ADMISIN

1. PENSAMIENTO MATEMTICO

1.1 Razonamiento aritmtico

1.1.1 Jerarqua de operaciones bsicas

1.1.1.1 Operaciones combinadas de suma, resta, multiplicacin y divisin con nmeros enteros

1.1.1.2 Problemas con suma, resta, multiplicacin y divisin con nmeros decimales y fracciones

1.1.2 Relaciones de proporcionalidad

1.1.2.1 Problemas con razones

1.1.2.2 Problemas con proporciones

1.2 Razonamiento algebraico

1.2.1 Expresiones algebraicas

1.2.1.1 Operaciones con monomios

1.2.1.2 Operaciones con polinomios

1.2.2 Productos notables

1.2.2.1 Binomio al cuadrado: (a + b)2

1.2.2.2 Binomios conjugados: (a + b) (a - b)

1.2.2.3 Binomios con trmino comn: (a + b) (a + c)

1.2.2.4 Binomios al cubo: (a + b)3

1.2.3 Ecuaciones

1.2.3.1 Ecuaciones de primer grado: solucin grfica, matemtica o aplicacin

1.2.3.2 Ecuaciones de segundo grado: solucin grfica, matemtica o aplicacin

1.2.4 Sistemas de ecuaciones

1.2.4.1 Ecuaciones con dos o tres incgnitas: solucin grfica y matemtica

1.2.4.2 Ecuaciones con dos o tres incgnitas: aplicacin

1.2.5 Representaciones grficas

1.2.5.1 Funciones

1.2.5.2 Relaciones

1.3 Razonamiento estadstico y probabilstico

1.3.1 Frecuencias e informacin grfica

1.3.1.1 Uso e interpretacin de tablas de frecuencias

1.3.1.2 Grficos para representar informacin (barras, circulares, de polgono)

1.3.2 Medidas descriptivas

1.3.2.1 Medidas de tendencia central (media, mediana y moda)

1.3.2.2 Medidas de variabilidad (varianza y desviacin estndar)

1.3.3 Medidas de posicin

1.3.3.1 Clculo de percentiles

1.3.3.2 Clculo de deciles

1.3.3.3 Clculo de cuartiles

1.3.4 Nociones de probabilidad

1.3.4.1 Problemas de conteo

1.3.4.2 Clculo de probabilidad

1.4 Razonamiento geomtrico

1.4.1 Puntos, segmentos y plano cartesiano

1.4.1.1 Puntos y coordenadas: ubicacin en el plano cartesiano

1.4.1.2 Puntos que dividen segmentos

1.4.2 Lnea recta

1.4.2.1 Ecuacin de la lnea recta

1.4.2.2 Graficacin de rectas

1.5 Razonamiento trigonomtrico

1.5.1 Tringulos oblicungulos

1.5.1.1 Problemas con ley de senos

1.5.1.2 Problemas con ley de cosenos

1.5.2 Crculo trigonomtrico

1.5.2.1 Funcin seno: clculo y graficacin

1.5.2.2 Funcin coseno: clculo y graficacin

1.5.2.3 Funcin tangente: clculo y graficacin

2. PENSAMIENTO ANALTICO

El pensamiento analtico aporta conceptos, hiptesis y teoras a las abstracciones , intuiciones e ideas de los creadores. El investigador cientfico tiene una necesidad analtica, por lo que su pensamiento se inscribe en el marco de un sistema jerarquizado. Los creadores necesitan incorporar valores personales y culturales para combinar los elementos de un proyecto e inscribirlo en su contexto. El mtodo cientfico queda en el interior de lmites claramente definidos con independencia del sistema de valores personales, pues sus respuestas deben quedar desprovistas de ambigedad; pero son estas situaciones limtrofes, donde la ambigedad o la paradoja se presentan, lo que incita al creador a pensar. Por ello, el pensamiento tcnico supone, en parte, o bajo muy distintos niveles de graduacin, el hecho de traducir la informacin de un formato en otro, es decir, una especie de sistema dialctico que conforma un equilibrio intelectual siempre inestable que permite realizar, construir, soluciones "tiles" entre lo ideal y lo pragmtico.

El pensamiento analtico: Implica comprender de un todo (argumento) los componentes, las partes y las relaciones entre ellos. Permite la descomposicin del todo en sus partes, a fin de conocer su estructura. Ayuda a reunir las partes para crear una nueva totalidad. El anlisis precede a la sntesis. Nos lleva a distinguir las relaciones entre el hecho y la hiptesis, entre lo relevante e irrelevante. Permite al individuo ganar coherencia, orden, claridad, precisin, rigor lgico y epistmico, unidad eintegracin en el conocimiento.El pensamiento analtico est ligado a un conjunto de actitudes que tienes que reconocer conscientemente (lo que llamaremos metacognicin) para manejarlas a voluntad. Lo anterior implica una actitud de auto-observacin permanente, reflexin y toma de conciencia de tus propias habilidades y actitudes en el proceso de pensar.

Algunas actitudes analticas requeridas son: apertura, gusto, compromiso, autoconfianza, rigor y reflexin, orden y autocorreccin analtica.

El pensamiento analtico implica: La aplicacin de las reglas de la lgica. La bsqueda de la verdad. Actitudes de cuestionamiento. El uso de vocabulario lgico, preciso, donde se demuestra el manejo del anlisis conceptual, del lenguajey del conocimiento. El uso de los procesos inferenciales lgicos en la argumentacin, as como el uso de laformulacin, construccin y reconstruccin de argumentos.Las principales funciones del pensamiento analtico son:

1. Resolucin de problemas, a travs de:

Formulacin de hiptesis. Replanteamiento o reformulacin de problemas, es decir, ver el mundo desde otro ngulo,desde otra perspectiva. Reflexin y aprendizaje de nuevas estrategias.

2. Toma de decisiones:

Recopilacin de la informacin. Anlisis de la situacin actual. Bsqueda de alternativas de solucin. Seleccin de la alternativa ms adecuada.

3. Para reflexionar sobre los propios procesos cognitivos, metacognitivos y actitudinales, a travs de:

Pensar por s mismos. Estar conscientes de sus recursos y potencialidades. Manejar con voluntad propia y conciencia los conocimientos, habilidades y actitudes en distintassituaciones de la vida, entre ellas durante el aprendizaje. Desarrollar habilidades del pensamiento lgico con el afn de demostrar capacidadespara pensar ordenadamente, razonar, analizar, comparar, sintetizar, transferir, inferir, deducir y construirconocimiento.

Las habilidades del pensamiento analtico son:

Juicio. Operacin importante de la mente que relaciona las ideas, afirmando o negando el nexo entre ellas y propicia que posteriormente se d el raciocinio o razonamiento.

Inferencia. Proceso en el que se afirman ciertos enunciados a partir de otros.

Anlisis Lgico y Conceptual. Proceso que permite acercarse a los argumentos de manera completa, ya que analizar su forma y su contenido es lo que nos lleva a tener una comprensin ms clara de lo que se quiere defender o proponer.

2.1 Integracin de informacin

Para Prieto (1995), las estrategias de procesamiento van directamente dirigidas a la codificacin, comprensin, retencin yreproduccinde losmaterialesinformativos. As mismo, para dicho autor la utilizacin de estas estrategias reside en la calidad del aprendizaje, ya que una de sus funciones es favorecer el aprendizaje significativo, es por ello, que buscan lo siguiente: Atencin; Extraccin; Elaboracin; Organizacin de la informacin (prelectura,lecturacomprensiva, anotaciones marginales, subrayado, resumen, esquemas, mapas conceptuales,diagramas, toma de notas y apuntes), Almacenamiento y recuperacin (memorizacin y recursos nemotcnicos).

Estrategias de Procesamiento y Uso de la Informacin incluyen::

1.Estrategias atencionales: dirigidas alcontrolde laatencinde lapersonay en que sta, se centre en la tarea. Por ejemplo, preguntas insertadas, el uso de pistas o claves y el uso de ilustraciones. 2.Estrategias de codificacin, elaboracin y organizacin de la informacin: son las que controlan losprocesosde reestructuracin y personalizacin de la informacin, para integrarla mejor en laestructuracognitiva, a travs de tcticas como el subrayado, epigrafiado, resumen, esquema,mapas conceptuales, cuadros sinpticos, entre otras. 3.Estrategias de repeticin y almacenamiento: son las que controlan los procesos de retencin ymemoriaa corto y largo plazo, a travs de tcticas como la copia, repeticin,recursosnemotcnicos, establecimiento de conexiones significativas, entre otras. 4.Estrategias de personalizacin ycreatividad: incluyen elpensamientocrtico, la reelaboracin de la informacin, las propuestas personales creativas, entre otras. 5.Estrategias de recuperacin de la informacin: son las que controlan los procesos de recuerdo y recuperacin, a travs de tcticas como ejercicios de recuerdo, de recuperacin de la informacin siguiendo la ruta de conceptos relacionados, entre otras. 6.Estrategias de comunicacin y uso de la informacin adquirida: son las que permiten utilizar eficazmente la informacin adquirida, para tareas acadmicas y de la vida cotidiana, a travs de tcticas como la elaboracin deinformes, la realizacin desntesisde lo aprendido, lasimulacinde exmenes, auto-preguntas, ejercicios de aplicacin y transferencia, entre otras.

2.1.1 Informacin textual

Segn Kintsch & Van Dijk (1983), el texto organiza su contenido en el plano global en dos tipos de estructuras: las denominadas macroestructura y superestructura textuales. La macroestructura constituye la estructurasemnticadel conjunto del texto; la superestructura representa la forma como se organiza la informacin en el texto, esto es, la estructura textual formal. Por ejemplo, en un cuento, la macroestructura se formula en trminos del tema que trata (un viaje inicitico, un descubrimiento, una relacin amorosa, etc.); por su parte, la superestructura define el esquema adoptado para abordar el tema textual: en el ejemplo, las partes constitutivas del cuento (situacin inicial, nudo o complicacin, acciones, etc.).

Aunque macroestructura y superestructura se complementan, son estructuras textuales independientes entre s. Un cuento tradicional, siguiendo con el ejemplo, presenta siempre la misma superestructura; en cambio, puede tratar muy distintos temas, es decir, puede presentar diferentes macroestructuras.

A pesar de que muchos textos son claros en la manera en la que presentan sus grandes lneas argumentativas, muchos lectores no pueden comprender el contenido central de la informacin presentada. Una de las razones por las que los lectores no comprenden es porque no son capaces da pasar ms all de una formulacin superficial de lo que est escrito. Esto es, muchos lectores simplemente pueden reconocer los caracteres, las palabras y las oraciones que componen un texto, pero sin poderinferiruna o variasideas centralesde lo que est comunicando un autor.

2.1.1.1 Conclusiones a partir de dos textos

Hay lectores que pueden ir ms all de la formulacin superficial, reconociendo adems de las palabras y oraciones, las ideas principales que subyacen a lo que est escrito, independientemente de la manera en la que se presenta la informacin. Esto es, los buenos lectores capturan el significado de un texto, independientemente de la forma sintctica que tengan las oraciones, y son capaces de tender puentes entre la idea presentada en una frase con otra presentada de manera subsecuente o antecedente. Comprender el significado de las frases de un texto y la manera en cmo estn relacionadas es comprender la microestructura textual. As, los mejores lectores son capaces de identificar la macroestructura de un texto a travs de un conjunto de estrategias que ponen en marcha mientras leen. La macroestructura es la inferencia de los argumentos centrales de una seccin o prrafo y se obtiene de la capacidad de un lector para seleccionar slo las proposiciones ms importantes, dejando de lado las oraciones menos relevantes, generalizando lo expresado en varias proposiciones, o construyendo una proposicin nueva que engloba lo expresado en las dems. Es decir, se trata de desarrollar la capacidad de identificar las ideas principales de un texto.

2.1.1.2 Proposiciones errneas

El silogismo se compone de dosproposicionesrelacionadas que permiten llegar...Es importante que las respuestaserrneassean incorrectas, pero factibles

Cantidad y Cualidad de las Proposiciones.

La extensin del sujeto es la cantidad de la proposicin. Por ejemplo: algunas mujeres son soldados; toda mujer es maternal.

Segn la cantidad las proposiciones se dividen en Particulares y Universales.

La proposicin particular tiene como sujeto un trmino comn tratado en parte de su extensin. Por ejemplo:

Algunos profesores son simpticos.Varias tiendas no son baratas.

La proposicin universal tiene como sujeto un trmino comn considerado en toda su extensin. Por ejemplo:

Todo hijo es agradecidoToda madre es protectora

Segn la predicacin las proposiciones se dividen en afirmativas o negativas, segn expresen la pertenencia o no del sujeto al predicado (es; no es).

La proposicin afirmativa seala que el sujeto pertenece total o parcialmente al predicado. Por ejemplo:

Los Tres son msicos de Chile.Don francisco es solidario.

La proposicin negativa indica (total o parcialmente) la no conveniencia del sujeto con el predicado, es decir, separa totalmente al sujeto del predicado. Por ejemplo:

Ningn rbol es sensitivo.Rebeca no es desagradecida

Las premisas son expresiones lingsticas que afirman o niegan algo y pueden ser verdaderas o falsas.

Se define el razonamiento como la capacidad de partir de ciertas proposiciones o ideas previamente conocidas (premisas) y llegar a alguna proposicin nueva (conclusin)

Las Proposiciones categricas, atendiendo a la Cantidad y a la Cualidad son de Cuatro Tipos:

Universales afirmativasUniversales negativasParticulares afirmativasParticulares negativas

EJEMPLOS:

Universal Afirmativa: Todos los hombres son enormes [Todos los S son P]Universal Negativa: Ningn hombre es enorme [Ningn S es P]Particular Afirmativa: Algn animal vuela [Algn S es P]Particular Negativa: Algn animal no vive en el agua [Algn S no es P]

2.1.2 Informacin grfica

2.1.2.1 Conclusiones a partir de un texto y una tabla, imagen o mapa

Esquema: es una sntesis que resume, de forma estructurada ylgica, el texto previamente subrayado y establece lazos de dependencia entre las ideas principales, las secundarias, los detalles, los matices y las puntualizaciones. (Ver anexo N 1). Por ejemplo, la siguienteilustracin.

Subrayado: consiste en poner una raya debajo de las ideas ms importantes de un texto con el fin de destacarlas del resto, favoreciendo as su atencin preferente por parte del lector, su mejor fijacin en la memoria del mismo y unahorrodeltiempoinvertido en repasar. (Ver anexo N 2). Por ejemplo, la siguiente ilustracin.

Cuadro Sinptico: es una forma de organizargrficose ideas o textos ampliamente utilizados como recursos instruccionales y se definen como representaciones visuales que comunican la estructura lgica del material educativo. (Ver anexo N 3). Por ejemplo, la siguiente ilustracin.

Red Semntica: es representar e interrelacionar a travs degrafos(elementos que se representan de forma esquemtica), determinados conocimientos lingsticos, conceptos o elementos semnticos jerarquizados en formas de "nodos" u objetos, que pueden ser expresados esquemticamente por: personas,animales,eventos,acciones, conceptos, atributos o caractersticas que identifican a un objeto, todo esto unido por "arcos"; los cuales le indican al participante la relacin que existen entre ellos. (Ver anexo N 4). Por ejemplo, la siguiente ilustracin:

Mapa Conceptual: es una representacin grfica odibujo, hecho con mayor o menor habilidad e imaginacin, que presenta de manera ms clara y comprensiva la relacin existente entre hechos, ideas o procesos. (Ver anexo N 5). Por ejemplo, la siguiente ilustracin.

Mapa Mental: es una herramienta que sirve para estructurar el pensamiento. Toma en cuenta la funciona elcerebrohumano naturalmente; por lo tanto le ayudar a explotar al mximo sus habilidades mentales. (Ver anexo N 6). Por ejemplo, la siguiente ilustracin.

rbol Ordenado: es un resumen esquematizado, con la ventaja de permitir visualizar la estructura y organizacin del contenido expuesto en el texto. Puede elaborarse con ayuda de "llaves", diagramas utilizar una serie de columnas e hileras de forma de tablas. (Por ejemplo, la siguiente ilustracin.

Resumir un texto: es condensar un texto, de forma que no falte ninguna de las ideas importantes del mismo y se mantenga la estructura argumentativa.

Es importante resaltar que, dichas estas estrategias agrupan la informacin para que sea ms fcil recordarla. Implican imponer estructura a contenidos de aprendizaje, dividindolo en partes e identificando relaciones y jerarquas. Adems, estas estrategias permiten hacer una reorganizacin constructiva de la informacin que ha de aprenderse. Mediante el uso de dichas estrategias es posible organizar, agrupar o clasificar la informacin, con la intencin de lograr una representacin correcta de la informacin, explotando ya sea las relaciones posibles entre distintas partes de la informacin y/ o las relaciones entre la informacin que se ha de aprender y las formas de organizacin esquemtica internalizadas por el aprendiz (Monereo, Castell, Clariana, y otros, 2001).

2.1.2.2 Proposiciones errneas

2.2 Interpretacin de relaciones lgicas

Las relaciones lgicas son asociaciones coherentes, razonadas, entre dos o ms ideas. Constituyen el fundamento de la construccin de mapas conceptuales, de la lluvia de ideas o de la escritura libre. Es un buen mtodo para generar ideas, parecido a los dems, pero posee la ventaja de que las ideas, en lugar de figurar poco relacionadas, se asocian entre s. Estas relaciones permiten introducir situaciones nuevas que amplan el discurso y lo hacen ms complejo. En definitiva, constituye una excelente tcnica operativa que ofrece sugerencias para generar ideas de una forma sistemtica.

A partir de un tema o de una idea ligada a l se busca algn tipo de relacin lgica que pueda presentar con otras ideas. Puedes utilizar diversos tipos de asociaciones:1.La analoga7.La generalizacin

2.El contraste8.La ejemplificacin

3.La causa9.La experiencia personal

4.La consecuencia10.La experiencia de autoridades

5.La precedencia11.La clasificacin

6.La sucesin12.La contextualizacin

2.2.1 Analogas Otras preguntas estn basadas ms directamente en el pensamiento analgico; exigen entender los conceptos y las relaciones entre ellos e identificar las relaciones similares o paralelas. En matemticas son semejantes a estas preguntas, por ejemplo, las de razones y proporciones.

Las instrucciones pueden ser como las que se presentan enseguida:Seleccione el par de palabras que exprese mejor una relacin similar a laexpresada en la pareja escrita en la base:Ejemplo 1CLULA - TEJIDOA) Roca - SueloB) Patas - MesaC) Bendicin - IglesiaD) Madera - BosqueE) Perro - JauraLa opcin correcta es la (E) porque la relacin inicial puede expresarse como una relacin individuo-conjunto, parte-todo o elemento-sistema; es decir, un perro es un elemento del conjunto jaura o un conjunto de perros constituye una jaura.Un conjunto de madera no hace un bosque, como un conjunto de patas no hace una mesa.

i.e. -Los extracomunitarios vienen a Espaa. Del mismo modo, los espaoles emigraban en otra poca.

Analoga, significa comparacin o relacin entre varias razones o conceptos; comparar o relacionar dos o ms seres u objetos, a travs de la razn, sealando caractersticas generales y particulares, generando razonamientos basados en la existencia de semejanzas entre estos, aplicando a uno de ellos una relacin o una propiedad que est claramente establecida en el otro.

En el aspecto lgico, apunta a la representacin que logramos formarnos de la cosa, como objeto en la conciencia; y, como representacin, como objeto lgico del pensamiento, recibe de este ciertas propiedades como la abstraccin, la universalidad, etc., que permite comparar un objeto con otros, en sus semejanzas y en sus diferencias.1

La analoga permite una formainductivadeargumentarque asevera que si dos o ms entidades son semejantes en uno o ms aspectos, entonces lo ms probable es que tambin existan entre ellos ms semejanzas. Una analoga permite la deduccin de un trmino desconocido a partir del anlisis de la relacin que se establece entre dos trminos conocidos.

2.2.1.1 Frases con el mismo sentido

i.e. Por otra parte o lado = la otra cara de la moneda

2.2.1.2 Pares de palabras con una relacin equivalente

i.e.: Cul es la relacin que existe ente computador y procesamiento? Desde mi punto de vista es lo que hace el computador, es decir, el computador procesa. Esa misma relacin la tienes que aplicar en la opciones para ver en cual encaja mejor: a) la televisin entretiene; b) el radio emite ruido, c) la lampara se coloca en la mesa...etc. Como vez, la respuesta es A.

2.2.1.3 Proposiciones particulares y universales

Segn la cantidad las proposiciones se dividen en Particulares y Universales.

La proposicin particular tiene como sujeto un trmino comn tratado en parte de su extensin. Por ejemplo:

Algunos profesores son simpticos.Varias tiendas no son baratas.

La proposicin universal tiene como sujeto un trmino comn considerado en toda su extensin. Por ejemplo:

Todo hijo es agradecidoToda madre es protectora

Segn la predicacin las proposiciones se dividen en afirmativas o negativas, segn expresen la pertenencia o no del sujeto al predicado (es; no es).

La proposicin afirmativa seala que el sujeto pertenece total o parcialmente al predicado. Por ejemplo:

Los Tres son msicos de Chile.Don francisco es solidario.

La proposicin negativa indica (total o parcialmente) la no conveniencia del sujeto con el predicado, es decir, separa totalmente al sujeto del predicado. Por ejemplo:

Ningn rbol es sensitivo.Rebeca no es desagradecida

Las premisas son expresiones lingsticas que afirman o niegan algo y pueden ser verdaderas o falsas.

Se define el razonamiento como la capacidad de partir de ciertas proposiciones o ideas previamente conocidas (premisas) y llegar a alguna proposicin nueva (conclusin)

Las Proposiciones categricas, atendiendo a la Cantidad y a la Cualidad son de Cuatro Tipos:

Universales afirmativasUniversales negativasParticulares afirmativasParticulares negativas

EJEMPLOS:

Universal Afirmativa: Todos los hombres son enormes [Todos los S son P]Universal Negativa: Ningn hombre es enorme [Ningn S es P]Particular Afirmativa: Algn animal vuela [Algn S es P]Particular Negativa: Algn animal no vive en el agua [Algn S no es P]

2.2.2 Mensajes y cdigos

Los elementos o factores de la comunicacin humana son 6:

- Emisor:Es quien emite el mensaje, puede ser o no una persona.- Receptor:Es quien recibe la informacin.- Canal:Es el medio fsico por el que se transmite el mensaje, como internet, telfono, etc.- Cdigo:Sistema de seales o signos que se usan para transmitir un mensaje, por ejemplo, el ingls, el castellano, el cdigo morse.- Mensaje:Es lo que se quiere transmitir.- Situacin o contexto:Es la situacin o entorno extralingstico en el que se desarrolla el acto comunicativo.

2.2.2.1 Traduccin y decodificacin

Latraduccin es la actividad que consiste en comprender elsignificado de untextoen un idioma, llamadotexto origeno texto de salida, para producir un texto con significado equivalente, en otro idioma, llamadotexto traducidoo texto meta. El resultado de esta actividad, eltexto traducido, tambin se denomina traduccin. Cuando la traduccin se realiza de manera oral se conoce comointerpretacin. La disciplina que estudia sistemticamente la teora, la descripcin y la aplicacin de la traduccin y la interpretacin se denominatraductologa.

Decodificacin es el proceso por el cual se convierten smbolos en informacin entendible por el receptor. Su proceso contrario es la codificacion.

2.2.2.2 Completamiento de elementos encriptados

Una habilidad semejante a la usada para resolver series se explora en las preguntas de completamiento, que ayudan a medir la capacidad para identificar las relaciones que guardan diferentes tipos de elementos. La lgica de la oracin es, sin duda, el aspecto crucial en las preguntas de completamiento de oraciones. En este tipo de preguntas se muestra un texto en el que se han omitido una o ms palabras. Lo que se pide es completarlo de tal manera que forme un todo armnico, coherente y, sobre todo, lgico. El completamiento de oraciones exige del aspirante algo ms que la mera comprensin de lo que significan los trminos de las opciones, y requiere del examinado una idea de su uso dentro del contexto de la oracin. Cada oracin contiene la informacin y los indicadores gramaticales necesarios para que se pueda identificar la opcin correcta.

2.3 Reconocimiento de patrones

Elreconocimiento de patroneses la ciencia que se ocupa de los procesos sobreingeniera,computacinymatemticas relacionados con objetos fsicos o abstractos, con el propsito de extraer informacin que permita establecer propiedades de entre conjuntos de dichos objetos.

2.3.1 Sucesiones numricas

Unasucesin matemticaes un conjunto ordenadode objetos matemticos, generalmente nmeros. Cada uno de ellos es denominado trmino(tambin elementoomiembro) de la sucesin y al nmero de elementos ordenados (posiblemente infinitos) se le denomina lalongitudde la sucesin. No debe confundirse con unaserie matemtica, que es la suma de los trminos de una sucesin.

A diferencia de un conjunto, el orden en que aparecen los trminos s es relevante y un mismo trmino puede aparecer en ms de una posicin. De manera formal, una sucesin puede definirse como unafuncinsobre el conjunto de losnmeros naturales(o un subconjunto del mismo) y es por tanto una funcindiscreta.

EjemploLa sucesin (A, B, C) es una sucesin de letras que difiere de la sucesin (C,A,B). En este caso se habla de sucesiones finitas (de longitud igual a 3). Un ejemplo de sucesin infinita sera la sucesin de nmeros positivos pares: 2, 4, 6, 8, ...

En ocasiones se identifica a las sucesiones finitas conpalabras sobre un conjunto. Puede considerarse tambin el caso de una sucesin vaca (sin elementos), pero este caso puede excluirse dependiendo del contexto.

2.3.1.1 Completamiento con operaciones bsicas

2.3.1.2 Errores

2.3.2 Sucesiones alfanumricas

Son patrones de figuras o nmeros que siguen un orden lgico, se utilizan mucho en los exmenes de CI y habilidad matemtica, el propsito es desarrollar y ejercitar la inteligencia.

2.3.2.1 Completamiento con patrones regulares

Ejemplo:

que numero continua a la siguiente serie?1,0,2, -1,3,

la respuesta sera -2 pues siguiendo el orden lgico de la secuencia es as:1 menos 1 es igual a 0, ms 2 es igual a 2, menos 3 es igual a -1, ms 4 es igual a 3 entonces podemos deducir que el siguiente numero es -2 pues vemos que se le suman o restan nmeros de manera ascendente por lo que seguira restarle -5 al 3 que nos dios antes, por eso la repuesta es -2lo mismo pasa con las figuras:

que figura sigue a la secuencia?Triangulo, cuadrado, pentgono,..

la figura seria un hexagono pues si miras la relacion que existe entre las figuras te das cuenta que va en orden ascendente por sus ladosRespuesta correcta: 35

2.3.2.2 Errores

2.3.3 Sucesiones de figuras

Una sucesin de figuras es un conjunto de figuras con la propiedad de que hay un patrn de crecimiento que permite obtener todas las figuras del conjunto, empezando por la que ocupa el primer lugar de la sucesin, luego la que ocupa el segundo, luego la que ocupa el tercero y as sucesivamente. Se llama figura 1 a la que ocupa el primer lugar en la sucesin, figura 2 a la que ocupa el segundo, figura 3 a la que ocupa el tercero y as sucesivamente

2.3.3.1 Completamiento con patrones regulares 1. Completen la siguiente sucesin de figuras.

2.

Figura 1Figura 2Figura 3Figura 4Figura 5

Figura 6Figura 7Figura 8Figura 9

2.3.3.2 Errores

A los procedimientos que dicen cmo obtener el nmero de puntos de cada figura en una sucesin se les llamareglas. Por ejemplo, en la anterior sucesin de figuras, el procedimiento:son los mltiplos de cuatro, es una regla que permite encontrar el nmero de puntos que tiene cada figura. Cuando hay varias reglas para obtener el nmero de puntos de cada figura en una sucesin se dice que sonreglas equivalentes.

En el ejemplo, las siguientes reglas son equivalentes: Se le suman cuatro puntos al nmero de puntos de la figura anterior. Son los mltiplos de cuatro. Es el nmero de la figura multiplicado por cuatro.

2.4 Representacin espacial

Una representacin espacial es el uso del espacio (valga la redundancia) para explicar un punto abstracto. Ciertamente que una mente matemtica necesita muy poco de las representaciones espaciales pues las matemticas buscar ir mucho ms all de la imagen y manejar todo en forma simblica. Una computadora no ve una imagen cuando tiene codificado dentro de su memoria millones de pixels respondiendo a una lgica binaria de encendido o apagado y sin embargo lo que representa en una inmensa matriz de ceros y unos es una imagen. Si a alguien se le quiere explicar el procedimiento para crear tales imgenes es pedaggicamente correcto iniciar con lo que intuitivamente se ve para llegar a lo que simblicamente en general permanece oculto.

2.4.1 Figuras y objetos

2.4.1.1 Perspectiva: sombras, reflejos, vistas y rotacin

2.4.1.2 Combinacin de figuras

2.4.2 Modificaciones a objetos

2.4.2.1 Armado y desarmado

2.4.2.2 Objetos resultantes de cortes

2.4.3 Operaciones con figuras y objetos

2.4.3.1 Nmero de elementos que integran o faltan en figuras u objetos

2.4.3.2 Nmero de lados de un polgono Polgono es la superficie plana, encerrada dentro de un contorno formado por segmentos rectos unidos en sus extremos.

2.4.3.3 Conteo de unidades sombreadas

3. ESTRUCTURA DE LA LENGUA

3.1 Categoras gramaticales

3.1.1 Verbos

Elverboes laparte de la oracinocategora lxicaque expresa accin o movimiento, existencia, consecucin, condicin o estado del sujeto; semnticamente expresa unapredicacincompleta. En la oracin, el verbo conjugado funciona como elncleo sintcticodel predicado (si el verbo est en una forma conjugada ocupar en general la posicin del ncleo delsintagma de tiempo, y si no de un sintagma verbalordinario).Los verbos, segn su valencia ogramtica, pueden ser clasificados en intransitivos, transitivos, ditransitivos, etc. Son transitivos cuando el verbo requiere ms de un argumento obligatorio. Los intransitivos tienen un solo argumento obligatorio.

Enespaol, las formas verbales se agrupan en diferentestiempos verbalesy tresmodos. Adems de tres formas impersonales, las cuales no tienen tiempo o modo: elinfinitivo, elparticipioy elgerundio.

No Personales Infinitivo Simple (Amar) / Infinitivo Compuesto (Haber amado) Participio (Amado) Gerundio Simple (Amando) / Gerundio Compuesto (Habiendo amado)

Los tres modos existentes sonmodo indicativo, elmodo subjuntivoy elmodo imperativo, en los cuales hay diferentes formas verbales

3.1.1.1 Perfrasis: verbo conjugado y verbo no personal

Se llamaperfrasis verbalofrase verbala un tipo deperfrasis compuesta de al menos dos formas verbales: una forma finita llamada auxiliary otra forma o "verbo principal", frecuentemente no finita, llamadaverboide. Adems es frecuente que entre las dos exista algn tipo denexooadposicin. Las perifrasis son, por tanto, construcciones sintcticas de dos o ms verbos quesemnticamenteexpresan matices deaspectoomodalidadde la accin verbal que no acoge la conjugacinregular y que generalmente no pueden expresar formas sintticas ms simples.

En el espaol hay unas ciento cuarenta perfrasis; las estadsticamente ms usadas son ir a + infinitivo, estar + gerundio, poder + infinitivo, deber + inf., deber de + inf., tener que + inf. y haber de +inf.

La perfrasis est constituida por un verbo conjugado y uno no conjugado. Laforma conjugadatransmite informacin morfolgica: persona, nmero, modo, tiempo, aspecto. Es el verbo auxiliar. Laforma no conjugada, no finita o verboidal da el significado del evento y organiza los complementos, los adjuntos y el sujeto.

Estructura simplificadaSon construcciones verbales que estn compuestas por dos verbos, uno est conjugado y el otro en forma no personal. Tras unirse en un solo verbo modifican el aspecto y aaden matices al verbo en forma no personal de la perfrasis. El verbo conjugado suele carecer de informacin semntica al sufrir un proceso de gramaticalizacin.

Las posibles estructuras de los distintos tipos de perfrasis son:Verbo conjugado + (nexo "que, de, por, ...": tan slo en caso de que le siga un infinitivo) + verbo en infinitivo/en participio/en gerundioAlgunos ejemplos:Perfrasis de infinitivo Tener que / deber / + estudiar Soler leerPerfrasis de participio llevar ledoPerfrasis de gerundio permanecer corriendo

3.1.1.2 Tiempos verbales simples y compuestos

Untiempo verbales cada uno de losparadigmasen que tpicamente se divide laconjugacinverbal de unalengua flexivapara expresar diferencias detiempo,aspecto,modou otras propiedades lingsticas.

3.1.1.3 Tiempos verbales del subjuntivo: presente, pretrito y futuro

Elsubjuntivoes unmodo gramaticalpresente en muchas lenguas con diferentes valores, entre los cuales suele estar las afirmaciones hipotticas, inciertas o los deseos, todos ellos caracterizados por el rascairrealis, que se opone al rasgorealisdelindicativo.

3.1.1.4 Transitivos e intransitivos: distincin en funcin de su significado

Desde el punto de vista sintctico, un verbo conditesis transtitivao verbo transitivo requiere dos participantes (un participante de tipo A(gentivo) y un participante de tipo O(bjeto)). Por el contrario, los verbos intransitivos requieren un nico participante. En laslenguas nominativo-acusativasel segundo participante requerido sintcticamente es uncomplemento directo(CD), mientras que en laslenguas ergativassera un complemento ergativo. Una misma raz verbal puede ser en algunas oraciones intransitiva y en otras oraciones transitiva. Los siguiente son ejemplos en espaol:Estoy comiendo(intransitivo)Estoy comiendo nueces(transitivo)

Losverbos transitivosson aquellos que exigen la presencia de un objeto directo (tambin llamado "complemento directo") para tener un significado completo; esto es, que se refieren a acciones quetransitandesde el actor al objeto (vasetransitividad). Un ejemplo de esta categora en espaol es:He conseguido dos entradas para la pera.Aqu, el grupo compuesto por "dos entradas para la pera" representa el objeto directo. La construccin "He conseguido..." no tiene sentido por s misma, y requiere que se aporte informacin sobre lo que se consigue. Por regla general, los verbos transitivos son de la forma "alguien hace algo a algo".

Losverbos intransitivosno admiten o no van acompaados de CD, no requieren de la presencia de un objeto directo que determine al verbo. Un ejemplo en espaol es el verbodelinquir, por ejemplo en la oracin:Ese hombre delinque.

Se trata de unverbo intransitivo, ya que no requiere especificar un objeto directo, por lo tanto, el concepto de"delinquir algo"no tiene sentido en espaol. En general en espaol y otras lenguas los verbos no son en s mismos transitivos o intransitivos, sino que se convierten en tales segn su uso concreto, y as es posible usar verbos tpicamente intransitivos como transitivos, por ejemplo enLa soprano canta una pera, y tambin expresar verbos transitivos sin la presencia de un objeto directo, por ejemplo enDjaselo al tcnico, que l seguro[que]entiende.

Son pocos los verbos intransitivos en el castellano al compararlo con idiomas con fuerte divisin entre verbos transitivos e intransitivos. En general, el castellano dispone de la forma autorreflexivasepara denotar intransitividad, como por ejemplo "se rompi", "se caer", etc.

3.1.1.5 Impersonales

En espaol se distingue entre verbos impersonalespropioso unipersonales, y losimpropios.

Losverbos impersonales propiosson verbos que, en su sentido original (es decir,no-metafrico) se conjugan slo en la 3. persona. Dicha categora est compuesta por los llamados "verbos meteorolgicos"[citarequerida]o "climticos" (llueve,nieva, etc.). Estos verbos son intransitivos. Losverbos impersonales impropios, por el contrario, son verbos que si bien en algunos contextos poseen una conjugacin normal, pueden ser usados como impersonales (de ah su categora de impropios). Por ejemplo: el verbo "hacer" puede ser usado en contextos como:"Espartaco hace sus tareas".o en frases como"Hace calor"; "hace aos", en singular.

En este segundo ejemplo est siendo usado como verbo impersonal. Los verbos impersonales impropios del espaol son: Haber: "Hay cosas que hacer". "Hay hroes para todos los gustos"2 Hacer: "Hace muchsimo calor". Bastar (en su forma "bastar +preposicin"): "Basta de palabrera". Ser: "Es de noche". Ir: "Me fue bien en el examen" o Me fue bien en el partido.

3.1.1.6 Modos del verbo

Los tres modos existentes sonmodo indicativo, elmodo subjuntivoy elmodo imperativo, en los cuales hay diferentes formas verbales:

(Usando de ejemplo el verbo amar) Personales Modo indicativo: Presente (amo, amas, ama, ) / Pretrito Perfecto Compuesto (he amado, has amado, ha amado, ) Pretrito Imperfecto (Amaba) / Pretrito Pluscuamperfecto (Haba amado) Pretrito Perfecto Simple (Am) / Pretrito Anterior (Hube amado) Futuro Imperfecto (Amar) / Futuro Perfecto (Habr amado) Condicional Imperfecto (Amara) / Condicional Perfecto (Habra amado) Modo subjuntivo: Presente (Ame) / Pretrito Perfecto (Haya amado) Pretrito Imperfecto (Amara o amase) / Pretrito Pluscuamperfecto (Hubiera ( hubiese) amado) Futuro Imperfecto (Amare) / Futuro Perfecto (Hubiere amado) Modo imperativo T (Ama) Vos (Am) Usted (Ame) Nosotros (Amemos) Vosotros (Amad) Ustedes (Amen)

3.1.2 Sustantivos

Lossustantivosson palabras cuyosreferentesson clases de entidades fijas (a diferencia de los pronombres cuyos referentes son contextuales), no estados de hechos o relaciones gramaticales. Los pronombres personalesen cada contexto tienen un referente pero este cambia de contexto a contexto ("yo" no tiene referente fijo sino que depende de quien habla), por su parte los verbos designan estados de hechos, procesos o relaciones entre entidades, mientras que las preposiciones generalmente indican relaciones abstractas. Sintcticamente los sustantivos funcionan como ncleos de sintagma nominal, es decir, como argumentos del verbo o complementos del nombre.

Enespaol, al igual que en las demslenguas romances, los sustantivos son variables engneroynmero, mientras que en otras lenguas, elchinopor ejemplo, los sustantivos son invariantes. La mayora de las lenguas conocidas distinguen sistemticamente entre sustantivos y verbos, teniendo propiedades formales diferentes. Sin embargo, esta distincin tampoco es universal, ya que algunas lenguas como elnhuatlolenguas salishcomo ellummio elkalispelno parecen distinguir consistentemente entre ambas categoras y las formas que funcionan como sustantivo tambin aceptanflexinverbal.

3.1.2.1 Supletivismo: sustantivacin en forma irregular

El concepto de supletivismo designa la alternancia de bases lxicas distintas(hermano-fraternal).Un pequeo grupo de verbos presenta suplencia en su conjugacin como herencia latina.

El verbo serEste verbo presenta un serie de races comos-en soy, somos, sois, son, s (imperativo) o sido, yes-oe-en es. La razer-aparece en el imperfecto era, erasy la razfu-corresponde al pretrito como fui, fuiste; fueras, fueres.

El verbo irUno de los verbos ms irregulares del espaol, presenta tres races:i-, v-yfu-. La razi-se presenta en el futuro (ir, irs), en elcondicional(ira, iras), en el imperfecto del indicativo (iba, ibas), en lasformas no personales del verbo(gerundio=yendo; participio=ido) y en el imperativo plural id.La razv-aparece en las formas de presente, indicativo (voy) y subjuntivo (vaya); y en las formas de imperativo ve (t) y vayan (ustedes).La razfu-forma tiempos de pretrito: indefinido (fui, fuiste), imperfecto del subjuntivo (fuera o fuese) y futuro del subjuntivo (fuere).

Sustantivar es convertir un elemento de la oracin en un sustantivo o nombre. La forma ms extendida de dar valor de sustantivo a otras categoras gramaticales es mediante un artculo u otro determinante como se ver ms adelante; sin embargo, algunos adjetivos pueden sustantivarse sin necesitad de determinantes.Esta pelcula gusta agrandes y pequeos.(= Esta pelcula gusta a los adultos y a los nios.)

3.1.2.2 Formas irregulares (flexin) al formar plural o diminutivo

Laflexines la alteracin que experimentan laspalabras mediantemorfemas constituyentes segn el significado gramatical ocategricopara expresar sus distintas funciones dentro de laoraciny sus relaciones de dependencia o de concordanciacon otras palabras o elementos oracionales.

En gramtica tradicional, la flexin suele recibir nombres diferentes segn se aplique a diferentes clases de palabras: Laflexin verbalsuele denominarseconjugacin. Laflexin nominalsuele denominarsedeclinacin, y en laslenguas indoeuropeasse aplica normalmente a sustantivos,pronombresy adjetivos. En laslenguas sintticas, el sustantivo puede adoptar diversas formas morfolgicas dependiendo de una serie de categoras gramaticales. Entre las ms comunes estn: Elnmero gramatical. Es bastante comn la distincin entre el nmerosingulary elplural. Menos corriente es el nmero dual, y an menos otros, como eltrialy elpaucal. Elcaso gramatical. Enlingsticamoderna,casoes la asignacin de un marcaje morfosintcticoa un elemento de la oracin segn el papel temtico que desempea en la predicacin verbal. El caso gramatical es un tipo especial derasgo gramaticalasociado a lareccinde un elemento predicativo, usualmente un verbo. Elgnero gramatical, que normalmente flexiona entremasculinoy femeninopara personas y animales.

Flexin y derivacinLa flexin se distingue de laderivacinen que en este ltimo caso los morfemas no aaden un valor simplemente gramatical, sino que los afijoso sufijos derivativos, comportan cambios semnticos referenciales y no puramente gramaticales.

La diferencia semntico-gramatical entre flexin y derivacin comporta una restriccin casi universal en el orden de los morfemas flexivos y derivativos: los afijos derivativos estn ms cerca de la raz que los morfemas flexivos cuando ambos estn presentes.

Flexin nominalEn laslenguas flexivas, elnombrese compone de unlexemao raz y posiblemente de otrosmorfemasconstituyentes o gramaticales de gnero,nmeroocaso gramatical. As un nombre tiene una forma u otra en trminos de su gnero, nmero y a veces caso. El conjunto de formas de una raz entre las cuales no existen diferencias semnticas sino slo gramaticales, todas estas variantes forman la llamada declinacin.

Por otra parte, el nombre tambin puede recibirmorfemas derivativoso morfemas libres oclticoscomo elartculo, sin significado lxico. Estos otros morfemas no se consideran parte de la flexin.

En los ejemplos de la derecha se puede ver como el lexemagat-(enlatn:cattus)?adquiere significados ms especficos con los morfemas flexivos-o(masculino),-a(femenino),-s(plural) y-(singular: la ausencia de morfemas tambin es significativa).

El sufijo diminutivo (ito, ita) es el ms comn en el espaol actual, particularmente en Mxico. Su uso est tan difundido que prcticamente puede adjuntarse sin restricciones a cualquier palabra, como se muestra a continuacin: Sustantivo: casa casita Adjetivo: malo malito Adverbio: cerca cerquita Gerundio: llegando llegandito Participio: salado saladito Nombre propio: Carlos Carlitos

El sufijo diminutivo, en su lado izquierdo, se une a la palabra base, mientras que, por su lado derecho, se adjunta la flexin de la palabra. De acuerdo con lo anterior, el orden de los morfemas es el siguiente: Base + Sufijo diminutivo + Sufijo flexin

3.1.2.3 Tipos de sustantivos: propios, comunes y abstractos

Los sustantivos sirven paradesignary como tales tienen algn tipo de referente: Nombres propios:Mara,Felipe,Ana,Juan. Tiene referencia nica y carecen designificado lingstico. Sustantivos comunes concretos:casa,flor,camin,estrella. En general, su referencia es un conjunto o clase de objetos, animales o personas directamente tangibles. Sustantivos comunes abstractos:esperanza,fe,amor,solidaridad. Designan propiedades, abstracciones o ideas. Enidioma espaol, estas palabras generalmente no tienen plural, y cuando pluralizan tienen un matiz de significado ligeramente distinto, ms concreto.

3.1.3 Adjetivos

Eladjetivo(dellatnadiectvus,1"que se agrega") es una parte de la oracin oclase de palabraque complementa a unsustantivopara calificarlo; expresa caractersticas o propiedades atribuidas a un sustantivo, ya sean concretas (el libroverde, el librogrande) o abstractas (el librodifcil). Estos adjetivos acompaan al sustantivo (libro) y cumplen la funcin de especificar o resaltar alguna de sus caractersticas y se dice que lodeterminan, pues, al aadir un adjetivo ya no se habla decualquierlibro, sino precisamente de unlibro verde. El adjetivo suele utilizarse para describir al sustantivo.

Por significado, seala una cualidad atribuida a un sustantivo, bien abstracta (cognoscible por la mente, como en "librodifcil"), bien concreta ("perceptible por los sentidos, como en "libroverde").

3.1.3.1 Sustantivacin de adjetivos

ElAdjetivo sustantivado o absolutoes aqueladjetivoque desempea la funcin de sustantivo.

Ejemplos de Adjetivos Sustantivados: Qu bolsa te llevas? -La azulme combina con los zapatos.(azules un adjetivo que funciona como un sustantivo en esta frase)

3.1.3.2 Comparativos y superlativos

Empezaremos por hacer una divisin entre comparativos de desigualdad e igualdad:

Comparativos de Desigualdad

Podemos formar los comparativos usando la formula:Ms / Menos + Adjetivo / Adverbio / Sustantivo + que.Ejemplos: Marta esms inteligente queSofa. (adjetivo) Ella escribems lento queel resto de sus compaeros de clase. (adverbio) Marta y Natalia tienenms amigos queSofa. (sustantivo) Pablo esmenos alegre quePedro. (adjetivo) Pedro llegmenos tarde queFranco. (adverbio) Franco y Juan tienenmenos amigos queDiego. (sustantivo)

Cuando el comparativo es seguido de un nmero se usa+ Ms/Menos DEpero cuando la oracin es negativa se usa Ms/Menos + QUE.Ejemplos: Tengo msdecinco mil pesos en el bolsillo.Notengo msquecinco mil pesos en el bolsillo. Hay menosdediez mil personas protestando.Nohay msquediez mi personas protestando.

Comparativos de Igualdad

Para comparar caractersticas con diferentes personas u objetos. Usamos la formulaTAN + ADJETIVOS/ADVERBIO + COMO Toms estan travieso comoIvn. El edificio estan alto comoun rbol.IGUAL DE + ADJETIVO/ADVERBIO + QUE La hormiga estan lenta comola tortuga. El jarabe esigual de dulceque la pastilla.LO MISMO QUE...:El boleto de cine cuestalo mismo queel del teatro.

Tanto ... como

Consustantivosutilizamos la formula:TANTO + Sustantivo Masculino Singular + COMOTANTA + Sustantivo Femenino Singular + COMOTANTOS + Sustantivo Masculino Plural + COMOTANTAS + Sustantivo Femenino Plural + COMOEjemplos: Mi hermana bebetanta lechecomo yo.(Recuerda que en espaol los adjetivos deben coincidir con su gnero femenino/masculino). Tamara tiene diez aos y leetantos libroscomo un adulto. Diego hablatantos idiomascomo Juan.

Superlativos

Para hablar de los superlativos nos encontramos con:EL / LA / LOS / LAS + MS + ADJETIVO + DE Caupolicn fue el guerrero ms bravo de su generacin. El Puerto de San Antonio es el puerto ms importante de la quinta regin de Chile. Lorena es la ms trabajadora de la empresa.

Superlativos IrregularesPositivoComparativoSuperlativo

BuenoMejorptimo

MaloPeorPsimo

GrandeMayorMximo

PequeoMenorMnimo

AltoSuperiorSupremo

BajoInferiornfimo

Ejemplos: Este libro es mejor que el otro. La pelcula "Hombre Araa 1" es mejor que "Hombre Araa 15". Soy la hija mayor de mi familia.

Adjetivos con -simo

Se le llama tambinsuperlativo absolutoporque estas palabras pueden transformar cualidad en absoluta. Generalmente se le antepone,muy, sumamente, extremadamente, en alto grado, etc.Mira los ejemplos: Brad Pitt era el hombre msguapsimode la fiesta. (No haba nadie ms guapo que l) Esa familia esriqusima. Vi a unos niospobrsimos.

Algunos superlativos usan estas herramientas:todos, todo el mundo, ninguno, entre otros. (no establece una comparacin) Ese es el peor plato de comida que existe. Martn es el nio ms amable del mundo.

Ms Superlativos irregularesPOSITIVOSSUPERLATIVOS

buenobonsimo

fuertefortsimo

nuevonovsimo

valientevalentsimo

amplioamplsimo

Adjetivos terminados en -BLE cambian a -BILSIMO

amableamabilsimonotablenotabilsimo

noblenobilsimoafableafabilsimo

Tambin tienen forma irregular:

fielfidelsimosimplesimplsimo

antiguoantiqusimocruelcrudelsimo

sagradosacratsimosabiosapientsimo

Otros con-rrimo: clebre-celebrrimo, msero-misrrimo, salubre-salubrrimo, pobre-pauprrimo, etc.

Adjetivos que no aceptan superlativosEstos adjetivos no aceptan superlativos porque su cualidad expresa modo absoluto y de esa forma no se puede aumentar o disminuir. eterno infinito omnipotente ilimitado inmortal nico muerto inmortal difunto

3.1.4 Adverbios

Unadverbioes un tipo depalabra invariableque acta comoncleo delsintagma adverbial, complementando a unverbo, unadjetivou otro adverbio.

Las funciones sintcticas del adverbio son, aparte de la de ncleo del sintagma adverbial, las decomplemento circunstancialdel verbo, la de cuantificador, grado o complemento del adjetivo (muy bueno, recin hecho) y las de cuantificador de otro adverbio (bastantelejos). Algunos adverbios pueden funcionar como predicado dirigido hacia un sujeto y junto a una cpula verbal (est divinamente).

Algunas de las palabras consideradas por lagramtica tradicional precientfica como adverbios pueden considerarse en categoras independientes. As los adverbios de ubicacin, modo y cantidad parecen formar una clase natural, pero los adverbios epistmicos parecen formar desde el punto de vista sintctico una clase aparte. Por ejemplo, los adverbios de negacin en muchas lenguas pueden considerarse una clase aparte (epistmicos negativos). Estas palabras negativas pueden actuar como ncleos del llamadosintagma de negacinque tiene propiedades y requerimientos sintcticos diferentes al de un sintagma adverbial.

3.1.4.1 Caractersticas generales de los adverbios

En lamorfologaespaola suelen ser invariables o con ciertos morfemas. Suele aadir informacin circunstancial alverbo, y algunos incluso a toda la oracin, ya sea de tiempo, de modo, de lugar, de duda, de afirmacin o de negacin. En esos casos se considera que funciona como modificador a nivel de sintagma verbal (lo hice fcilmente) o nivel causal (sinceramente,...) por lo que algunos adverbios pueden funcionar comomarcadores del discurso.

Los adverbios de lugar son palabras que sirven para indicar el sitio donde se encuentra algn ser u objeto. Y estos pueden ser:adelante, atrs, adonde, ah, aqu, all, all, arriba, cerca, delante, detrs, donde, encima, lejos, etc.

El adverbio de modo puede formarse mediante la colocacin del sufijo-menteal final de algunos adjetivos. Por ejemplo:rpido(adjetivo) >>rpidamente(adverbio). Tambin pueden formarse compuestos parasintticosadverbiales agregando el prefijoa-y el sufijo-as:A gatas,a escondidas,a ciegas... Algunos sintagmas preposicionales asimismo han sido lexicalizados como adverbios:a posta>aposta,a penas>apenas, etc.

Ambos, tanto el adverbio como eladjetivopueden ser precedidos por cuantificadores como:muy + adj //adv = muy rpido // muy rpidamente son adverbios superlativos.

3.1.4.2 Tipos de adverbios: lugar, tiempo, modo, cantidad, afirmacin, negacin, adicin, exclusin

Tradicionalmente los adverbios se han dividido en las siguientes categoras: Adverbios deubicacin, tiempo y espacio, demodo'y de cantidad. Adverbios de lugar: aqu, all, ah, all, ac, arriba, abajo, cerca, lejos, delante, detrs, encima, debajo, enfrente, atrs, alrededor. Adverbios de tiempo: antes, despus, luego, pronto, tarde, temprano, todava, an, ya, ayer, hoy, maana, siempre, nunca, jams, prximamente, prontamente, anoche, enseguida, ahora, mientras, anteriormente. Adverbios de modo: bien, mal, regular, despacio, deprisa, as, tal, como, aprisa, adrede, peor, mejor, fielmente, estupendamente, fcilmente, negativamente, responsablemente todas las que se formen con las terminaciones mente. Adverbios de cantidado grado: muy, poco, mucho, bastante, ms, menos, algo, demasiado, casi, solo, solamente, tan, tanto, todo, nada, aproximadamente.1 Adverbios que cumplen la funcin deepistmicos: Adverbios de afirmacin: s, tambin, cierto, ciertamente, efectivamente, claro, exacto, obvio, verdaderamente, seguramente, asimismo, etc. Adverbios de negacin: no, jams, nunca, tampoco. Adverbios de orden: primeramente, ltimamente. Adverbios de duda o dubitativos: quiz(s), acaso, probablemente, posiblemente, seguramente, tal vez, puede, puede ser, a lo mejor. Adverbios interrogativos/exclamativos y relativos, las formas usadas ortogrficamente en oraciones interrogativas y exclamativas soncundo,cmo,cuntoydnde(las formas relativas son idnticas aunque se escriben sin acento). Otros adverbios: solo/solamente, an, inclusive, adems, nicamente, incluso; mismamente, propiamente, precisamente, concretamente; viceversa, contrariamente, siquiera, consecuentemente.

Los adverbios de foco de exclusin se caracterizan, segn la RAE (2009: 3012), por el hecho de que dejan fuera de algn conjunto (expreso o tcito) al referente de la expresin denotada por su foco, de manera que informan de la inexistencia de alternativas distintas de las que manifiestan. Adverbios de inclusin:Sontambin, tampoco, adems, etc. Cuando los usamos estamos diciendo que existen otros elementos a parte del que estamos focalizando. Por ejemplo, en la oracinvino tambin Ana, el hablante le est dando a conocer al oyente que Ana fue (al cine, por poner algn sitio), lo cual este no saba, pero con eltambinest indicando que Ana no era la nica persona que fue all. Este tipo de adverbios sonaditivos, es decir, el foco al que acompaan (en este caso,Ana) se aade a algn elemento que ya se ha expresado con anterioridad o que el receptor puede deducir a partir del contexto. Es decir, que el receptor ya saba que ms gente haba ido al cine, lo que no saba exactamente era que Ana en concreto haba ido.

Lista de adverbios de exclusin e inclusin para las construcciones relativas a la expresin de exclusin o inclusin, adems aun exclusivamente exclusive inclusive incluso solamenteslo nicamente hasta tambin ni tampoco

3.1.5 Preposiciones

Lapreposicines la clase depalabrainvariable que introduce el llamadosintagma preposicional. Las preposiciones generalmente tienen la funcin de introduciradjuntos, y en ocasiones tambin complementos obligatoriosligando elnombreosintagma nominalal que preceden inmediatamente con unverbou otro nombre que las antecede. En algunas lenguas las preposiciones pueden no encabezar un sintagma preposicional, como en ingls, donde incluso pueden aparecer al final de la frase.

Tradicionalmente, lagramticadel espaol la ha definido como la parte invariable de la oracin que une palabras denotando la relacin que tienen entre s.

3.1.5.1 Caractersticas generales de las preposiciones

La lista tradicional de preposiciones delidioma espaoles:a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, segn, sin, so, sobre, tras. La lista oficial de laRAEyASALEpara el espaol actual es:a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde,durante, en, entre, hacia, hasta,mediante, para, por, segn, sin, so, sobre, tras,versus,va.

Algunas precisiones de la gramtica de la RAE y ASALE publicada en 2009, y en su versin bsica en 2011, acerca de la lista de preposiciones del espaol actual, son:

Versuses preposicin latina y se ha incorporado al espaol desde el ingls. Puede significar, en funcin del contexto, 'contra' o 'frente a', preposicin y locucin prepositiva que estn consideradas preferibles aversus.2 Va, procedente de un sustantivo, indica el lugar por el que se pasa o el medio:Fue a Varsovia va BerlnoSer emitido va satlite.2 Los adverbios relativosdondeycuandopueden usarse como preposiciones o cuasipreposiciones cuando preceden a determinados sintagmas nominales:donde su madre,cuando la guerra.2 Aunqueexcepto,menosysalvose han considerado en ocasiones tambin preposiciones, actualmente se clasifican como conjunciones.3 Incluso,sin embargoyno obstantese consideran pertenecientes a la categora de los adverbios.3 Prose considera un prefijo separable, puesto que no se usa con un grupo nominal definido: se dicemanifestaciones a favor de la defensa de los animales, pero nomanifestaciones pro la defensa de los animales. El comportamiento gramatical deprocuando precede a un adjetivo es el de un prefijo que forma una sola palabra con l: Algunos congresistas progubernamentales...4

Otras consideraciones sobre las preposiciones del espaol:

De estas series, las nicas preposiciones tnicas soncontraysegn; el resto son tonas (cuando se clitizan fonticamente con un nombre tienen acento tnico secundario). En espaol moderno ha cado en desuso la preposicincabe, cuyo significado ha sido sustituido por el de la locucin conjuntivajunto a, yso, proveniente de la preposicin latinasub, que se limita a frases fijas en locuciones conjuntivas comoso color de,so capa de,so especie de,so pretexto de,so pena de, etc. A stas se pueden agregar tambinallende, con el significado de "al otro lado de", como en "allende el ocano";aquende, con el significado de "a este lado de", como en "aquende los Pirineos". Se discute si pueden considerarse preposiciones pospuestas los adverbiosarribayabajoensintagmascomo "boca arriba" o "boca abajo", aunque sintcticamente esas formas no cumplen diversos de los criterios usuales para considerar una palabra invariante como unaadposicin. Todas las preposiciones son invariables desde el punto de vista morfolgico.

3.1.5.2 Relacin que establecen segn el contexto

Su funcin consiste en relacionar palabras con autonoma sintctica; establecen una relacin de subordinacin o dependencia, es decir, se unen a una palabra o grupo de palabras con los que forma una construccin preposicional que complementa a una palabra anterior: Verbo: depende de tus amigos. Sustantivo: el libro de los alumnos. Pronombre: ese de ah Determinante: Alguno de vosotros.

3.2 Reglas ortogrficas

Uso de la B, V y W

Se escribe B antes de L y R (BLA y BRA) Ejemplos: doble, brazo, abrigo, broma, bruja, amable, broche, brillante, descubrir.

Llevan B los verbos terminados en BIR, menos hervir, servir y vivir. Ejemplos: escribir, subir, prohibir, recibir, descubrir y suscribir.

Se escriben con B los tiempos de los verbos BEBER, DEBER, CABER, SABER Y HABER. Ejemplos: bebimos, debers, caba, sabremos, haba, ha habido.

Llevan B las terminaciones -ABA, -ABAS, -BAMOS, -ABAIS, -ABAN de los verbos de la primera conjugacin. Ejemplos: cantaba, jugabas, amaban, saltabas.

Se escriben con V los adjetivos terminados en -AVO, -AVA, -EVO, -EVA, -EVE, -IVO, IVA. Ejemplos: esclavo, octava, longevo, nueva, decisivo, activa.

Se escribe B cuando va seguida de consonante o est al final de palabra. Ejemplos: obsequio, club, objeto, obstculo, obtener, Job. Excepto ovni.

Llevan B las palabras que empiezan por las slabas BU-, BUR- y BUS-. Ejemplos: bueno, Burgos, buscar, burla, buque, bulla, burgals y buuelo.

Se escriben con V las formas de los verbos acabados en -OLVER. Ejemplos: absolver, disolver, y volver.

Se escriben con V las formas de los verbos que en infinitivo no tienen B ni V. Ejemplos: de ir, voy, vamos; de estar, estuve; de andar, anduve.

Llevan V las palabras que empiezan por VICE-, VIZ- o VI- ("en lugar de"). Ejemplos: vicealmirante, vizconde, virrey y vicepresidente.

Se escribe con B el pretrito imperfecto de indicativo del verbo IR: iba, ibas, bamos, ibais e iban.

Uso de la C, Z, QU y K

Se escribe C en las slabas CA, CO, CU, como casa, Paco y cuaderno. Con las vocales E, I, se escribe QUE, QUI, como queso, quitar, quemar.

Se escribe C en las slabas CE, CI, como ceja, ciervo, cielo. Con las letras A, O, U, se escribe Z, como Zaragoza, zoquete y zumo.

Se escribe Z al final de las palabras cuyo plurales CES, como andaluz, andaluces; perdiz, perdices; luz, luces; lombriz, lombrices; disfraz, disfraces.

Se escribe -CC- cuando en alguna palabra de la familia lxica aparezca el grupo -CT-. Ejemplos: adiccin (adicto), reduccin (reducto).

Uso de la G, J, GU y G

El sonido G suave con A, O, U, se escribe GA, GO, GU y con E, I, se escribe GUE, GUI. Ejemplos: goma, galleta, guapa, Miguel, guitarra, gorro, guerra.

El sonido J fuerte, con A, O, U se escribe JA, JO, JU y con E, I se puede escribir G o J. Ejemplos: caja, rojo, Juan, gemelo, gitano, jefe y jirafa.

Cuando la G y la U han de tener sonido independiente ante E, I es forzoso que la U lleve diresis. Ejemplos: antigedad, desage, vergenza y cigea.

Se escriben con J las palabras que terminan en -AJE, -EJE. Ejemplos: coraje, garaje, hereje y equipaje.

Se escriben con G las palabras que tienen ese sonido de G suave ante una consonante. Ejemplos: grito, gladiador, globo, gracioso, gnomo y maligno.

Se escriben con G los verbos terminados en -IGERAR, -GER y -GIR, como aligerar, coger y fingir. Excepciones: tejer y crujir.

Llevan G las palabras que empiezan por GEO- (tierra). Ejemplos: geografa, geometra y geologa.

Se escriben con G las palabras que terminan en -GLICO, -GENARIO, -GNEO, -GNICO, -GENIO, -GNITO,-GESIMAL, -GSIMO y -GTICO: anglico e ingenio.

Llevan J las formas de los verbos que no tienen G ni J en el infinitivo. Ejemplos: de decir, dije, dijeron; de traer, trajimos, trajeron.

Uso de la H

Se escriben con H todos los tiempos del verbo HACER y no llevan H las formas del verbo ECHAR. Ejemplos: hago, echaban, hacemos y echamos.

Se escriben con H los tiempos del verbo HABER. Se escribe HA y HE si van seguidos de Participio Pasivo: ha salido, he contado, a jugar, a ver.

Llevan H las que empiezan por HIA-, HIE-, HUE- y HUI-. Ejemplos: hiato, hiena, huele, huidizo, hierba, hierro, hueco, huevo. Excepcin: iatrognico.

Llevan H los compuestos y derivados de palabras que tengan esa letra, como honra, deshonra. Menos oquedad, orfandad, osamenta, valo, oscense y oler.

Uso de Y, LL

Se escribe Y al final de palabra si va precedida de una vocal, como jersey, Paraguay. Excepciones: saharaui y bonsi.

Llevan LL las palabras terminadas en -ILLA e -ILLO. Ejemplos: mesilla, cigarrillo, costilla, amarillo, colmillo y parrilla.

Se escriben con Y los plurales de los nombres que terminan en Y en singular. Ejemplos: rey, reyes; ley, leyes; buey, bueyes.

Se escribe con Y la conjuncin copulativa Y. Ejemplos: t y yo. Esa conjuncin es E si la segunda palabra empieza por I: t e Ins. Excepciones: cinz y hierro.

Llevan Y las formas de los verbos que no tienen Y en su infinitivo. Ejemplos: de caer, cayeron; de leer, leyendo; de poseer, poseyeron.

Uso de la M y N

Se escribe M antes de B y P. Ejemplos: tambor, cumpleaos. Pero se escribe N antes de V. Ejemplos: envo, invitar y convivir.

Llevan M al final de palabra algunos extranjerismos y latinismos. Ejemplos: zum, lbum, currculum y audotrium.

Se escribe M delante de N, como alumno, amnista. Pero se escribir N cuando la palabra est formada con los prefijos CON, EN e IN: connatural, innoble.

Uso de la R y RR

El sonido R mltiple se escribe RR, como perro y turrn. El sonido simple se representa con R, como cara, pared, amarillo y arcilla.

Se escriben con R las palabras con sonido simple despus de B, C, D, F, G, K, P y T. Ejemplos: brazo, cromo, dromedario, frase, gramo, prado y travieso.

Se escriben con R las palabras con sonido mltiple al principio de palabra. Ejemplos: ratn, regalo, rico, rosa y rubio.

Se escribe R con sonido mltiple cuando va despus de L, M, N y S. Ejemplos: alrededor, rumrum, honra, israelita, Enrique y Conrado.

Uso de la S y X

Se escriben con X las palabras que empiezan por la slaba EX- seguida del grupo -PR-. Ejemplos: expresar, exprimir, exprs, expresamente y expreso.

Llevan X las que empiezan por la slaba EX- seguida del grupo -PL-. Ejemplos: explanada, explicar, exploracin. Pero esplendor y espliego.

Se escriben con X las palabras que empiezan por los prefijos EX- (fuera, ms all) y EXTRA- (fuera de). Ejemplos: excarcelar, extramuros y excursin.

Llevan X las palabras que empiezan por XENO- (extranjero), XERO- (seco, rido) y XILO- (madera). Ejemplos: xenofobia, xerografa y xilfono.

3.2.1 Puntuacin y acentuacin

Puntos suspensivos

Se usan puntos suspensivos (...) al final de enumeraciones incompletas. Ejemplo: Puedes hacer lo que te apetezca ms: leer, ver la tele, or msica...

Cuando se quiere expresar duda, temor o vacilacin. Ejemplo: Ir, no ir... Debo decidirmepronto.

Cuando se reproduce una cita textual o un refrn, omitiendo una parte. Ejemplo: Entonces pens: "Msvale pjaro en mano..." y acept el dinero.

Dos puntos

Se usan dos puntos (:) para anunciar una enumeracin. Ejemplo: Tres son las provincias aragonesas:Huesca, Zaragoza y Teruel.

Los dos puntos preceden a las citas textuales. La primera palabra posterior lleva mayscula. Ejemplo: Ya lo dijo Descartes: "Pienso, luego existo".

Se emplean los dos puntos en el saludo de lascartas y otros documentos. Ejemplo: Querido amigo:Te escribo esta carta para comunicarte que...

Usamos dos puntos cuando se enuncia una proposicin general y enseguida se explica. Ejemplo: Dioses eterno: no tiene principio ni fin.

Se usan dos puntos para sealar la relacincausa-efecto. Ejemplo: Se ha quedado sin trabajo:no podr ir de vacaciones este verano.

En textos jurdicos y administrativos. Ejemplos: El Secretario de esta entidad CERTIFICA: Que D. Jos lvarez ha seguido el Curso de...

3.2.1.1 Signos bsicos: coma, punto, punto y coma

Punto

El punto y seguido separa enunciados que integran un prrafo. Se contina escribiendo en la misma lnea: Dieron un paseo. La maana era esplndida.

El punto y aparte separa dos prrafos distintos. La primera lnea del nuevo prrafo debe tener unmargen mayor, es decir, ha de quedar sangrada. El punto y final es el que cierra un texto.El punto se utiliza tambin despus de las abreviaturas. Ejemplos: Sra., Excmo., a.C.

Coma

Se emplea coma (,) para separar dos o ms palabras de una enumeracin. Ejemplo: Acudi todala familia: abuelos, padres, hijos, cuados, etc.Se usa coma para separar las oraciones de un enunciado. Ejemplo: Antes de irte, corre las cortinas, cierra las ventanas, apaga la luz y cierra.

Las comas separan estas expresiones: esto es,es decir,o sea, en fin, por ltimo, por consiguiente, sin embargo, no obstante, adems, en talcaso, por lo tanto, en cambio, en primer lugar, etc.

Se escribe coma para aislar el vocativo: Julio,ven ac. Si el vocativo va en medio del enunciadose escribe entre dos comas: Estoy alegre, Isabel,por el regalo.

Se usa coma para aislar una oracin explicativaque se intercala en una frase. Ejemplo: Ella es,entre mis amigas, la ms querida.

Hay coma cuando se invierte el orden regular de las partes de un enunciado. Ejemplo: Dinero, ya no le queda.

Punto y coma

Se usa punto y coma (;) para dividir las diversas oraciones que ya llevan alguna coma: La chaqueta es azul; los pantalones, grises; la camisa, blanca.

Para separar proposiciones yuxtapuestas, si ya se ha empleado coma: La muchacha gozosa, corra haciasu casa; sus padres acababan de llegar.

Se suele colocar punto y coma antes de las conjunciones mas, pero, aunque, sin embargo, por tanto, por consiguiente, en fin, etc. Se le avis que cambiara; pero no quiso.

3.2.1.2 Signos complementarios: interrogacin, parntesis, guiones, comillas

Interrogacin y exclamacin

Los signos de interrogacin (?) se escriben alprincipio () y al final (?) de las preguntas: Qu hora es? vas a ir de excursin?

Los signos de exclamacin (!) se escriben al principio () y al final de la frase (!): Eso esuna injusticia! Qu alegra verte! Ay de m!

Despus de los signos que indican cierre de interrogacin o exclamacin (?!) no se escribe nunca punto. Dnde has comprado ese vestido?

Parntesis

Se usan los parntesis () cuando se interrumpe el sentido del discurso con un inciso aclaratorio.El abuelo Alberto (en su juventud fue un brillantecirujano) pareca una estatua sentado en el silln.

Para intercalar algn dato o precisin como fechas o lugares: El ao de su nacimiento (1616) es el mismo en que muri Cervantes.

Se utiliza para evitar introducir una opcin enel texto: En el documento se indicarn el (los) da (s) en que haya tenido lugar la baja

Guin y raya

Se emplea guin (-) para separar las slabas deuna palabra, especialmente cuando sta no cabe en un rengln. Ejemplos: in-sec-tos, or-to-gra-fa.

Las palabras que contengan la H precedida de consonante se dividirn de manera que la H comience en el rengln siguiente. Ejemplo: in-hu-ma-no.

Se emplea raya o guin largo en dilogos, comoen este ejemplo: -Cmo te llamas? -Andrs Pereda.-De dnde eres? -De Castilla.

COMILLAS

Lascomillas(, , ) son signos tipogrficosutilizados para desmarcar niveles distintos en unaoracin. Generalmente se utilizan:

Para citar textualmente algo que ocupe menos de tres o cuatro renglones. Si la cita ocupa ms de tres o cuatro renglones, es usual eliminar las comillas, reducir un punto el tamao de la letra y aumentar la sangra izquierda (que no la sangra de primera lnea). En estos casos, en Wikipedia se utiliza la etiqueta{{cita}}. Para sealar palabras usadas en un sentido distinto del normal, con el fin de indicar que se han seleccionado intencionalmente y no por error. En este caso, generalmente despus de esas palabras se escribe entre parntesis (sic), que indica que se est citando textualmente. Para indicar la intencinirnicadel empleo de una palabra. En un ttulo, para reemplazar el tipo de letra cursiva con que se indica el nombre de una obra artstica:Anlisis de El Quijote. Para presentar el significado de una palabra o expresin. En este caso se utilizan exclusivamente las comillas simples: acechador significa que observa o aguarda cautelosamente con algn propsito. Para indicar los pensamientos de un personaje en textos narrativos. No se utilizan para destacar palabras extranjeras. En este caso se recomienda el uso de cursivas: Showes una palabra inglesa. No se utilizan para sealar un apodo o seudnimo, cuando acompaa al nombre. En este caso se recomienda el uso de cursivas: Domnikos Theotokpoulos, elGreco.

3.2.1.3 Acento grfico en palabras agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas

Las palabras AGUDAS llevan tilde o acento cuando terminan en VOCAL, N o S: aqu. Si termina en S precedida de otra consonante no lleva: robots, tictacs.

Las palabras LLANAS llevan tilde cuando NO terminan en VOCAL, N ni S: ngel, rbol. Si acaba en Sprecedida de consonante s lleva: bceps, cmics.

Las ESDRJULAS se acentan siempre. Ejemplos: pltano, ngeles, lmpara, telfono, Mlaga, dcimo, guila, cntaro, sbana.

Hay diptongo cuando se juntan dos vocales cerradas I, U, entre s o con otras abiertas A, O, E. Si lleva tilde ser en la abierta: acarici, despus.

Llevarn acento las vocales I, U, cuando estn en hiato, sin formar diptongo, como calora, avemara, bal, Andaluca, bro, Mara, da, camos.

Las palabras SOBRESDRJULAS se acentansiempre. Ejemplos: gnatela, llvatelo,dgamelo,cmetelo, llvesemela.

Las palabras que tienen una slaba (monoslabas) no llevan tilde. Ejemplos: pie, sol, gran, gris,fue, dio, bien, mal.

En las oraciones interrogativas y exclamativasllevan tilde: qu, cul, adnde, cmo, cun, cundo, cunto, dnde y quin. Ejemplo: Qu quieres?

3.2.1.4 Acento diacrtico

Elacento diacrticootilde diacrtica1es latildeque se emplea para distinguir significados en pares de palabras, frecuentemente monoslabas, de las cuales una es regularmente tnica, mientras que la otra tona en el habla, marcando el acento de la tnica. Las palabras que forman estos pares pueden tener el mismo origen etimolgico (por ejemplomsymas, ambas del latnMAGIS), o pueden ser de etimologa distinta (por ejemplomi, apcope demo, del latnMEUSym, del latnMIHIoM). Los diacrticos se usan ampliamente en diversas lenguas romances entre ellas elespaol

Se trata de parejas de palabras en las que existe una forma tnica y una forma tona, ambas formas con significado diferente, y se marca con acento la forma tnica para diferenciarla de la tona.

de2Preposicin(del latnD)Vengo de Alemania.Esper de pie.dForma del verbodar(del latn DEM, DET)Espero que mi primo no te d la espalda.D recuerdos a su mujer de mi parte.

elArtculodefinido singular masculinoEl perro es marrn.Es el mejor jamn que he probado nunca.lPronombre personal(ambos del latnILLE)l es muy alto.Me lo dijo l.

masConjuncin adversativa, equivale a "pero"Quiso partir, mas no le dejaron.msAdverbio comparativo, es tnico (ambos del latnMAGIS)Soy ms alto que t.Mucho ms que eso.Dos ms dos son cuatro.

mi3Adjetivo posesivo, forma tona demo(del latnMEUS, MI)Mi casa es grande.[=la casa ma]Sonata en mi menor.mPronombre personal tnico de caso preposicional (del latn MIHI, M)A m me gusta.Para m.

sePronombre personal de acusativo o dativoreflexivoy recproco(del latn S)El chico se fue.Se ruega no fumar.Se lo di ayer.sPrimera persona singular del presente deindicativodesaber o segunda persona singular del imperativodeserNo lo s.S bueno.

si3Conjuncin(del latnS) y la nota musical.Si maana hace buen tiempo, me voy a la playa.Dime si lo hiciste.sAdverbioafirmativo (del latn SC), caso preposicional reflexivo y recproco de tercera persona (del latnSIBI) o sustantivo que indica aprobacinVienes? S, voy.T s que sabes.No est seguro de s mismo.Me cost darle el s a su proyecto.

te4Pronombre personal tono de casos acusativo,dativoy reflexivo det(del latnT)Te vas ya?Te dar el libro maana.tSustantivo, es el nombre de un tipo de arbusto (voz de origen indostnico)La hora del t.

tuAdjetivo posesivo, forma tona detuyo(del latnTUUS)Tu casa es muy grande.tPronombre personal tnico de caso nominativo y vocativo de la segunda persona del singular (del latnT)T qu dices?Soy ms alto que t.

Tilde diacrtica en los interrogativos y exclamativos o acento enftico

Lospronombresinterrogativosyexclamativosqu,quin,cmo,cul,cundo,cunto,cun,dndeyadndellevan tilde diacrtica para diferenciarlos de lospronombres relativosoconjuncionesque,quien,como,cual,cuando,cuanto,cuan,dondeyadonde.

Las formas acentuadas introducen, de forma directa o indirecta, enunciados interrogativos o exclamativos: as, se tieneQu haces?,No s cul es mi coche,Qu calor que hace hoy!.

En los pronombres interrogativos y exclamativos que tengan formas propias en femenino y en plural, estas formas tambin se deben acentuar (Quines son?,Cunta gente haba?).

Las formas acentuadas pueden funcionar como sustantivos (Se propuso averiguar el cmo, el cundo y el dnde de aquellos sucesos).

En la tabla siguiente se indican algunos ejemplos de utilizacin de las formas acentuadas y no acentuadas.

Forma acentuadaForma no acentuada

Qu puedo hacer?Qu bien!No s qu hacer.No sabes qu alegra me diste ayer cuando te vi.No tienes por qu hablar si no quieres.Quiero que vengan todos.Vine antes que t.El hombre que vino ayer es francs.Lstima que no llegara a tiempo!S lo que hicisteis el ltimo verano.

Quin fue a la fiesta?Dime con quin hablabas.Quin lo hubiera dicho!Este es el hombre de quien te habl.Vete con quien quieras.

Cmo ests?Falta determinar cmo pudieron acceder al interior.Cmo no!gil como una gacelaComo dijimos ayer, esto puede dar lugar a confusin.Como no vengas habr problemas.

Cul es la respuesta correcta?Le expliqu cules eran los problemas que haban surgido.La casa de la cual me hablaste.Suave cual la lana.

Cundo vendrs?Maana te dir cundo voy.Vente cuando quieras.El lunes es cuando hizo ms fro.

Cunta gente hay?Le pregunt cuntas veces haba ido al cine desde entonces.Cunto tiempo sin verte!Cuantos ms libros leas, ms fcil te resultar escribir bien.Quera que se fuese cuanto antes.Vinieron algunos cuantos.

Cun gritan esos malditos!Cay cuan largo era.

Dnde ests?Me gustara saber dnde est Jaime.Independientemente de dnde vivas, sabr cmo encontrarte.El piso donde viva era enorme.Ponlo donde quieras.=Ponlo en donde quieras.Llegaron hasta donde desembocaba el ro.

Adnde fuiste?Voy a donde me digas. Voy al lugar adonde me digas.

Un caso que da lugar a confusiones es la grafa correcta deporque, por que,por quyporqudebido a la existencia de acentos (diacrtico enpor quy debido a las reglas generales de acentuacin enporqu) y a la escritura en una o en dos palabras.

Forma acentuadaForma no acentuada

Escrito separadopor quinterrogativo o exclamativoPor qu no te callas? / Por qu te har caso!por quecuando elquees relativoLas calles por que[=por las que]vienes son peligrosas.

Escrito juntoporqusustantivo que significa 'motivo' o 'causa'No sabemos el porqu de algunas cosas.porqueconjuncin causal, responde a la preguntapor qu?Vine porque estaba preocupado.

Tilde diacrtica enan/aun

Cuando puede sustituirse por todava (tanto con significado temporal como con valor ponderativo o intensivo)5sin alterar el sentido de la frase, se escribe con tilde(an). En todos los dems casos (esto es, siempre que no se pueda sustituir por todava), se escribe sin tilde(aun). Ambas palabras derivan del latnadhc(pron. /adk/) 'hasta ahora'.

aunadverbiode modo,conjuncin concesiva opreposicin. Con el significado dehasta,tambin,inclusooni siquiera.Aun as no se qued satisfecho.Lucharemos cada da y aun cada hora.Aun conociendo la dificultad del problema, lo intent.Vinieron todos, aun Javier.anadverbio de modo o temporal, equivale atodava.An no lo he visto.Tras releer la noticia, me parece an menos creble.

3.2.2 Grafas

Una grafa (letra) es la forma de representar por escrito un sonido. En castellano existen 29 letras (frente a los 24 fonemas); esto se debe a que no siempre existe correspondencia entre ambos elementos.

3.2.2.1 Diferencia entre sonido y grafa (grafemas): s, c, z, g, j, b, v, h, r, x, y

En el siguiente cuadro, puedes ver los fonemas y grafas que presentan dificultades:

SonidoGrafaCondicionesEjemplo

/b/bReguladas por las normas ortogrficas.bota, barco, baca

vvota, vestido

/g/gSiempre antea, o, u.gato, gota, gusto

guSiempre antee, i.guerra, guiso

/j/jSiempre antea, o, u. A veces antee, i.jamn, ojo, jirafa

gA veces antee, i.genio, girasol

/i/ipiso, liso

yEn diptongos al final de palabra; conjuncin y.rey, y

/k/cAntea, o, u.cara, cola, cuna

quAntee, i.queso, quince

kEn algunas palabras.kiosco, kiwi

/r/rrEntre vocales.carro

rEn los dems casos.ro, enredo

zAntea, o, u y al final de palabra.caza, cazo, luz

cAntee, i.cena, cielo

hNo se pronuncia.hilo, hola

3.2.2.2 Dos consonantes (dgrafos): ll, rr

Adems de las veintisiete letras que componen el abecedario, el espaol cuenta con cinco dgrafos (combinaciones de dos letras para representar un solo fonema):chpara el fonema /ch/;llpara el fonema /ll/;gupara el fonema /g/ ante e, i;qupara el fonema /k/ antee, i;rrpara el fonema /rr/.

Tradicionalmente se consideraban letras los signoschyll(chey elle) por representar cada uno un fonema del espaol. Hoy ya no forman parte del abecedario por no ser letras (unidades mnimas e indivisibles), sino dgrafos.

El fonema /rr/se puede representar de dos formas: conro con rr. La letrarrepresenta el fonema/rr/en posicin inicial de palabra:romper[rrompr],rueda[ruda]; y detrs de consonante perteneciente a la slaba anterior:alrededor[al.rre.de.dr]. Si la consonante que la precede pertenece a su misma slaba, lar representa el fonema /r/:ocre[.kre].

Se emplea el dgraforren representacin del fonema /r/ en posicin intervoclica:arruga, perro, terrible, barrio.

En las voces prefijadas o compuestas, debe escribirserrsi el fonema /rr/ queda en posicin intervoclica:guardarropa(de guarda + ropa),hazmerrer(dehaz + me + rer).

3.2.2.3 Cambios de sonidos en las slabas

Sellamacambiofonticoacualquiercambioenelnivelfontico-fonolgico de una lengua, consistente en alterar la articulacin de un determinado fonema.

3.3 Relaciones semnticas

Unarelacin semnticaes la que existe entre dos elementos consignificado.1Las relaciones semnticas ms comunes son:23 meronimia/holonimia hiponimia/hiperonimia sinonimia/antonimia Paronimia

3.3.1 Sinnimos y antnimos

Lossinnimosson palabras que tienen el mismo significado, mientras que losantnimosson palabras que tiene un significado contrario:Ejemplos de sinnimos:baln pelotacoche - automvilcolegio - escuelaEjemplos de antnimos:alto bajolejos - cercaarriba abajo

En ocasiones se forman los antnimos utilizando algunos prefijos: anti-, im-, in-, i-, des-:Ejemplos:virus / antivirusposible / imposiblelegtimo / ilegtimovisible / invisiblehacer / deshacer

3.3.1.1 Palabras con significado equivalente y diferente grafa

Decimos que dos palabras son homnimas si su significante es el mismo, es decir, estn compuestas por los mismos fonemas, o su realizacin fontica coincide. No se trata, pues de relacin entre significados. La relacin homonmica ms habitual se produce entre palabras de distinta categora gramatical: Vino: sustantivo, masculina, singular Vino: tercera persona del singular del pretrito indefinido, del verbo venir

Dentro de una conjugacin se pueden dar formas verbaleshomnimas(es decir, tantohomfonas comohomgrafas- iguales en la grafa y en la pronunciacin): todos verbos de la primera y de la tercera conjugacin tienen la misma forma verbal para la primera persona del plural del presente de indicativo y del pretrito perfecto simple (llamado tambinindefinido):tomamos, cantamos, escribimos, subimos, etc.

3.3.1.2 Uso metafrico y especfico en funcin del contexto

La palabrametforaproviene del concepto latinometaphoray ste, a su vez, de un vocablo griego que en espaol se interpreta comotraslacin. Se trata de la aplicacin de un concepto o de una expresin sobre una idea o un objeto al cualno describe de manera directa, con la intencin de sugerir una comparacin con otro elemento y facilitar su comprensin. Por ejemplo:Esas dos esmeraldas que tena como ojos brillaban en su rostro.

Existen dos tipos de metfora, lapura y la impura:

Unametfora impuraexiste cuando aparecen ambos trminos, el real y el evocado; este tipo de metfora tambin se conoce comoin praesentia o imgen.

En los casos en los que el trmino real no aparece, sino solamente el metafrico, estamos frente a unametfora pura; se utiliza para dirigir la atencin sobre el significante o darle un aspecto desconocido a lo cotidiano.

Las metforas son unelementoalegrico, es decir manifiestan algo que no se est diciendo, pero que puede intuirse y comprenderse a travs de la razn y la asociacin de conceptos. (Por ejemplo al ver una balanza podemos pensar en la justicia asociando ambos elementos, que equilibran y permiten la armona).

Se dice que toda metfora, entendida comnmente en la sociedad (balanza=justicia) primero tuvo que ser una metfora personal, surgida del universo interno de un individuo, quien la comparti y ms tarde esa asociacin personal pas a ser un elemento ms de la cultura de una determinada sociedad.

Cada poeta puede relacionarse con una determinada cantidad de smbolos, de palabras que en su trayectoria fue reinterpretando ydndoles una nueva nocin(sobre todo puede encontrarse en la poesa simbolista del SXIX).

Aristtelesdefina las metforas como una comparacin entre dos o varias entidades que a simple vista son diferentes y aseguraba que estacapacidad humanade generar metforas dejaba en evidencia el gran poder de lamente. En la psicologa fue Freud quien las describi como un elemento fundamental para comprender la mente humana puesto que el pensamiento en imgenes se encontraba ms cerca del inconsciente, de los deseos, que el pensamiento en palabras; a partir de l el psicoanlisis presta ms atencin al pensamiento metafrico que al literal.

Tambin en elconstructivismola metfora es un elemento fundamental, porque ya que la realidad no es independiente del observador y por ende cada persona posee su propia realidad, de este modo las metforas son la forma individual en que cada individuo filtra y comprende la realidad y a travs de ellas podra construirse la propia realidad. La diferencia de esta corriente con la anterior es que no separan entre lenguaje metafrico y literal, ambos constituyen un todo a travs del cualse interpreta la realidad.Loshumanistastambin se apoyan en la metfora a la hora de realizar la evaluacin psicolgica de un paciente, posiblemente porque sebasan mucho en la literaturapara desarrollarse. En sus tcnicas teraputicas suelen emplear el uso de metforas y el relato de historias.

Sin embargo, lacorriente cognitivadurante mucho tiempo ha dejado de lado el pensamiento metafrico, considerndolo demasiado ambiguo e impreciso; debe tenerse en cuenta que esta teora propone que existe unamanera objetiva de ver la realidady que aquellos que no son capaces de mirarla a travs de la lgica (tal cual ellos la plantean) estn distorsionando la realidad.

Lapsicologacognitiva que estn volcndose por la incorporacin de las metforas a sus mtodos de investigacin. De este modo, las nuevas teoras, de psicologa cognitiva-conductual aceptan que no existe una nica forma de ver la realidad, sino que esta se analiza a partir de metforas, es decir no existenmtodoslgico-racionales, sino metforas que ayudan a interpretar el entorno. Por eso, comienza a utilizarse la metfora para el tratamiento de pacientes con trastornos obsesivos-compulsivos para ayudarlos a reevaluar esos pensamientos obsesivos.

En lo que respecta a lapsicologa infantil, dado que en este perodo de nuestra vida contamos con un importante bagaje metafrico, a travs del cual intentamos captar la realidad, los valores y juzgar nuestro comportamiento y el de nuestros pares, se apoya muchsimo en eluso de metforasy cuentos para el tratamiento de estos pacientes.

Por ltimo cabe mencionar que en psicologa existen dos tipos de metforas:las que introduce el terapeutay aquellas que puedenidentificarse del relato del paciente, las primeras deben ser estudiadas con antelacin a fin de que sean significativas para la interpretacin del paciente, las segundas sirven para comprender a fondo esos elementos que lapersonano puede nombrar (traumas, experiencias desagradables, etc). SegnWatzlawick, un mensaje que emite un paciente no slo comunica informacin, sino algo sobre esa comunicacin. Esto significa que posee una importancia metacomunicativa y que presenta una realidad alternativa sobre la que el terapeuta debe trabajar para intentar llevar a cabo la comunicacin adecuada, extrayendo aquellos elementos escondidos detrs de las palabras literales.

Nuestra vida se halla repleta de metforas, en todos los campos existen y ellas son las que nos ayudan a entender y aceptar la realidad, as que este concepto deberamos tenerlo todos presente, no slo en el campo de lasartes, sino tambin de laciencia.

3.3.1.3 Palabras con significado opuesto

Las palabras con significado opuesto reciben el nombre de antnimos, estas palabras sirven para representar lo contrario del significado de la otra. Las palabras con significados opuestos deben hacer referencia a la misma clase de objeto al que se refieren, es decir deben de pertenecer a la misma clase gramatical. Para una palabra pueden existir varias palabras con significados opuestos, o solo una.

Ejemplos de palabras con significados opuestos: La palabra con significado opuesto de noche es da. La palabra con significado opuesto de negativo es positivo. Arriba - abajo Blanco negro Afuera adentro Luz oscuridad Caliente fro Bueno malo Listo tonto Rer llorar Viejo joven Feliz infeliz S no Cerca lejos Subir bajar Lavar ensuciar Techo piso Gordo flaco Alto bajo Encendido apagado Sano - enfermo Corto largo Difcil fcil Mentira verdad Luna sol Cerrado abierto Activo pasivo Fuerte dbil Aburrido divertido Ignorar atender Difcil fcil Recta curva Guapo feo Suave duro Venerar despreciar Generoso tacao Arreglarse discordar Matar - reanimar Proteger desproteger Ayunar comer Asear ensuciar Viajar quedarse Escribir leer Criticar aclamar Respetuoso majadero Brillante opaco Correr caminar Dormir despertar Error acierto Aceitar desengras