evaluacion aula - herramientas de evaluacion[2]

7/25/2019 Evaluacion Aula - Herramientas de Evaluacion[2]

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en el aulade evaluación en el aula

Herramientas



Este material ha sido elaborado con fondos de la Agencia de Estados Unidos para elDesarrollo Internacional (USAID), bajo la orden de trabajo No. GEW-1-03-02-00020-00 conJuárez y Asociados, y en apoyo al Convenio de Donación de Objetivo Estratégico No. 520-0436.7, “Inversión Social: Personas más Sanas y con Mejor Nivel de Educación”.

Las opiniones expresadas por el autor, no reflejan necesariamente los puntos de USAIDo del Gobierno de Estados Unidos de América.



3Herramientas de evaluación en el aula

Estimadas maestras y maestros

Con un cordial saludo, me complace entregarles físicamente el documento“Herramientas de Evaluación en el Aula”, el mismo se ha elaborado paradar respuesta a los acuerdos y compromisos establecidos en el marcode la Reforma Educativa que se propone fortalecer el desarrollo curricularen el aula haciendo énfasis en la evaluación del aprendizaje.

Es importante mencionar que el documento se fundamenta en el enfoquede la evaluación orientada en el Currículum Nacional Base y da respuestaa las necesidades de actualización, en dicha temática, según ha sidoexpresado en diferentes oportunidades por los y las docentes. Su propósitoprincipal es lograr que la evaluación sea significativa y que coadyuve aldesarrollo integral de los niños y niñas. Presenta de forma clara y sencillala orientación teórica de la evaluación, con ejemplos de instrumentos pararealizar el proceso evaluativo en el aula.

Asimismo describe los lineamientos que deben tomarse en cuenta almomento de evaluar. En tal sentido, se pretende que cada uno de los ylas docentes genere otras propuestas de evaluación formativa querespondan a las características propias del contexto en los diferentesámbitos educativos, que estén vinculadas con el desarrollo de lascompetencias y que respondan a las necesidades e intereses de los niñosy las niñas.

Dejo en sus manos este instrumento en el que encontrarán elementosútiles y orientadores para su labor docente y espero que sirvan de ejemplo

y motivación para el desarrollo de su creatividad. Éste es resultado delesfuerzo conjunto del personal que labora en varias entidades: Direcciónde Calidad y Desarrollo Educativo (DICADE), Dirección de EducaciónBilingüe Intercultural (DIGEBI), ambas del Ministerio de Educación, conel apoyo técnico de la Agencia de los Estados Unidos para el DesarrolloInternacional (USAID), por medio del Programa Estándares e InvestigaciónEducativa.

Les invito para que compartan sus experiencias en evaluación, y enriquezcanasí este material, los niños y las niñas de Guatemala se lo agradeceránsiempre. ¡Trabajando unidos lograremos tener más y mejor educación!

Respetuosamente

Inga. María del Carmen Aceña Villacorta de FuentesMinistra de Educación



Herramientas de evaluación en el aula4

Cada vez que se habla del Currículum Nacional Base, la pregunta que surge deinmediato está referida a la evaluación y cómo aplicarla en el aula. Esto es debidoa que los procesos evaluativos que se han llevado a cabo hasta el momento noresponden a las nuevas necesidades del Curriculo Nacional Base.

Es por ello que se han considerado los argumentos de los críticos que señalanque los exámenes tradicionales de respuesta fija no dan una visión clara y verazsobre lo que los y las estudiantes pueden hacer con sus conocimientos. Laevaluación tradicional solamente permite explorar la memoria, observar lacomprensión o interpretar el conocimiento pero no demuestra la habilidad del usodel conocimiento ( el desempeño del estudiante). Además, con frecuencia elresultado de las evaluaciones tradicionales se emplea solamente para adjudicar

una nota a los participantes y no permite la reflexión y el replanteamiento de lasestrategias de enseñanza y de aprendizaje para mejorar los resultados.El reto esta, entonces, en desarrollar estrategias de evaluación que respondan, enconcreto, a una integración e interpretación del conocimiento y a una transferenciade dicho conocimiento a otros contextos. Por lo que a diferencia de la evaluacióntradicional, la evaluación alternativa permite:

Enfocarse en documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo, enlugar de comparar a los estudiantes entre sí.Enfatizar la fuerza de los estudiantes en lugar de las debilidades.Considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las experienciasculturales y educativas y los niveles de estudio.

La estructura del documento está constituído por los siguientes apartados:

Primera parte: Teoría de la evaluación formativa y alternativa donde se describeel enfoque de la evaluación desde el Currículum Nacional Basehasta su aplicación en el aula.

Segunda parte: Se presentan actividades para realizar la autoevaluación y lacoevaluación.

Tercera parte: Se incluye formatos en blanco para realizar la heteroevaluación.

Se espera que las herramientas aquí presentes orienten sobre el proceso de

evaluación y que en un futuro no muy lejano se den a conocer propuestas deevaluación, surgidas de la experiencia en el aula.

Introducción




Índice

INTRODUCCIÓN 4

PRIMERA PARTE:

TEORÍA DE LA EVALUACIÓN

I. EL RETO DE LA EVALUACIÓN EN EL NUEVO CURRÍCULUM 7

II. LA EVALUACIÓN EN EL NUEVO CURRÍCULUM 13

A. LA EVALUACIÓN POR EL MOMENTO Y LA FUNCIÓN QUE CUMPLE 14

B. PARTICIPANTES EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN 14

C. TÉCNICAS PARA EVALUAR 16

1. Lista de cotejo 17

2. Escala de rango 193. Rúbrica 21

4. La pregunta 24

5. El portafolio 27

6. Debate 31

7. Ensayo 33

8. Estudio de casos 35

9. Mapa conceptual 37

10. Texto paralelo 46

D. PRUEBAS OBJETIVAS 48

III. APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO

DE APRENDIZAJE 57

A. PLANIFICACIÓN DE UNA UNIDAD TEMÁTICA: 57

B. RESUMEN DE LA PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD TEMÁTICA 65

C. EJEMPLO DE PLANIFICACIÓN DE UNA UNIDAD TEMÁTICA

QUE INCLUYE COMO USAR LA EVALUACIÓN EN EL

PROCESO APRENDIZAJE-ENSEÑANZA 66

SEGUNDA PARTE:

ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN

IV. ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIÓN 76

V. ACTIVIDADES DE COEVALUACIÓN 87

TERCERA PARTE:

FORMATOS EN BLANCO PARA HETEROEVALUACIÓN

VI. INSTRUMENTOS PARA LA HETEROEVALUACIÓN 91

BIBLIOGRAFÍA 125




El reto de la evaluaciónen el nuevo currículum I

Ningún esfuerzo por cambiar las escuelas puede tener éxito, si no se diseña unacercamiento a la evaluación que sea coherente con el cambio deseado.

Enseñar, aprender y evaluar son tres procesos inseparables que deben sercoherentes en su forma de desarrollo, de lo contrario, producen efectos contradictoriosen la formación del alumnado. Por ello, no puede cambiarse uno sin cambiar losdemás ya que cualquier modificación que se produzca en una, repercutirá deinmediato en el otro.

Entonces el reto consiste en desarrollar el proceso evaluativo pertinente para elcambio planteado en el Currículum Nacional Base, donde las prácticas habituales

de evaluación han cambiado por no ser funcionales y ahora, se recurre a técnicase instrumentos alternativos incorporados a las actividades diarias del aula, con elpropósito de recopilar la evidencia de cómo los y las estudiantes procesan elaprendizaje y llevan a cabo tareas reales sobre un tema en particular.

Estas técnicas y procedimientos permiten lo siguiente:

Hacer énfasis en las fortalezas y en los aspectos positivos de los y las estudiantes.Determinar las debilidades y necesidades de los y las estudiantes con elpropósito de proporcionar el reforzamiento pertinente.Tener en cuenta los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, lasexperiencias culturales y educativas de los y las estudiantes.

Con este nuevo enfoque se hace énfasis en que los alumnos y las alumnasdesarrollen la habilidad para resolver problemas en diferentes circunstancias ycontextos, de la vida diaria o en condiciones preestablecidas por el o la docentecon cierta intencionalidad.

Aún más, con la incorporación de niños y niñas con necesidades especiales en lasaulas regulares se hace necesario utilizar la evaluación diferenciada la cual consisteen la aplicación de procedimientos de evaluación adecuados para atender a ladiversidad de alumnos existente en cualquier grupo.

Este tipo de evaluación permite: Evaluar a niños o jóvenes con impedimentos olimitaciones físicas o mentales temporales (fracturas, depresión, estrés, estadosmedicamentosos, etc.) y atender las necesidades de acuerdo con las adecuacionescurriculares elaboradas para el efecto.

1

1. Eisner, 1998, Pág. 102

Primera ParteTeoría de la Evaluación Formativa




Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo(con habilidades, destrezas, técnicas, su conocimiento y sus objetivos), el área deconocimiento (Matemáticas, Comunicación y Lenguaje, entre otras) y el contexto(referido a la situación real y problemática, a las instituciones y a las funciones).

El nuevo currículo está organizado en competencias de área, de grado o etapa yde ejes para cada uno de los niveles del sistema educativo, las cuales se concibende la manera siguiente:

Algunos la caracterizan cómo el saber hacer, el hacer sabiendo y el saber por quéy para qué se hace algo.

“Ser competente, más que poseer conocimientos, es saber utilizarlos de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones”.

Clasificación de las competencias en el nuevo currículum

Competencias marco

Competencias de eje

Competencias de área

Competencias de grado oetapa

Constituyen los grandes propósitos de la educación y las metasa lograr en la formación de los guatemaltecos y guatemaltecas.

Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos,procedimentales y actitudinales) ligados a la realización odesempeño que los y las estudiantes deben manifestar y utilizarde forma pertinente y flexible en todas las situaciones, al egresarde los Niveles de Educación Preprimario y Primario.

Tienen en cuenta los saberes de los Pueblos guatemaltecos y los

saberes universales.

Señalan los aprendizajes de contenidos declarativos,procedimentales y actitudinales ligados a desempeños que articulanel currículum con los grandes problemas, expectativas ynecesidades sociales, integrando las actividades escolares conla vida cotidiana.

Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.

Indican las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes quelas y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de lasciencias, las artes y la tecnología al finalizar el nivel.

Enfocan el desarrollo de aprendizajes de los tres tipos de contenidos

y los relacionan con lo sociocultural.

Son realizaciones o desempeños en el diario vivir del aula. Vanmás allá de la memorización o de la rutina. Se enfocan en el “saberhacer” derivado de un mensaje significativo.

Cada competencia de grado o etapa se acompaña de sus indicadores de logro yde los contenidos.




En el nuevo currículum se clasifican los contenidos en: declarativos, procedimentalesy actitudinales:

Contenidos declarativos

Se definen como el saber qué… , están referidos a hechos, datos, conceptos yprincipios. Si quisiéramos trabajar con las y los estudiantes sobre los Derechos

del Niño, algunos ejemplos de contenidos declarativos podrían ser:

C. Indicadores de logro

En el Currículum Nacional Base (2005: 16), se define como indicador de logroa …

“Los comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto derasgos observables del desempeño humano que, gracias a unaargumentación teórica bien fundamentada, permiten afirmar que aquelloprevisto se ha alcanzado”

Es importante quelos y las docentes,los y las niñas lospadres y madres defamilia, conozcan losindicadores de logro

de las competenciasa alcanzar.Fundamentalmente,las y los docentes,porque esosindicadoresconstituyen la guíapara seleccionar ydiseñar losinstrumentos deevaluación quedeberá aplicar a lolargo del procesoeducativo de cadaestudiante.

Por ejemplo: para determinar si un niño está enfermo, se buscanciertos síntomas, como fiebre, dolor de cabeza, tos, estornudos uotros. Estos síntomas son los indicadores de la enfermedad que elniño padece. De manera similar desde el punto de vista del aprendizaje,los indicadores de logro nos dicen si el alumno o alumna ha alcanzadouna competencia dada.

D. Contenidos

En el Currículum los contenidos son un medio para el desarrollo de lascompetencias y se definen como:

“…el conjunto de saberes científicos, tecnológicos yculturales, que se constituyen en medios que promuevenel desarrollo integral de los y las estudiantes.”2

2. Curriculum Nacional Base, Primer Ciclo. Pág. 16




Hechos:e n t e n d i d o s c o m o s u c e s o s oacontecimientos.

Conceptos:entendidos como nociones y estructurasque pueden ser específicos o generales.

Datos:entendidos como informaciones.

Principios:entendidos como fundamentos o bases.

Guatemala ratificó en 1990 la Declaraciónde los Derechos del Niño.

Derechos:Conjunto de prerrogativas inherentes a lanaturaleza de la persona, cuya realizaciónefectiva resulta indispensable para eldesarrollo integral del individuo que viveen una sociedad jurídicamente organizada.

El 20 de noviembre de 1959 fue aprobadapor la Asamblea General de las NacionesUnidas la Declaración de los Derechos delNiño.

1. Todos los seres humanos nacen librese iguales en dignidad y derechos.

2. Toda persona tiene los derechos y lasl ibertadas proclamados en laDeclaración Universal de DerechosHumanos, sin distinción alguna pormotivos de raza, color, sexo, idioma,religión, opinión política o de otraíndole, origen nacional o social,posición económica, nacimiento ocualquier otra condición.

3. Toda persona tiene derecho a la vida,a la libertad y la seguridad personal.

Contenidos declarativos Ejemplos

Contenidos procedimentales

Constituyen el saber cómo hacer y el saber hacer, a la ejecución de procedimientos,estrategias y técnicas, entre otros. Por ejemplo para el mismo tema de los derechosdel niño y de la niña los contenidos podrían ser:

Cómo buscar información en la biblioteca sobre los derechos del niño y de laniña.Resolución de problemas usando los derechos del niño y de la niña.Observación de situaciones del medio social donde no se respeten los derechos

del niño y de la niña.Elaboración de informes sobre los derechos del niño y de la niña.




Contenidos actitudinales

Hacen referencia al saber ser y se centran en los valores que se manifiestan pormedio de las actitudes. Siguiendo el mismo tema de los derechos el niño y de laniña, algunos ejemplos de contenidos serían:

Respeto por las diferencias individuales de cada uno y una.Cooperación entre niños y niñas.Solidaridad con los compañeros y compañeras.Responsabilidad en todas las tareas para niños y niñas.Equidad de género en todas las actividades.Valoración de la familia.Autoestima del niño y la niña.Identidad étnica y cultural.Conocimiento de sí mismo y si misma.




La evaluaciónen el nuevo currículum II

Por evaluación se entiende :

“La valoración de los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogoentre los participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes hansido significativos y tienen sentido y valor funcional. Además lleva a la reflexiónsobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados.”

El nuevo currículum propone poner especial énfasis a la función formativa de laevaluación. Esto implica que, en el proceso de aprendizaje, la o el docente debehacer una verificación permanente del avance en los logros de la y el alumno.Esta verificación permitirá reforzar los aspectos que se consideren necesarios para

el desarrollo de las competencias, tanto en el proceso de aprendizaje como elproceso metodológico.

La evaluación posee las siguientes características:

La evaluación es una herramienta que permite:

Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la guía yorientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje.Valorar el rendimiento de los y las estudiantes, en torno a sus progresos con respectoa ellas y ellos mismos.Detectar dificultades de aprendizaje.Detectar, así mismo, los problemas en el proceso de enseñanza y en losprocedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa.

Continua

Integral

Sistemática

Se realiza a lo largo del proceso de enseñanza y deaprendizaje.

Considera todos los aspectos del desarrollo ycrecimiento humano.

Se organiza de acuerdo a los grandes fines opropósitos de la educación articulándose alrededorde competencias.

Características Descripción

3

3. El nuevo currículum, su orientación y aplicación página 51, 2005.




A. La evaluación por el momento y la función que cumple

Inicial

Durante todo elproceso

Al final de una etapao del proceso

El o la docente determina cuales son las principalesfortalezas que sus estudiantes poseen al empezarel ciclo escolar, un nuevo tema o una unidad.Adecuar la planificación a las necesidades delgrupo de estudiantes.

Determinar el avance de los y las estudiantesdurante el proceso para establecer que hanaprendido y que les falta por aprender.Hacer un alto en el camino y determinar losprocesos de reforzamiento que deben ser aplicadospara ayudar a los alumnos y las alumnas a alcanzarla meta propuesta y para reorientar la metodologíaempleada por el docente.

Hacer un recuento de las competencias alcanzadaspor las y los estudiantes durane el grado o nivel.

Momento derealización

Función Propósito

Diagnóstica

Formativa

Sumativa

B. Participantes en el proceso de evaluación

Las y los estudiantes participan en la evaluación de su proceso de aprendizaje.En otras palabras, determinan concientemente qué pueden y qué no puedenhacer, a esta forma se le llama autoevaluación. Por otro lado, la evaluación puedeser llevada a cabo por los compañeros y compañeras de las y los estudiantes queparticipan en el proceso de aprendizaje, en este caso unos evalúan el desempeño

Flexible

Interpretativa

Participativa

Formativa

Tiene en cuenta las diferencias individuales, los intereses,las necesidades educativas especiales de los y las

estudiantes, así como las condiciones colaterales del CentroEscolar que afectan el proceso educativo.

Busca comprender el significado de los procesos y losproductos de los y las estudiantes.

Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.

Permite reorientar los procesos educativos en formaoportuna para mejorarlos continuamente.

Características Descripción




de otros a la vez que reciben retroalimentación sobre su propio desempeño, estaforma de evaluación es conocida como coevaluación. Por último, cuando la evaluaciónla realizan los y las docentes, los padres y madres de familia u otros miembros dela comunidad se le llama heteroevaluación.

Lo más importante es tener en cuenta que dentro de los aspectos que la evaluacióndebe considerar están: el compromiso personal, la cooperación, el esfuerzo, elsentido de responsabilidad, así como la calidad del trabajo realizado con respectoal resultado esperado.

El siguiente gráfico representa la ruta que el y la docente recorre junto a susestudiantes durante la evaluación dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.

Durante este tramo del caminose aplica la heteroevaluación.

Diagnóstica

Permite al docente determinar:

El nivel de aprendizaje de las ylos estudiantes.Los conocimientos previos delos y las estudiantes conrespecto a un tema dado.

Proceso Final

Formativa


Qué han aprendido susestudiantesQué les falta por aprenderCómo van los procesos dedesarrollo de competencias.

Sumativa


Las competencias que elalumno y la alumna alcanzarondurante el grado o nivel.

Durante esta parte del caminose puede aplicar laautoevaluación,heteroevaluación ycoevaluación.

Durante esta parte del caminose aplica la autoevaluación yheteroevaluación.

Los resultados permitenadecuar la planificación a lasnecesidades del grupo deestudiantes.

Induce a hacer un alto en elcamino y determinar losprocesos de reforzamiento quedeben ser aplicados paraayudar a los alumnos yalumnas a alcanzar la meta

propuesta.

Buen perfil de egreso del gradoo nivel y perfil de ingreso alsiguiente grado o nivel.

InicialPor elmomento

Por sufunción

Por quiénla realiza

El camino de la E v a luac i ó n F orm a t i v a




C. Técnicas para evaluar

La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus respectivosinstrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sidoalcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos.

Hay dos tipos de técnicas de evaluación: de observación y de desempeño.

La de observación utiliza los siguientes instrumentos para su aplicación:

Listas de cotejoEscalas de rangoRúbricas

La de desempeño utiliza los siguientes recursos para su aplicación:

La pregunta

PortafolioDiarioDebateEnsayoEstudio de casosMapa conceptualProyectoSolución de problemasTexto paralelo

Es importante recordar que las técnicas de observación son auxiliares de lastécnicas de desempeño y sirven para establecer su valoración.

Para aplicar las técnicas de evaluación se debe tomar en cuenta que:

Deben ser objetivas, confiables y precisas. Para lograrlo requiere de instrumentosbien estructurados.La selección de las tareas de evaluación deben reflejar claramente lo enseñando.Los alumnos y las alumnas deben conocer y comprender los criterios deevaluación.Los alumnos y alumnas deben conocer claramente los requerimientos y lasformas aceptables de desempeño.Los estudiantes deben estar concientes de que sus ejecuciones seráncomparadas con los requerimientos establecidos y con las de otros alumnosy alumnas.

A continuación se describen y ejemplifican en detalle cada uno de los instrumentosy recursos que se utilizan para la evaluación de manera sistemática y ordenada.




a. ¿Qué es?

Consiste en una lista de indicadores de logro o de aspectos que conforman unindicador de logro determinados y seleccionados por el y la docente, en conjuntocon los alumnos y las alumnas para establecer su presencia o ausencia en elaprendizaje alcanzado por los y las estudiantes.

b. ¿Para qué se usa?

La lista de cotejo se usa para:Anotar el producto de observaciones en el aula de distinto tipo: productosde los alumnos, actitudes, trabajo en equipo, entre otros.Verificar la presencia o ausencia de una serie de características o atributos.

c. ¿Cómo se elabora?

1. En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes:nombre de la escuela, grado, sección, nombre del maestro y fecha en quese realiza la observación, nombre de la actividad, competencia o competenciasque evaluará.

2. Elabore un formato similar al del ejemplo que aparece en el inciso e.3. En la primera columna anote el apellido y nombre de los y las estudiantes

en orden alfabético.4. En las siguientes columnas en la parte superior de cada una, anote losindicadores de logro que va a evaluar o aspectos de un indicador.

5. Incluya en cada columna el juicio que permita la evaluación de lo observadoque puede ser si - no.

6. En la antepenúltima columna anote el total de los juicios marcados paracada indicador o aspecto del indicador.

7. En la penúltima columna anote de Si el porcentaje que obtuvo.8. En la última columna escriba los comentarios que considere pertinentes

con respecto a la observación sobre el desempeño de los y las estudiantesdurante el proceso. (Opcional)

d. ¿Cómo se calcula la valoración?

Para calcular la valoración, el punteo obtenido por cada estudiante, divida eltotal de si entre el total de aspectos y multiplíquelo por cien y eso le dará elporcentaje.

1. Lista de cotejo




e. Ejemplo de formato de lista de cotejo

(1) Escuela Oficial Mixta “La Providencia”Cuarto Grado Sección B

Nombre del maestro:

Fecha:

Nombre de la actividad:

Competencia:

(3)

Nombre del alumno/alumna

(4)Aspecto

1

(5)SI NO

Aspecto2

SI NO

Aspecto3

SI NO

Aspecto4

SI NO

(6)TOTAL

SI NO

(7)% de

SI

(8)

Observaciones

(2)




2. Escala de Rango

a. ¿Qué es?

Es un instrumento que permite registrar el grado, de acuerdo con una escaladeterminada, en el cual un comportamiento, una habilidad o una actituddeterminada es desarrollada por el o la estudiante.


Evaluar comportamientos, habilidades y actitudes durante el desarrollo delproceso de aprendizaje.Valorar los comportamientos previamente definidos.

Comparar características entre dos estudiantes.Comparar los juicios de los observadores.Observar si un o una estudiante ha alcanzado determinada competenciaindicando, además, el nivel alcanzado.

c. ¿Cómo se elabora el instrumento?

1. En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes:nombre de la escuela, grado, sección, nombre del maestro y fecha en quese realiza la observación, nombre de la actividad, competencia o competenciasque evaluará.

2. Elabore un formato similar al del ejemplo que aparece en el inciso e.3. En la primera columna anote el apellido y nombre de los y las estudiantesen orden alfabético.

4. Determine los aspectos que se pretenden evaluar y hacer una lista de ellos.Escribirlos en el encabezado de cada columna.

5. Seleccione la escala que permita la evaluación de lo observado y asígneleun número, por ejemplo:1 = Nunca 2 = Algunas veces 3 = Regularmente 4 = Siempre

Escribir la escala debajo de cada aspecto que será evaluado.6. En la penúltima columna anote el punteo que obtuvo cada estudiante.7. En la última columna escriba los comentarios que considere pertinentes

con respecto a la observación sobre el desempeño de los y las estudiantes

durante el proceso. (Opcional)


1. Se multiplica el valor máximo de la escala asignada para evaluar por elnúmero de aspectos a observar. Esto dará la nota máxima.




2. Se suma el total de valores obtenidos en cada uno de los aspectos o criterios.

3. La calificación se calcula dividiendo el total obtenido, entre la nota máxima ymultiplicando el resultado por 100.

(1) Escuela Oficial Mixta “La Providencia”Cuarto Grado Sección B

Nombre del maestro:

Fecha:


Competencia:

(5) Clave de la escala: 1 = Nunca 2 = Algunas veces 3 = Regularmente4 = Siempre

(3)Nombre del alumno/

alumna (7)Observaciones

(2)(4)

Aspecto1

(5)1 2 3 4

Aspecto2

1 2 3 4

Aspecto3

1 2 3 4(6)

Punteo




3. Rúbrica

a. ¿Qué es?

Es una tabla que presenta en el eje vertical los criterios que se van a evaluar yen el eje horizontal los rangos de calificación a aplicar en cada criterio. Loscriterios representan lo que se espera que los alumnos hayan dominado.

b. ¿Para qué sirve?

La rúbrica sirve para tener una idea clara de lo que representa cada nivel en laescala de calificación. Por eso se describe el criterio en cada nivel. Así mismo,el alumno puede saber lo que ha alcanzado y le falta por desarrollar. Los rangos

deben representar los grados de logro, por medio de grados o números.


1. En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes:nombre de la escuela, grado, sección, nombre del maestro y fecha en quese realiza la observación, nombre de la actividad, competencia o competenciasque evaluará, nombre del estudiante.

2. Elabore un formato similar al del ejemplo que aparece en el inciso e.3. Seleccione los aspectos que va a evaluar, por ejemplo para determinar si

un o una estudiante comprendió el concepto de democracia usted puede

tomar en cuenta los aspectos siguientes:ExplicaciónComprensión del conceptoIdentificación de los elementos del conceptoEjemplificación

4. Anotar los criterios seleccionados en la primera columna de la tabla.5. Seleccionar el rango que permita la evaluación, por ejemplo: respuesta

excelente, respuesta satisfactoria, respuesta moderadamente satisfactoriay respuesta deficiente y se le asigna valor a cada nivel, por ejemplo, de1 a 4 puntos respectivamente.

6. Elaborar una lista de aspectos de lo que se espera en cada rango. Porejemplo, para una respuesta usted esperaría:

Nivel 4: Respuesta excelenteRespuesta completaExplicaciones claras del conceptoIdent i f icac ión de todos los e lementos importantesInclusión de ejemplos e información complementaria




Nivel 3: Respuesta satisfactoriaRespuesta bastante completaManifiesta comprensión del conceptoIdentifica bastantes elementos importantesOfrece alguna información adicional

Nivel 2: Respuesta moderadamente satisfactoriaRespuesta refleja alguna confusiónComprensión incompleta del conceptoIdentifica algunos elementos importantesProvee información incompleta relacionada con el tema

Nivel 1: Respuesta deficienteNo logra demostrar que comprende el conceptoNo provee contestación completa

Omite elementos importantesUtiliza inadecuadamente los términos

7. Deje indicado un espacio para anotar el punteo.8. En la parte de debajo de la rúbrica asigne un área para observaciones.


Multiplicar el valor máximo de la escala asignada para evaluar por el númerode aspectos a observar. Esto dará la nota máxima.

Sumar el total de valores obtenidos en cada uno de los aspectos o criterios.

La calificación se calcula dividiendo el total obtenido, entre la nota máximay multiplicando el resultado por 100.




(1) Escuela Oficial Mixta “La Providencia”Cuarto Grado Sección C

Nombre del alumno/a:

Fecha:


Competencia:

(2)

Respuestaexcelente

4

Respuestacompleta

Explicaciones clarasdel concepto.

Identificación detodos los

elementosimportantes.

Inclusión deejemplos einformación

complementaria.

(4)

(3)Criterios

Explicación

Comprensión delconcepto

Identificación delos elementos del

concepto

Ejemplificación

(5,6)

Respuestadeficiente

1

No logrademostrar quecomprende el

concepto.

No proveecontestación

completa.

Omite elementosimportantes.

Utilizainadecuadamente

los términos.

Respuesta

moderadamentesatisfactoria

2

Respuesta reflejaalguna confusión

Comprensiónincompleta del

concepto

Identifica algunoselementos

importantes.

Provee informaciónincompleta

relacionada con eltema.

Respuesta

satisfactoria3

Respuestabastante completa.

Manifiestacomprensión del

concepto

Identifica bastanteselementos

importantes.

Ofrece algunainformaciónadicional.

Rango

(7) Punteo obtenido:

(8) Observaciones:

e. Ejemplo de una rúbrica




4. La pregunta

a. ¿Qué es?Es una oración interrogativa que sirve para obtener de los alumnos y las alumnasinformación sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas,sentimientos, experiencias, así como estimular el razonamiento del niño y laniña y su expresión oral.

El tipo de pregunta refleja el nivel de procesamiento de la información que seespera del alumno o alumna.

Propósitos

Hacer reflexionar al estudiante sobre los pasosque siguió para resolver una situación o realizaralgo.

Guiar al estudiante para que revise suprocedimiento.

Fomentar el razonamiento en los estudiantes.

Permitir que busque diferentes soluciones a

un mismo problema.

Fomentar en el estudiante la capacidad deverificar lo que ha aprendido.

Ayudar al estudiante a aplicar la mismaestrategia a otras situaciones.

Estimular la autoevaluación.

Pregunta

¿Qué pasos siguió para resolverlo?¿Cómo lo hizo?

¿Está seguro o segura de lo que hizo?¿Habrá otras soluciones?

¿Por qué dijo o escribió esto?¿Es lógico lo que afirma?

¿Por qué lo hizo así?

¿Ha pensado en una solución distinta?

¿Qué sucedería si en lugar de ese dato tomaraotro?¿En qué momento puso en práctica el principioque hemos estudiado?

¿Qué hizo cuando comparó…?¿Qué criterios utilizó para…?

¿Por qué razón se equivocó?¿Puede demostrar lo que hizo?





Desarrollar destrezas de pensamiento,motivar la curiosidad y llevar a los y las estudiantes al análisis,fomentar la opinión crítica acerca de un hecho, tema u objeto bajo estudio,

determinar fortalezas y debilidades en el proceso de aprendizaje yreorientar el proceso de aprendizaje.


1. Determine el tema a trabajar por los alumnos y alumnas.

2. Establezca la intención de las preguntas: dirigir el proceso, requerir precisióny exactitud, llevar hacia el razonamiento, orientar hacia estrategias alternativas,comprobar hipótesis o insistir en el proceso, motivar la generalización,estimular la reflexión y controlar la impulsividad o abrir el pensamiento

divergente.

3. Elabore las preguntas y ordénelas de menor a mayor dificultad.

4. Determine que instrumento utilizará para evaluar el desempeño de los y lasestudiantes al momento de responder las preguntas, puede ser lista decotejo, escala de rango o rúbrica.

d. ¿Cómo se evalúa?

Se asignará un punteo con base en lo anotado en el instrumento de evaluación,

puede ser una lista de cotejo, escala de rango o rúbrica.




(2) Propósitos

Hacer reflexionar al estudiante sobre los pasosque siguió para resolver una situación o realizaralgo.

Guiar al estudiante para que revise su

procedimiento.

Fomentar el razonamiento en los estudiantes.

Permitir que busque diferentes soluciones aun mismo problema.

Fomentar en el estudiante la capacidad deverificar lo que ha aprendido.

Ayudar al estudiante a aplicar la mismaestrategia a otras situaciones.

Estimular la autoevaluación.

(3) Pregunta

¿Qué pasos siguió para resolverlo?¿Cómo lo hizo?

¿Está seguro o segura de lo que hizo?

¿Habrá otras soluciones?

¿Por qué dijo o escribió esto?¿Es lógico lo que afirma?

¿Por qué lo hizo así?¿Ha pensado en una solución distinta?

¿Qué sucedería si en lugar de ese dato tomaraotro?¿En qué momento puso en práctica el principioque hemos estudiado?

¿Qué hizo cuando comparó…?¿Qué criterios utilizó para…?

¿Por qué razón se equivocó?¿Puede demostrar lo que hizo?

(1) Escuela Oficial Mixta “La Providencia”

Cuarto Grado Sección C

Nombre del docente:

Fecha:

(1) Nombre de la actividad:

Competencia:

Instrucciones: El o la docente evaluará como sus estudiantes resolvieron un problemamatemático con datos de la vida cotidiana usando la técnica de la pregunta como unrecurso. Para ello elaboró una lista de preguntas que hará a cada estudiante quepresente su problema resuelto.

e. Ejemplo de preguntas




a. ¿Qué es?

Es una colección de trabajos y reflexiones de los y las estudiantes ordenadosde forma cronológica, en una carpeta o fólder, que recopila información paramonitorear el proceso de aprendizaje y que permite evaluar el progreso de losalumnos y las alumnas.


El uso del portafolio facilita:

La reflexión de los y las estudiantes acerca de su aprendizaje,la participación de los alumnos y las alumnas en la selección de los criteriosde evaluación,los espacios de autorreflexión,observar el progreso de las producciones de los y las estudiantes durantecierto tiempo.fomentar la auto y la coevaluación,integrar varias áreas del currículum en un solo tema yreflexionar sobre las estrategias pedagógicas que usa el docente.


La elaboración de un portafolio es una responsabilidad compartida entre el y ladocente y los y las estudiantes, en donde cada uno tiene papeles claramentedefinidos:

1. El docente debe establecer el propósito del portafolio:¿Para qué áreas lo utilizará?¿Qué espera que hagan los y las estudiantes?¿Qué clase de trabajos deben incluir los y las estudiantes?¿Cómo deben organizar su trabajo los y las estudiantes?

2. El docente debe determinar los criterios que se tomarán en cuenta paravalorar los trabajos y analizar si existe congruencia entre los criterios de

evaluación y los propósitos establecidos para guiar el portafolio.3. Los y las estudiantes deben elaborar su portafolio utilizando el material que

tengan a su alcance: una carpeta, un fólder, una caja, un morral, entre otros.4. Los y las estudiantes deben archivar, durante los períodos establecidos para

ello, en su portafolio los trabajos que el o la docente solicite junto con lasreflexiones a cada uno.

5. El portafolio




Esta reflexión puede estar relacionada con los aspectos que realizócorrectamente, los aspectos débiles de su trabajo o cómo se sintió alrealizarlo.

5. El o la docente determinará que instrumento utilizará para evaluar eldesempeño de los y las estudiantes al momento de responder las preguntas,

puede ser lista de cotejo, escala de rango o rúbrica.6. Cada cierto tiempo, previamente establecido, el docente se reunirá de formaindividual con cada estudiante para evaluar su portafolio y los avanceslogrados. También promoverá reuniones con padres y madres de familiadonde los y las estudiantes muestren su portafolio y ellos lo evalúen.


Se asignará un punteo con base en lo anotado en el instrumento de evaluación.

e. Ejemplo de un portafolio




a. ¿Qué es?El diario es un registro individual donde cada estudiante plasma su experienciapersonal en las diferentes actividades que ha realizado a lo largo del ciclo escolaro durante determinados períodos de tiempo y/ o actividades.


Se usa para:Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del cicloescolar a través de dudas, comentarios y sugerencias de las actividades

realizadas yfomentar la autoevaluación.


1. El o la docente determinará qué actividades incluirá el alumno o alumnaen su diario.

2. Cada vez que se incluya una nueva actividad en el diario el o la docenteexplicará a los y las estudiantes cual será la forma en que deben anotarla:

Escribir título de la actividad y la competencia que trabajaron,poner fecha,

anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad,anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad,comentar que les gustó o que no les gustó de la actividad ydejar un espacio para los comentarios del docente.

3. El o la docente deberá leer los comentarios de los y las estudiantes y escribirsus observaciones sobre el desempeño de cada uno en la actividad.

4. Cada cierto tiempo el o la docente evaluará el diario, usando cualquierinstrumento de las técnicas de observación.


Se asignará un punteo con base en lo anotado en el instrumento de las técnicasde evaluación.

6. Diario de clase




e. Ejemplo de un diario

Esta es una hoja tomada del diario de Mariela Rodríguez, quien es estudiantede segundo grado de una escuela del área rural. Mariela junto con suscompañeras y compañeros realizó una actividad del área de Medio Social, al

terminar la actividad su maestra le pidió que hiciera sus anotaciones en eldiario.

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l a n t a s y a n i m a l e s. Lo u r d e s.




a. ¿Qué es?

Es una discusión que se organiza entre los y las estudiantes sobre determinadotema con el propósito de analizarlo y llegar a ciertas conclusiones.


Se usa para:Profundizar sobre un tema,comprender mejor las causas y consecuencias de los hechos,desarrollar en las y los estudiantes destrezas de comunicación, tales como:escucha atenta, exposición oral precisa, argumentación, investigación,capacidad de discernir y concluir, entre otros yfomentar el respeto hacia las diferencias individuales.

c. ¿Cómo lo puede elaborar?

Antes del debate:1. Defina el propósito y el tema del debate basado en información de diferentes

fuentes.2. Elabore los instrumentos que utilizará para evaluar la participación de sus

estudiantes en el debate.

3. Presente a los y las estudiantes el tema y ofrézcales un tiempo parainvestigarlo y adoptar un punto de vista acerca del mismo.4. Si trabaja por parejas: Ubique a las y los alumnos en parejas y asigne un

tema para que primero lo discutan juntos y juntas.5. Si trabaja por equipos pida a un equipo que busque argumentos para

defender el contenido del tema y al otro equipo que busque argumentosque reflejen opiniones contrarias.

6. Si se trabaja en parejas: Durante el debate

Pida a un alumno o alumna que argumente sobre el tema a discutir,permita que continúe su compañero o compañera e

invite al resto de las y los estudiantes a escuchar con atención ytomar notas para poder debatir sobre el contenido.

6. Debate




7. Si se trabaja en grupos:Indique a cada equipo que debe tratar de convencer al otro de lo positivode su postura con argumentos objetivos, ejemplos. Es importante quedejen hablar a las otras y a los otros, que respeten los puntos de vistacontrarios y que enfoquen la actividad con mente abierta, para aceptar

cambiar de postura yguíe la discusión y observe cuidadosamente el comportamiento de losalumnos y alumnas; anote, durante el proceso, los aspectos que lehayan llamado la atención.

Al finalizar el debate

8. Determine con los y las estudiantes cuales son las principales conclusionesa las que llegaron en relación al tema tratado.


Para evaluar el debate se asignará un punteo con base en lo anotado en elinstrumento de evaluación.

e. Ejemplo de un debate

El docente Benito Luján de Segundo Primaria ha decidido realizar un debate sobre elcalendario maya y el calendario gregoriano, con el propósito de que sus estudiantesconozcan más del tema. Para ello realizó el siguiente proceso:

1. Seleccionó el tema: Nuestros calendarios.2. Informó a sus estudiantes sobre el debate.3. Dividió a sus estudiantes en dos grupos y le asignó a cada uno

un calendario: maya o gregoriano.4. Les dió dos semanas para que buscaran información sobre el

tema en diferentes medios: entrevistas, libros, Internet, periódicos, enciclopedias, entre otros.5. El día del debate el docente permitió que cada grupo

expusiera sus puntos de vista, en relación con lascaracterísticas, diferencias, aplicación de cada uno de loscalendarios, preguntara y opinara para poder convencer alequipo contrario sobre el uso de su calendario.

6. Al terminar del debate cada grupo sacó susconclusiones y

las compartió con los demás.7. Durante el debate el docente evaluó la participación

de cada uno de sus estudiantes con una escala de rango.




7. Ensayo

a. ¿Qué es?El ensayo es una composición escrita que se escribe con lenguaje directo,sencillo y coherente y que es el resultado de un proceso personal que implicadiseñar, investigar, ejecutar y revisar el escrito. La extensión y complejidad deun ensayo depende de varios factores entre ellos: la edad de los estudiantes,el grado que cursan, el tema, las posibilidades para obtener información, entreotros.


Sirve para:Comunicar las ideas propias del autor de una manera sencilla, en formadirecta y libre. Se deben seguir las reglas de redacción para elaborarlo yescribir las ideas para poder publicarlas con mayor facilidad, para tenermayor número de lectores y producir un efecto más directo de la idea quese quiere dar a conocer.


El o la docente:

1. Proporciona a los y las estudiantes un tema que puede ser específico ogeneral, dependiendo del propósito del ensayo,

2. define la tarea lo más completa y especifica posible para que el y la estudiantecomprenda completamente lo que se espera que haga,

3. revisa constantemente los avances de los y las estudiantes y los orientapara que realicen las correcciones necesarias y

4. elabora el instrumento de evaluación del ensayo.

El alumno o la alumna:

1. Realiza un proceso de investigación acerca del tema a tratar,

2. subraya y destaca las ideas principales. Esto ayudará a fundamentar elensayo con textos o frases textuales de los autores consultados,3. clasifica y ordena la información para comprenderla,4. sintetiza la información,5. define lo que van a escribir: reflexiones, críticas, comentarios y propuestas

a lo largo y al final del ensayo y6. elabora varios borradores del ensayo hasta lograr la versión acabada con

apoyo del docente.





Para evaluar el ensayo se asignará un punteo en base a lo anotado en elinstrumento de evaluación.

e. Ejemplo de un ensayo

Extracto de Ensayo sobre el El amor hacia mi patria

Elaborado por el estudiante Max Wever

Mi patria, mi país; más que eso mi hogar, la tierra que me vio nacer, me verá crecer y dondepereceré. Tierra que me ha dado todo, una razón porque vivir, algo en que creer.

La oportunidad de trabajar y ayudar a que se desarrollen personas con las que podré colaborarpara forjar un mejor mañana y salir adelante, devolviéndole a mi Guatemala, todo lo que me

ha brindado.

Yo amo a mi patria por lo bello del quetzal, que lleva en el pecho la sangre de cada guatemaltecodispuesto a morir por nuestra madre patria, para ponerla en alto sintiéndonos orgullosos depertenecer a ella. Nuestra Guatemala es libre por siempre.

Por la Ceiba fuerte e indestructible como nuestro afán de defenderla y mantenerla de pie;nuestra Guatemala libre por siempre. Por la Monja Blanca y su pureza, dignidad y bellezacomo el sentimiento que lleva cada uno de nuestros corazones al escuchar el nombre de nuestrapatria, ¡Guatemala!

Por mis antepasados que regaron su sangre y dieron sus vidas en estas tierras creyendo ybuscando la l ibertad, siendo nuestro deber manternerla y defenderla l ibre.

Por la gente de mi patria: gente honesta y amable, humilde y optimista, que en momentostormentosos, mientras son marginados por su misma sociedad, se mantiene a flote y se levantadía a día, con esa mentalidad y aquel anhelo de superación, en busca de una vida mejor. Gentedigna de admiración, con deseos de dejar en alto lo mejor de Guatemala.

En cualquier lugar del mundo en que te encuentres a un paisano, vas a encontrar a un amigo y a un aliado. Alguien que en las buenas y en las malas te acompañará por tu camino. Entrecálida y ocurrente, colaboradores y persistentes, con rebeldía pero responsabilidad en susactos, que disfruta dicha libertad otorgada por la sociedad. Gente humana. Individuos y patriotasunidos por una fuerte cadena de amor hacia lo nuestro.

Amo a mí patria y me enorgullezco de ella, por gente como Justo Rufino Barrios, que murióen el campo de batalla peleando por un ideas. Por gente con garra y deseos de triunfar comoMateo Flores, ganador de la maratón de Bostón. Por lo místico y mágico de Miguel ÁngelAsturias que puso en alto la Literatura Guatemalteca galardonado con el premio Nóbel de laLiteratura en 1967. Por el Nóbel de la Paz y la lucha de Rigoberta Menchú. Por José Milla yVidaurre y su “Historia de un Pepe”, por el sofisticado uso del humor y la ironía de AugustoMonterroso y por la literatura honesta, característica de Mario Monteforte Toledo. Por PacoPérez y su hermosa “Luna de Xelajú” y por Carlos Mérida, gran pintor de renombre internacional, y sus sorprendentes mosaicos…




a. ¿Qué es?

Consiste en el análisis de una situación real o de un contexto similar al de losy las estudiantes, que les permita el análisis, la discusión y la toma de decisionespara resolver el problema planteado en el caso.


Sirve para:Acercar a las y los estudiantes a situaciones que pueden llegar a vivir ypermitirles resolver las situaciones bajo condiciones controladas por los

docentes yDar énfasis al proceso de razonamiento y búsqueda de solución. Estopermite encontrar los errores cometidos para poder enmendar.


1. El o la docente selecciona los casos que las y los estudiantes van a resolvercon base en la competencia que quiere desarrollar o a una situación realque esté sucediendo en el entorno escolar, familiar o comunitario.

2. El docente elabora la descripción del caso y las preguntas que orientarán

a los y las estudiantes para resolverlo.

3. El o la docente plantea a los y las estudiantes el caso y les sugiere algúnprocedimiento a seguir para resolverlo. Puede ser el siguiente:

Identif icación, selección y planteamiento del problema.Búsqueda de alternativas de solución.Comparación y análisis de las alternativas.Planteamiento de suposiciones, de acuerdo con la lógica, la experienciay el sentido común, cuando hay evidencia suficiente y el docentelo permita.Toma de decisión y formulación de las recomendaciones.

Justificación de la opción seleccionada (basada en teoría investigada).Planteamiento de la forma de realizar la decisión.

4. Los y las estudiantes trabajan en grupo o individualmente el caso duranteun tiempo prudencial.

8. Estudio de casos




5. Al terminar el o la docente permite a los y las estudiantes exponer susprocedimientos y soluciones ante los demás.

6. Para los grados del Ciclo II puede pedirse un informe escrito que incluyalos siguientes puntos:

Antecedentes: descripción del contexto en que se desarrolla el casoy las situaciones que se plantean,planteamiento del problema,solución del problema seleccionado ydiscusión personal, fundamentada en la teoría revisada, comparacióncon la solución planteada.

7. El docente evalúa el desempeño de los estudiantes por medio de uninstrumento de evaluación.


Para evaluar el estudio de casos se asignará un punteo con base en lo anotadoen el instrumento de evaluación

e. Ejemplo de estudio de casos:

INSTRUCCIONES: Lee la siguiente historia y luego resuelve el ejercicio.

Mirna nació en Morales, Izabal, hace 25 años. Cuando tenía dos años sus familia emigró a El Petén.Allí conoció a los monos aulladores, pero sobre todo a muchos niños y niñas. Tuvo la oportunidad deir a la escuela y conocer compañeritos y compañeritas de diversas culturas presentes en el departamento:Itzaes, Q'eqchis, K'iches, ladinos de la costa sur y unos garífunas de Puerto Barrios.

Estos niños y niñas contaban las costumbres y tradiciones de estos pueblos y culturas. La familia deMirna tuvo que migrar nuevamente, con motivo de la guerra. Esta va al sur de México. Aquí conocióniños y niñas Ixiles, K'iches y ladinos de familias refugiadas. Los papás de Mirna trabajaron en unafinca en México.

Ejercicio:1. Identifica los problemas que Mirna tuvo que enfrentar al migrar.

2. Propón la forma de enfrentarlos de manera positiva.3. Escoge la forma de enfrentar los problemas que creas sea la más adecuada para Mirna y explicapor qué la elegiste.

4. Realiza un informe escrito con las siguientes secciones:a. Antecedentes: qué hechos me proporciona la historiab. Planteamiento del problemac. Solución seleccionada

Nombre: Grado: 2do.Área: Formación Ciudadana Fecha:Competencia: Asocia hechos históricos de su comunidad con los del municipio, reconociendo a sus actoresprincipales y sus efectos en la vida actual y futura.Actividad: La historia de la familia de Mirna




a. ¿Qué es?

Es una representación en forma de diagrama de una cierta cantidad deinformación. Permite representar una misma información de varias formas.Puede ser elaborado en forma individual o en grupo.

Puede tener diferentes formas dependiendo del contenido y el objetivo deelaboración.

El conocido como “araña” en donde se observa un concepto al centro yotrosrelacionados alrededor.

Otra forma es el mapa lineal o secuencial, donde se muestra una serie depasos para lograr un objetivo.

La más común es la jerárquica, en donde el concepto principal está en laparte superior y de él se desprenden las diferentes categorías. (ver ejemplo)


Para los alumnos y alumnas: Aprender términos o hechos, prácticas sobre eluso de gráficas, sintetizar e integrar información, tener una visión global conla conexión entre los términos y mejorar sus habilidades creativas y de memoriaa largo plazo.Para los y las docentes: Evaluar la visión que tienen las y los estudiantes sobreun tema. También pueden observar cómo la o el alumno establece relacionesy formas de organizar la información asociada con dicho conocimiento.


1. Ordene la información (conceptos) de lo más general a lo más específico,2. escriba el concepto más general, amplio o inclusivo arriba o al centro

(preferiblemente). Colocarlo dentro de una figura,3. conecte los conceptos por medio de línea o flechas,

4. incluya la palabra o idea conectiva sobre las líneas de unión,5. incluya ejemplos,6. recuerde que no hay respuestas correctas únicas y7. tome en cuenta los siguientes aspectos:

Están expuestos los conceptos más importantes,se estab lecen re lac iones entre conceptos aceptables ,

9. Mapa conceptual




se jerarquizan los conceptos o el diagrama en forma lógica,se utilizan proposiciones y palabras conectivas apropiadas,tiene un mínimo de conceptos apropiado eincluyen ejemplos pertinentes.


Para evaluar el mapa conceptual se asigna un punteo con base en lo anotadoen el instrumento de evaluación.

e. Ejemplo de Mapa Conceptual

Nombre: Grado: 2do.

Área: Medio Social y Natural Fecha:

Competencia: Describe las partes de su cuerpo.

Actividad: Elaboración de mapa conceptual de las partes de su cuerpo.Instrucciones: Con las siguientes palabras, real iza un mapa conceptual.

tronco corazón cerebro brazos cabeza

extremidades piernas oído boca riñones

pulmones cuerpo humano

Cuerpo Humano

Cabeza

hay

cerebro

oído

boca

Extremidades

piernas brazos

que son hay

riñones

corazón

pulmones

Tronco




10. Proyecto

a. ¿Qué es?

El proyecto es la planificación y ejecución de una tarea, investigación o actividad,en la cual las y los estudiantes son los planificadores, ejecutores y evaluadoresde todo el proceso.

¿De dónde surgen los proyectos? Al reflexionar acerca de los intereses de lasalumnas y los alumnos, el o la docente se dará cuenta que a la escuela lecorresponde ampliar muchos de esos intereses y que la misma escuela tieneintereses al igual que los tiene el o la docente. Esto indica que todas y todospueden unirse para desarrollar un proyecto de aula de manera de propiciar losnuevos conocimientos en forma significativa. Esto hace necesario que se

establezcan nexos entre los conocimientos que ya poseen las y los alumnoscon las hipótesis que sobre el tema puedan plantearse. Existen diferentestipo de proyectos:

1. Proyectos por áreas

Permiten trabajar algunos contenidos de áreas específicas Por ejemplo, enMatemáticas se puede trabajar el proyecto de la tienda escolar; en Comunicacióny Lenguaje una mesa redonda sobre una obra literaria; en Medio Social yNatural, un estudio sobre las plantas medicinales que se usan en la comunidad;etc.

2. Proyectos por actividades

Propician actividades sociales y recreativas. Por ejemplo: construcción dejuguetes, elaboración de objetos para uso doméstico, la vida en la comunidad,higiene en la casa u otros de interés.

3. Proyectos globales

Fusionan las diferentes áreas. Generalmente son pocos, pero profundos.Permiten organizar los conocimientos y relacionarlos y conceden especial valora las interrelaciones comunicativas entre las intenciones, los recursos y lasactividades planteadas.




4. Proyectos sintéticos

Incluyen proyectos más amplios. Por ejemplo: representar un suceso históricoo cultural (sobre todo, uno que requiera de un proceso de investigación paraconstruir textos de obras), elaborar los vestidos de los personajes, montar la

escenografía, preparar el sonido, poner la obra en escena, etc.

5. Proyectos de acción

Se orientan a la realización de una acción específica; es decir, los que llevanun énfasis en el “hacer algo”. Por ejemplo: hacer un jardín o construir la mesade arena. Estos probablemente son los proyectos que más conocemos.

6. Proyectos de conocimiento

Se enfocan más hacia contenidos de tipo declarativo o conceptual; por lo tanto,hacen énfasis en el tratamiento de la información, en el análisis, en la comparacióny en la síntesis. Aunque estos proyectos también incluyen acciones, su fortalezaestá en la construcción.


Sirve para:Encontrar la solución a problemas reales, dentro de un ambiente de trabajodonde el o la docente funge solamente como facilitador (a) de los mediosy guía conceptual del aula yorganizar el trabajo en forma interdisciplinaria.

c. ¿Cómo se puede elaborar?

1. Determine el propósito del proyecto enfocándolo hacia el logro de lascompetencias más importantes del curso,

2. seleccione proyectos que motiven a los y las estudiantes; que presentenuna comprensión cognitiva compleja, aplicable a otros problemas,

3. est ablezca los criterios adecuados para evaluar el proyecto,4. establezca claramente las condiciones para la realización, incluyendo el

tiempo necesario,5. dis eñe el proyecto. Puede contar con los siguientes pasos:

genere preguntas de investigación,plantee hipótesis,planifique el tema utilizando distintas fuentes de información,organice la información obtenida, intercambie puntos de vista yllegue a conclusiones ypresente lo aprendido por diferentes medios.




6. prepare una descripción escrita que debe incluir el propósito, los materialesy recursos necesarios, las instrucciones y los criterios de evaluación y

7. comunique los resultados de la evaluación para su análisis y discusión.

d. ¿Cómo se evalúa?Para evaluar un proyecto deben elaborarse diferentes instrumentos que permitandeterminar si están siendo alcanzadas las competencias propuestas. Se sugiereelaborar una autoevaluación, una coevaluación y una heteroevaluación.

e. Ejemplo de Proyecto

Área de Medio Social y Natural

Proyecto “Los Animales y sus Hábitats”

Grado: Tercer grado

Descripción General:

Con este proyecto se busca que las y los estudiantes aprendan acerca de distintos tiposde vertebrados y su hábitat y que presenten sus hallazgos a sus compañeros y compañeras,padres y madres de familia y demás personas interesadas.

Se sugiere orientar a las y los estudiantes hacia la exploración de los diferentes ecosistemas,debe hacerse énfasis en la fauna que los habita. Es necesario resaltar la importancia deconsultar diferentes tipos de materiales informativos como revistas, enciclopedias e inclusoen sitios de Internet relacionados con el tema y otros medios electrónicos de información.El resultado final requiere que los y las estudiantes integren los datos obtenidos a manerade elaborar un modelo del ecosistema de alguno de los animales objeto de estudio.

Finalmente deben escribir un trabajo que sirva para presentar el proyecto y el modeloescogido por cada uno(a)

Competencias adesarrollar

Indicadores de logro Contenidos

Medio Social y Natural

Explica la importancia yrelaciones deinterdependencia entre losfactores bióticos y abióticosdel ecosistema, participandoen actividades para surescate.

Describe fenómenosnaturales: clima,temperatura, entreotros.

Relaciona el desarrollode la vida con losrecursos naturales desu comunidad, agua,bosque, suelo, aire.

Ecosistemas. Factoresbióticos: ser humano,animales y plantas.Factores abióticos: luz,temperatura, lluvia,minerales, suelo, clima,entre otros.Componentes yprocesosfundamentales.




Competencias adesarrollar

Indicadores de logro Contenidos

Participa en acciones

para conservar elequilibrio ecológico ensu entorno.

Incidencia de los

animales y plantas enel medio ambiente:productores,consumidores ydescomponedores.Identificación de losprincipales cambiosque ocurren en unecosistema.Identificación de lasrelaciones alimenticiasy energéticas en unecosistema.Identificación de

animales y plantasútiles y dañinos para losseres humanos.Identificación de lasrelaciones entre losdiferentes seres en unecosistema.Manejo responsable delos recursos naturales.

Comunicación y Lenguaje,L-1

Utiliza estrategias de lecturapara asimilar información,ampliar conocimientos ycomo recreación.

Relaciona imagen,texto y sensaciones enla exploración demateriales de lectura.

Predice lo que puedeincluir la lecturatomando como baselas ilustraciones y eltítulo.

Confirma suspredicciones despuésde la lectura.

Repetición deadivinanzas,trabalenguas, rimas,refranes, dichospopulares.Comprensión lectora:Relación entre imagen,texto y sensaciones enmateriales de lectura.Predicción de lo quepuede incluir la lecturatomando como baselas ilustraciones, eltítulo, el conocimientodel tema, lasexperiencias previas,entre otros.




Pasos para realizar el proyecto

a. Oriente a las y los alumnos para que la investigación, la actividad en el aula, en la casay los productos esperados se desarrollen y tengan relación con los temas siguientes:

Determine el tiempo que debe utilizarse en la completación de cada etapa

o tarea,propicie el acceso de los y las estudiantes a diferentes documentos delectura e información relacionados con el tema,planee espacios para instancias de lectura recreativa, que aprendan yrepitan adivinanzas, trabalenguas, rimas, refranes, dichos popularesrelacionados con el tema,como resultado de la investigación, verifique el grado de relación entreimagen, texto y sensaciones derivados de los materiales de lectura,relacionados con el tema yoriente a los y las estudiantes hacia la predicción de lo que puede incluiruna lectura tomando como base las ilustraciones, el título, el conocimientodel tema, las experiencias previas, entre otros.

b. Esta es otra excelente oportunidad para determinar, haciendo un ejercicio de

heteroevaluación, el nivel de comprensión del material escrito y de las instruccionesrecibidas. Nuevamente, se sugiere enfocar el desempeño personal y construir elinstrumento con los criterios que el o la docente consideren pertinentes. Puede utilizarsela Lista de Cotejo No. 2.

c. Oriente a los y las estudiantes a que descubran patrones existentes en la naturaleza.Pídales que los relacionen con la investigación, que ejemplifiquen patrones de acuerdoal tema objeto de estudio, considerando la posición secuencias de personas, animales,figuras geométricas que representan animales presentes en el entorno natural yelementos de su entorno cultural.

d. Invite a las y los estudiantes a definir la forma cómo presentarán el modelo querepresente lo investigado y el informe del trabajo realizado. Nuevamente, se consideraclave insistir en los pasos que deben darse para planificar cuidadosamente el resultado

del proyecto. Conviene insistir en que se concentren en el esbozo de un modelo deecosistema el que habita el animal seleccionado y por tanto el hábitat en el que sedesenvuelve.

e. Sugiérales que elaboren una guía de preguntas y que las respondan incluyendo lainformación básica acerca del animal que les tocó investigar, así como de su hábitat.Este ejercicio le servirá para determinar el alcance y profundidad de los conocimientosque el grupo logró adquirir.

f. En esta oportunidad, la elaboración de la lista de preguntas podría ir acompañada dela Lista de Cotejo No. 3 en la que se incluye la coevaluación de lo actuado por losmiembros del grupo. Los criterios a coevaluar, nuevamente, quedan a discreción delo de la docente.

g. Una actividad de cierre interesante sería la posibilidad de montar una exhibición contodos los modelos elaborados como resultado del Proyecto. A esta actividad podríaninvitarse a los demás grados de la escuela, a padres y madres de familia y a otraspersonas de la comunidad que se consideren convenientes. Elaborar la Lista de CotejoNo. 4 con criterios que los visitantes deben anotar como presentes o no, daría margen




para otra instancia de Heteroevaluación y se sumaría a la información pertinente conrespecto al avance en el desarrollo de las competencias.

h. El registro de los criterios observados en las diferentes instancias puede hacersevolcando lo anotado en las diferentes listas de cotejo en una Escala de Rango o en una

Rúbrica cuyos elementos constitutivos quedarán a criterio del o de la docente. Estoservirá de base para informar a padres y madres de familia con respecto al avance desus hijos e hijas.

(Tomado y adaptado de la idea original del libro”Connecting Curriculum and Technology” de la“International Society for Technology in Eduation”, ISTE (www. Iste.org), de Estados Unidos y desarrolladapor: Elley R, Kópez, Especialista en Introducción Tecnológica, escuela Primaria Wakeland, Florida USA.)

1 1 .Resolución de problemas

a. ¿Qué es?

Es una actividad de desarrollo del pensamiento que consiste en proporcionaruna respuesta o producir un producto a partir de un objeto o unas situacionesque presenta un desafío o situación a resolver.


Permite enfrentar problemas en los que el objeto, situación o clase no sehan experimentado con anterioridad en clase o en la vida diaria,

propicia la búsqueda de soluciones o productos que exigen la aplicaciónde una combinación de reglas o de principios, aprendidos o no conanterioridad y

permite la aplicación de conocimientos anteriores para generar un productoo respuesta completamente nuevos.

c. ¿Cómo se elabora el instrumento?Se identifican cinco habilidades importantes en la solución de problemas:

a. Identificación del problema: descubrir, determinar y delimitar el problemaa resolver,




b. definición y representación del problema con precisión: implica el análisis deun problema desde diferentes puntos de vista, lo que permite ofrecer diferentessoluciones a un mismo problema,

c. exploración de posibles estrategias: implica la consideración de diferentes

posibilidades; por ejemplo, descomponer un problema complejo en problemasque sean más fáciles de manejar; trabajar un problema partiendo del final;usar mnemotecnias para recordar información; presentar diferentes alternativasde solución; buscar inconsistencias en los argumentos propuestos,

d. puesta en marcha de las estrategias planteadas: aplicación de las estrategiaspropuestas en el paso anterior para resolver el problema y

e. observación de los efectos de la(s) estrategias utilizadas: Se trata de poneratención a las consecuencias o efectos favorables o desfavorables que produjola estrategia usada para solucionar el problema.


Para evaluar la resolución de problemas, se asignará un punteo con base en loanotado en el instrumento de evaluación.

e. Ejemplo de resolución de problema

Instrucciones:1. Lee el siguiente problema,2. piensa en varias estrategias para resolverlo,3. escoge una estrategia,4. aplica la estrategia para resolver el problema y5. decide si la estrategia te sirvió o debes escoger otra.

El vendedor de naranjas:

Un vendedor ambulante se propuso vender una cesta de 115 naranjas a razón de 10monedas cada 5 naranjas. En el momento de la venta cambió de opinión e hizo unmontón con las 58 naranjas más grandes y otro con las 57 más pequeñas. Las grandeslas vendió a 5 monedas cada 2 naranjas y las pequeñas a 5 monedas cada 3 naranjas.




¿Era esto lo mismo que la intención primera?

¿Qué estrategias puedo usar?

Selecciono una estrategia:

La aplico:

¿Pude resolver el problema usando esa estrategia?

¿Debo buscar otra estrategia?

1 2 . Texto paralelo

a. ¿Qué es?

Es un material elaborado por el estudiante con base en su experiencia de

aprendizaje,se elabora en la medida que se avanza en el estudio de los temas yse construye con reflexiones personales, hojas de trabajo, lecturas,evaluaciones, materiales adicionales a los que el maestro proporciona, ytodo aquello que el alumno quiera agregar a toda su evidencia de trabajopersonal.


Sirve para propiciar:La participación en la lectura de la asignatura que se trata,la construcción de conocimientos (expresión, reelaboración de información,experimentación, aplicación, etc.),la expresión de la experiencia educativa a través de un producto propio(elaborado con flexibilidad y creatividad) yla apropiación del proceso de aprendizaje (darle sentido a lo que seaprende).





Para construir el texto paralelo debe seleccionarse un archivo, cartapacio, carpetau otra forma creativa donde colocarlo e incluir las siguientes secciones.

1. Hoja de vida del autor del texto paralelo2. Índice, resumen del contenido, conclusiones y recomendaciones3. Aspectos interesantes de la experiencia personal, relacionados con los

temas de estudio4. Reflexiones de sus metas de enseñanza -aprendizaje, principios o filosofía

personal5. Ejercicios, técnicas y metodología sugerida para los diferentes momentos

del desarrollo del aprendizaje6. Glosario personal7. Los productos personales o grupales obtenidos en su experiencia de

aprendizaje

8. Propuestas para mejorar aspectos de enseñanza aprendizaje9. Aportes personales comentarios, opiniones, reflexiones, etc.10. Ilustraciones adecuadas a los temas del texto11. Diagramas, fotos, dibujos, recortes, noticias, etc. con su respectivo comentario,

relacionado con el tema12. Propuestas de aplicación en la práctica del aula, la escuela o la comunidad




D. Pruebas objetivas

1. ¿Qué son las pruebas objetivas?

Se conciben las pruebas objetivas como: "Instrumentos técnicamente construidosque permiten a un sujeto, en una situación definida (ante determinados reactivoso ítems), evidenciar la posesión de determinados conocimientos, habilidades,destrezas, nivel de logros, actitudes, características de personalidad, etc.

2. ¿Para qué sirven?

En un currículum organizado en competencias en la evaluación de proceso nosignifica que se dejen de realizar este tipo de pruebas. Sin embargo, éstasdeben evaluar la aplicación del conocimiento.

Los conocimientos básicos actuales, aunque requieran cierto grado dememorización, son de otro carácter, más integradores, de conocimientoscontextualizados, no de datos aislados.

Es importante indicar que las pruebas objetivas deben enfocarse en: Hacer énfasis en conocimientos conceptuales de mayor nivel cognoscitivo,

evaluar la comprensión integradora,información contextualizada significativamente,capacidad de hacer discernimientos y juicios de valor,competencias personales, sociales, actitudes, intereses, valores y

competencias procedimentales.

3. Características que deben tener las pruebas objetivas

a. Objetividad:Es la eliminación del juicio personal para que no influya en el resultado de laevaluación.

b. Validez:Se refiere a lograr el propósito de la evaluación. Una prueba es válida cuando

mide lo que tiene que medir. Para aumentar la validez de una prueba serecomienda formular claramente las instrucciones, usar un vocabulario adecuado,evaluar lo que se ha desarrollado en clase y dar el tiempo suficiente pararesolver la prueba




c. Confiabilidad:Es el grado de exactitud con que un instrumento mide los que en verdad mide.Esto se verifica cuando los resultados en sucesivas aplicaciones de una prueba,con poco tiempo de diferencia, son similares.

d. Adecuada construcción:Se refiere a que los enunciados de la prueba sean claros en lo que se solicita,que los distractores sean adecuados, que proporcione suficiente espacio paraque los alumnos desarrollen sus respuestas, que todas las opciones quedenen la misma página, entre otras observaciones.

4. Las pruebas objetivas pueden ser de los tipos siguientes:

Evocación simplePruebas de respuesta con alternativasPruebas de pareamiento

Identificación con gráficaOrdenamiento en sucesiónSelección múltiple

En la tabla resumen se describen y ejemplifican cada una de las pruebas objetivasmencionadas.

Recuerden, las pruebas objetivas siguen siendoútiles en la evaluación de los estudiantes. Sinembargo no deben emplearse para evaluarmemoria sino para evaluar la aplicación de lo quelas y los estudiantes han aprendido.Deben dejar de evaluar el “que”, para enfocarseen el “para qué” y “el por qué”.




T a b l a r e s u m e n d e l a s d i f e r e n t e s c l a s e s d

e p r u e b a s o b j e t i v

a s

E v o c a c i ó n s i m p l e :

E x i g e n d e l o s a l u m n o s

r e s p u e s t a s d e u n a o d o s

p a l a b r a s , s i g n o

d e t e r m i n a d o o u n

a f r a s e

p e q u e ñ a .

T i p o s d e p r u

e b a s

M o d a l i d a d e s

D e f i n i c i ó n

E j e m p

l o

C o m p l e t a c i ó n l i m i t a d a a

e n u m e r a c i ó n

R e s p u e s t a s i m p l e

C o m p l e t a c i ó n

P r o b l e m a s m a t e m á t i c o s

P r e s e n t a e n u n c i a d o s q u e i n d a g a n e l d o m i n i o

d e c l a s i f i c a c i o n e s , n o p i d e e j e m p l o s .

E s

p r e f e r i b l e e n u m e r a r ú n i c a m e n t e l a s

r e s p u e s t a s .

E n t r e t o d a s l a s r e s p u e s t a s s e

l l e v a u n a n u m e r a c i ó n c o r r e l a t i v a .

E x i g e n u n a r e s p u e s t a c o r t a y d

e f i n i d a .

L a

f o r m a d e p r e g u n t a d i r e c t a e s m

á s

c o m p r e n s i b l e p a r a l o s m á s p e q u e ñ o s .

P r e s e n t a l a p r e g u n t a c o n u n a f r a

s e a f i r m a t i v a

e n v e z d e i n t e r r o g a t i v a .

E x i g e n u n a r e s p u e s t a s i m p l e p

e r o c o m o

r e s u l t a d o d e u n r a z o n a m i e n t o

y a p l i c a c i ó n

p r o f u n d a .

E s t a s p r u e b a s d e b e n p e r m i t i r

a p l i c a r o p e r a c i o n e s b á s i c a s : s u

m a , r e s t a ,

m u l t i p l i c a c i ó n ,

d i v i s i ó n , e t c .

D e

b e n

r e s p o n d e r a s u r e a l i d a d y p e r m

i t i r a p l i c a r s u

p r o p i o p r o c e d i m i e n t o .

A .

M o v i m i e n t o s d e l c o r a z ó n :

1 .____________

2 .____________

B .

P a r t e s d e l e n c é f a l o

:

3 .____________

4 .____________

¿ E n l a e s c r i t u r a d e p a l a

b r a s , c u á l e s l a

l e t r a q u e s e e s c r i b e a n t e s d e “ p ” y

“ b ” ?_________

N o m b r e q u e s e l e d a a

l a d i v e r s i d a d d e

i d i o m a s d e u n p a í s :__________________

E n l a m e s a h a y p r o d u c t o s q u e s e

c o m p r a n e n e l m e r c a d o .

T o d o s t i e n e n

s u p r e c i o .

S i t i e n e s Q 1 0 0 . 0

0 . ¿ C u á n t o s

p r o d u c t o s p u e d e s c o m

p r a r ?

R ._________



R e s p u e s t a s c o n

a l t e r n a t i v a s

D a d a u n a s e r i e d e

p r o p o s i c i o n e s , e l a l u m n o

e x p r e s a s u j u i c i o s o b r e

e l l a s a l e l e g i r u n a e n

t r e d o s

a l t e r n a t i v a s .

T i p o s d e p r u e b a s



E j e m p l o

V e r d a d e r o - F a l s o - C o r r e c c i ó

n

S i - N o

H e c h o - o p i n i ó n

V - F y p o r q u é

E n e s t e t i p o d e p r o p o s i c i ó n , e l a l u m n o d e b e

i d e n t i f i c a r s i e s v e r d a d e r a o f a l s a .

S i e s

v e r d a d e r a d e b e m a r c a r l a V y l a l í n e a s e d e j a

e n b l a n c o .

S i e s f a l s a , m a r c a l a F .

A d e m á s

d e r e c o n o c e r l a f a l s e d a d d e l a p

r o p o s i c i ó n ,

d e b e s e r c a p a z d e c o r r e g i r l a .

S e

d e b e

s u b r a y a r l a p a l a b r a q u e d e b e c o r r e g i r s e .

S e h a c e u n a p r e g u n t a c o n b a s e

a u n a

a f i r m a c i ó n d a d a .

E l a l u m n o d e b e

r e s o l v e r l a

i n t e r r o g a n t e y l u e g o c o n t e s t a r l a

. P a r a

o p e r a c i o n e s m a t e m á t i c a s d e b e

p r o p o r c i o n a r s e p a p e l a d i c i o n a l .

D e b e d i s t i n g u i r s i l a o r a c i ó n p r o p u e s t a e s

u n h e c h o o e s u n a o p i n i ó n .

O t r a

v a r i a c i ó n

e s q u e e l a l u m n o d i s t i n g a e n t r e c a

u s a , e f e c t o

o c o n s e c u e n c i a .

S e u s a p a r a c o m p r o b a r r a z o n a m

i e n t o .

E l

a l u m n o s i e m p r e d e b e d a r u n a r a

z ó n , y a s e a

q u e l a a f i r m a c i ó n s e a v e r d a d e r a

o f a l s a .

C i r c u l e l a V s i l a p a l a b r a s u b r a y a d a e n e l

e n u n c i a d o e s v e r d a d e r a o

l a F s i e s f a l s a .

S i l a o r a c i ó n e s f a l s a e s c r i b a e n e l e s p a c i o

e n b l a n c o

l a p a l a b r a q u e

l a h a c e

v e r d a d e r a .

V - F

E n u n a d i c t a

d u r a e x i s t e

l i b e r t a d d e p r e n s a y d e o

p i n i ó n .

D e m o c r a c i a

E s c r i b a e n l a l í n e a a l l a d o

d e l a p r e g u n t a :

S i o N o s e g ú n s e a e l c a s

o .

E n l a e x p r e s i ó n

9 0 = ? + 8 0

¿ E l n u m e r a l q u e f a l t a e s

5 ?

______________

C i r c u l e l a H s i e l e n u n c i a

d o r e p r e s e n t a

u n h e c h o o c i r c u l e l a O s i e l e n u n c i a d o

r e p r e s e n t a u n a o p i n i ó n .

H - O

E l s i s t e m a d e g

o b i e r n o d e

G u a t e m a l a e s l a R e p ú b l i c a .

C i r c u l e l a V s i e l e n u n c i a d

o e s v e r d a d e r o

o l a F s i e s f a l s o .

E x p l i q u

e s u r e s p u e s t a

V - F E l o r n i t o r r i n c o s e c

l a s i f i c a c o m o

m a m í f e r o .

P o r q u e :_______________

_____________

_____________________

_____________





T i p o s d e p r u

e b a s



E j e m p

l o

P a r é n t e s i s c o n p a r e a m i e n t o

P a r e a m i e n t o c o n l í n e a s

E l a l u m n o e s c r i b e d e n t r o d e l p

a r é n t e s i s e l

n ú m e r o d e l a o p c i ó n d e l a i z q u

i e r d a q u e

c o r r e s p o n d e a l a c a r a c t e r í s t i c a d

e l a d e r e c h a .

P u e d e n c o l o c a r s e o p c i o n e s d e

m á s .

L a s

o p c i o n e s d e b e n s e r d e l m i s m o

t i p o .

S e u n e c o n l í n e a s l a p r o p o s i c i ó

n d e l a

i z q u i e r d a c o n e l c o n c e p t o d e l a

d e r e c h a .

U n a v a r i a n t e d e e s t a f o r m a e s

q u e p u e d e n

u n i r s e d i b u j o s e n l a c o l u m n a d e l a i z q u i e r d a

c o n p a l a b r a s d e l a d e r e c h a .

E s c r i b e d e n t r o d e l p a r é

n t e s i s e l n ú m e r o

d e l a i z q u i e r d a q u e c o r r e s p o n d a c o n l a

d e f i n i c i ó n d e l a d e r e c h a .

1 .

A v e s

(

)

C u e r p o

c u b i e r t o d e

e s c a m a s y s e a r r a s t r a n .

2 .

A n f i b i o

(

) C u e r p o

c u b i e r t o d e

p e l o .

3 .

M a m í f e r o s (

) C u e r p o

c u b i e r t o d e

p l u m a s

.

4 .

P e c e s

(

) P o s e e n

p i e l l i s a , v i v e n

e n a g u

a y t i e r r a .

5 .

R e p t i l e s

(

) C u e r p o

c u b i e r t o d e

e s c a m a s y v i v e n e n e l

a g u a .

U n e c o n u n a l í n e a e l a l i m e n t o c o n e l

r e i n o d e l c u a l p r o v i e n e .

v e g e t a l

a n i m a l

m i n e r a l

P r u e b a s d e p a r e a m i e n t o

C o n s i s t e n e n d o s

f i l a s o

c o l u m n a s e n d o n

d e c a d a

e l e m e n t o d e l a c

o l u m n a

d e l a i z q u i e r d a o d e l a f i l a

d e a r r i b a d e b e

r e l a c i o n a r s e c o n u n o d e

l o s e l e m e n t o s d e

l a

c o l u m n a d e l a d e

r e c h a o

d e l a f i l a d e a b a j o

.




T i p o s d e p r u

e b a s



E j e m p

l o

P a r e a m i e n t o c o n e l e m e n

t o s

d e c l a s i f i c a c i ó n

P a r e a m i e n t o c o n e l e m e n

t o s

d e c l a s i f i c a c i ó n

E n e s t a m o d a l i d a d ,

l a s o p c i o n e

s p u e d e n

u t i l i z a r s e v a r i a s v e c e s .

E l a l u m

n o e s c r i b e

d e n t r o d e l p a r é n t e s i s e l n ú m e r o

d e l a o p c i ó n

d e l a i z q u i e r d a q u e c o r r e s p o n d

a a l a

p r o p o s i c i ó n d e l a d e r e c h a .

E n e s t e t i p o d e p r u e b a , s e u n e c o n u n a l í n e a

l a p r o p o s i c i ó n o d i b u j o d e l a i z q u i e r d a c o n

e l c o n c e p t o d e l a d e r e c h a .

A c a

d a c o n c e p t o

p u e d e l l e g a r m á s d e u n a l í n e a .

S e d e b e n

c o l o c a r p o r l o m e n o s t r e s c o n c

e p t o s

d i f e r e n t e s .


n t e s i s e l n ú m e r o

d e l p r o n o m b r e p e r s o n a l a l q u e

c o r r e s p o n d e c a d a a c c i ó

n d e l a d e r e c h a .

L o s p r o n o m b r e s p u e d e

n r e p e t i r s e .

( ) e s c r i b i m o s

1 .

t ú

( ) c o m

e

2 .

é l

( ) c a n t a

3 . e l l o s

( ) j u e g a n

4 . n o s o t r o s

( ) n a d a n

( ) h a b l a s

U n e e l a n i m a l c o n e l t i p o d e c u b i e r t a q u e

t i e n e .

p l u m a s

c a p a r a z ó n

e s c a m a s p e l o




T i p o s d e p r u

e b a s



E j e m p

l o

I d e n t i f i c a c i ó n d e v a r i a s

a l t e r n a t i v a s e n u n a g r á f i c a

L o c a l i z a c i ó n

O r d e n a m i e n t o e n s u c e s i ó n

c a s u a l

S e l e p r e s e n t a a l a l u m n o u n d i b

u j o e n l a q u e

y a e s t á n s e ñ a l a d a s d i f e r e n t e s p a r t e s .

E l n i ñ o

o n i ñ a e s c r i b e e l n o m b r e d e l o

q u e s e

i d e n t i f i c a e n e l l u g a r i n d i c a d o , q u e p u e d e

s e r a u n l a d o o d e b a j o d e l a g r á f i c a .

E n e s t e t i p o d e s e r i e e l a l u m n o s e ñ a l a o

p i n t a e n e l e s q u e m a o m a p a , l o q u e s e l e

p i d e .

P u e d e e s c r i b i r e l n ú m e r o

c o r r e s p o n d i e n t e e n e l l u g a r q u e s e l e i n d i q u e .

S e u t i l i z a p a r a l o c a l i z a r p a r t e s g r a n d e s d e

i n s t i t u c i o n e s , p a í s e s o d e p a r t a

m e n t o s .

N o

a c c i d e n t e s g e o g r á f i c o s , p o r q u e

l o s a l u m n o s

p o d r í a n c a m b i a r e l m a p a .

L o s e s q u e m a s

d e b e n s e r c l a r o s .

S e u t i l i z a p a r a q u e e l a l u m n o m

e m o r i c e ,

r a z o n e y a n a l i c e u n o r d e n l ó g i c

o e n c u a n t o

a l a s e c u e n c i a q u e s i g u e n c i e r t o s e l e m e n t o s .

P o r e j e m p l o , e l r e c o r r i d o d e l a

i r e q u e

r e s p i r a m o s a t r a v é s d e l a p a r a t o

r e s p i r a t o r i o ,

l o s p a s o s a t e n e r e n c u e n t a p a r a s e m b r a r

u n a p l a n t a ,

h o r a s c o n r e l o j e s y

o t r o s .

P i n t a e l c o n t i n e n t e q u e

s e l e i n d i c a y

c o l o c a e l n ú m e r o e n e l m a p a m u n d i .

1 .

Á f r i c a

2 .

A m é r i c a

3 .

A s i a

E s c r i b e d e n t r o d e c a d a

p a r é n t e s i s , e l

n ú m e r o q u e c o r r e s p o n

d e s e g ú n e l

r e c o r r i d o d e l a l i m e n t o p o r e l a p a r a t o

d i g e s t i v o .

(

)

i n t e s t i n o g r u e

s o

(

)

e s ó f a g o

(

)

i n t e s t i n o d e l g a d o

(

)

b o c a

(

)

e s t ó m a g o

I d e n t i f i c a c i ó n c o

n

g r á f i c a s

S e l e p r e s e n t a a l a l u m n o

u n a g r á f i c a ,

d i b u j o , m a p a

o t a b l a .

E l a l u m n o

d e b e r á

i d e n t i f i c a r l o s e ñ a

l a d o y

e s c r i b i r l o e n e l e s p

a c i o p a r a

l a r e s p u e s t a

O r d e n a m i e n t o e

n

s u c e s i ó n

M i d e n l a c a p a c i d

a d d e l

a l u m n o p a r a o r d e

n a r u n a

s e r i e d e d a t o s . S e

d a n d e

3 a 7 a s p e c t o s . C a d a í t e m

l l e v a u n p a r é n t e s i s

e n f r e n t e ,

d o n d e e

l a l u m n o

c o l o c a r á e l o r d e n .




T i p o s d e p r u

e b a s



E j e m p

l o


e s p a c i a l


c r o n o l ó g i c a


c l a s i f i c a t o r i a

S e u t i l i z a p a r a q u e e l a l u m n o d

e t e r m i n e e l

o r d e n e n e l q u e s e e n c u e n t r a n

l o s

e l e m e n t o s : l u g a r e s y / o a c c i d

e n t e s

e s p e c í f i c o s , c l a r a m e n t e d i s t a n

c i a d o s u n o s

d e o t r o s p a r a e v i t a r t r a s l a p e s p

o s i b l e s .

L a

o r i e n t a c i ó n q u e s e i n d i q u e

p u e d e s e r

N o r t e / S u r o E s t e / O e s t e .

S e p r e s e n t a n v a r i o s h e c h o s q u e s u c e d i e r o n

e n e l t i e m p o : e r a s g e o l ó g i c a s ,

m e s e s ,

é p o c a s , e t c .

E l o l a e s t u d i a n t e

d e b e

o r d e n a r l o s c r o n o l ó g i c a m e n t e ;

p o r l o t a n t o ,

d e b e n s e l e c c i o n a r s e h e c h o s r e l e v a n t e s .

S e p r e s e n t a e l d i b u j o d e u n p a

i s a j e o u n

t e x t o y e l a l u m n o d e b e c l a s i f i c

a r c i e r t o s

c o n c e p t o s s u b r a y a d o s e n e l t e

x t o o

e l e m e n t o s i n c l u i d o s e n e l p a i s a j e .

L a

c l a s i f i c a c i ó n p u e d e d a r s e e n t r

e s o m á s

c o l u m n a s .

O r d e n a d e n o r t e a s u r l o s s i g u i e n t e s

p a í s e s .

E s c r i b e

e n e l

p a r é n t e s i s e l

n ú m e r o q u e c o r r e s p o n d

e s e g ú n e l o r d e n

e n q u e s e e n c u e n t r a n u b i c a d o s .

(

) C a n a d á

(

) G u a t e m a l a

(

) E s t a d o s U n i d o s

(

) M é x i c o

O r d e n a l a s s i g u i e n t e s é p o c a s ,

e s c r i b i e n d o d e n t r o d e l

p a r é n t e s i s e l

n ú m e r o q u e c o r r e s p o n

d e .

E l n ú m e r o

u n o c o r r e s p o n d e a l a m

á s a n t i g u a .

(

)

P r e h i s t ó r i c a

(

)

É p o c a C o n t e m p o r á n e a

(

)

E d a d M e d i a

(

)

É p o c a M o d e r n a

(

)

E d a d A n t i g u a

L e e e l s i g u i e n t e p á r r a f o .

I d e n t i f i c a l a s

p a l a b r a s s u b r a y a d a s y e s c r í b e l a s b a j o l a

c o l u m n a c o r r e s p o n d i e n t e .

U n r e y d e E g i p t o a d i e s t r ó a u n a s m o n a s

y , e n g a l a n á n d o l a s c o n v i s t o s o s t r a j e s ,

d i o u n e s p e c t á c u l o e n e l q u e e l l a s

b a i l a b a n .

D e p r o n t o , u n

e s p e c t a d o r t u v o

l a p í c a r a i d e a ; l e s a r r o j ó

u n p u ñ a d o d e

n u e c e s .

A l m o m e n t o , s e t i r a r o n l a s

m o n a s a r e c o g e r l a s d e s t r o z a n d o s u s




T i p o s d e p r u

e b a s



E j e m p

l o

S e l e c c i ó n m ú l t i p l e s i m p l e

C o m p r e n s i ó n d e c a t e g o r í a

A l a p a r t e q u e p l a n t e a e l p r o b l e m a p o r

r e s o l v e r s e l e c o n o c e c o m o “ b

a s e d e l

r e a c t i v o ” .

A l a s p o s i b i l i d a d e s p a

r a r e s o l v e r l o

s e l e s l l a m a “ o p c i o n e s ” .

A l a s

q u e n o

r e s p o n d e n e l p l a n t e a m i e n t o c o

r r e c t a m e n t e

s e l e s l l a m a “ d i s t r a c t o r e s ” .

E n

e s t e t i p o d e

p r u e b a s e p r e s e n t a n d e 3 a 5 o p c i o n e s .

U n a

d e e l l a s e s l a c o r r e c t a .

R e q u i e r e q u e s e t e n g a c l a r i d a d d

e l c o n c e p t o ,

p a r a r e s p o n d e r .

S e l e c c i ó n m ú l t i p

l e

E s t a s p r u e b a s s e

c o n s t r u y e n c o n u n a

p r o p o s i c i ó n y u n a

s e r i e d e

s o l u c i o n e s e s t a b l e

c i d a s e n

f o r m a d e o p c i o n e

s

( p a l a b r a s ,

f r a s e s , s

í m b o l o s ,

n ú m e r o s ) . U n a d e

e l l a s e s

l a r e s p u e s t a ,

l a s o

t r a s s o n

d i s t r a c t o r e s .

e l e g a n t e s v e s t i d o s .

C o n g r a n d e s r i s a s ,

l o s a s i s t e n t e s g r i t a b a n : “ L a m o n a

a u n q u e s e v i s t a d e s e d

a , m o n a s e

q u e d a . ”

S U S T A N T I V O

A D J E T

I V O

V E R B O

C o l o c a e n e l p a r é n t e s i s l a l e t r a q u e s e ñ a l a

l a r e s p u e s t a c o r r e c t a .

L o s p l a n e t a s d e l s i s t e m

a s o l a r q u e

p o s e e n a n i l l o s s o n :

a .

M e r c u r i o ,

V e n u s ,

T i e

r r a

b .

M a r t e ,

J ú p i t e r , P l u t ó

n

c .

J ú p i t e r , S a t u r n o ,

U r a

n o

d .

P l u t ó n ,

M e r c u r i o ,

V e

n u s (

)


n t e s i s l a l e t r a d e

l a p a l a b r a q u e c o m p l e t a l a o r a c i ó n .

D e l o s s i g u i e n t e s . e l ú

n i c o a n i m a l

d o m é s t i c o e s . . .

a .

L e ó n .

b .

A r a ñ a .

c .

G a l l o .

d .

O s o .

( )




Aplicación de la evaluaciónen el proceso de aprendizajeIII

En la práctica pedagógica, es importante que la o el docente prevea las accionesque realizará con las y los estudiantes de manera que le sirva de guía en su trabajo.Esto con el propósito de facilitar el aprendizaje significativo y establecer el nivellogro a ser alcanzado en el desarrollo de las competencias.

Puede hacer uso de diversos formatos y modalidades de planificación, tales como:

Unidades (de diferentes tipos).Bloques de Aprendizaje Integrado.Proyectos u otros que sean de su dominio.

Es importante no perder de vista que la tarea docente debe ser congruente conlo que establece el nuevo currículum, de ahí la importancia de tener en cuenta losaspectos sugeridos en el ejemplo de Unidad Temática que se presenta a continuación,cuyo procedimiento puede uti l izarse para los otras modalidades.

A. Planificación de una unidad temática:

Para la planificación de una unidad temática, es importante que las y los docentestengan en cuenta los pasos siguientes:

1) Selección del tema,2) selección de las competencias a lograr,3) selección de indicadores de logro,4) determinación del procedimiento a seguir: actividades, contenidos, recursos

y5) definir la forma de evaluación

1. Selección del tema:

Es necesario seleccionar un tema, para desarrollar la Unidad Temática.

El tema puede ser seleccionado de entre las experiencias cotidianas de lacomunidad y de la vida de los y las estudiantes.

El tema debe ser lo suficientemente amplio para que permita integrarcompetencias de las diferentes áreas del currículum establecidas en ladosificación para el período respectivo.




El tema seleccionado generará el nombre de la unidad, es importante quetambién el tema sea de carácter general e inclusivo.

Es importante que se incluyan solamente aquellas Áreas del Currículum quese interrelacionen significativamente según el tema seleccionado.

A continuación se presentan algunos ejemplos de temas:

Para los grados del Ciclo I (primero, segundo y tercero):

Una unidad acerca de “Yo” resultaría muy específica y limitada.Temas relacionados como “Mis amigos y yo”, o “El mundo que me rodea”proporcionarían, probablemente mayores oportunidades de aprendizaje.

Para los grados del Ciclo II (cuarto, quinto y sexto):

Una unidad acerca de “Los elementos de la Civilización” podría ser útil parael estudio de muchas civilizaciones antiguas y recientes. Se presta parallegar a generalizar sobre todas las civilizaciones utilizando el tiempo demanera más efectiva que si se preparara un plan para propiciar el estudiode los griegos antiguos u otras civilizaciones modernas.

2. Decida sobre lo que desea que los y las estudiantes aprendan

Antes que nada, es importante que la o el docente tenga identificado el temapara la unidad temática. Luego de decidir sobre el tema para la Unidad Temática,es necesario dedicar tiempo para formular las ideas más importantes de formaintegrada o generalizaciones de aprendizaje, para cada una de las áreascurriculares. (Véase Cuadro No. 1)

A continuación se le presentan algunos ejemplos de generalizaciones paracada área curricular, para la planificación de la Unidad Temática denominada“El Mundo que me rodea” para primer grado primaria.




Cuadro No. 1 Generalizaciones de aprendizaje para cada área curricularpara la unidad

“El mundo que me rodea”

Área Curricular

Matemática

Comunicación y Lenguaje - L1

Medio Social y Natural

Expresión Artística

Formación Ciudadana

Descripción o Ejemplo de generalizaciones deaprendizaje (ideas más importantes de aprendizaje

en forma integrada)

Establecer relaciones en el mundo que nos rodea implicala identificación de elementos en el espacio circundanteque se relacionan entre sí indicando la posición de unoscon respecto a los otros.

La escucha activa significa que el ser humano respondepropositivamente ante los mensajes recibidos utilizandodiversos medios para comunicar con seguridad sussentimientos, pensamientos y emociones.

En el establecimiento de relaciones con el mediocircundante, el ser humano identifica los fenómenosnaturales presentes en su cotidianidad.

Para expresarse artísticamente, el ser humano necesitaidentificar los diferentes materiales disponibles en sumedio inmediato.

El establecimiento de relaciones con el medio circundanterequiere del autoconocimiento, amor y respeto por unomismo y por los demás

3. Seleccione las competencias a lograr

Al estar seguro o segura de haber cumplido con los pasos anteriores, podráseleccionar las competencias a lograr. Esto le permitirá especificar lo que sedesea que aprendan las y los estudiantes.

Consulte el Currículum Nacional Base y seleccione las competencias de lasdiferentes áreas curriculares. Las competencias que seleccione le permitiráncondicionar las situaciones que faciliten el desarrollo de aprendizajes significativos.

Para seleccionar las competencias puede recurrir a encontrar respuestas a lapregunta siguiente:




“¿Qué aprendizajes deseo que mis estudiantes desarrollendurante esta Unidad Temática?”

Escriba las competencias en el Plan para la Unidad Temática a desarrollar.(Véase Cuadro No. 3)

4. Seleccione los Indicadores de Logro

Para llevar a cabo la selección de indicadores de logro se le sugiere procederde la manera siguiente:

Identificar las competencias que espera que las y los alumnos desarrolleny

puntualizar los indicadores de logro que le irán marcando el avance de losy las estudiantes en el desarrollo de las competencias establecidas en la

Unidad Temática.

Consulte, nuevamente, el Currículum Nacional Base para decidir lo que esperaque las y los estudiantes demuestren como resultado de su aprendizaje y loscontenidos a desarrollar.

Las competencias e indicadores de logro que la o el docente seleccione deesta manera, más la dosificación de contenidos, determinarán con mayorprecisión el tipo de actividades que debe seleccionar para propiciar losaprendizajes programados. (Véase Cuadro No 3)

Es importante, también, agregar más actividades que representen un reto

intelectual para los y las estudiantes. Una vez que ha diseñado las actividadesde aprendizaje, piense en actividades que desarrollen creatividad, independenciaen la toma de decisiones y que motiven a los y las estudiantes que utilizanmenos tiempo para realizar sus tareas o para aquellos que necesitan deincentivos especiales. La diferencia es que algunos (as) estudiantes puedennecesitar de la asistencia de la o del docente para comprender los conceptosbásicos antes de progresar a actividades más complicadas. Además, debeincorporar las actividades que sean necesarias para la ejecución de la evaluacióndel proceso que se está desarrollando.

5. Determine el procedimiento a seguir

a. Seleccione cuidadosamente las actividades que incluirá en la UnidadTemática,

b. organícelo como un procedimiento a ser desarrollado por medio de diferentesactividades que van de lo simple a lo complejo; es decir actividades quedesarrollan destrezas de pensamiento del nivel literal o simple y otras quedesarrollan destrezas de pensamiento de más alto nivel o complejo,




Cuadro No. 2 - Unidad Temática: “El Mundo que me rodea”

Matemática

Comuni-cación yLenguaje -L 1

Área Generalidades

Actividades que desarrollan

Destrezas dePensamiento de

Alto Nivel

Actividades quese recomiendan

en lasOrientaciones

para elDesarrolloCurricular


Alto Nivel

Establecerrelaciones en elmundo que nosrodea implica laidentificación deelementos en elespacio

circundante quese relacionanentre sí indicandola posición deunos conrespecto a losotros.

La escucha activasignifica que el serhumano respondepropositivamenteante los mensajesrecibidosutilizando diversosmedios paracomunicar conseguridad sussentimientos,pensamientos yemociones.

Identificarelementos delentorno, figurasgeométricas(cuadrado, triángulo,rectángulo, entreotras).

Establecer laubicación de esoselementosespecificando surelación con losdemás: adelante,atrás, derecha,izquierda, abajo,arriba, entre otros.

Ejecutar accionessegún instruccionesque le soncomunicadas enforma oral.

Responder congestos ymovimientoscorporales antemensajes recibidos.

Utilizar gestos y

movimientoscorporales paraexpresar sus ideas,sentimientos ysensaciones.

Elaborar figurasgeométricasutilizando diferentesmateriales.

Identificar patronesresultantes de la

posición de lasfiguras geométricasidentificadas y de larelación que seestablece entreellas.

Asociar las figurasgeométricasidentificadas conutensilios y objetosutilizados en lasactividadescotidianas.

Responder concortesía y expresarcon claridad lasideas que le provocael mensaje queescucha.

Utilizar elvocabularioadecuado según elmensaje queescucha, la ocasióny la persona que lo

emite.

Actividad No. 1,pág. 37


Otras



Actividad No. 2,

pág. 24

Otras




MedioSocial yNatural

ExpresiónArtística

FormaciónCiudadana

ÁreaGeneralidades

Actividades que desarrollan


Alto Nivel

Actividades quese recomiendan

en lasOrientaciones

para elDesarrolloCurricular


Alto Nivel

En elestablecimientode relaciones conel mediocircundante, el serhumano identificalos fenómenosnaturalespresentes en sucotidianidad.

Para expresarseartísticamente, elser humanonecesita identificarlos diferentesmaterialesdisponibles en sumedio inmediato.

El establecimientode relaciones conel mediocircundanterequiere delautoconocimiento,amor y respetopor uno mismo ypor los demás.

Describir lascaracterísticasfísicas del entorno.

Entrevistar a suspadres y madrespara recolectarinformación conrespecto afenómenosnaturales o sociales

presentes en lacomunidad.

Representarelementos delentorno utilizandodiferentesmateriales.

Expresar puntos devista libremente ycon seguridad.

Compartir la historiade su familia y deeventos en lacomunidad.

Describir la relaciónexistente entre losfenómenosnaturales y losfenómenos socialespresentes en sucomunidad.

Encontrar la relaciónentre lascaracterísticas

físicas del entorno ylas costumbres yocupaciones de loshabitantes de sucomunidad o región.

Elaborar unacolección demateriales propiosdel entornoclasificándolos deacuerdo condiferentes criteriosy explicando el por

qué de esaclasificación.

Cooperaractivamente con losdemás en labúsqueda desoluciones aproblemascotidianos.




Otras



Otras





Otras




6. defina la forma como llevará a cabo la evaluación,

Es importante definir los criterios de evaluación. Para lograrlo se le sugiere teneren cuenta los aspectos siguientes:

Discutir desde el principio con los y las estudiantes, los criterios que se

utilizarán para determinar los logros o productos de su aprendizaje,informar a los y las estudiantes acerca de los criterios con los cuales seránevaluados o evaluadas antes de iniciar el trabajo de la unidad,indica a los y las estudiantes que decidan con anticipación la calificación ola nota que deseen obtener yhacer énfasis que se evalúan los procesos de aprendizaje y no, solamente,la apariencia o presentación de los trabajos.

Al tener los criterios de evaluación establecidos, proceda a elaborar los instrumentosque le permitirán evaluar el logro de competencias de los y las estudiantes. Paraello, es importante que tenga en cuenta incluir desde el inicio de la evaluación, undiagnóstico de los conocimientos previos de los y las estudiantes, continuar a lo

largo del proceso y concluir con un instrumento que integre los indicadores delogro más relevantes, que reflejen el nivel de logro de la competencia, objeto deevaluación.

Para el caso de la Unidad Temática “El mundo que me rodea” se sugiere laelaboración de los siguientes instrumentos: Tres listas de cotejo que contemplendiferentes instancias de evaluación realizadas por diferentes sujetos, por ejemplo:

Instrumento

Lista de Cotejo No.1

Lista de Cotejo No. 2

Lista de Cotejo No. 3

Forma de Evaluación

Heteroevaluación

Autoevaluación

Coevaluación.

Descripción

Evaluación realizada por la o el docente.

Evaluación realizada por la o el propio(a)estudiante.

Evaluación realizada por las y los integrantesde un grupo de trabajo.

Es importante que se tenga en cuenta que ninguna de las tres listas de cotejotiene valor numérico. La valoración se realizará con la escala de rango que evalúalos indicadores de logro más relevantes de las competencias desarrolladas en laUnidad Temática, la o el docente usará las listas de cotejo como evidencia paracomparar el desempeño de las y los estudiantes y llenar así la escala de rango.




7. Seleccione los materiales

Seleccione los materiales siguiendo el procedimiento establecido que se sugiere:

Lea cada procedimiento y determine que materiales utilizará,

anote lo materiales que va a utilizar tanto en el proceso de aprendizajecomo en el proceso de evaluación yvuelva a revisar el listado de materiales para asegurarse que esté completo.

Utilice de preferencia materiales de fácil acceso en el entorno o en la comunidad.

8. Revise la planificación

Éste es el momento en que conviene revisar lo que se ha planificado, paraello proceda de la siguiente forma:

Revise la Unidad Temática una vez completa (Véase el Modelo incluido enel Cuadro No. 3),

tome nota que es perfectamente aceptable incluir varias actividades paradesarrollar la misma competencia y para confirmar que una actividad estáplanificada en el lugar correcto,

refiérase a la generalización que sirvió como punto de partida,

cada actividad, con su evaluación incluida en el eje horizontal, debe contribuiral aprendizaje de la generalización y

revise que la evaluación sea congruente con las actividades que planificóy que los instrumentos respondan también a las generalizaciones queplanteó al inicio.

Una vez terminada la planificación revise que haya seguido todos los pasos y quesu formato esté completo. Para ello le sugerimos use el resumen de pasos quese presenta en el inciso B de la página siguiente.




B. Resumen de la Planificación de la Unidad Temática

1. Seleccione un tema que pueda ser utilizado para incorporar tantos

aprendizajes como sea posible. Asegúrese que es tan amplio quese pueden incluir competencias de varias áreas del currículum,

2. genere conceptos clave o generalizaciones; tantos como usteddesee que los y las estudiantes aprendan. Redáctelos en forma deoraciones declarativas,

3. seleccione las competencias contenidas en el Currículum NacionalBase y en las Orientaciones para el Desarrollo Curricular quecontengan las destrezas que desee que sus estudiantes desarrollen,

4. seleccione los indicadores de logro pertinentes.

5. diseñe las actividades de aprendizaje que permitirán a los y lasestudiantes desarrollar las competencias seleccionadas,

6. analice cada actividad para determinar el nivel de destrezas depensamiento que requiere. Asegúrese que incluye en su plan deUnidad Temática actividades que requieren destrezas de pensamientoliteral y de pensamiento de alto nivel para cada una de las

generalizaciones definidas,

7. decida la forma como llevará a cabo la evaluación de la UnidadTemática,

8. elabore los instrumentos de evaluación que necesitará,

9. seleccione los materiales y

10. revise su plan.




C . E j e m p l o d e p l a n i f i c a c i ó n d e u n a

u n i d a d t e m á t i c a p a r a p r i m e r g r a d o q u e i n c l u y e

c o m o u s a r

l a e v a l u a c i ó n e n e l p r o c e s o a p r e n d i z a j e - e n s e ñ a n z a

C u a d r o N o . 3 : P l a n

p a r a l a U n i d a d T e m á t i c a : “ E l m u n d

o q u e m e r o d e a . ”

N o m b r e d e l a

e s c u e l a___________________________

_________________

L u g a r____________

__________________________________

___________

G r a d o : 1 º . S e c c i ó n____

N ú m e r o d e a l u m n o s_______

_ M_____

F___________

N o m b r e d e l a m

a e s t r a o m a e s t r o___________________

___________

D u r a c i ó n d e l a u n i d a d___________________________

__________________________________

__________________________________

___________ .

C o m p e t e n c i a

I n d i c a d o r e s d e l o g r o

P r o c e d i m i e n t o s

T i e m p o

M a t e r i a l e s

E v a l u a c i ó n

E s t a b l e c e

r e l a c i o n e s e n t r e

p e r s o n a s o b j e t o s

y f i g u r a s

g e o m é t r i c a s p o r

s u p o s i c i ó n e n e l

e s p a c i o . ( M )

E x p r e s a i d e a s d e

p a t r o n e s y

r e l a c i o n e s

m a t e m á t i c a s q u e

s e d a n e n l a s

m a n i f e s t a c i o n e s

c u l t u r a l e s e n s u

e n t o r n o f a m i l i a r .

( M )

I d e n t i f i c a f i g u r a s

g e o m é t r i c a s e n s u

e n t o r n o : c u a d r a d o ,

c í r c u l o ,

t r i á n g u l o ,

r e c t á n g u l o .

E l a b o r a f i g u r a s

g e o m é t r i c a s u t i l i z a n d o

d i f e r e n t e s m a t e r i a l e s

c o m o : l á p i c e s , c r a y o n e s ,

c á ñ a m o , p i t a , p a l i l l o s ,

e n t r e o t r o s .

U t i l i z a e s p o n t á n e a m e n t e

e l v o c a b u l a r i o b á s i c o .

R e c u r r i r

a u n a l l u v i a d e i d e a s p a r a q u e l o s

y l a s e s t

u d i a n t e s d i g a n s i r e c u e r d a n q u é

e s l o q u e v e n e n e l r e c o r r i d o d e s u c a s a

a l a e s c u

e l a y v i c e v e r s a .

O r i e n t a r

a l o s a l u m n o s p a r a q u e e n e l

r e c o r r i d o

d e r e g r e s o a s u c a s a o b s e r v e n

c a r a c t e r í s t i c a s d e l o s o b j e t o s q u e

e n c u e n t r a n e n s u c a m i n o , p o s i c i ó n ,

f u n c i ó n d

e t o d o l o q u e e s t é a s u a l r e d e d o r :

c o s a s , p

l a n t a s , a n i m a l e s ,

t r a n s p o r t e s ,

s e ñ a l e s ,

p e r s o n a s e t c . , q u e a l l l e g a r a

c a s a l o s

a l u m n a s y a l u m n o s c o m e n t e n

s o b r e e l

t r a b a j o q u e l e s f u e r a a s i g n a d o y

c o n u n f a m i l i a r c e r c a n o .

L i s t a d e p r e g u n t a s p a r a

m o t i v a r l a p a r t i c i p a c i ó n

d e l o s y l a s e s t u d i a n t e s .

H o j a s o c u a d e r n o e n

d o n d e l o s y l a s

e s t u d i a n t e s a n o t a n l o q u e

o b s e r v a n .

2 p l i e g o s d e p a p e l

p e r i ó d i c o p o r a l u m n o o

a l u m n a .

C a r t u l i n a s d e c o l o r e s

C r a y o n e s

M a r c a d o r e s

E x p

l o r a c i ó n d e

c o n

o c i m i e n t o s c o n

r e s p e c t o a l o q u e s e

e s p

e r a q u e l o s y l a s

e s t u d i a n t e s

o b s

e r v e n .

( P u e d e t o m a r s e

c o m

o d i a g n ó s t i c o . )







T i e m p o

M a t e r i a l e s


E s c u c h a

a c t i v a m e n t e a s u

i n t e r l o c u t o r o

i n t e r l o c u t o r e s .

( C y L )

E x p r e s a

o r a l m e n t e , c o n

s e g u r i d a d s u s

s e n t i m i e n t o s ,

p e n s a m i e n t o s y

e m o c i o n e s .

( C y L )

U t i l i z a l a

c u r i o s i d a d ,

l a

e x p e r i e n c i a

p e r s o n a l y l o s

s a b e r e s d e s u

c o m u n i d a d c o m o

m é t o d o d e

a p r e n d i z a j e .

( M S y N )

E x p r e s a s u u b i c a c i ó n c o n

r e s p e c t o a u n c o m p a ñ e r o

( a ) s e g ú n l o s t é r m i n o s :

a d e l a n t e , a t r á s ,

d e r e c h a ,

i z q u i e r d a .

I d e n t i f i c a o b j e t o s c o n

d i f e r e n t e s f o r m a s b á s i c a s .

S i g u e i n s t r u c c i o n e s

o r a l e s .

U t i l i z a o r a l m e n t e l o s

e l e m e n t o s d e l a

d e s c r i p c i ó n .

P r o n u n c i a c l a r a m e n t e

p a l a b r a s ,

f r a s e s y

o r a c i o n e s .

D e m u e s t r a c o r t e s í a e n l a

e x p r e s i ó n d e s u s i d e a s .

D e s c r i b e o r a l m e n t e

c a r a c t e r í s t i c a s d e l o

o b s e r v a d o .

E l a b o r a r

e n s u c u a d e r n o o e n u n a h o j a

u n a l i s t a

d e l o q u e o b s e r v a r o n e n s u

c a m i n o .

P e d i r a l o s a l u m n o s o a l u m n a s q u e

i n d i q u e n

c o n g e s t o s y m o v i m i e n t o s

c o r p o r a l e s q u e h a n c o m p r e n d i d o l a s

i n d i c a c i o n e s , y q u e r e s p o n d a n c o n c o r t e s í a

y e x p r e s

e n c o n c l a r i d a d l a s i d e a s q u e l e

p r o v o c a

e l m e n s a j e q u e e s c u c h a

E n l a c l a s e s i g u i e n t e , c a d a a l u m n o o

a l u m n a i n f o r m a d e l o o b s e r v a d o , u t i l i z a n d o

e l v o c a b u l a r i o b á s i c o , s i g u i e n d o e l o r d e n

s i g u i e n t e :

D e s c r i b e

l a s c a r a c t e r í s t i c a s f í s i c a s d e l

e n t o r n

o ,

n o m b r a l o s e l e m e n t o s d e l e n t o r n o ,

e s p e c i f i c a n d o s u f o r m a , u b i c a c i ó n ,

r e l a c i ó

n c o n l o s d e m á s ( a d e l a n t e ,

a t r á s , d e r e c h a ,

i z q u i e r d a , a b a j o ,

a r r i b a ,

e n t r e o t r o s . ) y

a m p l í a

e l t e m a d e f i g u r a s

g e o m é t r i c a s ( c u a d r a d o ,

t r i á n g u l o ,

r e c t á n

g u l o , e n t r e o t r a s ) .

R e g l a

L á p i z

C o m p á s

G o m a







T i e m p o

M a t e r i a l e s


I d e n t i f i c a l o s

f e n ó m e n o s

n a t u r a l e s

r e l a c i o n a d o s

c o n e l

m o v i m i e n t o

d e l a t i e r r a

t e n i e n d o e n

c u e n t a l o s

a p o r t e s d e l a

c i e n c i a y l a

t e c n o l o g í a e n

c u a n t o a l a s

d i m e n s i o n e s

e s p a c i o -

t e m p o r a l e s .

( M S y N )

I d e n t i f i c a l o s

r e c u r s o s

n e c e s a r i o s

p a r a l a

c r e a c i ó n

a r t í s t i c a . ( E A )

U t i l i z a l a o b s e r v a c i ó n

c o m o m e d i o d e

a p r e n d i z a j e .

R e c o l e c t a i n f o r m a c i ó n d e

s u m e d i o s o c i a l y n a t u r a l .

D e s c r i b e c a r a c t e r í s t i c a s

f í s i c a s d e l e n t o r n o e n e l

q u e v i v e .

D e s c r i b e l a i n f l u e n c i a d e l

c l i m a e n l a r o p a , c u l t i v o s

y o c u p a c i o n e s d e l o s

h a b i t a n t e s d e s u

c o m u n i d a d y r e g i ó n .

R e p r o d u c e e l e m e n t o s d e l

e n t o r n o c o n d i v e r s o s

m a t e r i a l e s

S e c o n o c e , a m a y r e s p e t a

a s í m i s m o y a l o s d e m á s .

C o o p e r a e n l a s

a c t i v i d a d e s c o t i d i a n a s .

C o m p a r t e l a h i s t o r i a d e s u

f a m i l i a y d e l a c o m u n i d a d .

R e p r e

s e n t a e l e m e n t o s d e l e n t o r n o

y f i g u r a s g e o m é t r i c a s u t i l i z a n d o

d i f e r e n

t e s m a t e r i a l e s .

- I d e n t i f

i c a p a t r o n e s r e s u l t a n t e s d e

l a p o s i c i ó n d e l a s f i g u r a s

g e o m é

t r i c a s i d e n t i f i c a d a s y d e l a r e l a c i ó n

q u e s e

e s t a b l e c e e n t r e

e l l a s ,

- a s o c i a

l a s f i g u r a s g e o m é t r i c a s

i d e n t i f i c a d a s c o n u t e n s i l i o s y

o b j e t o s y

- c o o p e r a a c t i v a m e n t e c o n l o s

d e m á s

e n l a b ú s q u e d a d e

s o l u c i o

n e s a p r o b l e m a s q u e s u r j a n .


E n t r e v i s t a r a p a d r e s y m a d r e s p a r a

r e c o l e c t a r i n f o r m a c i ó n c o n r e s p e c t o a

f e n ó m e n

o s n a t u r a l e s o s o c i a l e s p r e s e n t e s

e n l a c o m u n i d a d .

D e s c r i b i r l a r e l a c i ó n e x i s t e n t e e n t r e l o s

f e n ó m e n o s n a t u r a l e s y l o s f e n ó m e n o s

s o c i a l e s

p r e s e n t e s e n s u c o m u n i d a d .

L i s t a d e C o t e j o N o .

1

D o c

u m e n t o e n

d o n

d e s e r e g i s t r a n

l o s

d a t o s d e l a

h e t e r o e v e v a l u a c i ó n .







T i e m p o

M a t e r i a l e s


V a l o r a s u

p a r t i c i p a c i ó n

p e r s o n a l , l a d e s u

m a d r e , s u p a d r e

y s u s

c o m p a ñ e r o s ( a s )

e n e l d e s a r r o l l o

d e a c t i v i d a d e s e n

l a f a m i l i a y e n e l

a u l a . ( F C )

P a r t i c i p a c o n e q u i d a d e n

l a s a c t i v i d a d e s d e l h o g a r

y d e l a u l a .

M a n i f i e s t a a u t o n o m í a y

a p r e c i o p o r l o s d e m á s .

E x p r e s a l i b r e m e n t e s u s


s e n t i m i e n t o s .

S e r e c o n o c e e i d e n t i f i c a

c o n o r g u l l o c o m o

m i e m b r o d e s u f a m i l i a y

d e s u c o m u n i d a d .

E n c o n t r a r l a r e l a c i ó n e n t r e l a s

c a r a c t e r í s t i c a s f í s i c a s d e l e n t o r n o y l a s

c o s t u m b

r e s y o c u p a c i o n e s d e l o s

h a b i t a n t e s d e s u c o m u n i d a d o r e g i ó n ,

e x p r e s a r

p u n t o s d e v i s t a l i b r e m e n t e y c o n

s e g u r i d a

d y

c o m p a r t

i r l a h i s t o r i a d e s u f a m i l i a y d e

e v e n t o s

e n l a c o m u n i d a d .

E l a b o r a r

u n m o d e l o d e l a c o m u n i d a d a c t u a l

y u n m o d e l o d e c ó m o s e r á l a c o m u n i d a d

e n 1 0 a ñ

o s , c o n b a s e e n l o q u e l o s y l a s

e s t u d i a n

t e s h a n p l a t i c a d o d e s u

c o m u n i d

a d ,

l u g a r e s q u e h a y , p e r s o n a s ,

c l i m a y s

u e f e c t o e n l a v i d a d e t o d o s ,

c u l t i v o s ,

m e d i o s d e t r a n s p o r t e .


P r e s e n t a r , o r a l m e n t e ,

l o s m o d e l o s : M i

c o m u n i d

a d h o y y M i c o m u n i d a d e n 1 0

a ñ o s y c

u á l s e r á e l a p o r t e d e c a d a u n o y

c a d a u n a p a r a l o g r a r l a .

E v a l u a c i ó n .

D o c u m e n t o e n d o n d e s e

r e g i s t r a n l o s d a t o s d e l a

h e t e

r o e v e v a l u a c i ó n .

D o c u m e n t o q u e p e r m i t e

a n o t a r l o s a v a n c e s q u e

l o s y

l a s e s t u d i a n t e s h a n

h e c h o c o n r e s p e c t o a l a s

c o m

p e t e n c i a s

s e l e

c c i o n a d a s

( A u t

o e v a l u a c i ó n ) .


r e g i s t r a r l o s c r i t e r i o s d e

l o s y

l a s e s t u d i a n t e s c o n

r e s p

e c t o a l a s a c t i t u d e s

d e c

a d a u n o e n r e l a c i ó n

c o n

e l t r a b a j o r e a l i z a d o .

( C o e

v a l u a c i ó n )


i n t e g r a r l o s c r i t e r i o s d e

e v a l u a c i ó n r e g i s t r a d o s

e n l a s L i s t a s d e C o t e j o .

S e r

e a l i z a r á a l f i n a l d e l

p r o c

e s o .

S i r v e d e b a s e p a r a

e l a b

o r a r e l i n f o r m e d e

A v a n c e d e l o s

a p r e

n d i z a j e s r e a l i z a d o s

p o r

l o s y l a s e s t u d i a n t e s

d e P

r i m e r G r a d o d e l

N i v e

l P r i m a r i o a l f i n a l i z a r

l a U n i d a d T e m á t i c a .


2


3

E s c a l a d e R a n g o N o .

1

R e g i s t r o d e l D o c e n t e




Lista de cotejo No. 1: Heteroevaluación de la unidad temática“El mundo que me rodea”

Instrucciones: Marque los aspectos que observó en el desempeño de su alumnoo alumna durante la realización de la unidad temática “El mundo que me rodea”.

U t i l i z a l o s i n s t r u m e n t o s a d e c u a d o s p a r a

d i s e ñ a r f i g u r a s g e o m é t r i c a s .

( E A )

N o m b r a l o s e l e m e n t o s d e l e n t o r n o

i n m e d i a t o e s p e c i f i c a n d o f o r m a ,

u b i c a c i ó n y r e l a c i ó n c o n l o s d e m á s .

( M )

S i g u e i n s t r u c c i o n e s o r a l e s .

( C y L - 1 )

E n u m e r a l o s o b j e t o s d e l a m b i e n t e

u t i l i z a n d o e l v o c a b u l a r i o p r e c i s o .

( C y L - 1 )

U t i l i z a g e s t o s y m o v i m i e n t o s c o r p o r a l e s

c o m o a p o y o a s u e x p r e s i ó n o r a l .

( C y L - 1 )

S u s a p o r t e s e n c l a s e r e f l e j a n

c o m u n i c a c i ó n c o n s u s f a m i l i a r e s m á s

c e r c a n o s .

( p a d r e , m a d r e ,

h e r m a n o s ( a s )


( C y L - 1 )

R e s p o n d e c o n c o r t e s í a l o s m e n s a j e s

r e c i b i d o s .

( C y L - 1 )

E x p r e s a s u s i d e a s c o n c l a r i d a d y

p r e c i s i ó n .

( C y L - 1 )

S u s a p o r t e s r e f l e j a n c o n o c i m i e n t o d e

l a s f i g u r a s g e o m é t r i c a s p l a n a s .

( M )

P r e s e n t a s u t r a b a j o l i m p i o y o r d e n a d o .

( E A )

Nombre delalumno o alumna

No.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

1718

19

20

Aspectos presentes en el desempeño del alumno o alumna

P u n t e o




U t i l i z a l o s i n s t r u m e n t o s a d e c u a d

o s p a r a

d i s e ñ a r f i g u r a s g e o m é t r i c a s . ( E

A )

N o m b r a l o s e l e m e n t o s d e l e n t

o r n o

i n m e d i a t o e s p e c i f i c a n d o f o r m a ,

u b i c a c i ó n y r e l a c i ó n c o n l o s d e m

á s .

( M )

S i g u e i n s t r u c c i o n e s o r a l e s .

( C

y L - 1 )

E n u m e r a l o s o b j e t o s d e l a m b i e n t e

u t i l i z a n d o e l v o c a b u l a r i o p r e c i s

o .

( C y L - 1 )

U t i l i z a g e s t o s y m o v i m i e n t o s c o r p o r a l e s

c o m o a p o y o a s u e x p r e s i ó n o r a l .

( C y L - 1 )

S u s a p o r t e s e n c l a s e r e f l e j a n

c o m u n i c a c i ó n c o n s u s f a m i l i a r e s m á s

c e r c a n o s .

( p a d r e , m a d r e ,

h e r m a

n o s ( a s )


( C y L - 1 )

R e s p o n d e c o n c o r t e s í a l o s m e

n s a j e s

r e c i b i d o s .

( C y L - 1 )

E x p r e s a s u s i d e a s c o n c l a r i d a d

y

p r e c i s i ó n .

( C y L - 1 )

S u s a p o r t e s r e f l e j a n c o n o c i m i e

n t o d e

l a s f i g u r a s g e o m é t r i c a s p l a n a s

. ( M )

P r e s e n t a s u t r a b a j o l i m p i o y o r d e n a d o .

( E A )

Nombre delalumno o alumna

No.

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

3132

33

34

35

36

37

38

39

40

Aspectos presentes en el desempeño del alumno o alumna

P u n t e o




Lista de cotejo No. 2: Autoevaluación de la unidad temática“El mundo que me rodea”

Nombre: Fecha:

Instrucciones: Piensa muy bien en el trabajo que has realizado durante la unidadtemática “El mundo que me rodea” y marca con un cheque aquellas oracionesque digan la verdad acerca de cómo trabajaste.

Durante la unidad temática “El mundo que me rodea”…

Elaboro modelos de figuras geométricas planas utilizando diferentes materiales.(M)

Asocio las figuras geométricas con utensilios y objetos del entorno. (M)

Coopero activamente con los miembros de mi grupo en la búsqueda de

soluciones a problemas. (FC)

Organizo la información recolectada con respecto a hechos o fenómenosnaturales y sociales. (M S y N)

Describo la relación existente entre hechos o fenómenos naturales y losrasgos culturales existentes en la comunidad. (M S y N)

Establezco la relación entre las características físicas del entorno y lasocupaciones de los habitantes de mi comunidad.M S y N)

Identifico los cultivos de mi comunidad. (M S y N)

Describo los medios de transporte que usamos más frecuentemente en micomunidad. ( M S y N)

Lo que aprendí en la unidad “El mundo que me rodea”:

Lo que quisiera seguir aprendiendo sobre “El mundo que me rodea”:




Lista de cotejo No. 3: Coevaluación de la unidad temática“El mundo que me rodea”

Nombre: Fecha:

Instrucciones: Piensa en las actitudes de tu compañero o compañera y marca conun cheque aquellas oraciones que digan como trabajó durante las actividades dela unidad temática.

Durante la unidad temática “El mundo que me rodea” las actitudes quemi compañero o compañera demostró fueron…

Colaboración con los demás compañeros y compañeras. (FC)

Respeto por las opiniones de los otros y otras. (FC)

Cortesía en el trato con los demás. (FC)

Seguimiento de las instrucciones dadas por el o la docente. (C y L-1)

Creatividad en el uso de la información obtenida para elaborar los modelosde comunidad. (FC)

Entusiasmo en las actividades realizadas.(FC)

Solidaridad apoyando a los a quienes lo necesitaran. (FC)

Trabajo en equipo. (FC)

Autonomía en el desempeño de las actividades. (FC)

Cooperación hacia los demás. (FC)

Orgullo por ser miembro de la comunidad. (FC)

La actitud más valiosa que observé en mi compañero o compañera fue:

Lo que actitud que no me gustó de mi compañero o compañera fue:




E s c a l a d e r a n g o

N o . 1 : E v a l u

a c i ó n d e l a u n i d a d t e m á t i c a “ E l m u n d o q u e m e r o d e a ”

I n s t r u c c i o n e s : T o m e l a s

t r e s l i s t a s d e c o t e j o d e c a d a u n o d e s u s a l u m n o s o a l u m n a s y e n b a s e a l a e v i d e n c i a d e c a d a u n a d e e l l a s l l e n e e l s i g u i e n t e i n s t r u m e n t o , u s e l a s i g u

i e n t e e s c a l a :

1 = N u n c a

2 = A

l g u n a s v e c e s 3 = R e g u l a r m e n t e

4 = C a s i s i e m p r e

5 = S i e m p r e

A l t e r m i n a r d e l l e n a r l o s

a s i g n e u n a n o t a n u m é r i c a s i g u i e n d o e l s i g u i e n t e p r o c e d i m i e n t o :

a .

M u l t i p l i c a r e l v a l o r

m á x i m o d e l a e s c a l a a s i g n a d a ( 5 p u n t o s ) p a r a e v a l u a r p o r e l n ú m e r o d e a s p e c t o s a o b s e r v a r e n c a d a á r e a ( 1 a s p e c t o ) . E s t o d a r á l a n o t a m á x i m a .

b .

D e t e r m i n a r e l v a l o

r o b t e n i d o e n e l á r e a .

c .

L a c a l i f i c a c i ó n s e c

a l c u l a d i v i d i e n d o e l t o t a l o b t e n i d o e n e l á r e a , e n t r

e l a n o t a m á x i m a d e l á r e a y m u l t i p l i c a n d o e l r e s u l t a d o p o r 1 0 0 .

N o m b

r e d e l a l u m n o o a l u m n a

N o .

E s t a b l e c e r

r e l a c i o

n e s e n e l

m u n d o q u e n o s

r o d e a

i d e n t i f i c a n d o

l o s e l e

m e n t o s e n e l

e s p a c i o c i r c u n d a n t e

q u e s e r e l a c i o n a n

e n t r e s í i n d i c a n d o l a

p o s i c i ó n d e u n o s

c o n r e

s p e c t o d e

o t r o s .

( M )

L a e s c u c h a a c t i v a

s i g n i f i c a q u e e l s e r

h u m a n o r e s p o n d e

p r o p o s i t i v a m e n t e

a n t e l o s m e n s a j e s

r e c i b i d o s u t i l i z a n d o

d i v e r s o s m e d i o s

p a r a c o m u n i c a r c o n




e m o c i o n e s .

( C y L - 1 )

E n e l

e s t a b l e c i m i e

n t o d e

r e a l c i o n e s c o n e l

m e d i o c i r c u n

d a n t e ,

e l s e r h u m a n o

i d e n t i f i c a l o s

f e n ó m e n o s

n a t u r a l e s p r e

s e n t e s

e n s u c o t i d i a

n i d a d .

( M S

y N )

P a r a e x p r e s a r s e

a r t í s t i c a m e n t e , e l

s e r h u m a n o

n e c e s i t a i d e n t i f i c a r

l o s d i f e r e n t e s

m a t e r i a l e s

d i s p o n i b l e s e n s u

m e d i o i n m e d i a t o .

( E A )

E l e s t a b l e c i m i e n t o

d e r e l a c i o n e s c o n e l

m e d i o c i r c u n d a n t e

r e q u i e r e d e l

a u t o c o n o c i m i e n t o ,

a m o r y r e s p e t o p o r

u n o m i s m o y p o r l o s

d e m á s .

( F C )

P u n t e o o b t e n i d o

1 2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4 5




N o m b r e d e l a l u m n o o a l u m n a

N o .

E s t a b l e c e r

r e l a c i o

n e s e n e l

m u n d o q u e n o s

r o d e a

i d e n t i f i c a n d o

l o s e l e

m e n t o s e n e l

e s p a c i o c i r c u n d a n t e

q u e s e r e l a c i o n a n

e n t r e s í i n d i c a n d o l a

p o s i c i ó n d e u n o s

c o n r e

s p e c t o d e

o t r o s .

( M )

L a e s c u c h a a c t i v a

s i g n i f i c a q u e e l s e r

h u m a n o r e s p o n d e

p r o p o s i t i v a m e n t e

a n t e l o s m e n s a j e s

r e c i b i d o s u t i l i z a n d o

d i v e r s o s m e d i o s

p a r a c o m u n i c a r c o n




e m o c i o n e s .

( C y L - 1 )

E n e l

e s t a b l e c i m i e

n t o d e

r e a l c i o n e s c o n e l

m e d i o c i r c u n d a n t e ,

e l s e r h u m a n o

i d e n t i f i c a l o s

f e n ó m e n o s

n a t u r a l e s p r e

s e n t e s

e n s u c o t i d i a

n i d a d .

( M S

y N )

P a r a e x p r e s a r s e

a r t í s t i c a m e n t e , e l

s e r h u m a n o

n e c e s i t a i d e n t i f i c a r

l o s d i f e r e n t e s

m a t e r i a l e s

d i s p o n i b l e s e n s u

m e d i o i n m e d i a t o .

( E A )

E l e s t a b l e c i m i e n t o

d e r e l a c i o n e s c o n e

l

m e d i o c i r c u n d a n t e

r e q u i e r e d e l

a u t o c o n o c i m i e n t o ,

a m o r y r e s p e t o p o r

u n o m i s m o y p o r l o s

d e m á s .

( F C )


1 2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5




Actividadesde autoevaluación IV

A continuación encontrará algunas actividades e instrumentos que pueden servirlepara aplicar la autoevaluación con su grupo de estudiantes. Tienen la ventaja deser sencillas, económicas y usar poco tiempo para realizarlas. Recuerde que ustedpuede usar otras, modificar las que aquí se sugieren o inventar nuevas.

1. Lo que aprendí (Grados en los que puede aplicarse: Tercero y Cuartoprimaria)

Los niños y las niñas completan, en su cuaderno o en una hoja, las siguientesfrases en forma individual. Al finalizar establecen propósitos o metas para los

próximos trabajos. Las anotan para recordarlas e ir rectificando sí se van cumpliendo.

Al trabajar en grupo me sentí….Durante la presentación ante toda la clase…La parte más fácil del trabajo…La parte más interesante del trabajo…La parte más difícil del trabajo…Identifiqué otras de mis habilidades al hacer…Logré utilizar distintas formas de lenguaje…El tipo de lenguaje que más frecuentemente utilizo…Menciono mis propósitos y metas….

2. Anecdotario (Grados en los que puede aplicarse: Tercero a Sexto primaria)

Tome un cuaderno en blanco y permita que los y las estudiantes anoten en él susexperiencias, anécdotas y comentarios sobre las actividades de aprendizaje quehan realizado. Este anecdotario puede ser un texto privado en el que el niño y laniña se expresan con claridad y confianza o bien puede usarse para que compartancon otros compañeros y compañeras. El o la docente al igual que sus compañerosy compañeras pueden ofrecer retroalimentación, haciendo comentarios positivosde manera que los puntos débiles que el niño o niña tengan puedan ser superadosa futuro.

3. El hexágono (Grados en los que puede aplicarse: Primero a Sexto primaria)Se colocan en las paredes del aula unos carteles con las palabras: Excelente

Muy bueno Bueno Regular Necesito mejorar

Segunda Parte Actividades de Autoevaluación y coevaluación




Se les hacen preguntas sobre su aprendizaje. Los alumnos se tienen quelevantar y colocar debajo del cartel que les defina lo que saben sobre el tema.Un ejemplo del tipo de preguntas:1. ¿Cómo es tu nivel de expresión oral?2. ¿Cómo es tu pronunciación?

3. ¿Cómo es tu conocimiento de vocabulario?4. Mi baúl de ideas nuevas (Grados en los que puede aplicarse: Segundo a

Sexto primaria)

En su cuaderno o en una hoja pídales a sus estudiantes que dibujen el formatosiguiente:

Mi baúl de ideas nuevas

LO QUE

APRENDÍ

LO

RELACIONOCON...

5. PNI (Grados en los que puede aplicarse: Segundo, a Sexto primaria)

Indique a sus estudiantes que en una hoja o en su cuaderno elaboren el siguienteformato y lo completen. Cuando todos terminen pida a algunos(as) elegidos al azarque compartan lo que escribieron.


Fecha:

Positivo Negativo Interesante

Nota:

En la primera columna los y las estudiantes anotarán lo que aprendieron y en lasegunda columna los elementos de la vida real que se relacionan con lo aprendido.

En lugar de usar el título “Mi baúl de ideas nuevas”, puedesustituirlo por “Mi tesoro de ideas nuevas” o “La máquinade ideas nuevas”, recuerde usar toda su creatividad.




6. Diario (Grados en los que puede aplicarse: Segundo a Sexto primaria)

El diario es un cuaderno donde los niños y las niñas anotan sus comentarios yexperiencias, por ejemplo:

Hoy aprendí sobre:

Lo que más me gustó fue:

Lo que no me gustó fue:

Todavía tengo dudas acerca de:

Le pido a mi maestra(o) escriba un comentario acerca de cómo

trabajé hoy:

7. El dado preguntón (Grados en los que puede aplicarse: Primero, a Sextoprimaria)

El dado preguntón consiste en:

1. Elaborar un dado con una caja forrada con papel de colores,2. en cada cara del dado se escribe una pregunta relacionada con el tema,3. se le pide a un voluntario o a una voluntaria que tire el dado y que conteste

la pregunta que salga y4. luego pasa otro voluntario.




Veamos un ejemplo de preguntas para resolución de problemas:¿Qué pasos siguieron para resolver el problema?¿Están seguros de lo que hicieron? ¿Por qué?¿Cómo llegaron a esa solución?¿Pueden pensar en otras respuestas?

¿Qué dif icultades encontraron para resolver su problema?

8. Levantemos la mano (Grados en los que puede aplicarse: Primero a Sextoprimaria)

Pida a los niños y a las niñas que respondan levantando la mano cuando larespuesta sea sí. Ejemplos de preguntas que puede hacerles:

¿Escuché las instrucciones de mi maestra o maestro?¿Seguí las instrucciones dadas?¿Hice los gestos que corresponden a las acciones?

¿Participé activamente en cada una de las actividades?¿Mostré respeto a mis compañeros y compañeras en las diferentes actividades?¿Ayudé a un compañero o compañera a entender las instrucciones?

9. El semáforo (Grados en los que puede aplicarse: Primero a Sexto primaria)

Entregue a cada uno de sus estudiantes: un cuadro de color rojo, uno amarilloy uno verde.

Pida a los niños y a las niñas que respondan levantando el cuadrito verde si surespuesta es sí. El amarillo si su respuesta es a veces y rojo si su respuesta

es no.

Aspectos a evaluarNombre de alumno/a

1. Juanito Aguilar _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

2. Amalia Almírez

10. El cartel del avance (Grados en las que puede aplicarse: Primero, Segundo,Tercero y Cuarto primaria)En una cartulina elabore un cartel siguiendo este modelo:

En lugar de cuadros de cartulina los estudiantes pueden usar uncrayón rojo, un amarillo y un verde.

Nota:




En aspectos deje los espacios en blanco para que pueda escribir en cartelitosaparte los criterios a evaluar y usar varias veces este material.Cuando tenga lleno el cartel con los nombres de sus alumnos/as fórrelo conplástico para poder usarlo todo el año.

En las columnas, al lado del nombre de sus estudiantes, haga pequeñas ranurascon una tijera o cuchilla para que puedan colgar su evaluación.

Antes de cualquier actividad platique con sus estudiantes que aspectos evaluaráy en qué consiste cada uno, escríbalos en cartelitos de papel o cartulina ypegue cada uno en la columna que le corresponde.

Al terminar la actividad pida a cada estudiante que pase a insertar en cadaranura un cuadrito o palito en cada aspecto de la evaluación que sícumplió/alcanzó.

Cuando todos terminen de autoevaluarse pida algunos voluntarios o voluntarias

que comenten por qué se autoevaluaron de esta forma.

11. Nuestro árbol de metas (Grados en las que puede aplicarse: Primero, aSexto primaria)

Al inicio de cada mes puede platicar con sus estudiantes y pedirles que busquenuna meta que quieran lograr durante este tiempo y que la escriban en unpedazo de papel cortado en forma de hoja de árbol.

En una pared de la clase coloque el tronco y ramas de un árbol elaboradoscon papel periódico o cartulina. Permita que cada alumno/a lea su meta y

pegue su hoja en el árbol.

Al terminar el mes tome un tiempo para que sus alumnos/as lean nuevamentesu meta y que en otra hoja escriban una pequeña reflexión sobre si lograrono no su meta y por qué. Cuando todos terminen pida algunos voluntarios paraque compartan su reflexión.

Los alumnos/as pueden guardar sus dos hojas en el portafolio.

Para primer grado pueden dibujar su meta en lugar de escribirla.Nota:




12. Mostrando el pulgar (Primero y Segundo primaria)

Al finalizar un tema, una explicación o una actividad; indique a sus estudiantesque hará varias preguntas para saber si comprendieron y que ellos debenresponder levantando el dedo pulgar de la siguiente manera:

Hacia arriba: sé mucho de esto. Lo he entendido bien.

Horizontal: sé algo.

Hacia abajo: sé muy poco. Necesito apoyo.

13. Enseñando los dedos de la mano,

Realice preguntas para que sus alumnos y alumnas se autoevalúen usandolos dedos de su mano según la siguiente escala:

5 dedos: lo sé tan bien que se lo podría enseñar a un/a compañero/a.4 dedos: puedo hacerlo solo/a.3 dedos: necesito ayuda para hacerlo.2 dedos: necesito más práctica.

14. Autoevaluación del progreso del alumno/a

(1º. - 4º. grados)

Nombre: _______________________________________Fecha:___________

Soy bueno(a) en:

Necesito mejorar en:

Mi meta para este período de tiempo es:

Revisé mi autoevaluación el día:

Logré mi meta No logré mi meta




15. Lista de cotejo para autoevaluación de actitudes (1º. - 4º. grados)

Instrucciones: Responde sinceramente marcando con un cheque en la líneaal lado de cada oración que diga como eres en tu escuela.

_____Espero mi turno cortésmente.

_____Saludo al entrar a un lugar._____Escucho sin interrumpir.

_____Cumplo las reglas de clase._____Coopero con compañeros y maestros._____Admito cuando me equivoqué._____Comparto materiales con los demás.

_____Acepto responsabilidades._____Comprendo las opiniones y reacciones de otros. Soy tolerante._____Participo en actividades de grupo._____A menudo acepto responsabilidades extras, sin que me lo

soliciten.

_____Considero los derechos de otros._____Trabajo y juego bien con otros.

_____Soy un miembro colaborador en mi grupo._____Siempre estoy alegre y positivo._____Cuido y respeto los materiales de los demás y del colegio._____Mantengo en orden mis pertenencias.

_____Cumplo con todas mis tareas.

Nombre: _______________________________________________________

Fecha: _________________________________________________________

Comentario de mi maestro(a) _________________________________________________________________________________________________________

Comentario de mi padre o madre__________________________________________________________________________________________________________




16. Autoevaluación de presentación oral 3º. y 4º.

Nombre del estudiante: _________________________________________________

Fecha: ____________________________Tema:_______________________________

Instrucciones: Marca con un cheque las oraciones que sean ciertas con relación a tu presentación.

Cómo encontré y usé la

información

___Usé libros de labiblioteca paraencontrar información.

___Usé libros de texto paraencontrar información.

___Usé periódicos orevistas paraencontrar información.

___Usé sitios

recomendados dela Internet.

___Entrevisté a algunaspersonas para obtenerinformación.

___Si copié lo que alguienmás dijo (una cita),mencioné la fuente.

___Dije cosas en mispropias palabras.

___Escribí las fuentes demi información.

De lo que hablé

___Tenía informaciónimportanteque compartir.

___Me concentré en unasola idea.

___Expresé mi opinión.___Proporcioné varios

detalles.___Sabía mucho sobre mi

tema.___Usé palabras que mis

compañeros entendíano les dije quésignificaban.

___Mencioné algo nuevo

sobre mi tema.___Fui capaz de responder

correctamente a lamayoría de laspreguntas de miscompañeros.

Cómo hablé a otros

___Mi postura fue laadecuada.

___Mi voz fue fácil deescuchar.

___Mi tono de voz mostróque estaba interesado yno aburrido.

___Usé mis manos, rostro yojos para comunicarme.

___Miré a mis compañeros

de clase y no al piso.___Sonreí ocasionalmente.___Miré mis notas, pero no

leí de ellas.___No utilicé palabras

vacías (uhm, uh, ah,mm, como).

Recursos que usé en mi

presentación___Utilicé los materialesque traje para lapresentación.

___El tamaño y el color demi material eraadecuado.

___Se entendía lo queestaba escrito en mímaterial.

Cómo organicé mi

presentación

___Tuve una introducciónclara.

___Mencioné las cosasprincipales sobre lasque quería hablar yluego las expliqué.

___Si mencioné cómohacer algo, indiqué omostré los pasos

uno a uno.___Repetí la idea principal

de nuevo al final.___Hablé sobre lo más

importante que aprendí.___Presenté mi opinión o

expliqué por qué estetema era importante.

___La clase supo cuandohabía terminado.

Mis comentarios:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________




17. Autoevaluación de escritura (1º. - 2º. Grados)

Nombre del alumno(a):_______________________________________________Grado: __________________________________ Fecha: ____________________Tema: _____________________________________________________________

Instrucciones: Colorea la casilla que responda a la oración planteada.

Me esfuerzo por escribir bien.

Es fácil hacer los trazos de la letra de carta.

Escribo con esmero.

Utilizo mi mejor letra en trabajos escritos.

Formo bien las letras.

Soy nítido en mis trabajos escritos.

Se entiende lo que escribo.

Hago buena letra en todas las clases.

Me siento correctamente.

Tomo correctamente el lápiz.

Coloco correctamente el folleto, cuaderno u hojascuando escribo.

Mi lápiz tiene buena punta.

Actividades Nunca A Veces Siempre

Observaciones:




18. Autoevaluación de escritura (1º. - 2º. Grados)

Instrucciones: Colorea el rectángulo que indique mejor como te comportas.

1. He realizado un buen trabajo en las pruebas de vocabularios (dictados).

2. Cuando escribo trato de hacerlo sin errores ortográficos.

3. Pregunto si tengo dudas de cómo escribir alguna palabra.

4. Repaso en casa las palabras de vocabulario.

5. Vuelvo a leer lo que escribo para corregir las faltas.

6. Recuerdo como escribir las palabras que aprendí cada semana aún después de hacerlos dictados.

SIEMPRE

A VECES NUNCA

SIEMPRE

A VECES NUNCA

SIEMPRE

A VECES NUNCA

SIEMPRE A VECES NUNCA

SIEMPRE

A VECES NUNCA

SIEMPRE

A VECES NUNCA

Nombre del alumno(a):_______________________________________________

Grado: _________________________________ Fecha: _____________________Tema: _____________________________________________________________




19. Autoevaluación de lectura (1º. - 2º. Grados)

Nombre del alumno(a):_______________________________________________

Grado: _________________________________ Fecha: _____________________

Tema: _____________________________________________________________

Me encanta leer.

Leo con rapidez.

Leo a otros con expresión y fluidez.

Entiendo lo que leo.

Me encanta ir a la biblioteca.

Leo con voz fuerte.Llevo la lectura cuando otros leen en voz alta.

Sigo instrucciones escritas.

Me encanta que me lean cuentos en voz alta.

He aprendido el vocabulario de cada lectura.

Pido que me compren libros para leer.

Cuido los libros porque son mis mejores

amigos.

Siempre tengo un libro que leer en casa

además de los de la escuela.Entiendo la importancia de saber leer.

Leo todos los días en casa.

Veo a mis papás leer cuando están en casa.

Quiero mejorar mi lectura.

Puedo concentrarme en la lectura por largo

rato.

Actividades

Nunca A Veces Siempre

Mis cuentos favoritos son los de ________________________________________

Mi libro favorito es ____________________________________________________Mi personaje favorito es _______________________________________________

Lo que mejor hago en lectura es_________________________________________




A continuación encontrará algunas ideas que pueden servirle para aplicar lacoevaluación con su grupo de estudiantes. Tienen la ventaja de ser sencillas,económicas y usar poco tiempo para realizarlas. Recuerde que usted puede usarotras ideas, modificar las que aquí se sugieren o inventar nuevas.

1. En busca del mejor trabajo (Grados en los que se puede aplicar: Primero,a Sexto primaria)

a. Después de que sus estudiantes han realizado una maqueta, un cartel, undibujo, entre otros; pídales que los coloquen en distintos puntos del aula como

en una exposición,b. indíqueles que ellos serán jueces y deberán elegir cual de todos los trabajos

que hicieron sus compañeros o compañeras es el mejor. Explique a susestudiantes cuales son los criterios que deben tomar en cuenta para evaluarel trabajo,

c. entregue a cada uno un cuadrito o estrella de cartulina o papel de color. Estecuadrito representa el punto que darán al trabajo que crean sea el mejor,

d. para poder elegir deberán pasar viendo cada trabajo expuesto. Mientras observanlos trabajos no podrán hablar o hacer señas para comunicarse con otros,

e. cuando tengan seleccionado cual es el mejor trabajo deberán pegar el cuadritode color que se les dio al inicio,

f. después de un tiempo prudencial pida a todos y todas que se sienten, cuentelos cuadritos en cada trabajo y vea quien tiene más,

g. el trabajo que más cuadritos haya recibido será el ganador,

h. converse con sus estudiantes sobre por qué eligieron ese trabajo como el mejor.Y resalte aspectos positivos de los otros trabajos y

i. felicite a sus estudiantes por el buen trabajo realizado.

Actividadesde coevaluación V




2. Compartiendo mi portafolio (Grados en los que se puede aplicar: Segundo,a Sexto primaria)

a. Forme grupos de dos.

b. Pida a cada niño o niña del grupo que le presente al otro su portafolio yque conversen sobre lo que han incluido y por qué lo han incluido.

c. Al terminar pida que cada uno o una se escriba una notita contando sobrelo que más le gustó de su trabajo y/o sobre lo que debe mejorar. Por ejemplo:

Fecha:_____________________________________________________________________

_______________________________________:

(Nombre del dueño o dueña del portafolio)

Gracias por compartir tu portafolio conmigo.

Lo mejor de tu portafolio es: __________________________________________________

_________________________________________________________________________

Creo que puedes mejorar en: ______________________________________________

_________________________________________________________________________

Tu amigo(a)

_________________________________(Nombre del niño o la niña que hace la observación)

3. Un círculo muy crítico (Grados en los que se puede aplicar: Primero, aSexto primaria)

a. Al terminar cualquier actividad forme con sus estudiantes un círculo,

b. indíqueles que deben pensar en algún gesto que muestre cómo se sintierondurante la actividad que realizaron (sonreír, aplaudir, mover los hombros,hacer algún gesto, entre otros),

c. permita que por turnos cada niño o niña exprese corporalmente como sesintió durante la actividad y




4. Un correo veloz (Grados en los que se puede aplicar: Primero, a Sextoprimaria)

a. Después de realizar alguna actividad, pida a sus estudiantes que en unahoja de papel escriban cómo trabajaron sus demás compañeros y compañerasdurante la actividad. Esta carta puede ser anónima, pero recuérdeles quedeben ser respetuosos y no decir algo que hiera a los otros,

b. los alumnos y las alumnas que terminen deberán colocar su carta en la cajade cartón decorada como buzón y

c. cuando todos y todas terminen, abra el buzón y lea algunas cartas. Seleccionealgunos estudiantes para que comenten lo escrito en la carta.

d. al finalizar pida algunos voluntarios o algunas voluntarias que compartanpor qué realizaron ese gesto.

Esta modalidad la puede aplicar también para trabajo en equipo,

donde no se hace un círculo general sino cada equipo hace sucírculo y se evalúa.

Nota:

5. El cartel del equipo (Grados en los que se puede aplicar: Primero, a Sextoprimaria)

a. Elabore un cartel usando el siguiente modelo,

Esta actividad puede usarse para evaluación de actitudes o cuandohay algún problema dentro del grupo de estudiantes que esté

alterando la armonía.

Nota:

Aspectos a evaluar Nombre del equipo




b. forre el cartel con plástico y colóquelo en algún lugar del aula para usarlocada vez que trabajen en equipo,

c. el día que trabajen en equipo, use cartelitos para que cada grupo escribael nombre de su equipo y péguelo en el cartel,

d. en otros cartelitos escriba los aspectos que evaluará del trabajo en equipo,

e. cuando terminen la actividad, entregue a cada estudiante una estrella depapel o un cuadrito por cada aspecto a evaluar,

f. pídales que califiquen el trabajo de su grupo, pegando la estrellita o elcuadrito en los aspectos que creen que sí se cumplieron y

g. cuando todos terminen de evaluar, comente con ellos la evaluación quehicieron.

6. El estudiante del día (Grados en los que se puede aplicar: Primero, a Sextoprimaria)

Esta actividad de evaluación fomenta la capacidad de ver en los demás distintasactitudes.

a. Al inicio de cada mañana o una vez a la semana converse con sus estudiantessobre las actitudes positivas que deben demostrar en la escuela,

b. luego pídales que piensen en quien podría ser elegido el estudiante del díao de la semana,

c. después de haberlo elegido platiquen acerca de por qué lo nombraron comoestudiante del día o de la semana,

d. entregue al elegido un diploma o un gafete que lo identifique como estudiantedel día y

e. promueva que al finalizar el año, todos hayan sido nombrados comoestudiantes del día.

También se deben valorar aspectos o cambios pequeños perosignificativos, que logren los estudiantes.

Nota:




I n s t r u m e n t o s p a r a

l a h e t e r o e v a l u a

c i ó n

V I

E n l a s p á g i n a s s

i g u i e n t e s e n c o n t r a r á f o r m a t o s d e l i s t a s d e c o t e j o , e s c a l a s d e r a n g o y r ú b r i c a s p a r a e v a l u a r d i f e r e n

t e s a c t i v i d a d e s

e n s u s a l ó n d e c l a s e s .

R e c u e r d e q u e u s t e d p u e

d e u s a r l a s , m e j o r a r l a s o c r e a r n

u e v a s .

L i s t a d e c o t e j o p a r a e v a l u a c i ó n d e u n e x p e r i m e n t o ( 2 º . - 6 º . g r a d o s p r i m a r i a )

I n s t r u c c i o n e s : M a

r q u e c o n u n a x o c o n u n c h e q u e l o s a s

p e c t o s q u e d e m o s t r ó c a d a e s t u d i a n t e

e n l a r e a l i z a c i ó n d e l e x p e r i m e n t o .

D e j e e n b l a n c o l a s

c a s i l l a s d e a q u e l l o s

a s p e c t o s q u e n o o b s e r v ó e n l o s e s t u d i a n t e s .

L e y ó l a s i n s t r u c

c i o n e s a n t e s d e e m p e z a r e l e x p e r i m e n t o .

H i z o l a s c o s a s

e n e l o r d e n c o r r e c t o .

S i g u i ó t o d o s l o

s p a s o s n e c e s a r i o s .

L i m p i ó s u l u g a r d e t r a b a j o a l t e r m i n a r .

U s ó d i f e r e n t e s

f u e n t e s d e i n f o r m a c i ó n ( r e v i s t a s ,

e n t r e v i s t a s ,

l i b r o s , v i d e o s ,

I n t e r n e t )

A v e r i g u ó p o r s u c u e n t a i n f o r m a c i ó n s o b r e e l t e m a d e

l

e x p e r i m e n t o .

U s ó l a s d o s m a n o s p a r a m a n i p u l a r e l m a t e r i a l .

I n f o r m ó a c e r c a

d e c u a l q u i e r a c c i d e n t e .

A s p

e c t o s a e v a l u a r

N

o m b r e d e l a l u m n o / a

C o n t i n ú a e n l a p á g i n a s i g u i e n t e

T e r c e r a P

a r t e

F o r m a t o s

e n b l a n c o p a r a l a

h e t e r o e v a l u a c i ó n




U s ó e l m a t e r i a l d e m a n e r a r e s p o n s a b l e .

O b s e r v ó d e t a l l a d a m e n t e .

A n o t ó l o q u e o

b s e r v ó c u i d a n d o t o d o s l o s d e t a l l e s .

H i z o p r e g u n t a s

p e r t i n e n t e s y a d e c u a d a s .

E s c r i b i ó l a s d u d

a s q u e s u r g i e r o n d u r a n t e e l e x p e r i m e n t o .

P r e g u n t ó s o b r e l a s c o s a s q u e n o e n t e n d í a .

I n v e s t i g ó l a s c o s a s q u e n o e n t e n d í a .

L o g r ó r e s p u e s t a s a s u s i n t e r r o g a n t e s .

E s c r i b i ó l a s r e s

p u e s t a s a s u s p r e g u n t a s .

T r a b a j ó b i e n c o

n o t r o s e s t u d i a n t e s .

A y u d ó a l o s m i e m b r o s d e s u e q u i p o .

C o m p a r t i ó s u m

a t e r i a l c o n l o s m i e m b r o s d e l e q u i p o .

P u n t e o o b t e n i d

o

A s p e c t o s a e v a l u a r

N





L i s t a d e c o t e j o p a r a e

v a l u a c i ó n d e e s c r i t u r a ( 1 º . - 2 º . g r a d o s p r i m a r i a )

I n s t r u c c i o n e s :

M a r q u e c o n u n a x o c o n u n c h e

q u e l o s a s p e c t o s q u e d e m o s t r ó

c a d a e s t u d i a n t e e n s u t r a b a j o e s c r i t o .

D e j e

e n b l a n c o l a s c a

s i l l a s d e a q u e l l o s a s p e c t o s q u e

n o o b s e r v ó e n l o s e s t u d i a n t e s .


N


D e s c r i b e c ó m

o s o n l o s p e r s o n a j e s .

D e s c r i b e e l l u

g a r d o n d e s e d e s a r r o l l ó

l a

h i s t o r i a .

D e s c r i b e c ó m

o s e s i e n t e n l o s p e r s o n a j e s .

L a h i s t o r i a t i e

n e u n c o m i e n z o , u n d e s a r r o l l o y

u n f i n a l .

U s a l e t r a s m a y ú s c u l a s y m i n ú s c u l a s .

U s a l e t r a s m a

y ú s c u l a s p a r a l a p r i m e r a l e t r a d e

l o s n o m b r e s d e p e r s o n a s , a n i m a l e s y l u g a r e s .

U s a l e t r a s m a

y ú s c u l a s p a r a e m p e z a r l a p r i m e r a

p a l a b r a d e u n

a o r a c i ó n .

U s a u n p u n t o

a l f i n a l d e c a d a o r a c i ó n .

U s a u n s i g n o

d e i n t e r r o g a c i ó n a l f i n a l d e c a d a

p r e g u n t a .

U s a u n s i g n o

d e e x c l a m a c i ó n a l f i n a l d e u n a

e x c l a m a c i ó n .





U s a c o m a s

e n t r e l a s p a l a b r a s e n u n a l i s t a .

U s a l o s v e r b o s c o r r e c t o s p a r a l o s s u s t a n t i v o

s .

U s a e l d i c c i o n a r i o p a r a d e l e t r e a r l a s p a l a b r a

s

q u e n o c o n o c e .

U s a s i n ó n i m

o s .

U s a n u e v a s

p a l a b r a s e n s u s o r a c i o n e s .

S u s l e t r a s e

s t á n e s c r i t a s c l a r a m e n t e .

D e j a e s p a c i o s e n b l a n c o e n t r e p a l a b r a s .

S u s o r a c i o n

e s v a n d e i z q u i e r d a a d e r e c h a .



N





Lista de cotejo para evaluación de la presentación oral( 3º. - 4º. grados primaria)

Instrucciones: Marque con una x o con un cheque los aspectos que demostró

cada estudiante en la presentación oral. Deje en blanco las casillas de aquellosaspectos que no observó en los estudiantes.

P u n t e o

o b t e n i d o

L a p o s t u r a f u e l a a d e c u a d a .

U s ó u n t o n o

a g r a d a b l e d e v o z .

U s ó s u s m a n o s , o j o s y

r o s t r o p a r a e x p r e s a r l a s

i d e a s .

P r e s e n t ó e l t e m a .

E x p r e s ó s u o p i n i ó n s o b r e

e l t e m a .

U s ó v o c a b u l a r i o a d e c u a d o

a l t e m a y e d a d .

H a b l ó d e f o r m a f l u i d a s i n

u s a r m u l e t i l l a s .

U s ó a d e c u a d a m e n t e e l

m a t e r i a l p a r a s u

p r e s e n t a c i ó n .

L a c l a s e s u p o c u a n d o h a b í a

t e r m i n a d o s u p r e s e n t a c i ó n .

A p o r t ó n u e v a s i d e a s .

Nombre del alumno/a




Lista de cotejo para evaluar una actividad de educación física

Instrucciones: Marque con una x o con un cheque los aspectos que demostrócada estudiante en la presentación oral. Deje en blanco las casillas de aquellosaspectos que no observó en los estudiantes.

L a n z a

c o r r e c t a m e n t e u n a

p e l o t a a s u

c o m p a ñ e r o / a

R e c i b e

c o r r e c t a m e n t e l a

p e l o t a .

B o t a e l b a l ó n

c o r r e c t a m e n t e .

R u e d a e l b a l ó n e n

u n a l í n e a r e c t a .

P a r t i c i p a e n l o s

p a r t i d o s d e f ú t b o l .

P u n t e o

Nombre del alumno/a

Aspectos a evaluar




Escala de rango para expresión escrita (carta)(1º. - 4º. grados primaria)

Instrucciones: Evalúe la carta de sus estudiantes usando la siguiente escala:

1= Muy pobre/ No esfuerzo 2= Deficiente 3= Aceptable4= Bien 5= Excelente

E l m e n s a j e d e l a c a r t a

e s t á c l a r o .

E l f o r m a t o c o r r e s p o n d e

a u n a c a r t a : f e c h a ,

s a l u d o , p á r r a f o i n i c i a l ,

p á r r a f o f i n a l , d e s p e d i d a

U t i l i z a e l v o c a b u l a r i o y

g r a m á t i c a d e l a u n i d a d

O r i g i n a l i d a d y

c r e a t i v i d a d

O r t o g r a f í a y p u n t u a c i ó n

P u n t e o

Nombre del alumno/a

Criterios a evaluar




Escala de rango para evaluación de Comunicación y Lenguaje(1º. - 2º. grados primaria)

Nombre del docente: ______________________________________________Fecha: ___________________________________________________________

Instrucciones: Evalúe a sus estudiantes usando la siguiente escala:

1 = Presenta dificultad para realizar todos los aspectos2 = Presenta algunas dificultades para realizar algunos aspectos3 = Presenta facilidad para realizar algunos aspectos4 = Presenta facilidad para realizar todos los aspectos

A r t i c u l a c i ó n

: H a b l a c o n

c l a r i d a d y u s a e l l e n g u a j e c o n

f a c i l i d a d .

N o

c o m e t e e r r o r e s

e n s u p r o n u n

c i a c i ó n .

F l u i d e z : P o s e e u n v o c a b u l a r i o

r i c o q u e l e p e r m i t e d e s c r i b i r

s u s s e n t i m i e

n t o s y e x p l i c a r

d i f e r e n t e s s i t u a c i o n e s .

R e c i t a p o e m a s o r i m a s .

R e c o n o c i m i e n t o d e l e t r a s .

P u e d e r e c o n o c e r l e t r a s y

r e c o n o c e r e l

s o n i d o d e l a s

m i m a s .

F o r m

a p a l a b r a s .

E s c u c h a y c o m p r e n s i ó n :

E s c u c h a h i s t o

r i a s c o n a t e n c i ó n

y r e s p o n d e p r e g u n t a s s e n c i l l a s

a c e r c a d e l o s

p e r s o n a j e s ,

a m b i e n t e s y

h e c h o s d e l

c u e n t o .

P u n t e o

Nombre del alumno/a

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23




Escala de rango para escrito argumentativo(4º. - 6º. grados primaria)

Instrucciones: Evalúe la carta de sus estudiantes usando la siguiente escala:

1= Muy pobre/ No esfuerzo 2= Deficiente 3= Aceptable

4= Bien 5= Excelente

A r g u m e n t o s / p u n t o s

d e v i s t a

O r g a n i z a c i ó n d e

p á r r a f o s

U s o d e n e x o s

V o c a b u l a r i o d e

o p i n i ó n

O r t o g r a f í a

G r a m á t i c a

P u n t e o

Nombre del alumno/a

Criterios a evaluar




Escala de rango para juego de roles y/o dramatizaciones(1º. - 6º. grados primaria)

Instrucciones: Evalúe el desempeño de sus estudiantes usando la siguiente escala:



O r g a n i z a c i ó n /

P l a n i f i c a c i ó n

T r a b a j o e n g r u p o

I n f o r m a c i ó n /

c o n t e n i d o

U t i l i z a c i ó n d e l

v o c a b u l a r i o - g r a m á t i c a

P r o n u n c i a c i ó n

O r i g i n a l i d a d

P u e s t a e n e s c e n a

P u n t e o

Nombre del alumno/a

Criterios




Escala de rango para expresión oral(1º. - 4º. grados primaria)

Instrucciones: Evalúe la expresión oral de sus estudiantes usando la siguienteescala:



¿ T i e n e u n a b u e n a

e x p r e s i ó n c o r p o r a l ?

¿ H a b l a d e m e m o r i a o m i r a

d e m a s i a d o l a s n o t a s ?

¿ C o n s i g u e i n t e r e s a r a l a

a u d i e n c i a ?

¿ T i e n e b u e n c o n t r o l d e l

t i e m p o ?

¿ H a y u n a i n t r o d u c c i ó n , u n

c u e r p o y u n a c o n c l u s i ó n ?

¿ S e c o m p r e n d e l a h i s t o r i a ?

¿ H a y t r a n s i c i o n e s l ó g i c a s ?

¿ B u e n e m p l e o d e n e x o s y

m a r c a d o r e s t e m p o r a l e s ?

¿ H a y u n a b u e n a u t i l i z a c i ó n

d e l o s t i e m p o s d e l p a s a d o ?

¿ L a p r o n u n c i a c i ó n y l a

e n t o n a c i ó n s o n c o r r e c t a s ?

P u n t e o

Nombre del alumno/a

Criterios




Escala de rango para trabajo en grupo(1º. - 4º. grados primaria)

Instrucciones: Evalúe el trabajo en equipo de sus estudiantes usando la siguienteescala:



T r a b a j a n e n e q u i p o .

C o m p a r t e n i d e a s .

S e e s c u c h a n .

S e r e s p e t a n .

S e o r g a n i z a n

a d e c u a d a m e n t e .

E n t r e g a n e l t r a b a j o a

t i e m p o .

P u n t e o

Nombre del alumno/a

Criterios




Escala de rango para evaluación del diario del estudiante(1º. - 4º. grados primaria)

Instrucciones: Evalúe el diario de sus estudiantes usando la siguiente escala:

1= Nunca 2= Raramente 3= Algunas veces 4= Casi siempre 5= Siempre

¿ U s a r e g u l a r m e n t e e l

d i a r i o ?

¿ S u r e d a c c i ó n e s f l u i d a

y c l a r a ?

S u d i a r i o , ¿ d e n o t a

d e d i c a c i ó n y e s f u e r z o ?

¿ E x i s t e v a r i e d a d d e

t e m a s y t r a b a j o s ?

¿ E s t á r e d a c t a d o

r e s p e t a n d o l a s n o r m a s

d e l i d i o m a ?

E l d i a r i o , ¿ d e n o t a

c r e a t i v i d a d ?

¿ E x p r e s a s u s i d e a s y

o p i n i o n e s ?

P u n t e o

Nombre del alumno/a

Criterios




E s c a l a d e r a

n g o p a r a e v a l u a c i ó n d e i n v e s t i g a c i ó n

( 4 º . - 6 º . g r a d o s p r i m a r i a )

I n s t r u c c i o n e s : E v a l ú e e l t r a b a j o

d e i n v e s t i g a c i ó n d e s u s e s t u d i a

n t e s u s a n d o l a s i g u i e n t e e s c a l a

:

1 = N u n c a 2 = R a r a m e n

t e

3 =

A l g u n a s v e c e s

4 = C a s

i s i e m p r e

5 = S i e m p r e

N o m b r e d e l o s

y l a s e s t u d i a n t e s


F o r m u l a c i ó n

U s a i d e a s p r o p i a

s o r e f o r m u l a e n

f o r m a o r i g i n a l l a s

i d e a s d e o t r o s p a r a

o r i e n t a r s u i n v e s

t i g a c i ó n .

P l a n t e a e n f o r m a c l a r a e l p r o b l e m a a

i n v e s t i g a r .

F o r m u l a u n a s e c

u e n c i a d e p a s o s a

s e g u i r p a r a o r i e n

t a r s u i n v e s t i g a c i ó n

( p l a n d e t r a b a j o ) .

S e p l a n t e a m e t a s p a r c i a l e s a l o g r a r

e n e l t i e m p o

D e s a r r o l l o

U t i l i z a d i s t i n t a s f u

e n t e s d e i n f o r m a c i ó n

y d e c o n s u l t a ( i n c l u i d o e l p r o f e s o r ) .





N o m b r e d e l o s y l a s e s t u d i a n t e s

A s p e c t o s

a e v a l u a r

D i s c u t e c o n o t r o s c

o m p a ñ e r o s a c e r c a d e

l o s a v a n c e s d e s u i n v e s t i g a c i ó n .

P r e s e n t a i n f o r m e s d e a v a n c e s p a r c i a l e s d e

s u t r a b a j o .

P r e s e n t a c i ó n d e r e s u l t a d o s

R e a l i z a v o l u n t a r i a m e n t e u n a e x p o s i c i ó n o r a l

a l r e s t o d e l a c l a s e

p a r a p r e s e n t a r l o s

r e s u l t a d o s d e s u i n

v e s t i g a c i ó n .

P r e s e n t a u n i n f o r m e e s c r i t o d e a c u e r d o c o n

l o s t é r m i n o s d e r e f

e r e n c i a d e l p r o y e c t o .

U s a u n l e n g u a j e c l a

r o y a d e c u a d o p a r a

p r e s e n t a r l o s r e s u l t a d o s d e s u t r a b a j o .

U s a f i g u r a s ,

t a b l a s y d i a g r a m a s q u e a y u d a n

e n l a c l a r i d a d d e l a i n f o r m a c i ó n p r e s e n t a d a .

E s t a b l e c e c o n c l u s i o

n e s a p r o p i a d a s v á l i d a s ,

a c o r d e s c o n e l p r o b

l e m a i n v e s t i g a d o y c o n

l o s o b j e t i v o s p l a n t e

a d o s .

P u n t e o

o b t e n i d o




Escala de rango para evaluación de una resolución deproblemas en grupo

(1º. - 4º. grados primaria)

Nombre:_____________________________________________________________

Fecha:_______________________________________Tema:___________________

Instrucciones: Evalúe el diario de sus estudiantes usando la siguiente escala:

1= Nunca 2= Raramente 3= Algunas veces 4= Casi siempre 5= Siempre

Explican claramente.

Explican pensamientos, no sólo pasos.

Preguntan por otras soluciones.Presentan más de una solución (en caso que exista y

esté disponible).

Extienden el problema mediante la presentación a la

clase de un problema nuevo derivado del presentado,

mostrando patrones en el problema o bien mostrando

similitudes de este problema con otro realizado

previamente.

Realizan buenas preguntas a la clase, tales como: ¿será

esta la única manera de hacerlo?, ¿es esta la única

respuesta posible?, ¿qué pasa si...?

Responden las preguntas realizadas por sus demás

compañeros/as.Muestran transparencias u otro medio de exposición

adecuado.

Se expresan en forma audible y clara

Si reciben una respuesta incorrecta, la usa para crear

una discusión.

El grupo no es agresivo entre si ni con en el resto de

sus compañeros.

El grupo apoya la exposición (estuvo atento y/o

contribuyó).

Miembros del grupo participan en otras discusiones de

problemas.

El grupo trabaja unido.

Todos los miembros del grupo tienen tarea para la casa.

Escuchan las ideas de otras personas en el trabajo para

la casa o corrigiendo las soluciones y las preguntas.

Puntaje recibido:

Aspectos a evaluar 1 2 3 4 5




Escala de rango para evaluar la elaboración de una tira cómica(1º. - 4º. grados primaria)

Nombre del docente: ____________________________________________________Grado: _________________________________ Fecha: _________________________Tema: _________________________________________________________________

Instrucciones: Evalúe el trabajo de sus alumnos(as) usando el siguiente rango.

4: Totalmente logrado 3: Logrado 2: Medianamente logrado 1: No logrado

L a e s c r i t u r a e s l e

g i b l e .

H a y c o n c o r d a n c i a e n t r e l a

e s c r i t u r a y l a s i l u

s t r a c i o n e s

d e l a t i r a c ó m i c a .

L a t i r a c ó m i c a t i e

n e

s e c u e n c i a l ó g i c a .

A p o r t ó c r e a t i v i d a

d p a r a

r e a l i z a r l a t i r a c ó m i c a .

P a r t i c i p ó d i r e c t a m e n t e e n l a

e s c r i t u r a ,

i m á g e n e s o d i b u j o s

d e l c ó m i c .

D e m o s t r ó r e s p o n s a b i l i d a d y

c o m p r o m i s o c o n

e l e q u i p o .

d e t r a b a j o .

P u n t e o o b t e n i d

o

Nombre del alumno/a

Aspectos a evaluar




Contiene la hoja de vida del estudiante.

Contiene reflexiones sobre sus metas.

Presenta lógica y coherentemente los temas.

Contiene aportes personales (conclusiones, comentarios

y opiniones).

Incluye comentarios sobre las actividades realizadas.

Contiene ilustraciones adecuadas a la temática planteada

(fotos, diagramas, dibujos, recortes).

Es creativo en el formato y diseño del texto.

Usa vocabulario adecuado para expresarse por escrito.

Incluye reflexiones sobre su desempeño.

Evidencia que relaciona lo aprendido con las demás

áreas.Denota esfuerzo y dedicación en la realización del trabajo.

Incluye comentarios en donde se evidencia la aplicación

de la temática a la vida cotidiana.

Incluye los diferentes materiales de apoyo que se le

han proporcionado (recortes; instrumentos, pruebas

escritas, cuestionarios, entre otros).

Incluye los comentarios de su maestro/a, compañeros,

padre o madre de familia.

Aspectos a evaluar

Evaluación del Texto Paralelo (4º. Primaria)

Nombre del o la estudiante: _________________________________________Área curricular evaluada: _____________________________________________Grado: _________________ Fecha: _______________________ Punteo: ______

Instrucciones: Utilice la siguiente escala para evaluar el texto paralelo de susestudiantes. El valor más alto está representado por el 4 y el más bajo por el 1.

Escala

1 2 3 4

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

Punteo:

Observaciones:




Instrucciones: Marque con un cheque el enunciado que describa mejor la conductade su estudiante mientras lee.

FluidezEl alumno lee_____ Palabra por palabra_____ En frases cortas_____ En frases largas pero con intervalos de tiempo no adecuados_____ En frases largas pero con intervalos de tiempo adecuados

EntonaciónEl alumno lee_____ Sin entonación, de manera monótona_____ Poca entonación, por momentos de manera monótona_____ Alguna entonación, respetando algunos signos de puntuación, a veces

monótona_____ Lee con entonación : Usa signos de puntuación y expresa sentimientos.

Resolución de dificultades durante la lecturaEl alumno resuelve las dificultades usando_____ Dibujos o ilustraciones_____ Letras o sonidos

_____ Silabeos_____ Volviendo a leer_____ Haciendo una pausa

Cuando se equivoca al leer el alumno_____ No lo percibe y continua leyendo_____ Percibe solamente algunas equivocaciones grandes_____ Percibe equivocaciones grandes y trata de corregirlas_____ Percibe equivocaciones leves y grandes_____ Percibe cualquier equivocación de forma rápida y las corrige

Otros aspectos

No. de omisiones ___________

No. de sustituciones _________

Requiere de ayuda para llevar la lectura: Siempre A veces Nunca

Lista de cotejo para evaluación de lectura oral (1º. - 2º. grados primaria)

Nombre del Alumno:_____________________________________________________Fecha:__________________________________________________________________Título del cuento:________________________________________________________




* Rúbrica para evaluar la narración de un cuento o historia(1º. - 6º. grados primaria)

Nombre :________________________________________________________________

Fecha: ____________________ Tema: _______________________________________

Necesitamejorar sushabilidades

como narradorde cuentos o

historias

Excelentenarrador decuentos ohistorias

Buennarrador decuentos ohistorias

Narradorprincipiante de

cuentos ehistorias

Es fácil para laaudiencia entender quéproblemas enfrentanlos personajesprincipales y por qué

éstos son un problema.

Las conexiones entreeventos, ideas ysentimientos en elcuento son expresadasclara yapropiadamente.

El cuentista establecebien el progreso delcuento, pero una o dos

partes parecen serarrastradas.

Habla alto, lento y claro.Es fácilmenteentendido por todos losmiembros de laaudiencia casi todo eltiempo.

El estudiante usa amenudo voces,expresiones faciales ymovimientos parahacer a los personajesmás creíbles y al

cuento más fácil deentender.

Es muy fácil para laaudiencia entender quéproblemas enfrentanlos personajesprincipales y por qué

éstos son problemas.

Las conexiones entreeventos, ideas ysentimientos en elcuento son creativas yexpresadas clara yapropiadamente.

La historia se cuentalentamente cuando elcuentista quiere crear

suspenso y es contadarápidamente cuandohay mucha acción.

Siempre habla alto,lento y claro. Esfácilmente entendidopor todos losmiembros de laaudiencia.

El estudiante usavoces, expresionesfaciales y movimientosconsistentes parahacer a los personajesmás creíbles y al


Es relativamente fácilpara la audienciaentender quéproblemas enfrentanlos personajes

principales, pero noestá claro por qué sonun problema.

Las conexiones entreeventos, ideas ysentimientos en elcuento son algunasveces difíciles decomprender. Másdetalle o mejorestransiciones sonnecesarias.

El cuentista trata deestablecer el paso delcuento, pero el cuento

parece ser arrastradoo apresurado en varioslugares.

Habla alto y claro.Habla tan rápido,algunas veces, que laaudiencia tieneproblemas enentender.

El estudiante trata deusar voces,expresiones faciales ymovimientos parahacer a los personajesmás creíbles y al


No está claro quéproblemas enfrentanlos personajesprincipales.

El cuento aparentaestar desconectado yes muy difícil decomprender la historia.

El cuentista dice todoa un ritmo establecido.No cambia el ritmo

para emparejar elcuento.

Habla demasiadosuave o habla entredientes. La audiencia,a menudo, tieneproblemas enentender.

El estudiante dice elcuento pero no usavoces, expresionesfaciales o movimientospara hacer el contar lahistoria más

interesante o claro.

Problema

Conecciones/Transiciones

Progresión

Voz

Actuación/Diálogo

CATEGORIA

Observaciones:

* Para la elaboración de este instrumento se utilizó el sitio www.rubistar.com




* Rúbrica para evaluar la elaboración de una máscara(1º. - 6º. grados primaria)

Nombre :________________________________________________________________

Fecha: ____________________ Tema: _______________________________________

Excelentetrabajo

NecesitaMejorar

Sutrabajo es

regular

Buentrabajo

La máscara es unacopia de una máscaravista en el materialconsultado o unahecha por otro

estudiante (80% o másde los elementosfueron copiados).

Muchos detalles de lamáscara son muypequeños o no sepueden verclaramente.

El estudiante no puedeenterder cómo lamáscara se puederelacionar a la cultura ohistoria que estásiendo estudiada.

El tiempo de la claseno fue usadoeficazmente y elestudiante no pusoningún esfuerzoadicional en su hogar.

Algunos aspectos de lamáscara son únicos,pero varios elementosestán copiados delmaterial consultado o

de otro estudiante.

La mayoría de losdetalles se pueden verfácilmente y se puedenidentificar cuando lamáscara es vista decerca.

El estudiante puedecontestarcorrectamente 1pregunta sobre cómola máscara serealaciona a la cultura

o historia que estásiendo estudiada.

El tiempo de la claseno siempre fue usadoeficazmente, pero elestudiante hizo algo detrabajo adicional en suhogar..

La mayoría de loselementos de lamáscara son únicos,pero un elemento hasido copiado del

material consultado.

La mayoría de losdetalles de la máscarase pueden verfácilmente y se puedenidentificar desde el otrolado del salón de clase.

El estudiante puedecontestar 2 preguntascorrectamente sobrecómo la máscara serelaciona a la cultura ohistoria que está

siendo estudiada.

El tiempo de la clasefue usado eficazmente.El estudiante pudohaber puesto mástiempo y esfuerzo ensu hogar.

Diseño totalmenteoriginal, ningúnelemento es una copiaexacta de los diseñosvistos en el material

consultado.

Los detalles de lamáscara son fáciles dever y son identificablesdesde el otro lado delsalón de clase.

El estudiante puedecontestar 3 preguntascorrectamente sobrecómo la máscara serelaciona a la cultura ohistoria que está

siendo estudiada.

El tiempo de la clasefue usado eficazmente.Mucho tiempo yesfuerzo se pasó en laplaneación y diseño dela máscara. Es claroque el estudiantetrabajó en su hogar asícomo en la escuela.

Creatividad

Detalles

Conocimientosobre la

Cultura/ Historia

Tiempo y Esfuerzo

Criterios

Rango

Observaciones:





* Rúbrica para evaluar un debate(1º. - 6º. grados primaria)

Nombre de los miembros del equipo: ______________________________________________________________________________________________________________

Fecha: ____________________ Tema: _______________________________________

Observaciones:

1Necesita

mejorar lashabilidades para

el debate

4Excelente

debate

3Buen

debate

2Debate

incipiente

Toda la informaciónpresentada en eldebate fue clara,precisa y minuciosa.

El equipo claramenteentendió el tema aprofundidad y presentósu informaciónenérgica yconvincentemente.

Cada punto principalestuvo bien apoyadocon varios hechosrelevantes, estadísticasy/o ejemplos.

Todos los contra-argumentos fueronprecisos, relevantes yfuertes.

El equipoconsistentemente usógestos, contacto visual,tono de voz y un nivelde entusiasmo en unaforma que mantuvo laatención de laaudiencia.

La mayor parte de lainformación en eldebate fue clara,precisa y minuciosa.

El equipo claramenteentendió el tema aprofundidad y presentósu información confacilidad.

Cada punto principalestuvoadecuadamenteapoyado con hechosrelevantes, estadísticasy/o ejemplos.

La mayoría de loscontra-argumentosfueron precisos,relevantes y fuertes.

El equipo por lo generalusó gestos, contactovisual, tono de voz y unnivel de entusiasmo enuna forma quemantuvo la atención dela audiencia.

La mayor parte de lainformación en eldebate fue presentadaen forma clara yprecisa, pero no fue

siempre minuciosa.

El equipo parecíaentender los puntosprincipales del tema ylos presentó confacilidad.

Cada punto principalestuvoadecuadamenteapoyado con hechos,estadísticas y/oejemplos, pero larelevancia de algunosfue dudosa.

La mayoría de loscontra-argumentosfueron precisos yrelevantes, peroalgunos fueron débiles.

El equipo algunasveces usó gestos,contacto visual, tonode voz y un nivel deentusiasmo en unaforma que mantuvo laatención de laaudiencia.

La información tienevarios errores; no fuesiempre clara.

El equipo no demostróun adecuadoentendimiento deltema.

Ningún punto principalfue apoyado.

Los contra-argumentosno fueron precisos y/orelevantes.

Uno o más de losmiembros del equipotuvieron un estilo depresentación que nomantuvo la atención dela audiencia

Información

Entendiendo el Tema

Uso deHechos/Estadísticas

Rebatir

Estilo dePresentación

Criterios

Rango





* Rúbrica para evaluación de un collage(1º. - 6º. grados primaria)

Nombre del estudiante: ______________________________Fecha:__________Tema del collage:____________________________________Punteo:_________

Necesitamejorar

suelaboración

Excelenteelaboración

de uncollage

Buenaelaboración

de uncollage

Regularelaboración

de uncollage

El collage muestra unaconsiderable atención ensu construcción. Suscomponentes estánnítidamente cortados.Todos elementos estáncuidadosa yseguramente pegados alfondo. No hay marcas,rayones o manchas depegamento. Nada cuelgade los bordes.

El estudiante puededefinir el término"collage" y decir cómoéste difiere de otros dosmedios. El o ella puedeal menos nombrar 5cosas que hacen alcollage efectivo yatractivo.

Varias de las gráficas uobjetos usados en elcollage reflejan unexcepcional grado decreatividad del estudianteen su creación y/oexhibición.

El estudiante da unaexplicación razonable decómo cada elemento enel collage estárelacionado al temaasignado. Para la mayoríade los elementos, larelación es clara sinninguna explicación.

El collage muestraatención en suconstrucción. Loselementos estánnítidamente cortados.Todos los elementosestán cuidadosa yseguramente pegados al

fondo. Tiene algunasmarcas notables,rayones o manchas depegamento presentes.Nada cuelga de losbordes.

El estudiante puededefinir el término"collage" y decir cómoéste difiere de otros dosmedios. El o ella tambiénpuede nombrar 3-4 cosasque hacen al collageefectivo y atractivo.

Una o dos de las gráficas

u objetos usados en elcollage reflejan lacreatividad del estudianteen su creación y/oexhibición.

El estudiante da unaexplicación razonable decómo la mayoría de loselementos en el collageestán relacionados conel tema asignado. Parala mayoría de loselementos, la relaciónestá clara sin ningunaexplicación.

El collage muestra algode atención en suconstrucción. La mayoríade los elementos estáncortados. Todos loelementos estánseguramente pegados alfondo. Hay unas pocas

marcas notables,rayones o manchas depegamento presentes.Nada cuelga de losbordes.

El estudainte puededefinir el término"collage" y decir cómoéste difiere de otros dosmedios. El o ella tambiénpuede nombrar al menos1-2 cosas que hacen alcollege efectivo yatractivo.

Una o dos gráficas u

objetos fueron hechos opersonalizados por elestudiante, pero las ideaseran típicas más quecreativas (e.j. utilizar elfiltro de estampado a undijo en Photoshop).

El estudiante da unaexplicación bastante clarade cómo los elementosen el collage estánrelacionados al temaasignado.

El collage fue construidodescuidadamente, loselementos parecen estar"puestos al azar". Haypiezas sueltas sobre losbordes. Rayones,manchas, rupturas,bordes no nivelados y /o

las marcas sonevidentes.

El estudiante tienedificultad definiendo eltérmino "collage" ydescribiendo cómodifiere de otros mediosY/O el estudiante nopuede describir cómohacer un collage másefectivo y atractivo.

El estudiante no hizo o

personalizó ninguno delos elementos en elcollage.

Las explicaciones delestudiante son vagas eilustran su dificultad enentender cómo loselementos estánrelacionados con el temaasignado.

Calidad de laconstrucción

Entendiendo losmedios

Creatividad

Atenciónal tema

Observaciones:

Criterios

Rango





* Rúbrica para evaluación de una interpretación vocal(1º. - 6º. grados primaria)

Nombre del estudiante: _______________________________Fecha:__________Nombre de la canción: ________________________________Punteo:_________

Excelenteintérprete

Necesitamejorar sushabilidades

comointérprete

Intérpreteincipiente

BuenIntérprete

Hay muy pocos tonosprecisos o seguros.

El estudiante rara vezrespira

correctamente ynunca mantiene eltono hasta el final delas frases.

No presentaexpresión ni estilo.Simplemente repitelas notas.

El estudiante rara vez

articula las palabras yel texto no seentiende.

El estudiante rara vezmuestra una posturaapropiada y hay grantensiónen sugarganta, mandíbulasy/o cuerpo.

Algunos tonosprecisos, pero hayerrores frecuentes orepetitivos.

El estudiante algunasveces respira

adecuadamente ysólo en algunasocasiones mantieneel tono hasta el finalde cada frase.

Algunas veces cantacon creatividad ydesenvolvimientocomo se indica en lapartitura o como essugerido por elmaestro/a o algúnestudiante.

El estudiante algunas

veces articula bien laspalabras, pero el textofrecuentemente nose entiende.

El estudiante tieneuna postura correctaalgunas veces, peromuestrafrecuentementetensión o unaposición corporalinapropiada al cantar.

Algún error aislado,pero en su mayoría eltono es preciso yseguro.

El estudiantegeneralmente respira

adecuadamente, peroen ocasiones nomantiene el tonohasta el final de cadafrase.

En general, canta concreatividad ydesenvolvimientocomo se indica en lapartitura o como essugerido por elmaestro/a o algúnestudiante.

El estudiante articula

las palabras un pococlaro y el texto puedeentenderse en sumayoría.

El estudiante tieneuna postura más omenos correcta y engeneral muestra pocatensión en lagarganta, lasmandíbulas y en elcuerpo.

No hay errores. Eltono es muy atractivo.

El estudiante respiraadecuadamente y

mantiene el tono lomejor que puede.

Canta con creatividady desenvolvimientoen respuesta a lapartitura y a la pocapráctica.

El estudiante articula

claramente y el textode la música esentendible.

El estudiante tieneuna postura correctay canta sin ningunatensión en lagarganta, lasmandíbulas o en elcuerpo.

Tono

Respiración

Expresión yestilo

Dicción

Postura yrelajación

Observaciones:

Criterios

Rango





* Rúbrica para evaluación de Lectura Oral(1º. - 4º. grados primaria)

Nombre del estudiante: ______________________________Fecha:__________Nombre de la lectura: ________________________________Punteo:_________

Excelenteshabilidades

para la lecturaoral

Necesitamejorar sus

habilidades delectura oral

Regulareshabilidadesde lectura

oral

Buenashabilidades

para la lecturaoral

El alumno/a leepalabra por palabra.

El alumno/a lee sinentonación, demanera monótona.

El alumno/a nopercibe cuando seequivoca y continúaleyendo.

El alumno/a siemprerequiere de apoyodel docente parasaber por donde vala lectura.

El alumno/a nopuede resolver lasdificultades que sele presentanmientras lee.

El alumno/a lee enfrases cortas.

El alumno/a lee conpoca entonación,por momentos demanera monótona.

El alumno/a percibesolamente algunasequivoca-cionesgrandes.

El alumno/a algunasveces requiereapoyo del docentepara llevar la lectura.

El alumno/aresuelve una queotra dificultad quese le presentamientras lee conapoyo del docente.

El alumno/a lee enfrases largas perocon intervalos detiempo noadecuados.

El alumno/a lee conalguna entonación,respetando lamayoría de signosde puntuación.

El alumno/a percibela mayoría deequivocaciones.

El alumno/a casinunca requiereapoyo del docentepara llevar la lectura.

El alumno/ resuelvela mayoría dedificultades que sele presentanmientras lee usandosilabeos, volviendoa leer o deletreando

las palabras.

El alumno/a lee enfrases largas eintervalos de tiempoadecuados.

El alumno/a lee conentonación usandoadecuadamente lossignos depuntuación yexpresandosentimientos yemociones de lospersonajes.

El alumno/a percibecualquierequivocación deforma rápida y lascorrige inmediata-mente.

El alumno/a nuncarequiere apoyo deldocente para llevarla lectura.

El alumno/aresuelve de maneraindependiente lasdificultadesutilizando diferentesestrategias.

Fluidez

Entonación

Autoidentificaciónde dificultades al

leer.

Independenciapara llevar la

lectura mientrasotros leen.

Resolución dedificultades

durante la lecturaoral

Observaciones:

Criterios

Rango





* Rúbrica para evaluación de una obra literaria o cuento(4º. - 6º. grado primaria)

Nombre del alumno/a:_______________________________________________________Fecha:________________________________________Obra:_______________________

Necesitamejorar

Excelente Bueno Adecuado

Hace unadescripcióncompleta y detalladadel tema yelementos vistos enla obra.

Describeprecisamente loselementosdominantes usadospor el artista ydescribeprecisamente comolos elementos sonusados paradestacar el tema,significado o sentidode la obra.

Tiene una hipótesisrazonable acerca del

significadosimbólico y puedesoportar la hipótesiscon pruebas de laobra.

Usa criteriosmúltiples paraevaluar la obra comocomposición,expresión,creatividad, y lacomunicación deideas.

Hace unadescripcióndetallada de casitodos los elementosde la obra.

Describeprecisamentealgunos elementosusados por el artistay cómo son usadospara destacar eltema, significado osentido de la obra.

El estudianteidentifica el

significado literal dela obra.

Usa 1 ó 2 criteriospara evaluar la obra.

Hace unadescripción dealgunos de loselementos de laobra.

Describe uno o doselementos usadospor el artista, perotiene dificultad endescribir comodestacar el tema,significado o sentidode la obra.

El estudiante puedeexpresar su

sentimiento para laobra.

Trata de usarcriterios estéticospara evaluar la obra,pero no lo hace conéxito.

Hace unadescripción nocompleta nidetallada.

No describe loselementosimportantes.

El estudiante nologra interpretar el

significado de laobra.

Evalúa la obra segúnsu gusto personal.

Descripción

Análisis

Interpretación

Evaluación

Observaciones:

CATEGORIA





Incluye informaciónesencial acerca deltema pero hay 1 ó 2errores.

Usa las ideas deotras personas conatribución, pero haypoca evidencia depensamientooriginal.

No logró unaexpectativacompletamente.

La presentaciónmantiene laatención de losespectadores lamitad del tiempo.

Usa color, gráficos,y efectos paraaumentar lapresentación, peroa veces, el uso detal cosas es unadetracción.

* Rúbrica para evaluación de presentación oral(3º. - 6º. grados primaria)

Nombre del alumno/a:_______________________________________________________Fecha:____________________________________________Tema:__________________

Necesitamejorar

Excelente Bueno Adecuado

Conocimiento deltema es excelente.Hay mucho detalley ejemplos.

Muestra mucho

pensamientooriginal. Las ideasson creativas.

Sobrepasa todas lasexpectativas.

La presentaciónmantiene laatención de losespectadores.

Usa color, gráficosy efectos paraaumentar lapresentación en unamanera excelente.

Incluyeconocimientoesencial acerca deltema.

Tiene algúnpensamientooriginal con nuevasideas yperspectivas.

Ha logrado todas lasexpectativas.

La presentaciónmantiene laatención de losespectadores casitodo el tiempo.

Usa color, gráficos,y efectos paraaumentar lapresentación.

Contenido esminimizado o haymuchos errores.

Usa las ideas deotras personas sinatribución.

Más de unaexpectativa no fuelograda.

Los espectadoresno prestan atenciónla mayoría de lasveces.

Usa color, gráficos,y efectos pero noaumenta ni mejorala presentación.

Contenido

Originalidad

Requisitos

Presentación

Atractivo

CATEGORIA

Observaciones:

Incluye informaciónesencial acerca deltema pero hay 1 ó 2errores.

Usa las ideas de

otras personas conatribución, pero haypoca evidencia depensamientooriginal.

No logró unaexpectativacompletamente.

La presentaciónmantiene laatención de losespectadores lamitad del tiempo.

Usa color, gráficos,y efectos paraaumentar lapresentación, peroa veces, el uso detal cosas es unadetracción.





* Rúbrica para evaluación de un informe o reporte(3º. - 6º. grados primaria)

Nombre del alumno/a:_______________________________________________________Fecha:____________________________________________Tema:__________________

Necesitamejorar

Excelente Satisfactorio Satisfactoriocon

recomendaciones

La informaciónestá claramenterelacionada con eltema principaly proporcionavarias ideas

secundarias y/oejemplos.

La informaciónestá muy bienorganizada conpárrafos bienredactados y consubtítulos.

No hay errores degramática,ortografía opuntuación.

Cumple con lostiemposestipulados paraentrega delreporte final.

La información darespuesta a laspreguntasprincipales y 1-2ideas secundariasy/o ejemplos.

La informaciónestá organizadacon párrafos bienredactados.

Casi no hayerrores degramática,ortografía o

puntuación.

Entrega el reporte1 día tarde.

La informacióntiene poco o nadaque ver con laspreguntasplanteadas.

La informaciónproporcionada noparece estarorganizada.

Muchos erroresde gramática,ortografía opuntuación.

Entrega el reporte3 días tarde.

Calidad deinformación

Organización

Redacción

Tiempo deentrega

CATEGORIA

Observaciones:

La información darespuesta a laspreguntasprincipales, perono da detalles y/oejemplos.

La informaciónestá organizada,pero los párrafosno están bienredactados.

Unos pocoserrores degramática,ortografía opuntuación.

Entrega el reporte2 días tarde.





* Rúbrica para la evaluación de un trabajo escrito(3º. - 6º. grado primaria)

Nombre del alumno/a:_______________________________________________________Fecha:____________________________________________Tema:___________________

4

Todos los párrafostienen unidad, tratanuna sola idea.

No hay errores degramática, ortografía

o puntuación entodo el proyecto.

El proyecto cubretodos los 28 temassolicitados.

La información estáclaramenterelacionada con eltema principal yproporciona variasideas secundariasy/o ejemplos.

La información estámuy bien organizadacon párrafos y consubtítulos.

El diseño de laportada del proyectoincluye imágenes yestán relacionadascon el tema.

La mayor parte delos párrafos tratanuna sola idea.

Hay de uno a treserrores degramática, ortografíao puntuación entodo el proyecto.

El proyecto cubre de25 a 27 temassolicitados.

La información estárelacionada con eltema, pero no daideas secundarias.

La información estáorganizada conpárrafos.

El diseño de laportada del proyectono incluye

imágenes, pero estárelacionado con eltema.

Menos de la mitadde los párrafostratan una sola idea.

Hay de cuatro a seiserrores degramática, ortografíao puntuación entodo el proyecto.

El proyecto cubre lamitad de los temassolicitados.

La información tienepoca relación con eltema principal.

La mayor parte dela información estáorganizada conpárrafos y consubtítulos.

El diseño de laportada incluyeimagen, pero noestá relacionada conel tema.

No hay unidad enlos párrafos.

Hay más de seiserrores degramática, ortografíao puntuación entodo el proyecto.

El proyecto cubremenos de la mitadde los temassolicitados.

La información noestá relacionada conel tema principal.

La informaciónproporcionada noestá organizada enpárrafos.

La portada no tienediseño.

Construcción depárrafos

Redacción

Cantidad deinformación

Calidad deinformación

Organización

Portada

Observaciones:

CATEGORIA 3 2 1





* Rúbrica para la evaluación para expresión oral(1º. - 4º. grado primaria)


Excelentepresentación

oral

Habla claramente ydistintivamente todo(100-95%) el tiempo yno tiene malapronunciación.

Demuestra un completoentendimiento del tema.

Usa vocabularioapropiado para laaudiencia. Aumenta elvocabulario de laaudiencia definiendo laspalabras que podrán sernuevas para ésta.

El tono usado expresalas emocionesapropiadas.

El estudiante puede conprecisión contestar casitodas las preguntas

planteadas sobre el temapor sus compañeros declase.

Expresiones faciales ylenguaje corporalgeneran un fuerte interésy entusiasmo sobre eltema en otros.

Las pausas fueronusadas 2 ó más vecespara mejorar elsignificado y/o impactodramático.

Habla claramente ydistintivamente todo(100-95%) el tiempo,pero con una malapronunciación.

Demuestra un buenentendimiento del tema.

Usa vocabularioapropiado para laaudiencia. Incluye 1-2palabras que podrán sernuevas para la mayorparte de la audiencia,pero no las define.

El tono usado algunasveces no expresa lasemociones apropiadaspara el contenido.

El estudiante puede conprecisión contestar lamayoría de las preguntas


Expresiones faciales ylenguaje corporal algunasveces generan un fuerteinterés y entusiasmosobre el tema en otros.

Las pausas fueronusadas una vez paramejorar el significado y/oimpacto dramático.

Habla claramente ydistintivamente la mayorparte (94-85%) deltiempo. No tiene malapronunciación.

Demuestra un buenentendimiento de partes

del tema.

Usa vocabularioapropiado para laaudiencia. No incluyevocabulario que podráser nuevo para laaudiencia.

El tono usado expresaemociones que no sonapropiadas para elcontenido.

El estudiante puede conprecisión contestar unaspocas preguntas


Expresiones faciales ylenguaje corporal sonusados para tratar degenerar entusiasmo,pero parecen serfingidos.

Las pausas fueronusadas pero no fueronefectivas en mejorar elsignificado o impactodramático.

A menudo habla entredientes o no se le puedeentender o tiene malapronunciación.

No parece entender muybien el tema.

Usa varias (5 o más)palabras o frases que noson entendidas por laaudiencia.

El tono no fue usado paraexpresar las emociones.

El estudiante no puedecontestar las preguntasplanteadas sobre el tema

por sus compañeros declase.

Muy poco uso deexpresiones faciales olenguaje corporal. Nogenera mucho interés enla forma de presentar eltema.

Las pausas no fueronusadas.

Habla claramente

Contenido

Vocabulario

Tono

Comprensión

Entusiasmo

Pausas

Observaciones:

Buenapresentación

oral

Regularpresentación

oral

Necesitamejorar su

presentaciónoral

Criterios

Rango





* Rúbrica para la evaluación de un experimento(1º. - 4º. grado primaria)


Observaciones:

Investigadornovato

Identificaincorrectamenteel problema.

Elabora una lista

incorrecta demateriales.

No logra realizaruna predicción.

Elabora una listaincorrecta depasos.

Sus resultadosson falsos oincorrectos.

No logra concluirni aplicar a nuevassituaciones.

Identifica unaparte delproblema.

Hace una lista

incompleta demateriales.

Predice algunosfactores.

Elabora una listacon algunospasos.

Presenta losresultados deforma incompleta.

Llega a algunasconclusiones.

Identifica elproblema.

Hace una lista de

todos losmateriales.

Predice lahipótesis.

Elabora una listacon todos lospasos.

Presenta losresultados deforma organizada.

Llega aconclusionescorrectas.

Identifica elproblema y suscaracterísticasespeciales.

Hace una lista de

todos losmateriales yequipos.

Predice todos losposibles factoresy crea una nuevahipótesis.

Elabora una listacon todos lospasos y toma encuenta losdetalles.

Presenta deforma escrita ygráfica losresultados.

Obtieneconclusionescorrectas y creanuevosconocimientos ynuevas hipótesis.

Plateamiento delproblema

Materiales

Hipótesis

Procedimientos

Resultados

Conclusiones

Investigadoren

proceso

Bueninvestigador

Investigadorsobresaliente

Criterios

Rango





* Rúbrica para la evaluación de un mapa conceptual(3º. - 6º. grado primaria)


Observaciones:

Necesitamejorar el mapa

conceptual

No muestra ningúnconocimiento entorno al conceptotratado.

Falla al estableceren cualquierconcepto oconexiónapropiada.

Produce unresultado final queno es un mapaconceptual

Comete muchoserrores en laterminología ymuestra vacíosconceptualesprofundos.

Realiza muchasconexioneserradas.

Coloca sólo unospocos conceptosen una jerarquía

apropiada y usasólo unas pocasrelaciones entre losconceptos, dandocomo resultado unmapa difícil deinterpretar

Comete algunoserrores en laterminologíaempleada ymuestra algunosvacíos en el

entendimiento delconcepto oprincipio.

Identificaimportantesconceptos perorealiza algunasconexioneserradas.

Coloca la mayoríade los conceptosen una jerarquía

adecuadaestableciendorelacionesapropiadas lamayoría de lasveces, dandocomo resultado unmapa fácil deinterpretar

Muestra unentendimiento delconcepto oprincipiomatemático y usauna notación y una

terminologíaadecuada.

Identifica todos losconceptosimportantes ydemuestra unconocimiento delas relaciones entreestos.

Construye unmapa conceptualapropiado y

completo,incluyendoejemplos,colocando losconceptos enjerarquías yconexionesadecuadas ycolocandorelaciones en todaslas conexiones,dando comoresultado final unmapa que es fácil

de interpretar

Conceptos yterminología

Conocimiento delas relaciones

entre conceptos

Habilidad paracomunicar

conceptos a

través del mapaconceptual

Regularmapa

conceptual

Buenmapa

conceptual

Excelentemapa

conceptualCriterios

Rango





* Rúbrica para la evaluación de sus actitudes como interlocutor(3º. - 4º. grado primaria)


A veces mira a quien habla,sin embargoconstantemente dirige lamirada a otros lados.

Por momentos mantiene unapostura adecuada.

Intenta hablar mientras elinterlocutor lo hace, perorecuerda la norma y guardasilencio nuevamente.

A veces interrumpe conalguna pregunta.

No siempre valora el aportedel interlocutor/a.

A veces muestra respetoante el interlocutor/a.

A veces comprende elmensaje de su interlocutor/a

Excelente Cumplió Bien

Criterios

RangoCumplió

Mira atentamente a quienhabla.

Su postura es adecuada.

Evita hablar mientras elotro lo hace.

Deja las dudas y preguntasal final para no interrumpir.

Valora el aporte delinterlocutor o interlocutora.

Muestra respeto ante elinterlocutor/a ointerlocutores/as.

Demuestra quecomprendió el mensaje desu interlocutor/a.

Atención hacia elinterlocutor

Postura

Interacción con elinterlocutor

Espera su turnopara hablar

Valorización de lodicho por elinterlocutor

Respeto hacia el

interlocutor

Comprensión delmensaje

Su mirada se dirigehacia un punto distintode donde se encuentrael interlocutor.

Su postura demuestradesinterés y falta de

atención.

Habla mientras elinterlocutor lo hace.

Interrumpeconstantemente condudas y preguntas.

No valora lo dicho porel interlocutor/a.

No muestra respetoante el interlocutor/a ointerlocutores/as.

No comprende elmensaje de suinterlocutor/a.

Observaciones:





Durante este período de evaluación, el progreso de su hijo/a ha

sido____________________________________________________________

especialmente en las siguientes áreas:

__________________________________________________________ donde

ha demostrado alto dominio de las competencias que se han trabajadoen clase. Los siguientes trabajos incluidos en el portafolio muestran este

dominio.

En el área de: ___________________________________________________

su hijo/a necesita trabajar un poco más pues ha presentado algunas

dificultades. Los siguientes trabajos, incluidos en su portafolio, muestran

en qué aspectos necesita mejorar.

Basado(a) en mi evaluación durante este período, el estilo de aprendizaje

de su hijo/a se describe mejor como:

auditivo táctil visual

Los hábitos de trabajo de su hijo/a están:

_____En proceso y requiere refuerzo en casa.

_____ Adecuados al grado y a la edad

_____ Excelentes

___________________________ _________________________

Firma del o la docente Firma del padre, madre o encargado

Evaluación del portafolio por parte del maestro/a

Nombre del alumno/a: ____________________________________________

Fecha: ___________________________________________________________

Maestro/a: _______________________________________________________




Bibliografía

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NOTASFecha: _______________________________________________________

______________________________________________________________

NOTAS

evaluacion aula - herramientas de evaluacion[2]

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