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EDITA: JECUPIMAQUETACIÓN: TRAINING FÚTBOL

IMPRESIÓN: INDIPRESSPUBLICIDAD: TRAINING FÚTBOL, departamento propio

DEP. LEGAL: VA - 94/1996 ISSN 1577-7480

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DIRECTORJESÐS CUADRADO PINO

COMITÉ TÉCNICO

V¸CTOR FERN˘NDEZ BRAULIOBENITO FLORO SANZ

JUAN MANUEL LILLO D¸EZFERNANDO V˘ZQUEZ PENA

JORGE D´ALESSANDRO DI NINNOMIKEL ETXARRI SASIAINJESÐS CUADRADO PINO

FERNANDO NAVARRO VALDIVIELSOANTONIO RAYA PUGNAIRE

MANUEL FERN˘NDEZ POMBOJUAN JOSÉ GARC¸A LAVERA

ANTONIO GALINDO RINCŁNCIPRIANO ROMERO CEREZO

MANUEL LŁPEZ LŁPEZJOSÉ CARRASCOSA OLTRADr. PEDRO GUILLÉN GARC¸A

Dr. RICARDO JIMÉNEZ MANGASJESÐS OREJUELA RODR¸GUEZALFONSO M. VARAS GARC¸A

TRADUCTOR-INTÉRPRETE

FRANCISCO JAVIER YEPES GONZ˘LEZ

N ú m e r o 1 8 4 - J n u i o 2 0 1 1

4Junio-2011 nº 184

Trata todos los temas relacionados con la metodología del entrenamiento en el Fútbol:

Preparación FísicaPreparación TécnicaPreparación Táctica

Preparación PsicológicaMetodología y Organización

Tests de Evaluación del Entrenamiento Biomecánica

Aprendizaje MotorPedagogía Aplicada

Fisiología del Esfuerzo FísicoMedicina Deportiva

Dietética…

En cada uno de los números presentamos artículos actualizadosde prestigiosos técnicos relacionados directamente

con los temas a tratar, tanto nacionales como extranjeros.Nuestra pretensión es servir de "vehículo de apoyo"

en el reciclaje técnico para entrenadores, preparadores físicos,médicos del deporte, técnicos de fútbol en general,

estudiantes de los diversos niveles para entrenadores,futbolistas y aquellos aficionados que sientan

la belleza de este deporte y quequieran comprenderle mejor.

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PUBLICACIÓN DE EXCLUSIVO CARÁCTER TÉCNICOQUE SE EDITA CON PERIODICIDAD MENSUAL

8

7Editorial

SU M A R I OSU M A R I O

Reflexiones sobre el jugador

y el juego, en fútbol.

Juan Manuel Lillo.

16La integridad del juego en

fútbol.

Jorge Castelo.

24

Firma invitada. 47Tarea de entrenamiento:

“Tres porterías en línea de fondo” 48Contenido de nuestro

próximo número. 50

Número 184Junio 2011

Inicio de la situación

ofensiva desde el saque de

portería.

Diego Gaona Cabello.

34

Recopilación de conceptos

en nuestras conversaciones

sobre fútbol.

Javier Gracia, Javier Irureta,Víctor Muñoz, Antonio Fraile,Toni Cruz, Miguel Ángel Portugal,Pacheta, Benito Floro, Enrique Marín, Juan Carlos Unzué, Jorge D’Alessandro,Manuel Andrés Los Arcos, Mikel Etxarri, Óscar Cano, Joaquín Caparrós, Eduardo Domínguez, José Peseiro,Gonzalo Arconada, Jesús Cuadrado.

6Junio-2011 nº 184

Jesús Cuadrado PinoDIRECTOR

Entrenador Nacional de Fútbol (Nivel III).Máster Profesional en Fútbol.Especialista en Táctica y Dirección de Equipos de Fútbol (CESFÚTBOL).Especialista en Alto Rendimiento Deportivo por la Universidad Autónoma de Madrid.Máster en A. R. D. por el C. O. E.Técnico Deportivo Superior.Director y Profesor del Máster Profesional en Fútbol para Entrenadores Nacionales (CESFÚTBOL).

Para los resultadistas deberían ser inapelables los triunfos cosechados por el Barcelona

en sus enfrentamientos con el Madrid el curso pasado. De los cinco partidos que

disputaron, el equipo azulgrana ganó dos, empató dos y perdió uno en la prórroga. El Barsa

venció al Madrid en las dos competiciones más importantes, siendo superado por el equipo

madrileño en la prórroga de la competición menos relevante. El balance de goles es demoledor

a favor del equipo catalán: nueve goles conseguidos por los azulgrana, frente a los tres cose-

chados por los blancos. Mourinho es un resultadista de pensamiento y de obra. Sus declara-

ciones lo indican, sus prácticas lo certifican. Para él, el resultado justifica todas las artimañas.

Gran paradoja es que un resultadista no admita los resultados. ¿Por qué?

El técnico portugués sabe que el Barcelona juega mucho mejor que su equipo, por eso

ha empleado constantemente artimañas antideportivas. En los micrófonos, improperios

para sembrar enfrentamientos; en el campo, artimañas en contra del juego, como dejar el

césped alto y no regarle convenientemente (todo ello con la connivencia de gran parte de la

prensa de Madrid). Pero mucho más grave que todo eso es convertir a un equipo técnico y

con talento futbolístico, como el Madrid, en un equipo violento, excesivamente agresivo. Un

equipo que en todos sus partidos frente al Barcelona rompió con la ética y con la estética. Pepe,

Carvalho, Sergio Ramos, Marcelo, Arbeloa, Lass y Xabi Alonso convertidos en guerrilleros en

busca del cuerpo del rival, en vez de actuar como futbolistas en busca del balón. Cada enfren-

tamiento Madrid-Barsa me recordaba a la final del último Mundial de Selecciones Nacionales,

con los blancos actuando como Holanda y los azulgrana como España. ¿Por qué?

Mourinho siempre busca disculpas ridículas. Por ejemplo, tras la derrota en su propio

campo, con el resultado de 0-2, en el partido de ida de Champions no paró de buscar

justificaciones centradas básicamente en la expulsión de Pepe. Sin embrago, la acción de Pepe

sobre Alves es de una agresividad injustificable, buscando con los tacos y con altísima violencia

el centro de la tibia del rival. Afortunadamente, no llega a golpearle, pero pudo partirle la

pierna si Alves no la retira (las imágenes hablan por sí solas). Por otra parte, buscar una relación

directa causa-efecto entre la expulsión de Pepe y el resultado es una incoherencia que podría

demostrarse con varios razonamientos y se representa con un ejemplo práctico en ese partido,

como es el segundo gol de Messi actuando él solo contra cuatro rivales como Xabi Alonso, Lass,

Sergio Ramos y Casillas: uno frente a cuatro. El Real Madrid debería apoyarse en argumentos

futbolísticos. A los mejores jugadores del mercado internacional, fichados a golpe de talonario,

debería dotarles de argumentos de juego (técnicos y tácticos) bien desarrollados en los

entrenamientos. Mourinho en vez de entrenar, habla. No sabe que los jugadores adquieren el

modelo de juego con lo que hacen, en vez de con lo que se les dice. ¿Por qué?

jecupi@trainingfutbol.com

Más grave que todo eso es convertir a un equipo técnico y con talentofutbolístico, como el Madrid, en un equipo violento, excesivamenteagresivo. Un equipo que en todos sus partidos frente al Barcelona

rompió con la ética y con la estéticae

di

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ri

al

7Junio-2011 nº 184

Real Madrid 3, Barcelona 9. ¿Por qué?

8Junio-2011 nº 184

Después de un segundo ciclo de conversaciones sobre fútbol con varios técnicos, que han aparecido en

números anteriores, volvemos a realizar una recopilación para repasar conceptos diversos. Se trata de una

pausa que nos sirva para recapitular sobre algunos aspectos, juntando a diversos profesionales en un mismo

artículo. Recordar puntos de vista sobre situaciones concretas colaborará en hacer más sólidas nuestras

reflexiones, al tiempo que puede aportarnos nuevas e interesantes ideas. A partir del próximo número

continuaremos con nuestras conversaciones para seguir sumando criterios sobre aspectos técnicos del fútbol

en lo referente al juego, a las variantes tácticas, al entrenamiento y a todos los campos que inciden en la

compleja labor del entrenador. (Jesús Cuadrado Pino, director de TRAINING FÚTBOL)

Conversaciones sobre fútbol

Recopilación de

conceptos en

nuestras

conversaciones

sobre fútbol

Javier Gracia, Javier Irureta, Víctor Muñoz,Antonio Fraile, Toni Cruz, Miguel Ángel Portugal,

Pacheta, Benito Floro, Enrique Marín,Juan Carlos Unzué, Jorge D’Alessandro,Manuel Andrés Los Arcos, Mikel Etxarri,

Óscar Cano, Joaquín Caparrós, Eduardo Domínguez,José Peseiro, Gonzalo Arconada,

Jesús Cuadrado (conversación con Juan Salvadores)

En sus conversaciones sobre fútbol con Jesús Cuadrado

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Con Javier Gracia…

Jesús Cuadrado.- Todo lo que se les dice a los jugadores y se les explica en las “charlas técnicas” a lolargo de cada semana y también antes de cada partido, puede ser bueno para establecer ciertacomunicación y para recordar ciertos aspectos del juego. Pero esas charlas no hacen que el equipomejore su juego y aumente su rendimiento. Lo verdaderamente importante es la práctica, los ejercicios ytareas tácticas que se hacen en las sesiones de entrenamiento aplicando los modelos globalizado yestructurado. Como he dicho muchas veces, y suelo repetir con asiduidad, los jugadores aprenden conlo que hacen, no con lo que se les dice.

Javier Gracia.- Considero que, al final, a los jugadores hay que implicarles de alguna manera. Hay que

despertar su inquietud. El entrenador debe hacer uso de todos los resortes de que dispone para que los

futbolistas estén dispuestos y quieran aprender, por decirlo de alguna manera. Debemos evitar que los

jugadores vayan al entrenamiento únicamente con el pensamiento y la disposición para “cumplir

simplemente lo que toca hoy”. Eso no tiene validez para mí. En determinados momentos, una charla

puntual puede ayudar mucho, aunque luego en el campo es diferente porque es donde ellos experimentan

“sus” sensaciones. Acompañando un poco el trabajo de campo, que es el principal, con ciertas charlas y

detalles audiovisuales podemos conseguir una buena mejora del rendimiento.

Con Javier Irureta…

Jesús Cuadrado.- El entrenador es el conductor de un grupo humano bastante numeroso yheterogéneo, tiene que saber manejar los resortes adecuados para la dirección de este grupo. Para elloha de ser un verdadero líder, y este liderazgo se asienta en la autoridad que el entrenador ejerza. Perouna autoridad no impuesta irracionalmente, sino basada en el convencimiento a través de la personalidad,del trato y de la dinámica de relaciones con los jugadores.

Javier Irureta.- El entrenador ha de partir del pleno conocimiento de todas las materias que tiene que

desarrollar. Luego necesita saber transmitir a todos y cada uno de sus jugadores los conceptos y

aspectos, tanto individuales como colectivos, que hay que llevar a la práctica. El entrenador logrará sus

objetivos partiendo de su capacitación profesional, pero eso sólo no vale de nada si no logra la implicación

de todos sus futbolistas. Esa implicación sólo se consigue con la adecuada comunicación que lleve al

convencimiento para la realización de las tareas y de los esfuerzos que se vayan solicitando.

Con Víctor Muñoz…

Jesús Cuadrado.- Cuando se entrenan las capacidades de rendimiento del jugador de fútbol: cognitivas,coordinativas, condicionales y mentales; tanto si se desarrollan en conjunto como si se desarrollanaisladamente, creo que las cognitivas son las más complicadas de aplicar. Estas capacidades cognitivashacen referencia a la táctica, y estimo que los desarrollos tácticos necesitan de mucha reflexión por partedel entrenador para que a través de cada tarea de entrenamiento se cumplan los objetivos tácticos quese buscan.

Víctor Muñoz.- El entrenamiento de la táctica es

lo más complejo porque debe conseguirse una

buena interrelación y una eficaz comunicación

entre todos los componentes del equipo. Cuando

se entrena la táctica, se precisa una comunicación

entre los jugadores mucho mayor que cuando se

entrena cualquier apartado físico e incluso técnico.

El apartado táctico es mucho más complejo,

dentro de él interviene prácticamente todo, sobre

todo la inteligencia del jugador.

Junio-2011 nº 184

Con Antonio Fraile…

Jesús Cuadrado.- Los modelos de entrenamiento (analítico, globalizado y estructurado) hace tiempoque se manejan y, más o menos, se emplean bien, aunque muchos siguen confundiendo todavía elentrenamiento globalizado con una especie de revoltijo de técnica, táctica y condición física. Pero todavíano se emplean los Métodos de Enseñanza Activos porque muchos los desconocen y otros no hancomprendido bien sus conceptos y significados. Aunque hay algunos, pocos, que ya los aplican bastantebien. ¿Hacia qué métodos debemos orientar el entrenamiento?

Antonio Fraile.- Una exigencia del entrenamiento en todos los deportes, y en este caso en el fútbol, es

la implicación activa de los jugadores. Para ello el entrenador debe seguir modelos de enseñanza y de

entrenamiento que incidan en esa capacidad de participación integral de los jugadores (no sólo física,

sino mental y emocional, que les exija una total y plena implicación en sus aprendizajes). Las

metodologías activas (enseñanza por descubrimiento o por resolución de problemas) parten de una

concepción filosófica por la que el jugador debe actuar en toda su integridad (intelectual, afectiva,

emocional y social). El jugador, como aprendiz, es ante todo persona y, como tal, no puede dejar fuera

de su actividad deportiva ninguna de esas partes que forman parte de su totalidad corporal (mente-

cuerpo-máquina), las cuales deben ser entrenadas y mejoradas. Una de las carencias del entrenamiento

ha sido su sola preocupación por las competencias físico-motrices del jugador (condición física y mejora

técnica), dejando a un lado los componentes intelectuales (saber) de esos elementos técnicos y tácticos,

y afectivo-emocionales (que constituyen el ser personal).

Con Toni Cruz…

Jesús Cuadrado.- Creo que lo más difícil de entrenar, me refiero a entrenar bien, es la táctica. Muchosentrenan con balón, con oposición, en espacios distintos, en forma de juego, etc. Pero, en realidad, noestán entrenando en la forma que se necesita para que el equipo juegue como se pretende. Quiero decirque se entrena de una forma y se juega de otra. Se entrena “de cualquier manera” y luego se pretendeplantear un juego con una dinámica distinta.

Toni Cruz.- Lo más difícil de entrenar es poder hacer que tu equipo juegue bien al fútbol y para eso hay

que realizar el trabajo con eficacia. Unos relacionan su trabajo al resultado (jugar es bien es ganar y jugar

mal es perder); otros, sin embargo, lo acercan a su relación estética. Particularmente, creo que jugar bien

está por encima de criterios estéticos. Entrenar bien es saber escoger y desarrollar uno de los diversos

modelos o estilos de competir, diseñando tareas de aplicación progresiva para ello y respetando los

principios y fundamentos del juego. Hay que hacer las cosas para el día de la competición, todo tiene que

tener un porqué. El equipo es un ser que crece, se transforma, se modela y se expulsa por la boca de un

túnel en cada encuentro. Pero el cordón umbilical al que ha estado unido toda la semana es el

entrenamiento, que va a permitir que todos los órganos, los futbolistas, defiendan la idea de juego.

Con Miguel Ángel Portugal…

Jesús Cuadrado.- Se dice con frecuencia que todos los jugadores no pueden adaptarse a cualquiersistema (aunque en realidad se está pretendiendo decir a cualquier formación, que es distinto). Pero yocreo que a lo que verdaderamente no pueden adaptarse es a cualquier puesto, que es algo muy diferente.Con algunos matices distintos, en función de cada jugador y de cada formación, cada puesto tiene unasmisiones específicas. Los jugadores desarrollan el juego desde su puesto y con referencia a él. Es fáciljugar en el mismo puesto aunque en formaciones distintas, lo difícil jugar en puestos diferentes al de lascaracterísticas de cada uno. Aunque ya sabemos que hay jugadores polivalentes y puestos que sonsimilares en su dinámica de juego.

Miguel Ángel Portugal.- Lo importante para el jugador es comprender su posición, el reconocimiento

del juego desde esa posición, la orientación desde su posición hacia la situación del juego en cada

momento y circunstancia, y la resolución favorable a dicha situación del juego dentro de la estructura

10Enero-2011 nº 179

11Junio-2011 nº 184

táctica que cada entrenador diseña y explica. Hay jugadores que pueden asimilar perfectamente

posiciones similares en sistemas diferentes por la capacidad de comprensión e inteligencia del propio

futbolista, y hay jugadores que con características apropiadas para dicha posición nunca comprenderán

ni asimilarán los conceptos que se les requieren.

Con Pacheta…

Jesús Cuadrado.- Yo muchas veces digo que el dueño de la táctica es el jugador y el dueño delentrenamiento de la táctica es el entrenador. El entrenador tiene que facilitar la toma de decisiones deljugador, porque la verdadera táctica es la capacidad del jugador para tomar decisiones durante el juego.En definitiva, lo que hay que hacer es enriquecer al jugador en su toma de decisiones, por medio delentrenamiento, para que juegue mejor.

Pacheta.- Se puede expresar de mil maneras, pero este planteamiento me parece totalmente acertado.

Yo pienso así desde hace mucho tiempo, y creo que esta debe ser la línea de trabajo. Como entrenador,

tienes que enriquecer la toma de decisiones de tus futbolistas, por medio del entrenamiento debes ayudar

a que los jugadores sean capaces de elegir la mejor solución de entre las muchas que se les pueden

presentar en cada situación de juego. ¿Cómo soy capaz de ayudar a que la toma del jugador sea la más

acertada?: exponiéndole, en el entrenamiento, a las situaciones que yo crea conveniente para que actúe

ente ellas, para que elija bien.

Con Benito Floro…

Jesús Cuadrado.- En repetidas ocasiones has comentado que la esencia de este juego es la lucha porla posesión del balón. Además, a partir de ese planteamiento es como deben organizarse las dinámicasde juego de los equipos.

Benito Floro.- Sí, yo creo que eso es tan evidente que no merece la pena perder tiempo en ello. Un

partido es la lucha por el balón, para con él hacer gol. Esa lucha ofrece seis acciones colectivas

fundamentales: ataque combinado, ataque directo y contraataque en lo ofensivo; repliegue, despliegue o

situación expectante, en lo defensivo. Lo que marca la dinámica del partido es lo que hace cada equipo

para cambiar de posesión y lo que hace en el momento que ésta se produce. Sabemos que el cambio a

poseerlo vendrá de una acción a balón parado o estando el balón en juego, y que en ambos casos,

inmediatamente después o se pasa el balón con intención al compañero creando juego o se le envía a

cierto punto a una disputa de resultado incierto. Lo que hay que resaltar es que el setenta por ciento de

las veces, después de recuperarlo se envía a la disputa y no a crear juego.

Con Enrique Marín…

Jesús Cuadrado.- Las apariciones del entrenadorante la prensa son una gran oportunidad para lanzarimportantes mensajes a los aficionados y al público engeneral. No sé si también se pueden enviar mensajesdesde ahí a los jugadores, o los mensajes al equiposólo deben darse dentro del vestuario, sin que nada deeso salga fuera.

Enrique Marín.- Los mensajes que se lanzan hacia

fuera siempre o casi siempre tienen repercusión hacia

dentro y personalmente creo que ese efecto rebote es

una buena estrategia para comprometer positivamente

al vestuario. Manejar el discurso externo es tan impor-

tante como tener el control de la caseta, pues de este

12Junio-2011 nº 184

modo no sólo se amortiguan posibles injerencias, sino que se va por delante de ellas, la única manera

de controlarlas. Para que esta labor surta efecto es importante conocer muy bien el entorno, manejarlo

con destreza y con la suficiente sensibilidad, no para hacer demagogia, sino para resultar creíble desde

el conocimiento y respetado desde el sentimiento.

Con Juan Carlos Unzué…

Jesús Cuadrado.- Una de las actividades que se copianpara el entrenamiento de los porteros es el bombardeo debalones enviados a gran velocidad. Se abusa de tirar a golmuchos balones seguidos, y con gran rapidez, para que elportero trate de pararlos todos. No creo que sea adecuadopara el desarrollo técnico y táctico del portero eselanzamiento continuado de 20 ó 30 tiros buscando elagotamiento y provocando que los últimos balones separen de cualquier manera. Pero, puede que yo estéequivocado, como lo ves tú.

Juan Carlos Unzué.- Así es, estoy de acuerdo contigo. Ese es un ejercicio del que se abusaba mucho

antes. Yo lo ejecuté mucho en mi época de portero y, además, disfrutaba con él. Cuando llevaba varias

series de estos tiros constantes, pedía más porque me parecía que cuánto más cansado estaba

significaba que había entrenado mejor. Son errores que ya se van corrigiendo. En un partido no se da

nunca esa situación de tantos remates seguidos. Cuando llevas varios tiros continuados, en los siguientes

el portero tiene acumulada una fatiga que le impide realizar bien los gestos técnicos, por lo que está

repitiendo unas acciones que no son las correctas. Puede que esta tarea desarrolle ciertas capacidades

físicas, pero en el fondo te quita muchas más cosas que las que pueda darte. Como te he indicado, para

mí, el entrenamiento fundamental del portero se basa en las tareas relacionadas con el juego y con el

resto de compañeros.

Con Jorge D’Alessandro…

Jesús Cuadrado.- Hay una gran parte de táctica en el entrenador consistente en conocer y escoger lasvariantes tácticas, por un lado, y por otro lado modificarlas en función de las circunstancias. También hayuna táctica que está en el jugador (que es la más importante), basada en la toma decisiones que ha derealizar durante el transcurso del juego.

Jorge D’Alessandro.- Eso es perfecto. Pero dentro del jugador sigue siendo táctica porque cuando va

a tomar cada decisión tiene que saber qué tipo de soluciones tácticas le ofrecen sus compañeros. Los

compañeros que no tienen el balón tienen que moverse en la partitura, en el pentagrama del juego. El

dueño de la pelota, en ese momento, es libre para actuar y para crear, pero los que funcionan en el

pentagrama le van a dar soluciones ya preestablecidas de ocupación de espacios y de diagonales

oportunas. Estoy de acuerdo en que el jugador con balón decide, pero el resto de jugadores navegan en

el pentagrama, y no a lo loco, sino con movimientos de ocupación de espacios que están preconcebidos.

Ante esto, el dueño de la pelota actuará en consecuencia. Moverse en el pentagrama no es algo

improvisado.

Con Manuel Andrés Los Arcos…

Jesús Cuadrado.- Dentro de cada estructura de fútbol base deben establecerse nomenclaturasconcretas para cada etapa formativa antes de llegar al alto rendimiento. Adaptándolo de los contenidosdel Máster en Alto Rendimiento Deportivo que cursé a mediados de los noventa, propuse lasnomenclaturas de iniciación, aprendizaje, desarrollo y perfeccionamiento. Dotando a cada una de ellasde los contenidos y los objetivos adecuados.

13Junio-2011 nº 184

Manuel Andrés Los Arcos.- Nosotros tenemos establecidas las etapas así: etapa de iniciación, etapa

de configuración y etapa de consolidación. Cada una con los objetivos y contenidos que le son propios.

Pero aparte de los objetivos generales de cada etapa, creo que lo más importante es conocer bien a todos

y cada uno de los jugadores, sabiendo sus cualidades, sus virtudes, sus defectos y su estado de

desarrollo. Dentro de cada etapa debe tenerse en cuenta al jugador en sí, individualmente. Hay que

planificar y ejecutar sesiones de entrenamiento en función de las necesidades tácticas, técnicas y físicas

creando grupos homogéneos distintos dentro de cada etapa y buscando otros objetivos particulares al

margen de los objetivos generales de cada fase. Damos otra vuelta de tuerca, digamos, a la

programación de cada uno de los ciclos. Dentro de cada grupo se pueden, y se deben, hacer subgrupos.

Con Mikel Etxarri…

Jesús Cuadrado.- Ocurre que yo no creo en un “perfil” de entrenador. Si creo, sin embargo, en un“perfil” de jugador. Los jugadores tienen unas actitudes concretas para jugar en uno u otro puesto y,principalmente, para desarrollar una u otra especialidad de juego. Pero todo entrenador tiene que conocery dominar todas las formas de jugar, todos los estilos de jugar; tiene que saber planificar, desarrollar,entrenar y orientar todas las variantes tácticas que permite este juego. Luego irá empleando las másadecuadas a las características de la plantilla que tenga y a las circunstancias que se le vayanpresentando.

Mikel Etxarri.- El “perfil” del jugador se debe conocer y es muy difícil de cambiar. Por ello hay que

intentar sacar rendimiento a sus características definidas. Suelo comentar que el entrenador debe

conocer lo antes posible cuales son las características de sus jugadores y mediante la observación debe

definir las mismas y decidir cuales son las posiciones y situaciones de juego en las que mejor pueden

responder. Efectivamente es más difícil definir el “perfil” del entrenador, a pesar que haya comentarios

como el de: ese es defensivo o ese otro es ofensivo. El entrenador debe conocer los conceptos del juego,

las posibilidades tácticas de su grupo, la aplicación más adecuada en cada circunstancia, diferentes

formas de comportamiento, etc., lo cual hace que la descripción del “perfil” sea más plural y compleja.

Hoy día hay mucho temor por parte de los entrenadores a que les tachen de defensivos, como si para

ello no se tuviera que tener en cuenta la composición de los grupos futbolísticos y el tipo de competición

en que participas.

Con Óscar Cano…

Jesús Cuadrado.- Antes de hablar de fútbol, hay que hablar de jugadores, como desde hace muchotiempo lleva indicando nuestro común amigo Juan Manuel Lillo. Sin embargo, si hablamos de puestosdentro del equipo, podemos observar que además del estilo propio de cada jugador han de respetarseunas obligaciones propias de cada puesto. Al margen del nombre del futbolista, cada puesto tiene unasconnotaciones que deben cumplirse.

Óscar Cano.- Hay constantes básicas en cada puesto específico porque en el juego del fútbol, a pesar

de ser imprevisible, hay muchas cosas que se asemejan. Por ejemplo, la gente que juega en los costados

tiene estar bien relacionada con lo que acontece a su espalda cuando bascula, con lo que acontece a la

espalda del jugador más próximo, y todo este tipo de cuestiones. Pero, sobre todo, creo que la función

la dicta el funcionamiento global. Si observamos el juego de Alves, lateral derecho del Barcelona,

comprobaremos que las funciones básicas de un lateral, no se dan en él. Y no se dan en Alves porque

él siempre defiende hacia delante, y defiende hacia delante porque su equipo es capaz de llegar con

muchos jugadores al campo contrario. Entonces, cuando pierden la pelota, él ya está en el campo

contrario y es mucho más económico defender en campo contrario porque es donde se encuentra en ese

momento. Por lo tanto, Alves en muy pocas ocasiones tiene que atender a lo que son los estímulos de

su espalda, porque muy pocas veces está puesto en esa situación. Aunque sí es verdad que en

determinados puestos hay situaciones o variables estandarizadas a tener en cuenta.

14Junio-2011 nº 184

Con Joaquín Caparrós…

Jesús Cuadrado.- Como planteamiento general, unos creen que se defiende mejor cerca de la porteríapropia, mientras otros consideran que se defiende mejor lejos de nuestra portería. Creo que elegir una uotra forma de defender dependerá de la circunstancia de juego que se presente y, en todo caso, loimportante es tener talento para defender en una u otra situación.

Joaquín Caparrós.- Estimo que en general se defiende mejor lejos de la portería y, principalmente,

teniendo la posesión del balón. Esta es la mejor forma de defender: teniendo el balón. Si tenemos que

defender, lo haremos mejor lejos de nuestra portería y no perdiendo las posiciones. Con nuestro equipo

bien posicionado y estructurado, es difícil que el contrario nos pueda crear espacios y ocasiones de gol.

Con Eduardo Domínguez…

Jesús Cuadrado.- Partiendo del concepto de que el mejor entrenamiento en fútbol es el que más separezca a la competición, ¿consideras que la mejor forma de entrenar sería un partido de once contraonce buscando las mismas condiciones que se dan en los partidos oficiales?

Eduardo Domínguez.- Está claro que un

partido de entrenamiento 11x11 es la tarea, por

su estructura formal, más aproximada a lo que

sucede en la competición, pero no creo que sea

la mejor, es una forma de entrenamiento más,

dependiendo de los objetivos técnicos-tácticos

y condicionales que pretendas conseguir en

cada microciclo o sesión. En ocasiones pienso

que es necesario entrenar de este modo para

poner en práctica algunos principios del juego

tanto ofensivos como defensivos que has

practicado en sesiones anteriores y los quieres

trasladar en un contexto más real, practicar una

formación táctica nueva para el equipo y que es

posible que se utilice durante la competición,

también para proporcionarle minutos de carga

específica a jugadores que habitualmente no están jugando y en mi opinión con tareas en espacio

reducido no es suficiente. También considero que el desarrollo de esta actividad es fundamental para

jugadores que están en la fase de “retorno a la competición” debido a que han estado lesionados 6-8

semanas o más. A mi juicio, para que la vuelta a la competición sea posiblemente más segura, es

necesario que “sientan” lo que es jugar en espacios amplios y ante las dificultades técnico-tácticas y

condicionales a las que te somete un partido 11x11, además de los aspectos psicológicos (seguridad,

confianza, sentirse bien para competir).

Con José Peseiro…

Jesús Cuadrado.- Por ponerte un ejemplo concreto, puedo decirte que hay muchos equipos quecuando hacen partidos de entrenamiento siempre utilizan un ataque indirecto, empleando pases cortos,pases medios, paredes y cambios de orientación; salen con el balón jugado desde atrás y desarrollanmás o menos bien la distribución de juego. Sin embargo, en el partido de competición, gran parte de esosequipos se limitan a pegar pelotazos largos desde atrás sin elaborar y haciendo ataques que sonabsolutamente desorganizados, basados simplemente en el pelotazo.

José Peseiro.- Un equipo se tiene que preparar para todo. También se tiene que preparar para jugar

con balones largos desde atrás. Esto también hay que entrenarlo. Particularmente no me gusta el juego

15Junio-2011 nº 184

directo, pero en ocasiones es necesario utilizarlo. Algunas veces, por circunstancias del resultado, por las

características del oponente o por cierto momento que pase mi equipo, habrá que emplear un juego

directo. Por ejemplo, si mi equipo no está confiado será conveniente llegar más cerca y con acciones que

no requieran mucha precisión. También necesitamos entrenar esta forma de juego.

Con Gonzalo Arconada…

Jesús Cuadrado.- Las variantes tácticas, planteadas y entrenadas, tienen el objetivo de que losfutbolistas rindan al máximo en función de sus características. Partiendo de la base de que el rendimientode cada equipo no resulta de la suma de las partes sino de su coordinación.

Gonzalo Arconada.- El dominio del modelo de juego elegido, más que el manejo de muchas variantes

tácticas. El trabajar muchas variantes tácticas puede generar incertidumbre en el desempeño del

colectivo, disminuyendo su rendimiento, su eficacia. Como comentaba antes, partiendo del modelo de

juego, mediante la metodología de entrenamiento, transmitimos los principios que proporcionarán la

organización al equipo, desde la que será más fácil obtener la rentabilidad deseada. Desde esa

organización es como conseguiremos que el talento de todos los jugadores se aúne, se multiplique; ese

jugar de memoria, en el que todo resulta más fácil, y el rendimiento aumenta, pudiendo llegar a ser el

máximo.

Con Jesús Cuadrado…

Juan Salvadores.- Siempre se ha dicho que losentrenadores deberíamos incidir más y condirectrices más “cerradas” sobre los mecanismosdefensivos, dejando más a la creatividad de losjugadores las soluciones ofensivas. Sé que tú noestás en absoluto de acuerdo con ello, y yo tam-poco lo estoy, pero últimamente creo observar quese ha pasado al polo opuesto, al menos en lapráctica son predominantes las tareas en lasque los entrenadores atendemos y jaleamos máslas pautas ofensivas, la posesión, el juego deposición, y casi nos limitamos a remarcar en la fasedefensiva los mecanismos de presión. Se olvida laorganización general defensiva. ¿Percibes lomismo que yo?

Jesús Cuadrado.- Es cierto el inicio que haces en este planteamiento, porque desde siempre se ha

manifestado que hay que trabajar los posicionamientos defensivos, ya que el ataque pertenece a la

creatividad de los jugadores. Concretamente, es típico el manejo de una frase: “el pase de gol aparece”.

Como tú ya indicas, yo no estoy de acuerdo con esto. Además, la situación de ataque es mucho más rica

en posicionamientos, movimientos y acciones que la situación de defensa. El pase de gol aparece, pero

con un entrenamiento táctico adecuado se favorece muchísimo su aparición. No obstante, por encima de

todo esto hay que indicar que en el enfoque del entrenamiento táctico no debe separarse el ataque de la

defensa, forman parte de una unidad indisoluble. Para el análisis del juego y para profundizar en su

estudio podemos considerar las situaciones de ataque, defensa y transiciones; pero para el enfoque

metodológico general hay que considerar el juego como un todo. Si estoy defendiendo de una forma

concreta, estoy propiciando el ataque posterior en una dinámica relacionada con esa forma en que estoy

defendiendo. Y viceversa. Considero que la mayor parte de tareas de entrenamiento (situaciones

simuladores, como las llaman algunos) tienen que diseñarse contemplando todo el juego, sin seccionarlo.

Por otra parte, no creo que ahora se estén entrenando mucho las pautas ofensivas, ni cuantitativa ni

cualitativamente.

Introducción

Considero que en fútbol, en desarrollo del juego, no existen por separado el ataque, la defensa ylas transiciones. Tenemos que buscar un camino para confirmar una estructura mental sistémica,y para ello debemos partir de un cambio de percepción y su redefinición. Tenemos que

redefinirnos, igual que reseteamos el ordenador cuando es necesario. Debemos intentar desaprenderpara poder aprender, se trata de lo que desde hace algún tiempo se conceptúa como desaprendizaje.Además, hemos convertido muchas ideas en creencias. Recuerdo la parábola de la taza de té: un alumnohabla con un gran maestro y este alumno tenía ganas de “empatar” demostrando al gran maestro todolo que sabía. Entonces, el maestro le pregunta si le apetece tomar un té, a lo que el alumno contesta quesí. El maestro coge la tetera y empieza a echar té en la taza, sin dejar de verter líquido después de quela taza está llena, con lo que el té se está derramando fuera de la taza. El alumno se lo advierteasombrado al maestro, para que deje de echar el té. El maestro le contesta: esto es lo que tienes quehacer tú, vacía tu taza”. Si no vaciamos la taza de lo que tenemos, y si encima lo que tenemos lo hemosconvertido en máximas inamovibles, es muy difícil que podamos progresar.

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Por Juan Manuel Lillo

Reflexiones

sobre el jugador

y el juego,

en fútbol

T Á C T I C A

Entrenador Nacional de Fútbol.Ex-Entrenador de Salamanca, Oviedo, Tenerife, Zaragoza, Ciudad de Murcia, Terrassa, Dorados de México, Real Sociedad y Almería. Profesor del Máster Profesional en Fútbol (CESFÚTBOL).Miembro del Comité Técnico de TRAINING FÚTBOL.

Alejándonos de los parámetros tradicionales que todavía se siguen empleando en gran medidaen los planteamientos del juego y en la metodología del entrenamiento, que se basan en actuacionesconductistas y que consideran el rendimiento de cada equipo de fútbol como la suma de lascaracterísticas de sus jugadores. Presentamos unas amplias consideraciones de Juan Manuel Lilloacerca del buen proceder cognitivista que considera al jugador como base de partida y como elementofundamental, al tiempo que incide en la coordinación de los jugadores, no en su simple suma, comobúsqueda del rendimiento del equipo. Interesantísimas pautas y reflexiones las que nos trasmiteJuanma, que se traducen, por tanto, en válidas conclusiones que podemos extraer de la lectura deeste texto que nos ofrece este magnífico técnico. (Jesús Cuadrado Pino, director de TRAINING FÚTBOL)

Hemos de saber cómo está construidonuestro conocimiento, de donde vienennuestros modelos de aprendizaje. A partirde ahí debemos encontrar otros caminospartiendo de cómo están organizados losseres vivos. Ver como somos realmente pordentro y sacar conclusiones de ello pararelacionarlo con el juego. Después de creceren una línea de conocimiento, después deempezar a sospechar que las cosas no soncomo yo creía que eran, después de darmecuenta que he vivido asentado en mentirasevidentes, después de dar crédito y pábuloa un montón de ideas que estabanorientadas a hacerme creer algo que no eralo que realmente necesitaba, después detodo eso he buscado otros caminos. Osinvito a buscar en otro camino, lo que no quiere decir que haya que desterrar todo lo que tenemos,porque eso es lo que somos, y mucho menos cuando partimos de muchas cuestiones que soncientíficas, y la evolución del ser humano es filosofía y ciencia al mismo tiempo. Esto es una invitacióna que pensemos juntos, que no significa que pensemos igual.

Repasamos nuestros modelos de aprendizaje, que nos han hecho construir lo que muchas vecesllevamos como bandera por la vida. Una vez repasados, el objetivo es girar el calidoscopio. Si hemosobservado el juego y al jugador desde un lugar, debemos girar y observarlos desde un lugar distinto. Loque no quiere decir que haya que dejar de observarlos desde el lugar anterior. Observarlos desde otrolugar para amplificar nuestras posibilidades. Es lo que José Antonio Marina describe como “máximaexpresión de la inteligencia”. Ampliar posibilidades es la manifestación de la inteligencia. Por ejemplo,no paramos de escuchar expresiones como: “los jugadores no leen el juego, cada día lo leen peor”.Extraemos el primer concepto: el juego no se puede leer, porque sólo se puede leer lo que ya estáescrito. Cuando escuchamos que un jugador no lee el juego, sabemos lo que quiere decir. Pero ellenguaje está para algo y debe empelarse bien. El lenguaje no está para que la gente sepa lo quequeremos decir, sino para que digamos lo que realmente queremos decir. El juego se puede interpretar,pero no se puede leer, porque leer es muy fácil, ya ha pasado y después lo leo. Sacamos lasconclusiones después de hecho, este es uno de los problemas cartesianos.

Creo que nosotros, los entrenadores, tenemos mucho que ver con que los jugadores no interpretenbien el juego. No conseguimos que los jugadores interpreten bien el juego por esa separación quehacemos entre defensa, ataque y transiciones. Separación a la cual yo colaboré, en su momento, desdemis escritos, conferencias y pensamientos. Esta separación ha impedido que el futbolista tenga unaconcepción global del juego. Hay otras muchas ideas que también perjudican mucho, como: “el equipomuy junto, buena distancia entre líneas”, “bloque permanente”, “equipo equilibrado, homogéneo, sólido,ordenado, estable compensado”. Con estas historias hemos colaborado para alejarnos del verdaderodesarrollo del juego en fútbol. Partiendo de que la distancia idónea para interactuar es cuánto máspróxima mejor (eso ya lo sabemos), lo que separa o aproxima son las actitudes, no las distancias. Hoydía, gracias a esa disociación entre ataque y defensa, lo que tenemos son defensas que tienen quedefender y delanteros que tiene que atacar, sin aportar nada más.

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“Lo que separa o aproxima son las actitudes, no las distancias”

Es muy graciosa la repetidísima frase: “yo no me complico la vida”. Cuando un jugador os dice queno se complica la vida, ¿qué asociación de ideas hacéis?, ¿interpreta bien todas las situaciones deljuego o ya las tiene interpretadas de antemano en una sola dirección? Por ejemplo, ¿qué quiere decirno complicarse la vida para un defensa?, ¿hablamos de jugar o de qué hablamos? Cuando te dice queno se complica la vida, no está hablando de jugar. Es decir, ¿en función de la situación-problema quese te presenta tomas unas u otras soluciones, o tomas siempre las mismas independientemente de loque te pase?

Entonces, los de atrás se limitan a muy poco porque consideran que lo que tienen que hacer esdefender, mientras que los de arriba consideran que sólo se les evalúa por los goles (lo actualmenteimplica que casi todos los delanteros hagan todo hacia delante, para bien o para mal, pero adelante).¿Si los de atrás no quieren jugar y los de arriba tampoco porque sólo quieren acabar?, ¿qué hacen losdel medio, cuando los de atrás no se la dan y los de arriba piensan que están ahí únicamente parameterla? Pues, los del medio podrían declararse en huelga. Y resulta que, nosotros, los entrenadores,hemos colaborado a esto con muchas acciones y declaraciones como: “un equipo son dos equipos, unocuando defiende y otro cuando ataca”. Hemos que tener claro que o se juega o no se juega. Si hablamosde un jugador de fútbol no podemos considerar, por ejemplo, que defiende bien pero ataca mal; porqueentonces no es jugador de fútbol. Sin olvidar la grandísima implicación que en todo esto tiene laestructura socio-afectiva.

En todos los años que llevo entrenado, que son muchos, nunca he visto como ahora un divorciosocio-afectivo tan exagerado fundamentándolo en el juego. Cuando metes a los jugadores en el cuartitopara charlar globalmente del equipo, los delanteros dicen: “es que con la defensa que tenemos noshacen goles muy fácilmente”, los defensas dicen: “los de arriba no la meten ni con la mano”; y entre losdel medio, los que son pivotes defensivos se alienan con los de atrás manifestando que se “llega arriba

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pero los delanteros no la meten”, mientras que los que están más cerca de los delanteros manifiestan:“míster, es que cada vez que nos llegan es gol”. Entonces, resulta que los jugadores han encontrado unreposo en los propios entrenadores para poder divorciarse de las funciones globales del juego. Hemosconvertido a los jugadores en especialistas de especialistas en función de su tarea, y luego pretendemosque interpreten bien el juego. Sólo se puede interpretar bien el juego si hay una conceptuación global.

La defensa, el ataque y las transiciones se pueden distinguir pero no se pueden separar, y elproblema es que los hemos separado. Por separarlo, hemos separado afectivamente a los jugadores.Los de atrás creen que son los grandes beneficiados con que no metan goles a su equipo, los de delantecreen que con hacer un gol han triunfado aunque a tu equipo le metan cuatro. Por tanto, no podemospedir a los jugadores que interpreten bien el juego, cuando sólo ven una parte reducida.

Hemos de saber de dónde venimos, qué traemos de fábrica, qué mentiras evidentes hemosasumido, cómo aprende el ser humano y cómo hemos convertido esas distorsiones en máximascreencias. Es muy importante que sepamos que la cultura ya está en los genes, nacemos cartesianos.No os creáis que cuando un ser humano nace está inmaculado y virgen culturalmente, porque lasgeneraciones anteriores condicionan a las posteriores hasta en lo genético. Es normal que este tipo deparadigma clásico asiente en el ser humano porque lo traemos de mano. Procede de los padres deldeterminismo y del racionalismo, como Aristóteles, Descartes y Newton. Descartes llegó a crear elMétodo del Pensamiento Analítico, consistente en desmenuzar los fenómenos complejos en partes paracomprender desde las propiedades de éstas el funcionamiento del todo. En definitiva, parte delreduccionismo, parte de dividir. Dividimos porque el ser humano no convive con la angustia de vivir, noconvive con la angustia de saber que todo es relativo, no convive con el hecho de que estamos pisandoconstantemente arenas movedizas. No poder convivir con el hecho de que las cosas son inasibles, queno se pueden aprehender, nos ha llevado a reducir todo para intentar entenderlo, pensando quereduciéndolo lo entenderemos mejor.

Pero detrás de eso hay un sentimiento falso de ego y de control. Intentamos entender la parte. Perolo peor es querer hacer dictadura de la parte, por ahí no paso. Nos quieren hacer creer que la parte esel todo. Por ejemplo, que Carmelo Bosco,con todos mis respetos, quiera venderplataformas me parece fenomenal, peroque me diga que la panacea del fútbol es lafuerza elástico-refleja, no lo puedo admitir.Resulta que como no tenemos una con-ceptuación global y hemos fragmentadotodo, cada uno hacemos dictadura denuestro rincón, como si el ser humanoestuviese partido. Queremos realizar lafalaz separación entre cuerpo y mente,para indicar después que se trata de lasuma de las piezas. Pero lo cierto es quelas piezas no se suman, porque las piezasinteractúan. No se pueden sumar.

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“Sólo se puede interpretar bien el juego si hay una

conceptuación global”

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En fútbol, todos hablan de sumar las capacidades de los jugadores y nadie habla de comple-mentarlas, que es lo que debe hacerse. El error parte de que el ser humano busca seguridad y previsión,queremos saber lo que va a pasar. No nos conformamos con saber lo que pasa. Ocurre que como noinvertimos nada de tiempo en saber lo que pasa, es más difícil saber lo que va a pasar, y mucho menoscuando todavía no hemos invertido nada de tiempo en saber qué ha pasado antes. Excepto desde eldato cuantificado, porque todos hablan de control, de medición, de cuantificación y de jerarquización.Por mucho tiempo que estés golpeando al balón con el pié contra la pared, no quiere decir que luegovayas a jugar mejor al fútbol. Se está empleando un paradigma que para refrendar el conocimientocontrola, hace tests y gira alrededor de la ley de causa-efecto. Desde una conceptuación lineal,entendemos que si hacemos determinada cosa ocurre otra, olvidando que los organismos vivos noestamos organizados así.

A quien habla de filosofía le desprecian, cuando resulta que la filosofía es una experiencia común ala humanidad. La filosofía es lo que somos, lo que sentimos, lo que vivimos. Lo que es una experienciaespecial es la ciencia. Filosofía es nuestra conducta, nuestra actuación, no es nada metafísico alejadodel ser humano, al revés, es lo que somos. Lo que sí es una experiencia especial orientada en unadirección voluntaria para que los demás den importancia a mi lugar, es lo otro. Meter a un futbolista enun lugar pequeñísimo, con un analizador de gases, con cables aplicados en diversas partes del cuerpoy corriendo sobre un tapiz rodante con una inclinación concreta, ¿es una experiencia habitual?, ¿esa esla experiencia humana?, ¿o se trata de una experiencia especial? Pero, claro, argumentan que quierentomar datos específicos. Sin embargo, no hay nada más inespecífico que eso. Los científicos construyenuna realidad a la carta y a la medida de la materia que quieren contar. Critican a los filósofos, cuando lafilosofía es la cotidianeidad, lo que no es cotidiano es meter a un futbolista en un laboratorio. Ahora yase llevan los tests al campo porque resonaba mucho, pero sigue siendo una experiencia absolutamenteespecial.

Refiriéndonos a alguien que analiza un partido, muchas veces se emplea la frase “qué bien ve eljuego”. Pero en realidad ve lo que sabe, y para darse importancia es capaz de decir cosas que no estánocurriendo. Por ejemplo, puede decir “El equipo no es amplio”, cuando ni siquiera lo ha observado. Perolo dice porque sabe que hay que ser amplio en ataque (aunque habría que evaluar en cada instante loque es ser amplio). Vemos lo que sabemos, y desde lo que conocemos no podemos interpretar lo queno conocemos. Hay uno momento muy concreto del juego en que se nos cae todo a los entrenadores,que es la parte final de los partidos. En esos momentos los analistas emplean una rase muy típica:“bueno, el partido está abierto, ya no hay nada que interpretar aquí, el partido ya no es táctico, se haconvertido en un intercambio de golpes”. Pero en realidad no es así, lo que pasa es que desde túestructuración del conocimiento no alcanzas a ver lo que está pasando. Pero lo cierto es que ahí hayunos niveles de información superiores a todo lo que ha pasado en el resto del partido. Los jugadoresgrandes, los genios, son los que consiguen emerger en esos momentos de inestabilidad máxima.

Es lo que pasa con la teoría del caos o con la famosa anarquía. Muchas veces se califica a un jugadorde anárquico partiendo de que se trata de un jugador que hace lo que le da la gana. Pero no es así,porque la anarquía fue un nuevo orden, un orden distinto para aquellos tiempos, pero no un desorden.Por otro lado, el caos tiende al orden. Todo tiende al equilibrio, aunque estemos en desequilibrioconstante. Vemos lo que sabemos, lo que no sabemos no lo vemos, por eso tenemos que amplificar.

“Todos hablan de sumar las capacidades de los jugadores y nadie

habla de complementarlas, que es lo que debe hacerse”

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Aplicamos los mismos errores al definir a un futbolista, la gente termina en los mismos lugares: “esalto, fuerte, le pega bien con las dos piernas, salta mucho” ¿y de la interactuación qué decimos?... bueno,como mucho, “buen pasador”. Pero ahí se acaba la definición de los jugadores. Dentro de la metodologíaconductista no interesa el proceso interno del jugador, la caja negra no importa, sólo interesa la llegadade la información y la ejecución, evalúan lo mesurable. Ese es el modelo en el que hemos crecido y elentrenamiento conduce al deportista a ese modelo. Modelo que vale para todo en todos los lugares. Cadamaestrillo tiene su librillo, pero que el deportista se adapte a él. El poder está en el entrenador que conoceel modelo, interpreta y manda. Y ocurre que hemos crecido en este entorno. El entrenamiento se basaúnica y exclusivamente en lo que se puede medir. El ser humano como máquina que actúa en funciónde tres sistemas: el movimiento (que es la preparación física), la dirección (que es la psicología) y laalimentación (que es la biología).

El conductismo y el mecani-cismo imponen modelos. Imponer unmodelo es poner un límite. Atentancontra el principio de libertad del serhumano. Separar y trocean. Sonválidos para los deportes indivi-duales, donde las condiciones sonestables y la interpretación es homo-génea. Su paradigma clásico es lareproducción de modelos por evolu-ción contrastada. Tengo que decirque yo creo mucho en la ciencia,ya que la ciencia y la filosofía hancaminado de la mano, porque deno ser así, no se hubiera producidola evolución humana. Pero no soyadscrito a que las leyes de la cienciasean las leyes que rijan todo. Frentea esto tenemos un paradigma eco-lógico. Las teorías ecológicas pro-ceden de las siguientes ramas cientí-ficas y de sus relaciones: de losenunciados ecologistas, de la cienciacognitiva, de las matemáticas de lacomplejidad, de la biología organi-cista, de la biología molecular, del análisis de los procesos bioquímicos, del análisis de los procesosmetabólicos, de la teoría de sistemas, de las teorías olísticas, de la epistemología, de las teoríasestructuralistas, de la psicología gestática, de la física cuántica, de la morfología, de las teorías del caos,de las neurociencias, de las teorías de la información, del misticismo, del orientalismo, de la psicologíay la psicoterapia, de las técnicas de salud, de los paradigmas económicos, de la tecnología, de la política,de la espiritualidad, de la educación, de la cultura y de la ciencia de las estructuras. De ahí proceden lasteorías ecologistas, no nacieron de la casualidad.

La ecología es el estudio de las relaciones que vinculan a todos los miembros de la tierra. Tambiénhablamos de ecosistema, que es la comunidad de organismos interactuando como una unidad ecológica.Entonces, hay que hablar de un patrón de comunicad y red. Como algo más reducido está el organismo,que es el miembro de una comunidad ecológica donde cada uno es en sí mismo un complejo ecosistemay que a su vez está contenido de huestes de organismos más pequeños dotados de autonomía eintegrados armoniosamente en un todo funcional. Esto es lo que somos, nos guste o no.

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Somos autoorganizados, pero también somos autoorganizadores porque interactuamos con losdemás. ¿Qué capacidad tiene un jugador de fútbol para autoorganizar? Hay futbolistas que ayudan aque todo crezca a su alrededor, y hay futbolistas que ayudan a que todo se empobrezca a su alrededor.Otro concepto es el de la sostenibiliadad, que ahora se lleva mucho. La sostenibilidad consiste ensatisfacer necesidades sin disminuir oportunidades. También lo he aplicado a jugadores: ¿es un jugadorsostenible o no? Hay muy pocos jugadores sostenibles, muy pocos que satisfagan necesidades sindisminuir oportunidades. La mayoría, mientras satisfacen sus necesidades van dilapidando lasoportunidades del resto. Esto se manifiesta cada vez más con los delanteros, que terminan todo lo queles llega, no permiten que la jugada crezca. Que la jugada acabe bien o mal les da igual, ellos la acabande cualquier manera.

Los jugadores deben entender que se ayudan a sí mismos ayudando al resto del equipo. Hace faltala máxima colaboración para poder ser oposición del rival. Pero cada día es más complicado que losjugadores lo entiendan. El entrenador ha de tener capacidad para hacer entender que, sin perder lacondición de individuo, nunca hay que caer en el individualismo. En esta sociedad cada día somos menosindividuos y más individualistas, hemos perdido la condición de individuos, somos como un número detarjeta de crédito. Con respecto al mercado y trasiego de futbolistas, lo que está claro es que están todala semana compitiendo. Compiten contra sus propios compañeros para ganarse un lugar en el equipo ycompiten contra los rivales. Pero cuando llega la hora de competir contra los rivales, cada vez compitenmás individualmente. No compiten colectivamente. Entiendo que a los jugadores les cueste construirbuenos espacios socio-afectivos, pero sí que pueden entender su colaboración desde la necesidad.

Todo está relacionado con todo lo que venimos diciendo hasta ahora. A esto ha llevado la separaciónentre defensa y ataque que actualmente existe. También podría decirse que dentro de la defensa no sonlo mismo los centrales que los laterales, de la misma manera que no son lo mismo los diestros que loszurdos. Podríamos tener un preparador físico para el pie derecho y otro para el izquierdo. El conductismonos ha llevado a estas situaciones absurdas. Queremos sesgar, dividir y fracturar para que cada unoencuentre su puesto de trabajo. Y como luego todo el mundo quiere seguir manteniéndose, se desmarcadel objetivo global diciendo que su objetivo particular está cumplido. Cada uno busca su espacio paradarse significado a sí mismo.

En este afán por reducirtodo, hemos de saber que aquíhay unos costes. Los niños,por su condición sincrética(que la perdemos con el pasodel tiempo), realizan el apren-dizaje del todo a la parte, sinembrago, ahora queremoshacerlo de la parte a todo. Dela parte al todo no se puede ir,del todo a la parte sí, y más enuna actividad como esta. Hoydía no podría decir que nadaes más importante que nadapara establecer fases o sec-tores. Nuestra construcción delconocimiento no es piramidal,no nos construimos como unedificio, nos construimos comouna red. No es primero esto,

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luego lo otro… y así sucesivamente. Cada jugador es un mundo que se auto-organiza de forma distinta.Hay unas pautas que todos tenemos asumidas. Si las partes las contemplamos desde la prioridad puedeir bien, pero desde la jerarquización creo que va mal la cosa. Lo que es más importante para uno, puedeser menos importante para otro. El fundamento del juego es el jugador y su capacidad para organizarseél y para ser organizador con el resto. Los buenos jugadores son los que amplifican posibilidades al resto.

Por encima de todo, es necesario hablar de jugadores, con nombre propio, para poder concretarplanteamientos. También es necesario tener en cuenta que, al final, el contrario es nuestro profesor,nuestra riqueza está en función de las expectativas y soluciones que nosotros podamos crear en relacióna lo que el adversario está haciendo. Curiosamente, cuanto más rico sea el contrario en sus acciones deataque, más rico te puedes hacer tú en tus recursos defensivos. El que te hace rico es el otro, pero cuandohablamos de cognitivismo. No sería así si hablásemos de fichas de ajedrez.

Es fundamental que losjugadores jueguen con la in-tención del contrario, ese es elgran valor. Que el rival sientaque con tu posición y tu perfilestás eligiendo cualquiera delos lados de su posible salida.Después, sobre el campo, eljugador ha de valorar cada unade las circunstancias que seproduzcan para tomar la deci-sión que corresponda. Esto esfútbol. Hay que dotar al jugadorde una riqueza conceptual paraque, al final, el que solucionesea él. Por mucho que plani-fiquemos un partido, lo queocurre en el campo es pura-mente espontáneo. Por muchoque planifiquemos y por muchoque sepamos, no sabemosnada de lo que va a pasar.Nosotros sólo podemos “orientar” y “estimular” a los jugadores. Nosotros no podemos dar elconocimiento, el conocimiento es un proceso interno.No podemos enseñar nada, el jugador puedeaprender, que es distinto. Como decían Sócrates y Platón: “Sabemos lo que ya sabíamos, sólo seaprende lo que ya se sabe”. Es algo que tenemos dentro y que hay conseguir estimularlo. Para estimularla riqueza táctica del jugador hay muchos vehículos, y algunos no son tácticos, pero son necesarios paraque despierten y tengan avidez por conocer eso que tú le vas a decir.

El concepto de libertad no es que el jugador haga lo que quiera sin aportar nada al grupo. Esto ha deestar desterrado. Además, el talento busca sus lugares amables dentro del orden para expresarse. Si nofuera así, no sería talento. Normalmente asociamos el talento a las acciones de ataque, pero también esnecesario el talento para defender. Todos vimos a Baressi, en el Milán, que con dos pasos adelante ypasos atrás tenía a tres delanteros rivales viviendo sólo pendientes de él. Gallego, era un magníficocentral argentino que recuperaba todos los balones. Él decía: “cuando al rival le tengo lejos le miro a losojos, y cuando le tengo cerca le miro a los pies”. Esto es talento. Se trata de jugar con la intención delcontrario cuando está lejos, pero cuando está cerca no le voy a mirar donde me puede distraer, le mirarédonde se la puedo quitar.

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La integridad

del juego

en fútbol

La integridad del juego de fútbol no puede ser entendida por el análisis de pequeñas fracciones ypormenores, pensando que a través de la simple adición de sus efectos llegaríamos a un todo final.Una metodología basada en enfoques y trabajos analíticos, aunque sea inteligible, no representa

la realidad. El juego es más que la suma de sus partes.

Interviniendo sobre las partes, nada nos garantiza que influimos sobre el todo

Todos tendemos a fragmentar para entender. Igualmente en el fútbol, esperando que luego, porasociación, se expresen las mejoras. De ahí procede la organización de los medios de enseñanza-entrenamiento, desglosando los factores físico, técnico y táctico, y utilizando tareas integradasúnicamente cuando se realizan juegos competitivos, partidos de práctica, y similares. Por contra,nosotros defendemos la necesidad de analizar el juego como un todo, y diseñar tareas que lo reflejende esta manera. Cuando utilizamos las herramientas de análisis y síntesis adecuadas no es tan difícilcomo pueda parecer, si bien la complejidad del juego, ciertamente, nos obligará a un mayor tiempo deestudio, reflexión y diseño de tareas apropiadas, seguido de continuas evaluaciones, correcciones yreelaboraciones.

Entrenador Nacional de Fútbol.Doctor en Ciencias del Deporte.Profesor de Metodología del Entrenamiento en la Universidad de Lisboa.Ex-entrenador adjunto del Benfica y del Sporting de Lisboa.Profesor de CESFÚTBOL.

Por Jorge Castelo

T Á C T I C A

Es posible que para analizar teóricamente diversos apartados, así como para desarrollarplanteamientos en charlas y conferencias, en algunos casos haya que hacer referencia a situacionesdel juego por separado. Pero, en la realidad competitiva, el juego no tiene compartimentos estancos.Como nos recuerda Jorge Castelo en este magnífico trabajo, con su gran capacidad didáctica ysu alto nivel profesional, el juego del fútbol hay que entenderlo como un todo, tanto para sucomprensión como para el diseño de tareas de entrenamiento. Es esencial considerar la integridadel juego, con sus partes interrelacionadas, no separadas. (Jesús Cuadrado Pino, director deTRAINING FÚTBOL)

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Separar es la mejor forma para no resolver un problema

Una excelente forma de gastar recursos (tiempo y energía) con pocos resultados (relación costo-beneficio) es atacar las partes de un todo sin atender a su interrelación. La tendencia a disgregar, paraanalizar factores técnicos, tácticos, físicos o psíquicos nos induce también a intentar mejorarlos conmedios analíticos, sin respetar la globalidad del juego y de nuestro modelo, lo cual produce resultadosmucho menos transferibles que los trabajos integrados.

Descontextualización de la acción

Cuando verificamos durante el juego carencias de rendimiento en determinado jugador, tendemosa atribuirlo a debilidades físicas, técnicas, tácticas y, consecuentemente, procedemos a elaborar tareasde carrera, tiro, pase, en grupos reducidos o incluso individualmente. Esas tareas, carentes de integridady ausentes de procesos de percepción y toma de decisión, descontextualizadas del juego real, producenefectos mínimos.

Reducción del efecto de transferencia

Este abordaje, descontextualizado con respecto al juego real, del proceso de entrenamiento, no sóloes ineficaz por su pobre relación costo-beneficio, sino que incluso, si utilizamos estos medios deentrenamiento preponderantemente, llega a producir transferencias negativas, dado que con larepetición aislada y estandarizada se empobrece la presión adaptativa física, técnica y táctica, por lareiteración de gestos y movimientos invariables y ausentes de procesos decisionales.

Interrelacionar las partes del juego, en vez de separarlas

El ser humano no es un sumatorio de funciones, sino la interacción de ellas dentro de un todo comúny con un sentido (dirección) y significado (comprensión). Lo mismo sucede como jugador, por muchoque cada uno tenga unas capacidades preponderantes. Su relevancia, sin embargo, no procede de sumanifestación aislada, sino englobada y, finalmente, coordinándose con los compañeros en lucha conotro equipo. El juego de fútbol es producto de la interacción de muchísimos factores, es enormementecomplejo. No pensemos que conociendo mejor cada parte conocemos mejor el todo. “No hay que olvidarque no sólo cada parte está en el todo, sino que también el todo está en cada parte” (Morín, 1983). Portanto, el problema para la comprensión y mejora del juego y sus medios de entrenamiento no está tantoen el análisis de sus componentes, sino en lo equivocado de intentar entrenarlos analíticamente. Lametodología para el entrenamiento del fútbol debe partir y basarse en un pensamiento que asuma laintegridad del juego y con una operacionalidad que respete la plenitud de su complejidad.

Encuadrar un problema es medio camino hacia su solución

Dado que el juego es más que el sumatorio de acciones individuales y colectivas, dado que escomplejo y así se “percibe”, no puede “conocerse” por descomposición analítica. Para no sólo percibirlo,sino también para conocerlo, hay que desarrollar una visión estructurada y sistematizada coherente consu lógica compleja. Ante cualquier problema de juego o entrenamiento, podemos identificarlo,caracterizarlo y analizarlo a la luz de un cuadro de referencia (modelo de análisis del juego) respetandosu integridad. Si somos capaces de encuadrar así el problema (sea individual colectivo) ya estaremosen el camino de entenderlo y de encontrar medios operacionales para abordarlo y corregirlo.

“Defendemos la necesidad de analizar el juego como un todo, ydiseñar tareas que lo reflejen de esta manera”

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Primero se crea... luego se finaliza

Si un equipo en competición no consigue finalizar con el éxito esperado, hay que estudiar si se creano no situaciones de finalización. Si se crean, surgen a su vez dos posibilidades: a) hay oportunidades,pero no llegamos a rematar; b) hay oportunidades y rematamos, pero sin eficacia. Si no se crean, elproblema no es la finalización, sino la creación. Al ir a la práctica para la resolución del problema, en elprimer caso diseñaremos ejercicios de finalización, partiendo de diferentes contextualidades. Para elsegundo, se tratará de ejercicios dirigidos a la creación de situaciones de finalización. Con este ejemplosimple, queremos decir también que hay que analizar globalmente un problema dado y diseñar mediosde entrenamiento bien centrados en él. Lo contrario supone la no resolución, tiempo y energía perdidosy alta frustración.

Primero se jerarquiza... después se hace

Ante la existencia de un gran número de fallos indivi-duales o colectivos, hay que precisarlos y jerarquizarlospara decidir cuáles son los que precisan de correcciónurgente, por ser los que afectan más a la organizacióndel equipo o por ser los que originan y/o refuerzan losefectos de otros errores. Un ejemplo práctico: El entre-nador observa que los adversarios consiguen explotarlos espacios intersectoriales; lo primero es detectar lascausas de esta permeabilidad, que podrían ser: (1) losjugadores de cada sector no se cubren; (2) los sectoresestán muy distantes entre sí; (3) incorrecta gestión delas acciones de los defensas cuando se enfrentan acambios de orientación y, (4) fallos en los marcajespresionantes sobre el poseedor del balón.

Si todas estas facetas funcionaran correcta y simultáneamente sería imposible que el rival nosdesbordara. Por el contrario, con que una de ellas sea deficiente, seremos débiles, independientementede si el rival lo sabe explotar o no. También hay que reseñar que las crisis organizacionales gravesdependen normalmente de varias causas encadenadas, no de una sola. El entrenador, una vezdetectado el problema, ha de concienciar a los jugadores y elaborar y practicar ejercicios que corrijanlos puntos clave del desajuste. Sólo más tarde, una vez resueltos, puede trabajar sobre pequeñosdetalles de afinamiento máximo. Intentar mejorar rápidamente absolutamente todo y al máximo nivel, locual precisa de mucha información, podría ser contraproducente y confuso para los jugadores. Se hade seguir la pauta de “primero los grandes desajustes, y luego los pequeños detalles”.

De lo anteriormente escrito se deduce que lo importante no es tanto tener un gran archivo deejercicios como aplicar a cada modelo de juego y a cada problema concreto las tareas adecuadas yadaptadas. La correcta aplicación metodológica implica la focalización de las exigencias reales, y enese sentido que le llamados “específica”.

Una dimensión conceptual del juego debe ser acompañada por los medios operacionales desoporte: Conceptualmente nos referimos al juego como un ámbito de dos fases fundamentales: ataquey defensa, enlazadas por las correspondientes transiciones. Por tanto, la construcción de medios deentrenamiento ha de respetar y ser coherente con el abordaje que de ellas haremos en nuestro modelode juego. No deberíamos distraernos con otras herramientas pedagógicas, lo cual no implica de ningunamanera que no tengamos que estar siempre dispuestos a incorporar mejoras, bien dentro delconocimiento general del juego, bien como necesidad del propio modelo en cuanto evolucionaconstantemente y precisa nuevos estímulos. El proceso de entrenamiento y mejora del modelo ha deser elaboración teórica-práctica-evaluación-teorización-práctica... ininterrumpidamente, para unapermanente evolución.

Cada parte del juego debe ser operacionalizada en el interior del todo: A veces sucede que losentrenadores tenemos una visión actualizada y global del juego, y lo sabemos expresar teóricamentecon brillantez pero no sabemos traducir esa visión a metodologías coherentes para entrenarla, y los

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trabajos son, de alguna manera, “mutilaciones” y compartimentaciones del juego. El problema central es¿cómo relacionar un modelo de juego con un modelo de preparación sin que la metodología específicaque lo sostiene contenga ejercicios de entrenamiento que provoquen indebidamente una nuevamutilación “por partes” de ese modelo? La solución es formular una lógica de continuidad de acción delos jugadores y equipo plasmada en una coherencia real (modelación) entre modelo de juego y modelode preparación, y para ello hacer converger los ejercicios en un sentido único (para aquel modeloespecífico de juego) y flexible (adaptándose a los diferentes cuadros y posibilidades situacionales deljuego real). Si aceptamos el enfoque integral del juego y que el entrenamiento ha de ser coherente conesa realidad e idea (o sea, que sólo se está altamente capacitado en aquello que se entrenaespecíficamente), los medios de entrenamiento han de reproducir la lógica del juego. No sirve de nadaactualizar el paradigma conceptual si no nos acompañamos de una práctica diaria acorde con ello.

A un conocimiento evolucionado puede no corresponder una mejor operacionalización de losproblemas del juego. Los diferentes modos de ser entrenador, técnica y humanamente, puedencompensar formas consideradas “superadas” en lo que concierne a liderazgo y metodología delentrenamiento. Esta cuestión no se resume a si el entrenador conoce la evolución en procesos deentrenamiento, sino en si los consigue aplicar en la práctica. O si es conocedor de las formas máscorrectas de liderar, sino en si es capaz de hacerlo. Podemos tener una óptima idea y aplicarla mal, perotambién podemos tener una concepción tildada de “obsoleta” teóricamente, y sin embargo ser muyefectivos en su aplicación. Pero, ¿cómo es posible que se puedan obtener grandes victorias conmetodologías basadas en visiones trasnochadas?; ¿podría ser que todos entrenen bajo el mismoparadigma y que las diferencias resultantes deriven de otros aspectos como calidad de los jugadores,manejo de los partidos, influencias arbitrales, suerte, etc.? ¡Estas justificaciones, evidentemente, nobastan! La realidad es que hay diferentes metodologías, distintas formas de aplicarlas, diferentesliderazgos, diferentes formas de organizar el entrenamiento... y todo influye. La metodología quenosotros defendemos parte indudablemente del estudio de la gran complejidad del fútbol y defiende eluso de ejercicios coherentes con la integralidad del jugador, del equipo, del juego, en definitiva, con elmodelo de juego propuesto, pero no podemos obviar que con todas las metodologías se gana y sepierde; quizá las más “actualizadas/evolucionadas” están normalmente más cerca de la victoria, peroeso no implica necesariamente ganar. Una muestra más de la enorme riqueza de las interrelacionespropias del fútbol.

Solucionar un problema implica la aparición de nuevos problemas. La necesidad de perfecciona-miento, desarrollo y mantenimiento de la organización se corresponde con un cuadro metodológico deentrenamiento que se desarrolla a través de un correcto diálogo con la complejidad, del entendimientode las interdependencias y por el encuadre de nuevas emergencias derivadas de esas interde-pendencias.

Cada nivel organizativo del equipo implica necesidades específicas: El ciclo “diálogo-entendimiento-perfeccionamiento-desarrollo” del nivel organizativo de un equipo es siempre inacabado,siempre está en movimiento, en desequilibrio. Cada nuevo estado organizativo implica nuevasnecesidades, lo cual concluye en que, aún respetando la metodología que entendemos coherente conel modelo propuesto y buscado, hemos de variar los diseños de los ejercicios o sus condicionantes, paraque sigan siendo efectivos. Esto supone un gran reto para el entrenador, porque ni aún estandoplenamente actualizado puede pararse nunca, y ha de luchar con la tendencia “conservadora” queexiste, más o menos patente, en toda persona. Y del mismo modo, hay que mantener la confianza yconstancia en la metodología y modelo de juego, ya que también tenemos una tendencia contraria a laanterior, o sea, cambiarlo todo cuando no se alcanzan los objetivos previstos. El entrenador ha de saberequilibrarse en cada nuevo desequilibrio, incesantemente.

Cada medio de entrenamiento tiene su justificación en necesidades específicas: La mismacorrespondencia que debe existir entre concepción de juego y modelo congruente de preparación, hade haberla entre medio de enseñanza-entrenamiento y problemas verificados durante la competición.Para quien habitualmente se siente presionado por falta de tiempo o percibe fatiga competitiva en elequipo, sostenerse en una metodología específica es doblemente efectivo y necesario. Garantizacoherencia, progreso y rentabilidad, por ser adaptada al jugador, equipo, modelo de juego, competicióndada y a la lógica propia del juego futbolístico en sí.

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Crear contextualidades de juego que induzcan a decisiones y

acciones específicas

Una metodología específica de entrenamiento está soportada por ejercicios construidos a partir deambientes de juego contextualizados, pues sólo así las decisiones y acciones tienen un sentido, unafinalidad y un significado. La acción motora sólo es eficaz cuando sirve a los objetivos estratégicos ytácticos de un equipo durante la competición.

Imposibilidad de que modelos “cerrados” respondan a las situaciones complejas: observandoa los mejores jugadores y equipos, vemos su riqueza y variedad de acciones. Puede haber similitudestácticas ante situaciones semejantes, pero las resoluciones técnicas son variadas. Lo que distingue alos grandes no es la forma de hacer (aspectos críticos motores), sino lo que consiguen hacer (objetivos).No es que la observación de las formas de ejecución sea irrelevante, porque en realidad nos aportamucha información técnica y cultural, pero no hay que caer en la reducción a un modelo y llevarlas alentrenamiento con la pretensión de imponer su copia, cerrándonos a otras formas de ejecución.

Aprendizaje del gesto motor: la metodología del entrenamiento condujo en principio al aprendizajede gestos “técnicamente correctos”, suponiendo que éstos son los más adecuados. Todo lo que no losreprodujera era erróneo. A partir de ahí, el jugador debería resolver las situaciones tácticas,suponiéndose que la maestría técnica daría fluencia al jugador y éste derivaría recursos del sistemanervioso central (SNC) hacia la atención preponderante a los factores pertinentes situacionales(compañeros, rivales, espacios, etc.). Así se estableció una progresión pedagógica como la que sigue:ejecución correcta del gesto (técnica), uso de esa habilidad en función del contexto (táctica), simulaciónpara engañar al rival y resolver diferentemente (estrategia), incrementar la frecuencia de actuación(física) y persistencia (psicológica). Este fue y sigue siendo para algunos el paradigma (principio ocultoque gobierna nuestra visión de las cosas) que fundamentó/a su metodología de entrenamiento y deahí sus medios de entrenamiento/enseñanza. En su momento, supuso grandes mejoras, y los grandesjugadores y equipos del pasado siguen siendo admirados hoy, pero actualmente este paradigma, queha ido mostrando sus limitaciones, está siendo substituido por otro que acepta la complejidad del juego,y con ello nuevos modelos organizativos y nuevas formas de entrenar-enseñar.

Aprendizaje de las acciones motoras específicas: la capacidad de resolución de la situacionesdel juego parte, normalmente, de estrategias y normas decisionales. Los procesos cognitivos sonfundamentales para la respuesta motora a los problemas emergentes en cada situación. La capacidadde respuesta técnica no depende del gesto concreto, sino de la estrategia y normas decisionales quepermiten generar acciones eficaces y adaptadas a los problemas planteados. La actividadcognitiva/motora puede y debe ser modificada a través de la conceptualización de ejercicios complejosy de la manipulación de sus condicionantes estructurales (tiempo, espacio, número...), en mucho mayormedida que en la repetición de movimientos analíticos y mecánicos. Por ello hay que dar másprotagonismo al diseño y ejecución de tareas que impliquen la decisión y la acción en sí, de manera quese interiorice por el jugador y extraiga aprendizajes significativos. Según Garganta, 1997: “el juego delfútbol es una construcción activa, y su desarrollo deriva de la afirmación y actualización de las eleccionesy decisiones de los jugadores frente a situaciones diversas y discontinuas, inherentes a un ambientealeatorio e imprevisible, con diversas limitaciones y posibilidades, y a las que jugador y equipo debenresponder ajustadamente, en estricta concordancia con los objetivos perseguidos en cada una de lasfases del juego”.

Inseparabilidad de la acción técnica con las intenciones tácticas: acciones técnicas y raciociniotáctico no van separadas, sino formando unidad cohesionada, de influencia y condicionamiento internorecíproco. El pensamiento del jugador confiere contenido táctico a las acciones técnicas. Por ello el

“La acción motora sólo es eficaz cuando sirve a los objetivos estratégicos y tácticos de un equipo durante la competición”

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aprendizaje y perfeccionamiento del juego sólo es rentable cuando las situaciones de los ejercicios deentrenamiento recrean condiciones similares a las de el juego en sí, obligando simultáneamente aobservar, evaluar, decidir y ejecutar, repitiendo este ciclo incesantemente al compás del juego. Por ellolos ejercicios de entrenamiento han de potenciar que el funcionamiento de los mecanismos involucradoslo sea de forma cooperativa, competitiva y compensatoria.

Dimensión estratégica del acto motor: los escenarios de juego pueden ser modificados según lasinformaciones que van llegando al compás del desarrollo de las acciones y su aleatoriedad. Por estodecimos que la acción es siempre estratégica. Según Garganta, 1999: “el jugador con experiencia evocasu pasado para prever las consecuencias de lo que está realizando”, o sea, su mente estácontinuamente actuando/previendo, porque todas las situaciones se dan en un cuadro circunstancial,obligando al jugador a dar dimensión estratégica a sus acciones, considerando factores como: losobjetivos preestablecidos, el tiempo de juego y el resultado numérico momentáneo. Estos aspectosbásicos alientan bajo otros más llamativos (adversarios, compañeros, balón, espacios, porterías, etc.).

Direccionalidad de las acciones individuales en una dimensión de proyecto colectivo: laorientación prioritaria de los medios de aprendizaje/entrenamiento ha de ser la mejora adaptativaespecífica del jugador, porque el equipo lo componen individuos, pero el proceso de entrenamiento seríapoco productivo si no consigue que esa mejora se produzca incardinando el pensamiento y la acciónindividual dentro del proyecto colectivo, que es la esencia del fútbol, deporte de asociación. Losjugadores han de saber tomar decisiones, dentro de lo previsible e imprevisible, siempre orientadoshacia el funcionamiento y objetivos colectivos.

Variabilidad situacional versus adaptabilidad de la respuesta motora. La adaptación de larespuesta motora a diferentes situaciones es uno de los objetivos esenciales del entrenamiento, perono toda variedad situacional será apropiada para mejorar la capacidad adaptativa del equipo. Lassituaciones de enseñanza o entrenamiento han de recrear contextualidades variables, pero siempredentro de estos presupuestos: que sean diseñadas respetando los límites que imponen las capacidadesde los jugadores y que sean progresivas y similares al objetivo pretendido, para que se produzcantransferencias positivas. La gran riqueza del juego no debe angustiarnos y llevarnos a diseñarinnumerables tareas, porque nunca, de todos modos, llegaríamos a abarcar “todo” lo que pasa en eljuego. La calidad y adecuación de las tareas es lo prioritario, no la cantidad indiscriminada.

Variabilidad situacional versus regula-ridad de las configuraciones de juego: Delmismo modo, es importantísimo saber mani-pular los condicionantes estructurales (espacio,número, tiempo, etc.), para crear escenariosestimulantes, y debemos ser creativos en eldiseño y manejo, pero también coherentes yrealistas: mantenernos siempre dentro de lasposibilidades potenciales de los jugadores y noabandonar las líneas maestras del plan dejuego ni la lógica del fútbol: los ejercicios han deser dinámicos y contextuales, pero tambiénreproducir regularidades significativas de laidentidad del equipo.

Variabilidad situacional versus rutinas de juego: la aplicación sistemática de medios deentrenamiento específicos, contextuales, y dentro de una línea orientadora clara, que respeta la lógicadel juego y el modelo del equipo, permitirá que los jugadores interioricen las regularidades, las rutinasprevisibles, y se muevan cada vez con más seguridad y fluidez, coordinados con sus compañeros.De ahí, podrán sustraer recursos cognitivos y físicos que les permitan atender también a lasimprevisibilidades, de manera que su experiencia incorporada sea cada vez más rica y sus respuestasmás prontas y exactas, también ante situaciones aleatorias. La maestría y coordinación dentro de lasregularidades favorece la decisión y acción frente a las aleatoriedades.

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Variabilidad situacional versus creatividad: el rendimiento de un equipo depende mucho delpensamiento autónomo de los jugadores. El situarlos en posiciones básicas les proporciona un apoyoterritorial y racional desde donde conjugar sus tareas con las de sus compañeros, y es fundamental parala organización del equipo. Una de las actividades del entrenador es encontrar los emplazamientosbásicos idóneos para cada jugador, y, a partir de ahí, introducir pequeñas variaciones y ampliaciones alas misiones individuales, intrasectoriales e intersectoriales, para culminar en una mayor posibilidad dedesempeño estratégico-táctico del equipo. Cuanto mejor y más amplia sea la toma de concienciaindividual y la organización colectiva, más posibilidades hay de poder expresar la creatividad individual,porque todos los mecanismos de ayuda y compensación grupal permitirán ampliar los radios de acciónde cada jugador. Por más valioso e importante que sea la existencia y asimilación de rutinas yestrategias de abordaje colectivo a los problemas del juego, nunca hay que se pierda el equilibrio entredisciplina y flexibilidad tácticas. Es más, la una facilita a la otra. Los jugadores actuales expresanactualmente comportamientos táctico-técnicos caracterizados por su adaptabilidad, anticipación ycreatividad.

Encuadrar los diferentes factores de preparación

Tan importante como comprender y aplicar los avances evolutivos realizados en las diferentesáreas del conocimiento del juego, es reconocer e identificar el conjunto de razones que pueden,simultáneamente, haber limitado la propia evolución del fútbol. Es normal que cuando direccionamosnuestro centro de interés en determinada área del entrenamiento, tendamos a menospreciar las otras.

Desempeño deportivo que se basa en la información y energía: el desempeño de los jugadoresha de analizarse a la luz de su capacidad de adaptación y respuesta a las variaciones situacionales, conadecuación técnico-táctico-estratégica y soportado por su aptitud física durante todo el partido.

Impacto de la energía: el juego del fútbol obliga a una elevada atención y concentración, con unasintensidades de esfuerzo altas. Los esfuerzos se caracterizan por: alta intermitencia (entre parados yexplosividad), duración variable (2”-10”), intensidad variable (reducida-elevada), densidad que nopermite recuperaciones completas, frecuencia aleatoria. De ello concluimos que la solicitud afectará atodas las fuentes energéticas posibles. Pese a que las investigaciones científicas han comprobado larelación causa/efecto de carácter fisiológico en la aplicación de ciertos medios de entrenamientobasados en la coherencia estructural de lo que denominamos “carga” (volumen, intensidad, densidad yfrecuencia), lo cierto es que éstos no nos informan sobre los aspectos más importantes de la actividadde los jugadores (eficacia, adaptación de las soluciones a la situación real del juego, inteligencia...). Ysin embargo, en todos los niveles de alto rendimiento, y no sólo en el fútbol, sigue enraizada la idea deque la excelencia del desempeño competitivo se obtiene mediante la mejora de la condición física.Veamos los aspectos que más influyen en la persistencia de esta creencia.

Fisiología del esfuerzo: esta área delconocimiento, a través del empleo de testsfísicos, nos aporta datos cuantitativos sobrefactores de rendimiento determinados. Perohay que tener presente que, por muy científicosy ajustados que sean, no significan mucho encuanto a la capacidad de decisión y acción y alfuncionamiento colectivo del equipo.

Crítica deportiva: sus comentarios sobreel desempeño de los jugadores en competi-ción invariablemente se decantan hacia la“condición física”. Cuando un jugador de altonivel no destaca, la explicación siempre seencuentra en su dimensión física. Y de ahí,todos los fallos tácticos y organizacionales seexplican sobre la misma cualidad.

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Procesos de entrenamiento utilizados: Cuando analizamos los ejercicios de entrenamientoutilizados por muchos entrenadores, tanto en etapas formativas como de alta competición, vemos quepredominan los que inciden sobre el área de la condición física. A estos entrenadores lespreguntaríamos si es justo exigir a los jugadores y al equipo un alto nivel organizativo, táctico yestratégico, si durante el proceso de entrenamiento le ha dedicado relativamente poca atención a estascuestiones. No se duda que, gracias a una alta capacidad de desarrollar energía se pueden cubrir odisfrazar carencias de otro tipo. Pero también es cierto que cuando a una buena condición física se unencorrectas adaptaciones técnicas, tácticas y estratégicas, el equipo alcanza cotas máximas. Por tanto, lacuestión es saber diseñar ejercicios que, mediante la manipulación de condicionantes estructurales,promuevan la mejora de todos los factores del rendimiento de forma integrada y en función del modelode juego.

La información controla la energía: la naturaleza del fútbol está basada en la variedad desituaciones y su aleatoriedad, su imprevisibilidad. Hay que evaluar en cada momento la pertinencia deuna acción dada, con visión estratégico-táctica. Hasta la más simple carrera sin balón ha de tener esaorientación. La eficacia de las acciones dependerá estrechamente de la cantidad de informaciónmanejada y las previsiones realizadas, y también de la energía con que las afrontemos, pero la energíafísica desplegada sólo es realmente productiva cuando está dirigida por la información y la inteligencia.Este aspecto es uno de los que más diferencia a los jugadores normales de los de alto nivel, pues éstosentienden qué acciones realizar; en qué momento realizarlas; el resultado que producirán sus accionesen el momento, y qué posibilidades de ocurrencia van a sucederse. Por mucho que valoremos a losjugadores esforzados e implicados en una actividad física constante, estos valores, si no vanenglobados en una correcta visión estratégico-táctica, no suponen un gran impacto en el desempeñocorrecto del juego, ni individual ni colectivamente. El desempeño se estructura en el binomiodecisión/acción. Una metodología específica de entrenamiento para el fútbol ha de ser construida porel continuo desarrollo de la dimensión “decisión-acción”, soportada por la mejora integrada de losfactores condicionales físicos.

Racionalizar el binomio decisión-acciónbasado en una elevada respuesta fisiológicadurante la competición: las investigacionessobre dinámica de los esfuerzos en competiciónnos muestran que las tasas de aumento han idobajando lentamente. El número de esfuerzos porpartido se ha ido estabilizando en torno a los360-400, y las distancias totales entre 10-14kilómetros. Evidentemente, el incremento, bienque mínimo, seguirá produciéndose, porque lahistoria nos demuestra que siempre cabe “unpoquito más”. Pero en el futuro se incidirá yevidenciará más la mejora en la predisposiciónglobal del jugador para actuar, en la “prontitud”,y en la mejora de sus percepciones y decisiones-ejecuciones táctico-técnicas.

“La cuestión es saber diseñar ejercicios que, mediante la manipulación de condicionantes estructurales, promuevan la

mejora de todos los factores del rendimiento de forma integrada yen función del modelo de juego”

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Contextualizar la respuesta física en el binomio decisión-acción en el proceso depreparación: los medios de enseñanza y entrenamiento que sustentan niveles progresivos derendimiento no pueden pasar por una visión aislada de los elementos que componen el juego. La noción“todo” no es que sea simplemente mayor que la de la suma de las partes, sino que es diferente. Por esoel componente físico como factor de rendimiento (con ser importante) no puede ser la guía de unproceso de preparación para el fútbol, ya que éste es un juego de dimensión fundamentalmenteestratégico-táctica.

El perfil fisiológico deriva de las funciones tácticas atribuidas a los jugadores dentro de laorganización dinámica del equipo: Dentro de las especialidades y reparto táctico de misiones, pareceinnegable que el perfil fisiológico de un defensa lateral no es muy parecido al de un central o un medio.Por tanto, sería coherente que los ejercicios respetaran esas particularidades personales y funcionales,porque, de lo contrario, lo cierto es que parte de los potenciales efectos positivos de cualquierentrenamiento se pierden. Adaptando las prescripciones para los movimientos y acciones de losjugadores a la realidad del juego, a las exigencias del modelo del equipo, y a la particularidad de losjugadores, en un todo integrado, garantizaremos que los efectos fisiológicos del entrenamiento seajusten a las necesidades y potencialidades reales.

Una reducción de los ejercicios de carácter físico descontextualizado no disminuirá larespuesta fisiológica del jugador en competición: manteniendo el volumen habitual de trabajo, lapreponderancia que tomarán los ejercicios específicos supondrá la disminución de los eminentementefísicos. Y una pregunta surge: si se produce esta tendencia, ¿seguirán mostrando los jugadores altosíndices de capacidad fisiológica?”. Pensamos que “sí”, desde el momento que los ejercicios específicosse diseñen con componentes estructurales que los pueden estimular al más alto grado, y esto va adepender del conocimiento del entrenador, de la implicación del jugador dado y de la colaboración enel mismo sentido de sus compañeros-oposición. Veamos un ejemplo: una circulación tácticainvolucrando un grupo de jugadores de diferentes sectores del equipo, en busca del gol; este ejercicio,denominada “dirigida”, pretende circulación de balón, circulación de jugadores y cambios de ritmo. Lacirculación táctica va determinada por el recorrido del balón, por lo que hay jugadores más o menosdirectamente implicados en cada momento, en función de aquél; por ello, ha de respetar el manejo delos tiempos para que la circulación sea fluida. El entrenador deberá reforzar la importancia de que todoscoordinen su tarea con tiempo y compañeros, insistir y vigilar a que el ejercicio termina sólo cuandotodos los jugadores, una vez producido o no el remate final, completen transición ataque-defensavolviendo a sus posiciones de salida, mantener la concentración de los jugadores en que el balón circulepor los corredores previstos y utilizar medios materiales como vallas, picas, etc., si pretende enfatizaraspectos físicos. Una vez finalizado el ejercicio veremos que en 20-25 minutos éste se repite entre 50y 60 veces, totalizando entre 1.000 y 3.000 metros, siendo que los defensas recorren más distancia(resistencia en régimen de velocidad), seguidos de medios y delanteros pero, a cambio, son estosúltimos los que corren con más intensidad (régimen de velocidad corta). El número de remates a puerta

(fuerza potente) será de entre 30 y 40,implicando más a los delanteros, seguidosde los medios. Si hemos usado una o dosvallas en los recorridos habremos obligadoa la realización de entre 50 y 120 saltos.Dejando aparte cuestiones tácticas ytécnicas, vemos que cada jugador hatrabajo específica y diferenciadamentecon predominancias fisiológicas variasacordes con sus perfiles específicos.Concluyendo, en este cuadro potencial deentrenamiento se optimiza el proceso deentrenamiento (por hacer trabajo inte-grado), se especifican congruentementelas tareas tácticas con un marco fisiológicoy se aproximan las condiciones de entre-namiento y las de competición.

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Inicio de la situación

ofensiva desde

el saque de

portería

T Á C T I C A

Introducción

Cuando queremos plasmar algo (ya sea un comportamiento, una idea o un modelo de juego) esconveniente que las distintas partes del proceso estén conectadas y guarden cierta relación desimilitud y concordancia para obtener el éxito deseado. Es decir, si queremos que nuestro equipo

desarrolle la fase ofensiva mediante ataques indirectos (sin renunciar a otros tipos de ataque endeterminados momentos del partido y de la temporada) hemos de hacer ver al futbolista que existenconceptos fundamentales como mantenimiento de la posesión de balón, circulación fluida del mismo,no tener prisas por llegar a la meta rival y participación de varios jugadores en una misma jugada. Porlo tanto, no podemos entender que en una situación de inicio de la fase ofensiva, en la cual partimos conel balón en nuestro poder, procedamos a jugarlo teniendo como único criterio el azar. Con esto me estoyrefiriendo a lo que ocurre cuando un equipo procede a realizar un saque de puerta. El origen de la jugada(en el caso del saque de puerta) es el origen del problema. ¿Dónde está la coherencia del modelo osistema de juego? Ataque indirecto pero rifando previamente el balón. No parece tener mucho sentido.

Esta fue una de las causas por las que decidimos trabajar a fondo sobre la situación del saque deportería. Para ello, llevamos a cabo un trabajo de táctica colectiva que nos ha de servir para desarrollaruna evolución ofensiva a partir de esta situación. Esta evolución ofensiva deberá contener variantes (la

En base al planteamiento que hizo en su Proyecto Final del curso de Especialista en Táctica yDirección de Equipos de Fútbol y enmarcado, por tanto, en un trabajo práctico, Diego Gaona Cabellonos presenta diversas pautas para realizar ataque indirecto iniciándolo desde el saque deportería. Mucho tiempo llevo indicando que cuando los porteros envían en largo hacia el centro delcampo sin una dirección concreta, lo que hacen es repartir un tesoro, el balón, entre su equipo y elequipo contrario. Este trabajo, de un técnico inquieto y bien formado, sirve para extraer detallessobre el saque del portero hacia un compañero para tratar de atacar desde atrás con efectividad.(Jesús Cuadrado Pino, director de TRAINING FÚTBOL)

Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte.Especialista en Táctica y Dirección de Equipos de Fútbol (CESFÚTBOL).

Por Diego Gaona Cabello

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naturaleza del juego es imprevisible) y no será totalmente cerrada, por lo que el jugador y su toma dedecisiones serán claves para conseguir el éxito. Gracias al entrenamiento de esta situación conseguimosunos resultados notables y positivos, los cuales nos posibilitaron mejorar y completar nuestro modelo dejuego (como dice Jorge Castelo: “el modelo de juego es siempre un camino, y nunca una parada”).

Análisis del contexto de estudio

El proyecto que presento tuvo como muestra a un equipo de fútbol de la provincia de Málaga, el cualmilitaba en categoría cadete. Por tanto, las edades de los chavales estaban comprendidas entre 14 y 15años. En cuanto al entorno sociocultural que rodea al club, diremos que éste se encuentra situado en unbarrio de clase media en Málaga capital. Se trata de un club humilde que cuenta con un campo de céspedartificial bastante pequeño (medidas mínimas). Los medios materiales con los que hemos trabajado hansido los siguientes: campo de fútbol de césped artificial, materiales básicos para entrenamiento (petos,conos, balones), sala para charlas tácticas y proyección de videos, ordenador portátil, cámara de video,carpeta y pizarra.

En cuanto al personal humano, decir que el cuerpo técnico solo estaba formado por el entrenador(que a su vez realizaba las labores de preparador físico, al ser licenciado en Ciencias de la ActividadFísica y del Deporte), un delegado (sólo acudía a los partidos) y el padre de un jugador que se ofreció agrabar los partidos. El equipo entrenaba tres días por semana (lunes, miércoles y viernes), y cadaentrenamiento tenía una duración de noventa minutos aproximadamente.

Definición del problema: origen y causas

Nuestro problema particular era que siempre poníamos en juego de la misma forma los saques depuerta, es decir, balón en largo hacia delante sin más, perdiendo normalmente la posesión de balón(equipo pobre en juego aéreo y jugadores poco preparados para recibir este tipo de balones). No habíarelación entre esta forma de sacar de portería y el juego o la forma de entrenar que promovíamos connuestros entrenamientos: buen trato de balón, ataques indirectos y elaborados, mantenimiento de laposesión de balón mediante pases seguros, intentarjugar el balón siempre que sea posible a ras decésped y planteamiento de tareas que estimulasenconstantemente la toma de decisión por parte delfutbolista.

A esto hemos de sumarle el riesgo añadido de queel saque de puerta no lo realizaba el portero, si no quelo ejecutaba un defensa central. Esto era debido aque ninguno de los dos porteros con los que contá-bamos, llegaban ni siquiera a la línea de mediocampo sacando de puerta, bien por falta de técnicaen el golpeo, bien por bajos niveles de fuerza. Estosupuso que el saque de puerta lo realizara un defensacentral, pero esto también tenía su parte negativa, yaque la regla del fuera de juego quedaba casi anulada(nuestro defensa partía desde casi nuestro fondo delcampo), por lo que el riesgo era evidente cuando se

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realizase un mal saque de puerta, o en caso de que un rival controlase el balón procedente del saque depuerta y lo jugase con un compañero más adelantado, no teniendo tiempo el defensa que ejecutó el saquepara salir de atrás.

Un aspecto que pudo tener mucho que ver con nuestro problema fue el siguiente: la situación desaque de puerta no fue algo prioritario en los primeros microciclos, esto se debe a que decidimos darlemás importancia a otros conceptos o situaciones de juego, ya que el equipo escogido era totalmentenuevo y los jugadores no se conocían entre sí. Esto, unido a las constantes pérdidas de balón tras ejecutarel saque de puerta, junto al problema relacionado con la imposibilidad de sacar por parte del portero, másla problemática surgida en torno a la falta de relación de conceptos e incoherencia en cuanto a la formade actuar (ataque indirecto pero iniciados mediante balonazos en largo en saques de puerta, o lo que eslo mismo, querer darle un buen trato al balón maltratándolo en el comienzo de la jugada), nos hizo pensary estudiar una solución para desarrollar la situación del saque de puerta que nos ofreciera garantías deéxito. Esta solución iría encaminada al entrenamiento de la táctica colectiva, más concretamente a buscaruna evolución ofensiva para iniciar el juego desde atrás de una forma acorde a nuestros pensamientosy entrenamientos.

Concepto y marco teórico relativo al problema de estudio

La idea originaria surge en torno a un editorial de la revista TRAINING FÚTBOL. Se trata del editorialtitulada “Contra la esencia del juego”, correspondiente al mes de octubre de 2007. En ella, JesúsCuadrado Pino nos comenta lo siguiente: “durante el partido, las dos situaciones en las que un equipopuede poseer el balón con mayor seguridad son: en un saque de portería y cuando el portero le interceptacon las manos ante una jugada de ataque del equipo rival”. Nosotros nos centraremos, como es obvio,en la primera situación, es decir, el saque de puerta. Jesús Cuadrado Pino sigue comentando sobre estasituación: “podemos iniciar el juego desde atrás de forma adecuada, con tiempo para tomar una decisiónpausada y con espacio para ejecutar sin oposición. Me sorprende que los equipos despreciencontinuamente esta ventaja… los porteros sacan de puerta con un pelotazo largo y al centro dondeesperan muy juntos los jugadores de los dos equipos”. La frase que cita el mismo autor a continuaciónme parece bastante clara y concisa: “tienen un tesoro, y en vez de repartirlo con sus compañeros, se lojuegan a cara o cruz con los rivales”.

Siguiendo con el tema, Jesús Cuadrado nos da un adelanto acerca de la solución ante estaproblemática: “cuando el portero se dispone a realizar un saque de puerta, el equipo rival se repliega,deja espacio delante de la portería y del área de penalti. Si el portero sacase sobre un lateral que baja,éste podría conducir por banda y abrir líneas de pase”. Por lo tanto, se trata de ejecutar el saque de puertade forma que nos garantice, en la medida posible, asegurar la posesión de balón. Sobre esto comentaBenito Floro lo siguiente: “el fútbol es un juego deportivo basado en la lucha por la posesión de un balóncon el cual se puede ganar el partido que se disputa”. A su vez, este mismo entrenador comenta: “el fútboles lucha, y toda lucha conlleva preparación de los luchadores y conjunción de sus acciones”. Si seguimoscon la idea que nos invita a preparar una evolución ofensiva para dar inicio al juego mediante el saquede puerta, podemos citar la siguiente frase de Menotti: “el fútbol es orden para la aventura”.

“Se trata de ejecutar el saque de puerta de forma que nos garantice, en la medida posible, asegurar la posesión de balón”

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Establecer hipótesis y posibles soluciones

La hipótesis principal será: “el entrenamiento de una situación concreta, como es el saque de puerta,mediante una evolución ofensiva que hace participe a todo el conjunto, bajo una metodología de trabajoque tiene como principal idea la estimulación de la toma de decisiones por parte del jugador y laespecificidad en los ejercicios de entrenamiento (similitud entre el modelo de juego y el modelo depreparación), nos aproximará al éxito ante las situaciones de saque de puerta que se dan en los partidos”.

Muchas de las posibles soluciones han sido nombradas en la hipótesis. Principalmente se trata decrear una evolución táctica ofensiva que nos permita sacar de puerta e iniciar la situación ofensiva de laforma más acorde y oportuna para desarrollar un ataque indirecto y llegar a la meta contraria sin regalarel balón. Es decir, vamos a tratar de crear una situación en torno al saque de puerta, la cual tengamosprevista con anterioridad y que sea ejecutada y llevada a cabo en función de unas referencias concretas(posicionamiento de los compañeros, de los rivales, distancia entre ellos, actitud defensiva del equiporival, trayectorias del balón…). Por lo tanto, se trata de cerrar, más aun si cabe, las situaciones yhabilidades que tienen lugar en este deporte (en su mayoría situaciones o habilidades abiertas).

Gracias a ejercicios que incluyanlos movimientos y referencias que yaconocemos de antemano, así comorepitiendo mediante estos ejerciciosuna y otra vez los movimientos quetenemos preparados, simulando elmayor número de escenarios posiblesque pueden darse en el partido,conseguiremos el posicionamiento debase y la movilización planeada denuestros jugadores, estimulando elproceso de acción del jugador (mirar,percibir, analizar, decidir y ejecutar).

¿Será posible recrear las situacio-nes que se dan en un partido en cuantoal comportamiento de los rivales?¿Seguirá siendo efectivo nuestrosaque de puerta cuando el equipo rival se haya dado cuenta de nuestra forma de proceder? Todo estetipo de preguntas ha sido tenido en cuenta a la hora de llevar a cabo el entrenamiento que nos va a permitirafrontar el saque de puerta como una oportunidad para iniciar el camino hacia el gol. Por lo tanto, en losentrenamientos recrearemos distintas posiciones y comportamientos de los jugadores rivales (llegandoincluso a hacernos presión a todo campo), también desarrollaremos variantes en el inicio de la evolución,que utilizaremos cuando los rivales detecten nuestros movimientos principales.

“Desarrollaremos variantes en el inicio de la evolución, que utilizaremos cuando los rivales detecten nuestros movimientos

principales”

Objetivos

1.- Perfeccionar el modelo de juego con coherencia: existe relación entre lo que vamos a trabajar y elmodelo de juego que desarrolla el equipo. Hemos optado por empezar jugando desde atrás mediante laevolución ofensiva del saque de portería ya que nos caracterizamos por ser un equipo que afronta lasituación ofensiva casi siempre mediante ataques indirectos.

2.- Sincronización temporal de los comportamientos de los jugadores, han de saber cuándo y cómomoverse.

3.- Creación de un abanico opcional de respuestas tácticas. La evolución ofensiva que proponemoscontiene diversas variantes, las cuales serán puestas en práctica en función de lo que decida el futbolista.

4.- No cerrar totalmente la jugada o evolución. Al comienzo existen ciertas posiciones a ocupar deforma fija pero luego en función de la opción elegida, la evolución de la jugada es semiabierta, ya quesólo se ciñe a pautas de acción y no a movimientos fijos.

5.- Incidir sobre la estructura cognitiva del jugador, sobre su toma de decisiones en función de laubicación y proximidad de rivales, de compañeros, del análisis de trayectorias posibles del balón…

6.- Crear sinergias de carácter positivo, relacioneso vínculos que refuercen simultáneamente lo indi-vidual y lo colectivo.

7.- Hacer ver al equipo que cada comportamientoindividual ha de venir ligado a un sentido colectivo:(nadie puede desconectar de la jugada.

8.- Establecer principios y pautas que dirijan yorienten la mejor solución posible al problema con elque se encuentre el jugador. Por ejemplo, el jugadorha de saber que cuando se vea presionado no deberájugar nunca hacia el pasillo central.

9.- Incidir sobre la capacidad de atención y concentración del jugador (fundamental para conseguir eléxito, ya que la situación de saque de puerta nos sitúa muy cerca de nuestra meta, por lo que cualquiererror se pagaría muy caro).

10.- Crear condiciones para que cada jugador pueda optar por una entre diferentes respuestastácticas posibles. El jugador conoce las variantes, pero hemos de concienciar al equipo de que éstasdependen de las ayudas y movimientos que ofrezcamos.

11.- Circulación precisa tanto del balón como de los movimientos de los jugadores. Hablamos de zonacercana a portería propia, por lo tanto, el riesgo es alto.

12.- Agresividad en la acción: movimientos, desmarques, ayudas y posibles contactos físicos.

13.- Capacidad para asumir la reversibilidad de la acción. Es probable que la opción elegida noprospere y haya que ofrecer nuevas soluciones.

14.- Establecimiento de un conjunto de reglas, tanto para el jugador que pone el balón en juego comopara el resto de compañeros que participan en el esquema táctico.

15.- Conseguir que el jugador controle el estrés y supere el miedo a afrontar situaciones complejas,en las cuales ha de decidir correctamente.

16.- No limitar la creatividad, iniciativa e improvisación de los futbolistas. Hay situaciones en las quela mejor salida o solución se consigue haciendo algo que no estaba en el guión.

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Contenidos

Contenidos conceptuales:

Relación entre situación de saque de puerta y nuestro modelo de juego.

Comprensión de la importancia que tiene sacar el balón jugado desde atrás para un equipo queapuesta por el ataque indirecto.

Conocimiento y memorización de las diferentes variantes que trabajaremos para sacar el balón depuerta.

Conocimiento del posicionamiento inicial (ubicación de cada jugador) para la situación del saque deportería.

Identificación de soluciones nada más ver la disposición de rivales.

Conocimiento e interpretación de las pautas y principios que guían la segunda parte de la evoluciónofensiva a partir del saque de portería, la cual es semiabierta.

Contenidos procedimentales:

Realización de ejercicios donde se trabajen las evoluciones ofensivas a partir de la situación del saquede puerta.

Adquisición por parte del jugador de un repertorio de posibles soluciones ante una situación oproblema concreto.

Resolución de problemas en función de lo que vemos, percibimos, analizamos y decidimos, contandocon las pautas que nos da el entrenador pero sin dejar a un lado la creatividad e improvisación enalgunas ocasiones.

Ejecución de movimientos de forma coordinada, los cuales posibilitan al equipo afrontar la situacióndel saque de portería de la mejor manera posible.

Mejora de la toma de decisión del futbolista colocándolo ante situaciones en las que hay distintasopciones posibles, de las cuales sólo unas pocas serán válidas.

Realización de las ejecuciones técnico-tácticas de la forma más precisa posible.

Afinamiento de los tiempos de resolución mental.

Afinamiento de los tiempos de ejecución motora.

Contenidos actitudinales:

Valoración de situaciones de juego en las que hemos de medir el balance seguridad-riesgo.

Desarrollo de actitudes referidas a la atención y a la concentración.

Aceptación sobre el hecho de que cada situación de saque de puerta sea evaluada detalladamente.

Aceptación de que lo individual repercutirá en lo colectivo y viceversa. “No me puedo ausentar”.

Eliminación del miedo o estrés ante situación complejas.

Aceptación por parte del futbolista de que la situación del saque de portería es muy importante parainiciar el ataque de la mejor forma posible.

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Actividades

En este apartado explicamos el proceso de enseñanza-aprendizaje de la evolución ofensiva generadaa partir del saque de portería. El primer día que abordamos esta problemática, antes de empezar atrabajar en el césped, decidimos explicar la evolución ofensiva en la pizarra, citando antes, las causasque nos habían llevado a pensar que trabajar esta situación sería beneficioso para el equipo. Tras explicarel desarrollo de la evolución ofensiva para el saque de portería, pasamos a colocar tal y como queríamosa los jugadores en el terreno de juego. Una vez ubicados los jugadores, introdujimos el balón y explicamosel inicio y las pautas de la evolución.

Normalmente, salvo variantes en que saca el portero, inicia el central del lado donde se produce elsaque de portería. Las posibles salidas son las siguientes: saque del central al lateral de la banda desdedonde sacamos de puerta, saque al central situado en banda contraria sobre la que se realiza el saquede puerta, saque al medio centro que viene a recibir (siempre y cuando no traiga a un marcador tras él)si presionan una de las salidas mencionadas anteriormente, saque a los jugadores de banda de lasegunda línea (es decir, al extremo derecho o al lateral izquierdo según estamos colocados en el gráfico)si el equipo rival presiona muy arriba, saque ejecutado por el portero tras previo movimiento de arrastredel lateral derecho hacia el centro del área, dejando el carril derecho para que el central que iba a sacarde puerta se abra rápidamente y el portero juegue con él, saque en largo cuando el equipo rival reconocecasi todas las variantes y estamos ante una situación compleja. Aquí el central hará algún gesto para quenos cerremos sobre el carril central y jugará en largo.

Todo esto es lo referente a la primera parte de la evolución ofensiva del saque de portería. La segundaparte de la evolución ofensiva no es fija, es decir, queda abierta a la interpretación que hace el futbolistade lo que está sucediendo a su alrededor, siempre bajo unas pautas que nosotros le indicamos, pero

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nunca obligándole a jugar con un compañero en concreto. Estas pautas serán las siguientes: jugarsiempre hacia el pasillo lateral, intervenir sobre el balón mediante el mínimo de toques posibles, ejecutarpases muy precisos y a ras de césped, buscar triangulaciones o paredes en los pasillos laterales paraavanzar, el poseedor del balón siempre ha de tener mínimo tres apoyos que ofrezcan distintas líneas depase, el medio defensivo siempre caerá a la banda hacia la que juguemos para ofrecer su apoyo, el mediocentro de la banda sobre la que este el balón también se dejará caer a la banda, no jugar el balón haciaatrás por el carril central.

Metodología

La metodología de trabajo referida a la evolución ofensiva desde la situación de saque de porteríafue la siguiente: inicialmente se explicó el desarrollo de todo el conjunto ante la situación del saque depuerta. Para ello utilizamos la pizarra. Anteriormente a esto expusimos los motivos que nos habíanllevado a darle importancia a este tema (queremos que el jugador sepa el por qué de las cosas que hacey la importancia de éstas). Después colocamos a los jugadores sobre el terreno de juego en ladisposición estudiada, asociando las zonas del terreno de juego a la demarcación del jugador y al ladodesde el que se produzca el saque de portería. Tras ubicarlos, se introduce el balón y se comienza conla evolución ofensiva a partir del saque de portería. Comenzaremos haciendo que el jugador lleve a cabomovimientos lentos y básicos, así como haciendo hincapié en los conceptos claves de los que requierela situación. De este modo fraccionaremos la jugada en partes y nos moveremos según se vayamoviendo el balón. Es vital corregir posiciones incorrectas que tendrán lugar debido a diversos motivos:distancias incorrectas entre jugadores (tanto de la misma línea como de distintas líneas), basculacionesincorrectas, falta de previsión en la posible intervención a corto y medio plazo, incorrecta ocupación delterreno de juego, falta de escalones que permitan la triangulación, falta de atención y concentración dealgunos jugadores (al ser un movimiento de táctica colectiva de todo el conjunto, el fallo en un solojugador repercute en el conjunto).

Cuando solucionemos estos aspectos y avancemos, introduciremos rivales (al inicio trabajar estandonosotros en superioridad numérica). Por último empezaremos a diseñar ejercicios a partir de estaevolución, es decir, tomando como partida la situación de saque de puerta, introduciremoscondicionantes estructurales, por ejemplo, jugar a tres toques como máximo, prohibir pases hacia elpasillo central en paralelo a la línea de meta o colocar mini porterías en los extremos de los fondos paraobtener un gol, etc.

Dejando a un lado la metodología bajo la que hemos intervenido en la evolución ofensiva desde elsaque de puerta, vamos a comentar tanto los métodos de enseñanza como los modelos de entrenamientoempleados para tratar nuestro problema, no solo en su origen sino también en su proceso deconsolidación y perfeccionamiento.

Comenzamos usando métodos directivos (mando directo y asignación de tareas) bajo un modeloanalítico en los primeros compases del desarrollo de la situación del saque de puerta. Luego, aladentrarnos en la segunda fase de la evolución ofensiva del saque de puerta (la cual no poseemovimientos o comportamientos fijos, sino que su resolución requiere de la interconexión de todos losfactores) y en los ejercicios que creamos a partir de esta situación del juego, hemos utilizado métodos deenseñanza activos como la resolución de problemas (el futbolista actúa tras ver, percibir, analizar y decidirsegún lo que está produciéndose a su alrededor). Del mismo modo, el modelo analítico deja paso almodelo estructurado. Cuando creamos ejercicios para perfeccionar el saque de puerta podemos incidirsimultáneamente en aspectos técnicos, tácticos y físicos (variando el tiempo de ejecución, así como laspausas y naturaleza de los esfuerzos del ejercicio), adaptándolo al sistema de juego del equipo.

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Control y evaluación

En primer lugar utilizamos la observación durante el partido. Aunque pueda parecer un parámetro muysubjetivo, hemos de aclarar que esta observación del partido en directo no era la única empleada, ya queal día siguiente, cuando contábamos con el DVD del partido, volvíamos a repasar todas las jugadas ysituaciones de saque de portería para analizarlas detalladamente.

Mientras se revisa el partido, se procede a rellenar una hoja de registro de cada saque de puerta. Enesta hoja de registro nos encontramos ítems como: partido, número de cada saque de puerta, lado desdeel que sacamos, posicionamiento previo (si-no, motivo), opción llevada a cabo, zona hasta la quellegamos con el balón en nuestro poder, lugar de la pérdida de balón, motivo de la pérdida.

Una vez repasados y registrados todos los saques de portería, pasamos a comentar los aspectos másllamativos con el equipo. Decir que nuestro equipo no pasaba un test específico con un marcado rigorcientífico, ya que el test que pasaba era semanal, me refiero a que nuestra evaluación era realizadagracias al partido de cada semana. Evaluar al equipo en el momento y escenario precisos, en función delos que preparamos los entrenamientos, es lo más próximo a la realidad. Por lo tanto, consideramos quenuestro test (el partido de cada jornada) es el más idóneo.

Un hecho interesante fue calcular la frecuencia con la que se daba cada ítem de la hoja de registro y,en función de esto, actuar. Es decir, si un tipo de salida de entre todas las posibles era la que mejoresporcentajes de éxito tenía, lo comentábamos al grupo e intentábamos convertirla en una de las primerasopciones. Se trata de no obviar datos que nos pueden ayudar a ser mejores.

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Realización

La situación de saque de portería no fue un tema prioritario al principio de temporada. Fue un temaque se tocó y al que se le dedicó tiempo en algún entrenamiento pero no del modo en el que después lohicimos. Como comentamos anteriormente, el equipo que cogimos a principios de temporada presentabadéficits en aspectos técnicos, tácticos y condicionales. Por tanto, creímos conveniente entrenar otrosconceptos, ideas y principios del juego que nos aportaran la capacidad de competir en el menor tiempoposible. Una vez que estuvimos en disposición óptima para competir, pensamos que trabajar la situacióndel saque de portería supondría dar un salto de calidad, y así lo hicimos.

Por lo tanto, comenzamos a trabajar la situación ofensiva a partir del saque de portería en el mes deenero (la pretemporada comenzó en agosto) y no lo dejamos hasta el final de temporada. Para ser másexactos, su origen tuvo lugar en el microciclo número 21 (sesión 60). Comentar que nuestro diseño deplanificación de la temporada se basa en el modelo de microciclo estructurado, y dentro de éste existendistintos tipos de microciclos (preparatorio, de transformación dirigido, de transformación especial, demantenimiento y de competición). Exponemos esto para recalcar que desde el microciclo 21 hastael microciclo 38 (final de temporada), independientemente del tipo de microciclo en el que nosencontrásemos, estuvimos trabajando esta situación del saque de puerta mediante diferentes ejerciciosy tareas que no trataban únicamente está problemática sino que, aparte de esta situación, servían paraentrenar conceptos claves de nuestro modelo de juego como, por ejemplo, la circulación de balón. Estolo conseguíamos creando condicionantes estructurales y variando objetivos.

Entrenábamos tres días por semana. Cada entrenamiento tenía una duración de hora y media.Algunos días citábamos a los jugadores un poco antes para hablar y tratar ciertos temas, entre ellos laevaluación del saque de puerta. Si nos referimos a los entrenamientos relacionados con nuestraproblemática, decir que al principio (microciclos 21 y 22) dedicábamos media hora, aproximadamente,durante dos días a la semana para trabajar la situación del saque de puerta. A medida que avanzamosle dedicamos menos tiempo, por ejemplo, ejercicios de 25 a 30 minutos un día a la semana normalmente,aunque durante algún microciclo lo volvimos a trabajar durante dos días, pero con ejercicios mas cortos.Solíamos entrenar esta situación en el entrenamiento antes del partido, durante la segunda etapa de laparte principal.

Sesión tipo

Objetivos:

Físicos: Trabajar la velocidad, tanto desde el punto de vista físico como en lo referente a velocidad enfútbol (mental, gestual, técnica y de toma decisiones). Capacidad anaeróbica aláctica (5’’-10’’).

Técnicos y tácticos: perfeccionar la situación ofensiva a partir del saque de portería; mejorar lasfinalizaciones, pases y tiros a puerta; hacer más fluida la circulación de balón; fomentar desmarques deapoyo y de ruptura); creación de espacios mediante movilidad.

Socio- emocionales: aumentar el grado de exigencia para que no aparezca la relajación y fomentarla socialización buscando mejorar la cohesión del grupo.

Desarrollo:

- Calentamiento (15’): calentamiento de partido combinado con estiramientos dinámicos y juegos develocidad de reacción.

- Parte principal (65’): ejercicio de finalización previo control del pase de un compañero, variandodistancias, tipos de pases y trayectorias del balón. Finalizaciones con desdoblamiento, cruces y llegadadesde diferentes líneas. Repaso jugadas de estrategia (saques de esquina y faltas.

44Junio-2011 nº 184

- Ejercicio de táctica colectiva: salida balón desde saque de portería (25’):

Se enfrentan dos equipos en medio campo o en tres cuartas partes del campo de campo. Uno equipode nueve jugadores más el portero ha de sacar desde puerta. El otro equipo, compuesto por sietejugadores, defiende dos mini porterías situadas al fondo de ambos pasillos laterales.

El equipo que se dispone a sacar de puerta (equipo gris) ha de hacer gol en cualquiera de las dosmini porterías de los fondos. Para ello habrá de poner el balón en juego mediante una de las distintasopciones que tenemos para llevar a cabo la situación de saque de puerta. En ningún momento lesdecimos cual han de jugar, los jugadores son los que tienen que tomar las decisiones. El equipo contrario(equipo rojo) actuará en función de lo que estimen oportuno o, en algunos casos, en función de lo quenosotros indiquemos. De este modo conseguimos recrear en los entrenamientos escenarios semejantesa los que después nos encontraremos en la competición. El equipo atacante ha de jugar a tres toquesmáximo. Si el equipo defensor roba el balón, iniciará un ataque directo sin límites de toques. Rotar a losjugadores entre los dos equipos durante el transcurso del ejercicio.

- Vuelta a la calma (10’): estiramientos estáticos pasivos).

Resultados del estudio

Hemos de comentar que los resultados que obtuvimos tras el entrenamiento de esta situación fueronmuy positivos. En un primer momento, antes de identificar que la situación de saque de portería era unproblema para nosotros, solíamos perder en muchísimas ocasiones la posesión de balón jugándolo enlargo. No solo eso, sino que en muchas ocasiones nos era imposible controlar el balón y empezar a jugarmediante un ataque indirecto, bien porque nuestros jugadores estaban muy distanciados, o bien porquerecibíamos en una zona que presentaba dificultades para jugar el balón.

45Junio-2011 nº 184

Conforme fuimos trabajando la evolución ofensiva a partir del saque de portería con todas susvariantes, experimentamos un cambio notable. Ahora sí podíamos iniciar el juego desde atrás. Ahoratodos estábamos implicados en el juego incluso antes de poner el balón en juego. En el 75 por ciento delos saques de puerta conseguimos llegar a la zona de creación con el balón en nuestro poder, e inclusoen un 45 por ciento de estas veces que llegamos a la zona de creación fuimos capaces de llegar con elbalón controlado a la zona de finalización, finalizando en el 15 por ciento de los casos. Son muy pocoslos casos en los que recurrimos al pelotazo en largo (7 por ciento), ya que la situación del saque de puerta,al ser una clara parte de nuestro sistema de juego, no paró de evolucionar y perfeccionarse.

Nunca se produjo una pérdida fatal pese a jugar con riesgo en algunas ocasiones. Se trata de formara los jugadores (tienen 14-15 años), es decir, queremos que aprendan a jugar al fútbol, que no tenganmiedo a equivocarse y que se aventuren a hacer las cosas bien. Como entrenador intenté erradicar elmiedo al fallo diciéndoles que si se producía alguna vez un desenlace fatal en la situación de saque depuerta, la culpa sería mía, y solo mía. De esta forma queríamos que afrontasen esta situación congarantías, con confianza, quitándoles una buena parte de presión.

Dejando a un lado los resultados objetivos, me gustaría resaltar que también hubo mejoras subjetivaso, en este caso, estéticas. Con esto queremos decir que esta forma de iniciar el juego no pasódesapercibida para el público que asistió a los partidos.

Conclusiones relevantes

Para concluir el presente proyecto, hagoconstar que el entrenamiento de una situaciónconcreta como es el saque de puerta medianteuna evolución ofensiva que hace participe atodo el conjunto, bajo una metodología detrabajo que tiene como factor prioritario elaccionamiento de los procesos de percepcióny toma de decisión en el futbolista, así como laespecificidad en los ejercicios de entrena-miento (similitud entre el modelo de juego y elmodelo de preparación), nos ha hecho mejoraren las situaciones de saque de puerta que seproducen en la competición.

Esta mejora se refleja en los pocos balones perdidos al iniciar una jugada desde el saque de portería.Del mismo modo, hemos conseguido perfeccionar nuestro modelo de juego, al conseguir una baseestable (éxito en los saques de puerta) que nos permite afrontar la situación ofensiva con más garantíasy coherencia (balón jugado desde atrás para iniciar un ataque indirecto).

El hecho de trabajar bajo una metodología que incide directamente en el mecanismo de acción deljugador ha sido clave. De este modo conseguimos que el futbolista cree soluciones en función de lo que

“El hecho de trabajar bajo una metodología que incide directamente en elmecanismo de acción del jugador ha sido clave”

46Junio-2011 nº 184

percibe y decide. No tendría sentido crear una evolución ofensiva a partir del saque de puerta totalmentecerrada. Si fuese así, el futbolista interpretaría un guión que no sería acorde a algunas situaciones (porfallos nuestros, por aciertos de los rivales…) y la culpa sólo sería del técnico.

Nuestra evolución ofensiva a partirdel saque de puerta constaba de unaprimera parte cerrada (ubicación y va-riantes de inicio del juego), pero con unasegunda parte abierta. Para llevar acabo la situación abierta (segundaparte) necesitamos futbolistas con“inteligencia táctica” (si no los tenemoshemos de formarlos). Esto sólo seráposible si conseguimos estimular eincidir en la capacidad que tiene elfutbolista para escoger la mejor so-lución ante los problemas que se leplanteen durante el desarrollo del juego(numerosas y variadas situacionescontextuales), creando tareas moti-vadoras, cercanas a la realidad conobjetivos claros que fomenten la creatividad y que permitan un aprendizaje significativo. No basta contrabajar la misma evolución de la misma manera durante varios días, sino que deben diseñarse ejerciciosque contengan parámetros, pautas de acción y comportamientos que ocurran realmente durante lospartidos en la situación que queremos mejorar (saque de portería).

Para finalizar, comentar que ante una situación que implica a un gran número de jugadores, como ennuestro caso ha sido la evolución a partir del saque de portería, hemos encontrado mejoras en el apartadoactitudinal: predisposición activa incluso antes de iniciarse la jugada, así como mayores niveles decompromiso, concentración y atención. Me gustaría no obviar el detalle de haber trabajado con las nuevastecnologías (DVD y ordenador). Hemos de ser receptivos a todos los medios que nos permitan mejoraren nuestra profesión.

BIBLIOGRAFÍA

Apuntes de todos los módulos del curso de Especialista en Táctica y Dirección de Equipos deFútbol. CESFÚTBOL y Universidad de Murcia (curso 2010).

Cuadrado Pino, Jesús (2007). “Contra la esencia del juego”. Revista TRAINING FÚTBOL, número 163.

Cappa Polchi, Ángel (2009). “Reflexiones sobre técnica y táctica”. REVISTA TRAINING FÚTBOL,número 164.

Fraile Aranda, Antonio (2010). Métodos de enseñanza para el entrenamiento en fútbol.Revista TRAINING FÚTBOL, número 167.

Floro Sanz, Benito y Cuadrado Pino, Jesús (2010). El fútbol que debe venir. Revista TRAININGFÚTBOL, número 171.

Castelo, Jorge (2009). Tratado general de fútbol. Editorial Paidotribo.

47Junio-2011 nº 184

E

l desarrollo competitivo del fútbol se puede definir de forma concisa con tres

términos: abierto, dinámico y complejo. Los tres, en conjunto, expresan la

dinámica de este juego. El juego del fútbol es abierto porque se produce un

intercambio de información que implica el continuo enriquecimiento de los jugadores.

Es dinámico por su variedad contextual. Es complejo debido a que los constantes

cambios de posición de los jugadores suponen una alteración estructural del sistema,

siendo imposible prever el comportamiento del equipo a partir de las simples propie-

dades de sus partes.

Su carácter abierto radica fundamentalmente en que cada momento del juego pasa

de un estado de organización a otro. El juego se desarrolla en la frontera del dese-

quilibrio-desorden y del equilibrio-orden. Por lo tanto, es un juego de constantes

desequilibrios con la repetición de situaciones parecidas, pero nunca iguales. Cada

momento del juego contiene en sí mismo situaciones nuevas. Cada momento es

novedoso. El jugador, además de ser capaz de mantener un funcionamiento entrenado,

ha de saber reaccionar ante cambios contextuales del juego. Deben construirse entre-

namientos que ayuden a los jugadores a adaptarse a novedosas y variadas situaciones.

Su carácter dinámico deriva de la variación de organización dentro de ciertos límites.

El juego pasa por desequilibrios momentáneos y transitorios. Los desdoblamientos, los

desmarques, las permutas y otras acciones técnico-tácticas, buscan la autorregulación

del equipo manteniendo además el orden táctico. En bastantes ocasiones se observa

un aparente desorden en la organización del juego y en las interrelaciones de los

jugadores. El ejemplo más claro aparece en las jugadas a balón parado, donde la

mayoría de los jugadores están en situaciones y misiones muy distintas a las habituales

y, sin embargo, todo debe estar previsto para evitar un contraataque del equipo rival.

Su carácter complejo procede de la gran cantidad de información que se produce,

así como de la variedad respecto a la calidad de la información. Cada situación del juego

determina unos niveles de complejidad producidos por el número de interacciones

posibles en cada momento. Cuanto mayor sea la complejidad de la acción, más infor-

mación necesita el jugador para decidir y ejecutar correctamente. Ante cada propuesta

del juego se dan múltiples opciones de solución. El ejecutante tiene más o menos

limitada su conducta por el abanico de opciones que le ofrecen sus compañeros y sus

rivales.

Firma invitada

Manuel Aguado Gil

Entrenador Nacional de Fútbol.Máster Profesional en Fútbol.

Fútbol: juego abierto, dinámico y complejo

48Junio-2011 nº 184

Nuestro ejercicio del mes Revista TRAINING FÚTBOL nº 184TAREA DE ENTRENAMIENTO

Autor: Jens Bangsbo.

Responsable de entrenamiento de la Condición Física en la Juventus.

Birger Peitersen.

Docente en el Instituto de Ciencias del Deporte de Copenhague.

Título: “Tres porterías en línea de fondo”.

OBJETIVOS:

- Desarrollo de la amplitud de ataque.

- Defensa zonal sobre lado del balón, sin descuidar zonas alejadas de siguiente

jugada del rival.

- Aplicación de la visión periférica tanto en la situación de ataque como en la

situación de defensa.

Consideraciones:

Puede establecerse la variante de que antes de conseguir un gol en cualquiera

de las porterías, todos los jugadores de un equipo (los ocho) tienen que haber

tocado el balón al menos una vez. Esto refuerza más los objetivos establecidos.

EXPLICACIÓN Y DESARROLLO

La tarea se ejecuta sobre el espacio correspondiente a la mitad del terreno de

juego. Se enfrentan dos equipos de ocho jugadores cada uno, el equipo A (de rojo)

contra el equipo B (de azul). El desarrollo reglamentario del juego se basa en un

partido normal, aunque puede establecerse la excepción de que no exista el fuera

de juego.

Cada equipo de ocho jugadores debe estar compuesto por cuatro defensas (que

forman una línea más atrasada) y cuatro delanteros (que forman una línea más

adelantada).

En cada una de las dos líneas de fondo se colocan tres porterías pequeñas

separadas de forma equidistante a lo largo de esas líneas, formadas por conos o

por porterías de hockey (observar gráfico).

Se trata de conseguir más goles que el equipo rival en cualquiera de las tres

porterías de la línea de fondo contraria, defendiendo las propias. Los marcajes en

defensa siempre serán por zonas.

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El modelo de juego y su entrenamiento.Miguel Ángel Portugal.

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Fútbol: jugadores, juego y sistemas.

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Tarea de entrenamiento: “Juego sobre cuatro porterías”