tipos de comprensión lectora yiyi recopilado y recuperado por liliana
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TIPOS DE LA COMPRENSIÓN TIPOS DE LA COMPRENSIÓN LECTORALECTORA
LITERAL, INFERENCIAL, CRÍTICA LITERAL, INFERENCIAL, CRÍTICA Y METACOMPRENSIÓNY METACOMPRENSIÓN
Psic. Carmen Magali Meléndez Jara.Psic. Carmen Magali Meléndez Jara.
U. La Salle.U. La Salle.
QUÉ SIGNIFICA LEERQUÉ SIGNIFICA LEER
Leer es la acción de decodificar Leer es la acción de decodificar símbolos.símbolos.
Habilidades simples de Habilidades simples de
decodificación y automatización de decodificación y automatización de
la lectura.la lectura.
Actividad constructiva compleja que Actividad constructiva compleja que implica la interacción entre las implica la interacción entre las características del lector y del texto características del lector y del texto (elaborado por un autor) dentro de un (elaborado por un autor) dentro de un contexto y prácticas culturales-letradas contexto y prácticas culturales-letradas determinadas.determinadas.
Asistencia de otros que saben más
Factores que intervienen
TIPOS DE LA COMPRENSIÓN LECTORATIPOS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
TIPOS DE COMPRENSIÓN LECTORATIPOS DE COMPRENSIÓN LECTORA
CRITICACRITICALITERALLITERAL
INFERENCIALINFERENCIAL
METACOMPRENSIÓN LECTORAMETACOMPRENSIÓN LECTORA
LA COMPRENSIÓN LA COMPRENSIÓN LECTORA LITERALLECTORA LITERAL
LA COMPRENSIÓN LECTORA LA COMPRENSIÓN LECTORA LITERAL:LITERAL:
Su función es la de Su función es la de obtener un significado obtener un significado literal de la escritura. literal de la escritura.
Implica reconocer y Implica reconocer y recordar los hechos tal y recordar los hechos tal y como aparecen expresos como aparecen expresos en la lectura.en la lectura.
LA COMPRENSIÓN LECTORA LA COMPRENSIÓN LECTORA LITERAL:LITERAL:
Es propio de los primeros Es propio de los primeros años de la escolaridad, en el años de la escolaridad, en el inicio del aprendizaje formal inicio del aprendizaje formal de la lectura. Y una vez de la lectura. Y una vez adquiridas ya las destrezas adquiridas ya las destrezas descodificadoras básicas descodificadoras básicas que le permitan al alumno que le permitan al alumno una una lectura fluidalectura fluida..
Esta compuesta por dos Esta compuesta por dos procesos:procesos:
Procesos de la comprensión Procesos de la comprensión lectora literal:lectora literal:
PROCESOS DE PROCESOS DE COMPRENSIÓN LECTORA LITERALCOMPRENSIÓN LECTORA LITERAL
ANALISISANALISISACCESO LÉXICOACCESO LÉXICO
Acceso Léxico:Acceso Léxico: Cuando se reconocen los patrones de escritura Cuando se reconocen los patrones de escritura
o del sonido en el caso de la comprensión o del sonido en el caso de la comprensión auditiva, los significados que están asociados a auditiva, los significados que están asociados a ellos se activan en la ellos se activan en la memoria a largo plazomemoria a largo plazo. .
P A T OP A T O
/P/-/A/-/T/-/O//P/-/A/-/T/-/O/
Acceso Léxico:Acceso Léxico:
Desde un acercamiento cognitivo se Desde un acercamiento cognitivo se postula la existencia de unos diccionarios postula la existencia de unos diccionarios mentales – léxicos a los que se accede mentales – léxicos a los que se accede durante la comprensión del lenguaje.durante la comprensión del lenguaje.
PATO – ABEJA-PATO – ABEJA-BURRO – BURRO – ZAPATO-ZAPATO-
DICCIONARIOSDICCIONARIOSMENTALES LÉXICOSMENTALES LÉXICOS
Análisis: Análisis: Esta función consiste en combinar el Esta función consiste en combinar el
significado de varias palabras en la significado de varias palabras en la relación apropiada. relación apropiada.
LLEGÓLLEGÓ TARDETARDE DOMINGODOMINGOAQUELAQUELÉLÉL
LLEGÓLLEGÓÉLÉL TARDETARDE AQUELAQUEL DOMINGODOMINGO
Análisis: Análisis: Se comprende Se comprende
la frase como la frase como una unidad una unidad completacompleta
Y se Y se comprende el comprende el párrafo como párrafo como una idea una idea general o general o unidad unidad comprensiva.comprensiva.
Preguntas LiteralesPreguntas Literales
¿Qué hace la ¿Qué hace la fuente?fuente?
¿Qué es lo que ¿Qué es lo que nadie sabe?nadie sabe?
Significado:Significado:
BARRENA: Es un taladro.BARRENA: Es un taladro. CHARLAR: Conversar.CHARLAR: Conversar. AURORA: Luz sonrosada que precede AURORA: Luz sonrosada que precede
a la salida del sol.a la salida del sol.
LA COMPRENSION LA COMPRENSION LECTORA LECTORA INFERENCIALINFERENCIAL
LALA COMPRENSIONCOMPRENSION LECTORALECTORA INFERENCIALINFERENCIAL::
Denominada también Denominada también interpretativa. interpretativa.
Este nivel proporciona Este nivel proporciona al lector una al lector una comprensión más comprensión más profunda y amplia de las profunda y amplia de las ideas que está leyendo. ideas que está leyendo.
LALA COMPRENSIONCOMPRENSION LECTORALECTORA INFERENCIALINFERENCIAL:: Exige una atribución de significados relacionándolos Exige una atribución de significados relacionándolos
con las experiencias personales y el conocimiento con las experiencias personales y el conocimiento previo que posee el lector sobre el texto.previo que posee el lector sobre el texto.
¿Por qué creen ¿Por qué creen que el gato que el gato
mustafa toma mustafa toma desayuno tan desayuno tan
temprano?temprano?Yo tomó Yo tomó desayuno desayuno
temprano…temprano…porque porque
tengo que ir tengo que ir al cole..al cole..
Chispas!!!... Chispas!!!... Eso no está en Eso no está en
la lectura…la lectura…
PRCESOS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA PRCESOS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA INFERENCIALINFERENCIAL
PROCESOS DE LA COMPRENSIÓN PROCESOS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA INFERENCIALLECTORA INFERENCIAL
ELABORACIÓNELABORACIÓN
INTEGRACIÓNINTEGRACIÓN
RESUMENRESUMEN
La Integración: La Integración:
Cuando la relación semántica no está explícita Cuando la relación semántica no está explícita en el texto y se infiere para comprenderla. en el texto y se infiere para comprenderla.
Por ejemplo, en la exposición: Por ejemplo, en la exposición: ¨̈El toro perseguía al corredor. Él se apartó¨.El toro perseguía al corredor. Él se apartó¨.
Lo que hace el lector experto ante la lectura de estas frases Lo que hace el lector experto ante la lectura de estas frases es lo siguiente: es lo siguiente:
¨̈El toro perseguía al corredor. Él se apartó¨.El toro perseguía al corredor. Él se apartó¨.
Lo que hace el lector experto ante la lectura de Lo que hace el lector experto ante la lectura de estas frases es lo siguiente: estas frases es lo siguiente:
Utiliza las reglas aceptadas sobre las Utiliza las reglas aceptadas sobre las inferencias pronominalesinferencias pronominales para inferir que (él) para inferir que (él) en la segunda oración se refiere al corredor en en la segunda oración se refiere al corredor en la primera oración.la primera oración.
Utiliza sus Utiliza sus conocimientos previosconocimientos previos sobre lo que sobre lo que se hace cuando un toro persigue a alguien, es se hace cuando un toro persigue a alguien, es decir, intenta apartarse para que no le pille.decir, intenta apartarse para que no le pille.
El Resumen: El Resumen:
La función del resumen mental consiste La función del resumen mental consiste en producir en la memoria del lector una en producir en la memoria del lector una macroestructuramacroestructura (Kintsch y Van Dijk, 1978) o (Kintsch y Van Dijk, 1978) o esquema mentalesquema mental, y se considera como un , y se considera como un conjunto de conjunto de proposiciones proposiciones que representan que representan ideas principales. ideas principales.
Se forman Se forman macroestructurasmacroestructuras cuando se cuando se encuentran expresiones en el texto del tipo: encuentran expresiones en el texto del tipo: ¨̈por consiguiente¨, ¨por tanto¨, ¨en por consiguiente¨, ¨por tanto¨, ¨en consecuencia¨, etc.consecuencia¨, etc.
La Elaboración:La Elaboración: Es lo que aporta o añade el lector al texto que está Es lo que aporta o añade el lector al texto que está
leyendo. Se une una información nueva a otra que ya leyendo. Se une una información nueva a otra que ya resulta familiar, por lo que aumenta la probabilidad de resulta familiar, por lo que aumenta la probabilidad de la transferencia. Por ejemplo:la transferencia. Por ejemplo:
¨ La ¨ La lejaleja de la de la estantería estantería estaba estaba saturada de saturada de libros¨.libros¨.
Es la pieza de Es la pieza de madera de la madera de la
estantería que debe estantería que debe soportar el peso de soportar el peso de los libros que se le los libros que se le
ponen encima¨.ponen encima¨.
Lo que pone el textoLo que añade el lectorLo que añade el lector
LA COMPRENSION LA COMPRENSION LECTORA CRITICALECTORA CRITICA
LA COMPRENSION LECTORA LA COMPRENSION LECTORA CRITICA:CRITICA:
Denominada también evaluación Denominada también evaluación apreciativa. apreciativa.
Es un nivel más elevado de Es un nivel más elevado de conceptualización (Miranda, 1988) ya conceptualización (Miranda, 1988) ya que supone haber superado los que supone haber superado los niveles anteriores de comprensión niveles anteriores de comprensión literal y comprensión interpretativa.literal y comprensión interpretativa.
Llegándose a un grado de Llegándose a un grado de dominio dominio lectorlector caracterizado por emitir caracterizado por emitir juicios juicios personales acerca del textopersonales acerca del texto, valorando , valorando la relevancia o irrelevancia del mismo. la relevancia o irrelevancia del mismo.
ESTE LIBROME PARECE
INTERESANTE
LA COMPRENSION LA COMPRENSION LECTORA CRITICA:LECTORA CRITICA:
Se discriminan los hechos de las opiniones y se Se discriminan los hechos de las opiniones y se integra la lectura en las experiencias propias del lector. integra la lectura en las experiencias propias del lector.
Es un nivel experto de comprensión, propio de los Es un nivel experto de comprensión, propio de los alumnos de la Educación Secundaria Obligatoria.alumnos de la Educación Secundaria Obligatoria.
LA OBRA DICELA OBRA DICEQUE EL QUE EL
MINOTAURO MINOTAURO VIVIO EN VIVIO EN
AQUEL LUGARAQUEL LUGAR
LOS LOS MINOTAUROS MINOTAUROS
NONOEXISTEN…PERO EXISTEN…PERO
ES ES INTERESANTE INTERESANTE
ESTE MITO.ESTE MITO.
LA LA METACOMPRENSIÓN METACOMPRENSIÓN LECTORA LECTORA
LA METACOMPRENSIÓN LA METACOMPRENSIÓN LECTORA LECTORA
El Metaconocimiento es todo conocimiento o El Metaconocimiento es todo conocimiento o actividad cognitiva que tiene sobre el actividad cognitiva que tiene sobre el conocimiento (Flavell, 1988). conocimiento (Flavell, 1988).
El control del conocimiento es un objetivo del El control del conocimiento es un objetivo del aprendizaje de la aprendizaje de la metacogniciónmetacognición. .
Aplicado al ámbito de la lectura se le ha denominado Aplicado al ámbito de la lectura se le ha denominado metacomprensión lectora (Ríos, 1991).metacomprensión lectora (Ríos, 1991).
LA METACOMPRENSIÓN LA METACOMPRENSIÓN LECTORALECTORA
Se entiende por metacomprensión Se entiende por metacomprensión lectora las habilidades de control de la lectora las habilidades de control de la comprensión a través del análisis de las comprensión a través del análisis de las condiciones y síntomas que condiciones y síntomas que desencadenan el fallo o la deficiencia, desencadenan el fallo o la deficiencia, así como las habilidades para así como las habilidades para remediarlo.remediarlo.
LA METACOMPRENSIÓN LA METACOMPRENSIÓN LECTORALECTORA
Al leer se pueden producir fallos o déficits Al leer se pueden producir fallos o déficits en la comprensión de una o varias en la comprensión de una o varias palabras o de determinadas partes del palabras o de determinadas partes del texto. En la medida en que el lector texto. En la medida en que el lector pueda controlar (analizar, recordar, pueda controlar (analizar, recordar, reconocer…) estas fuentes de error y reconocer…) estas fuentes de error y aplique estrategias correctoras que le aplique estrategias correctoras que le permitan la comprensión estará aplicando permitan la comprensión estará aplicando sus habilidades de meta-comprensión sus habilidades de meta-comprensión lectora. lectora.
Ello implica darse cuenta de Ello implica darse cuenta de dónde, cómo dónde, cómo y por qué se ha producido la in-y por qué se ha producido la in-comprensión de la lecturacomprensión de la lectura y aplicar y aplicar estrategias como las propuestas por estrategias como las propuestas por Collins y Smith (1980):Collins y Smith (1980):
Collins y Smith (1980):Collins y Smith (1980):
Ignorar y seguir leyendo.Ignorar y seguir leyendo. Suspender los juicios.Suspender los juicios. Elaborar una hipótesis de tanteo.Elaborar una hipótesis de tanteo. Releer la frase.Releer la frase. Releer el contexto previo.Releer el contexto previo. Consultar una fuente externa.Consultar una fuente externa.
Ríos, (1991)Ríos, (1991)
Ríos,Ríos, menciona los siguientes objetivos en el proceso menciona los siguientes objetivos en el proceso de la metacomprensión lectora:de la metacomprensión lectora:
Relacionar la información nueva con los conocimientos Relacionar la información nueva con los conocimientos previos que se poseen acerca del texto que se va a previos que se poseen acerca del texto que se va a leer.leer.
Tener claros los objetivos que pretende la lectura.Tener claros los objetivos que pretende la lectura. Supervisar la aproximación a la consecución de los Supervisar la aproximación a la consecución de los
objetivos lectores.objetivos lectores. Detectar los aspectos más importantes del texto.Detectar los aspectos más importantes del texto. Detectar cuáles son las dificultades que van Detectar cuáles son las dificultades que van
apareciendo en el proceso comprensivo.apareciendo en el proceso comprensivo.
Ríos, (1991)Ríos, (1991)
Reconocer las limitaciones previas para comprender.Reconocer las limitaciones previas para comprender. Tener la flexibilidad necesaria en el uso de las Tener la flexibilidad necesaria en el uso de las
estrategias de comprensión.estrategias de comprensión. Evaluar los resultados obtenidos de la lectura.Evaluar los resultados obtenidos de la lectura. Evaluar los resultados obtenidos de la lectura.Evaluar los resultados obtenidos de la lectura. Evaluar la efectividad de las estrategias usadas. Evaluar la efectividad de las estrategias usadas.
Chequeo parcial para determinar si la Comprensión Chequeo parcial para determinar si la Comprensión Lectora se está dando (Brown, 1980).Lectora se está dando (Brown, 1980).
Tomar acciones correctivas cuando se detectan Tomar acciones correctivas cuando se detectan dificultades o fallos en la comprensión.dificultades o fallos en la comprensión.
El procedimiento de aplicación didáctica de El procedimiento de aplicación didáctica de la la Metacomprensión LectoraMetacomprensión Lectora consiste en consiste en instruir al alumnado para que, en las instruir al alumnado para que, en las distintas fases de la lectura: antes de distintas fases de la lectura: antes de iniciarla, durante la misma, y al terminarla, iniciarla, durante la misma, y al terminarla, se autoformule las preguntas anteriores y se se autoformule las preguntas anteriores y se dé respuestas para adquirir consciencia de dé respuestas para adquirir consciencia de las estrategias Metacomprensivas que las estrategias Metacomprensivas que utiliza.utiliza.
ACTIVIDADES QUE ACTIVIDADES QUE APOYAN EL PROCESO DE APOYAN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE DE LA APRENDIZAJE DE LA LECTURALECTURA
Leer en voz alta. Enséñame cómoEnséñame cómo
•Experimentar el placer de la lectura sin tener que concentrarse en la mecánica de decodificar. •Modelar las estrategias que usa un lector experimentado.
VENTAJAS DE LA LECTURA EN VOZ ALTA
Facilita el aprendizaje de la lectura.Familiariza con los libros y las estrategias de lectura.Amplía el vocabularioAyuda a entender el funcionamiento del lenguaje escrito.Mejora las habilidades cognitivas.Aprenden las reglas de la lengua escrita en un contexto significativo.
Otras estrategias:
Lectura compartida. Déjame participarDéjame participar.
Lectura guiada. Ayúdame a leerAyúdame a leer.
Lectura independiente.
Mira cómo lo hago solo.Mira cómo lo hago solo.
Grupos de lectura.
Déjame intentarlo con mis amigosDéjame intentarlo con mis amigos..
A partir de los 8-9 años algunos niños comienzan a decir: A mí no me gusta leer
Los niños aprenden a leer leyendo
Los lectores eficientes aprendieron a leer en sus casas en un entorno cálido y en contacto físico con alguno de sus padres.
Los lectores no eficientes aprendieron a leer en la escuela, enseñados por los maestros y en contextos muy estructurados y fríos.
Referencias
Gómez Palacios, Margarita, et al., Libro para el maestro, Español, 2° grado, pp. 9, 19, 51.
Stanley L., Swartz, Cada niño un lector. Estrategias innovadoras para enseñar a leer y escribir, Ediciones UC, 2010.
Programa de Educación Preescolar, SEP, 2004.
SEP. La lectura en el aula multigrado. México: SEP, 2003.
Díaz Barriga, Frida. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. McGraw Hill, México.
González Valenzuela, Danira; Figueroa López, Humberto. Estrategias para favorecer la comprensión lectora en el aula. SEP, 2004. Sonora
Canto Moreno, Idela Margarita; Chi Dzib, William Jesús. La comprensión lectora, una ventana al conocimiento. SEP, 2004. Campeche.
Referencias
Emilia Ferreiro Argenmex:
http://www.youtube.com/watch?v=-Qq-8nUMfp4
E. Ferreiro. El preescolar 1/3 http://www.youtube.com/watch?v=mjir1eSJh-AE. Ferreiro. El preescolar 2/3 http://www.youtube.com/watch?v=imjXw5SF7Qw&feature =related E. Ferreiro. El preescolar 3/3 http://www.youtube.com/watch?v=aYbygAMszsA&feature=re