Autora: Dra. Zaida Ugueto

UNEFA 2011

MODELO TEÓRICO-PRÁCTICO DE

COMPETENCIAS COGNITIVO-

TECNOLÓGICAS

EN EDUCACIÓN A DISTANCIA

REPÙBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGÒGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN A

DISTANCIA

BREVE RECORRIDO HISTÓRICO POR EL INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

17 DE NOVIEMBRE

DE 1950

CREACIÓN DEL IMPM

CAPACITAR A DOCENTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA

SIN POSEER TÍTULO CORRESPONDIENTE

ESTRATEGIA A DISTANCIA

PRODUCCIÓN Y

DISTRIBUCIÓN DE

MATERIALES EDUCATIVOS

ESTUDIOS POR CORRESPONDENCIA

TODO EL TERRITORIO NACIONAL

PIONERO EN EDUCACIÓN A DISTANCIA

AÑOS 60 - 70 AUGE EN LOS

MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIÓN

USO DE RADIOS TELEVISORES,

GRABADORES Y TELÉFONOS

COMBINADOS CON GUÍAS DE ESTUDIO

AÑOS 80

APARICIÓN Y PROLIFERACIÓN DE LAS

COMPUTADORAS PERSONALES

EMPLEO SISTEMÁTICO DE LA COMPUTACIÓN

EL IMPM NO CUENTA CON EL RECURSOSTECNOLÓGICO

S

AÑOS 902000

FUSIÓN DE LA INFORMÁTICA Y LA

TELEMÁTICA

USO DE MULTIMEDIA

SISTEMAS INTERACTIVOS

APRENDIZAJE INDIVIDUAL Y COLECTIVO

AÑOS 20002011

ESTA EVOLUCIÓN DEBÍA PERMITIR VINCULARSE AL USO DE LA TECNOLOGÍA, CONCILIAR MOMENTOS, METODOLOGÍAS EDUCATIVAS Y

SISTEMAS COMUNICACIONALES ?

UPEL-IMPM

CONSOLIDA

EN LA EaD

No hay modernización de la infraestructura y de los contenidos académicos que responda a la población a quien va dirigida

PIONERO EN EDUCACIÓN A DISTANCIA

No hay un plan de desarrollo que garantice la formación y capacitación en la EAD

Provienen del sistema convencional de clases presenciales, con mentalidad cognitiva

ofrece la modalidad de estudios mixta, con el propósito de garantizar una formación académica basada en situaciones de aprendizaje

Potencial de las tecnologías digitales como apoyo a los procesos de E-A (Harasim, 2000)

Nueva generación de estudiantes en el manejo de la cultura informática y de interacción y paradigma comunicacional (Gros y Silva, 2005)

Nuevos escenarios que requieren metodologías, formas de acceder y adquirir conocimientos y recursos utilizados (UNESCO, 2004)

UPEL-IMPM

Valorar un modelo teórico-práctico de competencias cognitivo-tecnológicas en educación a distancia en el Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio adscrito a la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.

4. Caracterizar el nivel de aplicación de las competencias cognitivas y tecnológicas utilizadas por los docentes en el IMPM-UPEL

1. Explorar el nivel de conocimientos en tecnología de la Información y la comunicación en los docentes del IMPM-UPEL

3. Diseñar un modelo de competencias cognitivo-tecnológicas para docentes del IM PM-UPEL

5. Valorar la factibilidad de un modelo de competencias cognitivo-tecnológicas en educación a distancia en el contexto del IMPM-UPEL

2. Verificar las competencias cognitivas y tecnológicas aplicadas por los docentes en el IMPM-UPEL

Competencias: “cualidades, capacidades y aptitudes que posee una persona

permitiéndole discutir, consultar y decidir en referencia a una acción”. Gallart y

Jacinto (2006)

Monereo (2001) facilitan el

conocimiento, guardando

información en la memoria, para

utilizarla dónde, cuándo y cómo

convenga. (Atención,

comprensión, elaboración,

memorización)

Reigeluth, (2000) habilidades mínimas

relacionadas con el uso de la tecnología,

que complementan el proceso de

aprendizaje y requiere saber acceder al

correo electrónico (Internet) u otra

tecnología de punta.

Competencias Requeridas En la Sociedad de la Información y la

Comunicación. Tomado de Pere (2006).

Flores (2002) Modernización tanto en la esfera curricular como en la organizacional para que sus programas y proyectos respondan a las necesidades sociales de sus contextos.

CRES – IESALC - UNESCO (2008), se plantea que la Educación Superior debe responder a las demandas de la sociedad.

Dorrego (2008) PNED diseñado por el MPPEU modalidades de enseñanza y de aprendizaje presenciales y a distancia.

SUSTENTOEPISTEMOLÓGICO

Reconocer los procesos

metacognitivos en los procesos de

aprender y de enseñar

Nuevas concepciones del mundo

Surgimiento de una Sociedad

Cognitiva

Posturas desconstructivas y

reconstructivas complejas en el modo

de pensarnos y relacionarnos

SUSTENTO ONTOLÓGICO

Reordenamiento de sus formas de

pensar, valores, ideologías

(obsolescencia)

Reconocimiento de un paradigma

cimentado en la TIC (nueva noción del

tiempo)

Cambios estratégicos en la práctica

pedagógica

NUEVO PARADIGMA EDUCACIONAL

¿En qué lugar físico se encuentra la información?

¿Cómo se selecciona y accede a la información

Nuevos roles a desempeñar por los

docentesResponsabilidad compartida entre el estudiante (como sujeto) y el docente (como facilitador)

NUEVOS ROLES PARA LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS A DISTANCIANUEVOS ROLES PARA LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS A DISTANCIA

DESLOCALIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN

DESLOCALIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN

NUEVOS CANALES DE

COMUNICACIÓN

LA A

CTU

ALI

ZAC

IÓN

DE

EQ

UIP

OS

ACTUALIZACIÓN DEL RECURSO

HUMANO

1

3

2

4

LA

INFR

AE

STR

UC

TUR

A

MULTIDIRECCIONALIDAD DE LA EDUCACIÓN A

DISTANCIA

MULTIDIRECCIONALIDAD DE LA EDUCACIÓN A

DISTANCIA DOCENTE

ALUMNO

MEDIOS TRADICIONALES

MECÁNICOS

IMPRESOS

DATOS ASISTIDOS

VOZ

VIDEOS -

IMÁGENES

INTERACTUAR

BUSCAR SELECCIONAR

PENSAMIENTO INTEGRAL Y TRANSDISCIPLINARIO

ELECTRÓNICOS

MEDIOS INSTRUCCIONALES

MODERNOS

EVALUARDIFUNDIR

Multidireccionalidad del Aprendizaje a Distancia. Ugueto 2009

Docente

Conjunto de herramientas utilizadas para crear procesos,

sin limitantes espacio/temporales,

TIC

Potenciar sus aprendizajes

Interactuar con otros

Intercambiar información

Generar conocimiento

Desarrollar habilidades cognitivas

Desarrollar habilidades tecnológicas

Personal

Tecnológico

Cultural

Profesional

Técnico

Etico

Visión globalizada de la TIC

VISIÓN GLOBALIZADA DE LA TIC

Interacción transversal

Es una investigación

cualitativa, de campo, de

carácter aplicativa y de tipo

investigación acción.Fenomenológico hermenéutico

Mirada Hermenéutica o Interpretativa

Mirada Hermenéutica o Interpretativa

Competencias cognitivos-

tecnológicas

 Confrontación

CreenciasExperiencia

s Vivencias

Lenguaje

Teorías

Otredad

 Informantes, creencias, vivencias

 InvestigadoraRealidad, conciencia

Sentido, significad

o

Referentes teóricos

 Contextosocial

 Contexto histórico

Fusión de horizontes

Uso de la tecnología de la información y la comunicación en

educación a distancia

Ugueto 2009

Escenario Nº 1El primer escenario estuvo constituido por treinta docentes ordinariosEscenario 2En el segundo escenario, se aplicó una entrevista semiestructurada a 5 (cinco) docentes de la sede central del IMPM-UPELEscenario 3 En el tercer escenario, se desarrolló un foro-taller de elaboración de blog como estrategia pedagógica en EaD con 5 docentes ordinarios sin experiencia en la modalidad educativa a distancia.

TECNICAS E INSTRUMENTOS

Cantidad Aplicación

ObservaciónNotas de campoCuestionarioEntrevista No estructuradaForo-tallerTriangulaciónAnálisis del discurso

30 Docentes activos mínimo de 5 años en educación a distancia 5 Docentes activos de la sede central5 docentes de nuevo ingreso

Sede Central del IMPM

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información

Las categorías reveladas de las entrevistas y generadas de la aplicación del programa ATLAS/ti fueron las siguientes:

ANÁLISIS DE LAS COMPETENCIAS COGNITIVAS ANÁLISIS DE LAS COMPETENCIAS COGNITIVAS

Docentes

Perfil de Competencias

Conocimientos Capacidades

:

+ +

ESPECIFICAS: +

FormaciónPensamientos

PedagogíaConocimientosandragógicosPreparación

teóricaReforzamiento

CreenciasExperiencias

VivenciasAccionesPrácticas

AutopercepciónEvaluación del

Rendimiento

MODELO TEÓRICO OPERATIVO

=

COMPETENCIAS PERSONALES

Disposición

Análisis de las Competencias Cognitivas. Ugueto 2009Análisis de las Competencias Cognitivas. Ugueto 2009

ANÁLISIS DE LAS COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS ANÁLISIS DE LAS COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS

Visióntecnológica

Perfil de Competencias

Valoración de la

tecnología

Recursos Tecnológicos

COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS

: +

ESPECÍFICAS

:

=

-Cultura de innovación-Teorías-Herramientas tecnológicas-Creatividad-Experiencias-Habilidades

-Estrategias- Internet-Correo elec.-Web-Blogs-Video conferenciasForosChat

MODELO TEÓRICO OPERATIVO

Análisis de las Competencias Tecnológicas. Ugueto 2009Análisis de las Competencias Tecnológicas. Ugueto 2009

Capacidades

Estrategias metodológicas

Competenciascognitivas

Competenciastecnológicas

Práctica pedagógica =

=

=

Adaptación a los cambios

Lenguaje del computador

Formación +

+

Generar acciones relacionadas al uso, utilización y organización de la

información

=

Concepción integral del

hombre

+

+

+

+

+

Potencia de Internet Suplantar

técnicas del pensamiento

=

Estrategiasinteractivas

Búsqueda y clasificación

de información=

Manejo de Herramientas tecnológicas

Conocimiento

Interacción=

Gerencia del conocimiento

Modelo de competencias cognitivo-tecnológicas en educación a distancia. Ugueto 2009

Experticiaen contenidos

Manejo de estrategias

mixtas

Competencias Tecnológicas

(correo Elec., foros, chatconferencias,

Manejo de estrategias interactivas

Búsqueda y clasificación de información

Docente formado y capacitado en el uso de la TIC

Capacidad para gerenciar el conocimiento.

Práctica pedagógica en EaD

Generar acciones relacionadas con el uso, selección, utilización y organización de la información.Estrategias metodológicas en EaD

Habilidades para aplicar conocimientos a problemas prácticos del campo profesional,  familiar, personal y social.Competencias cognitivas en EaD

Capacidad para promover el aprendizaje cooperativo a través de estrategias de interactividad.

Competencias tecnológicas

EDUCACION

A

DISTANCIA

Caracterización del modelo de Competencias cognitivo-tecnológicas en EaD. Ugueto 2009

1. El reconocimiento y la necesidad de construir en el IMPM, un nuevo paradigma

de administración de los cursos a partir del reconocimiento del rol que debe

jugar el docente en la era de la comunicación y la información.

2 . Se requiere de nuevas prácticas docentes, las cuales necesitan procesos de competencias

cognitivas y tecnológicas que garanticen su adecuada integración y se convierta en un apoyo

para conseguir la calidad educativa.

3. Como estándar centrado en el ingreso de personal a la UPEL, se debe considerar el

desempeño docente y la formación inicial que debe impartir el instituto de tal manera que se

garantice la incorporación de la TIC en EaD. Implementación un Plan de Desarrollo de

Competencias de Alfabetización digital

E-mail: zugueto2002@yahoo.comzaidel2009@gmail.comTwitter: @zuguetoFacebook: zugueto2002

MUCHAS GRACIAS

NO SE ABOGA POR UN PERFIL DE DOCENTE DISTINTO; QUE

DEBA CAMBIAR COMO CONSECUENCIA DE LA APARICIÓN DE

LA TIC. EL PLANTEAMIENTO ES QUE LOS DOCENTES

CONSCIENTEMENTE DEDIQUEN TODOS SUS ESFUERZOS A

PERFECCIONAR Y ACTUALIZAR SUS TÉCNICAS DOCENTES EN

EL MARCO DEL CONTEXTO PERSONAL O PROFESIONAL

DONDE SE DESENVUELVEN Y EL ENFOQUE METODOLÓGICO

UTILIZADO EN EL TRABAJO CON SUS ESTUDIANTES. TODO

ESTO, EN UN PROCESO CONSTANTE DE INVESTIGACIÓN Y

EVALUACIÓN DE SU PROPIA PRÁCTICA PEDAGÓGICA