1

UNIDAD DIDÁCTICA

PARA 5º DE PRIMARIA

Grado en Maestro de Educación Primaria

Universidad de Alicante

DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA ESPAÑOLA

Curso: 2013 – 2014

Grupo 7

Francisco Juan Pérez Llorens

2

ÍNDICE

1. Contextualización Pág. 3

2. Objetivos Pág. 3 - 4

3. Contenidos Pág. 4

4. Competencias básicas Pág. 5

5. Metodología Pág. 5-6

6. Temporalización Pág. 6

7. Planteamiento de las actividades Pág. 7-8

8. Materiales Pág. 9

9. Criterios de evaluación Pág. 9

10. Bibliografía Pág. 9

11. Anexos Pág. 10 - 22

3

CONTEXTUALIZACIÓN

La unidad didáctica está dirigida a un total de 25 alumnos, 15 chicos y 10 chicas. En

relación al entorno, diremos que el centro está ubicado en el casco antiguo de la

localidad de Altea. Ésta es una población costera y turística que constantemente recibe

la llegada de inmigrantes procedentes en su mayoría de países de Europa del Este,

América del Sud y Norte de América, por tanto, podemos decir que en nuestro colegio

encontramos una gran diversidad de nacionalidades y ambiente intercultural.

El alumnado que tenemos en las aulas, por tanto, es bastante heterogéneo, procedente

mayoritariamente de familias con un nivel sociocultural medio. La condición lingüística

es prácticamente bilingüe, diferenciándose notablemente el uso del castellano entre los

alumnados de los grupos PIP y el uso del valenciano entre los de los grupos PIL.

OBJETIVOS

Los objetivos generales que se van a tratar en esta unidad didáctica son los siguientes:

- Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y

responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo,

sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el

aprendizaje.

- Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, y desarrollar los

hábitos y el gusto por la lectura y por la escritura como herramienta de autor.

- Plantear soluciones a problemas y necesidades de la vida diaria mediante su

identificación, planificación y búsqueda de alternativas constructivas y creativas,

utilizando fuentes de información, conocimientos adquiridos, recursos

materiales y la colaboración de otras personas.

Los objetivos específicos que se pretende que los alumnos adquieran son:

- Introducir al alumno en el lenguaje mediante el análisis de sus elementos

constitutivos y características básicas.

4

- Valorar la importancia del lenguaje escrito.

- Conocer las características de la entrevista.

- Analizar la información de los relatos y los sentimientos que se encierran en

ellos.

CONTENIDOS

Conceptuales:

- Texto narrativo

- El sustantivo

- La sílaba tónica

- Monosemia y polisemia

- La entrevista

- Literatura juvenil

Procedimentales:

- Habilidad para leer y comprender diferentes textos, adoptando estrategias

apropiadas dependiendo del objetivo de la lectura (lectura informativa, por

razones de estudio o de placer) y del tipo de texto.

- La habilidad para escribir diferentes tipos de texto con diferentes propósitos,

controlando el proceso de escritura (del borrador a la corrección).

- La habilidad para buscar, recoger y procesar información escrita, datos y

conceptos con el fin de usarlos en los estudios y para organizar los

conocimientos de forma sistemática. La habilidad para distinguir la información

relevante de la no relevante a la hora de escuchar, hablar, leer y escribir.

Actitudinales:

- Desarrollo de una actitud positiva hacia la lengua, reconociéndola como una

potencial fuente de enriquecimiento personal y cultural.

- Valoración de la literatura.

- Desarrollo de una actitud positiva hacia la comunicación intercultural.

5

COMPETENCIAS BÁSICAS

Al poner el énfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos,

hace evidente su contribución directa al desarrollo de todos los aspectos que conforma

la competencia comunicativa lingüística.

Cabe también destacar que el acceso al saber y a la construcción de conocimientos

mediante el lenguaje se relaciona directamente con las competencias básicas de

aprender a aprender, y con la de autonomía e iniciativa personal. El lenguaje permite

comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender

decisiones propias. Por ello su desarrollo y su mejora desde el área contribuye a

organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones

favoreciendo el desarrollo de ambas competencias.

METODOLOGIA

Entendemos que el proceso de enseñanza y aprendizaje debe partir del desarrollo del

alumnado y de sus aprendizajes previos. También debe asegurar la construcción de

aprendizajes significativos a través de la activación de sus conocimientos previos y de la

memorización comprensiva. Además, debemos posibilitar que los alumnos realicen

aprendizajes significativos por sí solos, proporcionando situaciones de aprendizaje que

tienen sentido para los alumnos, con el fin de que resulten motivadoras.

Por tanto, utilizaremos una metodología activa, que supone integrar activamente a los

alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y realización de los

aprendizajes, y la participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y

aprendizaje.

Otro aspecto importante es la motivación. Consideramos fundamental que los alumnos

formen parte esencial de la clase y que su actitud positiva se refleje en todo momento en

el aula, es decir, que sus acciones en las clases tienen que ser con una índole que se vea

traslucida en sus actos, unos alumnos que aunque tengan intereses, demandas,

necesidades y expectativas propias, puedan compartir con sus compañeros otras

inquietudes.

6

Finalmente comentar que nuestro propósito es que la metodología se base en el

aprendizaje significativo, no obstante, sabemos que habrá algunos contenidos en donde

nuestro planteamiento se puede ver alterado, y que se acerque más a una línea

estructuralista y mas mecánica. Sin embargo, esperamos que no ocurra en la medida de

lo posible.

TEMPORALIZACIÓN

Necesitamos seis sesiones de clase para poder desplegar la unidad.. Los días que hemos

elegido son el 7, 8, 10, 14, 15 y 16 de octubre (el 9 de octubre es día festivo). Nuestra

intención es que las unidades de nuestro grupo de trabajo se vayan complementando,

por este motivo intentamos seguir un orden en la temporalización de nuestras unidades.

OCTUBRE

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO

1 2 3 4 5 6

7 8 9 10 11 12 13

14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26 27

28 29 30 31

7

PLANTEAMIENTO DE LAS ACTIVIDADES

Sesión 1. Lectura del texto de Medina Azahara

La primera sesión de la unidad didáctica consiste en realizar un trabajo de comprensión

lectora. Los alumnos leerán un texto sobre Medina Azahara y seguidamente realizarán

una serie de actividades relacionadas con la lectura que acaban de realizar. Estas

actividades tienen como objetivo demostrar si el alumno ha entendido el texto. Para

ello, utilizaremos preguntas sobre el vocabulario, los personajes, los detalles, las

acciones que realizan los personajes, las causas del relato, la estructura de la historia, la

opinión personal que se tiene de la historia de Medina Azahara y aportaciones

individuales que pueden hacer los alumnos después de haber entendido la historia. Una

vez realizadas estas actividades, y ya para cerrar la primera sesión de trabajo, los

alumnos harán un “registro de lectura” completando una ficha con los siguientes datos:

Título de la obra, autor, resumen y opinión.

Sesión 2. Gramática. El sustantivo

En primer lugar, haremos una explicación teórica sobre el sustantivo y sus clases,

diferenciando entre: sustantivos comunes y propios, concretos y abstractos, individuales

y colectivos. Asimismo, explicaremos el género y el número que puede tener el

sustantivo. Una vez explicada la parte teórica de la clase, pasaremos a realizar una serie

de actividades para afianzar el concepto que hemos explicado previamente. Todas las

actividades estarán relacionadas con el sustantivo y algunas, con el texto que trabajamos

en la primera sesión.

Sesión 3. Ortografía. La sílaba tónica

En esta sesión de trabajo haremos ver a nuestros alumnos que las palabras están

formadas por sílabas y que, en general, en cada palabra hay una sílaba que se pronuncia

más fuerte que las demás: la sílaba tónica. La mejor manera de trabajar este aspecto de

la lengua es en la práctica, por eso, después de esta breve explicación y de algunos

8

ejemplos que haremos oralmente y entre todos, pasaremos a realizar una serie de

actividades en el que se trabajará este concepto de la lengua.

Sesión 4. Vocabulario. Monosemia y polisemia.

Esta sesión nos servirá para que nuestros alumnos adquieran nuevo vocabulario

partiendo de dos conceptos que hasta el momento desconocen. Las palabras que

únicamente tienen un significado se llaman palabras monosémicas y las que tienen más

de un significado se llaman palabras polisémicas. Con estos dos conceptos aprendidos,

realizarán una serie de ejercicios para ponerlo en práctica y para adquirir nuevo

vocabulario.

Sesión 5. Escritura. La entrevista.

Una entrevista es una conversación en la que se realizan preguntas a una persona con el

fin de conocer bien su vida, sus proyectos, sus ideas… Lo más frecuente es iniciar la

entrevista con una presentación del personaje y cerrarla con un breve comentario.

Primero leerán una entrevista y contestarán a una serie de preguntas, después, serán

ellos mismos quienes entrevisten o sean entrevistados. Para ello, planificarán las

preguntas, escribirán la entrevista y revisarán el texto final.

Sesión 6. Literatura. Literatura juvenil, obras y autores.

En la sexta sesión de trabajo de la unidad didáctica hablaremos sobre la literatura

juvenil, sobre sus obras, ya que la mayoría de las grandes obras clásicas de la literatura

juvenil son novelas de aventuras, y veremos algunos autores más representativos de la

literatura juvenil, poniendo más atención en Julio Verme (autor de la adaptación del

texto que trataremos en clase). Todo esto lo pondremos en práctica con una serie de

actividades.

9

MATERIALES

Para la realización de esta unidad didáctica, tan sólo necesitaremos lápices, gomas,

bolígrafos y una grabadora (opcional para la entrevista).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Para la evaluación de esta unidad, no solo vamos a valorar lo que han aprendido, sino

también su actitud en clase frente a los nuevos contenidos. A través de las actividades,

el profesor se va dando cuenta, y va evaluando de forma indirecta al alumno. De la

misma manera, realizaremos una autoevaluación, teniendo en cuenta:

- ¿Se han conseguido los objetivos propuestos?

- ¿Se han trabajado todos los contenidos?

- ¿Los recursos han sido los adecuados?

- ¿Los alumnos han sido motivados?

- ¿Se ha evaluado correctamente?

BIBLIOGRAFÍA

- cece.gva.es

- http://e-vocacion.es/files/html/404824/index.html

- Lengua y literatura 5º de Primaria. Grazalema. Editorial: Santillana

10

ANEXO

SESIÓN 1. MEDINA AZAHARA

El sol comenzaba a brillar por el horizonte cuando el califa Abderramán III se asomó a

uno de los balcones de su espléndido palacio. Desde allí disfrutaba de unas magníficas

vistas de toda la ciudad: la sólida muralla, la mezquita con su esbelta torre, las

blanquísimas viviendas…

Medina Azahara, la misma ciudad que él mismo había ordenado levantar cerca de

Córdoba, al pie de Sierra Morena, poseía una belleza extraordinaria. No en vano se

habían empleado en su construcción los más refinados materiales: maderas perfumadas,

delicados azulejos, brillantes mármoles traídos de lejanas tierras… El califa había

dedicado su ciudad a su querida esposa Zahara, de quien estaba profundamente

enamorado.

Abderramán se sentía muy orgulloso de su obra. Pero había algo que empeñaba su

satisfacción y le impedía sentirse plenamente feliz: desde que se habían trasladado a

vivir allí, la bella Zahara se mostraba cada vez más triste. Dispuesto a averiguar las

11

razones de la melancolía de su esposa, el califa la invitó a dar un paseo por los jardines

de palacio.

- Es muy hermoso este lugar. ¿No crees Zahara? –le preguntó Abderramán a su

amada

- Así es –contestó ella escuetamente.

- Esposa mía, hace tiempo que advierto tu tristeza. Cuéntame sin reparo qué es lo

que te aflige y yo te ayudaré –le dijo mientras cogía su mano tiernamente.

- No te preocupes. No es nada... –respondió ella.

Pero sus palabras quedaron interrumpidas por el llanto. Entonces, el califa la abrazó y

volvió a insistir:

- Ábreme tu corazón, Zahara… Estoy seguro de que, si compartes tu pena

conmigo, te sentirás mejor.

- Está bien… -contestó Zahara enjugando sus lágrimas-. Verás, nada más llegar

aquí, empecé a echar de menos mi querida Granada, sobretodo, las blancas

cumbres de Sierra Nevada. Estas montañas tan negras me entristecen. Pensé que

me acostumbraría al nuevo paisaje, pero cada vez añoro más el color de aquella

sierra tan hermosa.

Zahara rompió a llorar de nuevo y el califa se pasó un buen rato consolándola con

palabras dulces y tranquilizadoras.

Cuando Abderramán volvió a sus tareas de gobierno, fue incapaz de olvidar el motivo

de la tristeza de su amada. Pero aquel problema parecía no tener solución. La zona

montañosa en la que estaba enclavada Medina Azahara era así. No se podía cambiar el

color parduzco y oscuro de las rocas.

- ¡Por algo se llama Sierra Morena!, pensó el califa.

Entonces, en mitad de aquellos pensamientos, Abderramán tuvo una idea.

- ¡Haré que nieve para mi amada! –dijo el califa. E inmediatamente ordenó que

llevaran a su presencia a los mejores campesinos del lugar.

Poco después, varios campesinos se presentaron ante él. El califa les explicó su idea y

los hombres no encontraron ningún inconveniente para llevarla a cabo. Sólo había que

12

preparar la tierra, conseguir un número suficiente de árboles, plantarlos, regarlos y

esperar el tiempo necesario.

Y así se hizo. Los trabajadores se realizaron con rapidez y, cuando las suaves

temperaturas anunciaron la llegada de la primavera, ocurrió el milagro. Una mañana, al

amanecer, Abderramán llevó a su esposa hasta un balcón de palacio desde el que se

divisaba toda Sierra Morena.

- ¡Mira, esposa mía! –dijo Abderramán

Cuando Zahara miró hacia el exterior, no podía creer lo que estaba viendo. ¡El

espectáculo era magnífico! Miles de blancas flores de almendro cubrían la ladera,

recordándole la nieve de las montañas que tanto añoraba…

De nuevo, los hermosos ojos de Zahara se llenaron de lágrimas, pero esta vez eran

lágrimas de felicidad. Y ese mismo sentimiento colmó entonces el corazón de

Abderramán, el califa que, para complacer a su amada, consiguió cubrir de nieve la

oscura sierra cordobesa.

Editorial Santillana

Trabajo sobre la lectura

Vocabulario

1. ¿Qué palabras del texto corresponden a estas definiciones?

- Edificio en el que los musulmanes practican sus ceremonias religiosas:

___________________

- Príncipe musulmán que ejercía el poder religioso y civil: __________________

2. Escribe una oración con las palabras de la actividad anterior.

Los personajes

3. Contesta.

- ¿Quiénes son los personajes principales?

- ¿Hay personajes secundarios? ¿Intervienen en algún diálogo?

Los detalles

13

4. Contesta.

- ¿Qué sierra veía Zahara cuando vivía en Granada?

- ¿Qué sierra veía ahora desde el nuevo palacio?

5. Compara las dos sierras según lo que se dice en el texto.

Las acciones

6. Contesta.

- ¿Qué plantaron los campesinos en la sierra?

- ¿Qué les ocurre a esos árboles en primavera?

Las causas

7. Contesta

- ¿Por qué lloraba Zahara al principio del relato?

- ¿Por qué lloraba al final?

Tu opinión

8. Contesta

- ¿Te ha gustado la historia de Medina Azahara? ¿Por qué?

- ¿Te gustaría visitar lo que queda de esta ciudad? ¿Por qué?

Tu aportación

9. Elige y haz una de estas actividades.

- Abderramán III es un personaje histórico. Consulta una enciclopedia y copia

algunos datos sobre su vida.

- Zahara era la esposa del califa. Imagina cómo era y haz una descripción.

Registro de lectura

10. Haz una ficha sobre la lectura con estos datos.

- Título

- Autor

- Resumen

- Opinión

14

SESIÓN 2. Gramática. EL SUSTANTIVO

1. Busca en el primer párrafo del texto Medina Azahara cinco sustantivos y

escríbelos.

2. Copia los sustantivos de estas oraciones y clasifícalos en comunes y propios.

- Mis amigos viven en Córdoba.

- Luis va al colegio en coche.

- Ana montó en piragua en el Guadalquivir.

- En Aracena hay unas cuevas muy famosas.

- El médico le recomendó viajar a la sierra.

- En Londres hay muchos teatros.

3. Escribe en qué género y número están los sustantivos comunes de la

actividad anterior

4. Inventa y escribe sustantivos comunes.

- Para una flor muy bella

- Para una especia exótica

- Para un aparato que mide la melancolía.

5. Inventa sustantivos propios que te parezcan adecuados para cada caso.

Luego, escribe el comienzo de un cuento utilizando esos sustantivos.

- Una ciudad hermosa.

- Una montaña árida.

- Un príncipe de leyenda.

- La amada del príncipe.

6. Juega con tu compañero.

Debéis elegir una letra y escribir en dos minutos una lista de sustantivos que empiecen

por esa letra. Gana el que más sustantivos haya escrito.

15

7. Cambia el género y número de cinco de los sustantivos comunes que hayas

escrito en la actividad 6.

8. Define estos sustantivos colectivos y escribe los individuales que

corresponden.

CORO

JAURIA

9. Escribe tres sustantivos colectivos. Luego, explica por qué sabes que son

sustantivos colectivos.

10. Copia los tres sustantivos concretos y los tres abstractos del texto.

Zahara

El corazón de la muchacha

latía apresuradamente.

Su melancolía se había

convertido en ilusión

y entusiasmo. ¡La sierra estaba preciosa!

16

SESIÓN 3. Ortografía. LA SÍLABA TÓNICA

1. Divide en sílabas estas palabras y clasifícalas en: monosílabas, bisílabas,

trisílabas o polisílabas.

- Califa, sol, Córdoba, feliz, almendro, llorar, torre, invitar, horizonte, campesino,

mar, voz.

2. Di qué lugar ocupa la sílaba tónica en cada una de las palabras de la

actividad anterior.

Ejemplo: califa

CA: antepenúltimo lugar

LI: penúltimo lugar

FA: último lugar

Califa: sílaba tónica en penúltimo lugar.

3. Busca un ejemplo de cada clase de palabra entre los nombres de tus

compañeros.

- Con la sílaba tónica en el último lugar.

- Con la sílaba tónica en el penúltimo lugar.

- Con la sílaba tónica en el antepenúltimo lugar.

4. Localiza en los dos primeros párrafos de la lectura de la unidad tres

palabras trisílabas de cada tipo.

CON TILDE SIN TILDE

5. Copia y subraya la sílaba tónica de cada palabra.

Calle/callé clavo/clavó

Saco/sacó trillo/trilló

17

Ahora contesta.

- ¿Qué significa cada una de esas palabras?

- ¿Qué pasaría si alguien olvidara escribir la tilde sobre las palabras que deben

llevarla?

6. Escribe palabras que cumplan las siguientes condiciones:

- Tiene tres sílabas átonas y no lleva tilde.

- Tiene una sílaba átona y no lleva tilde.

- Lleva tilde en la penúltima sílaba.

7. Lee e incluye cada ejemplo junto a la afirmación que le corresponde.

Ejemplo 1: el español (casa, balcón)

Ejemplo 2: el inglés (horse, fantastic)

Ejemplo 3: el francés (élève, téléphone)

- Hay lenguas en las que las palabras no tienen tilde.

- Hay lenguas en las que las palabras pueden llevar dos tildes.

- Hay lenguas en las que unas palabras llevan tilde y otras no.

8. Compara las dos palabras que aparecen marcadas en las siguientes

oraciones:

- Felipe no dijo nada: se calló.

- Felipe resbaló y se cayó.

Calló es una forma del verbo: __________. Se escribe con: ____

Cayó es una forma del verbo: __________. Se escribe con: ____

18

SESIÓN 4. Vocabulario. MONOSEMIA Y POLISEMIA

1. Explica por qué es útil consultar un diccionario para saber si una palabra

es monosémica o polisémica.

2. Confecciona una lista de seis palabras polisémicas. Luego, forma una

oración con cada uno de los significados de esas palabras.

3. ¿Qué palabras polisémicas aparecen en estas oraciones? Escribe y explica

sus significados.

- Carlos se sentó en el banco que hay enfrente del banco que abrieron ayer.

- Ana se manchó la yema del dedo con la yema del huevo.

- En esta estación del año la estación de autobuses se llena de viajeros.

4. Juega con tus compañeros a adivinar cuáles de estas palabras son

monosémicas y cuáles polisémicas. Después, utilizad el diccionario para

comprobar vuestras predicciones.

- Plátano, perro, nieve, ocurrente, recital y raíz.

5. Elige una de estas dos palabras polisémicas y escribe un breve texto en el

que aparezca con dos significados diferentes.

antena/regatear

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

19

SESIÓN 5. Escritura. LA ENTREVISTA

Entrevista a Alba Fuentes Arcos

Estamos con una joven y experta arqueóloga en medio de las excavaciones más

recientes de Medina Azahara.

Periodista. ¿Qué siente una profesional como usted en un lugar así?

Alba. Muchísima emoción. Estas ruinas hablan, nos cuentan tantas cosas…

P. ¿Por qué decidió estudiar arqueología?

A. Me parecía alucinante descubrir restos de antiguas civilizaciones para conocer cómo

era la vida en aquellas épocas.

P. ¿Tiene algo que ver el trabajo de un arqueólogo real con lo que nos ha llegado a

través de las películas de Indiana Jones?

A. Poca cosa, la verdad. El arqueólogo Indiana Jones es un héroe del cine que vive

aventuras increíbles. Nuestro trabajo no es tan arriesgado, aunque también resulta

divertido.

Continuamos paseando por Medina Azahara. Es un privilegio y un placer escuchar las

interesantes explicaciones de Alba.

1. Lee y contesta

- ¿A quién se entrevista?

- ¿Qué datos proporciona la presentación?

- ¿Qué dice la entrevistada sobre su profesión?

- ¿Qué comentarios aparecen en el cierre de la entrevista?

2. Vas a escribir una entrevista a un compañero. Él adoptará la personalidad

y la profesión que más le gusten: un joven bailarín, una veterana deportista,

un famoso cante, etc. Para ello, sigue las pautas siguientes:

- PLANIFICA. Prepara un cuestionario con las preguntas que harás al personaje

que vas a entrevistar de acuerdo con su personalidad y su profesión. Las

preguntas pueden tratar aspectos como: su niñez, sus estudios, su trabajo, su

familia, sus aficiones…

20

- ANOTA. Realiza la entrevista y toma nota de las respuestas que te dé tu

compañero

- ESCRIBE. Redacta la entrevista siguiendo estas pautas:

-Escribe una presentación en la que ofrezcas algunos datos sobre el

entrevistado.

-Copia las preguntas que hiciste y las respuestas que anotaste.

-Escribe un cierre en el que incluyas algún comentario personal.

- REVISA. Pide al compañero que has entrevistado que revise tu texto. Debe

fijarse en la calidad de tu letra, en la ortografía y en la puntuación.

21

SESIÓN 6. Literatura. LITERATURA JUVENIL

Tras caer al mar por accidente, un eminente biólogo marino y dos de sus compañeros

de viaje son recatados por la tripulación del Nautilus, un magnífico submarino a cuyo

mando está el capitán Nemo. A bordo de la extraordinaria nave, los nueve pasajeros

descubrirán los fascinantes misterios del fondo del mar y vivirán emocionantísimas

aventuras.

Yo vi que el capitán Nemo venía corriendo hacia mí. Con su vigorosa mano me

arrojó al suelo, mientras que su compañero hacia lo propio con Conseil. Al principio no

supe qué pensar de este brusco ataque, pero me tranquilicé al observar que el capitán

Nemo se tumbaba junto a mí y permanecía inmóvil.

Yo estaba pues, tendido en el suelo, cuando, al alzar la cabeza, distinguí dos

enormes masas que pasaban con gran estrépito lanzando destellos fosforescentes.

Se me heló la sangre en las venas al ver el peligro que nos amenazaba. Eran dos

formidables tiburones de cola enorme y pupila empañada y vidriosa. ¡Luciérnagas

monstruosas que pulverizan el cuerpo entero de un hombre entre sus mandíbulas de

hierro!

No sé qué hacia Consteil, pero yo observaba la barriga plateada de aquellos

tiburones y su formidable boca desde un punto de vista a poco científico, más bien

como una víctima que como un naturalista.

Afortunadamente, esos animales ven mal. Pasaron sin vernos, rozándonos con

sus aletas oscuras, y nos escapamos, como por milagro, de un peligro mucho mayor que

el del encuentro con un tigre en plena selva.

Media hora después, llegábamos al Nautilus. Allí nos quitaron la escafandra y,

muy cansado, cayéndome de hambre y de sueño, llegué a mi habitación, maravillado de

esta sorprendente excursión por el fondo del mar.

VERNE, Julio (1869) Veinte mil leguas de viaje submarino, primera parte y segunda

parte. Traducida al español por D.V.G. Imprenta y librería de Gaspar, Editores, Madrid

(adaptación).

22

1. Explica en qué consiste la aventura que se relata en el fragmento que has

leído.

2. ¿Dónde están los personajes al comienzo del relato? ¿Y al final? Explica.

3. Contesta:

- ¿Quién cuenta la aventura: el autor del relato o uno de los personajes?

- ¿Cuántos personajes viven, al menos, la aventura?

- ¿Crees que la actuación del capitán Nemo y su ayudante contribuye a que todo

termine bien? ¿Por qué?

4. ¿Por qué los tiburones no atacaron?

5. Copia el fragmento en el que se describe a los tiburones.

6. ¿Qué siente el protagonista al comienzo del relato? ¿Y al final? Explícalo.

7. ¿Por qué crees que Veinte mil leguas de viaje submarino era considerada en

su época una obra de ciencia ficción? Piensa y explica.