester, professionals and the detailed
analysis of the Curriculum of the same semesters. The results of this analysis were that
35% of the students have intermediate knowledge of the subject, 10% have suffered
discrimination, 4% of cases of students lagging behind due to lack of inclusion in the
education system. The professionals described that the principles and characteristics of
inclusive education are not fully complied with, since it is presented more in a theoretical
way than in practice, and it is vital to develop strategies to train teachers, to restructure the
Curriculum Framework of the Career
KEYWORDS: INCLUSIVE EDUCATION / CURRICULAR / EDUCATIONAL
SYSTEM / SOCIAL SCIENCES.
1
INTRODUCCIÓN
En el transcurso de la historia humana siempre ha existido exclusión por diferentes
razones, sean políticas, religiosas, económicas, lingüísticas, étnicas, género,
discapacidad tanto física como mental, y hasta de educación, que en vez de ser un
mecanismo de transformación, se ha convertido en un instrumento de exclusión,
discriminación y segregación. Por lo tanto, la importancia de una educación inclusiva
radica en la transformación de los sistemas educativos, siendo instrumentos de inclusión
social, permitiendo la participación activa de todos los ciudadanos.
El Ecuador existen distintas leyes y reformas a la educación. Además en la Constitución
se plantea la inclusión como un mecanismo de desarrollo de la sociedad actual. Sin
embargo es un mecanismo difícil de implementación en todas las instituciones
educativas privadas y públicas, mejorando el proceso educativo y contrarrestando las
diferencias y aceptando la diversidad en todos los ámbitos.
Las dificultades que se presentan en el Ecuador en el proceso de educación inclusiva
son desafíos grandes, puesto que no existe suficiente preocupación por este aspecto,
dado que actualmente las continuas transformaciones de la sociedad hacen que los
conocimientos adquiridos por el individuo se encuentren en continuo cambio. Es así
que se direcciona este estudio relacionado con la comunidad educativa y desarrollado
entorno a la generación de la enseñanza-aprendizaje que permita la mejora en la calidad
de la educación.
En la carrera de Ciencias Sociales se ha evidenciado que la educación inclusiva en la
malla curricular de la misma no se ejecuta adecuadamente. Se observa que faltan
aspectos por mejorar para cumplir tanto con los principios, características y Leyes
establecidas para la mejora de la educación en términos de inclusión. Este proyecto de
investigación abarca todos estos aspectos.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
La educación es un derecho al que todas las personas deben tener acceso
independientemente de su condición económica, social, política, étnica, creencia,
capacidad física o intelectual. Es responsabilidad de los Estados, crear sistemas
educativos que cuenten con todos los mecanismos e instrumentos para garantizar que
todas las personas puedas ser parte de los procesos de enseñanza aprendizaje.
La exclusión educativa es una situación presente en todas las sociedades del mundo y el
Ecuador no es ajeno a esta realidad. Los sistemas educativos vigentes cometen el error
de creer que todas las personas aprenden de la misma manera, sin considerar que la
realidad social, económica, cultural e incluso física es distinta para cada individuo por
lo que es imposible que todos aprendan de la misma manera y con los mismos
instrumentos.
En el Ecuador se han dado trasformaciones importantes respecto a este tema. Pese a
esto, aún existen problemas de base que impiden que la educación inicial, básica, media
y superior cumplan con el enfoque integrador de acceso para todos y todas. La inclusión
educativa debe ser una prioridad para los gobiernos de todas las naciones que, pese a
haber desarrollado un sin número de leyes y tratados, siguen sin cumplirse.
Según el ministerio de educación en el 2011 permite conocer que los niveles de
inclusión y exclusión del sistema educativo por edades desde los 5 hasta los 18 años.
Se evidencia la disminución progresiva de la exclusión desde el año 2003 hasta el año
2011. El grupo de edad con mayores índices de exclusión es el 14 a 18 años, con 10%
fuera del sistema educativo a los 14 años a 18 años. Cabe recalcar que 2.2% de
estudiantes con necesidades educativa especiales y discapacidad están incluidos en
sistema educativo regular por lo tanto es fácil explicarse el bajo porcentaje de estos a
la educación superior
3
La educación como base fundamental de la sociedad debe estar integrada por valores de
respeto, inclusión e igualdad de oportunidades. Sin embargo en la actualidad esto no se
cumple a plenitud. El sistema educativo del país está creado para ser funcional para los
estudiantes considerados dentro del promedio intelectual y físico, dejando de lado a un
grupo considerable de personas que, por diferentes razones, no tienen las mismas
capacidades para integrase al modelo educativo tradicional
La educación inclusiva en el modelo educativo constructivista vigente en el Ecuador
tiene diversas falencias en el aprendizaje. Es importante resaltar que las dificultades de
aprendizaje existentes no pueden ser atribuidas de manera exclusiva a las “deficiencias”
de los estudiantes; no se debe olvidar que estos forman parte de un sistema que presenta
diferentes desafíos a los jóvenes. por diferentes razones como: el diseño de currículo
universitario, falta de recursos económicos, escaso uso de las Tic en el aula de clase,
docentes poco capacitados y edificaciones inaccesibles.
Rey & García (2016), en su estudio: “Una mirada a al carácter inclusivo de la educación
superior en el Ecuador”, manifiesta que el tema de la educación inclusiva en el país se
debe trabajar para superar dificultades relacionadas con la manera en que se ha
manejado el sistema educativo por demasiado tiempo. La diferenciación y separación
entre estudiantes es uno de los aspectos más importantes a combatir para evitar la
exclusión de los estudiantes que poseen capacidades diferentes.
La Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central
del Ecuador, se encuentra fase de elaboración de un proyecto de inclusión a estudiantes
con necesidades educativas. En este sentido la presente investigación busca conocer la
influencia de la educación inclusiva en esta facultad para determinar la manera en que
las personas se benefician con los cambios implementados.
En la Carrera de Ciencias Sociales no es ajena a esta realidad. Existen estudiantes que
se ven obligados a adaptarse tanto al espacio físico como a las modalidades de
aprendizaje planteadas por los profesores. Si no se atiende este problema de manera
inmediata las personas con capacidades especiales que se encuentran dentro de la
carrera sentirán la necesidad de abandonar sus estudios debido a que no se les brinda las
garantías ni condiciones necesarias para su aprendizaje.
4
Formulación del problema
¿Cuál es la relación existente entre educación inclusiva y la malla curricular de la
Carrera de Ciencias Sociales en estudiantes de primero y segundo semestre de la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación en la Universidad Central del
Ecuador, en el periodo 2016- 2016?
Preguntas directrices
¿Qué se entiende por currículo de educación inclusiva?
¿Qué principios de la educación inclusiva se incluyen en la Carrera de Ciencias
Sociales?
¿Qué características de la educación inclusiva se incluyen en la Carrera de
Ciencias Sociales?
¿Cuál es la estructura de la malla curricular de la Carrera de Ciencias Sociales,
desde la educación inclusiva?
¿Cuál es la experiencia en aplicación de una malla curricular en educación
inclusiva en la Carrera de Ciencias Sociales?
Objetivos
Objetivo general
Establecer la relación entre la educación inclusiva y la malla curricular de la
Carrera de Ciencias Sociales de estudiantes de primero y segundo semestre en la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación en la Universidad
Central del Ecuador en el periodo 2016- 2016.
Objetivos específicos
Evaluar el grado de incorporación de educación inclusiva en el currículo de la
Carrera de Ciencias Sociales.
5
Identificar los principios de la educación inclusiva que se incluyen en la Carrera
de Ciencias Sociales.
Reconocer las características de la educación inclusiva que se incluyen en la
Carrera de Ciencias Sociales
Analizar la estructura de la malla curricular de la Carrera de Ciencias Sociales,
desde la educación inclusiva.
Identificar el grado de experiencia de aplicación de una malla curricular en
educación inclusiva en la Carrera de Ciencias Sociales.
Justificación
La presente investigación “Análisis de la Educación Inclusiva en la Malla Curricular de
la Carrera de Ciencias Sociales Durante el Periodo 2016- 2016” es importante porque
contribuirá a la comprensión y conocimiento del proceso que se está observando dentro
de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencia de la Educación, de la Universidad Central
del Ecuador, respecto a la educación incluyente, al permitir el acceso a la aulas de clase
a estudiantes con necesidades educativa especiales
Adicionalmente, los resultados del estudio permitirán tener un sustento teórico para
entender las dificultades educativas que se presentan en cada uno de los estudiantes,
buscando así, eliminar las barreras que existen en los procesos de aprendizaje. Es por
esta razón que la educación inclusiva trata las necesidades particulares, favoreciendo el
desarrollo integral de cada uno de los educados, presentando mayor atención a aquellos
que han sido excluidos educativamente, por ser catalogadas como personas con
necesidades educativas particulares por razones de diversa naturaleza.
El presente proyecto se convierte en un aporte fundamental en el ámbito educativo,
debido a que puede servir como línea base de futuros estudios sobre la educación
inclusiva y brindar a las personas con capacidades diferentes la oportunidad de sentirse
insertadas dentro de un sistema equitativo con igualdad de oportunidades.
Se realiza la investigación con el propósito de conocer si la educación inclusiva es un
tema tratado con mayor relevancia dentro de la carrera de Ciencias Sociales, si está
6
incluido dentro de la planificación académica, así como también saber los principios
que se incluyen en dicha carrera respecto al tema.
Por otro lado, el aporte investigativo beneficia a todos quienes conforman la carrera de
Ciencias Sociales de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, puesto
que muestra como se está trabajando en el ámbito académico, las materias que se
planifican en cada uno de los semestres y la identificación de las que contribuyen a la
educación inclusiva.
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes
La inclusión educativa es un tema que ha sido abordado a lo largo del tiempo, por
diferentes autores. Existe en los repositorios digitales de las Universidades del Ecuador
proyectos que sirvieron de base para desarrollar la presente investigación. La
importancia del tema requiere de tener bases sólidas que permitan realizar un aporte
significativo para ampliar los conocimientos sobre este tema. En los siguientes párrafos
se presenta una breve descripción de cada uno.
La Universidad Politécnica Salesiana cuenta con el proyecto titulado: “La inclusión
educativa en el Colegio 12 de Febrero del cantón Pablo Sexto, año lectivo 2011-2012”,
sus autoras, Ana Buestan y Cristina Yankur se plantean como objetivo, “concienciar y
concientizar sobre el derecho, la participación y la igualdad de oportunidades que tienen
todos los niños, niñas, jóvenes y adultos, y principalmente aquellos que viven en
situaciones de vulnerabilidad o sufren cualquier tipo de discriminación respecto al
derecho a educarse.” (Buestan & Yankur, 2012). En esta investigación se llega a la
conclusión de que la innovación en los sistemas educativos ayudan a que los estudiantes
puedan desarrollar de mejor manera sus aptitudes de aprendizaje. Además es importante
que toda la comunidad educativa tenga conocimiento de los nuevos procesos que se
están implementando para crear una conciencia de cambio.
Siguiendo esta misma línea investigativa, la Universidad de Guayaquil presenta el
trabajo, “La inclusión educativa en la formación docente de la Carrera de Párvulos de la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación y Propuesta de un módulo para
el estudiante”. La autora, Nancy Carchi, se planteó como objetivo: “diagnosticar la
formación actual de los estudiantes de la Carrera de Párvulos de la Universidad de
Guayaquil, en relación con la Inclusión Educativa”. (Carchi, 2013). El principal
resultado que se rescata de este proyecto es que la inclusión educativa es parte esencial
dentro de los procesos del sistema de escolarización. No es suficiente con el
establecimiento de políticas amparadas en la legislación nacional, es importante
8
determinar los mecanismos idóneos para hacer cumplir los planteamientos vigentes en
las leyes nacionales e internacionales.
La Universidad Politécnica Salesiana, también presenta la investigación titulada:
“Estrategias metodológicas para la inclusión educativa de personas con discapacidad
visual en la Universidad Politécnica Salesiana”. La autora Ana Solano, se plantea como
objetivo, “realizar un análisis de las estrategias metodológicas aplicadas en la
universidad y en la Unidad de Educación Especial SONVA, para conocer de cerca los
procesos llevados a cabo, determinar las ventajas y desventajas que se presentan en el
colectivo discapacitado”. (Solano, 2015). La principal conclusión a la que llega es que
pese a que la educación superior ha estado negada por mucho tiempo a personas con
algún tipo de discapacidad, esto se ha ido transformando poco a poco. La creación de
leyes interesadas en incluir a todas las personas dentro de los sistemas educativos y el
constante desarrollo de nuevas tecnologías han permitido realizar pequeños avances
para garantizar que se cumpla en la universalidad el derecho a la educación de todos y
todos.
Los trabajos analizados permiten tener una visión real de la problemática alrededor de la
inclusión educativa en los sistemas de educación en todos los niveles. Las barreras a las
que se enfrentan las personas que sufren algún tipo de discapacidad han provocado que
sean pocos los que deciden integrarse a la vida universitaria para adquirir una profesión
para integrarse en igualdad de condiciones a la vida laboral y productiva del país.
Educación inclusiva
Definiciones
La actividad educativa se realiza en un sistema en el que intervienen diferentes
elementos: estudiantes, profesores, programas de estudio, legislación referente al tema,
y en realidad toda la sociedad en general. Los imaginarios sociales, positivos o
negativos inciden de manera directa en las formas y métodos en que se imparten los
conocimientos y la manera como estos se reproducen en el contexto global.
9
La educación es un derecho universal de todas las personas en el mundo y son los
Estados los responsables de crear las estructuras, mecanismos, instrumentos y marcos
legales necesarios para garantizar su cumplimiento, considerando las diferentes posibles
circunstancias para que nadie sea excluido bajo ningún motivo de acceder a ser parte de
este proceso beneficioso para la persona y para la sociedad en general.
Las personas poseen características particulares que pueden ser beneficiosas o no para
sus procesos de aprendizaje. Los sistemas educativos del país están enfocados a un
sector mayoritario de la población, considerado dentro de los parámetros normales a
nivel físico e intelectual, sin embargo existe otro grupo de la población que por diversas
razones necesita de estrategias y métodos diferentes para aprender.
La educación inclusiva aparece en este contexto, en busca de desarrollar nuevas formas
de impartir conocimientos, considerando las capacidades especiales de cada individuo.
Lo que se plantea es aprovechar sus habilidades y trabajar considerando las posibles
limitaciones que pudieran tener, sin que esto represente un obstáculo que genere algún
tipo de frustración o rechazo a aprender.
El Ministerio de Educación del Ecuador plantea que la educación inclusiva debe ser un
proceso que ayude a dar solución a las diferentes necesidades de los estudiantes para
que nadie sea discriminado, y evitar negarle el derecho a aprender en un ambiente de
tranquilidad e igualdad. La inclusión en la educación debe integrar tanto a estudiantes
como a docentes para iniciar la trasformación de las prácticas educativas tradicionales.
Lograr la inclusión en los sistemas educativos requiere de la eliminación de los
limitantes o barreras que impidan que se ejerza el derecho de las personas de recibir
educación. Las principales barreras a eliminar siempre están asociadas a la cultura y a la
mentalidad de quienes creen tener el conocimiento sobre cómo deben realizarse los
procesos de aprendizaje (Ministerio de Educación, 2016)
En el Ecuador, desde el Ministerio de Educación se entiende que la educación inclusiva
es una respuesta a problemas reales de la sociedad ecuatoriana:
10
La inclusión educativa responde a la garantía del derecho a una educación de
calidad, a través del acceso, permanencia, aprendizaje y culminación, de todos
los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos en el sistema educativo, en
todos sus niveles y modalidades, reconociendo a la diversidad, en condiciones de
buen trato integral y en ambientes educativos que propicien el buen vivir.
(Ministerio de Educación, 2016, pág. 4)
En este sentido, se plantea que al ser parte de un proceso inclusivo desde la educación,
se necesita potencializar la presencia, participación y aprendizaje de los estudiantes en
los diferentes niveles educativos, inicial, básico, medio y superior.
Gráfico 1: Elementos de la educación inclusiva
Fuente: (Ministerio de Educación, 2016)
Elaboración: Olger Pinta
La inclusión busca que todas las personas que integran el sistema educativo y tienen la
posibilidad de sufrir algún tipo discriminación por cualquier circunstancia, ya sea física
o intelectual, tengan la seguridad de que en las escuelas, colegios y universidades del
país se están tomando las medidas necesarias para garantizar el cumplimiento del acceso
a su derecho a recibir educación.
Los términos inclusión educativa son importantes por dos razones principales:
La inclusión recalca el derecho que los estudiantes que tienen algún tipo de
necesidades educativas específicas otorgándole el derecho a sentirse integrados
en la institución educativa a la cual pertenecen.
11
La inclusión fomenta la participación de todos los estudiantes, no basta
únicamente con que asistan a una institución educativa, es importante que
sientan la posibilidad de aportar desde sus propias experiencias y capacidades.
(Martínez, 2007)
La propuesta de la educación inclusiva es que todas y todos se sientan integrados sin
sentir ningún tipo de discriminación, lo que interesa es rescatar las diferencias para
hacerlas parte de la convivencia cotidiana, y así aceptar que la diversidad es natural y
debe ser aceptada como un elemento esencial de los seres humanos. La finalidad es
eliminar todas las formas de discriminación para dar paso a la creación de una cultura
de respeto y tolerancia que sea acogida por toda la sociedad y el Estado sienta la presión
de asumir su responsabilidad en este proceso de transformación. (Martín & Mauri,
2011)
La UNESCO, define a la educación inclusiva de la siguiente manera:
Proceso orientado a responder a la diversidad de los estudiantes incrementando
su participación y reduciendo la exclusión en y desde la educación. Se relaciona
con la presencia, la participación y los logros de todos los alumnos, con especial
énfasis en aquellos que, por diferentes razones, están excluidos o en riesgo de ser
marginados. (UNESCO, 2008, pág. 7)
La inclusión en el campo educativo, da las pautas para alcanzar una total trasformación
cultural que permita a todas y todos los individuos considerados como normales, creer
en las capacidades de los otros, respetando sus propios procesos, habilidades, destreza y
ritmos de aprendizaje.
12
Gráfico 2: Emociones de la exclusión y la inclusión
Fuente: (Arnaiz, 2010)
Elaboración: Olger Pinta
La inclusión educativa no se refiere únicamente al cambio en el diseño de la malla
curricular, es sobre todo un cambio de actitud, mentalidad y conciencia sobre el derecho
que todas las personas tienen a recibir una educación de calidad que les permita obtener
mayores conocimientos y tener los fundamentos necesarios para su formación personal.
La educación inclusiva es un proceso en el que es fundamental identificar las
características diferentes para tener las herramientas que permitan responder a las
necesidades de quienes integran las diferentes instituciones de educación. Lo importante
es lograr que cada vez sea mayor el número de personas que acceden a la educación
superior, independientemente de sus capacidades intelectuales o características físicas,
ya que el Estado asegura su permanencia desarrollando los ajustes necesarios para evitar
la exclusión.
Principios de la educación inclusiva
La educación inclusiva busca que todas y todos tengan la posibilidad de ser parte de un
sistema educativo con igualdad de oportunidades para aprender, participar, comprender
y crear conocimiento. Los principios no están totalmente definidos, ya que las
realidades a las que se deben enfrentar las distintas instituciones educativas son distintas
y deben enfocarse en encontrar los mejores mecanismos para solucionar las necesidades
de sus estudiantes, en un marco de respeto, dignidad e integridad.
13
En base a la bibliografía revisada, se plantearán a continuación algunas perspectivas. En
la obra de Martín & Mauri (2011), los principios de la educación inclusiva son los
siguientes:
La población educativa es diversa y esto constituye un valor que debe ser
aprovechado por todos quienes hacen parte de la comunidad educativa y los
estudiantes poseen el derecho de que se tome acciones para satisfacer sus
necesidades educativas.
Todos los estudiantes pueden experimentar dificultades de aprendizaje en
cualquier momento del proceso educativo. Sin importar el contexto o el progreso
que han tenido en años anteriores, pueden darse condiciones que limiten el
aprendizaje en cualquier momento de su proceso escolar.
Las dificultades de aprendizaje surgen de la interacción entre el estudiante y la
programación de la malla curricular. Las limitaciones se presentan cuando los
programas ofertados en los centros educativos no son desarrollados
considerando las necesidades educativas de los niños, jóvenes y adultos.
Los sistemas de ayuda implementados para solventar las necesidades educativas
deben estar disponibles para todos los estudiantes que tengan algún tipo de
dificultad, a nadie se le puede negar la posibilidad de encontrar nuevas maneras
de aprendizaje.
La inclusión escolar es el primer paso para alcanzar la inclusión social, porque
después del hogar este es el principal espacio de construcción de las diferentes
maneras de interactuar en la sociedad.
Los profesores tienen la responsabilidad de asumir la importancia de su rol
dentro de los procesos inclusión a los estudiantes, respetando sus procesos de
aprendizaje y desarrollando estrategias que les permitan sentirse incluidos.
14
Es necesario desarrollar mecanismos de apoyo y capacitación para los docentes,
para que tengan los conocimientos necesarios sobre cómo trabajar con
estudiantes que tengan algún impedimento para aprender como los demás de sus
compañeros.
Desde la visión de Paulo Freire, los principios de un proceso educativo integrador e
incluyente que trabaja para alcanzar la igualdad de acceso en la educación y lograr la
formación de seres capaces de asumir una posición frente a los diferentes sucesos del
mundo, son los siguientes: (Freire, Pedagogía de la Autonomía, 2004).
El derecho de saber y saber más, es decir, que todas y todos tienen el derecho de
expandir sus conocimientos sin que sus capacidades se conviertan en un
limitante en el ejercicio del conocimiento.
La relevancia a la presencia del otro, el conocimiento no es un bien exclusivo
del profesor, este debe dotar a sus estudiantes de la posibilidad de crear
conocimientos propios, reconociendo el valor de sus capacidades. La enseñanza-
aprendizaje es un proceso de realimentación constante.
La inversión en el potencial creador y vigilante que habita en el ser, el profesor
más allá impartir conocimientos, debe incentivar en sus estudiantes la curiosidad
y la creatividad, desarrollar su actitud cuestionadora frente los conocimientos
impartidos y frente a los procesos que se desarrollan en el contexto social,
político y económico.
Enseñar a pensar bien, no todas las verdades son absolutas y no todos los
conocimientos están acabados, siempre existe una nueva perspectiva desde la
cual se puede observar un acontecimiento o un conocimiento, siempre es posible
ver la realidad desde otro enfoque. Ponerse en el rol del otro también es una
oportunidad de ampliar la visión del conocimiento y de los procesos de la
sociedad.
15
Provocar la disciplina consciente, creadora e indócil, el docente debe poseer los
instrumentos necesarios para que los estudiantes sea críticos frente a los
acontecimientos dentro del aula, institución educativa y contexto en general.
Permitir que la belleza y los valores sean la tónica del trabajo, rescatando la
honestidad, rectitud, esperanza, equidad, justicia, como los parámetros
necesarios dentro de todos los procesos de la sociedad.
Dar oportunidad a la esperanza que habita en la naturaleza del ser, el ejercicio de
enseñar y aprender debe estar atravesado por un sentido de esperanza y
criticidad.
Superar el pensamiento rectilíneo y afirmar la praxis educativa, el conocimiento
no es un saber que se maneja siempre de la misma forma, debe ser un elemento
activo, cambiante, transformador de una realidad que no está obligada a ser
siempre la misma, que tiene la oportunidad de modificarse y ser útil más allá de
la acumulación de saberes y ser activa en el mejoramiento de las condiciones de
vida de los seres sociales.
Estar atento a las trampas ideológicas de los discursos. Es importante estar
conscientes que el educar siempre es un ejercicio ideológico en el que de manera
consiente o no, se implanta una visión sesgada de la realidad y del mundo.
(Nonata, 2016)
La inclusión educativa propuesta por Freire, va más allá, plantea la implementación de
nuevos procesos de enseñanza aprendizaje, una trasformación total del paradigma
tradicional de educación, para iniciar la creación de un nuevo modelo en el que todos
puedan aprender, prestando atención a sus características particulares.
La premisa fundamental de la educación inclusiva es aceptar que el mundo está
habitado por seres diversos, capaces de aportar al proceso del conocimiento desde sus
propias habilidades y experiencias. Es esencial que todos los seres sociales acepten que
existen varios otros en los cuales es posible reconocerse e identificarse, unos otros
diferentes que tienen una perspectiva diversa de la realidad.
16
Freire (2004), señala que nadie, bajo ninguna circunstancia puede ser excluido del
sistema educativo. Independientemente de las características físicas, intelectuales, o
capacidades de aprendizaje de una persona, siempre existirá una oportunidad para
aprender unos de otros y así desarrollar procesos de retroalimentación y aprendizaje
constante.
La educación que plantea Freire, es la educación transformadora de realidades una
educación liberadora y consiente de las diferencias, que rescata la diversidad como la
mejor opción para modificar la vida. El objetivo es convertir al mundo en un espacio
comunal de construcción de saberes y conocimientos inclusivos, de aceptación y de
respeto.
La educación transformadora de la que Freire habla, se relaciona con la inconformidad
de la población respecto a los modelos tradicionales y rígidos que por demasiado tiempo
han dominado los sistemas educativos de la mayoría de países en el mundo. Lo que se
busca es crear un nuevo paradigma educativo, uno en el que todos tengan la opción de
ser actores participativos del cambio social.
Estudios, como el realizado por el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de
Formación del profesorado, perteneciente al Ministerio de Educación, cultura y deportes
de España manifiestan que los principios básicos de la Educación inclusiva son los que
se mencionan a continuación: (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, 2016)
17
Gráfico 3: Principios de la Educación Inclusiva
Fuente: (Arnaiz, 2010)
Elaboración: Olger Pinta
Actividades escolares de inclusión educativa
Aceptación de la comunidad: se trata de reconocer que la educación es el
resultado de la integración entre la sociedad y los establecimientos educativos.
Es decir la interacción de una comunidad diversa, de contextos, realidades,
características y habilidades distintas.
Entender que el conjunto de la sociedad da paso al establecimiento de una
comunidad, ayuda a dejar de ver al otro como alguien extraño y considerarlo
como un alguien que puede ayudar a visualizar otras formas de pensar la
realidad.
Respeto a las diferencias y reconocimiento de la diversidad: el respeto y la
aceptación de que las diferencias en la sociedad son posibles y es en base a estas
que se debe organizar la pedagogía que se aplica en las instituciones educativas.
Lo esencial es atender las necesidades de los grupos considerados como
diferentes, para integrarlos al sistema educativo global sin recurrir a la
diferenciación o exclusión. Emprender acciones para solventar los
18
requerimientos de los estudiantes que presentan algún tipo de dificultad en el
aprendizaje es dar un paso más en la transformación del paradigma educativo
tradicional.
Considerando los principios propuestos por diferentes autores, y rescatando los aportes
que realizan a la educación inclusiva, se presenta la propuesta de Arnaiz, (2010), el
autor de este proyecto considera que en estos principios se recoge de manera sistemática
los postulados analizados anteriormente.
Los principios de la educación inclusiva desarrollados por Arnaiz (2010) son:
Clases que acogen y respetan la diversidad: el sentido de comunidad es
esencial para la configuración de un ambiente en el que se integran diferentes
personas. Crear una atmósfera de inclusión para todos y todas es el primer paso
en la creación de una conciencia que respete la diversidad.
Proceso de enseñanza-aprendizaje interactivo: la inclusión implica que los
profesores tengan la capacitación y preparación necesaria para que la enseñanza
adopte una posición interactiva y de retroalimentación en los siguientes sentidos:
profesor-estudiante, estudiante-profesor, estudiante-estudiante. Lo esencial es
comprender que entre todos pueden ser parte de una comunidad de aprendizaje.
Correcta definición de la malla curricular: enseñar a un grupo de personas
heterogéneo requiere del diseño de una malla curricular diversa, en la que las
actividades a realizar den la oportunidad de participar a todos,
independientemente de las características o habilidades que posean.
Apoyo a los profesores: los profesores deben trabajar en comunidad para
desarrollar mecanismos de apoyo que les permitan conocer la forma en que
deben actuar en una determinada circunstancia. Lo ideal, es que la participación
de un equipo multidisciplinario ayude a definir cuál es la mejor solución para
solventar las necesidades de los estudiantes.
19
Participación de los padres: los padres son parte esencial dentro de los
procesos de aprendizaje de sus hijos. Los datos que ellos puedan aportar
respecto a la formación personal e intelectual de los estudiantes son
determinantes para elegir cual es la mejor opción en la búsqueda de reconocer
las mejores opciones en los procesos del conocimiento.
La implementación de la educación inclusiva trae efectos positivos en la configuración
de la sociedad. Lejos de hacer una separación de los sujetos “normales” de los que no lo
son, esto según los parámetros establecidos por la sociedad, se inicia un proceso de
integración y de retroalimentación de doble vía en la que además del enriquecimiento
del conocimiento, se crean nuevos escenarios de socialización y de interacción
siguiendo los principios esenciales del existir en comunidad.
La exclusión es un tema que atraviesa todos los espacios de la sociedad, en este
contexto, la educación inclusiva aparece como el elemento esencial para alcanzar la
transformación total de la sociedad. El instante en que la sociedad acepte y viva el
respeto hacia las personas diferentes se iniciará un cambio estructural que trascienda el
campo educativo y sea vivible en los ámbitos culturales, políticos y económicos.
Características de la educación inclusiva
La educación inclusiva hace parte de ese proceso en el que la humanidad se inserta para
alcanzar la transformación de la sociedad por medio de la praxis, reflexión y acción del
ser humano. Lo que predomina dentro de esta forma de comprender al proceso
educativo es que se considera el “nosotros” como el elemento principal para alcanzar la
conformación de una verdadera comunidad que respete, acoja y trabaje sobre las
diferencias de los estudiantes. (Slee, 2011)
Al contrario de la escuela tradicional, la escuela inclusiva es flexible en los diferentes
procesos que debe realizar alrededor en cuanto a sus procesos de planificación,
evaluación y organización. Para de esta manera lograr construir una malla curricular
interactiva, dinámica e incluyente, enfocada en atender las necesidades de los
estudiantes, dejando de lado la visión de que lo único importante dentro de la educación
es la cantidad de conocimientos con la que se bombardea a los estudiantes.
20
La educación inclusiva, reconoce que los estudiantes también son seres de conocimiento
y desde su experiencia pueden contribuir al crecimiento y desarrollo de los demás
miembros de la comunidad. La educación inclusiva es el conjunto de varios actores,
una comunidad que trabaja de forma conjunta para desarrollar un nuevo esquema de
socialización y de participación conjunta trabajando en equipo para alcanzar nuevos
horizontes y salvar las barreras que a lo largo de la historia han impedido que la escuela,
el colegio y la universidad formen seres críticos. (Dávila & Naya, 2012)
Es un nuevo paradigma en el que la libertad y el derecho a ser auténticos, es válido. La
educación inclusiva defiende y participa de valores que son fundamentales para la
construcción de una estructura educativa diferente, en la que sea posible participar sin
temor a equivocarse, en la que sobre todo se defienda el derecho a lo diferente.
Gráfico 4: Valores de la educación inclusiva
Fuente: (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, 2016)
Elaboración: Olger Pinta
Los padres de familia no pueden quedar por fuera de la matriz de la educación inclusiva,
sin su participación, resulta imposible emprender el cambio hacia una nueva forma de
21
retroalimentación educativa. La participación activa es la base de todos los procesos. No
se trata únicamente de asistir a un aula de clase, es sobre todo crear escenarios en los
que todos, estudiantes y profesores, tengan la seguridad de que son libres de expresarse.
(Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, 2016)
Así, la educación se convierte en la base sobre la que se asientan los diferentes procesos
de desarrollo en el mundo. Las sociedades cuyos niveles de escolarización son más
elevados tienen mayores oportunidades de mejorar sus condiciones de vida y decidir
sobre el espacio y la función que aspiran a cumplir dentro de la sociedad.
Escuela Inclusiva
Diferencias entre la escuela tradicional y la escuela inclusiva
La escuela tradicional tiene un enfoque considerado como inmovilístico, cuenta con un
currículo normal y otro especial, pero no considera la posibilidad de elaborar
adaptaciones que permitan integrar a todos dentro de un mismo proceso de estudio. Por
otro lado, la escuela inclusiva, se fundamenta en un lineamiento humanista que busca el
desarrollo integral de las personas. (Nonata, 2016)
La educación tradicional se enfoca únicamente en los estudiantes que entran dentro del
nivel promedio y deja por fuera a aquellos que tienen algún tipo de dificultad o
limitación para aprender. Por su parte la educación inclusiva, rescata el derecho que
todos y todas tienen de integrarse a los procesos educativos, independientemente de sus
capacidades. Es obligación de los sistemas educativos solventar las necesidades de los
estudiantes en el proceso de aprendizaje. (Martín & Mauri, 2011)
El sistema educativo tradicional fomenta la competitividad entre estudiantes, destacando
únicamente a aquellos con mejores puntajes en las diferentes materias que se imparten.
El sistema inclusivo por su parte, rescata el sentido de comunidad, la socialización y la
comprensión. Promueve un cambio de actitud, destacando que todas y todos son
capaces de aportar al conocimiento, desde su propia experiencia.
22
Desde el sistema tradicional se trabaja para alcanzar la homogeneidad de los
estudiantes, todos pretenden ser ubicados dentro de un mismo espacio en el que tienen
la obligación de cumplir con parámetros obligatorios. Al contrario, la visión de la
educación inclusiva promueve la diversidad como el máximo valor de los seres
humanos. (Solano, 2015)
La educación tradicional pretende invisibilizar a los estudiantes que por diversas
razones no cumplen con el estándar requerido por los parámetros educativos actuales.
La perspectiva inclusiva, por su parte rescata el valor de la diferencia, de lo
heterogéneo, de aquello que se sale de los cánones normales.
Lejos de pretender que los estudiantes son personas vacías a las cuales hay que llenar de
la mayor cantidad de conocimientos posibles, la educación inclusiva, busca rescatarlos
como seres que de-sde sus experiencia también pueden aportar en la configuración de
nuevos saberes para que estos sean compartidos a toda la comunidad educativa.
La educación tradicional, por el contrario, maneja un esquema en el que lo que interesa
no es la calidad de la educación, si no la acumulación de los conocimientos, a esto se le
conoce como educación bancaria. En la imagen que se muestra a continuación, se puede
observar las diferencias más representativas.
Las diferencias entre la educción tradicional y la educación inclusiva son evidentes. Los
sistemas educativos han funcionado constantemente con ideas que han primado
únicamente el valor de aquellos estudiantes que logran insertarse de manera “adecuada”,
es decir los que alcanzan los puntajes máximos, esos que dan cuenta de su propia
“inteligencia” y de la de sus profesores.
23
Gráfico 5: Diferencias entre la educación tradicional e inclusiva
Fuente: (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, 2016)
Elaboración: Olger Pinta
Se invisibiliza y se hace de menos a las personas con capacidades y maneras de
aprender diferentes, no se desarrolla procesos que permitan que todos los estudiantes
puedan aprender los mismos conocimientos, con similares métodos y técnicas para
alcanzar la inclusión de todos quienes participan del sistema educativo del país.
La educación universitaria se enfrenta a desafíos aún más grandes, los espacios, las
formas de enseñanza, la manera en que los docentes imparten los conocimientos, todo
influye en como los estudiantes perciben los nuevos saberes a los cuales están siendo
expuestos.
Desafíos de la educación inclusiva en la universidad
La universidad debe ser por excelencia el espacio en el que se logre la participación de
todas y todos quienes quieren formar parte de un sistema educativo que les permitirá
obtener una profesión en la búsqueda de mejorar sus condiciones de vida.
En el Ecuador la Ley Orgánica de Educación Superior, LOES, en su artículo 71, de
manera resumida, manifiesta que: todos quienes sean actores participantes del Sistema
de Educación Superior tendrán las mismas oportunidades de acceso, permanencia,
movilidad y egreso, independientemente de su género, credo, orientación sexual, etnia,
preferencia política, condición socioeconómica o discapacidad. Se promoverá dentro de
Tradicional
•Inmovilísitca.
•Homogénea.
•Acumulación de conocimientos.
•Elitista.
•Competitiva.
•Destaca la importancia de las calificaciones.
•Trabajo por áreas.
Inclusiva
•Humanista.
•Diversa.
•Calidad de conocimientos.
•Integradora.
•Equitativa.
•Destaca el bienestar integral de los estudiantes.
•Trabajo multidisciplinario.
24
las instituciones del Sistema de Educación Superior el acceso para personas con
discapacidad bajo las condiciones de calidad, pertinencia y regulaciones contempladas
en la ley. (Asamblea Nacional del Ecuador, 2010, pág. 21)
La Educación inclusiva debe centrar su interés en brindar respuestas a los diferentes
problemas que se generen dentro del entorno de enseñanza – aprendizaje. La educación
inclusiva busca trascender del hecho de simplemente integrar a la minoría de estudiantes
considerados como diferentes y dar el salto hacia la inclusión verdadera en la que todos
y todas tengan las mismas posibilidades de desarrollarse y aprender independientemente
de la existencia de ciertas características particulares.
El principal desafío al que se enfrenta la educación superior es conseguir que tanto
estudiantes como docentes acepten la existencia de la diversidad como una cualidad que
permite la interrelación, el crecimiento y el enriquecimiento a nivel humano y a nivel de
saberes y conocimientos. La diferencia es el principal aspecto a tomar en cuenta para
crear procesos educativos que posibiliten que todos y todas sean parte de un aprendizaje
equitativo.
La fuerte presencia de un sistema cultural resistente al cambio, sumado a un sistema
educativo tradicional que ha funcionado por demasiado tiempo de la misma manera es
otro de los grandes desafíos a enfrentar. Un sistema regido por principios que idolatran
la excelencia educativa basada en puntajes y en premiar al que sobresalga disminuyendo
el valor de los otros, de aquellos que por diferentes razones no tienen los mismos
intereses o las mismas capacidades.
Los cambios deben ir más allá de promulgar leyes, llegar a acuerdos o firmar decretos.
Los aspectos que deben modificarse responden características como la infraestructura,
las mallas curriculares, los métodos y técnicas de enseñanza, los instrumentos a
utilizarse, las tecnologías empleadas, pero sobre todo y aún más importante la total
transformación de la mentalidad de quienes integran el sistema educativo,
independientemente del papel que ejerzan en él.
25
Adecuaciones curriculares
Son estrategias curriculares y recursos que se emplean dentro de las instituciones
educativas con el propósito de enseñanza, considerando los intereses, motivaciones y las
habilidades de los educandos, de tal manera que se genere un impacto positivo en el
aprendizaje. Las adecuaciones se efectúa en base al currículo nacional base y
considerando las necesidades educativas especiales. (Paniagua, 2016)
En las adecuaciones no se emplean parámetros fijos sino que se adaptan de acuerdo a
las necesidades de los y las estudiantes y del tipo de institución educativa. Al mismo
tiempo se prevé el tipo de materiales deberá utilizar el docente para que pueda captar de
mejor manera todas las actividades planificadas en el periodo escolar.
Tipos de adecuaciones curriculares
Existen dos tipos de adecuaciones curriculares según Ordónez, y otros (2009):
Adecuaciones de acceso al currículo: está relacionado con las adecuaciones que se
realizan en las aulas tomando en cuenta las condiciones de cada uno de los estudiantes,
el abastecimiento de recursos especiales, materiales e insumos, de tal manera que se
provea las mejores condiciones para el desarrollo de la enseñanza - aprendizaje.
A continuación se muestran algunos ejemplos de las adecuaciones curriculares de
acceso al currículo:
Colocar al estudiante de tal forma que pueda participar durante la clase.
Proveer de equipos y materiales que ayuden a los niños y jóvenes con
capacidades especiales como la máquina Perkins que se utiliza para leer sistema
braile, el optacón utilizado para la lectura de textos por medio del tacto.
Punteros que son utilizados por individuos que tienen lesiones en el cerebro y
con dicho instrumento pueden utilizar el teclado de la máquina por medio de
movimientos con la cabeza.
26
Adecuaciones de los elementos básicos del currículo: son las modificaciones que se
realizan a los métodos, técnicas, procedimientos, acciones y estrategias empleadas, así
como el tiempo o espacio, con el fin de tomar en cuenta todas las diferencias de los
estudiantes. Todos los cambios que se realicen deben ser las necesarias pero en la
medida de lo posible mínimas al currículo general.
Modelo de currículo nacional como referente para realizar adecuaciones
curriculares
Las adecuaciones que se realizan al currículo nacional se consideran las respuestas
frente a las necesidades existentes, en el que toma en cuenta todos los requerimientos de
los estudiantes que tienen dificultades en el proceso de aprendizaje. (Ministerio de
Educación, 2013)
Los cambios que se efectúen deben estar enmarcados a la realidad nacional, formando
una sociedad pluralista, participativa y pluricultural. Al mismo tiempo que los niños
puedan desarrollar sus destrezas de forma apropiada y pueda tener un rendimiento
acorde a sus capacidades.
Proceso para realizar adecuaciones curriculares en el aula
Para realizar adecuaciones se requiere cumplir un proceso en el que involucra tomar
decisiones para efectuar los cambios en los elementos, permitiendo responder las
necesidades de los estudiantes. (Villalobos & Morales, s/a)
Los indicadores de logro: significa el uso de conocimientos. Son actuaciones o
evidencias que se pueden observar a través de la comparación con la teoría y con ello se
pueda cumplir la planificación.
Los contenidos: se consideran los medios empleados en la malla curricular, en el que se
incluyen temas de destrezas básicas de aprendizaje de los estudiantes con condiciones
especiales.
27
Los criterios y procedimientos evaluativos: tienen que ir relacionados al tipo de
capacidad especial que tenga el estudiante, considerando los indicadores de logro.
Adecuaciones Curriculares y Necesidades Educativas Especiales
Las adecuaciones curriculares que se realizan para las diferentes necesidades educativas
especiales son (Santamaría, 2006):
El aprendizaje en estudiantes con problemas auditivos: para este caso es
necesario la disponibilidad de un docente que tenga conocimiento del lenguaje
de señas y pueda comunicarse con estudiantes que tengan este tipo de
problemas. Al mismo tiempo puede existir docentes que tengan las mismas
capacidades especiales.
El aprendizaje en estudiantes con discapacidades visuales: se tiene que
primeramente proveer de materiales y equipos y la preparación de las clases con
figuras; paralelamente se tiene que entender el mundo de los no videntes,
planificar actividades en las que se pueda compartir e involucrar a las diferentes
tareas para el desarrollo en el aula.
El aprendizaje en estudiantes con discapacidad intelectual: es necesario que
en el currículo consten todas las necesidades educativas especiales, esto debido a
que todas las actividades que se planifiquen tienen que estar fundamentadas en
las potencialidades, de esta manera se sentirán aceptados por los demás
estudiantes y docentes.
El aprendizaje en estudiantes con discapacidad motora: esta discapacidad se
han convertido en un reto para los docentes ya que su inclusión tiene un elevado
grado de complejidad, porque es necesario tener conocimiento de las
características de cada individuo que presente dicha discapacidad para buscar
estrategias en las que se pueda aprovechar al máximo los movimientos y todos
las trabajos que pueda realizar.
28
Malla Curricular de la carrera de ciencias sociales
Definición
La malla curricular es un término utilizado para designar al instrumento que los
docentes desarrollan para describir las temáticas que impartirán en una determinada
materia durante la duración del periodo de clases. En esta también se consideran los
métodos, técnicas, formas de evaluación y demás elementos que se utilizarán para
facilitar los procesos de aprendizaje e interacción de los estudiantes.
En el caso de este estudio en se analizará la malla de los primeros y segundos semestres
de la facultad de Filosofía y Letras en la Carrera de Ciencias Sociales. En el plan de
estudios se consideran las siguientes asignaturas:
Tabla 1 Plan de Estudios
PLAN DE ESTUDIOS FACULTA DE FILOSOFÍA – CIENCIA SOCIALES
PRIMER SEMESTRE
ASIGNATURA CARGA HORARIA
Filosofía 3
Lengua y Comunicación 3
Pedagogía 3
Geografía general 5
Carácter científico de la historia 3
Introducción a las Ciencias Sociales 4
Cartografía Básica 1
SEGUNDO SEMESTRE
Filosofía de la Educación 3
Técnicas de Estudio 3
Tendencias Pedagógicas Contemporáneas 3
Historia Aborigen del Ecuador y Formac. Económica,
Social, Primitiva
3
Ecología Humana 2
Cartografía Aplicada 2
29
Realidad Socioeconómica Latinoamericana y del
Mundo
3
Psicología Evolutiva 3
Fuente: (UCE, 2016)
Elaboración: Olger Pinta
Las materias que se imparten son parte de los conocimientos necesarios para formar a
los profesionales que responden al perfil que la sociedad necesita en el ámbito de la
educación. El plan de estudios es la evidencia de las temáticas que se desarrollarán
durante los primeros semestres de formación.
La importancia de estos radica en las metodologías, las técnicas y los instrumentos que
se utilicen para que los estudiantes se sientan incluidos durante el aprendizaje. El
currículo es el espacio en el que se van configurando las formas en las que se pretende
que los conocimientos lleguen hasta los educandos para que puedan ser asimilados y
puestos en práctica en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelven.
Para comprender mejor la estructura de la malla curricular de la carrera de Ciencias
Sociales es importante realizar un acercamiento teórico a este tema. A lo largo de la
historia han existido diferentes interpretaciones respecto a lo que el currículo significa y
representa, para tener un mejor acercamiento sobre los estudios realizados, a
continuación se presenta una tabla cronológica de la evolución del concepto:
30
Tabla 2 Cronología del Currículo
Fuente y Elaboración: (Lafrancesco, 2012)
Los planteamientos expuestos de manera cronológica, considerando los planteamientos
de los diferentes autores permiten comprender que el currículo es el paso inicial a través
del cual se organiza el proceso de enseñanza-aprendizaje y utilizado de manera
adecuada, se puede convertir en el elemento transformador del sistema educativa.
En general la creación de una malla curricular, debe considera los siguientes aspectos:
Época Autores Concepción Teórica
Años 50 Sailor y Alexander (1954) Manera de calificar los resultados de la escolarización
Kearney y Cook (1962) Aprendizaje guiado
Dottrens (1962) Programación escolar
Johnson (1967) Guía educativa y de enseñanza
Taba (1973) Preparación cultural
Rule (1974) Experiencias escolares y de aprendizaje
King (1976) Psicopedagogía cultural
Beauchamp (1977) Planeación institucional
Glazman y de Ibarrola (1978) Objetivos, unidades y dominio de aprendizaje
Yung (1979) Distribución social del conocimiento
Berstein (1980) Conocimiento educativo público
Acuña (1980) Adaptación social
Helibner (1981) Acceso al conocimiento
Arredondo (1981)Contextos, fines y objetivos educativos, recursos y medios
para lograrlos
Schuber (1985)Materias actividades, tareas, conocimientos, valores y
actividades por desarrollar
Whitty (1986) Respuesta a valores y creencias sociales
Apple (1986) Selección, organización y evaluación de conocimientos
Grundy (1987) Organización de prácticas educativas
Sarramona (1987) Programación de actividades socialmente aprobadas
Arnaz (1989) Plan institucional de enseñanza aprendizaje
Sacristán (1991) Conjunto temático abordable interdisciplinariamente
Lundken (1992) Fines, contenidos, destrezas y métodos de la enseñanza.
Inicios Siglo XXI Lafrancesco (1998)Principios, propósitos, y procesos de formación integral y
social y medios para lograrla.
Años 80
Años 90
Años 60
Años 70
31
Gráfico 6: Aspectos de la malla curricular
Fuente: (Lafrancesco, 2012)
Elaboración: Olger Pinta
La malla curricular es una herramienta necesaria en el ámbito educativo, en la que
intervienen diferentes actores y procesos, los cuales cumplen funciones específicas.
Debe ser creada con la finalidad de responder a las necesidades particulares de quienes
forman parte de una institución de escolarización, independiente del nivel académico,
ya sea primaria, secundaria o superior.
A decir de (Murillo, 2016), los planes curriculares deben desarrollarse basados en el
cumplimiento de tres fuentes:
Malla Curricular
Función social
Agentes educativos
Contextos
Fines
Políticas
Procesos
Proyectos
Áreas y asignaturas
Recursos
Métodos
Contenidos programáticos
Actividades escolares
Procesos de aprendizaje
Procesos de enseñanza
Plan de estudios
Tareas pedagógicas
32
Fuente socio-antropológica: busca dar respuesta a la pregunta ¿para qué
educar?
Fuente epistemológica: responde a la pregunta ¿qué enseñar?
Fuente psicológica: las preguntas base de esta fuente son ¿cómo enseñar?,
¿cómo se aprende?
Los objetivos de la enseñanza aprendizaje son los que justifican la aplicación de
procedimientos pedagógicos específicos para cada una de las ramas del conocimiento
necesarias en la formación de los educandos tanto en su formación intelectual como
personal. Los métodos y técnicas de enseñanza juegan un papel trascendental para
lograr que todas y todos los estudiantes aprendan y son de exclusiva responsabilidad de
los profesores.
El desarrollo de una malla curricular funciona en relación a principios de
carácter antropológico, formativo, científico, epistemológico, metodológico,
sociológico, psicopedagógico, didáctico, administrativo y evaluativo, siempre
con la intención de que los educandos reciban por parte de los profesores una
educación integral en la que se atienda sus necesidades, eliminando cualquier
posibilidad de discriminación o exclusión. (Lafrancesco, 2012, pág. 26)
Es importante recalcar que el desarrollo y ejecución de una malla curricular, debe
trascender el campo académico, hasta alcanzar niveles mucho más altos. La formación
humana también debe ser parte de los objetivos que se planteen las instituciones
educativas en relación a los educandos. El conocimiento por sí solo, sin la calidez ni
responsabilidad humana, se convertiría en un instrumento carente de sentido.
La malla curricular en el Ecuador
Las mallas curriculares en el Ecuador, han seguido la lógica del sistema educativo del
cual forman parte. Los contenidos, métodos, técnicas, instrumentos y formas de
evaluación han sido diseñados para alimentar un esquema de educación basado en la
acumulación de conocimientos y en la competencia. Se da mayor importancia a quienes
33
obtienen mayores puntajes y se discrimina a aquellos estudiantes que no responden de la
misma manera.
El Ministerio de Educación, manifiesta que en el Ecuador se reconocen como
necesidades educativas especiales, las siguientes:
“Discapacidad intelectual, física-motriz, auditiva, visual o mental.
Multidiscapacidades.
Trastornos generalizados del desarrollo como el autismo, síndrome de Asperger,
síndrome de Rett, y otros”. (Ministerio de Educación, 2012)
La educación inclusiva propone la creación de una malla curricular diferente, que
permita que aquellos estudiantes que por diversos motivos, ya sean físicos o
intelectuales, no tengan las mismas capacidades para aprender conforme los postulados
del sistema educativo tradicional, puedan hacerlo dentro de esquemas metodológicos y
didácticos alternativos.
La premisa es lograr que todas y todos quienes integran el sistema de escolarización
sientan que no se hace ningún tipo de diferenciación entre las personas consideradas
como “normales” y las personas con “capacidades especiales”. Lo que se busca es
alcanzar la transformación total de las políticas, la cultura y las prácticas educativas para
garantizar la inclusión de todos y todas.
La malla curricular es entonces un instrumento utilizado para desarrollar proceso de
inclusión para todas y todos los estudiantes que forman parte de los procesos de
escolarización, en los niveles básico, medio y superior. Los conocimientos que se
pretenden enseñar, serán receptados por los educandos únicamente si los docentes
emplean los métodos y técnicas adecuados, en relación a la realidad, contexto y
capacidades de todas las personas a quienes tienen la responsabilidad de enseñar.
La norma sobre la Educación Inclusiva elaborada por el Ministerio de Educación,
plantea que las instituciones educativas tienen la responsabilidad de adaptar las mallas
curriculares para que los estudiantes con necesidades educativas especiales puedan
sentirse incluidos en las diferentes instituciones educativas.
34
Las instituciones educativas tienen la facultad de realizar cambios dentro de la malla
curricular en cuatro aspectos importantes:
Objetivos y contenidos.
Metodología, estrategias y recursos.
Secuencia y temporalidad de los aprendizajes.
Evaluación y criterios de promoción.
El rediseño de los programas o mallas curriculares, intentar dotar a los estudiantes de
nuevas herramientas que les sirvan para experimentar, actuar y descubrir nuevos
campos del conocimiento. Para alcanzar la inclusión total de las personas con
discapacidad en los procesos de enseñanza-aprendizaje de manera integral, es
importante que la interdisciplinariedad atraviese todos los ámbitos del conocimiento.
(Ministerio de Educación, 2013)
La interdisciplinariedad permitirá que las diferentes materias impartidas sean
adecuadamente receptadas por todos los educandos, ya que los docentes y el personal de
apoyo no trabajan de manera aislada. Todos se encuentran enfocados en conseguir un
objetivo común, lograr la inclusión educativa de todos, para todos.
La malla curricular es la evidencia principal sobre la manera en la cual se están
desarrollando los procesos de enseñanza-aprendizaje dentro de una institución
educativa. Por esta razón, conocer la manera en la cual se encuentra funcionando
permitirá establecer en qué medida se aplican los principios y características de la
educación inclusiva.
Diseño de la malla curricular
El diseño de la malla curricular es un aspecto del currículo que contiene los diferentes
elementos que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje de una determinada
materia. Entre estos se encuentran la metodología, las estrategias, los temas a tratar, los
tiempos, las técnicas e instrumentos que los profesores utilizarán para transmitir los
conocimientos a los estudiantes y satisfacer las diferentes necesidades que surjan en el
proceso. (Fernández, 2016)
35
El diseño curricular puede ser entendido como una metodología que permite plasmar de
manera organizada todas las ideas que el docente y la institución educativa en general
tienen para que los estudiantes formen parte de una entidad y un proceso que haga
posible la inclusión de todas y todos los estudiantes, independientemente de sus
características físicas o capacidades intelectuales.
La elaboración de un currículo debe considerar aspectos como: el diseño curricular, el
desarrollo curricular y la evaluación curricular. Los acercamientos teóricos sobre este
tema han permitido dilucidar que los pasos esenciales para la realización de un diseño
curricular son cinco: diagnóstico de problemas y necesidades, modelación del currículo,
estructuración curricular, organización para la puesta en práctica, diseño de la
evaluación curricular. (Bolaños & Molina, 2012)
Diagnóstico de problemas y necesidades
El paso previo a la realización del diagnóstico de los problemas y necesidades de una
institución educativa, es la investigación de los fundamentos teóricos existentes en las
distintas ramas relacionadas con la educación como la filosofía, sociología,
epistemología, psicología, pedagogía e incluso la didáctica. Se trata de un espacio de
reflexión y estudio para que quienes participan de la creación de la malla curricular
tomen en cuenta que es una actividad multidisciplinaria que debe estar enfocada en
satisfacer las necesidades educativas de toda la población estudiantil sin excepción.
Seguido de este primer paso, es importante señalar las características de los actuales
procesos de enseñanza-aprendizaje, los métodos, técnicas, instrumentos, el
profesionalismo de los docentes, la realidad de los estudiantes, las falencias, los
aciertos, es decir, todos los aspectos que en mayor o menor medida interactúan en el
escenario educativo. Se trata de un acercamiento al contexto social, cultural, político,
económico de la sociedad y como cada uno de estos factores influyen en las
instituciones educativas.
A raíz de este diagnóstico se contará con los elementos necesarios para conocer la
situación actual del currículo, los aciertos, los problemas y las necesidades que se deben
36
enfrentar. A decir de Fernández (2016), es esta etapa se deberían tener datos concretos
respecto a 3 hechos particulares, los cuales se presentan en el siguiente gráfico:
Gráfico 7: Diagnóstico de problemas y necesidades
Fuente: (Fernández, 2016)
Elaboración: Olger Pinta
Los problemas y necesidades encontrados durante el diagnóstico deben ser
jerarquizados para proponer las posibles soluciones para mejorar el diseño del currículo
dentro de una institución de educación superior. Es importante que el listado de
necesidades este presente durante el rediseño curricular, para que ningún elemento sea
olvidado.
Modelación del currículo
La investigación teórica realizada durante la etapa del diagnóstico de problemas y
necesidades permitirá asumir una posición firme respecto al nuevo enfoque que se desea
dar a la malla curricular. El tipo de métodos, técnicas, instrumentos, contenidos, etc. que
se utilizarán forman parte de un mismo objetivo, definir el tipo de egresados que se
quiere colocar en la sociedad. (Casanova, 2012)
El perfil de los egresados de las diferentes carreras se define en base a los siguientes
criterios:
37
Gráfico 8: Criterios para definir el perfil de egreso
Fuente: (Fernández, 2016)
Elaboración: Olger Pinta
Los criterios, respecto al perfil de egreso deben ser integrados de tal manera que puedan
ser expresados en forma de objetivos que puedan ser medidos y evaluados para conocer
el funcionamiento de la malla curricular. Otro aspecto que debe ser tomado en cuenta es
la clara definición de los contenidos que formarán parte del currículo, es decir, las
unidades de estudio, asignaturas, programas, métodos, técnicas e instrumentos a utilizar
para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes. Todo esto debe ser claramente
definido en un documento el que sea posible visualizar la interrelación de los diferentes
elementos desarrollados con los objetivos propuestos.
Estructuración curricular
La estructuración curricular es la etapa en la cual se determina el orden de ejecución del
currículo, el espacio para cada uno de los elementos creados, el tiempo destinado para
cada tarea y la interrelación de todos los elementos. En base a estas definiciones se
estructura lo que se conoce como mapa curricular, es fundamental que todos los niveles
del currículo se vean reflejados, para que quienes tengan la responsabilidad de
cumplirlo y evaluarlo, lo hagan considerando todos los elementos necesarios.
(Ministerio de Educación España, 2012)
38
Organización para la puesta en práctica
La puesta en práctica del currículo, requiere que las instituciones educativas cuenten
con todos los requisitos necesarios para garantizar su cumplimiento. Las personas
encargadas de ejecutar la malla curricular deben contar con la capacitación necesaria
respecto a lo que se quiere lograr, se trata de una preparación que se debe realizar
individual y colectivamente. (Estebaranz, 2011)
El trabajo interdisciplinario debe constituirse en la norma que regule el funcionamiento
del currículo. La relación entre las diferentes asignaturas, los métodos utilizados y las
técnicas aplicadas deben dar cuenta del nivel de integración de los esquemas
desarrollados, serán evaluados en base al aprendizaje y desarrollo de los estudiantes, así
como también al cumplimiento o surgimiento de nuevas necesidades.
En este momento del diseño curricular también se deben cumplir tareas como la
creación de horarios, selección de grupos de estudio, actividades en clase, espacios,
recursos e incluso formas de representación estudiantil.
Diseño de la Evaluación curricular
La evaluación debe ser aplicada a todos los niveles y a todos los elementos que forman
parte del proyecto curricular. Para poder realizarla se toma como puntos de referencia
los objetivos, en base a estos se determinan los indicadores y se diseña los instrumentos
para establecer el nivel de cumplimiento de los objetivos. (Ibáñez, 2012)
Paralela a la creación de la malla curricular, se diseña los instrumentos que ayudarán a
realizar las mediciones pertinentes respecto a su ejecución. La evaluación no es ajena al
currículo, actúa como un proceso constante y paralelo al de los demás elementos. La
funcionalidad y pertinencia de este será evidente en las competencias, destrezas y
habilidades que los estudiantes desarrollen al finalizar cada semestre y a lo largo de la
carrera.
Fernández (2016) señala que el diseño de la malla curricular debe realizarse en base a
tres niveles de concreción:
39
Nivel macro: se refiere al sistema educativo a escala nacional, el diseño del
currículo corresponde a las autoridades nacionales de educación. Contiene los
objetivos, metas, políticas y lineamientos de la educación en el país.
Nivel meso: es el diseño curricular que se realiza de manera directa en las
instituciones educativas. Presenta aspectos como los objetivos institucionales,
los recursos humanos y materiales disponibles, el reglamento interno y el
sistema de gestión aplicado para la ejecución de la malla.
Nivel micro: también es conocido como la programación del aula, contiene los
métodos, técnicas e instrumentos aplicados a la enseñanza y las formas en que
serán evaluados los procesos de enseñanza-aprendizaje.
En realidad los procesos de rediseño curricular, deben ir más allá del cambio en las
asignaturas. Lo realmente importante es que quienes integran el sistema educativo a
nivel superior acepten y reconozcan la diversidad de la población universitaria. Existe la
necesidad de transformar los escenarios educativos, abriéndose hacia nuevos campos de
los que participarán personas con capacidades diferentes que permitirán crear una
concepción distinta de lo que significa la enseñanza y el aprendizaje.
Fundamentación legal
La educación inclusiva está respaldada dentro de un marco legal el cual hace posible
que el país establezca los principios que permitan que todas y todos quienes pertenecen
al sistema educativo tengan las mismas posibilidades de aprender y de desarrollarse
mediante los diferentes procesos de aprendizaje.
El Ecuador ha suscrito diferentes convenios internacionales alrededor del tema de la
educación inclusiva. La Declaración Universal de los Derechos Humanos, en su artículo
26, señala el derecho que todas las personas, independientemente de su condición
social, etnia, creencia religiosa, posición política, limitaciones físicas o intelectuales,
tienen de acceder a una educación en la que se garantice el respeto a sus derechos.
(ONU, 1948)
40
En el año de 1990 se suscribe la Declaración Mundial sobre educación para todos, la
cual es reafirmada por el Estado ecuatoriano en el año 2000, en la ciudad de Dakar. Este
documento tiene como base principal la Declaración de los Derechos del Niño y la
Declaración Universal de los Derechos Humanos, en esta se busca que los Estados se
comprometan a desarrollar acciones que garanticen que todas las personas puedan
formar parte de un sistema educativo integral en el que no sean víctimas de
discriminación.
Para el año 2007 el Ecuador formó parte de la Convención Internacional sobre los
Derechos de las Personas con Discapacidad, y su Protocolo Facultativo, el cual tiene su
enfoque principal en la protección de los derechos de quienes padecen de algún tipo de
discapacidad y que por diferentes situaciones no pueden ser parte de un sistema
educativo tradicional basado en los principios de la excelencia y la competitividad.
(Ministerio de Educación , 2011)
En relación a los acuerdos internacionales firmados por el Estado ecuatoriano respecto a
la educación inclusiva, en la constitución de la República se plantean diferentes
artículos para garantizar la protección y el desarrollo integral de este sector de la
población.
En este sentido, el Artículo 46, en el inciso 3 de la Constitución del Ecuador se
promulga que el Estado tomará las medidas necesarias para facilitar la integración de
todas aquellas personas que presentan algún tipo de discapacidad para que puedan ser
incluidas dentro de los sistemas educativos y sociales para contribuir al desarrollo
normal de su vida. (Asamblea Nacional del Ecuador, 2008)
Siguiendo la misma temática, en el Artículo 47, numeral 3, se declara que entre los
derechos de las personas con discapacidad se encuentran:
Una educación que desarrolle sus potencialidades y habilidades para su
integración y participación en igualdad de condiciones. Se garantizará su
educación dentro de la educación regular. Los planteles regulares incorporarán
trato diferenciado y los de atención especial la educación especializada. Los
establecimientos educativos cumplirán normas de accesibilidad para personas
41
con discapacidades e implementarán un sistema de becas que responda a las
condiciones económicas de este grupo. (Asamblea Nacional del Ecuador, 2008,
pág. 38)
Adicional a la constitución, también existen medidas planteadas dentro la Ley de
Educación intercultural, la cual en su Artículo 2, expresa los principios sobre los cuales
debe regirse la educación en el Ecuador:
Universalidad.- La educación es un derecho humano fundamental y es deber
ineludible a inexcusable del Estado garantizar el acceso, permanencia y calidad
de la educación para toda la población sin ningún tipo de discriminación. Está
articulada a los instrumentos internacionales de derechos humanos. (Asamblea
Nacional del Ecuador, 2011, pág. 8)
En esta mimas ley el acceso y la permanencia es otro de los principios importantes,
debido a que el Estado se compromete a que todas las personas independientemente de
su edad o sus capacidades físicas e intelectuales. Lo que se busca a través de esta
regulación es evitar cualquier tipo de discriminación dentro del sistema educativo en
todos sus niveles.
En el Capítulo IV, referente a los derechos y obligaciones de las y los docentes, Artículo
11, literal j), se expresa que tienen la responsabilidad de elaborar y cumplir con la malla
curricular considerando la realidad de cada uno de sus estudiantes, con el objetivo de
que se sientan incluidos y así evitar la deserción escolar.
En el Capítulo VI de la misma ley, se presenta un título específico para las personas que
poseen algún tipo de discapacidad. En el Artículo 47, se indica que las instituciones
educativas, cualquiera sea su naturaleza debe considerar las capacidades de las personas
a nivel afectivo, cognitivo y psicomotriz para eliminar cualquier tipo de barrera
educativa que sea un limitante para el aprendizaje. (Asamblea Nacional del Ecuador,
2011)
Ley Orgánica de Educación Superior (LOES), n el Artículo 5, literal h), se expresa que
los y las estudiantes tienen derecho a recibir una educación incluyente y diversa, que
42
respete las diferencias existentes dentro de los grupos sociales. (Asamblea Nacional del
Ecuador, 2010)
En el Artículo 7, de la LOES, sobre las garantías para el ejercicio de los derechos de las
personas con discapacidad se establece lo siguiente:
Para las y los estudiantes, profesores o profesoras, investigadores o
investigadoras, servidores y servidoras y las y los trabajadores con discapacidad,
los derechos enunciados en los artículos precedentes incluyen el cumplimiento
de la accesibilidad a los servicios de interpretación y los apoyos técnicos
necesarios, que deberán ser de calidad y suficientes dentro del Sistema de
Educación Superior. (Asamblea Nacional del Ecuador, 2010, pág. 8)
La ley orgánica de Educación Superior (LOES), contempla en el Artículo 71, el
Principio de Igualdad de Oportunidades, este consiste en:
Garantizar a todos los actores del Sistema de Educación Superior las mismas
posibilidades en el acceso, permanencia, movilidad y egreso del sistema, sin
discriminación de género, credo, orientación sexual, etnia, cultura, preferencia
política, condición socioeconómica o discapacidad. (…) Se promoverá dentro de
las instituciones del Sistema de Educación Superior el acceso para personas con
discapacidad bajo las condiciones de calidad, pertinencia y regulaciones
contempladas en la presente Ley y su Reglamento. (Asamblea Nacional del
Ecuador, 2010, pág. 21)
Además en el Artículo 74, de este mismo documento se establece que la responsabilidad
del cumplimiento de la ley corresponde a todos los organismos que forman parte del
Sistema de Educación Superior. Favoreciendo el ingreso y la permanencia de las
personas que han sido excluidas a los largo de la historia por diferentes razones.
Es evidente que la educación inclusiva es una preocupación de los organismos
internacionales y de los estatales. La creación de marcos legislativos que lo respalden
forman parte de las acciones que deben emprenderse para dar paso a la configuración de
43
un sistema educativo diferentes en el que todas y todos puedan sentir que se respetan
sus características particulares.
Desde la perspectiva del Plan de Desarrollo para el Buen Vivir, el presenta trabajo de la
educación inclusiva se relaciona con el objetivo número 2, en el que describe “Auspiciar
la igualdad, la cohesión, la inclusión y la equidad social y territorial, en la diversidad”.
(SENPLADES , 2013)
Definición de términos Básicos
Los términos básicos necesarios en el desarrollo del trabajo titulado Análisis de la
Educación Inclusiva en la Malla Curricular de la Carrera de Ciencias Sociales Durante
El Periodo 2016- 2016, se definen a continuación:
Educación: La educación es el conjunto de actividades que se desarrollan para
estimular los procesos de aprendizaje y la creación de conocimientos de las
personas. Generalmente es efectuada dentro de un espacio determinado por
profesionales expertos en diferentes áreas del saber. (García & García, 2010)
Educación inclusiva: Proceso orientado a responder a la diversidad de los
estudiantes incrementando su participación y reduciendo la exclusión en y desde
la educación. Se relaciona con la presencia, la participación y los logros de todos
los alumnos, con especial énfasis en aquellos que, por diferentes razones, están
excluidos o en riesgo de ser marginados. (UNESCO, 2008, pág. 7)
Discapacidad: La discapacidad es un término general que abarca las
deficiencias, las limitaciones de la actividad y las restricciones de la
participación. La discapacidad es un fenómeno complejo que refleja una
interacción entre las características del organismo humano y las características
de la sociedad en la que vive. (OMS, 2016)
Malla curricular: La malla curricular es un término utilizado para designar al
instrumento que los docentes desarrollan para describir las temáticas que
44
impartirán en una determinada materia durante la duración del periodo de clases.
En esta también se consideran los métodos, técnicas, formas de evaluación y
demás elementos que se utilizarán para facilitar los procesos de aprendizaje e
interacción de los estudiantes. (Cabrera & González, 2012)
Métodos de enseñanza: son los procedimientos que se utilizan en la educación
para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se refiera a la organización
sistemática de los diferentes conocimientos que se impartirán y las técnicas
utilizadas para lograr que todos los estudiantes aprendan. (INNOVA, 2012)
Sistema Educativo: El sistema educativo es la estructura a través de la cual se
organiza los procesos de enseñanza aprendizaje de un país. Además integra a
todos los organismos responsables de velar por el bienestar de todos quienes
hacen parte de este sistema. Los educandos, educadores, padres de familia,
métodos y técnicas de aprendizaje, infraestructura, etc., forman parte de los
elementos principales que lo conforman. (Brigido, 2012)
Caracterización de variables
Variable Independiente:
Educación Inclusiva
La educación inclusiva debe ser un proceso que ayude a dar solución a las diferentes
necesidades de los estudiantes para que nadie sea discriminado, y evitar negarle el
derecho a aprender en un ambiente de tranquilidad e igualdad. La inclusión en la
educación debe integrar tanto a estudiantes como a docentes iniciar la trasformación de
las prácticas educativas tradicionales.
Las dimensiones a considerar durante el desarrollo de esta variable serán las diferentes
conceptualizaciones sobre la educación inclusiva, los principios y demás características
que permitan comprender el tema de mejor manera.
45
Variable Dependiente
Malla curricular de la Carrera de Ciencias Sociales
La malla curricular es el instrumento utilizado por los docentes para describir las
temáticas que impartirán en un determinado ámbito del conocimiento, en un periodo de
tiempo específico en base a una metodología, uso de técnicas, procesos de evaluación e
interacción dentro del aprendizaje.
En el desarrollo de la variable dependiente se analizará aspectos como la estructura y
temáticas de la malla curricular de la carrera de Ciencias Sociales, y la manera en que la
educación inclusiva participa de los procesos de enseñanza-aprendizaje para lograr que
todas y todos, tengan las mismas oportunidades de aprender.
46
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Tipo de investigación
El tipo de investigación utilizado es cuantitativa y cualitativa. Respecto al tipo
cualitativo está centrado en conocer la realidad de un hecho o fenómeno social de
acuerdo al comportamiento de un grupo en un contexto específico, mientras que el tipo
cuantitativo permite realizar mediciones numéricas de los hechos en estudio por medio
de la aplicación de técnicas de recolección.
Es necesario conocer el problema y hacer una descripción de las causas y consecuencias
es pos ello que se hace necesario la aplicación del enfoque cualitativo, pero al mismo
tiempo el enfoque cuantitativo facilita plasmar los resultados de las técnicas utilizadas
en datos estadísticos, para que sean analizados e interpretados.
Nivel de investigación
El nivel de investigación es descriptivo, debido a que permite realizar una
caracterización de un fenómeno o hecho y con ello poder tener un conocimiento
profundo de dicho fenómeno.
Con el nivel descriptivo fue posible recopilar datos de las mallas curriculares para
analizarlas y realizar una descripción detallada y de esta manera poder determinar si
existe educación inclusiva dentro de la carrera de Ciencias Sociales de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Diseño de la investigación
Se utilizó la investigación de campo, debido a que permite recolectar datos directamente
del lugar donde sucede el problema, para tener un conocimiento más a fondo, datos
exactos y seguros para tratar de llegar a conclusiones generales.
47
La investigación de campo es necesaria debido a que se requiere obtener datos de la
carrera de Ciencias Sociales en cuanto a las mallas curriculares, además es posible
aplicar técnicas de recolección de datos como la encuesta a estudiantes con el fin de
conocer las opiniones que tienen respecto a la educación inclusiva.
Población y muestra
La población que participó del estudio corresponde a los estudiantes de los primeros y
segundos semestres de la Carrera de Ciencias Sociales de la Universidad Central del
Ecuador. De acuerdo a los datos proporcionados por la Carrera, existe un total de 144
estudiantes matriculados en primero y segundo semestre. Por lo tanto, no se requiere
aplicar el cálculo de la muestra ya que es posible trabajar con la población universo.
Tabla 3 Caracterización
Indicador
Cantidad
total Porcentaje
Femenino 73 51%
Masculino 71 49%
Total 144 100%
Fuente: Investigación
Elaboración: Olger Pinta
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Las técnicas utilizadas para la recolección de datos son:
Revisión Bibliográfica: es la búsqueda de información respecto a un tema específico.
Son fuentes secundarias que se encuentran en libros, documentos, informes,
documentos de sitios webs, que fueron debidamente sistematizados tomando aquellos
conocimientos de interés relacionados a la elaboración del presente documento.
Encuesta: es una técnica que permite recopilar datos cuantitativos de un conjunto o
subconjunto de personas, que se aplica a través de una serie de preguntas. La encuesta
en la presente investigación se aplica a los estudiantes y primer y segundo semestre de
la carrera de Ciencias Sociales de la Universidad Central del Ecuador.
48
El instrumento de recopilación de datos es el cuestionario cerrado:
El cuestionario se considera una herramienta para ser utilizada en la investigación de
campo, está conformado por preguntas que buscan respuestas breves y específicas, para
lo cual se presentan alternativas a elección del encuestado. Este tipo de cuestionario
facilita el procesamiento de la información y presentación de resultados. El instrumento
aplicado consta de 10 preguntas enfocadas en conocer la vivencia y percepción de la
educación inclusiva en esta Carrera.
Técnicas de procesamiento de datos
La información obtenida a través de la revisión bibliográfica fue seleccionada en base a
los criterios elegidos para la elaboración del marco teórico. El aporte de los diversos
autores permitió elaborar un documento con los criterios argumentativos necesarios para
ser considerados como un aporte al desarrollo del conocimiento.
La encuesta fue procesada por medio de programa informático Excel, debido a que
permite la obtención de datos estadísticos porcentuales, así como los respectivos
gráficos explicativos en cada una de las preguntas realizadas. De esta manera las
percepciones de los estudiantes pueden ser analizadas de forma cualitativa.
49
Operacionalización de variables
Tabla 4 Variable Independiente: Educación inclusiva
CONCEPTO DIMENSIONES INDICADORES ÍTEM TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Educación inclusiva
La educación inclusiva
busca que todas y todos
tengan igual acceso a las
actividades de
aprendizaje
independientemente de
sus capacidades físicas o
intelectuales.
Generalidades
Definiciones
Principios de la
educación
inclusiva
Actividades
escolares
Características de
la educación
inclusiva
¿Cuánto de un currículo
de educación inclusiva
se incluye en la Carrera
de Ciencias Sociales?
Revisión
bibliográfica
y documental
Ficha bibliográfica
Escuela inclusiva
Diferencias entre
escuela tradicional
e inclusiva
Desafíos de la
¿Qué principios de la
educación inclusiva se
Revisión
Ficha bibliográfica
50
educación
inclusiva
incluyen en la Carrera
de Ciencias Sociales?
bibliográfica
y documental
Adecuaciones
curriculares
Tipos de
adecuaciones
curriculares :
Adecuaciones
de acceso al
currículo.
Adecuaciones
de elementos
básicos del
currículo.
Modelo de
currículo
nacional para
adecuaciones
curriculares.
Aprendizaje
en estudiantes
¿Qué características de
la educación inclusiva
se incluyen en la
Carrera de Ciencias
Sociales?
Revisión
bibliográfica y
documental
Ficha bibliográfica
51
Adecuaciones
curriculares y
necesidades
educativas
especiales
con problemas
auditivos.
Aprendizaje en
estudiantes
con
discapacidades
visual.
Aprendizaje en
estudiantes con
discapacidad
intelectual.
Aprendizaje en
estudiantes con
discapacidad
motora.
Fuente: Investigación
Elaboración: Olger Pinta
52
Tabla 5 Variable Dependiente: Malla curricular de la Carrera de Ciencias Sociales
CONCEPTO DIMENSIONES INDICADORES ÍTEM TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Malla Curricular de la
Carrera de Ciencias
Sociales
La malla curricular es un
instrumento que contiene
las temáticas y métodos que
los docentes utilizarán con
el objetivo de impartir
conocimientos en las
diferentes áreas del
conocimiento.
La malla curricular
Definición.
La malla curricular en el
Ecuador
¿Cuál es la
estructura de la
malla curricular de
la Carrera de
Ciencias Sociales,
desde la educación
inclusiva?
Encuesta
Cuestionario
Diseño de la malla
curricular
Diagnóstico de problemas
y necesidades.
Modelación del currículo.
Estructuración curricular.
Organización para la
puesta en práctica.
Diseño de la Evaluación
curricular
¿Cómo se realiza el
diseño de una malla
curricular?
Encuesta
Cuestionario
Fuente: Investigación
Elaboración: Olger Pinta
53
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Análisis de los Resultados la Encuesta
En este aspecto se presenta los resultados obtenidos mediante la técnica e instrumentos
de investigación aplicada, que en este caso fue una encuesta para los estudiantes de
primero y segundo semestre de la Carrera de Ciencias Sociales, cada uno de los ítems
señalados en el cuestionario tienen como fin conocer el criterio de los mismos en
función de la educación inclusiva. Considerando el tamaño de la muestra, puesto que se
aplicó la encuesta a 144 estudiantes.
A continuación se detallan los resultados obtenidos para su análisis respectivo:
1. ¿Cuánto conoce usted sobre educación inclusiva?
Tabla 6 Pregunta 1
Alternativas Número Porcentaje
Nada 28 19%
Poco 42 29%
Intermedio 54 38%
Bastante 20 14%
Total 144 100%
Fuente: Encuesta
Elaboración: Olger Pinta
Análisis: En base a la pregunta 1 se obtienen los siguientes resultados: el 38% de los
estudiantes tiene un nivel intermedio de conocimiento sobre la educación inclusiva. El
29% conoce poco, el 19% señala que no conoce nada y el 14% afirma que conoce
bastante.
Interpretación: La educación inclusiva es un aspecto de interés para toda la sociedad.
Es un nuevo modelo que busca la transformación de los sistemas educativos
tradicionales, para dar paso a la configuración de un escenario en el que todos y todas
tengan las mimas posibilidades de aprender sin sufrir ningún tipo de discriminación.
Intenta crear un espacio en el que los contenidos y métodos de enseñanza estén
pensados en las necesidades de los estudiantes.
54
2. ¿La educación inclusiva es una prioridad de las autoridades de la Facultad?
Tabla 7 Pregunta 2
Alternativas Número Porcentaje
Si 93 65%
No 51 35%
Total 144 100%
Fuente: Encuesta
Elaboración: Olger Pinta
Análisis: En los resultados de la pregunta número 2 se puede observar que el 65% de
los estudiantes considera que la educación inclusiva si es una prioridad de las
autoridades de la facultad, frente al 35% que señala que este temas no es una
preocupación de los cargos directivos de esta institución.
Interpretación: La educación inclusiva no es una tema estático y terminado, por esta
razón las autoridades de los diferentes centros educativos en el mundo deben determinar
la mejor manera de desarrollar mecanismos que les permitan construir espacios
inclusivos para todas y todos sus estudiantes. Los estamentos directivos deben enfocar
su interés en crear un ambiente institucional en el que se respeten las diferencias, la
diversidad, la educación sea interactiva, se defina de manera adecuada la malla
curricular, los profesores y padres de familia contribuyan en los procesos educativos y
procurar que el centro educativo cuente con la infraestructura adecuada para que todos
los estudiantes sin excepción puedan acceder de manera segura.
55
3. De los siguientes principios de la educación inclusiva, ¿cuáles piensa que son
los más importantes? Señale en orden de importancia ubicando los números 1,
2 y 3, siendo el 1 el más importante.
Tabla 8 Pregunta 3
Alternativas Número Porcentaje
Aceptación de las diferentes
realidades de las personas 30 21%
Respeto a las diferencias y
reconocimiento de la
diversidad 15 10%
Clases que acogen y respetan
la diversidad 10 7%
Proceso de enseñanza-
aprendizaje interactivo 14 10%
Correcta definición de la malla
curricular 16 11%
Apoyo a los profesores 21 15%
Participación de los padres 14 10%
Infraestructura que facilite la
inclusión 24 17%
Total 144 100%
Fuente: Encuesta
Elaboración: Olger Pinta
Análisis: En la pregunta tres, el 21% de los estudiantes manifiestan que el principio más
importante de la educación inclusiva es la aceptación de las diferencias, el 17% indicó
que la infraestructura y el 15% el apoyo por parte de los profesores, estos porcentajes
corresponden a la escala 1. La correcta definición de la malla alcanzó un 11%, mientras
que el respeto a las diferencias, el proceso de enseñanza aprendizaje y la participación
de los padres obtuvieron un 10% cada uno, colocándose en la escala 2. El 7% de los
encuestados señaló que en la escala 3 se ubican las clases que acogen y respetan la
diversidad.
Interpretación: Los principios de la educación inclusiva, están creados para apoyar los
procesos de enseñanza-aprendizaje dentro de las instituciones educativa, así, la
aceptación de las diferentes realidades de las personas, el respeto a las diferencias y
reconocimiento de la diversidad, las clases que acogen y respetan la diversidad, los
56
procesos de enseñanza-aprendizaje interactivos, la correcta definición de la malla
curricular, el apoyo a los profesores, la participación de los padres, y la infraestructura
que facilite la inclusión, son solo algunos de los aspectos que pueden contribuir a la
creación de espacios educativos inclusivos. Las instancias directivas de la facultad son
las encargadas de facilitar la creación de una cultura inclusiva dentro de la institución a
la que representan.
57
4. ¿Los principios de la educación inclusiva son aplicados en la Carrera de
Ciencias Sociales?
Tabla 9 Pregunta 4
Alternativas Número Porcentaje
Si 82 57%
No 62 43%
Total 144 100%
Fuente: Encuesta
Elaboración: Olger Pinta
Análisis: El 57% de los estudiantes encuestados expresa que los principios de la
Educación Inclusiva, si son aplicados en la Carrera de Ciencias Sociales de la
Universidad Central del Ecuador, mientras que el 43% sostiene una opinión contraria.
Interpretación: Los principios de la educación inclusiva, son pautas que las
instituciones educativas deben adaptar de acuerdo a su contexto particular para asegurar
que todas y todos los estudiantes puedan formar parte de los procesos del conocimiento
desde una visión igualitaria y justa. Forman parte de la creación de una cultura de
inclusión totalitaria en la que no exista la posibilidad de que una persona se enfrente a
situación de discriminación por cualquier motivo. El reconocimiento y la aceptación de
la diversidad, constituyen los elementos básicos para alcanzar una verdadera inclusión
educativa.
58
5. ¿Cuáles son los principios de la Educación Inclusiva que no se aplican en el
desarrollo de la Malla Curricular de la Carrera de Ciencias Sociales?
Tabla 10 Pregunta 5
Alternativas Número Porcentaje
Aceptación de las diferentes
realidades de las personas 20 14%
Respeto a las diferencias y
reconocimiento de la
diversidad 20 14%
Clases que acogen y respetan
la diversidad 8 6%
Proceso de enseñanza-
aprendizaje interactivo 4 3%
Correcta definición de la malla
curricular 6 4%
Apoyo a los profesores 6 4%
Participación de los padres 24 17%
Infraestructura que facilite la
inclusión 56 39%
Total 144 100%
Fuente: Encuesta
Elaboración: Olger Pinta
Análisis: El 39% de los estudiantes participantes de la encuesta reconocen que la
infraestructura es uno de los principios que no se aplican dentro de la Carrera de
Ciencias Sociales. El 17% manifiesta que los padres no participan, mientras que la
aceptación y el respeto a las diferencias obtuvieron un 14% respectivamente. El 6%
señaló que no se preparan clases que acogen y respetan la diversidad. La correcta
definición de la malla y el apoyo a los profesores se ubicaron en el 4%, cada uno. El 3%
afirmó que no se realiza un proceso de enseñanza interactivo.
Interpretación: La malla curricular es un instrumento estructurado en base a diferentes
principios enfocados a la formación y aprendizaje de los estudiantes, considerando
aspectos esenciales de su entorno para garantizar que todos y todos tengan las mismas
oportunidades de participar de los procesos cognitivos. Lo esencial dentro de la
creación de un currículo, es que exista la posibilidad real de atender las necesidades
específicas de cada uno de los educandos, en definitiva, la malla es la conjugación de
aspectos académicos y humanos.
59
6. ¿Qué aspectos se debería mejorar para que la Carrera de Ciencias Sociales sea
parte de los procesos de Educación Inclusiva?
Tabla 11 Pregunta 6
Alternativas Número Porcentaje
Infraestructura 53 37%
Malla curricular 15 10%
Métodos y técnicas de
enseñanza 10 7%
Equidad 16 11%
Respeto a la diferencia 16 11%
Inserción 29 20%
Procesos docentes 5 3%
Total 144 100%
Fuente: Encuesta
Elaboración: Olger Pinta
Análisis: El 37% de los estudiantes que participaron de la encuesta, sostienen que el
principal aspecto que se debe mejorar dentro de la Carrera de Ciencias Sociales para
alcanzar un verdadero sistema de educación inclusiva, es la infraestructura. El 20%
indicó que la inserción, mientras que el respeto a la diferencia y la equidad fueron
señalados por el 11% de los estudiantes, cada uno. El 10% considera que se debe
realizar una mejoría a la malla curricular, el 7% afirma que es importante revisar los
métodos y técnicas de enseñanza y el 3% los procesos docentes.
Interpretación: Las adecuaciones curriculares son estrategias y recursos que las
instituciones educativas crean para mejorar la enseñanza. Se realizan en base al
conocimiento de las necesidades de los estudiantes con la finalidad de transformar los
sistemas educativos tradicionales, enfocados únicamente en las calificaciones más no en
los procesos formativos integrales. Aquí se consideran elementos como: las
metodologías, particularidades físicas e intelectuales de los estudiantes, el tipo de
institución, herramientas e instrumentos.
60
7. ¿Piensa que los profesores dan las mismas oportunidades a todos los y las
estudiantes para aprender los conocimientos de las materias que tienen la
responsabilidad de enseñar?
Tabla 12 Pregunta 7
Alternativas Número Porcentaje
Siempre 56 39%
Frecuentemente 47 33%
Ocasionalmente 32 22%
Nunca 9 6%
Total 144 100%
Fuente: Encuesta
Elaboración: Olger Pinta
Análisis: El 39% de los estudiantes que considera que los profesores siempre brindan
las mismas oportunidades de aprendizaje a los estudiantes. Para el 33% lo realizan
frecuentemente, el 22% señala que lo cumplen ocasionalmente y el 6% expresan que
nunca lo ejecutan.
Interpretación: La estructura de la malla curricular comprende la realización de
distintos fases, entre las que se encuentran: el Diagnóstico de problemas y necesidades,
la modelación, la estructuración, la organización para la puesta en práctica y finalmente
el diseño de la evaluación curricular. La ejecución de cada uno de los pasos, antes
señalados, es necesaria para que los profesores se vean insertos dentro de una institución
en la cual se promueva la inclusión para todos a nivel educativo y social.
61
8. ¿Ha sufrido algún tipo de discriminación en el tiempo que lleva asistiendo a la
Carrera de Ciencias Sociales?
Tabla 13 Pregunta 8
Alternativas Número Porcentaje
Si 16 11%
No 128 89%
Total 144 100%
Fuente: Encuesta
Elaboración: Olger Pinta
Análisis: El 89% de los estudiantes de los primeros y segundos semestres de la Carrera
de Ciencias Sociales, señala que no ha sufrido ningún tipo de discriminación durante el
tiempo que lleva asistiendo a este centro de estudios. Por otro lado el 11% manifiesta
que si ha sufrido discriminación.
Interpretación: Evitar la discriminación dentro de la Carrera de Ciencia Sociales
requiere de la modificación de aspectos como los indicadores de logro, los contenidos y
los criterios y procedimientos evaluativos, teniendo como base el modelo de currículo
nacional. Lograr una verdadera educación inclusiva implica que el sistema de educación
tradicional atraviese por transformaciones profundas que presten especial atención a las
necesidades físicas, cognitivas, sociales y culturales de los estudiantes.
62
9. ¿Conoce casos de estudiantes que se hayan retirado debido a que no han sido
adecuadamente incluidos al Sistema Educativo de la Carrera?
Tabla 14 Pregunta 9
Alternativas Número Porcentaje
Si 6 4%
No 138 96%
Total 144 100%
Fuente: Encuesta
Elaboración: Olger Pinta
Análisis: Los resultados indican que el 96% de los estudiantes no conocen casos de
estudiantes que se hayan retirado debido a que no han sido adecuadamente incluidos al
Sistema Educativo de la Carrera, mientras que el 4% afirma que si conoce casos del
retiro de estudiantes.
Interpretación: Existen personas con algún tipo de discapacidad como problemas
auditivos, visuales, intelectuales y motrices, que quieren estudiar, pero para su
integración en las instituciones educativas es necesario que se tenga infraestructura
adecuada, se provea de materiales y equipos para la preparación de la clase y además se
tenga docentes preparados con conocimientos de cada una de las discapacidades para
entender cada situación y se realice las adecuaciones en las mallas curriculares.
Igualmente es necesario que los docentes tengan preparación en el lenguaje de señas
para el caso de estudiantes con problemas auditivos, de tal manera que se logre la
participación y puedan sentirse aceptados por todos.
63
10. ¿La educación inclusiva es importante para el mejoramiento de los procesos de
enseñanza-aprendizaje en la Carrera de Ciencias Sociales?
Tabla 15 Pregunta 10
Alternativas Número Porcentaje
Si 144 100%
No 0 0%
Total 144 100%
Fuente: Encuesta
Elaboración: Olger Pinta
Análisis: La pregunta 10 se puede observar que la totalidad de estudiantes considera
que la educación inclusiva es importante para el mejoramiento de los procesos de
enseñanza – aprendizaje en la carrera de Ciencias Sociales.
Interpretación: La escuela tradicional plantea un currículo normal y especial en el que
no permite integrar a los estudiantes que tienen algún grado de dificultad o limitación en
aprender, en el que únicamente se crea competencia en base a las calificaciones
obtenidas por los educandos y únicamente se encarga en la acumulación de
conocimientos. No obstante, es significativo que se adopte una educación inclusiva ya
que es la única manera de integrar a todos a los procesos educativos con el propósito de
lograr bienestar, equidad y obtener un trabajo multidisciplinario.
Análisis de la Estructura de la malla curricular de la Carrera de Ciencias Sociales
En el análisis de la malla curricular de la Carrera de Ciencias Sociales de primer y
segundo semestre de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación en la
Universidad Central del Ecuador en el periodo 2016- 2016 se destaca la influencia o la
concordancia con la educación inclusiva. Es así que para conocer de manera más detalla
esta relación se presenta el micro currículo con base al programa analítico de cada una
de las asignaturas impartidas en estos semestres. (Ver Anexos 1 -2)
64
Análisis malla curricular de primer semestre
La malla curricular del primer semestre de la Carrera de Ciencias Sociales en relación al
diseño micro curricular presenta el programa de diseño analítico para las 7 materias
impartidas.
Las materias impartidas en el primer semestre de la Carrera son los siguientes:
Lenguaje y Comunicación (101)
Investigación I (102)
Pedagogía (103)
Historia I (104)
Geografía I (105)
Filosofía I (106)
Ciencias Sociales (107)
Para realizar el análisis de la educación inclusiva en la malla curricular de la Carrera se
consideró el micro currículo de cada asignatura en función del programa analítico, para
este caso en particular se considera las materias de primer semestre.
En este sentido, observando cada una de las tablas de las asignaturas correspondientes
al primer semestre de la Carrera se infiere que en cada micro currículo se presenta la
aplicación de algunos de los principios y características de la educación inclusiva a su
vez estos se relacionan con los valores, capacidades y actitudes que se detallan para
cada una de las asignaturas. Esto con la finalidad de obtener resultados enfocados al
desarrollo de un adecuado perfil profesional. Además la evaluación de los resultados se
realiza mediante trabajos integradores que permite la vinculación con la sociedad,
incluso las metodologías presentadas para la formación de los estudiantes pueden ser
útiles en distintos escenarios, tanto intelectuales como personales.
En este caso se infiere que la educación inclusiva si se aplica en el primer semestre de la
Carrera, sin embargo se evidencia que aún faltan elementos por implementar, puesto
que no se ha aplicado en su totalidad. En algunas de las asignaturas no se reflejan
65
actividades integradoras, pero si el sentido de pertinencia de los estudiantes en las
asignaturas correspondientes a este semestre.
Otro aspecto que se muestra mediante este análisis es que en el caso del perfil de los
docentes responsables, entre 40% y 50% de los mismos tienen títulos o cursos
relacionados con la educación inclusiva y formación de índole socioeducativa,
fundamental para la creación de una cultura inclusiva. A pesar de que existe un
porcentaje aceptable de docentes que poseen este tipo de formación, es evidente que
para cumplir a cabalidad con este modelo educativo es necesario que se ejecuten
estrategias que permitan que los docentes apliquen sus conocimiento, se podrían
ejecutar mecanismos de capacitación o actualización sobre estas temáticas.
La materia que mayormente demuestra la aplicación de la educación inclusiva es
Pedagogía, por razones como la formación profesional del docente y el sentido de
pertenencia que pretende desarrollar en cada uno de los estudiantes.
Análisis malla curricular de segundo semestre
La malla curricular del segundo semestre de la Carrera de Ciencias Sociales en relación
al diseño micro curricular se presenta el programa de diseño analítico para las 8
materias impartidas.
Las materias impartidas en el segundo semestre de la Carrera son los siguientes:
Realidad Socioeconómica (201)
Investigación II (202)
Lógica I (203)
Sociología I (204)
Historia II (205)
Geografía II (206)
Filosofía II (207)
Cartografía (208)
66
En el caso del análisis de la educación inclusiva en la malla curricular de la Carrera se
consideró el micro currículo de cada asignatura en función del programa analítico, para
este caso se toman en cuenta las 8 materias de segundo semestre.
En el micro currículo de cada una de las materias se puede observar algunos de los
principios que forman parte de la educación inclusiva. Los mismos que se manifiestan
en aspectos como las capacidades, actitudes y valores que cada estudiante debe
manifestar dentro y fuera del aula de clases. En los procesos de enseñanza-aprendizaje
existen diferentes escenarios que permiten la participación activa de los estudiantes,
docentes y la sociedad, es así que en todas las asignaturas del segundo semestre se
observa la aplicación de metodologías como los trabajos grupales y de integración,
necesarios para el desarrollo de las actividades de vinculación.
Por lo tanto, en cada una de los programas analíticos de las asignaturas se presentan
diversos mecanismos para formar a los estudiantes con el fin de que el perfil que
desarrollen en relación a la obtención y entrega de conocimientos, sea con un enfoque
de servicio a la sociedad, fomentando el crecimiento personal desde un punto de vista
de valores y ética. Además algunas de las materias, trabajan en el desarrollo del sentido
de pertenencia y el respeto hacia las capacidades de todos y todas.
Del mismo modo se observa el ámbito de formación de cada uno de los docentes, en
este semestre la preparación en el sentido de la educación inclusiva o modelo
socioeducativo se evidencia en menos del 50% de los profesores. Esto puede darse
debido al interés en formarse únicamente en el campo de su especialidad, sin embargo
es importante que existan mecanismos que les permitan tener conciencia de la necesidad
de ser parte de los procesos inclusivos en el ámbito educativo y por ende social.
En definitiva la malla curricular de los primeros y segundos semestres de la Carrera de
Ciencias Sociales, muestra avances en el ámbito de la educación inclusiva. Sin embargo
aún se debe enfrentar a grandes desafíos asociados a al respeto y aceptación de la
diferencia de los seres humanos, el mejoramiento de la infraestructura institucional y la
creación de metodologías que en realidad fomenten la integración de todos los
estudiantes independientemente de sus capacidades intelectuales o físicas.
67
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
La relación entre la educación inclusiva y la malla curricular de la Carrera de
Ciencias Sociales de estudiantes de primero y segundo semestre de la Facultad
de Filosofía, Letras y Ciencia de la Educación de la Universidad Central del
Ecuador, se evidencia en el interés que existe por parte de algunos docentes de
incluir dentro de sus planes de estudio metodologías enfocadas en aportar a la
inclusión de todos y todas los educandos, independientemente de sus
capacidades físicas o intelectuales. La formación profesional de los profesores
también es un aspecto importante, sin embargo la materia en la que mayormente
se evidencia la inclusión es en Pedagogía impartida en los primeros semestres.
El análisis de las mallas curriculares de los primeros y segundos semestres de la
Carrera de Ciencias Sociales permitió determinar que existe un grado intermedio
de aplicación de la educación inclusiva. Existen aspectos como la formación
profesional de los docentes enfocados en este tema, sin embargo aún quedan
temas pendientes como la infraestructura, el respeto y aceptación de las
diferencias, y el desarrollo de metodologías apropiadas.
Los principios de la educación inclusiva que se incluyen en la Carrera de
Ciencias Sociales son las clases que acogen y respetan la diversidad, el proceso
de enseñanza-aprendizaje interactivo, la correcta definición de la malla
curricular y el apoyo a los profesores, es decir que se toma en cuenta las
necesidades educativas de los estudiantes con algún tipo de problema y se busca
proporcionarle métodos de enseñanza acorde a sus capacidades.
Las características de la educación inclusiva que se incluyen en la Carrera de
Ciencias Sociales son el respeto que tienen tanto los docentes como los
estudiantes frente a las personas que tienen algún tipo de discapacidad, además
de que siempre están prestos a incluirlos en los equipos de trabajo, lo que
68
significa que existe equidad. De igual manera se han empleado métodos y
técnicas de enseñanza que toman en cuenta la inclusión y están plasmadas dentro
de las mallas curriculares.
La malla curricular de la Carrera de Ciencias Sociales en función al micro
currículo de cada una de las asignaturas de primero y segundo semestre
evidencia la influencia de los procesos de educación inclusiva. El currículo ha
sido adaptado entorno a los valores, capacidades y actitudes de la educación
inclusiva para la creación de un perfil profesional adecuado a nivel intelectual y
personal. Es decir, que en la estructura de la malla se están aplicando algunos
principios inclusivos, como la pertinencia, la integración y la vinculación con la
sociedad.
La Carrera de Ciencias Sociales se ha visto influenciada por los principios de la
educación inclusiva en la aplicación de la malla curricular, tomando como
referente la política del Estado enfocada en mejorar el sistema educativo del
Ecuador en todos sus niveles. Si bien existen avances en este aspecto, aún
representa un desafío debido a que no se logra una total aceptación y respeto a
las diferencias de cada uno de los estudiantes. Al menos el 10% de los
estudiantes ha sufrido algún tipo de discriminación y el 4% se ha retirado por
estos mismos motivos.
69
RECOMENDACIONES
La educación inclusiva debe ser una prioridad dentro de la carrera de Ciencias
Sociales. Si bien la formación profesional de los docentes es fundamental,
también es necesario emplear estrategias que fomenten la aplicación de la
inclusión en todas las materias que hacen parte de la malla curricular mediante la
ejecución de planes de acción en los que participen todos los integrantes de la
comunidad educativa.
La educación inclusiva debe atravesar la totalidad de la malla curricular de la
Carrera de Ciencias Sociales. Es importante que las autoridades emprendan
acciones para mejorar aspectos como la infraestructura, el respeto y aceptación
de las diferencias, la participación de los padres y el mejoramiento de la
infraestructura, esto se puede lograr por medio de la gestión con las instancias
educativas a nivel nacional.
Es necesario que se realicen cambios respecto a la infraestructura de manera que
facilite la inclusión, se haga partícipe a los padres, se logre aceptación de las
diferentes realidades de las personas y el respeto a las diferencias y
reconocimiento de la diversidad de todas y todos los estudiantes.
La educación inclusiva como parte de la malla curricular de la Carrera de
Ciencias Sociales, debe considerar la aplicación de las diferentes características
que esta posee para garantizar que todos los estudiantes independientemente de
su condición intelectual o física puedan acceder a la educación universitaria en
un ambiente en el que se respete su integridad.
La estructura de la malla curricular, debe garantizar el total cumplimiento de los
fundamentos de la educación inclusiva. Para esto es importante el desarrollo de
programas que promuevan la trasformación del sistema educativo tradicional,
dejando de lado aspectos como la competitividad y la meritocracia para dar paso
a la configuración de una cultura inclusiva en el ámbito educativo.
70
Es importante evitar la discriminación y la deserción de los estudiantes dentro de
la Carrera de Ciencias Sociales, por medio de la adopción de políticas que
promuevan la implementación de la educación inclusiva como la base
fundamental de los procesos de enseñanza aprendizaje en todos los niveles de
formación educativa.
71
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74
Anexos
Anexo 1: Malla de primer semestre
Lenguaje y Comunicación
Descripción Dar respuestas claves a las necesidades básicas de orientar el desarrollo integral del futuro profesional, potenciando su
capacidad expresiva, actitud crítica y acción creadora; a fin de ponerla al servicio de la sociedad
Objetivo Reconocer la importancia del lenguaje y la comunicación como herramientas clave en la formación profesional del
estudiante de Ciencias Sociales.
Tabla 16 Micro Currículo Lenguaje y Comunicación
Fuente y Elaboración: (Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, 2016)
Resultados de aprendizaje Metodologías Escenarios de aprendizaje Evaluación de Resultados
Método Socrático Evaluación escrita o práctica, parcial o final
Aplicar naturaleza y exigencias del lenguaje Capacidades Actitudes Ensayos Laboratorio Trabajo autónomo y/o virtual
Tecnologías de Información y Comunicación Expresión con propiedad Responsable Lectura de Artículos Biblioteca Trabajos individuales
Interpretar correctamente los códigos comunicacionales Integración Respeto Mapas semánticos Aula Trabajos grupales
Suficiencia lingüística y comunicacional Trabajo en equipo Colaboración Discusión Crítica
Juicios coherentes Pertinencia
Argumentación Reflexivo
Actividades de Trabajo Autónomo, Actividades de
Investigación Y de Vinculación con la SociedadRecursos Didácticos
Conclusiones personales y o recomendaciones. Ensayo. Discusión Laboratorio Disponibilidad Básica (biblioteca virtual)
Lectura de piezas teóricas Debate temático por grupos Biblioteca Disponibilidad Complementaria (biblioteca de la Carrera)
Organizadores gráficos Exposiciones. Proyector
Análisis de documentos temáticos conjuntamente Replicar Parlantes
Video de de apoyo
Intermedio
Analítico Precisión
Propositivo Organización lógica Licenciado en Ciencias de la Educación Mención en Lengua y Literatura.
Respetuoso Estrategias didácticas Magíster en Diseño y Gestión de Proyectos Socioeducativos
Tolerante Solvencia verbal –oratoria-
Avanzado
3 unidades
Programación de Unidades
Estrategias de Evaluación Bibliografía
Resultados del Perfil de Egreso Perfil docente responsable
Unidades Temáticas-Conocimiento
75
Investigación I
Descripción Bases para la aplicación del método científico que utilizan los proyectos investigativos, considerando que todo
profesional de la educación debe tener conocimientos y destrezas para aplicar procesos investigativos en el ámbito de
la docencia.
Objetivo Comprender la teoría de la investigación como fundamentación conceptual del método científico de manera analítica.
Tabla 17 Micro Currículo Investigación I
76
Fuente y Elaboración: (Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, 2016)
Resultados de aprendizaje Metodologías Escenarios de aprendizaje Evaluación de Resultados
Aprendizaje Basado en
proyectosEvaluación escrita o práctica, parcial o final
Categorías qde la investigación científica, en contexto socio
educativo Capacidades Actitudes
Aula Invertida.- Intenet Trabajo autónomo y/o virtual
Solvencia las corrientes epistemológicas Expresión con propiedad Responsable Investigación Acción Biblioteca Trabajos individuales
Identifica variables de la realidad socioeducativa Integración Respeto Aula Trabajos grupales
Ejemplo didáctico del método científico Trabajo en equipo Colaboración Escenarios reales (instituciones educativas, comunidades)
Activo y participativo Contexto socio-educativo Creativo
Juicios coherentes Crítico
Argumentación Reflexivo
Actividades de Trabajo Autónomo, Actividades de
Investigación Y de Vinculación con la SociedadRecursos Didácticos
Organización del portafolio Análisis de contenido Realidad del contexto Disponibilidad Básica (biblioteca virtual y de la Carrera)
Identificar problemas en la realidad socioeducativa. Matriz de evaluación. Bibliotecas Disponibilidad Complementaria (biblioteca virtual y de la Carerra)
Planificar y ejecutar un proyecto de investigación acción en la comunidad.Exposiciones. Internet
Exposiciones de temáticas Trabajos autónomos Videos didácticos
Observación Proyector
Guía de evaluación Computador
Copiados
Intermedio Licenciado en Psicología Educativa
Contexto socioeducativo Trabajo en equipo Docente integral en Educación Especial
Precisión Juicios críticos Master Comunicación y Artes
Situación Real Compresión Diploma en Gestion de Calidad de Educación y Gestión de Proyectos
Síntesis
Estrategias de Evaluación Bibliografía
Resultados del Perfil de Egreso Perfil docente responsable
Inicial
Unidades Temáticas-Conocimiento
4 unidades
Programación de Unidades
77
Pedagogía
Descripción Abordar los diferentes aspectos de la realidad material y social de manera sistémica, concatenada y unitaria, dentro de una
concepción científica de los procesos de formación humana
Objetivo Analizar de manera crítica y fundamentada la práctica pedagógica en el contexto de la educación ecuatoriana, ubicándola dentro
de las diferentes teorías y modelos pedagógicos a fin de asumir un rol activo, reflexivo y propositivo en el mejoramiento del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Tabla 18 Micro Currículo Pedagogía
Fuente y Elaboración: (Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, 2016)
Resultados de aprendizaje Metodologías Escenarios de aprendizaje Evaluación de Resultados
Planificación Curricular Evaluación escrita o práctica, parcial o final
Identificación de las teorías y modelos educativos Capacidades Actitudes Estrategias didácticas Centros de información Trabajo autónomo y/o virtual
Conocimientos teóricos-metodológicos en la resolución de
problemasExpresión con propiedad Responsable Lecturas compartidas Biblioteca Trabajos individuales
Integración Respeto Talleres Aula Trabajos grupales
Trabajo en equipo Colaboración Aprendizaje por descubrimiento Instituciones educativas. Trabajos integradores
Juicios coherentes Pertinencia Aprendizaje basado en problemasAmbiente laboral, comunitario y medios masivos
Argumentación Reflexivo
Actividades de Trabajo Autónomo, Actividades de
Investigación Y de Vinculación con la SociedadRecursos Didácticos
Investigación grupal: Trabajo en equipo. Aula de clase Disponibilidad Básica (biblioteca virtual)
Lectura de piezas teóricas Dramatización Presentaciones Disponibilidad Complementaria (biblioteca de la Carrera)
Organizadores Gráficos Videos
Evaluación escrita Proyector
Exposición
Inicial Intermedio Avanzado
Identificar campos de acción Diferenciar teorías
Caracteristicas de
modelo educativosDocente en Bachillerato y Educación Media
Relacionar pedagogía-educación Explicar pedagogía Análisis crítico Licenciado en Ciencias de la Educación
Implicaciones de pedagogíaRelacionar pensador-
legadoMagíster en Docencia Universitaria y Administración Educativa
Magíster en proyectos Educativos y Sociales
4 unidades
Programación de Unidades
Estrategias de Evaluación Bibliografía
Resultados del Perfil de Egreso Perfil docente responsable
Unidades Temáticas-Conocimiento
78
Historia I
Descripción Desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes para que estos sean capaces de entender la importancia y realidad de las diferentes etapas
de la historia y de manera el ser humano ha ido desarrollándose hasta llegar a lo que es hoy.
Objetivo Desarrollar en los estudiantes conocimientos teóricos- prácticos de los hechos históricos pasados comprometidos en la construcción de una
sociedad de solidaridad, con capacidad de investigar la problemática socioeducativa y formular alternativas que respondan a las demandas de
la sociedad.
Tabla 19 Micro Currículo Historia I
Fuente y Elaboración: (Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, 2016)
Resultados de aprendizaje Metodologías Escenarios de aprendizaje Evaluación de Resultados
Aprendizaje basado en
problemas Evaluación escrita o práctica, parcial o final
Analiza críticamente el origen del hombre, su evolución, los
diferentes periodos Capacidades Actitudes Enseñanza problemica Aula Trabajo autónomo y/o virtual
Describe la vida del paleolítico inferior Expresión con propiedad Responsable Lectura de Artículos Sala de Audiovisuales de la carrera, Trabajos individuales
Identifica y analiza con lecturas críticas las características de
estos periodos Integración
RespetoMétodo científico Museo Antonio Santiana Trabajos grupales
Define y analiza el protagonismo del hombre con
responsabilidadTrabajo en equipo Colaboración Método investigativo Biblioteca
Juicios coerentes Pertinencia Evento Académico.
Argumentación Reflexivo
Actividades de Trabajo Autónomo, Actividades de
Investigación Y de Vinculación con la SociedadRecursos Didácticos
Trabajos grupales, lección oral Lección oral, portafolio estudiantil Aula múltiple, videos Disponibilidad Básica (biblioteca virtual)
trabajos de investigación individuales y grupales Producción del estudiante, trabajo en clase Pizarrón Disponibilidad Complementaria (biblioteca de la Carrera)
organizadores gráficos Exposiciones. Páginas web
Analisis critico de lecturas especializadas Informe libros
Talleres, y debates Trabajos grupales en aula
Interpreta información Licenciada en Historia y Geografía
Utiliza datos y principios para completar una tarea o solucionar un problema Dra. En Historia del Ecuador
Creación, transferencia uso y gestión del conocimiento Diplomado en Docencia Universitaria
Contribuye positivamente a la transformación de la sociedad
Muestra actitud y valores sensibles en la práctica pedagógica
Intermedio
Resultados del Perfil de Egreso Perfil docente responsable
Unidades Temáticas-Conocimiento
4 unidades
Programación de Unidades
Estrategias de Evaluación Bibliografía
79
Geografía I
Descripción Características y evolución de los espacios históricos, su morfología, y organización territorial así como su configuración social.
Objetivo Analizar las características, definición y división de la ciencia geográfica de manera objetiva y práctica, para promover la
investigación partiendo de la concepción científica del mundo con ética y responsabilidad. Capacitar al futuro docente, en la
perspectiva de la compleja y dinámica realidad social.
Tabla 20 Micro Currículo Geografía I
Fuente y Elaboración: (Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, 2016)
Resultados de aprendizaje Metodologías Escenarios de aprendizaje Evaluación de Resultados
El método del problema Evaluación escrita o práctica, parcial o final
Aplicar los conocimientos de manera ética y profesional Capacidades Actitudes La tutoría Aulas (clase-virtual) Trabajo autónomo y/o virtual
Reconocer, analizar, y proponerse transformar con su actitud
consecuente el entorno y la sociedad Expresión con propiedad Responsable Video foro Centros de información
Trabajos individuales
Integración Respeto Bibliotecas virtuales. Trabajos grupales
Trabajo en equipo Colaboración Visita al planetario del Instituto Geográfico Militar.
Juicios coerentes Pertinencia Visita al Observatorio astronómico de la Politécnica Nacional.
Diseña instrumentos curriculares Mente abierta
Argumentación Reflexivo
Actividades de Trabajo Autónomo, Actividades de
Investigación Y de Vinculación con la SociedadRecursos Didácticos
Análisis de lecturas especializadas. Portafolio estudiantil rubrica Videos Disponibilidad Básica (biblioteca virtual)
Consultas web gráficas. Reporte de consultas, Informe Páginas web Disponibilidad Complementaria (biblioteca de la Carrera)
Video – foro Exposiciones mediante proyección de gráficos. Proyector
Elaboración de resúmenes Exposición en grupos Computador
Cuadros esquemáticos Prueba de la Unidad Material impreso( laminas)
Análisis del grado contaminación atmosférica en la ciudad de
Quito.Trabajo de investigación y observación de campo Texto de Geografía I
Organización Retención Licenciado en Ciencias Sociales mención Historia y Geografía
Creatividad Análisis Doctor en Ciencias de la Educación mención Historia del Ecuador
Iniciativa Diferenciación Máster en Gerencia Educativa
Adaptación
Intermedio
Estrategias de Evaluación Bibliografía
Resultados del Perfil de Egreso Perfil docente responsable
Unidades Temáticas-Conocimiento
3 unidades
Programación de Unidades
80
Filosofía I
Descripción Dirigir y conducir al conocimiento y posesión de la verdad así como al desarrollo y progreso de las ciencias, las cuales todas
tienen su base y principio en la Filosofía.
Objetivo Comprender la realidad y sus explicaciones expresadas en diversas posiciones y corrientes, durante las épocas esclavista, feudal
y del naciente capitalismo, con actitud crítica y científica.
Tabla 21 Micro Currículo Filosofía I
Fuente y Elaboración: (Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, 2016)
Resultados de aprendizaje Metodologías Escenarios de aprendizaje Evaluación de Resultados
Método Socrático Evaluación escrita o práctica, parcial o final
Características de la Realidad y de sus formas de explicación Capacidades Actitudes Ensayos Centros audiovisuales Trabajo autónomo y/o virtual
Diferencia elementos, filósofos Expresión con propiedad Responsable Lectura de Artículos Biblioteca Institucional-Virtual Trabajos individuales
Analiza el escenario, planteamientos y representantes Integración Respeto Mapas semánticos Aula Trabajos grupales
Deduce e induce el contexto histórico social y el pensamiento Trabajo en equipo Colaboración Discusión Crítica Eventos académicos
Juicios choerentes Crítico
Argumentación Reflexivo
Actividades de Trabajo Autónomo, Actividades de
Investigación Y de Vinculación con la SociedadRecursos Didácticos
Analiza interrogantes Hoja de respuestas y argumentos Documento base Disponibilidad Básica (biblioteca virtual)
Observación de vídeos Selección de ideas Laptop Disponibilidad Complementaria (biblioteca de la Carrera)
Exposiciones grupales. Matriz con indicadores Proyector
Elaboración de materiales Guion de entrevista. Diapositivas
Participación en la mesa redonda y foro Socialización filmada. Matrices de valoración.
Investigación por equipos. Lista de Cotejo Instrumentos de evaluación.
Exposiciones e Informe
Analiza interrogantes Expone individual y grupalmente. Doctorado en Ciencias de la Educación
Revisa bibliografía Entrevista Licenciado en Ciencias de la Educación Mención Historia y Geografía
Elabora organizadores gráficos Elabora ensayos Magíster en Educación Superior
Lee y procesa información Interviene en mesa redonda y foro
Avanzado
4 unidades
Programación de Unidades
Estrategias de Evaluación Bibliografía
Resultados del Perfil de Egreso Perfil docente responsable
Unidades Temáticas-Conocimiento
81
Ciencias Sociales
Descripción Las formas de pensar, entender y explicar la sociedad y las relaciones sociales; es decir explicar los hechos sociales, como el comportamiento,
a partir de las fuerzas sociales.
Objetivo Analizar e identificar el contenido de las Ciencias Sociales, su pertinencia e importancia del estudio y la relación entre las diferentes Ciencias
Humanas.
Tabla 22 Micro Currículo Ciencias Sociales
Fuente y Elaboración: (Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, 2016)
Resultados de aprendizaje Metodologías Escenarios de aprendizaje Evaluación de Resultados
Aprendizaje basado en
problemas (ABP)Aula. Evaluación escrita o práctica, parcial o final
Innovador, creativo, dinámico e investigador de su propia realidadCapacidades Actitudes
Portafolio pedagógico. Centros de Informática.Trabajo autónomo y/o virtual
Interpreta y aplica las diferentes corrientes filosóficas,
psicológicas, pedagógicas, antropológicas y sociológicas Expresión con propiedad Responsable Método Científico. Biblioteca. Trabajos individuales
Interpretar correctamente los códigos comunicacionales Integración Respeto Trabajos grupales
Promueve la participación institucional y la vinculación con la
comunidadTrabajo en equipo Colaboración
Juicios coherentes Pertinencia
Proceso de enseñanza-
aprendizaje Reflexivo
Argumentación
Actividades de Trabajo Autónomo, Actividades de
Investigación Y de Vinculación con la SociedadRecursos Didácticos
Análisis crítico de las lecturas realizadas. Portafolio estudiantil. Documento elaborado. Disponibilidad Básica (biblioteca virtual)
Elaboración de mapas conceptuales Ensayo académico. Láminas. Disponibilidad Complementaria (biblioteca de la Carrera)
Trabajos en equipos. Reporte de consultas Tecnológicos.
Consultas a expertos Organizador gráfico. Organizadores Gráficos.
Diseño de protocolo de investigación Rubrica.
Elaboración de portafolio Prueba de unidad.
Análisis de las lecturas especializadas
Ensayo académico de los métodos socioeducativo Observa – analiza – sintetiza
Propositivo Identifica – Comprende – Sistematiza las ideas Licenciado en Ciencias de la Educación Mención Historia y Geografía
Respetuoso Crítico – reflexivo – responsable Magister en Docencia Universitaria y Administración Educativa,
Tolerante perspicaz – propositivo.
Resultados del Perfil de Egreso Perfil docente responsable
Intermedio
Unidades Temáticas-Conocimiento
4 unidades
Programación de Unidades
Estrategias de Evaluación Bibliografía
82
Anexo 2: Malla de segundo semestre
Realidad Socioeconómica
Descripción Estudia y analiza las causas, efectos y alternativas de solución de los problemas vigentes en los órdenes económico, político, social, ambiental
Objetivo Analizar la realidad socioeconómica, política, cultural de A.L. y el mundo, en forma crítica y propositiva Utilizando las categorías de análisis
socioeconómico, político y cultural, en forma crítica y propositiva.
Tabla 23 Micro Currículo Realidad Socioeconómica
Fuente y Elaboración: (Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, 2016)
Resultados de aprendizaje Metodologías Escenarios de aprendizaje Evaluación de Resultados
Enseñanza problemica Evaluación escrita o práctica, parcial o final
Analiza la aplicación de las leyes generales del desarrollo social Capacidades Actitudes Aprendizaje basado en problemas (ABP) Aula Trabajo autónomo y/o virtual
Caracteriza modos de producción Expresión con propiedad Responsable Método científico Sala de Audiovisuales de la carrera, Trabajos individuales
Diferencia elementos del presupuesto Integración Respeto Método investigativo Biblioteca Trabajos grupales
Conoce las causas del endeudamiento Trabajo en equipo Colaboración Evento Académico. Trabajos integradores
Comprende el proceso de cambio de matriz productiva Categoriza situaciones reales Pertinencia
Abstrae las causas y efectos de la globalización Argumentación Reflexivo
Actividades de Trabajo Autónomo, Actividades de
Investigación Y de Vinculación con la SociedadRecursos Didácticos
Lecturas interpretativas Lección oral Aula múltiple Disponibilidad Básica (biblioteca virtual)
Elaboración de esquemas comparativos Trabajo grupales Pizarrón Disponibilidad Complementaria (biblioteca de la Carrera)
Organizadores gráficos Exposiciones. Páginas web
Elaboración de organizadores gráficos Análisis de producción Libros
Análisis crítico de lecturas especializadas Informes Videos
Trabajo individual
Trabajos grupales
Interpreta información Licenciada en Ciencias de la Educación Especialidad Historia y Geografía
Solucionar un problema Doctora en Historia del Ecuador
Creación, transferencia uso y gestión del conocimiento Diplomado en Docencia Universitaria
muestra actitud y valores sensibles
Unidades Temáticas-Conocimiento
4 unidades
Programación de Unidades
Estrategias de Evaluación Bibliografía
Resultados del Perfil de Egreso Perfil docente responsable
Intermedio
83
Investigación II
Descripción Desarrollo de habilidades para la producción de los conocimientos aplicables a los procesos educativos, que debe enfrentar el o la docente de Ciencias
Sociales, en el entorno socioeducativo.
Objetivo Analizar los principios de la Metodología de la investigación de manera reflexiva para interiorizar los fundamentos teóricos científicos y metodológicos de
las técnicas de investigación a fin de fortalecer la formación del/a futuro docente de ciencias sociales.
Tabla 24 Micro Currículo Investigación II
Fuente y Elaboración: (Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, 2016)
Resultados de aprendizaje Metodologías Escenarios de aprendizaje Evaluación de Resultados
Aprendizaje Basado en
proyectosEvaluación escrita o práctica, parcial o final
Explica la metodología de investigación, contexto
socioeducativoCapacidades Actitudes
Aula InvertidaIntenet Trabajo autónomo y/o virtual
Interpreta los tipos de Investigación en coherencia con la
realidadExpresión con propiedad Responsable
Otras técnicas específicas Biblioteca Trabajos individuales
Diseña y aplica instrumentos de investigación, para el estudio de
problemas concretosIntegración
RespetoAula
Trabajos grupales
Trabajo en equipo Colaboración Intercambio de experiencias Trabajos integradores
Diseño instrumentos Creativo
Juicios coherentes Pertinencia
Ejecuta procesos enseñanza-
aprendizaje Reflexivo
Actividades de Trabajo Autónomo, Actividades de
Investigación Y de Vinculación con la SociedadRecursos Didácticos
Organización del portafolio Guía para evaluación de portafolio Realidad del contexto Disponibilidad Básica (biblioteca virtual y de la Carrera)
Planificar una investigación Presentación de trabajos autónomos Bibliotecas Disponibilidad Complementaria (biblioteca virtual y de la Carerra)
Tomar contacto con la autoridad de la comunidad o institución Exposiciones. Internet
Exposiciones de temáticas Análisis de contenido Videos didácticos
Planificar una investigación exploratoria Matriz de evaluación. Proyector
nvestigación bibliográfica Observación Computador
Entrevista, grupo focal Copiados
Analiza con propiedad los métodos de investigación Lic. en Ciencias de la Educación, especialización Psicología
Caracteriza los tipos de investigación en situaciones reales Dra. en Psicología Educativa y Orientación
Diseña y aplica instrumentos en situaciones reales. MSc. en Docencia Universitaria y Administración Educativa
Resultados del Perfil de Egreso Perfil docente responsable
Intermedio
Unidades Temáticas-Conocimiento
3 unidades
Programación de Unidades
Estrategias de Evaluación Bibliografía
84
Lógica I
Descripción Uso del método científico e integral de los problemas y fenómenos históricos, sociales, culturales y educativos necesarios para un adecuado
desempeño profesional docente.
Objetivo Analizar los fundamentos científicos de la lógica como ciencia y las funciones lógicas del pensamiento, de manera reflexiva, aprendiendo y
aprehendiendo formas de procesos y desarrollo del conocimiento e interpretación de la realidad social y educativa ecuatoriana, regional y
universal.
Tabla 25 Micro Currículo Lógica I
Fuente y Elaboración: (Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, 2016)
Resultados de aprendizaje Metodologías Escenarios de aprendizaje Evaluación de Resultados
El método del problema Evaluación escrita o práctica, parcial o final
Identifica el método dialéctico como el fundamento de análisis
de la realidad social Capacidades Actitudes El juego de roles Aula
Trabajo autónomo y/o virtual
Lograapreciar los procesos de análisis socio económico culturalExpresión con propiedad Responsable La tutoría Centro de información Trabajos individuales
Integración Respeto Video foro Bibliotecas virtuales Trabajos grupales
Trabajo en equipo Colaboración Visita a espacios socioculturales internos y públicos Trabajos integradores
Juicios coherentes Crítico Ambiente laboral, comunitario y medios masivos
Argumentación Reflexivo
Actividades de Trabajo Autónomo, Actividades de
Investigación Y de Vinculación con la SociedadRecursos Didácticos
Subraya en las páginas de las fotocopias del texto bibliográfico Prueba de control Biografías Disponibilidad Básica (biblioteca virtual)
Realiza citas sobre “procesos de pensar Taller Gráficos Disponibilidad Complementaria (biblioteca de la Carrera)
Realizan lecturas comentadas sobre silogismo Conversatorio Audio visuales didácticos
Realizan resumen escrito Revisión de los trabajos Láminas
Lee, estudia y señala en los libros de textos básicos Trabajo en equipo Infocus
Parlantes
Portafolio
Sabe el objeto y significado Máster en Ciencias Sociales y Militares.
Define conceptos y estructura de los distintos tipos de juicios Artista de la Plástica Profesional (Dibujante, Pintor y Escultor).
Sabe razonar y reflexionar, siendo capaz de aplicar los distintos tipos de razonamientos
Identifica, interpreta y sabe aplicar las Leyes fundamentales
Intermedio
Unidades Temáticas-Conocimiento
4 unidades
Programación de Unidades
Estrategias de Evaluación Bibliografía
Resultados del Perfil de Egreso Perfil docente responsable
85
Sociología I
Descripción Desarrolla conciencia sobre todos los problemas sociales, políticos, económicos e ideológicos y culturales para los procesos de transformación de la realidad
mundial y del país.
Objetivo Disponer de los elementos teórico y metodológicos globales que facilitan inferir la importancia del estudio de la Sociología para explicarse los fenómenos que
se dan en el medio social
Tabla 26 Micro Currículo Sociología I
Fuente y Elaboración: (Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, 2016)
Resultados de aprendizaje Metodologías Escenarios de aprendizaje Evaluación de Resultados
El método del problema Evaluación escrita o práctica, parcial o final
Conocimientos de los componentes básicos de las
desigualdades sociales, de las diferencias culturalesCapacidades Actitudes La tutoría Aula Trabajo autónomo y/o virtual
Reconocer, analizar, y proponerse transformar con su actitud
consecuente el entorno y la sociedad Expresión con propiedad Responsable Video foro Biblioteca Virtual Trabajos individuales
Integración Respeto Visita a espacios socioculturales internos y externos Trabajos grupales
Trabajo en equipo Colaboración Centro de información Trabajos integradores
Juicios coerentes Crítico
Argumentación Reflexivo
Actividades de Trabajo Autónomo, Actividades de
Investigación Y de Vinculación con la SociedadRecursos Didácticos
Lee, estudia y subraya las ideas principales Revisar la realización de ruedas de atributos Gráficos Disponibilidad Básica (biblioteca virtual)
trabajos de investigación individuales y grupales Prueba de control Audio visuales didácticos Disponibilidad Complementaria (biblioteca de la Carrera)
Esquema dinámico del proceso histórico Exposiciones. Láminas
Caracterización de fundadores Informe Infocus
Creación de la galería de fundadores Trabajos grupales en aula Parlantes
Analiza las causas y consecuencias de los patrones de
pensamiento y comportamientos de las teorías Revisión de cada audiovisual Portafolio
Asumir una actitud crítica y responsable ante el Materialismo
Histórico en el desarrollo de la Sociología
Conoce el contexto histórico y teórico Licenciado en Ciencias Sociales mención Historia y Geografía
Analiza las causas y consecuencias de los patrones de pensamiento Doctor en Ciencias de la Educación mención Historia del Ecuador
Es capaz de asumir una actitud crítica Máster en Gerencia Educativa
Contrasta las causas de las diferencias Máster en Ciencias Sociales y Militares.
Artista de la Plástica Profesional (Dibujante, Pintor y Escultor).
Programación de Unidades
Estrategias de Evaluación Bibliografía
Resultados del Perfil de Egreso Perfil docente responsable
Intermedio
4 unidades
Unidades Temáticas-Conocimiento
86
Historia II
Descripción Esta asignatura proporciona un conocimiento general sobre las Civilizaciones y Estados del Mundo Esclavista, desde los orígenes
de las Primeras Civilizaciones, las esclavistas del Medio Oriente, los egipcios, griegos y finalmente la romana, en el marco del
materialismo Histórico
Objetivo Desarrollar en los estudiantes conocimientos cimentados en el materialismo histórico y dialectico, capacitado para investigar e
interpretar hechos históricos trascendentes que han influido tanto en las sociedades esclavistas de aquellos tiempos como en el
modo de producción actual y futuro.
Tabla 27 Micro Currículo Historia II
87
Fuente y Elaboración: (Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, 2016)
Geografía II
Descripción Estudio de los aspectos físicos de los continentes del planeta. Estudia el relieve, clima, hidrografía de los continentes y la
atmósfera y biósfera, elementos vitales para el desarrollo de la vida en la Tierra.
Objetivo Analizar las características físicas de los continentes de manera objetiva y práctica para promover, motivar y profundizar la
investigación geográfica en interrelación entre el ser humano y la naturaleza.
Resultados de aprendizaje Metodologías Escenarios de aprendizaje Evaluación de Resultados
Aprendizaje basado en
problemas (ABP)Evaluación escrita o práctica, parcial o final
Utiliza creativamente las fuentes en la fundamentación y análisis
de los hechos o fenómenos Capacidades Actitudes Método Científico Aulas (clase-virtual) Trabajo autónomo y/o virtual
Utiliza el enfoque sistémico Expresión con propiedad Responsable Estudio de Casos Centros de información Trabajos individuales
Conoce y aplica las habilidades, estrategias, métodos y
tecnologías Integración Respeto Organizadores gráficos de enseñanza problémica Bibliotecas virtuales.
Trabajos grupales
Genera desempeño profesional, ético, con valores y principios
en defensa de los intereses populares y los derechos humanos.Trabajo en equipo Colaboración Eventos académicos (presenciales-virtuales)
Juicios coerentes Pertinencia
Categoriza situaciones reales Mente abierta
Argumentación Reflexivo
Actividades de Trabajo Autónomo, Actividades de
Investigación Y de Vinculación con la SociedadRecursos Didácticos
Lectura interpretativa Portafolio estudiantil rubrica Computador Disponibilidad Básica (biblioteca virtual)
Estudio de lecturas especializadas Reporte de consultas, Informe Pizarrón, proyector Disponibilidad Complementaria (biblioteca de la Carrera)
Trabajos de aplicación Informe de trabajo individual rúbrica Mapas Geográficos
Análisis de lecturas especializadas Exposición en grupos Biblioteca
Elaboración del portafolio de la asignatura Prueba de la Unidad Páginas web
Análisis del grado contaminación atmosférica en la ciudad de
Quito.Discusión Videos
Organizador gráfico rúbrica Talleres
Evidenciar el aprendizaje: conocimiento, habilidades y valores en función de desempeños Licenciado en Historia y Geografía
Intermedio
Resultados del Perfil de Egreso Perfil docente responsable
Unidades Temáticas-Conocimiento
4 unidades
Programación de Unidades
Estrategias de Evaluación Bibliografía
88
Tabla 28 Micro Currículo Geografía II
Fuente y Elaboración: (Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, 2016)
Resultados de aprendizaje Metodologías Escenarios de aprendizaje Evaluación de Resultados
Método Socrático Aulas Evaluación escrita o práctica, parcial o final
Concepción científica del mundo con análisis crítico.Capacidades Actitudes
Aprendizaje Basado en
Problemas Centros de información Trabajo autónomo y/o virtual
Promueve el desarrollo del pensamiento categorial Expresión con propiedad ResponsableMétodo de Acercamiento
Crítico Bibliotecas virtuales
Trabajos individuales
Fundamentación y análisis de los hechos y fenómenos de
carácter físicoIntegración Respeto Ensayos, lecturas, mapas Empresas (visitas a empresas, residencias profesionales)
Trabajos grupales
Compresión de los hechos y acontecimientos económicos,
sociales geográficos y políticosTrabajo en equipo Colaboración Aula Invertida, video foro Concursos académicos
Trabajos integradores
Juicios coerentes PertinenciaProyecto Interdisciplinario e
investigación en acción Eventos de actualización e intercambio de experiencias
Enseñanza-aprendizaje Mente abierta Red y Discusión Crítica
Diseña instrumentos curriculares Creativo Juego de Roles
Categoriza situaciones reales Crítico Controversia Cognitiva
Argumentación Reflexivo Dilema Ético
Actividades de Trabajo Autónomo, Actividades de
Investigación Y de Vinculación con la SociedadRecursos Didácticos
Investigación Informe Separatas Disponibilidad Básica (biblioteca virtual)
Trabajo en equipo Portafolio Presentaciones de power point Disponibilidad Complementaria (biblioteca de la Carrera)
Lectura de documento Interrogatorio Noticieros de televisión
Informe Revistas
Organizador gráfico Prensa escrita
Lección oral Mapas mudos y geográficos
Evaluación escrita
Elaborar e interpretar mapas geográficos Construir juicios de valor MSc. En Educación, Mención Historia del Ecuador
Fabricar cuadro de doble entrada Licenciado en Ciencias de la Educación, Mención Historia y Geografía
Confeccionar mapa hidrográfico
Establecer comparaciones
Medio
Resultados del Perfil de Egreso Perfil docente responsable
Unidades Temáticas-Conocimiento
4 unidades
Programación de Unidades
Estrategias de Evaluación Bibliografía
89
Filosofía II
Descripción Analiza los problemas y hechos de la materia y el pensamiento. Estudia las explicaciones epistemológicas del ser, conocer, pensar y actuar de los individuos y
de la sociedad.
Objetivo Estudiar concepciones del mundo y sus aspectos ontológicos. Epistemológicos, teleológicos, axiológicos y praxiológicos de la sociedad capitalista desde la
etapa de su desarrollo mercantil hasta el momento actual de globalización
Tabla 29 Micro Currículo Filosofía II
Fuente y Elaboración: (Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, 2016)
Resultados de aprendizaje Metodologías Escenarios de aprendizaje Evaluación de Resultados
Aulas Evaluación escrita o práctica, parcial o final
Conocer las corrientes filosóficas surgidas en el desarrollo del
capitalismo mercantil Capacidades Actitudes Metodología de aprendizaje problémico Espacios de organización de talleres y debates Trabajo autónomo y/o virtual
Adoptar una posición o visión filosófica, científica y técnica de
las corrientes filosóficas Expresión con propiedad
Responsable Trabajo colaborativo Biblioteca Institucional - Virtual Trabajos individuales
Interpretar las diferentes corrientes filosóficas Integración Respeto Reflexión Actividades presenciales Trabajos grupales
Analiza críticamente las contradicciones del contexto de la
globalización Trabajo en equipo Colaboración Visita a sectores sociales y culturales
Trabajos integradores
Evalúa situaciones objetivas Crítico Intercambios de experiencias
Argumentación Reflexivo
Actividades de Trabajo Autónomo, Actividades de
Investigación Y de Vinculación con la SociedadRecursos Didácticos
Lectura y análisis de material bibliográfico Escala de evaluación Ficha cognitiva Disponibilidad Básica (biblioteca virtual)
Análisis de casos Evaluación escrita Textos seleccionados Disponibilidad Complementaria (biblioteca de la Carrera)
Consulta de exponentes Preguntas de evaluación de aprendizajes. Vídeo
Estudio crítico de lecturas Ficha cognitiva Proyector
Elaboración de cuadro comparativo Escala estimativa Diapositivas
Estudio de documento de apoyo Cuadro categorial Instrumentos de evaluación.
Trabajos grupales de investigación Exposiciones e Informe
Inicial Intermedio Avanzado
Diferencia críticamente las distintas corrientes filosóficas Categoriza los postulados
filosóficos
Analiza con profundidad
las diferentes
concepciones
Licenciada en Ciencias de la Educación, especialización Filosofía y Ciencias Socioeconómicas
Identifica los aportes y
características del positivismo
Diferencia las
contradicciones Magister en Educación Superior; experta en Género y Derechos Humanos
Describe las características del
imperialismo
Caracteriza las contradicciones
Unidades Temáticas-Conocimiento
4 unidades
Programación de Unidades
Estrategias de Evaluación Bibliografía
Resultados del Perfil de Egreso Perfil docente responsable
90
Cartografía
Descripción Tiene por objeto la representación gráfica en forma total o parcial de la superficie terrestre, utilizando técnicas y métodos matemáticos, con
formación crítica, competente, convicción y compromiso
Objetivo Lograr que el estudiante conozca las técnicas más modernas de manejo del material cartográfico regular en el campo y en su vida cotidiana
Tabla 30 Micro Currículo Cartografía
Fuente y Elaboración: (Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, 2016)
Resultados de aprendizaje Metodologías Escenarios de aprendizaje Evaluación de Resultados
Clases magistrales Aula. Evaluación escrita o práctica, parcial o final
Construir conceptualizaciones que permitan desarrollar
procesos de enseñanza, aprendizaje Capacidades Actitudes Trabajos en grupoCentros de Informática. Trabajo autónomo y/o virtual
Construir y fomentar el conocimiento científico Expresión con propiedad Responsable Exposición problemática Biblioteca. Virtuales Trabajos individuales
Fortalecer el conocimiento de la cartografía básica en base a los
elementos de estudioIntegración Respeto Trabajos de investigación Redes Informáticas. Trabajos grupales
Trabajo en equipo Colaboración Talleres Trabajos integradores
Juicios coherentes Pertinencia
Proceso de enseñanza-
aprendizajeReflexivo
Argumentación
Actividades de Trabajo Autónomo, Actividades de
Investigación Y de Vinculación con la SociedadRecursos Didácticos
Consultar otros tipos de orientación Presentación oral, trabajo grupal Mapas, cartas topográficas Disponibilidad Básica (biblioteca virtual)
Investigar las nuevas técnicas para elaborar mapas Cuadro comparativo Planos de ciudades Disponibilidad Complementaria (biblioteca de la Carrera)
Uso de google earth Consultas y trabajo grupal Datos estadísticos
Consultar sobre otros ejemplos de mapa Prueba escrita Instrumentos de geometría
Realizar un ensayo Exposición y tallerAltímetros, curvímetros,
brújulas
Graficar un ejemplo de curvas de nivel. Videos, GPS, presentaciones
Trabajo de campo.
Genera correctamente el concepto Explica adecuadamente la clasificación
Define la importancia de la geodesia Entiende los significados de todos los símbolos
Comprende el proceso histórico Realiza levantamientos de perfiles
Se orienta con precisión Genera nuevos conocimientos
Estrategias de Evaluación Bibliografía
Resultados del Perfil de Egreso Perfil docente responsable
Avanzado
Programación de Unidades
Unidades Temáticas-Conocimiento
4 unidades
91
Anexo 3: Encuesta
Universidad Central
Facultad de Filosofía Letras y Ciencia de la Educación
Carrera de Ciencias Sociales
Encuesta aplicada a los estudiantes de los primeros y segundos semestres de la
Carrera de Ciencias Sociales de la Universidad Central del Ecuador
Compañero/a estudiante:
Solicitamos su colaboración para el desarrollo de una Tesis sobre la Educación
Inclusiva en La Carrera de Ciencias Sociales de la Universidad Central del Ecuador, en
el afán de conocer cuál es la situación real y sacar conclusiones útiles para la Carrera y
la Facultad.
Le pedimos llenar de manera anónima y sincera el siguiente cuestionario, ya que su
opinión será muy importante para nuestro propósito.
A) Datos personales
Género: Femenino
Masculino
Semestre: Primero
Segundo
B) Cuestionario
1. ¿Cuánto conoce usted sobre educación inclusiva?
Nada Poco Intermedio Bastante
2. ¿La educación inclusiva es una prioridad de las autoridades de la Facultad?
SI ( )
No ( )
92
3. De los siguientes principios de la educación inclusiva, ¿cuáles piensa que
son los más importantes? Señale en orden de importancia ubicando los
números 1, 2 y 3, siendo el 1 el más importante.
Aceptación de las diferentes realidades de las personas ( )
Respeto a las diferencias y reconocimiento de la diversidad ( )
Clases que acogen y respetan la diversidad ( )
Proceso de enseñanza-aprendizaje interactivo ( )
Correcta definición de la malla curricular ( )
Apoyo a los profesores ( )
Participación de los padres ( )
Infraestructura que facilite la inclusión ( )
4. ¿Los principios de la educación inclusiva son aplicados en la Carrera de
Ciencias Sociales?
SI ( )
No ( )
5. ¿Cuáles son los principios de la Educación Inclusiva que no se aplican en el
desarrollo de la Malla Curricular de la Carrera de Ciencias Sociales?
Aceptación de las diferentes realidades de las personas ( )
Respeto a las diferencias y reconocimiento de la diversidad ( )
Clases que acogen y respetan la diversidad ( )
Proceso de enseñanza-aprendizaje interactivo ( )
Correcta definición de la malla curricular ( )
Apoyo a los profesores ( )
Participación de los padres ( )
Infraestructura que facilite la inclusión ( )
93
6. ¿Qué aspectos se debería mejorar para que la Carrera de Ciencias Sociales
sea parte de los procesos de Educación Inclusiva?
Infraestructura ( )
Malla curricular ( )
Métodos y técnicas de enseñanza ( )
Equidad ( )
Respeto a la diferencia ( )
Inserción ( )
Procesos docentes
7. ¿Piensa que los profesores dan las mismas oportunidades a todos los y las
estudiantes para aprender los conocimientos de las materias que tienen la
responsabilidad de enseñar?
Siempre Frecuentemente Ocasionalmente Nunca
8. ¿Ha sufrido algún tipo de discriminación en el tiempo que lleva asistiendo a
la Carrera de Ciencias Sociales?
SI ( )
No ( )
9. ¿Conoce casos de estudiantes que se hayan retirado debido a que no han
sido adecuadamente incluidos al Sistema Educativo de la Carrera?
SI ( )
No ( )
94
10. ¿La educación inclusiva es importante para el mejoramiento de los
procesos de enseñanza-aprendizaje en la Carrera de Ciencias Sociales?
SI ( )
No ( )
¿Por qué? ……………………………………………………….
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN