tipos de evaluacion

LOS TIPOS DE EVALUACION

UPTC

CREAD FUSAGASUGA


La evaluación continua, que en el diseño curricular base se asimila a la formativa, se hace en varias fases, con recogida continua de todo tipo de información (adquisición de conocimientos, técnicas utilizadas, procedimientos, actitudes, valores, etc.)


Características de las situaciones de evaluación:

- EVALUACIÓN INICIAL se puede centrar en:

• El contexto del grupo que cursa el módulo: para detectar las características, los intereses y las necesidades del grupo. Esta es la adecuada para la primera unidad de trabajo de cualquier módulo profesional como vimos en el punto de secuenciación. Sirve para sacar a flote los intereses de los alumnos y compararlos con las capacidades que deben alcanzar en el módulo, probablemente haya una diferencia grande.


Se podría recoger información sobre los intereses del alumnado por la profesión

escogida. La pregunta a debate sería ¿por qué estás cursando este módulo/ciclo?, o bien ¿qué esperas conseguir de esta clase?, ¿tienes aficiones con relación a la profesión?. Es posible que la respuesta a esta pregunta conduzca a modificar u orientar determinadas actividades de aprendizaje. Nos ofrece un diagnóstico de la situación de partida como intereses.


La situación que poseen inicialmente los alumnos y alumnas en cuanto a los

siguientes aspectos de los que se puede recoger información: • El currículo cursado antes del módulo

profesional: ¿Qué tipo y cual es el nivel de conocimientos que debe poseer el alumno para cursar con éxito el módulo profesional?.


• El grado de desarrollo de determinadas destrezas manipulativas y habilidades cognitivas. ¿Cuáles son las habilidades que se aplicarán en el módulo: en la búsqueda de información. analíticas, de comunicación,..?.


Los métodos de trabajo en cuanto a procedimientos o estrategias de aprendizaje. ¿Cuáles son los hábitos de estudio y de trabajo del alumno: capacidad de organizar su estudio, grado de concentración, habilidad para

buscar ayudas en el estudio ...?.• La experiencia profesional, en caso de

haber estado o estar trabajando. ¿En qué tiene experiencia, qué instrumentos ha manejado, qué destrezas posee..?.


• Las ideas previas del alumno y los esquemas de conocimiento en cuanto a determinados contenidos de la unidad o del módulo.


EVALUACIÓN FORMATIVA

busca información sobre los progresos individuales y grupales durante el proceso de enseñanza-aprendizaje sobre aspectos tales como:


• El progreso del alumno en la unidad de trabajo, en cuanto a conceptos, procedimientos y actitudes que le permiten alcanzar la competencia de acción (iniciativa, autonomía, manipulación diestra, eficaz comunicación..).


• Las conductas que se observarán de manera formal o informal, en el transcurso de la unidad y que constituirá parte de la evaluación.

• Las modificaciones que hay que introducir en el proceso de enseñanza-aprendizaje a la luz de los resultados de las observaciones de la evaluación.

• El modo de orientar los esfuerzos del alumnado para alcanzar una evaluación

positiva.

EVALUACIÓN SUMATIVA es el momento de la calificación. La transformación del conjunto de informaciones recogidas en las evaluaciones inicial y formativa, junto a las actividades diseñadas para esta fase final. Debe evaluarse aspectos tales como:

• Las actividades de aprendizaje que son consideradas como actividades de

evaluación. En ellas ¿qué aspectos son considerados esenciales y con qué grado de eficacia deben ser conseguidos?.


La determinación del cálculo final de la calificación a través de la ponderación de las diversas actividades. Esto es conveniente que sea realizado para conseguir las tres características esenciales de la evaluación: VALIDEZ, FIABILIDAD Y OBJETIVIDAD.

A menudo si bien se realizan muchas actividades que pueden ser evaluables solo algunas toman ese carácter. Con frecuencia este es el examen final. Por ello es conveniente fijar algún tipo de fórmula que nos ayude a considerar todos los aspectos de la evaluación.


Por ejemplo si realizamos una serie de actividades de evaluación que miden las

capacidades con relación a los procedimientos, que constituyen el eje organizador de la unidad de trabajo, otras actividades lo hacen sobre aspectos más de habilidades cognitivas con relación a los conceptos de la unidad podría ser:


Calificación=0.6(Pruebas de procedimientos)+0.4(Pruebas de conceptos)


Según el patrón o norma con el que se comparan los resultados obtenidos, García Pascual, E. nos indica tres tipos de evaluación: Normativa/criterial/ personalizada

• Normativa: La evaluación se hace teniendo como referencia los promedios del grupo en clase, por lo que la superación depende del nivel del grupo. Fomenta la competitividad. Ej. al final de la evaluación el alumno habrá de superar en lo referente al mecanizado de piezas al 15 % de sus compañeros.


Criterial: El docente señala unos mínimos para considerar que la capacidad se ha alcanzado. Es una referencia objetiva y explícita que no depende del nivel del grupoclase, pero tampoco tiene en cuenta las aptitudes personales de los alumnos. Procura que todas las personas sean tratadas igual, pero no considera la extracción social de las personas, sus aptitudes, sus limitaciones, etc. Ej. al final de la unidad se realizará la actividad con un 2% de error.

Personalizada: Se toma como referencia al propio individuo que se evalúa al principio y final del aprendizaje. Admite las diferencias individuales. Ej. el alumno que no había mecanizado una pieza, hará 2, el que sabía mecanizar hará 4.


En Formación Profesional, que no es una etapa educativa obligatoria y capacita para el ejercicio de una profesión, debe utilizarse parcialmente la evaluación personalizada, en forma de adaptación curricular, y establecer una evaluación criterial que determine cuales son los mínimos que debe superar el alumno para alcanzar la competencia de acción necesaria para ejercer la profesión.

GRACIAS

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