tipos y tecnicas de evaluacion
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TIPOS DE EVALUACION
SEGÚN PATRÓN DE COMPARACIÓN:
a) Evaluación referida normas o evaluación normativa
Evaluación normativa: Usa estrategias basadas en normas estadísticas o en pautas de normalidad, y pretende determinar el lugar que el alumno ocupa en relación con el rendimiento de los alumnos de un grupo que han sido sometidos a pruebas de este tipo. Las pruebas de carácter normativo pueden ser útiles para clasificar y seleccionar a los alumnos según sus aptitudes, pero no para apreciar el progreso de un alumno según sus propias capaciades. Evaluar en referencia a una norma, significa comparar el resultado del individuo con los resultados de una población o grupo a los que pertenece.
Esto exige el establecimiento de una norma o escala de referencia, confeccionada después de estudios estadísticos de rendimiento, con el objetivo de obtener una calificación. En este ámbito normativo, el criterio es externo, en la medida que se utiliza una escala que es mas o menos "ajena" al sujeto evaluado, sin tener en cuenta las condiciones de trabajo, nivel inicial, aprendizaje, etc. (B. Maccario) Por esta razón este tipo de evaluación se utiliza para ubicar a los alumnos en escalas de rendimiento y puntaje, atribuir un lugar dentro de los grupos, certificar los niveles en función de la norma o el grupo y predecir futuros resultados.
Evaluación Normativa
Evaluar en referencia a una norma, significa comparar el resultado del individuo con los resultados de una población o grupo a los que pertenece.
Esto exige el establecimiento de una norma o escala de referencia, confeccionada después de estudios estadísticos de rendimiento, con el objetivo de obtener una calificación. En este ámbito normativo, el criterio es externo, en la medida que se utiliza una escala que es mas o menos "ajena" al sujeto evaluado, sin tener en cuenta las condiciones de trabajo, nivel inicial, aprendizaje, etc. (B. Maccario) Por esta razón este tipo de evaluación se utiliza para ubicar a los alumnos en escalas de rendimiento y puntaje, atribuir un lugar dentro de los grupos, certificar los niveles en función de la norma o el grupo y predecir futuros resultados.
Evaluación NormativaEsta evaluación se basa en el uso de técnicas estadísticas. Sitúa al alumno dentro del grupo. Evalúa en referencia a una distribución normal y compara el resultado del individuo con los resultados de la población o grupo a los que pertenece el evaluado. Esto exige el establecimiento de una norma de referencia confeccionada después de estudios estadísticos de rendimiento, con el objetivo de obtener una calificación.
¿Cuándo se usa este tipo de evaluación?Este tipo de evaluación se utiliza para ubicar a los alumnos en escalas de rendimiento y puntaje, atribuir un lugar dentro de los grupos. El modelo normal se usa en aquellos casos en que las calificaciones deben responder a la necesidad de ordenar a un determinado grupo de individuos “de mejor a peor”, para elegir de entre ellos a “los mejores”, sin que en esta elección exista referencia alguna a determinados objetivos de aprendizaje previamente señalados como metas que deberían estar cumplidas.
b) Evaluación criterial: A lo largo del proceso de aprendizaje, la evaluación criterial compara el progreso del alumno en relación con metas graduales establecidas previamente a partir de la situación inicial. Por tanto, fija la atención en el progreso personal del alumno, dejando de lado la comparación con la situación en que se encuentran sus compañeros.
Evaluar en referencia a un criterio, busca la comparación del alumno con sus propios rendimientos o resultados, en las mismas pruebas o en relación a un criterio fijado de antemano.
Se valora principalmente el progreso realizado por el alumno, independientemente de escalas y se valora el proceso realizado por el alumno hacia el objetivo propuesto. En el ámbito criterial se evalúa el avance del alumno hacia el objetivo propuesto y la distancia que lo separa de él. Esta distancia constituye las bases de la información a partir de la cual se ha de tomar una decisión. Esto nos aproxima a una "pedagogía por objetivos", donde existe una necesidad de expresar los objetivos en términos operativos (el alumno será capaz de ... ), luego de haber analizado las necesidades y posibilidades del alumno o grupo.
"El docente deberá determinar el nivel mínimo deseable de las aptitudes que deben adquirir todos los alumnos ... y la evaluación de los resultados; con relación a los objetivos por alcanzar y a partir de la situación inicial; reunirá la noción de evolución y la participación de el o los alumnos." (B. Maccario)
Las funciones que cumple este tipo de evaluación son: establecer un balance con los objetivos propuestos, realizar un diagnóstico de las dificultades y determinar si la estrategia es o no pertinente. Estos conceptos nos remiten a los fundamentos de la evaluación formativa.
"Para ayudar al alumno importa más enseñarle hasta donde lo han conducido sus esfuerzos en el proceso de aprendizaje, que el lugar que ocupa con relación a sus compañeros o una escala." (G. De Landsheere). Desde este punto de vista el criterio es interno, en la medida que no es ajeno al alumno.
Las "herramientas" de evaluación deben ser generales y flexibles, para permitir su variación en función de la situación a resolver y los diversos aspectos del alumno a partir del alumno mismo.
Todas las propuestas de definición de evaluación ponen una observación central en la noción de criterio. Un criterio es un "principio al que nos referimos, y que nos permite distinguir lo verdadero de lo falso.", o más precisamente "es una característica o una propiedad de un sujeto u objeto, de acuerdo al cual formulamos sobre él un juicio de apreciación". (G. De Landsheere).
Esto significa que un criterio nos permite referirnos a una acción o comportamiento, comparativamente en relación a otro, que enuncia las reglas del primero y autoriza su evaluación.
En forma recíproca evaluar equivale a determinar criterios con el objetivo de discriminar la información. Por ello los criterios nos permitirán la obtención de información (índices), dirigidas hacia aquello que queremos evaluar. Los índices son la materialización y objetivación explícita de los criterios.
Según J.M. De Ketele, existen 4 momentos en los referente a la acción coherente entre la recolección de información y los criterios enunciados.
· Establecer claramente el objetivo de la evaluación.
· Determinar el criterio o los criterios relacionados al objetivo.
· Confrontar los criterios seleccionados previamente con las informaciones recogidas en la evaluación.
· Formular conclusiones para la toma de decisiones.
Las informaciones obtenidas pertenecen al sujeto u objeto evaluado; el criterio es externo, es aquello que determina que información (índices) hay que observar, extraer o recolectar.
Los criterios que definen los logros pueden ser cualitativos o cuantitativos. Un criterio cualitativo se expresa en función del "todo o nada", el logro es o no es, no hay grados, mientras que los cuantitativos aceptan una gradualización o expresión de porcentaje. (B. Maccario) Cuanto mayor es la complejidad de los proceso cognitivos, afectivos y psicomotores de la tarea a ser evaluada, más difícil será la definición de los criterios. Sumado a esto que muchas veces existen normas o criterios preimpuestos. (G. De Landsheere).
Evaluación Criterial¿Qué es la Evaluación Criterial?En la evaluación por criterios, los resultados de la medición se comparan con un criterio absoluto, constituido por lo que debe “saber hacer” el estudiante. Al este “saber hacer” se le conoce como dominio, que implica tanto la clase de tarea que ha de ejecutarse, como el contenido implicado en la ejecución.
Al realizar la evaluación?Los resultados se comparan con:
El Dominio correspondiente
Esto a fin de determinar que es lo que puede hacer el estudiante y si su ejecución es superior o inferior al dominio independientemente si es superior o no a la de los demás estudiantes. En la evaluación por Criterios, la fuente del significado es el dominio: mientras mejor se conozca el dominio y mas precisamente se defina mayor significado tendrá la evaluación.
La Evaluación Criterial se centra en el propio alumno y determina qué es capaz de hacer en cada momento y necesita partir de unos criterios fijados con antelación.
¿Qué se necesita para realizar una Evaluación por Criterios?
Un ProfesorQue tenga clara la meta a conseguir
Este debe hacer una minuciosa descripción del dominio que el objetivo representa, pero debe procurarse realizar objetivos generalizados que impliquen otras conductas.
Influencia de la Evaluación por Criterios en la Elaboración de las Pruebas Se evalúa el avance del alumno hacia el objetivo propuesto y la distancia que los separa de él. Esta distancia constituye las bases de la información a partir del cual se ha de tomar una decisión. Una prueba que hace referencia a un criterio es la que se emplea para averiguar la situación de un individuo con respecto a un campo de conducta bien definido. Se basa en: 1) La delimitación de un campo de conductas bien explicitado. 2) La determinación de la actuación del individuo en relación con ese campo Es conveniente representarlo en un esquema de conductas y contenidos
implicados en el mismo dominio, de forma tal que se pueda elaborar una sola pregunta para cada punto clave del dominio, logrando con esto que la prueba sea representativa y con muy pocos reactivos.
Para desarrollar una Estructura correcta y Valorar de este modo:
1° Hay que distinguir bien los objetivos de los Criterios de Evaluación.
2° Transformar secuencialmente el objetivo en compor-
tamientos observables y valorables.
Vínculo de la Evaluación por Criterios y la orientación de la Educación De acuerdo con este concepto, la educación que se imparte dentro de la escuela tiene una función formativa. La obligación del educador consiste en hacer que los alumnos logren los objetivos y los dominios que éstos implican. Todos los alumnos pueden aprenderlo todo; solo es cuestión de que se les proporcionen las experiencias y el tiempo necesarios. Como ubicar al Alumno Respecto al CursoESTABLECER LA PUNTUACIÓN MÍNIMA ACEPTABLE
OBTENER LA PUNTUACIÓN DE CADA PRUEBA
NO
LA PUNTUACIÓN DENTRO DEL LIMITE ACEPTABLE?¿QUEDA
SI
NO ACREDITACIÓN
ACREDITACIÓN
Se debe comparar a cada alumno con un dominio determinado, por lo tanto se debe comenzar por representar el dominio para determinar cuales puntos ameritan la elaboración de un reactivo.
Calificación para la Evaluación por CriteriosLa evaluación por criterios requiere de una interpretación de naturaleza absoluta, de “todo o nada”: el alumno posee o no los objetivos; posee o no los requisitos. Este tipo de interpretación conduce a una decisión binaria, que en el caso de la evaluación diagnóstica debería implicar el ingreso o no ingreso al curso, acreditado/no, acreditado, promovido/no promovido. Para aplicar el sistema binario de calificación se debe establecer previamente la mínima calificación aceptable (usualmente un 80% o 90% de la calificación máxima). Luego se califican las pruebas comparando la puntuación total con la puntuación mínima aceptable. Si la puntuación del alumno esta dentro del límite establecido, se promociona al siguiente curso; en caso contrario no promociona.
Limitaciones del SistemaUna de las limitaciones del sistema es que la organización no faculta al profesor a rechazar a un alumno que oficialmente ha sido admitido; sin embargo, es muy conveniente examinar el problema del diagnóstico con esta concepción, aunque solo sea para informar al estudiante sobre los resultados, esperando que sea el mismo quien tome la decisión pertinente.
Limitaciones del SistemaLos tipos de tests que se construyen tienden a medir capacidades generales, como puede ser la inteligencia más
que el conocimiento o habilidades específicas de una materia. Los tests tienen un defecto en cuanto a la relevancia de las cuestiones que plantean. Están construidos para que los resultados presenten una distribución normal, por lo que tratan de discriminar entre alumnos. Un item que es contestado por todos los alumno se desecha. La evaluación por normas no nos dice lo que el estudiante puede o no puede hacer, sino si puede hacer más o menos que los demás. La Evaluación por Normas, consiste en elaborar una prueba con un número tan grande de reactivos de lsta materia, que por azar muchos de ellos se encuentren dentro del dominio.
SEGÚN EL PROPÓSITO:
En la evaluación podemos identificar tres momentos o etapas significativas, mismas que son:
a) Evaluación Diagnóstica (inicial), b) Evaluación Formativa (intermedia, continua o procesal) c) Evaluación Sumativa (final).
Evaluación diagnóstica
La Evaluación Diagnóstica es la que se realiza antes de iniciar el proceso de enseñanza-aprendizaje, para verificar el nivel de preparación de los alumnos para enfrentarse a los objetivos que se espera que logren.
La verdadera evaluación exige el conocimiento a detalle del alumno, protagonista principal, con el propósito de adecuar la actividad del docente (métodos, técnicas, motivación), su diseño pedagógico (objetivos, actividades, sistema de enseñanza), e incluso el nivel de exigencia, adaptar o adecuar el diseño, el proyecto educativo a cada persona como consecuencia de su individualidad.
La evaluación requiere del diagnóstico para la realización de pronósticos que permitan una actuación preventiva y que faciliten los juicios de valor de referencia personalizada. La actuación preventiva está ligada a los pronósticos sobre la actuación futura de los alumnos.
Los fines o propósitos de la Evaluación Diagnóstica o Inicial, son:
Establecer el nivel real del alumno antes de iniciar una etapa del proceso enseñanza-aprendizaje dependiendo de su historia académica;
Detectar carencias, lagunas o errores que puedan dificultar el logro de los objetivos planteados;
Detectar objetivos que ya han sido dominados, a fin de evitar su repetición;
Diseñar las actividades remediales;
Dar elementos para plantear objetivamente ajustes o modificaciones en el programa, y
Establecer metas razonables a fin de emitir juicios de valor sobre los logros escolares; y con todo ello poder adecuar el tratamiento pedagógico a las características y peculiaridades de los alumnos.
La evaluación diagnóstica.
Se habla de evaluación diagnóstica cuando se tiene que ilustrar acerca de condiciones y posibilidades de iniciales aprendizajes o de ejecución de una o varias tareas.
A. Propósito: Tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo más
eficaz, evitando procedimientos inadecuados.
B. Función: Identificar la realidad de los alumnos que participarán en el hecho educativo, comparándola con la realidad pretendida en los objetivos y los requisitos o condiciones que su logro demanda.
C. Momento: al inicio del hecho educativo, sea éste todo un Plan de Estudio, un curso o una parte del mismo.
D. Instrumentos preferibles: básicamente pruebas objetivas estructuradas, explorando o reconociendo la situación real de los estudiantes en relación con el hecho educativo.
E. Manejo de resultados: Adecuar los elementos del proceso enseñanza aprendizaje tomándose las providencias pertinentes para hacer factible, o más eficaz el hecho educativo, teniendo en cuenta las condiciones iniciales del alumnado. La información derivada es valiosa para quien administra y planea el curso, por lo que no es indispensable hacerla llegar al estudiante.
Evaluación Formativa o Continua
La Evaluación Formativa o Continua, es la que se realiza durante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje para localizar las deficiencias cuando aún se está en posibilidad de remediarlas, esto es, introducir sobre la marcha rectificaciones a que hubiere lugar en el proyecto educativo y tomar las decisiones pertinentes, adecuadas para optimizar el proceso de logro del éxito por el alumno.
La Evaluación Formativa se efectúa o se centra en partes significativas del programa de estudio; facilitando la toma de decisiones a tiempo; la eficacia de éstas como resultado de la riqueza de la información y el estímulo al trabajo en función del éxito.
La Evaluación Formativa o continua no debe basarse únicamente en pruebas formales sino que debe incluir la observación de la actividad y el análisis de tareas. Esto es, el proceso evaluador debe centrarse no en actividades específicas sino, en gran medida, en la misma actividad ordinaria del aula, como: ejercicios, solución de problemas, trabajos, dibujos, redacciones, lecturas, esquemas, etc.; con esto se permite recoger información no sólo sobre el resultado, sino también sobre el proceso mismo, lo que permite conocer mejor al alumno y así poder adecuar el trabajo pedagógico. Es conveniente desatacar que la preocupación básica del docente será la identificación de las unidades de observación.
Los fines o propósitos de la Evaluación Formativa o Continua son:
Retroalimentar tanto al alumno como al docente acerca del desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje;
Distinguir lo que el alumno o grupo ha dominado;
Mostrar al profesor la situación del grupo en general y del alumno en particular;
Detectar el grado de avance en el logro de los objetivos.
EVALUACIÓN FORMATIVA.
Se habla de evaluación formativa, cuando se desea averiguar si los objetivos de la enseñanza están siendo alcanzados o no, y lo que es preciso hacer para mejorar el desempeño de los educandos.
A. Propósito: tomar decisiones respecto a las alternativas de acción y dirección
que se van presentando conforme se avanza en el proceso de enseñanza aprendizaje.
B. Función:
1. Dosificar y regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje.
2. Retroalimentar el aprendizaje con información desprendida de los exámenes.
3.Enfatizar la importancia de los contenidos más valiosos.
4.Dirigir el aprendizaje sobre las vías de procedimientos que demuestran mayor eficacia.
5. Informar a cada estudiante acerca de su particular nivel de logro.
6. Determinar la naturaleza y modalidades de los subsiguientes pasos.
C. Momentos: Durante el hecho educativo, en cualquiera de los puntos críticos del proceso, al terminar una unidad didáctica, al emplear distintos procedimientos de enseñanza, al concluir el tratamiento de un contenido, etc.
D. Instrumentos Preferibles: pruebas informales, exámenes prácticos, observaciones y registros del desempeño, interrogatorio, etc.
E. Manejo de Resultados: de acuerdo a las características del rendimiento constatado, a fin de seleccionar alternativas de acción inmediata.
Esta información es valiosa tanto para el profesor como para el alumno, quien debe conocer no sólo la calificación de sus resultados, sino también el por qué de ésta, sus aciertos (motivación y afirmación) y sus errores (corrección y repaso).
Evaluación Sumativa
La Evaluación Sumativa es la que se realiza al término de una etapa del proceso enseñanza-aprendizaje para verificar sus resultados. Determina si se lograron los objetivos educacionales estipulados, y en qué medida fueron obtenidos para cada uno de los alumnos. La Evaluación Final de modo principal tiene como finalidad la calificación del alumno y la valoración del proyecto educativo, del programa desarrollado, de cara a su mejora para el período académico siguiente; considerando el fin del curso como un momento más en el proceso formativo de los alumnos, participando en cierta medida de la misma finalidad de la Evaluación Continua.
Es importante destacar que se evalúa para conocer el grado de logro de los objetivos y no para emitir una calificación, aún cuando esto pueda ser un requisito o exigencia social de la que el docente no puede desligarse.
En la Evaluación Sumativa se integran habitualmente en una calificación, el conjunto de datos de la Evaluación Continua, mismos que ya fueron recabados u obtenidos en las diferentes etapas de evaluación realizadas a lo largo del curso.
Entre los fines o propósitos de la Evaluación Sumativa, destacan los siguientes:
Hacer un juicio sobre los resultados de un curso, programa, etcétera;
Verificar si un alumno domina una habilidad o conocimiento;
Proporcionar bases objetivas para asignar una calificación;
Informar acerca del nivel real en que se encuentran los alumnos; y
Señalar pautas para investigar acerca de la eficacia de una metodología.
La evaluación debe amparar un doble carácter: por un lado cuantitativo, donde lo que se destaca o cuenta es la medida de la adquisición de conocimientos, y por otro cualitativo, en el que subraya la valoración de la medida en relación a la situación personal de aprendizaje de cada alumno.
Para que exista ese equilibrio cuantitativo-cualitativo, se hace necesario que la evaluación contemple varias funciones, a saber: (Pérez y García, 1989). Diagnóstica, a fin de conocer las posibilidades de cada alumno, así como el estado de aprendizaje de un programa;
Pronóstica, para adquirir u obtener una idea aproximada de lo que probablemente se puede esperar de cada alumno, esto puede ser útil para seleccionar los contenidos a impartir y concretar su extensión y profundidad en función de los saberes y capacidad previa; Orientadora, cuya finalidad consiste básicamente en conocer las potencialidades y estado del aprendizaje del alumno, coadyuva a que los profesores y estudiantes tomen las decisiones más convenientes;
EVALUACIÓN SUMATIVA
Se habla de evaluación sumativa para designar la forma mediante la cual se mide y juzga el aprendizaje con el fin de certificarlo, asignar calificaciones, determinar promociones, etc.
A. Propósito: tomar las decisiones pertinentes para asignar una calificación totalizadora a cada alumno que refleje la proporción de objetivos logrados en el curso, semestre o unidad didáctica correspondiente.
B. Función: explorar en forma equivalente el aprendizaje de los contenidos incluidos, logrando en los resultados en forma individual el logro alcanzado.
C. Momento: al finalizar el hecho educativo (curso completo o partes o bloques de conocimientos previamente determinados).
D. Instrumentos preferibles: pruebas objetivas que incluyan muestras proporcionales de todos los objetivos incorporados a la situación educativa que va a calificarse.
E. Manejo de resultados: conversión de puntuaciones en calificaciones que describen el nivel de logro, en relación con el total de objetivos pretendido con el hecho educativo. El conocimiento de esta información es importante para las actividades administrativas y los alumnos, pero no se requiere. una descripción detallada del por qué de tales calificaciones, ya que sus consecuencias prácticas están bien definidas y no hay corrección inmediata dependiendo de la comprensión que se tenga sobre una determinada circunstancia.
MODALIDADES DE EVALUACION
La Autoevaluación: es el proceso mediante el cual el participante valora sus logros en función de los objetivos propuestos y determina los factores que pueden influir en su actuación. •
La Coevaluación: proceso de interacción social que permite generar un
clima de respeto y de valorización de la opinión de los pares con criterios y principios de honestidad, comprensión, aceptación,
flexibilidad y apertura a la crítica, fundamentada en el logro de la perfectibilidad del proceso, y es vista como complemento de
la autoevaluación.
•
La Evaluación unidireccional: proceso mediante el cual el profesor valora los logros alcanzados por los estudiantes en función de los objetivos propuestos y de sus actuaciones.
De esta manera hemos podido sintetizar los aspectos más importantes señalados por cada uno de los participantes dentro del
foro “Diferentes tipos de instrumentos y pruebas para evaluación”.
TIPOS DE EVALUACIÓN.
Esta clasificación atiende a diferentes criterios. Por tanto, se emplean uno u otro en función del propósito de la evaluación, a los impulsores o ejecutores de la misma, a cada situación concreta, a los recursos con los que contemos, a los destinatarios del informe evaluador y a otros factores.
Según su finalidad y función.
a) Función formativa: la evaluación se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. Es la más apropiada para la evaluación de procesos, aunque también es formativa la evaluación de productos educativos, siempre que sus resultados se empleen para la mejor de los mismos. Suele identificarse con la evaluación continua.
b) Función sumativa: suele aplicarse más en la evaluación de productos, es decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con la evaluación no se pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la evaluación, sino simplemente determinar su valía, en función del empleo que se desea hacer del mismo posteriormente.
Según su extensión.
a) Evaluación global: se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones del alumnos, del centro educativo, del programa, etc. Se considera el objeto de la evaluación de un modo holístico, como una totalidad interactuante, en la que cualquier modificación en uno de sus componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto. Con este tipo de evaluación, la comprensión de la realidad evaluada aumenta, pero no siempre es necesaria o posible.
b) Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de determinados componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo, de rendimiento de un alumnos, etc.
Según los agentes evaluadores.
a) Evaluación interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de un centro, un programa educativo, etc. A su vez, la evaluación interna ofrece diversas alternativas de realización: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc). Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.
Heteroevaluación: evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores, un profesor a sus alumnos, etc.)
Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mutuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes, el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente.
b) Evaluación externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa evalúan su funcionamiento. Suele ser el caso de la "evaluación de expertos". Estos evaluadores pueden ser inspectores de evaluación, miembros de la Administración, investigadores, equipos de apoyo a la escuela, etc.
Estos dos tipos de evaluación son muy necesarios y se complementan mutuamente. En el caso de la evaluación de centro, sobre todo, se están extendiendo la figura del "asesor externo", que permite que el propio centro o programa se evalúe a sí mismo, pero le ofrece su asesoría técnica y cierta objetividad por su no implicación en la vida del centro.
Según el momento de aplicación.
a) Evaluación inicial: se realiza al comienzo del curso académico, de la implantación de un programa educativo, del funcionamiento de una institución escolar, etc. Consiste en la recogida de datos en la situación de partida. Es imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo, para decidir los objetivos que se pueden y deben conseguir y también para valorar si al final de un proceso, los resultados son satisfactorios o insatisfactorios.
b) Evaluación procesual: consiste en la valoración a través de la recogida continua y sistemática de datos, del funcionamiento de un centro, de un programa educativo, del proceso de aprendizaje de un alumno, de la eficacia de un profesor, etc. a lo largo del periodo de tiempo fijado para la consecución de unas metas u objetivos. La evaluación procesual es de gran importancia dentro de una concepción formativa de la evaluación, porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha.
c) Evaluación final: consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso escolar, etc. o para la consecución de unos objetivos.
Según el criterio de comparación.
Cualquier valoración se hace siempre comparando el objeto de evaluación con un patrón o criterio. En este sentido, se pueden distinguir dos situaciones distintas:
a) En caso de que la referencia sea el propio sujeto (sus capacidades e intereses, las metas que se había propuesto alcanzar, considerando el tiempo y el esfuerzo invertidos por el sujeto, y teniendo en cuenta sus aprendizajes previos) o cualquier otro objeto de la evaluación en si mismo (las características de partida de un programa, los logros educativos de un centro en el pasado, etc.), estaremos empleando la AUTOREFERENCIA como sistema.
b) En el caso de que las referencias no sean el propio sujeto, centro, programa, etc., lo que se conoce como HETEROREFERENCIA, nos encontramos con dos posibilidades:
b.1) Referencia o evaluación criterial:
Aquella en las que se comparan los resultados de un proceso educativo cualquiera con los objetivos previamente fijados, o bien con unos patrones de realización, con un conjunto de situaciones deseables y previamente establecidos. Es el caso en el que comparamos el rendimiento del alumno con los objetivos que debería haber alcanzado en un determinado plazo de tiempo, o los resultados de un programa de educación compensatoria con los objetivos que éste se había marcado, y no con los resultados de otro programa.
b.2) Referencia o evaluación normativa:
El referente de comparación es el nivel general de un grupo normativo determinado (otros alumnos, centros, programas o profesores). Lo correcto es conjugar siempre ambos criterio para realizar una valoración adecuada, aunque
en el caso de la evaluación de alumnos, nos parece siempre más apropiada la evaluación que emplea la autorreferencia o la evaluación criterial. El empleo de uno u otro tipo de evaluación dependerá siempre de los propósitos de la evaluación y de su adecuación al objeto de nuestra evaluación.
CARACTERISTICAS DE LA EVALUACIÓN
La evaluación debe tener, al menos, las siguientes características:
Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y
axiológica), Participativa (incluye autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación),
Transparente (congruente con los aprendizajes requeridos por la competencia), Válida (las evidencias deben corresponder a la guía de evaluación).
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Hemos de empezar definiendo lo que por técnicas e instrumentos de evaluación se entienden y como estos procedimientos se constituyen en piedra angular para medir los logros de los aprendizajes en nuestros estudiantes.
TÉCNICASSignifica “cómo hacer algo”, por consiguiente una técnica de enseñanza: “es un procedimiento que se adopta para orientar las actividades del docente y del alumno durante el proceso enseñanza-aprendizaje”.Se refieren a la forma de presentación inmediata de cualquier área o asignatura.Son procedimientos didácticos que ayudan a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con el método.Utilizan los recursos didácticos para un aprendizaje efectivo en los educandos.
Criterios de Clasificación Técnicas de EnseñanzaCentrados en:
1. El docente:
a) Exposiciones. Clase magistral.b) Demostraciónc) Pregunta - Discusión dirigida
2. El alumno:
a) Socializadas:
a.1 Debate dirigidoa.2. Discusión en pequeños gruposa.3. Philips 66a.4. Phillips 22 o Cuchicheoa.5. Torbellino de ideasa.6. Dramatizacióna.7. Juegos didácticosa.8. Foroa.9. Panela.1O.Seminarioa.11.Microclasesa.12. Micro exposiciones con apoyo de material audiovisuala.13 Otras
b) Individualizadas:
b.1. Guíasb.2. Fichasb.3. Estudio dirigidob.4. Otras
LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Para evaluar los aspectos cuantitativos de los alumnos, obtenidos por la aplicación de las actividades de evaluación según el Plan de Evaluación, el docente debe observar y registrar en instrumentos de evaluación (lista de cotejo, escala de estimación, claves de respuestas ó corrección en caso de aplicación de pruebas, u otros instrumentos apropiados), las calificaciones que le permitan efectuar las ponderaciones sumativas.
Instrumentos de Evaluación: Son que permiten una valoración una actividad de evaluación. Los instrumentos en evaluación están referidas al CON QUÉ EVALUAR.
TIPOS:a) Escala de Estimación.La Escala de Estimación es un instrumento usado en la técnica de observación. Dicho instrumento contiene un conjunto de características que van a ser evaluadas mediante algún tipo de escala para indicar el grado en que cada una de éstas está presente.Este tipo de instrumento, al igual que otros instrumentos de evaluación, debe ser construido de acuerdo con las conductas a ser evaluadas y debe usarse cuando hay suficiente oportunidad de realizar la observación que se desea.
Las Escalas de Calificación:
1.-Numéricas: Son aquellas donde se establecen categorías en términos descriptivos a las que se le atribuyen de antemano valores numéricos. De tres a seis grados es la graduación mas adecuada para distinguir los niveles de aprobación. Por ejemplo:
Para apreciar calidad y cantidad
Excelente = x ptosMuy bueno= x ptosBueno = x ptosRegular= x ptosDeficiente= x ptosEl docente establecerá los criterios a calificar con la escala.
b) Lista de Cotejo.Es un instrumento similar, en apariencia y en la forma de usarlo, a la escala de estimación. La diferencia fundamental consiste en que la escala de estimación indica el grado en el que la característica está presente o la frecuencia con la cual ocurre un hecho. La Lista de Cotejo sólo permite un juicio de Sí o No, es decir, si la característica se encuentra presente o ausente o si una acción ha tenido lugar o no.
c) Registro de hechos significativos.El registro de hechos significativos son anotaciones de anécdotas, acontecimientos o hechos relevantes que el docente ha observado en la vida de los alumnos. Cada hecho debe anotarse al poco tiempo de ocurrido para evitar distorsiones de la memoria. Un buen registro de hechos significativos describe objetivamente cada suceso sin establecer ningún tipo de interpretación del significado de la conducta del alumno.
d) Guía de Entrevista.Previa a la utilización de la técnica de la entrevista es necesario elaborar una guía o plan de entrevista. Si la entrevista es informal o muy corta no es necesario que esta guía se haga por escrito.
e) Inventario: Es un instrumento para conocer intereses de los alumnos. Se hace una lista de intereses y otros aspectos y se pide al alumno que indique las que le representan.
f) Escala de actitud: Es un instrumento que tiene como finalidad conocer lo que un individuo siente. Mediante la formulación de preguntas se obtienen sus opiniones.
Tipos de Pruebas
Podemos definir “Prueba” como un instrumento destinado a
recoger información sobre los aprendizajes logrados por los estudiantes o participantes de un proceso de instrucción.
Tipos de Pruebas
La construcción de las mismas implica:
El planteamiento de objetivos de aprendizaje.
Determinar los contenidos a evaluar.
El evaluador determinará el tipo o tipos de ítems que se van a utilizar y de acuerdo con ellos elaborará el tipo de prueba a realizar.
Tipos de Pruebas
Encontramos los siguientes tipos de pruebas:
Pruebas objetivas
Pruebas de ensayo
Pruebas orales
Pruebas prácticas
Pruebas mixtas
Tipos de Pruebas
Pruebas objetivas:Las respuestas están determinadas con anterioridad por el evaluador.
Igualmente la calificación esta preestablecida para cada ítem.
Cada pregunta tendrá una respuesta correcta, por lo que el evaluador tendrá un patrón o clave de respuestas.
Tipos de Pruebas
Características de las Pruebas objetivas:
Cada ítem debe estar relacionado con un objetivo especifico.
En la redacción de los ítems utilizar las reglas gramaticales y sintácticas.
Las respuestas deben garantizar una única interpretación de la pregunta.
Formular las preguntas en forma positiva.
Ordenar las preguntas en base al grado de dificultad.
Tipos de Pruebas
Pruebas de Ensayo:
Son aquellas cuya respuesta lleva consigo el punto de vista de la persona que la elabora.
La respuesta no tiene un patrón o modelo único.
Influyen muchos factores la momento de su corrección.
Tipos de Pruebas
Características de las Pruebas de Ensayo:
Son buenas para evaluar las destrezas en seleccionar y organizar ideas.
Cada pregunta se debe explicar claramente lo que el evaluador desea.
La redacción de las preguntas sean con un lenguaje claro y sencillo.
Tipos de Pruebas
Características de las Pruebas de Ensayo:
Establecer un límite en la respuesta.
La respuesta esperada este fundamentada en razones lógicas, racionales y de común aceptación.
Establecer un tiempo prudencial para dar las respuestas.
Requieren de la persona que corrige un alto grado de objetividad.
Tipos de Pruebas
Pruebas Orales:
Son interrogatorios verbales e individuales donde se responden las preguntas a medida que van siendo formuladas.
Es un procedimiento que contribuye a apreciar el grado de memorización de la información suministrada con anterioridad y la capacidad de comunicación y participación de los estudiantes.
Tipos de Pruebas
Características de las Pruebas Orales:
La comunicación se da cara a cara.
Tienen un alto grado de subjetividad
Evalúan una gama pequeña de objetivos.
El alumno tiene libertad de creatividad y de tiempo.
Tienen poca validez y confiabilidad
Tipos de Pruebas
Características de las Pruebas Orales:
Son muy buenas para evaluar idiomas y para el lenguaje
Son de corta duración
Se recomienda redactar las preguntas por escrito en fichas individuales
Preparar una hoja de respuestas para ir cotejando
Tipos de Pruebas
Pruebas Prácticas:
Son procedimientos a través de los cuales los estudiantes demuestran de manera práctica el logro de los objetivos vistos a través de las clases teóricas.
Útiles para signaturas como física, química, biologías, entre otras.
A través de las mismas se evalúan habilidades y destrezas.
Tipos de Pruebas
Características de las Pruebas Prácticas:
Se aplican para detectar la eficacia en el desarrollo de actividades reales.
Su uso está limitado a ciertas disciplinas como: arte, educación física, ciencias, mecánica, etc.
Tiende a ser subjetiva
Requiere de sitios, materiales, sitios especiales.
Tipos de Pruebas
Características de las Pruebas Prácticas:
Se recomienda elaborar una guía que vaya señalando los pasos que se le van a evaluar al estudiante.
Requiere de listas de cotejo o escalas de estimación.
Los objetivos a evaluar deben estar bien definidos.
Tipos de Pruebas
Características de las Pruebas Prácticas:
Las actividades que se pidan tengan congruencia con los objetivos de la asignatura.
Los materiales, instrumentos y el ambiente deben prepararse con antelación.
Se pueden hacer en presencia o no del evaluador. Por ejemplo: experimentos en la casa.
Tipos de Pruebas
Pruebas Mixtas:
Son aquellas donde se pueden incluir ítems objetivos, de ensayo, orales y prácticos.
Representan una gran ventaja para el educador ya que pueden incluir diferentes tipos de objetivos para su evaluación.
Le ofrecen la oportunidad de evaluar tanto habilidades, como destrezas, conocimientos teóricos y prácticos.
Tipos de Pruebas
Características de las Pruebas de las pruebas Mixtas
Incluyen diferente tipos de ítems
Evalúan habilidades, destrezas, conocimientos y desarrollos prácticos.
Su elaboración y corrección requiere de bastante tiempo y objetividad.
Los ítems guardan relación con los objetivos.
Pueden constar de varias partes: escrita, oral y práctica, o escrita y práctica, u oral y práctica, etc.
Clasificación de las pruebas
Las pruebas son instrumentos que se preparan para medir el comportamiento o ejecución de una persona en una tarea o situación determinada.
Se clasifican en:
Objetivas
Subjetivas
Diagnóstica
De aprovechamiento académico
Normativas estandarizadas
Ejecución
Criterios
Pruebas de aprovechamiento
Determinan el progreso alcanzado por los estudiantes a medida se que va llevando a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje.
Pueden ser objetivas, subjetivas, diagnósticas, normativas y de criterios.
Su modalidad dependerá según el tipo de preguntas o ejercicios que se elaboran en las mismas.
Pruebas objetivas
Son aquellas cuyos ejercicios o preguntas tienen sólo una respuesta precisa y en las que el juicio u opinión del (la) maestro (a) en nada afecta o influye en las respuestas de los estudiantes.
Ej.: Llena blancos, pareo, cierto o falso, selección múltiples.
Pruebas subjetivas
Son aquellas cuyos ejercicios o preguntas pueden variar en sus respuestas y están sujetas tanto a la opinión del maestro como a la de los estudiantes.
Ej. Preguntas abiertas, de ensayo, solución de problemas, análisis de situaciones e interpretación de casos.
Pruebas diagnósticas
Son aquellas pruebas cuyo propósito es descubrir cuáles son las deficiencias o las fortalezas que tienen los estudiantes sobre unos conocimientos y
unas destrezas en una materia o área determinada.
Pueden administrarse al comienzo del semestre o antes de cada nueva unidad.
Pruebas normativas
Son aquellas que comparan a los estudiantes con unas normas establecidas a base de un grupo representativo ya estudiado.
Se les llama normativas porque en ellas se establecen normas internas que vienen a ser los índices estadísticos obtenidos mediante la administración de la prueba a los grupos representativos previamente estudiados.
Pruebas normativas
Ej: La escala de por cientos % para determinar las notas de los estudiantes viene a constituir una
norma y la ejecución de los estudiantes se compara con la que hacen otros estudiantes.
Si Michael obtuvo 95%, realizó una excelente prueba y obtuvo A.
Pruebas de ejecución
Son aquellas que miden el grado de eficiencia en el uso de destrezas psicomotoras en que al estudiante se le requiere el uso o manipulación de objetos físicos y manuales.
Se enfatiza en el dominio de destrezas motoras, auditivas, visuales y manuales.
Ej: En la clase de educación física, la habilidad de encestar la bola en el canasto.
Pruebas de criterios
Miden el dominio que obtuvieron los estudiantes en destrezas específicas.
Se llaman pruebas de criterio porque la ejecución de los estudiantes se interpreta a base de unos criterios previamente establecidos por cada destreza que se vaya a medir.
Por cada destreza se establece un punto de ejecución mínima (P.E.M.) El resultado de cada estudiante se compara con el criterio establecido (P.E.M.)
Pruebas de criterios
8 (100%)
7 (88%)
6 (75%)
5 (63%)
8
7 (100%)
6 (86%)
5 (71%)
4 (57%)
7
6 (100%)
5 (83%)
4(67%)
6
5 (100%)
4 (80%)
3 (60%)
5
Relación de valores porcentuales por puntos de ejecución mínima
# ítemes
Pruebas de criterio
Las preguntas o ítems se preparan de tal modo que todos tengan un mismo nivel de dificultad para poder probar cada destreza.
7
10
2. Acentuación de palabras llanas
7
10
1. Acentuación de palabras agudas
P.E.M.
# de ítems
Destreza
Ventajas de las pruebas de criterio
Individualizan el proceso evaluativo porque atienden a cada estudiante al examinarse cada
uno con relación al nivel de dominio de las destrezas según el P.E.M.
Al disponerse de un sinnúmero de ítems por destreza, se facilita el que los estudiantes tengan una mayor oportunidad para demostrar su consistencia en sus respuestas. Resultan ser confiables.