tipos de investigación según el paradigma - informe
TRANSCRIPT
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO“LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”
SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
INFORME DE TALLERTIPOS DE INVESTIGACIÓN SEGÚN EL PARADIGMA
Talleristas:Dudamel, DaliceMendoza, JesúsPalma, AmeliaValera, NoskisUre, NayibeZavala, MaríaFacilitadora:Dr. Adilia FloresTeoría y Métodos I
Barquisimeto, marzo de 2013
INFORME DE TALLER
TIPOS DE INVESTIGACIÓN SEGÚN EL PARADIGMA
El Manual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis
Doctorales (2011) de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL)
especifica cuatro tipos de estudios según las modalidades generales: investigación de
campo, investigación documental, proyectos factibles y proyectos especiales. (p. 17).
Con respecto a la primera modalidad, la investigación de campo puede ser de
carácter exploratorio, descriptivo, interpretativo, reflexivo-crítico, explicativo o
evaluativo (numeral 10, p. 18). Los tipos de investigación de campo pueden ser:
(numeral 11, p. 18)
Experimental, cuasi experimental o ex post facto.
Encuesta, panel, estudio de casos o estudio censal.
Investigación – acción, investigación sobre la práctica, investigación
participante, estudios etnográficos, etnometodológicos, holísticos, biográficos,
fenomenológicos, de análisis sistémico, de análisis de contenido; y cualquier
otro diseño de investigación dentro de los enfoques cualitativo, interpretativo,
de crítico social u otros enfoques emergentes.
Estudios de costo-beneficio y de costo-efectividad.
Prueba de modelos estadísticos, econométricos y matemáticos en general.
Estudios lingüísticos, estudios geográficos y cualquier otros propios del
campo de la especialidad.
En el desarrollo de este trabajo conceptualizaremos los tipos de investigación
arriba mencionados según el Manual UPEL y al final del mismo presentaremos otras
teorías de clasificación de investigadores del área educativa.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN SEGÚN EL PARADIGMA POSITIVISTA
Investigaciones Experimentales
Las investigaciones experimentales tienen un vasto campo de aplicación en las
ciencias naturales, pero también se ha demostrado su pertinencia en las ciencias
sociales, en cada uno de los campos científicos que la estudian, tales como la
sociología, medicina, psicología, deontología, pedagogía, andragogía y demás
ciencias que estudian los fenómenos sociales en sus distintas manifestaciones.
Ahora bien, es necesario mencionar que para que los resultados de un
experimento sean interpretados adecuadamente y por ende validado debe existir un
control; al respecto Hernández, Fernández y Baptista (2010) plantean el control como
un requisito de un experimento, a manera de contener la influencia de otras variables
extrañas en las variables dependientes, especificando así las variables independientes
que interesan impactan o no en las variables dependientes. De acuerdo a ello se puede
concebir el control como un determinante relacional de variables mediante una
observación controlada.
Este tipo de estudio, presenta rigurosidad en cuanto al control del ambiente en el
cual se efectúa la investigación, presentando diferentes tipos de variables a considerar
en este proceso. Al respecto, Martin (2008) expone el manejo de la variable
dependiente y la define cómo el comportamiento específico que se desea medir; la
variable independiente que es con la cual el investigador pretende modificar la
expresión de la variable dependiente; las variables extrañas, que son todas aquellas
que pueden no estar bajo el control del investigador y que pueden incidir en la
variable dependiente y las variables Control, las cuales son todas las que pudiesen
incidir en la investigación pero que están bajo control para neutralizarlas y utilizarlas
a conveniencia.(p. 25-29).
De lo anterior, se puede evidenciar que para ello, se hace necesaria la utilización
del método experimental, donde la inducción y deducción como procesos cognitivos
en el investigador permiten relacionar la teoría con su experimento. Ahora bien,
refiriéndose Festinger y Kattz (1975) al significado del experimento de campo y a su
relación con otros métodos, consideran las variaciones en tres aspectos: El diseño de
la investigación, la situación y el propósito.
Al respecto, en cuanto al diseño de la investigación proponen que el investigador
debe planear el diseño por adelantado, de acuerdo al segundo aspecto, conciben el
contexto como situación social donde se encuentra presente el fenómeno a estudiar,
resaltando la necesidad de dichos estudios en situaciones reales, por lo que la
variedad de estudios experimentales que tuvieron lugar en situaciones de campo
varían en sus propósitos, desde el desarrollo de la teoría psicosocial hasta la solución
de algún problema social práctico.
De acuerdo a Martín (2008), existen dos diseños en el tipo de investigación
experimental, las cuales son: Intrasujeto e Intersujeto, en el primero, la variable
dependiente es estudiada con la presencia y sin ella de la o las variables
independientes, para observar la incidencia que la misma tiene sobre la variable
dependiente; mientras que en el intersujeto la variable se manipula entre al menos dos
sujetos participantes, en la cual, existe un grupo control y grupo experimental, en el
primero no existe presencia de la variable independiente, sin embargo, en el segundo,
existe la presencia de la variable independiente, para luego hacer la contrastación y
determinar si las diferencias son significativas o no.
Investigaciones Cuasiexperimentales
Las investigaciones cuasiexperimentales reciben el nombre de investigaciones no
experimentales. Ahora bien, como señala Martín (2008), los diseños
cuasiexperimentales no cumplen con los requerimientos rigurosos del modelo
experimental básico, pudiendo evaluar diferentes amenazas, teniendo como ventaja
que hace posible realizar investigaciones que anteriormente no eran posibles, por lo
que su diseño hace posible valorarlas y determinar posibles problemas; sin embargo,
se considera el hecho de que las pruebas estadísticas para estas investigaciones son
más complejas de hacer.
Por tanto, quienes tratan de interpretar los resultados de este tipo de
investigación, deberán separar los efectos de un tratamiento de los que se debieron a
la discrepancia propia entre las unidades promedio de cada grupo de tratamiento; es
decir, en las investigaciones cuasiexperimentales existe menos control de las
variables extrañas, esto debido, en gran medida a que se escogen grupos naturalmente
constituidos, que ya de por sí presentan diferencias que no están siendo consideradas.
Este tipo de investigación, admite el estudio de las personas en un ambiente más
natural y en condiciones normales, que a su vez permite recrear y estudiar realidades
sociales más tangibles y cotidianas que en los experimentos puros, donde el control
hace que las situaciones y el ambiente sean más artificiales y desde nuestra
consideración los cuasi experimentos podrían llegar a tener mayor pertinencia y
alcance para el estudio de los fenómenos sociales, en específico en el ámbito
educativo, que es el que nos compete como investigadores educacionales.
Investigaciones No Experimentales
En la investigación cuantitativa, suele hablarse de dos tipos de diseños a saber:
los experimentales y los no experimentales. Los diseños no experimentales son
aquellos donde el investigador no ejerce control ni manipulación alguna sobre las
variables de estudio. Según el período de tiempo que se tome para realizar la
investigación se clasifican en transeccionales o transversales y longitudinales según
Hernández et al (op. cit. pág. 337).
Así pues, en cuanto a los diseños transeccionales Sierra Bravo citado por
Álvarez y Díaz (2005) dicen que:
“son aquellos que se realizan cuando se quiere estudiar la evolución de una o más variables a lo largo del tiempo, no obstante, para esto se debe realizar una sola medición con el fin de inferir la evolución con el paso del tiempo de la variable o variables observadas”. (p 341)
Es por lo expuesto que se debe tomar en cuenta en los estudios referidos que aun
cuando los investigadores no sean los mismos, las variables a estudiar si deben
mantenerse en el tiempo y su relación también a fin de llegar a conclusiones que sean
relevantes.
En el mismo orden de ideas, Sierra Bravo citado por Álvarez y Díaz (2005)
expresa que los diseños transeccionales son aquellos que se limitan a una sola
observación de las variables en un momento único. Éstos son los más utilizados en las
investigaciones sociales, ya que tienen la ventaja de que se basan en la observación de
los objetos de investigación tal como existen en la realidad sin el control de variables
(p. 339)
Por otra parte, en 1994 Arnal y otros (citado en Álvarez y Díaz, 2005) opinan que
los diseños transeccionales de tipo descriptivo, son aquellos que intentan “describir
un fenómeno dado, analizando su estructura y explorando las asociaciones
relativamente estables de las características que lo definen” (p. 339) Los citados
autores, y varios más, llaman a éstos diseños métodos descriptivos e incluyen dentro
de los estudios realizados con éstos métodos los de casos, las encuestas, los de
desarrollo o evolutivos y los observacionales. Cabe señalar que las encuestas se
utilizan sobre todo cuando se desea conocer la actitud de un grupo de personas hacia
la tendencia de votación, el deseo que puedan tener ante la compra de un producto
necesario, entre otros.
El diseño no experimental transeccional correlacional – causal se define como
aquel que se utiliza para establecer relaciones de causalidad entre variables. En tal
sentido Álvarez y Díaz Ruiz (2005) establecen que este tipo de diseños se realizan
“comparando grupos de datos, siendo la variable no manipulable admitiendo un nivel
de selección.” (p. 340) Estos diseños al igual que los correlaciónales se diferencian de
los descriptivos porque no describen las variables sino las relaciones entre ellas.
Para Hernández et al (op. cit.) los diseños no experimentales longitudinales, se
diferencian de los transeccionales porque no constan de una sola observación, sino
que se realizan varias mediciones u observaciones a lo largo del tiempo con el fin de
determinar la evolución de las variables. En estos, se encuentra el longitudinal de
tendencia, el cual estudia el cambio de las variables o sus relaciones a través del
tiempo dentro de una población en general; el longitudinal de evolución, que a
diferencia del anterior estudia el cambio de las variables en subpoblaciones o grupos
específicos; y el longitudinal de panel, cuya diferencia reside en que las muestras no
cambian, permitiendo así el conocimiento de los cambios grupales e individuales,
siendo su desventaja que deben mantener la misma muestra por largo tiempo.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN SEGÚN EL PARADIGMA INTERPRETATIVO
El interpretativismo según Sandín (2003) es “una perspectiva que surgió al
intentar desarrollar una ciencia natural de los fenómenos sociales” (p. 56). Este
paradigma de investigación también es concebido por esta autora como un “enfoque
que desarrolla interpretaciones de la vida social y el mundo desde una perspectiva
cultural e histórica.” (p.58).
En tal sentido, el paradigma interpretativo se presenta como una herramienta que
facilita el estudio de la acción humana, lo cual implica una íntima interacción entre el
investigador y los actores, por lo que se considera de carácter subjetivo, característico
de los estudios de tipo cualitativo. Sobre este paradigma se orientan diversos tipos de
investigaciones como la investigación naturalista, biográfica, comprensiva y estudio
de casos.
Etnografía
La etnografía fue desarrollada por antropólogos y sociólogos siendo, según
Geertz (1987) citado por Sandín (2003, p. 159), el estudio directo de personas o
grupos durante un cierto período, utilizando la observación participante o las
entrevistas para conocer su comportamiento social. Así también otros autores la
definen como el método de investigación por el que se aprende el modo de vida de
una unidad social concreta, pudiendo ser ésta una familia, una clase, un claustro de
profesores o una escuela.
Etimológicamente el término etnografía proviene del griego “ethnos” (tribu,
pueblo) y de “grapho” (yo escribo) y se utiliza para referirse a la “descripción del
modo de vida de un grupo de individuos” (Woods, (1998) citado por Sandín
(2003:109).
Entre las características más destacadas cabe señalar que tiene carácter
fenomenológico (describe e interpreta los fenómenos sociales “desde dentro”),
respeta las categorías nativas y su visión del mundo social, la información se recoge
en su contexto natural (es convivir y compartir experiencias con los participantes),
intersubjetividad (se acepta y comprende la diversidad de puntos de vista),
triangulación (validar y contar con una multiplicidad de perspectivas).
Por tal sentido la etnografía hace alusión a una forma de actuar en la
investigación de campo, como el producto final de la actividad investigativa, donde
considera que la etnografía no debe ser considerada como un método, sino más bien
como un enfoque en el que se encuentran método y teoría, pero sin agotar la
problemática de ambos.
Etnometodología
La investigación etnometodológica, es definida por Firth (2010) como un tipo de
investigación que “está interesada en la acción social, la intersubjetividad, y la
comunicación lingüística y en los tópicos hallados en el corazón de la pragmática,
aparte de producir, por derecho propio, una amplia gama de estudios penetrantes y
novedosos” (p. 598) Tomando en cuenta dicho aporte, este tipo de investigación es
una forma de estudiar los métodos o procedimientos con los que las personas de una
determinada sociedad actúan en ella; además, la etnometodología tiene como
propósito ver la realidad social y observar el análisis de las conversaciones.
Estudios Biográficos
Otro tipo de investigación son los estudios biográficos, que, desde el punto de
vista educativo, es una modalidad de investigación que nos permite ampliar el
conocimiento a través del punto de vista de personas anónimas que aportan, por
medio de testimonios escritos, una mirada personal e íntima de su vida, recuperando
su propia voz al hacerla pública.
Este tipo de investigación, de acuerdo a Sandín (2003) tiene su origen con la
aparición del tercer y último volumen de The Polish Peasant in Europe and America
de Thomas y Znanieckien 1920, donde se comienza a utilizar el término lifehistory,
para describir tanto la narrativa vital de una persona recogida por un investigador
como la versión final elaborada a partir de dicha narrativa, más el conjunto de
registros documentales y entrevistas a personas del entorno social del sujeto
biografiado, que permiten completar y validar el texto biográfico inicial. (p. 148)
La investigación biográfica según Pujadas (citado en Sandín 2003) hace uso de
tres tipos de narrativas, como son: los relatos de vida, biografías, tal y como son
contadas por los narradores; las historias de vida, reconstrucciones biográficas a
través de relatos y otras fuentes complementarias y los biogramas, registros
biográficos de un amplio número de biografías personales. (p. 149)
Investigación Holística
Por otra parte, también se encuentra la investigación interpretativa de tipo
holística, la cual es concebida como una metodología que se fundamenta en un
enfoque holístico-inductivo-ideográfico, es decir, estudia la realidad en su globalidad,
sin fragmentarla y contextualizándola; la investigación “holística” para Hurtado
(2011) “hace referencia a una actitud del investigador, hacia el proceso de generación
del conocimiento”; mientras que para Barrios (2008) “es un método racional,
sistemático y persistente, empleado en la búsqueda organizada del conocimiento, para
conocer lo más cercana posible a la verdad, la esencia o naturaleza del ser humano y
su entorno”.
Estudios de Caso
Los estudios de caso según Latorre citado por Sandín (2003), “Es un método de
investigación para el análisis de la realidad social de gran importancia en el desarrollo
de las ciencias sociales y humanas y representa la forma más pertinente y natural de
las investigaciones orientadas desde una perspectiva cualitativa” (p. 146).
Tomando en cuenta dicha definición se podría decir que el estudio de caso
representa una forma de desarrollar determinadas investigaciones, puesto que es útil
para ganar información de fenómenos actuales y para generar nuevas teorías, así
como para discernir las teorías inadecuadas. Pero especialmente, este tipo de
investigación es importante para precisar y brindar soluciones en el ámbito de las
relaciones humanas, principalmente en psicología, sociología y antropología. Según
Sandín (2003) este tipo de estudio presenta las siguientes características “es
particularista, porque se centra en una situación o fenómeno particular, descriptivo
puesto que los fenómenos suelen ser descritos, y también pueden ser heurísticos e
inductivos” (p. 140)
Fenomenología
La fenomenología surge como un movimiento filosófico del siglo XX con la
finalidad de describir los rasgos esenciales de las distintas partes de la realidad. Es el
estudio de los fenómenos tal como son experimentados, vividos y percibidos por el
hombre. Según Forner y Latorre (citado por Sandín, 2003) “La fenomenología es una
corriente de pensamiento propia de la investigación interpretativa que aporta como
base del conocimiento la experiencia subjetiva inmediata de los hechos tal como se
perciben” (p. 73)
En el mismo orden de ideas Latorre, Del Rincón y Arnal (citado por Sandín
2003) exponen entre las características más destacadas que aporta la investigación
fenomenológica las señaladas a continuación:
a. La primacía que otorga a la experiencia subjetiva inmediata como base del
conocimiento.
b. El estudio de los fenómenos desde la perspectiva de los sujetos, teniendo
en cuenta su marco referencial.
c. El interés por conocer cómo las personas experimentan e interpretan el
mundo social que construyen en interacción.
.Hermenéutica
Etimológicamente, hermenéutica proviene de la palabra griega hermeneuein que
significa interpretar o comprender, tal y como fue perfilada por Dilthey citado por
Sandín (2003, p. 60), al intentar establecerla como la metodología de las ciencias
culturales, se caracteriza por dos aspectos fundamentales: el referente para juzgar si
una interpretación es correcta o incorrecta reside finalmente en el otro, y es posible
conseguir el mismo grado de certitud en el conocimiento del estudio de las
expresiones humanas que en las ciencias naturales, pues aquéllas son dadas y pueden
ser capturadas y comprendidas a través del análisis hermenéutico.
Por otra parte, a diferencia de la fenomenología, la hermenéutica no se preocupa
tanto por la intención del actor, sino que toma la acción como una vía para interpretar
el contexto social de significado más amplio en el que está inmerso.
La hermenéutica parte de que el ser humano es interpretativo por naturaleza y
que el círculo de comprensión e interpretación es infinito, No existe verdad, sino que
la hermenéutica dice su verdad; es deconstructiva, porque solo deconstruyendo la
vida se reconstruirá de otra manera. Con base en lo anterior, algunos autores, como
Eduardo Weiss, consideran que la hermenéutica guarda algunas semejanzas con la
etnografía, pues ambas realizan actividades comunes como, por ejemplo, las
observaciones que se registran en el diario de campo, para su análisis posterior. Lo
mismo puede decirse del producto final, pues en ambos casos, trátese de la
hermenéutica o de la etnografía, buscan la comprensión de significado, apoyándose
en el relato.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN SEGÚN EL PARADIGMA CRÍTICO
Se entiende como paradigma sociocrítico o crítico, un proceso por el cual
generan conocimiento con el fin de transformar las acciones bien sea dentro de la
colectividad social, educativa, entre otras, la cual propenderá la toma de decisiones
de sus propias responsabilidades y formar en la práctica ideas de autorreflexión a
través de la teoría. Habermas et al citado por (Álvarez y Díaz 2005), indica que “este
tipo de investigación parte de una crítica al statu quo y se orienta a la construcción de
una sociedad más justa” (p. 54).
Para entonces algunas tendencias de la investigación acción, según Álvarez y
Díaz (ob. cit.), eran participativa y cooperativa, ya que dirigen a la liberación del
hombre para, de ésta forma, lograr una mejor distribución del poder y de los recursos
de la sociedad (p.54).
Para ello, el investigador debe tomar en cuenta la trasformación regeneradora, la
parte axiológica de los seres humanos (valores), su conocimiento de la realidad tal
cual como la perciben (episteme) y de forma técnica las habilidades y destrezas de
todo ser humano dentro de su ámbito social, en su entorno natural o bien en otros
ambientes donde aprendan a ser en la práctica social los técnicos que transmitan
conocimientos a otros o también se formen ellos mismos, bajo la emulación de sus
congéneres.
Investigación Acción
Se considera como un juicio de cambio que sirve para optimizar la práctica de
una realidad educativa y/o social e implica la transformación de la misma. Según
Corey tomado de Sandín (2003), destaca este tipo de investigación como “el proceso
por el cual los prácticos intenta estudiar sus problemas científicamente con el fin de
guiar, corregir y evaluar sistemáticamente sus decisiones y sus acciones” (p.163).
La investigación acción tiene como perspectiva la transformación de la realidad
a través de la práctica. Como único elemento implica la investigación para la
formación definida y caracterizada a una acción de cambio.
En la investigación acción, Bartolomé, referido por Sandín (2003), señala que
existen diversas modalidades y corrientes que inspiran los procesos de investigación y
que generan distintos modelos que van de “la planificación, pasa a la acción, para
luego a la observación y finalmente con una determinada reflexión” (p. 171).
Investigación educativa
La investigación educativa es un proceso planificado de acción, observación,
reflexión y evaluación de forma cíclica que se propone intervenir en la práctica
educativa para su mejoramiento implicando en eso a los actores sociales, los cuales
conducen y negocian la innovación educativa. En este tipo de investigación el
investigador está inmerso en una espiral autorreflexiva, porque este proceso es un “ir
y venir” entre la acción y la reflexión (espiral dialéctica); es aquí donde se alternan e
integran momentos del proceso investigativo para generar la transformación nacida
del mismo seno de los actores sociales y el investigador, por lo cual esta investigación
es de tipo idiográfica.
Investigación Participativa
Para Bartolomé y Acosta (citados en Sandín, 2003) la investigación participativa
“es considerada como un proceso sistemático que lleva a cabo una determinada
comunidad para llegar a un conocimiento más profundo de sus problemas y tratar de
solucionarlos, intentando implicar a toda la comunidad en el proceso” (p 172).
Este tipo de investigación determina una problemática a ser resuelta dentro de
una comunidad pequeña, ya sea barrio, pueblo o comarca; involucra a la comunidad
en el proyecto con la finalidad de producir un resultado donde la misma salga
favorecida, de allí conjuntamente instituir reflexiones críticas a la acción
trasformadora tomando el diálogo como una técnica de igualdad que más adelante
produzca experiencias significativas.
Investigación Colaborativa
Bartolomé (ob. cit.), destaca que la investigación colaborativa “puede
considerarse una modalidad de la investigación cuyo elemento fundamental reside en
la colaboración y trabajo conjunto entre investigadores y educadores, sin excluir otros
miembros de la comunidad educativa” (p. 173).
Se hace referencia para este proceso de investigación donde se requiere de un
investigador y la sociedad a beneficiarse, los cuales deben desarrollar los resultados
beneficiosos a los problemas que existen, para así aplicar las estrategias de mayor
rendimiento y entre todos buscar la solución que se encuentre a su alcance en el
menor tiempo donde todos los investigadores y la sociedad a beneficiarse cooperen
en conjunto.
INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Según el Manual de Postgrado de Maestría, Especialización y Doctorado de la
Universidad Pedagógica Experimental (UPEL) (2011), la investigación documental
es “el estudio de problemas con el propósito de ampliar y profundizar el
conocimiento de su naturaleza, con apoyo, principalmente, en trabajos previos,
información y datos divulgados por medios impresos, audiovisuales o electrónicos.”
(p.20). Dependiendo de la postura del investigador, la investigación documental
puede realizarse bajo un enfoque interpretativo o explicativo, basado en la
recolección e interpretación de la información.
En la literatura revisada, se reconocen dos tipos de investigaciones documentales:
a) argumentativa, que busca probar que las teorías estudiadas sean correctas o
incorrectas y si requieren la aplicación de soluciones. Este tipo de investigación
promueve la discusión de las consecuencias y soluciones alternas para llegar a una
conclusión crítica después de evaluar los datos estudiados. La metodología de este
tipo de investigación consiste en seleccionar el tema, generar preguntas sobre el tema,
recolectar información significativa que sirva al desarrollo de la investigación,
evaluar las fuentes, establecer postura (por parte del investigador), y argumentar en
apoyo o en contra de lo investigado; b) informativa, presenta una panorámica de la
información relevante de las diversas fuentes confiables que puede tenerse sobre un
tema. En este tipo de investigación documental no se aprueba u objeta alguna idea o
postura, sino que sólo se presenta una información como resultado de lo que se ha
encontrado en las fuentes. El investigador, en este caso, debe analizar y seleccionar la
información más relevante; organizar la información (cuidándose de cubrir todo el
tema), sintetizar las ideas y, por último, presentar por escrito lo investigado.
Sea cual sea el tipo de investigación documental que el investigador aplicará, es
de total relevancia establecer una metodología de trabajo en cuanto a la reunión de la
información y evaluación de las fuentes bibliográficas, electrónicas o audiovisuales.
Por ello, el investigador debe consultar las obras generales de referencia para tener
una visión amplia del tema; buscar fuentes confiables; comprobar la confiabilidad y
precisión de la información; comparar el contenido de varias fuentes e incluso
considerar el prestigio académico de los autores, casas editoras y editores, consultar
las fuentes primarias y cerciorarse de poseer todos los datos necesarios para
referenciar las fuentes.
La investigación documental no es rígida en cuanto al procedimiento de
ejecución; sin embargo, un marco de referencia de este tipo de investigación es el
siguiente:
Selección y delimitación del tema: Establecer límites, cuál es el problema
o ámbito de estudio, objetivos y justificación de la investigación.
Acopio de información o de fuentes de información.
Organización de los daos y elaboración de un esquema conceptual del
tema.
Análisis de los datos y organización de la monografía.
Redacción de la monografía o informe de la investigación y presentación
final (oral y escrita).
La investigación documental requiere un gran nivel e creatividad y originalidad
por parte del investigador, además de una gran capacidad de análisis, síntesis y
reflexión debido a que reconstruye la estructura, estilo y fundamentos de la
información de manera diferente y original a la presentada previamente por otros.
Por otro lado, la aplicabilidad de la investigación documental, según Manual
UPEL (2011:20), comprende la presentación de nuevas teorías, conceptualizaciones o
modelos interpretativos originales del autor, a partir del análisis crítico de la
información; integración, organización y evaluación de la información teórica y
empírica existente sobre un problema; análisis de semejanzas, diferencias y
tendencias sobre características o problemas de la educación en el contexto de
realidades socioculturales, geográficas o históricas diversas. Las cuáles son
ampliamente empleadas como base o fundamento para investigaciones de campo,
proyectos factibles o especiales, y de otras investigaciones documentales.
PROYECTO FACTIBLE Y PROYECTO ESPECIAL
En lo referente a los Proyectos Factibles y Especiales, los cuales son reconocidos
como una modalidad de investigación en el Manual UPEL, se han registrado
diferentes interpretaciones a su carácter de proyecto o investigación. Según algunos
autores el término proyecto presenta múltiples connotaciones, tal como señala Cerda
(citado por Dubs, 2002) “la etimología del vocablo proyecto proviene del latín
Proiectum, que está formada por el prefijo pro que significa hacia adelante y iectum
que tiene el alcance de lanzar” (p. 2); lo que implica que este tipo de modalidad tiene
como finalidad el logro de un objetivo específico. De igual forma, Arias (citado por
Dubs, 2002) define el proyecto “como un conjunto de ideas organizadas para alcanzar
un fin, para lo cual se realiza una serie de actividades en forma planificada”. (p. 2)
En líneas generales, los proyectos de investigación no son más que una
descripción concreta del estudio que propone un investigador, en donde expresa cómo
lo va a desarrollar (objetivos) y cómo lo hará (metodología). Es decir, la finalidad del
proyecto de investigación es responder a interrogantes mediante la búsqueda de
nuevos conocimientos.
El proyecto factible tiene un propósito de utilización inmediata: la ejecución de
la propuesta. Según el Manual UPEL (2011) “consiste en la investigación,
elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para
solucionar problemas (…) de organizaciones o grupos sociales; (…) debe tener apoyo
en una investigación documental, de campo o bien un diseño que incluya ambas
modalidades” (p. 21). Con respecto a esto, Jiménez (2008) expone que un proyecto
factible, consiste en un conjunto de actividades vinculadas entre sí, cuya ejecución
permitirá el logro previamente definido según las necesidades que se deban atender
con base a la solución de la problemática que presente el grupo social o institución.
Es así que los trabajos de grado de Especialización y Maestría que utilicen ésta
modalidad, pueden llegar hasta la etapa de conclusiones sobre su viabilidad, o bien
pueden ser la continuación de estudios previos.
De igual forma, Jiménez (2008) dice que los Proyectos Factibles constan de las
etapas: diagnóstico, planteamiento y fundamentación teórica de la propuesta,
procedimiento metodológico, análisis y conclusiones sobre su viabilidad; en el caso
de ser desarrollado se amerita la ejecución de la propuesta planteada, así como la
evaluación tanto del proceso como de los resultados. (p. 82)
Por otro lado, los proyectos especiales son ser creaciones tangibles, susceptibles
de ser utilizadas como soluciones a problemas demostrados, o que bien respondan a
necesidades e intereses de tipo cultural. Se incluyen en estos la elaboración de libros
de texto y de materiales de apoyo educativo, el desarrollo de software, prototipos y
productos tecnológicos en general, así como la creación literaria y artística. Son
considerados proyectos especiales los trabajos con objetivos y enfoques
metodológicos que integren áreas innovadoras en el conocimiento y que a su vez
produzcan un aporte significativo tanto al tema innovador que sea su temática o bien
que represente una contribución novedosa en las artes.
Tal como lo establece el Manual UPEL, los proyectos factibles o especiales son
proyectos que se basan en investigaciones de campo o documentales para establecer
las propuestas, por lo tanto, no son considerados, por si mismos, investigaciones.
¿TIPOS O DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN?
En algunos libros de metodología de la investigación no se establecen las
diferencias entre tipos y diseños de investigación. Sellitz, Deutsch y Cook, (1965); y
Babbie, (1979) son algunos autores que identifican como tipos de investigación los
estudios exploratorios, descriptivos y para Dankhe (1986) los tipos de investigación
se dividen en exploratorios, descriptivos, correlacionales y explicativos (Hernández,
Fernández y Baptista, 1998: 58).
Según la perspectiva de la investigación holística de Jacqueline Hurtado se
diferencian los diseños de los tipos de investigación al considerar que el diseño de la
investigación es el plan o estructura de la investigación, por lo que establece diez
tipos de investigación: exploratoria, descriptiva, comparativa, analítica, explicativa,
predictiva, proyectiva, interactiva, confirmatoria y evaluativa. La investigación
exploratoria consiste en una aproximación a un evento poco conocido que abre
camino hacia investigaciones más complejas; la investigación descriptiva consiste en
la identificación de las características del evento en estudio; la comparativa se basa en
establecer diferencias y semejanzas entre dos o más grupos con respecto a un mismo
evento; la analítica, pretende llegar al conocimiento más complejo al determinar los
factores que rigen las relaciones internas en un evento; la explicativa, busca
comprender las relaciones entre distintos eventos; la predictiva, intenta anticipar
futuras situaciones; la proyectiva consiste en diseñar o crear propuestas para resolver
determinadas situaciones; la interactiva, pretende modificar situaciones concretas a
través de la aplicación de proyectos previamente diseñados; la confirmatoria, busca
verificar las hipótesis derivadas de las teorías a partir del control de una serie de
variables para generar conclusiones generalizables y, por último, la evaluativa, cuya
finalidad es determinar los factores que contribuyen o entorpecieron en el logro de los
objetivos planteados. (Hurtado Barrera, J; 1998: p. 139-140)
Existen diversos modelos clasificatorios sobre los tipos de investigación en las
obras de Bernia (1981), Best (1972), Cohen y Manion (1985), Fox (1980), Jaeger
(1988), Kerlinger (1985), Slavin (1984), Travers (1979) y Van Dalen y Meyer (1981)
(citados por Bisquerra 1989: p. 61). En el caso de Bisquerra (1989) se establece que
los tipos de investigación en Educación se agrupan según distintos criterios
clasificatorios (p. 60-69):
Según el proceso formal: método deductivo, inductivo (donde parten los
estudios descriptivos, correlacionales, etnografía y la investigación
acción) y el método hipotético-deductivo (base de los estudios
experimentales y ex post facto).
Según el grado de abstracción: investigación pura (búsqueda de nuevos
conocimientos con el objetivo de aumentar la teoría) y aplicada
(encaminada a la resolución de problemas prácticos).
Según el grado de generalización: investigación fundamental
(caracterizada por la generalización de las conclusiones desde la muestra
a la población) y la investigación – acción, cuyo objetivo es el de
producir cambios en la realidad estudiada.
Según la naturaleza de los datos: metodología cuantitativa, en la cual se
basan los estudios experimentales, cuasi-experimentales, correlacionales,
encuestas, entre otros, donde se aplica la estadística; y la metodología
cualitativa, donde se aplica la etnografía, etnometodología, investigación
ecológica, investigación naturalista, observación participante, entrevista
en profundidad, estudios de casos, relatos de vida, biografía, entre otros,
referidos al individuo y a lo particular.
Según la concepción del fenómeno educativo: investigación nomotética
(establecimiento de leyes generales) e investigación idiográfica (estudio
de los fenómenos considerados únicos e irrepetibles).
Según la orientación: investigación orientada a conclusiones o
investigación orientada a la toma de decisiones.
Según la manipulación de variables: investigación descriptiva,
experimental o ex post facto.
Según la dimensión cronológica: investigación histórica (describe
fenómenos pasados), descriptiva (describe fenómenos actuales) y
experimental (predice acciones futuras).
Según el objetivo: método descriptivo (describir), método explicativo
(explicar), método experimental (controlar) y método predictivo
(predecir).
Según el enfoque: método experimental o correlacional.
Según las fuentes: investigación bibliográfica, investigación
metodológica o investigación empírica.
Según el lugar: investigación de laboratorio o investigación de campo.
Según la temporalización: métodos transversales, métodos longitudinales.
Según el número de individuos: estudios de grupo o estudios de sujeto
único.
También McMillan, J., y Shumacher, S. (2005) presentan otra clasificación digna
de ser estudiada, en la cual agrupan los tipos de investigación según la modalidad de
investigación cuantitativa, que a su vez se divide en dos ramificaciones: experimental
(estudio experimental, semiexperimental, caso único) y no experimental (descriptiva,
comparativa, correlacional, encuesta, ex post facto). Por el lado de la modalidad de
investigación cualitativa se encuentran las investigaciones interactivas: etnografía,
fenomenología, estudio de caso, teoría fundamentada, estudios críticos; y las no
interactivas: análisis de conceptos y análisis histórico.
El Manual UPEL, refleja una relación tan estrecha sobre los tipos de
investigación de campo y los diseños, como se pudo señalar al principio de este
informe (ver Manual UPEL en el numeral 11, p. 18); que se presta a confusiones. No
obstante en el parágrafo único de la sección primera del capítulo II del mencionado
manual, se establece: “El estudiante, con la asesoría de su Tutor, seleccionará el
enfoque y diseño que más convenga al caso, considerando las características del
problema a abordar […]” (p. 19), dando aún más espacio a la pluralidad del trabajo de
investigación.
Por tanto, lo que aquí se ha expuesto permite concluir lo siguiente: el
investigador debe analizar la validez del material estudiado en cuanto a su veracidad
y procedencia para establecer una postura paradigmática que le permita abordar el
método adecuado para un procedimiento específico, por lo cual se recomienda dar
lectura crítica a los diferentes autores que tratan una misma temática; además, el
investigador debe ceñirse a las pautas de la academia pues en ella se han confiado las
normas generales de trabajos de investigación, a menos que con un fuerte basamento
teórico pueda refutar estas concepciones.
En tiempos de postmodernidad, comprendemos que hemos abandonado las
estructuras de la simplicidad para dar cabida a una complejidad tal que no permite
aceptar teorías y supuestos como únicas verdades. Existe la multiplicidad, ideas,
posturas y teorías que cambian rápida y progresivamente, lo que exige del docente
investigador mantenerse al tanto de todas ellas e incluso ordenar las suyas. Nuestro
fin último es motivar al lector a continuar investigando porque es la constante
búsqueda la que puede llegar a dar respuestas a las múltiples interrogantes en el
actual cambio epocal.
REFERENCIAS
Álvarez, M. y Díaz Ruiz, R. (Comps.). (2005). Investigación Educativa. Caracas:
Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
Barrios H. (2008). Principios Científicos de la Salud Holística. [Documento en
línea] Disponible en: http://www.biosalud.saber.ula.ve/db/ssalud/edocs/articulos/
saludholistica/libro/cap11.pdf [Consulta: 2013, Febrero 13]
Bisquerra, R. (1989). Métodos de Investigación Educativa. Barcelona: Ediciones
CEAC.
Dubs de Moya, R. (2002). El proyecto factible una modalidad de investigación.
Caracas: UPEL SAPIENS.
Festinger, L. y Kattz, D. (1975). Los métodos de investigación en las ciencias
sociales (2a ed.). Buenos Aires: Paidos.
Firth A. (2010). Etnometodología. Discurso y Sociedad. [Documento en línea]
Disponible en: http://www.dissoc.org/ediciones/v04n03/DS4(3)Firth.pdf
[Consultado: 2013, Febrero 12]
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C. y Baptista Lucio, P. (1998).
Metodología de la Investigación (2a. ed.) México: McGraw Hill.
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C. y Baptista Lucio, P. (2010)
Metodología de la Investigación (5a ed.). México: Mc Graw Hill.
Hurtado Barrera, J. (1998). Metodología de la Investigación Holística. Venezuela:
Fundación Sypal.
Jiménez, W. (2008). Curso sobre formulación y Desarrollo de Proyecto Factible.
Barquisimeto. UPEL Venezuela.
Martín, D. W. (2008). Psicología experimental (7a ed.). México: Cengage
Learning.
McMillan, J., y Schumacher, S. (2005). Investigación Educativa. Madrid: Pearson.
Addison Wesley.
Sandín Esteban, M. (2003). Investigación Cualitativa en Educación. Fundamentos
y tradiciones. Madrid: Mc Graw Hill.
Universidad Pedagógica Experimental Libertador Vicerrectorado de Investigación y
Post Grado. (2011) Manual de Trabajos de Grado de Especialización y
Maestría y Tesis Doctorales (4a ed.). Caracas: Fondo Editorial de la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador.