Motivación, rendimiento académico y producción oral en idioma inglés de

estudiantes de un colegio particular

Daniel González ZambranoUniversidad de Santiago de Chile

Facultad de Humanidades

Resumen

La presente investigación busca determinar la manera en que la motivación

afecta el aprendizaje, así como el olvido de los contenidos en inglés de los

alumnos de un colegio particular en la comuna de Las Condes en Santiago de

Chile. Esto dentro de las teorías de Gardner acerca de la motivación y acorde

al Marco Europeo de Referencia para las Lenguas. El estudio hace una

asociación a nivel cualitativo entre los niveles de inglés, motivación y

rendimiento académico en la asignatura Inglés. Los resultados del estudio

apuntan a una considerable merma en la motivación de los alumnos al mismo

tiempo que en el rendimiento, junto con una vuelta de la motivación con el

cambio de ciclo estudiantil, la cual vuelve a bajar rítmicamente por año.

Palabras Clave: Motivación, Producción Oral, Motivación L2, Aprendizaje

de Segunda Lengua.

Abstract

This study seeks to determine the way in which motivation affects learning,

and how the contents in the English subject for students from a particular school

in Las Condes, Santiago, Chile, may be forgotten by means of demotivation.

This research works from the perspective of Gardner’s motivation theories

as well as in accordance to the Common European Framework of Reference for

Languages. This work makes a qualitative association among English levels,

motivation and academic performance in the English subject. The results of the

study take to a considerable decrease in student’s motivation as well as in

academic performance. It also shows an increase in motivation during the

student cycle change, which would decrease again as time went by.

Keywords: Motivation, Oral Production, L2 Motivation, Second Language

Learning.

1. Introducción

Se ha demostrado a través de varias investigaciones que el rendimiento

académico de los alumnos y su motivación están directamente relacionados

(Powell y Arriola, 2003; Shim y Ryan, 2005; Tavani y Losh, 2003). Algo que no

parece haber sido demostrado aún es su relación con el olvido, o

“desaprendizaje” de los contenidos que los alumnos, en general, aprenden de

años anteriores.

Los profesores de inglés de un colegio particular ubicado en la comuna de

Las Condes en la ciudad de Santiago de Chile han constatado, a través de la

observación, que la producción oral de estudiantes de educación básica es

superior a la existente en estudiantes antiguos de educación media del mismo

colegio. Por ejemplo, los estudiantes de séptimo año básico responden sin

mayor dificultad a preguntas correspondientes a evaluaciones destinadas a

primer año medio, mientras que los alumnos de enseñanza media no

responden con el mismo rendimiento de los alumnos de sexto o séptimo año

básico.

De la misma manera, en dichos alumnos se ha manifestado, a lo largo del

tiempo transcurrido y a través de la misma observación por parte de los

profesores de tal colegio una merma en la desmotivación con respecto a la

asignatura. Hace falta medir el grado de motivación de los estudiantes del

colegio en cuanto a la asignatura inglés. Existe la sospecha entre el

investigador y los profesores del colegio de una relación directa entre la baja de

motivación con el “desaprendizaje” de los alumnos, así como una relación

inversa entre éstos y el tiempo que llevan los alumnos en la escuela, expresado

en el grado de cada uno.

Considerando el resultado obtenido en mediciones realizadas durante el

presente año, a través de la observación de los alumnos antiguos del colegio

por cada profesor de inglés, se evidencia una constante y sostenida merma en

el resultado con índice que van desde un rendimiento de 6.5 - 7.0 en años

anteriores, a 5.0 – 6.0 en el presente año, y una baja del nivel de inglés desde

un nivel U-I (5) a un nivel P-I (3) o hasta un nivel elementary (2). Ante estos

datos, se podría decir que los alumnos “desaprenden” el idioma inglés en algún

punto entre enseñanza básica y media. Tal hecho resulta improbable pues, a

pesar de la relación inversa entre mayor dificultad por año y rendimiento

académico, las habilidades ya dominadas específicas del idioma no debiesen

ser desaprendidas sin haber dejado de tener la asignatura inglés de manera

continua.

La importancia de esta investigación se debe a que existe la necesidad de

descubrir la o las causas del “desaprendizaje” de la lengua inglesa del

alumnado a través de la motivación del mismo. Por tanto, este trabajo se

justifica en la necesidad adquirir mayores conocimientos en la materia. Por otra

parte, este estudio podría conllevar a la búsqueda de soluciones con respecto a

la desmotivación presente en los alumnos que pasen por situaciones iguales o

similares. La investigación debe responder a la siguiente pregunta: ¿Hasta qué

punto puede la motivación relacionarse con la merma en la producción oral del

idioma inglés a lo largo del tiempo?

La presente investigación requiere de la ayuda del departamento de

orientación del colegio. Para la metodología sugerida, el estudio precisará de

tres alumnos por curso que cuenten con distintos rendimientos en inglés para

poder establecer el paralelo que aparecerá en los objetivos específicos. Se

necesitará el tiempo que corresponda al análisis de los datos provenientes de

un total de 24 alumnos. Su objetivo es el siguiente: Establecer una asociación

entre los factores motivacionales y la pérdida de la habilidad en producción oral

del idioma inglés a lo largo del período académico del alumnado de un colegio

particular. Para llevar a cabo este objetivo, se han considerado los siguientes

objetivos específicos:

- Estimar el nivel de motivación del alumnado a través de un test de motivación relacionado al idioma inglés.

- Identificar el nivel de inglés de los alumnos a través de un “Oral placement test.”

- Establecer el rendimiento académico de cada alumno en la asignatura inglés.

- Establecer una asociación entre rendimiento académico, nivel motivacional y nivel de inglés presente.

- Señalar los diferentes niveles obtenidos en cada curso.

2. Marco Teórico

Para establecer una asociación entre motivación, nivel de inglés y

rendimiento académico, es importante considerar a qué nos referimos con

motivación y niveles de inglés. Se han hecho diversas investigaciones en

motivación, ligándola al aprendizaje y, específicamente, al aprendizaje de

lenguas extranjeras, como será demostrado durante el presente marco. Según

Véliz (2012), la motivación como constructo es aún referida como una de las

variables sobre las cuales el éxito en un idioma depende en parte.

En cuanto a los niveles de inglés, se tuvo en cuenta el Marco Común

Europeo de Referencia para las Lenguas, esto dado a que las bases

curriculares se apoyan en el marco ya mencionado (Ministerio de Educación,

2012). Esto se explica por el hecho de ser aceptado a nivel internacional y

porque “representa una gran contribución a la hora de establecer objetivos de

aprendizaje en el idioma” (Ministerio de Educación).

El modelo teórico para la presente investigación es la teoría de la

motivación de Gardner (1985). Según este autor (Gardner, 1985:10),

“motivation in the present context refers to the combination of effort plus desire

to achieve the goal of learning the language plus favourable attitudes toward

learning the language.” Con esto, es posible rescatar los conceptos de

esfuerzo, deseo de aprender y actitud. Gracias a estos conceptos, se puede

decir que la motivación actúa como un motor interno que suma los tres factores

mencionados con el fin de alcanzar, en este caso, el aprendizaje de una

segunda lengua o una lengua extranjera.

En dicha teoría, se señala la dicotomía entre una orientación instrumental

e integradora (Gardner y Lambert, 1959:267; Véliz, 2012:202), las cuales sirven

de antecedente a la motivación. La orientación integradora se define como la

voluntad de ser valorados en una comunidad de usuarios de un idioma

(Gardner y Lambert, 1959: 271), lo cual quiere decir que quien cuenta con una

motivación con orientación integradora, cuenta con el deseo de interactuar en

el idioma objetivo y una disposición positiva al idioma. Por otra parte, en

palabras de Dörnyei (2001), la orientación instrumental es la contraparte

utilitaria de la orientación integradora de la teoría de Gardner (49), lo que, en

otras palabras, explica los posibles motivos prácticos que pueda tener una

persona, tales como poder viajar o simplemente obtener mejores calificaciones

en el aula.

La teoría de la motivación de Gardner posee, entre otras, dos áreas de

relevancia al estudio presente:

- El constructo de un Motivo Integrador: El motivo integrador es la

unión de la orientación integradora ya mencionada, la actitud al

aprendizaje y la motivación existente.

- La creación del modelo Socio-Educacional, el cual se caracteriza

principalmente por separar cuatro aspectos del proceso de

adquisición de segunda lengua: a) antecedentes de todo tipo en el

aprendiz, b) diferencias entre las variables de cada aprendiz, c)

contextos de adquisición de idiomas y d) resultados del

aprendizaje. Las principales variables cubiertas por este modelo

son inteligencia, aptitudes de aprendizaje, motivación y nivel de

ansiedad.

2.1 Motivación

El término “motivación” ha sido tratado en diversos estudios. Y, por lo

visto, no ha sido un término fácil de definir a pesar de su uso continuo. Según

la opinión de Galloway, Rogers, Armstrong y Leo (1998), el concepto de

motivación se volvería poco interesante de ser un concepto lineal, siendo lo

ideal conceptualizarlo tal que ayude a los profesores a comprender el progreso

de los niños y ayudando así a evaluar sus métodos. Tomando esta idea, es

necesario buscar diversas perspectivas para dar con una comprensión del

término que sea conveniente a los objetivos del presente estudio.

Según el Oxford Advanced Learner’s Dictionary (2010), el verbo “motivar”

puede ser entendido según tres acepciones: 1) Ser la razón por la que alguien

haga algo o se comporte de cierta manera, 2) hacer a alguien querer hacer

algo, especialmente algo que involucre trabajo duro y esfuerzo; y 3) dar

razones para algo que se haya afirmado. Dado que en este estudio se trabaja

con seres humanos más que con razones, las acepciones más útiles al objetivo

del estudio resultan ser las dos primeras, a partir de las cuales se podría formar

una definición de motivación tal como: La razón, intrínseca o extrínseca, que

puede llegar a tener una persona para hacer o dejar de hacer algo. Sin

embargo, dicha definición puede resultar insuficiente si se le trata de una

manera más bien amplia.

Según Dörnyei y Ottó (1998), la motivación puede, a grandes rasgos, ser

definida como la emoción acumulativa de dramáticos cambios en una persona

que inicia, dirige, coordina, amplifica, termina y evalúa los procesos cognitivos y

motores de los cuales los deseos iniciales son seleccionados, priorizados,

operacionalizados y actuados, con o sin éxito. Si hacemos una comparación

entre la definición tomada del diccionario y la hecha por Dörnyei, podemos

notar una nueva palabra clave: Emoción. La motivación, por lo tanto, deja de

ser simplemente una razón y pasa a convertirse en algo más profundo y más

personal, que además puede cambiar constantemente.

2.1.1 Motivación en el aprendizaje

En el presente estudio, es necesario llevar el concepto de motivación al

aprendizaje. Si nos dirigimos al Longman Dictionary of Applied Linguistics

(1985:185), la definición que entrega se entiende como los factores que

determinan el deseo de alguien por hacer algo. En la misma entrada se refieren

a los ya mencionados conceptos de motivación instrumental e integradora con

las mismas definiciones ya otorgadas y cómo éstas afectan la adquisición de

un segundo idioma. Esta definición dada coincide sin problema alguno con la

perspectiva de Gardner, lo cual nos lleva nuevamente al principio y a la

justificación de la utilidad del enfoque seleccionado.

Según lo escrito por Krashen (1992), la motivación es uno de los

principales factores que pueden abrir o cerrar los filtros afectivos para la

adquisición de un lenguaje, lo cual ocurre con mayor intensidad luego de la

pubertad, según su hipótesis, postula que el filtro afectivo se fortalece alrededor

de la pubertad, lo que ayuda a explicar por qué aprendices más jóvenes tienen

menores dificultades en la adquisición de un segundo idioma. Esta afirmación

resulta relevante al presente estudio dados los objetivos de éste.

Finalmente, sobre la relación entre motivación y aprendizaje, McCaslin y

Good (1996) postulan que ambas variables suelen verse de manera separada.

El aprendizaje en la sala de clases, inherentemente social, desafía tal

individualismo, dada la necesidad del estudiante de un sentido de identidad. El

poder de tal identidad ayuda a entender a los estudiantes individualmente así

como los tipos de relaciones existentes entre ellos, aunque haya poco estudio

al respecto aún. Resulta relevante tal afirmación dado que otorga motivos por

los cuales los estudiantes pueden no relacionarse completamente con el

idioma. Relacionando las ideas de McCaslin y Good con las de Stephen

Krashen, es posible concluir que la identidad puede también jugar un rol

distinto en cada etapa del desarrollo del estudiante.

2.2 Niveles de inglés

Como se ha mencionado anteriormente, Los niveles de inglés están

basados en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, según

el cual, los niveles de maestría de un idioma están divididos de la siguiente

manera:

Nivel Subnivel Nombre del subnivel en español e inglés

Usuario

Básico

A1 Acceso / Beginner

A2 Plataforma / Elementary

Usuario

Independiente

B1 Umbral / Intermediate

B2 Avanzado / Upper-Intermediate

Usuario

Competente

C1 Dominio Operativo Eficaz / Advanced

C2 Maestría / Proficient

Tabla 1: Niveles de Inglés (Council of Europe)

Según la Tabla número 1, existen tres tipos de usuario, cada cual

subdividido en dos niveles. El usuario básico ocupa los subniveles A1 y A2, que

encierran las competencias mínimas de comunicación en un idioma. Los

niveles B1 y B2 pertenecen a un usuario independiente del idioma, quien aún

no ha alcanzado la maestría en éste, pero que es capaz de entablar una

conversación inmersa en el idioma objeto. Finalmente, el usuario competente

tiene los niveles C1 o C2 y, de estar en nivel C2, han alcanzado la maestría en

el idioma. Estos últimos son capaces de desenvolverse sin mayor

inconveniente en un ambiente del idioma objeto.

2.2.1 Producción Oral del Idioma Inglés

Producción Oral es la capacidad del usuario de un idioma de hacer

lenguaje de manera hablada. La producción oral es una de las cuatro

habilidades del idioma, junto con la producción escrita, comprensión lectora y

comprensión auditiva. A continuación, se encuentra una tabla que explica de

manera resumida las habilidades de producción oral según cada nivel de

dominio de un idioma:

NIVEL

HABILIADES PRODUCCIÓN ORAL

A1 PUEDE comprender instrucciones básicas o participar en conversaciones factuales básicas sobre temas predecibles.

A2 PUEDE expresar opiniones o peticiones sencillas en un contexto conocido.

B1 PUEDE expresar opiniones sobre asuntos abstractos o culturales de forma limitada u ofrecer consejo dentro de un área conocida, y comprender instrucciones o declaraciones públicas.

B2 PUEDE comprender o dar charlas sobre temas conocidos o mantener una conversación en una amplia serie de temas.

C1 PUEDE contribuir con eficacia a reuniones y seminarios dentro de su propia área de trabajo o mantener una conversación informal con un buen grado de fluidez, abordando expresiones abstractas.

C2 PUEDE dar consejos y hablar sobre asuntos complejos o delicados; comprender las referencias coloquiales y abordar con seguridad las preguntas hostiles.

Tabla 2: Habilidades generales por nivel de inglés (Council of Europe)

3. Metodología

El objetivo principal de la investigación fue identificar y analizar los

factores motivacionales que hace a los alumnos perder su habilidad en

producción oral del idioma inglés a lo largo de su formación académica. Para

ello, se correlacionaron el nivel de producción oral del idioma inglés y

motivación para con la asignatura. Por lo tanto, ha sido necesario generar

materiales que midan o determinen los tres factores ya mencionados.

Este estudio presenta una metodología cualitativa, ocupando un modelo

correlacional descriptivo. Fue necesario combinar métodos cuantitativos y

cualitativos dependiendo del tipo de instrumento utilizado para la recopilación

de datos. Los datos cuantificables formaron parte del test de motivación y del

rendimiento actual y pasado de cada alumno entrevistado. Se consideró

asimismo el rendimiento general del alumno. Por otra parte, los datos

cualitativos estuvieron relacionados a la entrevista oral en inglés.

3.1 Sujetos

En esta investigación participaron un total de 24 alumnos de una escuela

bilingüe de nivel socioeconómico medio-alto, ubicada en la comuna de Las

Condes en Santiago. Los criterios para la selección de los sujetos fueron: a)Se

seleccionaron tres alumnos por curso que no sean nuevos en la institución, b)

en el caso de los alumnos de educación media, los seleccionados debían al

menos haber estado en octavo básico en la escuela en cuestión con tal de que

el estudio mida en efecto la diferencia entre educación básica y media y, c)con

el fin de homogeneizar la muestra de la mejor manera posible, de los tres

alumnos seleccionados por curso, uno destaca en su rendimiento en inglés de

manera positiva, el segundo de manera negativa y el tercero se caracteriza por

no destacar mayormente en la asignatura. A continuación se encuentra una

tabla con los datos de la muestra.

Nivel Alumnos5to Básico 36to Básico 37mo Básico 38vo Básico 31ro Medio 32do Medio 33ro Medio 34to Medio 3Total Alumnos

24

Tabla 3: Sujetos participantes

3.2 Instrumentos

Para medir nivel de inglés, se aplicó un “oral placement test” con formato

de entrevista. Dicho test consta de cinco preguntas por cada nivel de

competencia del idioma. Tales niveles han sido nombrados por el Marco

Común Europeo de Referencia (Council of Europe) para las lenguas por letras

y números de la siguiente manera:

Nivel. Subnivel. Nombre del subnivel en español

e inglés.

Usuario

Básico

A1 Acceso / Beginner

A2 Plataforma / Elementary

Usuario

independient

e

B1 Umbral / Intermediate

B2 Avanzado / Upper-Intermediate

Usuario

Competente

C1 Dominio Operativo Eficaz /

Advanced

C2 Maestría / Proficient

Tabla 4: Niveles de Inglés

Dentro del test, se ha omitido el nivel C2 puesto que está dirigido a

personas que están aprendiendo el idioma y, por tanto, no se supone que

hayan aún alcanzado el nivel de maestría en el idioma.

Para medir motivación, se adaptó un test motivacional de diez preguntas

con respecto a la actitud ante la asignatura creado por Ávila, hecho en español

con el fin de evitar posibles malos entendidos.

3.3 Procedimientos

Cada instrumento fue aplicado personalmente por el investigador. Los

alumnos fueron entrevistados oralmente en inglés con el fin de evaluar su

producción oral con preguntas de dificultad creciente al estilo de un “oral

placement test.” La entrevista oral fue tomada y evaluada ipso-facto

dependiendo de la capacidad del alumno de comprender y contestar cada

pregunta. Las entrevistas fueron grabadas con el fin de que cada nivel dado

quedara justificado y fuese fácil de comprobar. Durante la entrevista, de

dificultad creciente, el alumno debió responder todas las preguntas como

pudiera entenderlas, evaluando así tanto su producción como su comprensión,

facilitando así el proceso de ubicación por nivel. El test de motivación fue

entregado en papel y se les dio a los alumnos alrededor de cinco minutos para

responder con honestidad, bajo promesa de proteger sus identidades.

Tras la obtención de datos, fueron agrupados los datos de cada alumno

de la siguiente manera: a) El nivel de motivación en relación al rendimiento

académico del alumno y b) el nivel de motivación con relación al nivel de

producción oral en el idioma inglés. Esto con el fin de verificar cuán relacionada

está la motivación con cada uno de los aspectos en cuestión. Las conclusiones

correspondientes se obtendrán luego de dicho proceso.

4. Análisis y Discusión

Siguiendo la metodología, los alumnos fueron evaluados en cuanto a

motivación y nivel de inglés en ese orden. Luego se hizo un paralelo entre

motivación y nivel de inglés y entre motivación y rendimiento académico. El

primer resultado refleja la cantidad de alumnos que obtuvieron cada nivel de

inglés.

Nivel de Inglés

N° Alumnos con por nivel

A1 2A2 7B1 6B2 5C1 4Total alumnos

24

Tabla 5: Cantidad de alumnos por nivel de inglés

En esta tabla podemos observar que los alumnos se encuentran

concentrados especialmente entre los niveles A2 y B2, lo que los sitúa entre los

niveles elementary, intermediate y upper intermediate. Los alumnos en nivel A1

forman un total de un 8.3% mientras que los alumnos en nivel A2 un 29.2%.

Un 25% de los sujetos alcanza un nivel B1. En nivel B2, se encuentra un 20,9%

de la muestra. Finalmente, los alumnos que alcanza un nivel C1 forman un

16,7% de la muestra.

Para los resultados de motivación, los resultados obtenidos se pueden ver

en el siguiente gráfico:

5to básico

6to básico

7mo básico

8vo básico

1ro medio

2do medio

3ro medio

4to medio

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Alumno SobresalienteAlumno PromedioAumno deficiente

Gráfico 1: Motivación de los alumnos por curso

En este gráfico es posible apreciar el nivel de motivación individual de

cada alumno según cómo fueron seleccionados. Podemos notar que los

alumnos de mejor rendimiento son además alumnos con una mayor

motivación, la cual baja y sube de nuevo para bajar otra vez. Para corroborar,

se estableció un promedio de cada alumno de la muestra de su curso. La

motivación promedio de los alumnos por curso oscila de la siguiente manera:

5° Básico 6° Básico 7° Básico 8° Básico 1° Medio 2° Medio 3° Medio 4° Medio0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Gráfico 2: Motivación promedio de los alumnos por cursoPosteriormente, se hizo una relación entre el promedio de motivación por

cada alumno dentro de un nivel de inglés como se ve a continuación:

Nivel de Inglés

Motivación por nivel.

A1 2.5A2 2.6B1 3.8B2 7.2C1 7.5

Tabla 6: Promedio de motivación por cada nivel de inglés

En la tabla es posible notar una congruencia entre competencia en el uso

del idioma inglés. Es posible en base a los datos vistos hasta ahora que la

motivación y la manera en que el alumno se desenvuelve en el idioma están

cercanamente relacionadas. Para llegar más a fondo al respecto, se incluyeron

niveles académicos, rendimientos académicos y la motivación obtenida

correspondiente al promedio de cada estudiante.

Calificaciones

5° Básic

o

6° Básic

o

7° Básic

o

8° Básic

o

1° Medi

o

2° Medi

o

3° Medi

o

4° Medi

o4.0 – 4.9 - - 3 0 - - 1 25.0 – 5.9 2 3.5 1 3 4.5 5.6 4 36.0 – 7.0 9 7 7 8 8 8 4 7

Tabla 7: Motivación de los alumnos distribuidos por nivel y rendimiento académico

Los espacios que carecen de número se deben a que existen alumnos

dentro de un mismo rango de calificaciones. En esta tabla, al igual que con el

resto de las figuras, resulta posible apreciar un patrón motivación-desempeño.

Se ha podido notar que los alumnos de alto rendimiento mantienen casi todos,

con excepción de 3ro medio, una alta motivación, la cual poco varía. Son los

alumnos promedio los que generan mayores cambios junto con los alumnos

deficientes.

La ya mencionada escala que se genera en la motivación de los alumnos

resulta totalmente relevante, y es posible pensar en varias causas posibles,

algunas más probables que otras. Entre éstas: a) es posible que los alumnos,

dadas las respuestas en sus exámenes de motivación, simplemente sientan

cierta animadversión hacia el profesor con el cual tengan clases en el presente

año. b) es también posible que el alumno, al ir aumentando en su nivel

académico durante educación básica, vaya cambiando simplemente por el

número – 5, 6, 7, 8 –. De esta manera, estando en octavo básico el alumno

lleva ocho años dentro de un mismo ciclo, así como quinto básico es el inicio

de segundo ciclo básico. Al llegar, entonces, a primero medio, vuelven a

comenzar un ciclo, se renuevan y, con ello, se renueva su motivación,

volviendo a un punto alto.

A pesar de que podría haber más alternativas y es posible que todas

influyan en la motivación del alumnado, la última hipótesis resulta ser una de

las predilectas del investigador. Es importante recalcar la naturaleza hipotética

de las posibilidades mencionadas. La corroboración o refutación de tales

conclusiones es materia de futuras investigaciones. Podemos por tanto decir

que la motivación en efecto está causando algo en los alumnos, sean cuales

sean los motivos de semejantes cambios motivacionales. La motivación y el

nivel de inglés sólo en una ocasión fueron contrarias al patrón – en el caso de

tercero medio –, sin embargo esto no se contradice con la secuencia de baja

de motivación a través de los años que ha sido mencionada ya.

5. Conclusiones

Los resultados obtenidos han otorgado valiosa información tanto como

una contribución al conocimiento en el tema como datos de utilidad para el

colegio investigado. Como se ha observado en el análisis, se ha cumplido el

objetivo de asociar cada factor y la relación es clara. Se preguntó en esta

investigación hasta qué punto se relacionan los factores de motivación,

producción oral y rendimiento académico. Ante esta pregunta, es posible

concluir que la motivación y el aprendizaje van totalmente de la mano, y,

asimismo, el olvido de las materias debe tener una relación con la motivación

del alumno, ya que alumnos que antes estaban motivados ahora muestran

dificultades observables de manera anecdótica en la sala de clases.

Este estudio puede ser continuado y perfeccionado. Propongo para eso

diferentes estudios, tales como a) indagar en las causas que puede tener un

alumno previamente motivado para simplemente perder su previa motivación;

b) buscar de qué manera es que la motivación afecta la retención de los

contenidos tanto en la asignatura Inglés como en otras asignaturas, es

recomendable continuar dicha investigación con la misma muestra, o una

mayor que contenga la muestra utilizada en este estudio; c) realizar una

investigación que otorgue luces acerca de cómo es posible recuperar la

motivación perdida, en lo posible, con los mismos alumnos, ya que los alumnos

presentes ya han sido introducidos al tema de la motivación y han hecho saber

lo que sienten en ese respecto.

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