la producción oral en el idioma inglés, como lengua extranjera

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LA PRODUCCIÓN ORAL EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA: UNA

PROBLEMÁTICA DE APRENDIZAJE EN EL AULA.

LAURA TATIANA HIDALGO VARELA

Proyecto final de la asignatura Ambientes Educativos y Medios

Docente

CARLOS HERNÁN MORA GÓMEZ

Magister

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN INGLÉS

IBAGUÉ – TOLIMA

2017

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CONTENIDO

LA PRODUCCIÓN ORAL EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA: UNA

PROBLEMÁTICA DE APRENDIZAJE EN EL AULA………………………………………..1

CONTENIDO ................................................................................................................. 2

1. PRODUCCIÓN ORAL EN EL IDIOMA INGLÉS, COMO LENGUA EXTRANJERA. . 3

2. OBJETIVOS ............................................................................................................ 4

2.1 OBJETIVO GENERAL……………………………………………………………………………….4

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS………………………………………………………………………..4

3. CONTEXTO DE DESARROLLO ............................................................................. 5

4. MARCO DE REFERENCIA ..................................................................................... 5

4.1 MARCO TEÓRICO…………………………………………………………………………………..6

4.2 ANTECEDENTES…………………………………………………………………………12

4.2.1 Desarrollo de la competencia oral del inglés mediante recursos educativos

abiertos………………………………………………………………………………………….12

4.2.2 Mejorar la producción oral de estudiantes de inglés como lengua extranjera en el

centro de idiomas de UABC-Tijuana………………………………………………………...13

5. ESTRATEGIA........................................................................................................ 14

5.1 IDENTIFICACIÓN…………………………………………………………………………………..14

5.2 JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………………………………14

5.3 INTENCIONALIDAD FORMATIVA……………………………………………………………….15

5.4 HABILIDADES, CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS PREVIAS………………………………16

5.5 UNIDADES DE CONTENIDO……………………………………………………………………..16

5.6 ESTRATEGIAS FORMATIVAS…………………………………………………………………...17

5.6.1 Actividades de Aprendizaje……………………………………………………………………...18

5.7 EVALUACIÓN……………………………………………………………………………………….27

5.8 MATERIALES……………………………………………………………………………………….28

REFERENCIAS ……………………………………………………………………………… 29

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1. PRODUCCIÓN ORAL EN EL IDIOMA INGLÉS, COMO LENGUA

EXTRANJERA.

Durante el aprendizaje de un nuevo idioma, lo que se busca es que el estudiante

adquiera destreza en el desarrollo de las habilidades básicas, en otras palabras, que

aprenda a desenvolverse en el momento de escuchar, escribir, leer y por supuesto,

hablar. Esta última, también conocida como producción oral, es una de las habilidades

de mayor importancia para una aplicación adecuada del idioma en cualquier contexto.

Además, este aspecto requiere especial atención, y, por ende, la práctica es esencial

para un buen desarrollo y mejora. Es de relevancia resaltar que la problemática

primordial es la poca creación de ambientes que permitan el desarrollo del estudiante

en componentes esenciales de la producción oral en inglés, tales como: pronunciación,

fluidez, entonación, gramática, y vocabulario. En otras palabras, la producción oral, es

un gran paquete que contiene los aspectos más relevantes que hay durante el

aprendizaje de un idioma.

Uno de los factores que pueden estar incidiendo en el hecho de que se presenten

dificultades en el área de la producción oral de un idioma es que los alumnos no tienen

forma de poner en práctica esta habilidad fuera del aula de clases, es decir que, no se

le está dando la cantidad de tiempo necesaria para poder desarrollarla y mejorarla;

también puede ser porque las actividades planteadas no son del todo enfocadas para

generar una práctica satisfactoria. Por tales motivos, debe establecerse un vínculo

comunicativo entre el docente y el alumno, además de que se hace fundamental la

creación de un plan de estudios acorde a lo que se pretende generar y obtener del

alumno.

Si un estudiante no se entrena para el desarrollo de esta habilidad por medio de

ejercicios prácticos que le exijan un continuo proceso de evolución o un mejor

desenvolvimiento, podría quedarse estancado en cierto nivel, y, por ende, le va a llevar

a futuros resultados poco satisfactorios tanto en el ámbito académico como personal.

También es importante destacar que, es notable cuando un estudiante no tiene la

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destreza necesaria para poder expresarse de forma natural y fluida, puesto que se

evidencia la falta de control de los nervios, las estructuras gramaticales pueden llegar a

usarse de forma inadecuada y el vocabulario es escaso. Debido a esto, también se

requiere que el alumno posea un interés por aprender, para que por medio del

aprendizaje autónomo pueda llegar a expandir sus conocimientos y prácticas en el

idioma fuera del aula de clase.

Es por tales motivos que se debe evitar dicho estancamiento, porque si el alumno

permanece estático sin buscar una forma para mejorar, en un futuro, puede realmente

llegar a frustrarse y dejar atrás la posibilidad de optimizar sus falencias, resignándose a

que ya alcanzó su máximo nivel y procede a abandonar la práctica y aprendizaje del

idioma. Debido a esto, lo que se busca es diseñar un ambiente virtual de aprendizaje,

utilizando medios tecnológicos, para integrar distintas estrategias de enseñanza-

aprendizaje en referencia a la producción oral en el idioma inglés como segunda

lengua.

Finalmente, se busca dar respuesta al interrogante principal, el cual es: ¿Cómo se

puede diseñar un ambiente de aprendizaje mediado por la tecnología que promueva la

creación de situaciones que permitan el desarrollo del estudiante en componentes

esenciales de la producción oral en inglés como lengua extranjera?

2. OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GENERAL

Diseñar un ambiente de aprendizaje mediado por la tecnología que promueva la

creación de situaciones que permitan el desarrollo del estudiante en componentes

esenciales de la producción oral en el idioma inglés como lengua extranjera.

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

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✓ Identificar los principales obstáculos que le impiden a los alumnos mejorar su

producción oral en el idioma inglés.

✓ Indagar, plantear y desarrollar actividades, materiales didácticos y estrategias

que puedan utilizarse en un ambiente de aprendizaje mediado por la tecnología

para el mejoramiento de la habilidad oral.

✓ Ayudar a que el alumno mejore sus habilidades fonéticas y fonológicas.

✓ Brindar diferentes opciones a los alumnos para poder desarrollar sus falencias

específicas en cuanto a la parte oral del idioma inglés.

✓ Ofrecer un soporte en cuanto a temas gramaticales y de vocabulario para un

mejor desenvolvimiento y crecimiento en el idioma inglés en general.

✓ Reconocer y determinar la utilidad y papel de las teorías planteadas en el marco

teórico, en el desarrollo, mejoramiento y perfeccionamiento de la habilidad de

producción oral en el idioma inglés como lengua extranjera.

3. CONTEXTO DE DESARROLLO

La población objeto de estudio del presente ejercicio de investigación pertenece a los

estudiantes de IV semestre de la Licenciatura en Inglés de la Universidad del Tolima,

ubicada en la ciudad de Ibagué, del departamento de Tolima, Colombia; más

específicamente en el Barrio Santa Helena Parte Alta. Dicha universidad es un plantel

de educación superior, perteneciente al sector público. La población objeto de estudio

presenta gran variedad en muchos aspectos, como, por ejemplo, el estrato

socioeconómico de los estudiantes varía entre los estratos 2 y 3 aproximadamente, lo

cual a su vez causa que se presente una diversidad de situaciones económicas,

sociales y culturales. Además, el rango de edad está entre 18 y 25 años.

4. MARCO DE REFERENCIA

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4.1 MARCO TEÓRICO

La sociedad ha sufrido tantos cambios, no sólo a nivel político, social, económico,

cultural y religioso, sino también en la educación. Hoy en día, gracias al desarrollo

tecnológico se han creado nuevos métodos, estrategias y técnicas en referencia al

proceso de enseñanza-aprendizaje. Al mismo tiempo, se han abierto nuevas

posibilidades de relaciones entre distintos países y culturas, lo cual ha generado la

necesidad vital de aprender otros idiomas o lenguas extranjeras. Es por tales motivos

que, el continuo proceso de evolución exige la formación de individuos aptos para

constituir a la sociedad, y, por ende, se hace fundamental la creación de espacios que

le permitan a los estudiantes adquirir, desarrollar y aplicar los conocimientos esenciales

sobre determinado idioma. Cualquier proceso de aprendizaje requiere de tiempo,

dedicación y esfuerzo, más aún el aprendizaje de un nuevo idioma. Además de lo

nombrado anteriormente, hay otros factores que son de influencia en este proceso,

tales como el contexto, la disposición y la motivación.

El aprendizaje de un nuevo idioma debe ser abarcado desde el desarrollo de las cuatro

habilidades básicas: escritura, lectura, escucha y habla. Cada una de ellas requiere un

trato y desarrollo especial, para poder obtener un aprendizaje significativo que pueda

ser utilizado de forma satisfactoria en la vida cotidiana. Una de las habilidades en

donde más se presentan problemas de aprendizaje es la producción oral, tal como nos

dice Bañuelos García:

La enseñanza de la comunicación oral es un reto para los maestros en el

área de la enseñanza de idiomas. Un motivo puede ser porque en la

mayoría de los casos el alumno no tiene forma de practicar esta habilidad

del idioma fuera de la clase de inglés. Además, en algunos casos, no se

le da a esta habilidad el tiempo suficiente para practicarla; o bien las

actividades no son apropiadas para ese fin. Es por esto que lograr que el

alumno se comunique es de gran responsabilidad para el maestro quien

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debe contar con una serie de habilidades para facilitarle al alumno el

desarrollo de esta habilidad, la producción oral. (pág. 1, s.f.)

En otras palabras, al ser una habilidad que requiere de tanto enfoque y atención no

sólo por parte del docente, sino también del alumno, es necesario recalcar la

importancia del aprendizaje autónomo y del papel que juega en el alumno junto a una

gran responsabilidad. Tal como dice nuevamente Bañuelos García: “...los alumnos

deben de responsabilizarse de su aprendizaje en el idioma y desarrollar la autonomía

en el aprendizaje para que lleven a cabo tareas fuera del salón de clase que les ayuden

a desarrollar esta habilidad.” (pág. 2, s.f.)

Otro aspecto que es necesario aclarar, es la diferencia existente entre los términos de

adquisición y aprendizaje, que pueden llegar en cierto punto a considerarse como

similares e incluso como sinónimos, pero esto varía según el siguiente planteamiento:

La “adquisición” para Krashen consiste en el proceso espontáneo de la

interiorización de reglas que resulta del uso natural de este lenguaje;

mientras que “aprendizaje” consiste en el desarrollo del conocimiento

consistente de la L2 a través de un estudio formal. (Hurtado Santón

Piedad y M° Teresa, pág. 183-184, s.f.)

Teniendo en cuenta lo anterior, podemos afirmar que, el proceso que se estaría

implementando o llevando a cabo en el presente ejercicio de investigación sería el

correspondiente al aprendizaje, ya que como se mencionó en la cita, este consiste en

desarrollar el conocimiento de la lengua extranjera por medio de un estudio formal. No

puede considerarse como adquisición por el simple hecho de nuestro contexto, no

estamos inmersos en una sociedad que nos brinde las oportunidades para manejar y

usar el idioma inglés como algo cotidiano y espontáneo, por el contrario, nuestros

campos de práctica de este idioma se reducen demasiado. Aquí llegamos a otro punto

de relevancia, que es el referente a la definición de otros dos conceptos clave, como

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son: lengua extranjera y segunda lengua, los cuales pasan por una situación similar a

los dos anteriormente explicados.

En referencia a estos dos conceptos, tomaremos las palabras de Manga, quien en su

escrito cita a Muñoz para realizar la aclaración correspondiente:

Segunda lengua / lengua extranjera: Se diferencia entre estos dos

términos para resaltar que, en el primer caso, se trata de una lengua

hablada en la comunidad en que se vive, aunque no sea la lengua

materna del aprendiz, mientras que, en el segundo caso, la lengua no

tiene presencia en la comunidad en la que vive el aprendiz. Por ejemplo,

el inglés es una segunda lengua para un inmigrante mexicano en Estados

Unidos, mientras que es una lengua extranjera para un estudiante en

España. (pág. 3, s.f.)

Esto nos lleva a definir que el término correcto para el contexto especificado en el

presente proyecto sería el de lengua extranjera, puesto que nuestra lengua nativa es el

español, y en nuestra sociedad es algo complicado encontrar alguien que se

desenvuelva en el idioma inglés. Este es otro factor que ha llevado a que el aprendizaje

del idioma inglés se haga por medio de estudios formales, tales como institutos de

idiomas, y no se llega como tal a adquirir la destreza en dicha lengua extranjera de

forma natural, sino por medio de la creación de un contexto específico entorno al

aprendizaje del idioma meta.

Partiendo de las aclaraciones conceptuales hechas anteriormente, y para intentar

entender, comprender y analizar completamente la problemática de aprendizaje en la

habilidad de producción oral en el inglés como lengua extranjera, se hace esencial el

destacar y dar a conocer algunas teorías conceptuales relacionadas y que pueden

llegar a tomarse como fundamento en el planteamiento, desarrollo e implementación

del presente documento.

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1. Teoría del Aprendizaje Sociocultural

Encontramos el planteamiento hecho por Vygotsky, quien nos habla sobre la teoría del

aprendizaje sociocultural. En donde nos plantea que la sociedad y/o la cultura son dos

factores que causan o determinan la inteligencia humana, y por tal razón, se considera

al aprendizaje como un proceso social. En otras palabras, para poder desarrollar un

grado de cognición se necesita una interacción social activa. De dicho proceso, se

puede inferir que, se hace indispensable la creación y provisión de contextos y

entornos que permitan la interacción social entre los alumnos; y, por ende, pueden ser

de gran ayuda las herramientas tecnológicas. (Rocha, 2008)

2. Teoría Constructivista

Piaget aparece con su teoría constructivista, la cual se basa en el aprendizaje

dependiente de la adaptación e interacción con el entorno y contexto. Esto es resultado

de las estructuras cognitivas presentes en la persona, puesto que por medio de estas

se percibe y procesa la información nueva. Se resalta el papel activo del alumno en la

construcción de su propio conocimiento, puesto que debe atravesar ya sea el proceso

de asimilación (incorporar el nuevo conocimiento a una estructura mental previamente

formada) o de acomodación (transformar o reemplazar una estructura mental).

Además, a medida que las estructuras mentales del alumno pasan por estos cambios,

se van fortaleciendo y al mismo tiempo su comprensión y percepción del mundo se

vuelve más profunda, compleja y sólida. (Rocha, 2008)

3. Teoría de Jerome Bruner

Bruner también nos habla sobre que el aprendizaje es construido por los alumnos de

forma activa y permanente, por medio de ideas y concepciones de su propio

conocimiento y al mismo tiempo de experiencias ya vividas. De igual forma, se

identificaron tres principios: 1) La disposición y motivación del alumno por aprender; 2)

La organización de la información y; 3) La exigencia al alumno de ir más allá de lo

meramente explicado. (Rocha, 2008)

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4. Teoría de la Instrucción Anclada

El ‘ancla’ se refiere a la ubicación y selección de la temática en relación a un contexto,

problema o situación evidenciado en la cotidianidad. Y por medio del uso de

herramientas tecnológicas se permite la creación o replicación del contexto para poder

generar y obtener un aprendizaje satisfactorio. (Rocha, 2008)

5. Teoría de la Cognición Distribuida

Plantea que, por medio de la interacción social y la implementación del diálogo y el

discurso, se puede aumentar el conocimiento sobre determinado aspecto y se haría un

cambio de conocimiento privado a público, permitiendo a su vez que el aprendizaje

social genere un impacto, trayendo consigo una comprensión compartida. De igual

forma, es factible el uso e implementación de herramientas y medios tecnológicos para

el desarrollo de esta teoría, dando la oportunidad a los alumnos de practicar y compartir

conocimientos e ideas fuera del aula de clases. (Rocha, 2008)

6. Teoría del Aprendizaje Cognitivo

El docente o aquella persona que maneje el tema provee a los alumnos un sistema de

andamiaje de conocimientos y experiencias, para que de esta forma se genere una

mejora en el proceso cognitivo. Este permite y fomenta el aprendizaje social, basado en

la interacción entre los alumnos y su entorno. De igual forma puede ser utilizado por

medio de herramientas tecnológicas e incluso en educación a distancia. (Rocha, 2008)

7. Teoría del Aprendizaje Auto-regulado

El alumno debe ser capaz de reconocer qué sabe, qué no sabe y debe comprender; en

otras palabras, debe poder analizar su propio desenvolvimiento, ponerlo en tela de

juicio y ajustarlo según sea necesario. Además, puede ser utilizado en cualquier fase

del aprendizaje y pretende que este proceso sea significativo. (Rocha, 2008)

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8. Método Audio-lingual

Según Hernández Reinoso:

En él se le da prioridad a la lengua hablada (expresión oral y audición)

considerándola como un sistema de sonidos usado para la comunicación

social. Se busca la corrección lingüística y se trata de que el individuo

aprenda el nuevo vocabulario por asociación de la palabra hablada y la

imagen visual, fundamentalmente mediante la repetición. Hace mucho

énfasis en ejercicios mecánicos y de imitación de patrones nativos para lo

cual se usan medios tecnológicos avanzados (audio-gramófonos,

grabadoras) y una guía de estudio bien detallada que modele todas las

posibles situaciones donde el individuo deba usar la lengua para que le

sirva de ejemplo; toda esto a fin de lograr un modelo lo más preciso

posible. (pág. 144, 1999-2000)

9. Enfoque Comunicativo

Hernández Reinoso también plantea que, el enfoque comunicativo:

…entiende el aprendizaje de lenguas como un proceso donde lo más

sustancial no son las formas lingüísticas, sino las intenciones

comunicativas (el aspecto funcional) y su propiedad… y se orienta al logro

de la competencia comunicativa. El enfoque comunicativo, en opinión de

Richards (1997), ha sido desarrollado por los lingüistas aplicados

británicos como una reacción a los enfoques basados en la gramática.

(pág. 148, 1999-2000)

Con base a lo expuesto anteriormente, durante el presente proyecto de investigación

se buscará poner a prueba cada una de las teorías, métodos y enfoques nombrados,

con el fin de reconocer su utilidad y papel en el desarrollo, mejoramiento y

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perfeccionamiento de la habilidad de producción oral en el idioma inglés como lengua

extranjera.

4.2 ANTECEDENTES

Existen investigaciones y estudios relacionados con el tema en general, la problemática

o a la solución como tal, entre ellas se destacarán las siguientes:

4.2.1 Desarrollo de la competencia oral del inglés mediante recursos educativos

abiertos. Este estudio tiene como problemática principal la limitación del

desarrollo de una forma significativa de la habilidad oral del idioma inglés y

busca darle solución por medio de la implementación de Recursos Educativos

Abiertos y una metodología de enseñanza B-learning. La metodología utilizada

para llevar a cabo dicho estudio fue siguiendo el paradigma cualitativo con el

método de estudio de casos; en primera medida se diseñó el estudio de caso,

luego se preparó la recolección de datos y se llevó a cabo, después se hizo el

respectivo análisis para finalmente realizar el reporte. El contexto en el cual se

llevó a cabo esta investigación fue en un programa de nivel técnico profesional

denominado Producción de Petróleo y Gas; más específicamente en el centro de

Industria y Servicios del Meta, una sede del Servicio Nacional de Aprendizaje

(SENA) en la ciudad de Villavicencio, Meta. Donde se eligieron de forma no

aleatoria quince estudiantes que se encontraban entre 17 y 35 años de edad.

Para concluir, los resultados fueron bastante positivos, puesto que el aprendizaje

del idioma inglés se vio beneficiado por el uso de REA para la producción oral,

además permitió expandir los espacios para la práctica del idioma, desarrolló un

interés y motivación en los participantes, llevándolos así a cultivar un proceso de

aprendizaje autónomo. De igual forma este medio innovador aumentó el

aprendizaje social y cognitivo, permitiendo a su vez desarrollar vínculos entre los

estudiantes. (Rico Yate, Ramírez Montoya, & Montiel Bautista, 2016)

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Tomando en cuenta lo especificado por el estudio realizado en el año 2016 por Rico

Yate, Ramírez Montoya, & Montiel Bautista nombrado anteriormente, algunos aspectos

que se pueden tomar como base el uso de Recursos Educativos Abiertos (REA) junto a

la metodología B-learning para el presente proyecto de investigación que se está

llevando a cabo.

4.2.2 Mejorar la producción oral de estudiantes de inglés como lengua extranjera en el

centro de idiomas de UABC-Tijuana. La problemática evidenciada de forma clara

en este estudio es la falta de actividades orales interactivas, que incluyan

estrategias de aprendizaje para mejorar la habilidad de hablar de estudiantes

adultos de inglés como lengua extranjera de nivel intermedio, lo cual trae como

consecuencia un desempeño deficiente al hablar. La metodología se basa

esencialmente en la implementación de un programa de intervención, llegando a

parecerse al método de investigación-acción, llegando a identificar el problema,

detectar las necesidades, buscar las soluciones por medio de la implementación

de un plan de acción, y reflexionar sobre los resultados obtenidos o continuar

investigando más a fondo. El contexto en el cual tomó lugar este estudio fue en

el Centro de Idiomas de UABC, Tijuana, Baja California, México; en específico a

estudiantes adultos de inglés como lengua extranjera de nivel intermedio del

semestre 2007-2, quienes aceptaron voluntariamente participar cuando se les

invitó. En cuanto a los resultados obtenidos se puede decir que la producción

oral de los adultos de inglés como lengua extranjera de nivel intermedio mejoró

considerablemente, puesto que se logró que los estudiantes perdieran el miedo

a hablar, se aumentó su vocabulario y confianza en sí mismos, no recurrían

como anteriormente al uso constante de la lengua materna, y, se logró estimular

la creatividad e imaginación. (Fernández Sesma, 2008)

Con base en lo presentado anteriormente, perteneciente al estudio llevado a cabo por

Fernández Sesma en el año 2008, es importante resaltar la metodología implementada,

la cual fue de tipo investigación-acción. Esta puede ser de gran utilidad para investigar

e identificar los problemas que se presentan en la población seleccionada junto a su

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contexto en referencia a la producción oral del idioma inglés, para luego así, tomar

medidas adecuadas y significativas, es decir, elaborar un plan de acción que permita la

implementación de actividades y estrategias en el proceso de aprendizaje de los

alumnos escogidos para este proyecto, para al final examinar su funcionabilidad e

impacto generado.

5. ESTRATEGIA

[SPEAKING WITHOUT LIMITS]

5.1 IDENTIFICACIÓN

Curso

Inglés 4 – Lic. En inglés - UT

Cantidad de estudiantes

30

Semestre

IV

Número Total de Horas

para el desarrollo de la

estrategia

32 horas/semestre

Horas de Trabajo con

acompañamiento para

la estrategia

2 horas/semana

Horas de Trabajo

Independiente

para la estrategia

4 horas/semana

Horas

presenciales

utilizadas en la

estrategia

2 horas/semana

5.2 JUSTIFICACIÓN

La producción oral es una de las habilidades de mayor importancia para una aplicación

adecuada del idioma en cualquier contexto. Además, es una de las que requiere gran

cantidad de práctica para su mejora.

Este tema requiere de especial atención, por tal motivo, la práctica es esencial para un

buen desarrollo y mejora, debido a que, se considera como un gran paquete que

15

contiene los aspectos más relevantes que hay durante el aprendizaje de un idioma, en

este caso el inglés.

El aporte en la formación del estudiante sería de gran impacto, puesto que se busca

que el alumno lleve a cabo un proceso de desarrollo y crecimiento en la habilidad de

habla del idioma inglés, mejorando y ampliando al mismo tiempo su conocimiento sobre

aspectos relevantes involucrados en esta habilidad, como lo son: la pronunciación,

fluidez, entonación, estructuras gramaticales y vocabulario. Por ende, al optimizar el

desenvolvimiento en la producción oral, el alumno sería capaz de afrontar diversas

situaciones, contextos y circunstancias, ya que la confianza en sí mismo se vería

incrementada al adquirir de una forma significativa los aspectos nombrados

anteriormente.

5.3 INTENCIONALIDAD FORMATIVA

PROPÓSITO GENERAL

Generar un impacto positivo, es decir, corregir, enriquecer y contribuir

significativamente en los conocimientos de los alumnos en referencia a las habilidades

comunicativas o producción oral en el idioma inglés como lengua extranjera.

PROPÓSITOS ESPECÍFICOS

Identificar los principales obstáculos que le impiden a los alumnos mejorar su

producción oral en el idioma inglés.

Indagar, plantear y desarrollar actividades, materiales didácticos y estrategias

que puedan utilizarse en un ambiente de aprendizaje mediado por la tecnología

para el mejoramiento de la habilidad oral.

Ayudar a que el alumno mejore sus habilidades fonéticas y fonológicas.

Brindar diferentes opciones a los alumnos para poder desarrollar sus falencias

específicas en cuanto a la parte oral del idioma inglés.

Ofrecer un soporte en cuanto a temas gramaticales y de vocabulario para un

mejor desenvolvimiento y crecimiento en el idioma inglés en general.

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5.4 HABILIDADES, CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS PREVIAS

¿Cuáles son los saberes previos requeridos para un óptimo abordaje del curso?

✓ Conocimiento sobre la clasificación otorgada por el Marco Común Europeo en

relación al aprendizaje de otro idioma como lengua extranjera, en este caso el

inglés.

✓ Estructuras gramaticales básicas, tales como: Past, present and future simple

and continuous. Si se tiene conocimiento de estructuras más complejas como:

Past, present and future perfect, perfect continuous.

✓ Vocabulario básico, nivel A2 mínimo.

✓ Pronunciación correcta del vocabulario conocido.

✓ Entonación y fluidez adecuada y correspondiente mínimo al nivel A2.

✓ Conocimiento, identificación y uso correcto de conectores.

✓ Manejo del discurso por medio de coherencia, vocabulario, fluidez y

pronunciación.

5.5 UNIDADES DE CONTENIDO

➢ Grammar:

Word Classes

▪ Pronouns

▪ Nouns

▪ Verbs

▪ Adjectives

▪ Adverbs

▪ Prepositions

▪ Conjunctions

▪ Interjections

▪ Articles

➢ ‘To Be’ Tenses:

Past

▪ Simple

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▪ Continuous

▪ Perfect

Present

▪ Simple

▪ Continuous

▪ Perfect

Future

▪ Simple

▪ Continuous

▪ Perfect

➢ Vocabulary:

Used in formal/academic situations

Used in informal/every-day situations

➢ Pronunciation:

Intonation Patterns

Reduction

Fluency

5.6 ESTRATEGIAS FORMATIVAS

La estrategia formativa que se utilizará en el desarrollo del presente curso es la

denominada MICEA, la cual consiste en los siguientes momentos:

En primera instancia, habrá un momento docente, en el cual, como su nombre lo

específica, el docente estará encargado de brindar los conceptos y temáticas al alumno

y así éste último construya un conocimiento por medio de un aprendizaje significativo;

éste se verá reflejado por medio de los contenidos temáticos.

En segunda instancia, viene el momento del estudiante, en donde éste se encargará de

poner en práctica los contenidos estudiados por medio de diversos recursos que le

permitan repasar y afirmar sus conocimientos; es decir, por medio de las actividades de

aprendizaje.

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El tercer momento, corresponde a la evaluación, allí el alumno pondrá a prueba sus

saberes adquiridos previamente durante el curso, generando un análisis sobre su

desempeño, evidenciado claramente en la sección de actividades evaluativas.

El cuarto momento, concierne al trabajo colaborativo, llevado a cabo en algunas de las

actividades a realizar, ya sean de aprendizaje y/o evaluación.

Y el último momento, es decir el quinto, hace referencia al momento de

retroalimentación o ‘feedback’, en donde el estudiante encontrará un espacio de

comunicación directa con el autor de la estrategia, allí se podrán realizar preguntas y se

aclararán dudas.

5.6.1 Actividades de aprendizaje

➢ Actividades de Aprendizaje – Parts of the Speech (Word Classes)

Título: Identifying the Parts of the Speech (Word Classes)

Objetivo: Identificar y diferenciar las diferentes clases de palabras o partes del

discurso en una oración.

Orientaciones metodológicas e indicaciones para el desarrollo de la actividad:

a. Ir al link para desarrollar la actividad, haciendo clic sobre el hipervínculo del

nombre de la actividad.

b. Tener en cuenta que el máximo número de intentos es 3.

c. Hacer clic en el botón de “Comenzar”

d. Seguir las instrucciones que se presentan en la parte superior de la ventana

de la actividad. (Si se desea, se puede habilitar el modo de pantalla

completa para una mayor comodidad).

e. Una vez se termine, se debe hacer clic en el botón “Comprobar”, allí se

obtendrán los resultados del ejercicio.

Duración: Sin tiempo límite

Copyright: Esta actividad pertenece al Usuario: Profesor TIC – Fecha de

Creación: 23 de Marzo de 2015. (Educaplay)

https://es.educaplay.com/es/recursoseducativos/1803304/parts_of_speech.htm


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Título: Crossword Parts of the Speech

Objetivo: Reconocer los significados y aplicaciones de las partes del discurso.




b. Hacer clic en el botón de “Comenzar”

c. Hacer clic en un lugar del crucigrama para que aparezca la pista que llevará

a la respuesta, se escribe usando el teclado del computador (Si se desea, se

puede habilitar el modo de pantalla completa para una mayor comodidad).

d. Hacer clic en otro espacio en blanco y leer nuevamente la pista, repitiendo el

proceso anterior hasta que se complete la actividad.

e. Una vez se termine, se debe hacer clic en el botón “Comprobar”, allí se

obtendrán los resultados del ejercicio.

Duración: Sin tiempo límite.

Copyright: Esta actividad pertenece al Usuario: Eric Herrera – Fecha de

Creación: 11 de Diciembre de 2012. (Educaplay)


Título: Alphabet Soup – Speech

Objetivo: Identificar las diferentes partes del discurso o clases de palabras

existentes.




b. Hacer clic en el botón de “Comenzar”.

c. Al lado derecho aparecerán las palabras que se deben encontrar en la sopa

de letras. Cuando se localice una palabra se debe subrayar con el mouse de

forma sostenida, señalándose como ya encontrada en la lista. Continuar

buscando todas las demás palabras hasta terminar. (Si se desea, se puede

habilitar el modo de pantalla completa para una mayor comodidad).


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Copyright: Esta actividad pertenece al Usuario: Daniela Garzón – Fecha de

Creación: 23 de Febrero de 2016. (Educaplay)

https://es.educaplay.com/es/recursoseducativos/2276166/speech.htm

➢ Actividades de Aprendizaje – Past Tenses (To Be)

Título: Past Tenses – Learning Activity 1

Objetivo: Conocer, identificar y aplicar cada uno de los diferentes tiempos

verbales en pasado.



nombre o imagen de la actividad.


c. Hacer clic en el botón de “Comenzar”.

d. Al lado derecho se encontrarán las palabras que se usarán para llenar los

espacios en cada oración. Se debe hacer clic sobre cada palabra, y esta

procederá a ubicarse en el primer campo en blanco, es decir, las palabras

deben seleccionarse en el orden que se utilizan en cada oración.

e. Una vez terminado el ejercicio, se debe hacer clic en el botón inferior

denominado “Check”. Si se presentan errores y aún hay intentos disponibles

se puede corregir, pero una vez se terminen los intentos, se mostrarán las

respuestas y el puntaje obtenido.


Recursos adicionales:

❖ Past Tenses - mixed exercise - Lingolia English. English.lingolia.com.

Recuperado el 10 de Junio de 2017, de

https://english.lingolia.com/en/grammar/tenses-comparison/past-

tenses/exercises/articles/past-tenses-mixed-exercise

Título: Time Travel

https://es.educaplay.com/es/recursoseducativos/2276166/speech.htm

https://english.lingolia.com/en/grammar/tenses-comparison/past-tenses/exercises/articles/past-tenses-mixed-exercise

https://english.lingolia.com/en/grammar/tenses-comparison/past-tenses/exercises/articles/past-tenses-mixed-exercise

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Objetivo: Practicar el uso de los diferentes tiempos gramaticales en pasado.


a. Elegir un recuerdo o memoria de un evento pasado que haya sido

significativo.

b. Planear la narración de dicho evento o situación utilizando los tiempos

gramaticales en pasado.

c. Realizar la respectiva grabación de la historia.

d. Subir el archivo de audio a Google Drive (utilizando una cuenta de Gmail); se

dejará como “Público” y se compartirá el link en un comentario a la entrada

correspondiente a la actividad.

Duración: Mínimo 3 minutos.

➢ Actividades de Aprendizaje – Present Tenses (To Be)

Título: Present Tenses – Learning Activity 1


verbales en presente.















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❖ Present Tenses - Exercises - Lingolia English. English.lingolia.com.


https://english.lingolia.com/en/grammar/tenses-comparison/present-

tenses/exercises

Título: Live

Objetivo: Practicar el uso de los diferentes tiempos gramaticales en presente.


a. Elegir un tema de interés.

b. Planear la narración de un suceso que esté pasando en el momento en

referencia a el tema elegido, utilizando los tiempos gramaticales en presente.

c. Realizar la respectiva grabación de la narración.





➢ Actividades de Aprendizaje – Future Tenses (To Be)

Título: Future Tenses – Learning Activity 1


verbales en futuro.








https://english.lingolia.com/en/grammar/tenses-comparison/present-tenses/exercises

https://english.lingolia.com/en/grammar/tenses-comparison/present-tenses/exercises

23









❖ Future Tenses - Exercises - Lingolia English. English.lingolia.com.

Recuperado el 10 de Junio del 2017, de

https://english.lingolia.com/en/grammar/tenses-comparison/future-

tenses/exercises

Título: Future Plans

Objetivo: Practicar el uso de los diferentes tiempos gramaticales en futuro.


a. Pensar acerca de los planes que se tienen a futuro, lo que llama la atención

de hacer, incluyendo, tal vez, “sueños imposibles”.

b. Planear lo que se dirá, teniendo en cuenta la utilización de los diversos

tiempos gramaticales en futuro.

c. Realizar la respectiva grabación de la narración.





➢ Actividades de Aprendizaje – Vocabulary

Título: Remembering what I already know

Objetivo: Identificar, diferenciar y reconocer las diferentes palabras (de acuerdo

al contexto en que se usan).

https://english.lingolia.com/en/grammar/tenses-comparison/future-tenses/exercises

https://english.lingolia.com/en/grammar/tenses-comparison/future-tenses/exercises

24




b. Elegir el modo “Fichas”, luego el denominado “Aprender” y después el de

“Ortografía”.

c. Finalmente elegir uno o ambos juegos disponibles para poner en práctica las

palabras aprendidas.

Duración: Sin límite de tiempo

Copyright: Esta actividad/recurso pertenece al Usuario: profekoehler – Fecha de

Creación: Agosto de 2016. (Quizlet.com) https://quizlet.com/88203258/review-

vocabulary-most-common-words-flash-cards/


❖ ESL Games - Juegos de palabras para aprender o practicar inglés.

Saberingles.com.ar. Retrieved 10 June 2017, from

http://www.saberingles.com.ar/games/index.html

❖ Grammar and vocabulary. LearnEnglish Kids | British Council. Retrieved

10 June 2017, from https://learnenglishkids.britishcouncil.org/es/grammar-

vocabulary

❖ Review Vocabulary- Most Common Words Flashcards | Quizlet.

Quizlet.com. Retrieved 10 June 2017, from

https://quizlet.com/88203258/review-vocabulary-most-common-words-

flash-cards/

Título: Improving my vocabulary

Objetivo: Identificar, diferenciar y reconocer las diferentes palabras (de acuerdo

al contexto en que se usan).




b. Elegir el modo “Fichas”, luego el denominado “Aprender” y después el de

“Ortografía”.

https://quizlet.com/88203258/review-vocabulary-most-common-words-flash-cards/


http://www.saberingles.com.ar/games/index.html

https://learnenglishkids.britishcouncil.org/es/grammar-vocabulary

https://learnenglishkids.britishcouncil.org/es/grammar-vocabulary



25

c. Finalmente elegir uno o ambos juegos disponibles para poner en práctica las

palabras aprendidas.

Duración: Sin límite de tiempo

Copyright: Esta actividad/recurso pertenece al Usuario: eagleswings59 – Fecha

de Creación: Marzo del 2016. (Quizlet.com)

https://quizlet.com/92568710/academic-vocabulary-flash-cards/


❖ Academic Vocabulary Flashcards | Quizlet. Quizlet.com. Recuperado el

10 de Junio de 2017, de https://quizlet.com/18592049/academic-

vocabulary-flash-cards/

❖ Academic Vocabulary for PARCC Flashcards | Quizlet. Quizlet.com.


https://quizlet.com/29643239/academic-vocabulary-for-parcc-flash-cards/

❖ Essential Academic Vocabulary (Chapter 11) Flashcards | Quizlet.

Quizlet.com. Recuperado el 10 de Junio de 2017, de

https://quizlet.com/12822246/essential-academic-vocabularychapter-11-

flash-cards/

❖ Academic Word List2 Flashcards | Quizlet. Quizlet.com. Recuperado el 10

de Junio de 2017, de https://quizlet.com/92568464/academic-word-list2-

flash-cards/

➢ Actividades de Aprendizaje – Pronunciation

Título: Without Rehearsing

Objetivo: Poner en práctica todos los contenidos estudiados y aprendidos,

incluyendo, sin lugar a dudas, la variedad de estructuras y tiempos gramaticales

junto al vocabulario repasado, para finalmente aplicarlos en la producción oral de

forma conjunta.





https://quizlet.com/29643239/academic-vocabulary-for-parcc-flash-cards/

https://quizlet.com/12822246/essential-academic-vocabularychapter-11-flash-cards/

https://quizlet.com/12822246/essential-academic-vocabularychapter-11-flash-cards/

https://quizlet.com/92568464/academic-word-list2-flash-cards/

https://quizlet.com/92568464/academic-word-list2-flash-cards/

26

a. Se encontrará una imagen que contiene una conversación, sin leer nada de

la misma, se procederá a hacer una grabación del primer intento de lectura

de dicha conversación.

b. Se guardará ese archivo de audio, se escuchará y analizará en referencia a

aspectos de pronunciación, entonación, fluidez, naturalidad y acentuación.

c. Por último, se procederá a realizar una segunda lectura, apropiándose más

del texto, y realizando la respectiva grabación.

d. Al final, ambos audios se subirán a Google Drive (utilizando una cuenta de

Gmail), se dejarán como “Públicos” y se compartirá el link en un comentario

a la entrada correspondiente a la actividad.

Duración: Sin límite de tiempo.

Título: Common Conversation

Objetivo: Poner en práctica todos los contenidos aprendidos (tiempos

gramaticales, vocabulario y pronunciación) en una situación cotidiana.


a. Elegir un compañero con quien desarrollar la actividad.

b. Decidir sobre qué tema (común) hablarán.

c. Planear una conversación en referencia al tema elegido y grabarla.

d. Subir el archivo de audio a Google Drive (utilizando una cuenta de Gmail), se




Título: Academic Conversation

Objetivo: Poner en práctica todos los contenidos aprendidos (tiempos

gramaticales, vocabulario y pronunciación) en una situación académica.


e. Elegir un compañero con quien desarrollar la actividad.

f. Decidir sobre qué tema (académico) hablarán.

g. Planear una conversación en referencia al tema elegido y grabarla.

27

h. Subir el archivo de audio a Google Drive (utilizando una cuenta de Gmail), se




5.7 EVALUACIÓN

El criterio principal a evaluar es el conocimiento de los aspectos principales que

permitan un desarrollo y mejora notable en relación a la habilidad de habla en el idioma

inglés. Para el desarrollo de toda la estrategia, se platearon 4 temas principales en el

contenido: Partes del discurso (Clases de Palabras), Tiempos Gramaticales (To Be),

Vocabulario y Pronunciación. Cada uno de ellos tiene la misma importancia para

desarrollar y mejorar la producción oral en el idioma inglés (como lengua extranjera),

sin embargo, aquellas actividades que requieran de un audio tendrán un mayor valor,

estas formarán parte del 60%, y el resto de actividades y ejercicios conformarán el 40%

restante. Completando de esta forma el 100% de la nota general del curso.

Cabe resaltar que las actividades de evaluación serán de cierta forma similares a las

planteadas como actividades de aprendizaje. Aunque algunos criterios varían, tales

como: el nivel de exigencia y dificultad; la implementación de un tiempo de duración

máximo, el cual, en el caso de los archivos de audio también se establecerá, junto a

una duración mínima (que incrementará a comparación de la exigida en las actividades

de aprendizaje); y, por último, se tendrá en cuenta aspectos como fluidez y naturalidad

al hablar. Puesto que en estos ejercicios evaluativos no se permitirá la planeación de lo

que se piensa decir en el audio, es decir, entrará en juego la importancia de la

improvisación y el manejo del idioma que tengamos cuando se esté hablando sin un

libreto.

En referencia a los archivos de audio que se deban subir, se necesita, de forma

obligatoria, que cada estudiante tenga una cuenta de Gmail, para que de esta forma

pueda hacer uso de Google Drive. En este servidor se subirán todos los archivos de

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audio realizados, cada uno con el nombre de la actividad a la cual corresponde y el

nombre del alumno. Además, se debe tener en cuenta que dichos archivos deben

permanecer públicos para poder acceder a ellos desde el link que se comparte en los

comentarios pertenecientes a la actividad desarrollada.

5.8 MATERIALES

✓ Dictionary.com - The world's favorite online dictionary! Dictionary.com.

Recuperado el 10 de Junio de 2017, de http://www.dictionary.com/

✓ Learn English on Lingolia - Lingolia English. English.lingolia.com. Recuperado el

10 de Junio de 2017, de https://english.lingolia.com/en/

✓ ESL Lesson Plans, Printables, Games, Materials for Teaching English | ESL

Lounge. ESL Lounge. Recuperado el 10 de Junio de 2017, de http://www.esl-

lounge.com/

✓ English Verb Tenses - EnglishTenses.com. Englishtenses.com. Recuperado el

10 de Junio de 2017, de http://www.englishtenses.com/

✓ English Vocabulary Flashcards - Fichas de Vocabulario de inglés.

Saberingles.com.ar. Recuperado el 10 de Junio de 2017, de

http://www.saberingles.com.ar/flashcards/

✓ Flashcards. LearnEnglish Kids | British Council. Recuperado el 10 de Junio de

2017, de https://learnenglishkids.britishcouncil.org/es/flashcards

✓ Galería de recursos educativos, página 1 - Educaplay. Es.educaplay.com.


https://es.educaplay.com/es/recursoseducativos/

✓ EnglishLessons4U - Learn English with Ronnie! [engVid]. YouTube. Recuperado

el 10 de Junio de 2017, de https://www.youtube.com/user/EnglishLessons4U

✓ Learn English with EnglishClass101.com. YouTube. Recuperado el 10 de Junio

de 2017, from https://www.youtube.com/channel/UCeTVoczn9NOZA9blls3YgUg

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29

REFERENCIAS

▪ Bañuelos García, C. Un estudio sobre la producción oral del idioma inglés.

Recuperado el 27 de Abril de 2017, de

http://idiomas.ens.uabc.mx/plurilinkgua/docs/v4/1/Carolinaunestudio.pdf

▪ Fernández Sesma, M. (2008). MEJORAR LA PRODUCCIÓN ORAL DE

ESTUDIANTES DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA EN EL CENTRO

DE IDIOMAS DE UABC-TIJUANA, 1-20. Recuperado de

http://idiomas.ens.uabc.mx/plurilinkgua/docs/v4/2/mejorar.pdf

▪ Hernández Reinoso, F. (1999). Los métodos de enseñanza de lenguas y las

teorías de aprendizaje. Encuentro, 11, 141-153. Recuperado de

http://encuentrojournal.org/textos/11.15.pdf

▪ Hurtado, P., & Hurtado, M. (1992). Teorías sobre el aprendizaje y adquisición de

una segunda lengua. Ensayos, 7, 183-192. Recuperado de

https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2281686

▪ Manga, A. LENGUA SEGUNDA (L2) LENGUA EXTRANJERA (LE): FACTORES

E INCIDENCIAS DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE, 1-10. Recuperado de

http://www.tonosdigital.es/ojs/index.php/tonos/article/viewFile/249/190

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la competencia oral del inglés mediante recursos educativos abiertos. Apertura,

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http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-

61802016000200006

▪ Rocha Vidrio, J. (2008). Teorías que respaldan la nueva concepción acerca del

proceso de aprendizaje. Estrategias de Aprendizaje Autónomo. Recuperado de

http://estrategiasdeaprendizajeautonomojcrv.blogspot.com.co/2008/10/teoras-

que-respaldan-la-nueva-concepcin.html

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http://www.tonosdigital.es/ojs/index.php/tonos/article/viewFile/249/190

http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-61802016000200006

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la producción oral en el idioma inglés, como lengua extranjera

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