tourtutorias bullying

SUSANA AYUSO FERNÁNDEZSOLEDAD BARRERA BECERRADAVID CONDE CALVOROCÍO DOMÍNGUEZ GONZÁLEZJOSÉ MARÍA FERNÁNDEZ CRUCES GREGORIO GARCÍA GUILLÉNJUAN GUERRERO BARRAGÁNRAQUEL JIMÉNEZ GALÁNCANDELARIA LOZANO GÓMEZPILAR MÉNDEZ RODRÍGUEZESTEBAN MIRA CABALLOSMARÍA MORENO CADILLAANTONIO MORILLO NIETOMARÍA DEL ROCÍO NIETO LAGOPEDRO JOSÉ PAREJO PEÑAJUAN ENRIQUE PRUDENCIO SÁNCHEZFRANCISCO RAMÍREZ PANTANOJOAQUÍN RODRÍGUEZ POZOMARÍA DEL PILAR SÁNCHEZ REDONDOALBERTO ULLA NOYAMARÍA SALOMÉ ZAMORA PÉREZ

Coordinador: Juan Enrique Prudencio Sánchez

Permitida la reproducción total o parcial de este Cuaderno con fines educativos sin ánimo de lucro.

AUTORES

ÍNDICEAcoso Escolar o Bullying ...............................................................................1-16

Introducción Conceptos ..................................................................................... .1-3

¿Qué es? Requisitos Daños El acosador Tipos de maltrato ¿Qué sabemos? ¿Qué percibimos? ¿Cómo detectarlo? ¿Qué debes hacer? Razones para la esperanza

Recursos ........................................................................................ 4-5 Enlaces Web ............................................................................................6 Casos .........................................................................................7-8 Actividades .......................................................................................9-16

Violencia de género .................................................................................17-37 Introducción ..........................................................................................17 Conceptos ....................................................................................18-20

¿Qué es? ¿Qué comprende? Violencia intrafamiliar Síndrome de dependencia afectiva Rehabilitación Prevención Los 10 Mandamientos para salir del maltrato

Recursos ...................................................................................... 21-22 Enlaces Web............................................................................................23 Un poco de historia ................................................................................24 Actividades ......................................................................................25-37

Racismo, Xenofobia, Intolerancia ................................................................38-47 Introducción ............................................................................................38 Conceptos .......................................................................................39-40

¿Qué es racismo? ¿Qué es xenofobia? ¿Qué es trata de personas? Causas básicas de la trata de personas

Recursos ..............................................................................................41 Enlaces Web ...........................................................................................42 Posiciones racistas ..................................................................................43 Comentar este artículo ...........................................................................44 Actividades ........................................................................................45-47

INTRODUCCIÓN

La escuela es el reflejo ,en muchos casos, de la sociedad en que vivimos, en ella se pretende que la convivencia entre iguales se base en el respeto y que las relaciones afectivas y emocionales que surjan ,consigan que cada uno de nosotros esté a gusto consigo mismo y con los demás. Pero no todos pueden conseguirlo, a menudo ocurren situaciones en las que existen amenazas reales, ofensas e incluso agresiones físicas que ponen en peligro dicha convivencia, y sobre estos aspectos, son sobre los que debemos reflexionar.Sabemos que la única forma de parar el maltrato entre compañeros es dando a conocer los hechos y los sentimientos, nunca encubriendo dichos actos. Las distintas formas de maltrato obligan a estar en continua observación y receptivos, ya que las amenazas verbales y escritas o las agresiones físicas no son las únicas formas de acoso, hay otras situaciones como las burlas, el sembrar rumores, hacer el vacío, insultos, bulos, apodos, exigencias, obligaciones .... que atenazan a los alumnos y que consiguen minar la frágil , en muchos casos, personalidad del que es maltratado, lo que conlleva en primera instancia el sentirse rechazado, culpable, decepcionado, generando problemas de concentración y al final un descenso en su rendimiento académico. Se siente diferente al resto de compañeros porque ha sido a él a quien el maltratador ha elegido como víctima.Por el contrario el maltratador acrecienta su fuerza, se hace más popular y poderoso porque infunde miedo. De otra forma también él se sienten diferente, superior.Por todo ello deberíamos recordar que nadie está exento de SER DIFERENTE, todos los somos y ahí está la grandeza de la humanidad, pero no somos diferentes porque la intransigencia de algunos provoque el terror en el otros, no, porque nadie tiene derecho a atentar contra nadie, ni a ofender, ni agredir por ser distinta su religión, su raza o su cultura, por tener otra apariencia física o vestir de otro modo. Sino que lo grande del ser humano es ser capaz de respetar esa diferencia y aprender de ella, ser capaz de interrelacionarse y saber lo que cada persona puede aportarte por haber tenido vivencias, y conocimientos distintos.

El Acoso Escolar o Bullying

¿QUÉ ES?“Deliberado y continuado maltrato verbal y modal que recibe un niño por parte de otro u otros, que se comportan con él cruelmente con el objeto de someterlo, apocarlo, asustarlo, amenazarlo y que atenta contra la dignidad del niño”.El maltrato entre escolares se diferencia de las burlas, tomaduras de pelo, juegos bruscos y peleas características del patio de colegio en que en el caso del maltrato la conducta es continua y el agresor, por lo general, es más grande, más fuerte y más poderoso que la víctima.El poder del agresor puede deberse no sólo a la superioridad física, sino también a que los otros niños se pongan de su lado, muchas veces con el objeto de protegerse a sí mismos.

REQUISITOS PARA CONSIDERAR QUE HAY ACOSO ESCOLAR:

Tres son los requisitos para considerar que hay Acoso escolar:-Existencia de una o más conductas de hostigamiento.-Maltrato repetido o frecuente que el niño espera sistemáticamente.-Proceso continuado en el tiempo.

DAÑOS DEL ACOSO ESCOLARDaños sufridos por el acosado:-Alteraciones cognitivas: dificultad de atención, pérdida de memoria, distorsión del razonamiento.-Trastornos emocionales: ansiedad, depresión frustración, agotamiento emocional..-Alteraciones del comportamiento: aislamiento, falta de implicación, retraimiento, inhibición, agresividad, rutinas obsesivas, conductas adictivas...-Sintomatología psicosomática: pesadillas, sueño interrumpido, recurrencia de vivencias, trastornos gastrointestinales, falta de apetito, llanto.Un 54% de los niños acosados desarrollan un cuadro de Estrés Postraumático Infantil.

EL ACOSADORLos niños que acosan son por lo general:- Violentos, muy dominantes, autosuficientes, con ninguna tolerancia a la frustración.- Agresivos, interpretan las relaciones sociales en términos de provocación, presentan un déficit de habilidades sociales.- Carecen de sentido de la norma, falta de empatía y control emocional, son impulsivos, quieren algo y lo quieren ya.- Han descubierto que pueden obtener éxito y poder social humillando a otros.- Desconfianza patológica: atrapados en la desconfianza no confían en los demás porque no han aprendido a confiar en sí mismos.El 60% de los niños que participan en conductas de acoso cometerá un del ito antes de los 24 años.


Datos extraídos del Estudio Cisneros X: "Violencia y Acoso escolar en España" y de "El Maltrato entre escolares. Guía para jóvenes. Defensor del Menor. Comunidad de Madrid".

1

El acoso escolar es como un iceberg, sólo percibimos un 10%, que es lo relativo a las agresiones físicas, el resto, o sea el 90% no lo vemos, y es lo que corresponde a la violencia psicológica: hostigamiento verbal, amenazas, intimidación, coacciones, etc.

2

¿QUÉ SABEMOS? Las investigaciones demuestran lo siguiente:• Los niños suelen ser víctimas de un solo agresor, y las niñas, de un grupo. En cuanto al porcentaje de niños y niñas sometidos a malos tratos en las escuelas, no existe mucha diferencia entre los sexos.• El tamaño de la escuela, el que sea para un solo sexo o mixta, pública o privada, no influye de forma apreciable en la incidencia de malos tratos entre compañeros.• Cuando más expuestos se encuentran los niños a los malos tratos es

¿CÓMO DETECTARLO?Puede resultar muy difícil detectar una situación de malos tratos. A veces la víctima ya tenía dificultades para relacionarse con sus compañeros o los profesores, y de hecho muchas veces es precisamente por ello por lo que el agresor se ha fijado en ella para maltratarla.Por lo general, los malos tratos se infligen donde no pueden ser vistos por los profesores o por otros adultos. Quienes suelen estar más enterados de la situación son los otros niños.Muchas veces la víctima de malos tratos a manos de sus compañeros no quiere contarlo a nadie porque se siente débil, o tiene vergüenza, o teme que contarlo sólo serviría para agravar la situación, o bien cree que no está bien delatar a los compañeros, hacer de “soplón” o “chivato”.Cuando llega a contarlo a alguien, lo más probable es que sea a sus padres (generalmente, la madre) o a sus amigos, antes que al profesor.Entre los indicios que permiten detectar un caso de malos tratos están los siguientes:• moratones, rasguños o cortaduras cuyo origen el niño no alcanza a explicar;• ropa rasgada o estropeada;• objetos dañados o que no aparecen;• dolores de cabeza, de estómago o de otro tipo, cuya causa no está clara;• lágrimas o depresión sin motivo aparente;• accesos de rabia extraños;• renuencia a ir a la escuela;• renuencia a jugar con los amigos;• deseo de tomar otra ruta para ir a la escuela o volver a casa;• empeoramiento del rendimiento escolar;• peticiones de dinero sin explicación del motivo.

TIPOS DE MALTRATOVerbales: insultos, humillaciones o amenazas.Físicos: golpes, zancadillas, pinchazos, patadas o bien hurtos, o estropear objetos propiedad de la víctima.Sociales: exclusión, difusión de rumores o calumnias contra la víctima.Psicológicos: acecho o gestos de asco, desprecio o agresividad dirigidos contra la víctima.

¿QUÉ PERCIBIMOS DEL ACOSO?

durante los primeros años de la primaria y nuevamente durante los años iniciales de la secundaria.


3

¿QUÉ DEBES HACER O QUÉ PUEDES HACER SI ERES ACOSADO?

-Tres de cada cuatro niños no responden con violencia al acoso.-En un 19% de los casos, son los compañeros los que detienen las conductas de maltrato.-Es el grupo de iguales el que adopta un papel activo retirando el rédito social a compañeros socialmente inaceptables en un momento en el que ni la autoridad, ni la competencia del educador resultan eficaces como fuentes de poder social.


RAZONES

PARA

LA ESPERANZA

Algunos chicos no se atreven hablar sobre el maltrato que están sufriendo ellos u otro compañero. Les da vergüenza que les tachen de chivatos. Ten en cuenta que los maltratadores son eso, maltratadores, no compañeros, y no merecen nuestro respeto mientras que no acaten las normas de convivencia, por lo tanto actúa cuando sientas que "se están pasando" contigo; actúa cuanto antes, no les dejes pasar ni una. Pide ayuda, lo más recomendable es que la pidas a tu tutor, al Departamento de Orientación si lo hubiera en tu centro, o a tus padres. Tendrás más apoyos de los que tú crees; la gran mayoría de las personas piensan que no está bien que un compañero sufra acoso de otro u otros compañeros.

4

“Informes, Estudios y Documentos. Violencia escolar. El Maltrato entre iguales en la educación secundaria obligatoria. 1999-2006". El Defensor del Pueblo.En CD-ROM: defensor-pueblo.pdf

Título del documento Resumen de su contenido

El trabajo publicado por el Defensor del Pueblo-Unicef: “Informes, estudios y documentos: Violencia escolar... (actualización del Informe 2000)”, revisa la evolución, en el ámbito nacional y entre los años 1999-2006, de la incidencia de las distintas modalidades de abusos producidas en la E.S.O. o niveles equivalentes. El presente informe, estructurado en cuatro grandes bloques, aborda de manera exhaustiva el fenómeno del maltrato escolar (bullying) en España desde una doble perspectiva: la de los alumnos -como víctimas, agresores o testigos-, y la de los docentes. El resultado del extenso trabajo de campo, realizado en centros educativos de diferentes comunidades autónomas, ofrece análisis estadísticos aplicados sobre distintas variables, (por ejemplo: tipos de maltrato, características del agresor y de la víctima, estimación del número de incidencias, circunstancias y escenario del maltrato, reacción de los testigos...).Junto a dicho estudio epidemiológico, el informe también contiene una doble revisión de las investigaciones centradas en la incidencia del maltrato escolar y en el análisis en el marco jurídico de la violencia contra menores en España y en el resto de Europa.Finalmente, se desarrollan las recomendaciones que el Defensor del Pueblo propone a las administraciones públicas con el propósito de mejorar las acciones de prevención e intervención del fenómeno del maltrato escolar.

“Programa Educativo de Prevención de maltrato entre compañeros y compañeras. La Convivencia Escolar, qué es y cómo abordarla".Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía.En CD-ROM: convivencia.pdf

El programa educativo de prevención del maltrato consta de tres partes, divididas en 15 capítulos. Se estructura de la siguiente forma:Primera parte : La vida en las aulas y la violencia escolar.CAPÍTULO 1. La vida en las aulas y las relaciones entre los alumnos/as CAPÍTULO 2. Agresividad, indisciplina y violencia entre iguales CAPÍTULO 3. Víctimas, agresores y espectadores de la violenciaCAPÍTULO 4. Investigaciones sobre la violencia en los centros educativos

Segunda parte : Cómo prevenir la violencia escolar. CAPÍTULO 5. Un proyecto educativo para mejorar la convivencia y prevenir la violencia CAPÍTULO 6. Formación del profesorado y prevención de la violencia: módulos autoformativos CAPÍTULO 7. Prevenir la violencia educando la convivencia: actividades y tareasCAPÍTULO 8. Comprender y valorar los Derechos Humanos : actividades y tareasCAPÍTULO 9. Mejorar la convivencia trabajando proyectos medioambientalesCAPÍTULO 10. Trabajar la convivencia con proyectos de coeducación CAPÍTULO 11. Prevenir la violencia desde la educación familiar

Tercera parte : Estrategias de intervención directa.CAPÍTULO 12. Estrategias para trabajar con alumnos/as en riesgo CAPÍTULO 13. Trabajando con víctimas, agresores y espectadores de la violencia CAPÍTULO 14. Ayudados desde fuera: El Teléfono Amigo CAPÍTULO 15. Para saber más: lecturas y recursos contra la violencia escolar

“El Maltrato entre escolares. Guía para jóvenes". Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid.En CD-ROM :el_maltrato_entre_escolares_jovenes.pdf

Se presenta un interesantísimo cuadernillo donde se muestran a través del comic, diferentes historias de chicos y chicas que acosan o son acosados. Presenta 12 propuestas cada una de ellas con un "Recuerda" como conclusión, y en la mayoría de ellas con una serie de preguntas ante las diferentes situaciones que el alumno/a se puede encontrar.Documento breve, 32 páginas, entretenido y de gran utilidad para su uso en tutorías.

Quizás debamos reflexionar sobre si nuestro Proyecto de Convivencia se adapta o no a nuestras demandas y necesidades. Siempre estamos a tiempo de hacer algo distinto, real y útil para nuestra convivencia, aunque exija tiempos, reuniones y esfuerzos que no se recogen ni se reconocen en los marcos legales y oficiales, si lo que pretendemos es dar solución real a lo que nos pasa. ¿UN PROYECTO DE CONVIVENCIA O UN PROYECTO ANTIBULLYING? Abordar la mejora de la convivencia en los centros educativos consigue, si se hace bien, mejorar el clima del centro, pero no asegura erradicar ni abordar el maltrato que supone el bullying. Mientras que al revés, es decir, implantar programas de abordaje del bullying en el seno de un proyecto de convivencia, consigue abordar el maltrato singularizadamente y ve mejorados sus resultados por la puesta en marcha de otras estrategias más amplias de mejora de la convivencia entre el alumnado como son la mediación o la resolución colaborativa de los conflictos (Avilés, 2002).

"Intervenir contra el Bullying en la Comunidad Educativa" de José María Avilés Martínez.En CD-ROM : Aviles.pdf

RECURSOSEl Acoso Escolar o Bullying

5

El Acoso Escolar o BullyingRECURSOS

“La Violencia entre iguales en la escuela. El Bullying". Jordi Collel y Carme Escudé (2002), La violència entre iguals a l´escola: el Bullying,Àmbits de Psicopedagogía, 4, febrer 2002, pp. 20-24. (Original en lengua catalana).En CD-ROM :laviolenciaentreiguales.pdf


En este escrito se extraen algunas conclusiones generales muy interesantes: 1. El maltrato entre iguales se produce en todos los países donde se ha estudiado. 2. Los chicos tienen mayor participación tanto en el papel de agresor como en el de víctima. 3. Las formas más usuales de abuso perpetrado por los chicos son las formas directas (pegar, amenazar, insultar...) mientras las chicas utilizan en mayor medida las formas indirectas (hablar mal de alguien, difundir rumores, excluir...). 4. En cuanto a la edad, el momento de mayor incidencia de conductas de bullying se sitúa entre los 11 y los 14 años, a partir de ahí va disminuyendo progresivamente a medida que aumenta la edad. 5. En cuanto al tipo de abuso más frecuente, en primer lugar se sitúa el maltrato verbal (insultos, motes...) seguido por el físico (peleas, golpes...) y en tercer lugar el maltrato por aislamiento social (ignorar, rechazar, no dejar participar...). Los casos de amenazas con armas y acoso sexual son muy escasos en todos los estudios. 6. Los lugares donde se dan estas agresiones varían según el nivell: en Primaria el lugar más frecuente es el patio, en Secundaria se diversifican, aumentando la frecuencia en pasillos y aulas.)

“Maltrato entre alumnos: necesidad de una aproximación no culpabilizadora" Jordi Codell y Came Escudé.En CD-ROM:aproximacionnoculpabilizadora.pdf

El documento tratra los siguientes puntos sobre el maltrato entre iguales y la necesidad de resolver el problema desde una posición no culpabilizadora.

1.- Definición de Bulying: explicita las diferentes tipos de conductas negativas tanto directas como indirectas que ocasionan el problema.2.- Se indica como es la actuación ante el problema: a.- Argumentos utilizados por los adultos para no intervenir. b.- Se interviene tarde y cuando el problema es muy grave y evidente.3.- Se explica el comportamiento del cerebro humano ante el agresor.4.- Explica la actuación de un equipo de profesores demonizador ante el problema y ante el agresor y la actuación de un equipo no demonizador.5.- Por último, realiza una conclusión bastante buena que explicita todos los puntos importantes del problema así como las soluciones más adecuadas para resolverlo.

En el documento se tratan los siguientes aspectos:1.- La amistad en la adolescencia.2.- El abuso entre compañeros.3.- Características de los agentes en conflicto: 3.1.- Características de la víctima. 3.2 Características del agresor.

"Un día más". Materiales didácticos para la promoción de la convivencia en los centros educativos. El Defensor del Menor en la Comunidad de Madrid. En CD-ROM : LIBROUNDIAMAS.pdf

“Rol de las emociones en los procesos de maltrato entre alumnos" Jordi Codell y Came Escudé.En CD-ROM :roldelasemociones.pdf

Este documento trata de los siguientes temas:1.- Indica la necesidad de conocer el rol de las emociones y cogniciones de los alumnos que intervienen en el problema de maltrato entre iguales.2.- Realiza una clasificación de los diferentes actores implicados, así como de sus actuaciones y comportamientos, cada uno en su papel: protagonistas principales( agresor y víctima ), protagonistas secundarios ( observadores, defensores, partidarios, seguidores, etc).3.- Explica los diferentes tipos de agresión: física, verbal, relacional, psicológica, etc.4.- Explica las características psicológicas de los diferentes alumnos incidiendo más en el protagonista agresor y en el protagonista víctima; si bien, realiza variaciones a este patrón indicando que también se suele dar el tipo de víctima-agresor hacia otros más débiles.5.- Indica los procesos que hay que realizar para obtener una intervención exitosa.a.- Reconocer a la víctima como tal.b.- Desculpabilizar a la víctima (tanto frente a ella, como frente al grupo)c.- Sustraerla del dominio de manipulación de los demás.d.- Reindividualizar a los miembros del grupo.e.- Reconocimiento y control de las emociones tanto en el agresor como en la víctima o en el grupo.

El Acoso Escolar o BullyingEECALN

http://www.el-refugioesjo.net/

Dirección del enlace Resumen de su contenido

Este enlace aborda específicamente el fenómeno del bullying o acoso escolar a través de varios apartados que pueden ser agrupados bajo los siguientes bloques de contenido:

* Foros de opinión: guiados por moderadores, sirven como vehículo de denuncia o testimonio, y ofrecen respuesta rápida a dudas sobre el acoso escolar.* Artículos y trabajos. Guías, informes, libros y revistas: extensa y variada recopilación bibliográfica sobre estudios especializados en el tema.* Asociaciones y Centros de ayuda: enlaces a algunas de las asociaciones que abanderan la campaña anti-bullying. El epígrafe “Ayuda” proporciona información para el contacto directo con sus oficinas en diferentes comunidades autónomas del ámbito nacional.* Centros de investigación y Profesionales: trabajos realizados por profesionales de la Psicopedagogía.* Legislación y Jurisprudencia: referencias a casos, sentencias y estudios jurídicos sobre la violencia escolar que han sentado precedente en España.* Niños y Adolescentes: artículos que abordan los problemas específicos de la adolescencia comúnmente asociados al bullying (autoestima, depresión, agresividad, carencia afectiva, enfermedad “Asperger”...).* Últimas noticias: información actualizada.* Cuentos, viñetas, canciones, vídeos, películas: constituyen propuestas educativas para combatir el acoso escolar dentro del aula.

http://www.acosoescolar.info/index.htm

En esta pagina encontraremos bastantes artículos y comentarios sobre el acoso moral o Mobbing, así como ayuda jurídica. También aparece un test para ver la situación de acoso que tiene una persona. Está dividido en siete niveles.Se incluye información sobre jornadas de acoso moral. Hace mención sobre el Bullying en la infancia, así como entrevistas a distintos personajes de nivel nacional e internacional.Dispone de varios enlaces muy interesantes:* El Rincón de Jokin. http://www.acosomoral.org/indexjokin.htm* Bullying , Acoso Escolar. http://www.acosomoral.org/indexbully.htm

http://noalbullying.webcindario.com/index.htm

En esta página web podemos encontrar una línea de ayuda contra el acoso escolar, a través de la cual un equipo de psicólogos y expertos en seguridad infantil prestan ayuda a menores que sufren esta situación. También hay dos apartados que sirven para dar información a los alumnos y a los padres sobre el tema en cuestión.

Dispone de cuatro grandes apartados : Inicio, Enlaces, Teléfonos, Correo. Cuenta también con varios Foros de debate.En el apartado Incio cuenta con 22 enlaces a través de los cuales se pretende definir y exponer el concepto del Bullying, desde ¿qué es?, pasando por el test "Bullingo", hasta famosos contra el Bullying.

http://www.acosomoral.org/

http://www.xtec.es/~jcollell/Z0%20Inici.htm

Página muy interesante de Jordi Collell y Carme Escudé. Son maestros, psicólogos y másters en psicopatologia infantojuvenil.Abordan numerosos temas relacionados con el Bullying: - Informe del Defensor del Pueblo sobre Violencia Escolar.- El Bullying homófobo.- Kit teatral (propuesta para trabajar el bullying).- Guías para alumnos de Primaria, para Secundaria, para padres y WebQuest.

6

7

El Acoso Escolar o BullyingCASOS

Con esta frase, escrita en su chat, la madrugada del 21 de septiembre del 2004, Jokin se despedía del mundo.Tras ser encontrado su cuerpo a los pies de la muralla de Hondarribia ( Guipúzcoa) , por un grupo de niños que estaban jugando, un amigo suyo dejó escrito en el chat : "kuant ms tiemp psa peor m sient, es cmo un gusno ke m cme mi interior x no habert defndid (Cuanto mas tiempo pasa peor me siento, es como un gusano que me come mi interior por no haberte defendido).Jokin, era un chico de 14 años que estudiaba 4º de la E.S.O., buen estudiante, pero para él , el instituto se había convertido en un infierno en el último año.Todo comenzó en septiembre del 2003,cuando una diarrea provocó que se hiciese sus necesidades encima. A partir de ahí empezó a ser objeto de burlas, que pasaron a humillaciones, vejaciones y posteriormente a las palizas.Tras un curso entero aguantando, Jokin, en verano, fue a un campamento, donde se fumó un porro con 4 compañeros suyos, fueron descubiertos por el monitor del campamento que decidió enviar una carta a los padres de los chavales para explicar lo ocurrido, pero todos los chavales excepto Jokin, consiguieron interceptar la carta. Entonces Jokin fue injustamente acusado de chivato y se ensañaron más con él.Al comenzar el curso, comenzaron una serie de palizas contra Jokin, incluso los propios acosadores, amenazaron a una alumna que fue testigo de una de las palizas diciéndole que también habría para ella si se atrevía a denunciar lo sucedido. En esa paliza le destrozaron a Jokin el aparato dental.Sus acosadores, para celebrar el aniversario de la diarrea cubrieron la clase de papel higiénico, y pusieron en la pizarra, "aniversario de la diarrea". Pero ahí no acaba todo, su profesora, le mandó recoger el papel a Jokin, que tuvo que recoger el papel ante las mofas de sus compañeros sintiéndose muy humillado.Tras contarles Jokin todo a sus padres, éstos pensaban en poner una denuncia, pero el instituto les convenció para que el conflicto se intentase solucionar dentro del ámbito escolar. Así que el día 22 de septiembre se convocó una reunión entre los padres de Jokin y los padres de los agresores, pero Jokin no aguantaba más, la madrugada del día 21 cogió su bicicleta, se fue a la muralla de Hondarribia y se arrojó al vacío.Tras practicarle la autopsia, ésta reveló que tenía golpes de 8-10 días antes de suicidarse.La Sección Primera de la Audiencia guipuzcoana condenó en mayo de 2005 a los ocho acusados, siete chicos y una chica, a 18 meses de libertad vigilada cada uno por un delito contra la integridad moral.La Audiencia consideró que, además del delito contra la integridad moral que estableció la sentencia de primera instancia, los siete chicos cometieron también un delito contra la salud psíquica de Jokin, motivo en el que se fundamentó el incremento de la pena. La nueva sentencia establecía que los menores cumplirían una pena de dos años de internamiento en "régimen abierto". Esto significaba que el primer año residirán en el centro educativo como domicilio habitual y el segundo disfrutarían de una situación de libertad vigilada.

"Libre, oh libre. Mis ojos seguirán aunque paren mis pies"El caso Jokin

8

El Acoso Escolar o BullyingCASOS

Los acosadores, presididos por un cabecilla, aprovechaban los cambios de clase para acosar a la compañera. Uno de los alumnos de clase vigilaba la puerta, evitando así que algún profesor fuera testigo de los hechos. Los demás, tocaban a la compañera por todas partes del cuerpo, incluso debajo de la ropa, la escupían y golpeaban, al mismo tiempo que insultaban verbalmente a la niña con palabras vejatorias, y alguna vez, le tapaban los ojos , haciendo la situación, aún, más humillante.La niña acosada, sentía pánico ante tal situación, de modo que, llegó a llevar varias prendas de ropa y permanecer con la mochila delante del cuerpo para protegerse.El grupo de alumnos estaba formado por 32 alumnos. Los compañeros testigos de las agresiones, no hicieron nada por impedirlas.La alumna había comunicado a la tutora el comportamiento de sus compañeros. Ésta se limitó a informar de los hechos a los padres del principal acosador y a dar una charla en clase sobre el “respeto mutuo”.Los padres de la agredida se enteraron de lo que estaba pasando, casualmente, el día 4 de junio, cuando su madre acudió a la ikastola a llevarle un trabajo olvidado por parte de la alumna, y la encontró llorando, desconsoladamente, en el pasillo. En este momento, pidió explicaciones a la tutora y se llevó a casa a la niña. Hasta final de curso la acompañó a clase y permaneció en el pasillo para evitar nuevas agresiones. Los responsables de la ikastola Olabide abrieron entonces expedientes sancionadores contra los alumnos implicados. Dos fueron expulsados definitivamente del centro y otros ocho, de forma temporal.Además, la familia de la alumna denunció los hechos ante la Fiscalía de Menores el 3 de julio de 2002. De los siete chicos que podían ser juzgados por tener más de 14 años, el fiscal sólo formuló cargos contra uno. La Fiscalía de Menores acabó acusando tan sólo al que consideró cabecilla del grupo, a quien finalmente el juez impuso una pena de tres meses realizando tareas socio-educativas. Por su parte, la ikastola debió indemnizar con 12.000 euros a la familia de la víctima por «daños morales».

PRIMERA SENTENCIA CONTRA EL ACOSO ESCOLAR

La primera sentencia contra el acoso escolar tuvo lugar en Vitoria. El suceso ocurrió en la ikastola Olabide , un centro privado que funciona en régimen de cooperativa de padres.Una alumna de 2º E.S.O. , de 13 años fue gravemente acosada física, psíquica y sexualmente por una decena de compañeros de clase, durante los meses que van de noviembre a junio, en el curso 2001-02.

9


En CD-ROM: Sopa/Maltrato

Sopa de letras

10


“Reflexión, Opinión y Debate”

1. CUESTIONARIO PREVIO (individual y anónimo):Para empezar, contesta individualmente a este cuestionario. Puedes expresarte con total sinceridad, pues es anónimo y sólo el profesor conocerá esos datos:

a) ¿Crees que el bullying es un fenómeno muy extendido en los centros escolares? ¿Y en tu centro en particular?

b) Enumera las conductas que, a tu juicio, pueden ser consideradas como ejemplos de acoso escolar:

c) Explica si alguna vez te has visto involucrado en un acto de acoso escolar (como víctima, agresor, o testigo). ¿Cómo reaccionaste?

-OBJETIVO: La reflexión y postura crítica ante el fenómeno del acoso escolar.-DINÁMICA: Realización individual y anónima de un cuestionario previo. Comentario en parejas de viñetas cómicas. Posterior debate en grupo.-TEMPORIZACIÓN: Dos o tres sesiones.

11



1)Lee detenidamente estas viñetas. Pertenecen a Watterson, autor del famoso cómic Calvin y Hobbes. En ellas aparece Calvin acompañado de Moe, personaje secundario que representa al prototipo de acosador de colegio: siempre sacude a Calvin, suele insultarle llamándole "renacuajo", "canijo" o "enano" ("twinky" en el original), y le quita el dinero de la comida. ¿Sabrás ayudar a Calvin?.2)A continuación, comenta las viñetas con tu compañero y reflexionad después sobre las siguientes cuestiones: -SOBRE EL AGRESOR:a)Define la personalidad de Moe.b)¿Qué actitudes suele tener hacia Calvin?c)¿Por qué crees que Moe actúa de esa forma? -SOBRE LA VÍCTIMA:d)Define la personalidad de Calvin.e)¿Qué actitudes suele tener hacia Moe?f)¿Por qué crees que Calvin actúa de esa forma? -SOBRE LOS TESTIGOS (el profesor de E.F, su peluche de tigre, y la madre):g)¿Qué actitudes diferentes muestran ante la agresión?h)¿Crees que pueden ayudar a Calvin de alguna forma? -SOBRE LOS TIPOS DE VIOLENCIA ESCOLAR:-Exclusión social: Ignorar. No dejar participar.-Agresión verbal: Insultar. Poner motes ofensivos. Hablar mal de alguien a sus espaldas.-Agresión física indirecta: Esconder, romper o robar cosas de la víctima.-Agresión física directa: Pegar.-Amenazas: Amenazar sólo para meter miedo. Chantaje (obligar a hacer algo). Amenazar con armas.-Acoso sexual: Acosar sexualmente con actos o comentarios.

Opino

12



Opino

Estás muerto en el recreo ¡canijo!

No me amenzaces,

Moe.

Esta es una forma muy torpe de

tratar el tema de que soy un

genio y tú todavía estás

luchando con el concepto de

caminar erguido

"La verdad" te saltará los dientes

¡Págame, enano!

Olvídalo, Moe. No te daré nada.

De hecho, no tengo nada.

Eso está muy mal.

¡Oh! espera, sí que tengo.

Para un chico que tiene un vocabulario reducido, es muy persuasivo.

VIÑETA Nº 4

VIÑETA Nº 3

VIÑETA Nº 2

13



Opino

Te quedan dos clases de vida, canijo.

Después viene la clase de gimnasia y te voy hacer

picadillo.

¡ Odio la clase de gimnasia !

El profesor piensa que la violencia es aeróbica.

Oye Calvin va a costarte 50 céntimos ser mi amigo

hoy

¿ Y qué si no quiero ser tu amigo hoy ?

Que el conserje va a tener que despegarte de la pared

con espátula.

¡Demonios!, ¿qué pasa por un poco de extorsión entre

amigos?

VIÑETA Nº 7

VIÑETA Nº 6

VIÑETA Nº 5

14



Opino

Vale, Hobbes. Aquí está el plan para dejar a Moe

fuera de juego.

Vienes al colegio conmigo y cuando Moe venga a

robarme el dinero, tú saltas y te lo comes.

¿Comérmelo? no puedo hacerlo.

¡Claro que

puedes!,

¿qué hay de

malo en ello?

Los chicos

grandes tienen

mucho

colesterol.

¡Vale! pues

entonces

muérdelo y

escúpelo, no

me importa.

VIÑETA Nº 10

VIÑETA Nº 9

VIÑETA Nº 8

Si ese gamberro te está sacando dinero, llamo al colegio y esto

se acaba ahora mismo.

¡No lo hagas!. Si Moe se entera de que me he

chivado, estoy perdido.

Este chico no puede salirse con la suya,

Calvin. Alguien tiene que pararlo

Aquí tienes una

lista de lo que

llevo puesto. Nos

vemos en el

depósito de

cadáveres.

15

El Acoso Escolar o Bullying “Sugerencias”

Esta actividad trata de que los alumnos realicen el guión de un teatro en el que se trate la problemática de los malos tratos entre iguales.El profesor distribuirá los papeles en función de los sentimientos, las actitudes e ideas que haya observado en los alumnos sobre el problema planteado.

1.- Teatro de rol:

Los alumnos deberán realizar el diálogo que considera el adecuado para el rol que les toca.Planteamiento de la obra:Mateo es un alumno inmigrante, de color, bastante bajito, delgado y de religión musulmana, es de carácter triste y callado. Sufre el acoso y el maltrato por parte de otro alumno de la clase llamado Pedro, es el más alto y fuerte, saca buenas notas y es el mejor deportista del instituto, su carácter es abierto y simpático, nadie se atreve a llevarle la contraria y casi todos desean ser su amigo.La escena se desarrolla en la clase: la jefa de estudios ha reunido a todos los alumnos de la clase, junto con los padres de Mateo y los padres de Pedro y el profesor tutor del grupo para solucionar el problema planteado por el maltrato. Los padres de Pedro hacen ver a su hijo que no debe portarse así con Mateo.Los padres de Mateo intentan conseguir que su hijo aumente su autoestima y no se autoinculpe.Los compañeros:unos defienden a Pedro y otros a Mateo.El profesor y el jefe de estudios tienen que moderar las intervenciones.El tutor propone que ambos alumnos realicen diferentes actividades juntos, resaltando aquellos intereses que tienen en común.El final de la historia ambos alumnos se hacen muy amigos y comprenden que el respeto hacia la diferencia los enriquece.

4.- Redacción y debate. Cada alumno realizará una redacción sobre el acoso escolar. Una vez terminada la redacción se producirá un debate. El tutor/a preguntará ¿Cómo es posible que se de un acoso entre compañeros? ¿Es posible detectar dicho acoso? ¿Qué solución deberían los alumnos tomar al respecto? ¿Los alumnos deben estar impasibles cuando observan que un compañero/a suyo es acosado/a? ¿Qué senti rías tú como alumno siendo acosado/a?

2.- Reconocer defectos y virtudes:Cada alumno debe escribir 3 cosas que hace mal respecto a sus compañerosCada alumno debe escribir 3 cosas que hace bien respecto a sus compañeros.Realizar una puesta en común y concluir con un propósito de intenciones.

3.-Buscar en el periódico o en Internet, noticias relacionadas con el maltrato y generar un documento en el que se exponga las ideas que tienen los alumnos relacionadas con el problema, así como sus propias conclusiones e intenciones.

16


En CD-ROM: Sopaf/Maltraiter

Sopa de letras

17

INTRODUCCIÓN

DENUNCIA DEL CONSEJO DE EUROPA La violencia doméstica, principal causa de muerte o invalidez entre las mujeres europeas

EUROPA PRESSESTRASBURGO (FRANCIA).- La Asamblea Parlamentaria del Consejo de Europa adoptó un informe sobre la violencia doméstica en los hogares europeos en el que se subraya que ésta es la principal causa de muerte o invalidez en el grupo de mujeres de entre 16 y 44 años.Por ello, pide a los 44 Estados miembros de esta organización paneuropea que adopten las medidas legislativas necesarias para poner fin a este "mal endémico", que supone una clara violación de los Derechos Humanos, de forma que deje de considerarse como un problema privado y pase a ser una fuente de preocupación prioritaria para las instancias públicas. El texto, aprobado por 33 votos a favor y uno en contra -correspondiente a un diputado italiano que estaba molesto al no haberse aceptado sus enmiendas al informe-, señala que la violencia doméstica es un fenómeno que se da en todos los países, independientemente de la clase social, raza o nivel educativo de las personas afectadas. De hecho, en Europa afecta a entre el 20% y el 50% de las mujeres, dependiendo del país de que se trate. Según señaló la diputada eslovaca Olga Keltosova, autora del informe, se trata fundamentalmente de "una cuestión de poder y un intento por mantener la desigualdad entre hombres y mujeres, perpetuando la subordinación de la mujer".Otras formas de violencia contra las mujeresPuede además adoptar diversas formas, como el ataque físico, abuso sexual y violación, o las amenazas o intimidación, cuestiones todas ellas que deben ser consideradas como un delito. En la reunión de la Asamblea Parlamentaria habló también la diputada española Cristina Agudo, quien instó a los gobiernos a "pasar a la acción para acabar con esta lacra social". Recordó que desde 1996 han muerto en España más de 500 mujeres a manos de sus parejas, "personas en las que en algún momento depositaron su amor y su confianza".

Origen del documento www.elmundo.es, viernes 27 de septiembre de 2002

VIOLENCIA DE GÉNERO

¿QUÉ ES?Las Naciones Unidas reconocen en 1980 cómo la violencia contra las mujeres es el crimen encubierto más frecuente del mundo. La Declaración de las Naciones Unidas sobre la eliminación de la violencia contra las mujeres define esta violencia como "todo acto de violencia basado en la pertenencia al sexo femenino que tenga o pueda tener como resultado un daño o sufrimiento físico, sexual o psicológico para las mujeres, inclusive las amenazas de tales actos, la coacción o la privación arbitraria de libertad, tanto si se produce en la vida pública o privada".

¿QUÉ COMPRENDE?

* El abuso físico, considerando éste como cualquier acción no accidental que provoque o pueda provocar daño físico, enfermedad o riesgo de padecerla. * El abuso emocional, verbal y psícológico, se produce cuando el agresor: aísla, controla, prohíbe, rebaja la autoestima, culpabiliza, humilla, ridiculiza, insulta, amenaza, anula... * El abuso sexual, se basa en comportamientos tales como: exigir verbalmente relaciones sexuales, castigar a la mujer si no accede a ellas, introducción a la fuerza de miembros corporales u objetos en la vagina o en el ano, obligar a la mujer a practicar una felación, a ver pornografía, a adoptar posturas degradantes... * El abuso financiero o económico , consiste en conductas tales como: limitar o retener el dinero, ocultar ganancias, no proveer a las necesidades de la familia proporcionalmente a los ingresos, tomar decisiones unilaterales en cuanto a gastos considerables, obligar a justificar gastos, ocultar bienes gananciales... * El abuso ambiental, es el resultado de destruir el entorno, golpear y romper objetos, esconder o romper los objetos de trabajo o de estudio de la mujer, no respetar su correo, arrojar sus cosas a la calle, impedir el descanso, maltratar a sus animales o mascotas....


VIOLENCIA INTRAFAMILIAR¿Qué es?Acto de poder u omisión recurrente intencional y cíclico dirigido a dominar, someter, controlar o agredir física, verbal, psicoemocional o sexualmente a cualquier miembro de la familia dentro o fuera del domicilio familiar.

¿Cómo reconocerla?Cuando alguno de los miembros de la familia, abusando de su fuerza, su autoridad o cualquier otro poder que tenga, violenta la tranquilidad de uno o varios de los otros miembros de la familia, comete violencia intrafamiliar.

18

SÍNDROME DE DEPENDENCIA AFECTIVA

¿CÓMO RECONOCER A UN MALTRATADOR?


Es un nexo emocional que impide a la víctima romper con su agresor. Es muy frecuente en mujeres maltratadas que viven 'aisladas' porque el agresor no las deja relacionarse con nadie. Él es todo su mundo, es el padre de sus hijos, y ella sigue creyendo que lo ama. Una especie de síndrome de Estocolmo que la lleva a justificar y perdonar continuamente las agresiones y vejaciones de su agresor. Sonia Aparicio. Diario "El Mundo".

Socialmente no hay un prototipo de maltratador; puede ser de clase alta o baja, con estudios o sin ellos, joven o viejo. Su conducta no tiene por qué estar ligada al consumo de alcohol o drogas, en el 80% de los caso no lo está, y tampoco a desviaciones psíquicas. Según Enrique Echeburúa, catedrático de Psicología Clínica de la Universidad del País Vasco y pionero en España en la aplicación de terapias a hombres maltratadores, «el 20% de ellos sí presenta un trastorno mental –alcoholismo, esquizofrenia paranoide, trastorno delirante…-. Pero el 80% son ‘normales’; no existe un trastorno grave, aunque sí presentan alteraciones de la personalidad y cognitivas, como un machismo extremo o la justificación del uso de la violencia para resolver problemas».«Lo único que tienen en común es que son hombres y que tienen muy interiorizada la idea de que la mujer está a su disponibilidad», afirma Bonino. Según asimilen más o menos esta idea se convertirán en un tipo diferente de agresor: asesinos, violentos físicos o psicológicos, controladores… En ocasiones los hombres con mayor status social y cultural recurren a formas más sutiles de violencia, como la psicológica, mientras que los que tienen un nivel cultural menor optan directamente por los golpes.La mayoría no son agresivos de forma habitual. Ejercen su violencia de forma selectiva, sólo con su mujer. Por eso es tan difícil reconocerlos. Además, desarrollan una especie de doble personalidad «hacen lo que corresponde hacer a un hombre cuando están en público: tratar bien a su mujer; pero son unos tiranos en privado», según Bonino. «Esta doble fachada es más acusada en los maltratadores que ejercen violencia física».Los valores machistas que imperan en la sociedad han calado hondo en estos hombres, llevándoles a extremos límite. Muchos incluso sufrieron maltratos en su infancia y han interiorizado la violencia como un comportamiento normal. Los golpes y los gritos son su único recurso. La única forma de enfrentarse a una vida que no transcurre como a ellos les gustaría.

19

REHABILITACIÓN

PREVENCIÓN

VIOLENCIA DE GÉNERO¿Es posible rahabilitar a un maltratador?. En muchos casos, sí. Así lo creen muchos expertos que trabajan desde hace años en terapias de rehabilitación de hombres maltratadores. Pero el éxito de la rehabilitación requiere dos 'condiciones' previas: que el maltratador se reconozca como tal, que tome conciencia de los efectos dañinos de su comportamiento y que tenga una motivación para cambiar su actitud (en muchos casos, la promesa de su pareja de que volverá con él).

¿Qué se puede hacer para prevenir la violencia doméstica?Cambiar los estereotipos y valores vigentes. La violencia es un hecho social y cultural: a lo largo de la historia -y todavía hoy- se ha identificado al hombre con la fuerza y a la mujer con la sumisión (hasta el 2 de mayo de 1975, el código civil español hablaba de la obediencia que la mujer debía al marido). Según un estudio de la Fundación Mujeres, el 23% de los chicos adolescentes entre 14 y 17 años conciben a la mujer como inferior y débil; y el 35% se muestran de acuerdo o muy de acuerdo con actitudes que justifican, niegan o minimizan la violencia de género. Cambiar los estereotipos vigentes supone un proyecto concreto de educación a largo plazo.Sonia Aparicio. Diario "El Mundo".

Aunque algunos sectores rechazan estos programas y defienden que todos los medios y esfuerzos se destinen a las víctimas, muchos expertos coinciden en señalar que la rehabilitación es una pieza clave para romper el ciclo de la violencia.

1. Amarás tu vida y la de tus hijos por encima de todas la cosas.

2. Denunciarás en comisaría la próxima agresión física o psíquica que sufras.

3. No consentirás que él controle tu vida.

4. No dejarás que te insulte ni que te haga creer que eres inferior a él.

5. No creerás ni una vez más sus disculpas y promesas de cambio.

6. Convéncete de que si te pega y te humilla, no te quiere.

7. No te sentirás responsable. Si te maltrata, el único culpable es él.

8. Escucharás los consejos de familiares y amigos que te quieran ayudar.

9. Buscarás la ayuda profesional de psicólogos y asistentes sociales.

10. Creerás en ti misma y en tu valor para rehacer tu vida.

Los 10 Mandamientos para salir del maltrato. Por Sonia Aparicio.

20

21


"Mitos y falsas creencias sobre la violencia doméstica contra las mujeres". Instituto Santiago Grisolía de Cuenca, Departamento de Orientación. Materiales elaborados por Jesús Cañamares, para 3º y 4º de la ESO y Bachillerato, 2003. Material extraído de: "Materiales didácticos para la prevención de la violencia de género. Educación Secundaria". Autoras: Maite Gorrotxategi Larrea, Isabel Mª de Haro Oriola.Edita: Consejería de Educación y Ciencia. Junta de Andalucía.En CD-ROM : mitos.pdf

y materiales.pdf


En este artículo podremos encontrar una serie de falsas creencias relativas a la violencia doméstica. En él aparecen 12 de ellas, aunque sabemos que desgraciadamente existen algunas más, y un comentario anexo de cada una.

Podríamos dividirlas en tres grupos; en las tres primeras, la mujer es la protagonista, ya sea por “provocadora” de esa situación de maltrato, o bien por ser la “culpable “ ya que continúa conviviendo con un maltratador, o también “el aguantar por los niños”. Las cinco siguientes exculpan al hombre, achacando el maltrato a factores externos, como el alcohol y las drogas, a la locura, a la naturaleza violenta del hombre, al haber sido maltratados en su infancia y a la pérdida de control. Y las cuatro últimas dan un tratamiento social, en cuanto al número aislado de agresiones, “que no son tantas”; el maltrato es un asunto privado, de parejas; el maltrato ocurre en familias sin educación o sin recursos económicos y por último la aceptación de ese maltrato entre personas cercanas. Esta visión global permitirá introducirnos en unas arraigadas creencias de nuestra realidad social. En nosotros está demostrarles a nuestros alumnos la falsedad de las mismas.

“No te lies con los chicos malos. Guía no sexista dirigida a chicas".En CD-ROM: chicosmalos.pdf

Es una guía no sexista, especifica en la introducción, dirigida a CHICAS. Sería contraproducente que un chico la leyera, pues podría agravar el problema si éste es un maltratador, ya que da pautas para las chicas que comienzan sus primeras relaciones.Tiene un estilo ameno y directo, utiliza constantemente el vocativo. Además es muy fácil de leer por ser muy visual, con un formato amplio y con fotos de jóvenes.La alumna tiene posibilidad de realizar actividades de verdadero o falso, tipo test marcando posibilidades, e incluso hay preguntas, según se va avanzando en la actividad, en las que pueden explicar detalles de su relación. Hay momentos en los que se piden reflexiones personales por escrito, que están completamente guiadas, para cuestionar su relación, por ejemplo. Al final de cada apartado hay una conclusión.Es un trabajo que sigue la secuencia: Concienciación del problema, aceptación, guía con pautas para solucionarlos y finalmente trabaja la autoestima, para volver a “ser persona”. Da mucha información v teléfonos, asociaciones, web... relacionadas directamente con el problema o algunas que ayudan a paliar las consecuencias derivadas de estas situaciones: anorexia, bulimia,...Destacaría algunos puntos de este documento que me parecen interesantes:-Ayuda al conocimiento de sí mismo.-Hace que la chica se cuestione su relación.-Todas las conductas perjudiciales en una relación están desarrolladas.-Propone fórmulas de control de la situación con diálogos reales, con los que se pueden sentir identificadas.-Tratamiento de la sensación de culpabilidad.-Sobre sexualidad hay poco, y siempre tratado desde el punto de vista de la chica y sus sentimientos.-Los últimos apartados van dirigidos al refuerzo de la autoestima y pautas para conseguir aumentarla.

Se habla en primer lugar de cómo ha ido cambiando el concepto de violencia de género en Europa, y cómo este problema se ha ido incorporando a las políticas sociales de los diferentes estados. Igualmente, de cómo se han ido elaborando leyes para combatir esta lacra.En el segundo capítulo, el informe se ocupa de los datos de ese fenómeno a nivel europeo, cómo han ido evolucionando, así como un pormenorizado análisis de las claves, las circunstancias y los agentes implicados en el proceso de la violencia machista.En el capítulo tercero se trata de las medidas tomadas por los diferentes gobiernos para prevenir, corregir y erradicar la violencia de género y sus consecuencias.·Por último, el informe plantea un paquete de medidas desde todos los ámbitos sociales, sanitario, educativo, judicial, etc., para lograr que este problema desaparezca lo antes posible.

"Informe Anual del Observatorio Estatal de Violencia sobre la mujer". Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Subdirección General de Información Administrativa y Publicaciones. 2007.En CD-ROM : informeanual.pdf

RECURSOS

22


"Guía informativa sobre el sexismo y la violencia de género".María José Díaz Aguado.En CD-ROM : guiasexismo.pdf


Índice:1.- Análisis del lenguaje.2.-El sexismo y la violencia contra la mujer desde una perspectiva histórica .3.-El reconocimiento de los derechos de la mujer en las Naciones Unidas .4.-La construcción de la igualdad a través de la democracia paritaria.5.-Análisis de la situación actual. Avances y limitaciones en la igualdad entre hombres y mujeres en España hoy. 6.-La importancia de compartir la educación y el cuidado de hijos e hijas desde una perspectiva psicológica .7.-Violencia doméstica y violencia contra la mujer desde una perspectiva psicológica .La autora realiza un estudio de la discriminación de la mujer a lo largo de la historia y en la actualidad, analizando hábitos sociales y creencias que se transmiten en la sociedad y en la familia, a través de la educación, el lenguaje y las leyes. También describe la lucha a lo largo de la historia por alcanzar la igualdad y aporta ideas para lograrla.

"Plan España". Plan es una organización internacional de desarrollo centrada en la defensa de los derechos de la infancia, sin afiliación politica ni religiosa que nació en España en 1937.Su principal objetivo es mejorar las condiciones de niños y niñas de los países en vías de desarrollo promoviendo sus derechos.En CD-ROM: porserninas.pdf

En este documento se analizan las causas por las que millones de niñas son discriminadas en algunos países en vías de desarrollo.

Se centra, principalmente, en cinco formas de abuso y discriminación:

-La mutilación genital femenina en África.

-El aborto selectivo de fetos femeninos en India y en China y el consiguiente desfase numérico en la proporción que hay entre hombres y mujeres.

-El matrimonio temprano en zonas de África, que conlleva embarazos demasiado peligrosos y un alto índice de muertes en madres y en bebés.

-El tráfico de niñas en zonas de Asia, especialmente en Filipinas.

-El abuso y la violencia que sufren las niñas en Sudamérica por parte de sus parientes y que no está penada por estar las niñas bajo el dominio legal del cabeza de familia.

La coeducación va más allá de la educación conjunta de ambos sexos. Coeducar es educar en y para la igualdad de oportunidades.En este material se analizan las causas y procesos que llevan a situaciones de desigualdad entre mujeres y hombres (estereotipos, roles, modelos de socialización,…) y a situaciones de violencia contra mujeres y niñas. Asimismo, presenta actividades, contenidos teóricos y recursos que invitan a la reflexión, facilitan la toma de conciencia acerca de cómo podemos actuar para cambiar situaciones injustas y muestran técnicas para prevenir e intervenir ante la violencia: “Es importante no solo indagar las causas, procesos y consecuencias de la desigualdad y violencia, sino también reflexionar y dar posibilidades de cambio y prácticas de paz” (pág. 10).El material está presentado combinando teoría y práctica, secuencias de actividades para trabajar en grupo junto a la teoría que las respalda. Al final se añade un glosario y una bibliografía.“A veces se parte de la experiencia de las personas participantes para facilitar, con la teoría, nombrar, elaborar y relacionar esa experiencia personal con el marco social y político en el que se desarrollan. Es importante tener en cuenta además que la violencia contra las mujeres y niñas es algo que existe y se acaba o bien percibiendo como normal, o bien deslegitimando desde los pequeños gestos cotidianos y que también se puede erradicar desde estos últimos”.También es interesante conocer las actividades que se proponen. Cada una de ellas muestran: objetivo, desarrollo, contenidos a los que hace referencia, material y tiempo estimado. Los títulos de estas actividades son:1.Dinámica de presentación con ovillos.2.Lluvia de ideas: diferencias entre chicos y chicas en la familia.3.Buscando el equilibrio entre todas y todos.4.Analizando anuncios.5.Dinámica de los colores.

"Coeducación. Prevención de la violencia contra las mujeres y las niñas". Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Autoras:Itxaso Sasiain VillanuevaSara Añino VillalvaIlustradora:Mónica CarreteroCoordinan:Lola Abelló Planas,Olga Patiño Doval,Pablo Gortázar DíazEdita:CEAPAEn CD-ROM : coeducacion.pdf

RECURSOS

EECALN

www.guardiacivil.org/mujer/index.jsp


Página del Ministerio del Interior, sección de la Guardia Civil, sobre la Violencia Doméstica. Presenta enlaces muy interesantes:+ Legislación: * Ley 35/1995 de 11 de diciembre, de ayuda y asistencia a las víctimas de delitos violentos y contra la libertad sexual.* Protocolo para la implantación de la Orden de Protección de las víctimas de violencia doméstica.* Ley 27/2003, de 31 de julio, reguladora de la Orden de Protección de las víctimas de la violencia doméstica.+ Formulario de solicitud de orden de protección.+ Libertad Sexual. Se define lo que es abuso sexual, agresión sexual, coacción a la prostitución y acoso sexual. Establece las condiciones de denuncia y la ley de protección de testigos.+ Violencia doméstica. Define la violencia en el ámbito familiar, y qué hacer ante una agresión.+ Otras secciones de interés son : Direcciones/Tfnos y Enlaces.

www.elmundo.es/elmundo/2005/11/21/sociedad/1132561806.html

http://www.elmundo.es/documentos/2004/06/sociedad/malostratos/index.h

tml

En esta página podemos leer un artículo que hace hincapié en el maltrato dentro del propio hogar como consecuencia de los diferentes estatus, oportunidades y estereotipos que aún persisten entre hombre y mujer.vHaciendo clic sobre frases del artículo podemos acceder a enlaces que nos confirman, por ejemplo, que la violencia de género es la principal causa de mortalidad entre las mujeres jóvenes en el mundo, como lo atestigua el Consejo de Europa.El artículo se centra después en España, proporcionando datos y dándonos la posibilidad de acceder a otros enlaces en los que se nos informa sobre los, por entonces, más recientes casos.El texto llama a la implicación de la sociedad y a erradicar os estereotipos culturales y sociales. Se hace mención a la Ley Orgánica de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género de 2004. Otro enlace haciendo clic sobre este nombre nos permite tener acceso a un completo análisis de dicha ley: texto íntegro, sus diferentes secciones, actuaciones de las Cámaras Legislativas al respecto, etc.Termina el artículo con el dato de la creación de 18 nuevos juzgados de Violencia sobre la Mujer, sobre cuyo funcionamiento nos informa otro enlace.

Antes de empezar a trabajar este tema en clase, el profesor puede estudiar las secciones de las cifras y roles aprendidos. Estos dos apartados no serán muy del interés del alumnado pero servirán como una introducción al tema. Sí que son interesantes los apartados de las víctimas, agresores y, en especial, el diario de Sara. En el primero los alumnos pueden leer sobre los perfiles de las víctimas, tanto mujeres como niños y personas mayores. En el segundo aparece el perfil del maltratador y su posible tratamiento y reinserción. Especialmente llamativo y emotivo es el Diario de Sara. Sara narra, en forma de diario, cómo y cuándo se producían las palizas, sus sentimientos, su deseo de perdonar a su marido, su miedo, su culpa y el deseo de proteger a sus hijos. La lectura de estas secciones llevaría más de una hora de tutoría porque el contenido es denso y se presta a numerosos comentarios por parte del alumnado y del profesor-tutor.Tú eres más fuerte que él cuenta con los testimonios de Natalia, Isabel, María y Carmen, así como 10 mandamientos para salir del maltrato. Los alumnos leerán testimonios mucho más positivos y esperanzadores que en las secciones anteriores.

www.elmundo.es/elmundo/2005/11/21/sociedad/1132561806.html

La parte principal de esta página la compone el artículo titulado: “Cada 18 segundos una mujer es maltratada en algún lugar del mundo”.El texto contiene múltiples enlaces a otras noticias sobre Violencia de Género aparecidas anteriormente en el periódico El Mundo.Pero la página incluye también la sección ADEMÁS, donde encontramos enlaces a Encuentros Digitales (en los que varias personalidades relacionadas con el tema de Violencia de Género responden las preguntas de los internáutas), enlaces a otras direcciones interesantes de internet, etc.


23

Resumen de su contenidoUN POCO DE HISTORIA

LOS DERECHOS HUMANOS DE LAS MUJERES

Desde tiempo inmemorial las mujeres no sólo han tenido que soportar unas condiciones sociales de desventaja sino que muchas veces esta discriminación ha tenido tintes violentos. El movimiento feminista ha sido crucial en el proceso, todavía abierto, de igualación entre hombres y mujeres. Desde el siglo XVIII se ha venido produciendo una larga lucha en defensa de los derechos de la mujer. Ya en 1789 Olimpe de Gouges se atrevió a denunciar que en la Declaración de los Derechos del Hombre de los revolucionarios franceses no se hubiese incluido a la mujer.Desde finales del siglo XIX se intensificó la campaña de las feministas reclamando su derecho al voto. En ese momento el feminismo empezó a conocerse como movimiento sufragista. En 1948 se alcanzó un nuevo hito al conseguir la promulgación de la Declaración de los Derechos Humanos, que amparaba igualmente a hombres y a mujeres sin diferencia de sexo.En 1899 apareció por primera vez la palabra feminismo en España, y en el siglo XX ha tenido grandes representantes como Concepción Arenal que se rebeló contra la discriminación de la mujer de su época. También Federica Montseny y Clara Campoamor han jugado un papel destacado en la dignificación de la situación de la mujer.Finalmente, en el año 2000 se ha tipificado la violencia de género como tortura doméstica, considerándose una violación de los derechos humanos. El día internacional de la no violencia contra la mujer es el 25 de noviembre.


24

25


En CD-ROM: Sopa/Violencia

Sopa de letras

26


“Búsqueda, Opinión y Debate”

1.-Busca información en internet sobre algunas de las grandes feministas de la Edad Contemporánea: Olimpe de Gouges, Simone de Beauvoir, Clara Campoamor, Concepción Arenal y Federica Montseny. Haz un breve resumen de sus respectivas vidas y de la actividad reivindicativa que llevaron a cabo.

2.- Responde a las siguientes cuestiones, a continuación exponerlas en el aula y debatir las respuestas.

A.-¿Existen actitudes sexistas entre tus compañeros/as?

B.-¿Existen actitudes sexistas por parte de tu familia?

C.- ¿Realmente piensas que esta vida actual favorece más a las personas del sexo femenino que a las del masculino?

D.-¿El Equipo Directivo del Centro ha de ser de sexo masculino?

E.-¿Te gusta que las personas utilicen un lenguaje no sexista?

F.-¿Crees que el profesorado utiliza un lenguaje sexista discriminatorio?

G.-¿Te gustan las bromas de los chicos/chicas relativas a tu condición sexual?

H.-¿Están las mujeres suficientemente representadas en los libros o temarios de estudios que realizas?

I.-¿Crees que aún existe discriminación sexual en la sociedad?

J.-¿Consideras importante tratar los temas de discriminación sexual en el aula?

3.-Haz una lista de mujeres que en el pasado o en el presente hayan jugado un papel destacado en las artes, las letras, el pensamiento, las ciencias o la política. Ejemplo: Ángela Merkel, Primera Ministra de Alemania.

Opino

27


“ Mitos y Falsas Creencias”

1. "Un hombre no maltrata porque sí; ella también habrá hecho algo para provocarle" Esta creencia es una de las más arraigadas y supone afirmar que la mujer es la responsable del comportamiento violento del hombre. Supone afirmar que la víctima es en realidad la culpable o por lo menos que no hay víctimas; que tanto ella como él, se agreden mutuamente. En este sentido, existe también la creencia de que la mujer agrede verbalmente y el hombre físicamente, que la única diferencia está en la forma de ejercer la violencia, pero que en realidad son ambos los que agreden. Las personas expertas sin embargo afirman todo lo contrario; la mujer maltratada reprime su rabia e intenta evitar las agresiones adoptando comportamientos totalmente pasivos como el de someterse a los deseos del hombre, darle la razón y no cuestionarle.La cuestión fundamental es que el hombre agresor vive como provocación que la mujer tenga y exprese sus propios deseos y opiniones y se comporte según los mismos. Las/os especialistas que tratan a agresores afirman que estos hombres basan su autoestima en su capacidad para controlar y dominar, y por lo tanto sólo se sienten satisfechos cuando consiguen la sumisión.De todas formas nadie tiene derecho a pegar, insultar, o amenazar a otra persona, sea cual sea la excusa que se ponga para ello.

2. "Si una mujer es maltratada continuamente, la culpa es suya por seguir conviviendo con ese hombre"Esta falsa creencia responsabiliza a la mujer de la situación de malos tratos y por lo tanto culpa a la víctima. Las razones por las que una mujer maltratada decide seguir conviviendo con su agresor son múltiples y variadas, y es muy importante conocerlas para no caer en la actitud de culpar a la víctima.De forma muy escueta, estas son algunas de estas razones:– Creer que en realidad su pareja no quiere hacerle daño, que en el fondo la quiere y que si lamaltrata es sólo porque tiene problemas.– Creer que su pareja cambiará (es muy frecuente que el agresor después de una paliza se sientaarrepentido y le jure que no volverá a hacerlo).– Creer que ella es responsable del maltrato, que lo provoca con su comportamiento, que si seporta "bien", él no la maltratará.– Creer que sus hijas/os sufrirán emocional y económicamente si ella se separa.– Creer que no es capaz de vivir (emocional y económicamente) sin su pareja.– Miedo a que su pareja la agreda gravemente o incluso la mate si se separa. (Desafortunada-mente es un miedo muy real).– Vergüenza a hacer pública su situación de maltrato.

MATERIAL PARA EL TUTOR-A

A continuación, se exponen algunos de estos mitos o falsas creencias con el fin de que sean conocidos por el profesorado y alumnado y puedan ser cuestionados en el aula.

28



3. "Si se tienen hijas/os, hay que aguantar los maltratos por el bien de las niñas y los niños"Ser testigos de violencia doméstica tiene consecuencias graves sobre el bienestar emocional y la personalidad de las niñas y de los niños, máxime si se tiene en cuenta que es probable que estas niñas y niñosreproduzcan esta misma situación cuando establezcan relaciones de pareja en la edad adulta, ya que aprenden que la violencia es un medio legítimo para solucionar conflictos.Ante una relación de pareja sembrada de violencia, la opción más responsable hacia el bienestar de las niñas y niños es alejarlos de esa situación.Tampoco se puede olvidar que alrededor de la mitad de los varones que maltratan a su pareja, maltratan también a sus hijas e hijos.

4. "Los hombres que maltratan lo hacen porque tienen problemas con el alcohol u otras drogas"Así se suelen justificar muchos maltratadores, evitando de esa forma hacerse responsables de sus actos. Es cierto que el consumo excesivo de alcohol es frecuente en estas personas, pero este hecho no les exime de su responsabilidad. Recordemos, por ejemplo, que en los accidentes de tráfico la ingesta de alcohol es un agravante a la hora de imputar responsabilidades penales. Además no todos los hombres que tienen problemas con el alcohol pegan y maltratan a sus parejas.

5. "Los hombres que agreden a sus parejas están locos"La locura, por definición, conlleva no tener contacto con la realidad, no percibir la realidad, no darse cuenta de lo que se hace, y este no es el caso de estas personas. Especialistas afirman que sólo un 5% de los hombres que maltratan a sus parejas presentan graves trastornos psicopatológicos.Sin duda alguna, una persona que, para autoafirmarse, maltrata a otras tiene dificultades para canalizar su malestar y frustración. Pero esto no significa que no sea responsable de sus actos.

6. "Los hombres que agreden a sus parejas son violentos por naturaleza"Es muy frecuente que los hombres que maltratan a sus parejas no sean violentos con otras personas. Incluso es frecuente que en el resto de sus relaciones sociales sean amables y respetuosos.Por lo tanto, la cuestión no es que no puedan controlar su ira, sino que deciden descargarla agrediendo a personas sobre las que se sienten con derecho a actuar así.Todas las personas, en ciertos momentos, sentimos rabia y frustración en nuestras relaciones con los/las demás, sin embargo nuestros valores y el respeto hacia los/las demás nos conducen a canalizar y descargar ese malestar sin agredir.


29



7. "Los hombres que abusan de sus parejas, también fueron maltratados en su infancia"Diferentes investigaciones relacionan haber sido testigos de violencia en la familia de origen con los roles de víctima y agresor que se establecen en las parejas, asumiendo que la violencia se transmite de generación en generación. Sin embargo la relación entre estas dos cuestiones no es la de causa-efecto; no todos los hombres que maltratan a sus parejas han sido testigos de violencia o han sido también maltratados, ni tampoco todos los hombres que han sido testigos de violencia o han sido también maltratados maltratan a sus parejas.8. "La violencia doméstica es una pérdida momentánea de control".La mayoría de las veces, las agresiones no son consecuencia de una explosión de ira incontrolable, sino que son actos premeditados que buscan descargar la tensión y sentirse poderosos dominando a la otra persona. Además, las agresiones no suelen ser aisladas, sino hechos repetidos y frecuentes.9. "La violencia doméstica no es para tanto. Son casos muy aislados. Lo que pasa es que salen en la prensa y eso hace que parezca que pasa mucho"Los casos que aparecen en los medios de comunicación e incluso las denuncias que se realizan sólo representan una pequeña parte de la realidad. Las personas expertas en violencia doméstica afirman que sólo se denuncian alrededor del 10% de los casos.Según datos publicados por el Ministerio de Interior (1991;35), en el 6% de las familias castellano manchegas existen malos tratos físicos.10. "Lo que ocurre dentro de una pareja es un asunto privado; nadie tiene derecho a meterse"No es un asunto privado ya que es un delito contra la libertad y la seguridad de las personas.Los delitos jamás son cuestiones privadas, y menos aún cuando las víctimas no están capacitadas para defenderse.11. "La violencia doméstica sólo ocurre en familias sin educación o que tienen pocos recursos económicos (viven en la miseria)"No es cierto. Es un fenómeno que se da en todas las capas sociales y económicas. La diferencia suele estar en el tipo de violencia que se ejerce y en las salidas que se dan a esta situación.Es muy probable que las mujeres pertenecientes a capas sociales medias y altas no recurran a los Servicios Sociales y no presenten denuncias por sentirse presionadas a no hacer pública una situación que afectaría negativamente a su estatus social .Es evidente, que la esposa/compañera de un hombre con una vida pública prestigiosa se sienta muy presionada a ocultar la violencia doméstica.12. "Es más aceptable la violencia que se da entre personas cercanas que la que se da entre extraños"Es cierto que todas las parejas tienen conflictos y momentos de enfrentamiento, pero esto no significa que sea "normal" llegar a la amenaza, la humillación y las palizas. De todas formas, en los casos de maltrato instaurado desde hace tiempo, no se trata de peleas por un hecho concreto, sino que la violencia del agresor es depredadora, no reactiva, funciona por sí misma, independientemente de la conducta de la mujer.Además, la violencia ejercida por personas cercanas y con las que se tienen vínculos afectivos, a diferencia de la ejercida por personas extrañas, provoca sentimientos de indefensión y humillación mucho más intensos.


30


“Prevención por medio de la educación”

Primero responde a estas preguntas y luego debate con tus compañeros las respuestas.

1.-Imagina que tienes un hijo y una hija. Analiza cómo vas a educarlos.

¿ Consideras que hombres y mujeres son diferentes ?

¿ Crees que un bebé debe vestirse de azul? ¿ Y de rosa?

¿ Crees que hay juguetes para niños y otros para niñas?

¿ Enseñarás a tu hija a hacer tareas domésticas? ¿ Y a tu hijo?

¿ Animarás a tu hijo a que practique deportes? ¿ Y a tu hija?

¿ Dejarás que tu hijo vuelva tarde a casa por la noche? ¿ Y a tu hija?

¿ Animarás a tu hijo a que estudie? ¿ Y a tu hija?

¿ Animarás a tu hija a que se case? ¿Y a tu hijo?

¿Crees que todos los seres humanos debemos tener los mismos derechos y las mismas obligaciones?

2.-Describe a tu pareja ideal y debate ese modelo con tus compañeros.

¿ Crees que la relación de pareja es para siempre ?

¿ En tu opinión, qué obligaciones debe tener los miembros de una pareja, el uno con el otro?

¿ Crees que ser posesivo con la pareja es compatible con el amor?

Reflexiona sobre tus creencias

31


Una vez que haya varias ideas flotando en el ambiente, se pasará a la etapa de investigación por parte de los alumnos. Estos visitarán páginas web, recortes de periódicos e incluso podrán realizar una investigación de campo preguntando a sus familiares y amigos sobre casos que puedan conocer.

Una tercera etapa será la exposición de sus conclusiones, lo que puede dar pie a que se desarrolle un pequeño debate.

Finalmente procederán a elaborar unos paneles informativos que se colocarán en las paredes del centro para que todos sus compañeros puedan ser conscientes del problema.

Primero el profesor-tutor introducirá el tema y dividirá la clase en dos grupos: uno tratará el maltrato a mujeres por parte de sus parejas y el otro grupo tratará el tema del maltrato y el abuso a niños dentro de la propia familia. Se producirá una torbellino de ideas en la que los alumnos hablarán de casos que puedan conocer y se comentarán estereotipos sobre el maltrato: "ellas se lo merecen", "provocan a sus parejas", "si no los dejan es porque les gusta que les peguen", "los niños necesitan palizas para que aprendan a comportarse", etc.

Sugerencias

32


Material: álbum de Bebe : “Pa Fuera Telarañas”, concretamente las canciones: “Malo”, y “Ella”, que se encuentran en formato CD en las pistas 11 y 9 respectivamente.

Objetivos: -Concienciar al alumno del problema, a través de las letras de las canciones de actualidad.-Reflexionar sobre el proceso de cambio de personalidad que supone una situación de maltrato en una persona, desde el punto vista psicológico.-Expresar opiniones acerca de la situación y cómo es afrontada por el personaje.-Asociar la música y los cambios rítmicos al mensaje que se quiere expresar.-Describir alguna metáfora o sinonimia de la letra de las canciones que resulte llamativa y explicarla.

Cuestiones para el alumno:

1.- Indica cuál de las dos canciones es más pesimista y por qué.2.- Describe los personajes de las dos canciones con los calificativos del texto.3.-¿Qué diferencias ves entre la protagonista femenina de las dos canciones?4.-Expresa por escrito el cambio de la personalidad de las dos protagonistas femeninas y expresa tu opinión acerca de ello.5.-Explica alguna metáfora o comparación de cada una de las canciones.6.-Indica el mensaje que crees que quiere comunicar cada canción y pregúntale a tu compañero su opinión.7.-¿En alguna canción hay un mensaje de esperanza?8.-¿Qué crees que indica el cambio en el ritmo de las canciones?9.-Explica si las situaciones descritas son reales o ficticias. ¿Podrían ser reales?10.-¿Hay culpables y víctimas en las dos canciones? ?¿Quienes son? Razona tu respuesta.11.-¿Qué dificultades tiene que superar la mujer para “ser la mujer que te dé la gana” como dice la segunda canción?

Sugerencias

33

VIOLENCIA DE GÉNEROCanción: “Malo” de Bebe del álbum :”Pa Fuera Telar añas”.

“ Tu carita de niño guapo se la ha ido comiendo el tiempo por tus venas,y tu inseguridad machista se refleja cada día en mis lagrimitas.

Estribillo:Una vez más no por favor,que estoy “cansá” y no puedo con el corazón.Una vez más no mi amor, por favor,no grites, que los niños duermen.(Bis)

Voy a volverme como el fuego,voy a quemar tu puño de aceroy del “morao” de mis mejillassaldrá el valor para cobrarme las heridas.

Malo malo, malo eres, no se daña a quien se quiere no,tonto tonto, tonto eres, no te pienses mejor que las mujeres.(Bis.)

El día empieza cuando tú no estásy el sol manda a salir, cuando te vas.Y la penita de mi corazón yo me la tengo que tragar con el fogón.Mi carita de niña lindase ha ido envejeciendo,en el silencio,cada vez que me dices “puta”se hace tu cerebro más pequeño.

Estribillo:Una vez más no por favor,que estoy “cansá” y no puedo con el corazón.Una vez más no mi amor, por favor,no grites, que los niños duermen.(Bis)

Voy a volverme como el fuego,voy a quemar tu puño de aceroy del “morao” de mis mejillassaldrá el valor para cobrarme las heridas.

Malo malo, malo eres, no se daña a quien se quiere no,tonto tonto, tonto eres, no te pienses mejor que las mujeres.(Bis.)

Malo malo, malo eres, porque quieres...no me chilles que me duele...no te pienses mejor que yo ni que nadie... “

34

VIOLENCIA DE GÉNEROCanción: “Ella” de Bebe del álbum :”Pa Fuera Telarañas”.

“Ella se ha cansado, de tirar la toallava quitando poco a poco telarañas.No ha dormido esta noche, pero no está cansada.No miró ningún espejo, pero se siente “toa”guapa.Hoy, ella se ha puesto color en las pestañas.Hoy le gusta su sonrisa, no se siente una extraña.Hoy sueña lo que quiere sin preocuparse por nada.Hoy es una mujer que se da cuenta de su alma.

Estribillo:Hoy vas a descubrir que el mundo es sólo para tíque nadie puede hacerte daño,nadie puede hacerte daño.Hoy vas a comprender que el miedo se puede rompercon un sólo portazo.Hoy vas a hacer reír porque tus ojos se hancansado de ser llanto, de ser llanto.Hoy vas a conseguir reírte hasta de tí y ver lo que has logrado.

Hoy vas a ser la mujer que te dé la gana ser.Hoy te vas a querer como nadie te ha sabido querer.Hoy vas a mirar “palante que pa” atrás ya te dolió bastante.Una mujer valiente,una mujer sonriente mira como pasa.Hoy no has sido la mujer perfecta que esperabahas roto sin pudores las reglas marcadas.Hoy has calzado tacones para hacer sonar sus pasos.Hoy sabe que su vida nunca más será un fracaso.

Estribillo:Hoy vas a descubrir que el mundo es sólo para tí,que nadie puede hacerte daño, nadie puede hacerte daño.Hoy vas a conquistar el cielosin mirar lo alto que queda del suelo.Hoy vas a ser feliz aunque el invierno sea frío y sea largo, y sea largo.Hoy vas a conseguir reírte hasta de tíy ver que lo has logrado.Hoy vas a descubrir que el mundo es sólo para tíque nadie puede hacerte daño,nadie puede hacerte daño.Hoy vas a comprender que el miedo se puede rompercon un sólo portazo.Hoy vas a hacer reír porque tus ojos se hancansado de ser llanto, de ser llanto.Hoy vas a conseguir reírte hasta de tí y ver lo que has logrado.”

35


LECTURA del artículo aparecido en el periódico El Mundo. La dirección Web es : http://www.elmundo.es/documentos/2004/06/sociedad/malostratos/victimas.html, sección Mujeres. Alejandra nos cuenta su historia. Tras la lectura se proponen las siguientes actividades:

Actividad nº 1: Busca en el diccionario los siguientes términos aparecidos en el texto:Vejación, Desprecio, Síndrome de Estocolmo, Autoestima, Dependencia, Sumisión, Celos, Estereotipo, Respeto.

Actividad nº 2: Subraya en el texto las ideas principales y haz un breve resumen del artículo.

Actividad nº 3: Busca estas frases en el texto “Amores que matan” y explica su sentido en el contexto en el que aparecen:1.“Amor y pánico se entremezclan en la vida del las mujeres víctimas de la violencia doméstica”.2.Es el síndrome de dependencia afectiva – una especie de síndrome de Estocolmo.3.Poco a poco se van sintiendo incapaces de hacer nada por sí mismas.4.A la sumisión se suma el sentimiento de culpabilidad.5.“Terminas viendo lo que ellos ven, viviendo su vida y su mundo”.6.Muchas veces ven con normalidad las relaciones asimétricas entre ambos sexos.

Actividad nº 4: Responde brevemente a estas cuestiones:1.¿Qué formas de maltrato ves en el caso de Alejandra?2.¿Por qué en la mayoría de los casos de maltrato es el hombre el agresor y la mujer la víctima?3.¿Cuáles dice el texto que fueron para Alejandra los primeros signos indicadores de que su pareja era un posible maltratador? ¿Se dió cuenta Alejandra en ese momento? ¿Por qué?.4.Expón brevemente cómo fue el progreso psicológico y emocional de Alejandra desde su noviazgo hasta el momento en que cuenta su historia.5.Señala los términos del texto que expresan sentimientos y actitudes, y sepáralos en positivos y negativos.6.¿Por qué crees que una persona que sufre maltrato conyugal, calla, aguanta y sigue conviviendo con el maltratador?7.¿Qué crees tú que pueden hacer familiares, amigos y vecinos para ayudar a una víctima de maltrato?

Actividad nº5: El texto revela que hubo signos que podrían haber puesto a Alejandra sobre aviso: Las humillaciones verbales (cuando le llamaba tonta y que callara porque no sabía lo que decía), lo mal que trataba a su madre, etc. Piensa en ejemplos donde hayas visto gestos de este tipo y descríbelos (sin nombres). Después expón en coloquio con tus compañeros lo que crees que se debería hacer cuando eres testigo o cuando tú misma/o eres víctima de gestos despreciativos.

"Amores que matan"

36


"CANCIÓN: “LUKA” DE SUZANNE VEGA"

SUZANNE VEGA LYRICS

"Luka"

My name is LukaI live on the second floorI live upstairs from you

Yes I think you've seen me before

If you hear something late at nightSome kind of trouble. some kind of fight

Just don't ask me what it wasJust don't ask me what it wasJust don't ask me what it was

Los chicos tendrán que buscar la letra de esta canción en Internet.Escuchar la canción un par de veces.

¿Qué sentimientos te sugiere la canción? ¿Sabes de qué va la canción?En grupos pequeños, y con ayuda del diccionario, traducir la primera estrofa.

Explicar entre todos el significado y expresar el significado y sus sentimientos al respecto con un collage, dibujos,etc.

I think it's because I'm clumsyI try not to talk too loud

Maybe it's because I'm crazyI try not to act too proud

They only hit until you cryAnd after that you don't ask why

You just don't argue anymoreYou just don't argue anymoreYou just don't argue anymore

Yes I think I'm okayI walked into the door again

Well, if you ask that's what I'll sayAnd it's not your business anyway

I guess I'd like to be aloneWith nothing broken, nothing thrown

Just don't ask me how I am [X3]

37


En CD-ROM: Sopaf/Violence

Sopa de letras

38

INTRODUCCIÓN

Los Centros educativos se enfrentan al reto de responder a la multiculturalidad. La convivencia exige el reconocimiento de los derechos civiles, políticos y sociales, pero requiere a la vez un esfuerzo por comprender al otro y ponerse en el lugar de él.Los centros educativos están siendo espectadores y protagonistas de cambios en las relaciones sociales entre personas de distinta procedencia, que están configurando la nueva población de la sociedad actual. En este contexto, cobra especial importancia una educación que forje las bases de una sociedad profundamente democrática, tolerante y solidaria. «No habrá auténtica democracia si no hay respeto por la identidad y dignidad de las personas, los pueblos y las culturas» (Rigoberta Menchú, premio Nobel de la Paz, 1992)."Todos los años asistimos al incesante trasiego que supone la llegada de pateras y cayucos a nuestras costas. Magrebíes y subsaharianos aprovechan la bonanza del clima para intentar acceder a la "tierra prometida". Y es que las medidas policiales no son la solución al fenómeno de la inmigración. Sólo un parche que nos proporciona seguridad, tranquilidad a nuestras sociedades opulentas. Hay que entender, que sin razones perentorias, nadie abandona su tierra, su casa, su familia. Nadie pone en juego inútilmente su vida.Acercarse al fenómeno de la inmigración exige abordar las causas que lo producen. O se remedian las situaciones de origen, o no habrá solución. Paliar este hecho exige afrontar las razones que provocan la desesperación de millones de seres humanos, fruto de la desigualdad, la pobreza y la injusticia.Reducir el fenómeno de la inmigración pasa por garantizar una vida más justa y humana a las tres cuartas partes del planeta que vive en la miseria. Es asegurar vías de desarrollo social, económico y humano a quienes nada tienen y ofertarles la posibilidad de trabajar legalmente en territorio europeo.Desarrollo en origen y emigración legal, esas son las claves. O le ofrecemos, y nosotros y nuestro sistema de pensiones somos los primeros interesados, la posibilidad de llegar legalmente o lo seguirán haciendo como hasta ahora. O propiciamos el avance de sus sociedades o el Estrecho y ahora las Islas Canarias, seguirán desempeñando el disparatado papel de fosa común que ahora tienen".Fuente:Antonio Reyes. Presidente de Desarrollo y Solidaridad.

RACISMO, XENOFOBIA, INTOLERANCIA

39

El término Racismo defiende la diferencia racial y supremacía de unos pueblos sobre otros. Este calificativo hoy se refiere a cualquier actitud o manifestación que reconoce o afirma tanto la inferioridad de algunos colectivos étnicos, como la superioridad del colectivo propio. También se considera como racismo la justificación de la diferencia racial, pues el uso del concepto" Raza" carece ya de sentido, como lo confirman los científicos de la biología molecular y los genéticos del proyecto Genoma humano, no existen diferencias genéticas. La UNESCO define el racismo como “la valoración generalizada y definitiva de diferencias biológicas, reales o imaginarias, en beneficio del acusador y en detrimento de la víctima, a fin de justificar una agresión”. Esta definición pone de manifiesto el carácter ideológico del racismo, así como el parentesco entre ésta y otras formas de dominación. Permite, sin embargo, considerar como racismo a cualquier tipo de discriminación o privilegio que sea justificado apelando a diferencias biológicas: habría racismo contra las mujeres, contra los jóvenes, contra los enfermos etc, además de las formas ya clásicas de racismo contra los negros, contra los indios, contra los judíos, contra los gitanos etc.

¿QUÉ ES RACISMO?

Es uno de los prejuicios con recelo, odio, fobia y rechazo contra los grupos étnicos diferentes, cuya fisionomía social y cultural se desconoce. Como el racismo, la xenofobia es una ideología del rechazo y exclusión de toda identidad cultural ajena a la propia. Se diferencia del racismo por proclamar la segregación cultural y acepta a los extranjeros e inmigrantes solo mediante su asimilación sociocultural. Xenofobia es una actitud de recelo, odio, fobia o rechazo contra los foráneos sólo por el hecho de serlo. Xeno es un prefijo griego que significa extranjero, por lo tanto, etimológicamente el sentido de xenofobia es el de fobia al extranjeroLa xenofobia se basa en los prejuicios históricos, lingüísticos, religiosos, culturales, e incluso nacionales, para justificar la separación total y obligatoria entre diferentes grupos étnicos, con el fin de no perder la identidad propia. Combinando estos prejuicios con el poder económico, social y político, la xenofobia de la mayoría, rechaza y excluye a los inmigrantes en la medida que ve en ellos un competidor por los recursos existenciales.La crisis socioeconómica en la mayoría de los paises europeos, en los últimos años, ha multiplicado los actos xenófobos que van desde las pintadas, pancartas, folletos, discursos y campañas, hasta los actos de violencia como, las agresiones individuales y colectivas, incendios provocados, linchamientos, matanzas y limpieza étnica.

¿QUÉ ES XENOFOBIA?


40

¿QUÉ ES TRATA DE PERSONAS?

Las causas básicas de la trata son diversas y a menudo difieren de un pais a otro. En su búsqueda de una vida mejor en otra parte, las personas desfavorecidas caen a menudo en manos de delincuentes que se aprovechan de su situación y las explotan. Las dificultades económicas, los conflictos, la delincuencia y la violencia social, los desastres naturales y otros factores adversos de ese tipo ponen en una situación desesperada a millones de personas, haciéndolas vulnerables a diversas formas de explotación y esclavitud.Otros factores que facilitan la trata de personas son las fronteras permeables, los funcionarios públicos corruptos, la participación de grupos o redes de la delincuencia organizada internacional, la limitada capacidad o voluntad de los órganos de inmigración o aplicación de la ley para controlar las fronteras, la falta de una legislación adecuada, y de la voluntad y decisión políticas de aplicar la legislación o los mandatos existentes.

CAUSAS BÁSICAS DE LA TRATA DE PERSONAS

La trata de personas es:• La acción de captar, transportar, trasladar, acoger o recibir personas• Recurriendo a la amenaza o al uso de la fuerza, a la coacción, al rapto, alfraude, al engaño, al abuso de poder o de un a situación de vulnerabilidad oa la concesión de pagos o beneficios a una persona que tenga autoridadsobre la víctima• Con fines de explotación, lo que incluye la explotación de la prostituciónajena, la explotación sexual, los trabajos forzados, la esclav itud o prácticasanálogas a la esclavitud y la extracción de órganos


41

RACISMO, XENOFOBIA, INTOLERANCIARECURSOS

“Ciudadanos o intrusos. La opinión pública española ante los inmigrantes"Colectivo IOÉ (Miguel Ángel de Prada, Carlos Pereda y Walter Actis).

En CD-ROM :ciudadanos.pdf


Este artículo aborda el tema de la inmigración como un elemento más de diferenciación en el seno de una sociedad que se reclama plural y con identidades diversas. Analiza las encuestas de opinión de los últimos años para saber si el incremento de inmigrantes en los últimos años es percibido o no como un problema importante para la sociedad española. Analiza, igualmente, las encuestas de opinión de la última década sobre inmigrantes, con el fin de construir algunas tipologías básicas.Explica la posición de España en la Unión Europea dentro del informe SORA, que cuantifica las actitudes de cada uno de los países europeos ante los ‘otros’ y busca una tipología de actitudes ante la inmigración en España (1996-2004), utilizando una metodología similar. También trata de la inmigración en el debate político y académico y de la discriminación a los inmigrantes como ejercicio de poder. Finalmente expone los discursos de la población española en torno a los inmigrantes.

“Interculturalidad y educación. Un nuevo reto para la sociedad democrática." Proyecto AtlántidaEn CD-ROM:interculturalidad.pdf

Este documento expone experiencias y opiniones sobre la integración de nuevas culturas en las aulas. Está dividido en tres partes: Fundamentamentación teórica sobre la educación intercultural, Material multimedia para la educación intercultural -A las puertas de Babylon-, procesos de mejora en centros educativos. En el primer capítulo se describen la problemática y la necesidad de la integración de otras culturas en la aulas, en el segundo se describe una experiencia recogida en el CD-ROM y aplicada a las tutorías, en el tercer capítulo expone experiencias realizadas en otros centros sobre esta misma problemática. Esta última parte quizá sea la más interesante pues describe distintas formas de enfocar y tratar este problema yen la realidad diaria.

“Manual para la lucha contra la trata de personas".Naciones Unidas. Oficina contra la droga y el delitoEn CD-ROM :manualdelucha.pdf

Este amplísimo documento de la O.N.U., Nueva York 2007, trata de establecer unas bases comunes para la lucha y persecución del delito de la trata de personas.Los principales puntos tratados en el documento son:a) Una Introducción donde refiere:Finalidad del Manual Los instrumentos Definición de trata Prevención, investigación y penalización Tráfico ilícito de migrantes Distinción entre la trata de personas y el tráfico ilícito de migrantes Consentimiento de las víctimasCausas básicas de la trata de personasPapel de los grupos delictivos organizados Problemas de los encargados de formular políticasProblemas de aplicación coercitiva de la ley Problemas del sistema de justicia penal y la judicatura Problemas de las organizaciones no gubernamentales y los dispensadores de servicios.b) Marco jurídico internacional.c) Evaluación del problema y elaboración de estrategias..d) Marco legislativo.e) Cooperación internacional en materia de justicia penal.f) Cumplimiento de la ley y actuación penal.g) Identificación de las víctimas.h) Condición de inmigrantes de las víctimas, su repatriación y su reasentamiento.i) Asistencia y protección a las víctimas.j) Prevención de la trata de personas.k) Vigilancia y evaluación.

EECALNRACISMO, XENOFOBIA, INTOLERANCIA

http://www.elmundo.es/especiales/2005/02/sociedad/inmigracion/


Página que informa sobre el periodo extraordinario de regulación de inmigrantes. Está dividida en en seis bloques: verano del 2006, la regulación, la ley, cifras, gente corriente, testimonios y un album.El primer enlace cuenta un caso concreto de travesía en patera. Los dos últimos son testimonios bien a través de documento sonoros bien a tavés de imágenes.

Aquí no sobra nadie:http://www.conferenciamarista.es/publicaciones/fp7/fp7_n16/fp7_n16_port

ada.htm

Construyendo la Paz.

www.globalaware.org/espanol/noticeboard.html

Es una página de Julián del Olmo, que nos presenta en 10 documentos una reflexión sobre el racismo y la xenofobia:Desigualdad normalizada, culturas dominantes, educación para la multiculturalidad, mestizaje de razas y culturas, racismo y xenofobia, desigualdades abismales, solidaridad, Dios cercano y desconocido, la religión no es un arma arrojadiza y finalmente una guía para dialogar en el aula.

De las muchas secciones que tiene esta página, una de las más interesantes es la de Artículos; en ella aparecen fechados numerosos artículos, algunos de ellos de prestigiosos Premios Nobel de la Paz, así como de escritores de renombre internacional. Hace un metódico repaso a las graves situaciones internacionales, tanto bélicas como situaciones de desamparo, de estrema pobreza, medioambientales, etc.También muestra numerosas imágenes impactantes así como dibujos y comics.

http://www.sodepaz.org/construyendolapaz/

http://www.elpais.com/todo-sobre/tema/inmigracion/Espana/27/

Página de actualidad del diario El País sobre la Inmigración en España. Se comentan las medidas que adopta el Gobierno sobre inmigración. De total actualidad sobre las pateras y cayucos que llegan a nuestras costas. Presenta fotografías y vídeos de algunos inmigrantes que han conseguido establecerse en nuestro país, su trabajo, sus intereses e inquietudes.

Cartelera de la Paz

Página muy interesante para la clase de Tutoría, Ética y Educación para la ciudadanía. Sus principales secciones son:La Educación para la Paz. El mundo de los valores. Educar en valores. Glosario de términos. La resolución de conflictos. Recursos didácticos. Derechos humanos. Racismo y Xenofobia.

http://www.un.org/spanish/CMCR/ Conferencia Mundial contra el Racismo, la Discriminación Racial, la Xenofobia y las Formas Conexas de Intolerancia. Durban, Sudáfrica, 31 de agosto- 7 de septiembre de 2001.Los principales apartados de esta página son:* El tráfico de mujeres y niños.* Migración y discriminación.* Género y discriminación racial.* Protección de los derechos de las minorías.

Especial inmigrantes

42

Varios obreros de una fábrica, padres de familia, manifiestan en un descanso su preocupación por el futuro de sus hijos, que no consiguen entrar en la fábrica ni en otro sitio. En este momento aparece Jonás, compañero de trabajo, de raza negra, y todos se callan. Jonás pregunta qué pasa y uno le contesta que por su culpa y la de tanto inmigrante, sus hijos tienen muchas dificultades en encontrar trabajo. Jonás le contesta que él no tiene la culpa de eso y que cuando él vino, hacía falta mucha mano de obra para poner en funcionamiento la fábrica y que gracias a él y a otros muchos que vienieron de fuera, la fábrica había funcionado muy bien. Que él trabaja igual que los demás, paga su seguridad social y sus impuestos y que también tiene hijos buscando trabajo. La discusión continuó hasta que sonó la sirena y se incorporaron al trabajo.

Un vendedor callejero magrebí entra en un bar tratando de vender diversos artículos de género muy variado. Para ello habla con la gente que se encuentra allí y regatea con algún otro. A la salida se encuentra con dos agentes municipales que le piden la documentación y tratan de registrar sus mercancías produciéndose un pequeño alboroto en el que interviene algún transeúnte, el dueño del bar, etc.. El vendedor dice que ya está harto de que le traten como a un delincuente, que le registren la mercancía buscando drogas. Él no es ningún traficante, simplemente trata de ganarse la vida honradamente. Se queja diciendo que algunos españoles venden drogas y no por ello todos los españoles son traficantes ni se les va registrando, pero a él sí. Por qué, por qué...dice repetidamente.

POSICIONES RACISTAS

A tu padre le han ofrecido un trabajo muy interesante en Barcelona. Mamá y Papá lo han pensado y han decidido emigrar a Cataluña, pues supone una gran mejora económica para la familia y su futuro. Al llegar a Barcelona enseguida han buscado un colegio público para tí y tus hermanos. Estás ahora mismo en tu primer día de colegio y te estás enterando que muchas de las asignaturas que vas a recibir te las darán en catalán, idioma que además estás obligado a aprender. Estás en tú país pero te dan el mismo trato que a cualquier otro inmigrante, sea extranjero o no. Ahora el inmigrante eres tú. Incluso en el barrio, los chicos de tu edad te dan un poco de lado porque te consideran un extraño y no hablas su lengua, por lo que les resulta difícil comunicarse contigo; a tí te da la sensación de que ellos se consideran superiores.


Se plantean a continuación situaciones que pueden darse en cualquier parte de la geografía española. Intenta ponerte en la piel de quien la sufre y haz un esfuerzo en imaginarte si la situación sería la misma en cada caso, si el protagonista no fuese un inmigrante.

43

Se ha convocado una manifestación en el barrio, pues ha corrido la voz de que algunas casas sociales que han hecho, se las van a entregar a varias familias gitanas. Los convocantes de la manifestación portan pancartas donde hacen alusión a la seguridad ciudadana, a la venta de drogas, etc.Dos días más tarde te enteras que son las familias gitanas las que se manifiestan porque quieren tener el mismo derecho que el resto de los españolitos a una vivienda digna y están cansados de que se les margine y se les trate como si fuesen delincuentes.

COMENTAR ESTE ARTÍCULO


Norsahariano: superespecie humana. Medio de transporte: coche, barco, avión, moto de agua, esquís. Motivación básica: los inteligentes, ser felices; la mayoría, comprar, tener, ambicionar. Objetivos: los listos, tocar madera y tener salud; la mayoría, más dinero, un ascenso, tener más pecho, adelgazar, dejar de fumar. Estudios: idiomas, informática y catar vinos. Color: sobre todo, blanquito. Obstáculos en el futuro: para el del Madrid, ganar la décima. Vacaciones: por ley. Pasatiempos: videojuegos y no deprimirse. Mascotas: perros, gatos, hámster, canarios. Viajes: una semana en el Caribe o ir a Londres para comprar esa cazadora divina de la muerte.

Por César Casal González"La voz de Galicia", 30/09/2005.

Subsahariano: subespecie humana. Medio de transporte: pies y pateras. Motivación básica: el hambre. Objetivos: comer. Estudios: de supervivencia. Color: más bien negro. Obstáculos en el futuro: el oleaje en alta mar y la valla de Melilla que será de seis metros. Vacaciones: ¿qué son vacaciones? Pasatiempos: que no te devuelvan a tu país. Mascotas: parásitos de todo tipo que te cobran por respirar. Viajes: cruzar el Estrecho como sea.

Los seres humanos somos todos iguales ante los ojos de... un ciego.

44

45


En CD-ROM: Sopa/Racismo

Sopa de letras

46


Los alumnos deben preparar una exposición visual, para lo que tendrán que investigar sobre las sociedades que nos rodean, tanto las cercanas como las lejanas. Que se produzca un conocimiento de otras sociedades donde puedan ver lo positivo de cada una de ellas. Trabajen con conceptos como la democracia, comercio justo, deuda externa, refugiados, diferencias,...

Preparar una entrevista a personas inmigrantes o con otra cultura diferente; en estas entrevistas se preguntará pon sus modos de vida en sus países originarios, sus costumbres, sus fiestas, su comida, su paisaje, etc, también habrá preguntas sobre su situación actual en España. Algunas de ellas se pueden realizar a algún miembro de la familia que haya tenido que emigrar a Europa. Cada grupo de 4 ó 5 alumnos elaborará y realizará una entrevista.Una vez realizadas todas las entrevistas se realizará una puesta en común en la que se analizarán las respuestas en bloques y cada bloque referido al mismo tema. De cada bloque se extraerá una conclusión con la que se elaborará un documento final.

Sugerencias

47


En CD-ROM: Sopaf/Racisme

Sopa de letras

tourtutorias bullying

Documents