HABLAR

UNIDAD 3

Algunas características de la interacción

1. Evaluación directa2. Factores psico y sociolingüísticos

A quiénPor quéCuándoPara qué

Múltiples combinaciones

Componentes de la comunicación

En la comunicación En situación de evaluación

SPEAKER/LISTENER

LISTENER/SPEAKER

MESSAGE

A. Underhill (1987)A. Underhill (1987)

ASSESSOR

Habilidad para comunicarsede una manera integral

Conocimiento lingüístico por medio de técnicas objetivas

gramáticapronunciación

entrevistasmedidas múltiplessemi-directas

Péndulo en evaluación

APRECIACIÓN INTEGRADORA

ELEMENTOS LINGÜÍSTICOS CONCRETOS

Problemática en el salón de clase• Número de alumnos• Tiempo• Subjetividad• Motivación• Tareas• Criterios :

– apreciación integral– puntos discretos

Seleccionar el medio adecuado para evaluar el avance, el contenido, el enfoque de enseñanza , que tenga validez y que la medida sea confiable.

¿Cómo evaluar?

• Se ha evolucionado para evaluar esta habilidad, de evaluar gramática y pronunciación, a realizar entrevistas, a realizar diversas tareas recolectadas longitudinalmente.

¿Qué se evalúa?• Contextos formales e

informales.• Contenidos generales y

específicos.• Discurso limitado o ‘en

extenso’.• Áreas de precisión:

– fluidez,– gramática,– competencia pragmática,– pronunciación,– competencia sociolingüística,– vocabulario.

Situaciones de evaluaciónInterlocutores

• El profesor y el alumno.• Dos alumnos.• Tres alumnos.• Un nativo hablante y un

alumno.• Otro profesor.• El grupo.

Situaciones

• ‘Role playing’,• Dar una opinión,• Contar un cuento,• Describir actividades, objetos,

personas,• Completar oraciones incompletas,• Discusión en grupo, debate,• Reportar información,• Descripción o respuesta a preguntas

a partir de un estímulo visual.

Entrevistas

Elementos a evaluar:• Es posible evaluar aspectos:

– fonológicos, – lexicales.– gramaticales,– discursivos.

• No es posible evaluar bien:– El tema,– El registro,– Estructura de la

comunicación,– Uso de la lengua en otras

situaciones.

Temas a introducir:• Información personal, por medio de

preguntas bien diseñadas en cuanto a dificultad gramatical y sintáctica (puede servir como ‘warm up’).

• Dar instrucciones o direcciones. – (Tareas o esquemas cognoscitivos)

• Descripciones detalladas. – (Vocabulario)

• Secuencia por medio de dibujos. – (Vocabulario, tiempos verbales,

discurso)• Situaciones.

– (Actos de habla: quejarse, pedir,…)• Respuesta libre.

– (Dar opinión sobre un tema)

El entrevistador, en situaciones de certificación

• … promueve o provoca que el entrevistado hable.

• … debe ser entrenado para evaluar de acuerdo a las tareas a las que se enfrentará el entrevistado.

• … es un extraño al entrevistado, la distancia social es enorme.

• … está en una situación de ‘poder’.

• …

Áreas que pueden evaluarse en el entrevistado

• Fluidez,• Simplicidad o complejidad

gramatical,• Simplicidad o complejidad

lexical,• Competencia pragmática,• Pronunciación,• Competencia

sociolingüística,

Áreas que deben observarse en el diseño de la tarea oral

• Autenticidad de la tarea,• Tiempo para contestarla,• Habilidades cognoscitivas

que se requieren,• Instrucciones,• Interés en la tarea,

Fases en una entrevista‘warm up’ Calmar al

entrevistador.Indicadores iniciales del nivel de dominio.

-que hable de si mismo.

‘level check’ Identificar el nivel de dominio.

Revisar guión de diseño.

-iniciar con preguntas descriptivas hacia las argumentativas.

‘probe’ Evaluar el nivel máximo al que puede llegar.

Se presiona hasta el punto que no pueda contestar.

-se es más argumentativo, se desacuerda.(No presionar de más)

‘wind-up’ Regresar al nivel adecuado.

Lograr que el sujeto quede satisfecho.

-se regresa a los patrones descriptivos más confiables.

‘assign rating’ Asignar nivel.

¿Cómo concluir la entrevista?

• Avisar que la entrevista terminó.• Dejar al entrevistado con una sensación de que cumplió con

la tarea.• Explicar si hubo ‘algo’ muy grave durante la entrevista.• Preguntar al entrevistado si tiene alguna duda.• Si es posible y apropiado dar la calificación.• ¡Agradecer su tiempo!

Lecturas recomendadas• Brown, G. and Yule, G. (1983) Teaching the Spoken language: an Approach based on the Analysis of

Conversational English. Cambridge: CUP• Buck, G. (2001) Assessing Listening. Cambridge: CUP• Bygate, M. (1987) Speaking. Oxford: OUP• Celce-Murcia ed. (2001) Teaching English as a Second or Foreign Language. 3rd. edition. Boston:

Heinle & Heinle.• Cohen, A.D. (1994) Assessing Language Ability in the Classroom. Heinle & Heinle.• Edge, J. (1989) Mistakes and Correction. United Kingdom: Longman.• Louma, S. (2004) Assessing Speaking. Cambridge: CUP• Rost, M. (2002) Teaching and Researching Listening. Essex: Pearson Education.• Sullivan, B., Weir, C. y Saville, N. (2002) Using observation checklists to validate speaking-test tasks.

Language Testing, 19, 1, 33-56• Underhill, N. (1987) Testing Spoken Language: A handbook of oral testing techniques. Cambridge: CUP

Lectura recomendada en línea, recuperada el 12 de febrero de 2012

Trabajo del Consejo Británico en Hungría, coordinado por Charles

Alderson, experto en evaluación:Hungarian Examination Reform Project. Guidelines for Item

Writers: Reading and Use of English, Writing, Listening, Speaking.

http://www.lancs.ac.uk/fass/projects/examreform/Media/GL_Speaking.pdf