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Todos a 100 pts.

BIBTIOTECAde TRABAJO

BT. (BIBLIOTECA DE TRABAJO}. Esta colección es el resultado del trabajo de investigación

llevado a cabo por los propros .niños en las clases sobre aquellostemas que atraen su atención. Las MONOGRAFIAS-BT.

. pretenden ser una biblioteca que responda a las necesidadesreales de los niños en cuanto al saber, realizadas por ellos mismos,rompen la actual estructura jerárquica del saber y del aprendizaje.

Suponen igualmente una fuente metodológica y sugerentepara que los niños de las dernás clases l leven a cabo similares

trabajos de investigaclón de su medio, siendo de este modoeminentemente activas

ESTUDIO DE OLIVARES tA MATANZAAmpl ía invest igac ión so-

c io lóg ica soBre la v ida de unpueblo y sus hábi tos cu l tu-ra les, as í como e l marcof ís ico que lo rodea, rea l izadopo r a l umnos de 5 .o deE . G . B .

I n v e s t i g a c i ó n r e a l i z a d apor n iños de 2.o n ive l de P i -ñar (Granada) sobre uno delos aspectos más v i ta les del a e c o n o m í a d e e s t o spueblos.

Estudio sobre todo lo con-cerniente a la patata; formade p lantar la , cu idados, cre-c imíento y venta. Paco yAn ton io 1 . o de E .G .B .

TA CHARCAEstud io de un ecos is tema

cerrado real izado por niñosd e 2 . " e t a p a d e l C . N . p i n t o rPalomo. Coín (Málaga) .

tA PATATA

Para cualquierpedido, copla o

Ecorta el boletlnque apareco on

la revista lpg. a I

EL TRAF¡CO DE COINEjemplos de invest igac ión

de un aspecto tan impor tan-te en nuest ra soc iedad ac-tua l : e l t rá f ico, as í como derecursos ut i l i zados en laexpres ión-comunicac ión de lm ismo . A lumnos de 6 .o deE . G . B .

Estud io rea l izado por n i -ños y n iñas de Salobreña yMotri l sobre todo el procesode la caña desde que seplanta hasta su sa l ida de lafábr ica.

i"'.'r*'g' 2ooo" ",ná!"áJ:":!"?""*áí8T?'#n:^

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LA CAÑA

PRIMERA PAGINAEl miedo a los anirnalesPaco Olvera (G.T. Granadal

MONOGRAFIA

3

ECOLOGIAEcologismo en la escuela ¿para quó?José M. Guit ierrez Rueda (G.T. GranadalGreatividad y medioPaco Bastida. (G.T. MadridlGonnotaciones sexistas(G.T. Madr id lBestiariumJesús Palop (G.T. MadridlEcologla en la escuelaPaco Olvera (G.T. Granada)Un combate no bólico:la lucha contra incendios.M. Angel Puentes (G.T. Granadal

D(PERIENCIASEl teoro del pirataAbel (G.T. Las PalmaslLa paz no es un sueño os una tareaPedro (G.T. Campo Gibraltarl Andrea Martínez

ENTREVISTAEl consumo en la escuelaEnrique Pérez Simón (G.T. Cantabria)

COI.ABORACIONESEl taller de lenguajeequipo escuela rural de Castr i l (Granada)Ambiente escolar sanoBlanca Lahoz, Francisca Huertas yJuffan LinaresLos GEP. y la forrnación del profesorado.Francisco Luján (G.T, Madridl

LECTURAS

25

Libros, revistas

Editorial Escuela popularlVbvimiento Cooperativo de Escueta popularRedacción, administración y suscripciones:

Publ icaciones del M.C.E.p. Apartado 2.óg5 GranadaDepóoito Legal: Granada g6-l g7gColor portada: Joaquín L. Cruces

Diseño: Rubén Garridolrrpdme: Ave Marla, Ctra. de Murcia, s/n Granada

COIABORACION, corrrl instrunrento do trabajoe investigación, acoge en sus páginas las experien-cias, opiniones y noticias para avanzar en ta luchapor la educación popular. Sólo aquellos toxtos f¡r-m¡dos por el M.C.E.P., sxpresan la opinión delndsmo, corospondiendo en loe demás casor a losautotsE de los arüculos.

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COLABORACION 51 SUMARIO COLABORACION dePende de lossuscriptores Por ello te Pedimos

que intentes colaborar renovandotu suscr ipc ión Y suscr ib iendo a un

compañero Y al colegio.NO OLVIDES NOTIFICARNOS.

CUALOUIER CAMBIODE DOMICIL IO

Doctor Sánchez C6zar, 2Granada

Te l f . 958-280211

FE DE ERRAS DEL NUMERO ANTERIOREn el ar t ículo "Al imentación" omit imos el nombre del co-

autor: Blanca Lahoz que debió aparecer junto al de Jut ián Li-nares Martín.

En el ar t ículo "Las descompensadas en la educación, 'erramos igualmente al escr ib i r e l nombre de sus autoras:!1." Angeles Cambero (por Cantero) y Josef ina Sénder (porSánchez)

En el ar t ículo de la "Entrevista" donde pone , , .1nteción' ,debería poner "atención"

EOUIFO ESTATAL DE PUBLICACIONES

ALMERIA: Eloísa Romacho Romero (Artes de Arcos, 1-6.o _6." .04004-Almería). MCEP CAMFO DE GTBRALTAR: (Apartado 61,san Roque-cádiz). CADIZ: Francisco Rodrfguez Martín (euinta dela Paz, B loque 2,2 .o lzda. San Lúcar . C¿O¡z) . HUELVA: RosaBeltrán (Ramón y cajal, 2g-2." L Beas). IIIALAGA: secretaría\49FP (Apartado 3041). GRANADA: (Apartado 208b). ASTU_RIES: Ana Mari Garcfa_García (colegio púbi ico Biaño. Langreo).! :ANTABRIA: Enrique Pérez Simón (San Fernando, 72-4.;9.?.santander). CANARIAS: Las palmas de Gran canaria (Apartado984). cAsrltLA-LEoN: salamanca: Luis Blanco {Lagunil lai . l"on'M." Jesús Ramón Santos {Conde de Saldaña, g-4- .o l . 24001-León) CASTILLA-LA l\,tANcHA: Juan Garrido Morates (Gracia, 6-pta. 3-2.o A. Alcazar de San Juan, Ciudad Reall . CATALUNyA:Marfa Mercedes Gimeno Romero (Avenida Lfnea Eléctrica. Bloque4. 6.o -4." , Cornella. Barcelona). EUSI(ADI: José Luis Bardón (LóreEtxea, 172-1 ctr. G. de Arteaga, Bizkaia).. IUADRID: Nati Fernán-dez (Desengaño, 1 1 -2.o lzda. 2801 3-Madrid).

PED\D9

13:;

En consecuencia es en su quehacer,fundamentalmente, transmisora deuna pedagogía de asimílacíón. Estapedagogía de la asimilación se caracte-riza por: a. Pone todo su enfasis enque el chíco almacene conocimíentos.Véase el curriculum. b. Establece unacorriente unídireccional en la actividadmental, que llega a convertirse en háb¡-to, que va del objeto de conocimientoalsujeto receptor. c, Sobreabunda enlas técnicas dé adiestramiento lEierc¡-cios, controles, memorizacionesl. d.Propende a crear un ambiente noci-vamente competit ivo, de competen-cia desleal, de arr ibismo, indivi-dualismo. e. Favorece unicarnente eldesarrollo de la facultadee de asimi-lación, clasificación, ordenación,slntesis.

6

El medio flsico aa unafuente de motivaciones

y experiencias

Diríamos que se asemeja a un movi-miento en espiralde afuera adentro, deespiral que se cierra. f. No potencia lasfacultades de cooperativismo, crít icaconstructiva, coloquiales, inventiva,creatividad... etc., interés por las moti-vac iones cul tura les, humanas ycientíf icas... , etc., que podríamos asi-milar a un movimiento de adentroafuera, de espiral que se abre.g. Porestas características, es generadora deunos resultados que la caracterizan asímismo: es una pedagoría reproducto-ra. Se l imita a la transmisión de unoscontenidos, tanto culturales como de.formas de vida y de coricepción de lasociedad, premeditadamente dirigidosa perpetuar un modelo de sociedad, elmodelo de sociedad capitalista de lasdemocraciás occidentales. Desarrolla

el pensamiento convergente, es decir,aque l que se mueve "en d i recc ión aúna respuesta determinada o conven-cional", y no el pensamiento divergen-te, es decir, "aquelque se mueva en di-ferentes direcciones buscando respues-tas pos ib les , var iadas , d iversas , a un-problema dado". El desarrol lo de estasegunda fo rma de pensamiento es e lque se caracter izaría por tendenciascreativas, que buscará respuestas origi-na les . Rodare re f renda lo an ted íchocuando escr ibe : "En la escue la t rad i -c ional no queda lugar para la imagina-c ión . Lo pr imero que aprende e l n iñoel primer día de escuela es permanecerca l lado, hacer lo que se le mande, de-jarse transformar según unas reglas nof i jadas por é1 , aprender cosas que noha e leg ido n i nunca e leg i rá aprender ,ceder a los demás la p lena au tor idadsobre el uso de su tiempo y su espacio.Ouedan fuera de la escue la e l juego ylo juguetes , e l derecho a l descubr i -miento l ibre, lo amigos, la var iedad delas re lac iones humanas, e l sueño, e lplacer de inventar el espacio y el t íem-po. la a rmonía con e l p rop io cuerpo,dueño de todos sus mov imien tos . E lp o r q u é e s t á c l a r o : ( G . R o d a r r ,"Apuntes para una escue la de laCreat iv id?d", Perspect iva Escolar,n . o 3 0 , 1 9 7 8 , p a } . 7 0 . 1La sugerencia es ant igua: Freinet estáape lando cont inuamente a e l lo hab lade l tan teo exper imenta l y de que separ ta de lo que e l n iño v ive . "Rec ib ísniños -dice Freinet- cur iosos y sal ta-r ínes , cánd idos y audaces f ren te a lmundo, los encerrais detrás devuestras barreras, sus gestos y susactitudes y, a veces, pareceis sorpren-didos de que salgan, de estos moldes,p iezas in te rcambiab les , mecanísmosbien regulados para entrar mañana enla cadena, con la cabeza inc l inadadet rás de l número que le p recede. . . ". . . "Si quereis niños intel igentes, capa-ces de levantar cabeza y de escoger lossenderos, es necesario que también vo-sotros enfoquéis las cosas de otra for-ma, que sepaís conservar en vuestroscabr i t i l los el apet i to soberano de losbrotes tiernos, el instinto delicado queles hace mordisquear prudentementelas hierbas sospechosas y el desborda-miento de vida que parece al imetarsede pr imavera y be l leza . " (C. Fre ine t :"Parábola$ para una pedagogía popu-fa r " , Ed , Es te la , Barne lona, lgT 0 , pá9.43.1. Y HotJar i : "e l resorte pr incipalque hay que accionar 'en su personal í -dad durante la forrnación es precisa-mente el que le dist ingue de loscachorros de las más especies anima-les , su c rea t ív ídad" . (G. Rodar i : op .cit. pá9. 70l. el medio físico, en su glo-balidad física y social, es una fuente demotivaciones y sugerencías. El modelode escue la por e l que e l MECEP l levatantos años empeñado ( juntamente

so luc iones a és tos ; hemos observa-d o q u e e l e s t u d i o d e l o n a t u r a l e n l ac lase , con los seres v ívos como pun-to de par t ida ( te r ra r íos , jau las cona n i m a l e s , a c u a r í o s g e r m í n a c l o r e s ,s e m i l l e r o s ) l e s p e r m i t e n l a o b s e r v a -c i ó n d e l o s p r o c e s o s n a t u r a l e s ( n a c i -m i e n t o d e a n i m a l e s y p l a n t a s , c o s -t u m b r e s , f o r m a s d e v i d a , e n f e r m e -d a d e s , e t c ) l e s l l e v a n a i n f e r i r c o n s e -cuenc ias o causas de las h ipó tes isq u e s e p l a n t e a n . A l g u n o s e j e m p l o s :h e m o s c r u z a d o h á m s t e r s : m a d r eb l a n c a , p a d r e m a r r ó n ; m a d r e b l a n c ap a d r e b l a n c o . V í s t a s l a s c r í ¿ ¡ s , h e .mos anotado las carac ter ís t i cas c lel o s h i j o s y h e m o s o p i n a d o s o b r e l o sr e s u l t a d o s , S í n c i t a r l a s s i c l u i e r a , l a sleyes de Mende l es taban present r :s ,e s t a b a n i n v e s t í g a n d o s o b r e e l l a s . L acaseta meteoro lóg ica nos ha condt rc i d o a l e s t u d i o d e l a m e t e o r o l o g í a c r ic l a s e . E s t a , a s u v e z , a h a b l a r c l e l a i r t . 'e l a g u a y e l c a l o r . P a r a e s t u d i a r s u s¡ r rop iedades, han rea l i zado mi r l t ip lese x p e r i m e n t o s , h a n m a n i p u l a d o e la i r e y e l a g u a , h a n " m a n i p u l a d o " e lc a l o r , l o h a n p r o d u c í d o y m e d ¡ r J o ,h a n c o n s t r u í d o a p a r a t o s d e m e d i d a .Bastantes horas de clase se han con-s u m i d o o b s e r v a n d o l o q u e o c u r r í ; i .H a n i n v e n t a d o a p a r a t o s ( m u c h c si n ú t i l e s , - ¿ p o r q u é t o d o s h a n c i e s e rú t i l e s ? ) c l u e f u n c i o n a n a p r o v É l c l r ¿ i nd o p r o p i e d a d e s d e l a i r e , a g u a o c i rl o r : m o l i n o s , t u r b í n a s , e t c ^ H e r n o ss e n t i d o y e s c u c h a d o l o s m e t e o r o sT o d o s n o s h a b l a n , c a d a u n o t i e n e s ulenguaje: el viento nos silba o nos su-s u r r a , i n s i n u a n t e o t o h a n t e ; l a l l r - r v i eg o l p e t e a i n s i s t e n t e , o c a e s i l e n c i o s . , ,cas i s in querer hacerse no tar . [_¿r : ;n u b e s , g r a v e s , l e n t a s , v o l u b l e s .a m e n a z a d o r a s a v e c e s , s i e m p r e s ugerentes y evo lucadoras de fo rmas e ;i d e a s . T o d o s e l l o s n o s h a n l l e v a d o at e a t r a l i z a r l o s : n o s h í c i m o s v i e n t o ,l l u v í a , n i e v o . . . E l v í e n t o , c o n s u f u e rz a n o s a y u d a a j u g a r y h a c e m o s g l ob o s y c o m e t a s . D e m í l f o r m a s , l ai m a g i n a c i ó n s e d e s b o r d a . ¿ C ó m om u l t i p l i c a r s u r e n d i m i e n t o ? ¿ C ó m c lc r e a r l a s l o m á s f a n t á s t i c ¿ r sp o s i b l e s ? . Y l a m ú s i c a , q u e c u e n t ac o s a s , q u e d e s c r i b e , d e s p í e r t a , h a s -ta en e l más remiso sent ímíento dor -m i d o o n u e v o . C o n t a m o s l o q u e n o sc u e n t a . D e s p u é s l o l l e v a m o s a l t e a -t r o y n a c e " u n m e r c a d o p e r s a " , " n na p r e n d i z d e b r u j o " , P e d r o y e l l o b or e v í v e n c o n e l p a t o , e l m í r l o , e l g a t o ,e l a b u e l o . . . H a y q u e s o l t a r l a a m a r r a sen la escue la y echarse a navegar : laf a n t a s í a , l a u t í l i d a d , t a m b i é n , e lp r o g r e s o d e l a H u m a n i d a d , l a i n v e n -t i va , .es tán esperando que abramosla puer ta lFaco BastidaSeminario deInvestigación del Medio(G.T. Madr id )

E

(GT. de Madrid)

¡Vaya a lme ja que t iene ! . " Eres unacotor ra" " iEs una v íbora ! . Es unaz o Í Í a o u n ¡ ¡ Z o r r ó n ! ! . E s m á s l e n t aq u e u n a t o r t u g a . . . E s u n a p e r r a ! .Eres un ga l l ína o e res más pu ta quel a s g a l l i n a s ¡ ¡ V a y a l a g a r t a o ¡ q u é l a -gar tona es tá hecha l . " Menuda t ig re -sa" . Pares más que una cone ja . Es-tás como una ch iva . Es un ra ta . Es-t á s c o m o u n f o c a . . . c o m o u n v a c a . . .c o m o u n a c a b r a . . . P a r e c í a . . . u n am o s q u i t a m u e r t a i V a y a p á j a r a ! .¡ O u é p a t o s a e r e s ! . " E s c o m o u n ahormiguita" (consideramos que el tra-ba¡o se despec t ívo , pero se resa l taen e l lo t raba jos ru t inar ios y poco c re-a t ivos y no cons íderamos soc ia l -mente como ímpor tan tes) . T ienememor ia de e le fan te . Es as tu to co-mo un Zor ro . Es tás hecho un to ro . Esfuer te como un león. Es más l i s toque un l ince . Es un ra tón de b ib l ío te -ca . Canta como un gor r ión . Es másin te l igen te que un de l f ín . E l hombrey e l oso cuanto más feo más hermo-so y d ícese que la mu jer pequeña yf ina como la sard ina .Sobre e l tema pueden hacerse o t rot i p o d e i n v e s t i g a c i o n e s . ¡ ¡ A n i m o ! !

Las maní f es tac iones sex ís tas sed a n e n m u c h o s a s p e c t o s d e l a v i d a .En e l lengua je y la u . t í l i zac íón de l mis -m o , e s d o n d e s e a p r e c í a y s e m a n í -f íes ta de una fo rma más so ter rada yc o n t i n u a , l l e g a n d o a f a m i l í a r i z a r n o scon de terminadas expres iones s inpensar que es to sea demas iadot ranscendente y pueda tener o t rasi m p l i c a c i o n e s . S í n e m b a r g o a f i r m a -m o s q u e e l l e n g u a j e c o m o v e h í c u l ot ransmisor de sent imíentos y sen-

. sanc iones es uno de los f ac to resmás impor tan tes a tener en cuenta s írea lmente queremos t rans formar las i tuac ión descr imínator ia que nosafec ta . Hac iendo re fe renc ía a l mo-nográ f ico hemos ana l izado las con-'no tac iones sex is tas que ex is ten ; u t i -l i zac ión nombre de an imales en gé-nero mascu l íno para resa l ta r o ensa lzar cua l idades va lo radas comop o s i t í v a s e n n u e s t r a s o c i e d a dmach is ta y nombres de l género fe -men ino para menosprec ia r o insu l ta ren genera l . Hemos se lecc ionado unamuest ra de pa labras y expres ionesque cons ideramos s ign i f i ca t íva ye locuentes por s í mísmasI

ECOLOGIA

BESTIARIUMMAESTRU BONIATO

Beztezue la g rac íos i l la que se ca-racter iza f u ndamentalmente por queen una de terminada época de l añol l e v a u n t u b é r c u l o ( g e n e r a l m e n t e b o -n ia to ) a c lase y lo Ín t roduce en unf rasco de c r is ta l con agua. Se c reeq u e e s t a c o s t u m b r e q u e t r a d i c i o n a l -mente rep í te es tá re lac ionada con a l -gún r i to de fe r t i l i dad ya que todos losq u e e n t r a n e n c l a s e e x c l a m a n : ¡ u fc o m o s e p o n e d e g r a n d e ! y v t r e l v e nembarazados de bonía tos y e lcen t ro se conv ie r te en un inmensobon ia te ro . Miembros des tacados dees ta espec íe son: E l Maest ro Repo l loy todos aque l los que s iembran len te-jas o jud ías en t re a lgodones o /yh u e v e r a s .

DIRECTOR TRIFASICOa. Larvu: bestoa común domést ica,d e f a m i l í a p r ó x i m a s a l o s a n t e r í o r -mente c í tados . b . ¡ ¡Capu l lo ! ! fase enla que "Hay que lograr que es temostodos más un ídos par t i c ípando en lam a r c h a d e l c o l e g i o y b u s c a n d o u n amayor co laborac íón en t re padres yp r o f e s o r e s . . . " . E s t a f a s e c o n c l u y ec o n u n a v o t a c i ó n q u e l b t r a n s f o r m aen: c . Adu l to . Su desar ro l lo es ráp idoy s u a p r e n d i z a j e í n s t í n t i v o . S u v i d a ,la rga a pesar de los depredadores .E n o c a s í o n e s s e a l í m e n t a d e l a r v a sd e l a m i s r n a e s p e c i e a l a s q u e p r í m e -ro paral iza inyectándoles letra pe-queña para después engu l l i r los .

COMPENSADOR P.V. P.N o s u e l e n a c t u a r s o l o s s í n o e s e n

coord ínac íor i y d ícen que s i se c reeen el los con todas sus fuerzas puedenc o n c e d e r d e s e o s ¡ A l e h o p s ! . H e m o sdescub ier to que su ex is tenc ia pende

de un pensamiento sobrenatura l Yc lue es te no t ¡ene nada que ver con lafamosa " Ley de CompensaciónDe su fami l ia nombramos: a los Ec lu -cadores de Ca l le , An imado ies so-c iocu l tu ra les de l T íempo L ib re en lal í b e r t a d , M o n í t o r e s . . . C r e e m o s q u eno per tenecen a es te g rupo los Ma-es t ros de Escue las Un i ta r ías NoCompensadas.

FIDELIS ASESORNómadas en o t ro t iempo, en la

ac tua l idad se han es tab lec ido , vo l -v rendose c ie r tamente sedentar iosa u n q u e n o p o r e l l o h a y a n p e r d i d oese encantador fu ro¡ ' sa lva je que lescaracterízaba. No es c ier to que ungrupo de asesores se reun iese parae laborar un an teproyec to de c re-a c i ó n d e u n a L o t e r i a . . . q u e c o m b í n a -ra las cuar t ro ú l t imas c í f ras de l Nú-mero de Reg is t ro Persona l con e lp rer r r io gordo de la lo te r ia de Nav i -d a d . E n f í n q u é l e v a m o s a h a c e r .

INSPECTOR BEMORFO¡No te conf ies joven! Ba jo esa apa-

r ie r rc ia a fab le y gomosa se escondeuno de los más per t inaces depreda-dores de todos los t iempos.

ECOSISTEMA DE UN MRPR e p r e s e n t a c í ó n f i g u r a d a , d e -

rechos reservados y parabó l ica del a s r e l a c i o n e s e x i s t e n t e s e n t r eyema- los que hacen todo y van atodas las reuniones; c lara- ios queno hacen todo pero van a todas lasreuníones ; p la to - los que no sue lenhacer nada pero tampoco van a lasr e u n í o n e s . Y t ú , s ó l o t ú e r e s l a s a l d ees te corazonc i to mio lJesús Pafop (GT. Madrid.l

ruffutrrrsrs

MONOGRAFIA

Se me ocur re que es ta escue la ,podía hacer mien t ras tan to , a lgunascosas importantes. Trabajar por lapaz,por la ecologíay por la igualdadde ldd-personas. Al sevic io áe estatr¡ logía estarán como instrumentos,las lenguas, las matemát icas , l csta l le res . Se t ra ta r ía de aprender ares tar . para poder res ta r mis i les , de .aprender a escribir para denunciarlos detergentes del río que pasa porel barrio, de aprender a igualar comom á x i m a s d e n u e s t r a s v i d a s .Mientras la escuela se empeña en in-sistir, una vez más, en la regla de Ru-fini, mueren ante la ignorancia de to-dos multiples especies de animales,el hombre incluido. Oue nadie se.equ ivoque, no abogo por una es-cue la , "donde se p ie rda e l t iempo"a l con t ra r io , los saberes habí tua lesserán necesar ios como ins t rumentosmarav i l losos para conocer la v ida ,para en tender lo que hay an tenuest ros o jos y los que nos ocu l tan .La escue la no debe peder e l t iempo.Desaprovechar tan tas horas , sobretan tos n iños en cosas inú t i les , es undesp i l fa r ro . La ba ta l la es d i f í c í1 , so lod ísponemos de nues t ra cos tanc ia .Enf ren te es tá cas i todo, una so-c i e d a d , d e l " s a l v e s e q u í e n p u e d a ' , .Tenemos que ser en es ta ba ta l la ,p r e c i s o s , e f i c a c e s , o r g a n i z a d o s ,científicos. No debemos perder ni-gún tiempo. Hemos de crear con-ciencias. Propongo por tanto algu-nas esperiencias que quieren animarhacia uno de estos objetivos, salvarla vida en la tierra. Ante la grandezadel objetivo nuestra práctica de cadadía se hace pequeña, diminuta nosparece perderse entre las rnanos. Sinembargo tenemos que ser capacesde reconocer, con humildad, la dife-rencia entre estas actitudes y laausencia de ellas en la frontera deunas y otras se encuentran la opciónante nuestras vidas, no entre lagrandeza imposible de nuestro tra-bajo cada día. Reconoceresto es co-menzar la tarea. Seremos pues gra-nos de arona en un reloj, la gota deagua que taladra piedra a través deltiempo. Fara que vaya calando enclase una conciencia ecológica, nodebemos dejar escapar ni una sotaocasión. Debemos hacer de estaidea un manto gue nos cubra a to-dos.

LAS CHARLASUna de las cosas que más hace-

mos en c lase , es hab la r . Cada maña_na lo hacemos durante unos qu inceminuntos a l comenzar . Luego, a lola rgo de l d ía , cua lqu ie r mot ¡vo esbueno para tocar a lgunos temas. Setrata de recoger todos los interesesque t raen los n iños de su casas , desus televis iones y de la cal le. por mi1 0

par te in ten to en muchas ocas íonesque re f lex ionemos sobre los p rob le -mas que padece nues t ra t ie r ra . Co-menzamos por e l f r io de l inv ie rno yte rminamos por la dept rucc íón de losbosques. Hace unos d ías , s in i r másle jos , un n iño ha t ra ido a c lase , la ca-beza y las a las de un Zarap i to rea l .Su padre había cazado. ¡Oué t r i s tetrofeo!. Los árboles, ya recuperadosde los a taques ind isc r im inados detanto imitador a Tarzán (Vaya crcn eld ichoso c ic lo en la te le ) , son ob je tode nues t ra a tenc ión con repet ída f re -cuenc ia . Aprendemos as í , muchascosas , en t re char la y char la .

LAS PROYECCIONESOtra ac t ív idad de re fuerzo en e l te -

ma, son las p royecc iones . Pe l i cu lasy d iapos í t ívas nos s i rven para cono-cer o t ro lengua je an ima les y p lan taspróx imos y le janos . Además de es-tas p royecc iones en c lase , somosm u c h o s l o s q u e s e g u Í m o s p o r l a t e l evar ios p rogramas eco log is tas , losc u a l e s c o m e n t a m o s l u e g o e n c l a s e .Por des tacar dos de gran ca l idad(ambos por desg rac ia ya desaparec i -d o ) c i t a r é , " E l B í ó l o g o ' ' y " E l p l a n e -ta V iv ien te" , además de los de Fe l i xR . d e l a F u e n t e .

LAS SALIDASHablar es muy impor tan te , pero

hemos de recargar cont inuamentelas ba ter ias para que no se t ra ten dechar las es tér í les . Es íne lud ib le quelos temas que más dan de s í , son losque t ra tan de cosas que nos han su-ced ido a todos , que son rec ien tes yque par ten de un in te rés común. Lassa l idas a l campo son e lementos im-por tan t is imos de esa conc ienc ía a laque me re fe r ía an ter io rmente . A l -gunas veces sal imos sin objet ivosprev ios , nos de jamos l levar por e l ca-l o r c í l l o d e l d í a . S i e m p r e h a y a l g o q u en o s l l a m a n u e s t r a a t e n c i ó n , s i n o l ade todos , s í la de a lgunos . Lamayor ía de las veces s in embargosa l imos con ob je t i vos de es tud íomás o menos c la ros . La mayor ía del a s v e c e s s í n e m b a r g o s a l i m o s c o nob je t i vos de es tud io más o menosc la ros . En es te apar tado voy a c i ta rt res para que s i rvan de e jemplo delos que deben ser a lgunos pasos pre-v i o s e n l a e s t r u c t u r a c í ó n m e n t a l d el o s n í ñ o s , e n e l t e m a q u e n o s o c u p a .a. Las cadenas de la vida.

La v ida qL te nos rodea parece a pr í -m e r a v i s t a d e s c o n e x a , a i s l a d a . C o -mo sabemos, nada más le jos de lar e a l i d a d . C a d a s e r v i v o , e s u n e s l a -b ó n í m p r e s c i n d i b l e . E l e s t u d i o d e l a sc a d e n a s a l i m e n t í c í a s e s a d e m á s d em u y s e n c i l l o , a l g o q u e s e p u e d e o b -s e r v a r f á c i l m e n t e e n l a s s a l i d a s a l r e -dedor de l co leg io . So lo hace fa l ta

ECOTOGIAENtA

Somos muchos los que pensamos, que esta escuelagrandota, sirue para muy pocas cosat. Escuela repu-

diada, temida, soportada. se aguanta sin más remed¡o,los unos porque comomos de élla, los otros porque se

les obliga a escucharla.¡Ojo! Me estoy refiriendo a esta escuela grandota, a

la que tenemos. creo sin embargo gue es posible otraescuela. Es cierto que casi bordea los ffmites de la

utopla. ¡Tendrlan gue cambiar tantas cosas!.Mientra llega, es muy importante que preservemos

nuegtros cuerpos y nuestras mentes para sse momen-to, paru poderla disfrutar. Si no somos capaces de

conseguirlo, eetaremos cada tarde, a las 80is, al filo dela angustia. El reto es importante.

ESCUETA

Faco Olvera lG.T. Granadal

ECOLOG¡A

" La batalla es difícil,sólo disponemos

de nuestra constancia"

que re f lex ionemos jun tos con las co-sas que hemos hab lado tan tas vecesen c lase , mí rando a nues t ro a l rede-dor . Ot ras veces la cadena no pode-mos ver la comple ta , pero es to no esobíce para que nues t ro conoc imien-to de los esca lones bás íco (p roduc-to res , consumidores y des in tegrado-res) haga pos ib le su d iseño teór ico ,ín fo rmandonos en los l íb ros de c la -se . Ad jun to en la f ig . l , un e jemplo decadena real izada por un níño de cla-s e .b. Los ecosistemas.Un paso más comple jo será e l reco-noc imíento de los ecos is temas máshabi tuales las piedras, los que vivenen t roncos podr ídos , e tc . Todose l los son fác í les de encot ra r s in a le -ja rse demasíado de l co leg io . Apro-v e c h a m o s l a s e x c u r s í o n e s m á s l a r -g a s p a r a e s t u d i a r a l g ú n e n c i n a r r e s i -d u a l o a l g u n a a r b o l e d a d e r i b e r a . L a sre lac iones ex is ten tes en t re an ímalesy p l a n t a s e n e l m i s m o h a b i t a t , a d a p -tando todas sus carac ter ís t ícas a losfac tores ab íó t ícos , es la base de to -da la v ida en la t ie r ra . S i los n iños co-nocen e jemplos de mícroecos is te -mas, podrán genera l i zar a o t ros ma-yores y le janos . La de fensa de es tospequeños med ios , es la de fensa delos o t ros , comprender es ta re lac ióne s m u y i m p o r t a n t e .c. Las señales de vida en el barr io.

D"slil.f&tl'to- |l.co,;.o.t .4r ,,uo

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MONOGRAFIA

La ciudad es un medio alterado potel hombre. El predominio de los bos-ques de hormigón y los r ios de as fa l -to , a le jan mul t ip les var iedades de v i -da , tan to an ima l como vegeta l . S inembargo es sorprendente observarf a for ta leza de la Naturaleza para es-ta r p resente has ta en e l med io máshost i l . Es c ie r to que no se t ra ta detodas las espec ies , pero es más quesuf ic ien te , observar a una p lan ta deDiente de león crecer entre los ado-qu ines de las ca l les , ver los n idos delos gor r iones o las go lodr ínas en loshuecos de los te jados o en lo a le rosa le jados de la l luv ia , mu l t i tud de ín -sec tos pu lu lan incansab lemente ene l subsue lo a fe r randose a cada gra-no de t ie r ra . Todo ín f luye en la v idaan imal y vegeta l de la c iudad, una fa -ro la , un ja rd ín , la cant idad de luz quede jen pasar los b loques , e tc . Un s inf in de in te resantes h ípó tes ís es tá de-lan te de nosot ros cada d ía . Saberre f lex ionar sobre es ta v ida que co-ex is te con nosot ros es a lgo mara-v í l loso . [Jn paso por las ca l les de lbar r io , dará múl t ip les opc iones .

CUENTOS ECOLOGICOSEn c lase damos mucha impor tan-

c ia a l lengua je escr i to y hab lado. Laschar las como hemos v is to an tes ,cubren en buena medída e l lengua jeoral . Los textos, las poesias y loscuentos l lenan e l espac ío de la co-mun icac ión escr i ta . Son muchos lostex tos y poes ias que t ra tan temasecológicos. Me voy a refer i r breve-mente en es te caso a a lgunos quet íenen un poco más de en t idad, tan-to por la fo rma de expresar los , porsu ex tenc ión o por e l r i co conten idoque poseen. Hab i tua lmente les l la_mamos cuentos de la Natura leza . Enlos mismos se usa con f recuenc ia ensus es t ruc turas , a lgunos de los pa_sos prev ios que an tes he c i tado, ca-denas y ecos is temas. En la t ig . 2 ,p resento un e jemplo de una n iña quebás icamente cons ís te en e l p rocesode t rasmis ión de una semi l la . E fcuento se produ jo después de haberv ís i tado un pequeño enc inar que haycerca del colegio. La recogida de ma-oletas (pequeño fruto de color rojo ysabor du lce , que en e l bar r ío es muyconoc ido , ya que se reco lec ta y sevende como f ru to o toña l , como lasacero las , los membr i l los , las nueces ,e tc ) a lo de l paseo, nos puso en con-tac to a a lgunos sobre e l des t ino delos huesos que nos es tabamos ar ro -jando unos a otros. De esa vivenciasal ió este pequeño cuento. Loscuentos son le idos en c lase y a rch i -vados en carpetas.

LA CONTAMINACION DEL BEIROEl r io Beiro, bordea el barr io por su

cara este. Es un r ío de poco caudal y1 2

,' ,.,¡, ,::la ::i:.,, .¡ii

i i i . ,

' &. ::i., ; í l . i : : 'n

ECOLOGIA

bien conoc ido por todos los n íñosde l bar r io . Nosot ros vamos con f re -cuenc ia , b ien como paseo cor to , ob íen como cruce necesar ío para i r aotros lugares más le janos. Desde loa l to de l bar ranco, se observa c la ra-mente su cauce l leno de las más va-r iadas basuras . La basura es a lgonormal en es te bar r io marg ina l ymarg inado de Granada. Para los n i -ños es ta basura de su r ío , es tan pa-rec ida como la que es té en la puer tad e s u s c a s a s o e n e l d e s c a m p a d omás próx ímo. Romper es ta normal i -dad era mí ob je t ívo , no tan to comopos ib le so luc ión a l p rob lema, s inocomo re f lex íón a lo que nos rodea.Preparamos en c lase e l esquema dela ínves t ígac ión , (es impor tan te quelos n íños , sobre todo los pequeños,t e n g a n u n a g u i a e n s u s i n v e s t i g a -c iones , s ino , se perderán, ínves t igar ,e s u n h á b i t o d i f í c i l ) y p u s i m o s m a n o sa la obra . Lo pasos fueron los s i -g u i e n t e s : d i s t r i b u c i ó n d e l o s n i ñ o sen grupos de dos o t res ; sa l íe ron on-ce ; cada grupo ten ía que anotarcuantos ob je tos observaba en unt r a m o a p r ó x i m a d o d e 2 5 m e t r o s q u ep r e v i a m e n t e h a b í a m o s m e d i d o ; e lt rozo to ta l de r ío ínves t igado fue dem á s d e 2 5 0 m e t r o s ; a d e m á s d e l arecog ida de da tos sobre la basura ;

se rea l i zaron medídas de longí tud yp r o f u n d i d a d e n c a d a u n o d e l o s t r a -mos; no hemos rea l i zado med idas del u m i n o s i d a d c o n u n d í s c o s e c c h i , n ide pH con e l pape l índ icador , peros o n m e d i c i o n e s m u y s e n c i l l a s y q u ese pueden rea l i zar fác i lmente ; de losob je tos de tec tados , unos 50 d i fe -ren tes , han s ido loca l i zados por cas ícada uno de los 1 1 g rupos que seformaron, p lás t ícos , pape les , pa los ycr is ta les ; los más escasos han s ido ,lavabos, f r igor í f í cos , mueb les y a lgu-n o s a n í m a l e s m u e r t o s ; u n a v e z e n

" PaÍa que vayacolando en claseuna concienciaecológica no

debemos deiarescapar ni unasóla ocasi6n"

clase se procedíó a l recuento de to -dos los objetos; una vez realizadoeste se procedió a la confección degrá f icas , med ian te h is togramas; serea l i zaron dos c roqu is , uno de l t ramode r ío es tud iado y o t ro de la s i -tuac ión de l r ío respec to a l co leg io .Ambos los rea l i za cada n iño ; separa-nnos los objetos encontrados en dosgrupos , rec ic lab les y no rec ic lab les .De esta forma se introduce un con-cepto nuevo de gran impor tanc ia pa-ra la eva luac íón de la contamínac íón ;al f inal del t rabajo cada niño real iza

tex tos , d ibu jos Y conc lu iones .Muchas de es tas coc lus iones la re -a l i zamos co lec t ivamente a lo la rgode l p roceso de e laborac ión . Como sepuede observar , la rea l i zac ión de es-tos t raba jos ponen en uso de los ins -t rumentos de lengua je y matemát i -cas . No de una manera fo rzada, co-mo pre tendan c ie r tos p lan teamien-tos ín te rd ísc ip l inares , s ino como me-d íos na tura les para dar so luc ión a d i -versas neces idades. Es te es e l ver -dadero sent ido de la g loba l ízac iÓn.

BIBLIOGRAFIALa Eco log ía es una c íenc ia , en la

c u a l e n t r a n e n r e l a c i ó n u n g r a n n ú -mero de fac to res , de ah í que tenga-mos que d ísponer de una b íb l iogra f íabás ica var iada. Son muchos losl ib ros que hay en e l mercado adapta-dos a los d iversos c íc los . Cuandohab lamos de Eco log ía a es ta edad,se ha de en tender no como c ienc íaÍn te r re lac ionada, s ino más b ien co-mo par tes de un todo, que los chava-les deben i r ensamblando progres i -vamente . Es por tan to un Procesohac ia la g loba l i zac ión de la Eco log íacomo c ienc ia . Nosot ros comenza-mos por las par tes más senc i l las . Nohay que cor re r , los p rocesos de evo-luc ión ps ico lóg ica de los n íñost ienen sus prop íos pasos . S in embar -go como ya d i je a l p r inc ip ío de es tear t ícu lo , hemos de ser c ien t í f i cos enlos pasos que demos. La ín tu ic íónva le en las c ienc ias , en cuanto Pro-ceso de fo rmulac ión de h iPótes is ,pero no como método de ob tenc iónde coc lus íones . E l método c íen t í f í cot iene pasos que son más o menosine lud ib les . Nosot ros a es te métodoc ien t í f i co le añad imos, c ien t í f i co-na tura l , en cuanto que resPonde ain te reses .én e l aprend iza je de los co-noc imien tos y a la p rop ia evo luc íónps ico lóg ica de cada n iño . No son doscosas reñ idas , s ino par tes insePa-rab les de un mismo proceso metodo-lóg ico . Ser ía la rgo c i ta r aquí toda lab ib l iogra f ía que d isponemos para e ltema. C i ta ré so lamente l íb ros verda-deramente bás icos , que no deber íanfa l ta r en n inguna b íb l ío teca de c lase .Para una reseña más ampl ia sep u e d e c o n s u l t a r e l n . o 4 6 d e C O L A -BORACION dedícado a la ínves t iga-c ión de l med io . Co lecc ión " La Sendade la naturaleza". 8 volumenes. Edi tPlesa - SMPimeros l ibros Cl iper de la naturale-z a . 7 v o l u m e n e s . E d i t . C l i p e r .Colección Vivac. 7 volumenes. Edi .Te ide .Cuadernos de la Naturaleza.3 volu-menes en la ac tua l idad. Ed i t . B lume.Los amantes de la Naturaleza. 1 . vo-l u m e n . E d i t . B l u m e .Guias Pentha lo . 10 Vo lumenes en e lmercado. Ed i t . Pentha lon .

1 3

MONOGRAFIA

uncombate

noT

tGOlI

lclluchcrconlrqincendios

Van saliendo en los l¡ltimos tiempos norrntivastendentes a evitar incendios en los centros docen-tes y a saber quó hacer en caso de que se produzcauna catágtrofe de éste o parecido tipo. Son espe-cialmente espectaculares lc simulacroc de eva-cuación y bastante divertidos por cuanto supononde ruptura de rutinas y ¿por quó no? de perder unrato de claEe. l¡ lástirna es que egta forma de intro-ducir el fuego y 8us posibilidades educativas ven-gan a golpe de BOE y que su origen egtó en el mun-dial de fútbol que os de donde parten las primerasposturaa serias de protección civil en este pale en elsentido preventivo y no a posteriori. Mucho rnás ri-co hubiera sido que salleran e¡tas actividades de loscolectivoc de enseñanteg, pero ya no se trata de re-visar culpae o ignorancla¡ sino de ver cómo algoque emana de papeles y despachor poco pedagógi-cos puede converürle en un rn¡torial dldáctico deprimer orden, no rólo en cuanto a taroa e¡colar sinotambián en lo referente a la educación para el ocio.

1 4

bel

M. Angel Puentes(G.T. Granadal

ECOLOGIA

" ... me basta una razón Paratrabajar con el fuego en la

escuela: la cara de encanto Y elsilencio espectante que sesuscita en el aula cuando

enciendo una vela.

t ie r ra que en turb ia agua; fuego queevapora agua; agua, t íe r ra y a i re quea p a g a n f u e g o . . . ) . P e r o a l m a r g e n d etodas las teor ías , que no qu is ie rafueran las que provocaran e l debateen este art ículo, me basta la razónpara t raba ja r con e l fuego en la es-cue la : la cara de encanto y e l s i lenc íoexpec tan te que se suc i ta en e l au lac u a n d o e n c i e n d o u n a v e l a : e s u nmomento mág ico , una s i tuac ión decomumicac ión que só lo se rep i tecuando se cuenta un cuento o sedramat iza . Una educac ión basada ene l respeto a los in te reses de l n iñot iene bas tan te con es te hecho parat raba ja r e l fuego en la escue la s in re -cur r i r a los a rgumentos que me l im i -taba a apuntar an tes .

Fuego en la escuelaEn e l número 45 de la rev is ta Co la-

b o r a c i ó n ( G r a n a d a , 1 9 8 4 ) p u b l í q u éun ar t ícu lo con e l t í tu lo de es te apar -t a d o e n e l q u e d a b a a l g u n o se jemplos de cómo in t roduc i r la "un í -dad d idác t ica : fuego" en la escue la .Hab laba ah í de las hogueras con susd i fe ren tes s ign i f i cados , de los queno hay que o lv idar los fo lk ló r icos :hogueras so ls t íc ia les que "ayudan"a l so l en su cení t y en su dec l íve ,o f rendas a los d ioses vegeta les , . . .pero tampoco tan tas cosas apro-

vechab les para las á reas de na tura le -za (combust ión , hervor , abono dep lan tas , energ ías t rans formadas, ga-s e s , . . . ) , d e e x p r e s i ó n ( p i n t u r a s a lcarbonc i l lo " con los t i zones , repro-d u c i r l o s c o l o r e s d e u n a h o g u e r a , . . . )soc ia l (con taminac ión , e l fuego en lapreh is to r ia , . . . l ; escr ib ía de los e le -mentos caseros que producen ca lo ry/o fuego y entrada en las áreas so-c ia les y de conv ivenc ia c la ro que re -comendando que los varones tam-b ién se ar r imaran a l fogón de la coc i -na ; pero por enc ima de todo des ta-caba mi interés por el juego de losbomberos , juego a l que me re fe r i réen la úl t ima parte de este art ículo. Esev ídente gue cua lqu ie r maest ro / adel área de naturaleza sabrá monto-nes de ac t iv idades en las que e lfuego será protagonista o, sobre to-do , aux i l ía r ; s in embargo me cons tala p rudenc ia que l levada a su ex t re -mo evi ta todo pel igro y cómo esoque se sabe hacer con fuego no sehaga por s i se queman las n iñas y losn íños . Ot ros l legan a l co lmo d ic íendoque la man ipu lac ión de l fuego haceque se or inen en la cama s in embar -go yo p ienso que ev í tando ese pe-l ig ro menor los abocamos a uno ma-yor ya que se s ien ten {no sent imos}i n e v i t a b l e m e n t e a t r a i d o s p o r e lfuego y s i no saben mane jarso contodas las p recauc iones se quemarány podrán hacer a rder cosas has taconsegu i r a veces sa l i r en los pape-les . Lo mismo que mantenemos unaeducac ión v ia l para ev i ta r acc identesde t rá f i co debemos dar un educac iónfoguer i l (no necesar iamente fogosa)para ev i ta r incend ios y quemaduras .El cómo hacer esto es algo que debe-rá p rogramarse cada cua l . En todocaso habrá que empezar por aque l loen lo que nos s in tamos seguros y nonos provoque angust ias que t ransmi t i r íamos a l a lumnado hechando a lmiedo la labor . Las ve las pueden serun buen pr imer paso.

Bomberos, que no torerosRemontamos al t í tu lo de este

ar t ícu lo me in te resa des tacar aquílas campañas contra juguetes bél i -cos que cíc l icamente se hacen en

1 5

El aire, la tierra,el agua y el fuego

Esos c lás ícos gr iegos en los quetan to dec ímos apoyar nues t ra c iv í l í -zac ión ten ían bas tan te c la ro que lap e r s o n a n o p u e d e v í v i r a l m a r g e n d elos pr inc ip ios na tura fés y que se b ienera necesar ia una educac ión basadaen la pa labra-a i re no lo e ra menos" p o n e r l o p i e s e n e l s u e l o " - t í e r r a y ,aunque era c ie r to que nad ie podíabañarse dos veces en e l m ismo r ío -a g u a , e r a e v i d e n t e q u e l o q u e d í f e -renc íaba la v ida de la muer te e ra e lc a l o r - f u e g o . E s o s m u s u l m a n e s , d elos que túnamos más de los que laescue la nos ha enseñado pero me-n o s d e l o q u e q u i s i é r a m o s , t a m b í é npart ieron de los cuatro a la hora dec o n j u g a r e l v e r b o v i v i r . T a lvez nues t ra escue la haya tomado lav ía de l med io s Ígu íendo la t rad ic íónjudá ica conforme con que en unpr inc ip io fue e l Verbo y a r ras t ramose l las t re de segu i r t raba jando con e la i re -pa labra aunque, en un a fán re -novador , vamos abr iendo puer tas ala t ie r ra -manua l idades , de jamos parae l oc io e l agua-a i re , mar , r ío , beb iday nos o lv idamos de l fuego. Aquíqu is íe ra hacer una l lamada f i losó f icapara manejar todos los corrcePtosbás icos en e l au la e inc luso ín te r re la -c ionar los (a i re que av íva f uego;

MONOGRAFIA ECOLOGIA

nuestras escuelas con los pobres re- i'¡¡!,¡ii,¡¡ii$i:*iriiXiii$i¡i.i¡iffiiiil¡i;i¡ffii*i{i|iiiffigsul tados que hemos de reconocer .Nuestro mensaje se da en términosnegat ivos cont ra unos juegos y ju -guetes anter iores a la te levis ión (es-to se o lv ida con mal in tenc ionada yf recuenc ia ) e inc luso an ter Ío res anuest ra c iv i l i zac ión , y a cambio noof recemos nada aque l los de qu ienespre tendemos que de jen de jugar a loque más le gus ta . P ienso que es másrazonab le ver qué es lo que propor -c iona a l n iño e l juego bé l i co y buscara l te rna t ivas para ob tener e l m ismogrado de sa t is facc ión renunc iando alas armas como nosotras y nosotrosdeseamos, ta l vez c reyendo ennuest ra ingenu idad que conmov idospor su ejemplo los malos vaquerosde pe l ícu la y las momias conserva-das en vodka también renunc ia rán alas suyas . Podemos ver que losjuegos de muer te t ienen unos com-ponentes de aventura, r iesgo, emo-c ión , agres iv idad, p redomin io de laacc ión ; también es fác i l darse cuen-ta de l a t rac t i vo que t ienen s i renas ,un i fo rmes, vehícu los espec ia les ypre feren tes , ed i f i c ios s ingu la res , . . .a lgo más compl icado es en tender e lconcepto ps icoana l í t i co de l fa lo cu-ya posesión da el poder y l lega a sumáx ima s imbo l izac ión en esas p is to -las y, no digamos, en esos largos ca-ñones de cuyo in te r io r sa le la energ íavital del fuego. Claro, renunciar a esopor las buenas es una pérd ida grave,y por mucho que qu i temos de l med iosus armas las veremos reproduc idasen los d ibu jos , manua l idades , pa los ,reg las , raquetas . . . ¡has ta en e l quesode la mer ienda! Pero s i o f recemos unjuego que cubra todos esos compo-nentes podemos desv ia r su an ten-c ión hac ia ac t iv idades que nos pare-cen más sanas . Y e l juego que pro-pongo es precisamente el de losbomberos porque t iene todos esose lementos aventureros , emoc iona-tes, agresivos, act ivos, arr iesgados;con sirenas y luces semejantes a laspo l i c ia les pero con vehícu los , ed i f í -c ios y un i fo rmes mucho más a t rac t i -vos (no olv idemos que el ro jo es elp r ímer co lo r que d i fe renc ia e l bebé)que los de las gentes de armas; y encuanto a lo de fa lo c i tado, apar te delos ext intores ¿qué más queremosque esa in te rminab le manguera consu potente chorro? Puertas que seabaten a hachazos, escaleras por lasque se t repa, embudos y lonas pararescatar a quienes sal tan al vacío,mascar i l las para los humos. . . s i esque no t iene desperd ic io . As í s í va lela pena dejar de jugar con armas. porotro lado, s i del Juego bél ico lo que¡nteresa a estos perversos niños esla muerte, no olv idemos, volv iendo alos gr iegos, que apagar la l lama es laesencia metaf ís ica de toda defun-1 6

c ión . Vo lvamos a nues t ras escue las :¿ todav ía vemos esa jo rnada de eva-cuación como uno de esos días ton-tos el que se va al colegio pero nohay c lase?¿no ser ía mucho más enr i -quec idor , en consonanc ia con lo quel levo expuesto , hacer de ese d ía e lmomento de exp los ión de un t raba joque vendr ía p reparándose desdepr ínc ip io de cur3o y que cont inuar íacon más br ío después de l g ran es-pec tácu lo? Se has ta aquí no es ta ísmuy d isconformes os propongo quet raba jemos con nues t ro a lumnado,por e jemplo y sab iendo que rne o lv i -do a lgo , es tos temas: Puntos dondepodr ía p rovocarse un incend io . Ma-te r ias que arder ían más fác i lmente .Med io para so focar lo (ex t in to res su-f i c ien tes y en buen uso, d is t ingu i rdist intos t ipos de fuego en funciónde su fo rma adecuada de ex t inc ión) .Medío de evacuac ión , (modos decont ro l de persona l para saber queno queda nad ie dent ro , sa l idas a u t i -l izar -a tener en cuenta en este pun-to las rejas no salvables, las cerradu-ras obs tacu l i zadoras , la pos ib í l idadvar ios focos de incend io- - , mater ia lque sa lvar íamos en pr imer lugar , ens e g u n d o , e n t e r c e r o . . . , ¿ q u i é n s e e n -carga de sa lvar cada mater ia l? ¿quése hace dónde va la gente una vezevacuada?) . Pos ib i l idades de quedarbloqueados (medios para evi tar lo¿ q u é h a c e r e n e s e c a s o d e

b l o q u e o ? ) . ¿ O u i é n a v i s a a b o m b e -ros? (¿dónde es tá e l número? ¿quéte lé fono hay acces ib les? -a lgunop u e d e e s t a r a f e c t a d o p o r e lf u e g o - ) . ¿ H a y o b s t á c u l o s p a r a q u epr . redan acceder los vehícu los debomberos a l ed i f i c io? . ¿ Hay tomasd e a g u a ? . ¿ H a y c a b l e s d e t e l é f o n o oluz que a fec ten a más ed i f i c ios queef s in ies t rado?. ¿Ouién cor ta luz ygases?.¿Diagnóst ico y t ra tamientode quemaduras e in tox ícac iones .

En f ín , hay mater ia su f ic ien te paratener func ionando a var ío equ ipos yes to se puede hacer con e l au la , laescue la , e l au tobús esco la r , e l c ine ,la casa, . . . Ot ro aspec to impor tan tees v is i ta r las dependenc ias de losbomberos y , s i es pos ib le , consegu i rque és tos par t i c ipen en e l s imu lacro .No sé de nad ie que has ta ahora hayaten ido pegas para conseguí r que lasn iñas y los n íños conozcan a losbomberos . Eso s í , habrá que av i -sar les con a te lac ión su f i c íen te . A fa l -t a d e e s t a s v i s i t a s m u t u a sbomberos-escue la , o como comple-mento , se puede recur r í r a la docu-mentac ión impresa que tan to Pro-t e c c i ó n C í v í | , c o m o I C O N A , c o m o d i -versas ed i to r ía les t ienen sobre es tacues t íón . Os aseguro que es un ma-te r ía l de consu l ta qua hará honor aes te od je t i vo , aunque debé is tenercu idado con esos cuentos en los quelos n iños pro tagon is tas se ponen at raba ja r como bomberos . Por su-pues to que a l rededor de los bombe-ros puede, debe f unc íonar unaprogramacíón g loba l i zada en la quein te rvengan todas las á reas esco la -res , en vez de ser una ac t iv ídad pun-tua l que pud ieran dar pos ib i l ídadesmoni to res ad hoc , y que la fo rmamás ef icaz de l levar lo a cabo serámedian te ta l le res o equ ipos de t raba-jo, pero esto es algo extensible acua lqu ie r cosa que de jemos en t ra ren nues t ra escue la . Tampoco c reonecesar io ins is t i r eu que las ac t iv ida-des var ia rán según las edades, esdec i r , según los in te reses in fan t i les .Vaya por de lan te que yo e l fuego lot raba jo con n iñas y n iños de t res me-ses a dos años , as í la p róx ima vezque vaya is a rega la r un camión és tees de bomberos , me env ia ís unasonr isa . Grac ias l

ffi

ffiffiffiffiffiffiffiffiffiffi ffiSon las nueve de la maña-na y los chiquillos van lle-gando a la escuela; carasde sueño, conversacionescon los amigos, alegrías enlos juegos y aburrimiento

en algunos que ven eso dejugar como cosa de niños

eltesoro

del

chicos.

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pifolo

Son las nueve de la ma-ñ a n a y l o s c h i q u i l l o s v a nl legando a la escue la ; ca-ras de sueño, conversa-c iones con los amigos ,a legr ías en los juegos yabur r im ien to en a lgunosque ven eso de jugar comocosa de n iños ch icos . Eranta l vez es tos n iños tempra-namente ser ios los quemás nos preocupaban: suin tegrac ión en e l ambien tefes t ivo de la escue la , lapar t i c ipac ión en lo lúd ícode la cosa. S in embargo,no c reo que fueran es tasreflexiones las que nada-ban en nues tas cabezasaque l d ía y menos con e lsueño que hace a semejan-tes horas . Son las nuevede la mañana y hay queabr i r la puer ta de la es-cue la ( mode lo XXV añosde Paz) El reencuentro deaque l d ía fue e l ru t inar io :Sa ludos de buenos d ías ,l legada de los más re t rasa-dos etc. Todo era normalen aque l la ca lu rosa maña-na de Va lquese i l lo , pero lasorpresa estaba a punto desa l ta r : -saca la l lave vabre- -s i la t ienes tú. -- ¡Oué no ! Qué lat ienes tú . - . Todos p ien-san que se t ra ta de unabroma pesada y que de unmomento a otro la sacare-mos de l bo ls i l lo , pero lasp r i m e r a s d u d a s s u r g e ncuando van t ranscur r íendolos minutos y se registranlos bo ls i l los s in n igún re -s u l t a d o P u e s e s t a r áe s c o n d í d a - d i c e a l g u i e n -- ¡ V a m o s a b u c a r l a ! -p ropone o t ro - . Comien-zan la búsqueda por partede a lgunos , mien t ras o t rosmi ran ya mosqueados porla tardanza en abr i r , hastaque rastreados los alrede-dores y la escalera de lacasa apararecen ocul tasent re unas matas . -Hans i d o A b e l y J o s é -

. - H a b r á s i d o u n l a d r ó n -- Es cosa de maestros - .P e r o . . . ¡ s o r p r e s a ! , E l e s -pectáculo es desolador;las mesas estan patas arr i -ba, los cajones de la mesagrande abiertos y todoslos papeles esparcidos, losl ibros de la bibl ioteca bota-dos por e l sue lo ¡Nada seha escapado! . Has ta la ca-ja de la pobre Lola (nuestraaraña) ha rodado por e l1 E

sue lo . - Parace que a l -gu ien se ha pe leado aquídent ro - -Ser ian los quer o b a r o n l a l l a y e - - i M i -rad!- . En la pizerra t resgrandes calaverás cruza-das por dos huesos cierranel marco de la devasta-c ión . Aprovecho para su-bir por la cámara de fotospor s i hav que av isar a lapolícla. Hechas las fotostratamos de ordenar unpoco aque l lo . - ¡F i ja ros foque he descub ier to ! - E len igma aumentaba; un pe-queño co f re ha aparec idoen c lase . La emocíón est r e m e n d a a l a b r í r l o , ydent ro . . .un pergamino me-d io quemado que d i f i cu l tasu lec tu ra . Tras una d iscu-s ión se acuerda que E lo ina(una de las n iñas "ser ias" ) .sea qu ien lo lea . La voz let iembla y todos la rodeanpara poder o i r la : "Tras dosaños a bordo de la goleta" la encantada" l lego a lascostas de Gran Canaria pa-ra poder esconder los te-soros reunidos durante mies tanc ia en a l ta mar . E l s i -t io elegido es Era de Mota

y para econt ra r lo debe issegu i r es tas ins t rucc íones :1 . Divididos en tres gruposde 8, dos de segundo, t resde primero y dos de prees-colar. 2. Elegíd un color yaprender la cont raseñaque diréis antes de cadaprueba: Rojo: los rojos co-memos mucho mojo. Azul :L o s a z u l e s c o m e m o sm u c h o s c h u p a c h u l e s .Amari l lo: los amari l los co-memos mucho mi l lo .A c a b a d a s l a s p r u e b a sreun i ros donde e l garagede Antonio Juan y sabréisla c lave del tesoro. Todo elque icumpla a lguna de lasnormas será ar ro jado a lost iburones . Jak cara cor ta -d a .

Y por de t rás e l p lanodónde encont ra r iamos laprímera pista. ¡La bús-queda de l tesoro ha co-menzado! E l p i ra ta nos ha-rá recorrer todas nuestrascasas t raba jando en lasm i s m a s f a e n a s q u enuestros padres real izabandiar iamente. La extrañezaiba en aumento cuando a l

l legar a las casas , la perso-na que nos rec ib ía (padres ,madres , hermanos) noshab laba en nombre de l p i -ra ta , mandándonos rea l i -zar una ta rea en cada s i t iodespués de d ícha cont ra -seña y a l f ina l i zar la p ruebanos daban una nueva p is tadeb idamente lac rada concera y escr i ta con recortesd e p r e n s a . D e n t r o d e lsobre venía además o t rah o i i l l a c o n u n a e n í g m á t i c as í laba. De es ta manera loscfiTe*rdntes grupos hicimosc a m a s , d í m o s d e c o m e r ad i f e ren tes an ímales queh a y e n e l p u e b l o , l l a m a -mos por te lé fono a l ayun-t a m i e n t o , c o m p r a m o s e nla t ienda, cos imos bo to-nes , h ic ímos ar tesanía sa-c a m o s m a p a s . . . N o f a l t a -ron anécdotas , como en e lgarage donde e l p i ra ta nohabía pod ido- av isar y e ld u e ñ o s e e n f a d ó e n u np r í n c i p i o p e r o l u e g o s enormal ízó la s í t r - lac íón Vnos de jó buscar por losa l r e d e d o r e s . F í n a l í z a d a slas pruebas nos reun imosen e l fugar índ icado paradar con e l tesoro . Nos ree-cont ramos los t res g ruposy despues de merendarjun tamos todas las s í labasr e c i b i d a s . T E - E S - L A - E N -GUA- RA. DA-TA- DE- LA-G U A - S O - E L - R O - P A .¿Difícil de solucionar ver-dad?. Ellos tardaron unosdiez minutos; sorprenden-te si tenemos en cuentaque apenas sabian leer." El tesoro está en la para-da de la guagua" -¡Va-mos al lá! . Hay que buscarbien entre la piedras, lo ár-boles. . . En momentos cun-de el desánimo y se piensaque el pirata nos ha enga-ñado. Se quiere parar unaguagua que pasa para pre-g u n t a r l e a l c h o f e r .¡Aquí!¡aquí! unas cajas.¡Por f in el tesoro esnuestro: Tres cajas flenas.¡por fin el tesoreo esnuestro: tres cajas llenasde monedas de oro. Notadel pirata: Me hubiera gus-tado completar mi inter-v e n c i ó n a p a r e c i e n d osopresivamente un día porclase, pero no encotré anadie que me diera un

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Abel(G.T. Las Palmasl

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IoPAZsacal les surgen de var iasideas. Pr imeramente e l Pa-sacal les se const i tuye co-mo una act iv idad de expre-síón, lúd ica y a legre, de

nOeS Un SUenO' ;ilrur*ffr.Tr:rlr

esuno fqfeoEste era el texto de la pancarta inicial con la que

comenzaba el Pasacalles infantil-juvenil celebradoen Ubrique (Cádizl, el pasado día 30 de enero, conmotivo del XXll Día Escolar de la No-violencia y la

Paz (DENlPl.

Es te ac to f ue organ izadopor Andrea Mar t ínez yPedro Ledesma Rodríguez,p r o f e s o r e s , d e E . G . B . e n e lC o l e g i o P ú b l i c o R e i n aSof ía de Ubr ique y au toresde es te escr i to . En es te pa-saca l les co laboraron , des-p u e s d e m u c h a s " a v e n t u -ras y desventuras" , repre-s e n t a n t e s d e : C o l e g i oS a g r a d o C o r a z ó n , C . P .Re ina Sof ía , C .P. Franc ís -c o F r a n c o , C . P . F e r n a n d oG a v í l á n , C . P . V í c t o r d e l aSerna, Cose ja l ías de Edu-c a c í ó n y C u l t u r a d e l A y u n -tamiento , y o t ras personasq u e e c h a r o n u n a m a n o . E nl a m o v í d a p a r t i c i p a r o n ,"cont ra v íen to y marea" ,e l Co leg io Sagrado Cora-z ó n - p r i v a d o - . a lcomple to , la cas i to ta l idadde los Co leg íos Reína Sof íay Franc isco Franco, dosc lases de cada uno de losCo leg íos Fernando Gav i lány Víctor de la Serna, unos80 alurññés del Inst i tutode Bach i l le ra to y unos 60a l u m n o s d e F . P . , a s í c o m ogente de l pueb lo . E l Pasa-ca l les - e l cua l es tabaa g r u p a d o p o r n i v e l e s -par t ió de dos puntos d i fe -ren tes de l pueb lo , deb ido ala s i tuac ión espec ia l de losCo leg íos , un iéndose pos-te r Ío rmente los dos gru-p o s . T o d o s j u n t o s p a r -t íeron hacia la Plaza delA y u n t a m i e n t o . D u r a n t etodo e l recor r ido , los n iñosiban cantando, g r i tando ybai lando. En la Plaza delA y u n t a m i e n t o s e c a n t óvar ias veces e l H imno de laA legr ía , se leyeron dos

maníf iestos por la Paz,escr í tos por n iños , se in -t e r c a m b i a r o n p e g a t i n a s- que cada n iño habíac o n f e c c í o n a d o - , y s eefectuaron dos dramat iza-ciones cortas sobre el te-ma. Cuando te rminó e l Pa-s a c a l l e s , e n e l C . P . R e í n aSof ía . se abr ió una expos i -c ión de d ibu jos , poes ías yredacc iones sobre la Paz ,hechos por los n iños de losd i fe ren tes Co leg ios . Losníños , duran te la man i fes-tac ión , por taban gran va-r íedad de máscaras , gor r i -tos d is f races , g lobos , p lu -meros , mo l ine tas , aban i -cos , baberos , cabezudos,pa lomí tas , pancar tas y to -d o s l l e v a b a n , a d e m á s , u nl a z o b l a n c o a l c u e l l o c o m odís t in t ívo de l Pasaca l les .Separando la 1 . " e tapa del a 2 . ^ ( d e E . G . B . ) , h a b í ao t ra g ran pancar ta con e ftex to : "Armate para e lA m o r , n o p a r a l a G u e r r a " ,as í como t res g randes ca-bezudos y dos tamboresq u e i b a n d a n d o m a r c h a .Para que en tan gran moví -d a n o o c u r r i e s e n í n g ú n" inc idente" , se cor tó lac i r c u l a c i ó n , y u n a c e n t e n ad e c h i c o s d e F . P . y B . U . P .fo rmaron un cordón huma-no a l rededor de la man i fes-t a c i ó n , a s í c o m o u n o s 5 0n í ñ o s d e 7 . o y 8 . o d eE . G . B . q u e f o r m a r o n u ngrupo d ísperso en t re losn íños más pequeños paraayudar a los p ro fesores ensu cu ídado. Todo es tosg r u p o s d e " s e g u r i d a d "iban d is t íngu iéndose porun braza le te b lanco.

ac t iv idad se da a conocera l p u e b l o q u e e n l a e s c u e l a"se t raba ja" (se debe t ra -bajar) e l tema de la Paz, asícomo también se puede in -duc í r de c íe r ta fo rma a quela gente se in te rese por e ltema (cas i nad ie sabía queel 30 de Enero era el día dela Paz l . Y por ú l t imo, enes te d ía (DENIP) se acon-se ja , y con razón, que seden pre ferenc ia a las ac t í -v idades expres ivas , en t reotras. Nosotros, los orga-n izadores , Io contamoscon un apoyo ab ie r to demás personas de cara a laorganízac ión , con lo cua lla act iv idad se resint ió enc ie r ta fo rma. Las razonesde es to se puede en t resa-car de l ambién te que sedescr ibe a cont inuac ión .D e l o s 4 . 0 0 0 e s c o l a r e s d eE . G . B . y E n s e ñ a n z a M e d í aque hay en e l pueb lo , só lola mi tad par t i c iparon . Es tofué deb ido a var ias razo-n e s : e n p r i m e r l u g a r , l acensura in fo rmat iva , p re-s íones y negat ivas por par -te de algunos directores deC e n t r o s , a s a l í r a l a c a l l e ,a s u m i e n d o " p o d e r e s " q u eno les cor responden. En_segundo lugar , la fa l ta decompromiso y el miedo desal i r a la cal le por parte dealgunos profesores. Y entercer lugar, la razónmás escabrosa y r id ícu la :por parte de ciertos secto-res de la eseñanza y de lpueb lo se d i fund ió la ídeade que e f pasaca l les e rauna man ipu lac íón po l í t i cade los o rgan izadores . Sebarajaba la idea de que eltema de la paz era eminen-temente pol í t ico y part id is-ta, y que como tal no sedebería t ratar con los ní-ñ o s , y m u c h o m e n o s e nmaní fes tac ión . Se cayó ene l r íd ícu lo de tenerse quevotar en reun iones de co-ord ínac ión e l con ten ido delas pancar tas que se iba aaceptar para e l ac to . Porsupuesto , y deb ido a razo-

nes que todos comprede-remos (aunque no acepta-mos) , se censuró e l temaOTAN, y no se censuró demi lagro a lgún textq a lusí -vo a la guerra. Desde la ra-dio l ibre que hay en elpueblo se invitó a los seño-res detractores del tema aque entablaran un diálogoabierto con nosotros; perola invitación no encontróeco. Y hablando de mediosde comunicación, te lesurmandó un equipo e hizo unreportaje. Reportaje quetodavía, y en el momentode escribir estas l íneas(mediados de marzo), noha emit ido (t ienen otrascosas más importantesrque emi t i r : ¡vean te lesurcualquier día!1. La idea quesobre la paz surge de lalectura del texto de la pan-carta inicial ha sido la quemás se ha recalcado y tra-bajado en clase (en las cla-ses de nosotros, se entien-d e l . Y a u n q u e p a r amuchos la paz siga siendo -un "sueño" (a l igual que e lpasacalles forma parte yade l pasado l esperamosque para algunas personashaya servido todo esto dee s t í m u l o c o n e l q u eemprender por lo menosuna lucha por la paz, en-tendida como tareadíar ía. Tarea ésta que nosólo consíste en actuarpací f icamente y de formano vío lenta con nosotrosmismos y los demás , s inoque imp l i ca una luchaconstante contra de todaslas ín just ic ias y de todo loque hace este mundo seatan "v io len to " ; auque e l los u p o n g a r o m p e r c o nmuchos esquemas e in ten-tar destruí r muchos p i laressobre los que se sopor tanues t ro ac tua l s i s tema(pol í t ico, económÍco, labo-ra l , educat ívo, etc .

De todas formas, y aun-que (esperamos equívo-carnos) una gran mayor íano se comprometerá lomás mínimo en esta tarea,por lo menos esperamosque se recuerde que e l d ía30 de Enero de cada .añoes e l "cumpleaños" de laPaz) l

Pedro(MCEP. Campo de GibraFtarl y Adrea Martínez.

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ffiffiffiffiffireffimPREGUNTA: A l fonso,

¿ Has participado en lasJornadas sobre el Consu-mo, éste término está muyen moda, es uno de esosvocablos nuevos en la en-señanza en este país...

RESPUESTA: Bueno, denuevo t iene mucho, de lconsumo en la escue la hayreferencias en la propiaConst i tuc ión Españo la . LaConst i tución recoge - hayque hacer no tar que es lapr imera const i tución quehace e l derecho de l c iuda-dano ser educado en e lc o n s u m o - . C o m o c o n s e -c u e n c i a d e e l l o e l M . E . C .ha recogido en los Progra-mas Renovados objet ivosde la educac ión en e l con-s u m o ; o b j e t i v o s q u e ,d icho sea de paso, es tánmuy poco exp l i c i tados ,aunque de todos modos lareferencia está ahí y estoe s l o f u n d a m e n t a l . S iqueremos educar a los ni-ños para el mundo en queles toca vivir no se puedeolvidar el hecho del con-sumo. Está ahí. Los niñosson ya grandes consumi -dores en su edad escolar.Desde los meros objetosescolares, ten en cuentaque los bol ígrafos o rotula-dores ya no se el igen porsu uso sino por los ador-nos y demás elementosajenos al producto, hastatodo lo que le ofrece elmercado en e l mundo e l ju -guete -donde e l los sonl o s q u e e l i g e n e lp roduc to- pasando por e lmundo de la a l imentac ión ,donde son consumidoresya que de hecho in f luyenen sus padres a la hora dec o m p r a r d e t e r m i n a d o sproductos; por la inf luen-cia nefasta que pude tenerla publ ic idad a la hora de laelección por el cromo o re-cor tab le o . . . como la ma-

¡riii+iiiiiiiiii::i:::l

el consumoenloescuel0

A principios de año se han celebrado en' Santander las lV Jornadas sobre el Gonsurno, organizadas por la Asociación de Con-

sumidores de Cantabria.Dentro de estas Jornadas destaca la pre-

sencia de compañeros rnaeetros.que llevanvarios añoe trabajando en el terna del con-sumo, investigando gn EuE escuelas esta

problernática del mundo actual.Todo ello me ha parecido lo suficientemen-te importante para la gente que hacemostrabajoc de inve¡tigación como para reali-zar una serie de preguntas al compañero,

viefo compañero de algunos mecoporo¡ depor aquf, guo ha coordinado el trabajo del

Seminario dcl Gon¡umo en estas Jornadas.Alfonso Gil es un maestlo do pueblo, comole gucta'a ól deflnir¡e, quo trabafa en la Es-

cuela Unltarh de Boo de Plóhgos (Gan-tabrhl con treinta y tantoe alumnoe-os.

cer a la masa med ia de lapob lac ión , que es la me-nos capac i tada para de-fenderse - la que no saben o c o n t e s t a e n l a sencuestas - es necesar iopreocuparse mucho másde fo rmafes y que ad-qu ie ran una ser ie de técn í -cas para que puedan de-fenderse mejor, es famosoe l d i c h o d e q u e " l o spobres pagan más" ; y es-to es así porque no poseene lementos rac iona les a lahora de e leg i r . La educa-c i ó n e n e l c o n s u m o v a acons is t i r en dar a ese cha-va l las pautas rac iona les .No dar les las so luc íones ,por supfues to , s ino dar lestodas las pautas para quee l los puedan tomar susprop ias dec is iones y desdemi punto de v is ta respe-tando e l sagrado deber deequívocarse , o de e leg i r loque le dé la gana despuésde sopesar la in fo rmac iónobten ída . De eso se t ra ta ;de in t roduc i r la educac íónpara e l consumo en la es-c u e l a , c l a r o q u e e l c o n s u -mo es lo que p lan tea va-r ios interrogantes.

P . : P e r d o n a , a n t e sdecías que tus alumnosiban a pertenecer a la ma-sa media de población. Túeres maestro de pueblo,

¿Eso añade alguna conno-tación al ambiente de tusalumnos, sobre todo si te-nemos en cuenta el tipo deeconomía mixta del mediorural de Cantabria?

R.: No se si podría re-glstrar e$to, esa di feren-c ia . No se s i ex is te . Enpnnc ip io no c reo que hayan inguna d i fe renc ia porquee l que manda manda y e lque manda es "e l marke-t ing y la pub l i c idad" . E lmundo de l consumo es tátotalmente general izado loque con l leva graves y

tantes en el l lamado TercerM u n d o .

P.: ¿ Has hecho referen-cia a la Constitución y de-nrás. ¿ Dónde empieza lapreocupación oficial sobreel tema?.

R.: La preocupación porla educac ión de l consumi -dor empezó en e l Conse jode Europa sobre e l año1 9 7 5 , c r i s t a l i z a n d o e n e l78 cuando se c rearon unared de escuelas pi loto porlos diverosos paises delMercado Común. De ah íentró en el País Vasco ene l que una Coopera t iva deconsumo se h izo cargo ,subs idar iamente , de la res-ponsab i l idad de educar a lconsumidor : con tac tó conm a e s t r o s , p u e s t a e nmarcha exper ienc ías , e tc .Aquí Cantabr ia hay queconsta tar que es la Aso-c íac ión de Consumidoresde Cantabr ia la p ionera enestos menesteres. En elc u r s o 8 2 1 8 3 c o n v o c óunas Jornadas para la edu-cac ión de l Consumo en laE s c u e l a , a d e m á s d e s e r ,hoy e l sopor te más o me-n o s í n s t i t u c i o n a l d e u n aser ie de exper ienc ias queestán desar ro l lando.

P.: Sabiendo ya que laeducación en el consumo"viene" desde el Consejode Europa, cómo es quetú, repito, maestro depueblo, te pones a trabajaren el lo.

R . : D e s d e e l a ñ o 7 5 ,a p r o x i m a d a m e n t e , e ñ l aEscue la Un i ta r ía de Cot i l lohacíamos trabajos de estet i p o a u n q u e d e u n a m a n e -ra un tan to espontánea ys in saber que hac íamos, ycon los pocos mater ía lesde la época - la revístaC i u d a d a n o y p o c o m á s - .

As í que cuando la Aso-c iac ión de Consumidoresde Cantabr ia convoca lasJornadas que te dec ía an-tes , me incorporo , ya , deuna manera coherente . Esa s í c o m o a s u m o e l p a p e limpor tan te que es to t ieneq u e t e n e r e n l a e s c u e l a .Me doy cuenta que es toes tá re lac íonado con la v i -da y no la mayor ía de co-sas que es tamos hac iendoen nues t ras c lases .

P.: Esta afirmación tuyaes tá muy desar ro l ladadentro del MCEP. El estu-

dio del medió, 1á'ínvestiga-ción del medio son Piezasf u n d a m e n t a l e s e nnuest ras escue las , ¿91consumo lo ves dentro deesta concePción del medioo por el contrario dentro delos "entornos". . .

R.: la vida, Presentadaglobalmente, toda ella esun producto de consu-mo, no so lo Produc tos Pe-

ffiffiffi':I:f '" ::i:::: l:

r r: :i:r :.

r ecederos s ino b ienes , ser -v ic íos , ya púb l icos o p r iva-dos , eco log ía , de fensa de lp a t r í m o n i o , r e l i g í ó n ,ideo log ías , e tc . As í pueses imposíb le d i fe renc ia r e lmed io , en tendído comom e d i o s o c i o - p o l í t i c o -e c o n ó m í c o - c u l t u r a l -eco lóg ico-e tc , de las ac t i -v i d a d e s d e l c o n s u m o . H a yque ana l izar los todos . Pore jemplo , e l paso de unaautov ía por nues t ro pueb lo- -por Boo- ímp l ica aná l i -s is de las repercus ionessobre e l med io eco lóg ico ,sobre la economía de la zo-na , aná l ís is de cos tos so-c ía les a pagar -a unaa l u m n a d e c l a s e l a t i r a n ,por el trazado, su casa y sela pagan. E l desar ro l lo deac t i tudes es fundamenta l .S i los a lumnos, como hanpropuesto , p lan tan arbus-tos el borde de la autovíad isminu i rá la contamina-

"El consumotiene que ser

algo quermpregnetoda la

actividadescolar"

ción acúst ica. La verdad,todo es complejo.

P.: En este estudio, elconsumo lo ves como unelemento aislado, comouna "asignatrra" o másbien dentro del conjuntoglobal de la educación.

R.: Esa es justamente laorientación que viene yade Europa y, parece, ha si-do asumida por todos los

profesionales interesadosen e l tema de es ta educa-c ión . E l consumo no sequ iere en teder jamás comouna as ignatura , poreu€ 9s .to nos l levaría a reglar la y aconver t i r la en a lgo que sed a d e 3 a 5 o d e 1 1 a1 1 '30 ; es to te rminar ía enc o n v e r t i r s e e n u n a"mar ía" , s in n iguna inc i -denc ia ; como la é t i ca , va l -ga el e jempfo. El consumotiene que ser algo queimpregne toda la activi-dad escolar, sin tener unpeso específico superiora cualquier otra cosa. Detodas las cosas que sepueden hacer en la es-c u e l a , t o d a s p u e d e ninpregnar la act iv idad es-co la r . Lo que ocur re es quecomo todos nos autoet i -quetamos, un poco, es taescuela parece ser la Es-cue la de l Consumo.

P.: Entrando en .cues-

2 1

tiones más "prácticas",dlno¡ como haces que laEscuela Unitaria de Boo dePielagos sea la "Escueladel Consumo".

R.: Los proyectos partende centros de interés máso menos concretos y seglobal iza todo alrededor, yen esta global ización esdonde aparecen los objet i-vos de Ciencias Natura les,Socia les, Lenguje. . . y deconsumo. Lo que pasa esque si tú dices: Investiga-ción del Río Pas, da la sen-sación de un trabajo rela-cionado con la ecología,que a su vez l levaría objet i-vos de Naturaleza, y en-tonces parece .que secentra en un estud¡o eco-lógico; pero Do, porquevan. a aparecer las so-c ia les: las insta lac ionesa l r e d e d o r d e l r í o l o spueblos, las industr ias... ;pero también puede habertemas del consumo, por-que el río es cal idad de vi-da.las aguas de ese ríomuchas veces, te las to-mas para oüoer y éstas,pueden estar contamina-das de vertido de fábricas.-precisamente las estu-diadas en la l lamada partede socia les- , esto comoejemplo. En real idad esuna global idad. La real idades global, no t iene partes;lo que pasa es que a efec-tos d idáct icos no nosqueda más remedio queempezar a descomponerlay entonces, uñ día, em-piezas y d ices: vamos atrabajar sobre " la pasta dedientes" , que es uno delos trabajos que se hanhecho en esta escuela, ys igues.

P.: lt/btodologicarnente,¿cómo planteac h roafiza-ción de los trabafo¡? o rnásconcretamenta, ¿ cómo ini-cia¡ el estudlo do "la pasta;de dienteg"?.

R. : A mí me gusta bas-tante reducir las cosas alabsurdo. En el caso quehas a ludido, de la " la pas-ta de dientes", es senci l lo.Un día se recibe en la es-cuela un cartel, de loSmuchos que se reciben yno sirven para nada, delGobierno de Cantabria re-c o m e n d a n d o- d e c l a r a c i ó n d eintenciones- a los niños22

'.iiiilti:*i¡i¡t:*¡i+iii¡ii..liiilii¡i¡¡

"La vida,presentada

globalmente,toda ella esun producto

de Gonsumo" ii'*ii*iÍiifififiriiifiilrri{i:fi:i,iiiiiir:$ii:iiiiri:+ii+*:i+i+:i{ii,.,tiriii:$iiriiiii:iifiiiiirr,fii:Iiriir'iilriinxiiiii*iiii$iii

que se l imp ien los d ien tes .Aque l lo me quedó, : a mí ,g r a b a d o p o r q u e ' m e d ícuenta de que aque l lo noservía absolutamente paranada; en tonces busqué lafo rma de que aque l la meradec la rac ión de in tenc ioness i rv ie ra para a lgo y suger ía los chava les , y fue apro-bado, el tema a t rabajar.Aquí es necesar io ac la rarque, en e l esquema teór i -co , los temas han de serelegídos democrat icamen-fe ; aunque en honor a laverdad, has ta ahora hans ido más b ien suger idos omediat izados por mí. El ob-jet ivo f inal yo no sabría de-c i r lo , dado que la v ida est o t a l m e n t e g l o b a l , n o

. .puedo dec i r que es másimpor tan te que se l imp ienlos dientes o que sepan loscr i ter ios en qué basarsepara comprar la pasta dedientes. Nos sé. Para em-pezar rompí la realidad enb loques. Un b loque ser ía e lde consumo, y me propuseuna ser ie de objet ivos; pore jemplo : que un n iño su-piese dist inguir lo que esun producto necesar io delos que es un producto su-

per f luo . Ya ser ía un buenob je t ívo desde e l punto dev is ta de l consurno. Basan-donos en la pasta de dien-tes podíamos de terminarse era necesar ia o no . To-do e l mundo la ve necesa-r ía , pero es que mejor a lgu-no p iensa que no y que losd ien tes se pueden l imp iarcon e l t rad ic iona l b icarbo-nato , que es mucho másbara to . O saber como ave-r iguar el peso/ki lo. Si tehas f i jado los fabr icantes,que no son ton tos , hacensus fabr icados , todos susfabr icados, con di ferentesp e s o s . S a b e r h a l l a r e lp rec io /k í lo puede ser unobjet ivo importante, ¡o jo!después aparace como ob-jet ivo en las matemátícas:saber las operac iones ne-cesar ias , las p roporc íona l i -dades y todo eso. Otrobloque sería el de las Cien-c ias Natura les , lo que te dajuego para t rabajar con elestudio del d iente en símismo, proceso de forma-c ión de car ies , d iges t ión ,e tc .Ot ro es e l de Soc ia les , 'que como e jemplo s imp leva le e l de , loca l i zar en e lmapa las fábr icas produc-

/ Asociación de Consumido-res. Este Seminario seplanteó la necesidad deque todas las escuelas deCantabria se enterasen deque existía esta inquietud,al t iempo que se favorecíael trabajo en esta línea. Ló-gicamente para el lo conta-bamos con la difusión den u e s t r a s e x p e r i e n c i a s .Concretamente la primeraque h ic imos, la de " la pas-ta de dientes" fue difundi-da en un Seminar io deConsumo, las posteriorescomo la del " tabaco"fueron grabadas en video,proyectadas y expl icadasen a lgunas Escuelas deVerano -Valencia, Astu-r ias , . . . - . TVE se s ín t ió in -t e r e s a d a e i n v i t ó a l o salumnos de la escuela aentrevístar al Ministro deSan idad en la U . l .M.P . deSantander , a grabar unprograma sobre el consu-mo para una exper ienciasobre anál is is de helados.Esta proyección externa,como comprederás, t ienemucha importancia de ca-ra a la repercusión social.De hecho está sobredi-mensionado e l papel de laEscuela Públ ica.

P.: Queda claro que estetipo de trabajo ha estadoapoyado por la Asociaciónde Consumidores, pero¿Cuál ha sido la actitud dela administración regionaly estatal?

R.: A nivel estatal, elMEC se l imita a recoger elproblema del consumo ensus programas renovados.Como detal le anecdóticote contaré que en estas VlJornadas de Consumo ce-lebradas en Santander, es-taba invitado el DirectorGenera l de E .G.B . que se -gún creo, se excusó adu-c iendo que no era asuntode su competencia. Aotros niveles, como el delInst i tu to Nacional de Con- 'sumo, se están dando pa-sos, sin valorarlos, peroestán dando. En cuanto ala administraciones perifé-r icas en p lura l , no sepuede meter a todas en elmismo saco; mientras quea nivel inst i tucional Cata-luña, Andalucía y Euskadit ienen inst i tucional izada lacoordinación de esperien-24

cias del consumo, ot ros. . .En Cantabria el Gobiernot iene a lguna cant¡dad enlos presupuestos para es-tos menesteres, que vanvía la Asociación de Con-sumidores, a los proyectosa realizar en las escuelas,pero no existe un Coordi-nador o glgo así, Egtg_SLtuación presenta dos as-,pectos graves: el primeroes que de hecho existancompañeros que están tra-bajando temas de consu-mo sin la conexión niapoyo necesario estanooestos asuntos en manosde voluntariosos, con elpel igro que supone e l vo-luntar io . En segundo lugarla discriminación hacia losniños que no reciben estet ipo de educación que ga-rantiza la Consti tución y laley del C.onsumidor.

P.: Cómo ent¡endo quepuede haber compañero-as interesados en estaproblemática, dinos losproyectos concretos quetenóis preparados y en queforrna la estáis enfocando.

R.: En Cantabrian Te-n iendo en cuenta tédo e lproblema del sector gana-dero, existe un proyectoalrededor de la leche. Esteproyecto expuesto en losúlt imos encuentros sobreel Consumo celebrados enZarauz y asumido por d i fe-rentes maestros interesa-dos. Va a ser un proyectoabierto en el que hay es-cuelas de Cantabr ía, Eus-kadi , Astur ias, Andalucía;ahora bien, insisto, el pro-yecto es abierto y puedepart ic ipar cualquiera es-cuela del estado.Consiste en tomar la lechecomo centro, y defíniendo-lo en pocas palabras sería:empezar cuando a uno lede la gana, hacerlo como a'uno le de la gana y termi-nar cuando a uno le de lagana. Y esto va en funciónde que las necesídades decada escuela no son n imuchos menos iguales, yla real idad tampoco. Loque aglut ina del proyectono es la forma, n i s iqu ierael método, lo que une es elpunto de part ida: la leche.Para su real ización puedenexist ir dos esquemas detrabajo, que serían: a. el deseguir la pista. Que consis-

te en inves t igar la lechedesde que se produce has-ta su ú l t ima rami f i cac iónen la p roducc ión (de la va-ca a la boca, en nuestra es-cue la ) b . en conver t i r la es-cue la en una. fábr ica y p ro-ducir . Producir todos losproductos derívados de laleche en la p rop ia escue la ,bueno, fo posibles. Real-mente, producir gueso esfact ib le, producir yogurttambién es fac t ib le . . . , lom i s m o q u e h a c e r p e -queñas rece tas de coc ina ,sobre todo con los más pe-queños. Es to hará pos ib lela rea l i zac ión de : aná l i s isd e c o s t o s , c d m p a ñ a spub l ic i ta r ias . e tc . Despuesviene la di fusión y exten-sión del proyecto para locual va haber t res canalesde recogida y distr ibución:El pr imero es de chaval achava l , por med io de la co-respondencia interescolar.El segundb es el áe'maes-tro a maestro intercam-biando información segúnaf in idades (area o nivel l . Eltercer nivel sería un centroreceptor que funcionaríaen cada Comunidad Autó-noma para poder recibir yenviar toda la informaciónque se tenga desde cual-quier punto del estado.Con todo esto intentare-mos que haya trabajos edí-tados para que puedanservir a los maestros inte-resados en el tema comopautas de trabajo, para elestudío interdisciplinar dede la leche o de cualquierotro producto.

P-: hra consumir los ul-!¡mos metro de la cinta,dinos cual podría se tu ob-jetivo global en toda estahistoria.

R.: Lo importante no ese l l legar -que n i s i qu ie rasabemos a donde i r - s inoe l camino a recor rer -quelo vemos día a día - . La es-cue la ha de ser un lugardonde pasar lo b ien , que escond ic íón mín ima s i sequ iere ob tener cua lqu ie rclase de objet ivos. Estosobjet ivos deben centrarseen la ob tenc ión de técn í -cas de trabajo intel"ectualque permi tan a l n iño su de-sar ro l lo ín tegra l .Grac ias l

Enrique Pérez SimónCantabria

"El MEC. se limita arecoger el problema del

consumo en susprogramas renovados"

El p rob lema que con l le -va esta concepción peda-gógica es eue, los út i lespara el aprendizaje, la ma-ter ia a ut i l izar, no procedede l n iño , n i t iene para nadaen cuenta e l ámbi to de in -tereses, ni la exper ienciade l n iño , s ino que procedede los intereses del ma-es t ro . Un n iño no puedehab lar n i escr ib i r más quede aque l lo que ha v iv ido .Su mundo es la ún ica ma-te r ia vá l ida para e l aprend i -zaje. Ese es un mundo queel maestro no debe preten-der conocer a p r io r i : t ieneque ser el mismo niño elque lo dé a conocer. Y enel acto de hacerlo uti l izaráel instrumento l ingüist icoen la s i tuación más o me-nos rudimentafia en que seposea en ese momento ded e s a r r o l l o p e r s o n a l . S ¡bien todos los niños pasanpor la mismas e tapas de ldesar ro l lo y , más o menos,en las mismas edades, hayque tener en cuenta que e lm e d i o s o c i o c u l t u r a l d eunos niños respecto aotros, establece importan-tes di ferencias, lo que ha-ce que no se pueda prede-c i r abso lu tamente nada enel aprendizaje. La soluciónes tá en e l m ismo n iño : susmani fes tac iones l ingü is t i -cas serán las que man i f ies -te e l mundo conoc ido pore l n iño , sus cent ros de ín -te rés , as í como e l domin iode l ins t rumento l ingü is t i coconsegu ido . Por o t ra par -t e , s i l o q u e . s e q u i e r e e sh a c e r i n d i v i d u a l i d a d e sl ib res , para una soc iedadl ib re que qu ie re func ionardemocrá t icamente , habráque inc id i r más en la s ingu-l a r i d a d d e c a d au n o . . . 1 . . . 1 . . . y n o i n t e n t a rc rear ind iv iduos en ser ie ,todos los cuales deberíandar la misma respuesta an-te el mismo est ímulo. Asípues , hay que par t i r de l in -d iv iduo, de sus v ivenc ias ,de sus centros de interés,as í como de sus pos ib i l ida-des y nivel de exper ien=cias, y no de un sistema deaprendizaje igual para to-dos , pues no hay dos n i -ños igua les . E l maest ro de-be proporcionar est ímulosy 'abr i r cauces ins t rumen-ta les a t ravés de loscua les , e l n iño pueda co-

2 6

municar y comunicarse .No otra cosa son los tex-tos l ibres y las dist intastécnicas de creación decuentos , poes ías . . . En es-tos casos, el maestro pro-porclona un instrumento,que de ja a l n iño en l iber -tad , y , a l m ismo t iempo, lafac i l i ta la p roducc ión l ¡ -güist ica. Por otra parte, e lmaest ro , t iene la func iónd e s e g u i r j u n t o a l n i ñ o ,nunca por de lan te de é l lasmani fes tac iones que e l n i -ño hace a t ravés de l len-gua je , observando a l m is -mo t iempo e l n ive l decorrección del instrumento'l igülst ico empleado. Delaná l is is que haga e l ma-e s t r o d e e s e l e n g u a j eempleado por e l n iño , sur -g i rán toda una ser ie de rec-t i f i cac iones que con l leva-rán una progres iva ade-cuac ión y desar ro l lo de laspos ib i l idades l ingü is t i casde l n iño . En rea l idad, set ra ta r ía de buscar , jun to a ln iño y a par t i r de su n ive l ,la expresión más ajustadaa l pensamiento . Con és tol l e g a r í a m o s , p r o g r e s i v a -mente , a un domin io cadavez mayor de l ins t rumentol i n g ü i s t i c o , q u e n osupondr ía impos ic ión , s inoque se l legar ía a é l s igu ien-do e l camino de las pos ib i -l idades de l n iño es dec i r ,desde é l y jun to a é1 .

CRITICA A LA PROGRA-MACION POR OBJETI.VOS. ALTERNATIVA

T o d o e l m o d e l o d eprogramac ión de l cur r i cu-lum obedece a un mode lode educac ión , toma unaopc ión ideo lóg ica . E l mo-de lo por ob je t i vos en-c ie r ra , t ras la aparenteaseps ia de un lengua je téc-n ico , una opc ión c la ra yconcre ta . Con l leva y p ro-p o n e u n m o d e l o d ehombre , en e l que se resa l -tan más las pos ib i l idadesadpt ivas de l n iño que lascreadoras. Por otra partese presentan como bande-Ía de ef icacia en educa-ción. La ideología que l levaimplíc i ta este modelo est i -mula el papel de somet i -míento y homogen izac iónde la educac ión , en lugarde cu l t i var la ind iv idua l i -dad y las capacidades di-.ferentes. Es una postura

" El modelo por obietivosencieÍra, tras la aparenteasepsia de un lengua¡e

técnico una opción claray concreta"

coherente con la idea deeducación al servicío de larepet ic ión y no del des-cubr imien to . Descubr i r ycrear son tareas propias deuna minor ía , no cua l idadesde todo aprendizaje, to-mando as í par t ido para unmode lo soc ia l concre to .Por otra parte el modelopor objetivos pretendenser un en foque ps ico lóg ícocent rado en e l aprend iza je ,aunque descons idera losaspectos más r icos de estey se convierte en un refor-zador de la pedagogíacentrados en los contenidosy en la secuencíac ión lóg i -ca de los mismos, a l igno-rar el proceso de cadaaprendizaje y su contex-tual ización interpersonal yambien ta l . E l mode lo porobjet ivos se adapta mejora las áreas cientí f icas queaquel las que se prestanmás a la creat iv idad. Apa-rentemente t rata de supe-rar a la pedagogía t radi-c ional más centrada en loscontenidos, pero la posi-c ión que adopta ante el

p roceso mismo de apren-d iza je y an te e l con ten idocomo a lgo acabado la con-v íe r te en la p rác t ica en unapedagogía afianzadora dela as imi lac ión de óonten í -dos. La pedagogía por ob-je t i vos ta l como es tá p lan-teada. es una pedagogíaconservadora . Me jorar lasociedad para este mode-lo , es hacer la soc iedadpresente más e f i c ien te ,pero no a l te rar sus bases vsu orientación fundamental.Pone más én fas is en e l ca-rác ter je rá rqu ico y cent ra l i -zado del s istema escolar.lmportando más la acomo-dac ión a l pues to , e l hacerlos ejercicíos en el ordenen e l que se es tab lecen,que e l en tend imien to y laparticipación, más la repro-ducc ión de lo aprend idoque la c reac ión de s i -tuac iones nuevas a Par t i rde exper ienc ias y hechosv iv idos .

E l sen t ido de la e f i cac íaviene dado por la mejor ymás ráp ida acomodac ión ,repet ic ión o adaptacíón al

' i nd iv idua lmente , cons ide-ramos que en la p rác t icase dan s imu l táneamente ,in te r re lac ionados, o comose qu ie ra o sur ja .

EL CUENTOPensamos que por me-

d io de l cuento se puededesar ro l la r la c rea t iv idadde l n iño , de una manerae s p o n t á n e a , n a t u r a l yagradab le . Enumeramos acont inuac ión a lgunas fo r -mas de hacer cuentos : 1 .En grupo, cada uno diceuna palabra y se hace uncuento, empezando porconstruir cada miembrodel grupo una frase en laque aparezca su palabra, ysiguiendo con más frasesque sean continuación delcuento. Estas palabras se-rán las primeras que ven-gan a la mente de cadauno. Cada componente delgrupo deberá tener encuenta la línea argumentalque hasta el momento dellegar su turno aparece.Naturalmente, se puedenintentar, en cada momen-to, multitud de caminos,pero sin crear incoheren-cias con lo hecho hasta esemomento. Al principio sepueden establecer distin-tas reglas: a. se establece-rá un número de terminadode tu rnos , para no hacerdemasíado la rga la nar ra -c íón o l imí ta r la : la h is to r iat e r m i n a r á c u a n d o a l g u n odec ida f ina l i zar la . b . Sepuede es tab lecer : 1 . Cadaturno, una palabra Por Per-s o n a . 2 . C o n e s a p a l a b r a ,e l índ iv íduo deberá en f ren-ta rse a todos los tu rnos .En la exper ienc ia concre tade es te p r imer d ía de lta l le r , se op tó por u t i l i za runa pa labra para todos lostu rnos , y s in l im i ta r és tosde una fo rma determinada.Se crearon dos cuentosporque en la p r imera oca-s ión , só lo uno re fund idode fo rma ordenada las ide-as y f rases dadas por losd e m á s .

Entonces se pensó queser ía mucho más pos i t i voque cada uno h ic íe ra supropia refi¡ndición, dándoseasí tan tas vers iones comocomponentes de l g rupo.Se ut i l izó el magntófono acasettes, que íba recogien-do lo que cada uno íba c re-

2E

ando. Pos ter io rmente , sefue oyendo lo g rabado, in -tentando cada uno repro-duc i r lo esenc ia l de lod icho por todos los com-pañeros lo esencial o loque cada uno, de modo in -t u i t i v o , c d p t a b a c o m oesenc ia l . Después, cadauno, a par t i r de ese mate-r ia l , cons t ruyó su prop iocuento , su prop ía vers ión .Pr imer cuento , Pa labras :C a l , a g u a , ' l l u v i a , c i e l o , b e -so , camel lo , perd ices yg lobo.E jemplo de l cuento re fun-d ído : Un d ía , a l desper ta r -me, me encot ré todo cu-bierto de cal . La cal se veíaa ter ronada, só l ida y confa l ta de agua. Pero comen-z ó a l l o v e r . E l a g u aescur r ía por la pared . Mí répor la ventana. E l c ie lo , cu-bierto de nubes, estabatriste y sombrío. Pero, co-sjl:estraña, allá arriba ví ados es t re l las besándose.En ese momento aparec ióen la hab i tac ión e l camel loamaest rado que tengo enla cochera . Le pregunté :"¿ Pero no es tabas tomán-dote la sopa?" . E l me mi ródespect ivamente y se sen-tó . Entonces en t ró la per -d iz , que por lo v is to- s e g ú n m e h i z o e n t e n d e re l c a m e l l o c o n u n g e s t o -se había tomado la sopa.Preguntó . - ¿Dónde es tánm í s g l o b o s ? - . V i e r o n q u een ese ins tan te muchosglobos subían hasta el cielo.Así mismo, observaron queen la pared la cal formababurbu jas , que iban c re-c iendo y c rec iendo, has tasepararse , luego sa l ían porla ventana y se elevabanh a c i a l a s n u b e s s i g u í e n d oe l c a m i n o d e l o s g l o b o s .Cuando g lobos y burbu jasl l e g a r o n h a s t a l a s d o ses t re l las , és tas se conv i r -t í e r o n e n a g u a , q u e c a y óhasta la t ie r ra , fo rmandoun mar . La l luv ía cont i -nuaba in te rmínab lemente ,y de pronto se t ransformóen g lobos y g lobos quefueron cubr íéndo lo todo e lm a r , t i e r r a y c i e l o . U n c h í -c o q u e c o n t e m p l a b aa q u e l l o d i j o : - " S i y o t u -v ie ra esos g lobos , har íau n a m o n t a ñ a y a l f í n a lpondr ía una hermosa mar í -posa. A lguna es t re l la ledar ía un beso" - E l ca-

ejercic ios de separación def rases , seña lar su je tos ,predicados, objetos direc-tos, incl i rectos, c i rcunstan-c ia les . . . ; con la rea l i zac iónde cuentos, se está fo-mentando la lectura de máscuentos y aventuras enpar t i cu la r , y desar ro l landoel hábi to y af ic ión a la lec-tu ra en genera l .

I.A POESIAC o n s i d e r a m o s q u e l a

poesía, como vehículo deexpresión personal de v i -venc ias , l lena de r i tmo ymus ica l idad, es o t ro med;ode expres ión que puedes e r ú t i l p a r a e x p r e s a raque l lo que med ian te laprosa le sería más di f íc i l oi n c l u s o i m p o s i b l e ; p a r adespertar su interés por lalectura y proporcionar lemás medío para enr iquecersu lengua je ; para l iberar lede v ienc ias t r i s tes , fomen-ta r la a legr ía , la fe l i c idad,la i lus ión , mien t ras cuentaexper ienc ias agradab les ,fa¡tásticas o/V maravillo-s a s . C i t a m o s a c o n t ¡ -nuac ión a lgunas de las fo r -mas de cómo crear poesía:I . Haciendo preguntas pa-ra que el n iño cree la res-puesta. Ej : ¿ Es el a i re de al-godón?/ A lgunas veces /No, porque lloviera/¿Es cla-ro el aire?lSí, claro que loes. 2.Partiendo deun verso sugerente, en for-ma de nar rac ión , con t inuarcon otros versos que guar-den mus ica l idad, E j : Un n i -ño mi ró la luna/ la luna es-taba l lo rando/ la luna es tamuy le jos , /nad ie la es tabaescuchando/ E l n iño gr i tómuy a l to , / la luna mi ró ha-cia abajo;N asl los dos seentedieron/ entre el gr i to y

de espuma b lanca, / b lancacomo e l a i re .l -as f lores son de colores, /los colores son boni tos, . /boni tos como las f lores, /las f lores que hay en elcampo.4 . C o m p o n i e n d o p a r e -ados. Profesor, o un alum-no, dice un verso; los ni-ños t ienen que componere l s igu ien te verso , que hade r imar con e l que se hadicho, preferentemente enconsonante. Así , e l profe-sor puede i r d i r ig iendo e ltema. Ej : El otro día sal í apasear , / jun to a la o r i l l a de lm a r . . . 5 . D a d o u n e s t r i -b i l lo , que se va rep i t iendo,y en t re e l que hay que i r in -tercalando grupos de treso cuat ro versos , E j : ¡Ouétriste estaba la tarde,l latarde estaba muy tr iste! /S u s n u b e s g r i s e s yocuras, / los pájaros vola-b a n e n l a a l t u r a s . . . / ¡ O u étriste estaba la tarde,l Jatarde estaba muy tr iste! .6 . A par t i r de un nombre yuna cua l idad ex t rañar e l

objeto de su si tuación ha-b í tua l ; es tas dos pa labrasdeben ser la idea centralde la poesía, Ej: La florburócrata/ Rosas azules yrojas/ aparecen sobre lamesa, / jun to a un le t re roque d ice : / Ou ien nos mi reo qu ien nos hue la / se levue la la cabeza.También se puede ponercomo es t r ib i l lo , E j : ¡ouéburócrata la f lor : / et iqueta-ba su o lo r . / ¡Oué burócra tala f lor , / le hacía escr i tos also l . / ¡Qué burócra ta laf lor , / con dos secretar ios,d o s . / ¡ O u é p e f i g u e r a l aflorlfuete al pijo, por favor

7 . Formar versos a part i rde las pa labras que se sa-can de las letras de una pa-labra c lave. Se puede decirque las palbras sacadassean nombres ; a e l los aña-dir les un adjet ivo (cual i -dad) o verbo (acc ión) , oambas. E j : Tarde : t rueno,anochecet , rayo , d ía , ene-migo. Trueno déb¡ l que re -suena, I en e l Anochecer

oscuro de mi a lma/ Rayoc f a ro que í luminaba, I e l D ían u b l a d o d e t u a u s e n c i a , /¿Oué Enemigo malo te l le -vó?. 8 . Acrós t ico : par t ¡ -mos de una palabra escr i taen ver t i ca l , que sea e l te -ma de la poesía. De cadauna de las letras de estapa labra , fo rmamos o t raspa labras que empiecen losversos , hac iendo a lus ióna l tema. E j : l i ber tad . S¡ -gu iendo e l tema de lapoesía, nos tomamos la l i -bertad de no hacer ele jemplo . 9 . Ca l ig ramas: 'creamos ¿los versos que no'escr ib imos en reng lones ,s ino que vamos escr ib ien-do hac iendo d ibu jos re la t i -vos a l tema de la poes ía .Ej :

Para fac i l i ta r , mot ivar yfavorecer la creacíón y usode la poes ía , suger imosent re o t ras muchas ac t iv i -dades , la s igu ien tes : In te r -cambio y ded icac ión depoesías de unos a lumnos aotros (anexo l ) ; lectura yreci taciones de poesías;

e l l l a n t o .Aquí se puede hacer notarmuy bien el r i tmo, obser-var que hay dos acentosfuer tes en cada verso . 3 .Encadenando versos , apart¡r de la palabra de cadaverso, Ej : Se lavó Antoñi tael pelo, / e l pelo de tercion-pelo, / de terciopelo alado,lal lado de una paloma,/pa lon ia b l a n c apaloma,rpaloma que Ee hizoviento,rtiento de espumablanca,¡blanca como el aire.b lanca paloma, l pa lomdque se hizo viento/ viento

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es decir, para hacernospersonas más auténticas.¿Cómo tratarlo, abordarloo enfocarlo? Lo primeroque hay que hacer es pro-piciarlo, y predisponer alas personas que lo van ahacer; el profesor el prime-ro. Para el lo es convenien-te hacer: Ejercicios deacop lamien to ; G imnas iarítmica; ejercicios respira-t o r ¡ o s ; e x t e n s i ó n -distensión; expresión cor-poral; juego dramático; re-la jac ión; co loquio.

LA EXPRESIONCORPORAL

Es poco lo que hemoste- orizado sobre la misma.Por definición propia, laexpresión corporal es art i-cu lac ión de sent imientos,mensajes, ideas, etc. contodas las partes del cuer-po. Es algo práctico, y asílo hemos entendido no-sotros. Por eso lo pusimosinmediatamente en prácti-ca, por eso y porque anal i -zandonos v imos que noera rnos buenos expre -sionistas corporales, y noporque no lo seamos pornatura leza, s ino por queestamos l lenos de inhibi-c iones ( las que nos han idometiendo desde que naci-mos) , po rque es tamosc a s t r a d o s c o m o l amayoría. Teniamos queprobar a desinhibirnos, y nolo dudamos. Nos lanzamosa la aventura. Y ¡oh! , ben-d i ta aventura.

VALORACION DE LASDISTINTAS ACTIVIDA-DES1. El cuento

Nos ha servido paraaprender técnicas nuevasde crear cuentos. Nos lohemos pasado bién, no-sotros y los niños, nos he-mos divert ido y hemos de-sarrol lado un poquito laimaginación. Nos ha ayu-dado a desinhib i rnos y a l i -berar la expresión. Nos hahecho ver la dif icultad queentraña al ser creativos, ymás cuando nos se está n¡acostumbrado ni predis-puesto a el lo. Hemos to-mado conciencia de quenecesitamos plantearnosnosotros { los docentes,los sabelotodol primero,este .tipo dg activídades,32

antes de introducir las enlas escue las .2. b Poesía

Nos ha ayudado a apren-der unas posibles nuevastécnicas de creación depoesías. Nos ha hecho verla di f icul tad que entrañacrear poesías, cuando nosse práct ica, no se estáacos tumbrado, no se le hadado la impor tanc ia que s ise le ha dado a la prosa.Recuerdese el ya t íp ico tó-p ico : Haced una redacc iónsobre . . . Hemos tomadoconciencia de la di f icul tadque conl leva esta forma deexpresarse, cuando no sele ha ten ido en cuenta , yde la relat iva faci l idad con-que se crea y se expresacuando se pone en prác t i -ca . Nos ha hecho darcuenta , de la neces idad yconven ienc ia de leer y re -ci tar poesías, para la mejorexpresión y comprensión dees te be l lo lengua je . En f ín ,no ha ayudado a l iberarnuestro propio lenguaje,hac iéndo lo más be l lo yexpresivo.3. La Gorrespondencia

A n ive l de ta l le r hemosv is to la impor tanc ia quet iene, en plan teór ico, perono hemos rea l i zado n igunaexper ienc ia p rác t ica . Noasí en la escue la , donde s icon tamos con una expe-r iencia práct ica; es la de laE . U . M . d e F á t i m a . S u p r o -pio profesor nos la cuenta:"Fue un d ía de med iadosde enero , cuando rec ib í lacar ta de S i l v ia , una a lumnad e 4 . o d e E . G . B . d e E l i s a ,una compañera de ideasaf ines . que s in duda a in i -c iat iva de esta. me decíaque le gustaría que los ni-ños de mi escuela se escr i -b iesen con los de la suya.La idea me i lusionó, y t ra-tandose de una n iña quehabía tenido la cortesía deinvi tarnos, no podía negar-me. As í , que se lo comuni -caré a mis "n iños" y lespasó la carta para que la le-yesen. La idea en pr incipiono les i lus ionó mucho, esode escr ib i r les a niños queno conocían, no tenía inte-rés para el los. Me costó,pués, lo mío mot ivar los pa-ra que escr ib iesen su pr i -mera carta. Pero cuandor e c i b i m o s c o n t e s t a c i ó n ,con dibujos y otros traba-

jos dedicados, la cosa yacambió . Comenzamos ra -pidamente a contestar y ahacer dibujos y cuentospara corresponder a las a-tenciones ofrecidas. Losdías que seguían al enviocolect ivo de sus cartas Ytrabaios, en cuanto l lega-ba el cartero, todos se leechaban enc ima, para versi ya le habián contestado.Para consolar les de su de-cepc ión , yo les an imaba aque hic iesen trabajos, paraque cuando l legasen lasc a r t a s , q u e t o d a v í ata rdar ían una semana, Yalo tuviesen todo l is to.

Y as í han rea l i zado, du-rante todo este t iemPo, to-da clase de trabajos, l ibre-mente creados por el los,desde cuentos, poesías,sacadas de no sé quel ibros, otras creadas pore l los . has ta t raba lenguas,a c e r t i j o s , t r a b a j o s m a -nua l idades , p rob lemas ín -ventados en grupo, textosl i b r e s , e t c . . . "4. El Teatro

A nivel de componentesdel ta l ler , sólo hemos prac-t i cado la d ramat izac ión yla expres ión corpora l . Bá-s icamente nos ha ayudadoa des inh ib i rnos un poco, at o m a r c o n c i e n c i a d en u e s t r o c u e r p o y a a c e p -ta r lo , a re lac iones y comu-nicarnos de otra forma, s inpa labras , a comprenderestas otras formas de co-mun icac ión y expres ión .También nos lo hemos pa-sado b ien y nos hemos d i -ver t ido . En la escue la , lasexper iencias l levadas a ca-bo, han resul tado muy po-s i t i vas , más de lo que no-so t ros podíamos imag inar .Nota : Como tes t imon io delas repercusiones, que es-te ta l le r ha ten ido en lasescuelas que hemos part i -c ipado, ad jun tamos a lgu-nos de los t rabajos que losniños han real izado. (Ane-x o l l l ) .

VALORACIONGENERAL DEL TALLER

El ta l le r de lengua je nosha servido para tomar con-tacto con una ser ie de téc-n icas (nuevas) , que noshan induc ido a captar unnuevo enfoque del len-guaje en la escqela. La pro-

yección práct ica del ta l ler ,tanto por la que se ref ierea los componentes, querealizamos las distintas (ac-

t i v idades) técn icas , comoen su ap l i cac ión en la es-cuela, en los dist intos y ni-ve les , en que nos en-contramos trabajando losc i t a d o s m a e s t r o s , h a nhecho que estos adoptenuna act i tud respecto a laenseñanza-aprendizaje dela lengua, que a lgunos ca-sos ha supuesto un cam-b io to ta l en su p lan te-amiento . Es tá c la ro , y as ílo hemos visto nosotros,que todas es tas técn icasproceden de una matr íz to-ta lmente di ferente de laque parten los t íp icos ejer-c ic ios y ac t iv idades que sele p lan tean en la escue lat rad ic iona l ; as í lo hemose n t e n d i d o n o s o t r o s , l ocua l nos ha l levado a p lan-t e a r n o s , c u e s t i o n a r n o s ,todas aque l las ac t ív ida-des , que no ten ían comomot ivo fundamenta l y co-mo motor p r imero , los in -te reses de l n iño y la ac t i v i -dad c readora de l mismo.Este ta l ler nos ha servidoas ímismo, para tomar con-c ienc ia de los pos í t i vo de lt raba jo en grupo: E l enr í -quec imíento en ideas y laspos ib i l ídades de l t raba jocons igu ien te , resu l ta f ina l -mente , cas i un produc tom á s q u e u n a s u m a , p o rque no es ad ic ión de _sugerenc ías , s ino que lasideas e in tu ic iones de unoe s p o l e a n h a s t a l í m i t e sincre ib les , la in te l igenc ia yla imag inac ión de cada unode los demás. De igua l fo r -ma hemos cons ta tado lad i f i cu l tad de coord inac iónde unos con o t ros , aún enel caso de maestros quea p a r e n t e m e n t e i n t e n t a nl levar una l ínea común o s i -mi la r . Ta l vez es to sea de-b ido , a l t ipo de educac iónrecibida y al cómo se nosd i jo que ten iamos queplantear nuestro t rabajo enl a e s c u e l a . S e a c o m ofuere, esta exper iencia noha de jado c la ro que, só lotrabajanto en equipo, sepueden consgu i r resu l ta -dos armoniosos y vál idospara los niños; en casocont ra r io , lo ún ico que secons igue son in ten tos fa l l i -dosf

produzan gases ó humosnocivos para la salud. Losalrededores son importan-tes ya que en la últ ima ins-tancia, son un lugar de pa-so hacia la escuela. En e laire en condiciones norma-les se encuentran grancan t idad de sus tanc iasque en su mayoría son ino.fensivas para nuestro or-ganismo, se hacen ofensi-vas si existe una con-centración excesiva de lasmismas y esto nos or ig inatrastornos o simplementemolestias. Los contamina-tes más importantes dela i re emanan de las in-dustr ias y dA la combus-t ión de muchos materialesque introducen en el airesustancias que son ofensi-vas al hombre, incluso porsí mismas, sin depender deuna concentración excesi-va. La contaminación delaire que más afecta a la sa-lud es la del aire que se en-cuentra en los locales quehabitamos, pero éste estáen constante intercambiocon el de los alrededores,de ahí la gran importanciaque t iene el que éste no es-té contaminado.El ruido aunque es unacaracteríst ica normal de lav ida, que nos acompaña

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en la mayoría de nuestrasactividadés, pueden ser unriesgo para nuestra saludya que los niveles eleva-dos ó continuos de sonidopueden originar sorderapermanente, este efectose ha comprobado en tra-bajadores de industr iasruidosas. En la escuela elru ido actua, según a lgu-nos autores, disminuYen-do el rendimiento de las ta-reas psicomotoras; segúnotros autores Puede' serest imulante, pero lo que s ies cierto es que el oido demanera normal (f isiológi-ca) d isminuye su 'caPaci -d a d d e p e r c e P c i ó n Ycomprensión de un sonidoen presencia de otro ruido.Este efecto enmascarado,lo hemos podido comopro-bar en zonas de muchoruido, ya que éste Puedeinterferir Gon el ProcesoReferente a la arquitecturaexisten varias condicionesque deben cumPl i r Y estánrelacionadas con su for-rno, dimensiones, mate-riales utilizados, etc. debe-mos tener en cuenta quelos espacios escolares noson quienes desarrol lan lasactividades en la escuelapero sí son los que con-t ienen y de a lguna manera

puedan ser incentivadoresde las mismas. Es un lugarde relación social Para elniño-a y deben ser Pro-yectados de forma quepuedan ser ut i l izados gus-tosamente, deben ser fle-xibles, no deben exstirbarreras arquitectónicas.Al proyectarlos se debeestudiar el máximo apro-vechamiento de la luz solarya que la i luminación en e linterior depende, en granmedida, de la local izacióndel edificio. Las dimen-siones dependerán del nú-mero de niños y de las ac-t ividades que desarrol lendentro. El núme-ro de n iños-as por c lasedependerá de la labor pe-dagógica y se consideraque debe ser de un máxi -mo de 28 n iños por educa-dor . La super f ic ie mín imapor niño es de 5 metroscuadrados, exc lu idos losserv ic ios y s i ex is te come-dor"en la escuela es de 8metros cuadrados. Estascí f ras t ras lucen la necesí-dad de un espacio su-f iciente para poder l levara cabo la función educat i -va y es importante quepuedan desarro l larse enel las las nuevas opcionespedagógicas.

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s ic ión qu ímica , tempera tu-rd, contenidos en polvo,e tc . Has ta hace a lgúnt iempo se daba mucha im-portanc¡a a los cambiosquímicos del a i re conf ina-do. Los estudios moder-nos dan mayor importan-c i a a l a s c o n d i c i o n e sfís icas de ese aire, pero nop o d e m o s o l v i d a r q u ecuando ex is te una grancant idad de gente en loca-les cerrados se puedenproducir t rastornos pasa-jeros como malestar gene-ra l y nauseas. Aunque nose produzca una enferme-dad específ ica, estos t ras-tornos se deben a la fa l tade vent i lación, que no per-mi te la renovac ión de l a i re ,e l cua l t iene menos cant ¡ -dad de oxigeno y mayorcant idad de anh idr ido car -bónico, mayor temperatu-ra y humedad. Todos es-tos cambios se or ig inanpor la respiración y t rans-piración de las personas Ique es tán en e l loca l . N in -guno de estos cambios enel a i re son tan importantescomo para produc i r unaenfermedad, pero existenc o n d i c i o n e s d e h a c i n a -miento e inmovi l izaciónde l a i re , hay mayor fac i l i -dad para la t ransmisiónpor vía respirator ia de bac-ter ias y v i rus a t ravés delas gotitas de (Pfliiqger)go-t i tas que expu lsamos a lhab la r y es to rnudar y de lpo lvo en suspens ión quetambién puede transportarbactér ias patógenas. Laventilación es pues, tam-bién necesar ia en las es-cuelas. En la mayoría delos casos consiste en su-min is t ra r a i re ex terno y eninvierno puede ser necesa-r io un s is tema de vent i la -c ión ar t i f i c ia l , combinadocon un sistema de calefac-ción. La vent i lación art i f ¡ -c ia l se hace por medio dedos sistemas mecánicos:extracción del a i re v ic iadoe inyección del a i re puro.La vent i lación natural estáen relación con las dimen-s iones de l loca l y de lasventanas, s iendo éstas su-f ic ientes s i cumplen lascond ic iones para la i lumi -nac ión .S¡ en nuestra escuela noexiste el s istema art i f ic ia lde vent i lación para el in-

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v i e r n o , d e b e m o s a p r o -vechar los momentos enque los niños no están enla c lase, por ejemplo en elrecreo, para la renovacióndel a i re. Para conseguir lasmejores condic iones hi-g ién icas de l a i re , ademásde un buen sistema devent i lación es importanteque no lo contaminemoscon e l humo de l tabaco, noconsumiéndo lo en los lu -gares que no están dest i -nados para e l lo . En e l hu-mo del tabaco se han iden-t i f icado más de 4 .0 0 0sus tanc ias d is t in tas , y es-tá demostrado que tam-b ién su inha lac ión pas ivaproduce efectos per juci-c ia les para la salud. Condi-ciones de seguridad. Enlos paises desarrol lados, aligua l que en España, lapr incipal causa de muertey una de las más importan-tes causas de mortal idaden los n iños son los acc i -dentes . Muchos de e l lo su-cenden también en las es-c u e l a s . E s t o s , o I s umayoría, se pueden preve-nir , inf luyendo en gran me-dida la educación de los ni-ños y que las escue las ylos alrededores tengan unmáx imo de segur idad. E lacceso a la escuela tieneque ser seguro . Para l legara e l la no se debe tener queatravesar l íneas de tráf icoimpor tan tes , y en caso 'contrar io, s€ crearán lasmedidas de segur idad ne-cesar ias como semáforos,pasos de cebra, agentes yeducac ión v ia l de los a lum-nos . Las escue las d is -pondrán de una acera deun met ro de ancho a lo la r -go de todo su perímetro yla puerta de sal ida no daránunca d i rec tamente a lacarretera ó calzada. Elterreno escolar deberá es-tar cerrado completamen-te, s iendo la al tura total delc e r r a m i e n t o d e 1 ' 7 0metros. La escuela debecumpl i r una ser ie de re-quis i tos sobre mater ia l deconstrucción y métodosque le den es tab¡ l ¡dad a le d i f i c i o e n c o n d i c i o n e snormales y excepcionalesc o m o m o v i m i e n t o s d et ierra. Defensa contra losfenómenos a tmofér icos ,disponiendo todos los edi-f ic ios de pararrayos. Debe-

rá disponer de medidascontra incendios como bo-cas de agua y ext intores,s a l i d a s a c c e s o r i a s d eemergencia y escalera concapacidad suf ic iente parauna evacuac ión ráp ida .Las puertas de acceso a laescuela y a todos los loca-les de uso colect ivo debe-rán abr i rse hacia el exter iory que sean, a ser pos ib le ,con hojas asimétr icas, queaumenten su capacidad€n caso necesar io. Lasventanas deberán es tarprotegidas contra acciden-tes y deberán permit i r lal impieza de cr istales desdeel inter ior . Los cr istales delas ventanas deberán serreemplazados por un ma-te r ia l t ransparente , res is -ten te a go lpes y v ib ra-c iones , has ta una a l tu ra de1 ' 6 5 m e t r o s p a r a a s í e v i -tar posibles cortes por surotu ra .

Si existen terrazas, tam-bién deben e5tar protegi-das med ian te barand i l lascuyos barrotes no debenestar separados más de10 cent ímet ros . Los luga-res donde se desarrol lentareas de movimiento demater ia les de juego, comopor e jemplo , co lumpios ytoboganes, deben ser se-guros . Las de luz a r t i f i c ia ldeberán estar protegidascont ra go lpes y v ib ra-c iones . Los enchufes de-berán es tar a una a l tu ra noacces ib le , sobre todo paral o s a l u m n o s m á s p e -queños ó estar protegidosy la ins ta lac ión e léc t r ícad e b e r á e s t a r p r o t e g i d acont ra descargas . Des-

p u e s d e e n u m e r a r l amayoría de las condic ionesambie ta les y de segur idadque debe tener una es-cue la , cond ic iones impor -tantes que la hacen rnáshab i tab le , no debemos o l -v idar que en el procesoeducat ivo de l n íño ín f luyenmult i tud de factores. Laescue la es e l lugar en e lque e l n iño va i r es t ruc tu -r a n d o s u p e r s o n a l i d a d ,donde va a soc ia l i zarse . Esel soporte del proceso edu-ca t ivo , puede ser incent i -vadora por la forma de vi-da que induce, por las ac t i -v idades que en e l la se de-sar ro l lan y por e l t ipo de re -lac iones soc ia les que fac i -l i ta . La d ispos ic ión de l es-pac io esco la r y todos suse lementos deben conse-gu i r mayor par t i c ipac íón ,cooperac ión y comunica-c ión en t re sus ocupantes .Las act iv idades deben sermot ivadoras , apor ta r in te -rés por s í m ismas, no de-ben caer en la monoton ían í o r ig inar una inmov i l í za-c ión pro longada de losa lumnos, ya que puede or i -g inar fa t iga en e l n iño másque e l p rop io mov imien tomuscu lar . No o lv idemosque e l n iño-a es uno de lose lementos más impor tan-tes de l ambien te y debe-mos propoc ionar le e l ma-V o r b í e n e s t a r f í s i c o -q u í m í c o y s o c í a l l

Blanca LahozFrancisca HuertasJulian Linares(G.T. Granadal

" El niño-a es uno de loselemontos más

importantes del ambienteV debemoo proporc¡onarle -,el mayor bienestar físico

psfquico y social" .

los CPE y loformoclón delproÍesorod0Esfe artículo trata de aportar ponsamientos que vengo hilando alo largo de los tres últimos moses con motivo de la creación yfuncionamiento de los GEP a partir de discusionos, lectura deartículos y debates que he tenido; y los escribo por lo que puedaaportar, en un momento en el que parece ser que van desapare-ciendo los MRP más pequeños, después de la euforia del año pa-sado también se va debilitando la actividad de los MRP con ma-yor trayectoria de lucha y aportación en la renovación y transfor-nnción educativa, y por último se va apagando la coordinaciónentre los MRP a nivel de Estado.

B ien es c ie r to que en laeducac ión poco o nada hacambiado a n ive l es t ruc tu -ra l pos i t i vo ; e l PSOE man-t iene una pol í t ica reformis-ta que le pos ib i l i ta unabuena imagen púb l ica porla aceptab le cant ídad detareas que emprende parapa l ia r de f ic ienc ias educat i -vas heredadas de l rég imenanter io r , pero no por e l lode jan de ser t ing lados omonta jes (de mí l lones dep e s e t a s ) q u e n o s o l u -cionan ni a corto ni a largopJazo los problemas edu-ca t ivos rea les que tene-mos en los centros de tra-bajo. Los maestros que l le-varon años trabajando afavor de la renovación pe-dagóg ica desde las es-cue las , en un ión con o t roscompañeros , o rgan izadose n M . R . P , a s í l o s e n t i m o s .E l aná l i s is que se despren-de de nuestra práct ica detrabajo nos dice,aunque seain tu i t i vamente en muchasocas iones , nos d ice quet o d o s e s t o s m o n t a j e s( C . E . P . c o m p e n s a t o r i a ,e t c . ) n o s o n s o l u c i ó n n i acorto ni a largo plazo paralos prob lemas que v iv imosd iar íamente en nues t rasescue las , son parches quea l g o s o l u c i o n a n , n a d a m á sq u e a l g o y l o q u e e s m á s 'g rave esconde a n íve lpúbl ico la real idad de du-ras carencias que posee-mos y al mismo t iernpomientras nos debanamoslos sesos en el los se impo-s ib i l i ta la imag inac ión paramejores soluciones, a losproblemas reales. No se vea través de todos esos pro-yec tos min is te r ia les unanál is is objet ivo de la es-cuela, tampoco def inen laescuela que pretenden yc o m o c o n s e c u e n c i a , e lmode lo de pro fesoradoq u e l a r e g e n t a r i a ; e nconcreto, f f i€ parece a mí,que a través del proyectoque rbgu la la c reac ión yf u n c i o n a m i e n t o d e l o scentros de profesores de-bieran def in i rse el t ipo dedestrezas, aci t i tudes, téc-nicas, espír i tu, conténidosc ien t í f í cos . . .que los p ro fe -sores deb ieran aprenderen su proceso de perma-nente perfeccionamiento.Pero esto úl t imo no es másque un aspec to , y nada

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más que uno más, de loque hay por t ransformarde todas esas herenciaseducat ivas histor ia del pa-sado: el recic la je del profe-sorado hay que eng lobar lede forma concatenada atodo lo que es la t ransfor-mac ión de la enseñanza ydel s istema educat ivo.

Hoy en la escue la púb l i -ca , s in t ra ta r de ser t rág i -cos ni querer pecar de pan-,.

!!¡lta¡iog, es una realidadbastante arcáica y depr i -mida . Dando unas brevespinceladas pues no cabe elq u e n o s e x t e n d a m o smucho en es to , podemos,pensando, expresar var iosb l o q u e s d e d e f i c i e n t e ssobre nuestra real idad. Ha-gamos un ráp ida enumera-ción: Los barrios urbanos yrura les en los que se en-c u e n t r a n n u e s t r a s e s -cue las es tán muy poco do-tados de es t ímu los cu l tu -ra les , capaces de c rear unca ldo r i co de pos ib i l idadesa los c iudadanos y a los n i -ños (b ib l io tecas , c lubs det iempo l ib re , ac t i v idadeseco lóg icas , hemero tecas ,e t c . . . ) . E n c u a n t o a l o sCent ros esco la res haym u c h o s f a c t o r e s q u e . h a nd e t e r m í n a d o q u e , . l amayor ía de las ac tua lescolegios tengan una cons-trucción bastante def ic ien-te ( fa l ta de solares ade-cuados, cr i ter ios arqui tec-tónicos desconexionadoscon una pedagogía act iva,mater ia les , . . . ) Los padres ,aún quer iendo Io me jor pa-ra sus hi jos, como es nor-mal , también son un f renopara la renovación peda-góg ica en muchos casos yno es difici l comprenderlopues culturalmente tam-bién ellos son un productodel sistema social;, l l egan a las escue las muycond ic ionados por los va-lo res en que v iven , d is f ru -tan o más b ien su f ren "va-lo res" como obed ienc ia ,c o m p e t i t i v i d a d , p r o m o -c ión in id iv idua l , p rop iedadpr ivada, posesión de obje-tos, etc. La organizaciónde los centros no tiene laampl i tud democrát ica suf i -c iente que reclama una so-c iedad democrá t ica , s igueteniendo un estructura pi-ramidal y poco o nada en lamayoría de los casos se3 E

" Los padresson tambun freno parala renovaciónpedagógicaen muGhOS

casos"

,en

'ffi itiii*Íilff iitÍ *iiiiiliiiiiiiffi asume de aba jo a a r r íba ,por la par t ¡c ipac ión de losprofesores y el reparto detareas de l cen t ro en bene-f i c io de todos y rea l i zadasen horas no lec t i vas . Ene s t a s c o n d í c i o n e s l a sau las (c lases-pro fesores)se ha l lan desconex ionadasent re s í y "cada uno s iguees tando en su casa y Díosen la de todos" pues es d i -f i c i l i s i m o c r e a r u n c l i m apar t ¡c ¡pa t ivo , en e l que sepuedan realizar programa-c íones con jun tas de c ic loso , s imp len te , en e l que sehagan pequeñas cosas encomún. El profesorse rela-ciona con los otros profe-sores en asuntos vana lesen la mayor ía de los casos .As í mismo e l maest ro quecon los compañeros no ser e l a c i o n a d e m o c r á t i c a -mente en torno a las tareasprof esionales de trabajo,tampoco sabe t ransmi t i run es t i lo democrá t ico a lac lase y , es más, su re la -c ión con los n iños seráautor i ta r ia . Es to es unafuerte real idad hoy di f íc i lde t ransformar; con esteprecedente es casi impo-s ib le que e l maest ro puedaser un educador , más b iensigue siendo, por t radi-c ión, un t ransmisor de co-nocimientos que muchasveces ni siquiera posee,pero ahí estarán los nefas-tos libros de texto ("anti-b ib l ioteca de consul ta" y"gu ia in fa l ib le " l que se loso luc ionarán. Y es tá c la ro ,

es una necesidad, recono-c ida por ampl ios sec tores ,el recic la je del profesoradopara la formación de unanueva escue la más. ú t ¡1 ,sobre todo para los niños ydespués, de paso, para lasociedad. Los profesoressabemos poco de cómofunc iona la mente de l n iñoy aqu l se podr ían enumerarfactores como: procesosd e a b s t r a c c i ó n m e n t a l ;evo luc ión de las func ionesl ó g i c a s ; c o n c e p c i o n e sespac io - tempora les ; n ive-les de a tenc ión , responsa-b i l idad , ind iv idua l i zac ión ysoc ia l i zac ión ; papé l quejuegan en e l desar ro l lo las e x u a l i d a d , l aa fec t iv ídad. . . Los pro feso-res necesi tamos enr i -quecernos tambiér i las enlas metodologías y técni-cas de t raba jo y por ú l t imoes necesar io que aprenda-mos a saber qué es los queneces i tan saber los n iñosen las d i fe ren tes edades,tan to desde e l punto dev is ta ins t rumenta l de co-noc imien tos mín ímos co-mo desde e l punto de v is tade l desar ro l lo de l conoc i -míento y madura t ivo engenera l . Es necesar io l le -gar a un pro fesorado, ( res-petando todas las di feren-c i a s i n d í v i d u a l e s ) , d e -m o c r á t i c o , i n v e s t í g a d o r ,que parta de los interesesde los n iños en los que sonlas ta reas esco la res , queasuma e l med io más cerca-no a los n iños como pr ime-ra fuente de inves t igac iónesco la r y que sea un dec í -dido amante de la paz de laNatura leza . Y en es te con-tex to podemos dec i r , co-mo expresábamos a l p r in -c ip io , que t iene sent idohoy en d ía , como una ta reamás a realizar, la creaciónde los centros del Profeso-rado para el recic la je de losmísmos. Pero s in o lv idar lat r a n s f o r m a c i ó n d e l o sotros aspectos c i tados yo t ros como las cas í ausen-tes dotaciones de mater ia ld idác t ico , inc lu idos losl íb ros de tex to como ún icagu ia de t raba jo esco la r ; larup tura con las no tas yexámenes; los p rogramasescolares en cic los y cur-sos ; la o rgan izac ión tem-pora l de l t laba jo en e lcent ro ; la es tab i l ¡dad de

l o s m a e s t r o s e n l o sCentros; los pocos servi-c i o s c o m p l e m e n t a r i o s ,e tc .

Ahora pienso que es ne-cesar io hacer un poco deh is to r ia para va lo rar lo queha s ido la fo rmac ión de lp ro f esorado en nues t rahistor ia cercana. Dejandoun poco de lado la fo rma-c ión in ic ía l rec ib ida en lasNormales o en las Escue lasUnivers i ta r ias de Forma-cíón del Profesorado, lacua l ha padec ido de lasmismas carenc ias de la es-cue la (sobre todo ha s idol ibresca y ant¡c ient í f ica) yno ha preparado para elt rabajo por su descone-x ión con lo que luego es lar e a l í d a d e d u c a t i v a , n o scent ra remos en lo que has ido la fo rmac ión perma-nente del profesorado. Yaquí ha habído dos v ías : laque ha prop ic iado la Admi -n ís t rac ión y la de los MRP,mov imien tos s ind ica les ysindicatos por otro lado.Laadmin is t rac ión fundamen-ta lmente lo que ha hechoha s ido impar t i r curs i l los at ravés de los ICE y losCEIRES en los que exper -tos en de termínadas mate-r ias ver t ian sus conoc i -mien tos (s in ser peyora t i -vos bastantes buenos enalgunas ocasiones sobrep a s i v o s d i s c í p u l o smaestros (que en oca-s iones tambíén les abr íanp is tas a nuevos conoc i -mien tos y en las menos,c a s i n u n c a , a d e t e r m i n a -das inves t iga c iones ) . Lamayor ía de los curs i l los ,pasado e l t iempo, hanquedado en e l t í tu lo o f rec i -

.do por su as is tenc ia a l m is -mo y p rác t icamente nuncaha provocado una trans-formación en el t rabajo delprofesor, en benef ic io deun cambio pos i t i vo de laenseñanza en las c lases .Ha s ido una pena e l gas tode tan tas energ ías y detantas pesetas pero el s is-tema sabía lo que se hac ía .En cambio cons idero quehan s ido lo MRP, Mov i -míentos s ind ica les . y S in -dicatos los que histór ica-mente , desde fuera de l s is -tema ha aportado auténti-cos pasos de renovación ytransformación en la es-cue la . Han pos ib i l i tado , de

"Hoy laescuela

pública esuna

realidadbastante

a rc áica vdeprimida"

forma act iva, a los profe-sores integrados en losm i s m o e i n c l u s i v e aaque l los a los que ten íanacceso y part iendo de lareal idad concreta, expe-r ienc ias impor tan tes quemuchos hemos as imi ladoy hemos sab ido t ransmi t i ra las c lases . Ha sab idoaportar cr i ter ios de anál is isde las s i tuac iónes quev ív íamos, fo rmas ac t ivasde democrac ia , métodosde trabajo act ivo, técnicasy a c t i t u d e s c i e n t í f i c a s ,aper tu ra cu l tu ra l necesa-r ia , e tc . Exper íenc ias , to -das e l las , v ivenc iadas co-lec t i vamente , educat ivas yr e a l i z a d a s c o n e s c a s o smedío . No se t ra ta , desdemi punto de v is ta , de pen-sar nos tá lg icamente que"cua lqu ie r t iempo pasadofue mejor" , pero sí de va-lo rar jus tamente lo que es-tas ú l t imas apor tac íones

r han supuesto , pues ene l las ha hab ido aspec tosautét ícamente format ivospara el profesorado por-que, ¿qué concepto tene-mos de formación?. Lapregunta expresada es el"qu id" de la cues t ¡ón detodo es te a r t ícu lo . Yopíenso jun to a o t ros com-pañeros que la fo rmac ión(vayamos por partes no esinculcación, que es los ques o l e m o s h a c e r n o r m a l -mente en las escue las , in -cu lcar conoc imien tos y da-tos requer idos por unosp r o g r a m a s . C u a n d o a c -

tuamos así jugamos el pa-pel de sujetos act ivos quei m p o n e m o s , c o l o c á n d o -nos sobre nuestros alum-nos, con más o menoscierto grado de autor i tar is-mo, toda una ser ie de co-noc imien tos , un t ipo de or -ganización espacial y tem-pora l , e tc . y todo e l lo lomantenemos con una d is -c ip l ina que t iene su sa lva-guardas en las notas Y enlos exámenes.Los alumnosen este caso cuanto mayorcapacidad recept ivas de-sarrol len mejores alumnosserán. Y és te es un proce-so a f ín a l que se sue le de-sar ro l la r en los curs i l los ,no son procesos realmenteformat ivos a pesar de quee l s is tema pres iona muchopara que as í lo pensemos ycreamos. Nosotros, por elcon t ra r io , en tendemos lafo rmac ión como un proce-so , a lo la rgo de l t iempo, yuna t rans formac ión len-tos , como todo los re la t i voa la educac ion , inc lu idosen un proceso de de-sar ro l lo de la persona l idaden la cua l se van dandocambios de esquemas yref le jos mentales, cambiosde menta l idad a l t ¡empoque se adqu ieren nuevosconoc imien tos ins t rumen-ta les , c in t í f i cos y cu l tu ra-les que unídos a los proble-mas a resolver se abrennuevas v ias para reso lvery segu i r pensando.

La fo rmac ión no es unatarea in id iv idua l , es una ta -rea que se real iza colect j -vamente , en equ ipos , g ru-pos, ta l leres, etc. En el lostodas las personas son ac-t i vas , ha l lándose en p lanode igua ldad y aquí los e ru-di tos no t ienen nada queh a c e r c o n s u s"eminentes" ta reas ind iv i -dua les . Has ta ta l puntopensamos que la fo rma-ción es un proceso colect i -vo, pegado a las necesida-des ind iv idua les y co lec t i -vas , a los p rob lemas que lar e a l i d a d d e m a n d a , q u ecreemos que no debe estardesligada de la formaciónde otros t rabajadores. Enlos procesos de formacióndentro de un grupo la can-tidad de conocimientos enun terreno determinadovar ía cons iderab lemente

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de unas personas a otras,pero s i hay una act iv idad yuna formación recíprocas,los interrogantes de unos,yendo a l encuent ro de l sa-ber de otros, se modif ican,por el contacto de cues-t iones que, a la vez , in -te r rogan, y hacen dudar .tá formación, en equipo,en de f in i t i va , t iene un ca-rácter cooperat ivo y esuna búsqueda constanteentre teroría y práct ica, in-d iv iduo y g rupo, g rupo ygrupo, neces idades ind iv i -duales y necesidades so-c ia les y todo e l lo medradopor la comunicac ión cuan- rto más r ica mejor. Comuní-cac ión en su sent ido másampl io , en todas sus po-s ib les fo rmas, s i l l egara e lcaso.

Por lo expresado ante-r iormente y por todo lo noexpresado de una fo rmaexpl íc i ta planteamos las sí-guientes cr í t icas al RealDecreto por el que "se re-gu la o f i c ia lmente la c re-ac ión y func ionamiento delos centros de profesores:1 . C r e e m o s q u e n o e scorrecto el pretender, queambas vias de renovacióndel profesorado, en el pa-sado, la potenciada por laAdministración y la poten-c ia por los Mov. S ind ica-l e s , s i n d i c a t o s y M . R . P .sean integradas en losC.E.P, Han ten ido or igenesy or ientaciones di ferentes,y no son a f ines . 2 . LosCEP deben tener en cuentalas pr:opuestas de trabajode los Movimientos s indi-c a l e s , s i n d i c a t o s , yM . R . P . , p o r s u e x p e r i e n c i aacumulada y v is ión de larea l idad. 3 . No se con-templa un t iempo, dentrodel horar io laboral del pro-fesorado, para el reci la jede l mismo. lmag inabamosque por fa l ta de economíapero no es suf ic iente excu-sa y la Administración de-berá dedicar part idas eco-nómicas a este f in. Tam-bién, como necesidad pa-.reja a la anteríor dotar a losCentros de más profeso-res . 4 . -En e l a r t ícu lo de lR . D . , e n l o s p u n t o s 5 . 1 y5 .2 parecen conf iguraruna concepc ión de l C.E.P.como instrumento de laAdminstración más quecomo donde*se desarrol la n¡[0

las in ic iac ia t i vas y expe-r iencias del profesorado( l e a n s e ) . 5 . E n e l p u n t o6.2 se abre la grave y fu-nesta posibi l idad de quelos t rabajos en favor de lar e n o v a c i ó n p e d a g ó g i c a(cursi l los recibidos u ofre-c idos seguramente) seanreconocidos a efectos decarrera docente mediantet í tu los. SerÍa pernic iososvo lver a caer en la " t i tu l i t ¡st íp ica" del Magister io es-p a ñ o l . 6 . S i n q u e r e r s e restr ictos por todas lascues t iones que hay quecons iderar pensamos quees muy discutible y desdeluego an t idemocrá t ico lamanera que ha segu ido laAdmin is t rac ión a l nombrara Directores de los CEP,aunque sea para e l año def u n c i o n a m i e n t o .

De todos modos, losC E P s o n " a l g o " , € ñ e l l o ses tán inv i r t iendo mi l lonesde p tas . , ya es tán fun-c ionando, en a lgunos es-tán regentados por perso-nas y grupos progresistasy todo lo que sean esfuer-zos por asumir el recic la jedel profesorado es bueno.¿ Tenemos que cooperarcon e l los? . He aquí o t roqu id impor tan te que c reaconf us iones . ¿ Par t i c ipar? :¿" ¡Ou izás s í ,qu izás no ! " ,como d ice Mai ra por T .V.Y o c r e o q u e l o M . R . P . h a n .de segu i r t raba jando se-gún sus programas, man-ten iendo su ident idad, o r -ganizándose de la mejormanera que puedan, y enaque l lo en que las ac t iv ida-des de los CEP co inc idancon sus or ientaciones l "exper iencias cooperar cone l los {pero con v is ta y m¡ -rando la rgo) . ¿ Por qué no?Ya tenemos en la breve ex-per iencia de los centros deProfesores casos en losque están regentados, porlo que sea, por personas losuf ic ientemente abiertas ycon la t radic ión democrát i -ca demostradas como pa-ra poder raltzar montajesque co inc idan con los in te -reses de los MRP, asu-miendo que no serán pana-cea de nada y que sus posi-bi l idades de transforma-cién son l imi tadas. Paraacabar este largo art ículoexpresaremos una ser ie decr i ter ios, d iscut ib les, de lo

que deber ían de ser losCEP tan to por lo quepuedan or ien tar a las per -sonas que de buena fe es-tén t raba jando en e l los ,para los que qu ie ran t raba-ja r en los mismos, y porotro lado, ofrecer los comor e f l e x i ó n d e e x i g e n c i a sque p lan teamos a la admi -nistración. Estos' centrosen su f i losof ía, d#ffiñconcebir la formación tal ycomo la hemos expl ic i tadoa n t e r i o r m e n t e . S edeberían impedir a todacosta todo t ipo de grat i f i -cac iones e incent ivos , alos profesores que traba-jen en e l CEP, expresadasmedian te t í tu los , puntosque imp l iquen ascensos ,en la jerarquía laboral : ¡noa la t i tu l i t ¡s ! S¡ se recono-c i e r a a l g ú n m e c a n i s m o a lt rabajo real izado, estos sedarán en la med ida en quee l p r o f e s o r a d o s e h ac o m p r o m e t i d o , a l n i v e lque pueda dar de s í , con larenovac íón pedagógíca ylo demuest re : con sus t ra -bajos de clase, de centro,con memor ias , e tc .

No nos cabe duda deque hay un te rmómet roque mide la buena marchade l CEP, cuyas un idadesde med ida son los g radosde p lacer in te lec tua l y v i ta lque la gente desar ro l la ene l t raba jo b ien hecho y enel aprendizaje cooperat ivode aque l lo en lo que ten-gan cent rados sus in te re-ses y necesidades. La ges-t ión de los CEP ha de ser lomás democrát ica que sepueda de fo rma que losprofesores que part ic ipenen los mismos desar ro l lenniveles de vida democrátí-ca que luego puedan t rans-mi t i r a sus au las y co le -g ios . CEP ab ie r tos (p lu ra-les) , ab ie r tos también atrabajos que sur jan de lasnecesidades de las perso-nas que le fo rman y tam-b ién encaminando a la so-l u c i ó n d e d e f i c i e n c i a sconcretas de la zona estéubicado. Dicho trabajo hade tener una funcional idadefectiva, es decir,-no ha deq u e d a r s e , c o m o s u e l eocur r i r con mucha f re -cuenc ia hoy , en la s imp leconcrec ión de d iagnós t i -cos, s ino a part i r de losmismos l legar a l t ra tamien-

to de def ic iencias y sobretodo realizar programas dea c t i v i d a d e s p r e v e n t i v a s .Sería necesar io conectar alos CEP con los ayunta-míentos, con los ConsejosMunic ipa les de Educac ióny a través de éstos-raltzaruna estr icta coordinacióncon lo-s demás equipos det raba jo que se ded iquen aestos menesteres y esténimp l icados en la p rob lemá-t i ca a t rans formar : com-p e n s a t o r i a , m u l t i p r o f e -s iona les , g rupos a l te rna t i -vos , g rupos eco log is tas ,s ind ica tos , e tc . Se de-b ie ran , as ímismo, fo rmare q u i p o s a u t ó n o m o s d eprofesores con un horaríol ib re de t raba jo en to rno a

' las mater ias esco la res . To-dos los equípos de t raba jodeb ieran tener un a l to g ra-do de au tonomía y habránde de f ín í rse por los in te re-ses y a f in idades de losmíembros que les fo rman.T o d o e s t o , y c o m osín tes is , se podr ía pos ib í l í -ta r con un t ipo de ges t iónque c rease un t ipo de t ra -bajo cooperat ivo, en don-de e l in te rcambio y la co-mun icac ión se den a los n i -ve les más ampl ios po-s ib les , para que as í puedanabr i rse , a l t iempo, d i fe ren-tes fo rmas de abordar le ydesde var ios puntos dev is ta . Con la c i tada es t ruc-tura de trabajo cooperat ívacada CEP e laborar ía de-m o c r á t í c a m e n t e s uprograma cur r icu la r . E l re -c ic la je del profesorado de-ber ser , dada la neces idadde l mismo, ob l iga tor io pa-ra el profesorado, fuerte-mente a len tado y es t ímu-lado. E l m ismo debe hacer -se dentro de la jornada la-boral (escolar) del profe-sor . Es to imp l ica que seaun t raba jo pagado y quelos colegios estén dotadosde profesores de apoyoque se ocupen de las c la -ses , p rev ia p rogramac ión ,mien t ras sus compañeroses tán en los CEPI

Francisco Lufán Dfaz{G.T. lVladddl

Antonio M, OlmosTeresa Flores.

Hél#fi ¡$.Xe$ üg;¡'*,,,,LA VISITA

Helen Oxenbury Ed. JuventudLa serie Mis primeros Libros

de lmagenes acaba de sacar almercado tres nuevos tltulos:Nuestro perro, la casa de losabuelos y, la vísita. Esta serieconsta ya de nueve títulos. Cadatítulo consta de 16 páginas exce-lentemente bien ilustradas por laautora. l¿ seríe está destinada aniños y niñas de 2 a 7 años.

LAS AVENTURAS DENOMO NEMI

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Es la ercera edición de un dic-cionarío que contiene cientocuarenta y ocho palabras ordena-das alfabéticamente y de unacuidada y bien ilustrada edición.Tapas de Cartoné que encarecenel precio de venta al público.Ubro que sirve para mirar los di-bujos o para iniciar la escritura.Cada palabra -mejor cadasustantivo- Tiene su correspon-diente dibujo y una frase breveformada por la palabra.

FEDERICO Y FEDERICAMax Von Dar Geün Ed. Alfa-

gUara ñ¡hdrid 1984Este libro, dedicado también a

adolescentes, nos muestra lasaventuras de una joven parejaque comienzaavivir, sus prime-ros momentos de amor. Federica,espfritu inquieto y aventurero,arrastra a Federico a sítuacionesque a veces acaban bastante mal.

UN VIERNES EMBRUJADOMary Rodgers Ed. Alfaguara

ftladrid 1984Mary Rodgers, símulando a Kaf-ka en su libro metamorfosís, utílí-za la idea central, para convertír anuestra protagonista Annabel,ma adobscente de 13 años, en sumadre. Un viernes oor la maña-na. Sentirse todo el dfa en el pelle-jo de otro y más de alguién tanconocído como la propia madrede uno, lleva Annabel a si-tuaciones trágicas y a veces bas-tante divertidas, que nos condu-cen a soltar más de una carcaja-da, gracias al estilo tan chispeantede la autora. Un viernes solo, unviernes mágico, para establecerun salto en la imaginación y darsecuenta de lo que es mirar la vidacon otros ojos y otras circunstan-cias. Eldfa no le l leva a Annabela recuperar la cordura, ni ad-quirir más madurez, sigue siendo,h alocada adolescentae, repletade ganas de vivir, de desordenarsu cuarto y comer dulces a escon-didas. Pero eso si, un poco máscapaz de enternec€rse con las co-sas que le rodean y desde luego dequererse a sí misma y entendercomo la ven los demás.

ANANDAFederica de Cesco Ed. Alfa-

guara tl¡bdrid 1984En el Nepal, se extíende el

monte Ananda, maravillosa colí-na de lados casi simétricos ysueño de Tobías, famoso escala-dor ante la pasión que despiertaeste nombre se lo da a su única hi-ja, con la promesa de conquís-tarlo antes de que ella cumpladieciocho años. Lo que puede serun maravilloso sueño, se convier-te en la ave ntura de la vida y elpermanecer con los ojos fijos enotros mundos inexistenies.Cumplir quimeras e i lusionespuede llevar a veces a esa necesi-dad de evasión muy cercana a laque realizan los drogadictos, te-rna que es tratado en el libro. conbastante buen acierto. Planteaasí, una aventura de varios jóve-n€s, que les lleva a pasar por si-tuaciones muy dificiles, enfren-tandose con la cruda realidad deh vida y de los sueños irreali-zables. Tocados también los te-rnas del amory del sexo, don bas-tante liberarismo, resulta un libromuy interesanto y de grata lecturapara chavales y chavalas adoles-csntes.

Me importa unComino el rey Pepino

,C.hris t i ne N ó s t ! inge r

ME IMPORTA UN COMINOEL REY PEPINO.

Christine Nostlinger Ed. Atfa-guara tt¡l¡drid 1984

Talvez tenga que l legar un pe-pino a todas las casas y que ade-más de pepino, sea rey, para quese haga una revolución contra laautoridad paterna.

Eso es lo que ocurre a los pro-tagonistas de este original relato,se encuentran de pronto con unaalianza extraña entre un rey, pe-píno, por más señas y además sinreino, y un padre con unos subdi-tos nada dispuestos aljuego. Lobtres niños de esta historia, se me-ten en elconflicto hasta elfinal ysobre todo hasta que logran solu-cionarlo. Nirey, ni reino, parecedecirnos la moraleja dellibro, unhogar con una mejor conviven-cia, una mayor democracia y unlugar de todoq. Ellibro, graciosoy divertidb, osfá escríto con un os-tilo muy ameho, para niños a par-tir de ocho años.

UN ORDENADOR I\IADAORDINARIO

Michels Kahn Ed. Alfaguaral¡bdrid 1984

El ordernador, también entracomo protagonista en los cuen-tos, y este ¿cómo no? si ademásse llama To asin y es capaz de re-alizar todo lo que se le pide. Losestropicios también son grandes,porque hay que agradecer que lasmáquinas nunca serán personas.De todos modoc, este conjunto dehechc da lugnr a una breve histo-ria, muy divertida y bastante sen-cillita de leer

EL GRAZNIDO DEL CUERVOJean Craighead Georye Ed. Al-

faguara ñ¡bdrid 1984Mandy y Nina Terrance, se ha-

cen grandes amigas, y esto no eslo raro sino es por la particular¡-dad de que la segunda es una criade cuervo, capaz de seguir anuestra joven protagonista a to-das partes e incluso de repetir al-guna de sus palabras. Este sen-cillo motivo, sirve a nuestro autorpara esribir, una delicíosa novela.donde nos ilustra sobre las cu-

lriosas costumbies de los cuer-vos.

EL JUEGO DE tOS PAISESlrmgard Keun

Ed. Alfaguara i/bdrld 1984

CHOCOLATE AIAARGOMdam Pressler Ed. Alfaguara|I¡bdrid 1984

Para Eva, el comer, se convier-te en el refugio de todos suspoblemas. Sumergida en un am-biente famíliar poco afectivo,donde todas las situaciones searreglan alrededor de una buenamesa, lleva a Eva a arrastrar conun cuerpo que no desea. Sumergi-da cada vez más en elcirculo de laansiedad-comida... sintiendo queh vida va dejando a su paso unprofundo vacio. Comienza a des-cubrir la amistad y a los que la ro-dean, empezando a salir más de sfmisrna y a descubrir que los kilosde más, no esconden la valia dehs personas.

Chocolate amargo, es una hié-toria bastante realista, escrita enun estilo muy directo que pued€gustar mucho a los jóvenes ado-lescentes que como Eva, se hansent¡do muchas voces rnuy inco-modos dentro de su propio pelle-to.

s¡l bn"escmde$ jweg* g:endid*

ca*adcr*os de

ffi"ffiffiEN BUSCA DEL JUEGO

PERDIDONo es costumbre en míescribir

sobre libros, pero "En busca delJuego perdido" presenta una se-rie de características que han mo-tívado estas líneas. La primera deellas sería la de ser un libro sobrelos juegos en sí mismos, sobre eljuego como juego, sin más. Enestos tiempos deificacíón del tra-bajo y la búsqueda del rendímien-rto, leer un libro de juegos es todoun descanso. Sidespués de leerloslos posibilítas en la práctica, el

des ideratum. . . Ensegundo lugarme parece imp'ortanie destaóarque "En busca del Juego Perdí-do" es un líbro de recopílaciónelaborado por un grupo de unMovimíento de Renovación Pe-dagógica, concretamente el Gru-po Adarra Bízkaia Oskus! y edi-tado por el propío colectivo en suc o l e c c í ó n " C u a d e r n o s d eAdarra"

El líbro en sí tíene dos partesclaramente dif erenciadas :1. ' La parte que pudieramos l la-mar "Teoríca", donde en pocaspáginas presentan las grandescorríentes del pensamíento ínte-lectual moderno sobre eljuego: eljuego como realízación personaldel ser humano y eljuego-trabajode nuestro querido Freinet; o lasclasificacíones piagetíenas yWallonianas.2.' l-a que pudiera-mos ffamar "práclica" . Toda unaclasificacíón y especificación deunos 340 juegos, sin contar lasmúltiples variantes, y que vandesde el "A Caballito" con su cé-lebre estribillo "arre caballíto,vamos a Belén" hasta elmatemá-tico "A barcos", por poner dosejemplos. La clasificación es, co-mo sus propios autores aclaran,un tanto aleatoria pero cierta-mente interesante:JUEGOS VERBALES, IMITA.TIVOS Y "MAGICOS"- Juegos ejecutados por los ma-yores para con los pequeños

J u e g o s " r i t u a l e s ' ' y"magicos"- Juegos de suerte (para la desig-nación y elímínación y azar.- Juegos de simulacroJUEGOS DE FUERZA Y HABI-LIDAD

Juegos de habilidad pro-piamente dicha y reflejos- Juegos de habilidad con apues-ta- Juegos gímnásticos, acrobáti-

cos y "rí trmicos"- Juegos de fuerza propiamentedícha- Juegos de fuerza y habílidad aun t iempo

JUEGOS INTELECTUALES- Juegos de pícaresca y farsa.- Juegos de memoria, perspica-cía, de reflexíón rápída y adÍvína-c ión.- Juegos de esconder algo- Juegos geométricos- Juegos de combinación.

Como añadidos al trabajo derecopilación el libro presenta,desde m¡ punto de vista, tresapartados interesant€s para el lec-tor. A.Un trabajo sobre los ju-guetes en su t ra tamíentoespecífico: - clasificación y elec-ción por edades.- sexismo en el juguete- iuguetes bélícos- í f luencia de la publ icidad, TV.- consejos "didactícos"B. Una pequeña referencia ymuestra deljuego dentro del con-junto del folklore español.C. Una abundante bíblíografíasobre el tema.

Para terminar esta especie dereseña, quedaría hacernos un lla-mamiento a todos-as para que ín-tentemos recuperar todos losjuegos, que queden, de nuestrospueblos, de nuestros barríos, denuestro medio en últ¡ma instan-cia. Creo que merecería la pena,no ya el ¡ealiza¡ estudios genera-les como este "En busca deljuegoperdído" que se da por sobreen-tendido sino, el poder hacermonograffas más concretas, más"fáciles" de realizar; en la líneade aquel "Juego infantil de Astu:rias" que editó el Consejo Re-gíonalde Asturias, y que consus42 juegos presentaba una panorá-mica muy ínteresante de la vídajuguetona del níño-a asturiano.

nnr c¡,r,cur,o vtvo n r¡ uarrcunTtcnConjunto de l0 cuadernillos programados en los que par-tiendo de una situación dc cálculo vivo se van desarrollandoconceptos matemáticos, facilitando la operatividad del pen-samiento lógico-matemático.Cuadern i l lo : A-0, A-1, B-1, B-2, 'C-3, C-4. 6 . " y 7 .o400 pts. !..^^

LIBRETS MATEMATICASColección de libros de trabajo para las matemáticas de 2..etapa de E.G.B. realizados tras varios.años de trabajo por elgrupo de matemáticas del Moviment Coopeatiu d'EscolaPopular del País Valencia. Partiendo de una concepción dela matemática ligada a la vida y al medio se van planteandoal niño uria serie de objetivos y trabajos a realizar en cuatrobloques independientes: medidor, contable, geometra e in-vestigador que el niño trabaja a su elección. En una ediciónexperimental acaba de aparacer el bloque correspondiente a6.o de E.G.B. a continuación se irán publicando las corres-pondientes a7." y 8.o Han aparecido las de 6.o y 7.o.

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