om Autor: Marianny

Cedeño

Técnicas Para la Evaluación del Desempeño: Mapas

Mentales. Proyectos. Debate. La V de

Diferentes tipos de Prueba:

Escritas. Orales.

Pruebas

Es un instrumento que permite medir los conocimientos y habilidades de los alumnos.Las pruebas pedagógicas son instrumentos auxiliares del maestro, mediante su aplicación se comprueba el aprendizaje de los alumnos, además de ser un documento legal que justifica las calificaciones.

Informales o de aula: Son elaboradas por profesores para resolver problemas como medir aprovechamiento, clasificar, promover etc.

De respuesta abierta: Desarroll

o de temas Composi

ción O de ensayo.Se enuncia un tema o temas el alumno responde con toda libertad

eligiendo las palabras que le gusten y le den la organización que necesita.

De respuesta cerrada Respuesta Breve Complementación Canevá Opción Correspondencia Identificación Selección Ordenamiento Falso y Verdadero.

Pruebas Escritas

Las pruebas escritas, como su nombre lo indica, son instrumentos de lápiz y papel, en los cuales las preguntas formuladas por el docente son respondidas por los alumnos de algunas de las siguientes maneras: (a) identificando y

marcando la respuesta; (b) construyendo la respuesta, la cual se expresa a través de un breve ensayo o composición; y (c) utilizando una combinación de las dos modalidades anteriores. Estas formas de responder la prueba escrita, permite clasificarlas en: objetivas, de ensayo y mixtas.

Ejemplo.

Instrucciones: Señale la palabra que considere más adecuada para completar cada una de las frases que siguen.

Ejemplo: Blanca está………………alegre como siempre.A. más B. tan C. menos

Como consideramos que “tan” es la respuesta correcta, señalaremos con un círculo la letra “B”.1. El……………….de la cuestión no me interesa – dijo Pablo.

A) porqué B) por qué C) porque

2. Si mis hijos ……………….cuando eran niños hoy no serían tan pobres.A) Hubieran estudiado B) habrían estudiado C) habían estudiado

3. ¿Cuándo…………………. los abuelos? preguntó el niño. ¿Dentro de un mes?A) Vinieron B) vendrán C) han venido

4. A pesar de haber terminado el trabajo ellos………………..están aquí.A) Aun B) ya C) todavía

Pruebas escritas de ensayo.

En los casos en que se requiere la evaluación de aprendizajes complejos y se desea apreciar la capacidad del sujeto para producir, organizar y expresar sus ideas en forma escrita; y habilidad de razonamiento independiente, se prefieren los reactivos de ensayo en vez de los ítemes objetivos.

Tipos de ítemes de ensayo. Existen básicamente dos tipos de reactivos de ensayo o composición: los de respuesta restringida y los de respuesta libre. En el primer caso se le pide al estudiante que de una respuesta breve y definida con precisión.

Por lo general, la pregunta incluye expresiones tales como: “Enumere...”, “Defina...”, “De razones...”, “Describa...”; A continuación se presentan algunos ejemplos ilustrativos.

Ejemplos:

1. Enumere cinco diferencias entre las pruebas tipo ensayo y las objetivas.

2. Describa las ventajas que tienen las pruebas objetivas para evaluar el rendimiento académico, en comparación con otro tipo de pruebas. Limite su respuesta a una página.

3. El profesor Pérez, de la cátedra de evaluación, desea medir en sus estudiantes la “habilidad para diseñar y validar una prueba de rendimiento”.

1. Describa los pasos que debe seguir el profesor Pérez.Indique las razones que justifican cada paso.

Pruebas escritas objetivas.

Las pruebas objetivas son aquellas en las que el estudiante no necesita construir o redactar la respuesta, sino leer la pregunta, pensar la respuesta, identificarla y marcarla; o leer la pregunta, pensar la respuesta y completarla.

o Pruebas de completación:

Consiste en la presentación de una idea o un concepto, en el cual se ha omitido una parte que la complementa y que puede ser una palabra o palabras. Se le proporciona un espacio vacío para que el estudiante, lo llene.

Ejemplo:

INSTRUCCIÓN: En el espacio en blanco de la derecha, escriba la palabra que completa el texto:

1. Desplazarse hacia lo alto varías veces en una hamaca, produce energía llamada ___________

2. La enfermedad provocada por el mosquito (Aedes s.p.) se denomina ____________

o Respuesta breve:

En el ítem de respuesta breve se le solicita al alumno un número determinado de respuestas cortas y definidas.

La respuesta breve puede redactarse iniciando con las siguientes palabras: escriba, anote, mencione, cite, enumere, otras; o empleando la forma interrogativa, introduciéndola con cuáles son, cómo se llaman, etc.

Ejemplo:

Instrucción: Escriba en los espacios vacíos, las respuestas que se le solicitan.

Cite tres partes típicas de toda célula eucariota. (3 puntos)

Escriba tres funciones de la membrana celular. (3 puntos)

o Pruebas

Verdadero-falso:

Estos ítemes se expresan en forma de sentencias o frases cortas que demandan una contestación dicotómica del tipo: verdadero-falso, si-no, acuerdo-desacuerdo, bien-mal y otras respuestas similares.

Ejemplo:

Instrucciones:

Dentro del paréntesis de la derecha, escribe una V si la cuestión es verdadera o una F si es falsa.

-El agua es el componente inorgánico más abundante de la materia viva.....______

-El cambium es un meristemo primario...______

- El parénquima lagunoso es el tejido de la hoja que tiene más clorofila........______

o Pruebas de selección:

Este tipo de ítem consta de dos partes: (a) un enunciado, que puede estar representado por una frase o una pregunta; y (b) cuatro o más alternativas de respuestas, una de las cuales es la opción correcta (en el caso de los ítemes de opción simple), el resto se conocen como distractores y deben guardar relación con el enunciado que las introduce.

Ejemplo:

“Cuando el ciervo que compartía la casa con el jaguar, vio la presa que éste traía, se entristeció mucho. (Brasil, Cuento indígena)”

En el texto anterior, el término presa, significa ( ) alimento para aves de rapiña ( ) animal salvaje pequeño ( ) parte que obstaculiza el paso ( ) producto de una cacería

Pruebas de pareo:

Llamados también reactivos de correspondencia o de asociación. En este tipo de prueba, se le presentan al estudiante dos tipos de listas o columnas (A y B) de nombres, hechos o principios. En una de las columnas (A) se escribe la lista de premisas; mientras que en la otra (B) se escriben las alternativas de respuestas.

Ejemplo: Instrucción: En la columna A aparece una lista de movimiento literarios. En la columna B, nombres de textos literarios. Escriba dentro del paréntesis el número que corresponde al movimiento literario. Las respuestas de la columna B, pueden usarse una vez o ninguna (5 Pts).

Columna A   Columna BCostumbrismo ( ) 1. El árbol enfermo Naturalismo ( ) 2. El Jaúl Realismo ( ) 3. Los Heraldos Negros Romanticismo ( ) 4. Concherías Vanguardismo ( ) 5. Lo Fatal   ( ) 6. Rayuela   ( ) 7. María

o Pruebas de Jerarquización:

Son series de datos, situaciones, hechos etc. que se presentan al alumno para que los ordene u organice. El ordenamiento puede ser de importancia, de valor, cronológico etc.

Ejemplo:Instrucciones:

Ordena las siguientes funciones según el orden en que suceden, colocando dentro de los paréntesis los números 1, 2, 3, 4, y 5.

Masticación ( )Deglución ( ) Ingestión ( )Quimificación ( )Salivación ( )

Pruebas Orales

Las pruebas orales son aquellas mediante las cuales los estudiantes responden de viva voz a las preguntas formuladas, de la misma manera, por los examinadores (Lemus, 1974).

Existen diferentes tipos de pruebas orales ente las cuales se encuentra: exposiciones de temas,

debates, interrogatorios y representación de diálogos.

o Exposición de temas:

Esta técnica consiste en que el estudiante haga una presentación preparada anteriormente que puede durar entre cinco y diez minutos. Puede consultar notas, pero no leer la exposición. Al final de la presentación se espera que sea capaz de contestar a las preguntas que se le hagan. Esta es una técnica auténtica y comunicativa tanto para propósitos académicos como profesionales.

o Debates:Esto es lo más natural del mundo: dos personas teniendo una conversación sobre un tema de interés común. Es también la más difícil de conseguir con éxito en el marco de una evaluación ya que se da solamente cuando ambas partes se sienten relajadas y aparece una fluidez en el intercambio que permite que la actividad (la conversación) sea dominante y su propósito oculto (la evaluación) quede temporalmente subordinada.

o Interrogatorios:

Los interrogatorios consisten en presentar una pregunta directa y concreta para que el examinando emita una sola respuesta. Este tipo de ítem permite dirigir los procesos de pensamiento del estudiante, sobre todo cuando se desea comprobar la comprensión de un texto.

La interrogación constituye una forma de poner en juego la

memorización y la retención por parte del examinando.

Pruebas practicas:

Una manera de clasificar los tipos de conocimientos que se imparten en el sistema escolar es agrupándolo en: (a) declarativo, el cual se centra en el conocimiento acerca del qué; es decir, se refiere a la información específica que posee el sujeto en un área determinada, lo cual incluye aspectos tales como: vocabulario, conceptos, principios, reglas y aspectos teóricos en general; (b) procedimental, se refiere al conocimiento acerca del cómo hacer, a la acción práctica, al desempeño real y concreto; y (c) contextual, el cual se refiere al cuándo hacer qué; es decir, expresa el conocimiento discriminativo acerca la oportunidad en que se debe aplicar un determinado conocimiento o estrategia y no otra, dependiendo de las circunstancia.

Técnicas para la evaluación del desempeño:

o Mapas Mentales:

A través de los mapas mentales, los docentes, tienen la oportunidad de evaluar la visión que tienen los estudiantes de la totalidad de un determinado conocimiento o tópico científico, además, se puede observar como el alumno establece relaciones y formas de organizar la información asociada con dicho conocimiento.:

o Solución de problemas:

El proceso de solucionar problemas implica una serie de habilidades que constituyen dicho proceso y que es importante

desarrollar y evaluar en la preparación académica.

o Método de casos:

La evaluación para el método de casos se puede realizar a través de la observación con una discusión en el salón de clases o utilizado una rúbrica (ver el tema de rúbrica más adelante).

La misma rúbrica, puede ser utilizada para evaluar la resolución del caso a través del método de discusión de conflictos, el profesor puede observar las conceptualizaciones, fortalezas y debilidades que tiene un alumno sobre un tema determinado. Durante la discusión, el estudiante tiene la oportunidad de cambiar su opinión basado en las argumentaciones que ofrecen sus compañeros, además, nos permite evaluar el tipo y el proceso de razonamiento que utiliza para llegar a dichas opiniones y conclusiones.

o Proyectos:

A través del proyecto se pretende realizar un producto durante un período largo de tiempo. A parte de demostrar sus conocimientos sobre asignaturas específicas, se puede evaluar la habilidad para asumir responsabilidades, tomar decisiones y satisfacer intereses individuales.

o Diario.

El Diario es una técnica que se utiliza principalmente, pare la autoevaluación, sin embargo, puede ser revisado por el docente si así es estipulado desde el principio y quedan claros los aspectos que serán evaluados en él.

Se recomienda dar unos minutos diarios (después de cada sesión de clase) pare organizar el contenido del Diario.

Ejemplo:

Diario pare la clase de Literatura:

Día _______

Conceptos vistos en clase: _______________

Dudas: ______________________________

Comentarios: __________________________

o Debate

El debate es una técnica que con frecuencia se utiliza pare discutir sobre un tema. Hay diferentes maneras de llevar a cabo la técnica, una de ellas es ubicar a los alumnos en parejas, asignarles un tema pare que primero lo discutan juntos.

Ejemplo:

Bajo la propuesta del Plan de Estudio, Preparatoria Plan 95, ITESM:

Objetivo: Investigar las características de una cultura Mesoamericana y resumir lo más importante en cuanto a su ubicación, organización, política, economía, arte, educación, religión, costumbres, etc.

Estrategia: Llevar a cabo un debate con referencia al tema "valores que podemos encontrar en las culturas indígenas

Mesoamericanas y cuales aun influyen en nuestra cultura".

Recursos materiales: Nombre de los textos de consulta, archivos, etc.

o Ensayos:

En este tipo de evaluación es necesario describir con anticipación los criterios con los que se asignaran las calificaciones. Por ejemplo, si se va a evaluar una respuesta sobre el impacto del ferrocarril transcontinental en la expansión hacia el oeste, la guía de calificación deberá indicar la inclusión de información en relación al impacto social, político y económico, y

edemas deberá considerar el que se citen ejemplos.

o Técnica de la pregunta

La técnica de la pregunta contextualizada pare funciones de evaluación cumple un papel importante ya que de acuerdo a su diseño, se puede obtener de los alumnos información sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos, experiencias, etc. de la memoria a corto o a largo plazo. Además, también del diseño, depende el nivel de procesamiento de la información que el alumno utiliza sobre el contenido.

o Portafolios

Es una forma para recopilar la información que demuestra las habilidades y logros de los estudiantes, cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y cómo interactúa (intelectual, emocional y social) con otros, es decir, permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluación, co-evaluación y de

autoevaluación. El uso de este recurso permite ir monitoreando la evaluación del proceso de aprendizaje de tal manera que se puedan ir introduciendo cambios en él.

o La V de Gowin

Es un instrumento que fortalece y aporta conocimientos específicos de los conceptos, principios, teorías y filosofía que guían los trabajos de investigación o las actividades experimentales que realizan los estudiantes.

El diagrama V es un método que ayuda a estudiantes y a profesores a conocer más a fondo la estructura y el significado del conocimiento que tratan de entender o comprender (metaconocimiento), además de que posibilita la incorporación de nuevos conocimientos a la estructura teórico-conceptual que ya posee el alumno (aprendizaje significativo).

o Estudios de casos:

Los estudios de caso empleados para fines de enseñanza tienen una estructura diferente de la de los estudios de caso evaluativos que hemos venido describiendo. Con frecuencia podemos querer publicar estudios de caso o resúmenes de estudios de manera que otros puedan aprender, y se pueda aportar al conocimiento sobre un tema en particular; por ejemplo el reasentamiento. Si los estudios de caso alcanzan, en términos generales, los criterios presentados aquí para ser calificados como buenos estudios de caso, sus lecciones deberían ser publicadas. Los estudios de caso que se elaboran con fines de enseñanza, van sin embargo un paso más allá de lo descrito, y constituyen, habitualmente un subgrupo dentro de los estudios de caso.

o Estrategias ABP.

El método del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) tiene sus primeras aplicaciones y desarrollo en la escuela de medicina en la Universidad de Case Western Reserve en losEstados Unidos y en la Universidad de McMaster en Canadá en la década de los 60's. Esta metodología se desarrolló con el objetivo de mejorar la calidad de la educación médica cambiando la orientación de un currículum que se basaba en una colección de temas y exposiciones del maestro, a uno más integrado y organizado en problemas de la vida real y donde confluyen las diferentes áreas del conocimiento que se ponen en juego para dar solución al problema. El ABP en la actualidad es utilizado en la educación superior en muy diversas áreas del conocimiento.

1. Jaimito le pregunta a la maestra: Maestra, ¿usted me castigaría por algo que yo no hice? Claro que no, Jaimito. Ah, pues que bueno, porque yo no hice mi tarea.

2. Extrañada de que su hijo regresara tan temprano de la escuela, la mamá de Jaimito le interroga: ¿Por qué llegaste tan temprano de la escuela, hijo? Es que fui el único que pude contestar una pregunta. ¡Muy bien, Jaimito! ¡Eres un niño tan estudioso! ¿Y cuál fue la pregunta? ¿Quién le tiró el borrador al Director?

Comentario personal del autor:

La experiencia que obtuve realizando esta revista fue muy gratificante, me ayudo a mejorar mi creatividad a tener mas conocimiento de cómo crear este tipo de artículos. Además resulta en ocasiones divertido ya que pude usar mi imaginación y crear esta revista. Espero que sea del agrado de muchos asi como lo fue para mí.

Atta.: Marianny Cedeño. Autor.