trabajo de fin de máster de formación del profesorado de secundaria. unir

Universidad Internacional de La Rioja

Facultad de Educacin

Trabajo fin de mster

El valor docente de la programacin informtica en las aulas del sistema educativo espaol y su utilidad como asignatura transversal en la especialidad de Biologa y Geologa

Presentado por: Henar Lanchas Lpez Lnea de investigacin: Estructura y desarrollo del currculo /

Mtodos pedaggicos. Director/a:

Ciudad:

Fecha:

Mara Sacristn / M Luz Diago Egaa Madrid Enero 2015

PGINA 1

RESUMEN

El presente trabajo recoge la investigacin realizada acerca de la enseanza de la

programacin informtica en los currculos educativos tanto de Espaa como de pases

extranjeros. Se ha realizado una investigacin bibliogrfica sobre las ventajas o

desventajas de la inclusin de esta disciplina en los centros, hallndose que hay muchos

ms argumentos a favor que en contra. Adems se han intentado, con poco xito,

recopilar las experiencias de los docentes en aquellos pases que ya llevan algunos aos

fomentando la programacin en las clases. Paralelamente se ha elaborado un

cuestionario destinado a recoger la valoracin que hacen de la disciplina y su inclusin

en los currculos los docentes relacionados de uno u otro modo con la programacin.

Los resultados arrojados por este cuestionario sealan que la amplia mayora de

docentes aboga por la inclusin de la asignatura en el currculo espaol debido a la

buena valoracin que hacen de su utilidad. Opinan que debe incluirse en la mayor parte

de las etapas educativas y durante casi toda la vida escolar de los alumnos, ensendose

de modo dedicado aunque apoyndose en ella transversalmente para potenciar

conocimientos de materias como matemticas o el aprendizaje de idiomas. Por ltimo

se ha desarrollado una propuesta metodolgica para ejemplificar la utilidad del uso

transversal de la programacin informtica en la asignatura Biologa y Geologa de 4

curso de ESO.

Palabras clave: Programacin Informtica, TIC, Docencia, Currculo Educativo,

Biologa y Geologa.

ABSTRACT

This work compiles the research about computer programming teaching in educational

curricula both in Spain and in foreign countries. A bibliographical research about

advantages or disadvantages of including this subject at schools has been done, finding

there are more positive facts than against. In addition, to resume experiences of

teachers in countries already coding at schools have been tried, but unsuccessfully.

Besides a questionnaire has been made for inquire assessment about programming

skills and presence of this subject at schools of teachers involved in several ways with

the course. Results of this questionnaire reveals most of the teachers plead for include

the subject in Spanish educational curriculum because of the positive evaluation they

made about its usefulness. They think it must be included in many educational stages

PGINA 2

and throughout all the scholar years, as dedicated subject but using some of its basics

for improving capacities in math or languages learning. Finally there is a

methodological proposal to show the usefulness of computer programming in 4 ESO

Biology and Geology subject.

Keywords: Computer Programming, ICT, Teaching, Educational curriculum, Biology &

Geology.

PGINA 3

TABLA DE CONTENIDOS

INTRODUCCIN .............................................................................................................. 6

Justificacin.................................................................................................................... 6

Planteamiento del problema .......................................................................................... 6

Objetivos ......................................................................................................................... 7

Objetivos secundarios ................................................................................................. 7

Breve fundamentacin de la Metodologa ...................................................................... 8

Justificacin de la bibliografa utilizada ......................................................................... 9

DESARROLLO ................................................................................................................. 10

Marco Terico ............................................................................................................... 10

Material y mtodos ........................................................................................................ 17

Cuestionario .............................................................................................................. 18

Participantes ............................................................................................................. 23

Datos obtenidos con el cuestionario............................................................................. 24

Datos estadsticos ..................................................................................................... 24

Datos estadsticos sobre la asignatura de programacin ....................................... 26

La programacin en las aulas ................................................................................. 28

Valoracin de la asignatura de programacin ....................................................... 31

Discusin de los resultados .......................................................................................... 36

Propuesta metodolgica ............................................................................................... 37

Recursos necesarios .................................................................................................. 37

Objetivos de la propuesta ......................................................................................... 37

Desarrollo de la propuesta ....................................................................................... 37

CONCLUSIONES ............................................................................................................. 39

LINEAS DE INVESTIGACIN FUTURAS ...................................................................... 39

BIBLIOGRAFA ............................................................................................................... 41

PGINA 4

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA ........................................................................... 48

ANEXO I. Datos en bruto de los cuestionarios ............................................................... 49

NDICE DE IMGENES

Imagen 1. Ejemplo de diagrama de flujo (Lau y Chan, 2004) .......................................... 11

Imagen 2. Cabecera de la encuesta online entregada (Lanchas, Encuesta sobre el valor

de la asignatura de programacin en la etapa de secundaria del Sistema Educativo

espaol, 2014) ................................................................................................................... 17

Imagen 3 Tweet con el enlace a la encuesta difundido por @programamos

(Programamos, 2014) ...................................................................................................... 23

Imagen 4 Ejemplo de algoritmo de resolucin del problema.......................................... 38

NDICE DE GRFICOS

Grfico 1 Inters en el tiempo de la bsqueda web "learn code school" (Google Trends,

2015) ................................................................................................................................ 10

Grfico 2 Tendencias mensuales de actividad en la comunidad Scratch (Grupo Lifelong

Kindergarten, 2015) ......................................................................................................... 13

Grfico 3. Gnero y edad de los participantes en el cuestionario .................................... 24

Grfico 4. Aos de experiencia docente de los participantes .......................................... 25

Grfico 5. Departamento al que pertenecen los docentes ............................................... 25

Grfico 6. Comunidades autnomas en las que residen los docentes ............................. 26

Grfico 7. Relacin del docente con la asignatura de programacin............................... 27

Grfico 8. Aos que llevan los docentes impartiendo programacin .............................. 27

Grfico 9. Etapa educativa en la que imparten programacin los docentes ................... 28

Grfico 10. Aparicin de la programacin en el currculo educativo de la Comunidad

Autnoma del docente ..................................................................................................... 29

PGINA 5

Grfico 11. Modo en el que es impartida la programacin informtica por el docente ... 29

Grfico 12. Contenidos de programacin impartidos por el docente .............................. 30

Grfico 13. Grado de satisfaccin del docente con los contenidos de programacin que

imparte ............................................................................................................................. 31

Grfico 14. Valoracin de los docentes sobre la utilidad de ensear programacin ....... 32

Grfico 15. Creen los docentes que se debera continuar con la formacin en

programacin? ................................................................................................................. 33

Grfico 16. Opinin de los docentes sobre si la programacin debe incluirse en el

currculo educativo .......................................................................................................... 33

Grfico 17. Curso en el que los docentes opinan que se deben iniciar los alumnos en la

programacin de las aulas ............................................................................................... 34

Grfico 18. Duracin que creen los docentes que debe tener la asignatura de

programacin en cada etapa educativa ........................................................................... 34

Grfico 19. Asignaturas que segn los docentes se pueden beneficiar del uso transversal

de la programacin .......................................................................................................... 35

NDICE DE TABLAS

Tabla 1. Nivel administrativo de inclusin de la Programacin Informtica en el

currculo educativo (European Schoolnet, 2014) ............................................................ 15

Tabla 2. Nivel curricular de inclusin de la Programacin Informtica en el currculo

educativo (European Schoolnet, 2014)............................................................................ 15

Tabla 3. Forma de inclusin de la Programacin Informtica en el currculo educativo

(European Schoolnet, 2014) ............................................................................................ 16

PGINA 6

INTRODUCCIN

Recientemente varios gobiernos regionales o nacionales como la Comunidad de

Madrid (Marcos, 2014), Navarra (Europa Press, 2014), o el Reino Unido (Dredge,

2014) han anunciado sus planes de incluir la programacin informtica en sus

currculos educativos. Esto ha generado muchos artculos de prensa y post en las redes

sociales informando de la noticia, pero sin que se investigue en los casos que ya

existen de programacin en las aulas, tanto en Espaa como fuera de ella. El presente

trabajo pretende investigar estos casos para obtener una valoracin docente de la

inclusin de la programacin informtica en los centros escolares.

Justificacin

La programacin informtica es un conocimiento que est tomando mucha relevancia

en los ltimos aos, incluso entre aquellas personas que no se dedican

profesionalmente a ella (Resnick, 2012; Kroes y Vassiliou, 2014). Voces como la de Bill

Gates, Mark Zuckerberg o el presidente de E.E.U.U. Barack Obama (Code.org, 2013)

estn llamando la atencin acerca de la idoneidad de que los nios aprendan a

programar desde edades muy tempranas, ya no slo por la importancia de este

conocimiento en un mundo eminentemente digital como el de hoy, sino por las

posibilidades que tiene en cuanto a facilitador del aprendizaje de otras materias

debido a la estructuracin en algoritmos o a la necesidad del correcto manejo de la

semntica (Bajarin, 2014).

El tema ha sido elegido porque existe un importante vaco documental acerca de l, a

pesar de que se trata de una disciplina que se va a aadir a los currculos escolares de

secundaria de varias comunidades autnomas en los prximos aos (Boletn Oficial de

Navarra, 2014; Boletn oficial de la Asamblea de Madrid, 2014).

Planteamiento del problema

Como ya se ha mencionado anteriormente, la programacin informtica est

descubrindose como una interesante herramienta didctica (Instituto Nacional de

Tecnologas Educativas y de Formacin del Profesorado, 2014), hasta el punto de ser

PGINA 7

inminente su inclusin en algunos currculos escolares de secundaria, como es el caso

de la Comunidad de Madrid (Boletn oficial de la Asamblea de Madrid, 2014) y Navarra

(Boletn Oficial de Navarra, 2014). En la legislacin educativa espaola vigente a nivel

nacional hasta el momento no se encuentra ninguna referencia, ni siquiera de modo

poco definido (Boletn Oficial del Estado, 2006, 2013) por lo que todas las iniciativas

son exclusivamente autonmicas.

Sin embargo a pesar del creciente apoyo institucional y del sector educativo hacia esta

disciplina, no es fcil encontrar en Espaa una valoracin docente de la misma ms all

de algn comentario en foros (Kverko, 2014) o en redes sociales. Por esta razn se ha

decidido realizar una investigacin al respecto, ya que la valoracin de los docentes

parece un factor muy a tener en cuenta a la hora de implantar la asignatura en los

centros escolares y ellos son los que ms pueden aportar a la hora de decidir de qu

modo incluir la programacin informtica en las aulas.

Objetivos

El objetivo principal ha sido recopilar la valoracin que los docentes hacen sobre la

presencia de la programacin informtica en las aulas de secundaria del sistema

educativo espaol.

Objetivos secundarios

o Realizar una revisin bibliogrfica sobre el uso histrico y global de la

programacin informtica en los centros escolares.

o Averiguar aquellos pases en los que la programacin ya ha sido incluida en

el currculo educativo e investigar si existen opiniones de sus docentes al

respecto.

o Describir de qu modo creen los docentes espaoles relacionados con la

programacin que debera enfrentarse el objetivo europeo de introducir la

programacin informtica en los centros educativos.

o Disear una propuesta metodolgica para ejemplificar la utilidad de la

programacin como asignatura transversal en la especialidad de Biologa y

Geologa.

PGINA 8

Breve fundamentacin de la Metodologa

La metodologa utilizada combina la investigacin bibliogrfica con el estudio de

campo. Debido a la escasa literatura existente en cuanto a la enseanza y el uso de la

programacin informtica en las aulas se ha decidido obtener informacin de primera

mano de los docentes directamente relacionados con esta asignatura.

El carcter eminentemente subjetivo de esta informacin ha hecho que la lnea de

investigacin se ajuste principalmente al paradigma cualitativo, aunque utilizando

tambin algo de anlisis cuantitativo ya que como dicen Cook y Reichardt los

mtodos pueden emplearse conjuntamente segn lo exija la investigacin (1986, pg.

42)

La informacin ha sido recogida a travs de un cuestionario on-line confeccionado

siguiendo las directrices aprendidas en la asignatura Innovacin e Investigacin para

la mejora de la prctica docente cursada durante el presente Mster as como del

manual Questionnaire Design (Siniscalco y Auriat, 2005).

Se ha dividido el cuestionario en 5 secciones, Introduccin, Datos estadsticos, Datos

estadsticos sobre la asignatura de programacin, La programacin en las aulas y

Valoracin sobre la asignatura de programacin. En cada seccin las preguntas eran de

tipo cerrado, pero permitiendo en la mayora de los casos una respuesta abierta para

favorecer las explicaciones oportunas. Se han elegido las respuestas cerradas para

limitar las respuestas y facilitar el anlisis de los datos (Hernndez Sampieri, 2004),

pero ha parecido oportuno dejar la oportunidad de explicarse a los docentes para que no

se quedara fuera ningn dato de inters.

El cuestionario ha sido validado por Moreno (Comunicacin personal, 2014)

cofundador del sitio web Programamos, una comunidad de docentes que imparten

programacin (Programamos, 2014), antes de ser difundido mediante un post en el

blog de la comunidad (Moreno, 2014). Asimismo se realiz la difusin a travs de las

redes sociales Facebook y Twitter contando tambin en este caso con la ayuda de la

comunidad de Programamos.

PGINA 9

Justificacin de la bibliografa utilizada

La investigacin bibliogrfica ha supuesto un reto importante. No existe excesiva

literatura acerca del tema en castellano ni tampoco en ingls o francs. Las principales

referencias se encuentran en artculos de prensa o blogs dedicados a la tecnologa.

La bibliografa acadmica encontrada tiene en su gran mayora una gran antigedad, ya

que se remontan a la poca en la que se desarroll el lenguaje de programacin LOGO y

se comenz a introducir en las escuelas con escaso xito en las dcadas de los 80 y 90. A

pesar de ello la similitud de sus conclusiones con las recogidas actualmente hacen que

sea indispensable su inclusin en esta investigacin.

Las voces expertas que se han encontrado durante la investigacin pertenecen a dos

campos muy diferenciados, el educativo por un lado y el tecnolgico por otro. Entre los

referentes se encuentran personalidades como Mitch Resnick, Conrad Wolfram, Sir Ken

Robinson o Bill Gates en el extranjero y Lluis Toyos, Jose Ignacio Huertas o Mara

Moriana en Espaa.

El carcter mayoritariamente extranjero de la bibliografa ha hecho que la informacin

haya sido obtenida casi completamente por internet, ya que en ningn centro fsico ha

sido posible encontrar referencias de actualidad. Se ha acudido a bibliografa incluida

en el temario del Grado de Ingeniera Informtica de la Universidad Politcnica de

Madrid cursada por la autora del trabajo para referencias sobre los conceptos bsicos de

lenguajes de programacin.

Para la bsqueda online se han utilizado las recomendaciones de la asignatura

Innovacin e Investigacin para la mejora de la prctica docente as como las

indicaciones y recursos del libro Fuentes de informacin bibliogrfica a travs de

Internet para investigadores en educacin (Sureda, Comas, Oliver, y Guerrero, 2010)

PGINA 10

DESARROLLO

Marco Terico

En los ltimos aos se ha podido observar un creciente movimiento global dirigido a

fomentar el aprendizaje de la Programacin Informtica en las escuelas. El uso de la

herramienta Google Trends, dedicada a monitorizar las bsquedas en Google a lo largo

del tiempo ejemplifica de un modo claro esta tendencia, como se puede observar en el

Grfico 1.

Grfico 1 Inters en el tiempo de la bsqueda web "learn code school" (Google Trends, 2015)

Este movimiento viene encabezado por la organizacin no gubernamental Code.org y

abanderado por personalidades como el Presidente de Estados Unidos Barack Obama,

Bill Gates, Mark Zuckerberg o la cantante Shakira entre otros (Code.org, 2013).

La idea que ste movimiento promueve es que todo el mundo debera aprender a

programar un ordenador, porque ensea cmo pensar (Jobs, 1995).

Para entender esta afirmacin conviene profundizar en el conocimiento de lo que es

exactamente la programacin informtica y cul es su estructura bsica.

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Inters en la bsqueda web "learn code school"

Inters en el tiempo Lineal (Inters en el tiempo)

PGINA 11

Desde que Ada Lovelace mejorara la mquina analtica de Charles Babbage e ideara

procedimientos para usarla en la resolucin de varios problemas a comienzos del siglo

XIX (Martnez y Garca-Beltrn, 2000) las computadoras han requerido de formas de

recibir instrucciones para realizar las tareas requeridas (Ferguson, 2000). Inicialmente

las instrucciones eran dadas de un modo fsico, cambiando engranajes por ejemplo

(Ferguson, 2000), pero la aparicin de la electrnica y con ella el lenguaje binario llev

a personas como el matemtico Von Neumann a idear un sistema de comunicacin

mediante instrucciones que no requirieran de cambios fsicos en las mquinas (Meyers,

1993) comenzando as el desarrollo de los lenguajes de programacin.

Tal y como describen Tucker y Noonan (2003), los lenguajes de programacin estn

diseados para comunicar ideas sobre algoritmos entre las personas y las

computadoras (pg. 4) . Un algoritmo es una secuencia finita de instrucciones, cada

una de las cuales tiene un significado preciso y puede ejecutarse con una cantidad finita

de esfuerzo en un tiempo finito (Tucker y Noonan, 2003) o dicho en lenguaje ms

sencillo Un algoritmo es un mtodo para resolver un problema mediante una secuencia

de pasos bien definidos, ordenados y finitos (Echevarra y Doubova, 2009).

Normalmente los algoritmos se suelen representar mediante diagramas de flujo, lo que

hace an ms sencilla su comprensin, tal y como se puede ver en la Imagen 1

Imagen 1. Ejemplo de diagrama de flujo (Lau y Chan, 2004)

PGINA 12

Por tanto el aprendizaje de un lenguaje de programacin lleva asociado un manejo

constante de algoritmos, y este manejo est directamente relacionado con el desarrollo

del pensamiento lgico tal y como demuestran Morales, Muoz y Pelez (2006, pg. 30)

Son muchos los estudios que relacionan el desarrollo del pensamiento lgico con la

mejora del rendimiento en el aprendizaje de las matemticas y la fsica como por

ejemplo los de Subramanian (2005), Behzat (2006) o Venenciano (2011).

Del mismo modo podemos encontrar mltiples publicaciones y estudios acerca de los

beneficios cognitivos del aprendizaje de una segunda lengua como los textos de Baker

(1988), Latham (1998) o Cummins (1976).

Ambas lneas de investigacin llevan a pensar acerca de los beneficios que puede

conllevar en el alumnado el aprendizaje de un lenguaje de programacin, ya que ana

en una sola disciplina las ventajas del razonamiento lgico con las de una segunda

lengua.

Los primeros estudios acerca de las posibles ventajas de la inclusin de la programacin

de las aulas se remontan a la aparicin del lenguaje de programacin denominado

LOGO. Este lenguaje fue diseando durante los aos 70 en el Laboratorio de

Inteligencia Artificial del Instituto de Tecnologa de Massachusetts (MIT) como una

herramienta para aprender (Logo fundation, 2012) y desde el momento de su aparicin

comenzaron a verse algunas de las ventajas de su inclusin en las aulas como la

facilitacin de habilidades cognitivas y las actitudes positivas en los escolares (Pollock,

1997), pero el hecho de que fueran desarrolladas en gran medida por los propios

promotores del lenguaje hizo dudar a algunos autores de los verdaderos beneficios del

uso del lenguaje en los centros escolares (Hecht, 1986).

Sin embargo, a pesar de lo mucho que han evolucionado las Tecnologas de la

Informacin y la Comunicacin desde los aos 70 hasta ahora, y en especial los

lenguajes de programacin, esta evolucin no se ha visto reflejada en el aprendizaje de

la programacin en los centros escolares. Y al no estar este aprendizaje extendido en los

currculos educativos, no hay muchos estudios que apoyen sus beneficios como se

desprende del trabajo de fin de mster realizado por Gonzlez (2012). Aunque podemos

encontrar textos que abogan por un uso transversal de la programacin para el

aprendizaje de ciertas materias como la geometra (Gonzlez, 2012), la matemtica

discreta (Da Rosa y Cirigliano, 2001) o la qumica (Garca, 2013)

PGINA 13

Como ocurriera en el caso de LOGO, las principales voces que argumentan los

beneficios de la inclusin de la programacin en las aulas provienen de personalidades

directamente implicadas en los movimientos organizados para promover este

aprendizaje, y muchas de ellas vuelven a provenir del MIT. (Resnick, 2012).

Incluso el propio MIT ha vuelto a desarrollar un lenguaje de programacin destinado a

aprender (en la lnea de LOGO) denominado SCRATCH con una creciente comunidad

de usuarios tal y como se muestra en el Grfico 2

Grfico 2 Tendencias mensuales de actividad en la comunidad Scratch (Grupo Lifelong Kindergarten, 2015)

Si bien Scratch no es el nico lenguaje de programacin enfocado al aprendizaje en las

escuelas (Help Kids Code, 2014), su facilidad de uso, traduccin a mltiples idiomas y el

hecho de que contenga todos los conceptos bsicos que se encuentran en los grandes

lenguajes de programacin hace que sea el gran favorito entre los docentes (Betcher,

2010)

PGINA 14

Sin embargo se puede encontrar una diferencia fundamental con aquella poca y es el

creciente apoyo institucional y gubernamental con el que cuenta la iniciativa. Cada vez

son ms los gobiernos que apuestan por incluir la programacin en los currculos

educativos e incluso la propia Unin Europea se ha pronunciado acerca de la

importancia de que todos los alumnos desarrollen esta habilidad, instando a los

ministros de educacin a lograr que todos los nios adquieran competencias digitales

(Kroes y Vassiliou, 2014)

Entre los detractores de la inclusin de la programacin en las aulas hay dos corrientes

diferenciadas. Por un lado aquellos que piensan que la programacin no es til para

todo el mundo y que creen que el movimiento est destinado a crear una generacin con

un gran nmero de desarrolladores de software con el fin de reducir los salarios de este

tipo de trabajadores (Atwood, 2012) y por el otro aquellos que creen que la

programacin debe ser un mtodo y no un fin en s mismo ya que sta puede llegar a ser

excesivamente compleja y no lograr los objetivos deseados (Pollack, 2014). Resulta

interesante que durante la investigacin bibliogrfica no ha sido posible encontrar

ningn argumento en contra del aprendizaje de los conceptos bsicos de la

programacin que es justamente donde todos los expertos coinciden que radican sus

beneficios.

Existen pases en los que la programacin informtica ya se encuentra oficialmente en

los currculos educativos. Estonia (EE) es el pas pionero, iniciando en 2012 el programa

ProgeTiiger para ensear a programar a los nios entre 7 y 19 aos. (Mateos, 2017). El

Reino Unido (UK) comenz a incluirla en los currculos a partir de septiembre de 2014 a

pesar de la polmica surgida acerca de la falta de la preparacin de los docentes (Cellan-

Jones, A computing revolution in schools, 2014). Tambin se encuentra introducida en

los currculos de Bulgaria (BG), Chipre (CY), Repblica Checa (CZ), Dinamarca (DK),

Grecia (EE), Irlanda (IE), Italia (IT), Lituania (LT), Polonia (PL) y Portugal (PT). Entre

los pases que estn planteando su inclusin en el futuro cercano adems de Espaa

(ES) se encuentran Blgica (BE), Finlandia (FI), Francia (FR), Luxemburgo (LU) y

Holanda (NL) (European Schoolnet, 2014). El nivel de inclusin en los currculos de

estos pases vara mucho entre unos y otros, as como el enfoque que le dan al

aprendizaje de la programacin, como se puede ver en las Tablas 1, 2 y 3.

PGINA 15

Tabla 1. Nivel administrativo de inclusin de la Programacin Informtica en el

currculo educativo (European Schoolnet, 2014)

NIVEL /

PASES

BG CY CZ DK EE EL IE IT LT PL PT UK BE ES FI FR LU NL

Nivel

Nacional

Nivel

Regional

Nivel

Escolar

* En amarillo, pases que implantarn la programacin prximamente.

Tabla 2. Nivel curricular de inclusin de la Programacin Informtica en el currculo educativo (European Schoolnet, 2014)

NIVEL /

PASES


Educacin

Primaria

Secundaria

Inicial

(General)

Secundaria

Inicial (FP)

Secundaria

Avanzada

(General)

/

Secundaria

Avanzada

(FP)

Depende

de la

Escuela

** En rojo niveles en los que la asignatura es obligatoria.

PGINA 16

Tabla 3. Forma de inclusin de la Programacin Informtica en el currculo educativo (European Schoolnet, 2014)

NIVEL /

PASES


Materia

especfica

En

informtica

/ tecnologa

Transversal

en otras

materias

Depende de

la escuela

An no est

claro

Fuera de Europa la informacin es escasa, aunque se sabe que Singapur la introdujo en

las escuelas durante el ao 2014 (Kheng Leng, 2015) y que Australia tiene proyectado

incluirla tambin en su currculo. (McNeilage, 2014). Estados Unidos, sede del principal

movimiento a favor de esta inclusin no tiene definido un programa de inclusin de

momento a pesar de la implicacin personal de su presidente Barack Obama (Code.org,

2013)

No ha sido posible encontrar en ninguna fuente una evaluacin de los resultados de esta

inclusin, ni entre los docentes ni en general, aunque el Observatorio de la European

Schoolnet realiza frecuentes informes y por tanto es de esperar que en un futuro

prximo se pueda obtener informacin acerca del funcionamiento de la inclusin de la

programacin en los currculos de muchos de estos pases. (European Schoolnet, 2015)

En Espaa, como se ha visto, la situacin sigue la lnea del movimiento global. El testigo

de Code.org lo coge la organizacin Programamos (Programamos, 2014) que persigue

los mismos objetivos. Y algunas Comunidades Autnomas han comenzado a introducir

la programacin como asignatura dedicada en los currculos educativos. La Comunidad

PGINA 17

de Madrid lo ha introducido en el currculo de secundaria para el curso 2015 2016,

aunque ya se est impartiendo en los Institutos adheridos al plan de innovacin

tecnolgica (Boletn oficial de la Asamblea de Madrid, 2014) mientras que en Navarra se

ha incluido en el currculo de primaria y ser introducido en el de secundaria en el

prximo curso escolar (Boletn Oficial de Navarra, 2014). Por ltimo Catalua cuenta

con un programa en 4 de ESO y Ciclos Medios de FP. El resto de iniciativas en Espaa

provienen de los propios docentes que introducen la programacin de forma transversal

en sus asignaturas, o bien la imparten como temario dentro de las asignaturas de

tecnologa o informtica (Moreno, Comunicacin personal, 2014).

Material y mtodos

Como ya se mencion anteriormente, el estudio de campo se llev a cabo a travs de un

cuestionario on-line siguiendo las directrices aprendidas tanto en la asignatura

Innovacin e Investigacin para la mejora de la prctica docente cursada durante

este mster, como en el manual Questionnaire design (Siniscalco y Auriat, 2005).

Para la edicin y hospedaje de este cuestionario se opt por utilizar la plataforma web

Encuesta fcil debido sus caractersticas; facilidad de difusin, monitorizacin de

resultados en tiempo real, carcter gratuito y naturaleza interactiva del cuestionario

(Encuesta fcil, 2005)

El cuestionario que finalmente se entreg a los docentes, encabezado por la Imagen 2

fue el siguiente:

Imagen 2. Cabecera de la encuesta online entregada (Lanchas, Encuesta sobre el valor de la asignatura de programacin en la etapa de secundaria del Sistema Educativo espaol, 2014)

* Nota: El smbolo Indica una sola respuesta. El smbolo indica respuesta mltiple.

Los cuadros de texto indican respuesta abierta.

PGINA 18

Cuestionario

Seccin 1: Introduccin.

Seccin 2: Datos estadsticos.

o 1: Es usted?

Hombre Mujer Prefiero no decirlo

o 2: Qu rango de edad tiene?

Entre 20 y 30 aos Entre 30 y 40 aos Entre 40 y 50 aos

Ms de 50 aos Prefiero no decirlo.

o 3: A qu departamento pertenece?

Tecnologa Ciencias

Matemticas Orientacin

Fsica y Qumica Extraescolares

Biologa y Geologa Otro (Por favor especifique):

o 4: Cuntos aos lleva como docente?

Menos de 1 ao

Entre 1 y 5 aos

Entre 5 y 10 aos

Ms de 15 aos

Otro (Por favor especifique):

o 5: En qu comunidad autnoma?

Andaluca Comunidad de Madrid Melilla

Aragn Comunidad Valenciana Navarra

Cantabria Extremadura Pas Vasco

Castilla y Len Galicia Principado de Asturias

Castilla La Mancha Islas Baleares Regin de Murcia

Catalua Islas Canarias Fuera de Espaa

PGINA 19

Ceuta La Rioja (Por favor especifique):

Seccin 3: Datos estadsticos sobre la asignatura de programacin.

o 6: Cul es su relacin como docente con la asignatura de programacin?

Me encuentro impartiendo la asignatura.

Me estoy formando para impartir la asignatura.

He impartido la asignatura en el pasado.

Me interesa la asignatura pero actualmente ni la imparto ni me estoy formando

para hacerlo.


o 7: En qu etapa educativa?

Educacin Infantil

Primaria

Secundaria

Bachillerato

FP / Ciclos formativos


o 8: Cuntos cursos lleva relacionado con la asignatura?

Acabo de empezar 1 2 3

4 5 o ms Otro (Por favor especifique):

Seccin 4: La programacin en las aulas.

o 9: De qu forma aparece la asignatura en su comunidad autnoma?

Aparece en el currculo

Es introducida voluntariamente en el currculo de otras asignaturas


[Capte la atencin

de los lectores

mediante una cita

importante

extrada del

documento o

utilice este espacio

para resaltar un

punto clave. Para

colocar el cuadro

de texto en

cualquier lugar de

la pgina, solo

tiene que

arrastrarlo.]

[Capte la atencin

de los lectores

mediante una cita

importante

extrada del

documento o


para resaltar un

punto clave. Para

colocar el cuadro

de texto en

cualquier lugar de

la pgina, solo

tiene que

arrastrarlo.]

[Capte la atencin

de los lectores

mediante una cita

importante

extrada del

documento o


para resaltar un

punto clave. Para

colocar el cuadro

de texto en

cualquier lugar de

la pgina, solo

tiene que

arrastrarlo.]

[Capte la

atencin de

los lectores

mediante

una cita

importante

extrada del

documento o

utilice este

espacio para

resaltar un

punto clave.

Para colocar

[Capte la atencin

de los lectores

mediante una cita

importante

extrada del

documento o

PGINA 20

o 10: De qu modo imparte usted la asignatura?

Como asignatura dedicada

Como asignatura extraescolar


o 11: Describa brevemente los contenidos de programacin de su asignatura.

o 12: Cul es su grado de satisfaccin con estos contenidos?

(Ms bajo) (Ms alto)

Satisfaccin

Seccin 5: Valoracin de la asignatura de programacin.

o 13: Del 0 al 10 indique cul es su valoracin global de la utilidad de la

programacin como asignatura.

Nada til Moderadamente til Muy til

Utilidad

o 14: Cree que los alumnos deberan continuar recibiendo esta formacin los

cursos siguientes?

No, ni

creo que debieran

haberla recibido

en aos

anteriores.

No

, y no creo

que debieran

haberlo

hecho

durante este

curso.

No

, creo que ya

ha sido

suficiente,

no es

necesario

continuar.

S,

durante un

ao ms.

S,

durante ms

aos, pero

no hasta el

final de su

educacin.

S,

hasta que

finalicen sus

etapas

educativas.

Opinin

[Capte la atencin

de los lectores

mediante una cita

importante

extrada del

documento o


para resaltar un

punto clave. Para

colocar el cuadro

de texto en

cualquier lugar de

la pgina, solo

tiene que

arrastrarlo.]

PGINA 21

o 15: Cree adecuado que la asignatura se incluya en el currculo?

S

No


o 16: En qu curso cree que debera comenzarse a impartir la programacin como

asignatura DEDICADA?

0 1 2 3 4 5 6

Infantil

Primaria

Secundaria

FP / Grados

Bachillerato

o 17: Cuntos aos cree que debera estar presente la programacin en el currculo

como asignatura DEDICADA?

0 1 2 3 4 5 6

Infantil

Primaria

Secundaria

FP / Grados

Bachillerato

o 18: En qu curso cree que debera comenzarse a impartir la programacin como

asignatura TRANSVERSAL?

0 1 2 3 4 5 6

Infantil

[Capte la atencin

de los lectores

mediante una cita

importante

extrada del

documento o


para resaltar un

punto clave. Para

colocar el cuadro

de texto en

cualquier lugar de

la pgina, solo

tiene que

arrastrarlo.]

PGINA 22

[Capte la atencin

de los lectores

mediante una cita

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documento o


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la pgina, solo

tiene que

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cualquier lugar de

[Capte la atencin

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documento o


para resaltar un

punto clave. Para

colocar el cuadro

[Capte la atencin

de los lectores

mediante una cita

importante

extrada del

documento o


para resaltar un

Primaria

Secundaria

FP / Grados

Bachillerato

o 19: Cuntos aos cree que debera estar presente la programacin en el currculo

como asignatura TRANSVERSAL?

0 1 2 3 4 5 6

Infantil

Primaria

Secundaria

FP / Grados

Bachillerato

o 20: Qu asignaturas cree que se beneficiaran ms del uso transversal de la

programacin?

Indique la asignatura






Seccin 6: Fin de la encuesta.

PGINA 23

o 21: Comentarios.

Participantes

El cuestionario fue distribuido entre docentes relacionados de algn modo con la

asignatura de programacin. Para acceder a ellos se contact con la plataforma web

Programamos que public en enlace a la misma en su blog, junto con un llamamiento

a los docentes presentes en la plataforma (Moreno, 2014). Asimismo se realiz una

difusin de la misma a travs de la red social Twitter a travs de las cuentas de la

autora del trabajo como se puede ver en la Imagen 3 (Lanchas, Tweet de @hlanchas,

2014) y de la cuenta de Programamos (Programamos, 2014)

Imagen 3 Tweet con el enlace a la encuesta difundido por @programamos (Programamos, 2014)

La encuesta ha estado disponible desde el 12 de diciembre de 2014 hasta el 12 de enero

de 2015. El cuestionario ha sido entregado 795 veces (nmero de veces que se ha abierto

el enlace del mismo) y ha sido respondido por 36 personas.

Por tanto no ha habido una seleccin de la muestra, sino que se ha consultado a todas

aquellas personas que han querido colaborar con dos nicas premisas, que fueran

docentes y que estuvieran relacionados de algn modo con la programacin

informtica.

PGINA 24

Datos obtenidos con el cuestionario

El cuestionario se divide en tres partes diferenciadas: Datos estadsticos, datos

estadsticos sobre la asignatura de programacin, la programacin en las aulas y

valoracin de la asignatura de programacin.

Datos estadsticos

Los datos en bruto del cuestionario as como las respuestas individualizadas se pueden

encontrar en el Anexo I.

Como se puede ver en el Grfico 3 de las 36 personas que han respondido al

cuestionario el 74% son hombres y el 26% mujeres, ms una persona que no ha

respondido a la pregunta.

En el mismo grfico se observa que casi la mitad de los docentes participantes se

encuentra entre los 40 y los 50 aos de edad (47% de los encuestados), siendo el

siguiente grupo ms numeroso el de edades comprendidas entre los 30 y los 40 (36%),

seguido por las personas de ms de 50 aos (14%) y por ltimo aquellos docentes entre

20 y 30 aos (3%).

ltadosDiscusin de los resultados

Grfico 3. Gnero y edad de los participantes en el cuestionario

Consultados tambin acerca de su actividad docente, un 36% lleva ms de 15 aos

ejerciendo, seguido por el 27% con entre 5 y 10 aos de actividad, el 21% entre 10 y 15

aos, un 15% entre 1 y 5 aos y un 3% de docentes con menos de un ao de experiencia,

datos que se reflejan en el Grfico 4.

1

1317

50

05

101520

Entre 20y 30 aos

Entre 30y 40 aos

Entre 40y 50 aos

Ms de50 aos

Prefierono

decirlo

Rango de edad

Rango de edad

26

9

1

Gnero de los encuestados

Hombre Mujer Prefiero no decirlo

PGINA 25

Grfico 4. Aos de experiencia docente de los participantes

Respecto al departamento al que pertenecen los docentes ordenado de mayor nmero a

menor se han obtenido los siguientes datos: Tecnologa (32%), Informtica (16%),

Matemticas (14%), Extraescolares (14%), y varios departamentos con un 2% cada uno:

Fsica y Qumica, Biologa y Geologa, Ciencias, Computacin y Educacin Fsica y

Ciencias Sociales. Estos datos se reflejan en el Grfico 5.

Grfico 5. Departamento al que pertenecen los docentes

1

5

9

7

12

0

3

0

2

4

6

8

10

12

14

Menos de 1ao

Entre 1 y 5aos

Entre 5 y 10aos

Entre 10 y 15aos

Ms de 15aos

Otro (Porfavor

especifique)

No contesta

14 6 1 1 1 0 6 7

11

60

2

4

6

8

10

12

14

16

Departamento al que pertenecen los docentes

Departamento Informtica Computacin Ed. Fsica y C. Sociales No contesta

PGINA 26

Como ltimo dato para conocer la actividad docente de los encuestados se les ha

solicitado que indiquen la Comunidad Autnoma en la que ejercan la docencia y se

muestran estas comunidades en el Grfico 6. Los resultados muestran que un 30%

trabajan en Andaluca, un 18% en la Comunidad Valenciana, un 9% en la Comunidad de

Madrid, un 6% en Aragn, as como en Catalua, Galicia y Pas vasco; y un 3% en

Castilla La Macha, Ceuta, Extremadura y Murcia. Tambin hay 2 personas que han

respondido desde el extranjero, concretamente desde Loja, Ecuador y Callao, Per.

Grfico 6. Comunidades autnomas en las que residen los docentes

Datos estadsticos sobre la asignatura de programacin

Consultados acerca de su relacin directa con la asignatura, lo que se recoge en el

Grfico 7, el 73% ha respondido que se encuentra impartiendo actualmente

programacin. (En este porcentaje est incluido un 10% de docentes que contestaron a

la opcin otros para especificar que utilizaban efectivamente la programacin en las

aulas). Un 23% se est formando para impartirla. Y un 17% ha enseado programacin

en el pasado.

Comunidades autnomas en las que trabajan los docentes

PGINA 27

Grfico 7. Relacin del docente con la asignatura de programacin

Acerca del tiempo que llevan relacionados con la asignatura (Grfico 8) un 39% lleva 5 o

ms aos seguidos del 23% que lleva 2 aos, el 19% que acaba de empezar, el 10% con 4

aos de relacin, el 6% con 3 aos y por ltimo el 3% con un ao impartiendo

programacin.

Grfico 8. Aos que llevan los docentes impartiendo programacin

22

7

5

06

Relacin del docente con la asignatura de programacin

Me encuentro impartiendo laasignatura.

Me estoy formando paraimpartir la asignatura.

He impartido la asignatura en elpasado.

Me interesa la asignatura peroactualmente ni la imparto ni meestoy formando para hacerlo.

No contesta

6

1

7

2

3

12

0

5

0 2 4 6 8 10 12 14

No contesta

Acabo de empezar

1

2

3

4

5 o ms

Otro

Aos que llevan los docentes impartiendo programacin

No contesta Nmero de personas

PGINA 28

Para concluir esta seccin se les ha consultado por la etapa educativa en la que imparten

esta enseanza y una gran mayora (el 65%) han marcado la opcin de Secundaria. El

resto de docentes se reparten entre Primaria y Bachillerato (con un 26% cada opcin),

FP / Grados Formativos con un 23%, un 10% de maestros de Educacin Infantil, un 6%

de docentes universitarios y por ltimo un 3% que indicaron ser docentes de formacin

no reglada, tal y como se muestra en el Grfico 9.

Grfico 9. Etapa educativa en la que imparten programacin los docentes

La programacin en las aulas

Sobre la presencia de la asignatura de programacin en las aulas un 56% ha respondido

que en su Comunidad Autnoma se introduce voluntariamente en el currculo de otras

materias, mientras que un 12% indica que aparece en el currculo. El 32% restante se

divide entre aquellos que la imparten de forma extraescolar, aquellos que sealan que

no aparece de ningn modo en el currculo y aquellos que mencionan que aparecen

algunos contenidos de programacin en las materias de tecnologa o en materias de

bachillerato. Los datos se muestran en el Grfico 10.

0 5 10 15 20 25

No contesta

E. Infantil

E. Primaria

E. Secundaria

Bachillerato

FP /Grados

Universidad

F. no reglada

Etapa educativa en la que imparten programacin los docentes


PGINA 29

Grfico 10. Aparicin de la programacin en el currculo educativo de la Comunidad Autnoma del docente

La siguiente cuestin, recogida en el Grfico 11, trata sobre el modo en el que la

programacin es impartida por el docente a lo que el 57% ha respondido que lo haca de

forma dedicada, el 26% de forma extraescolar y el 17% restante ha marcado la opcin de

transversal especificando casos de materias como Educacin Fsica y Ciencias Sociales,

Tecnologa o de un modo global para fomentar la lectoescritura y la lgico-matemtica.

Grfico 11. Modo en el que es impartida la programacin informtica por el docente

3

14

13

4 11

02468

10121416

Aparece en el curriculo Es introducidavoluntariamente en el

curriculo de otrasasignaturas

Otros No contesta

Aparicin de la programacin en el currculo educativo de la Comunidad Autnoma del docente

Nmero de personas Extraescolar

Aparecen contenidos en otras materias No aparece en el currculo

No contesta

13

6

1111

11

0

2

4

6

8

10

12

14

Asignatura Dedicada Extraescolar Transversal No contesta

Modo en el que es impartida la programacin informtica por el docente

Nmero de personas Tecnologa E. Fsica y C. Sociales Global No contesta

PGINA 30

Posteriormente los docentes han tenido la oportunidad de describir los contenidos de

programacin que ensean en las aulas, para lo que se les ofreca una respuesta abierta

de la que se ofrecen los resultados condensados en el Grfico 12, en el que se puede

observar como es Scratch uno de los contenidos ms populares en la actualidad.

Grfico 12. Contenidos de programacin impartidos por el docente

Como cierre de este apartado se le ha solicitado a los docentes que seleccionen su grado

de satisfaccin con estos contenidos, marcndolo en una escala de 10 puntos. Como se

puede comprobar en el Grfico 13, la gran mayora de los docentes (un 87%) est

bastante o muy satisfecho con estos contenidos.

12

6

4

4

3

3

3

2

2

2

2

2

1

1

1

16

0 2 4 6 8 10 12 14 16 18

Scratch

Arduino

LEGO Mindstorm

HTML5

Conceptos Basicos

Apps Mviles

Programacin videojuegos

Java

Lenguaje C

Javascript

CSS

Python

Bases de datos

Logica matemtica

Historia de la programacin

No contesta

Contenidos de programacin impartidos por el docente

Nmero de personas

PGINA 31

Grfico 13. Grado de satisfaccin del docente con los contenidos de programacin que imparte

Valoracin de la asignatura de programacin

Las siguientes cuestiones obedecen al principal objetivo de la investigacin que es

recopilar la opinin personal de los docentes acerca de la inclusin de la programacin

informtica en las aulas.

De este modo la primera pregunta realizada ha consistido en solicitar una valoracin

global de carcter numrico de la utilidad de la asignatura. Como se puede comprobar

en el Grfico 14 un 95% de los docentes considera que aprender programacin es til o

muy til, frente al 5% restante que la considera bastante poco til.

1

0

1

0

0

1

0

10

3

8

12

0 2 4 6 8 10 12 14

No contesta

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Nmero de personas

Va

lora

ci

n

Grado de satisfaccin del docente con los contenidos de programacin que imparte

PGINA 32

Grfico 14. Valoracin de los docentes sobre la utilidad de ensear programacin

Consultados acerca de si creen que los alumnos deberan continuar su formacin en

programacin el 83% cree que deben mantener este aprendizaje durante el resto de su

vida escolar, un 13% cree que s, pero no durante todos los cursos y slo un 4% cree que

ya ha sido suficiente. No ha habido respuestas en contra del aprendizaje de la asignatura

como se puede comprobar en el Grfico 15.

01

0 0 0 0 01

3 3

15

13

0

2

4

6

8

10

12

14

16

Valoracin de los docentes sobre la utilidad de ensear programacin

Nmero de personas Columna1

PGINA 33

Grfico 15. Creen los docentes que se debera continuar con la formacin en programacin?

Acerca de si la asignatura debe o no ser incluida en los currculos educativos (Grfico

16), un abrumador 87% ha respondido que s, frente a un 4% que opina que no y un 9%

que matiza sus opiniones indicando que debera ofertarse pero de modo transversal y

que no debera ofertarse si la metodologa va a ser igual al resto de materias.

Grfico 16. Opinin de los docentes sobre si la programacin debe incluirse en el currculo educativo

0

0

1

0

3

19

13

0 5 10 15 20

No contesta

No, ni creo que debieran haberla recibido en aosanteriores

No, y no creo que debieran haberlo hecho duranteeste curso

No, creo que ya ha sido suficiente, no es necesariocontinuar

S, durante un ao ms

S, durante ms aos, pero no hasta el final de sueducacin

S, hasta que finalicen sus etapas educativas

Creen los docentes que se debera continuar con la formacin en programacin?


No contesta; 13

Si; 20

No; 1

Si de forma transversal; 1

No si no hay cambio

metodolgico; 1

Otros; 2

Opinin sobre si la programacin debe incluirse en el currculo educativo

PGINA 34

Las cuatro cuestiones siguientes sirven para obtener una idea sobre cuando creen los

docentes que debe comenzarse el estudio de la programacin y cuantos aos debe durar

dentro de los currculos. Adems se realiza una comparativa con ambas series de datos

diferenciando entre asignatura dedicada y asignatura transversal. Todos los datos

recogidos se muestran en los Grficos 17 y 18, pero a modo de resumen se puede

observar que la opcin ms seleccionada se corresponde a impartir la asignatura de

modo dedicado durante los cuatro aos de secundaria. De modo transversal tambin

vuelven a ser los cuatro aos de ESO los ms seleccionados.

Grfico 17. Curso en el que los docentes opinan que se deben iniciar los alumnos en la programacin de las aulas

Grfico 18. Duracin que creen los docentes que debe tener la asignatura de programacin en cada etapa educativa

02468

101214

Infa

nti

l

Pri

ma

ria

Sec

un

da

ria

FP

/ G

rad

os

Ba

chil

lera

to

Infa

nti

l

Pri

ma

ria

Sec

un

da

ria

FP

/ G

rad

os

Ba

chil

lera

to

Dedicada Transversal

Curso en el que los docentes opinan que se deben iniciar los alumnos en la programacin de las aulas

No debe aparecer 1 2 3 4 5 6

02468

101214

Infa

nti

l

Pri

ma

ria

Sec

un

da

ria

FP

/ G

rad

os

Ba

chil

lera

to

Infa

nti

l

Pri

ma

ria

Sec

un

da

ria

FP

/ G

rad

os

Ba

chil

lera

to

Dedicada Transversal

Duracin que creen los docentes que debe tener la asignatura de programacin en cada etapa educativa

No debe aparecer 1 ao 2 aos 3 aos 4 aos 5 aos 6 aos

PGINA 35

Para conocer el uso transversal que los docentes creen que se le puede dar a la

programacin se ha introducido una pregunta de respuesta abierta en la que los

docentes han indicado en orden aquellas asignaturas que en su opinin ms se

beneficiaran de los contenidos de programacin. Como se puede comprobar en el

Grfico 19, los resultados estn bastante dirigidos hacia las matemticas, estando la

fsica y los idiomas en segundo lugar.

Grfico 19. Asignaturas que segn los docentes se pueden beneficiar del uso transversal de la programacin

Para finalizar con la recogida de datos se ha permitido que los docentes reflejen

libremente su opinin en la ltima pregunta. Si bien pocos han optado por esta opcin,

se han recogido opiniones interesantes, como la de un docente que se muestra en contra

de su uso transversal y cree que en todos los casos debera ser una asignatura dedicada,

otra opinin que cree que la eleccin debe ser libre y no forzosa para todo el alumnado y

una ltima persona que indica que la programacin ensea a los alumnos a pensar,

definir soluciones nuevas y trabajar en equipo.

0

20

40

60

80

100Matematicas

Logica matematica

Razonamiento

Informatica

Tecnologia

Ciencias

Fisica

Quimica

Biologia

Conocimiento del medioCiencias Sociales

Historia

Idiomas

Educacion visual y

Msica

Ajedrez

Educacion fisica

Elaboracion de proyectos

Todas

NO FUNCIONA

Asignaturas que segn los docentes se pueden beneficiar del uso transversal de la programacin

PGINA 36

Discusin de los resultados

Los datos se ajustan bastante a lo esperado tras la revisin bibliogrfica. Los docentes

apoyan la idea de los beneficios pedaggicos que los especialistas indican que tiene la

programacin en las aulas (Pollock, 1997; Resnick, 2012), y por tanto apoyan su

aprendizaje en las diferentes etapas educativas. Consideran ms adecuado su inclusin

en la etapa secundaria, y una duracin que cubra toda la etapa, y en general apuestan

por una asignatura dedicada cuyos contenidos puedan ser aplicados posteriormente de

forma transversal, lo que coincide bastante con la valoracin que hacen sus colegas

europeos que ya se encuentran impartiendo la asignatura (Roberts, 2014). Los

resultados nos muestran que los docentes no se muestran de acuerdo con opiniones

como las de Atwood (2012), en contra de ensear programacin a todos los nios, ni

tampoco con la de Strauss (Strauss, 2014), quien opina que la nueva ola a favor de la

programacin naufragar al igual que lo hizo la de LOGO.

Es evidente que la inclusin de esta asignatura en las aulas no es sencillo ya que

requiere de un importante programa de formacin del profesorado (O'Kelly, 2012;

Cellan-Jones, 2014), adems de una cuantiosa dotacin econmica para poder contar

con los recursos adecuados, como son las Pizarras Digitales y al menos un ordenador

por aula. Sin embargo si sumamos las facilidades ofrecidas por los movimientos

Code.org y Programamos, el apoyo de la Unin Europea con su plan para mejorar las

capacidades en TICs (Kroes y Vassiliou, 2014), y la valoracin positiva que hacen los

docentes, todo parece indicar que nos encontramos ante el momento adecuado para

comenzar a realizar esta inclusin en los centros escolares de toda Espaa.

Es importante destacar que el presente trabajo es la primera recopilacin de la opinin

docente espaola acerca de este movimiento impulsor de la programacin en las

escuelas. Por tanto a pesar de las muchas limitaciones del estudio, como la escasez de la

muestra o la falta de comparativa con estudios similares en otros pases al no haberse

encontrado bibliografa al respecto, resulta adecuado sealar el valor del mismo al

comenzar a indagar en un aspecto tan importante como la opinin de los docentes para

el buen desarrollo de esta asignatura en el futuro.

PGINA 37

Propuesta metodolgica

La propuesta que se propone ejemplifica el uso de la programacin como asignatura

transversal, ya que sera harto extenso realizar una propuesta acerca de la asignatura

dedicada. Contempla el uso del lenguaje de programacin Scratch como herramienta

didctica de apoyo a una sesin de la Unidad Didctica La herencia y la transmisin de

los caracteres: El mendelismo. Resolucin de problemas sencillos relacionados con las

leyes de Mendel. (Boletn Oficial del Estado, 2007) dentro de la asignatura de Biologa

y Geologa de 4 de Educacin Secundaria Obligatoria. Con esta sesin se afianzan los

contenidos de la unidad, en concreto la primera y la segunda ley de Mendel y se

trabajan de una sola vez varias competencias bsicas, en concreto la competencia

matemtica (debido al trabajo con algoritmos), tratamiento de la informacin y

competencia digital, competencia para aprender a aprender y autonoma e iniciativa

personal.

Recursos necesarios

Al menos un ordenador con conexin a internet. Idealmente un ordenador o

tablet por alumno.

Una Pizarra Digital Interactiva (PDI) o en su defecto un proyector.

Objetivos de la propuesta

Confeccionar un sencillo programa en Scratch que resuelva un problema simple

utilizando las dos primeras leyes de Mendel

o Afianzar los contenidos de la unidad didctica.

o Familiarizarse con el entorno de programacin Scratch.

o Reforzar fundamentos bsicos de algoritmia y programacin

Desarrollo de la propuesta

La propuesta tiene una duracin de una nica sesin dentro de la programacin de la

unidad didctica. Antes de comenzar con el desarrollo del cdigo del programa el

docente, tras exponer los objetivos a los alumnos, deber confeccionar en la pizarra

junto con ellos, el algoritmo que debe seguir el programa para dar la respuesta correcta.

Cada docente y cada grupo de alumnos puede dar con su propio algoritmo de

PGINA 38

resolucin, por tanto el que se expone en la Imagen 4 debe ser tomado nicamente a

modo de ejemplo.

Imagen 4 Ejemplo de algoritmo de resolucin del problema

Posteriormente y proyectando siempre la imagen en la pantalla se proceder al

desarrollo en Scratch del programa que resuelva el problema. Un ejemplo de programa

al que se podra llegar, y que puede servir de apoyo a los docentes con menos

experiencia de programacin se encuentra en el repositorio de Scratch de la autora del

trabajo (Lanchas, 2015)

Es recomendable la realizacin de un tutorial con el paso a paso de confeccin de un

programa de estas caractersticas por parte del docente para aquellos alumnos que por

alguna razn no tengan tiempo de finalizar la actividad, o no cuenten con los conceptos

bsicos de programacin para entenderla y desarrollarla correctamente.

Si

No

o

Definir las variables fijas

Introducir Genotipos 1 y 2

Realizar combinacin de los

genotipos introducidos

Exponer los genotipos resultantes

Tienen un formato correcto?

PGINA 39

CONCLUSIONES

Despus de estudiar los datos recogidos se puede concluir que una gran mayora de los

docentes encuestados ven con ojos muy favorables la inclusin de la programacin en

las aulas, idealmente como asignatura dedicada, pero utilizando algunos de sus

conceptos de forma transversal para mejorar el aprendizaje en disciplinas tan diversas

como las matemticas o las clases de idiomas.

En general se valora bastante la utilidad de la materia y se apuesta por extender su

aprendizaje a lo largo de la vida escolar de los alumnos, pero centrndose sobre todo en

las etapas de primaria y secundaria. Casi todos los docentes coinciden en opinar que es

mejor comenzar con la programacin desde el primer curso de cada etapa.

Sobre los conocimientos que se ensean en las aulas abunda el uso de Scratch como

lenguaje de programacin, as como el uso de Arduino y LEGO Mindstorm como

introduccin a la robtica.

Por tanto a la luz de los resultados de la encuesta se puede inferir que en general el

ambiente es favorable a los planes gubernamentales y europeos de fomentar las

habilidades TIC mediante el aprendizaje de la programacin informtica en las escuelas.

Sin embargo hay que tener en cuenta las importantes limitaciones del estudio ya que no

hay muchos docentes que trabajen actualmente la programacin en las aulas, y por

tanto la muestra encuestada es bastante ms pequea de lo deseado.

LINEAS DE INVESTIGACIN FUTURAS

Como ha sido mencionado anteriormente, la muestra de docentes a la que se ha podido

tener acceso aunque numerosa, deja mucho que desear en volumen estadstico. Sera

muy deseable realizar un sondeo mucho ms profundo entre todos aquellos docentes

que se encuentren impartiendo programacin en las aulas espaolas. Durante los

prximos aos este nmero se va a incrementar en muchas de las comunidades, por lo

que las muestras de estudio van a aumentar en nmero.

Asimismo sera muy interesante para el futuro investigar la opinin docente en aquellos

pases en los que se est realizando el mismo camino que en Espaa. Tal vez se pudiera

sugerir al Observatorio de European Schoolnet una investigacin en este sentido, ya que

PGINA 40

hasta el momento en ninguno de sus informes se ha podido encontrar informacin

sobre la opinin de los docentes.

Por otro lado y a largo plazo se deberan analizar tanto la opinin como los logros de los

alumnos a medida que vayan aprendiendo programacin en las aulas, para ver si

efectivamente se observa una mejora de rendimiento y aumento de las capacidades TIC

o si por el contrario no se muestran diferencias significativas con aquellos alumnos que

no han tenido clases de programacin.

PGINA 41

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PGINA 49

ANEXO I. Datos en bruto de los cuestionarios

A continuacin se adjuntan dos hipervnculos desde los que acceder a todos los datos

recopilados sin ninguna clase de tratamiento o anlisis:

Resumen de todas las respuestas recogidas recopiladas en una hoja de clculo.

o https://dl.dropboxusercontent.com/u/1406182/TFM/ResumenDatosCuestionarioDocentesProgramaci%C3%B3n.xls

Detalle individualizado de cada uno de los cuestionarios respondidos.

o https://www.evernote.com/shard/s7/sh/6deea7ed-3335-48f7-ab23-40fb615ebafc/17b799efbf93ee6cbd3c81e047249b0c

trabajo de fin de máster de formación del profesorado de secundaria. unir

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