Un Manual Útil para las Familias de Kínder de las Escuelas Públicas de Boston.

Producido por el Programa de Conteo Regresivo hacia Kínder ( Countdown to Kindergarten) de la Oficina de Involucra-miento y el Departamento de Educación Temprana en las Escuelas Públicas de Boston. El Conteo Regresivo hacia Kínder es patrocinado por el Alcalde Martin J. Walsh, el Comité Escolar de Boston, las Escuelas Públicas de Boston y nuestros socios comunitarios.

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LAS ESCUELAS PÚBLICAS DE BOSTON

Queridas familias,

¡Bienvenidos al Departamento de Infancia Temprana! El Departamento de Educación Temprana espera iniciar este camino educativo con usted. Nos entusiasma el unirnos con usted para encaminar a sus hijos por el sendero de éxito de por vida como aprendices y ciudadanos.

Esta guía los introducirá al salón de clases de kínder (K2) de su niño(a) de 5 años, incluyendo el currículo actual en lectura y matemáticas, Enfoque en K2 (Focus on K2) y el Programa del Centro de Investigación de Educación Técnica, TERC (por sus siglas en Inglés). Estos programas se alinean bien con nuestro currículo de K1, Nuestro Mundo de Aprendizaje, OWL (por sus siglas en Inglés) y Construyendo Bloques (Building Blocks), para que su niño(a) tenga una experiencia educacional sin contratiempos. Además, la meta del programa de kínder de las Escuelas Públicas de Boston es encaminar a los niños(as) por el camino de éxito permanente como ciudadanos conscientes y com-prometidos.

Nos encantaría escuchar cualquier comentario que tenga a través de su experiencia en el programa de Infancia Temprana de las Escuelas Públicas de Boston. Favor de llamar al departamento al 617-635-9063 o enviar un correo electrónico a jsachs@bostonpublic- schools.org. Usted también puede aprovechar los diversos recursos enumerados al final de esta guía, incluyendo el Conteo Regresivo hacia Kínder, el cual podría ayudarlos con esta importante transición. Siéntase en confianza de llamar al Conteo Regresivo hacia Kínder al 617-635-6816 o visite la página web www.countdowntokinder-garten.org.

Los mejores deseos en el año escolar venidero,

Dr. Jason SachsDirector Ejecutivo, Departamento de Infancia Temprana

Sonia Gómez-BanreyDirectora, Countdown to Kindergarten

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Los niños comienzan el aprendizaje en el hogar

¡Lo que usted hace cuenta! Todo lo que la familia hace para cuidar y proteger a sus hijos hace una diferencia. No importa cuando el niño entre a la escuela, los padres y los demás miembros de la familia son las primeras personas en la vida del niño que pueden apreciar quiénes son y lo que ellos hacen. Al fomentar la cu-riosidad, comunicar los valores familiares y apreciando genu-inamente al niño, las familias establecen una base sólida para el aprendizaje que perdura durante toda la vida.

Los niños pequeños tendrán mejores posibilidades de prosperar en la escuela cuando tienen conocimiento de mu-chas palabras y cuando tienen la habilidad de expresar sus ideas y necesidades. Pasar tiempo hablando y jugando con sus niños ayudará a aumentar su vocabulario, los hará sen-tir mejor con ellos mismos, y los ayudará a iniciar la escuela dispuestos y listos a continuar aprendiendo.

Los niños prosperan y crecen cuando sus padres, otros miembros de la familia y proveedores de cuidado hablan y juegan con ellos. Las personas en el hogar del niño son sus primeros maestros. Al hablarle, contarle historias y cantar-les a y con los niños pequeños, los adultos ayudan a los niños a aprender el lenguaje.

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Jugar para ayudar a su niño(a) a aprender

¡Estas actividades tienen cero costo, cero calorías y no necesitan baterías!

Muchas de las cosas que usted hace para ayudar a que su niño(a) aprenda a leer son fáciles, gratuitas y divertidas. Es probable que usted haga muchas de estas cosas sin siquiera saberlo – Sólo 20 minutos al día hacen una gran diferencia.

HABLARHable frecuentemente con su niño(a) y anímelo(a) a que hable con usted al escuchar cuidadosamente lo que él/ella le dice. Mientras más palabras y oraciones su niño(a) escuche, y mientras más él/ella practique al hablar con usted, su niño(a) entenderá mejor como funciona el lenguaje. Cuente historias y chistes.

Actividad: “Contar Historias/Actuando Historias”El contar historias tiene un largo historial de tradición como una manera de pasar los valores, creencias e historial familiar. El contar historias es una manera importante por la cual los padres, miembros de la familia y los proveedores de cuidado pueden ayu-dar a los niños pequeños a utilizar lenguaje y convertirse en miembros de su comu-nidad. Cuente una historia sobre usted. Cuéntele sobre sus abuelos o sobre cuando usted era niño. Cuando su niño(a) lo escucha hablar sobre lo que sucedió en su vida, él/ella esta aprendiendo palabras nuevas y como el lenguaje se utiliza para comunicar ideas y pensamientos. Invite a su niño(a) a contar sus propias historias. Si es posible, considere escribir la historia de su niño(a) en un diario o en un cuaderno. Esto podría ayudar a su niño(a) a entender que el lenguaje puede representarse por escrito.

Cuando usted saca tiempo para hablar con su niño(a), usted le demuestra que lo ama, lo valora y que le importa. Su atención no sólo tranquiliza y reconforta a su niño(a), pero también desarrolla su fuerte sentido de si mismo, una característica en la cual él/ella se apoyará por el resto de su vida.

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Actividad: “Cantar una canción” “Vamos a hacer música”La música se disfruta universalmente por todos y es una manera ideal para que los niños(as) conecten las pal-abras con el significado.La música también ayuda a los niños(as) a reconocer los ritmos y los patrones. Cante/disfrute música popular o canciones infantiles con su niño(a).

PLAYPermita que su niño(a) tenga bastante tiempo de juego. Cuando su niño(a) inventa historias mientras juega con camiones, bloques u otros juguetes, él/ella está utilizando su imaginación, practicando su lenguaje y divirtiéndose. Cuando usted juega con su niño(a), es un momento ideal para que ambos— o toda la famil-ia—compartan palabras e ideas.

Sea selectivo con la tele y los juegos de video. Ponga límites en cuanto a la cantidad de tiempo y los tipos de programas de tele y juegos que su niño(a) ve. Aunque algunos programas son educacionales, los estudios muestran que cuanto menos vean los niños la tele, mejor les irá en la escuela. Además, cuando los niños se sientan en frente de una tele, pierden la oportuni-dad de hacer ejercicios y usar su imaginación.

VISITAR LUGARESCuando usted visita lugares, frecuentemente hay mu-chas cosas nuevas sobre las cuales conversar. Recu-erde que lo que es normal para usted probablemente es nuevo para su niño(a). Hasta tomar una ruta dife-rente hacia la parada del bus, la tienda o la lavandería significará nuevas cosas para ver.

DIBUJAR O “ESCRIBIR”Dibujar o garabatear son las primeras etapas de la es-critura, así que escriba o dibuje juntos. Cuando usted escriba su lista de compras, permita que su niño(a) escriba su propia lista. Muéstrele a su niño(a) cómo usted escribe su lista pensando sobre lo que usted necesita y después escribiendo los nombres de esos artículos. Diga los nombres de las letras según las vaya escribiendo en su lista. Lo único que necesita para crear “obras maestras” son papel corriente o reciclado y crayones o marcadores lavables. A los alumnos de kínder les gusta hacer dibujos y frecuentemente aña-dir letras o simulacros de letras a la página. Pídale a su niño(a) que le cuente la historia en su dibujo o que le diga las palabras que él/ella ha escrito. Todo esto le proporciona a los niños tiempo para desarrollar sus ideas, lenguaje y sus pequeñas habilidades motoras.

Actividad: “Qué sucedería si?”Simule ir a lugares con su niño(a) o actuar eventos que le interese a él/ella. Usted puede jugar a tener una fiesta de cumpleaños, o ir a un restau-rante, volar en un avión, ir a nadar, etc. Esta también es una buena manera para que los niños(as) practiquen situ-aciones nuevas o desconocidas, por ejemplo, “¿que sucedería si tú fueras a una escuela nueva? ¿como conocerías nuevos amigos?”

Actividad: “Yo Veo”Usted puede hacer este juego en cual-quier lugar: en el carro, en el autobús, o en la tienda de comestibles. Escoja una letra del nombre de su niño(a) y trate de encontrar algo con la forma de la letra o encuentre la letra en un letrero o encuentre algo que empiece por el mismo sonido de la letra. “Yo veo una M, la letra con la que em-pieza tu nombre...” Usted también puede describir un objeto y hacer que el niño(a) adivine lo que es, “Yo veo algo sobre ruedas que se utiliza para poner los alimentos adentro…” o “Yo veo algo que empieza con el sonido de /m/?”

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LEERDesde el comienzo, los padres, miembros de la familia y los proveedores de cuidados necesitan proveer libros a los niños pequeños. Como manera de ayudar a los niños a aprender a valorar los libros, manténgalos en un lugar especial que esté a su alcance, para motivar a los niños a mirarlos por cuenta propia. Cuando sea el momento de regalar, pídales a los familiares que den libros como regalos. Los libros no necesitan ser nuevos para que sean buenos. Pueden ser pasados de un hermano mayor o un primo, o pueden haberse adquirido en una ¡venta de garaje!

Los padres, miembros familiares y proveedores de cuidados deberían empezar a enseñar libros a los bebés y a niños muy pequeños. Observando los dibujos y hablando sobre ellos es una manera de introducirlos a la lectura de por vida. Los adultos pueden enseñar a los niños a como usar los libros mostrándoles como se pasan las páginas gentilmente y tratando éstos con cuidado. Los niños pequeños aprenden de los adultos a apreciar los libros, ya que ellos establecen el ejemplo.

Además de aprender como valorar los libros, la mayoría de los niños disfrutan la atención que reciben cuando se acurrucan a un adulto que está compartiendo un libro con ellos.

Actividad: “Contando Alrededor”Busque oportunidades para contar los números de objetos del día a día con su niño(a). Por ejemplo: ¿cuántos tenedores o cucharas hay en la mesa? ¿Cuántos platos se necesitan para to-das las personas que van a cenar? Para niños pequeños es mas manejable y menos frustrante contar números pequeños (0-10).

Actividad: “Vamos a Actuarlo”Después de leer una historia más de una vez, actúe la historia con su niño(a) y sus hermanos(as) o amigos(as). Cada uno de ustedes puede convertirse en un personaje y actuar lo que sucedió en la historia. Y no se preocupe si el niño(a) añade el-ementos a la historia; Ellos sólo están expandiendo sobre lo que escucharon.

Actividad: “Participación”Después de leer un libro varias veces, pare un momento y deje que su niño(a) diga alguna de las palabras y lea con usted. Proporciónele pistas al señalar las imágenes.

Actividad: “Búsqueda de Números/ Formas”Ayude a su niño(a) a buscar e identifi-car los números y las formas a su alre-dedor, por ejemplo, los números en los teclados, vestimentas y teléfonos; las formas de los objetos tales como las ruedas redondas, letreros cuadrados, pedazos de pizza triangulares.

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Haga el compromiso de leerle a sus niños(as) diari-amente. Cualquier hora del día funciona, pero justo antes de la hora de dormir es una buena manera de terminar el día juntos. Estos podrían ser los 20 minu-tos más importantes del día.

Actividad: “Rimando Palabras” “Hora de Rimar”Rimar es una destreza de alfabet-ización fundamental que los niños pueden desarrollar de formas diverti-das e interesantes. Libros de rimas, tales como los del Dr. Seuss y Mother Goose, son atractivos para los niños.

Invéntese palabras graciosas, hasta sin sentido, rimando palabras con su niño(a). Juegue pensando en maneras de rimar palabras comunes. Por ejem-plo, “time” rima con “dime,” “lime,” o hasta con “sime” (una palabra sin sen-tido que aún así hace rima. Invéntese nuevos versos de una canción al añadir mas rimas).

Actividad: “Vamos a averiguar” Sea curioso con su niño(a). Averigüe mas información sobre alguna cosa al buscar en libros — ya sea en la casa o en la biblioteca.

El currículo de Educación Temprana de las Escuelas Públicas de Boston abarca los grados de K0-K2, pro-porciona servicios a niños entre las edades de 3-6 años y reúne los Estándares Estatales de Aprendizaje y Esenciales Comunes de Massachusetts. Nuestra meta es proporcionar a los niños con una experiencia de infancia temprana de calidad para poder reunir los retos y las oportunidades del siglo 21.

El currículo combina los estudios más recientes sobre la enseñanza y el aprendizaje, con atención a altos estándares de rendimiento. Más importante aún, le inculca a los ciudadanos más jóvenes de Boston un amor al aprendizaje de por vida. El currículo está diseñado de la manera que mejor aprenden los niños: a través de la toma de decisiones, involucrándose con los materiales e interactuando robustamente con otros. Los niños también desarrollan la seguridad de disposición de los pensadores críticos y la habilidad de utilizar las destrezas de maneras flexibles y creativas.

Resumen del currículo

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¿En qué consiste esto en el salón de clases?Los niños están leyendo, escribiendo, conversando, cantando y construy-endo con bloques, realizando investigaciones de ciencias, ingeniería y matemáticas o haciendo actividades de juego de roles en dramatización. Los maestros facilitan el aprendizaje en centros, desarrollan habilidades funda-mentales en grupos pequeños, y valoran las necesidades de movimiento físico, descanso y participación de un niño(a) que está creciendo.

A continuación está el resumen de los componentes del currículo.

¿Qué es el Enfoque en K2 (Focus on K2)?El currículo de Enfoque en K2 (Focus on K2) combina la investigación mas reciente sobre la enseñanza y el aprendizaje con la atención a altos es-tándares para el éxito. Más importante aún, honra el valor de inculcar el amor por el aprendizaje de por vida a los ciudadanos más jóvenes de Bos-ton. ¿En qué consiste esto en el salón de clases?

¡El aprendizaje en un salón de clases de K2 es activo, interesante y diver-tido! En un salón de clases de Enfoque de K2 (Focus on K2), usted verá a los niños trabajando en centros de aprendizaje la mayor parte del día. Ellos podrían estar leyendo, escribiendo, conversando, cantando, construyendo con bloques, realizando investigaciones de ciencias, ingeniería o matemáti-cas o tomando roles a través de dramatizaciones. Los maestros se unen a los niños en los centros para facilitar la enseñanza, ayudarlos a desarrollar habilidades de pensamiento crítico y la resolución de problemas. Ellos tam-bién trabajan con grupos pequeños en habilidades fundamentales. .

DECODIFICANDO:Identificación de las Letras del Alfabeto

Conocimiento Fonológica Fundamentos Alfabéticos

Sonidos/Letras CorrespondientesConvenciones Escritas

Percepción del Lenguaje Escrito

COMPRENSIÓN:Vocabulario

SintaxisConocimiento de Contenido

Razonamiento/Reflexión InferencialConocimiento de Estructuras de Texto

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APRENDER A LEERLas cinco habilidades fundamentales para la alfabetización están entrelazadas a través del currículo.

1. LENGUAJE ORAL/COMPRENSIÓN es la habilidad de involucrarse en conversaciones para desarrollar conocimiento y entendimiento. Esto incluye utilizar el lenguaje para resolver conflictos, contar historias y juegos imaginativos. Por ejemplo: “me sentí frustrado cuando me dijiste que no podía tener un turno en la mesa de arena.”

2. VOCABULARIO es el número, variedad, y complejidad de palabras que los niños entienden y utilizan. Estas incluyen palabras familiares y poco comunes no escuchadas en la comunicación del día a día. Ejemplos: “Ese sándwich estuvo delicioso,” o “¡Ese sándwich estuvo espléndido!”

3. PERCEPCIÓN DEL LENGUAJE ESCRITO significa saber que las letras, los números y los símbolos expre-san significado, que la escritura va de izquierda a derecha, y que las palabras están separadas por espa-cios. Por ejemplo: El niño(a) toma un libro con el lado derecho hacia arriba y pasa las páginas de derecha a izquierda.

4. CONOCIMIENTO DEL ALFABETO es poder identificar cada letra por separado de la otra y conocer los nombres de cada letra. Por ejemplo: “¡Oye, mi nombre también tiene la letra ‘J’!”

5. CONOCIMIENTO FONOLÓGICO es entender que los sonidos crean palabras. Esto incluye poder identifi-car el primer sonido en una palabra (como la /t/ en la palabra “top”) y poder reconocer rimas. Ejemplos: “¡Jelly, belly, Nelly – estas riman!” o “¡Samaya y Sarah ambas comienzan con /s/!”

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MATEMÁTICAS / CIENCIAS, TECNOLOGÍA, INGENI-ERÍA, MATEMÁTICAS, STEM (por sus siglas en Inglés) (Ciencias, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas)La instrucción de matemáticas en los salones de clases de la infancia temprana se enfatiza en desarrollar un fuerte sentido de los números y como estos funcionan en el mundo.

Ambos programas de Creando Bloques (Building Blocks) utilizado en los grados K0-K1, y el Programa del Centro de Investigación de Educación Técnica, TERC (por sus siglas en Inglés) utilizado en K2, proporcio-nan una fuerte base en matemáticas a través de experiencias ricas y variadas.

Los niños tienen oportunidades diarias para desarrollar conceptos matemáticos, resolver problemas cre-ativamente, y aplicar estrategias flexibles.

Las experiencias del programa de Ciencias, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas, STEM (por sus siglas en Inglés) saca provecho de los deseos naturales que los niños tienen de involucrarse con el mundo de una manera práctica y concreta. A través del día, los niños observan, investigan, miran, escuchan, diseñan, construyen y aprenden de las experiencias físicas. Algunas escuelas también tienen especialistas de ciencias quienes proporcionan apoyo a los salones de clase. Muchas escuelas ofrecen programas adicio-nales de ciencias y matemáticas.

DESARROLLO SOCIAL Y EMOCIONALLa manera como los niños se sienten es tan importante como la manera que ellos piensan, particular-mente con relación a la preparación escolar. El éxito escolar está relacionado a habilidades socio-emo-cionales bien desarrolladas. Los niños pequeños aprenden mejor en el contexto de relaciones positivas que los hagan sentir seguros, amados y apoyados. Las comunidades de los salones de clases de infancia temprana están construidas intencionalmente alrededor de valores de respeto, responsabilidad y cui-dado.

RUTINASLas rutinas y estructuras consistentes en el salón de clase ayudan a los niños a convertirse en niños mas independientes y auto-regulados. A través de la construcción de comunidades, los maestros y los niños aprecian la diversidad de pensamientos, experiencias e ideas. Los conflictos no son vistos como prob-lemas sino como oportunidades de aprendizaje sobre como resolverlos creativamente, honrar diferentes prospectivas y valorar las contribuciones de cada uno

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DESARROLLO FÍSICOLos niños pequeños necesitan muchas oportunidades para mover sus cuerpos y respaldar su salud física. Los niños de K0-K2 pasan tiempo al aire libre todos los días (si el clima lo permite), así como también en actividades motrices gruesas a lo largo de la semana.

MOTRICIDAD GRUESA: Los niños desarrollan sus habilidades de motricidad gruesa a través de actividades de movimientos en el salón de clases y juegos al aire libre. Algunos ejemplos incluyen baile, escalar, saltos de tijera, atrapar una pelota que rebota y deslizarse por el tobogán o utilizar el columpio en el parque..

MOTRICIDAD FINA: Los niños desarrollan sus habilidades motrices finas a través del dibujo, escritura, pin-tura, cortar, construcción y trabajando con materiales pequeños como uniendo cubos o Legos, así como también explorando materiales sensoriales como el agua, arena y plastilina.

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Entorno del Salón de Clases

ARTE Y MUSICAA través del Arte y la Música, los niños integran las habilidades de alfabetización y matemáticas, exploran su creatividad y expresan sus ideas y sentimientos. Los niños cantan canciones, participan en ac-tividades rítmicas y exploran una variedad de medios artísticos.

Muchas escuelas ofrecen programas adi-cionales de arte, música, educación física o alguna combinación de los anteriores.

Los salones de clase de la infancia temprana transmiten un tono de calidez, comunidad y compromiso. Son lugares ocupados donde los niños están activamente involucrados en el aprendizaje, la exploración y la cooperación. El trabajo de los niños esta prominentemente exhibido a través del salón de clases para que los niños reflexionen acerca de y lo vuelvan revisar mientras desarrollan nuevos entendimientos. Los materiales están organizados para que los niños los puedan acceder fácil y capazmente. El horario del día esta organizado para permitir oportunidades de aprendizaje independientes, de grupos completos y de grupos pequeños.

El salón de clases está estructurado con centros de aprendizaje que sirven múltiples propósitos e incluy-en:

• Centro de dramatización para juego de roles temáticos y basados en textos, recreación de hechos y narración. • Centro de construcción que incluye varios tipos de bloques y accesorios • Centros prácticos con materiales como rompecabezas y tablero de construcciones • Centro de Dibujo y Escritura con una variedad de herramientas y suplementos de escrituras • Biblioteca y centro Auditivo para leer una variedad de libros, poemas y otros materiales escritos conocidos• Centro de Descubrimiento de Ciencias, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas, STEM (por sus siglas en Inglés) para explorar y experimentar con materiales y conceptos temáticos

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Una muestra de un día de infancia tempranaDESAYUNO Y ACTIVIDADES DE LLEGADAREUNIÓN MATUTINA/INTRODUCCIÓN A LOS CENTROS

Los niños son introducidos a las expectativas de aprendizaje del día con énfasis en los conceptos ac-

túales de la unidad.

HORA DE CENTROS DE APRENDIZAJELos niños se involucran en trabajos de proyectos en los centros de aprendizaje como Bloques, Estudio

de Arte, Escritura, Biblioteca, Rompecabezas y Manipulación, Descubrimiento y Dramatización.

REFLEXIÓN Y CRÍTICALos niños y los maestros reflexionan sobre una pieza de trabajo de los niños. Los niños proporcionan

crítica/sugerencias útiles a sus compañeros para revisar/o volver a revisar proyectos actuales.

TIEMPO AL AIRE LIBRE/MOTRICIDAD GRUESALos niños pasan tiempo al aire libre todos los días (si el clima lo permite), así como también se involu-

cran en actividades de motricidad gruesa.

CANCIONES, JUEGO DE PALABRAS Y LETRASLos niños cantan y participan en juegos de instrucción diseñados para desarrollar el conocimiento de las

letras, el vocabulario y el conocimiento fonológico.

LECTURA EN VOZ ALTALos niños leen y discuten textos de ficción y no ficción para desarrollar el vocabulario y habilidades de

comprensión.

MATEMÁTICA DE GRUPO COMPLETO Y CENTROS DE MATEMÁTICALos niños escogen de una variedad de actividades independientes de matemáticas mientras que el

maestro instruye grupos pequeños de niños sobre conceptos y habilidades de matemáticas.

ALMUERZO Y RECREOTALLERES DE ESCRITORES o CONTAR HISTORIAS/ACTUAR HISTORIAS

Los niños desarrollan habilidades de escritura a través de la orientación de los maestros, trabajo inde-

pendiente, y la colaboración en grupo/con sus compañeros.

Contar historias/actuar historias es un tiempo para que los niños compartan historias con sus compañe-

ros de clase y/o las actúen.

GRUPOS PEQUEÑOSLos niños se rotan a través de una variedad de experiencias de desarrollo de destrezas guiadas por el

maestro.

ARTE, MÚSICA, GIMNASIA, COMPUTADORAS O ESPECIALISTA EN CIENCIASEstas varían según la escuela. Pregunte a su director lo que sucede en su escuela.

CENTROS AL FINAL DEL DIALos niños continúan trabajando en los centros y/o explorando nuevas oportunidades de aprendizaje.

REUNIÓN DE SALIDALos niños revisan los puntos destacados del día y visualizan las actividades del día siguiente. Algunos

niños se marchan a casa a esta hora, mientras otros hacen la transición hacia los programas de cuidado

después de la escuela.

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Transición hacia KínderLas transiciones pueden ser retadoras para cualquier persona, adultos y niños de igual manera, especial-mente la transición hace kínder. La mayoría de las veces, la transición hacia kínder es más difícil para los padres que para el niño(a). Tenemos algunas sugerencias de actividades que podrían aliviar la transición hacia el salón de kínder para usted y para su niño(a).

VISITEN LA ESCUELA DE SU NIÑO(A) JUNTOS. Esta es una parte importante del proceso de transición. Cada una de las Escuelas Públicas de Boston ofrece una Sesión de Bienvenida para las familias de Kínder usualmente entre abril y junio. Esta es una buena oportunidad para conocer al director, al maestro de kínder y hacer un recorrido por la escuela. Si puede, visite la escuela varias veces durante el verano y deje que su niño(a) juegue en el parque. Su niño(a) se familiarizará con el ambiente escolar, y cuando llegue septiembre la escuela no será un lugar extraño para él/ella.

HABLE SOBRE LAS TRANSICIONES. Por ejemplo, diga, “Vamos para la biblioteca. Después de la biblio-teca, nos pararemos en el supermercado y compraremos algunos alimentos, y después iremos a casa, nos lavaremos las manos, almorzaremos, limpiaremos, y dormiremos la siesta.”

CREE RUTINAS. Tenga una hora establecida para ir a la cama y para despertar y manténgala. Esto ayuda a los niños a saber que esperar y asegura que obtengan suficiente descanso. Los pediatras Americanos recomiendan que los niños que van a kínder duerman 10 horas.

LEA LIBROS sobre ir a la escuela, pero también lea libros con su niño(a) por placer. Cuando esté ley-endo, hágale preguntas a su niño(a) sobre “¿Quién? ¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuándo? para ayudarle a su niño(a) a recordar la historia y preguntas de “¿Por qué? para respaldar la reflexión de su niño(a) sobre la historia. En otro momento, deje que su niño(a) le lea la his-toria a usted. Él/ella le puede decir lo que ve en las ilustraciones o sólo decirle la historia de su memoria. Visite su biblioteca local frecuentemente.

Estas tienen buenos programas gratuitos de lectura durante el verano. www.BPL.org

¿CÓMO PUEDO OBTENER UNA TARJETA DE BIBLIOTECA?Cada sucursal de biblioteca de vecindario tiene un Mostrador de Circu-lación. El Mostrador de Circulación está generalmente ubicado en el frente de cada edificio. Para obtener una tarjeta de biblioteca, usted debe completar el formulario de solicitud de la librería de una manera legible y traer una identifi-cación con su nombre, dirección actual y firma al Mostrador de Circulación.

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ESTIMULE LA INDEPENDENCIA. Fomente la independencia al permitir que su niño(a) tome ciertas decisiones. ¿Quieres ponerte la camisa de color morado o amarillo? Permita que se vista solo(a). Si aún no lo está haciendo, enséñele como abrir su propio jugo o contenedor de alimento. Los niños pueden traer su propio almuerzo a la escuela, y tendrán que abrir su almuerzo por su cuenta. Además, si su niño(a) estará llevando zapatos que requieren cordones, enséñelo como amarrar sus propios zapatos.

COMPLETE EL CUESTIONARIO DE PADRES que esta incluido o el proporcionado por su escuela. La información ayudará al maestro a conocer mejor a su niño(a).

CELEBRE LA TRANSICIÓN HACIA KÍNDER. El Conteo Regresivo Hacia Kínder ofrece un número de eventos a través de la ciu-dad para ayudarle a celebrar este importante acontecimiento. Recoja su paquete gratuito de Preparación para Kínder que incluye la camiseta de “Yo voy para Kínder” y una guía de actividades con una lista de eventos gratuitos a través de la ciudad. Estos paquetes están disponibles en su biblioteca lo-cal, tome su tarjeta postal e intercámbiela por su camiseta.

SUGERENCIA: Para el primer día de clase, vista a su niño(a) con vestimenta cómoda. Vístalo con pantalón con cintura elástica (las cremalleras, cinturones y los botones podrían ser demasiado el primer par de días). De esta manera si él/ella espera hasta el último minuto para usar el baño, le será mas fácil bajarse los pan-talones. Además, si su niño(a) no sabe como amarrarse los zapatos, vístalo con zapatos tipo Velcro o zapatos sin cordones. Una vez que su niño(a) se sienta cómodo y esté acostumbrado a la nueva rutina, le puede permitir vestirse como él/ella escoja.

CALENDARIO DE TRANSICIÓN DEL CONTEO REGRESIVO HACIA KÍNDER

ABRIL-JUNIO: Asistir a la Sesión de Bienvenida en la escuela de su niño(a). Usted recibirá una invitación de la escuela. JUNIO: Recoger su paquete de preparación que incluye su camiseta gratis y su Guía de Verano en su biblioteca local. JULIO-AGOSTO: Participar en los eventos gratuitos durante el verano alrededor de la ciudad in-cluyendo el Programa de Lectura de Verano en su Biblioteca Local. Pregúntele a su bibliotecario sobre los pases gratuitos para los diferentes museos. AGOSTO: Celebrar los Días de Kínder en la biblioteca local. Asistir a la Celebración de Kínder gra-tuita para toda la ciudad en el Museo de los Niños (Children’s Museum). Usted recibirá invitacio-nes del Conteo Regresivo en Agosto o visite www.countdowntokindergarten.org para el horario de los eventos.

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DESARROLLE UN PLAN PARA EL PRIMER DÍA DE KÍNDER. Cuando usted visite la escuela de su niño(a) du-rante la primavera pregúntele al director acerca de las políticas del primer día de escuela. ¿Puede usted entrar con su niño(a) a la escuela? Algunas escuelas tienen políticas estrictas y prefieren que los padres le digan adiós a los niños desde afuera. Usted puede preparar a su niño(a) con anticipación para que él/ella sepa que esperar. Usted también puede empacar una foto familiar en la mochila de su niño(a). Si usted entra al salón de clases, converse sobre cuanto tiempo usted estará allí (10-15 minutos podría ser todo lo que necesite). Cuando le diga adiós, hágalo en serio.

Si usted anticipa que tendrá dificultad con su niño(a), cuando llegue el momento de la separación en la mañana o en otro momento del día en particular que piense puede ser difícil para su niño(a), siéntase en libertad de discutirlo con la maestra o el director de su niño(a) para que así juntos puedan facilitar la transición del niño(a). Recuerde que usted conoce a su niño(a) mejor que nadie más.

El salón de clases de las Escuelas Públicas de Boston, BPS (por sus siglas en Inglés) es el próximo paso en el recorrido educacional de su niño(a). El tiempo vuela y pronto usted estará despidiéndose de su hijo(a) al dejarle en la universidad. ¡Disfrute el camino! Gracias por elegir a las Escuelas Públicas de Bos-ton.

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Cuestionario Familiar de KínderFavor de tomar unos cuantos minutos para responder las siguientes preguntas y después devolver el formulario completo al nuevo maestro de kínder de su niño(a). Este cuestionario ayudará al maestro a conocer mejor a su niño(a) y ayudará a orientar la instrucción. ¡Gracias!

NOMBRE DEL NIÑO(A) ____________________________________________________________________ FECHA DE NACIMIENTO: ___________________________________________________________________

LUGAR DE NACIMIENTO: ___________________________________________________________________ EDAD: ___________________________________________________________________________________

1. Favor compartir algo especial sobre su niño(a).

2. Favor enumerar los nombres, edades y relación de los demás niños(as) en su hogar.

3. ¿Cuál es el idioma principal que se habla en su hogar? ¿Se habla algún otro idi-oma? ¿Sabe su niño(a) más de un idioma?

4. ¿Con quién vive su niño(a) (Por ejemplo, mamá, papá, abuela, otra persona)?

5. ¿Puede su niño(a) hacerse cargo de sus propias necesidades personales, tales como vestirse, utilizar el baño, abrir su almuerzo y meriendas? Si no, cómo lo asiste usted en casa?

6. ¿A qué hora típicamente va su niño(a) a la cama?

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Si existe alguna otra información importante que le gustaría compartir de una manera más confidencial, favor siéntase en libertad de programar una cita con el maestro de su niño(a). ¡Los mejores deseos para un emocionante año que se aproxima! Gracias por to-marse el tiempo de completar este cuestionario.

7. ¿Qué responsabilidades tiene su niño(a) en su hogar?

8. Favor enumere cualquier miedo que su niño(a) pueda tener (perros, estar solo(a), etc.)

9. ¿Que reconforta a su niño(a) cuando esta disgustado??

10. ¿Cuales son los intereses y pasatiempos de su niño(a)?

11. ¿Hay alguna otra cosa que le gustaría compartir sobre su niño(a) (rutina diaria, gustos/disgustos)?

12. Favor enumerar cualquier alergia que tenga su niño(a).

13. ¿Celebra su familia alguna ocasión especial que le gustaría compartir con la clase?

14. ¿Ha tenido su niño(a) experiencia previa en algún entorno de preescolar o cui-dado infantil? Si es así, favor incluir el nombre del centro o de la escuela.

15. ¿Cuáles son sus expectativas para su niño(a) este año?

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Websites• www.ed.gov/pubs/CompactforReading/tablek.html - Incluye actividades para hacer con su niño(a)

que promueven el desarrollo de alfabetización• www.familyeducation.com/home - Educa a los padres sobre expectativas generales de kínder.

Además tienen foros con consejos de otros padres.• www.kinderart.com/littles - Detalla varias actividades para tratar con sus niños y están categorizadas

bajo temas que incluyen juegos sensoriales, salud y clasificación/combinación. • www.seussville.com - Incluye actividades interactivas que son divertidas y educacionales para su

niño(a).• www.jstart.org - Destaca una guía mensual de preparación escolar, así como también otras herra-

mientas para las familias.• www.terc.edu - Proporciona más información sobre el currículo del Programa del Centro de Investig-

ación de Educación Técnica, TERC (por sus siglas en Inglés). • www.ncela.gwu.edu/pathways/reading/index.htm - Enumera prácticas para enseñar a niños bilingües

como leer.• www.rif.org/leer - Detalla actividades de lectura para las familias.

Escuelas Públicas de BostonNúmero de teléfono principal:(617) 635-9000www.bostonpublicschools.org

Línea de Acceso Directo Escolar(617) 635-3046(Agosto y Septiembre)

Educación Especial(617) 635-8599

Transporte(617) 635-9520

Comité Escolar de Boston(617) 635-9014

Servicios de Alimentación y Nutrición(617) 635-9144

Conteo Regresivo Hacia Kínder(617) 635-6816www.countdowntokindergarten.org

Oficina de Involucramiento (617) 635-5770

Centro de Evaluación para los Recién Llegados(617)-635-1565

Concilio de Padres de Toda la Ciudad(617) 635-9210

Oficina de Aprendices de Inglés (617) 635-9435

Boston Afterschool and Beyond www.bostonbeyond.org

Resources

Recursos

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RecursosContinuedBooks

A continuación se indican una lista de libros sugeridos para leer con su niño(a). ¡Visite cualquier Biblio-teca Pública de Boston para buscar estos libros prestados!

Oonga Boonga por Frieda Wishinsky

Abiyoyo por Pete Seeger

Peter’s Chairvpor Ezra Jack Keats

Abuela por Arthur Dorros

Charlie Parker Played Beboppor Christopher Raschka

Amazing Grace por Mary Hoffman

Tito Puente Mambo Kingpor Monica Brown

Chrysanthemumpor Kevin Henkes

Sometimes I’m Bombaloopor Rachel Vail

The Name Jarpor Yangsook Choi

Mouse Paint por Ellen Stoll Walsh

Big Al and Shrimpypor Andrew Clements

Corduroy por Don Freeman

Uncle Nacho’s Hat/El sombrero del tío Nachopor Harriet Rohmer

Shoes, Shoes, Shoes por Ann Morris

Oh The Places You’ll Go por Dr. Seuss

Seven Chinese Sisters por Kathy Tucker

Mama Always Comes Homepor Karma Wilson

Bread, Bread, Bread por Ann Morris

On the Go por Ann Morris

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Recursos Comunitarios

Entradas Gratuitas o Reducidas a Museos e Instituciones Culturales:

Boston Children’s Museum (Museo de los Niños de Boston)308 Congress St. Boston, MA 02210La Entrada cuesta $1.00 por persona TODOS LOS VIERNES por la noche entre las 5:00pm hasta las 9:00pmLa Entrada cuesta $2.00 por persona TODOS LOS DÍAS para los titulares de las tarjetas de Beneficios Transferidos Electrónicamente de Massachusetts, EBT (por sus siglas en Inglés).

Institute of Contemporary Art (Instituto de Arte Contemporáneo)104 Norther Ave, Boston, MA 02210Entrada gratis TODOS LOS DÍAS para niños de 17 años o menos

Museum of Fine Arts (Museo de Bellas Artes)465 Hunting St. Boston, MA 02115Entrada gratis CADA MIÉRCOLES en la tarde después de las 4:00pm (donación voluntaria)

Museum of Science (Museo de Ciencias)1 Science Park, Boston, MA 02114Entrada gratis TODOS LOS DÍAS que el museo esté abierto para los titulares de las tarjetas de Beneficios Transferidos Electrónicamente de Massachusetts, EBT (por sus siglas en Inglés) y Mujeres, Infantes y Niños, WIC (por sus siglas en Inglés). El descuento aplica para un límite de admisión de hasta cuatro Sala de Exhibiciones. Favor de traer una identificación válida con fotografía y su tarjeta de EBT/WIC a la mesa de admisión.

¡Utilice su tarjeta de la Biblioteca Pública de Boston para reservar pases para museos e instituciones culturales alrededor de Boston a

precios descontados!

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Glossary of TermsInstrucción Diferenciada – No todos lo estudiantes son iguales. Basado en este conocimiento, la instruc-ción diferenciada aplica a un método de enseñanza y aprendizaje que proporciona a los estudiantes múltiples opciones para tomar información y hacer sentido de las ideas. La instrucción diferenciada es una teoría de enseñanza basada en la premisa de que los métodos de instrucción deben variar y adap-tarse en relación al individuo y diversos estudiantes en los salones de clases.

Enfoque en K2 (Focus on K2) – El nuevo currículo de Kínder en las Escuelas Públicas de Boston. Enfoque (Focus) involucra la creatividad, el pensamiento crítico y la capacidad de resolver problemas, la colabo-ración y la comunicación de los niños. El contenido como la matemática y la lectura son enseñados en parte a través de mini lecciones de grupos enteros, pero con un énfasis práctico, aprendizaje auténtico en centros interdisciplinarios, tales como el Área de Bloques, Centro de Dramatización, y el Estudio de Arte.

Equipo de Sistema Integral de Ciencias, FOSS (por sus siglas en Inglés) – Un currículo de ciencias ba-sado en investigaciones para grados K-8. Los materiales del programa del Sistema Integral de Ciencias, FOSS (por sus siglas en Inglés) están diseñados para reunir los retos de proporcionar una educación de ciencias con sentido para todos los estudiantes en los diversos salones de clases de América y para pre-pararlos para el resto de sus vidas en el siglo 21.

Conocimiento Fonológico – El área de lenguaje oral que se relaciona con la habilidad de pensar acerca de los sonidos en una palabra en vez de solo el significado de la palabra. Es el entendimiento de la estruc-tura de la lengua hablada – que esta creada por palabras y las palabras que consisten en silabas, rimas y sonidos.

Estándares Estatales Esenciales Comunes – Un conjunto único de estándares educacionales para los conocimientos y habilidades que los estudiantes necesitan en las artes del lenguaje de Inglés y matemáticas en cada grado académico para a la larga estar preparados para graduarse de la Universidad y estar listos profesionalmente.

Programa del Centro de Investigación de Educación Técnica, TERC (por sus siglas en Inglés) – Un cur-rículo de matemática completo desde kínder hasta 5to grado, desarrollado en el Centro de Investigación de Educación Técnica, TERC (por sus siglas en Inglés) en Cambridge, Massachusetts. Esta diseñado para ayudar a todos los niños a entender ideas fundamentales de los números y las operaciones, geometría, data, medidas y algebra inicial.

Aprendizaje temático – Busca poner las habilidades cognitivas tales como la lectura, reflexión, memo-rización y la escritura en el contexto de una situación de la vida real utilizando temas que son conocidos por los niños para permitirles explorar creativamente. Los niños aprenden de una manera holística y aprenden mejor cuando pueden asociar lo que aprenden con su entorno y con ejemplos de la vida real.

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GRACIAS

El Conteo Regresivo hacia Kínder y Departamento de Infancia Temprana de las Es-cuelas Públicas de Boston les extiende su agradecimiento sincero a los Mentores de Infancia Temprana.

PRODUCIDO POR:

Sonia Gómez-BanreyDirectorOffice of EngagementCountdown to KindergartenBoston Public Schools

Abby MoralesProgram DirectorEarly Childhood DepartmentBoston Public Schools

Marie EnochtyProgram ManagerEarly Childhood DepartmentBoston Public Schools

TeeAra Dias Project Manager Preschool Expansion Grant Early Childhood DepartmentBoston Public Schools

Anthony ValdezProgram ManagerEarly Childhood DepartmentBoston Public Schools

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