unidad ii segunda guía de clase

8/16/2019 Unidad II Segunda Guía de Clase.

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Universidad de El Salvador

Facultad de Ciencias Humanidades

Departamento de Educación

Licenciatura en Educación Física, Deporte y Recreación

Asignatura:Psicología plicada a la Educación Física, Deporte y Recreación

U!"DD "": La actividad cognoscitiva y afectiva. Su relación con la actividad deportiva. La

personalidad.

#emas:1 Caracterización de la actividad cognoscitiva.

a. Sensación y percepción.

b. Memoria, pensamiento y lenguae.

c. !epresentación e imaginación.

" La atención como forma especial de actividad selectiva.

a. Caracter#sticas.

b. $ipos.c. %rocesos de la atención.

& Las necesidades y los motivos.

a. !elación, $ipos.

b. $endencia orientadora de la personalidad.

' La actividad afectiva. !elación con la actividad cognoscitiva.

a. La vivencia afectiva.

b. La voluntad. (esarrollo de las cualidades volitivas.c. )mportancia en la esfera deportiva.

* La personalidad. )ndividuo, persona y personalidad.

a. Lo biológico y lo social.

b. Cualidades generales y especiales de la personalidad.

c. +structura de la personalidad. -ormaciones psicológicas de la personalidad.

a. $emperamento.

b. Carcter.

c. Aptitudes.

/ +structura, propiedades y tipos.

0 Modelo para el estudio de la personalidad en el deporte.

Desarrollo del contenido de esta unidad.

1. Caracterización de la Actividad Cognoscitiva.+st referida al conunto de actividades mentales ue se asocian al pensamiento, el

saber o aprendizae y a la memoria. +n s#, es el conocimiento ue se va

aduiriendo a trav2s de nuestros sentidos, e3periencia y como estos afectan

nuestra manera de conducirnos, analizar, abstraernos y actuar.

A continuación se detalla de una forma breve los aspectos o elementos ue

intervienen en este proceso.


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a. Sensación y Percepción.Sensación.

Definición.

+3periencia de estimulación sensitiva.

o Alguna forma de energ#a, procedente de una fuente e3terna o interna del cuerpo,

estimula una c2lula receptora en uno de los órganos de los sentidos, como el oo o el

o#do 4C5arles 6. Morris7. Consiste en el refleo de las propiedades aisladas de los obetos y fenómenos del mundo

material, as# como del estado interno del organismo, por medio de la acción directa de los

est#mulos materiales en los receptores correspondientes 4A. %etrovs8y7.

o 9La materia, al e3citar nuestros órganos de los sentidos, suscita la sensación1.

+s la vivencia subetiva ue produce la acción de un est#mulo sobre los órganos de los

sentidos.

o +stas son diferentes, dependen del órgano sensorial ue la recibe: sensaciones

visuales 4cromticas y acromticas7, auditivas 4los ruidos y los tonos7, olfativas

4aromas y olores desagradables7, tctiles 4presiones, roces, dolor, temperatura7,

gustativas 4lo dulce, lo salado, lo cido, ins#pido, etc.7.

Los órganos de los sentidos reciben, escogen, acumulan y transmiten la información al cerebro, ue 5a

cada instante elabora este inmenso e inagotable torrente. Como resultado, el individuo se forma un refleo

adecuado del mundo circundante y del estado de todo el organismo.

Al igual ue estas sensaciones e3ternas, e3isten sensaciones internas procedentes de las formaciones

orgnicas musculares, tendinosas, respiratorias, circulatorias, etc. las cuales env#an sus mensaes al

cerebro.

+ntre las propiedades generales de las sensaciones podemos mencionar: su calidad, su intensidad,

duración y localización.

• Calidad: es la principal característica de una sensación ue la distingue de otro tipo de sensación y

ue la limita en los marcos de cierto tipo de sensación. As#, las sensaciones auditivas se diferencian

por su altura, timbre e intensidad; las visuales por su saturación del tono cromtico.

•

"ntensidad: constituye su característica cuantitativa y est determinada por la fuerza del est#muloactuante y el estado funcional del receptor.

• Duración: constituye su característica temporal. $ambi2n est determinada por el estado funcional

de los órganos de los sentidos, pero, sobre todo, por el tiempo de acción del est#mulo e intensidad.


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El anali$ador consta de tres partes:17 +l sector perif2rico 4receptor7 ue es un transformador especial de energ#a e3terna en proceso

nervioso;

"7 Los nervios aferentes 4centr#petos7 o v#as conductoras ue ligan el sector perif2rico del

analizador con el central;

&7 Los sectores corticales y sub>corticales del analizador, donde se elaboran los impulsos

nerviosos recibidos de los sectores perif2ricos.

Percepción.

De&inición:

%roceso ue consiste en la creación de patrones significativos a partir de la información sensorial

en su estado original 4C5arles 6. Morris7.

+s un compleo proceso psicológico, por medio del cual, el individuo toma conciencia de los

est#mulos del medio y aduiere el conocimiento de su realidad, los sentidos le informan de los

fenómenos del medio y el acto de integración y estructuración ue lo lleva a captar el fenómeno

como un todo.

+s la imagen de los obetos o fenómeno ue se crea en la conciencia del individuo al actuar

directamente sobre los órganos de los sentidos, proceso durante el cul se realiza el ordenamientoy la asociación de las distintas sensaciones e imgenes integrales de cosas y 5ec5os 4A.

%etrovs8y7.

A diferencia de la sensación, ue reflea propiedades aisladas del e3citante, la precepción representa al

obeto en su integridad, en el conunto de sus propiedades.

Las características m%s importantes de la percepción son: obetivación, integración, estructuración,

constancia y comprensión.

()'etivación: se e3presa en el llamado acto de obetivar, o sea, en la relación de las informaciones

recibidas del mundo e3terior, 5acia este mundo.

"ntegración: la imagen integral se compone sobre las bases de la generalización de los conocimientos

relativos a propiedades y cualidades aisladas del obeto y ue se reciben en forma de diversas

sensaciones.

Estructuración: percibimos de manera abstracta generalizada de estas sensaciones, formada durante

un per#odo determinado, e: el aroma de una loción o del movimiento aprendido.

Constancia: consiste en la capacidad del sistema perceptivo" de compensar estas variaciones;

nosotros percibimos los obetos circundantes como constantes en relación a su forma, tama?o, color,

etc., v.b. la imagen si se acerca aumenta y viceversa, pero siempre mantiene su tama?o.

Comprensión: las imgenes perceptivas siempre tienen un valor semntico determinado. La

percepción est, en el individuo, estrec5amente ligada al razonamiento, a la comprensión de la esencia

del obeto. %ercibir conscientemente un obeto significa nombrarlo mentalmente y esto significa, a su

vez, relacionar el obeto percibido a un grupo determinado, a su clase, generalizarlo en la palabra.

b. Memoria, Pensamiento y Lenguaje.

*emoria.

De&inición:

+s la capacidad mental ue permite fiar, conservar y evocar información de e3periencias y

situaciones pasadas. La memoria, para su buen funcionamiento reuiere del olvido, 2ste se ve

afectado por dos elementos esenciales: el paso del tiempo y los procesos de interferencia.

2 Sistema perceptivo se llama al conjunto de analiadores !ue asegura la acci"n dada de

la percepci"n.


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+s la memorización, almacenamiento y ulterior reproducción de la e3periencia por el individuo

4A. %etrovs8y7.

Se distinguen los siguientes procesos fundamentales: memori$ación, almacenamiento, reproducción y

olvido.

La memorización: se relaciona con la acumulación de la e3periencia individual en el proceso de actividad

vital.!eproducción: es la utilización de ue auello ue se 5a memorizado en la actividad ulterior.

@lvido: es la e3clusión de determinado material de la actividad.

Almacenamiento: depende del proceso de elaboración activa, sistematización y generalización del

material.

Se distinguen tres tipos de memoria.

1. *emoria inmediata o almac+n sensorial: es la memoria ue conserva por corto espacio de

tiempo la información procedente de cualuier modalidad sensorial. o reuiere de

elaboración consciente para su almacenamiento. +. La sensación de 9peso, luego de

concluido un levantamiento ue se 5a realizado con gran esfuerzo por nuestro mBsculos.". *emoria a corto pla$o: es un proceso posterior a la memoria inmediata y si reuiere de

cierta elaboración de la información para ser recordada. v. b. cuando repetimos un nBmero de

eercicios varias veces para corregir el error y ser eecutado correctamente despu2s.&. *emoria a largo pla$o: es el almac2n donde la información ueda recogida de forma ms

permanente y estable, e. La cadena de movimientos ue permite una rutina o selección en

cualuier deporte.

Pensamiento.

De&inición:

+s la actividad mental asociada a la comprensión, el procesamiento y la comunicación de los

conocimientos aduiridos, es semeante a la cognición. +l pensamiento se conforma de

agrupaciones mentales llamadas conceptos.

+s el proceso ps#uico socialmente condicionado de bBsueda y descubrimiento de lo

esencialmente nuevo y est indisolublemente ligado al lenguae. Surge del conocimiento sensorial

sobre la base de la actividad prctica y lo e3cede ampliamente. La psicolog#a estudia el proceso de pensamiento del individuo, o sea, estudia cómo y poru2

aparece y se desarrolla una u otra idea. +n otras palabras, estudia las leyes por las ue sucede el proceso racional y lleva a resultados cognoscitivos ue satisfacen las e3igencias lógicas. e au#

donde aparece uno de los principios ue pregona la psicolog#a sovi2tica: principio del

determinismo o del condicionamiento casual .

Mediante el pensamiento se propicia la solución de problemas, as# como el afrontamiento a situaciones

nuevas para las ue no se 5ab#a tenido una respuesta anterior bien elaborada. +l pensamiento se nutre,

adems, de la toma de decisiones y de la formulación de uicios.

El proceso del pensamiento es ante todo:

n%lisis: es la identificación en el obeto de aspectos, elementos, propiedades, cone3iones, relaciones, etc.

es la división del obeto de conocimiento en diversas partes y componentes. Síntesis: se produce la unión, la correlación de los elementos en ue 5ab#a sido dividido el obeto de

conocimiento. D,

enerali$ación: se basa en el anlisis superficial de propiedades estrictamente e3ternas.

$ipos de pensamiento: e&ectivo, &igurativo y a)stracto.

E&ectivo: es el ue se presenta primero en el plano de la actividad prctica; es estrec5o y directo. uestros

antepasados resolvieron los problemas ue se les presentaban inmediatamente con lo ue ten#an a la vista

o mano.


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Figurativo o concreto: au#, se piensa con imgenes, figuras o caracter#sticas e3ternas, no se dominanaun los conceptos. +ste se puede encontrar en los ni?os de ' a / a?os.

)stracto: el pensamiento se e3presa a5ora en forma de conceptos y razonamientos abstractos. Se

empieza a desarrollar en la edad escolar.

Lengua'e.De&inición:

o +s la capacidad lingE#stica ue posibilita la comunicación entre los individuos por medio del uso

de la lengua o idioma. +l surgimiento del lenguae, es el producto de la socialización del animal

en su recorrido 5acia la categor#a de ser 5umano.

o +s un sistema de signos verbales. La realización de esta actividad depende de las propiedades del

signo. +l signo es de naturaleza social 4A %etrovs8y7.

La necesidad de laborar untos para perpetuar la especie, conllevó a la bBsueda de medios de

comunicación entre los individuos, lo ue, por las dis#miles condiciones de las actividades de

supervivencia, trao como consecuencia las distintas formas fon2ticas y gramaticales, es por ello ue

e3isten una enorme cantidad de lenguas.

El lengua'e es patrimonio del ser -umano. A lo largo del desarrollo de la especie 5umana, el aparato defonación en el 5ombre 5a sufrido transformaciones ue le 5a posibilitado emitir sonidos articulados,

combinados y bien diferenciados: la pala)ra, portadora de ideas, e3periencias y conceptos.

+n el proceso de comunicación, mediante a lengua o idioma, las personas e3presan sus pensamientos,

sentimientos, necesidades y aspiraciones, buscan la comprensión mutua a fin de realizar conuntamente

sus actividades e influye sobre los dems motivndolos a realizar determinadas acciones.

c. Representación e imaginación.

Representación.De&inición:

• Son las imgenes de los obetos y fenómenos del mundo e3terior ue 5an sido conservados en la

conciencia del sueto y fueron formadas sobre la base de sus sensaciones y percepciones

anteriores. Las representaciones son la base sensorial del conocimiento ue poseemos del mundoreal ue nos rodea, por medio de ellas, tenemos conciencia de las particularidades de los obetos

ue percibimos a trav2s de los sentidos, as# como de los fenómenos ue conservamos en nuestra

memoria.

"maginación.

De&inición:

+s la actividad de la conciencia en cuyo transcurso la persona crea nuevas representaciones ,

situaciones mentales e ideas a partir de las imgenes conservadas en la memoria por las

e3periencias sensoriales anteriores las ue transforma y cambia.

+s la capacidad de crear nuevas imgenes sensoriales o racionales en la conciencia 5umana, sobre

la base de transformar las impresiones recibidas de la realidad.

La imaginación tiene como base la e3periencia anterior, procesada con nuevos elementos, e. Lavisualización de un atleta ue se 9ve realizando su acción deportiva con el ms alto resultado: batiendo

una marca superior a la ue 5a realizado con anterioridad.La imaginación es la base de la actividad creadora en cualuier tipo de tarea ue se plantee el 5ombre.


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2 La atención como &orma especial de actividad selectiva. La atención:

• +s la orientación y la concentración de la actividad ps#uica en un obeto cualuiera.

• +s la inclinación y concentración de la psiuis 4conciencia7 en determinados obetos ue

suponen una elevación del nivel de la actividad sensorial, intelectual y motriz 4A %etrovs8y7.

%or inclinación se entiende, el carcter selectivo.

La concentración se refiere a la focalización del obeto por cierto tiempo.

o es proceso de refleo de la realidad semeante a las sensaciones y percepciones, a la imaginación o el

pensamiento. !epresenta el aspecto dinmico de la actividad ps#uica.

La atención tiene un carcter selectivo, organiza la actividad ps#uica. Mediante la atención los

procesos del pensamiento; anlisis y generalización, se realizan rpida y correctamente, fluye con una

sucesión determinada y se vincula mutuamente segBn sus rasgos esenciales. Mientras ue las acciones

ue van acompa?adas de la atención y movimientos se realizan de manera pulcra y precisa.a. Características.

• .olumen de la atención: se refiere a la cantidad de obetos o sus componentes, ue pueden

ser percibidos simultneamente con igual grado de precisión y nitidez, v.b. el tirador ue

debe de atender simultneamente la tensión de su brazo, la precisión de su dedo sobre el

disparador, la distancia a ue debe austar su tiro, etc.

• "ntensidad de la atención: se refiere a la mayor o menor energ#a nerviosa empleada en el

proceso de atención 4procesos de activación e in5ibición para la concentración de la

actividad7.

• Esta)ilidad de la atención: se produce al conservar la intensidad de la atención durante un

per#odo prolongado, para ello es necesario el establecimiento de estereotipos dinmicos

previamente elaborados durante la prctica sistemtica de la actividad f#sica, lo ue

posibilita la eecución fcil y libre del eercicio.

b. #ipos.

A partir de la causa ue la provoca, 2sta se clasifica en:

• "nvoluntaria: provocada por causas e3ternas; ya sea por particularidades del obeto como:

su novedad, lo insólito de su aparición, su dinamismo, intensidad del est#mulo 4visual,sonoro, t2rmico, olfativo7.

• .oluntaria: se produce como esfuerzo conciente y predeterminado del 5ombre dirigido a

un meor desempe?o de la actividad en cuestión. La tensión voluntaria se caracteriza por,

una concreta definición del obeto, la organización de los procesos ps#uicos necesarios

para la actividad a realizar y una elevada estabilidad en el tiempo en ue se desarrolla el

fenómeno.

• Est%tica: cuando la atención de alta intensidad surge con facilidad desde el inicio mismo

del trabao y se mantiene en el transcurso de su realización.

• Din%mica: la ue aumenta su intensidad con grandes esfuerzos luego de iniciada la

actividad. +n 2ste tipo de actividad, se 5ace dif#cil cambiar de un tipo de trabao a otro.

• Concentrada: la ue est dirigida a un obeto o actividad 4escribir, leer, escuc5ar una

mBsica, atender un partido7. ecesaria para algunos tipos de actividades f#sicas odeportivas 4el arranue en una carrera, la eecución de un saltador7, etc.

• Distri)uida: dirigida simultneamente 5acia varios obetos o tipos de actividad. +, el ni?o

o la ni?a futbolista ue tiene ue estar atenta al espacio del campo, su posición, su función,

5abilidad o destreza del balón, percepción del contrincante, estudio de uego, potencia,

velocidad, etc.


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c. Procesos de la atención.

+l desarrollo de la atención parte de los refleos condicionados de orientación ue caracterizan al

5ombre desde su infancia ms temprana.

# " semanas de nacido: reacciona a los sonidos fuertes, a los colores vivos y ms adelante, a los

movimientos 4son reacciones de corta duración7.# meses, primeros intentos de concentrar la atención: toma en sus manos obetos, trata de

alcanzarlos, los arroa para ver ue efecto causa 4muy inestable, se dirige indistintamente de un

obeto a otro7.

# " a?os: incorporan diferentes obetos a su manipulación; aun permanece inestable su atención,van de una acción a otra, a veces diametralmente opuestas.

# (e ' a * a?os, pueden ocuparse por ms tiempo de alguna cosa, aduieren mayor estabilidad ensu atención, estos ni?os no dominan los procedimientos para controlar voluntariamente su

atención.

# a?os: pueden ugar ininterrumpidamente por una 5ora o ms.# %rimeros grados escolares 4/>0 a?os7, no pueden ocuparse de varias tareas a la vez, una acción

afecta la calidad de la otra. %redomina la atención involuntaria. Se deben tener en cuenta 2stas

caracter#sticas a la 5ora de planificar y aplicar los contenidos docentes en 2stos ni?os, por loue deben combinarse las actividades lBdicas, con las de eercicios de series cortas y activas,

para reducir la fatiga y el aburrimiento productores de indisciplinas escolares y poco

aprovec5amiento de los contenidos acad2micos.

#Es por ello /ue de)emos &omentar en estas edades:$ La actitud conciente de los alumnos %acia el tra&ajo de aprendiaje.$ La mo'ilidad y el cam&io de acti'idad en algunos momentos durante la clase.$ (l desarrollo de la esta&ilidad de la atenci"n mediante el aumento gradual del'olumen, la duraci"n las di)cultades de las tareas de aprendiaje.$ La responsa&ilidad ante el estudio y la incorporaci"n gradual de la&ores sencillas deautoser'icio, cola&oraci"n en el %ogar, la clase y respeto de los %orarios esta&lecidospara la acti'idad pedag"gica.


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Universidad de El Salvador

Facultad de Ciencias Humanidades

Departamento de Educación

Licenciatura en Educación Física, Deporte y Recreación

Asignatura:

Psicología plicada a la Educación Física, Deporte y Recreación

U!"DD "": continuación.

& Las necesidades y los motivos.

a. !elación, $ipos.

b. $endencia orientadora de la personalidad.

(esarrollo.

La necesidad:

• +s un estado de la persona ue e3presa su dependencia de las condiciones concretas de e3istencia y lacual actBa de estimulante para la actividad del 5ombre. +: la dependencia de la persona de

determinada condiciones de e3istencia 4la vida en determinada zona climtica, las costumbres ymanera de vestirse adoptadas en determinado lugar, la posibilidad de cambiarlo, etc.7 se convierte para

ella en un est#mulo ue la impulsa a realizar una serie de acciones concretas. Au# fcilmente se

detecta el lado ms importante de la personalidad, su carcter activo o pasivo.

• +s auello ue le 5ace falta al 5ombre, lo ue le es indispensable para mantener y realizar las

funciones vitalmente importantes.

+ste estado de carencia 4necesidad7 est relacionado, no solo con las insuficiencias fisiológicas, sino ue

tambi2n se refiere a las carencias de contenido cultural, por lo ue al 5ablar de necesidades estaremos

contemplando auellas privaciones del medio interno y del medio e3terno ue demanda el individuo. +n

tal sentido, las necesidades pueden ser de car%cter innato 4los parmetros de funcionamiento dedeterminadas c2lulas7 o aprendidas, en el caso de las normas culturales ue son cultivadas en el medio

sociocultural donde se desarrolla el sueto 4la necesidad de aduirir conocimientos, meorar su modo de

vida, entre otras7.

+l antagonismo ue surge entre la carencia y la necesidad de superarla, activa el sistema de compensación

a trav2s de la movilización de las c2lulas nerviosas, las ue su actividad buscan dar solución 4fisiológica o

socio>cultural7 a esas necesidades. La motivación es la razón ue moviliza al individuo a buscar lasatisfacción de sus necesidades las ue al ser resueltas, le proporcionan el euilibrio del ue depende su

e3istencia bio>psico>social.

Las necesidades del 5ombre se forman en el proceso de su educación, o sea, en el contacto con la cultura

5umana. Con la ayuda de instrumentos el 5ombre est en capacidad de modificar los obetos, adaptndolas

para su satisfacción de sus propias necesidades, las cuales son parte del desarrollo 5istórico.

La actividad de la persona se manifiesta en el proceso de la satisfacción de las necesidades. Son precisamente las necesidades ue incitan al 5ombre a actuar en una forma y en una dirección determinada.

Las necesidades0 Sus particularidades.

Se distinguen claramente dos grandes grupos de necesidades: las primarias o de su)sistencia,

ligadas a la supervivencia del ser 5umano 4comer, dormir, reproducirse, cubrirse, etc.7.

1 las secundarias ms e3tensas y variadas, relacionadas con las aspiraciones o necesidades

superiores del ser 5umano: aduirir conocimientos, meorar su calidad de vida, enfrentar y superar

retos, etc.


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a. Los tipos de necesidades:

+stn bien diferenciadas las necesidades del animal y del animal racional; el -om)re.

Las necesidades del animal y sus mani&estaciones conductuales est%n regidas por los instintos y

son de naturale$a )iológica, se conocen a trav2s de las variaciones en sus emociones 4agresividad,

bBsueda del alimento a cualuier precio, llegando 5asta matar, la necesidad de procreación, la ue

satisfacen incluso dentro de su familia, etc.7 se compensa cuando recibe 2stos elementos ue llenanuna carencia biológica. (e esa forma garantizan la permanencia de la especie, de lo contrario perecen.

+l 5ombre, ue no est e3ento de 2stas necesidades, al satisfacer 2stas de carcter primario, sustituye

las emociones negativas de carencia, debilidad y malestar ue fueron producidas por 2stas penurias,

por sensaciones de confort, placer y bienestar, gracias a lo cual, el organismo compensa sus

insuficiencias y garantiza la supervivencia 5umana, liberando la angustia ue ello produce y dando

paso al surgimiento de necesidades secundarias o las llamadas necesidades superiores.

+stas necesidades superiores, patrimonio e2clusivo el ser -umano, estn vinculadas a la propia

e3istencia social de la especie, surge como condición necesaria de su modo de vida con los otros seres

y con el medio material y cultural a partir de la e3tensa gama de interrelaciones ue establecen los

seres 5umanos a trav2s del trabao creador.

Se pueden distinguir algunas como: la necesidad de trabao, de estudio de necesidades est2ticas, de

actividad social, de creación art#stica, de cultura f#sica, de recreación, de amar y ser amado, derealización personal, de migración etc.

+n estas circunstancias, surgen los sentimientos de: cooperación, apoyo, el deber, las

responsabilidades, la creación de meoras materiales para elevar la calidad de vida, el amor, etc.,

como e3presión de las necesidades superiores del 5ombre.

#ipos.

Las necesidades se diferencian segBn su origen y segBn su o)'eto.

SegBn su origen, las necesidades pueden ser naturales o culturales.

• +n las necesidades naturales se manifiesta la actividad del 5ombre en dependencia de las

condiciones necesarias para la conservación y mantenimiento de su vida y la de su especie. $odas

las personas sienten la necesidad natural de alimentarse, de beber, de un ser del se3o opuesto, de

dormir y defenderse del fr#o o de calor e3agerados, etc.• +n las necesidades culturales est refleada la estrec5a unión de la actividad del 5ombre con los

logros de la cultura 5umana; sus ra#ces yacen por completo en los l#mites de la 5istoria de la

5umanidad. Como obeto de las necesidades culturales se consideran, tanto las cosas ue sirven de

medio para la satisfacción de cualuier necesidad natural en las condiciones de una u otra cultura

5istóricamente formadas, as# como las cosas necesarias para la comunicación cultural y laboral

con otras personas, para la complea y variada vida social del 5ombre.%or el carcter de su o)'eto, las necesidades pueden ser materiales y espirituales.

• +n las necesidades materiales se pone de manifiesto la dependencia de la persona respecto de los

obetos de la cultura material 4comida, vivienda, obetos dom2sticos, etc.7;

• +n las espirituales, la dependencia de los logros de la conciencia social. +l 5ombre siente la

necesidad de compartir con otras personas sus pensamientos y sentimientos, leer libros y

periódicos, escuc5ar mBsica, etc. la necesidad de comunicarse con otras personas constituye la

condición ms importante del desarrollo espiritual de la persona.

b. #endencia orientadora de la personalidad.

os referimos a los rasgos o propiedades ue en su conunto determinan los motivos y las

particularidades de la conducta y la actividad del 5ombre en las condiciones de un medio social

espec#ficos.


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Se distinguen: la orientación de la personalidad, los intereses, la visión del mundo, las convicciones pol#ticas, los ideales, etc.

+sta personalidad se 5a de orientar 5acia una u otra influencia del medio e3terno en virtud de

determinadas circunstancias de ese mismo medio y de las particularidades propias del sueto.

Unidad "", continuación.

La actividad cognoscitiva y a&ectiva0

Su relación con la actividad deportiva0

La personalidad30

'. Las emociones.

. Sus diferentes manifestaciones.

8. !elación de las emociones con la actividad cognoscitiva.

l. +structura psicológica de las acciones volitas.

m. (esarrollo de las cualidades volitivas su importancia en la esfera deportiva.

Desarrollo.

a. Las emociones como todo proceso ps#uico, son el refleo del mundo real ue actBa sobre el 5ombre,estn determinan por la acción ue eercen los fenómenos obetivos sobre las el sistema nervioso, las

causas materiales del mundo en ue vivimos, condicionan la aparición de las emociones.

%or tanto: las emociones son las vivencias ue tiene el 5ombre de su propia actitud 5acia la realidad,es adems la vivencia del estado subetivo ue surge en el proceso de interacción con el medio

circundante y como e3presión de la satisfacción o insatisfacción de sus necesidades.

La conciencia del 5ombre se nutre y desarrolla en el proceso de la actividad social y laboral en ue

participa, al igual ue el 5ombre modifica y enriuece su personalidad, la naturaleza ue lo rodea, la

sociedad, la propia actividad ue realiza, sufren de las transformaciones ue esa misma actividad le

confieren, varindola o influy2ndola de acuerdo a los fines ue el 5ombre persigue.

Las emociones se diferencian de los procesos ps#uicos del conocimiento: sensación, percepción,

representación, etc. en ue en estos procesos es indispensable la presencia de la imagen subetiva

ue surgen en la conciencia, mientras ue en las emociones se evidencian una rica gama de

matices, dadas por las caracter#sticas propias del fenómeno ue la provoue, por la significación

ue tenga para el sueto ue la perciba, por su intensidad, prevalencia y por la e3periencia anterior

con el evento ue la provoca.

+.


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Sus di&erentes mani&estaciones.

+n los estudios de las emociones, se tienen en cuenta los indicadores de la teor#a tridimensional den 6.

Fundt. Al tomar en cuenta la influencia de las vivencia emocionales sobre la conducta y la actividad del

5ombre.

1. +l placer o desagrado in5erente a cada emoción.

". Las diferentes gamas de e3citación e in5ibición.&. La tensión y su liberación.

1. +s evidente la muestra de placer ante un resultado positivo en un encuentro deportivo, mientras ue el

perdedor evidenciar su displacer por la derrota. +n el caso de suetos con fuertes y bien definidas

cualidades volitivas, 2ste displacer por la derrota, provoca la realización de acciones futuras dirigidas a

luc5ar por retomar el 23ito, lo ue estar en dependencia de la orientación moral de la personalidad, del

contenido ideológico de sus aspiraciones, de su carcter y de su temperamento, entre otros.

". La actividad f#sica en general, reuiere de determinadas dosis de e2citación emocional, las ue son

suministradas por la movilización de energ#a nerviosa y f#sica. +l velocista demandar de altos niveles de

e3citación emocional para realizar con 23ito la e3plosividad de la arrancada, mientras ue atletas de

aedrez , clavados, nado sincronizado y gimnasia, necesitar#an moderados niveles de e3citación para

controlar sus acciones. $oda actividad f#sica reuiere un posterior estado de in-i)ición o )a'a e2citación para contribuir a la recuperación como compensación del euilibrio energ2tico.

Las constantes situaciones de medición, e35ibición o competición deportiva, someten a los participantes a

frecuentes estados de tensión, con sus correspondientes modalidades de salida o reacción a 2sta tensión.

&. +n el estado de tensión se ponen de manifiesto las in5ibiciones en los movimientos tales como: retardo

de las acciones, entorpecimiento de los movimientos, errores en la secuencia inicial de las acciones, al

terminar la tensión, se recupera el control de los movimientos y aparece el estado de alivio.

Su relación con la actividad cognoscitiva.

Las emociones desempe?an un importante papel en la actividad vital del 5ombre, el 23ito en el proceso de

aprendizae depende del grado de significación ue para el sueto posea una actividad seleccionada. La

propia selección de la actividad, 2sta dirigida por el sentimiento de agrado o desagrado ue provoca en el

sueto. +n el mismo proceso de desarrollo de la actividad se van definiendo y fortaleciendo las

caracter#sticas y los atributos de la personalidad de 2l. +n cada tipo de actividad, la influencia de las

emociones vividas en el proceso y el resultado de esa actividad se manifiesta de diversas formas; el

entusiasmo por la participación en un evento, el estado de activación energ2tica, por la rivalidad entre los

contrincantes, el sentimiento de orgullo por mantener el lugar alcanzado eerce una influencia directa

sobre la eficiencia de las acciones del deportista, lo ue afectar el desarrollo del conocimiento y dominio

de la actividad en s#..


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Unidad "", continuación.

Contenido:

b. La .oluntad.L. +structura psicológica de las acciones volitivas.

M. desarrollo de las cualidades volitivas. Su importancia en la esfera deportiva.

Desarrollo:

Acción volitiva 4acto voluntarioGvoluntad7, se realiza mediante el proceso de aduisición del

conocimiento a trav2s del cual uno decide la reali$ación de un acto por iniciativa propia. %uede

interpretarse la fuerza de voluntad, como la capacidad para utili$ar la energía disponi)le y dirigirla

-acia un o)'etivo.

%or tanto: la actividad del deportista, dirigida a superar dificultades f#sicas, t2cnicas o metas espec#ficas,

siempre tienen un carcter voluntario. +stas acciones voluntarias e3igen determinados esfuerzos volitivos

de diferentes magnitudes 4desde los ms sencillos: levantamiento de determinados pesos como parte de la

preparación f#sica para el desarrollo de la fuerza, 5asta la elevación de grandes masas para romper recorddeportivos7.

L. Estructura psicológica de las acciones volitivas.

H Su relación con la &unción cognitiva.

Las acciones volitivas están relacionadas con las funciones cognitivas a través de la acción de búsqueda

y selección de los objetivos a conocer, o de la solución práctica a las tareas planteadas . +., conocer ue

tareas deben de realizarse para el desarrollo de los eercicios motores bsicos de una disciplina deportiva

al ser aplicadas a los diferentes niveles de participación. +l carcter cognitivo lo define la bBsueda y

selección ue debe 5acer el especialista en los tipos de acciones motoras y el empe?o ue 5a de poner en

escoger auellos ue respondan a las caracter#sticas de la población: edad, se3o, e3periencia deportiva,nivel en la especialidad, etc.

H El car%cter consciente.

+n tanto el sueto pone en función su actividad de bBsueda de forma voluntaria y espontnea, en la ue

participan todos sus sentidos y percepciones, con altas e3igencias en el empe?o: ver, percibir, o#r,

escuc5ar, decidirse, actuar, aceptar, seleccionar, acceder, eludir.

%ara ue se manifiesten los esfuerzos volitivos es necesaria la e3istencia de dificultades ue vencer ya ue

de 2sta manera se aprecian n#tidamente los esfuerzos ue 5ace el deportista por alcanzar su obetivo.

Los esfuerzos volitivos son diversos, estn relacionados con el tipo de dificultad ue debe vencer el sueto,

e; vencer una altura determinada 4dificultad f#sica7, superar el temor a 2sa altura 4emocional7.

En tal sentido, los es&uer$os volitivos, pueden identi&icarse por su car%cter y por el grado de sus

mani&estaciones.

1. +sfuerzo volitivos durante las tensiones musculares:

• 6rupos de eercicios f#sicos con repeticiones, intensidades variadas y compleidad ascendente.

• (esarrollan las capacidades volitivas en general.


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". +sfuerzos volitivos durante el control de la atención:

• +ercitan la concentración de la atención, reuieren de una intensa luc5a contra los elementos

distrctiles del medio, contra la presencia de est#mulos imprevistos, etc.

&. +sfuerzos volitivos contra los sentimientos adversos a la energía y el vigor:

• Las sensaciones de cansancio, agotamiento, percepción de incapacidadI no puedoI, etc.

'. +sfuerzos volitivos relacionados con el cumplimiento del r+gimen de tra)a'o:

• !ealizar diversos tipos de eercicios durante la sesión de entrenamiento.

• +mpleo del tiempo necesario a cada sesión de trabao.

• Cumplimiento del ritmo y velocidad de trabao.

• !espeto a la eecución de los elementos t2cnicos y tcticos de la especialidad deportiva.

• La adaptación a los cambios necesarios de trabao, de ritmo o intensidades para elevar los

perfiles de rendimiento.

*. +sfuerzos volitivos relacionados con la superación de las sensaciones de miedo:

• Se trata de la luc5a para vencer los fuertes estados emocionales negativos ue limitan e

in5iben el proceso de entrenamiento; el miedo al vac#o, a las altas frecuencias de palpitaciones

card#acas, a las sensaciones internas de inconformidad, displacer enoo, timidez, turbación,

etc.

Particularidades de los es&uer$os volitivos en los distintos tipos de actividad deportiva.

Los esfuerzos volitivos se educan y desarrollan precisamente durante la realización de la propia actividad.

+n tal sentido se pueden diferencias dos tipos de esfuerzos volitivos.

1. Las actividades relacionadas con la supresión de los procesos in5ibitorios de la corteza cerebral.

+n estos casos la función de la actividad deportiva estar encaminada a lograr la e3citación nerviosa

suficiente para ue proporcione la acción de los centros nerviosos ue controlan los órganos del

movimiento y ue pudieran estar in5ibidos, de una u otra forma. +stas actividades estn regidas por elgrado y el carcter, las ue deben de ser variadas con austes a las adaptaciones ue va necesitando

cada vez ms el deportista en el camino 5acia su forma deportiva.

# de 2sta forma se crean los estereotipos dinmicos ue forma la base fisiológica para la realización

del esfuerzo volitivo adecuado.

". Actividades relacionadas con la superación de los estados y vivencias emocionales negativas: miedo,

turbación, inseguridad, etc.

# en tales circunstancias la función de la actividad deportiva estar encaminada a la e3citación o

in5ibición de los centros nerviosos 4corteza y sub>corteza cerebral7 responsable de 2stas

conductas. Al activar 2stos centros es anulando el efecto in5ibitorio ue impiden la actividad de

los centros motores correspondientes.

+n 2ste proceso influyen los sentimientos de: superación, sentido del deber, el 5onor de ser deportista,

la responsabilidad contra#da, el sentido y necesidad de 23ito entre otras emociones.

*0 Desarrollo de las cualidades volitivas0

c. Su importancia en la es&era deportiva.

$odo entrenamiento deportivo posee una variada y complea cantidad de eercicios ue e3igen grandes

esfuerzos de la voluntad. %ara la educación de 2stos esfuerzos se deben tener en cuenta algunos reuisitos:


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1. el aumento paulatino de las dificultades:

• propiciando seguridad en las fases iniciales del entrenamiento y al incorporar los nuevos

elementos.

• Las tareas e3cesivamente dif#ciles debilitan el esfuerzo volitivo y reportan inseguridad en las

propias fuerzas.

•

Las tareas muy fciles, no educan el esfuerzo volitivo.

". %rovocar en el atleta la necesidad de cumplir la tarea planteada.

+l 5ombre, por necesidad vital, al alcanzar una meta, se propone otra superior a la anterior.

&. Convencer al atleta de ue las tareas compleas ue se le plantean, estn concebidas para sus

posibilidades, por dif#ciles ue le parezcan.

(emostrarles la capacidad ue 5an desarrollado en una determinada actividad, a fin de lograr la

confianza en las tareas ue se les 5an asignado y ue estamos seguros de ue la pueden llevar a

v#as de 5ec5os.

'. +stimular el trabao en el sentido de proporcionar tensiones volitivas rpidas y en2rgicas. Da ue las acciones lentas y floas 4relaadas7 son da?inas y no producen estimulaciones positivas

de consideración.

*. acer uso de las cualidades de la atención: concentración, distribución, etc.

Lo ue posibilita la adecuación a las diferentes situaciones de entrenamiento, evitando de esa

manera p2rdida de tiempo, interrupciones y posibles accidentes.

. +stimular los eercicios de resistencia.

%ara desarrollar los esfuerzos volitivos prolongados.

/. 6arantizar la efectividad de los eercicios realizados. %ara fortalecer la confianza y aumentar la capacidad de trabao para estimular nuevos y ms altos

esfuerzos volitivos.

#ipos de di&icultades /ue se en&rentan en la actividad deportiva.

Cada especialidad deportiva, por su carcter, por su 5istoria y su desarrollo, demandan gran cantidad de

obstculos, por lo ue las dificultades a las ue se enfrenta el deportista son mBltiples en tal sentido 5an

sido agrupadas en:

Di&icultades o)'etivas: condicionadas por los obstculos espec#ficos del deporte en cuestión, las ue al no

ser superadas, no se pueden practicar y muc5os menos tener dominio del deporte.

+. La fuerza necesaria para dominar las pesas, la rapidez y coordinación motora adecuada para eecutar

los movimientos de brazos en el bo3eo, la incapacidad para realizar trabaos aeróbicos, la falta defle3ibilidad para eercicios gimnsticos; el se3o, para deportes concebidos para un determinado se3o; la

edad, para deportes espec#ficos 4pesas, esgrima, lanzamientos: en menores de 1= a?os7.

Se denominan dificultades obetivas porue están condicionadas por el tipo de deporte y no por las

particularidades de la personalidad del deportista.


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+n tal sentido se 5a de tener en cuenta: edad, se3o, categor#a, entre otros, para la elaboración de la

metodolog#a adecuada ue se 5a de utilizar en la educación de las cualidades volitivas especiales para ese

deporte.

Di&icultades su)'etivas: las ue proceden de la actitud personal del deportista 5acia las particularidades

obetivas de la especialidad deportiva en cuestión, as# mismo auellas ue se relacionan con las vivenciasindividuales de las condiciones del entrenamiento y las competencias. +stas percepciones subetivas tiene

carcter individual y pueden ser diferentes entre los atletas de un mismo deporte, e. +l miedo a las

distintas reacciones del pBblico en una canc5a determinada, e3agerado temor por una lesión ya curada,

sobrevaloración de un contrario, baa motivación en un evento o evaluación determinados, etc.

Al tratar de desarrollar una metodolog#a para superar 2stas dificultades ue presenta el atleta; se deben

tener en cuenta principalmente, las caracter#sticas individuales de personalidad del atleta, la utilización de

m2todos de influencia positiva, de convencimiento y fortalecimientos de sus patrones de comportamiento,

preparando su sistema nervioso para el continuo enfrentamiento con el rival de su condición voluntaria de

retador por e3celencia.

La educación de las cualidades volitivas ocupa un determinante lugar en el proceso de preparación

psicológica general del deportista, ya ue 2stas cualidades ponen de manifiesto en el deportista tanto en

sentido positivo, como negativo, resultando situaciones contradictorias a las ue se debe de enfrentar el

atleta. +, valorI.temor, seguridadIvacilación, perfecciónIincapacidad, etc.

+n general, todos los deportes demandan de sus deportistas, como cualidades volitivas fundamentales:

claridad de obetivos, la disciplina, la seguridad, entre otros.

La preparación psicológica para el desarrollo de las cualidades volitivas en el deportista est encaminada

al fortalecimiento del sistema nervioso de manera ue logre la aparición de la actividad e3citatoria sobre

la in5ibitoria en la usta medida en la situación as# lo demande sin peruicio, en ningBn caso para laestabilidad f#sica y ps#uica del deportista o de sus adversarios.


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Jnidad )), continuación

4La actividad cognoscitiva y a&ectiva0 Su relación con la actividad deportiva0 La personalidad30

*. La personalidad. )ndividuo, persona y personalidad.a. Aspectos biopsicosociales de la formación del ser 5umano.

b. Cualidades generales y especiales de la personalidad.

c. +structura de la personalidad. Sus componentes psicológicos.

i. +l temperamento.

ii. Carcter.iii. Las aptitudes.

d. (iferentes enfoues para el estudio de las cualidades y particularidades de la personalidad

del deportista.

5u+ es la personalidadK

Con frecuencia escuc5amos a alguien decir: Antonio tiene una f2rrea personalidad, o este c5ico tiene una

personalidad d2bil, o, auel se destaca por su personalidad, o en muc5os casos o#mos 9os2 carece de personalidad. +n todas estas observaciones, se denota el aceptar la personalidad como algo ue se

deposita en el ser 5umano en cantidades cuantificables, ponderables, presentes o ausentes, algo fuera de la

misma unidad vital.

Como 5emos estudiado, el ser 5umanos se 5a visto formado como tal en el devenir del tiempo, en virtud

de la diversidad de fenómenos, fases y per#odos por los ue 5a transitado el desarrollo de la materia viva,

partiendo de insipientes formas de vida, la luc5a por la supervivencia 5a posibilitado el desarrollo y

evolución de la especie, llegando a ser, en la actualidad, el ms alto e3ponente de la raza animal.

Su vida ps#uica se 5a ido enriueciendo y si en un principio de la evolución actual, se ocupaba

fundamentalmente de alimentarse, cobiarse y procrear; para mantener la especie, nunca de'ó de

tra)a'ar, y es en 2sa relación directa con los dems de su especie, ue puede transformar el mundo y a s#

mismo, 5asta convertirse en lo ue actualmente, un ser socialmente Btil y en constantes cambios, capaz de

proveer la sociedad, de los medios y obetos, capaces de satisfacer sus necesidades, siempre crecientes.

%ara ello, el 5ombre trabaa y crea bienes materiales, en ese proceso se establecen relaciones comunes ue

enriuecen su e3istencia y unto a estos bienes materiales, surgen la necesidades de carcter social, de

distribución para todo lo cual el 5ombre 5a tenido desarrollar 5abilidades tales como: el pensamiento, la

memoria, la comunicación, el lenguae, la norma de convivencia, la distribución de bienes de uso

colectivo, ya en una etapa superior, surgen las necesidades sociales como productos de 2stas mismas

interacciones.

A partir del principio de subsistencia el 5ombre 5a pasado por diferentes estadios. %or lo ue podemos

resumir ue:

El -om)re es un producto de la convivencia y la interacción en la sociedad, se forma y transforma a s#

mismo y al medio como producto de su constante accionar, por lo ue:

La persona6 es un ser vivo /ue tiene conciencia y domina el lenguae, reflea y transforma su realidad,

crea instrumentos, obetos, alimentos, obras ue enriuecen y facilitan la convivencia en la sociedad as#

mismo, sufre transformaciones 4lentas7 pero evidentes como parte de 2sta interacción.


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El individuo resulta ser cada una de las personas por separado con atributos y particularidades

espec#ficas.

La personalidad es una persona en concreto, con toda la diversidad de sus particularidades sociales y

psicológicas, es el producto de la formación integrada de las funciones ps#uicas con sus particularidades

en las condiciones especiales y Bnicas de cada ser social, 2sta condición solamente es lograda a trav2s de

las relaciones ue el individuo establece con su medio. +. Las transformaciones del 5ombre ue vive encautiverio o aislamiento social: tarzn.

a. spectos 7io8Psico8Sociales de la &ormación del ser -umano.

La persona y la personalidad son conceptos inseparables aunue sus contenidos son diferentes.+scenifiuemos; si la persona es el ser vivo conciente, se alimenta, trabaa, procrea, se adapta y crece y, la

personalidad es la cualidad ue caracteriza su forma de e3istencia, la personalidad, entonces es

inconcebible fuera del ser 5umano y por lo tanto fuera del mundo formados por 2stos ue es en s#ntesis, la

sociedad.

$odos los seres 5umanos procedemos de algBn colectivo social: la familia, la colonia, el barrio, la escuela,

el centro de trabao, el grupo deportivo, etc.

+stas actividades ue nos relacionan entre s#, de alguna manera determinan y forman los rasgos ue nos

caracterizan. Los empleados pBblicos, los buseros, los maestros, los ni?os, las abuelitas los deportistas,

etc. todos se conducen y visten de forma especiales. +l medio condiciona su modo de comportamiento. o obstante, e3isten rasgos distintivos entre las personas ue dan a 2stas un sello personal ue lo

diferencia del resto de sus cong2neres.

b. Cualidades generales y especiales de a personalidad.

Los rasgos entre los seres 5umanos, son relativamente semeantes: todos tenemos, un cuerpo con

e3tremidades, color, órganos de los sentidos, capacidad de movimientos, entre otras peculiaridades, no

obstante los individuos nos diferenciamos de diversas formas:

i. utoconciencia: es la percepción de s# mismo 9cuerpo, 9mi forma de ver la vida, 9lo ue

me agrada y desagrada, 9lo ue me diferencia del otro, 9mis gustos, acciones, etc..

ii. Conciencia de continuidad e identidad de su propio 4yo, en el proceso de evolución del

5ombre:

Iuega cuando es un ni?o, de adolescente estudia, se enamora y uega menos, de adulto

trabaa y cuida de la familia 4apenas recuerda ue 5a ugado7, en la veez, se apoya de los

familiares para subsistir, casi no trabaa y reinicia algunos uegos con sus nietos.

iii. "ndividualidad: caracter#sticas propias, independientes e irrepetibles de cada individuo, 9no

e3isten dos personalidades id2nticas ni en los casos de gemelos monocigóticos.

iv. utorregulación: dirige de manera consciente su conducta, conoce de las acciones de sus

procesos y estados ps#uicos en relación con las e3igencias del medio.


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vii. Unidad estructural: todo 5ombre surge de determinado ambiente social, en donde nace, se

desarrolla y convive de alguna manera, 2ste medio lo influye de algBn modo

independientemente del deseo del individuo, por lo ue de alguna forma va a responder a?as

e3igencias del mismo. volitivas del sueto: meora la

talla y el peso para favorecer los niveles de salud, y de est2tica.

I la vitalidad como elemento del equilibrio salud>productividad material y social.

I la necesidad sexual como parte de la conservación de la especie y su alto contenido emocional.

c. +structura de la personalidad. Sus componentes psicológicos:

i. +l temperamento.

ii. +l carcter.

iii. Las actitudes.

d. (iferentes enfoues para el estudio de las cualidades y particularidades de la personalidad del

deportista.

Desarrollo:

La personalidad es ms un producto de la influencia social, ue una consecuencia gen2tica.

La personalidad no nace con el individuo, sino ue se forma en el transcurso de la vida.

o debemos desconocer la 5erencia gen2tica ue nos legan nuestros padres: color de piel, de los oos,

estatura, tipo de cabello, etc.

Mientras ue el parecido con los rasgos de la personalidad entre padres e 5ios, tiene su fundamentación

en ue desde el nacimiento, y aBn desde su concepción, el ni?o recibe la influencia de sus progenitores,

dado el estrec5o contacto ue tiene con 2stos y con las personas ue lo cuidan en sus primeros a?os, as#


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como con las ue le ense?an en las distintas etapas de la vida: maestros profesores, entrenadores,

instructores, etc.

+n el contacto directo con los individuos, se moldea y desarrolla su vida emocional y mental, en las

primeras etapas de la vida, se van conformando poco a poco diversos rasgos de la naciente personalidad:

e3presión emocional 4gesto, m#mica, e3presión oral7, las acciones corporales 4manera de andar, posees,

etc.7 y ms enfticamente, modos de comportamiento ante determinadas situaciones: reacciones de alegr#a,

de frustración, actitudes agresivas, de 5ero#smo, etc.

Reiteramos la importancia /ue posee la )ase )iológica, pues de todos es conocido ue, en adecuado

ambiente, se desarrollan con mayores posibilidades las potencialidades gen2ticas innatas, e. +n un 5ogar

de mBsicos, es probable ue algunos de sus miembros desarrollen 2sta facultad y en general mientras ue,

los all# nacidos desarrollan 5abilidades especiales para escuc5ar, distinguir y disfrutar de los diferentes

g2neros musicales desarrollando una buena aptitud musical.

Determinantes de la personalidad.

Al analizar la constitución de la personalidad, encontramos muc5os y variados factores determinantes se

pueden agrupar en tres grandes clasificaciones:

1. (eterminantes constitucionales.

". Los derivados de la pertenencia a un grupo.

&. (eterminantes situacionales.

1. (eterminantes situacionales:

Conunto de caracter#sticas resultado de rasgos f#sicos, 5eredados ue sufren modificaciones en mayor

o menor grado dependiendo del ambiente y se transmiten de generación en generación condicionados

por: el clima 4las piel de los africanos, y la de los europeos7, por el lugar geogrfico 4los oriundos de

las costas, de las monta?as, de los lugares des2rtico, poseen caracter#sticas propias en la piel, forma de

los mBsculos7, el tipo de alimentación 4bsicamente 5erb#vora, carn#vora, o de semillas y frutos secoscomo los rabes, etc.7, por la actividad 5abitual ue realizan 4la piel de los mineros7, etc. A 2sta misma

clasificación pertenece la 5erencia ue nos lega el se3o, las aptitudes f#sicas, estatura constitución

muscular, las proporciones óseas, etc.

+stas caracter#sticas influyen en las necesidades y e3pectativas de los seres 5umanos, pues en su

medio social reciben la reacción por su apariencia f#sica y por sus capacidades.

+. Los muy altos tienden a ser lentos, mientras ue los delgados tiende a ser algo d2biles en ambos

casos, asumen las tareas del medio ue meor se auste a sus caracter#sticas corporales. %or lo general.

La edad, supone maduración biológica y psicológica espec#fica, lo ue determina distintos tipos de

relaciones sociales con diferentes e3igencias en cada per#odo etario.

Las manifestaciones de conducta de los ni?os, adolecentes, mayores y persona de la tercera edaddifieren ostensiblemente de una generación a otra, en cuanto a contenido, variación e intensidad. Los

ni?os tienen diferentes uegos en virtud de las edades, lo ue va transformndose 5acia otras

actividades, paseos, lecturas, visitas de amigo, etc.

El se2o: con independencia de la realidad natural ue nos diferencia; formas corporales e3ternas e

internas, posibilidades de creación y fecundación, entre muc5as la condición se3ual 9determina,


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condiciona y presupone posibilidades y e3igencias, segBn el conte3to sociocultural en ue nos

encontremos.

Al 5ombre se le confiere fuerza, valor, decisión, intrepidez, mientras ue a la muer se le valora como

dulce, d2bil y dependiente.

%or otro lado, los oos verdes y cabellos rubios es: valorado como s#mbolo de personas de razas

superiores en algunas culturas, mientras ue en las mueres, esos atributos son s#mbolos se3uales.

En resumen, las caracter#sticas biológicas o constitucionales son determinantes potenciales de la

personalidad. +stas caracter#sticas solo se reconocen como reales cuando se 5a incorporado a la

formación psicológica del sueto.

". Derivados de la pertenencia a un grupo.

Alguna vez 5as o#do e3presiones como 2stas:

Los 5abitantes de oriente son 5ospitalarios.

Los empleados del restaurante son personas muy amables.

Los oriundos de 9 lugar son gente orgullosa.

@ nos 5emos impresionado al ver el vestuario austero y t#pico de las mueres en los pa#ses islmicos, o

5emos dic5o, ue los italianos son famosos por el catenaccio 4catenac5o, defensa f2rrea o esuema

cerrado en la zaga7 en su fBtbol.

$odos estos eemplos demuestran la influencia del grupo como agente formador de la personalidad en

el ms amplio sentido de la palabra, desde la familia, el barrio, el pueblo, la provincia o departamento,

el pa#s, etc. Son determinantes de contenido social ue llevan al surgimiento de marcadas

caracter#sticas psicológicas, son a su vez de #ndole cultural, pues influyen en la constitución de los

patrones de acción, de los sistemas motivacionales y en la formación de los valores en el individuo.

(e los ue derivan los sentimientos de pertenencia a un determinado grupo, de 23itos, de amor, de

rec5azo, etc.

&. Determinantes situacionales.

Jn caso ue puede ilustrar 2sta definición lo es el de los gemelos ue naciendo en igualdad de

condiciones, al tiempo de nacido, uno de ellos se enferma y reuiere cuidados especiales por parte de la

familia, por tiempo prolongado. +sta atención diferenciada, puede influir en la aparición de conductas de

retraso en el desarrollo escolar y en la madurez emocional del ue 5a formado, as# como de sentimientos

de reproc5e al otro por no 5aber tenido de la familia los niveles de atención, ambas situaciones influirn

en el comportamiento de los gemelos en diferente sentidos.

(e igual forma condiciones sociales o incidentales afectan de uno u otro modo la personalidad del sueto.# +l divorcio de los padres, los da?os de una guerra, la temprana muerte de un familiar uerido, unfracaso en los estudios en edad temprana, el nacimiento de un nuevo 5ermano, la rivalidad entre

5ermanos, las buenas y las malas amistades.

# las no

gordas7 y de discriminación 4no pueden modelar vestidos y ropa7 donde se observan factores

constitucionales influidos por los valores del grupo.


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c. +structura de la personalidad. Los componentes psicológicos.

Da 5emos comprobado ue la personalidad resulta de la integración dinmica de los procesos ps#uicos

resultados de las formas de actuar y de ser, ue caracterizan al ser 5umano, por lo ue la personalidad es

una unidad de procesos ue interactBan entre s#.

o obstante en virtud de estudios puntuales de la personalidad, se pueden considerar diferentes

componentes de 2sta unidad:

i. $emperamento.

ii. Carcter.

iii. Aptitudes.

i. #emperamento:

+s el componente de la estructura de la personalidad ue le da ritmo y, colorido a la actividad del

5ombre.

+s el grado de emocionalidad y el ritmo de acción de una persona. Su base est en la constitución

orgnica del SC, dirigido por los procesos de e3citación e in5ibición ue se ponen de manifiesto en

el proceder y actuar del ser 5umano.

Los procesos de e2citación producen la activación del comportamiento -umano 5acia la

recepción de los est#mulos e3ternos e internos ue permiten dar respuesta a las variaciones del medio.

Mientras ue los procesos de in-i)ición impiden la reali$ación de +stas acciones, 2stos procesos

son antagónicos, por lo ue la relación entre ambos determina el predominio de un tipo de

personalidad:

Los activos Los menos activos

ii. Car%cter:+s dif#cil su definición, en tanto ue se e3plica a trav2s de las actitudes ue asume el 5ombre ante los

diferentes eventos de su ue5acer social. Las actitudes son las conductas de acercamiento o rec5azo

5acia ciertos est#mulos, a partir de nuestros intereses y sentimientos 4componente afectivo7, 2stas

conductas son sometidas al uicio, a la observación y la cr#tica del 5ombre, lo ue permite definirlas,

las actitudes estn acompa?adas de un componente afectivo, ya ue al asumir una u otra posición,

estamos sometiendo a nuestro deseo, inter2s, selección o conveniencia esta posición, e. Cuando

decimos, Carlos no viene a realizar labor social porue 2l no cree ue es positivo el 5acer el trabao

ue le corresponder#a a otros cumplir. +stamos sometiendo la posición de Carlos a nuestro anlisis

cr#tico, a nuestro código de principios y a nuestra concepción del valor social ue tiene la acción.

%odr#amos decir ue la actitud de Carlos es positiva o negativa en función del criterio ue tenga cada

uno de nosotros de esa acción.

En resumen: el carcter orienta la conducta. +sta conducta se e3presa en actitudes y 2sta a su vez se

manifiesta en acercamiento o rec5azo 5acia los distintos est#mulos o situaciones del medio.

iii. Las aptitudes:

Son las abilidades, facilidades o capacidades que poseen los individuos para reali!ar determinada

actividad . +s la posibilidad ue tiene el individuo de realizar determinadas acciones con el fin de


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eecutar tareas de solución de problemas o de satisfacer necesidades ante determinadas carencias, est

ligada por tanto a la destreza, e3periencia o aprendizaes alcanzados por el individuo, depende del

conocimiento para la eecución, es el componente cognitivo.

%or su origen 2stas pueden clasificadas como naturales y sociales.

Son naturales, la predisposición para ver, o#r, 5ablar, responder a est#mulos e3ternos en general.Las sociales, estarn referidas a las relaciones ue establece el 5ombre con su medio: el lenguae y las

5abilidades naturales posibilitan el desarrollo de las aptitudes sociales.

(ebemos definir algunos conceptos para comprender en toda su magnitud la personalidad:

Sí mismo real: es la percepción y valoración ue se tiene de la organización dinmica de todos los

componentes de la vida ps#uica 4de la personalidad7.

I como pienso, como vivo, como me comporto, como me valoro y como me valoran, es la

correspondencia entre todas 2stas valoraciones.Sí mismo ideal: es el conunto de cualidades y de creencias ue la persona desear, posee y as#, ser

reconocida por los dems.

I como me gustar#a tener 2stas cualidades: 5onestidad, sinceridad, rectitud, etc.

+l s# mismo pBblico: la imagen ue proyecto de mi persona, no necesariamente mi verdadera imagen.I mis amigos creen ue yo soy buen deportista.

Las discrepancia entre el s# mismo real y el s# mismo ideal, son fuentes de trastorno de personalidad

ue distorsionan las relaciones entre los individuos, la incongruencia entre ambas genera conflicto de

identidad ue 5acen peligrar la buena marc5a de las relaciones sociales entre los mismos.

unidad ii segunda guía de clase

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