universidad central del ecuador facultad de ciencias …
TRANSCRIPT
1
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA DISCAPACIDAD, ATENCIÓN
PREHOSPITALARIA Y DESASTRES
CARRERA DE TERAPIA DEL LENGUAJE
Característica de la pragmática en el síndrome de Asperger,
Quito, julio- diciembre 2020
Trabajo de titulación, modalidad presencial, previo a la obtención del Título de
Licenciado en Terapia del Lenguaje
AUTOR: López Zapata Cristian Andrés
TUTORA: Msc. Patricia Elizabeth Lima Rosero
Quito, 2020
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Cristian Andrés López Zapata, en calidad de autor titular de los derechos morales y
patrimoniales del trabajo de titulación Característica de la pragmática en el síndrome de
Asperger, Quito, julio - diciembre 2020, modalidad presencial de conformidad con el Art.
114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedo a favor de la Universidad
Central del Ecuador licencia gratuita, intransferible y exclusiva para el uso no comercial de
la obra, con fines estrictamente académicos. Conservo a mi favor todos los derechos de autor
sobre la obra establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la digitalización
y publicación de este trabajo en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el
Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
El autor declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de
expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por
cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad de
toda responsabilidad.
____________________
Cristian Andrés López Zapata
C.C. 1720066370
iii
APROBACIÓN DE LA TUTORA
En mi calidad de tutora del trabajo de Titulación presentado por CRISTIAN ANDRÉS
LÓPEZ ZAPATA, para optar por el grado de Licenciado en Terapia del Lenguaje; cuyo
título es: CARACTERÍSTICA DE LA PRAGMÁTICA EN EL SÍNDROME DE
ASPERGER, QUITO, JULIO – DICIEMBRE 2020, considero que dicho trabajo reúne
los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación
por parte de un tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 16 días del mes de noviembre del 2020.
____________________
Msc. Patricia Elizabeth Lima Rosero
DOCENTE - TUTORA
C.C. 170919344-3
iv
DEDICATORIA
A mis padres por su constante apoyo
y esfuerzo, siendo una guía para
culminar una meta muy importante, a
mis hermanos por ser ejemplo de
superación.
Andrés López
v
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Central del Ecuador, a
los docentes de la carrera y amigos que
conocí en mi formación universitaria.
Andrés López
vi
ÍNDICE DE CONTENIDO
DERECHOS DE AUTOR ...................................................................................................... ii
APROBACIÓN DE LA TUTORA ....................................................................................... iii
DEDICATORIA .................................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO ............................................................................................................ v
ÍNDICE DE CONTENIDO ................................................................................................... vi
LISTA DE FIGURAS ......................................................................................................... viii
LISTA DE ANEXOS ............................................................................................................ ix
GLOSARIO ............................................................................................................................ x
RESUMEN ............................................................................................................................ xi
ABSTRACT ......................................................................................................................... xii
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I .......................................................................................................................... 2
EL PROBLEMA .................................................................................................................... 2
1.1 Definición del problema .................................................................................................. 2
1.2 Antecedentes ................................................................................................................... 4
1.3 Formulación del problema ............................................................................................... 5
1.4 Preguntas directrices ........................................................................................................ 5
1.5 Objetivos ......................................................................................................................... 5
1.5.1 Objetivo general ............................................................................................................ 5
1.5.2 Objetivos específicos .................................................................................................... 5
1.6 Justificación ..................................................................................................................... 5
CAPÍTULO II ......................................................................................................................... 7
MARCO REFERENCIAL ..................................................................................................... 7
2.1 Trastornos del espectro autista ........................................................................................ 7
2.1.1 Definición ...................................................................................................................... 7
2.2 Síndrome de Asperger ..................................................................................................... 8
2.2.1 Teorías del síndrome de Asperger (Modelos cognitivos) ............................................. 8
2.2.2 Causas del síndrome de Asperger ................................................................................. 9
2.2.3 Características del síndrome de Asperger ................................................................... 10
vii
2.2.4 Criterios de diagnóstico del síndrome de Asperger .................................................... 12
2.3 Pragmática ..................................................................................................................... 12
2.3.1 Comunicación humana ................................................................................................ 13
2.3.2 Factores pragmáticos ................................................................................................... 13
2.3.3 Teorías de la pragmática .............................................................................................. 14
2.3.4 Aspectos de la pragmática ........................................................................................... 16
2.4 Patologías del desarrollo infantil asociados a la pragmática ......................................... 16
2.5 Características pragmáticas del síndrome de Asperger ................................................. 16
2.6 Habilidades pragmáticas en el síndrome de Asperger ................................................... 17
2.7 Perfil de habilidades y déficit asociados de forma consistente al SA ........................... 18
2.7.1 Características del discurso social ............................................................................... 19
2.7.2 Comunicación no verbal ............................................................................................. 20
2.8 Fundamentación legal .................................................................................................... 20
CAPÍTULO III ..................................................................................................................... 22
METODOLOGÍA ................................................................................................................. 22
3.1 Tipo de investigación .................................................................................................... 22
3.2 Criterios de inclusión y exclusión ................................................................................. 22
Fuentes de consulta ............................................................................................................... 23
3.3 Base de datos. ................................................................................................................ 23
Tabla 1. Base de datos de documentos ................................................................................. 24
3.4 Limitaciones .................................................................................................................. 24
3.5 Recursos ........................................................................................................................ 24
CAPÍTULO IV ..................................................................................................................... 25
DISCUSIÓN ......................................................................................................................... 25
4.1. Interpretación y análisis ................................................................................................. 25
4.2. Conclusiones .................................................................................................................. 26
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................. 28
viii
LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Tipos y características de los trastornos del espectro autista ................................. 7
Figura 2. Causas del síndrome de Asperger. ......................................................................... 9
Figura 3. Factores del proceso comunicativo ...................................................................... 14
Figura 4. Clasificación de los actos del habla según John L. Austin .................................. 15
Figura 5. Clasificación de los actos del habla según Jhon Searle ....................................... 15
Figura.6. Comparación del desarrollo de la pragmática ...................................................... 16
Figura 7. Perfil de habilidades y déficit del síndrome de Asperger. ................................... 18
ix
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1. Presupuesto ........................................................................................................... 33
Anexo 2. Cronograma .......................................................................................................... 34
Anexo 3. Matriz de recolección de fuentes de referencia utilizadas para el análisis de las
características de la pragmática en el síndrome de asperger. ............................................... 35
x
GLOSARIO
1. Asperger: trastorno del desarrollo, afecta de gran manera a la interacción social e
intenciones comunicativas.
2. Autismo: alteración por afectación neurológica que se presenta durante los primeros
años de vida, afecta a la socialización y comunicación.
3. Comportamiento: conjunto de aptitudes o respuestas que se presentan en varios
entornos y pueden manifestarse de manera consciente o inconsciente.
4. Comunicación: acto consciente de intercambiar información entre varias personas
con el propósito de dar o recibir algún tipo de información.
5. DSM-5: manual de diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales y criterios de
diagnóstico de los trastornos del aprendizaje.
6. Lenguaje: sistema de comunicación que puede ser verbal o escrito que sigue reglas
gramaticales la cual se utilice para comunicarse en diferentes contextos.
7. Pragmática: uso apropiado del lenguaje, es decir intenta explicar el mensaje en todos
los contextos comunicativos.
8. Síndrome: conjunto de síntomas que son característicos de una enfermedad.
9. Síndrome de Asperger: se lo conoce con las siglas (SA).
10. Trastorno: cambio o alteración que puede presentarse en las características regulares
de las personas y estas pueden ser permanentes o de larga durabilidad.
11. Trastorno del espectro autista: se lo conoce con las siglas (TGD).
12. Trastorno generalizado del desarrollo: se lo conoce con las siglas (TGD).
13. Neurodesarrollo infantil: características o signos de alarma que se pueden presentar
en desarrollo y dar como consecuencia alguna patología.
xi
TÍTULO: Característica de la pragmática en el síndrome de Asperger, Quito, julio -
diciembre 2020.
Autor: Cristian Andrés López Zapata
Tutora: Patricia Elizabeth Lima Rosero
RESUMEN
El presente tema de investigación, Característica de la pragmática en el síndrome de
Asperger, tuvo como objetivo identificar las características de la pragmática en personas con
síndrome de Asperger; para la elaboración de este estudio se consideró fuentes primarias,
recopilación de información de artículos, capítulos de libros, tesis de pre-postgrado y redes
de revistas científicas como: Redalyc, Scielo, entre otras. Esta tesis abarca los siguientes
temas: pragmática, definición, teorías que sustenta pragmática, como son; los actos del habla,
teoría de la relevancia, alteraciones de la pragmática, tipos de autismo, síndrome de Asperger,
etiología, características y su desarrollo en la pragmática. La metodología utilizada para este
estudio fue bibliográfica-documental, exploratoria, descriptiva, se utilizó criterios de
inclusión y exclusión. A partir del análisis de la información recolectada se concluye que las
personas con síndrome de Asperger durante la niñez el desarrollo del lenguaje es normal,
pero expresan preferencias e intereses específicos. Finalmente, se aprecian dificultades en
adaptarse a diferentes contextos, confusión de reglas sociales e incapacidad de regular el
contenido de un tema durante las conversaciones con otras personas.
PALABRAS CLAVE: PRAGMÁTICA / SÍNDROME / ASPERGER.
xii
TITLE: Characteristic of pragmatics in Asperger syndrome, Quito, July - December 2020.
Author: Cristian Andrés López Zapata
Tutor: Patricia Elizabeth Lima Rosero
ABSTRACT
The present research topic, typical of pragmatics in Asperger syndrome, aimed to identify
the characteristics of pragmatics in people with Asperger syndrome; For the preparation of
this study, primary sources, compilation of information from articles, book chapters,
undergraduate and graduate thesis and networks of scientific journals such as: Redalyc,
Scielo, among others, were considered. This thesis covers the following topics: pragmatics,
definition, theories that sustain pragmatics, such as: speech acts, relevance theory, pragmatic
disorders, types of autism, Asperger syndrome, etiology, characteristics and their
development in pragmatics. The methodology used for this study was bibliographic-
documentary, exploratory and descriptive; inclusion and exclusion criteria were used. From
the analysis of the information collected, it is concluded that, during childhood, in people
with Asperger's syndrome, language development is normal, but they express specific
preferences and interests. Finally, there are difficulties in adapting to different contexts,
confusion of social rules and inability to regulate the content of a topic during conversations
with other people.
KEYWORDS: PRAGMATIC / SYNDROME / ASPERGER.
I CERTIFY that the above and foregoing is a true and correct translation of the original
document in Spanish.
M.Sc. Edison Alejandro Almachi M.
ENGLISH PROFESSOR/TRANSLATOR
ID 1713981817
1
INTRODUCCIÓN
El lenguaje es una actividad nerviosa compleja exclusiva del ser humano, permite la
transmisión de ideas, pensamientos, sentimientos y emociones hacia otras personas, depende
de las experiencias previas para que se desarrolle, con elementos como: la maduración del
sistema nervioso, capacidad cognitiva, que permiten se produzca la comunicación correcta.
Durante el desarrollo del lenguaje pueden existir ciertas alteraciones orgánicas o funcionales
que originan trastornos en el desarrollo, como en el síndrome de Asperger (SA) que se
caracteriza por la dificultad en las habilidades pragmáticas, se destaca principalmente por ser
un trastorno crónico que perdura en el tiempo con un alto nivel intelectual, además en la
sociabilización y comportamientos restringidos o repetitivos.
En la comunicación presentan disminución para seguir instrucciones, comprender el lenguaje
adulto e interpretar enunciados literales, algunos pacientes pueden tener ausencia o exceso
de gestos, al igual que un habla muy rápida o lenta acompañada de preguntas repetitivas
dentro de temas obsesivos.
En el Ecuador, son escasas las revisiones bibliográficas enfocadas en el desarrollo de la
pragmática en personas con el síndrome de Asperger, por tal razón se enfatiza la importancia
de hacer un análisis sobre este tema.
A continuación, se presentan la distribución de los temas de la investigación:
Capítulo I: se encuentra el planteamiento y formulación del problema, preguntas directrices,
objetivos generales, específicos y justificación.
Capítulo II: contiene definición del trastorno del espectro autista, el síndrome de Asperger
su etiología, teorías, características, criterios de diagnóstico.
Capítulo III: abarca la metodología, es decir el tipo de investigación, criterios de inclusión
y exclusión, limitaciones, recursos, presupuesto y consideraciones éticas.
Capítulo IV: discusión y conclusiones.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Definición del problema
Para Gallegos J. (1) la pragmática es la base para el uso del lenguaje, este componente se
desarrolla desde el nacimiento y evoluciona constantemente, gracias a las interacciones del
niño con su medio, principalmente con sus cuidadores.
Para realizar este trabajo de investigación se tomó en cuenta algunas investigaciones.
Latorre C. y Puyuelo M. (2) realizaron en España un análisis sobre el desarrollo lingüístico
y comunicativo de un niño con síndrome de Asperger, basado en un estudio de caso, con el
objetivo de comprender y estudiar las habilidades lingüísticas comunicativas, al momento de
obtener los resultados se menciona la importancia de realizar evaluaciones minuciosas del
desempeño pragmático para detectar posibles afectaciones en el sistema lingüístico.
Correia M. (3) en Logroño-España desarrolló una investigación bibliográfica sobre autismo:
características e intervención educativa en la edad infantil, incluyendo dos visitas a centros
CEIP uno ubicado en Lardero y otro en Logroño. En este estudio se evidencia la implicación
que tiene la familia dentro de una intervención temprana, también toman en cuenta la falta
de estudios y escaso conocimiento de tratamientos específicos para tratar las necesidades de
niños con autismo.
En Chile, una investigación elaborada por Murray et al (4) sobre procesamiento pragmático
en sujetos con síndrome de Asperger en edades comprendidas entre los 18 y 38 años, entre
los objetivos se encuentran: determinar si en las habilidades lingüísticas se produce un
correcto procesamiento pragmático, dando como resultado que las personas con este
síndrome analizan exhaustivamente toda situación como un sistema, con el fin de identificar
las reglas que lo rigen, lo que evita un adecuado desarrollo de la teoría de la mente y la
empatía que forman parte de la pragmática.
3
A nivel nacional, se encontró una investigación sobre el trastorno del espectro autista (TEA)
en la educación regular en diferentes unidades educativas de la ciudad de Quito entre febrero
y diciembre de 2013, realizada por Díaz E y Andrade I, contó con la participación de 161
instituciones educativas con un total de 51 453 estudiantes matriculados, la herramienta
utilizada fue una encuesta con 14 ítems aprobada por el Ministerio de Educación del Ecuador
y por Martine Delfos, PhD, investigadora internacional. La encuesta fue aplicada al psicólogo
y al director de cada institución, los resultados que obtuvieron fueron: 57 alumnos con
diagnóstico de trastorno del espectro autista y 83 alumnos reportados por los profesores con
posibilidad de padecerlo. También mencionan que el síndrome de Asperger se incluye dentro
de los trastornos del espectro autista diferenciándose por presentar mejores habilidades
lingüísticas pero mayor dificultad en el uso de lenguaje. (5)
Borreguero M. desarrolló en el 2005 el perfil lingüístico de personas con síndrome de
Asperger basado en una revisión minuciosa de habilidades lingüísticas y de la comunicación
en estos individuos, aportó con datos importantes sobre las características generales de la
comunicación en el síndrome de Asperger, las competencias y estructuras de los elementos
del lenguaje, así como el estudio del déficit en las habilidades pragmáticas. Al finalizar este
estudio se logró determinar aspectos específicos de la competencia lingüística al igual que
los déficits en la comunicación y actos de habla. (6)
4
1.2 Antecedentes
La pragmática hace referencia al uso adecuado de lenguaje en sus diferentes contextos, sirve
para la interacción adecuada con otras personas, permite reconocer sentimientos, ideas o
intenciones a través de la expresión oral, tomando en cuenta los gestos faciales, la entonación
de voz y elementos paralingüísticos necesarios para complementar la comunicación.
Araujo E. et al. (7) desarrollaron en 2011 el tema «Prevalencia de la sintomatología del
síndrome de Asperger y variables asociadas en preescolares españoles» la muestra que
utilizaron fue de 1104 niños entre 3 y 6 años de edad, en España. Utilizaron prueba: Early
Childhood Inventory: Parente and Teacher Checklist aplicada a padres para confirmar el
diagnóstico de síndrome de Asperger de los niños participantes, también utilizaron el ECI-4
para maestros y el cuestionario de datos familiares para establecer la información socio
económica de cada uno.
Los resultados obtenidos fueron dos; el primero, proporcionado por 851 padres que
reportaron 10 casos que presentaron síntomas del síndrome de Asperger. Por otra parte, las
informaciones de los maestros demostraron 9 casos positivos. Al culminar el estudio, los
autores señalan la similitud con otras investigaciones realizadas sobre los problemas en niños
con síndrome de Asperger para los juegos imaginarios, lo cual les resulta difícil por lo
complicado de seguir reglas o captar el sentido de la actividad, lo que causa el aislamiento,
concentración solo en temas de su interés y problemas para establecer amistades nuevas.
Méndez L. en 2019 (8) en México estudió el uso del lenguaje y la conducta social durante el
juego de niños con trastorno de asperger con el fin establecer los patrones implicados en esta
actividad, tuvo la participación de 8 niños en edades comprendidas entre 6 a 11 años con el
apoyo de las madres junto a otros niños. Evaluó y analizó la interacción social, el uso, forma
y contenido del lenguaje, confirmando las dificultades en estos componentes. Al finalizar
destaca la importancia de la participación de las madres como estrategia para que el niño
pueda desenvolverse y mejorar sus habilidades comunicativas.
5
1.3 Formulación del problema
¿Cuáles son las alteraciones en el desarrollo de la pragmática en síndrome de Asperger?
1.4 Preguntas directrices
¿Cuáles son las características de la pragmática de las personas portadoras del síndrome de
Asperger?
¿Cuáles son las alteraciones de la pragmática en las personas con síndrome de Asperger?
1.5 Objetivos
1.5.1 Objetivo general
Identificar las características de la pragmática en personas con síndrome de Asperger.
1.5.2 Objetivos específicos
1. Detallar el síndrome de Asperger.
2. Describir las características de la pragmática en el síndrome de Asperger.
3. Identificar las alteraciones de la pragmática en el síndrome de Asperger.
1.6 Justificación
El estudio de las características de la pragmática en el síndrome de Asperger permite
identificar las dificultades comunicativas en niños con este síndrome, la pragmática está
presente desde el nacimiento y compone las bases para el desarrollo del lenguaje formal y
adaptación al medio.
En la investigación realizada por López C. y Larrea M. (9) sobre autismo en Ecuador,
demuestran que el 50% de los padres de familia reconocen los signos de alarma en los hijos
antes del primer año de vida y Hervás y Sánchez (10) señala que está relacionados a las
dificultades de sociabilidad y comunicación pragmática.
El Asperger se encuentra dentro del grupo de autismo, aun así, no presentan las mismas
características en el desarrollo del lenguaje, es importante diferenciar y reconocer sus
dificultades, incluso Uría M. y Sandoval A. (11) de la Universidad San Francisco de Quito
que realizaron una gestión informativa a padres de familia sobre el síndrome de Asperger ya
6
que afirman que los niños con estas dificultades usualmente sufren de acoso escolar debido
a la falta conocimiento de su trastorno.
Aún son escasos los documentos que cuenten con la información necesaria, sobre el
desarrollo pragmático en el Asperger, el desconocimiento de las características de su
comportamiento de este síndrome provoca que los niños no sean atendidos adecuadamente,
puedan sufrir depresión y sean víctimas de acoso escolar.
La presente investigación bibliografía es de utilidad a las personas que tiene alguna relación
con el estudio o formación de las personas con síndrome de Asperger.
Este estudio es posible en vista que se cuenta con los recursos humanos, materiales,
tecnológicos y científicos necesarios para su elaboración:
Autor de la investigación.
Asesoría de la tutora académica.
Bibliografía acorde al tema.
Material digital.
7
CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL
2.1 Trastornos del espectro autista
2.1.1 Definición
El DMS V (12) define a este trastorno como una dificultad constante en las relaciones
sociales, manifestando déficit en las conductas adaptativas y comunicativas, con
características de patrones comportamentales restringidos y repetitivos, en la actualidad
existen entre 20 y 25 personas de 10.000 presentan esta condición. Por su parte, la CIE-11
incluye a los trastornos del espectro del autismo dentro de los trastornos del neurodesarrollo,
este conjunto se caracteriza por las dificultades en las relaciones sociales, comunicación e
intereses restrictivos y estereotipados. Abarca los siguientes síndromes:
Figura 1. Tipos y características de los trastornos del espectro autista
Trastornos del espectro
autista
Características generales
Autismo o síndrome de
Kanner Trastorno del neurodesarrollo descrito por el D.Kranner, que usualmente
se detecta en los primeros años de vida. Presentan escasa relación
emocional con otros, están envueltos en su propio mundo, manifiestan
comportamientos repetitivos y son muy sensibles a estímulos externos.
Síndrome de Asperger Alteración mental relacionada a un alto nivel de inteligencia, reflejan
dificultades en la pragmática, problemas en la interacción social, falta de
empatía, capacidad de expresar y entender el lenguaje verbal y no verbal.
Síndrome de Rett Trastornos de origen genético asociado al cromosoma X está presente casi
siempre en niñas y mujeres.
Se evidencia entre 6-18 meses al observase un retroceso en destrezas o
habilidad adquiridas anteriormente o detención del desarrollo. Suelen
presentar estereotipias y movimientos con las manos.
Trastorno desintegrador
infantil o síndrome de
Héller
El trastorno generalizado del desarrollo cognoscitivo similar al autismo,
se evidencian alteraciones en el lenguaje, comunicación y motricidad,
puede aparecer entre los 3 y 4 años, en ocasiones hasta pasado los 10 años
de edad.
Trastorno generalizado
del desarrollo no
especificado
Representa a los casos en que el diagnóstico no es preciso, se realiza por
descarte de los otros síndromes autistas. Presentan características variadas
de uno más tipos de autismo.
Fuente Hervas S. et al (10), American Psychiatriac Association. (12)
Elaborado por: López C. 2020
8
2.2 Síndrome de Asperger
En la DSM-V el Asperger se encuentra dentro de los trastornos del espectro autista y esta a
su vez en los trastornos de neurodesarrollo haciendo referencia a las alteraciones durante el
desarrollo y adquisición de funciones del cerebro. (10)
La Organización Mundial de la Salud (OMS) reconoce al síndrome de Asperger como un
«Trastorno Generalizado del Desarrollo de carácter crónico y severo que se caracteriza por
desviaciones o anormalidades en las capacidades de relación y comportamiento social.»
Hans Asperger en 1944, fue la primera persona en hacer alusión sobre una serie de
comportamientos en un grupo de pacientes en su mayoría hombres, observando que su
inteligencia y lenguaje estaban acordes a la norma, pero tenían dificultades en las relaciones
sociales con una comunicación poco efectiva y problemas en la coordinación. (13)
Díaz et al. (14) en su artículo sobre la «Etiología, diagnóstico y modalidades terapéuticas del
Asperger», indica que la DSM-IV lo define como un trastorno crónico que presenta síntomas
desde temprana edad. Las dificultades presentes están relacionadas a la deficiencia en los
mecanismos neurocognitivos, problemas en el reconocimiento de estados emocionales,
interpretación de gestos o expresiones faciales, modificación del discurso según el contexto,
comprensión de conceptos abstractos y resistencia a los cambios.
2.2.1 Teorías del síndrome de Asperger (Modelos cognitivos)
2.2.1.1 Teoría de la mente
La teoría de la mente se define como la capacidad humana de entender y comprender los
estados mentales, creencias, deseos o sentimientos propios y de otras personas, esta
capacidad permite anticipar acciones de los demás y está relacionada con la sociabilidad. (15)
(16)
En el artículo «Aportes desde la teoría de la mente y de la función ejecutiva a la comprensión
de los trastornos del espectro autista», Calderón L et al (16) destaca la participación de las
9
neuronas espejo en la teoría de la mente, que fueron descritas por primera vez por Rizzolatti
en 1996, a través de estudios con monos que imitaban acciones de los investigadores y así
determinó la función de estas neuronas en la comprensión de emociones, sentimientos,
empatía e imitación.
2.2.1.2 Teoría de coherencia central
Se define como la capacidad de procesar e integrar la información del entorno para dar
sentido a los acontecimientos que se presentan constantemente, aportando así al aprendizaje
e interacción social. De acuerdo con Mineo F. y Villegas G. (17) la coherencia central en el
autismo se altera debido a la fragmentación en el proceso de análisis y provoca que la
información obtenida por estos niños no tenga mucho sentido ya que ellos son más detallistas
y no contemplan los elementos como el conjunto de un todo.
Existen dificultades que se destacan en la coherencia central como: imposición del propio
punto de vista, prioridad al conocimiento y disminución en el interés de nuevas actividades.
2.2.1.3 Funciones ejecutivas
Son un conjunto de habilidades que permiten resolver problemas de manera adecuada, estas
funciones son las responsables de la planeación, atención selectiva, flexibilidad, inhibición y
anticipación, en sí se puede decir que es una capacidad superior del ser humano que permite
la autorregulación y una alteración provoca limitaciones en la memoria de trabajo y en la
representación. (17) (18)
2.2.2 Causas del síndrome de Asperger
Figura 2. Causas del síndrome de Asperger
Causas Características
Factores neurobiológicos 20% de niños que padecen este síndrome presentan
macrocefalia con una disminución de las células de
Purkinje.
Anormalidad de células en el tronco encefálico y oliva, un
desarrollo defectuoso de la región cortical.
Neuronas de menor tamaño en el sistema límbico.
Factores genéticos Se encuentran alteraciones en los cromosomas 7 y 15, el gen
GABRB lo relaciona como causante de características en
10
los síndromes como: el de Angelman, Prader-Willi y
autismo.
Factores de riego Corresponden a una condición de herencia o mutación
genética.
Se atribuye a factores ambientales como la edad del padre,
o familiares anteriores, así como el empleo de sustancias
durante el periodo prenatal.
Fuente: Hernández A. (19), Díaz A. (20), Papandreou et al. (21)
Elaborado por: López C. 2020
2.2.3 Características del síndrome de Asperger
Entre las características se encuentran (22) (23):
2.2.3.1 Comunicación
Dificultad para seguir instrucciones
No pueden asimilar las órdenes en grupo o lenguaje adulto, debido a que no entienden
que se dirigen también a ellos.
Varias de estas personas pueden fingir escuchar para no llamar la atención o imitan
acciones de otros niños lo que disfraza los problemas que tienen.
Presentan una comprensión limitada y pueden desarrollar estrategias alternativas para
esquivar órdenes grupales.
Comprender el lenguaje de los adultos
Tienen una buena memoria por lo que adquieren un gran vocabulario, de esta manera
la gente piensa que pueden comprender todo.
Las personas con síndrome de Asperger entre más larga la explicación tienen mayor
dificultad para entender las ideas que se quieren transmitir.
Entienden el lenguaje de forma muy literal, como pueden ser las metáforas, los chistes
no llegan a comprender el sarcasmo.
11
Interpretaciones literales
Dificultades al interpretar y reconocer las intenciones del interlocutor, no encuentra
sentido a las indicaciones no verbales.
Exceso o ausencia de gesticulación
Dificultades en la comunicación verbal o no verbal, tienen problemas al captar el
lenguaje corporal y reconocer las expresiones faciales.
Es difícil para las personas con síndrome de Asperger, que realicen una comunicación
espontánea.
Hablar demasiado alto o demasiado rápido
Tienen un inadecuado control de voz, no se controlan, no reconocen que su
comportamiento social está fuera de lugar.
Presentan un coeficiente intelectual verbal alto.
Preguntas repetitivas
Las personas con síndrome de Asperger son inflexibles durante las conversaciones,
quieren que las respuestas que se les dé sean las mismas y estas no lleguen a cambiar.
Por ejemplo, si preguntan: ¿Cuándo vamos a la escuela? y la respuesta que
comúnmente damos es en la mañana, la llegamos a modificar por al amanecer. Se
llegan a molestar.
2.2.3.2 Imaginación y rigidez
Temas de conversación obsesivos
Suelen tener un tema que les agrada mucho sin importarles si es de interés para el
oyente.
Esto lo llegan a realizar para de alguna manera reducir la ansiedad que sienten cuando
se encuentran con diferentes personas.
Insistencia en cumplir las normas
12
No se dan cuenta que a veces es necesario romper las normas o reglas dependiendo
la situación en la que estén. Por ejemplo, si se encontraran en peligro.
Cambiar la forma de hacer las cosas
Tienen complicaciones en pensar o predecir qué es lo va a suceder por lo cual tienen
un proceso establecido al realizar las tareas ya que los hace sentir seguros, y si esta
rutina se ve alterada se sienten con ansiedad o con miedo de lo desconocido.
2.2.4 Criterios de diagnóstico del síndrome de Asperger
Para determinar el diagnóstico del síndrome de Asperger en una persona, es necesario que
presente con las siguientes características: (3)
En las alteraciones en la interacción social debe cumplir al menos con dos
características como, dificultad en el contacto visual, expresión, posturas
corporales y gestos durante la comunicación no verbal; inhabilidad de
relacionarse con sus pares; carencia de correspondencia hacia las actividades de
disfrute, intereses u objetivos de otras personas o presentar carencia de empatía.
Debe presentar al menos un aspecto de comportamiento, intereses y actividades
restringidas, repetitivos y con estereotipias que puede ser: inquietud por rituales
estereotipados y restrictivos, rigidez ante cambios en su rutina, movimiento
estereotipados o inquietud por las partes de un objeto.
Significativo deterioro de la actividad social.
Desarrollo normal del lenguaje y cognitivo.
No presentan criterios referentes al trastorno generalizado del desarrollo ni de
esquizofrenia.
2.3 Pragmática
La pragmática estudia las reglas sobre el uso del lenguaje durante la conversación, las
intenciones del hablante y satisfacción de necesidades, está constituida por un conjunto de
reglas, que hacen posible el reconocimiento de contextos, se encarga de la interacción y de
dar sentido al proceso comunicativo.
13
En la DSM V, el trastorno de la comunicación social (pragmática) se encuentra como parte
de los trastornos del desarrollo neurológico y se define como un proceso activo, que inicia
en la infancia y permite el desenvolvimiento del cerebro. Incluye dificultades continuas en la
adquisición y uso del lenguaje a nivel oral, escrito u otra forma del mismo. Limita la
capacidad para utilizar palabras en la formación de oraciones con reglas gramaticales y
morfológicas. (24)
Según Gonzales Z. y Franco L. (25) mencionan el reconocimiento de contextos:
El contexto social que corresponde al lenguaje coloquial.
El situacional que como su nombre lo dice depende del lugar en la que se
encuentre una persona para dar un significado al discurso.
El contexto lingüístico se refiere a la comprensión de expresiones que acompañan
al diálogo entre dos o más personas.
2.3.1 Comunicación humana
Capacidad que tiene el ser humano para transferir información hacia otras personas a través
de un código, sin embargo, la comunicación va más allá de este hecho, se basa en mantener
las relaciones sociales y cumplir con otras funciones como, por ejemplo: de pedir cosas,
saludar o agradecer.
Las personas tienden a reconocer, inferir e interpretar la información, aun cuando no se
comparta a través de un código específico y lo mismo se puede decir de la intencionalidad.
No es necesario que exista intención comunicativa para relacionarse con alguien, debido a
que los hechos casuales proporcionan datos extra, ejemplo: al hablar con una mujer que está
embarazada, a simple vista se tiene información a pesar que esta persona no haya tenido la
intención de comunicarlo. (26)
2.3.2 Factores pragmáticos
Para el proceso comunicativo son necesarios 4 elementos diferentes elementos, los cuales
cumplen una función específica y sin ellos el proceso de comunicación se altera.
14
Figura 3. Factores del proceso comunicativo
Elementos Función
Emisor Persona que posee intención comunicativa y
trasmite un mensaje oral o escrito en un momento
dado.
Destinatario Sujeto que recibe la información, la función de
emisor y destinatario se intercala dependiendo de
las interacciones.
Situación Contexto en el que se desarrolla el acto de habla.
Son todos los elementos físicos o culturales que se
encuentran en el medio.
Enunciado Es la unidad más pequeña de la comunicación, es
decir, que representa al contenido del mensaje
Fuente: Escandell V. (26), Diéguez V, Peña C (27)
Elaborado por: López C. 2020
La función del emisor y receptor se intercala a medida que la conversación fluye, otro
elemento que posibilita la comunicación es la intención, que regula y establece el objetivo
principal al que se quiere llegar. Para todo este proceso es necesario el conocimiento del
mundo y que los hablantes se puedan relacionarse entre sí.
2.3.3 Teorías de la pragmática
2.3.3.1 Teoría de los actos del habla
Según Lozano E. (28) en su análisis de la interpretación y los actos del habla describe a estos
como una teoría de la pragmática que complementan la expresión oral, se comunica más de
lo que se dice; Verde S. (29) señala a la pragmática como una acción determinada por la
cantidad de actos del habla que se producen durante una conversación.
Existen diferentes teorías en este aspecto, a continuación, se describe a John L. Austin quien
fue la primera persona en nombrar en 1962 los actos del habla y la clasificación de Jhon
Searle:
15
Figura 4. Clasificación de los actos del habla según John L. Austin
Acto Característica
Locutivo Acción de expresión oral por medio de una oración con
sentido, se puede decir que es el simple hecho de decir algo.
Ilocutivo Representa la intención que tiene el hablante durante el
diálogo, es expresar una orden, pedido, pregunta entre otros.
Perlocutivo Es el resultado de lo dicho al receptor, esto puede o no recaer
en una acción.
Fuente: Lozano E. (28)
Elaborado por: López C. 2020
Figura 5. Clasificación de los actos del habla según Jhon Searle
Fuentes: Lozano E. (28) y Junquera C. (30)
Elaborado por: López C. 2020
2.3.3.2 Teoría de la relevancia
Hace referencia al conjunto de procesos cognitivos en los que participan la inferencia o
deducción, Rajic J. (31) por su parte alude que se produce en dos formas simultáneos, el
primero la codificación y ostensión que se da cuando se emite un diálogo y el otro la
codificación e inferencia se enfoca en la interpretación del mensaje enviado, todo esto
permite que el receptor interprete y deduzca la intención del emisor según el contenido del
mensaje y el contexto en el que se encuentren.
Actos Características
Asertivos Es confirmar o negar enunciados.
Compromisivos Acto de intención y compromiso por parte de emisor.
Directivos Orden o mandato por parte del emisor, depende del contexto
en el que se encuentren.
Expresivos El emisor expresa sentimientos, emociones o actitudes.
Declarativos Permite al emisor producir cambio en su entorno solo con
sus palabras.
16
2.3.3.3 Teoría de la cortesía
Durante el intercambio oral de información se cumplen actos de cortesía que se forman a
partir de estrategias, manifestando la relación e interacción de los participantes, de esta forma
se evidencia el afecto entre sí, la solidaridad y el conocimiento de cada individuo entre otras
características. (30)
2.3.4 Aspectos de la pragmática
2.3.4.1 Intención comunicativa
Se la define como la capacidad que tiene la mente humana para producir enunciados que
provoquen una reacción o acción en el oyente, así el locutor puede satisfacer sus necesidades.
Para alcanzar la competencia comunicativa son necesarios aspectos lingüísticos, discursivos,
socioculturales que permitan equilibrar los recursos para la comunicación y el receptor debe
ser capaz de captar, interpretar e inferir la intención del mensaje. (33)
2.4 Patologías del desarrollo infantil asociados a la pragmática
La pragmática puede verse alterada en diferentes patologías como: en el síndrome de
Williams, el síndrome de X frágil, y en los trastornos generalizados del desarrollo como el
autismo y el síndrome de Asperger. Estas dificultades se presentan en pacientes con la
Enfermedad de Parkinson que presentan alteraciones en la comprensión y uso de la
pragmática, en ciertos tipos de traumatismo cerebral y en las lesiones del hemisferio derecho.
(29)
2.5 Características pragmáticas del síndrome de Asperger
Figura 6. Comparación del desarrollo de la pragmática
Características
Edad Normal Asperger
0 - 6
meses
Reacción al sonido.
Gira la cabeza al escuchar un ruido.
Mantiene contacto visual.
Sonríe ante un estímulo.
Llama la atención por medio del
balbuceo.
Llama la atención por medio del balbuceo.
El lenguaje está acorde al desarrollo normal.
6 - 12
meses
Reacciona cuando lo llaman.
Sigue con la mirada.
No presentan sonrisa social.
Juego social poco frecuente.
17
Habla con los demás y vocaliza
respetando turnos.
Imita a otros.
Se expresa gestualmente.
1 - 2
años
Sigue órdenes simples.
Dice hola y adiós.
Señala.
Habla con gestos.
Inicia el juego simbólico.
Señala.
Dicen palabras aisladas.
Menor capacidad de juego simbólico.
2 – 3
años
Sigue órdenes complejas.
Juego funcional, imaginativo y creativo.
Se da a entender con palabras o con la
mirada.
Se incluye en actividades grupales.
Utilizan palabras sencillas.
Juego repetitivo, una sola actividad.
Se expresan con frases.
Dificultades para interactuar con sus
semejantes.
3 – 4
años
Juega con en compañía de otros niños.
Practica la toma de turnos.
Habla consigo mismo.
Expresa y reconoce sentimientos.
Identifica expresiones faciales.
Trasmite intenciones simples.
No se relaciona con sus semejantes.
Tiene intención de comunicarse con otros,
pero no sabe cómo.
Dificultad en reconocer expresiones faciales.
4- 5
años
Sigue órdenes complejas sin pistas.
Pide cosas y da explicaciones.
Comienza y se integra a juegos.
Se interesa por actividades de otros.
Su imaginación es amplia.
Dificultad de imaginación.
Problemas en comunicar intenciones
complejas.
Ausencia de reciprocidad en la conversación.
5- 6
años
Se relaciona con niños de su edad.
Menciona los nombres de amigos.
Reconoce los gustos de otras personas.
Hace preguntas sobre palabras.
Pregunta y comenta sobre diferentes
temas.
Inicia y cambia de temas adecuadamente.
Logra trabajar en equipo.
Utiliza palabras inusuales y precisas.
Vocabulario extenso
Inicia un dialogo, pero no continua.
Dificultades para trabajar en grupo
No respeta turnos,
No acepta una opinión diferente a la suya sobre
un tema.
Dificultad para cambiar el sentido de la
conversación.
Fuente: Borreguero (6), Owens (34), Rondal (35)
Elaborado por: López C. 2020
2.6 Habilidades pragmáticas en el síndrome de Asperger
En el síndrome de Asperger se destacan las alteraciones pragmáticas necesarias para la
interacción con otras personas, de acuerdo con el modelo de Twachtman-Cullen, la
pragmática se va formando a lo largo de la vida y depende de la experiencia, conocimientos
y habilidades sociales.
Para que las habilidades pragmáticas cumplan su función contempla la capacidad de expresar
y comunicar una intención para llegar a un objetivo, es necesario el conocimiento y
18
comprensión adecuada para relacionar el mensaje con las creencias del interlocutor e
igualmente es imprescindible la capacidad para elaborar opiniones sobre las necesidades y
emociones del hablante.
Este modelo reconoce la capacidad de comprensión y aplicación de reglas durante el diálogo,
la habilidad de comprender y utilizar recursos no verbales garantizando el éxito de la
conversación en base a este modelo pragmático, se ha realizado un perfil sobre las habilidades
y déficit relacionados al síndrome de Asperger. (6)
Figura 7. Perfil de habilidades y déficit del síndrome de Asperger.
Fuente: Borreguero (6)
Elaborado por: López C. 2020
2.7 Perfil de habilidades y déficit asociados de forma consistente al síndrome de
Asperger
A través del tiempo se ha comprobado las dificultades en la utilización de los actos del habla
y rigidez ante los cambios por parte de las personas con síndrome de Asperger, los niños con
esta condición expresan específicamente sus deseos, preferencias e intereses, no les llama la
Competencias Déficit
Desarrollo adecuado o avanzado del
léxico expresivo y receptivo con
respecto a la edad cronológica.
Déficit en la comprensión de las relaciones Semánticas
de temporalidad y espacialidad en el tiempo.
Adquisición de un vocabulario
sofisticado y complejo.
Comprensión deficitaria de conceptos abstractos.
Capacidad adecuada de
comprensión de conceptos
concretos.
Dificultades en el acceso a la memoria léxica.
Desarrollo adecuado de la capacidad
para la formación de categorías
concretas figurativa y metafórica.
Dificultades en el procesamiento del lenguaje.
Capacidad para identificar los
atributos definitorios de una
categoría concreta.
Capacidad deficitaria para realizar inferencias.
Dificultad en la comprensión del lenguaje complejo,
metafórico, giros lingüísticos y formas verbales
sarcásticas e irónicas.
19
atención el conocer los deseos de otras personas y por esta razón no actúan apropiadamente
durante una conversación, más aún si se encuentran elementos sarcásticos o irónicos.
Existen otros déficits pragmáticos como:
Dificultad de variación con respecto al contexto.
Déficit en la comprensión de convenciones.
Confusión de las reglas sociales.
Problemas para reflexionar sobre pensamientos, deseos y sentimientos de otras
personas.
Incapacidad de adaptarse y regular el contenido del tema de conversación.
Utilización de estructuras complejas acompañadas de vocabulario sofisticado
extravagante.
En el adulto con Asperger el inicio del diálogo es similar, emplean frases repetitivas no muy
frecuentes que pueden ser de mal gusto para los demás, sin reflexión alguna del contexto en
el que se encuentra.
2.7.1 Características del discurso social
En base al modelo de Grice se establecen las características comunes durante el discurso con
personas que padecen síndrome de Asperger. El autor propone cuatro principios para la
regulación del discurso: la cantidad, relevancia, calidad y claridad de la información que se
transmite. (6) (27)
Principio de cantidad: uso excesivo de palabras con información muy detallada con
gran extensión en la toma de turno durante la conversación, excluyendo estados
sociales y emocionales.
Principio de relevancia: durante el diálogo se concentran en temas de interés, se
exceden en la cantidad de información, con oraciones elaboradas proporcionando
datos irrelevantes para el oyente.
Principios de calidad y claridad: se alteran al utilizar expresiones relacionadas con
los propios intereses dejando de lado las necesidades, actitudes o capacidades del
20
receptor, no relacionan la información que están dando con la que tiene la otra
persona, por tal razón la conversación pierde el sentido y el valor del mensaje.
2.7.2 Comunicación no verbal
Al hablar no solo se utilizan palabras sino también otros elementos paralingüísticos como los
gestos, modulación del tono de voz, las expresiones faciales y el contacto visual. Una persona
con Asperger tiene dificultades para interpretar las expresiones faciales e identificar la
intencionalidad de los demás a través del reconocimiento de la voz, diferenciándose así de
un niño regular que utiliza la empatía para relacionarse con los demás y responder de manera
adecuada antes los requerimientos del oyente. (6)
2.8 Fundamentación legal
Para el desarrollo de este estudio se tomó en cuenta algunos artículos relacionados con la
Constitución de la República de Ecuador publicada en el Registro Oficial Nro. 449, del 20
de octubre de 2008. (36)
En la IV sección del Capítulo I, el Art. 22. Establece que «Las personas tienen derecho a
desarrollar su capacidad creativa, al ejercicio digno y sostenido de las actividades culturales
y artísticas, y a beneficiarse de la protección de los derechos morales y patrimoniales que les
correspondan por las producciones científicas, literarias o artísticas de su autoría.»
¿El Art.350 de la Sección I de Educación menciona que «El sistema de educación superior
tiene como finalidad la formación académica y profesional con visión científica y humanista;
la investigación científica y tecnológica; ¿la innovación, promoción, desarrollo y difusión de
los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para los problemas del país, en
relación con los objetivos del régimen de desarrollo.»
Otra ley en la que se basa este estudio es la descrita en la Sección III Comunicación e
información, Art. 16, numeral 2 que reconoce el derecho al «Acceso universal a las
tecnologías de información y comunicación.»
Art. 35.- Las personas adultas mayores, niñas, niños y adolescentes, mujeres embarazadas,
personas con discapacidad, personas privadas de libertad y quienes adolezcan de
enfermedades catastróficas o de alta complejidad, recibirán atención prioritaria y
21
especializada en los ámbitos público y privado. La misma atención prioritaria recibirán las
personas en situación de riesgo, las víctimas de violencia doméstica y sexual, maltrato
infantil, desastres naturales o antropogénicos. El Estado prestará especial protección a las
personas en condición de doble vulnerabilidad”.
Resolución RPC-SE-03-No.046-2020 de 25 de marzo de 2020 expide la normativa transitoria
para el desarrollo de actividades académicas en las Instituciones de Educación Superior,
debido al estado de excepción decretado por la emergencia sanitaria ocasionada por la
pandemia de COVID-19 Objeto. - Los lineamientos contenidos en el presente documento
tienen por objeto garantizar el derecho de los estudiantes a la continuidad de su proceso de
titulación, debido al estado de excepción que rige en el territorio nacional. Vigencia. – Estos
lineamientos tendrán vigencia mientras dure el estado de excepción por la emergencia
sanitaria del país.
22
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Después de realizar una revisión bibliográfica documental sobre: las características de la
pragmática en el síndrome de Asperger. Se destaca la siguiente información.
3.1 Tipo de investigación
Bibliográfica: se realizó una investigación bibliográfica con fuentes primarias y secundarias
las que consistieron en: libros, páginas web académicas, artículos científicos, revistas, tesis.
Al realizar este estudio no se descubre nada nuevo al ser una recopilación de datos, pero
puede ser de gran utilidad para llegar conocer de manera concisa y clara el tema tratado.
El nivel de investigación es exploratoria y explicativa por las siguientes razones:
Exploratoria: se logró determinar las diferentes características de la pragmática en personas
con síndrome de Asperger y cómo afecta a su entorno.
Explicativa: porque enriquecen y confirman el objetivo de estudio.
Técnicas
Definido el tema a tratar, el material utilizado en esta investigación fue la recolección de
datos, de libros, revistas, artículos, documentos y su posterior análisis, las referencias
encontradas se centraron en libros físicos y virtuales, también se contó con información de
utilidad en revistas, artículos científicos y diferentes investigaciones como: tesis de grado y
posgrado para el desarrollo del tema.
La selección de fuentes fue de confiabilidad y actualidad, después se realizó un análisis y
resúmenes de los diferentes temas. En la actual investigación, se revisó información la misma
que fue ordenado según su actualidad y relevancia obteniendo un total de 36 fuentes.
3.2 Criterios de inclusión y exclusión
La investigación consideró tres criterios de selección.
Criterio de pertinencia, para seleccionar fuentes bibliográficas que tengan relación con el
tema. Se utilizó el criterio de exhaustividad el cual considera diversas investigaciones y por
último el de actualidad que ayuda a recoger información reciente.
23
En esta investigación se encontraron 36 fuentes bibliográficas entre libros, capítulos de
libros, artículos, revistas y tesis de grado.
Criterios de inclusión
De los 36 documentos
10 libros relacionados con el asperger y pragmática.
6 tesis referentes al tema de investigación.
3 revistas con diferentes conceptos de autismo.
11 documentos de revistas reconocidas como Dialnet, Redalyc.
6 artículos científicos.
Criterios de exclusión
Artículos o documentos muy antiguos.
Artículos que no presentan datos informativos completos.
Artículos a los cuales no se pueden acceder por que tienen un costo.
Fuentes de consulta
Durante la estructuración del documento se encontró tres tipos de documentos entre estos:
Primarios: son documentos que dan información directa y veraz, que ha sido
publicada por primera vez como son: libros y artículos científicos.
Secundarios: se hace un resumen de la fuente primaria, se extrae el autor y el tipo de
publicación, por ejemplo: artículos de revistas y páginas web.
Terciarios: son resúmenes de documentos primarios y secundarios, se extrae
información precisa de documentos extensos y con más información es pueden ser:
bibliografías, catálogos, entre otros.
3.3 Base de datos.
Los artículos y documentación utilizada fueron sacados de las siguientes fuentes:
24
Tabla 1. Base de datos de documentos
Dialnet Redalyc Scribd Codajic Scielo Libros Repositorios Revistas
5 3 3 1 5 10 6 3
Elaborado por: López C
3.4 Limitaciones
Ciertos documentos no contaban con la información necesaria para citarlos de manera
correcta, se encontraban sin autores o sin año de publicación lo que dificulto la utilización de
su contenido.
3.5 Recursos
Este estudio fue posible ya que contó con los recursos humanos, materiales, tecnológicos y
científicos necesarios para su elaboración:
Autor de la investigación
Asesoría de la tutora académica
Bibliografía acorde al tema
Material digital
3.6 Consideraciones éticas
La investigación realizada tiene fines netamente académicos y científicos, y sin ningún
interés de bienestar económico, tiene como base principios éticos como la objetividad y
respeto a tercero para garantizar y evitar cualquier riesgo de plagio. La información
recolectada de diferentes fuentes permite describir de una forma clara y adecuada las
características de la pragmática en el síndrome de Asperger evitando el plagio.
25
CAPÍTULO IV
DISCUSIÓN
4.1. Interpretación y análisis
El objetivo de la presente investigación bibliográfica fue identificar las características de la
pragmática en persona con síndrome de Asperger, las cuales presentan un trastorno crónico
también deficiencias en la interacción social, conductas repetitivas e inteligencia igual o
mayor al promedio.
Para esta discusión se toma en cuenta que, desde un inicio los criterios necesarios para el
diagnóstico del síndrome de Asperger contemplan las dificultades pragmáticas como la
sociabilidad y conducta.
Los Autores Mineo F. y Villegas (17) mencionan que las alteraciones en este aspecto han
sido atribuidas a diferentes teorías siendo la más conocida la teoría de la mente por la
dificultad de procesar e integrar la información de su entorno afectando así la interacción
social de estas personas en la comprensión de emociones, sentimientos, empatía e imitación.
Méndez L. (8) concuerda que la interacción social, es de suma importancia para el
aprendizaje y mejora las habilidades comunicativas.
Latorre C. y Puyuelo M. (2), Murray et al (4), Gallegos J (1), Correira (3) se enfocan en que
las personas con síndrome de asperger tiene un nivel alto de inteligencia y que su vocabulario
es extenso, no obstante, Borreguero (6) es el único que menciona la presencia de
competencias lingüísticas que favorecen a la comunicación de niños y adultos con esta
condición, el extenso y complejo vocabulario, la capacidad de comprender conceptos
concretos y categorías dan lugar a personas con gran conocimiento y que pueden responder
de forma específica ante una situación.
Los autores Latorre C. y Puyuelo M. (2), Murray et al (4) Borreguero M. (6) están de acuerdo
en que en el síndrome de Asperger se presentan dificultades de la pragmática, reflejados en
los problemas de sociabilidad, reconocimiento de expresiones faciales, interpretaciones
26
literales, temas de conversación obsesivos en si en sus habilidades lingüísticas y
comunicativas. Estas características impiden que se desenvuelvan de forma adecuada, la
inflexibilidad del pensamiento evita que se adaptarse al contexto por lo que tienen confusión
en el uso de reglas sociales y reflexionar sobre los deseos y sentimientos de otras personas.
Existen estudios que consideran a los padres o profesores como medio de información para
determinar las características sociales de los niños. En España, Araujo E. et al. (7) y Ecuador,
Díaz E y Andrade I (5) han utilizado como técnica de recolección de datos la encuesta a
docentes y familiares para determinar la cantidad de niños con Asperger y/o autismo.
Para Gallegos (1) la pragmática se desarrolla desde el nacimiento y depende directamente de
la interacción del niño con sus padres o cuidadores haciendo referencia a lo dicho, lo que
concuerda con Murray (4) y Méndez (8) que señalan que la familia es de vital importancia
durante el desarrollo de las habilidad comunicativas y que se debe realizar una intervención
temprana en los niños con Asperger sin embargo, el estudio de Correira (3) destaca la falta
de investigaciones y escaso conocimiento del tema por parte de los pariente.
4.2. Conclusiones
Después de recabada y analizada la información se concluye que:
Diferentes autores consideran la teoría de la mente, la coherencia central y funciones
ejecutivas como explicativas de las fallas relacionadas con la interacción social, las personas
que padecen síndrome de Asperger durante la niñez expresan deseos, preferencias e intereses
específicos.
Las principales características que se aprecian son, dificultades en las demandas sociales
como saludar, protestar, rechazar, entender chistes; y en la comunicación como dirigir sus
intenciones a los demás, la confusión en el uso de las reglas sociales, esto denota una
incapacidad para adaptarse y regular el contenido de un tema.
Las alteraciones de la pragmática en el síndrome de Asperger provocan que durante la
conversación se infrinjan los principios de la regulación del discurso, con uso excesivo de
27
palabras que presentan gran cantidad de información, no son claros y se concentran solo en
temas de su interés.
No utilizan ni comprenden los elementos paralingüísticos durante una conversación, como:
la risa, el llanto, los gestos, las mímicas.
28
BIBLIOGRAFÍA
1. Gallego J. Los trastornos de lenguaje en el niño: estudios de caso. Editorial Ediciones
de la U, ISBN 978-958-762-369-3 págs. 14,15 2013 Madrid.
2. Latorre C. y Puyuelo M. Análisis del desarrollo lingüístico y comunicativo de un niño
con síndrome de Asperger: un estudio de caso. Revista de investigación en logopedia,
volumen 6, número 2, 2016. págs. 158, 163
3. Correira S. Autismo: características e intervención educativa en la edad infantil [Tesis
de grado Internet][Logroño] Universidad de Rioja; 2013 [citado 2 de octubre del
2020] págs.15,58 Disponible en:
https://es.scribd.com/document/283792819/Inetervencion-Educativa-Tgd
4. Murray C, Escala A, Tobar F. Procesamiento pragmático en sujetos con síndrome de
Asperger: Actos de habla indirectos, metáforas y coerción aspectual [Informe final de
Seminario de Grado, internet] [Santiago] Repositorio Universidad de Chile 2012
[citado 2 de octubre del 2020] págs. 18, 117, Disponible en:
http://repositorio.uchile.cl/bitstream/handle/2250/110041/fi-
murray_c.pdf?sequence=3&isAllowed=y
5. Díaz E, Andrade I. Trastorno del Espectro Autista (TEA) en la educación regular en
diferentes unidades educativas de la ciudad de Quito. Revista Intercontinental de
Psicologia y Educación, volumen 17, número 1, junio 2015 págs.168, 170.
6. Borreguero M. Perfil lingüístico del individuo con síndrome de Asperger:
implicaciones para la investigación y la práctica clínica. Revista de neurología,
volumen 41, suplemento 1, junio 2005 págs. 117,118
7. Araujo E, Claustre M, Bonillo A. Prevalencia de la sintomatología del síndrome de
Asperger y variables asociadas en preescolares españoles. Revista Latinoamericana
de Psicología, volumen 44, págs. 67-74. marzo 2012.
8. El uso del lenguaje y la conducta social durante el juego de niños con trastorno de
Asperger. [ Tesis de grado] Puebla. Repositorio Institucional de Puebla; junio 2019
[citado 13 de noviembre 2020] Disponible en:
file:///D:/Usuarios/User/Desktop/Tesis%202020/tesis%20asperger%20documentos
%20nuevos/documentos%20Msc%20Lima/Tesis.pdf
29
9. López C, Larrea M. Autismo en Ecuador: un grupo social en espera de atención.
Revista ecuatoriana de neurología, volumen 26, número 3, septiembre-diciembre
2017 págs. 217
10. Hervas A, Sánchez L. Autismo. espectro autista. Coruña [internet]. [citado 5 de
octubre del 2020] págs.4,8 Disponible en https://www.sepeap.org/wp-
content/uploads/2014/02/Ps_inf_autismo_espectro_autista.pdf
11. Uría M, Sandoval A. Gestión informativa a padres de familia sobre el síndrome de
Asperger para la educación a sus hijos. [ Tesis de grado, internet] Quito. Repositorio
de la Universidad de San Francisco de Quito; mayo 2013 [ citado 5 de octubre del
2020] Disponible en:
http://repositorio.usfq.edu.ec/bitstream/23000/2449/1/107076.pdf
12. American Psychiatric Association. DSM-5. Guía de los criterios diagnósticos del
DSM-5, Editorial Panamericana S.A ISBN: 978-84-9835-809-4 págs. 28, 2014.
13. Valeriano A. Sobre el concepto de Asperger. [Tesis de grado, internet] Tenerife.
Universidad de la Laguna; 2016 [citado 6 de octubre del 2020] pág. 15 Disponible en:
https://riull.ull.es/xmlui/bitstream/handle/915/2868/SOBRE+EL+CONCEPTO+DE
+ASPERGER.pdf;jsessionid=714B480A9168F212A448DA016F1F7B8B?sequence
=1
14. Díaz J, López Y, Jiménez P. Etiología, diagnóstico y modalidades terapéuticas del
trastorno de Asperger. Duazary [Internet], junio de 2016 [citado 6 de octubre de
2020]; Disponible en:
http://revistas.unimagdalena.edu.co/index.php/duazary/article/view/1667
15. Zuluaga J, Marín L, Becerra. Teoría de la mente y empatía en niños y niñas con
diagnóstico de síndrome de Asperger. Revista Scielo, volumen 21, Número 39, junio
2018. Pág. 89,90
16. Calderón L, Congote C, Sierra S, Vélez C. Aportes desde la teoría de la mente y la
función ejecutiva a la comprensión de los trastornos del espectro autista. Revista CES
Psicología, volumen 5, número 1, junio 2012. Pag.83,84
17. Mineo F, Villegas G. Evaluación de la coherencia Central y sus correlatos
electrofisiológicos en niños con autismo de alto funcionamiento, niños, con trastorno
30
por déficit de atención e hiperactividad y niños sin diagnóstico. [Tesis de grado,
internet] Caracas. Biblioteca de la Universidad Católica Andrés Bello; septiembre
2014 [citado 12 de octubre 2020] Disponible en:
http://biblioteca2.ucab.edu.ve/anexos/biblioteca/marc/texto/AAS9147.pdf
18. Urrutxi D, Velásquez L. Estrategias educativas para orientar las necesidades
educativas de los estudiantes con síndrome de Asperger en aulas ordinarias. Revista
digital Redalyc, volumen 9, número 2, 2011
19. Hernández A. Dificultad de adaptación social en niños con síndrome de
asperger.[Tesis de grado, internet] Lima; Repositorio de la Universidad San Ignacio
de Loyola, [ citado 8 octubre del 2020] págs. 20, 21, 22 ; Disponible en:
http://repositorio.usil.edu.pe/bitstream/USIL/9646/1/2020_Hernandez-
Guerra.pdf?fbclid=IwAR3xxR0-STeeFEdDltxbyOW5-
A8QOhFsbRKZdk_e5ZeppW6SwwuPtuERS90
20. Díaz A. Contribución genética, ambiental y epigenética en la susceptibilidad a los
trastornos del espectro autista. Revista de Neurología, volumen 57, número 12, enero
2013.
21. Papandreou A, McTague A, Trump N, Ambegaonkar G, Ngoh A, Meyer E, Scott R,
Kurian M. Mutaciones de GABRB3: una causa nueva y emergente de encefalopatía
epiléptica infantil temprana. Biblioteca Nacional de Medicina de E.E.U.U volumen
58, número 4, abril 2016.
22. Thomas G, Barrat P, Clewley H, Joy H, Potter M. El síndrome de asperger. Estrategias
prácticas para el aula [Guía, internet]Vitoria-Gasteiz,[citado 11 de noviembre 2020]
Disponible en: http://www.xtec.cat/~mjulia/alumnat/avalua/guiaAsperger.pdf
23. Peña J. Manual de logopedia. Editorial Elsevier Masson, ISBN 978-84-458-2109-1,
págs. 250,252 Barcelona 2014.
24. González M, Rivas R, López S. Trastorno de la comunicación social (pragmático):
¿síndrome o síntoma? ISBN: 2386-7418, Revista de estudios e investigación en
psicología y educación, volumen. Extra, número 9 Pág.2
25. Gonzales Z. y Franco L. La pragmática, el análisis del discurso sociocultural y la
narrativa en la enseñanza de la lengua inglesa. Edusol, ISSN-e 1729-8091, volumen
31
15, Número 51, 2015.
26. Escandell V. Aportaciones de la Pragmática. Departamento de Lengua Española y
Lingüística General. [internet] Madrid; enero [citado 15 de octubre del 2020] pág.
1,2. Disponible en:
http://portal.uned.es/pls/portal/docs/PAGE/UNED_MAIN/LAUNIVERSIDAD/UBI
CACIONES/04/DOCENTE/MARIA_VICTORIA_ESCANDELL_VIDAL/PUBLIC
ACIONES/APORTACIONES%20DE%20LA%20PRAGM%C3%81TICA.PDF
27. Diéguez F. Peña J Cerebro y lenguaje; Sintomatología neurolingüística. Editorial
médica Panamericana, ISBN 978-849835-441-6 págs. Madrid 2012.
28. Lozano E. La interpretación y los actos de habla. [internet] Baja California; diciembre
2010. [citado 15 de octubre del 2020] pag.336, 339 Disponible en:
https://www.researchgate.net/publication/50889083_La_interpretacion_y_los_actos
_de_habla
29. Verde S. El desarrollo de la competencia pragmática: aproximación al estudio del
procesamiento pragmático del lenguaje.[tesis doctoral, internet] Salamanca; 2015
[citado17 de octubre del 2020] pág.184 Disponible en:
https://pdfs.semanticscholar.org/93c6/412d009a39b27b4e6f89033ca98cb88de531.p
df
30. Junquera C. Evaluación de las habilidades pragmáticas en educación Infantil
mediante el PDP-PI (Protocolo de evaluación de la competencia pragmática en la
primera infancia) 2019.Pag 33,34
31. Rajić Jelena. Los conceptos de la Teoría de la relevancia y su aplicación al estudio de
los marcadores discursivos. Universidad de Belgrado, 2013 Serbia.
32. Garrido A. Enseñar lengua desde la pragmática: las intenciones
comunicativas.[Trabajo de fin de Master, internet] Madrid, Repositorio de la
Universidad Autónoma de Madrid, 2016 [citado 20 de octubre de 2020] Disponible
en:
https://repositorio.uam.es/bitstream/handle/10486/680945/garrido_martin_alex_tfm.
pdf?sequence=1&isAllowed=y
33. Benítez G. Las estrategias de aprendizaje a través del componente lúdico [internet]
32
Valencia; julio-diciembre 2010 [citado 25 de octubre 2020] Pág.9 Disponible en :
https://www.redalyc.org/pdf/921/92152537016.pdf?fbclid=IwAR2rvzJ7n2HJZ4kT0
phiSfB_1McvCufABf3zguJaGPGZDiGPaYSXB_8rdLo
34. Owens R. Desarrollo del lenguaje. Editorial Pearson; págs. 79,80 2003 Madrid.
35. Rondal J. Comprender el lenguaje y optimizar su desarrollo. Editorial EOS, ISBN
978-84-9727-582-8 págs. 49,51 2014 Madrid
36. Constitución de la República del Ecuador. [Documento ].; 2018 [citado 01 Noviembre
2020]. Disponible en: https://www.ambiente.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2018/09/Constitucion-de-la-Republica-del-Ecuador.pdf
33
Anexo 1. Presupuesto
Recursos Humanos Cantidad Costo unitario Costo total
Tutora 1 $ 0 $ 0
Investigadora 1 $ 0 $ 0
Estadístico 1 $ 0 $ 0
Total $ 0
Recursos Materiales y tecnológicos Cantidad Costo unitario Costo total
Impresiones 300 $ 0.05 $ 15.00
Papel bond resma 2 $ 3.50 $ 7.00
Recarga de tinta continua 1 $ 25.00 $ 25.00
Anillados 5 $ 1.50 $ 7.50
Flash memory 1 $ 4.00 $ 4.00
Carpetas 6 $ 0.50 $ 3.00
Empastados 2 $ 5.00 $ 10.00
CDs 2 $ 1.00 $ 2.00
Internet 3 $ 30.00 $ 90.00
Total $163.00
Resumen Valor
Subtotal de materiales e insumos $ 70.55 $ 163.00
Subtotal de recursos humanos $ 0.00
Subtotal fondos del investigador $ 200.00
Total $ 163.00
Elaborado por: López, C 2020
34
Anexo 2. Cronograma
Elaborado por: López C. 2020
Cronograma de actividades
Objetivo general: identificar las características de la pragmática en personas con
síndrome de Asperger.
Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Mes 6
Objetivos específicos Actividades Producto 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Detallar el síndrome
de Asperger
Presentación del tema. Se realizó una figura
donde se detalla las
diferentes
características de la
pragmática, y se hizo
varios conceptos de
diferentes autores.
Aprobación del tema.
Asignación del tutor
académico.
Determinación de los
objetivos.
2. Describir las
características de la
pragmática en el
síndrome de Asperger
Recolección de la información. Se realizó dos figuras
comparativas de los
actos del habla.
Se revisó las diferentes
teorías, con lo cual se
conoció las
dificultades que tienen
las personas con
síndrome de asperger.
Selección de la información en
base a los criterios de
inclusión.
Análisis de la información
obtenida.
Elaboración del marco
referencial.
3. Identificar las
alteraciones de la
pragmática en el
síndrome de Asperger.
Discusión. Se realizó un cuadro
de base de datos
utilizados en la
presente investigación.
Y el presupuesto a
utilizarse en la
presente investigación.
Conclusiones y
recomendaciones.
Revisión-aprobación del tutor
académico y tribunal lector.
Investigación bibliográfica
ejecutada y aprobada.
35
Anexo 3. Matriz de recolección de fuentes de referencia utilizadas para el análisis
de las características de la pragmática en el síndrome de asperger.
País Año Autor Título Población Objetivos Resultados
España 2016
Latorre
C. y
Puyuelo
M
Análisis del
desarrollo
lingüístico y
comunicativo
de un niño con
síndrome de
Asperger: un
estudio de caso.
1
Revisión de
perfil
pragmático de
niños con
Asperger y su
influencia en
la
morfosintaxis
y semántica.
Aporto con
información sobre
la importancia de
estudio del
desarrollo
pragmático en
niños con
Asperger.
España 2013 Correira
S
Autismo:
características
e intervención
educativa en la
edad infantil
Determinar
características
semánticas y
pragmáticas
que ayudan a
reconocer a
los niños con
TEL
Se encontró
información, sobre
la implicación de
la familia en la
intervención
temprana, ayudo a
completar el
planteamiento del
problema
Chile 2012
Murray
C,
Escala
A,
Tobar F
Procesamiento
pragmático en
sujetos con
síndrome de
Asperger
80 sujetos
entre edades
de 18 a 35
años con
Asperger
Determinar
los
componentes
y
características
del correcto
procesamiento
pragmático
Permitió
identificar, la
relación de la
teoría de la mente
con el
procesamiento
pragmático.
Ecuador 2015
Díaz E y
Andrade
I.
Trastorno del
espectro autista
(TEA) en la
educación
regular en
diferentes
unidades
educativas de
la ciudad de
Quito,
Ecuador.
161
instituciones
educativas
con un total
de 51 453
estudiante
matriculados
Determinar
que se conoce
de TEA en las
instituciones
educativas.
Permitió establecer
el problema de la
investigación.
36
Fuente: Borreguero M. Uría M, Sandoval A. Díaz E y Andrade I. Murray C, Escala A, Tobar F, Correira S
Elaborado por: López C. 2020
España 2005 Borregu
ero M.
Perfil
lingüístico del
individuo con
síndrome de
Asperger:
implicaciones
para la
investigación y
la práctica
clínica.
Realizar una
revisión
selectiva de
los trabajos
dirigidos al
estudio del
perfil de
habilidades
lingüísticas y
de
comunicación
del individuo
afectado por el
síndrome de
Asperger (SA)
La alteración de las
habilidades
pragmáticas o de la
comunicación
social se observa
en todos los
individuos
afectados por el
síndrome de
Asperger.
Ecuador 2013
Uría M,
Sandova
l A.
Gestión
informativa a
padres de
familia sobre el
síndrome de
Asperger para
la educación a
sus hijos.