trabajo colaborativo en la resoluciÓn de problemas...
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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLABORATIVO EN LA RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA
DEL NIVEL PRIMARIO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
LILIA LORENA ALVA GUERRERO
Asesora:
Mg. Padilla Hijar Rudy Alejandrina
Lima - Perú
2018
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INDICE
Resumen 03
Introducción 04
Identificación del problema 06
Contextualización de la problemática 06
Descripción y formulación del problema 07
Análisis del resultado del diagnóstico 11
Descripción general de la problemática identificada 11
Resultados del diagnóstico 12
Alternativa de solución y referentes conceptuales 13
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 15
Desarrollo de referentes conceptuales que le permiten sustentar
La alternativa priorizada 15
Aporte de experiencias realizadas sobre el tema 17
Propuestas de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Conclusiones 25
Referencias 26
Anexos 28
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RESUMEN
Lo importante y fundamental del Plan de Acción es ejecutar las estrategias planteadas
para elevar el desfavorable nivel de aprendizajes en la resolución de problemas
matemáticos en los estudiantes del Nivel Primaria de la Institución Educativa 20131 José
Olaya Balandra. Desde mi rol de líder pedagógico es acompañar y evaluar el desempeño
del docente, motivando la reflexión crítica para la mejora de lograr aprendizaje en los
estudiantes para lo cual se encuestó a los docentes sobre el uso de materiales y la
convivencia escolar. Llegando a la conclusión que es de suma importancia el uso de los
materiales en la resolución de problemas matemáticos. Al ejecutar el plan de acción, con
las propuestas de estrategias planteadas se espera obtener al 100% el uso de materiales
educativos, con el monitoreo y acompañamiento docente y la mejora en la convivencia
escolar. Finalmente concluimos que es prioritario implementar y ejecutar el presente plan
de acción, para el año escolar 2019, tal y como está programado para el mes de abril a
julio, en la institución educativa.
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INTRODUCCIÓN
El Plan de Acción e investigación se ha realizado en el alma mater Cerroazuleño del
nivel primario Nº 20131 José Olaya Balandra de la jurisdicción de la UGEL 08, para
mejorar sus logros de aprendizaje realiza Alianzas y acuerdos interinstitucionales, con
la municipalidad distrital, policía, DEMUNA, Posta Médica, Serenazgo, Seguridad
Ciudadana quienes nos apoyan en la prevención de la integridad física, de los
estudiantes. Entre los aspectos relevantes de nuestro colegio, contamos con un aula de
innovación pedagógica, un docente especialmente a cargo de dicha área, con prácticas
deportivas a cargo de dos docentes de educación física. La Institución alberga a un total
de 541 estudiantes, en el nivel Primaria cuenta con tres secciones por grado, Así mismo
también atendemos a estudiantes con necesidades educativas especiales asociado a
discapacidad motora, discapacidad intelectual y discapacidad auditiva.
La gestión de la directora es participativa, basada en el liderazgo pedagógico, y
con un enfoque por competencia; para viabilizar los procesos internos estamos
organizados en comisiones de trabajos educativos de calidad, innovación, aprendizajes
y convivencia, con la finalidad de solucionar los problema detectado sobre el
desfavorable nivel de aprendizaje en el enfoque por competencia de la resolución de
problemas matemáticos.
En el plan de acción, identificamos, contextualizamos y describimos nuestro
principal problema , el desfavorable nivel de aprendizaje en la competencia de
resolución de problemas en el área de matemática en los estudiantes, se evidencia el
gran porcentaje de estudiantes, se encuentran en nivel preinicio, inicio, proceso y un
mínimo de satisfactorio en el área de matemática los cuales son generados por tres
causas identificadas, como son el limitado uso de materiales concretos y recursos
educativos, escaso acompañamiento a los docentes en su labor administrativa y el
insuficiente conocimiento del dominio del protocolo en la convivencia escolar, el cual da
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como consecuencia un bajo nivel de aprendizaje en la resolución de problemas
matemáticos, enseñanza tradicional y la continuidad de conflictos, los cuales se han
analizado y comparado con sustentos teóricos y normas legales, como son el Marco del
Buen desempeño Docente, los cinco compromisos de gestión escolar para el 2018, RM
Nª 567-2017-MINEDU, el trabajo de investigación de Vivian Robinson sobre el liderazgo
eficaz.
El análisis de las técnicas e instrumentos empleados para el recojo de la
información de las categorías, subcategorìas y los cuadros de categorización.
Las alternativas de solución de las tres causas identificadas las cuales se han
hecho un análisis y una relación directa con los proceso de gestión, usando el mapa de
procesos especialmente en el proceso operativo sobre el desarrollo pedagógico,
convivencia escolar, fortalecer el desempeño docente y gestionar los aprendizajes.
Los referentes conceptuales y las experiencias exitosas quienes al investigarlos
nos ayudan a contrastar nuestra experiencia y problemática con otros similares, además
nos dará luces a la conclusión que debemos llegar en nuestro plan de acción.
La evaluación del plan de acción, luego las conclusiones anexando los cuadros
que evidencian nuestro trabajo.
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Identificación del problema
Contextualización del problema
La Institución Educativa del nivel primario Nº 20131 José Olaya Balandra de la
jurisdicción de la UGEL 08, ubicado en el jirón Italia S/n 3era cuadra, como referencia
frente al mercado, geográficamente, está ubicado al sur de Lima, en la costa central del
océano pacifico y occidental de la provincia de Cañete, el clima del distrito es por lo
general cálido de enero-abril; de mayo a diciembre es con un amanecer de nubes y
nieblas que en muchas veces producen muy débil garúa o llovizna.
La Institución se desarrolla en un contexto turístico, pesquero artesanal y
comercial, las señoras se dedican al trabajo de limpiezas de casas de playas, comercio,
los papas en su mayoría son obreros, construyen viviendas, cultivan en sus chacras,
viven de sus rentas, pensión, jubilación, las madres de familia se dedican a su hogar al
cuidado de sus menores hijos en los meses que no hay trabajo.
La Institución para mejorar sus logros de aprendizaje realiza Alianzas y acuerdos
interinstitucionales, con la municipalidad distrital, policía, DEMUNA, Posta Médica,
Serenazgo, Seguridad Ciudadana quienes nos apoyan en la prevención de la integridad
física de los estudiantes.
Entre los aspectos relevantes de la Institución, contamos con un aula de
innovación pedagógica, con un docente especialmente a cargo de dicha área, con
prácticas deportivas a cargo de los docentes del área de educación física. La Institución
alberga a un total de 541 estudiantes, en el nivel Primaria son 3 secciones por grado,
Así mismo también atendemos a estudiantes con necesidades educativas especiales
asociado a discapacidad motora, discapacidad intelectual y discapacidad auditiva.
La gestión de la directora es participativa, basada en el liderazgo pedagógico, y
con un enfoque por competencia; para viabilizar los procesos internos está organizado
por comisiones y trabajos educativos de calidad, innovación y aprendizajes, convivencia,
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tutoría e inclusión educativa así mismo los estudiantes participan activamente, a través
brigadas, brigadieres, policías y Municipio escolar, en coordinación con la dirección y
docente de aula, quienes en su mayoría están comprometidos al logro de aprendizajes
de sus estudiante, también se involucra al CONEI, y a los padres de familia para
implementar las actividades del Plan Anual de Trabajo, para dar solución a problemáticas
y necesidades de la Institución Educativa y de esta manera, gestionar las condiciones
necesarias para el trabajo docente y fortalecer la convivencia escolar a través de planes
de trabajos de integración docente, padres, estudiantes, administrativos y directora. Se
planifica concensuadamente el plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico, se
sistematiza los resultados del monitoreo, realiza GIA, trabajos colegiados, para fortalecer
las debilidades del desempeño docente. Conocedores de la problemática en logros de
resolución de problemas matemáticos, la actual gestión ha propuesto metas y objetivos
con la finalidad de fortalecer el dominio dos, del desempeño docente sobre, la
enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes y de esta manera, optimizar los
estándares de aprendizajes, competencias y capacidades matemáticas en los
estudiantes.
Descripción y formulación del problema.
Uno de los problemas que aquejan en el sistema educativo son los resultados de la
Medición de Calidad de los aprendizajes, para ello se realizan evaluaciones
internacionales de estudiantes PISA, evaluaciones censales nacionales ECE,
evaluaciones regionales ECR.
Desde esta óptica, los resultados en nuestro colegio en el segundo grado de
primaria en el área de matemática, no son muy favorables, pues aquí tenemos que en el
año escolar 2014 en inicio 64,1%, progreso 31,3% satisfactorio 4,7 %, 2015 inicio 24,2%,
progreso 47,3%, satisfactorio 28,6%, 2016 inicio 25,6%, progreso 38,9% satisfactorio
35,6%.
En el año 2016 el resultado de la ECE en 4ª grado de primaria en el área de
matemática fue lo siguiente: Preinicio 15,7%, inicio 28.9%, progreso 45,8% y
satisfactorio 9,6%, Como se podrá observar los resultados a pesar que se fue
incrementando a través de los tres años en segundo grado, los resultados son
preocupantes en el cuarto grado, pues tenemos resultados en el preinicio 15,7% y el
resultado satisfactorio demasiado bajo con solo un 9,6%.
Por este motivo, la problemática priorizada sobre el desfavorable nivel de
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aprendizaje en la competencia de la resolución de problemas matemáticos en los
estudiantes del nivel primario, que fueron planteados y analizados con todos los
maestros, a través del instrumento de análisis la Chacana, se identificó los problemas y
potencialidades de los aprendizajes de los estudiantes olayinos, la gestión, participación
y liderazgo ,la convivencia de los actores de la I.E.P, los procesos pedagógicos que se
realizan en las aulas, la interacción de la escuela y la comunidad, llegando a concluir
que son tres aspectos que hay que tratar y son: la gestión curricular, el monitoreo,
acompañamiento pedagógico y la convivencia escolar, los cuales están relacionados con
el Marco del buen desempeño directivo, los cinco compromisos de gestión y las
dimensiones del liderazgo pedagógico de Vivian Robinson.
La gestión curricular, en lo que se refiere al Marco del Buen Desempeño
Directivo, se relaciona con el Dominio uno, donde nos habla sobre la gestión del directivo
para las condiciones del aprendizaje de los estudiantes, va a guiar de manera
participativa los procesos pedagógicos, teniendo en cuenta las características del
contexto de los estudiantes, encontramos que en la competencia tres del Buen
desempeño directivo, menciona, acciones facilitadoras y ayudan a llegar a los
aprendizajes de calidad en los estudiantes, gestionando los recursos materiales a
utilizar, analizamos el desempeño siete manifiesta que el directivo tiene gestionar el uso
óptimo del equipamiento de material educativo, en beneficio de una enseñanza de
calidad y el logro de metas de aprendizajes de los estudiantes olayinos en nuestro caso.
En cuanto al compromiso de gestión el Progreso anual de los aprendizajes de los
estudiantes de la institución educativa, tiene ver con el porcentaje de metas de
estudiantes que logran el nivel satisfactorio o menor nivel de logro, en las evaluaciones
que nuestra institución educativa genera, en los resultados de la ECE y ECR.
También debo precisar que la problemática está vinculada con la dimensión del
liderazgo eficaz de Vivian Robinson, donde el líder pedagógico en este caso la directora
debe de involucrarse en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes e
incentivar el desarrollo de capacidades de sus docentes.
El segundo proceso de gestión escolar a mejorar en la problemática es referente
al monitoreo y acompañamiento docente, tiene una correlación con el Dominio 2 del
Marco del Buen Desempeño directivo, específicamente en la Competencia 6 el director
como responsable directo de la institución educativa, debe de gestionar la calidad de
los procesos pedagógicos al interior de su escuela, a través del monitoreo y
acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta entre directivo docente y padres de
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familia, para el logro de metas de aprendizaje, esta acción se va evidenciar a través de
las fichas y consolidados del monitoreo y acompañamiento docente que director debe
realizar sustentado en un plan anual de monitoreo y acompañamiento, otra de las
acciones que debe de realizar el directivo es de orientar el uso de estrategias, recursos
metodológicos, y materiales educativos, en la práctica docente, considerando y
atendiendo sus necesidades específicas en este caso en el área de matemática para
elevar el nivel de aprendizaje.
También tiene estrecha relación con el compromiso de gestión cuatro el
acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en el punto tres sobre el
seguimiento al desempeño de los estudiantes, identificando alertas e implementado
alerta de mejoras, punto cuatro Supervisión y acompañamiento de los aprendizajes y el
punto cinco la promoción que debe de realizar el directivo del trabajo colaborativo y
desarrollo docente.
En cuanto al liderazgo eficaz se relaciona con el punto cuatro con la promoción y
participación en aprendizaje y desarrollo docente, donde el líder pedagógico no solo
debe de promover sino que también debe de participar e involucrarse directamente con
sus docentes en su desarrollo profesional formal e informal, para de esta, manera
fortalecer sus capacidades en empleo de materiales concretos estructurados y no
estructurados en las sesiones de aprendizaje de matemática para poder optimizar el
nivel de aprendizaje de sus estudiantes.
Con respecto al tercer proceso de gestión, a mejorar la convivencia democrática
esta articulado con el Dominio uno y competencia dos y cuatro, el líder pedagógico va a
generar, motivar y sostener la participación de la familia olayina a favor de un clima
escolar basado en el respeto, la dignidad, colaboración mutua y apoyo desinteresado,
para establecer relaciones interpersonales positivas y formativas en su interacción con
los miembros de la comunidad educativa. En el desempeño cinco el líder pedagógico
debe manejar y aplicar estrategias en prevención y resolución de conflictos en su
comunidad educativa utilizando eficientemente los protocolos de la convivencia escolar,
el director debe de fomentar como una oportunidad de aprendizaje, la gestión de
conflictos en la comunidad educativa, si trabajamos desde ese punto de vista tendremos
menos conflictos mejores resultados en el logro de aprendizajes, con estudiantes felices,
respetuosos y protegidos.
La convivencia escolar está enmarcada en el quinto compromiso de gestión
escolar 2018, que es la gestión de tutoría y la convivencia escolar en la institución
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educativa, y en la práctica educativa en el punto uno en el colegio la elaboración y
difusión de normas de convivencia en la institución educativa y aula, es elaborado con
la participación de todos los actores educativos , en cuanto a la atención oportuna de
situaciones de violencia escolar entre estudiantes, de acuerdo con los protocolos
vigentes y actualizados es el punto en el que radica el problema y hay que superarlo y
es el motivo del presente plan de acción.
En cuanto al liderazgo eficaz se relaciona con el asegurar un entorno ordenado
y de apoyo, en este caso se refiere al compromiso cognitivo y conductual del estudiante
y la relación de confianza mutua entre director, profesor, padres de familia y estudiantes.
Estos criterios, fueron diferenciados, luego de un análisis realizado de manera colegiada
con todos los integrantes de la familia Olayina a través de la Chacana y el árbol del
problema, determinando las causas y consecuencia de las mismas las que ha
determinado el bajo nivel de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos.
Una de las causas que genera esta dificultad, es la escasa utilización de
materiales concretos estructurados y no estructurados, y al poco interés de los docentes
en la preparación, producción, obtención y utilización de dichos materiales en sus
sesiones de aprendizaje y como resultado da que los estudiantes y maestros lleven las
clases monótonas, repetitivas, productivas con el solo uso de la pizarra.
El escaso monitoreo y acompañamiento a los docentes por labor administrativa
el efecto de ello es la enseñanza tradicional en la práctica pedagógica, es otra causal
identificada, producto de esta limitación los docentes hacen poco uso de estrategias y
materiales concretos, en el área de matemática, existen algunos docentes reacios a los
cambios del enfoque por competencias, con insuficiente y limitado compromiso en
adquirir nuevos conocimientos y actualizaciones, lo que lleva consigo a que los alumnos
no logren los aprendizajes esperados tal como se observan los resultados de la ECE,
2015,2016.
Otra causa importante a considerar, es el insuficiente conocimiento por parte del
maestro del protocolo a seguir en convivencia escolar, asimismo el docente no refuerza
de manera positiva y formativa las actitudes negativas de sus estudiantes, en su
convivencia diaria, como lo podemos ver en el libro de incidencias del colegio.
Como resultado tenemos el bajo nivel de aprendizaje en la resolución de
problemas matemáticos, tal como lo demuestran los resultados de la ECE en el 2ª y 4ª
grado, que es una gran preocupación y el motivo del presente plan de acción; una
enseñanza tradicional en la práctica pedagógica docente, pues al realizar el monitoreo
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se ha recogido las evidencias del escaso uso de los materiales concretos a pesar de
estar planificado en su sesión de aprendizaje que presenta el docente por otra parte
también es cierto que contamos con insuficiente materiales ,lo que nos proporciona el
Ministerio de educación es mínimo porque nuestra institución educativa no está
focalizada. En lo que se refiere a los conflictos conflictos sin resolver de manera idónea
tenemos como evidencias los registros de incidencias de los docentes monitoreados,
quienes no resuelven los problemas de acuerdo a los protocolos a seguir, no están
habituados al registro, derivación, seguimiento y cierre del caso, lo cual conlleva a que
el conflicto continúe y no se solucione a tiempo.
Por lo analizado y descrito, es prioritario abordar esta problemática para que los
estudiantes vayan superando y consolidando sus conocimientos en las operaciones y
problemas matemáticos ,la familia Olayina para resolver este problema, cuenta con una
directora líder y comprometida a revertir el nivel de aprendizaje de los estudiantes, con
el apoyo de 18 docentes sensibilizados , comprometidos y predispuestos a cambiar y
empezaron participando al 100% en los cursos virtuales de PERUEDUCA en relación al
Currículo nacional y la evaluación formativa, lo que le permitirá alcanzar los logros
previstos por ciclos.
Y finalmente, ejecutar y mantener este plan de acción hasta que se convierta en
una buena práctica y que los estudiantes participen activamente en los diferentes
concursos con el asesoramiento de sus profesores.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción general de la problemática identificada
Al elaborar el plan de acción, en su proceso de construcción, se realizó una entrevista
a docentes de la institución educativa a través de una guía de entrevista a profundidad,
que viene a ser un instrumento de recojo de información, centrado en las tres categorías,
del problema, recursos y materiales educativos, monitoreo y acompañamiento y
estrategias para la convivencia escolar y subcategorìas, materiales educativos concretos
no estructurados propios del contexto, acompañamiento a docente, trabajo
colaborativos, estrategias para la resolución de conflictos, cumplimiento de normas de
convivencia, interrelación personal, el instrumento de recojo de información está
sustentado en criterios como la relevancia a nuestro principal y álgido problema
planteado y va a valorar la expresión de las demandas de la escuela, es prioritario el
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recojo de la información para analizarlo y plantear alternativas de solución que permita
cambiar y transformar la práctica del docente, el instrumento tiene sostenibilidad ya que
tiende a ser institucionalizado por el colegio y ser parte de ella, es a la vez consistente y
coherente a la problemática de nuestra realidad.
En base a estos criterios el instrumento denominado guía de entrevista,
construido y aplicado, consta de tres preguntas en cada dimensión; en la dimensión uso
de materiales didácticos, es importante el utilizar los materiales concretos en la
resolución de problemas matemáticos, y va ayudar a mejorar el nivel de logros de
aprendizaje y mejorar los resultados en la Evaluación Censal Escolar, en la Dimensión
2 se recoge la información sobre el monitoreo si se da por parte de la dirección y la
importancia del acompañamiento en la reflexión de uso de los materiales didácticos
concretos en el área de matemática y su cambio en su desempeño docente, Dimensión
3 se pregunta se observa actitudes negativas o agresivas en el momento del uso de
material concreto en su sesión de aprendizaje, como deberíamos de solucionar un
conflicto en el aula durante el desarrollo de una sesión de aprendizaje, si es útil conocer
el protocolo de convivencia escolar y si va a ayudar a mejorar o regular el
comportamiento del estudiante.
Este recojo de información nos ayudaron a identificar, entender el problema,
conocer la práctica de los maestros, y obtener mejores logros de estándares de
aprendizajes por cada ciclo de los estudiantes.
Resultados del diagnóstico
Al analizar cada una de las dimensiones y subdimenciones podemos llegar a los
siguientes resultados, los factores o causas:
En la primera dimensión y subdimensiòn en lo que se refiere al escaso uso de
material concreto estructurado y no estructurado en sus sesiones diarias de aprendizaje,
es una debilidad que perjudica el logro y nivel de aprendizaje de nuestros estudiantes,
ya que los niños van a enfrentar retos para la solución de los problemas matemáticos y
muchos niños memorizan números, el estudiante debe de palpar los materiales
concretos, menciona la docente: la tiendita de aula que tenemos ayuda a comprender
con facilidad el intercambio comercial y fue todo un éxito en la compra y venta de
juguetes, pues los estudiantes, vivencian con los productos y precios, cogen los
materiales, crean sus problemas, los resuelven buscando sus estrategias, una dificultad,
también son los escasos materiales a utilizar con los estudiantes.
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En la segunda dimensión y subdimensiòn manifiestan los docentes, que el
monitoreo y acompañamiento se da en la institución educativa, pero no especialmente
en el área de matemática, debe darse también en el uso de materiales, la reflexión es
importante ya que nos va a ayudar cuando trabajemos con nuestros estudiantes un
problema de matemática, buscando alternativas de solución, experimentando una nueva
forma de conducir la sesión de clases en la construcción de nociones a partir de una
situación cotidiana donde el estudiante vivencie y manipulen material concreto.
En la tercera dimensión y subdimensiòn insuficiente dominio del protocolo en
convivencia escolar, se observa que los niños siempre quieren ser los jefes de grupo y
repartir los materiales, otros cogen en mayor cantidad y discrepan entre ellos, otros se
empujan para resguardar sus cosas, se les indica que debemos de respetar los acuerdos
de convivencia en el aula y se les hace reflexionar sobre sus acuerdos, estos hechos se
dan por falta de autoestima de niño, sobreprotección de la madre, el cual no ayuda a que
el niño madure con responsabilidad.
Alternativas de solución para el problema identificado
Para revertir esta problemática se ha elaborado el plan de acción y previstos las
siguientes estrategias: trabajo colaborativo para la elaboración de material educativo
concreto no estructurado, monitoreo y acompañamiento a todos los docentes para
mejorar su práctica pedagógica, y finalmente talleres sobre el protocolo a seguir en
convivencia escolar, la ejecución del presente plan de acción a desarrollar en 4 meses
de abril a julio de 2019 me permitirá cambiar, revertir y generar un fuerte impacto en la
práctica docente, estudiantes con mejores logros de aprendizajes y con una excelente
convivencia en el aula y el colegio a través de la gestión por procesos que tiene una
estrecha relación con (PO 02)se tiene que preparar las condiciones de los aprendizajes
al realizar la programación anual, dispones los espacios para el aprendizaje,(PO03),
fortalecer el desempeño docente, (PO03.1) el trabajo colegiado con los docentes,
(PO03.3) realizar el acompañamiento pedagógico (Po04.1) observar y desarrollar las
sesiones compartidas de aprendizaje con el docente, Se debe de desarrollar trabajo
colegiado, el cual tiene como propuesta generar estrategias pedagógicas pertinentes,
mediante la promoción de espacios participativos de razonamiento y compromiso entre
los docentes. La formación continua lo vamos a realizar de manera de trabajo colegiado
a través de círculos de trabajo colegiado y de forma virtual o presencial (PO04.2) reforzar
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los aprendizajes de los estudiantes con el uso de materiales didácticos, (PO04.3)
Acompañamiento integral del estudiante en sus logros de aprendizaje, (PO04.4) realizar
la evaluación formativa del desempeño del niño, (PO05.1) se debe de promover la
convivencia escolar (PO05.2) Prevenir y resolver los conflictos en el aula.
El recojo de información y seguimiento pedagógico para fortalecer el desempeño
docente, considero, fundamental implementar dicho acompañamiento pedagógico,
porque me permitirá promover el proceso de cambio en las prácticas pedagogicas de los
docentes , estará centrado en el desarrollo de las capacidades de los docentes, para
que puedan identificar de manera precisa los conocimientos que deben de aprender sus
estudiantes en el enfoque de resolución de problemas matemáticos, a partir de la
asistencia técnica, asesoría, dialogo y la reflexión crítica reflexiva del maestro sobre su
práctica pedagógica, que brindara la líder pedagógica de la institución educativa José
Olaya Balandra, lo que ayudará solucionara la problemática identificada: El escaso,
acompañamiento pedagógico a los docentes y por ende lograr uno de los objetivos
especifico del Plan de acción.
Ejecutar acompañamiento pedagógico de manera constante, para empoderar a
los docentes las capacidades en los desempeños donde se evidencia dificultades y
lograr aprendizajes de calidad. Para revertir esta debilidad, se está elaborando en un
Plan de monitoreo y acompañamiento docente, en el cual se planificara estrategias de
acompañamiento como visitas al aula y circulo de interaprendizaje.
Talleres en estrategias para una convivencia participativa democrática en el aula
e institución educativa, conociendo el protocolo a seguir en convivencia democrática
considero un aspecto de vital importancia para lograr los propósitos de aprendizaje de
cada jornada del docente es promover la condiciones idóneas en el aula donde se
fomente el buen trato, las relaciones interpersonales, estudiantes, docente, basadas en
el respeto mutuo, la confianza y colaboración todo ello enfocado al aprendizaje de los
estudiantes; en tal sentido la alternativa propuesta está orientada a fortalecer en los
docentes las capacidades de manejo de la convivencia democrática en el aula, de esta
manera se revertirá la causa: del insuficiente conocimiento del protocolo a seguir en
convivencia escolar, y por ende alcanzar el objetivo específico.
Fortalecer al docente en estrategias para una convivencia participativa
democrática en el aula. Así mismo la alternativa tiene relación directa con el (PO05) El
directivo debe de Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación, específicamente
(PO 05.2) Se tiene que prevenir y resolver los conflictos, cuyo objetivo es establecer
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condiciones de aprendizaje óptimas y seguras, mediante la prevención , atención y
contención de conflictos que puedan generar situaciones de riesgo o violencia escolar,
entre estudiantes, todo esto se debe dar a través de estrategias y espacios que brinden
protección y soporte socioemocional en estudiante de esta manera tendremos las
condiciones idóneas para el trabajo educativo y generar mejores resultados en los
aprendizajes que esperamos de los estudiantes.
Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Desarrollo de referentes conceptuales que le permitan analizar y sustentar las
alternativas priorizadas.
En la dimensión de gestión curricular tenemos los siguientes referentes teóricos:
El concepto de material educativo, Samaniego, Llacza y Moreno (2009) explican que es
un medio que va a facilitar la enseñanza y el aprendizaje del estudiante dentro de un
espacio educativo (P.41)
Es muy acertado y correcto pues va a ayudar a los estudiantes a desarrollar sus
capacidades, su pensamiento crítico, reflexivo y creativo, al manipular estos materiales
en la fase concreta para luego pasar a la otra faceta que es la gráfica y simbólica, lo va a
ser demostrado cuando el estudiante logre ser competente, y logre el perfil de egreso.
En lo que se refiere a la importancia del uso de material educativo Noguez (2008),
manifiesta que son importantes para generar aprendizajes significativos. (P.12)
Esta importancia se demostraría en la práctica cuando el docente empleé dichos
materiales en sus sesiones diarias de aprendizaje, fortaleciendo de esta manera su
capacidad en la resolución de problemas matemáticos.
Para que los materiales educativos sean considerados y aceptados como
educativos Samaniego, Llacza y Moreno (2009) afirman que deben de generar muchos
aprendizajes en los distintos momentos de una sesión (P.41)
Entonces se debe de considerar incluir el uso de los materiales desde la
planificación de la sesión, seleccionar que materiales utilizar y en qué momento de la
sesión sería más pertinente, para de esta manera lograr el propósito del aprendizaje y el
propósito de la sesión de aprendizaje, empezando por la motivación, al recoger los
saberes previos, presentación del problema, la comprensión del problema, la búsqueda
de estrategias, la reflexión y planteamiento de otros problemas a resolver.
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Así mismo, Morales (2012) define al material didáctico como la agrupación de
elementos concretos que ayudan a la enseñanza y aprendizaje y pueden ser virtuales y
físicos.1
Los materiales virtuales del cual nos habla son muy necesarios en nuestros días
ya que tenemos que enseñar a nuestros estudiantes con la tecnología, por ejemplo en
las XO tenemos programas como medir, el reloj, la regla, tortugarte y otros.
Dimensión de monitoreo y acompañamiento de la práctica docente.
En cuanto al acompañamiento docente MINEDU (2014), refiere que es un proceso
ordenado y continuo, con la finalidad de interactuar y relacionarse, el docente con el
director o viceversa, para de esta manera promover una reflexión sobre su práctica. (P.7)
Este proceso nos conlleva directamente a un análisis y reflexión sobre la práctica del
docente, con la finalidad de realizar cambios de mejora en nuestra práctica pedagógica,
en este momento de interactuar y relacionarse con el docente el líder pedagógico debe
de sensibilizar a su docente sobre su práctica y llegar a que asuma un compromiso de
cambio al enfoque por competencia.
El Ministerio de Educación, hace diferencia en los tipos de acompañamiento como
son el acompañamiento interno que se realiza en la institución educativa y el
acompañamiento externo que es asumida por el ministerio de educación (P.12)
En lo que se refiere al acompañamiento interno se da en la institución educativa
previo a un plan de monitoreo y acompañamiento con la finalidad de formar al docente de
aula y mejore su práctica pedagógica.
Minedu, en el texto del módulo 5 Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente, define y realza las características del monitoreo pedagógico como
sigue:
El monitoreo pedagógico al proceso sistemático de recojo y análisis de
información que evidencia la calidad de procesos pedagógicos que ocurren en el aula
(Minedu, 2013, P.10).
Entonces el monitoreo puede explicarse como un proceso continuo y estructurado
con la finalidad de potenciarla en el recojo de información para luego sistematizarla, el
cual nos servirá para la planificación y ejecución del acompañamiento pedagógico
docente.
Convivencia escolar
1 MORALES Muñoz,pablo Alberto. “Elaboraciòn de material didáctico”.Editorial Rd Tercer MilenioS.C. Primera edición 2012.p.10
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Minedu en el texto del módulo 3, participación y clima institucional, para una
organización escolar efectiva define a la convivencia escolar como:
El conjunto de relaciones interpersonales que conforman la vida escolar.
La convivencia escolar debe de ayudar a los niños valores que le ayuden
organizarse reconociendo sus deberes y derechos sustentados en la democracia (2017,p
13)
Se puede definir a la convivencia escolar como la coexistencia entre los
estudiantes, docentes, directora, padres de familia, con la finalidad de fortalecer valores
de respeto, tolerancia y estimación.
Los valores para la convivencia en la escuela como espacio democrático, Josep
Puig (2000) manifiesta que los valores son horizontes normativos que direccionan hacia
donde han de orientarse las prácticas pedagógicas y son también reguladores que
ayudan a detectar los errores y enmendarlos (P.9)
Esto nos conlleva a que debemos de sensibilizar y motivar en nuestros docentes
y estudiantes que la práctica de valores es importantes y deben ser encaminadas a la
práctica pedagógica.
También tenemos a Eduardo León (2006) quien define a “la convivencia como el
espacio de encuentro interpersonal, de intercambio, de diálogo, de conflicto y encuentros
en el cual las personas desarrollan los valores” (p. 359).
Lo que quiere decir que de los conflictos podemos aprender a desarrollar valores
positivos a través de la negociación, donde nadie sale perdiendo esta estrategia ayudará
a mejorar la convivencia en el aula
Aporte de experiencias realizadas sobre el tema.
Uso de materiales en las sesiones de aprendizaje.
Fuente: autor Samuel Núñez Guerrero, febrero de 2018.
Objetivo: Fomentar el uso adecuado de material didáctico en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Primera conclusión: Con las estrategias metodológicas “Elaboración de
materiales didácticos” implementadas dese la educación primaria contribuirá con los
estudiantes aprender, ya que es uno de los principios psicopedagógicos que inspiran
cambios en la educación, la modificación en su esencia de la escuela y particularmente
de la enseñanza la cual requiere y exigen de un nuevo pacto social, esta acción permitirá
promover, en todo su potencial, el pensamiento crítico, el afecto por la naturaleza y la
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sociedad y la responsabilidad intelectual.
Segunda conclusión: Los estudiantes al coger los materiales concretos le va a
ayudar a descubrir estrategias y resolverán problemas, los valores de cooperación
solidaridad, respeto y tolerancia. Los materiales concretos deben ser funcionales,
visualmente atractivos de fácil uso, útiles para el trabajo grupal o individual acorde a los
diferentes de los estudiantes.
Por lo expuesto en las conclusiones de la experiencia del investigador, puedo
afirmar la importancia del uso de materiales concretos estructurados y no estructurados
pues van a contribuir en el aprendizaje del estudiante , al manipular , observar, dichos
materiales, va a ayudarles a promover su pensamiento creativo, crítico y reflexivo en la
resolución de problemas matemáticos.
Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico
Acompañamiento pedagógico como estrategia para la transformación de la
enseñanza de las matemáticas con los docentes de básica primaria de la Institución
Educativa Manuela Beltrán
Fuente Nancy Carolina Porras, Colombia 2016
Objetivo: Implementar el acompañamiento pedagógico como estrategia para la
transformación de las prácticas en cuanto a la enseñanza de las matemáticas con los
docentes de básica primaria de la Institución Educativa Manuela Beltrán.
Conclusiones a la cual llega la autora de la investigación:
Primera conclusión: Se realizó la observación en las aulas, previa planificación
anticipada sobre la enseñanza de las matemáticas identificando las fortalezas en valores
y actitudes de reflexión.
Segunda conclusión: Se usó el instrumento del cuestionario para diferenciar las
muestreas de estudio, la edad y la educación no son importantes para la práctica
pedagógica, existen otros factores que los llevará a la motivación y el cambio.
Tercera conclusión: Mediante el cuestionario y la observación en el aula, se pudo
identificar las prácticas pedagógicas de los docentes a la vez se evidenció los
procedimientos y actitudes en cada uno de ellos.
Luego de leer las conclusiones de la investigadora debo destacar la evidencia de
la planificación tradicional del maestro y es un punto muy importante el que se debe de
cambiar en el desempeño docente, lo oportuno sería que se sensibilice al maestro para
que aprenda a planificar y trabajar con el enfoque por competencias, cabe destacar el
19
compromiso de cambio de cada uno de ellos, para de esta manera lograr aprendizajes
significativos en sus estudiantes, lograr de esta manera el perfil de egreso, este análisis
me ayudará en mi plan de acción que debo de tener presente el uso de materiales en la
resolución de problemas matemáticos desde los documentos de planificación con los
docentes, (PCI, Programación anual, Unidades didácticas, sesiones de aprendizajes).
Estrategias metodológicas para mejorar la convivencia escolar
Estrategias metodológicas para mejorar la Convivencia y Cima Escolar
Fuente: Flor de María Rojas Neyra, Marzo, 2018
Objetivo: desarrollar las habilidades sociales en los actores educativos para
mejorar la convivencia escolar; a partir de un mejor desempeño de los docentes en
relación al manejo de estrategias sobre clima escolar, en el marco del respeto a los
derechos, la equidad y la inclusión, considerados en la visión institucional y propuestos
como objetivos institucionales: mejorar las condiciones de vida para convivir, deliberar y
participar dentro de una sociedad justa, pacífica y tolerante.
Conclusión a la que llega la autora luego de su investigación:
El fortalecimiento de competencias docentes en el conocimiento y manejo de
estrategias metodológicas, sobre convivencia y clima escolar en un marco democrático,
permite desarrollar la visión institucional en la medida que una adecuada aplicación de
estrategias por parte de los docentes en la hora de tutoría y en todos los espacios y
momentos de la vida institucional, proporciona a los estudiantes procedimientos
democráticos y de autocontrol emocional para prevenir y solucionar situaciones
conflictivas y de esta manera mejorar las relaciones interpersonales, propiciando un clima
escolar favorable para el logro de los aprendizajes.
El trabajar estrategias sobre convivencia escolar es un buen aporte que me
ayudará en mi plan de acción, pues enlazada a conocer y aplicar el protocolo de
convivencia escolar lograré que mis estudiantes y docentes fortalezcan su convivencia
diaria en sus aulas al resolver problemas matemáticos, de esta manera se evitará las
discrepancias en el uso de sus materiales concreto utilizar en el momento de sus clases.
20
21
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y meta
PROBLEMA
PRIORIZADO
Desfavorable nivel de aprendizaje en la competencia de resolución de problemas matemáticos en los estudiantes del nivel primario de la institución
educativa 20131 José Olaya Balandra
OBJETIVO
GENERAL
OBJETIVO
ESPECIFICO
DIMENSIONES ALTENATIVAS ESTRATEGIAS DE
SOLUCIÒN
ACCIONES METAS
Elevar el nivel
de aprendizaje
en la
competencia
de resolución
de problemas
matemáticos.
Incrementar el uso de
materiales concretos
y recursos educativos
en el área de
matemática.
Gestión
curricular
Trabajo colaborativo, Talleres, GIA,
Trabajo colegiado, para la elaboración de
material concreto y educativo sustentado
en la gestión por procesos.
A1. Jornada de reflexión
A2. Gias sobre elaboración de materiales
didácticos
A3.Talleres sobre elaboración de
materiales didácticos
100%
de
docentes
Optimizar el
acompañamiento en
la práctica a los
docentes
Monitoreo y
acompaña-
miento
de la
práctica docente
Monitoreo y acompañamiento, Trabajo
colegiado, GIA, Trabajo colaborativo, a
los docentes para mejorar su práctica
pedagógica, sustentado en la gestión por
procesos.
B1. Jornada de reflexión
B2. Plan de monitoreo y acompañamiento
pedagógico.
B3. Gias sobre rúbricas, CNEB.
B4. Sesiones compartidas
B5. Visita en aulas.
B6. Pasantías.
B7. Observación entre pares
100%
de
docentes
Fortalecer el
conocimiento de la
aplicación del
protocolo a seguir en
convivencia escolar.
Clima escolar Taller, GIA, Trabajo colegiado a docentes
sobre el protocolo a seguir en convivencia
escolar, sustentado en la gestión por
procesos.
C1. Jornada de reflexión
C2. Trabajo colegiado sobre protocolo de
convivencia escolar
C3. Taller con psicólogos, OPC, fiscalía.
100%
De
docentes
22
Matriz de implementación del plan de acción: Cronograma, responsables y recursos humanos.
OBJETIVOS ESPECIFICOS ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENCIÒN
METAS RESPONSA-
BLES
RECURSOS HUMANOS MATERIALES CRONOGRAMA
A M J J
Incrementar el uso de
materiales concretos y
recursos educativos
en el área de matemática.
A1. Jornada de reflexión
100%
de
docentes
Directora
Coordinadores
de ciclo
Ponente
R.H.
Directora, Docentes, Estudiantes, Padres de
familia.
R.M., Papeles, Papelotes , Plumones, Proyector
Copias, Folder, Lapiceros
Mota, Materiales reciclables del medio.
x x
A2. Gias sobre elaboración de
materiales didácticos
x
A3.Talleres trabajo colaborativo sobre
elaboración de materiales didácticos
x
Optimizar el monitoreo y
acompañamiento en la
práctica a los docentes
B1. Jornada de reflexión R.H.
Directora, Docentes, Estudiantes, Padres de
familia.
R.M.
Papeles, Papelotes, Plumones, Fichas de
observación
Fichas de rúbricas, Lapiceros , Lápiz ,Micas,
Archivadores Copias, CNB
x x
B2. Plan de monitoreo y
acompañamiento pedagógico.
x
B3. Gias sobre rúbricas, CNEB. x x
B4. Sesiones compartidas x x x
B5. Visita en aulas. x x x x
B6. Pasantías internas, externas x
B7. Observación entre pares x
Fortalecer el conocimiento de
la aplicación del protocolo a
seguir en convivencia escolar.
C1. Jornada de reflexión
Directora
Coordinadores
de ciclo
Ponente
R.H.
Directora, docentes, estudiantes
Padres de familia.
R.M.
Papeles, papelotes, plumones, proyector.
x x
C2. Trabajo colegiado, sobre protocolo
de convivencia escolar
x x x
C3. Taller con psicólogos, OPC,
fiscalía.
C4 evaluación de la actividad.
x x
23
Presupuesto
ACCIONES RECURSOS FUENTE DE FINANCIAMIENTO COSTO
A1. Jornada de reflexión
A2. GIA sobre elaboración de materiales didácticos
A3.Talleres y trabajos colaborativos sobre elaboración de materiales
didácticos.
Directora, Coordinadores de ciclo
Docentes, Materiales a utilizar en cada actividad.
APAFA
Recursos propios
Convenio con aliados
300
B1. Jornada de reflexión
B2. Plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico.
B3. GIA sobre rúbricas, CNEB.
B4. Sesiones compartidas,
B5. Visita en aulas.
B6. Pasantía,
B7. Observación entre pares, B8. Trabajo colegiado
Directora
Coordinadores de ciclo
Docentes
Materiales a utilizar en cada actividad.
APAFA
Recursos propios
Convenio con aliados
800
C1. Jornada de reflexión
C2. Trabajo colegiado sobre protocolo de convivencia escolar
C3. Taller con psicólogos, OPC, fiscalía.
C4. Evaluación de las actividades
Directora
Coordinadores de ciclo
Ponentes a los talleres
Docentes
Materiales a utilizar en cada actividad.
APAFA
Recursos propios
Convenio con aliados
300
24
Matriz de monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÙN DIMENSIÒN
NIVEL DE
LOG.
DE LAS
ACCIONES
(0-5)
FUENTE DE VERIFICACIÒN (evidencias que sustentan
el nivel de logro)
RESPONSA-
BLES
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÙN EL
NIVEL DE
LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES
PARA
MEJORAR EL
NIVEL DE
LOGRO
A1. Jornada de reflexión 5 Actas, asistencia a la jornada de reflexión, compromiso de
mejora en la elaboración y uso de materiales concretos.
Directora
C. ciclo
C. tutoría
La inasistencia
del 100% de
docentes por
trabajar fuera de
hora
Sensibilizar a
los docentes la
importancia del
GIA.
A2. GIAs sobre elaboración
de materiales didácticos
4 Actas, asistencias, productos.
A3.Talleres sobre elaboración
de materiales didácticos.
4 Materiales elaborados
B1. Jornada de reflexión 5 Actas, asistencia a la jornada de reflexión, compromiso de
mejora en el uso de materiales concretos en sesiones de
matemática
Directora
C. ciclo
C. tutoría
La inasistencia
del 100% de
docentes por
trabajar fuera de
hora
Sensibilizar a
los docentes la
importancia del
taller
B2. Plan de monitoreo y
acompañamiento
pedagógico.
5 Plan de monitoreo y acompañamiento, R.D. de
aprobación.
B3. Gias sobre rúbricas,
CNEB.
4 Fichas de rúbricas, actas, asistencia a las Gias.
B4. Sesiones compartidas 5 Producto de una sesión de aprendizaje muy bien
elaborada.
B5. Visita en aulas. 5 fichas
25
B6. Pasantías. 4 fichas
B7. Observación entre pares 4 fichas
B8. Trabajo colaborativo 5 Actas
C1. Jornada de reflexión 5 Actas, asistencia a la jornada de reflexión, protocolo de
convivencia escolar
Directora
C. ciclo
C. tutoría
La inasistencia
del 100% de
docentes por
trabajar fuera de
hora
Sensibilizar a
los docentes la
importancia del
taller
C2. Trabajo colegiado sobre
protocolo de convivencia
escolar
5 Actas, asistencia
C3. Taller con psicólogos,
OPC, fiscalía
4 Actas, asistencia, fotos, videos, productos elaborados en
el taller.
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementa o requiere justificación
1 Implementación inicial dificultades de ejecución, requiere justificación
2 Implementación parcial dificultad en su ejecución requiere justificación
3 Implementación intermedia ejecución parcial ,pero sigue de acuerdo a lo programado
4 Implementación avanzada de acuerdo a lo programado
5 Implementada completamente ejecutada
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
26
27
CONCLUSIONES
Luego de haber identificado ,contextualizado, descrito y formulado la problemática, analizado
los resultados del diagnóstico con cada uno de los compromisos de gestión ,el desempeño
directivo y plantear posibles alternativas de solución basados en referentes teóricos y
experiencias exitosas el plan de acción denominado: “Trabajo colaborativo en la resolución
de problemas matemáticos del nivel primario" , elaborado desde el diplomado y terminando en
la segunda especialización realizado por el Ministerio de Educación a través de la Universidad
san Ignacio de Loyola, llego a las siguientes conclusiones:
Desde mi rol de líder pedagógico es acompañar y evaluar el desempeño del docente,
motivando la reflexión crítica para la mejora de lograr aprendizaje en los estudiantes, utilizando
los materiales educativos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje que es de suma
importancia, en la resolución de problemas matemáticos, porque ayudaran al estudiante a
desarrollar sus habilidades reflexivas, su pensamiento crítico y de orden superior, sensibilizar
e los estudiantes valores de respeto hacia sus compañeros y hacia sí mismos.
Es prioritario implementar y ejecutar para el 2019, tal y como está programado para
el mes de marzo a julio, el presente plan de acción en la institución educativa 20131 José
Olaya Balandra del distrito de Cerro Azul, a través de la gestión por procesos, las estrategias
planteadas, y la inclusión en los documentos de gestión (PEI-PAT-PCI-RI) del 2019, el
presente plan de acción “Trabajo colaborativo en la resolución de problemas matemáticos del
nivel primario
28
Referencias
Abrantes, P., Barba, C., Batlle, I. y otros (2002). La resolución de problemas en
Matemática, Barcelona,
Andrade M. y Torres A. (2010). Elaboración de material educativo MULTIBASE 10
Para los estudiantes de tercero de Básica de la Unidad Educativa Borja,
Período lectivo 2009-2010. Ecuador: Universidad Politécnica Salesiana.
Carrera Pedagogía.
Capó Dolz, M. (2005). El país de las mates. 100 problemas de ingenio 2. Ed. El
Rompecabezas.
Chamorro, C. (2003). Didáctica de las Matemáticas para Primaria, Madrid, Pearson.
Chang, E; Paredes, A. (2003). Programa de actividades de elaboración de
Materiales didácticos para desarrollar la noción de número en los niños de 5
Años del C.E. Parroquial José Lefebvre Francour del Distrito de Moche.
Universidad Nacional de Trujillo. Trujillo.
Concepción, J. (2014). Aplicación del método de George Pólya, para mejorar el
Talento en la resolución de problemas matemáticos, en los estudiantes de
Primer grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa.
MINEDU. (2014). Marco del Buen Desempeño del Directivo. Directivos
Construyendo. Escuela. Lima/Perú.
MINEDU. (2016). Habilidades Interpersonales. Guía para el participante (Primer y
Segundo Fascículo). Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad
En Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico (Primera Edición).
MINEDU. (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del
Liderazgo pedagógico. Guía para el participante (Primer y Segundo
29
Fascículo). Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en
Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Módulo 6. (Primera Edición).
MINEDU. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
Guía para el participante (Quinto Fascículo). Diplomado en Gestión Escolar y
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico (Primera
Edición).
MINEDU. (2017). Participación y clima institucional. (Módulo 3). Diplomado en
Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico (Primera Edición)
30
ANEXO 1
ENTREVISTA SOBRE LIMITADO USO DE MATERIAL CONCRETO Y RECURSOS
EDUCATIVOS EN LA RESOLUCIÒN DE PROBLEMAS MATEMÀTICOS
Guía de entrevista
Causa o dimensión: Limitado uso de material concreto y recursos educativos en la
resolución de problemas matemáticos.
Instrumento: Entrevista a profundidad
Tiempo: 30 minutos.
Número de participantes: 03
Pregunta Nª1
¿Por qué cree U/d. que se debería de utilizar los materiales concretos en la resolución
de problemas matemáticos?
Pregunta Nª2.-
¿Por qué es necesario e importante el uso de materiales concretos en la resolución de
problemas matemáticos?
Pregunta Nª3
¿Por qué crees que el uso de los materiales concretos van ayudar a mejorar el nivel de
logros de aprendizaje y mejorar los resultados en la ECE, ECR?
ENTREVISTA SOBRE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO A LOS DOCENTES.
Guía de entrevista
Causa o dimensión: Escaso acompañamiento a los docentes.
Instrumento: Entrevista a profundidad
Tiempo: 30 minutos.
Número de participantes: 03
Pregunta Nª1.
¿Durante el año escolar Ud. ha sido monitoreado por la señora directora en su aula y recibido
un acompañamiento pedagógico en el área de matemática?
31
Pregunta Nª2¿Cómo cree Ud. que debe de realizarse el monitoreo y acompañamiento
pedagógico en cuanto a los materiales didácticos concretos en el área de matemática, en la
Institución Educativa?
Pregunta Nª3
¿De qué manera reflexionan los docentes, sobre el uso de materiales concretos en sus
sesiones de aprendizajes en la resolución de problemas matemáticos.
Anexo 1
GUIA DE ENTREVISTA DE CONVIVENCIA ESCOLAR
Guía de entrevista
Causa o dimensión:
Insuficiente conocimiento del dominio del protocolo en la convivencia escolar.
Instrumento: Entrevista a profundidad
Tiempo: 30 minutos.
Número de participantes: 03
Pregunta Nª1
¿Ha observado Ud. algunas actitudes agresivas en el momento del uso de material concreto
en su sesión de aprendizaje?
Pregunta Nª2
¿Còmo cree que deberíamos de solucionar un conflicto en el aula durante el desarrollo de
una sesión de aprendizaje?
Pregunta Nª3
¿Porque cree Ud. que el protocolo de convivencia escolar va a ayudar a mejorar o regular el
comportamiento del estudiante?
32
TRABAJO COLABORATIVO EN LA ELABORACIÒN DE MATERIAL DIDÁCTICO PARA MATEMATICA
33
Fuente: Elaboración propia
Desfavorable nivel de aprendizaje en la competencia de resolución de
problemas matemáticos en los estudiantes del nivel primario de la Institución
Educativa 20131 José Olaya Balandra, Cerro Azul-Cañete.
Limitado uso de material
concreto y recursos
educativos.
Escaso acompañamiento
a los docentes por labor
administrativa.
Insuficiente conocimiento
del dominio del protocolo en
convivencia escolar.
ÀRBOL DE PROBLEMAS
34
PROBLEMA: Desfavorable nivel de aprendizaje en la competencia de
resolución de problemas matemáticos en los estudiantes del nivel
primario de la institución educativa 20131 José Olaya Balandra, Cerro
Azul-Cañete.
PROPUESTA DE SOLUCIÒN
OBJETIVO GENERAL: Elevar el nivel de aprendizaje en la competencia de
resolución de problemas matemáticos.
CAUSA EFECTO OBJETIVO ESPECÌFICO ESTRATEGIAS
C1 Limitado uso de material
concreto y recursos educativos.
gestión curricular
E1 Bajo nivel de aprendizaje en
la resolución de problemas
matemáticos.
OE1 Incrementar el uso de materiales
concretos y recursos educativos en el
área de matemática.
E1 Trabajo colaborativo, Talleres, GIA,
Trabajo colegiado, para la elaboración de
material concreto y educativo sustentado
en la gestión por procesos.
C2 Escaso acompañamiento a
los docentes por labor
administrativa. acompañamiento
E2 Enseñanza tradicional en la
en la práctica pedagógica.
OE2 Optimizar el acompañamiento en
la práctica a los docentes
E2 Monitoreo y acompañamiento,
Trabajo colegiado, GIA, Trabajo
colaborativo, a los docentes para mejorar
su práctica pedagógica, sustentado en
la gestión por procesos.
C3 Insuficiente conocimiento del
dominio del protocolo en
convivencia escolar.(convivencia
escolar)
Convivencia
E3 Continuidad de conflicto en el
aula e institución Educativa.
OE3 Fortalecer el conocimiento de la
aplicación del protocolo a seguir en
convivencia escolar.
E3 Taller, GIA, Trabajo colegiado a
docentes sobre el protocolo a seguir en
convivencia escolar, sustentado en la
gestión por procesos.
META: ¿Qué espero lograr? (indicado en porcentaje)
90% de docentes usen materiales concretos y educativos en la competencia de resolución de problemas matemáticos.
35
Fuente: Elaboración propia
Favorable nivel de aprendizaje en la competencia de resolución de problemas
matemáticos en los estudiantes del nivel primario de la Institución Educativa 20131
José Olaya Balandra, Cerro Azul-Cañete.
Estudiantes motivados en el uso
de materiales concretos en el logro
de su aprendizaje en resolución de
problemas matemáticos.
Monitorear y acompañar a los
docentes para mejorar su práctica
pedagógica
Estudiantes que regulan su
comportamiento y cumplen con
acuerdos,normas y protocolos
de convivencia escolar.
Incrementar el uso de
materiales concretos y
recursos educativos en el
área de matemática.
Optimizar el acompañamiento en la
práctica a los docentes
Fortalecer el conocimiento
de la aplicación del
protocolo a seguir en
convivencia escolar.
ÀRBOL DE OBJETIVOS
MEDIOS
FINES
36
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
GESTIÒN POR PROCESOS