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UNIVERSIDAD AUTONOMA DE CHIAPAS FACULTAD DE DERECHO/C-III
Plan de Estudios
Noviembre del 2005.
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Universidad Autónoma de Chiapas Dirección General de Investigación y Posgrado Consorcio de Ciencias Sociales y Humanidades
Doctorado
en
Derechos Humanos
Tuxtla Gutiérrez, Chiapas
Abril 2010
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Directorio
Dr. Ángel René Estrada Arévalo
Rector
Mtro. Hugo Armando Aguilar Aguilar
Secretario General
Dr. Pedro Gómez Juárez
Secretario Académico
Lic. Mario Rebollo Armengol
Secretario Administrativo
Mtro. Lorenzo Franco Escamirosa Montalvo
Director General de Investigación y Posgrado
Dra. Lilia González Velázquez
Coordinadora General del Modelo Educativo
Dr. Antonio Hermenegildo Paniagua Álvarez
Coordinador del Consorcio de Ciencias Sociales y Humanidades
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Directores y Coordinadores de las Unidades Académicas del
Consorcio de Ciencias Sociales y Humanidades
Mtro. Miguel Ángel Yáñez Mijangos Director de la Facultad de Derecho Mtra. Rosario Guadalupe Chávez Moguel Directora de la Facultad de Humanidades Mtro. Fidel Torres Rojas Director de la Facultad de Ciencias Sociales Lic. Gerardo Chávez Gómez Director de la Escuela de Lenguas, Campus Tuxtla Ing. Consuelo Esthervina Corzo Domínguez Directora de la Escuela de Lenguas, Campus San Cristóbal de Las Casas Mtra. María Guadalupe Rodríguez Galván Directora del Instituto de Estudios Indígenas Dr. Juan Carlos Cabrera Fuentes Coordinador del Doctorado en Estudios Regionales Dra. Hilda María Jiménez Acevedo Directora del Centro de Estudios para el Desarrollo Municipal y Políticas Públicas Dr. Ulises Coello Nuño Coordinador del Centro de Estudios para la Construcción de Ciudadanía y Seguridad Dr. Antonio Durán Ruíz Coordinador del Centro de Estudios para el Arte y la Cultura
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Índice
I. Elementos que integran el documento formal del programa académico
del Doctorado en Derechos Humanos
1. Introducción ..................................................................................................... 6
2. Antecedentes .................................................................................................. 11
3. Fundamentación .............................................................................................. 11
3.1 Referentes teóricos del modelo educativo ............................................ 11
3.2 Necesidades sociales ........................................................................... 22
3.3 Diagnóstico ........................................................................................... 24
3.4 Estado del arte del campo disciplinario ................................................. 36
3.5 Justificación .......................................................................................... 37
3.6 Opciones de formación afines ............................................................... 38
3.7 Lineamientos normativos ...................................................................... 39
4. Misión .............................................................................................................. 43
5. Visión ............................................................................................................... 43
6. Propósitos curriculares .................................................................................... 43
7. Perfil de egreso ............................................................................................... 45
8. Campo laboral ................................................................................................. 45
9. Características del plan de estudios ................................................................ 46
10. Tutoría y dirección de tesis ............................................................................ 51
11. Organización y estructura curricular .............................................................. 51
12. Mapa curricular .............................................................................................. 54
13. Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento .................................. 55
14. Sistema de evaluación .................................................................................. 56
15. Perfil de ingreso ............................................................................................ 57
16. Requisitos de ingreso .................................................................................... 57
17. Permanencia ................................................................................................. 59
18. Obtención de grado ....................................................................................... 60
6
II. Gestión del currículo .......................................................................... 61
1. Estrategia operativa del plan de estudios ........................................................ 61
2. Núcleo académico básico de profesores ......................................................... 68
3. Núcleo académico ampliado de profesores...................................................... 70
III. Programas de las unidades de competencia ................................... 71
Comité de Diseño Curricular del Consorcio de Ciencias Sociales y Humanidades
…………………………………………………...……………………………………….147
Grupo de colaboradores externos ...................................................................... 147
Grupo asesor de la Coordinación General del Modelo Educativo ...................... 147
Referencias del plan de estudios ....................................................................... 148
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1. Introducción
La Universidad Autónoma de Chiapas (en adelante UNACH), plantea respecto al
fortalecimiento del posgrado institucional en su Proyecto Académico 2006-2010,
“incrementar la oferta de posgrados con programas interinstitucionales y
multidisciplinarios, competitivos a nivel nacional e internacional, que cumplan con
criterios de pertinencia y calidad, y que contribuyan a reforzar la líneas de
investigación institucional” 1y en las políticas del Plan de Desarrollo Institucional
2018, la “creación de programas de posgrado con criterios del PNPC en áreas
estratégicas que se definan a partir de las fortalezas de cada consorcio, las líneas
de generación y aplicación del conocimiento y la planta académica habilitada”,2
fundamentos que permiten al Consorcio de Ciencias Sociales y Humanidades,
conformado por la Facultad de Derecho, la Facultad de Ciencias Sociales, la
Facultad de Humanidades, el Instituto de Estudios Indígenas, el Centro para el
Desarrollo Municipal y Políticas Públicas, el Centro de Estudios para la
Construcción de Ciudadanía y la Seguridad, y el Centro de Estudios para el Arte y
la Cultura, a través de los Cuerpos Académicos de Derecho Administrativo y
Municipal; Desarrollo Municipal y Políticas Públicas; Estudios Interdisciplinarios en
Ciencias Sociales; Estudios Interdisciplinarios sobre el Desarrollo del Sujeto;
Estudios Mesoamericanos; Educación y Desarrollo Humano; Derecho Educativo y
Orientación; y el de Etnia, Estado y Desarrollo, integrados en red, elaborar el
programa de Doctorado en Derechos Humanos orientado a formar investigadores
con capacidad de identificar, analizar y proponer alternativas de solución a los
problemas de violación, desconocimiento y falta de proyectos de defensa de los
derechos humanos, en materia de procuración, impartición y formación, que
orienten las políticas públicas, preponderantemente en el ámbito Mesoamericano
(Chiapas y Centroamérica).
1 Proyecto Académico 2006-2010, Universidad Autónoma de Chiapas, pág. 75.
2 Plan Indicativo de Desarrollo 2018, Universidad Autónoma de Chiapas, pág. 58
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Este programa contempla promover en los estudiantes la generación de nuevos
conocimientos, la construcción de herramientas de investigación y experiencias
probadas por evidencia científica, que los habiliten eficazmente en la planeación,
implantación y operación de proyectos dirigidos a identificar, asegurar y evaluar
las conductas, políticas, y dinámicas que pongan en riesgo los derechos humanos,
así como los mecanismos necesarios para evitarlas y fortalecer la cultura de
respeto a los derechos humanos.
Tratar el tema de los derechos humanos resulta siempre una exigencia en el
ámbito de la investigación científica, debido a su trascendencia para el respeto de
estos derechos de quienes son parte de la sociedad, así como el de hacer
referencia a un cuerpo de conocimientos por una parte, paradigmático para el
mundo actual y, por otra de múltiples dimensiones en su manifestación. Suponen
el más alto criterio de legitimación de los Estados. Figuran como el recto motor de
la actuación política nacional e internacional. Aparecen como la síntesis entre lo
ético, lo moral, el derecho y la política, son en definitiva, el crisol humanista de las
ideologías vigentes. Su estudio e investigación, suponen un continuo
replanteamiento y evolución de su concepto, significado y eficacia en nuestra
realidad. Por otra parte, el activismo y la acción práctica en defensa de los
derechos humanos, necesita una fortaleza intelectual que evite caer en la
demagogia. No resulta por tanto, una labor ya terminada a la que se suman
reinterpretaciones, sino que aparece como un movimiento intelectual vivo,
dinámico, en desarrollo continuo, con trascendental importancia social y política.
Para alcanzar este fin, se propone formar investigadores capaces de resolver
problemas diversos y enfrentarse a situaciones complejas y variables en su campo
de trabajo, a partir de la producción y análisis de evidencia científica en la práctica
social.
El Doctorado en Derechos Humanos está dirigido a la formación de investigadores
relacionados con el área de los derechos humanos con carácter transdisciplinario
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e interdisciplinario desde las Ciencias Sociales y Humanas, respondiendo a la
necesidad de abordar la complejidad de esta problemática, en un mundo donde el
gobernado sufre el abandono y la represión del Estado, afectando la dignidad
humana.
Para este programa educativo es importante que en su evolución histórica
desarrolle: instrumentos jurídicos que garanticen las relaciones del ejercicio en el
marco de los derechos humanos y sus espacios de discusión. Asimismo, la
planeación y ejecución pertinente, eficiente y eficaz de los recursos públicos
destinados al sistema de derechos humanos, que exige un acompañamiento para
evaluar sus resultados.
En este sentido, es imprescindible una tarea investigativa la cual lleva consigo
responsabilidades jurídicas, educativas, sociales, económicas y tecnológicas, que
exigen la formación continua de profesionales capaces de orientar con calidad la
aplicación de un sistema de derechos humanos que privilegie la dignidad y
seguridad humana.
La dinámica de la sociedad chiapaneca en el marco de la globalización, la
competencia internacional y el cambio social, exigen innovación permanente de
paradigmas en las Ciencias Sociales y Humanas transformando los diversos
campos del conocimiento científico. La Universidad está llamada a jugar un papel
trascendente en este vertiginoso proceso de cambios, participando no sólo en la
formación de nuevos profesionales disciplinarios, sino también, en la generación
de conocimientos que atiendan la problemática jurídica, socio económica, política,
cultural, humana y del ambiente; que propicie un enfoque multi e inter disciplinario.
En este contexto, es imprescindible la formación de investigadores en derechos
humanos y la operación de programas y proyectos de calidad. Para ello se deben:
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a) Implementar técnicas y metodologías que faciliten la generación de
conocimientos necesarios para la formulación de proyectos innovadores
socialmente aceptables, que contribuyan al respeto y defensa de los
derechos humanos.
b) Realizar acciones y estrategias orientadas a la promoción y divulgación de
los derechos humanos.
c) Implementar programas y proyectos de investigación en materia de
derechos humanos.
Este programa educativo está orientado a obtener el reconocimiento del Padrón
Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC). En virtud de ello, se consideran y
aplican las siguientes estrategias de desempeño y consolidación:
a) Selección con base en el Examen Nacional de Ingreso al Posgrado, EXANI
III;
b) Evaluación permanente del programa en términos de los procesos de
formación que impulsa;
c) La coherencia y pertinencia de los cursos;
d) Eficiencia terminal alta;
e) Calificación y evaluación continua de la planta de profesores;
f) Alta productividad académica de docentes y estudiantes;
g) Vinculación con el entorno;
h) Desarrollo de competencias que permitan a los egresados fomentar el
respeto y defensa de los derechos humanos y;
i) Acceso permanente a fuentes de información actualizadas de base de
datos y al uso de nuevas tecnologías de información y comunicación en el
proceso formativo.
La implementación de este programa se da en el marco del Consorcio de Ciencias
Sociales y Humanidades y tendrá como sede principal la Facultad de Derecho del
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Campus III de la Universidad y como sedes alternas la Facultad de Humanidades
y la Facultad de Ciencias Sociales.
Éste programa además del apoyo institucional de las unidades educativas que
integran el Consorcio de Ciencias Sociales y Humanidades, se plantea lograr
apoyos a través de convenios con: El Tribunal Superior de Justicia del Estado de
Chiapas, la Comisión de Derechos Humanos Local y Nacional, la Universidad
Nacional Autónoma de México, la Universidad Carlos III, la Universidad Rey Juan
Carlos y la Universidad de Castilla la Mancha del Estado Español.
El programa educativo se apoya en un núcleo académico básico y ampliado de 18
profesores con grado de doctor en ciencias, de los cuales 10 pertenecen al
Sistema Nacional de Investigadores (SNI), integrados en 6 Cuerpos Académicos,
adscritos a las distintas Unidades Académicas participantes en el Consorcio de
Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad Autónoma de Chiapas. Este
núcleo de profesores cuenta con el reconocimiento y experiencia académica para
desarrollar el programa con éxito, acorde a los criterios del Padrón Nacional de
Posgrados de Calidad (PNPC), respondiendo a los retos que impone la necesidad
de formar profesionales de alto nivel en derechos humanos. También, en la
modalidad de profesores invitados, se contempla la participación de profesores de
instituciones vinculadas con los derechos humanos del ámbito nacional e
internacional.
En la estructuración del presente Plan de Estudios, se tomó como referente el
Modelo Educativo de la Universidad Autónoma de Chiapas, previsto en el
Proyecto Académico 2006-2010 y el Plan Institucional de Desarrollo 2018.
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2. Antecedentes
La Universidad desde su fundación no registra ningún programa académico
relacionado con los derechos humanos en el nivel de posgrado. Es a partir del
2009 que se plantea la instrumentación del primer programa a nivel licenciatura a
distancia adscrita al Centro de Construcción de Ciudadanía y la Seguridad
(CECOCISE), el cual fue aprobado el 06 de noviembre del 2009, en sesión
ordinaria del H. Consejo Universitario de la UNACH.
Sin embargo, se hace necesario señalar que a partir de los noventa en la Facultad
de Derecho se llevan a cabo diplomados diversos, sin impartirse alguno
relacionado con esta temática. Es en el marco de la gestión directiva 2004- 2008,
que se crea el Centro de Derechos Humanos de la Facultad de Derecho, el 15 de
marzo de 2007, realizando actividades tendientes a difundir y capacitar en materia
de derechos humanos con la colaboración de instituciones gubernamentales y
organizaciones de la sociedad civil.
3. Fundamentación
3.1 Referentes teóricos del modelo educativo
El Modelo Educativo que sustenta este programa de Doctorado en Derechos
Humanos, se basa preponderantemente en la investigación. Los alumnos
procederán de maestrías de las ciencias sociales y humanas, con una visión
interdisciplinaria que cumplan con los requisitos señalados para tal fin. Se les
brindará una formación integral, basada en competencias, desarrollando en ellos
los conocimientos requeridos y las destrezas necesarias, inculcándoles valores
fundados en su ideario filosófico.
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La propuesta pedagógica se basa en la investigación, es decir, en planteamientos
de problemas y el diseño de investigaciones cuyos resultados deben
implementarse en la realidad. De esta manera, se pretende, que el Doctorado en
Derechos Humanos impacte favorablemente en los siguientes sectores de la
sociedad chiapaneca:
Para el sector académico, estos egresados del Doctorado en Derechos
Humanos estarán debidamente preparados y capacitados para realizar con
profesionalismo actividades educativas de alto nivel que fortalezcan la
formación de nuevos profesionales orientados a la defensa de los derechos
humanos.
Para el sector social, los egresados de este Doctorado en Derechos
Humanos representarán una garantía para que las personas que sufran la
violación de sus derechos humanos accedan a profesionales en esta
materia.
Para el sector gubernamental, poder contratar expertos que cuenten con
experiencias y conocimientos necesarios en materia de derechos humanos,
que intervengan en el diseño de planes de desarrollo o en la supervisión del
respeto de estos derechos.
Como en todo plan de estudios, en éste se han considerado aquellos elementos
que han sido la base para definir la filosofía educativa, su misión, visión y valores
como la libertad, la dignidad y la seguridad.
De manera tal, que se requieren actualizar los métodos de enseñanza-aprendizaje
y promover la investigación, con el fin de que puedan fortalecer la correlación con
las necesidades de la sociedad. Precisamente este documento se ha estructurado
con varios apartados, fundamentando la importancia de los derechos humanos; el
marco referencial; la propuesta pedagógica; los detalles del mapa curricular y
demás aspectos imprescindibles de un programa de posgrado.
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De todas las actividades que se realizan en materia de educación de los derechos
humanos, este programa tiene la particularidad de contar con tres vertientes
absolutamente necesarias para responder a esta demanda de la sociedad:
Lograr la superación educacional, pues sus proyectos generan
conocimientos y experiencias que se pueden aprovechar para el respeto
irrestricto de los derechos humanos.
Estrategia y mecanismo para el desarrollo humano y la seguridad pública y
humana de la sociedad.
Enfrentamiento del complejo entorno actual con grandes y amenazadores
retos para lograr mayores niveles de formación y competencia profesional.
El estudio de los derechos humanos en las distintas organizaciones sociales, está
sujeto al conocimiento de la evolución de la ciencia jurídica particularmente en el
ámbito internacional, y a su eficacia en el respeto de estos principios y
ordenamientos existentes y aprobados por los órganos competentes.
La estrategia fundamental de éste modelo educativo lo constituye una estructura
curricular orientada a ofrecer alternativas de formación, en las que se recuperen
los avances disciplinarios, respondiendo a las demandas sociales y exigencias
particulares de las distintas actividades de trabajo de la sociedad chiapaneca.
En este sentido el currículo se entiende como un proyecto educativo de corto y
largo plazo de la realidad educativa vista como una totalidad, articulada
congruentemente con la realidad social y el proyecto educativo de la propia
Universidad; por lo mismo, su construcción se formaliza en una propuesta de
trabajo flexible susceptible de reformularse, en base a un proceso sistemático de
evaluación y modificación acorde con las necesidades de la realidad y con el
desarrollo de la práctica educativa.
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Por lo tanto, se puede explicitar que las características que identifican el modelo
educativo son las siguientes:
Abierto, porque permite incorporar nuevos aprendizajes, propicia la apertura
frente a los cambios de la realidad y fortalece la creatividad de los actores
del proceso educativo.
Flexible, ante el progreso del saber, la ciencia y la tecnología, la dinámica
social y los cambios ambientales.
Equilibrado, ya que propicia un desarrollo armónico y una formación integral
de los estudiantes.
Integrador de saberes y conocimientos científicos, bajo las dimensiones
multi, inter y trans disciplinaria.
Posibilitador y generador del aprendizaje significativo y constructivo,
permitiendo a los estudiantes dar sentido a lo que aprenden, para propiciar
la estructuración de su propio conocimiento.
De esta manera se puede plantear un currículo como resultado de una
construcción social y una tarea reflexiva, en la que los actores del proceso
educativo (docentes y estudiantes) se consideran seres sociales, históricos,
críticos y concretos, de una realidad históricamente determinada.
Considerando lo antes expuesto, se sostiene en éste documento curricular, que la
enseñanza debe estar basada en:
Un Enfoque Humanístico que ofrece la oportunidad de una enseñanza-
aprendizaje de un modelo constructivista en todo el sistema de la atención
a los derechos humanos, la comunidad, las instituciones educativas y
organizaciones comunales respondiendo a su reto histórico social.
Un Currículo que permita la formación de profesionales, basado en
competencias, ciencias básicas, historia, derechos humanos, sociales y
aspectos ético-morales, inherentes a su quehacer profesional.
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Un Currículo Flexible que lleve a los estudiantes a participar desde
temprano en actividades de investigación que favorezcan el
perfeccionamiento del proceso educacional, el ejercicio profesional y la
práctica social, desarrollando el pensamiento reflexivo, analítico,
fenomenológico y holístico, que propugna el enfoque cualitativo. Que sea
capaz de encontrar nuevas verdades y profundizar las evidencias
existentes.
En el mismo sentido los argumentos anteriores se refuerzan con el propio modelo
educativo de la UNACH. El modelo educativo de la UNACH considera la docencia
y su vinculación a la práctica diaria una función sustantiva imprescindible para
lograr la excelencia académica y generar el desarrollo humano y social, aplicando
para tal fin, unidades de vinculación docente (UVD). No obstante, la gran mayoría
de las personas que en la actualidad se desempeñan como defensores de los
derechos humanos, no han tenido la oportunidad de adquirir la formación
académica, práctica y profesional que les permita sustentar su ejercicio sobre la
base de la investigación avanzada; y por ejemplo, aprovechar al máximo los
recursos a favor de los diversos sectores de la sociedad. Este modelo educativo
responde a las exigencias de la realidad actual y tiene sus fundamentos en los
siguientes criterios científicos:
Sustento Epistemológico
El proceso de enseñanza-aprendizaje se aborda desde una perspectiva
constructivista que “retoma las premisas epistemológicas del paradigma
interpretativo y las aplica al aprendizaje, considerado una capacidad cognitiva del
aprendiz, quien organiza y da sentido a la experiencia individual” (Soler, 2006:29),
que se caracteriza por el papel activo que juega el alumno, el cual ya no es
considerado como un ser reactivo; mientras que el docente se convierte en
facilitador del proceso de aprendizaje. (Coll, Mauri, Moras, Onrubia, Solé & Zabala,
2005).
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Se concibe que el conocimiento sea construido a través de la interacción con el
contexto social, histórico y político en el que se desenvuelve el profesional en
formación. El conocimiento no es un proceso lineal, ni una simple copia de la
realidad, requiere un esfuerzo continuo de construcción y deconstrucción propio
de la dialéctica enseñar- aprender y de la vinculación teoría- práctica.
El paradigma educativo centrado en la generación de competencias, concibe a la
enseñanza y el aprendizaje como un proceso en el cual se construyen y
reconstruyen saberes que permitan “aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a convivir y aprender a ser” (Delors, 1996).
Lo que implica que el conocimiento debe ser un elemento que coadyuve a la
transformación del entorno para mejorar las condiciones de vida, por ello, es
necesario responder a las necesidades sociales, en una sociedad denominada del
conocimiento y la súper complejidad, donde el primero ya no puede ser dogmático
y concebirse como algo acabado, puesto que las certezas son condicionadas por
las particularidades de la realidad y absolutamente finitas. Por lo que la
construcción del conocimiento debe propiciarse a partir de la relación entre
experiencia y teoría. Respecto a la complejidad, la dinámica social se ha impuesto
frente a los ojos de los estudiosos como una red de relaciones donde confluyen
fenómenos diversos, exigiendo su abordaje, a través, de un método
pluridisciplinario y transdisciplinario dejando superada la visión fragmentaria del
enfoque positivista.
En el campo de la tecnología aplicada a la educación, la relación teoría-práctica
debe ser permanente y permitir la conceptualización científica y su aplicación en
tareas concretas y situadas, desde una perspectiva holística que considere el
contexto y la cultura, por lo que las actividades de aprendizaje deberán ser
diseñadas para facilitar aproximaciones sucesivas y ordenadas que propicien la
construcción y apropiación de los conocimientos propios de este campo
disciplinario.
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Sustento Psicopedagógico
La Universidad ha adoptado un modelo educativo centrado en la construcción de
competencias, en éste paradigma educativo se hace énfasis en el aprendizaje
como un proceso en el cual el alumno es el protagonista y es, él quien con la guía
del docente construye su propio aprendizaje. Desde éste paradigma educativo se
incorpora a la formación profesional un conjunto de estrategias que permiten la
construcción de un aprendizaje significativo, autónomo y situado.
Entenderemos el aprendizaje significativo como la capacidad de construir
significados, es decir:
Establecer relaciones sustantivas, no arbitrarias, entre lo que aprendemos y
lo que ya conocemos (Ausubel, citado por Carrasco, 1997:62).
Integrar el nuevo contenido de aprendizaje en los esquemas de
conocimiento de la realidad que ya poseemos (Piaget, citado por Carrasco,
1997:62).
El aprendizaje autónomo o auto dirigido hace referencia a la “facultad de tomar
decisiones que permitan regular el propio aprendizaje para aproximarlo a una
determinada meta, en el seno de unas condiciones específicas que forman el
contexto” (ANUIES, 1999). Además, es indispensable situar el aprendizaje, ya que
no toda su aplicación se reduce al contexto escolar, por lo anterior es
indispensable que la educación formal responda a las problemáticas de la
sociedad porque es precisamente en ella que el profesional interviene ofreciendo
alternativas de solución de manera colaborativa.
Para hacer posible que el alumno se convierta en el protagonista de su proceso de
formación, es indispensable cambiar la perspectiva de la educación, pasando de
concebir el aprendizaje como la acumulación de conocimientos a ponderar la
construcción de dichos conocimientos en ambientes complejos, realistas y
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pertinentes, así como a través del desarrollo de tareas auténticas. Es por ello,
que el modelo educativo de la Universidad pondera la educación basada en
competencias que permitan al estudiante aprender a aprender, ya que en la
sociedad del siglo XXI, los conocimientos y saberes cambian de manera
vertiginosa, lo cual provoca confusión haciéndose indispensable “facilitar el
desarrollo de las competencias profesionales de las personas, pero ejerciendo
esencialmente una función orientadora que permita el reconocimiento y la
potenciación de las habilidades de cada uno según sus capacidades y sus
intereses” (Zabala & Arnau, 2007).
Sustento Filosófico
Se fundamenta en la teoría humanista en virtud de que mantiene una visión
holística del desarrollo humano, que considera a cada persona como un ser
íntegro y único de valor independiente; asimismo, afirma que los seres humanos
son agentes libres con capacidades superiores para utilizar los símbolos y pensar
en términos abstractos, por lo que las personas son capaces de hacer elecciones
inteligentes, responsabilizarse de sus acciones y desarrollar su potencial de
autorrealización (Rice, 2000).
Fomenta el pensamiento libre y el respeto hacia el otro, a la vez que considera
que la ciencia debe aplicarse bajo principios éticos universales. El programa
educativo se constituye en un espacio de escucha de todas las voces para que
juntos sean capaces de enriquecer el quehacer docente, de investigación, de
gestión, de vinculación y de extensión.
Acorde a estos planteamientos la Universidad Autónoma de Chiapas plantea en su
modelo educativo la necesidad de formar a sus estudiantes de manera integral, de
tal manera que sean profesionistas competentes y con un amplio sentido de
compromiso social. Para ello, entiende la trayectoria educativa como un medio
para formar ciudadanos creativos, constructivos y democráticos que favorezcan el
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desarrollo de escuelas, de la comunidad y de la sociedad (Harkavy, 2006). La
formación que ofrece la Universidad se sitúa en el paradigma educativo centrado
en el aprendizaje y la construcción de competencias profesionales integrales, lo
que significa el compromiso individual de la construcción de su propio
conocimiento y el aprendizaje en y a lo largo de la vida.
Sustento Antropológico
Toda propuesta educativa tiene la intencionalidad de formar un ideal de ser
humano, entendiéndolo como un sujeto histórico, que se construye y reconstruye
en la interacción social privilegiando el lenguaje como un instrumento cultural que
posibilita dar sentido y significado a la realidad, que una vez socializada puede ser
interiorizada y formar parte de la estructura cognitiva del ser humano. En este
sentido la educación como construcción social cuya pretensión es la transmisión
dinámica de la cultura de una generación a otra, integra grupos que crean cultura.
El proceso de enseñanza aprendizaje, como proceso psicológico, pretende
potenciar los conocimientos y habilidades de las personas por lo que las
propuestas curriculares deben privilegiar un enfoque sociocultural, enfatizar las
experiencias compartidas que permitan la construcción de la intersubjetividad, la
memoria histórica y cultural de cada sujeto y de la sociedad de la que forma parte.
En consecuencia, el aprendizaje debe ser situado y contextualizado dentro de
comunidades de práctica a fin de privilegiar el aprendizaje guiado y
cooperativo, la enseñanza mutua, la evaluación dinámica y en contexto (Díaz-
Barriga y Hernández, 2003).
Coincidente con ello, la UNACH, a través de este plan de estudios, asume la
responsabilidad de “formar profesionales capaces, críticos, propositivos y
creativos, con espíritu ético, humanista, con conciencia histórica y social”
(UNACH, 2007ª:13), que despliegue en sus estudiantes la capacidad de reconocer
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la complejidad de la realidad, a través de la construcción y reconstrucción de sus
saberes, compartiendo y construyendo los valores sociales, desde una perspectiva
de interculturalidad que lo haga un ciudadano del mundo con plena identidad local,
que privilegie el respeto, la comprensión y el aprecio de la diversidad cultural, la
responsabilidad social y el desarrollo sustentable como requisitos indispensables
para contribuir a propiciar una cultura de paz.
Fundamentos del Campo Profesional
México vive una etapa de globalización, en donde la inseguridad generada por la
delincuencia organizada y las crisis recurrentes del neoliberalismo, afectan las
condiciones de vida de sus habitantes, propiciando pobreza, desempleo,
analfabetismo, insalubridad, inseguridad, creando un campo de atención urgente
por profesionistas diversos, entre ellos, especialistas en estudiar las condiciones
del bajo desarrollo humano y de los atropellos que por estas causas sufren.
La problemática señalada, y las características de su población en sus diferentes
edades, sus lenguas, hábitos y costumbres hablan de la importancia que tiene la
formación de Doctores en Derechos Humanos y permite al Consorcio de Ciencias
Sociales y Humanidades ofrecer una alternativa a estos retos, mediante este
programa de estudios.
En lo que concierne al Estado de Chiapas, se señala en el Programa Chiapas
Solidario, lo siguiente:
“Promover la participación ciudadana para mejorar la calidad de vida
de los habitantes del Estado, requiere de la modernización de los
sistemas para captar las demandas de la sociedad, por tal motivo, el
Instituto Chiapas Solidario a través de las asambleas de barrio,
pretende capacitar continuamente a su personal, con el fin de lograr
una cultura al servicio de la sociedad, que coadyuve a impulsar la
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transformación de un Chiapas Solidario en el que participe
conjuntamente Gobierno y sociedad.” 3
Con sustento en estos argumentos, hay dos razones fundamentales que avalan
este proyecto de doctorado. La primera, surge del interés de colaborar en resolver
el rezago ancestral del Estado de Chiapas y que está enmarcado en el programa
antes citado, en el que se plantea la necesidad de:
“Modernizar la administración pública estatal, promoviendo una
cultura del servicio, profesionalización del servidor público y el uso
eficiente de las tecnologías de comunicación” 4
La segunda razón, se centra en formar investigadores que bajo un modelo
educativo constructivista, fortalezca el proceso de aprendizaje, dé respuestas al
contexto social y contribuya a dirigir una práctica profesional autónoma, libre de
riesgo en el ámbito de su competencia, influyendo en una mejor calidad de vida de
la población, favoreciendo su participación con otros profesionales en el marco de
corresponsabilidad en la elaboración y cogestión responsable de los proyectos
sobre derechos humanos.
Frente a este panorama, donde se percibe las necesidades de formación de
recursos profesionales en materia de derechos humanos, habilitados para realizar
investigación de alta calidad se fundamenta en la problemática social señalada,
que se expresa en diferentes dimensiones de análisis:
Procuración de justicia.
Impartición de justicia.
Organismos nacionales e internacionales en materia de derechos humanos.
3Plan Estatal de Desarrollo Chiapas Solidario 2007-2012, Gobierno del Estado de Chiapas, pág. 5.
4 Idem.
23
Por ello, el Doctorado en Derechos Humanos propone formar investigadores de
alto nivel en materia de derechos humanos desde una perspectiva
multidimensional, inter y trans disciplinar, que posibilite a sus egresados
establecer lineamientos para el diseño de políticas, programas y acciones
públicas.
3.2 Necesidades sociales
Este programa trata temas definidos a partir de consultas con representantes de
organizaciones de la sociedad civil y funcionarios de los distintos niveles de
gobierno, como de los resultados obtenidos en la aplicación de una encuesta a
egresados de distintas licenciaturas del área de ciencias sociales y responsables
de programas de doctorado afines a ésta.
El resultado de la aplicación de 350 encuestas a estudiantes y responsables de
programas de doctorado en el ámbito jurídico, académicos, funcionarios y
dirigentes de organismos en materia de Derechos humanos, fue de un 90 % que
opinan a favor de la pertinencia de un programa doctoral relacionado con esta
materia.
El 90% (27) de los académicos encuestados de un total de 30, manifiestan que es
importante contar con investigadores en el ámbito de los derechos humanos que
contribuyan con proyectos y trabajos de investigación a dar soluciones a la
problemática existente de violaciones a los derechos humanos.
Un total de 57 (95%) de 60 estudiantes de nivel maestría en derecho encuestados,
señalan que estudiarían un Doctorado en Derechos Humanos que se ofertara en
el Estado.
24
El 100% de 20 funcionarios encuestados manifiestan que es importante que el
diseño y evaluación de las políticas públicas se efectúe en un marco de respeto a
los derechos humanos.
El presente programa está enfocado a la formación del recurso humano que
planea, ejecuta y evalúa programas y proyectos, así también, para participar en la
realización de proyectos de investigación financiados o no por instituciones
públicas de carácter nacional e internacional o por organismos de la sociedad civil,
tanto del país como del extranjero.
La región conformada por el Estado de Chiapas y la frontera con Centroamérica,
son centros poblacionales importantes con características de vulnerabilidad, que
deben ser atendidos por profesionales con un sentido humano y de calidad, sobre
todo, enfatizar en las medidas preventivas que podrán incidir en los estilos de vida
de sus habitantes, pero también de la necesidad de ofrecerles proyectos de
desarrollo humano, social, económico, cultural y sustentable. El subdesarrollo en
ésta región denota zonas marginadas con carencias materiales, humanas y
educativas, lo cual, habla de la necesidad de crear mecanismos institucionales con
el apoyo de la sociedad civil.
Seguir los lineamientos de la UNACH y la COEPES han permitido sistematizar la
información requerida, revisarla y en otros casos reconstruirla y construirla, con la
participación importante de los cuerpos académicos, profesores conocedores de
esta materia, como de investigadores y funcionarios públicos invitados, que se
relacionan con los derechos humanos. Las estrategias que han llevado a formular
este documento han permitido hacer un recuento de las fortalezas y debilidades,
en la parte interna de la Universidad, pero también de las oportunidades y
amenazas que en su entorno se encuentran como universo de la problemática que
se vive, evidenciada en la violación sistemática de los derechos humanos y la falta
de credibilidad de los órganos de seguridad pública, ejercicio que ha permitido
diseñar un programa educativo con pertinencia social.
25
Aunado a lo anterior, se constató que académicos, investigadores, funcionarios
públicos y actores sociales, quienes implementaron acciones o proyectos, han
observado una serie de problemas que obstaculizan la operación exitosa de los
derechos humanos e impiden el rendimiento óptimo de los recursos asignados
para tal fin. Un asunto pendiente de la función pública federal y estatal, es que no
se ha desarrollado lo suficiente en México una investigación sistemática sobre los
procesos de procuración y administración de la defensa de los derechos humanos.
Bajo una visión estratégica, este problema constituye una oportunidad de crear un
programa educativo en la Universidad Autónoma de Chiapas para la formación de
investigadores con experiencia en la materia, que es el propósito de éste
programa de posgrado de Doctorado en Derechos Humanos.
3.3 Diagnóstico sobre los derechos humanos
Contexto internacional
La importancia del estudio de los derechos humanos ha trascendido en el tiempo,
ello derivado a su identificación con los derechos naturales que, en el siglo de las
luces (siglo XVIII) se caracterizó por enarbolar los principios de justicia, libertad y
democracia; movimiento de los pensadores liberales, burócratas de clase media
de esa época. Estos ideales lograron un mayor reconocimiento en la construcción
del Estado moderno. Sin embargo, los acontecimientos bélicos ocurridos antes de
la mitad del siglo XX marcaron una profunda crisis de valores humanos en la
conquista del poder. Las democracias liberales perdieron credibilidad mientras que
al mismo tiempo medraron, en el ambiente de descontento, movimientos de
extrema derecha y de extrema izquierda. En este contexto se afianzaron
totalitarismos devastadores que partían de las mismas premisas: la liquidación del
pluralismo, la implantación de la ideología oficial del Estado, el culto al líder y la
obediencia ciega.
26
A pesar de estos acontecimientos históricos, se distinguieron, la fundación en
1919 de la Organización Internacional del Trabajo (OIT), la creación en 1921 de la
Corte Permanente de Justicia Internacional, la firma del Convenio Internacional
para la Supresión de la Esclavitud, firmado en 1926, completado y ratificado por
las Naciones Unidas en 1956, Carta de la Naciones Unidas de 1945, Estatuto de
la Corte Internacional de Justicia de 1945, Carta Internacional de Derechos
Humanos de 1948, Estatuto de Roma de la Corte Penal Internacional de 1998, y la
Declaración del Milenio en el año 2000.
El hecho histórico de la caída del “Muro de Berlín”, significó una motivación
mundial por reconocer el valor de la dignidad humana como una herramienta para
definir el futuro de las naciones democráticas. A pesar de esta acción y otras
tantas a nivel mundial la consolidación de la comunidad política y su desafío para
lograr el bien común se ha visto acortada por la ruptura de la certeza de los
saberes, la identificación cada vez mayor de violaciones a los derechos humanos.
Por esa razón, el estudio de los derechos humanos representa una necesidad de
la comunidad académica por construir nuevos modelos epistemológicos y teóricos
para las generaciones del presente y del futuro, que se vinculen al dinamismo que
requiere el respeto, la conservación, transformación, difusión y promoción de los
derechos humanos, que sirvan como punto de referencia en la formación de
investigadores que promuevan constantemente los derechos humanos como
valores universales. Resulta evidente que su fundamento es más que ideológico y
trasciende al debate, el descubrimiento y la construcción del conocimiento
humanista, natural y científico del hombre que vive en sociedad.
Sumado a esta justificación histórica, un diagnóstico sobre los derechos humanos
lleva a señalar que, con la democratización de nuestras sociedades y la puesta en
vigencia de las constituciones políticas, a las tareas del Estado relativas a la
represión y prevención del delito, se les añadió y antepuso el de protección de los
derechos y de las libertades de los ciudadanos.
27
El planteamiento anterior se ha materializado en el concepto de orden público, el
cual, ha ido modificándose a lo largo del tiempo. Originariamente el concepto
liberal que emana del artículo 10, que regula a éste Orden en la Declaración de los
Derechos del Hombre y del Ciudadano de 1789, que dice:
“Nadie debe ser inquietado por sus opiniones, incluso religiosas, en
tanto que su manifestación no altere el orden público establecido por
la ley” 5
Este artículo, tiene que ser interpretado sistemáticamente y puesto en relación con
el artículo 4 de la misma Declaración de los Derechos del Hombre y del
Ciudadano, que dispone:
“La libertad consiste en poder hacer todo lo que no daña a los
demás. Así, el ejercicio de los derechos naturales de cada hombre
no tiene más límites que los que aseguran a los demás miembros
de la sociedad el goce de estos mismos derechos. Estos límites sólo
pueden ser determinados por la ley”
Por lo tanto, si trasladamos el concepto de orden público del ámbito estricto de la
libertad ideológica del artículo 10 a uno más genérico del artículo 4, se formula la
siguiente definición de orden público:
“El orden público se establece como garantía y límite de la libertad, y
se interpreta en el sentido de que nadie puede actuar en perjuicio de
los demás”
Con el tiempo, este concepto de orden público, evolucionó hacia el de seguridad
ciudadana, originado en la doctrina de la Nouvelle prevención, mucho más
amplio, y que incorpora los valores del Estado Social y Democrático de derecho.
5 Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, 1789.
28
Después de la Segunda Guerra Mundial, por sus repercusiones, se generó la
necesidad de establecer compromisos internacionales que obligaran a los Estados
a proteger los derechos fundamentales de los ciudadanos sujetos a su jurisdicción
y con ello apareció una conciencia social ciudadana y un estado de opinión para
evitar que se repitieran las atrocidades vividas en esa época.6
La Declaración Universal de los Derechos Humanos de 1948, suscrita por la
mayoría de los países del mundo, representa la expresión de voluntad de los
países para respetar un conjunto de derechos humanos a todas las personas bajo
su jurisdicción. Aunque la Declaración Universal de los Derechos Humanos no
vincula a los Estados que la suscriben, el transcurso del tiempo la ha ubicado
como un referente jurídico y moral importante, al grado de convertirse en norma de
cumplimiento obligatorio7.
El hecho de que la Declaración Universal no implicó obligación para los Estados,
generó una inadecuada protección de los derechos humanos, que condujo a la
redacción de instrumentos internacionales de carácter vinculante. El Pacto
Internacional de Derechos Civiles y Políticos, así como el Pacto Internacional
de Derechos Económicos, Sociales y Culturales, fueron promulgados en 1966
y entraron en vigor a partir de 1976. Otros convenios se han promulgado desde
6 Así por ejemplo la Carta de las Naciones Unidas, suscrita en 1945, señala “Nosotros los Pueblos de las
Naciones Unidas, resueltos a preservar a las generaciones venideras del flagelo de la guerra que dos veces
durante nuestra vida ha infligido a la Humanidad sufrimientos indecibles, a reafirmar la fe en los derechos
fundamentales del hombre, en 1a dignidad y el valor de la persona humana, en la igualdad de derechos de
hombres y mujeres y de las naciones grandes y pequeñas... En el mismo sentido, el preámbulo de la
Declaración Universal de los Derechos Humanos, de 1948, señala: “Considerando que el desconocimiento y
el menosprecio de los derechos humanos han originado actos de barbarie ultrajantes para la conciencia de la
humanidad”.
7 Cfr. Loretta Ortiz Ahlf, “Fuentes del Derecho Internacional de los Derechos Humanos”, en Claudia Martín,
Diego Rodríguez-Pinzón, et al. Comp., Derecho Internacional de los Derechos Humanos, México, UIA-
LAW-Fontamara, 2004, págs. 23-48, 27. Ver también Andréu-Guzmán, Federico, “La Prohibición de la
Tortura y el Derecho Internacional” en Instrumentos nacionales e internacionales para prevenir, investigar y
sancionar la tortura, programa de Cooperación sobre Derechos Humanos México-Comisión Europea, SER-
Unión Europea, 2005, págs. 33-87, 33.
29
entonces y los Estados se han adherido a ellos como señal de voluntad y
compromiso con el respeto a los derechos humanos.
Por lo tanto, en el marco internacional la responsabilidad de los Estados, bajo los
fundamentos expuestos, se expresa no sólo en el deber de respetar los derechos
humanos internacionalmente reconocidos, sino también en actuar con la debida
diligencia para prevenir, sancionar y erradicar aquellas prácticas lesivas contra las
personas por parte de agentes gubernamentales o particulares, cualquiera que
sea el ámbito en el que ocurra.
Contexto nacional
De acuerdo al informe anual 2009, presentado en la sede de la Organización de
las Naciones Unidas (ONU), México empeoró en la percepción de violencia,
descendiendo quince lugares en el Índice Global de Paz; ubicándose en el número
108 de una lista de 144 países evaluados, en comparación al número 93 que
ocupó el año pasado, considerándose como una nación con un índice de paz
“bajo”.
Por citar un ejemplo, un alto porcentaje de las quejas presentadas en las
comisiones de derechos humanos en México, ha sido de víctimas que han sufrido
violaciones provenientes de la impunidad. Muchas denuncias formuladas no han
sido debidamente investigadas; otras ni siquiera se han indagado, en las que se
hacen investigaciones hay serias deficiencias.
Lo que explica que la percepción de la criminalidad en la población es alta, pues
hay 3.5 de 5 puntos posibles en desconfianza hacia otros ciudadanos, como se
cita en el propio informe. Del mismo modo, la probabilidad de acciones violentas
es de 3.5 puntos.
No obstante la realidad cuantitativa antes señalada, el desarrollo que los derechos
humanos y la evolución posterior de otros derechos aprobados han tenido en la
30
esfera internacional y nacional, el ejercicio efectivo de los mismos ha sido
complejo, aunque en los ámbitos internos todavía enfrenta dificultades.
Son notables los avances con relación a algunos derechos, pero todavía existe un
conjunto de ellos que no encuentran materialización, y otros que parecen enfrentar
un retroceso derivado de las coyunturas políticas y sociales.
En este tenor se pueden clasificar los derechos que reclaman atención eficaz del
Estado para hacerlos efectivos, de la siguiente forma:
a) Los derechos de igualdad
Los derechos humanos privilegian la dignidad, entendida ésta como la dimensión
axiológica de nuestra condición humana. Es decir, la dignidad humana consiste en
el respeto a todas las personas a ser consideradas libres e iguales; por eso
cuando se excluye, se veja o se cometen injusticias, no tenemos la menor duda
que se anulan los derechos humanos. De esta premisa, cobra vida el principio de
no discriminación.8
Una de las distintas manifestaciones que adopta el principio de igualdad en los
modernos textos constitucionales es la prohibición de la discriminación. Se trata de
normas que limitan la posibilidad de tratos diferenciados no razonables o
desproporcionados entre las personas, por privilegios, origen nacional y
económico. Además de dicha prohibición, suelen detallar algunos rasgos o
características con base en los cuales está especialmente prohibido realizar tales
diferenciaciones.9
La discriminación es un fenómeno que permea las políticas oficiales;
generalmente las obras de infraestructura y servicios se brindan a las poblaciones
8 Cfr. Villagómez Alvarado, Didier, “Los derechos humanos y la dignidad humana. Una aproximación”, en
Humanízate Gaceta número 7, México, Comisión de los Derechos Humanos del Estado de Chiapas, 2009,
pág. 34. 9 Carbonell, Miguel, Los derechos fundamentales en México, México, Porrúa, 3ª. Edición, 2009, pág. 183.
31
de las ciudades, y es aquí donde incluso se invierten recursos en obras suntuosas
y muchas veces inútiles. No le ha sobrado razón al Relator Especial sobre la
situación de los derechos humanos y las libertades fundamentales de los
indígenas, cuando afirma que “la discriminación suele reflejarse en la falta de
fondos o inversiones para el crecimiento, la falta de recursos para prestar servicios
sociales, culturales y la prioridad que cada país asigna a cosas distintas del
desarrollo indígena.”10
Estamos conscientes de que la desigualdad no es un problema propio de los
indígenas, también la sufren otros grupos de la sociedad, como las mujeres, los
niños, migrantes y otras personas que se encuentran en situación de
vulnerabilidad; sin embargo, la discriminación a los indígenas adquiere mayor
gravedad al vincularse con el ejercicio de otros derechos, además de acentuarse
la discriminación interna de ellos.
En México existen 56 grupos étnicos, asentados en 23 estados de la República.
Representan una población aproximada de 13 millones de personas, es decir
cerca del 12% de los habitantes del país. Los estados que concentran mayor
población indígena son Oaxaca con 1,120 312 personas, Chiapas con 809,592
personas y, Guerrero con 367, 110 personas; históricamente son los estados
calificados como los de más alta marginación y los más pobres.11
Lo anterior refleja la necesidad de impulsar medidas para hacer efectivo el
derecho a la igualdad con especial referencia a las oportunidades, en una
sociedad multiétnica y multicultural, generando conciencia de la igualdad entre las
personas y la importancia de convivir en armonía respetando las especificidades
como grupos.
10
E/CN.4/2002/97, Informe del Relator Especial sobre la situación de los derechos humanos y libertades
fundamentales de los indígenas. 11
Idem.
32
b) Los derechos de libertad
La trascendencia de la libertad como un derecho humano, se suele clasificar en
tres grandes rubros, a saber: el derecho a la libertad de acción, que consiste en la
facultad de todo ser humano a realizar u omitir cualquier conducta sin más
restricción que las establecidas por el derecho; el derecho a la libertad personal y
familiar, que implica la imposibilidad de ser privado de la libertad personal y
familiar, sino en los supuestos previstos por la ley, por los servidores públicos
competentes para ello y mediante la observancia de las formalidades requeridas;
y, el derecho a la reivindicación de la libertad, cuando ésta haya sido restringida
como consecuencia de la comisión de un delito y una vez que se satisfacen los
presupuestos previstos por los ordenamientos jurídicos para tal efecto.12
c) Los derechos de seguridad jurídica
La existencia de la seguridad jurídica no sólo implica un deber sino un derecho
para las autoridades del Estado y los ciudadanos; si bien éstas deben abstenerse
de vulnerar los derechos de los gobernados, éstos no deben olvidar que también
se encuentran sujetos a lo dispuesto por la Constitución Política y las leyes
federales y estatales, es decir, que pueden y deben ejercer su libertad con la idea
de que podría restringirse en beneficio del orden social. La seguridad jurídica es
un derecho en favor de los gobernados, que pueden oponerse a los órganos
estatales para exigirles que se sujeten a un conjunto de requisitos previos a la
emisión de actos que pudieran afectar la esfera jurídica de los individuos, para que
éstos no caigan en la indefensión o la incertidumbre jurídica, lo que hace posible la
12
Zamora Grant, José, Introducción al estudio de los derechos humanos, México, Universidad Autónoma de
Tlaxcala, 2007, págs. 47-48.
33
pervivencia de condiciones de igualdad y libertad para todos los sujetos de
derechos y obligaciones.13
En los últimos años, el fenómeno de la violación de los derechos humanos ha
superado las expectativas de la reacción jurídico penal del Estado, lo que pone en
grave riesgo la seguridad pública y la paz social.
Significa, que para garantizar los derechos relacionados con la seguridad jurídica,
el Estado debe cumplir con los principios más elementales del debido proceso14,
en el que se respete el principio universal de presunción de inocencia, el equilibrio
entre los derechos de la víctima y del inculpado, garantizando el derecho humano
a una defensa adecuada.15
Esta problemática requiere para su estudio de distintas perspectivas como la
penal, pero también la perspectiva de los derechos humanos o fundamentales,
que contribuyan a encontrar esquemas de atención a los problemas de la
criminalidad en un marco de respeto a los derechos de los involucrados.
d) Los derechos sociales
13
Cfr. “La garantías de seguridad jurídica”, Colección Garantías individuales, Núm. 2., México, 2ª. edición,
Suprema Corte de Justicia de la Nación, 2005, págs. 12-13. 14
En el 2009 se publicó un Código Modelo del proceso penal acusatorio para los Estados de la Federación,
con motivo de la reforma constitucional en materia de justicia penal y seguridad pública publicada en el
Diario Oficial de la Federación el 18 de junio del 2008, en el que se propone un cambio al sistema de justicia
penal para el establecimiento de un proceso penal acusatorio (juicios orales) que responda a la necesidad de
que el proceso penal se convierta en un instrumento de protección de los derechos fundamentales. Su
importancia estriba en facilitar principios hermenéuticos de interpretación para los jueces y establecer los
alcances y límites del Estado en la aplicación del derecho penal subjetivo o ius puniendi. Cfr. Comisión
Nacional de Tribunales Superiores de Justicia de los Estados Unidos Mexicanos, Código modelo del proceso
penal acusatorio para los Estados de la Federación, CONATRIB-Fondo Jurica, México, 2009, págs. 22, 31. 15
Ferrajoli, Luigi, Garantismo y Defensa Penal o sobre la Defensa Pública, Conferencia en la IX Reunión
Anual del Ministerio Público de la Defensa y III Encuentro Nacional del Ministerio Público de la Defensa
(Coorganizado por la Defensoría General de la Nación, la Asociación de Magistrados y Funcionarios de la
Justicia Nacional y la Asociación Civil de Magistrados/as y Funcionarios/as del Ministerio Público de la
Defensa de la República Argentina) Facultad de Derecho de la Universidad de Buenos Aires, 23 de
Noviembre de 2005.
34
Las condiciones de desigualdad, la pobreza y marginación en que subsiste un
considerable porcentaje de la población mexicana, reflejan un marcado déficit en
el disfrute del conjunto de derechos calificados como de carácter social. Cuando
hablamos de los Derechos Económicos, Sociales y Culturales, como también se
les conoce, nos estamos refiriendo al disfrute de vivienda, educación, salud,
trabajo, alimentación, entre otros. Todos ellos forman parte de los derechos
indispensables para el desarrollo de una vida con dignidad; estos derechos en el
ámbito jurídico se denominan por los tratadistas especializados en éste tema,
como “Otros Derechos” que gozan todas las personas sin límite de fronteras.
Una de las explicaciones para justificar la existencia de los derechos sociales, se
basa en el principio de igualdad como diferenciación, misma que sugiere tratar en
forma diferente a unos individuos respecto de otros, reconociendo las diferencias
sociales, es decir, la norma jurídica debe favorecer a aquellas personas o grupos
que viven en condiciones de inequidad y que están imposibilitados para ejercer
sus derechos y libertades. Es evidente que el planteamiento de la igualdad como
diferenciación busca alcanzar la justicia social que permita a todos ejercer la
libertad individual y colectiva.
Este conjunto de derechos nacen de una situación de desequilibrio social, por lo
que su finalidad es, justamente, buscar un equilibrio basado en el principio de
igualdad material. Estos derechos suponen, de parte del Estado, una plataforma
necesaria que incluye dotación de presupuesto, reglamentación de leyes,
construcción de infraestructura, así como contratación y capacitación del personal
para la instrumentación de servicios públicos.16
Hay que recordar que, para el primer congreso constituyente, los derechos tenían
que imponerse frente al Estado aristocrático; es decir, los derechos de las
personas se consideraban una especie de valladar frente a las intromisiones de
16
Cfr. Comisión Nacional de los Derechos Humanos, Derechos económicos, sociales, culturales y
ambientales en México. Un índice de cobertura por entidad federativa, México, 2008, pág. 14.
35
una estructura estatal arbitraria y en desuso que, antes de los movimientos
revolucionarios de Inglaterra, Francia y Estados Unidos, se conducía de manera
despótica y no estaba sujeta a más límites que la voluntad del emperador o del
rey.
Sin embargo, en el modelo del Estado Social, los poderes públicos dejan de ser
percibidos como obstáculos de los derechos fundamentales de la sociedad y las
personas comienzan a tomar, por el contrario, el papel de promotores de esos
derechos, sobre todo de los de carácter social. Se entiende ahora que también la
concentración de la riqueza y el avance tecnológico no sujetos a reglas pueden
vulnerar los derechos fundamentales. De esta manera, la legitimidad de los
poderes públicos no depende ya solamente de que no obstaculicen o limiten el
disfrute de los derechos, sino también de que los promuevan eficazmente.17
Al conjunto de derechos de carácter social que hemos mencionado y que
encuentran dificultad para su ejercicio, se deben adicionar nuevas exigencias,
producto del desarrollo histórico, como son los derechos colectivos (niños,
mujeres, entre otros), la autodeterminación, la independencia económica y política,
la identidad nacional y cultural, la paz, la coexistencia pacífica entre las personas y
los Estados, la cooperación internacional y regional, la justicia internacional, el uso
de los avances de las ciencias y la tecnología, la solución de los problemas
alimentarios, demográficos, educativos, ecológicos y del medio ambiente, el
patrimonio común de la humanidad y todos aquellos que sean proclamados en el
devenir histórico de la humanidad.
Contexto local
En Chiapas, “con el fin de evitar actos de imposible reparación que pongan en
17
Carbonell, Miguel, Op. Cit., pág. 805.
36
riesgo los derechos humanos de las personas, se atendieron 23 medidas
precautorias emitidas a diversas autoridades de gobierno”18.
El Segundo Informe de Gobierno del Estado de Chiapas también señala que “El
Diagnóstico Nacional de Supervisión Penitenciaria 2008, dio a conocer que en el
2008, en cuanto a la protección de los derechos humanos de los reclusos se
obtuvo una calificación de 6.03 puntos, superando con ello la calificación obtenida
en el año 2007, la cual fue de 5.24, lo que representa un avance significativo en
beneficio de la población penitenciaria; instalando, por otra parte, la Red de
Atención Integral a Victimas (RAIV) para hacer más eficiente y potenciar los
servicios de atención a las víctimas”.
Cabe mencionar que en el mismo documento se expresa que “en 2008 la
incidencia delictiva en Chiapas disminuyó en 21.92% respecto del año 2007; en
específico se registro un descenso de 18.16% en la incidencia de los delitos de
alto impacto. El promedio diario de ilícitos cometidos y denunciados en todo el
estado fue de 67 delitos en 2008, mientras que en 2007 era de 85 delitos cada
día”.
En este escenario, son grandes los desafíos a los que se enfrenta el Estado,
tomando en consideración que los ataques a la libertad personal por parte de las
autoridades son recurrentes. En el año 2007, en Chiapas se presentaron: 503
quejas relacionadas con violaciones a derechos humanos por abuso de autoridad;
267 por ejercicio indebido del cargo, 184 por detención arbitraria, 116 por empleo
arbitrario de la fuerza pública y 91 por trato cruel o degradante19. Para el 2008, se
presentaron 672 quejas por abuso de autoridad; 246 por trato cruel o degradante,
166 por detención arbitraria y 121 por amenazas20. Es evidente pues, el
incremento de quejas por abuso de autoridad en tan solo un año, sin tomar en
18
Segundo Informe de Gobierno, Gobierno del Estado de Chiapas, 2008, pág. 306. 19
Primer Informe de actividades 2007, Comisión de los Derechos Humanos del Estado de Chiapas, pág. 26. 20
Segundo Informe de actividades 2008, Comisión de los Derechos Humanos del Estado de Chiapas, pág. 34.
37
cuenta todos aquellos casos que no se denuncian; lo que refleja en los servidores
públicos una falta de conciencia sobre el contenido de los derechos humanos.
Así también, no debemos soslayar en nuestra región, el tema de las expulsiones
en los pueblos o comunidades indígenas por motivos religiosos y la falta de
espacios para que los más débiles puedan libremente expresar sus ideas y
participar con igualdad de oportunidades en la toma de decisiones. Todos estos
flagelos sociales; exigen hoy como nunca, la construcción de una sólida cultura
jurídica en y para los derechos humanos, desde una visión multidimensional,
orientada por un lado a racionalizar el ejercicio del poder que proviene de la
estructura del Estado y por el otro, mitigar la violencia intersubjetiva que tiene su
origen en el contacto social, puesto que sin libertad resulta imposible alcanzar una
vida digna.
3.4 Estado del arte del campo disciplinario
La divulgación, promoción, protección y defensa de los derechos humanos, es
parte de una nueva ciencia social, que transita como una disciplina emergente de
las Ciencias Sociales y Humanas. El fin de esta nueva disciplina, es procurar,
mantener y cuidar el bienestar de las personas tratando de lograr el mayor grado
de desarrollo humano, en los individuos, los grupos sociales y las comunidades.
Concibe a las personas, sus grupos y comunidades como seres holísticos y con
potencialidades de recuperación, insertos en un entorno en el cual interactúan. Se
preocupa de las respuestas humanas frente a la defensa de sus derechos tratando
de satisfacer las necesidades alteradas en tres niveles de acción: social, legal e
histórico.
En esta disciplina, se considera a los derechos humanos como un tipo especial de
colaboración de beneficio mutuo entre los distintos sectores, agentes y actores de
la sociedad. Es la colaboración y retroalimentación estratégica y continua entre
38
instituciones y actores de la sociedad civil en general, lo que puede propiciar una
mayor defensa de los derechos humanos en un marco de seguridad y respeto. Es
en este proceso donde recursos altamente calificados pueden contribuir a este fin
del Estado y de la sociedad.
En este contexto, es de gran utilidad aprovechar las experiencias de
organizaciones nacionales e internacionales, para identificar y eliminar las
barreras que han inhibido la formación en derechos humanos, así como lograr una
solución oportuna y adecuada. Para ello, es necesario buscar nuevos mecanismos
de formación que respondan a los cambios de misión, visión, estructura y trabajo
que se dan en los diversos sectores con los cuales se realizan proyectos de
enlace o vinculación.
3.5 Justificación
La justificación del programa doctoral, se basa en los problemas actuales de
violación a los derechos humanos y a la falta de seguridad que existe en el Estado
mexicano y sus entidades federativas, como también el criterio contemplado en el
Acuerdo de Asociación Económica, Concertación Política y Cooperación
entre México y la Comunidad Europea, aprobado el 20 de marzo de 2000, que
dispone: “En materia de Cooperación, (…) la posibilidad de actuar en veintinueve
sectores, entre los que se incluyen (…), derechos humanos y democracia”. 21
El programa educativo del Doctorado en Derechos Humanos, es una respuesta a
la demanda de la sociedad chiapaneca de tener graduados en derechos humanos,
para que desarrollen proyectos de investigación, que contribuyan a la construcción
de una cultura de respeto a los derechos humanos y al diseño de políticas
públicas apegadas al marco normativo nacional e internacional en esta materia,
así como a la divulgación, promoción, protección y defensa de estos derechos, por
21
Tratado de Libre Comercio con la Unión Europea, 2000, pág. 1.
39
parte del Estado en sus distintos niveles, beneficiando a los diversos actores de la
sociedad civil.
La pertinencia del programa de Doctorado en Derechos Humanos radica en que
ofrece una opción de posgrado en este campo del conocimiento para la región
Sur-sureste de la República mexicana y Centroamérica. Actualmente en México
sólo existe un programa de Doctorado en Derechos Humanos que imparte la
Comisión Nacional de Derechos Humanos, con sede en el Distrito federal, no
beneficiando a la región antes mencionada.
A lo anterior se suma que en el Estado de Chiapas existe un número elevado de
instituciones que contemplan la licenciatura en derecho y maestrías diversas en
ésta área, sin considerar lo referente a los derechos humanos. Tema de vital
importancia para la seguridad humana y jurídica de la sociedad.
Estudio técnico de factibilidad
El programa de Doctorado en Derechos Humanos que presenta el Consorcio de
Ciencias Sociales y humanidades de la Universidad Autónoma de Chiapas,
enfoca su Plan de Estudios a la consolidación de una cultura de divulgación,
promoción, protección y defensa de los derechos humanos teniendo en
cuenta la ausencia de un programa de esta naturaleza en el Estado de Chiapas, y
un programa con este nivel de doctorado en la región Sur- sureste de México.
Con referencia en estos enfoques se diseñó el instrumento de investigación para
sustentar la pertinencia de este programa académico en el Estado. Este
instrumento consistió en una encuesta, aplicada en el universo conformado por
estudiantes de las instituciones de educación superior, que imparten doctorados
en esta línea de formación; organismos de derechos humanos y dependencias
públicas de la administración de justicia en el Estado de Chiapas.
40
3.6 Opciones de formación afines
Actualmente en México son contadas las universidades y dependencias públicas
que imparten estudios de posgrado en materia de derechos humanos, entre ellas
podemos destacar la Universidad Iberoamericana sede Distrito Federal, la cual
cuenta con un programa de Maestría en Derechos Humanos, la Comisión
Nacional de Derechos Humanos que cuenta con un programa de Maestría y de
Doctorado en Derechos Humanos y la UNAM que cuenta con la Cátedra UNESCO
de Derechos Humanos.
3.7 Lineamientos normativos
Con base en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos en su
artículo tercero, fracción VIII, las universidades y las demás instituciones de
educación superior a las que la ley otorgue autonomía, tendrán la facultad y la
responsabilidad de gobernarse a sí mismas y establecer sus propias normas,
estatutos o reglamentos, que les permita determinar sus planes y programas.
El artículo tercero constitucional y las normas que de él emanan, defienden el
derecho que todo individuo tiene de recibir educación. Así mismo, la educación
pública que imparta el Estado mexicano, deberá desarrollar armónicamente todas
las facultades del ser humano y fomentar en él, a la vez, el amor a la Patria y la
conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia; así
como la igualdad de derechos de todos los seres humanos. Este precepto
Constitucional es la fuente filosófica de la educación nacional y el origen de las
leyes, reglamentos, planes, políticas, programas de estudio y demás instrumentos
legales que regulan el sistema educativo en la República Mexicana.
41
La Universidad Autónoma de Chiapas, creada por decreto número 98 de la
Legislatura del estado de Chiapas el 23 de octubre de 1974, con fundamento en la
disposición constitucional antes citada, la Ley General de Educación y de su Ley
Orgánica, se le reconoce su autonomía en todo lo que respecta a su régimen
interior. En razón de este marco jurídico, la Universidad Autónoma de Chiapas a
través de sus instancias competentes, tiene la facultad para diseñar, operar y
evaluar sus planes y programas de estudio.
El programa educativo del Doctorado en Derechos Humanos es un proyecto
orientado a la investigación en el área de los derechos humanos, consecuente con
el Proyecto Académico 2006-2010 de la UNACH, en lo que concierne a su objetivo
de Investigación y Posgrado que plantea, “fomentar la creación de programas de
posgrado de alto nivel y competentes a nivel internacional y vinculados con el
desarrollo local, regional y nacional”22; con el Programa Institucional de
Investigación y Posgrado 2007- 2010 que busca “fortalecer y consolidar el
quehacer científico y tecnológico de la Institución a partir de acciones que apoyen
y articulen la formación profesional de los académicos, con la generación,
aplicación y divulgación del conocimiento, en donde la constante sea el trabajo en
equipos multidisciplinarios, interDES e interinstitucionales”23; así como con el
proyecto especial relativo al Centro de Investigaciones Jurídicas de la UNACH,
toda vez que en el mismo documento se señala que, en el sentido de “generar
conocimientos para normar los procesos sociales en la búsqueda del bien común,
la justicia y la paz”.
Las políticas institucionales de apoyo a la investigación en que se sustenta el
programa de Doctorado en Derechos Humanos son:
Impulso a los procesos de formación a nivel doctorado que consideren las
necesidades sociales de la región.
22
Proyecto Académico 2006-2010, Universidad Autónoma de Chiapas, pág. 51. 23
Ibídem, pág.75.
42
Promoción de procesos de generación de conocimiento que busquen
solucionar los problemas que obstaculizan el desarrollo en Chiapas y la
región en la que se inserta, de acuerdo con los lineamientos y demandas
establecidos por los Consejos Nacional y Estatal de Ciencia y Tecnología
(CONACYT, COCYTECH).
Promoción de relaciones de colaboración e integración de redes
académicas con instituciones nacionales e internacionales con amplio
reconocimiento en el área de las ciencias sociales y las humanidades, de
acuerdo con los lineamientos establecidos por la Asociación Nacional de
Universidades e Institutos de Educación Superior (ANUIES), así como por
organismos internacionales.
Integración al Consorcio en Ciencias Sociales y Humanidades de la
Universidad Autónoma de Chiapas, buscando mantener puntos de
interacción con programas de posgrado de la Universidad y con programas
de otras Universidades o instituciones vinculadas con los derechos
humanos.
Diseño e implementación de mecanismos de control, seguimiento y
evaluación del programa, promoviendo procesos de gestión pertinentes y
eficientes que respondan a los requerimientos del Padrón Nacional de
Posgrados de Calidad.
Gestión de recursos económicos ante las dependencias y organismos
nacionales e internacionales para el adecuado funcionamiento y desarrollo
de las funciones académicas del programa de posgrado, en acuerdo con
los lineamientos establecidos por la administración universitaria.
En la actualidad la generación del conocimiento no puede llevarse a cabo de
manera aislada, por lo que la Universidad ha propiciado en el marco de la política
de educación superior del gobierno federal, la creación y desarrollo de los Cuerpos
Académicos, que conforman grupos de trabajo que a través de los tres Seminarios
(Seminario Chiapas, Seminario Universidad y Desarrollo, y Seminario Sociedad y
Cultura) contemplados en el proyecto académico 2006-2010, promueven la
43
formación de redes, articulando académicos de diferentes disciplinas en
Consorcios para el desarrollo de proyectos de investigación, programas
educativos, vinculación y extensión.
Institucionalmente la Universidad cuenta para coordinar e impulsar la investigación
científica, con una Dirección General de Investigación y Posgrado y un Consejo
Consultivo de Investigación y Posgrado, instancias que desde 1995 se apoyan en
una reglamentación que da coherencia a esta función sustantiva (UNACH, 1997).
Como parte del proceso de institucionalización de la investigación, a partir del año
2000 se constituyó el Sistema Institucional de Investigación de la Universidad
Autónoma de Chiapas (SIINV-UNACH), mecanismo que permite la asignación de
recursos a la investigación en la UNACH a través de una convocatoria que se
emite anualmente.
En el mismo tenor de la regulación de la educación superior, las actividades que
se desarrollan en la UNACH se organizan también, tomando en cuenta las
orientaciones que organismos internacionales como la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), han fijado
al respecto.
En el informe DELORS24, la UNESCO presenta las previsiones hacia el futuro, con
el interés de encontrar soluciones y alternativas para la educación del presente
siglo y señala las líneas que definen la orientación del trabajo, mismas que
destacan a la educación como factor indispensable para conseguir la paz, aspecto
fundamental en el desarrollo humano de las personas y de la sociedad. Aunque
hay otros medios para lograrlo, la educación es el más importante.
Como parte importante en este rubro, se encuentra también, la Ley de Educación
del Estado de Chiapas, cuyas disposiciones también son de orden público, interés
24
Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI, presidida por
Delors, Jacques. La educación encierra un tesoro. Madrid: Santillana. UNESCO, 1996.
44
social y observancia general en toda la entidad federativa. Esta permite organizar
y regular el sistema educativo estatal y fortalecer el Nuevo Federalismo
Educativo; busca además cumplir con el compromiso de satisfacer las
necesidades de educación de los chiapanecos, bajo criterios de
corresponsabilidad entre gobierno y sociedad. En lo que sea aplicable en materia
de educación superior en el Estado de Chiapas, deberá observarse este
ordenamiento jurídico.
4. Misión
Formar investigadores con conocimientos de alto nivel en la divulgación,
promoción, protección y defensa de los derechos humanos, con sentido ético y
humano, conciencia histórica y social en el desarrollo de Chiapas, México y
Mesoamérica, en el marco del respeto a la identidad y diversidad cultural de los
pueblos, la equidad de género, la cultura de paz y el ambiente.
5. Visión
En el 2018, el programa educativo innovador y acreditado de Doctorado en
Derechos Humanos de la Universidad Autónoma de Chiapas, forma
investigadores de alto nivel académico y vocación humanista, que contribuyen a la
divulgación, promoción, protección y defensa de los derechos humanos, articulado
con redes en el ámbito local, nacional e internacional.
6. Propósitos curriculares
Formar investigadores críticos, propositivos y creativos, capaces de generar
conocimientos de alto nivel, en un marco de respeto a la identidad y diversidad
cultural de los pueblos, la equidad de género, la cultura de paz y el ambiente, que
45
contribuyan a la difusión, promoción, respeto y defensa de los derechos humanos,
con un sentido ético y humano.
Propósitos Específicos
Formar investigadores con sentido ético y humano, capaces de generar y
aplicar conocimientos en materia de derechos humanos con respeto a la
dignidad humana, equidad de género y el ambiente.
Desarrollar investigaciones que aborden la problemática relacionada con la
violación de los derechos humanos desde una perspectiva pluricultural.
Fomentar la vinculación entre pares académicos que realicen
investigaciones en Chiapas, México y Mesoamérica, sobre los derechos
humanos.
Difundir y promover conocimientos de carácter Inter, trans y multi
disciplinarios, que contribuyan a crear una cultura de respeto de los
derechos humanos en beneficio de los grupos vulnerables.
Conocer y aplicar los instrumentos jurídicos contemplados en la legislación
nacional e internacional en materia de respeto y defensa de los derechos
humanos.
Metas del Programa Académico
Incorporar el programa de Doctorado en Derechos Humanos al Programa
Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC) en 1 año.
Celebrar 7 convenios de colaboración con instituciones y organismos
nacionales e internacionales, tales como: la Comisión de Derechos
Humanos del Estado de Chiapas, la Comisión Nacional de Derechos
Humanos, la Universidad Carlos III de España, la Universidad del País
Vasco de España, y organismos no gubernamentales nacionales e
internacionales, en un periodo de 7 meses a 1 año.
Publicar 2 artículos en revistas arbitradas de manera anual.
46
Organizar una Red Sur Sureste de Investigadores que realicen
investigación relacionada con los derechos humanos, en 2 años.
Instituir una Cátedra UNESCO de Derechos Humanos, en 3 años.
La formación de 14 investigadores de alto nivel en el campo de los
derechos humanos, en 3 años.
Crear un Centro de Investigación en Derechos Humanos, en tres años.
Solicitar al organismo acreditador en el ámbito internacional, la acreditación
del programa académico de Doctorado en Derechos Humanos, en 3 años.
Gestionar recursos para la construcción de un espacio propio del programa
de Doctorado en Derechos Humanos de manera permanente, en un
periodo de 6 meses a 4 años.
7. Perfil de egreso
El egresado del programa de Doctorado en Derechos Humanos será apto para
generar una cultura de promoción, difusión, protección y defensa de los derechos
humanos desde una perspectiva inter y multidisciplinaria, que le permita:
Generar investigaciones vinculadas con la problemática derivada de la
violación de derechos humanos en Chiapas, México y Mesoamérica.
Diseñar programas de atención a la población vulnerable en materia de
derechos humanos.
Aportar elementos teórico metodológicos para la defensa de los derechos
humanos a través del derecho nacional e internacional.
Participar en trabajos de investigación realizados por organismos
nacionales e internacionales, gubernamentales y no gubernamentales
dedicados a la defensa de los derechos humanos.
8. Campo laboral
47
Los egresados del programa de Doctorado en Derechos Humanos realizarán sus
competencias en los ámbitos gubernamental, social y privado:
En el ámbito gubernamental, el egresado tendrá un desempeño relevante
en la toma de decisiones en su intervención en la administración de justicia
(procuración e impartición de justicia), en el diseño y evaluación de políticas
públicas, en materia de derechos humanos.
En el ámbito social, los egresados estarán capacitados para elaborar y
fundamentar la legitimidad y consenso de las demandas de las
organizaciones civiles y grupos sociales en materia de derechos humanos.
En el ámbito privado, intervendrán como analistas calificados en consultorías de
organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, a nivel nacional e
internacional. En otros casos, organizarán de manera activa su propio despacho
de asesoría y gestoría de asuntos relacionados con la cultura, promoción, difusión,
protección y defensa de los derechos humanos a nivel comunitario, municipal y
estatal.
9. Características del plan de estudios
Modalidad educativa y evaluaciones.
El Doctorado en Derechos Humanos aplica un enfoque pedagógico modular e
interdisciplinario. El sistema modular aborda los objetos de estudio en su totalidad,
reconociendo la interrelación entre los fenómenos que lo componen. Retoma la
inter y trans disciplina como mecanismos que permiten superar la fragmentación y
aislamiento de los conocimientos. Así, el enfoque del programa deviene en un
sistema crítico global y activo, organizado por objetos de transformación que
corresponden a problemas concretos de la realidad.
48
El plan curricular se apoya en trabajos de investigación y prácticas procesales, en
el abordaje inter y transdisciplinario del conocimiento y la organización de los
contenidos que se dan en torno a problemas de la realidad. En este modelo el
profesor es el guía o facilitador del aprendizaje y el alumno participa activamente
como artífice de su propia formación. En este proceso el trabajo en equipo y la
investigación formativa son los pilares del programa.
De acuerdo a los lineamientos de la UNACH la evaluación de las actividades por
fase se realizará semestralmente con la asignación de una calificación numérica
entre 0 a 10. La calificación en promedio por unidad de competencia para
mantenerse en el programa, deberá ser igual o superior a 8.
Metodología del diseño curricular
La metodología del diseño curricular se sustenta en la normas establecidas por la
UNACH en su modelo educativo. Los profesionales egresados del programa de
doctorado desempeñarán sus competencias a nivel comunitario, municipal, estatal
e internacional, así como aquellos que actualmente, realizan su trabajo en oficinas
públicas y privadas de los Sistemas Municipales y regionales. Por otra parte, el
propio desarrollo socio-económico exige recursos humanos con mayor y mejor
calidad científico-técnica en distintas dependencias.
Estructura curricular-administrativa
a) Contenidos según competencia por ciclo/ periodo escolar.
El primer semestre se integra por una fase de fundamentación teórica de los
derechos humanos, un proyecto comunitario y trabajo de investigación.
49
El segundo semestre se integra por una fase de estudio de los instrumentos de
protección de los derechos humanos, un seminario optativo, un proyecto
comunitario y un seminario de investigación.
En el tercer semestre se plantea el estudio de los mecanismos de defensa
nacionales de los derechos humanos, un seminario optativo, un proyecto
comunitario y un seminario de investigación.
En el cuarto semestre por una fase que contempla el estudio de mecanismos
internacionales para la defensa de los derechos humanos, un taller de
herramientas cuantitativas y cualitativas en materia de derechos humanos,
complementado por un proyecto comunitario y se inicia el trabajo concreto de
elaboración de la tesis doctoral.
En el quinto semestre un seminario de tesis, un seminario optativo y se prosigue
con el trabajo concreto de la elaboración de la tesis doctoral.
Por último en el sexto semestre se presenta una fase con un seminario de tesis,
un taller donde se realicen ejercicios de práctica procesal y se culmina con la tesis
doctoral y el examen de grado.
Los Seminarios de Investigación I, II y III dotarán de las herramientas teórico-
metodológicas, para que los alumnos, terminen con la graduación en los tiempos
establecidos por el Sistema Nacional de Posgrados de Calidad. En estos
seminarios se realizará un seguimiento puntual de los avances del trabajo de
titulación por parte del Comité Académico del Doctorado en Derechos Humanos,
hasta la presentación de la tesis doctoral.
Vinculados a estas fases se establecen como temas transversales: el respeto a la
identidad y diversidad cultural de los pueblos, la equidad de género, la cultura de
paz y respeto al ambiente. También forma parte del desarrollo del programa la
50
organización de tres coloquios que permitan la presentación y debate de los
avances del trabajo de investigación integrador del doctorado.
Primer fase Segunda
fase Tercer fase Cuarta fase Quinta fase Sexta fase
Fundamentación teórica de los derechos humanos.
Instrumentos de protección de los derechos humanos.
Mecanismos de defensa de los derechos humanos.
Mecanismos internacionales para la defensa de los derechos humanos.
Seminario Optativo
Seminario optativo
Seminario optativo
Taller herramientas cuantitativas y cualitativas.
Taller de práctica procesal.
Proyecto Comunitario
Proyecto Comunitario
Proyecto Comunitario
Proyecto Comunitario
Seminario de investigación
Seminario de Investigación
Seminario de Investigación
Seminario de tesis
Seminario de tesis
Elaboración de la tesis doctoral.
Elaboración de la tesis doctoral.
Elaboración final de la Doctoral (examen de grado).
b) Comité Académico
El Comité Académico del Doctorado en Derechos Humanos es un cuerpo
colegiado encargado de tomar las decisiones académico administrativas del
programa. Entre sus principales tareas se encuentran:
Aprobar el proyecto de investigación de cada estudiante, su protocolo,
avances e informe final.
51
Nombrar los jurados de examen de conformidad a la legislación
universitaria.
Proponer a los profesores responsables del desarrollo de cada fase.
Asignar las Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento de los
Cuerpos Académicos a las que quedarán adscritos los estudiantes.
Realizar la evaluación del programa y aprobar las modificaciones que sean
necesarias cada dos años.
Establecer los criterios y lineamientos académicos para la elaboración y
difusión de convocatorias y calendarios.
Participar en los procesos de ingreso, permanencia y egreso de los
alumnos.
Aprobar los cursos optativos de acuerdo a las propuestas de los directores
de tesis y tutores.
Nombrar los comités tutoriales con base en las propuestas y Líneas de
Generación y Aplicación del Conocimiento en el marco del Colegio de
Profesores.
El Comité Académico del Programa del Doctorado de Derechos Humanos se
integra por:
El Coordinador del programa.
El Coordinador del Consorcio de Ciencias Sociales y Humanidades, y
Un representante de cada Cuerpo Académico que participe en el programa
de Doctorado en Derechos Humanos, electo y avalado por escrito por su
Cuerpo Académico.
El Coordinador del programa del Doctorado en Derechos Humanos, le
corresponden las siguientes funciones:
Aprobar y designar al Director de Tesis de cada estudiante, así como
los tutores correspondientes.
52
Gestionar los convenios de intercambio y colaboración académica
que se requieran para la operación del programa.
10. Tutoría y dirección de tesis
El programa de tutorías se define a partir de las líneas de investigación
establecidas por el programa e inicia a partir del primer semestre en que
presentan los protocolos de investigación. Considerando hasta dos alumnos
tutorados por académico de la planta del núcleo académico básico de profesores.
El programa exige un acompañamiento sistematizado y permanente durante todo
el proceso formativo.
Cada alumno tendrá un comité tutorial integrado por tres profesores afines al
proyecto de investigación, quienes darán atención personalizada en el proceso de
formación del estudiante.
Al finalizar el primer semestre se le nombrará al alumno un director de tesis, de
acuerdo al tema de su protocolo, que será preferentemente un profesor adscrito al
programa, de acuerdo al Reglamento General de Investigación y Posgrado.
11. Organización y estructura curricular
La organización del programa académico del Doctorado en Derechos Humanos,
está estructurado por 17 unidades de competencia, 4 proyectos comunitarios y un
proyecto integrador consistente en la tesis doctoral, a lo largo de seis semestres.
Así también el programa de doctorado se complementa con competencias
transversales: respeto a la identidad y diversidad cultural de los pueblos, la
equidad de género, la cultura de paz y respeto al ambiente.
53
Con base en el Reglamento General de Investigación y Posgrado, el criterio para
la asignación de los créditos son: 2 créditos por una hora/ semana/ semestre de
clases teóricas y 1 crédito para una hora/semana/semestres de clase o actividad
práctica. Para cursar el programa hay que cubrir un total de 160 créditos que han
sido asignados de la siguiente manera:
Unidades de competencia del programa académico del Doctorado en
Derechos Humanos
N Fase Unidades de competencia Semestre H/S/S Horas /Semanas
Créditos Teóricas Prácticas
I Formación básica en derechos humanos
Seminario multi e interdisciplinario de derechos humanos
I 64 4 0 8
Seminario de filosofía de los derechos humanos
I 64 4 0 8
Seminario de teoría de gestión y diseño de proyectos
I 64 4 0 8
Seminario de teoría de sistemas y comunicación
I 64 4 0 8
Proyecto Comunitario I I 128 0 8 8
Seminario de Investigación I I 48 1 2 4
II
Aplicación teórico práctica de los instrumentos nacionales e internacionales de protección de los derechos humanos
Seminario de instrumentos nacionales e internacionales de protección de los derechos humanos
II 64 4 0 8
Seminario Optativo I II 48 3 0 6
Proyecto Comunitario II II 128 0 8 8
Seminario de Investigación II II 48 1 2 4
III
Aplicación teórico práctica de los mecanismos nacionales para la defensa de los derechos humanos
Seminario de mecanismos nacionales para la defensa de los derechos humanos
III 64 4 0 8
Seminario Optativo II III 48 3 0 6
Proyecto Comunitario III III 128 0 8 8
Seminario de Investigación III III 48 1 2 4
IV
Aplicación teórico práctica de los mecanismos internacionales para la defensa de los derechos humanos
Seminario de mecanismos internacionales para la defensa de los derechos humanos
IV 64 4 0 8
Taller I IV 48 0 3 3
Proyecto Comunitario IV IV 128 0 8 8
V
Aplicación de los elementos teórico práctico en la elaboración de la tesis doctoral
Seminario de Tesis I V 48 0 3 3
Seminario Optativo III V 48 3 0 6
VI Tesis doctoral
Seminario de Tesis II VI 48 0 3 3
Taller II VI 48 0 3 3
TESIS DOCTORAL VI 432 3 24 30
TOTAL DE CRÉDITOS 1872 43 74 160
Fases del programa académico del Doctorado en Derechos Humanos
Fases de competencia
Semestre H/S/S Horas /Semanas
Créditos Teóricas Prácticas
Fase I I 432 17 10 44
54
Fase II II 288 8 10 26
Fase III III 288 8 10 26
Fase IV IV 240 4 11 19
Fase V V 96 3 3 9
Fase VI VI 96 0 6 6
TESIS DOCTORAL VI 432 3 24 30
TOTAL DE CRÉDITOS 1872 43 74 160
En lo que respecta a los seminarios optativos, éstos se sujetarán a la elección de
los estudiantes, aclarándose que el contenido de estos programas será realizado
por el ponente que imparta dicho curso.
Los proyectos a realizarse por fases son los siguientes: en la fase I un proyecto
comunitario de diseño de los proyectos de derechos humanos; en la fase II un
proyecto integral de gestión, promoción y difusión de los derechos humanos; en la
fase III un proyecto de defensa de los derechos humanos; en la fase IV un
proyecto integral de los derechos humanos; y en las fases VI, V y VI el proyecto
integrador final de tesis doctoral.
En lo que corresponde a los proyectos comunitarios, es importante precisar que su
elaboración responderá a las Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento
y seminarios del semestre en curso, lo que permitirá contrastar estos
conocimientos con la realidad social donde estén de por medio los derechos
humanos.
Fases Proyectos Comunitarios y Tesis doctoral
I Diseño de los proyectos de derechos humanos
II Proyecto integral de gestión, promoción y difusión de los derechos humanos.
III Proyecto de defensa de los derechos humanos.
IV Proyecto integral de los derechos humanos y Proyecto integrador de aplicación de los elementos teórico prácticos
en la elaboración de la tesis doctoral.
V Proyecto integrador de aplicación de los elementos teórico prácticos en la elaboración de la tesis doctoral.
VI Tesis doctoral
12. Mapa curricular
Actividades Fase
55
académicas
Semestre I Formación básica en derechos humanos
(44 créditos)
Semestre II Aplicación teórico
práctica de los instrumentos nacionales
e internacionales de protección de los
derechos humanos (26 créditos)
Semestre III Aplicación teórico
práctica de los mecanismos
nacionales para la defensa de los
derechos humanos (26 créditos)
Semestre IV Aplicación teórico
práctica de los mecanismos
internacionales para la defensa de
los derechos humanos
(19 créditos)
Semestre V Aplicación de los elementos teórico
prácticos en la elaboración de la
tesis doctoral (9 créditos)
Semestre VI Tesis doctoral
(36 créditos)
Tópicos básicos
Seminario multi e interdisciplinario de derechos humanos
(8 créditos) 4 HSM T
Seminario de filosofía de los derechos humanos
(8 créditos) 4 HSM T
Seminario de teoría de gestión y diseño de
proyectos (8 créditos) 4 HSM T
Seminario de teoría de sistemas y comunicación
(8 créditos) 4 HSM T
Seminarios
de desarrollo conceptual
Seminario de instrumentos nacionales e
internacionales de protección de los
derechos humanos (8 créditos) 4 HSM T
Seminario de mecanismos
nacionales para la defensa de los
derechos humanos (8 créditos) 4 HSM T
Seminario de mecanismos
internacionales para la defensa de los
derechos humanos (8 créditos) 4 HSM T
Seminario de Tesis I (3 créditos) 3 HSM P
Seminario de Tesis II
(3 créditos) 3 HSM P
Seminario Optativo I (6 créditos) 3 HSM T
Seminario Optativo
II (6 créditos) 3 HSM T
Taller I
(3 créditos) 3 HSM P
Seminario Optativo III
(6 créditos) 3 HSM T
Taller II
(3 créditos) 3 HSM P
Proyectos
Comunitarios
Proyecto Comunitario I Diseño de los proyectos de derechos humanos
(8 créditos) 8 HSM P
Proyecto Comunitario II Proyecto integral de gestión, promoción y
difusión de los derechos humanos
(8 créditos) 8 HSM P
Proyecto Comunitario III
Proyecto de defensa de los derechos
humanos (8 créditos) 8 HSM P
Proyecto Comunitario IV
Proyecto integral de defensa de los
derechos humanos (8 créditos) 8 HSM P
Seminarios de
Investigación
Seminario de investigación I
(4 créditos) Contenido
1 HSM T/ 2 HSM P
Seminario de investigación II
(4 créditos) 1 HSM T/ 2 HSM P
Seminario de investigación III
(4 créditos) 1 HSM T/ 2 HSM P
ELABORACIÓN DE LA TESIS DOCTORAL (30 créditos)
3 HSM T/ 24 HSM P
* HSM T = Hora Semana Mes Teórica * HSM P = Hora Semana Mes Práctica
13. Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento
Las Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento de los Cuerpos
Académicos que participan en el programa de Doctorado en Derechos Humanos
Equidad de género Identidad y diversidad cultural de los pueblos
Cultura de paz Respeto al ambiente
Competencias transversales
56
se ven fortalecidas con el desarrollo del mismo, siendo estas las que se citan a
continuación:
Cuerpo Académico
Línea de investigación del CA
Línea de investigación del Programa
Derecho Administrativo y Municipal
Federalismo. Cuestiones actuales del Derecho Administrativo. Multiculturalismo.
Derechos Civiles y Políticos. Derechos Económicos, Sociales y Culturales.
Estudios interdisciplinarios en CS
Desarrollo Territorial Globalización, procesos de integración y migración. Desarrollo Rural.
Derechos Ambientales Derechos Económicos, Sociales y Culturales.
Educación y Desarrollo Humano Sociología de la Educación. Derechos Económicos, Sociales y Culturales.
Estudios Mesoamericanos Patrimonio Cultural. Derechos de Solidaridad y Paz.
Desarrollo Municipal y Políticas Públicas
Desarrollo Municipal en el Marco de los Objetivos del Milenio.
Derechos del Uso de la Ciencia y la Tecnología.
Educación y Desarrollo Humano Currículo y Problemas Educativos Regionales
Derechos Económicos, Sociales y Culturales.
Las líneas de investigación del programa de Doctorado en Derechos Humanos se
estructuran a partir de la evolución de las generaciones de los derechos humanos,
y se refieren a:
1. Derechos civiles y políticos. Estos derechos humanos privilegian la
dignidad, entendida ésta como la dimensión axiológica de nuestra condición
humana, es decir, consiste en el respeto a todas las personas a ser
consideradas libres e iguales. Incorpora el principio de no discriminación.
Como también los derechos a la libertad y seguridad jurídica.
2. Derechos económicos, sociales y culturales. Hacen referencia al disfrute de
vivienda, educación, salud, trabajo, alimentación, entre otros. Todos ellos
forman parte de los derechos indispensables para el desarrollo de una vida
con dignidad, tales como la soberanía y seguridad alimentaria, así como el
respeto a la diversidad cultural.
3. Derechos ambientales. Estos derechos tienen como objetivo cuidar y
respetar el ambiente, como parte del desarrollo sustentable.
4. Derechos de solidaridad y paz. En esta línea se ubican los derechos que
tienen como finalidad propiciar la convivencia pacífica entre los pueblos.
57
5. Derechos del uso de la ciencia y la tecnología. Comprende los derechos
que tienen las personas y sociedades para que los avances de la ciencia y
la tecnología se apliquen en provecho del desarrollo humano y su entorno.
Las líneas de investigación tendrán como ejes transversales: el respeto a la
identidad y diversidad cultural de los pueblos, la equidad de género, la cultura de
paz y respeto al ambiente.
Cada Línea de Generación y Aplicación del Conocimiento estará bajo la
coordinación de tres profesores, integrantes del núcleo académico básico.
14. Sistema de evaluación
El seguimiento y evaluación del Programa Académico del Doctorado se realizará
con base en la metodología que determina el Marco de Referencia del Programa
Nacional de Posgrados de Calidad (2009), con el propósito de conocer y analizar
las condiciones en que se desarrolla el Doctorado, sus procesos y resultados, así
como su impacto, a fin de contar con elementos que orienten y fundamenten las
decisiones conducentes a la solución de las posibles problemáticas que presente
el desarrollo del programa, para fomentar la mejora continua y el aseguramiento
de la calidad. La información de cada una de las categorías, criterios e indicadores
se irá construyendo conforme vaya avanzando la ejecución del programa de
doctorado.
Se aclara que la evaluación del programa tendrá un seguimiento permanente y un
corte cada semestre, que permita a partir de los resultados de esta actividad hacer
los ajustes académicos y administrativos, necesarios, para el mejor
funcionamiento del programa.
15. Perfil de ingreso
58
El aspirante a ingresar al programa de doctorado deberá tener como antecedente
el grado académico de maestro en alguna de las disciplinas de las Ciencias
Sociales y Humanidades. Además, deberá tener experiencia hacia la
investigación, que le permita desarrollar la habilidad de entrelazar teoría y práctica
profesional. De la misma forma debe tener una actitud de adaptación y un
pensamiento crítico y constructivo que le permita incorporar nuevos métodos de
enseñanza e investigación para cumplir con los objetivos establecidos en éste
programa, no pasando por alto el respeto a la dignidad humana y a la diversidad
cultural.
16. Requisitos de ingreso
Los aspirantes al programa de doctorado nacionales o extranjeros deberán
sujetarse a los siguientes requisitos de ingreso de manera indispensable:
Poseer grado de maestro, expedido por una institución de educación
superior que cuente con autorización y validez oficial.
Haber obtenido una calificación mínima de 8.0 en estudios de maestría.
Signar el documento de dedicación exclusiva al programa de doctorado.
Presentar un anteproyecto de investigación afín a las líneas de
investigación del programa. Estos anteproyectos pueden actualizarse en
correspondencia con los intereses de los estudiantes y de los intereses
temáticos de las líneas de investigación de los Cuerpos Académicos del
Consorcio de Ciencias Sociales y Humanidades.
Sustentar el EXANI-III del CENEVAL.
Acreditar el examen institucional del TOELF con un puntaje mínimo de 550.
Las demás disposiciones previstas en la legislación universitaria vigente.
El procedimiento de selección se sujetará a los siguientes lineamientos:
59
Presentar solicitud en tiempo y forma establecido en la convocatoria.
Entregar la documentación correspondiente a la Coordinación del
Doctorado en Derechos Humanos.
Realizar una entrevista ante el comité académico, en la que se evaluarán
sus conocimientos, habilidades y aptitudes, así como el perfil de las líneas
de investigación.
La documentación requerida para el ingreso es la siguiente:
Solicitud de inscripción por duplicado.
Carta de exposición de motivos.
Currículo Vitae, acompañado de documentos probatorios, que incluyan un
ejemplar de la tesis de maestría y, si fuera el caso, de cada una de las
publicaciones.
Título y Cédula profesional del grado de maestría en cualquiera de las
disciplinas de las Ciencias Sociales o las Humanidades y certificación
original (para cotejo).
Certificado de los estudios de Maestría.
Anteproyecto de investigación con una extensión entre 15 a 20 cuartillas,
bajo la siguiente estructura: presentación, resumen, justificación, marco
teórico, planteamiento del problema, hipótesis, objetivos, estrategia
metodológica (métodos, técnicas y plan de análisis), cronograma y
bibliografía.
Dos cartas de recomendación suscritas por académicos de reconocido
prestigio académico.
Constancia actualizada del idioma inglés acreditando el examen
institucional del TOELF con un puntaje mínimo de 550.
Copias del acta de nacimiento actualizada.
Copia de identificación oficial con fotografía (Pasaporte, Credencial de
Elector, Cartilla Militar).
Tres fotografías infantil de frente a color.
Cubrir las cuotas y derechos correspondientes.
60
En caso de estudiantes extranjeros:
Dos copias de la forma migratoria.
Documentos académicos debidamente certificados por la embajada o
consulado mexicano en su país de origen y en su caso presentar la
revalidación de estudios.
Todos los documentos señalados con antelación se deberán presentar en copias
certificadas a la Coordinación del Programa de Doctorado. Una vez aceptado el
aspirante a ingresar al programa de Doctorado en Derechos Humanos se solicitará
exhiba los documentos originales para su cotejo.
17. Permanencia
Con fundamento en el Reglamento General de Investigación y Posgrado de la
Universidad, los alumnos regulares inscritos en el programa deberán sujetarse a lo
siguiente:
Asistencia al 80 % de cursos y actividades vinculadas al programa.
Reinscribirse cada semestre en los términos del propio programa.
La escala de calificación para las asignaturas del plan de estudios serán en
números enteros, de cero a diez, y la mínima aprobatoria con sustento en
los criterios de CONACYT será de ocho.
Acreditar un segundo idioma extranjero equivalente al examen institucional de
TOELF con un puntaje mínimo de 250.
18. Obtención de grado
61
Para el cumplimiento de los objetivos de graduación, el estudiante deberá
sujetarse a las siguientes disposiciones:
Registrar su trabajo de tesis al finalizar el primer semestre.
Estar sujeto a la tutoría de su director de tesis.
Los requisitos para obtención del grado de Doctor en Derechos Humanos con
base en el Reglamento General de Investigación y Posgrado, se enumeran a
continuación:
Haber cubierto la totalidad de los créditos del respectivo plan de estudios
con promedio mínimo de ocho.
Acreditar el conocimiento de dos lenguas extranjeras. Al término del
programa de Doctorado deberá acreditar el examen institucional del TOELF
con un puntaje mínimo de 550 y la comprensión de otro idioma extranjero
equivalente al examen institucional de TOELF con un puntaje mínimo de
250.
Presentar una tesis de investigación original.
Aprobar el examen pre doctoral.
Aprobar el examen de grado que versará sobre el tema de la tesis.
La tesis de doctorado de acuerdo al mismo Reglamento se sujetará a lo siguiente:
Deberá ser un trabajo individual sobre un tema de investigación original,
que aporte nuevos conocimientos científicos, humanísticos o tecnológicos.
El Director de Tesis será designado desde el inicio del programa por el
Coordinador del Programa de Doctorado de Derechos Humanos y será un
profesor del mismo programa, con grado de doctor.
En caso necesario, podrá ser designado como Director de Tesis un profesor con
grado de doctor, perteneciente a otra institución educativa o de investigación.
62
El grado que se otorga al término de los estudios de este programa de doctorado
es el de Doctor o Doctora en Derechos Humanos.
II. Gestión del currículo
1. Estrategia operativa del plan de estudios
Para este programa de Doctorado en Derechos Humanos la gestión del currículo
en lo que corresponde al diseño, aplicación y evaluación de las estrategias
operativas del plan de estudios, será responsabilidad del Comité de Desarrollo
Curricular, además de los representantes de los cuerpos académicos que
participan en éste programa, principalmente los profesores del núcleo académico
básico.
La gestoría tendrá como propósito esencial, garantizar la operación y desarrollo
académico del programa en los ámbitos de la generación y aplicación del
conocimiento, la docencia, la investigación y la difusión del conocimiento,
contemplados en la currícula del doctorado.
El logro de los propósitos señalados en el programa educativo de doctorado
depende en gran medida de estas estrategias operativas; para lo cual, se plantea
el siguiente plan de trabajo para la instrumentación y seguimiento del programa
académico, anotando metas y estrategias a corto, mediano y largo plazo y los
mecanismos de evaluación permanente del propio plan.
Plan de Trabajo
ACTIVIDADES RESPONSABLES METAS EVALUACIÓN
Curso de inducción a docentes y alumnos al plan de estudios
Coordinador del Comité de Desarrollo Curricular
Conocer la estructura curricular y los propósitos del plan de estudios.
Foro de retroalimentación
Capacitación de docentes en contenidos disciplinarios
Coordinador del Comité de Desarrollo Curricular
Identificar los contenidos de cada una de las disciplinas contempladas en el plan de estudios
Exposición de trabajos relacionados con los contenidos
63
disciplinarios del plan de estudios
Capacitación de docentes en estrategias de enseñanza
Coordinador del Comité de Desarrollo Curricular
Analizar las distintas estrategias de enseñanza aplicables en el ámbito de los derechos humanos
Laboratorio de aplicación de estrategias de enseñanza
Evaluación de las fases por academia al inicio y final
Coordinador del Comité de Desarrollo Curricular y responsable de las academias
Evaluar las etapas de desarrollo de las fases que integran el plan de estudios para conocer el estado del arte y determinar los ajustes necesarios
Reuniones de trabajo de evaluación
Reuniones con el comité curricular y los responsables de las academias
Coordinador del Comité de Desarrollo Curricular y responsables de las academias
Conocer el funcionamiento operativo de las academias y determinar el apoyo institucional que se requiera
Reuniones de trabajo de evaluación
Asesoría de la Coordinación general del Modelo Educativo
Coordinador del Comité de Desarrollo Curricular
Asesorar en temas académicos que se exijan para el mejor desarrollo del plan de estudios
Cursos temáticos
Talleres para la elaboración de material didáctico
Coordinador del Comité de Desarrollo Curricular y docentes del programa
Apoyar la elaboración de material didáctico que facilite el proceso de enseñanza aprendizaje
Talleres
Talleres de evaluación de los aprendizajes
Coordinador del Comité de Desarrollo Curricular y docentes del programa
Apoyar las formas de evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje
Talleres
Proceso de inducción
Partiendo de que el programa exige una mayor participación de los actores que
intervienen, se hace necesario conocer el plan de estudios en su estructura
curricular, fundamentación pedagógica, propuesta didáctica y sistema de
evaluación de los aprendizajes y del programa mismo. Con ése fin se tiene
previsto un curso de inducción de 20 hrs. con una duración de dos semanas,
organizado y supervisado por la coordinación del programa. El objetivo de éste
curso, además de lo antes señalado consistirá en brindar los elementos básicos
de la necesidad de un enfoque inter, multi y trans disciplinario de los derechos
humanos.
Estrategias de vinculación
Este programa de doctorado, por su campo de conocimiento, tiene asegurada la
vinculación con los distintos sectores y grupos sociales del estado y del país. Es
importante anotar que el tema de los derechos humanos tiene un papel de gran
64
trascendencia en la convivencia social, la paz y el orden público en la sociedad
mexicana y chiapaneca.
Los egresados de éste programa formados de acuerdo a los propósitos antes
citados, están capacitados para vincularse con la sociedad en torno a la
promoción, difusión, protección y defensa de los derechos humanos.
En tal virtud se tiene como estrategia para realizar ésta vinculación la
instrumentación de Unidades de Vinculación Docente que propicie la aplicación de
los conocimientos adquiridos en actividades específicas de la realidad social
relacionadas con los derechos humanos
Convenios
Se tiene como estrategia para la operatividad de este programa, establecer
convenios con instituciones de educación superior del ámbito nacional que ofrecen
programas en ésta materia, como la Comisión Nacional de Derechos Humanos, la
UNAM y la Universidad Iberoamericana; y en el ámbito internacional con la
Universidad Rey Juan Carlos y la Universidad de Castilla La Mancha del Estado
Español. Así también con organismos nacionales e internacionales que se
encuentran vinculados con los derechos humanos (Comisión de Derechos
Humanos del Estado de Chiapas, comisiones de derechos humanos no
gubernamentales, Comisión Interamericana de Derechos Humanos, entre otros
organismos).
Financiamiento
A través del ingreso del programa de Doctorado en Derechos Humanos al Padrón
Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC), se obtendrán de CONACYT los
recurso financieros que le permitan su instrumentación y permanencia; sin
embargo, en el corto plazo se plantea un mecanismo de autofinanciamiento fijando
65
una cuota de recuperación accesible a los aspirantes a éste programa, pero
suficiente para cubrir los gastos que exige su operatividad, lo anterior sin violentar
lo dispuesto en el Contrato Colectivo de Trabajo del SPAUNACH en caso de
docentes sindicalizados que cumplan los requisitos para ingresar al estudio del
programa de Doctorado en Derechos Humanos.
Así también, se aclara que los docentes que participarán como profesores del
núcleo académico básico y ampliado son integrantes de la planta académica de
las unidades educativas que integran del Consorcio de Ciencias Sociales y
Humanidades de la Universidad. El tiempo que dediquen al programa será
contemplado con descargas académicas en la plantilla de la Unidades Educativas
del Consorcio de Ciencias Sociales y Humanidades, en que se encuentren
adscritos.
Otras fuentes de financiamiento previstas para la permanencia de este programa
son las relativas a los apoyos que se obtengan, derivado de los convenios que se
firmen con organismos nacionales e internacionales relacionados con los derechos
humanos (Comisión Nacional de Derechos Humanos, Comisión de Derechos
Humanos del Estado de Chiapas, Comisión Interamericana de Derechos
Humanos, entre otras).
Con lo que respecta a los gastos correspondientes de los servicios para la
realización de este programa serán absorbidos por las unidades educativas donde
funcionara este programa, particularmente la Facultad de Derecho por ser la sede
del Programa.
Así también, con los recursos presupuestales de la Universidad autorizados para
este fin y aquellas propias para programas que contribuyan a la ampliación de
matrícula.
Internacionalización
66
Este programa plantea la internacionalización de su plan de estudios a través de la
homologación académica de sus unidades de competencia con base en el
reconocimiento de la acreditación de estudios, de acuerdo a un sistema de
créditos aceptado en el ámbito internacional.
Movilidad
Las estrategias que se establecen para alcanzar la movilidad estudiantes y
profesores integrándose a una red de instituciones y universidades que impartan
el Doctorado en Derechos Humanos, son: celebrar convenios con instituciones de
educación superior nacionales e internacionales, apoyarse en el programa de
movilidad estudiantil y de intercambio de profesores con el que cuenta la
Universidad Autonomía de Chiapas, y gestionar recursos para apoyar estos
programas a fundaciones existentes para estos fines, planteando un programa de
becas a estudiantes y profesores del Doctorado en Derechos Humanos.
Se considera importante la movilidad y el intercambio académico ya que
contribuyen a la formación integral de los estudiantes del programa, y al
desarrollo y mejoramiento de la habilitación del docente. Las actividades
contempladas son:
Estancias e intercambios de profesores en programas afines.
Asistencia a reuniones nacionales e internacionales de carácter científico.
Recepción de cursos en programas afines en otras unidades académicas y
universidades por parte de los estudiantes.
Incorporación de estudiantes externos interesados en los cursos del
programa.
Aceptación en el programa de profesores de otras Universidades
nacionales e internacionales.
Participación de docentes e investigadores como parte de los comités
tutoriales de los estudiantes.
67
Participación de docentes y estudiantes en redes académicas.
Colegio de Profesores del programa.
Se integra por todos los profesores que participan en el programa. En esta
instancia se discute y evalúa semestralmente el programa. Las reuniones serán
convocadas por el Coordinador del programa al finalizar el semestre y se podrán
realizar de manera extraordinaria cuando el caso lo amerite.
El Colegio de Profesores será coordinado por el profesor de mayor antigüedad en
la UNACH, que se le denominará Decano del Colegio.
Actividades académicas complementarias
Se contempla la participación en congresos, foros y seminarios nacionales e
internacionales.
Se organizará un sistema de actividades científicas, que comprenda congresos
intrainstitucionales, nacionales e internacionales. Del segundo al cuarto semestre
se realizarán semestralmente un coloquio interno, abierto al público para presentar
el protocolo del proyecto de titulación. Los estudiantes participarán en los
proyectos de investigación que desarrollen los profesores los cuales deberán ser
presentados en los coloquios.
Además, los estudiantes deberán acreditar al término del programa de Doctorado
el conocimiento del idioma inglés con 550 puntos de TOEFL y la comprensión de
otro idioma extranjero con puntaje equivalente de 250 puntos de TOEFL.
Duración de los estudios del programa
68
El plan de estudios del programa de Doctorado en Derechos Humanos es anual y
comprende seis semestres con carácter presencial y dedicación exclusiva de los
estudiantes.
Este programa académico estará vigente hasta que se presente una nueva
propuesta resultado del procedimiento previsto en la legislación universitaria.
Infraestructura
El programa de doctorado cuenta con la infraestructura necesaria para su
desarrollo, que consiste en los espacios y equipo de las Facultades pertenecientes
al Consorcio de Ciencias Sociales y Humanidades para cumplir con los objetivos y
propósitos propios del programa, de acuerdo al siguiente orden:
2 Aulas de la Facultad de Derecho.
Aula magna y Auditorio de la Facultad de Derecho.
1 centro de cómputo de la Facultad de Derecho.
10 Cubículos de los profesores participantes en el programa, en donde
también se darán tutorías.
1 centro de cómputo, 1 aula virtual de la Facultad de Ciencias Sociales.
Sala de videoconferencias con internet inalámbrico de la Facultad de
Ciencias Sociales.
Red Cero Maya de la Universidad (Plataforma tecnológica de comunicación
de banda ancha y servicios inalámbricos de la Universidad Autónoma de
Chiapas).
Biblioteca de la Facultad de Derecho, Bibliotecas de las otras unidades
educativas del Consorcio, Biblioteca Central de la Universidad y Biblioteca
Virtual.
Equipo de apoyo tecnológico de los Cuerpos Académicos que participan en
el programa.
Área administrativa de la Coordinación con sede en la Facultad de Derecho.
69
2. Núcleo académico básico de profesores
Los profesores que habrán de participar en este programa de Doctorado en
Derechos Humanos, dado el enfoque inter y multi disciplinario, deberán tener un
perfil relacionado con las ciencias sociales y humanidades, así como contar con el
grado de doctor y de preferencia con el perfil PROMEP o ser parte del SNI o del
SEI.
Está integrado por 14 profesores con grado de doctor, que cumplen los requisitos
establecidos por el Padrón Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC) y forman
parte del colegio de profesores del Consorcio de CSH.
Los profesores participantes en este núcleo académico básico todos son
Profesores de Tiempo Completo.
No UNIDADES EDUCATIVAS
DEL CONSORCIO
DE CSH
Nombre del docente Grado Institución que otorga el grado
Cuerpo Académico
Línea de investigación del CA y del Programa
SNI SEI PRO MEP
1
FACULTAD DE DERECHO
Paniagua Álvarez Antonio Hermenegildo
Doctor en Derecho Público Instituto Nacional de Estudios Fiscales
Derecho Administrativo y Municipal
Federalismo/ Derechos Civiles y Políticos.
√
2 Jiménez Dorantes Manuel
Doctor en Derecho Universidad Autónoma de Madrid
Derecho Administrativo y Municipal
Cuestiones actuales del Derecho Administrativo/Derechos Civiles y Políticos.
√ √ √
3 Chacón Rojas Oswaldo Doctor en Derecho Público y filosofía Jurídica
Universidad Autónoma de Madrid
Derecho Administrativo y Municipal
Multiculturalismo/Derechos Económicos, Sociales y Culturales.
√ √
4
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
Ixtacuy López Octavio Doctor en Ecología y Desarrollo Sustentable
Colegio de la Frontera Sur
Estudios interdisciplinarios en CS
Desarrollo Territorial/Derechos Ambientales.
√ √ √
5 López Arévalo Jorge Alberto Doctor en Economía Aplicada
Universidad de Santiago de Compostela
Estudios Interdisciplinarios en CS
Globalización, procesos de integración y migración/Derechos Económicos, Sociales y Culturales.
√ √
6 Santiago García Rosana Doctora en Sociología de la Educación
UNAM Educación y Desarrollo Humano
Sociología de la Educación/ Derechos Económicos, Sociales y Culturales.
√ √ √
7 Martínez Quezada José Álvaro Doctor en Ciencias Sociales UAM-X Estudios Interdisciplinarios en CS
Desarrollo Rural/ Derechos
√ √
70
Ambientales.
8 Contreras Utrera Julio Doctor en Historia Universidad del País Vasco
Derechos de Solidaridad y Paz.
√
9 Morelos Torres Aguilar Doctor en Historia UNAM Estudios Mesoamericanos
Patrimonio Cultural/ Derechos de Solidaridad y Paz.
√ √
10 Sheseña Hernández Alejandro Doctor en Historia Universidad Lonozov (Rusia)
Estudios Mesoamericanos
Patrimonio Cultural/ Derechos de Solidaridad y Paz.
√ √ √
11
CENTRO DE ESTUDIOS PARA EL DESARROLLO MUNICIPAL Y POLÍTICAS PÚBLICAS
Capote Mir Roberto Elías Doctor en Salud Pública Universidad de La Habana
Desarrollo Municipal y Políticas Públicas
Desarrollo Municipal en el Marco de los Objetivos del Milenio/ Derechos del Uso de la Ciencia y la Tecnología.
√
12
FACULTAD DE HUMANIDADES
Pons Bonals Leticia Doctora en Sociología Facultad de Ciencias Políticas y Sociales, UNAM
Educación y Desarrollo Humano
Educación y Desarrollo Humano, Currículo, y, Problemas Educativos Regionales/ Derechos Económicos, Sociales y Culturales.
√ √
13 Cabrera Fuentes Juan Carlos Doctor en Sociología Facultad de Ciencias Políticas y Sociales, UNAM
Educación y Desarrollo Humano
Educación y Desarrollo Humano, Currículo, y, Problemas Educativos Regionales/ Derechos Económicos, Sociales y Culturales.
√ √
14 Gómez Téllez Andrés Otilio Doctor en Derecho Público Instituto Nacional de Estudios Fiscales
Derecho Educativo
Derecho Educativo/ Derechos Económicos, Sociales y Culturales.
√
3. Núcleo académico ampliado de profesores
Los profesores del programa de Doctorado en Derechos Humanos que sólo
cuentan con el nivel de doctorado conforman el núcleo académico ampliado, cuya
participación de estos 4 docentes será en términos de lo previsto en el programa
de Doctorado, Reglamento General de Investigación y Posgrado y las
disposiciones del Padrón Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC). Además el
programa se apoyará con la participación de profesores e investigadores de otras
instituciones nacionales e internacionales, que fungirán como profesores invitados
71
exigiéndose para ello que tengan la preparación y experiencia reconocida en el
ámbito académico de los derechos humanos.
No Nombre del
docente Grado
Institución que otorga
el grado
Cuerpo Académico
Línea de investigación del Programa
Adscripción
1
Elizabeth Consuelo Ruiz Sánchez
Doctora en Derecho Público
Instituto Nacional de Estudios Fiscales
Colaboradora del CA Derecho administrativo y municipal
Derechos Económicos, Sociales y Culturales.
Facultad de Derecho
2
Marco Antonio Besares Escobar
Doctor en Derecho
UNAM Derechos Civiles y Políticos.
CECOSISE
3 María de los Ángeles González
Doctora en Derecho Tributario
Universidad de Salamanca
Derecho del Uso de la Ciencia y la Tecnología.
CECOSISE
4
Cordero Pinto Guadalupe
Doctora en Derecho Público
Instituto Nacional de Estudios Fiscales
Derecho Constitucional
Derecho Ambiental.
Facultad de Derecho
III. Programas de las unidades de competencia
Programa académico Doctorado en Derechos Humanos
Unidad de competencia Seminario multi e interdisciplinario de derechos humanos
Semestre Primero
Clave Créditos 8
Hrs./Teoría 4 Hrs./Práctica 0
Presentación
72
El Seminario multi e interdisciplinario de derechos humanos, es una unidad de
competencia holística que desde la perspectiva de la teoría política, histórica,
sociológica, antropológica y económica, proporciona al estudiante una visión multi
e interdisciplinaria de los principales problemas que plantea la fundamentación
teórica de los derechos humanos.
Propósito de la unidad de competencia
Estudiar a los derechos humanos bajo distintas perspectivas para llevar a cabo
investigaciones de carácter multi e interdisciplinario.
Tareas
Analizar las principales perspectivas teóricas relacionadas con los derechos
humanos.
Aplicar el instrumental teórico metodológico de los distintos enfoques de las
ciencias sociales en el ámbito de los derechos humanos.
Contenido Temático (Conocimientos, habilidades, actitudes, valores)
Conocimientos:
La teoría política y los derechos humanos:
Se analizarán las tendencias actuales y futuras de los derechos humanos,
abordándose la evolución de las mismas en los Estados actuales y, la teoría de las
73
"generaciones de derechos".
La perspectiva histórica de los derechos humanos:
Se estudiará el origen y evolución de las categorías conceptuales que giran en
torno a los derechos humanos y a las declaraciones de derechos desde su
perspectiva histórica, a la luz de sus fuentes, de sus textos y de las aportaciones
bibliográficas recientes que abordan, desde el campo de la historia del Derecho y
de las Instituciones, la importancia metodológica que aporta la historia para
cualquier análisis actual de los derechos humanos.
La perspectiva sociológica de los derechos humanos:
Se estudiará las teorías explicativas de relaciones sociales, estructura social,
actores sociales, organizaciones sociales, dinámica social entre otros temas, que
aporten elementos de análisis sociológico de los derechos humanos.
La perspectiva antropológica de los derechos humanos:
En el marco de ésta perspectiva se estudiarán las teorías sobre la cultura que
aporten elementos explicativos relacionados con los derechos humanos.
La perspectiva económica de los derechos humanos:
Desde esta perspectiva se analizarán las teorías económicas para integrar
elementos que permitan estudiar a los derechos humanos holísticamente.
Habilidades:
Se fomentará en el estudiante del programa de doctorado un pensamiento crítico y
asertivo, que le permita desarrollar una capacidad de análisis, síntesis y
evaluación sobre los derechos humanos.
Actitudes:
74
Se propiciará en los estudiantes del doctorado una actitud abierta, tolerante y
respetuosa de la cultura en materia de derechos humanos.
Valores:
Se generará en los estudiantes constancia en el estudio crítico y constructivo de
las teorías sociales relacionadas con los derechos humanos, en el marco de un
trabajo en equipo.
Competencias y Subcompetencias
Competencias:
El estudiante será capaz de desarrollar la capacidad de abstracción, análisis y
síntesis en el estudio de las teorías sociales.
Aplicará los conocimientos adquiridos en la comprensión de los derechos
humanos.
Sub competencias
Aplicará los elementos teóricos de las ciencias sociales en materia de derechos
humanos.
Metodología y estrategias didácticas
75
La metodología aplicada para éste seminario tendrá como marco de referencia los
enfoques teóricos de las ciencias sociales propiciando en el alumno el
conocimiento para identificar las sociales sobre los derechos humanos.
La estrategia didáctica será la analizar las distintas teorías sociales, de acuerdo a
las perspectivas siguientes: Teoría política, histórica, sociológica, antropológica y
económica.
Perfil del Docente
Deberán ser Doctores en Ciencias Sociales y Humanidades con experiencia en
derechos humanos.
Estrategias de evaluación
El aprendizaje será evaluado mediante dos parámetros, con un peso específico
cada uno:
1. Trabajo en clase 50%
2. Elaboración de una tesina 50%
Referencias
Teoría política y derechos humanos
Ansuátegui Roig, Francisco Javier (1997). Poder, ordenamiento jurídico, derechos.
Madrid: Librería-Editorial Dykinson.
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América Latina. San Luis Potosí: Departamento de Publicaciones de la Facultad
76
de Derecho.
Documento de Amnistía Internacional, basado en un texto de Leonardo Aravena
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Ferrajoli, Luigi (2004). Derecho y Razón. Teoría del garantismo penal. Madrid:
Editorial Trotta.
Fix-Zamudio, Héctor (1998). “Liber Amicorum”. San José, Costa Rica: Secretaría
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Gallardo, Helio (2000). Política y transformación social. Discusión sobre derechos
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México y los derechos humanos», Derechos humanos: dignidad y conflicto.
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Historia de las ideas políticas» RICS. n.º 5.
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transformación de los derechos fundamentales», Problemas de legitimación en el
Estado Social, Madrid: Trotta.
Platón (2006). La República. Editorial Porrúa. México
Zimmerling, Ruth (abril de 2004). “Los derechos humanos en un mundo
globalizado y unipolar. Contra la devaluación conceptual y el cinismo práctico”.
Isonomía.
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México. Siglo XIX.
Beuchot Mauricio. "Bartolomé de las Casas ante el descubrimiento de América: su
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77
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Beuchot Mauricio. 1994. Los fundamentos de los derechos humanos en Bartolomé
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Beuchot Mauricio. 1995. Derechos humanos, iuspositivismo y iusnaturalismo.
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Burguete Cal y Mayor, Araceli. 1999. México: experiencias de autonomía indígena.
319 p. Editorial: Grupo Internacional de Trabajo sobre Asuntos Indígenas IWGIA.
Guatemala.
Burguete Cal y Mayor, Araceli. 1999. Empoderamiento indígena. Tendencias
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Araceli, coord. En: México: experiencias de autonomía indígena. 319 p. Editorial:
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Gordilla, Juan Carlos. 1996. Derechos Humanos y Ciencias Sociales, Rosario,
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Herrendorf, Daniel. 1992. Sociología de los Derechos Humanos, México, Ed.
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Caminos de la Regulación y la Emancipación, trad. C. Rodríguez, Bogotá,
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Historia y derechos humanos:
Beuchot, Mauricio. 1999. Derechos humanos. Historia y Filosofía. México D.F.:
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Sánchez Rubio, David. 2007. Repensar derechos humanos. De la anestesia a la
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79
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Gough, I. (1992). Economía Política del Estado del Bienestar. Madrid, España.
Pico, J. (1995). Teorías sobre el Estado de Bienestar. Siglo XXI editores. Madrid,
España.
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editores México.
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político, una investigación en teoría social y política y un estudio del caso
latinoamericano. Paidós. Argentina.
Jaguaribe, Helio. (1973). Desarrollo económico y político. Fondo de cultura
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Editores.
Weber, Max (2003). La ética protestante y el espíritu del capitalismo. Editorial
Fondo de Cultura Económica. México.
80
Programa académico Doctorado en Derechos Humanos
Unidad de competencia Seminario de Filosofía de los Derechos Humanos
Semestre Primero
Clave Créditos 8
Hrs./Teoría 4 Hrs./Práctica 0
Presentación
El seminario de filosofía de los derechos humanos es una unidad de competencia
que permitirá el desarrollo de los estudios filosóficos respecto a los derechos
humanos, su fundamento teórico y el análisis de resoluciones relativas al tema.
Propósito de la unidad de competencia
81
Conocer, analizar y definir el ámbito teórico que justifican el estudio filosófico de
los derechos humanos, con la finalidad de que el alumno pueda desarrollar una
actitud crítica del tema en la actualidad.
Tareas
Analizar distintas corrientes de pensamiento respecto a los derechos humanos.
Ubicar en el marco histórico el papel de los derechos humanos.
Conocer el marco teórico de la justificación filosófica de los derechos humanos.
Contenido Temático (Conocimientos, habilidades, actitudes, valores)
Conocimientos:
En la primera etapa se analizará el marco teórico e histórico de los derechos
humanos.
Posteriormente se discutirá su importancia en la construcción del estado moderno.
Por último se analizaran documentos internacionales, acuerdos o resoluciones en
el que se conozca el alcance del tema en las sociedades modernas.
Habilidades:
El estudiante será capaz de identificar los instrumentos para abordar el análisis
teórico de los derechos humanos desde una perspectiva interdisciplinar para
suministrar criterios básicos en el ejercicio profesional y práctico de los derechos
82
en los diferentes ámbitos en los que éstos están presentes.
Actitudes:
Desarrollar una actitud investigadora que propicie una mayor especialización del
estudiante del doctorado dentro del ámbito del conocimiento científico, técnico y
humanístico.
Valores:
El seminario es un espacio para la discusión científica del tema de los derechos
humanos para el desarrollo de un perfil especializado en la materia.
Competencias y Subcompetencias
Competencias:
El estudiante será capaz de analizar, conocer e identificar los problemas
relacionados a los derechos humanos.
Conocerá el marco teórico de la filosofía del derecho en su formación.
Desarrollará habilidades para el análisis crítico respecto al tema de los derechos
humanos en la actualidad.
Subcompetencias:
83
Aplicar el marco teórico de la filosofía del derecho en el análisis de resoluciones o
documentos internacionales.
Elaborar proyectos de investigación.
Metodología y estrategias didácticas
La metodología se basa en el análisis teórico de la filosofía de los derechos
humanos, considerado para el estudio de documentos internacionales, acuerdos o
resoluciones. Se ha considerado importante añadir un apartado referente al objeto
de los derechos humanos, tema que -pese a su importancia- aún no se ha tratado
debidamente por parte de la doctrina.
Se trata de un trabajo realizado desde una perspectiva puramente analítica y
desde una perspectiva crítica, volcado hacia la praxis social, tomando en cuenta
aquellos temas y aspectos doctrinales, sociológicos, normativos y
jurisprudenciales que tienen especial relevancia práctica.
Perfil del Docente
Deberán ser doctores en ciencias sociales, políticas o humanísticas con
84
experiencia en el tema.
Estrategias de evaluación
El aprendizaje será evaluado mediante tres parámetros, con un peso específico
cada uno:
1. Trabajo en clase 50%
2. Trabajo de investigación 30%:
3. Participación 20%
Referencias
Aspe Armella, Virginia, Filosofía política y Derechos Humanos en el México
Contemporáneo. México, CNDH, 2005.
Badillo Alonso, Víctor Martínez Bullé Goyri y José Luis Soberanes Fernández, Los
Derechos Humanos en México (Breve Introducción). México, Porrúa, Comisión
Nacional de los Derechos Humanos, 2001.
Carbonell, Miguel (coord.), Derechos fundamentales y Estado: Memoria del VII
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85
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jurídico y politológico de la práctica constitucional. Buenos Aires, Astrea de Alfredo
y Ricardo Bepalma, 2002.
Programa académico Doctorado en Derechos Humanos
Unidad de competencia Seminario de teoría de gestión y diseño de proyectos
Semestre Primero
Clave Créditos 8
Hrs./Teoría 4 Hrs./Práctica 0
Presentación
86
Ubicación del seminario en el primer semestre
Este seminario proporciona las bases teórico y prácticas del Doctorado. Está
orientado fundamentalmente al diseño de proyectos sociales y sustentables y los
procesos de gestión. El futuro doctor en Ciencias requiere de una perspectiva
teórico/práctica desde la que abordará su campo disciplinar y profesional a partir
de la competencia profesional para el diseño de proyectos con una visión integral
y con compromiso social y para realizar actividades de gestión.
Propósito de la unidad de competencia
Formar profesionales con sólida formación en el diseño y organización de
proyectos sociales que sean sustentables, con conocimientos en aspectos
metodológicos y estratégicos que le permitan identificar problemas, proponer
soluciones y optimizar el uso de recursos para alcanzar resultados; el diseño
proyectos tiene una labor integradora, multidisciplinaria y participativa. Para ello se
hace necesario actuar localmente pero pensando globalmente para permitir
diseñar proyectos integrales. A partir de ahí saber cómo gestionar los proyectos.
Se pretende hacer del Diseño de Proyectos una experiencia de aprendizaje
agradable, sobre la base de la educación en competencias, para comprender la
gran teoría de los planes, programas y proyectos.
Tareas
Diseño de proyectos: El importancia y utilidad de los proyectos en la vida
cotidiana. Ciclo del proyecto, elementos y competencias para comprender la
organización de proyectos sociales. Enfoque de marco lógico, pasos para su
elaboración. Planificación operativa de proyectos, resumen, cronograma, reportes.
87
Énfasis en la participación social.
Introducción al Concepto de la Gestión: La noción de Gerencia en sus
dimensiones económica, social y política. La participación social. Factores y
actores para una visión integral en el análisis de problemas y búsqueda de
soluciones, Elementos para la gestión de proyectos.
Contenido Temático (Conocimientos, habilidades, actitudes, valores)
Conocimientos:
Se aborda la gestión de proyectos desde el enfoque integrado del Marco Lógico,
en donde se concibe el proyecto como un ciclo con cuatro fases: identificación,
formulación, ejecución, seguimiento y evaluación, complementado por las
herramientas más modernas de las sostenibildad de proyectos a partir de la
gestión y la gerencia social.
Definición de los conceptos básicos sobre proyectos y exponiendo cómo se lleva a
cabo la identificación de un proyecto y los análisis que requiere.
Formulación, el diseño y la planificación detallada. Se revisan las fases de
ejecución, seguimiento y evaluación, incidiendo en la viabilidad y la sostenibilidad.
Se complementa con una serie de apoyos o referencias a la hora de formular un
proyecto: métodos participativos de análisis, métodos para el análisis de
alternativas, factores claves para la viabilidad de un proyecto, incorporación de la
perspectiva de género en los proyectos, modelo de formulación.
Habilidades, actitudes y valores para:
88
Demostrar en todo momento un espíritu observador, analítico y creativo, para
exponer sus ideas con claridad y elocuencia.
Asegurar un espíritu solidario y con apertura al diálogo.
Valorar el trabajo como medio de realización personal y social y debe ser líder en
el trabajo en equipo.
Mostrar con hechos ser disciplinado y ordenado con hábitos y competencias para
el aprendizaje permanente.
Ser capaz de adaptarse al cambio en un entorno mundial.
Ser capaz de llegar a la obtención de resultados tomando decisiones y
rectificaciones cuando sea necesario.
Identificarse con los valores patrios y los valores de su institución.
Ser capaz de promover el cumplimiento de los deberes ciudadanos y el respeto
por los derechos humanos.
Desarrollar una escala de valores, que le permite emprender actividades
profesionales con ética profesional y compromiso social.
Competencias y sub competencias
89
Competencias:
Manejo metodológico y proceso organizativo y participativo, que le permita diseñar
proyectos integrales para atención a problemas en forma sustentable, así como
para gestionar, implementar y evaluar esos proyectos en la búsqueda de la
optimización de recursos y obtención de resultados. Se busca que al finalizar sus
estudios, el participante incorpore competencias cognitivas, de análisis o
diagnostico, de comunicación, de gestión y la comprensión del fenómeno
organizacional.
Sub competencias:
Obtención de los elementos para tener un equilibrio personal, el conocimiento de
sus propias emociones, la capacidad de controlarlas, la capacidad de motivarse a
sí mismo y el reconocimiento de las emociones ajenas. Sin estas competencias de
saber ser, sería imposible el trabajo en equipo y un proyecto no lo ejecuta una
sola persona. Quizás la competencia de relación interpersonal sea clave, si se
logra una inserción y acción social con la utilización de los conocimientos
aprendidos, si no el proceso estará incompleto.
Metodología y estrategias didácticas.
Hacer análisis participativo y multifactorial para identificación de problemas
(talleres y tareas).
Sintetizar e integrar ideas y propuestas de solución.
Pensar holísticamente (atendiendo tanto al todo como a las partes).
Usar las herramientas metodológicas del marco lógico y metodologías
participativas.
Presentaciones individuales y grupales.
90
La metodología es principalmente constructivista, es decir, privilegiará el trabajo
colaborativo y la participación activa de los alumnos en la aplicación práctica de
los conceptos tratados en cada sesión, a partir de la lectura previa recomendada
para cada sesión, y de la exposición de las definiciones y herramientas
fundamentales, además del intercambio de experiencias personales y de las
discusiones para el desarrollo de los casos aplicativos.
Perfil del Docente
Deberán ser Doctores en Ciencias con experiencia en utilizar los enfoques del
marco lógico, la gestión de proyectos y la participación social.
Estrategias de evaluación
Participación en el seminario y los talleres.
Entrega de un proyecto social de basado en una problemática real con una visión
integral identificando fuentes de financiamiento.
Referencias
91
Colmenar, A. (2007). Gestión de Proyectos con Microsoft Project 2007. Editorial
Ra-ma. 310 páginas.
David I. Cleland/Lewis R. Ireland, (2001). Manual Portátil del Administrador de
Proyectos. Mc Graw Hill Interamericana Editores S.A de C.V. 400 páginas.
Haugland Cato, et. al. Enfoque del marco lógico como herramienta para
planificación y gestión de proyectos orientados por objetivos. 83 páginas.
http://latinamerica.dpi.org/documents/NORADManualdeMarcoLogico.pdf
Méndez, Juan y Pacheco, Gilda (1999) El desarrollo de proyectos en derechos
humanos con perspectiva de género. Conferencia en el XVII Curso
Interdisciplinario de Derechos Humanos “Emilio F. Mignone”.
http://www.amdh.org.mx/mujeres/menu_superior/Doc_basicos/5_biblioteca_virtu
al/8_manuales/3.pdf
Román, Marcela. Guía Práctica para el Diseño de Proyectos Sociales. CIDE
http://webs.uvigo.es/pmayobre/master/textos/maria_mendez/diseno_proyectos.p
df
Programa académico Doctorado en Derechos Humanos
92
Unidad de competencia Seminario de teoría de sistemas y comunicación
Semestre Primero
Clave Créditos 8
Hrs./Teoría 4 Hrs./Práctica 0
Presentación
Ubicación del seminario como introductoria al conocimiento de la disciplina.
Esta asignatura conforma una de las bases fundamentales de la línea curricular
del Doctorado. Está orientada fundamentalmente al abordaje de las Teorías de
Sistemas, la Teoría General de Sistemas y de la comunicación. Como soporte
conceptual, base teórica y epistemológica de las tecnologías, metodologías y
técnicas referidas a los sistemas. En la formación del futuro doctor en Ciencias
constituye la perspectiva teórica desde la que abordará su campo disciplinar y
profesional y a la formación le aporta un nuevo enfoque que le permitirá percibir la
Informática desde una visión global en tanto proceso de abstracción y en cuanto a
la conceptualización como herramienta e instrumento conceptual.
Propósito de la unidad de competencia
Formar profesionales con sólida formación en las ciencias exactas, ciencias
naturales y ciencias sociales a nivel básico y aplicado, con conocimientos en
aspectos tecnológicos que le permitan analizar, comprender, modelar y optimizar
el proceso de toma de decisiones y las comunicaciones en una organización,
donde el factor tecnología de información tiene una labor integradora. Para ello se
hace necesario identificar las áreas de conocimiento que le permitirán lograr una
formación integral.
Tareas
93
1. Introducción al Concepto de Sistema: La noción de Sistema. Características de
los Sistemas. Sinergia y Recursividad. Elementos de un sistema. Conceptos
vinculados a los sistemas. Organización de los sistemas complejos. Noción de
modelo.
2. Teorías de Sistemas y Enfoque de Sistemas: El movimiento de sistemas. La
Teoría General de Sistemas como paradigma científico. La Teoría General de
Sistemas y los Sistemas Jerarquizados. Otras Teorías sobre Sistemas.
Perspectivas Sistémicas. El Enfoque de Sistemas.
3. Dinámica de los Sistemas: Introducción a la Cibernética. La Dinámica de los
Sistemas y los resortes internos. La Dinámica de la Conservación y del Cambio.
Entropía y negaentropía. El principio de la organicidad. El Paradigma evolutivo.
Mimética.
4. Metodología Sistémica: Fundamentación de la Metodología Sistémica. Métodos
y Técnicas de Sistemas. Enfoque sistémico por problema y objetivos. Los
problemas complejos. La Metodología de Sistemas.
Contenido Temático (Conocimientos, habilidades, actitudes, valores)
Conocimientos:
De teoría de sistemas y teoría de la comunicación y sus aplicaciones prácticas de
ambas teorías.
Habilidades, actitudes y valores para:
Demostrar en todo momento un espíritu crítico y creativo, que exponga sus ideas
con claridad y elocuencia.
Asegurar un espíritu solidario y con apertura al diálogo.
Valorar el trabajo como medio de realización personal y social y debe ser líder en
94
el trabajo en equipo.
Mostrar con hechos ser disciplinado con hábitos y competencias para el
aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida.
Ser capaz de adaptarse al cambio en un entorno mundial.
Liderar proyectos y generar planes precisos concisos y evaluables empresas.
Ser capaz de identificarse con los valores patrios y los valores de su institución.
Ser capaz de promover el cumplimiento de los deberes ciudadanos y el respeto
por los derechos humanos.
Desarrollar una escala de valores, que le permite emprender actividades
profesionales con ética profesional.
Competencias y sub competencias
Competencias:
Modelar estructuras y procesos organizativos, que le permita diseñar soluciones
integrales de planeación de recursos para brindar información oportuna a los
tomadores de decisiones
Sub competencias:
Solucionar problemas utilizando el enfoque sistémico y el de la comunicación.
Diseñar, desarrollar e implantar sistemas de información, empleando las
metodologías y tecnologías adecuadas al desarrollo y ejecución de proyectos con
componentes tecnológicos.
Administrar recursos de Tecnología de Información.
Construir e implantar aplicaciones de Tecnología Informática.
Facilitar la generación y difusión del conocimiento en la organización, a partir de la
explotación de la información.
Metodología y estrategias didácticas.
95
Hacer inferencias razonables a partir de observaciones.
Sintetizar e integrar informaciones e ideas.
Pensar holísticamente (atendiendo tanto al todo como a las partes).
Usar herramientas metodológicas importantes en esta disciplina.
Trabajar productivamente con otros.
Perfil del Docente
Deberán ser Doctores en Ciencias con experiencia en utilizar los enfoques
sistémicos el manejo de la teoría de la comunicación
Estrategias de evaluación
Se realizara un estudio de caso con la preparación de un documento de posición
donde las ideas se defiendan mediante el enfoque en sistemas y la comunicación
sea vista como algo integral al sistema que se trate
Referencias
96
Luhmann, Niklas. La idea de medios de comunicación desde su teoría de
sistemas. En http://132.248.101.214/html-docs/tradretor/luhmann.pdf
Von Bertalanffy, Ludwig (2002). Teoría General de los Sistemas. Ed. Fondo de
Cultura económica. México.
Colle, Raymond (2002). ¿Qué es la teoría cognitiva sistémica de la
comunicación? Centro de Estudios Mediales Facultad de Ciencias de la
Comunicación e Información. Universidad Diego Portales
Bosch, Marcelo Horacio (2006). Una crítica sistémica al sistema de comunicación
humana. En Marcelo Horacio Bosch. Gerencia del Sistema de Información y
Comunicación. Ed. Instituto Nacional de Tecnología Agropecuaria.
Programa académico Doctorado en Derechos Humanos
Unidad de competencia Seminario de investigación I
Semestre Primero
97
Clave Créditos 4
Hrs./Teoría 1 Hrs./Práctica 2
Presentación
El Seminario de investigación I, es una unidad de competencia que permitirá a los
estudiantes sistematizar los conocimientos sobre el proceso de investigación
científica, los métodos y técnicas de investigación.
Propósito de la unidad de competencia
El propósito central consiste en conducir a los estudiantes en la construcción
teórica y empírica de sus objetos de investigación, su problematización y en la
definición de las estrategias metodológicas pertinentes.
Tareas
Analizar los distintos métodos de investigación científica.
Estudiar el proceso de investigación científica.
Elaborar diseños de investigación.
Contenido Temático (Conocimientos, habilidades, actitudes, valores)
98
Conocimientos:
En una primera etapa se contempla reflexionar sobre la ciencia y el método
haciendo énfasis en el estatuto científico y legitimidad del conocimiento.
Posteriormente se realizará el estudio del Proceso de investigación científica
considerando los actos epistemológicos: ruptura, construcción y comprobación.
Finalmente los conocimientos adquiridos en las etapas anteriores se
materializarán en la elaboración del proyecto de investigación, el cual estará
integrado por el tema y título, la definición del problema de investigación, las
estrategias de investigación y el cronograma de actividades de investigación.
Habilidades:
El estudiante será capaz de analizar, abstraer, sistematizar e integrar en discursos
científicos donde se refleje contenidos de las lecturas obtenidas en la recopilación
de datos y material bibliográfico relacionado con el proceso de la investigación
científica
Actitudes:
Desarrollar en los estudiantes del doctorado una cultura de trabajo y de
responsabilidad, donde éste presente la persistencia entusiasta y una apertura
innovativa, comprometida socialmente con su entorno.
Valores:
El estudiante deberá superarse en base al trabajo de investigación con iniciativa,
entusiasmo, responsabilidad, honestidad, disciplina, constancia, orden, en un
marco de confianza, que le permita construir el conocimiento, a través de la crítica
constructiva.
99
Competencias y sub competencias
Competencias:
El estudiante será capaz de desarrollar la capacidad de abstracción, análisis y
síntesis.
Aplicará los conocimientos construido en el quehacer investigativo.
Adquirirá la habilidad en el uso de las tecnologías de la información y de la
comunicación.
Desarrollará la capacidad para organizar y planificar el tiempo
Sub competencias:
Aplicar elementos teóricos metodológicos en materia de derechos humanos.
Elaborar proyectos de investigación.
Metodología y estrategias didácticas
La metodología observada permitirá al alumno desarrollar gradualmente todo el
proceso de diseño de la investigación hasta concluir con la redacción final y
presentación de su proyecto de tesis. En general, el trabajo se ha diseñado de
manera secuencial, de lo abstracto a lo concreto, de lo metodológico a lo técnico,
de lo colectivo a lo personalizado, basado en la discusión crítica de los contenidos
temáticos.
La estrategia didáctica será la de aprender haciendo a través de los distintos
pasos del seminario y la asesoría personalizada del profesor y sus tutores.
100
Perfil del Docente
Deberán ser Doctores en Ciencias Sociales y Humanidades con experiencia en
metodología de la investigación y en la elaboración de diseños de proyectos de
investigación
Estrategias de evaluación
El aprendizaje será evaluado mediante dos parámetros, con un peso específico
cada uno:
1. Trabajo en clase 50%
2. Proyecto de investigación 50%:
- Presentación del proyecto 25%
- Defensa académica 25 %
Referencias
Álvarez-Gayou, Jurgenson, Juan Luis (2005). Como hacer investigación
cualitativa. México: Paídos (Reimpresión de la edición de 2003).
Alvira Martín, Francisco, “Diseños de investigación: Criterios operativos”. En: AA.
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Lecturas, Editorial Félix Valera, la Habana, 2002, pp. 7-34.
Alvira Martín, Francisco, “Perspectiva cualitativa- perspectiva cuantitativa en la
metodología sociológica”. En: Lourdes de Urrutia y Graciela González,
Metodología de la investigación social I. Selección de Lecturas, Editorial Félix
Valera, la Habana, 2003.
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entrevista y el cuestionario” En Hacia una metodología de la reconstrucción.
101
México: UNAM.
Basail Rodríguez, Alain, El proyecto de investigación (Guía), 2004.
Belmonte Nieto, Manuel, Enseñar a investigar. Orientaciones Prácticas, Ediciones
Mensajero, Bilbao, 2002 (Col. Recursos e instrumentos psico-pedagógicos).
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teoría y de la investigación”. En: Methodology in Social Research, Mc Graw Hill,
Estados Unidos, 1968 (traducción al español de Guillermina Fehér).
Bourdieu, Pierre, “La práctica de la antropología reflexiva“. En: P. Bourdieu,
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Ciencias Sociales: Debate teórico e implicaciones praxeológicas”. En: Juan
Manuel Delgado y Juan Gutiérrez (coord.), Métodos y Técnicas cualitativas de
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De Certeau, Michael, La escritura de la historia, UIA, México, 1988.
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Zemelman, Hugo, Conocimiento y sujetos sociales. Contribución al estudio del
presente, El Colegio de México, México, 1987.
104
Programa académico Doctorado en Derechos Humanos
Unidad de competencia Seminario de instrumentos nacionales e internacionales de protección de los derechos humanos
Semestre Segundo
Clave Créditos 8
Hrs./Teoría 4 Hrs./Práctica 0
Presentación
Este Seminario tiene la finalidad de desarrollar los instrumentos nacionales e
internacionales de protección de los derechos humanos, tanto teórica y
empíricamente para que los estudiantes los conozcan y puedan aplicarlos en
casos concretos, en el ámbito de la justicia nacional e internacional.
Propósito de la unidad de competencia
Que el estudiante universitario conozca y entienda el alcance jurídico de los
derechos humanos en el ámbito internacional, desde el derecho internacional de
los derechos humanos.
Tareas
Identificar y comprender el alcance de los derechos civiles que reconocen los
instrumentos internacionales con respeto a la dignidad de las personas, proactivo,
tolerancia, sentido crítico y honestidad, interés y con mente abierta.
Identificar y comprender el alcance de los derechos políticos que reconocen los
instrumentos internacionales con respeto a la dignidad de las personas, proactivo,
tolerancia, sentido crítico y honestidad, interés y con mente abierta.
105
Identificar y comprender el alcance de los derechos económicos que reconocen
los instrumentos internacionales con respeto a la dignidad de las personas,
proactivo, tolerancia, sentido crítico y honestidad, interés y con mente abierta.
Identificar y comprender el alcance de los derechos sociales que reconocen los
instrumentos internacionales con respeto a la dignidad de las personas, proactivo,
tolerancia, sentido crítico y honestidad, interés y con mente abierta.
Identificar y comprender el alcance de los derechos culturales que reconocen los
instrumentos internacionales con respeto a la dignidad de las personas, proactivo,
tolerancia, sentido crítico y honestidad, interés y con mente abierta.
Identificar y comprender los instrumentos internacionales que garantizan los
derechos ambientales y que los sancionan con respeto a la biodiversidad,
responsabilidad, tolerancia, compromiso social y sentido crítico.
Identificar y comprender la tipología delictiva en los instrumentos internacionales
que vulnera el derecho humanitario de manera perceptiva, responsable, justa, con
verdad, libertad, orden, proactivo, responsable, respeto a la dignidad de las
personas y a sus deberes y derechos inherentes, tales como el derecho a la
verdad, a la libertad y a la seguridad jurídica.
Contenido Temático (Conocimientos, habilidades, actitudes, valores)
Conocimientos:
Los temas que se analizarán en éste seminario corresponden a los instrumentos
nacionales de protección de los derechos humanos y, los instrumentos derivados
de los acuerdos y tratados internacionales en materia jurisdiccional.
106
Habilidades:
Se fomentará en el estudiante del programa de doctorado un pensamiento
analítico, que le proporcione la capacidad de análisis y de aplicación de las
herramientas jurisdiccionales de los derechos humanos.
Actitudes:
Se fomentará en los estudiantes del doctorado una actitud abierta, comprometida
y asertiva respecto de los instrumentos de protección de los derechos humanos.
Valores:
Se propiciará en los estudiantes un pensamiento crítico y constructivo en el
estudio de los distintos instrumentos previstos en el derecho nacional e
internacional.
Competencias y sub competencias
Competencias:
Aplicar con eficiencia y eficacia los instrumentos de defensa de los derechos
humanos regulados por el derecho nacional e internacional.
Sub competencias:
Identificar los derechos civiles que reconoce la legislación en el ámbito
internacional.
107
Identificar los derechos políticos que reconoce la legislación en el ámbito
internacional.
Identificar los derechos económicos que reconoce la legislación en el ámbito
internacional.
Identificar los derechos sociales que reconoce la legislación en el ámbito
internacional.
Identificar los derechos culturales que reconoce la legislación en el ámbito
internacional.
Identificar los derechos ambientales que reconoce la legislación en el ámbito
internacional.
Identificar los derechos humanitarios que reconoce la legislación en el ámbito
internacional.
Metodología y estrategias didácticas
La metodología y estrategia didáctica para éste seminario estarán en razón de los
procedimientos jurídicos que determinen los procesos jurisdiccionales del
derechos nacional e internacional en materia de derechos humanos.
108
Perfil del Docente
Deberán ser Doctores en Derecho con experiencia en derecho procesal nacional e
internacional.
Estrategias de evaluación
A lo largo del proceso de aprendizaje se ponderarán tres tipos de evaluación:
Evaluación Diagnóstica: Se aplica para identificar los conocimientos previos del
alumno con relación a las unidades de competencias y/o sub-competencias.
2. Evaluación formativa: Se realiza al termino de cada actividad para monitorear
y retroalimentar el proceso de aprendizaje.
3. Evaluación sumativa: permite verificar si han sido alcanzados los propósitos
de aprendizaje.
Este módulo se evaluará a través de la técnica de portafolio, el cual debe
contener como mínimo:
Análisis de los derechos civiles que reconocen los instrumentos internacionales
de protección de los derechos humanos (conocimiento, producto).
Análisis de los derechos políticos que reconocen los instrumentos internacionales
de protección de los derechos humanos (conocimiento, producto).
Identifica los derechos económicos que reconoce la legislación en el ámbito
internacional (conocimiento, producto).
Identifica los derechos sociales que reconoce la legislación en el ámbito
internacional (conocimiento, producto).
Identifica los derechos culturales que reconoce la legislación en el ámbito
internacional (conocimiento, producto).
Identifica la legislación internacional que reconoce los derechos ambientales
109
(conocimiento, producto).
Reconoce la tipología delictiva en los instrumentos internacionales que vulnera el
derecho humanitario (conocimiento, producto).
Los criterios de valoración se expresarán en la rúbrica de evaluación
correspondiente a cada una de las actividades antes señaladas, así como en la
correspondiente al portafolio de evidencias.
Referencias
Carta Mundial de la Naturaleza (37/7). 28 de octubre de 1982. Resolución
aprobada por la Asamblea General de la ONU.
Convención Americana de Derechos Humanos (Pacto de San José), suscrita en la
conferencia especializada interamericana sobre derechos humanos. San José,
Costa Rica del 7 al 22 de noviembre de 1969.
Convención para la Prevención y la Sanción del delito de Genocidio. Creada por la
resolución 96 de la Asamblea General de Naciones Unidas el 11 de diciembre de
1946.
Convención sobre la Imprescriptibilidad de los Crímenes de Guerra y de Lesa
Humanidad. Adoptada y abierta a la firma, ratificación y adhesión por la Asamblea
General de Naciones Unidas en su resolución 2391 (XXIII), de 26 de noviembre de
1968.
Convenio 169 sobre Pueblos Indígenas y Tribales en países independientes.
Resolución adoptada el día 27 de junio del año de 1989, en la ciudad de Ginebra,
Suiza, durante la Septuagésima Sexta Reunión de la Conferencia General de la
Organización Internacional del Trabajo.
Convenio Comisión Centroamericana Ambiente y Desarrollo. Convenio celebrado
en San José, Costa Rica, el día 12 de diciembre de 1989.
Convenio de Ginebra para Aliviar la Suerte de Heridos, Enfermos y Náufragos de
las Fuerzas Armadas en el Mar. Aprobada el 12 de agosto de 1949 por la
110
Conferencia Diplomática para Elaborar Convenios Internacionales destinados a
proteger a las víctimas de la guerra, celebrada en Ginebra del 12 de abril al 12 de
agosto de 1949.
Convenio de Ginebra para Aliviar la Suerte que Corren los Heridos y Enfermos de
las Fuerzas Armadas en Campaña. Dado en Ginebra, Suiza, el 12 de agosto de
1949.
Convenio de Ginebra Relativo al Trato Debido a los Prisioneros de Guerra.
Aprobado el 12 de agosto de 1949 por la Conferencia Diplomática para Elaborar
Convenios Internacionales destinados a proteger a las víctimas de la guerra,
celebrada en Ginebra del 12 de abril al 12 de agosto de 1949.
Convenio marco de las Naciones Unidas sobre cambios climáticos. Dada en la
Asamblea General de las Naciones Unidas, el 9 de mayo de 1992. Nueva York,
Estados Unidos.
Declaración de Estocolmo. Dada en Estocolmo, Suecia, en la Conferencia de las
Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente reunida del 5 al 16 de junio de 1972.
Declaración de Río. Dada en la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el
Medio Ambiente y el Desarrollo, reunida en Río de Janeiro del 3 al 14 de junio de
1992.
Declaración de Viena. Dada en la IV Cumbre de Jefes de Estado y de Gobierno de
la Unión Europea, América Latina y el Caribe, el 1 de abril de 2006.
Declaración sobre el Derecho al Desarrollo. Adoptada por la Asamblea General de
las Naciones Unidas en su resolución 41/128, de 4 de diciembre de 1986
Declaración Universal de Derechos Humanos. Adoptada por la Asamblea General
de las Naciones Unidas en su Resolución 217 A (III), el 10 de diciembre de 1948
en París, Francia.
Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas. Publicada en el
Diario Oficial de la Federación el 13 de marzo de 2003. Cámara de Diputados del
H. Congreso de la Unión. México.
Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos. Adoptado por la Asamblea
General de las Naciones Unidas en su A/RES/2200 A (XXI), de 16 de diciembre de
1966.
111
Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales. Adoptado y
abierto a la firma, ratificación y adhesión por la Asamblea General en su resolución
2200 A (XXI), de 16 de diciembre de 1966.
Principios de Cooperación Internacional en la Identificación, Detención, Extradición
y Castigo de los Culpables de Crímenes de Guerra o de Crímenes de Lesa
Humanidad. Resolución 3074 (XXVIII), de la Asamblea General de la ONU, de 3
de diciembre de 1973.
Protocolo adicional a la Convención americana sobre derechos humanos en
materia de derechos económicos, sociales y culturales, "Protocolo de San
Salvador". Protocolo Adicional a la Convención Americana sobre Derechos
Humanos, firmada en 1988.
Protocolo Adicional a los Convenios de Ginebra del 12 de Agosto, de 1949,
Relativo a la Protección de las Víctimas en Conflictos Armados sin Carácter
Internacional (Protocolo II). Aprobado el 8 de junio de 1977 por la Conferencia
Diplomática sobre la Reafirmación y el Desarrollo del Derecho Internacional
Humanitario Aplicable en los Conflictos Armados.
Protocolo de Kyoto. Dado en la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre
el Cambio Climático, en Kyoto, Japón, el día 11 de diciembre de 1997.
Protocolo Facultativo del Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos.
Firmado en Nueva York, el 19 de diciembre de 1966.
112
Programa académico Doctorado en Derechos Humanos
Unidad de competencia Seminario de investigación II
Semestre Segundo
Clave Créditos 4
Hrs./Teoría 1 Hrs./Práctica 2
Presentación
El Seminario de investigación II, es una unidad de competencia que permitirá a
los estudiantes aplicar métodos cualitativos de investigación aplicada y
familiarizarse con los proyectos de tesis desde una perspectiva cualitativa.
Propósito de la unidad de competencia
El propósito central consiste en conducir a los estudiantes en el conocimiento de la
investigación cualitativa y sus técnicas.
Tareas
Analizar los distintos enfoques de la investigación cualitativa.
Aplicar los análisis cualitativos en actividades prácticas.
113
Contenido Temático (Conocimientos, habilidades, actitudes, valores)
Conocimientos:
En una primera etapa se contempla el estudio de la producción de datos.
En una segunda etapa se realizará el registro de datos cualitativos.
En otra etapa el análisis de las prácticas y representaciones sociales, y
En una última el análisis del discurso.
Habilidades:
El estudiante será capaz de analizar, sintetizar y evaluar, en base a un trabajo en
equipo, así como identificar y resolver problemas, además tendrá la capacidad de
tomar decisiones con pensamiento crítico y creativo, a partir de su auto-
percepción.
Actitudes:
Generar en los estudiantes del doctorado la capacidad de diálogo abierto y
cordialidad, fomentando el respeto y la tolerancia hacía los otros.
Valores:
El estudiante fomentará el respeto a sí mismo y hacía los demás, para crear un
ambiente de sociabilidad, comunicación y solidaridad, que permita entornos de
trabajo creativos.
114
Competencias y sub competencias
Competencias:
El estudiante será capaz de desarrollar la capacidad de abstracción, análisis y
síntesis en la investigación cualitativa.
Desarrollará documentos o informes que registren los conocimientos construidos
en el quehacer investigativo de tipo cualitativo.
Desarrollará la capacidad para organizar y planificar el tiempo.
Sub competencias:
Aplicar elementos teóricos metodológicos cualitativos en materia de derechos
humanos.
Elaborar informes de los avances relacionados con los proyectos de investigación.
Diseñar planes de trabajo y cronograma de actividades relacionadas con la
investigación cualitativa.
Metodología y estrategias didácticas
La metodología aplicada para éste seminario tendrá como marco de referencia los
enfoques cualitativos en materia de investigación científica propiciando en el
alumno el conocimiento y manejo de métodos y técnicas propios del análisis
cualitativo. Además se analizará la totalidad social como unidad compleja.
La estrategia didáctica será la de aprender haciendo a través de los distintos
pasos del seminario y la asesoría personalizada del profesor y sus tutores.
115
Perfil del Docente
Deberán ser Doctores en Ciencias Sociales y Humanidades con experiencia en
metodología de la investigación cualitativa y en la elaboración de diseños de
proyectos de investigación
Estrategias de evaluación
El aprendizaje será evaluado mediante dos parámetros, con un peso específico
cada uno:
1. Trabajo en clase 50%
2. Proyecto de investigación 50%:
- Presentación de avances del proyecto 25%
- Defensa académica 25 %
Referencias
Álvarez-Gayou, Jurgenson, Juan Luis (2005). Como hacer investigación
cualitativa. México: Paídos (Reimpresión de la edición de 2003).
Alvira Martín, Francisco, “Perspectiva cualitativa- perspectiva cuantitativa en la
metodología sociológica”. En: Lourdes de Urrutia y Graciela González,
Metodología de la investigación social I. Selección de Lecturas, Editorial Félix
Valera, la Habana, 2003.
Arce, Martha E.; Diana M. Germán; José M. Juárez y Javier de J. Riojas (1988). “la
entrevista y el cuestionario” En Hacia una metodología de la reconstrucción.
México: UNAM.
Bagú, Sergio (2003). Tiempo, realidad social y conocimiento. México: Siglo XXI.
116
Bourdieu, Pierre, “La práctica de la antropología reflexiva“. En: P. Bourdieu,
propuestas para una antropología reflexiva, Grijalva, México, 1995.
Bourdieu, Pierre, et al., Del oficio del sociólogo. Presupuestos epistemológicos,
siglo XXI. Eds. España,1995.
Callejo, J. (2001). El grupo de discusión: introducción a una práctica de
investigación. Barcelona, Editorial Ariel.
Davila, Andrés, “Las perspectivas metodológicas cualitativa y cuantitativa en las
Ciencias Sociales: Debate teórico e implicaciones praxeológicas”. En: Juan
Manuel Delgado y Juan Gutiérrez (coord.), Métodos y Técnicas cualitativas de
investigación en Ciencias Sociales, Editorial Síntesis, Madrid, 2005.
Domínguez, Silvia, “Introducción. Qué observar en los protocolos de
investigación”; Guía para elaborar y evaluar protocolos y trabajos de investigación,
Universidad de Guadalajara, Guadalajara.
García Jorba, J.M. (2000). Diarios de campo. Madrid: Centro de Investigaciones
Sociológicas (Serie “Cuadernos Metodológicos” número 31).
Goode, W. J. y P.K. Hatt, “Elementos fundamentales del método científico: los
conceptos”. En: Lourdes de Urrutia y Graciela González, Metodología de la
investigación social I. Selección de Lecturas, Editorial Félix Valera, la Habana,
2003.
Guasch, O. (1997). Observación participante. Madrid: Centro de Investigaciones
Sociológicas (Serie “Cuadernos Metodológicos” número 20).
Hernández, S.R., Fernández y LP. Baptista, Metodología de la Investigación,
Editorial Mc Graw Hill, México, 1991.
Knafl, Kathleen A., “Promover la integridad académica en la investigación
cualitativa”. En: Morse, Janice M. (ed.), asuntos críticos en los métodos de
investigación cualitativa, Publicaciones de la Universidad de Alicante, Alicante,
2005.
Lines, Montserrat; Marcela Morales y Eduardo Viruet (1988) “La historia de vida”
en Hacía una metodología de la reconstrucción. México. UNAM.
Martín Rojo, L., (2006). “Análisis crítico del discurso. Fronteras y exclusión social
en los discursos racistas”. En: Iñigues, L. (coord.) (2003) Análisis del discurso.
117
Manual para las Ciencias Sociales. Barcelona: EDIUOC.
May, Katharyn A,. “Conocimiento abstracto: Un caso a favor de la magia en el
método”. En: Morse, Janice M. (ed.), asuntos críticos en los métodos de
investigación cualitativa, Publicaciones de la Universidad de Alicante, Alicante,
2005.
Osorio, Jaime, (2001). Fundamentos del análisis social. México: UNAM-FCE
Reynaga Obregón, Sonia (2007) “Perspectivas cualitativas de investigación en el
ámbito educativo. La etnografía y la historia de vida” En: Mejía Arauz y Sandoval
(coords.), tras las vetas de la investigación cualitativa. México. ITESO (Cuarta
reimpresión de la primera edición de 1988).
Rodríguez Gómez, Gregorio, Javier Gil Florez y Eduardo García Jiménez, “El
informe de investigación”. En: Gregorio Domínguez Gómez; Javier Gil Florez;
Eduardo García Jiménez, Metodología de la investigación cualitativa, Ediciones
Aljibe, Málaga, España, 1999.
Sandin Esteban, M. Paz (2003) Investigación cualitativa en educación. Madrid: Mc
Graw Hill.
Valles, M.S. (2002). Entrevistas cualitativas. Madrid: Centro de Investigaciones
Sociológicas (Serie “Cuadernos Metodológicos” número 32).
Valles, Miguel S., “Diseños estrategias metodológicas en los estudios cualitativos”.
En: Técnicas cualitativas de investigación social. Reflexión metodológica y práctica
profesional, ed. Síntesis, Madrid, 2003.
118
Programa académico Doctorado en Derechos Humanos
Unidad de competencia Seminario de mecanismos nacionales para la defensa de los derechos humanos
Semestre Tercero
Clave Créditos 8
Hrs./Teoría 4 Hrs./Práctica 0
Presentación
Este seminario tendrá la finalidad de ser el marco de estudio de los mecanismos
nacionales que tiene por objeto la defensa de los derechos humanos,
entendiéndose en ésta denominación todos aquellos recursos, procedimientos y
prácticas distintas a los instrumentos jurisdiccionales.
Propósito de la unidad de competencia
Que el estudiante universitario conozca y domine el uso de los mecanismos y
procedimientos para la defensa de los derechos humanos contemplados en el
sistema nacional de protección de los mismos
Tareas
Identificar y comprender el juicio de amparo como un mecanismo para la
protección de los derechos humanos con respeto a la dignidad de las personas,
proactivo, tolerancia, sentido crítico y honestidad, interés y con mente abierta.
Identificar los órganos nacionales y estatales, así como los procedimientos
119
previstos para la protección de los derechos políticos, con respeto a la dignidad de
las personas, proactivo, tolerancia , sentido crítico y honestidad, interés y con
mente abierta
Identificar y comprender los mecanismos y procedimientos no jurisdiccionales del
ámbito nacional y estatal que tutelan derechos humanos l con respeto a la dignidad
de las personas, proactivo, tolerancia, sentido crítico y honestidad, interés y con
mente abierta.
Identificar y comprender los mecanismos y procedimientos para la protección de
los derechos económicos, sociales y culturales que reconoce la legislación en el
ámbito nacional con respeto a la dignidad de las personas, proactivo, tolerancia,
sentido crítico y honestidad, interés y con mente abierta.
Identificar y comprender el uso de los mecanismos de protección del derecho de la
información y de la intimidad en el ámbito nacional con respeto a la dignidad de las
personas, proactivo, tolerancia, sentido crítico y honestidad, interés y con mente
abierta.
Identificar y comprender la legislación que contempla los mecanismos de
protección nacional que garantizan la protección de los derechos ambientales con
respeto a la biodiversidad, responsabilidad, tolerancia, compromiso social y sentido
crítico
Contenido Temático (Conocimientos, habilidades, actitudes, valores)
Conocimientos:
Los temas que comprenderá éste seminario se centrarán en el estudio sistemático
de los distintos mecanismos existentes en el marco político y jurídico de los
derechos humanos en el ámbito nacional.
Habilidades:
Se fomentará en el estudiante del programa de doctorado un pensamiento
120
analítico, que le proporcione la capacidad de análisis y de aplicación de los
mecanismos nacionales de defensa de los derechos humanos.
Actitudes:
Se fomentará en los estudiantes del doctorado una actitud abierta, comprometida
y asertiva en la aplicación de los mecanismos para la defensa de los derechos
humanos.
Valores:
Se propiciará en los estudiantes un pensamiento crítico y constructivo en el
estudio de los distintos mecanismos nacionales de defensa de los derechos
humanos.
Competencias y sub competencias
Competencias:
Analizar y aplicar eficazmente los mecanismos nacionales de defensa de los
derechos humanos.
Sub competencias:
Analizar los mecanismos de control jurisdiccional de los derechos humanos en el
ámbito nacional.
Identificar los mecanismos y procedimientos jurisdiccionales para proteger los
derechos políticos que reconoce la legislación en el ámbito nacional
Analizar los mecanismos y procedimientos no jurisdiccionales del ámbito nacional
121
y estatal que tutelan derechos humanos
Aplicar los mecanismos y procedimientos no jurisdiccionales que tutelan los
derechos humanos, económicos, sociales y culturales en el ámbito nacional
Aplicar los mecanismo y procedimientos para la protección de los derechos
derivados del uso de las nuevas tecnologías de la información y las
telecomunicaciones
Identificar los mecanismos y procedimientos para una eficaz tutela de los
derechos ambientales que reconoce la legislación en el ámbito nacional
Metodología y estrategias didácticas
La metodología y estrategia didáctica para éste seminario estará en razón de la
aplicación de los mecanismos nacionales de defensa de los derechos,
considerándose la sistematización y los lineamientos previstos en el marco del
derecho constitucional.
Perfil del Docente
Deberán ser Doctores en derecho con experiencia en materia administrativa y
procesal.
Estrategias de evaluación
A lo largo del proceso de aprendizaje se ponderarán tres tipos de evaluación:
Evaluación Diagnóstica: Se aplica para identificar los conocimientos previos del
alumno con relación a las unidades de competencias y/o sub-competencias.
122
Evaluación formativa: Se realiza al termino de cada actividad para monitorear y
retroalimentar el proceso de aprendizaje.
Evaluación sumativa: permite verificar si han sido alcanzados los propósitos de
aprendizaje.
Los criterios de valoración se expresarán en la rúbrica de evaluación
correspondiente a cada una de las actividades antes señaladas, así como en la
correspondiente al portafolio de evidencias.
Este módulo se evaluará a través de la técnica de portafolio, el cual debe
contener como mínimo:
1. Reconoce y analiza la estructura política y atribuciones del Estado
mexicano para el control constitucional de los derechos fundamentales
(conocimiento, producto).
2. Reconocer los aspectos procesales del Juicio de Amparo mexicano
(conocimiento, producto).
3. Reconocer los aspectos procesales para hacer vales los derechos políticos
en el ámbito federal como local (conocimiento, producto).
4. Estructurar y tramita una demanda electoral con fundamento en la
legislación chiapaneca (conocimiento, producto).
5. Estructurar y tramita una queja ante la CNDH con fundamento en la
legislación federal (conocimiento, producto).
6. Reconocer y analizar los aspectos procedimentales de los medios de
defensa no jurisdiccionales de los derechos económicos, sociales y culturales
ante la comisión nacional de derechos humanos (conocimiento, producto).
7. Reconocer y analizar los aspectos procedimentales de los medios de
defensa ambiental ante la profepa y la CNDH (conocimiento, producto).
8. Reconocer y analizar los aspectos procedimentales de los medios de
defensa del derecho de acceso a la información y de la protección de la intimidad
ante los organismos nacionales y estatales (IFAI e IAIP).
123
Referencias
Ackerman M. John (Coordinador) (2009) Nuevos Escenarios del derecho electoral:
los retos de la reforma de 2007-2008. México: IIJ UNAM.
Arellano García, Carlos. (2001) El Juicio de Amparo, 7ª ed. México: Porrúa.
Brañez, Raúl. Manual de Derecho Ambiental Mexicano. México, Fondo de
Cultura. 2000
Burgoa, Ignacio. (2005) Derecho Constitucional mexicano. México: Porrúa.
Carballo, Pedro. (2003) El defensor del Pueblo. Madrid: Tecnos.
Carbonell, Miguel, et al. (2007) Discriminación, Igualdad y Diferencia Política.
México: Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación.
Castillo del Valle, Alberto. (2008) Practica Forense de amparo. Ediciones Jurídicas
Alma.
Código Federal de Procedimientos Civiles. Ed. Porrua. (2009).
DereCom http://www.derecom.com Revista On-Line Especializada en Derecho de
la Comunicación.
Ernesto Araujo Carranza. El derecho a la información y la protección de datos
personales en México
Fix Zamudio, Héctor. (1996) Comentarios a la Ley de Derechos Humanos del DF.
México: Porrúa.
Góngora Pimentel, Genaro. (1999) Introducción al estudio del Juicio de Amparo.
México: Porrúa.
González Oropeza, Manuel. (2008) Los Derechos Políticos y su protección en las
constituciones de las entidades federativas de México, en Justicia Constitucional
en las entidades federativas. Memorias de la 4ª Mesa Redonda. México: Poder
Judicial de la federación, SCJN, Tribunal.
http://www.cdh-chiapas.org.mx
http://www.cdhdf.org.mx
http://www.cndh.org.mx
http://www.conapred.org.mx
124
http://www.profepa.gob.mx/profepa.
IFAI http://www.ifai.org.mx. Instituto Federal de Acceso a la Información Pública-
Ley de Amparo.
Ley de la Comisión Nacional de los Derechos Humanos
Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación
Ley para la Promoción y Protección de los Derechos Humanos en el Estado de
Chiapas
Rabasa, Emilio. (1992) Vigencia y efectividad de los Derechos Humanos en
México, análisis jurídico de la Ley de la Comisión Nacional de los Derechos
Humanos. México: CNDH.
SCJN. (2009) Manual del Juicio de Amparo. México: Themis. 21a. reimpresión a la
2a. edición, 1994.
Tena Ramírez, Felipe. (2006) Derecho constitucional mexicano. México: Porrúa.
125
Programa académico Doctorado en Derechos Humanos
Unidad de competencia Seminario de investigación III
Semestre Tercero
Clave Créditos 4
Hrs./Teoría 1 Hrs./Práctica 2
Presentación
El Seminario de investigación III, es una unidad de competencia que con una
visión sustentada en la teoría de la complejidad y la diversidad, los estudiantes
conocerán y aplicaran los instrumentos de investigación cuantitativa y los
vincularán con los proyectos de tesis, con el objetivo de acompañar a los futuros
doctores en su formación como investigadores.
Propósito de la unidad de competencia
El propósito esencial es que los estudiantes conozcan los métodos y técnicas de
investigación cuantitativas y las apliquen en el desarrollo de los proyectos de
investigación.
Tareas
Analizar los distintos enfoques de la investigación cuantitativa.
Aplicar los métodos y técnicas de investigación cuantitativa en actividades
prácticas y vinculadas con los proyectos de investigación.
126
Contenido Temático (Conocimientos, habilidades, actitudes, valores)
Conocimientos:
En una primera etapa se contempla el estudio de la producción de datos
empíricos.
En una segunda etapa se realizará el registro de datos cuantitativos.
En otra etapa la medición y cuantificación de los datos, y
En una última la integración de los datos en un discurso científico.
Habilidades:
Se desarrollará en el estudiante del doctorado la ccapacidad de discriminación de
datos que le permitan llevar a cabo el análisis, síntesis y evaluación, para la
solución de problemas.
Actitudes:
Se propiciará en los estudiantes del doctorado una actitud abierta, persistente,
innovadora, que le permita a través de la experimentación la integración de datos
explicativos de los proyectos de investigación.
Valores:
Se fomentará en los estudiantes del doctorado un pensamiento objetivo, creativo
que le dote de iniciativa y disciplina para la realización de sus prácticas de
investigación.
127
Competencias y sub competencias
Competencias:
El estudiante será capaz de desarrollar la capacidad de abstracción, análisis y
síntesis en la investigación cuantitativa.
Desarrollará documentos o informes que registren los conocimientos construidos
en el quehacer investigativo de tipo cuantitativo.
Desarrollará la capacidad para organizar y planificar el tiempo.
Sub competencias:
Aplicar elementos teóricos metodológicos cuantitativos en el ámbito de los
derechos humanos.
Adquirir la habilidad en el uso de las tecnologías de la información y de la
comunicación.
Diseñar planes de trabajo y cronograma de actividades relacionadas con la
investigación cuantitativa.
Metodología y estrategias didácticas
La metodología aplicada para éste seminario tendrá como marco de referencia los
enfoques cuantitativos en materia de investigación científica propiciando en el
alumno el conocimiento y manejo de métodos y técnicas propios del análisis
cuantitativo.
La estrategia didáctica será la de aprender haciendo a través de los distintos
pasos del seminario y la asesoría personalizada del profesor y sus tutores.
128
Perfil del Docente
Deberán ser Doctores en Ciencias Sociales y Humanidades con experiencia en
metodología de la investigación cuantitativa y en la elaboración de diseños de
proyectos de investigación
Estrategias de evaluación
El aprendizaje será evaluado mediante dos parámetros, con un peso específico
cada uno:
1. Trabajo en clase 50%
2. Proyecto de investigación 50%:
- Presentación de avances del proyecto 25%
- Defensa académica 25 %
Referencias
Alvira Martín, Francisco, “Diseños de investigación: Criterios operativos”. En: AA.
VV., Metodología, Métodos y Técnicas de investigación social II. Selección de
Lecturas, Editorial Félix Valera, la Habana, 2002, pp. 7-34.
Alvira Martín, Francisco, “Perspectiva cualitativa- perspectiva cuantitativa en la
metodología sociológica”. En: Lourdes de Urrutia y Graciela González,
Metodología de la investigación social I. Selección de Lecturas, Editorial Félix
Valera, la Habana, 2003.
Blalock, Herbert, “El problema de la medición: desfase entre los lenguajes de la
teoría y de la investigación”. En: Methodology in Social Research, Mc Graw Hill,
Estados Unidos, 1968 (traducción al español de Guillermina Fehér).
Davila, Andrés, “Las perspectivas metodológicas cualitativa y cuantitativa en las
129
Ciencias Sociales: Debate teórico e implicaciones praxeológicas”. En: Juan
Manuel Delgado y Juan Gutiérrez (coord.), Métodos y Técnicas cualitativas de
investigación en Ciencias Sociales, Editorial Síntesis, Madrid, 2005.
De la Garza, (1988). Hacia una metodología de la reconstrucción. México: UNAM-
Porrúa.
Dieterich, Heinz. “el uso del método científico”; “Anexo 1 definiciones
metodológicas”. En: NUEVA GUÍA PARA LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.
México, ARIEL, 1996.
Galindo C., Jesús (coord.), Técnicas de investigación en sociedad, cultura y
comunicación, Addison Wesley Longmam, México, 1988.
Goode, W. J. y P.K. Hatt, “Elementos fundamentales del método científico: los
conceptos”. En: Lourdes de Urrutia y Graciela González, Metodología de la
investigación social I. Selección de Lecturas, Editorial Félix Valera, la Habana,
2003.
Martínez M. Miguel, “Diseño general del diseño de investigación”, En. Educación.
Manual teórico-práctico, ed. Trillas, México, 1998 (Reimp 2002).
Moreno, Francisco, la investigación empírica en Ciencias Sociales, U de G.,
Guadalajara, (cuadernos de difusión científica 33). 1993.
Rodríguez Gómez, Gregorio, Javier Gil Florez y Eduardo García Jiménez, “El
informe de investigación”. En: Gregorio Domínguez Gómez; Javier Gil Florez;
Eduardo García Jiménez, Metodología de la investigación cualitativa, Ediciones
Aljibe, Málaga, España, 1999.
130
Programa académico Doctorado en Derechos Humanos
Unidad de competencia Seminario de mecanismos internacionales para la defensa de los derechos humanos
Semestre Cuarto
Clave Créditos 8
Hrs./Teoría 4 Hrs./Práctica 0
Presentación
Este seminario tiene como finalidad estudiar en forma sistematizada los distintos
mecanismos jurisdiccionales y no jurisdiccionales previstos en el ámbito del
derecho internacional.
Propósito de la unidad de competencia
Que el alumno de doctorado conozca y analice los aspectos procedimentales de
los medios de defensa de derechos humanos no jurisdiccionales y jurisdiccionales
ante organismos internacionales.
Tareas
Analizar y reconocer los aspectos procedimentales de los medios de defensa no
jurisdiccionales ante la Comisión Interamericana de los Derechos Humanos con
base en la objetividad, justicia, igualdad, equidad, libertad, honestidad con una
actitud reflexiva, critica, proactiva y con respeto a la dignidad de las personas y sus
derechos inherentes.
Analizar y reconocer los aspectos procedimentales de los medios de defensa
jurisdiccionales ante la Corte Interamericana de los Derechos Humanos con base
en la objetividad, justicia, igualdad, equidad, libertad, honestidad con una actitud
131
reflexiva, critica, proactiva y con respeto a la dignidad de las personas y sus
derechos inherentes.
Analizar y reconocer los aspectos procedimentales de los medios de defensa no
jurisdiccionales ante el Comité de Derechos Humanos de la Organización de las
Naciones Unidas con base en la objetividad, justicia, igualdad, equidad, libertad,
honestidad con una actitud reflexiva, critica, proactiva y con respeto a la dignidad
de las personas y sus derechos inherentes.
Reconocer y analizar los aspectos procedimentales de los medios de defensa
jurisdiccionales ante la Corte Internacional de Justicia de las Naciones Unidas con
base en la objetividad, justicia, igualdad, equidad, libertad, honestidad con una
actitud reflexiva, critica, proactiva y con respeto a la dignidad de las personas y sus
derechos inherentes.
Reconocer y analizar los aspectos procedimentales de los medios de defensa
jurisdiccionales ante la Corte Penal Internacional con base en la objetividad,
justicia, igualdad, equidad, libertad, honestidad con una actitud reflexiva, critica,
proactiva y con respeto a la dignidad de las personas y sus derechos inherentes.
Contenido Temático (Conocimientos, habilidades, actitudes, valores)
Conocimiento:
Los temas que comprende este seminario son los mecanismos internacionales,
jurisdiccionales y no jurisdiccionales de la defensa de los derechos humanos.
Habilidades:
Se fomentará en el estudiante del programa de doctorado un pensamiento
analítico, que le proporcione la capacidad de análisis y de aplicación de los
mecanismos internacionales de defensa de los derechos humanos.
132
Actitudes:
Se fomentará en los estudiantes del doctorado una actitud abierta, comprometida
y asertiva en la aplicación de los mecanismos internacionales para la defensa de
los derechos humanos.
Valores:
Se propiciará en los estudiantes un pensamiento crítico y constructivo en el
estudio de los distintos mecanismos internacionales de defensa de los derechos
humanos.
Competencias y sub competencias
Competencias:
Analizar y aplicar los mecanismos internacionales de defensa ante los organismos
jurisdiccionales y no jurisdiccionales en materia de derechos humanos.
Sub competencias:
Analizar los aspectos procedimentales de los medios de defensa no
jurisdiccionales ante la Comisión Interamericana de los Derechos Humanos.
Aplicar los elementos procedimentales de los medios de defensa jurisdiccionales
ante la Corte Interamericana de Derechos Humanos.
Aplicar los elementos procedimentales de los medios de defensa no
jurisdiccionales ante el Comité de Derechos Humanos del Sistema de Naciones
Unidas.
Analizar los aspectos procedimentales de los medios de defensa jurisdiccionales
ante la Corte Internacional de Justicia.
133
Aplicar los elementos procedimentales de los medios de defensa jurisdiccionales
ante la Corte Penal Internacional.
Metodología y estrategias didácticas
La metodología y estrategia didáctica para éste seminario estará en razón de la
aplicación de los mecanismos internacionales de defensa de los derechos,
considerándose la sistematización y los lineamientos previstos en el marco del
ámbito internacional.
Perfil del Docente
Deberán ser Doctores en derecho con experiencia en materia administrativa y
procesal en el ámbito internacional.
Estrategias de evaluación
A lo largo del proceso de aprendizaje se ponderarán tres tipos de evaluación:
Evaluación Diagnóstica: Se aplica para identificar los conocimientos previos del
alumno con relación a las unidades de competencias y/o sub-competencias.
Evaluación formativa: Se realiza al termino de cada actividad para monitorear y
retroalimentar el proceso de aprendizaje.
Evaluación sumativa: permite verificar si han sido alcanzados los propósitos de
aprendizaje.
Este módulo se evaluará a través de la técnica de portafolio, el cual debe
contener como mínimo:
134
Reconocer y analizar los aspectos procedimentales de los medios de defensa no
jurisdiccionales ante la Comisión Interamericana de los Derechos Humanos
(conocimiento, producto).
Reconocer y analizar los aspectos procedimentales de los medios de defensa
jurisdiccionales ante la Corte Interamericana de Derechos Humanos
(conocimiento, producto).
Reconocer y analizar los aspectos procedimentales de los medios de defensa no
jurisdiccionales ante el Comité de Derechos Humanos del Sistema de Naciones
Unidas (conocimiento, producto).
Reconocer y analizar los aspectos procedimentales de los medios de defensa
jurisdiccionales ante la Corte Internacional de Justicia (conocimiento, producto).
Reconocer y analizar los aspectos procedimentales de los medios de defensa
jurisdiccionales ante la Corte Penal Internacional (conocimiento, producto).
Los criterios de valoración se expresarán en la rúbrica de evaluación
correspondiente a cada una de las actividades antes señaladas, así como en la
correspondiente al portafolio de evidencias.
Referencias
García Ramírez, Sergio. (2001). Los Derechos Humanos y la jurisdicción
interamericana. México: Porrúa.
Gros Espiell, Héctor. (1985) La cuestión de la eficacia del Sistema Interamericano
de protección Internacional de los Derechos Humano. Granada: Revista de la
Facultad de Derecho, Universidad de Granada, España.
Convención Americana de Derechos Humanos (Pacto de San José), suscrita en la
conferencia especializada interamericana sobre derechos humanos. San José,
Costa Rica 7 al 22 de noviembre de 1969.
Convención para la Prevención y la Sanción del delito de Genocidio. Creada por la
135
resolución 96 de la Asamblea General de Naciones Unidas el 11 de diciembre de
1946.
Convención sobre la Imprescriptibilidad de los Crímenes de Guerra y de Lesa
Humanidad. Adoptada y abierta a la firma, ratificación y adhesión por la Asamblea
General de Naciones Unidas en su resolución 2391 (XXIII), de 26 de noviembre de
1968.
Convenio 169 sobre Pueblos Indígenas y Tribales en países independientes.
Resolución adoptada el día 27 de junio del año de 1989, en la ciudad de Ginebra,
Suiza, durante la Septuagésima Sexta Reunión de la Conferencia General de la
Organización Internacional del Trabajo.
Convenio Comisión Centroamericana Ambiente y Desarrollo. Convenio celebrado
en San José, Costa Rica, el día 12 de diciembre de 1989.
Convenio de Ginebra para Aliviar la Suerte de Heridos, Enfermos y Náufragos de
las Fuerzas Armadas en el Mar. Aprobado el 12 de agosto de 1949 por la
Conferencia Diplomática para Elaborar Convenios Internacionales destinados a
proteger a las víctimas de la guerra, celebrada en Ginebra del 12 de abril al 12 de
agosto de 1949.
Convenio de Ginebra para Aliviar la Suerte que Corren los Heridos y Enfermos de
las Fuerzas Armadas en Campaña. Dado en Ginebra, Suiza, el 12 de agosto de
1949.
Convenio de Ginebra Relativo al Trato Debido a los Prisioneros de Guerra.
Aprobado el 12 de agosto de 1949 por la Conferencia Diplomática para Elaborar
Convenios Internacionales destinados a proteger a las víctimas de la guerra,
celebrada en Ginebra del 12 de abril al 12 de agosto de 1949.
Convenio marco de las Naciones Unidas sobre cambios climáticos. Dada en la
Asamblea General de las Naciones Unidas, el 9 de mayo de 1992. Nueva York,
Estados Unidos.
Declaración de Estocolmo. Dada en Estocolmo, Suecia, en la Conferencia de las
Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente reunida del 5 al 16 de junio de 1972.
Declaración de Río. Dada en la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el
Medio Ambiente y el Desarrollo, reunida en Río de Janeiro del 3 al 14 de junio de
136
1992.
Declaración de Viena. Dada en la IV Cumbre de Jefes de Estado y de Gobierno de
la Unión Europea, América Latina y el Caribe, el 1 de abril de 2006.
Declaración sobre el Derecho al Desarrollo. Adoptada por la Asamblea General de
las Naciones Unidas en su resolución 41/128, de 4 de diciembre de 1986
Declaración Universal de Derechos Humanos. Adoptada por la Asamblea General
de las Naciones Unidas en su Resolución 217 A (III), el 10 de diciembre de 1948
en París, Francia.
Estatuto de la Comisión Interamericana de los Derechos Humanos. Aprobado
mediante la Resolución Nº 447, adoptada por la Asamblea General
de la OEA en su noveno período ordinario de sesiones, celebrado en
La Paz, Bolivia, octubre de 1979.
Estatuto de la Corte Interamericana de Derechos Humanos. Aprobado mediante
Resolución Nº 448 adoptada por la Asamblea General de la OEA en su noveno
período de sesiones, celebrado en La Paz, Bolivia, octubre de 1979.
Estatuto de la Corte Internacional de Justicia. Adoptada en la Asamblea General
de las Naciones Unidas, dada en la Haya, Países bajos, en 1945.
Estatuto de Roma de la Corte Penal Internacional. Aprobado el 17 de julio de 1998
por la Conferencia Diplomática de Plenipotenciarios de las Naciones Unidas sobre
el establecimiento de una corte penal internacional.
Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos. Adoptado por la Asamblea
General de las Naciones Unidas en su A/RES/2200 A (XXI), de 16 de diciembre de
1966.
Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales. Adoptado y
abierto a la firma, ratificación y adhesión por la Asamblea General en su resolución
2200 A (XXI), de 16 de diciembre de 1966.
Principios de Cooperación Internacional en la Identificación, Detención, Extradición
y Castigo de los Culpables de Crímenes de Guerra o de Crímenes de Lesa
Humanidad. Resolución 3074 (XXVIII), de la Asamblea General de la ONU, de 3
de diciembre de 1973.
Protocolo adicional a la Convención americana sobre derechos humanos en
137
materia de derechos económicos, sociales y culturales, "Protocolo de San
Salvador". Protocolo Adicional a la Convención Americana sobre Derechos
Humanos, firmada en 1988.
Protocolo Adicional a los Convenios de Ginebra del 12 de Agosto, de 1949,
Relativo a la Protección de las Víctimas en Conflictos Armados sin Carácter
Internacional (Protocolo II). Aprobado el 8 de junio de 1977 por la Conferencia
Diplomática sobre la Reafirmación y el Desarrollo del Derecho Internacional
Humanitario Aplicable en los Conflictos Armados.
Protocolo de Kyoto. Dado en la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre
el Cambio Climático, en Kyoto, Japón, el día 11 de diciembre de 1997.
Protocolo Facultativo del Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos.
Firmado en Nueva York, el 19 de diciembre de 1966.
Reglamento de la Comisión Interamericana de los Derechos Humanos. Aprobado
por la Comisión en su 137° período ordinario de sesiones, celebrado del 28 de
octubre al 13 de noviembre de 2009.
Reglamento de la Corte Interamericana de Derechos Humanos. Aprobado por la
Corte en su XXXIV período ordinario de sesiones celebrado del 9 al 20 de septiembre
de 1996.
Reglamento de la Corte Internacional de Justicia. Adoptado el 14 de abril de 1978,
que entró en vigor el 1 de julio de 1978.
Reglamento de la Corte Penal Internacional. Aprobado por los magistrados de la
Corte el día 26 de mayo de 2004. Quinta sesión plenaria. La Haya, 17- 28 de
mayo de 2004.
138
Programa académico Doctorado en Derechos Humanos
Unidad de competencia Seminario de Tesis I
Semestre Quinto
Clave Créditos 3
Hrs./Teoría 0 Hrs./Práctica 3
Presentación
El Seminario de tesis I, es una unidad de competencia que permitirá a los
estudiantes recopilar, sistematizar y procesar información bibliográfica,
historiográfica, hemerográfica, etnográfica, así como efectuar estudios de caso,
relacionados con los proyectos de investigación en materia de los derechos
humanos.
Propósito de la unidad de competencia
El propósito central consiste en sistematizar, organizar y procesar la información
recopilada en la práctica documental y de campo que permita a los estudiantes
cumplir con los avances de su tesis doctoral.
Tareas
Analizar los resultados cuantitativos (datos) y cualitativos (discurso y prácticas).
Presentar informes de la tesis doctoral
139
Contenido Temático (Conocimientos, habilidades, actitudes, valores)
Conocimientos:
Métodos y técnicas de la investigación científica que permitan la recopilación de
información y la organización de datos.
Sistematización de los resultados obtenidos en la aplicación de los métodos y
técnicas cualitativas y cuantitativas.
Procesamiento cuantitativo (estadístico) de los resultados.
Habilidades:
El estudiante será capaz de analizar, sistematizar, procesar e integrar los
resultados de los proyectos de investigación, en informes científicos.
Actitudes:
Desarrollar en los estudiantes del doctorado una cultura de trabajo y de
responsabilidad, donde éste presente la persistencia entusiasta y una apertura
innovativa, comprometida socialmente con su entorno.
Valores:
El estudiante deberá integrar con honestidad y responsabilidad los resultados
obtenidos en informes científicos.
140
Competencias y sub competencias
Competencias:
El estudiante será capaz de desarrollar la capacidad de análisis y síntesis.
Aplicará los conocimientos construidos en informes científicos.
Desarrollará la capacidad para organizar y planificar el trabajo de investigación.
Elaborar informes científicos de investigación.
Sub competencias:
Aplicar elementos teóricos metodológicos para la elaboración de informes
científicos en materia de derechos humanos.
Metodología y estrategias didácticas
La metodología y las estrategias didácticas estarán orientadas a la
sistematización, organización y procesamiento de los resultados de los proyectos
de investigación.
Perfil del Docente
Deberán ser Doctores en Ciencias Sociales y Humanidades con experiencia en
metodología de la investigación y en la elaboración de diseños de proyectos de
investigación, de preferencia ser miembros del Sistema Nacional de
Investigadores y Sistema estatal de investigadores.
141
Estrategias de evaluación
El seminario será evaluado con la presentación de cuatro informes científicos de
los proyectos de investigación, con un peso específico de 25% cada uno.
Referencias
Álvarez-Gayou, Jurgenson, Juan Luis (2005). Como hacer investigación
cualitativa. México: Paídos (Reimpresión de la edición de 2003).
Alvira Martín, Francisco, “Diseños de investigación: Criterios operativos”. En: AA.
VV., Metodología, Métodos y Técnicas de investigación social II. Selección de
Lecturas, Editorial Félix Valera, la Habana, 2002, pp. 7-34.
Arce, Martha E.; Diana M. Germán; José M. Juárez y Javier de J. Riojas (1988). “la
entrevista y el cuestionario” En Hacia una metodología de la reconstrucción.
México: UNAM.
Basail Rodríguez, Alain, El proyecto de investigación (Guía), 2004.
Belmonte Nieto, Manuel, Enseñar a investigar. Orientaciones Prácticas, Ediciones
Mensajero, Bilbao, 2002 (Col. Recursos e instrumentos psico-pedagógicos).
Blalock, Herbert, “El problema de la medición: desfase entre los lenguajes de la
teoría y de la investigación”. En: Methodology in Social Research, Mc Graw Hill,
Estados Unidos, 1968 (traducción al español de Guillermina Fehér).
Davila, Andrés, “Las perspectivas metodológicas cualitativa y cuantitativa en las
Ciencias Sociales: Debate teórico e implicaciones praxeológicas”. En: Juan
Manuel Delgado y Juan Gutiérrez (coord.), Métodos y Técnicas cualitativas de
investigación en Ciencias Sociales, Editorial Síntesis, Madrid, 2005.
Eco, Humberto, Como se hace una tesis. Técnicas y procedimientos de
investigación, estudio y escritura, editorial Gedisa, Barcelona, 2001.
Galindo C., Jesús (coord.), Técnicas de investigación en sociedad, cultura y
comunicación, Addison Wesley Longmam, México, 1988.
Goode, W. J. y P.K. Hatt, “Elementos fundamentales del método científico: los
conceptos”. En: Lourdes de Urrutia y Graciela González, Metodología de la
142
investigación social I. Selección de Lecturas, Editorial Félix Valera, la Habana,
2003.
Hernández, S.R., Fernández y LP. Baptista, Metodología de la Investigación,
Editorial Mc Graw Hill, México, 1991.
Ibarra Martín, Francisco, “El proceso de la investigación”, En: Lourdes de Urrutia y
Graciela González, Metodología de la investigación social I. Selección de lecturas ,
Editorial Félix Varela, La Habana, 2003.
Lines, Montserrat; Marcela Morales y Eduardo Viruet (1988) “La historia de vida”
en Hacía una metodología de la reconstrucción. México. UNAM.
Martínez M. Miguel, “Diseño general del diseño de investigación”, En. Educación.
Manual teórico-práctico, ed. Trillas, México, 1998 (Reimp 2002).
May, Katharyn A,. “Conocimiento abstracto: Un caso a favor de la magia en el
método”. En: Morse, Janice M. (ed.), asuntos críticos en los métodos de
investigación cualitativa, Publicaciones de la Universidad de Alicante, Alicante,
2005.
Moreno, Francisco, la investigación empírica en Ciencias Sociales, U de G.,
Guadalajara, (cuadernos de difusión científica 33). 1993.
Rodríguez Gómez, Gregorio, Javier Gil Florez y Eduardo García Jiménez, “El
informe de investigación”. En: Gregorio Domínguez Gómez; Javier Gil Florez;
Eduardo García Jiménez, Metodología de la investigación cualitativa, Ediciones
Aljibe, Málaga, España, 1999.
Sánchez Aviña, José Guadalupe, “Del proyecto de investigación”. En: El proceso
de investigación de Tesis. Un enfoque contextual. Universidad Iberoamericana,
Puebla, (Cuadernos académicos de trabajo, 2), 2003.
Sánchez Ruíz, Enrique, “Algunos criterios generales para elaborar y evaluar
proyectos de investigación en Ciencias Sociales” mecano escrito, Guadalajara,
Universidad de Guadalajara, CUCSH, (s/f).
Zemelman, Hugo, “Sujetos y subjetividad en la construcción metodológica” en: E.
León y H. Zemelman, Subjetividad: umbrales del pensamiento social. Barcelona,
Anthropos-UNAM, (Colección Ciencias Sociales 14), 1997.
143
Programa académico Doctorado en Derechos Humanos
Unidad de competencia Seminario de Tesis II
Semestre Sexto
Clave Créditos 3
Hrs./Teoría 0 Hrs./Práctica 3
Presentación
El Seminario de tesis II, es una unidad de competencia que propiciará la
presentación de la tesis doctoral por los estudiantes del doctorado.
Propósito de la unidad de competencia
El propósito fundamental es que los estudiantes del doctorado redacten y
presenten la tesis doctoral.
Tareas
Redacción de los apartados de la tesis doctoral.
Presentación de la tesis doctoral.
144
Contenido Temático (Conocimientos, habilidades, actitudes, valores)
Conocimientos:
Desarrollar teórica y pragmáticamente los apartados previstos en la estructura de
la tesis, que permita su redacción final.
Habilidades:
El estudiante será capaz de redactar la tesis doctoral.
Actitudes:
Que el estudiante de doctorado se comprometa de forma responsable, para actuar
como agente de cambio, a respetar la dignidad de las personas, sus deberes y
derechos inherentes, tales como el derecho a la libertad, a la verdad y a la
seguridad jurídica, en el marco del entorno local, regional, nacional e internacional.
Valores:
El estudiante deberá presentar con honestidad y responsabilidad el documento
final de la Tesis doctoral.
Competencias y sub competencias
Competencias:
Elaborar la tesis doctoral
145
Presentar la defensa de la tesis doctoral
Sub competencias:
Desarrollar los distintos pasos de la agenda de elaboración de la tesis doctoral.
Presentar la tesis doctoral para su defensa teórica metodológica ante el Comité
académico para su aprobación final, previa al examen de grado.
Metodología y estrategias didácticas
La metodología y las estrategias didácticas estarán orientadas a la redacción y
presentación de la tesis doctoral.
Perfil del Docente
Deberán ser Doctores en Ciencias Sociales y Humanidades con experiencia en
metodología de la investigación y en la elaboración de tesis de posgrado, de
preferencia ser miembros del Sistema Nacional de Investigadores y Sistema
estatal de investigadores.
Estrategias de evaluación
El seminario será evaluado con la presentación de la tesis doctoral, con un peso
específico de 100%.
146
Referencias
Álvarez-Gayou, Jurgenson, Juan Luis (2005). Como hacer investigación
cualitativa. México: Paídos (Reimpresión de la edición de 2003).
Alvira Martín, Francisco, “Diseños de investigación: Criterios operativos”. En: AA.
VV., Metodología, Métodos y Técnicas de investigación social II. Selección de
Lecturas, Editorial Félix Valera, la Habana, 2002, pp. 7-34.
Arce, Martha E.; Diana M. Germán; José M. Juárez y Javier de J. Riojas (1988). “la
entrevista y el cuestionario” En Hacia una metodología de la reconstrucción.
México: UNAM.
Basail Rodríguez, Alain, El proyecto de investigación (Guía), 2004.
Belmonte Nieto, Manuel, Enseñar a investigar. Orientaciones Prácticas, Ediciones
Mensajero, Bilbao, 2002 (Col. Recursos e instrumentos psico-pedagógicos).
Blalock, Herbert, “El problema de la medición: desfase entre los lenguajes de la
teoría y de la investigación”. En: Methodology in Social Research, Mc Graw Hill,
Estados Unidos, 1968 (traducción al español de Guillermina Fehér).
Davila, Andrés, “Las perspectivas metodológicas cualitativa y cuantitativa en las
Ciencias Sociales: Debate teórico e implicaciones praxeológicas”. En: Juan
Manuel Delgado y Juan Gutiérrez (coord.), Métodos y Técnicas cualitativas de
investigación en Ciencias Sociales, Editorial Síntesis, Madrid, 2005.
Eco, Humberto, Como se hace una tesis. Técnicas y procedimientos de
investigación, estudio y escritura, editorial Gedisa, Barcelona, 2001.
Galindo C., Jesús (coord.), Técnicas de investigación en sociedad, cultura y
comunicación, Addison Wesley Longmam, México, 1988.
Goode, W. J. y P.K. Hatt, “Elementos fundamentales del método científico: los
conceptos”. En: Lourdes de Urrutia y Graciela González, Metodología de la
investigación social I. Selección de Lecturas, Editorial Félix Valera, la Habana,
2003.
Hernández, S.R., Fernández y LP. Baptista, Metodología de la Investigación,
Editorial Mc Graw Hill, México, 1991.
147
Ibarra Martín, Francisco, “El proceso de la investigación”, En: Lourdes de Urrutia y
Graciela González, Metodología de la investigación social I. Selección de lecturas ,
Editorial Félix Varela, La Habana, 2003.
Lines, Montserrat; Marcela Morales y Eduardo Viruet (1988) “La historia de vida”
en Hacía una metodología de la reconstrucción. México. UNAM.
Martínez M. Miguel, “Diseño general del diseño de investigación”, En. Educación.
Manual teórico-práctico, ed. Trillas, México, 1998 (Reimp 2002).
May, Katharyn A,. “Conocimiento abstracto: Un caso a favor de la magia en el
método”. En: Morse, Janice M. (ed.), asuntos críticos en los métodos de
investigación cualitativa, Publicaciones de la Universidad de Alicante, Alicante,
2005.
Moreno, Francisco, la investigación empírica en Ciencias Sociales, U de G.,
Guadalajara, (cuadernos de difusión científica 33). 1993.
Rodríguez Gómez, Gregorio, Javier Gil Florez y Eduardo García Jiménez, “El
informe de investigación”. En: Gregorio Domínguez Gómez; Javier Gil Florez;
Eduardo García Jiménez, Metodología de la investigación cualitativa, Ediciones
Aljibe, Málaga, España, 1999.
Sánchez Aviña, José Guadalupe, “Del proyecto de investigación”. En: El proceso
de investigación de Tesis. Un enfoque contextual. Universidad Iberoamericana,
Puebla, (Cuadernos académicos de trabajo, 2), 2003.
Sánchez Ruíz, Enrique, “Algunos criterios generales para elaborar y evaluar
proyectos de investigación en Ciencias Sociales” mecano escrito, Guadalajara,
Universidad de Guadalajara, CUCSH, (s/f).
Zemelman, Hugo, “Sujetos y subjetividad en la construcción metodológica” en: E.
León y H. Zemelman, Subjetividad: umbrales del pensamiento social. Barcelona,
Anthropos-UNAM, (Colección Ciencias Sociales 14), 1997.
148
Comité de Diseño Curricular del Consorcio de Ciencias Sociales y
Humanidades
Dr. Antonio Hermenegildo Paniagua Álvarez
Dr. Roberto Elías Capote Mir
Dra. Elizabeth Consuelo Ruiz Sánchez
Mtro. Gonzalo Cóporo Quintana
Dra. Hilda Jiménez Acevedo
Mtro. Jacobo Mérida Cañaveral
Mtro. Miguel Ángel de los Santos Cruz
Dr. Oswaldo Chacón Rojas
Mtra. María Luisa Trejo Sirvent
Mtra. Marisela Sáenz Flores
Grupo de colaboradores externos
Dr. Didier Villagómez Alvarado
Mtro. Guillermo Nieto Arreola
Mtro. Julio Cesar Esponda Cal y Mayor
Grupo asesor de la Coordinación General del Modelo Educativo
Dra. Lilia González Velázquez
Mtra. María Honorata López Morales
Mtra. Lizbeth Alondra Nangullasmú Sánchez
Mtra. Karla Selene Estrada Alcázar
Mtra. Angélica Madrid Díaz
149
Referencias del plan de estudios
Acuerdo de Asociación Económica, Concertación Política y Cooperación entre
México y la Comunidad Europea. 2009. Extraído el 19 de febrero de 2010.
En
http://www.senado.gob.mx/gace61.php?ver=gaceta&sm=1001&id=1343&lg
=60
Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, 1798. Extraído el 19 de
febrero de 2010. En
http://www.juridicas.unam.mx/publica/librev/rev/derhum/cont/30/pr/pr23.pdf
Universidad Autónoma de Chiapas (UNACH). 2007. “Programa de investigación y
posgrado”, en Proyecto académico 2006-2010.
Universidad Autónoma de Chiapas (UNACH). 2007. Plan de Desarrollo
Institucional 2018.
Universidad Autónoma de Chiapas (UNACH). 2007a. Proyecto Académico 2006-
2010: Universidad para el Desarrollo.
Universidad Autónoma de Chiapas (UNACH). 2007b. Plan de Desarrollo
Institucional 2018.