tesis para optar el grado académico de maestro en...
TRANSCRIPT
USO DE TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN EN ESTUDIANTES DEL VII CICLO DE
DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL CALLAO.
Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación
Mención en Aprendizaje y Desarrollo Humano
BACHILLER GLADYS JANETT LEÓN OROZCO
LIMA - PERÚ
2012
I
II
USO DE TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN EN ESTUDIANTES DEL VII CICLO DE
DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL CALLAO.
III
JURADO DE TESIS
Presidente : Dr. Anibal Meza Borja
Vocal : Mg. Herbert Robles Mori
Secretario : Mg. Elisa Yanac Reynoso.
ASESOR
Dr. José Muñoz Salazar
IV
Mi reconocimiento a los maestros
innovadores del país que cada día procuran el
desarrollo de sus competencias tecnológicas
para integrarlas en las estrategias de
enseñanza y mejorar la calidad de los
aprendizajes de los estudiantes a través de las
TIC.
A Dios, a mis padres y hermanos
por su apoyo y comprensión.
V
Índice de contenido
Pág.
INTRODUCCIÓN 1
Problema de investigación 2
Planteamiento. 2
Formulación. 4
Justificación. 5
Marco referencial 6
Antecedentes. 6
Marco Teórico. 10
Las TIC en la Sociedad del conocimiento 10
La sociedad de la información. 10
Las tecnologías de la información y comunicación. 11
Alfabetización digital. 12
Características, uso y apropiación de las Tic en la educación 12
Características de las Tic. 12
Uso y apropiación de las Tic. 13
Posibilidades, potencialidades y desafíos de las Tic. 15
La integración curricular, niveles y modelos de las Tic. 17
La Integración de las Tic al currículo 17
Niveles para la integración curricular de las Tic. 18
Modelos de integración curricular de las Tic . 20
Estándares Tic para los estudiantes. 22
Competencia básica Tic, capacidades Tic y sus dimensiones. 24
Competencias y capacidades Tic 24
Dimensiones de la competencia y capacidades Tic 26
VI
Objetivos e hipótesis 31
Objetivos. 31
Hipótesis. 31
MÉTODO 32
Tipo y diseño de la investigación 32
Variable 32
Definición conceptual. 32
Definición operacional. 32
Participantes 34
Instrumentos de investigación 36
Procedimientos de investigación 37
RESULTADOS 39
DISCUSIONES, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 54
Discusiones 54
Conclusiones 59
Sugerencias 60
REFERENCIAS 61
ANEXOS
Pág.
VII
Índice de tablas
Pág.
Tabla 1. Distribución de la muestra según institución educativa 35
Tabla 2. Distribución por edades 35
Tabla 3 Distribución por género 35
Tabla 4. Nivel socio económico de tu hogar 39
Tabla 5. Nivel educativo de tus padres 39
Tabla 6. Computador en el hogar 39
Tabla 7. Acceso a Internet en el hogar 40
Tabla 8. Actividades después del colegio 40
Tabla 9. Correo electrónico 40
Tabla 10. Blog personal 41
Tabla 11. Página web personal 41
Tabla 12. Lugar de uso frecuente de una computadora 41
Tabla 13. Lugar de uso frecuente de Internet 42
Tabla 14. Tiempo de uso de la computadora 42
Tabla 15. Tiempo de uso de Internet 43
Tabla 16. Enseñanza del uso de la computadora 43
Tabla 17. Enseñanza del uso del Internet 43
Tabla 18. Principales actividades que hacen en la computadora e Internet 44
Tabla 19. Frecuencia de uso de la computadora e Internet en sus actividades
44
Tabla 20. Uso de Tic en adquisición de información en las dos instituciones educativas
45
Tabla 21. Uso de Tic en trabajo en equipo en las dos instituciones educativas
46
VIII
Tabla 22. Uso de Tic en estrategias en aprendizaje en las dos instituciones educativas.
47
Tabla 23. Uso de Tic en las dos instituciones educativas. 49
Tabla 24. Prueba de normalidad. 50
Tabla 25. Puntuaciones obtenidas en las dimensiones Tic. 50
IX
Índice de figuras
Pág.
Figura 1. Proporción Jóvenes de 15 años por tipo de uso de Tic 14
Figura 2. Metas internacionales del uso de las Tic en educación 16
Figura 3. Niveles para la integración curricular de las Tic 19
Figura 4. Formas de utilización de las Tic 19
Figura 5. Modelo de integración de las Tic de Iglesias y Rasposo. 20
Figura 6. Modelo de integración de las Tic de Marqués 21
Figura 7. Modelo de integración de las Tic de Sunkel 21
Figura 8. Modelo de integración de las Tic en el Perú 22
Figura 9. Matriz de dimensiones de la variable 33
Figura 10. Uso de Tic en adquisición de información de dos instituciones
educativas
46
Figura 11. Uso de Tic en trabajo en equipo de dos instituciones educativas 47
Figura 12. Uso de Tic en estrategias de aprendizaje en dos instituciones
educativas
48
Figura 13. Uso de Tic en las dos Instituciones Educativas 49
Figura 14. Comparación de medias en adquisición de información 52
Figura 15. Comparación de medias en trabajo en equipo 52
Figura 16. Comparación de medias en estrategias de aprendizaje 53
Figura 17. Comparación de medias en nivel de uso de las Tic. 53
X
Resumen
Esta investigación tuvo como propósito comparar el nivel de uso de las tecnologías de la
información y comunicación (TIC) en estudiantes del VII ciclo de dos instituciones
educativas con aula de innovación pedagógica implementada y no implementada en la
Región Callao. El tipo de investigación es descriptiva comparativa, la muestra fue
probabilística, conformada por 418 estudiantes. El instrumento utilizado fue el cuestionario
de Desarrollo de capacidades TIC, cuyo autor es Choque (2009). Los resultados
determinaron que existen diferencias significativas en el uso de las tecnologías en sus
tres dimensiones: adquisición de información, trabajo en equipo y capacidad de
estrategias de aprendizaje. Se concluye que hay un nivel medio en el uso de las TIC
(computadora e Internet) así como en sus dimensiones en ambas instituciones
educativas.
Palabras claves: Sociedad del conocimiento, uso de las tecnologías de la información y
comunicación, potencialidades de las TIC, competencia digital y capacidades TIC.
Abstract
This research was to compare the level of use of information technology and
communication (ICT) in cycle VII students of two schools with classroom teaching
innovation implemented and not implemented in the Callao Region. The research is
descriptive comparative sample was probabilistic, comprised of 418 students. The
instrument used was the questionnaire ICT Capacity Development, authored Choque
(2009). The results showed significant differences in the use of technology in its three
dimensions: information acquisition, teamwork and ability of learning strategies. We
conclude that there is a medium level in the use of ICT (computer and Internet) and in their
dimensions in both educational institutions.
Keywords: Knowledge society, use of information technologies and communication
potential of ICT, digital literacy and ICT skills.
1
Introducción
La presente investigación tiene como propósito comparar el nivel de uso de las Tic en
los estudiantes de secundaria de dos instituciones educativas con aula de innovación
pedagógica implementada y no implementada en la Región Callao.
Se considera necesario resaltar que los estudiantes cada vez más hacen un uso
extensivo de las Tic (computadora e internet), actualmente en el contexto de la
sociedad de la información, ante el aumento de la información es necesario conocer
del procesamiento (entender cómo se genera, almacena, transforma y transmite la
información), las posibilidades que ofrecen y el gran potencial de las Tic, en los
métodos y procedimientos de trabajo personal y colaborativo en las actividades de
creación, producción y aprendizaje.
Así en la Cumbre Mundial de la Sociedad de la Información (2004), citado por
Echeverría (2008) se ha promovido que nadie sea excluido de la sociedad de la
información y todas las personas participen en igualdad de condiciones. Por tanto
cada persona debería tener la posibilidad de adquirir las competencias y los
conocimientos necesarios para comprender la Sociedad de la Información y la
economía del conocimiento, participar activamente y aprovechar plenamente sus
beneficios. (p.173).
En el Perú, el Proyecto Educativo Nacional al 2021 (PEN), uno de los objetivos
estratégicos plantea el “Uso eficaz, creativo y culturalmente pertinente de las nuevas
tecnologías de información y comunicación en todos los niveles educativos”. (p. 15).
Así mismo en el Diseño Curricular Nacional (2009), uno de los propósitos es el
Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación, es decir, que se busca
desarrollar en los estudiantes capacidades y actitudes que les permitan utilizar y
aprovechar adecuadamente las Tic dentro de un marco ético, potenciando el
aprendizaje autónomo a lo largo de la vida; para ello, se requiere formarlos en el
dominio de las Tic y la comunicación digital (Internet) para ser competentes en el uso
de los diversos programas para la recopilación de información, análisis e interpretación
de datos, solución de problemas y toma decisiones de manera eficaz. En lo que
respecta a la escuela, señala el rol de adaptarse a los efectos que este lenguaje digital
tiene en las maneras de aprender y comunicarse en los estudiantes. (p. 30). Por lo
2
tanto es necesario que los inmigrantes digitales (docentes) cuenten con las
competencias tecnológicas para guiar a los nativos digitales (estudiantes) en el
acceso, uso y apropiación de las Tic.
Teniendo en cuenta los modelos de incorporación de las Tic en nuestro sistema
educativo, se puede analizar que en las instituciones educativas públicas, las tic
anteriormente se venían impartiendo desde un punto de vista instrumental a través de
las aulas de informática (específicamente en el área de educación para el trabajo) y
actualmente mediante las aulas de innovación pedagógica con el propósito de
promover las tic desde un enfoque significativo, ya que los docentes de las diversas
áreas curriculares tienen acceso y usan las tic procurando integrar las Tic al currículo,
lo cual aun es una tarea compleja.
En este sentido los resultados obtenidos serán comparados con otras
investigaciones que ponen énfasis en el uso de las tecnologías y el manejo de las
herramientas tecnológicas respecto al proceso de enseñanza aprendizaje, así como
en el desarrollo de capacidades (de adquisición de información, trabajo en equipo y
estrategias de aprendizaje) de los estudiantes para la vida misma.
Tomando en cuenta lo anterior, es relevante conocer sobre el uso de las TIC en
nuestro sistema escolar, por ello es clave conocer y comparar el nivel de uso de las
Tic en los estudiantes en las dimensiones adquisición de información, trabajo en
equipo y estrategias de aprendizaje, en las dos instituciones educativas del Callao.
Por lo tanto, es necesario formar a los estudiantes en uso de las Tic y
establecer en el currículo estándares de competencias tecnológicas de los estudiantes
para integrar progresivamente las herramientas Tic al proceso de la enseñanza y
aprendizaje en vías de mejorar la calidad educativa.
Problema de Investigación
Planteamiento.
Uno de los principales fenómenos que caracterizan el mundo actual, es el uso de las
Tic en las actividades humanas y su incorporación en el sistema educativo no ha sido
a excepción. Actualmente, hay poco conocimiento del impacto y efectos de los
programas en el uso de las Tics en las instituciones educativas de educación básica
3
regular. Así mismo en las diferentes instituciones educativas existen diversas
limitaciones en el uso de las Tic.
Así Vidal (2005) sostiene que las Tic llegan a las escuelas sin que previamente
se disponga de un proyecto que implique algún tipo de modificación de las prácticas
didácticas dominantes y sin el apoyo formativo imprescindible para realizar los
supuestos cambios esperados, por lo que estos, de producirse, son poco significativos
en los modos de enseñar y aprender. (p.544). En tal sentido posiblemente esto
responda a que la utilización de las Tic se limita a menudo al entretenimiento de los
alumnos. Así mismo se debe precisar que los procesos de integración de las Tic en las
escuelas son complejos, y según refiere Gargallo, et al., (2004) citado por Vidal (2005)
se prioriza en la dotación de infraestructuras y se carece de planteamientos
integradores, metas, objetivos, estándares e indicadores, para la integración de las
Tic. Frente a esta problemática es importante mencionar que en nuestro sistema
educativo las políticas estratégicas adoptadas son insuficientes, por lo que deben
encaminarse a fomentar la alfabetización digital y el uso de las Tic en los estudiantes,
docentes y ciudadanos, en respuesta a la necesidad de potenciar aprendizajes y
capacidades. (p. 545).
En el Perú, el Ministerio de Educación del Perú antes del año 2002 venía
tratando el tema de las Tic muy relacionado a las aulas de informática, a partir del año
2004 a través del Proyecto Huascarán, se plantea la posibilidad de dotar a las
instituciones educativas públicas con un Aula de innovación pedagógica para
promover el uso eficaz de las Tic en las diversas áreas de estudio, con el fin de
integrar las Tic al currículo y capacitar a los docentes para mejorar las competencias
tecnológicas de los estudiantes. La realidad de las instituciones educativas públicas es
que cuentan con infraestructura tanto para las aulas de computación y AIP que
requieren de permanente mantenimiento técnico, personal idóneo (perfil técnico y
pedagógico) disponible para que coordine dichas actividades.
En tal sentido las instituciones educativas públicas presentan una gran
problemática tanto de carencias de equipamiento, infraestructura, personal idóneo y
disponible para la función y otras condiciones limitantes para el uso efectivo de las Tic,
para lo cual se considera el AIP implementada y AIP no implementada.
4
Es importante conocer sobre el uso de las Tic en los estudiantes (nativos
digitales), que a pesar de contar con computadoras e internet en: cabinas de internet,
hogares y escuelas, manejan las herramientas tecnológicas de manera instrumental,
manipulan la información, sin reflexionar sobre cómo apropiarse de la información y
producir conocimiento. Es decir no valoran realmente las posibilidades y
potencialidades en el uso de las Tic en: adquisición de información (mediante
búsquedas sistemáticas, síntesis y análisis de la información para producir
conocimiento); trabajo en equipo (sus contribuciones en nuevos escenarios
comunicativos como los foros, blogs, chats, wikis y otros); y estrategias de aprendizaje
(a través del uso de recursos digitales como: mapas conceptuales, mapas mentales y
producción multimedia).
A esto se suma que algunos docentes (o inmigrantes digitales) vienen
aplicando las tecnologías de manera incipiente y con dificultad para incorporarlas en
los aprendizajes. Cambiar esta problemática, es una ardua tarea tanto para las
autoridades del Ministerio de Educación, Dirección Regional de Educación del Callao,
Gobierno Regional del Callao, directivos y docentes que deben poner énfasis en la
alfabetización tecnológica tanto en docentes y estudiantes para conocer las
posibilidades y potencialidades en el uso de las Tic.
En este contexto, las instituciones educativas presentadas en la investigación
no son ajenas a esta problemática, sin embargo se tiene conocimiento que la
Institución Educativa A, dentro del contexto de limitaciones, destaca en el uso de las
Tic para la investigación, como recursos de aprendizaje y proyectos colaborativos en
la Región Callao, en relación a la otra Institución Educativa B.
Ante este panorama surge la pregunta que nos lleva a formular nuestro
problema de investigación.
Formulación.
Problema General.
¿Qué diferencias existen en el nivel de uso de las TIC en los estudiantes del VII ciclo
de dos instituciones educativas del Callao?
5
Problemas específicos.
¿Qué diferencias existe en el nivel de uso de las TIC en adquisición de información de
los estudiantes del VII ciclo de dos instituciones educativas del Callao?
¿Qué diferencias existe en el nivel de uso de las TIC en trabajo en equipo de los
estudiantes del VII ciclo de dos instituciones educativas del Callao?
¿Qué diferencias existe en el nivel de uso de las TIC en estrategias de aprendizaje de
los estudiantes del VII ciclo de dos instituciones educativas del Callao?
Justificación.
Actualmente vivimos un proceso de continuos cambios que responden a una serie de
factores tales como la incorporación de nuevas tecnologías de la información y la
comunicación en el campo educativo. De la literatura se evidencia en la investigación
de Cabero las competencias tecnológicas de los estudiantes y en el estudio de
Choque el aporte del uso de las Tic orientado hacia capacidades: informativas,
comunicativas y didácticas en la educación secundaria. Bajo esta perspectiva se
considera necesario abordar sobre el tema el uso de las Tic en estudiantes de dos
instituciones educativas de la Región Callao.
Desde el punto de vista teórico, esta investigación pretende enriquecer las
concepciones actuales sobre el uso de las TIC de los estudiantes de secundaria, y
pueda poner los cimientos para indagaciones posteriores.
En el ámbito práctico este estudio, es relevante conocer sobre la incorporación
de las Tic en los estudiantes de educación secundaria en la apropiación respecto al
desarrollo de sus actividades educativas.
Desde el punto de vista pedagógico pretende coadyuvar en este largo camino
de conocer el impacto en el uso de las Tic y sus potencialidades en la educación
básica secundaria, con la visión de desarrollar las habilidades necesarias para el siglo
XXI, tales como: manejar la tecnología; comunicar información e ideas; acceder,
intercambiar, organizar, analizar, sintetizar, saber evaluar la información y sus fuentes;
construir, producir, publicar modelos y contenidos, así como colaborar de manera
creativa y cooperar en grupos de trabajo e interactuar con otros en forma apropiada y
ética.
6
En el ámbito social, la investigación aporta en conocer el nivel de uso de las Tic
en relación a sus competencias tecnológicas en los estudiantes de secundaria
respecto a los estándares y desempeños requeridos en la sociedad del conocimiento
Este estudio tiene relevancia institucional respecto a conocer el uso de las Tic
en los estudiantes de secundaria de las instituciones educativas públicas, y vislumbrar
posiblemente el aporte de las escuelas en el uso de las Tic.
Finalmente la importancia del estudio radica en que constituye un valioso
apoyo a la comunidad educativa pues servirá como fuente de información para
docentes e investigadores para profundizar en el tema.
Marco referencial
A continuación se presentan algunas investigaciones realizadas, que se relacionan
con el tema en estudio:
Antecedentes.
Antecedentes Nacionales.
En el Perú Álvarez, Chilón, Díaz, Santillán y Vargas (2008) Este estudio fue de
carácter descriptivo. Tuvo como objetivo analizar la utilización de las Tic en docentes
y alumnos. La poblacion fue de 65 escuelas públicas del nivel secundario de
Cajamarca, la muestra consta de 11 escuelas, 20 alumnos y 5 profesores por escuela.
En sus resultados, los alumnos afirman que el uso de la computadora es: útil
(73.64%), sencillo (39.55%), aprenden mejor (38.64%), mejoran su rendimiento
escolar (29.09%). Concluyen que: “Las Tic son herramientas esenciales de trabajo y
aprendizaje donde la generación, procesamiento y transmisión de información es
un factor de productividad, por tanto es necesario educar para la sociedad de
la información desde las etapas más tempranas de la vida escolar”.(p.92)Y continúa
diciendo: “Los alumnos y docentes hacen uso extensivo de las nuevas tecnologías
fuera de la institución educativa y dentro en menor porcentaje, ante ello las escuelas
deben dar facilidades de acceso para orientar al uso didáctico y no como instrumento
de entretenimiento”. (p.198)
Chávez y Chávez (2008) en su investigación buscan conocer la relación entre
el uso de Internet y el rendimiento académico de los estudiantes de la Universidad
Nacional de la Amazonía Peruana. El Tipo de investigación es correlacional simple,
7
diseño no experimental, transversal. La muestra fue 304 estudiantes. El instrumento
fue un cuestionario para medir el uso de internet y una ficha de cotejo para medir el
rendimiento académico. En los resultados observa que el 59.9% de los estudiantes
hacen un uso de internet en un nivel malo. Finaliza en su conclusión que no existe una
relación estadísticamente significativa entre el uso de Internet y el rendimiento
académico de los estudiantes. (p. 44-48).
Choque, (2009) En este estudio evaluó la eficacia de la implementación de las
Aulas de Innovación Pedagógica en el desarrollo de capacidades en Tecnologías de la
Información y la Comunicación, de los estudiantes de secundaria. La investigación fue
cuasi experimental tuvo una población de 1141 estudiantes del 3ro, 4to. y 5to. grado
de secundaria de una red educativa de Lima. Tuvo como instrumento el cuestionario
desarrollo de capacidades en tecnologías de la información y comunicación y la ficha
de monitoreo del desarrollo de actividades en las aulas de innovación pedagógica de
la red educativa N° 11 de la Ugel 05 Lima.
En su estudio concluye que:
Las aulas de innovación pedagógica permiten un mayor desarrollo de las
capacidades de adquisición de información en el ingreso a webs
educativas, discernir información científica, realizar búsquedas avanzadas
y usar la información para las tareas escolares. También encontró un
mayor desarrollo de la capacidad de trabajo en el uso del e-mail,
participación en foros, weblogs y en el desarrollo de las capacidades de
estrategias de aprendizaje en el uso de power point, mapas mentales y
conceptuales, base de datos, uso de diccionario electrónico, biblioteca
digital y elaboración de textos para tareas escolares. (p.188)
También Huaranga (2009), en su estudio el uso de las TIC, en las aulas
virtuales. La muestra estuvo conformada por tres aulas del II ciclo académico de tres
escuelas académicas. El método utilizado fue la medición directa, siendo las variables
la competencia de profesores y alumnos. Su diseño fue el cuasi-experimental.
Concluye que el uso de las aulas virtuales mejora significativamente el aprendizaje de
los alumnos en el curso de diseño curricular de la Facultad de Educación y en el
análisis descriptivo encuentra que antes del uso del aula virtual entre ambos grupos no
existen diferencias significativas, mientras que en la prueba de salida, el grupo
experimental alcanzó un promedio de 14,5 frente al 9,45 del grupo de control, sin
8
embargo, ambos grupos logran mejorar el aprendizaje en ambos casos: tradicional y
usando aulas virtuales.
Núñez y Vega (2010) La investigación busca analizar el efecto del uso de las
tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las capacidades
de los estudiantes de la UNMSM. El diseño es cuasi-experimental, se aplicó el
cuestionario a 104 alumnos, Concluye que:
Las capacidades que: se desarrollan significativamente con el uso de las
TIC son: analizar, deducir, sintetizar, organizar, procesar y aplicar
representa el 26,9%. El 50% de los estudiantes considera que el uso de las
TIC requiere de las capacidades de procesamiento de información, auto-
aprendizaje, estrategias, elaboración de contenidos y producción, en
segunda opción, el 31,7%, análisis, síntesis y la integración de
conocimientos. Así también que las Tic tiene un efecto motivador en la
clase para el 76,4% y el 20,2%pocas veces. (p. 95-98)
Antecedentes Internacionales.
Cabero, (2006) Esta investigación tiene como objetivo conocer el nivel de
formación y capacitación tecnológica que los alumnos de secundaria poseen de las
Tic, relacionado con la auto percepción de los estudiantes y la percepción de sus
profesores. El tipo de investigación es descriptiva, el instrumento es el cuestionario
Competencias tecnológicas de secundaria y bachillerato (COTASEBA), aplicado a una
población de 2285 estudiantes y 54 docentes, En los resultados se obtuvo que los
alumnos se sienten competentes en el manejo, uso y actitudes hacia las Tic que las
alumnas. El disponer en sus domicilios de ordenador y conexión a internet repercute
en sus competencias y capacidades en el manejo de las Tic, en la organización,
búsqueda y evaluación de la información. Se consideran buenos usuarios, pero no
tanto productores y diseñadores. (p. 172-174)
Concluye que:
Los alumnos posiblemente sean más competentes tecnológicamente que los
profesores, y que la escuela por sí misma, no puede ayudar a mejorar la
competencia instrumental, recae en las administraciones nacionales e
internacionales facilitar el acceso a las Tic a los estudiantes desde sus
domicilios. Siendo necesario establecer adecuaciones de los dominios de
las capacidades tecnológicas en los alumnos en función del nivel cursado y
9
una propuesta curricular referida a la capacitación tecnológica de los
estudiantes, desde los niveles iniciales hasta los superiores. (p. 172-173)
Ortega, Gutiérrez y Bracho (2006) Estudiaron en cinco universidades de
Maracaibo las habilidades tecnológicas de los estudiantes en el uso de Internet. La
investigación fue exploratoria descriptiva. El universo lo conformaron 30,417
estudiantes, la muestra fue de 557 alumnos El instrumento fue una encuesta. En los
resultados se observó que más del 80% de los estudiantes aprendieron a manejar
Internet fuera de la universidad. Concluye que las universidades están obligadas a
plantearse estrategias de aprendizaje, ya que dan acceso a internet al 100%, pero
carecen de una política de formación en el manejo de Internet. Así mismo, los
docentes deben actualizarse con el propósito de asesorar y ayudar a sus alumnos
en sus búsquedas de información y enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Canales, (2007) Su estudio tuvo como propósito identificar factores que facilitan el
desarrollo de buenas prácticas didácticas con apoyo Tic en las actividades
de enseñanza y aprendizaje tanto del profesorado y de los estudiantes. Los objetivos
específicos fueron conocer el uso preferente de las Tic en escenarios educativos
innovadores y comprobar la presencia o ausencia de buenas prácticas con apoyo de
las Tic. Su investigación es interpretativa, el diseño es estudio de casos. La muestra
fue de carácter no probabilístico, intencional. En sus resultados obtuvo quince factores
que propician el desarrollo de las buenas prácticas didácticas con el apoyo de las Tic,
detectándose distintos niveles de presencia o ausencia; 6 con alta presencia, 5 con
mediana y 4 con poca o nula presencia. Concluyó que, los tres centros educativos
cuentan con directivos comprometidos, disponen de altas dotaciones tecnológicas y
están motivados para usar e integrar las Tic.
Cendros, Medina y Parra (2007) En su investigación cuyo objetivo fue determinar
el uso de las Tic en las escuelas bolivarianas. El tipo de investigación fue cuantitativa,
descriptiva, con un diseño no experimental, de tipo transversal. La muestra intencional
estuvo conformada por 7 directores, 63 docentes y 290 estudiantes de sexto grado. Se
utilizó como instrumentos la técnica de observación directa, entrevistas y cuestionarios
dirigidos a docentes y estudiantes. Los resultados determinaron que el uso de las Tic
fue moderadamente inaceptable, aun cuando la gestión involucra su uso. Concluye
que la situación actual del uso de las Tic en las escuelas se debe al escaso
equipamiento tecnológico, la inadecuada infraestructura, la baja competencia
10
tecnológica tanto de los docentes y estudiantes y por ende la existencia de un
escenario desfavorable para la integración de las Tic.
Clemen, (2008) En su investigación descriptiva explicativa de tipo cuasi
experimental, la población fue de 110 estudiantes y la muestra de 55 estudiantes de
educación media. El instrumento fue adaptado. Los resultados obtenidos proporcionan
evidencia acerca del uso de la tecnología para promover procesos de aprendizaje a
través de la ejercitación y desarrollo de habilidades metacognitivas.
Concluye que:
El sistema computarizado atiende las características individuales propias
del estudiante favoreciendo los procesos de aprendizaje, también
interviene en la zona de desarrollo próximo, actuando como mediador
entre el conocimiento espontáneo y el pensamiento científico que deben
alcanzar los estudiantes en la interacción profesor-estudiante-tecnología
permite reforzar los canales de comunicación y obtener conocimientos
significativos, que doten a los ciudadanos de aptitudes para aprender en
una sociedad plural en la cual las Tic representan uno de los pilares
fundamentales. (p. 175-204).
Marco Teórico.
Las Tecnologías de la información y comunicación en la Sociedad del
conocimiento.
La Sociedad de la Información.
De acuerdo con Castells (1998) citado por Alonzo y Moguel (2009) “La
capacidad o falta de capacidad de la sociedad para dominar la tecnología, define en
buena medida su destino. (p.198)
Según el Informe final de la Cumbre Mundial de la Sociedad de la Información
(2004) citado por Echeverría (2008) Afirman que “estamos entrando colectivamente en
una nueva era que ofrece enormes posibilidades, la era de la Sociedad de la
Información y de una mayor comunicación humana”. (p.172).
Oficina Nacional de Gobierno Electrónico e Informática (ONGEI, 2004) “La
Sociedad de la Información es un estadio de desarrollo social caracterizado por la
capacidad de las personas y organizaciones de la sociedad para obtener y compartir
11
cualquier información, instantáneamente, desde cualquier lugar y en la forma que se
prefiera”. (p.3).
La ONU (2008) define como sociedad de la información a “las tecnologías de la
información y las comunicaciones (TIC) tienen inmensas repercusiones en
prácticamente todos los aspectos de nuestras vidas. El rápido progreso de estas
tecnologías brinda oportunidades sin precedentes para alcanzar niveles más elevados
de desarrollo”.Citado por Echeverría (2008, p.172).
Las Tecnologías de la información y comunicación.
Así Castells, (1997) citado por Zúñiga y Brenes (2006) “las tecnologías digitales
llamadas de la información y la comunicación son el conjunto convergente de
tecnologías, especialmente la informática y las telecomunicaciones, que utilizan el
lenguaje digital para producir, almacenar, procesar y comunicar una gran cantidad de
información en breves lapsos de tiempo” (p.2).
Oficina Nacional de Gobierno Electrónico e Informática (ONGEI, 2004) La
facilidad para el acceso a información y comunicación, por el uso generalizado de las
redes abiertas, como Internet, y de la telefonía celular, genera grandes cambios en las
actividades de las personas y en diversos sectores, como son la educación, el trabajo,
la administración pública, la industria y el comercio, llegando incluso a trasformar las
formas de las relaciones humanas y sociales. (p. 3)
Zúñiga y Brenes, (2006) “Las tecnologías digitales están transformando el
modo en que se genera, procesa, guarda y recupera la información, así como las
formas de comunicación entre las personas y las formas de representación del
conocimiento”. (p.18).
Sancho (2006) citado por Choque (2009) El ordenador y sus tecnologías
asociadas, sobre todo Internet, se han ido configurando como unos mecanismos
prodigiosos que transforman lo que tocan, o a quienes los tocan. Es evidente entonces
que quienes están en interacción con las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación, especialmente Internet, están siendo transformados no sólo CON ella,
sino a través DE ella. (p.87).
12
UNESCO (2008) citado por Zúñiga y Brenes (2006) Sostiene que el impacto de
las tecnologías digitales no se ha quedado a nivel de los individuos y sus procesos
cognoscitivos y de comunicación, sino que ha trascendido hasta los modelos
económicos. Hay una poderosa relación entre el empleo de las tecnologías digitales, la
reforma educativa, y el bienestar económico y social. Esta relación se fundamenta en
las posibilidades de introducir las tecnologías digitales en los sistemas educativos, e
implementar reformas que favorecen su utilización para el desarrollo de las
capacidades humanas. (p.3)
Aguaded, Guzmán y Pavón (2010) citado por Espuny, Gisbert y Gonzales
(2011) “Las Tic han supuesto un gran enriquecimiento de la vida académica y
científica, no solo por su utilización como herramientas en los procesos de
investigación y producción científica, sino también como medio de comunicación”.
(p.78).
La Alfabetización digital.
Cornellá (1999) citado por Gómez, Benito, Díaz, et al. (2000) Afirma que la
alfabetización adopta un nuevo significado en una sociedad intensiva en información,
en la que el ciudadano interactúa con personas y máquinas en un constante
intercambio de datos e información, requiere añadir nuevas habilidades
informacionales, como saber: navegar por fuentes "infinitas" de información, utilizar los
sistemas de información, discriminar la calidad de la fuente, determinar la fiabilidad de
la fuente, dominar la sobrecarga informacional, aplicar la información a problemas
reales, comunicar la información encontrada a otros, y, más que otras cosas, saber
utilizar el tiempo para aprender constantemente. (p.15).
Características, Uso y Apropiación de las Tic en la educación.
Características de las TIC.
Cabero (1996) citado por Adell (1997) ha sintetizado “las características más
distintivas de las nuevas tecnologías en los siguientes rasgos: inmaterialidad,
interactividad, instantaneidad, innovación, elevados parámetros de calidad de imagen
y sonido, digitalización, influencia más sobre los procesos que sobre los productos,
automatización, interconexión y diversidad” (p.12).
13
Coll (2004) menciona que las características de las Tic implican:
Formalismo
Interactividad
Dinamismo
Multimedia
Hipermedia
Conectividad. (p.10).
Uso y Apropiación de las Tic.
Echeverría (2003) señala que, lo importante no es analizar las tic con un punto
de vista instrumental sino en conocer cómo estos aparatos cambian las acciones
humanas y, qué nuevas acciones devienen; a fin que las acciones efectivas a través
de desempeños puedan ser llevados a capacidades” (p.174).
Silva-Peña et al, (2006) citado por Alonzo y Moguel (2009) El uso de las Tic
promueve que los estudiantes aprendan a través de ellas a partir de sus propios
objetivos, intereses, necesidades y motivaciones, es decir propicia el autoaprendizaje,
son un instrumento para el aprendizaje flexible, ya que permite acceder al
conocimiento y ofrecer oportunidades para encontrar soluciones individuales. Por lo
tanto las Tic representan un medio para fortalecer los entornos educativos actuales.
(p.198).
Uribe (2007) citado por Alonzo y Moguel (2009) es necesario que la “sociedad”
se desarrolle acorde a la “sociedad de la información y el conocimiento”, lo cual implica
que la población deberá tener acceso, apropiación y uso efectivo de las Tic”. (p.198)
Choque (2009) “La tecnología no es una actividad educativa, es un
instrumento, un medio para alcanzar un fin. Las tecnologías pueden ser eficaces si son
concebidas y aplicadas con el propósito expreso de aumentar la inmersión de los
estudiantes en el aprendizaje y la colaboración”. (p. 75). Y continua diciendo que:
“existe una serie de usos y enormes potencialidades de las Tic aplicables a diversos
campos de los procesos educativos, aprovecharlos convenientemente es un gran reto
que los sistemas educativos deben asumir”. (p.78).
14
Instituto de Estadística de la UNESCO (2009) sostiene que: Actualmente se
pone énfasis en el concepto de ‘usos específicos’ de las TIC, señalan que el tipo de
uso que se le dé a las TIC debe ser congruente con el enfoque pedagógico
(paradigma) adoptado por el educador y que los efectos más pronunciados se
observan entre docentes que efectivamente dan a las TIC un uso específico por un
período de tiempo prolongado. (p.15, 16).
Möller, Sunkel y Trucco (2011) señalan una tipología de jóvenes usuarios de
TIC (jóvenes escolares de 15 años de Chile, Colombia y Uruguay) que han utilizado el
computador al menos una vez en su vida (98% en promedio), en un conjunto de tareas
a realizar en el PC e Internet (cuestionario PISA 2006) que diferencian la intensidad
con que usan la tecnología y el grado de especialización que han adquirido.
Estableciendo la siguiente tipología:
Los distantes (28%)
Los internautas (30%)
Los especializados (19%)
Súper Usuarios o Multifuncionales (23%) (p. 33)
Proporción de Jóvenes de 15 años por tipo de uso de Tic
Figura 1. Jóvenes de 15 años por tipo de uso de Tic (p.33)
En el Perú, INEI (2011) señala en sus resultados de la ENAHO, los usos e
impacto de las TIC expresados a través de indicadores, tales como:
Hogares con al menos una computadora
Hogares que tienen conexión a internet
Acceso de la población a internet según nivel educativo alcanzado
Lugar de acceso de la población al internet. (p.50).
15
Del análisis se observa que la cuarta parte (25.2 %) de los hogares posee
computadora, que predomina el uso de las tic entre la población adolescente
de 12 a 18 años con un 61.6 % y la población que accede a internet lo realiza
en su mayoría en cabinas públicas en 56.1% porcentaje menor al trimestre
anterior y el acceso a internet en el nivel secundaria es 35.5%. Respecto al uso
en los establecimientos educativos señalan un 8.3% que también se aprecia
disminuido y resaltan el incremento en el acceso a Internet en los hogares.
(p.50).
Coll (2004), define la clasificación de los usos de las TIC en la educación implican:
Uso de las Tic como contenidos de aprendizaje
Almacén de contenidos de aprendizaje
Herramientas de búsqueda y selección de contenidos de aprendizaje
Instrumentos cognitivos a disposición de los participantes
Instrumentos de seguimiento y control de las actuaciones de los participantes
Instrumentos de evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje
Herramientas de comunicación entre los participantes
Herramientas de colaboración entre los participantes. (p.16).
Posibilidades, potencialidades y desafíos de las TIC.
Tedesco (2005) citado por OEI (2010) “La potencialidad de las Tic no depende
de las tecnologías mismas sino de los modelos sociales y pedagógicos en los cuales
se utilicen”. (p.9).
Esto implica que la tecnología no es un fin sino un medio, y a través de la pedagogía
se puede lograr el verdadero aporte de las Tecnologías de la información y
comunicación en la educación.
Zúñiga y Brenes, (2006) En la actualidad, los principales argumentos por los cuales se
considera vital que la educación promueva en la ciudadanía la apropiación de las
tecnologías digitales, son los siguientes:
El desarrollo personal y social
El manejo responsable
La operación competente
Desarrollar en las personas las competencias requeridas del siglo XXI, tales
como saber: investigar, plantear y resolver problemas, innovar, crear productos,
16
comunicarse y trabajar de manera colaborativa, local o globalmente, con el
apoyo de las tecnologías digitales. (p.3).
OEI (2010) “Se señala tres desafíos que facilitan la incorporación de las Tic: el
diseño, mantenimiento y gestión de infraestructuras tecnológicas; las competencias
docentes que se requieren para la integración curricular de las tecnologías en el centro
educativo, y la provisión de recursos y contenidos digitales que favorezcan el uso e
integración pedagógica de las capacidades instaladas en el establecimiento”. (p.117).
Instituto de Estadística de la UNESCO (2009) “Las tecnologías pueden
perfeccionar el proceso de enseñanza y aprendizaje reformando los sistemas
convencionales de atención educativa, reforzando la calidad de los logros de
aprendizaje, facilitando la adquisición de competencias de última generación,
promoviendo el aprendizaje a lo largo de la vida y mejorando la gestión institucional”.
(p.11). Y continua diciendo: “Las principales metas internacionales tales como los
ODM, la EPT, las establecidas por la UNESCO y la Cumbre Mundial sobre la Sociedad
de la Información (CMSI) tienen la finalidad de monitorear los indicadores de TIC en
educación para evaluar el avance de los países hacia el cumplimiento de las metas
internacionales del uso de las TIC en educación”. (p. 12)
Metas internacionales del uso de las TIC en educación
Figura 2. Áreas de interés relacionadas al uso de las TIC en educación a nivel mundial
(2012, p.12)
17
La Integración curricular, niveles y modelos de las Tic,
Integración de las Tic al currículo.
Vásquez (1997) citado por Sánchez (2001) señala que “una adecuada
integración curricular de las Tic debe plantearse no como tecnologías o material de
uso, sino como tecnologías acordes con los conceptos y principios generales que rigen
las acciones y los procesos educativos” (p.2).
Para Dockstader (1999) citado por Sánchez (2001) integrar curricularmente las
Tic es “Utilizarlas eficiente y efectivamente en áreas de contenido general para permitir
que los alumnos aprendan cómo aplicar habilidades computacionales en formas
significativas para facilitar el aprendizaje, así como hacer que el currículo oriente el
uso de las Tic y no que las Tic orienten al currículo, organizar las metas del currículo y
las Tic en un todo coordinado y armónico” (p.2).
Gros (2000) citado por Sánchez (2001) señala que es “utilizar las Tic en forma
habitual en las aulas para tareas variadas como escribir, obtener información,
experimentar, simular, comunicarse, aprender un idioma, diseñar, todo ello en forma
natural, invisible, va más allá del mero uso instrumental de la herramienta y se sitúa en
el propio nivel de innovación del sistema educativo” (p.2).
Sánchez (2001) Define la integración curricular de las Tic como el proceso de
hacer que las Tic sean parte integral del currículum, cuyo uso sea planificado y
ejecutado con un fin curricular explícito y con un propósito explícito en el aprender. Un
aspecto fundamental es la diferenciación con el concepto de uso curricular de las Tic,
concluyéndose que la integración incluye el uso, pero con una cierta intencionalidad
curricular, con un objetivo del aprender en mente. Finalmente implica tener un
proyecto educativo de la escuela, un proceso de cambio e innovación educativa, un
aprender de contenidos específicos, modelos de aprender, y la invisibilidad de la
tecnología para una visibilidad del aprender. (p. 1-6).
Martín y Marchesi (2006) sostiene que la concepción del uso de las tic ha
evolucionado y el actual propósito es lograr la integración de las tic, señalando que en
un inicio buscar el aprender sobre las Tic, se refería a las tecnologías como un
contenido de aprendizaje en el currículo escolar e implicaba la alfabetización
informática (instrumental y otra sustantiva) y actualmente se enfoca en lograr el
18
aprender con las Tic hacia la inserción de las Tic como herramienta de enseñanza y
recurso de aprendizaje en los procesos de transmisión y construcción del
conocimiento en la escuela y fuera de ella. (p.34).
ISTE (2007) citado por Sánchez (2001) define “una efectiva integración de las
Tic se logra, cuando los alumnos son capaces de seleccionar herramientas
tecnológicas para obtener información en forma actualizada, analizarla, sintetizarla y
presentarla apropiadamente. Y que la tecnología debería llegar a ser parte integral de
cómo funciona la clase, tan asequible como otras herramientas utilizadas en la clase”
(p.2).
Martínez (2009) citado en OEI (2010) La incorporación de las Tic a la
educación exige pensar previamente cuáles son los objetivos y los retos de la
educación, y determinar de qué manera y en qué condiciones la presencia de las
tecnologías en las escuelas contribuye a su consecución. Lo primero, es determinar el
sentido de las Tic en la educación y cuál es el modelo pedagógico que las incluya y
con el que se pueda contribuir de forma más directa a mejorar la calidad y la equidad
educativa. (p.116)
Choque (2009) “La visión de la integración de las TIC en el sistema educativo
peruano, es crear entornos de aprendizaje con mejor calidad y mayores oportunidades
educativas, en el marco de una política intercultural y bilingüe, mediante la generación
de un proceso sostenido de la aplicación de tecnologías de información y
comunicación en todos los niveles y procesos del sistema educativo”. (p.79). Y
continua diciendo “En las políticas educativas actuales se debe facilitar el presupuesto
y la asistencia técnica especializada, el seguimiento o monitoreo del aprendizaje del
alumno por parte del docente, y el acompañamiento del aprendizaje por parte del
padre de familia”. (p. 247).
Niveles para la integración curricular de las Tic
Sánchez (2001) sostiene que hay tres niveles para la integración de las Tic:
Apresto, es la iniciación en el uso de las Tic, no implica un uso educativo, el
centro está más en las Tic que en algún propósito educativo.
19
Uso, son usadas para apoyar actividades educativas, a este nivel muchas
veces le cuesta despegarse de una mirada donde la tecnología está al centro,
es decir se usa las Tic pero sin un propósito curricular claro.
Integración, implica la incorporación pedagógica de las Tic en el aula, y su
apropiación de las Tic, es decir un uso invisible de las TIC, para hacer visible el
aprender. (p.3).
Pelgrum y Law (2003) citado por Martín y Marchesi (2006) “Las experiencias
de los países relevados permiten distinguir tres posturas diferentes en relación con las
Tic y el currículo: aprendiendo sobre las Tic, con las Tic y a través de las Tic” (p.34).
Sánchez (2001) basado en los trabajos de Jacobs (1990, 1991) y Fogarty
(1991, 1993), propone seis formas de utilización de las tecnologías en el ámbito
curricular: Anidada, tejida, enroscada, integrada, inmersa y en red.
La forma anidada implica que en una asignatura el profesor estimula el trabajo de distintas habilidades, de pensamiento, social y de contenido específico, utilizando las Tic.
La forma tejida implica que un tema relevante es tejido con otros contenidos y disciplinas, los aprendices utilizan el tema para examinar conceptos e ideas con el apoyo de las Tic.
La forma enroscada implica enroscar habilidades sociales, de pensamiento, inteligencias múltiples, tecnología y de estudio a través de varias disciplinas.
La forma integrada implica unir asignaturas en la búsqueda de superposiciones de conceptos e ideas, utilizado las Tic.
Figura 3. Niveles para la integración curricular de las Tic (2001, p.3)
20
En la forma inmersa las asignaturas son parte del expertis del aprendiz, filtrando el contenido con el apoyo de las Tic y llegando a estar inmerso en su propia experiencia.
Finalmente, en la forma en red el aprendiz realiza un filtrado de su aprendizaje y genera conexiones internas que lo llevan a interacciones con redes externas de expertos en áreas relacionadas, utilizando las Tic.
Figura 4. Formas de utilización de las Tic en el ámbito curricular. Sánchez (2001, p.4).
Modelos de integración curricular de las Tic.
Choque (2009) Actualmente existe la necesidad de que los recursos
tecnológicos se integren en el marco de un programa o proyecto pedagógico, en este
sentido, la integración de las nuevas tecnologías en el currículum va más allá de
considerarlas como medios y recursos para la enseñanza. En este contexto se
presentan modelos de cómo integrar las TIC en la educación. (p.72)
Iglesias y Rasposo (1999) citado por Choque (2009). “Establecen la integración
de las TIC en la educación como recurso didáctico, objeto de estudio, medio de
expresión y recurso para la organización”. (p.72)
Figura 5. Modelo de integración de las Tic en la educación. Fuente Iglesias y Rasposo
(1999). Citado por Choque (2009, p. 72).
Marques (2000), quien nos señala que hay cuatro niveles de integración de las
Tic: en el aspecto de la alfabetización en Tic y uso como instrumento de productividad,
(referido al aprender de las Tic diversos programas de informática), la aplicación de las
Tic en el marco de cada asignatura (cuando las Tic se utilizan en el ámbito de una
21
clase usando el Internet), el uso de las Tic como instrumento cognitivo y para la
interacción grupal (las Tic se utilizan como complemento de las clases presenciales o
virtuales de manera flexible para acceder, comunicarse y compartir la información) y
como instrumento para la gestión administrativa y tutorial (usar las Tic para
seguimiento de las clases y diversas acciones administrativas.). (p.8)
Figura 6. Modelo de integración de las Tic. Fuente Marques (2000, p.8).
Sunkel (2009) establece una descripción de modelo de integración de las Tics a través
de: Acceso formal o teórico a las Tic y contenidos, acceso efectivo a las tic y
contenidos, uso, apropiación de las Tic, resultados concretos y percibidos y
consecuencias concretas y percibidas. (p.12)
Figura 7. Modelo de integración de las Tic de Sunkel CEPAL. (2009, p.12).
22
Choque (2009) “La integración de las TIC en el sistema educativo peruano,
tiene una particularidad, pues contempla aspectos de infraestructura, proceso,
resultado e impacto”. (p.79).
Es importante mencionar que el MED viene enfocando diversas acciones de
integración de las Tic hacia la mejora de la calidad educativa para lograr mejores
desempeños en las áreas curriculares. Actualmente el proceso de integración de las
TIC en el sistema educativo peruano viene dándose paulatinamente, dicha integración
debe contemplarse en los documentos de gestión de la institución educativa, como
son en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Proyecto Curricular de la Institución
Educativa (PCI) y el Plan Anual (PA). Asimismo se cuenta con un plan de trabajo del
Aula de Innovación Pedagógica. En la cual se desarrolla la capacitación a los
profesores, el desarrollo de sesiones educativas en las aulas de innovación
pedagógica, la producción de diversos materiales multimedia y la interacción entre
diversas instituciones educativas.
Figura 8. Modelo de integración de las Tic en el Perú. Choque (2009, 79)
Estándares Tic para los estudiantes.
Zúñiga y Brenes (2006). “Los estándares constituyen la descripción de las
expectativas o metas de aprendizaje, especifican qué se espera que los estudiantes
sepan acerca de las tecnologías digitales, para aprovecharlas en sus procesos de
aprendizaje y continuar aprendiendo a lo largo de la vida” Y continua diciendo:
“Los estándares, más que indicar conceptos o habilidades por enseñar y aprender,
establecen los desempeños que los estudiantes deben mostrar como evidencia de
23
haberse apropiado de las tecnologías digitales para expandir su potencial intelectual
(razonar, investigar, plantear y resolver problemas, crear, comunicarse y trabajar
colaborativamente)” (p.6).
A continuación se presenta los Estándares de desempeño de estudiantes en el
aprendizaje con tecnologías digitales:
Ardid, Casals, Liñan, Tejeda y Vivancos (2008) hace una “comparación entre
competencias Tic señalando que desde el Marco Europeo (Competencias clave) se
denomina Competencia digital y en Currículo Español (Competencias básicas) están
referidas al Tratamiento de la información y competencia digital”. (p.20)
Zúñiga y Brenes, (2006) “En sus estándares identifica tres áreas de
desempeño útiles para tipificar las competencias Tic deseables en los estudiantes: La
resolución de problemas e investigación, productividad y ciudadanía y comunicación.
Así mismo cinco propiedades incluidas en el modelo de apropiación de las Tic, tales
como: Ética, Razonamiento lógico, Creatividad, Colaboración y Proactividad”. (p.6)
ISTE (2007) Proyecto NETS (National Educational Technology Standards)
establece seis grandes categorías, criterios o estándares formativos. Dichos
estándares se constituyen a partir de indicadores de desempeño inmersos dentro de
los perfiles para estudiantes competentes en tecnología. Las categorías son:
operaciones y conceptos básicos, problemas sociales, éticos y
humanos, herramientas de las Tic para la productividad, comunicación, la
investigación y solución de problemas y la toma de decisiones. Citado por Zúñiga y
Brenes (2006, p.10-28).
Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el
Caribe (PREAL) (2011). La elaboración de estándares en Chile estuvo ligada a la
medición nacional (SIMCE) y motivada por la necesidad de mejorar la comunicación
de sus resultados que hasta entonces se limitaba a los puntajes promedio sin describir
los aprendizajes que lograban o no los estudiantes en los niveles evaluados ni
establecer claramente qué niveles resultaban aceptables. En ausencia de un
parámetro claro, tanto las escuelas como el público general tendían a interpretar
erróneamente el puntaje promedio nacional como estándar, sin referencia alguna a los
logros que este promedio representaba en términos de aprendizajes (OCDE, 2004).
24
Ante ello se priorizo estándares de desempeño de los alumnos en la prueba y no solo
se limitaran a rotular y calificar niveles progresivos de dominio (por ejemplo,
desempeño “básico”, “insatisfactorio”, “sobresaliente”). Este enfoque articula un
marco común de estándares, la medición externa (el SIMCE) y la evaluación o
monitoreo realizado al interior de los establecimientos educacionales del progreso de
los estudiantes a lo largo de todo su trayecto escolar. (p.22).
En tal sentido podemos manifestar que de la revisión de los estándares Tic para
estudiantes planteados por diversos organismos e instituciones internacionales sirven
de guía. Sin embargo como menciona Cabero requiere ser contextualizados a nuestra
realidad, coincido con este planteamiento que es necesario diseñar estándares de
competencias o capacidades tecnológicas para estudiantes y docentes de acuerdo
nuestra realidad nacional y regional. Por otra parte el MINEDU y la Región Callao han
puesto en marcha la capacitación tecnológica para docentes, estas acciones
encaminan el uso de las Tic, pero hace falta un plan estratégico, para lograr el uso
eficiente de integrar las Tic en el currículo. (Anexo Nº 06)
Competencia básica Tic, Capacidades TIC y sus dimensiones.
Competencias y Capacidades TIC.
Marqués (2000) La competencia digital es la combinación de conocimientos,
habilidades y capacidades, en conjunción con valores y actitudes, para alcanzar
objetivos con eficacia y eficiencia en contextos y con herramientas digitales. Esta
competencia se expresa en el dominio estratégico de capacidades asociadas a las
diferentes dimensiones de la competencia digital. Acreditar un dominio en capacidades
significa ser un competente digital, dominio al que deben aspirar todos los alumnos y
promover todos los docentes. (p.40).
Monereo y Pozo (2001) señala que existe un tipo de conocimiento, el
aprendizaje de unas competencias básicas imprescindibles para sobrevivir en el siglo
XXI, nos referimos a la posibilidad de que el alumnado sepa manejarse en ese nuevo
entorno estando convenientemente informado, aprendiendo de cualquier experiencia
de forma autónoma, comunicando sus ideas con fluidez, colaborando y participando
activamente en la vida social con opiniones y criterios propios. (p.15).
25
Casals, Liñan, Montserrat, Tejeda y Vivancos (2002) Sostiene que las
competencias que han de asumir los alumnos al finalizar la enseñanza obligatoria, es
alcanzar el dominio de las habilidades y recursos tecnológicos básicos, estrategias y
procedimientos informacionales vinculados a las Tic, ser un usuario informado de las
posibilidades de las Tic, estar capacitado para aplicar selectivamente los instrumentos
Tic apropiados en los ámbitos personal, laboral, social y como un soporte básico para
el aprendizaje continuado a lo largo de toda la vida. (p.1)
Así mismo en Cumbre Mundial (2004) citado por Echeverría (2008) concluye
que “las capacidades Tic son muy diferentes según los países, los sectores sociales y
las edades, e incluso en las diferencias de género. Además de la brecha digital entre
individuos es una expresión de una brecha social más profunda, que afecta a múltiples
comunidades que están excluidas de la Sociedad de la Información”. (p. 179).
Así mismo Zúñiga y Brenes, (2006) Señalan la importancia de desarrollar en
las personas las competencias requeridas por las dinámicas económicas y sociales del
siglo XXI, a saber: investigar, plantear y resolver problemas, innovar, crear productos,
comunicarse y trabajar de manera colaborativa, local o globalmente, con el apoyo de
las tecnologías digitales.(p.4).
Consejo Europeo (2006) citado por Espuny, Gisbert y Gonzales (2011) definen
la competencia Tic como: “El uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de
la Información (TSI) para el trabajo, el ocio y la comunicación. Se basaría en la
adquisición de las competencias básicas en Tic: El uso de los ordenadores para
obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información,
comunicarse y participar en redes de colaboración usando Internet”. (p.76).
Diario Oficial de la Unión Europea (DOUE) (2006). Citado por Espuny,
Gisbert y Gonzales (2011) “Además de la competencia TIC es fundamental
trabajar la Competencia Informacional, que se entiende como: común a todas las
disciplinas, a todos los entornos de aprendizaje y a todos los niveles educativos y
que permite a los estudiantes dominar el contenido y ampliar sus investigaciones,
ser más autónomos y asumir un mayor control de su propio aprendizaje” (p.76).
Universidad Robira Virgili (URV) (2009) citado por Espuny, Gisbert y Gonzales
(2011) La competencia digital, de manera específica supone la adquisición de
conocimientos, destrezas y actitudes que tienen que ver con el uso elemental del
hardware de los ordenadores, sus sistemas operativos como gestores del hardware, el
26
software como herramienta de trabajo, de comunicación off-line y de comunicación on-
line; y, por extensión de la competencia de gestión de la información, todo aquel uso
de las Tic que tenga que ver en los procesos de localización, acceso, obtención,
selección, gestión y uso de esta información.(p.76)
MINEDU (2006) Las capacidades Tic que se desarrollan en nuestro sistema
educativo, son tres: la generación de información, donde los estudiantes investigan
más y mejor con las Tic, comprenden y aplican adecuadamente en los procesos de
investigación de las áreas curriculares. El trabajo en equipo con las Tic, los
estudiantes consolidan el trabajo cooperativo y eficiente en las áreas curriculares
donde se aplica y la capacidad de estrategia de aprendizaje elaborando y aplicando
estrategias intelectuales, afectivas para construir conocimientos y aprender
permanentemente, aprovechando en forma eficiente la tecnología disponible en su
medio para producir materiales digitales (p.9, 16 y 17)
Así mismo en el Informe final de la Cumbre Mundial de la Sociedad de la
Información (2004) citado por Echeverría (2008). Los sistemas educativos han de
incluir entre sus objetivos la adquisición de esas "capacidades Tic", que son varias y
diversas. Es importante señalar que la CMSI propugnó la introducción de las Tic en
todos los niveles educativos, incluyendo la escuela primaria. Por tanto, la apropiación
social de las Tic debe tener lugar desde la infancia, cosa que está muy lejos de ser
una realidad el día de hoy. (p.173)
Choque (2009) "Las capacidades Tic son las condiciones cognitivas, afectivas y
psicomotrices que permiten a los estudiantes utilizar las Tic para acceder, obtener,
organizar, evaluar, crear y comunicar información, así como desarrollar estrategias de
aprendizaje con un fin educativo, que les faciliten un pleno desenvolvimiento y
desarrollo en la Sociedad Red" (p.100).
Dimensiones de la competencia y capacidades Tic.
Marqués (2000) establece que son cinco las dimensiones de la competencia digital:
La dimensión del aprendizaje
La dimensión informacional
La dimensión comunicativa
27
La dimensión de la cultura digital.
La dimensión tecnológica. (p. 7).
Casals, Liñan, Montserrat, Tejeda y Vivancos (2002) refiere sobre las dimensiones de
la competencia básica Tic
Impacto histórico-social.
Alfabetización tecnológica.
Instrumentos de trabajo.
Instrumento comunicacional.
Control y modelización. (p.2).
Longworth, (2003) citado por Cabero, Llorrente y Román (2007) sostiene que
en la sociedad del conocimiento es necesario dominar nuevas competencias y
habilidades para poder desenvolverse, tales como:
Administrar la información (recoger, almacenar, analizar y combinar
información, emplear la tecnología de la información),
Trabajo en equipo (compartir y recibir información y conocimientos, participar
en el establecimiento de objetivos, alcanzar metas comunes),
Aprender a aprender (conocer el propio estilo de aprendizaje, estar abierto a
nuevas técnicas de aprendizaje y conocimientos, y querer aprender con
seguridad en uno mismo).
Entre otras la resolución de problemas, habilidades de comunicación,
aprendizaje continuo, etc. (p.16).
Monereo (2005) en su libro propone cuatro competencias que se deben
desarrollar en el ámbito de la educación básica referida a las Tic, son:
Aprender a buscar información y a aprender
Aprender a comunicarse
Aprender a colaborar con otros
Aprender a participar en la vida pública. (p. 19).
Pere Marqués (2007) refiere que los conocimientos y competencias básicas
sobre las Tic implican:
Las TIC y sociedad de la información
Los sistemas informáticos
Edición de textos
28
Búsqueda de información en Internet
La comunicación con Internet
Ocio, aprendizaje y telegestiones
Los nuevos lenguajes
Tratamiento de imagen y sonido
Expresión y creación multimedia
Hoja de cálculo
Bases de datos
Simulación y control
Otros recursos de la Web 2.0. (p.6).
Choque (2009) sostiene “el enfoque establecido del MINEDU (2006) respecto a
las tres capacidades Tic que son: adquisición de información, trabajo en equipo y
colaborativo y estrategias de aprendizaje a través de la producción de materiales”. (p.
80)
A continuación abordamos cada una de ellas:
Adquisición de información.
Beltrán y Vega (2003) citado por Cabero, Llorrente y Román (2007) nos
señalan que en la sociedad del conocimiento los ciudadanos deberán de poseer
habilidades suficientes para manejar la información, transformarla en conocimiento,
aprender a aprender y seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida. Y para ello
lógicamente será necesario el dominio de las herramientas tecnológicas de
comunicación y tener la capacidad para localizar la información y procesarla para
convertirla en conocimiento. (p.17)
De acuerdo a Martin (2006) citado por Choque (2009) sostiene que el
tratamiento estratégico de la información agrupa los aprendizajes relativos a las
capacidades propias del procesamiento de la información: adquirir, procesar,
almacenar, recuperar y comunicar. En el campo educativo es importante potenciar en
los estudiantes el acceso a diversas fuentes de información especializadas y
confiables, que deben procesar y utilizar adecuadamente a fin de apropiarse del
conocimiento, para ello los docentes deben enseñar técnicas para: clasificar,
relacionar e inferir, etc. (p.113).
29
Trabajo en equipo.
Martín (2006) citado por Choque (2009) sostiene que las potencialidades
comunicativas de las Tic se destacan en su característica de conectividad, las TIC
favorecen los procesos de interacción social y ayudan a construir conocimiento para
intercambiar y compartir conocimiento ya construido. Los estudiantes, al finalizar la
educación obligatoria, deben llegar a manejar las herramientas de comunicación (el
correo electrónico, foros, chats, audioconferencias y videoconferencias, etc.) y las
herramientas de colaboración. Obviamente para que este uso pueda producirse se
tiene que promover el aprendizaje colaborativo con el uso de las Tic”. En el campo
educativo se pueden utilizar una serie de herramientas para potenciar el trabajo en
equipo, entre ellas: las redes sociales, wikis, blogs, chats, correo electrónico, foros de
discusión, etc. (p.113).
Así mismo Echeverría (2008) Las Tic permiten “una apropiación social que se
manifiesta en la práctica, es decir, en la vida cotidiana de las personas y se lleva a
cabo de formas diferentes en función de las personas y grupos que consiguen adquirir
unas ciertas competencias en su uso” (p. 176, 179).
En tal sentido a través de espacios como internet, los chat, blogs, wikis y sitios web
permiten la interacción, compartir información y trabajar colaborativamente sin
distancias ni fronteras.
Estrategias de aprendizaje.
Monereo (1994) citado por Gómez, Benito, Díaz (2000) Define las estrategias
de aprendizaje como procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en
las cuales el usuario elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que
necesita para complementar una determinada demanda u objetivo, y usa la expresión
“uso estratégico de un procedimiento” para indicar la orientación que puede recibir un
mismo procedimiento en función de la intencionalidad de cada objetivo. (p.73).
Beltrán (1996) citado por Gómez, Benito y Díaz (2000) afirma que las
estrategias de aprendizaje son planes de acción intencional que involucra actividades
y operaciones mentales, y que permiten desarrollar los procesos o sucesos internos en
el acto de aprender, mediante la utilización de técnicas o actividades específicas,
visibles y operativas. Las clasifica atendiendo a dos criterios por: Su naturaleza, son
cognitivas, metacognitivas y de apoyo. Su función, referido a los procesos de
30
pensamiento a los que sirven: sensibilización, atención, adquisición, personalización,
transferencia y evaluación. (p.72).
Bransford et al. (2000) citado por Jara (2007) Las Tic pueden ser un buen
aliado de los profesores para desarrollar una gama de estrategias de enseñanza, ya
que ofrecen un rango de nuevos recursos y experiencias que pueden ser explotadas
en diversos contextos pedagógicos. Los contenidos digitales permiten una mayor
interactividad del estudiante con el material educativo, facilitando un aprendizaje más
activo; y entregar retroalimentación automática al estudiante de acuerdo a su
desempeño individual, facilitando una mayor personalización de los procesos de
enseñanza. (p.377).
Martín (2006) citado por Choque (2009) Señala que “los alumnos tienen que
desarrollar capacidades para hacer de las Tic una herramienta de aprendizaje de todo
tipo de conocimientos, y no solamente durante la etapa escolar sino a lo largo de la
vida”. Es decir esta herramienta no solo es para actividades lúdicas o de diversión,
sino principalmente una herramienta que favorezca el aprendizaje. Es importante
precisar que no se trata de que aprendan el uso funcional, sino de que sean
conscientes de ello. Es decir, que sepan identificar aquellas actuaciones con las TIC
que les sirven para aprender. (p.116).
De lo revisado se puede observar que el docente tiene a su disposición una
serie de herramientas para potenciar las estrategias de aprendizaje, entre ellas: los
organizadores visuales sea (mapas conceptuales y mentales entre otros), con la
finalidad de resumir y sintetizar la información para su mejor asimilación o
comprensión, así como herramientas de formación virtual para la acción colaborativa
orientada bajo una estructura de acción pedagógica bajo pautas de aprendizaje.
31
Objetivos e hipótesis
Objetivo general.
Comparar el nivel de uso de las tecnologías de la información y comunicación en los
estudiantes del VII ciclo de dos instituciones educativas del Callao.
Objetivos específicos.
Comparar el nivel de uso de las tecnologías de la información y comunicación en
adquisición de información en los estudiantes del VII ciclo de dos instituciones
educativas del Callao.
Comparar el nivel de uso de las tecnologías de la información y comunicación en
trabajo en equipo en los estudiantes del VII ciclo de dos instituciones educativas del
Callao.
Comparar el nivel de uso de las tecnologías de la información y comunicación en
estrategias de aprendizaje en los estudiantes del VII ciclo de dos instituciones
educativas del Callao.
Hipótesis.
Hipótesis general.
Existen diferencias significativas en el nivel de uso de las Tecnologías de la
información y comunicación en los estudiantes del VII ciclo de dos instituciones
educativas del Callao.
Hipótesis específicas.
Existen diferencias significativas en el nivel de uso de las Tecnologías de la
información y comunicación en adquisición de información en los estudiantes del VII
ciclo de dos instituciones educativas del Callao.
Existen diferencias significativas en el nivel de uso de las Tecnologías de la
información y comunicación en trabajo en equipo en los estudiantes del VII ciclo de
dos instituciones educativas del Callao.
Existen diferencias significativas en el nivel de uso de las Tecnologías de la
información y comunicación en estrategias de aprendizaje en los estudiantes del VII
ciclo de dos instituciones educativas del Callao.
32
Método
Tipo y diseño de investigación
El estudio realizado responde al tipo de investigación descriptivo, y su diseño es
descriptivo comparativo, dado que se medirá las características de la variable nivel de
uso de las Tic en determinado tiempo, pues se va a comparar los resultados obtenidos
que permitirán conocer en qué medida varia el nivel de uso de las Tic en los
estudiantes del VII ciclo de la IE. A en comparación IE. B. Chao (1985, p.16)
Esquema
M1 O1
M2 O2
Donde en este caso:
M1: muestra de los estudiantes de la IE. A
M2: muestra de los estudiantes de la IE. B
O1: nivel de uso de Tic en O1
O2: nivel de uso de Tic en O2
O1 =/= O2 O1 es igual o diferente que O2
Variable
Uso de de las tecnologías de la información y comunicación
Definición conceptual.
Choque (2009) “Las tecnologías tienen una serie de usos, pueden ser eficaces
si son concebidas y aplicadas con el propósito de aumentar la inmersión de los
estudiantes en el aprendizaje y la colaboración”. (p. 75).
Definición operacional.
Choque (2009) “El uso de las Tic produce una interacción que da lugar al
desarrollo de las capacidades Tic en los estudiantes. Dichas capacidades Tic son:
adquisición de información, trabajo en equipo y estrategias de aprendizaje”. (p.101).
=/=
33
Operacionalización de la variable.
Dimensiones N° Indicadores Localización en el cuestionario
Adquisición de información
14
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43
Trabajo en equipo
14
44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57
Estrategias de aprendizaje.
14
58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71
Figura 9. Matriz de dimensiones de la variable. Choque (2009). Anexo Nº05
Grupo o variable de comparación.
Institución Educativa que cuenta con Aula de Innovación Pedagógica implementada y
no implementada.
Definición conceptual.
El Aula de Innovación Pedagógica (AIP) se define por las actividades
educativas que se realizan para el aprovechamiento pedagógico de las tecnologías de
información y comunicación (TIC). Por ello, los usuarios son los estudiantes y
docentes. Choque (2009, p.79).
Definición operacional.
Aula de innovación pedagógica, es aquella que tiene un coordinador con perfil
pedagógico y tecnológico que promueve el uso de las Tic (computadoras e internet) en
la comunidad educativa, cuyo objetivo es que los docentes y estudiantes logren
apropiarse e incorporar las Tic tanto en adquisición de información, trabajo en equipo y
desarrollar estrategias de aprendizaje (Choque, p.83).
Aula de innovación pedagógica implementada, es aquella que cuenta con un
coordinador, posee buena infraestructura y equipamiento de computadores y la
comunidad educativa aplica las Tic en sus actividades de enseñanza- aprendizaje.
Aula de innovación pedagógica no implementada, es aquella que no está en
funcionamiento para brindar el servicio, no cuenta con un coordinador permanente,
presenta carencias en infraestructura y equipamiento de computadores y la comunidad
34
educativa presenta un bajo manejo o poco conocimiento para aplicar las Tic en sus
actividades de enseñanza- aprendizaje.
Participantes
La población está formada por 771 estudiantes del VII ciclo (3ro, 4to. y 5to
grado de educación secundaria) distribuidas en dos instituciones educativas públicas
de la Región Callao. La muestra es de tipo probabilístico y el diseño empleado es el
muestreo aleatorio simple, aplicado a cada población independiente por institución
educativa. La muestra de la institución educativa A es de 209 estudiantes y para la
institución educativa B también de 209 estudiantes, siendo la muestra total 418
estudiantes de tercero, cuarto y quinto de educación secundaria de dos instituciones
educativas que pertenecen a la jurisdicción del Callao. Los participantes se encuentran
en el nivel socioeconómico medio y sus edades fluctúan entre 13 y 17 años.
El criterio de comparación es que: la institución educativa A difiere de la
institución educativa B, respecto al aula de innovación implementada y no
implementada, es decir la posibilidad de los estudiantes.de acceder y usar las Tic para
actividades educativas.
La institución educativa A: cuenta con el aula de innovación implementada, se
obtuvo información acerca de las actividades realizadas en el AIP mediante la
entrevista realizada al coordinador (anexo Nº 02), quien proporciono información del
modelo que aplican para la integración de las Tic del Minedu (2006) el cual se orienta
a las capacidades Tic, el tiempo de implantación de las tic es desde el año 2002 a la
fecha, el coordinador tiene el perfil requerido y 8 años de permanencia, posee buena
infraestructura y equipamiento tecnológico, hay apoyo de los directivos para innovar
dichas herramientas y los docentes están comprometidos en incorporar las Tic en sus
actividades de enseñanza aprendizaje. Poseen otro espacio de acceso y uso a las Tic
es a través del área de educación para el trabajo (informática). Es decir vienen
alfabetizando en las Tic desde las áreas curriculares de manera integrada.
La institución educativa B: tuvo un aula de innovación durante tres años 2006,
2007 y 2008, por el cual se considera como un aula de innovación (no implementada),
no se encuentra en funcionamiento, no tuvo un coordinador permanente, presenta
carencias de infraestructura y equipamiento tecnológico, poco apoyo de los directivos
para innovar dichas herramientas y los docentes están poco comprometidos en
incorporar las Tic en sus actividades de enseñanza aprendizaje. Los estudiantes solo
tenían un espacio de acceso a las Tic mediante el área de educación para el trabajo
35
(informática). Es decir los estudiantes sólo se pueden alfabetizar en Tic desde dicha
área curricular de manera anidada sólo en un área de estudio.
Tabla 1.
Distribución de la muestra según institución educativa
Muestra Población Estudiantes VII ciclo VII ciclo
Institución educativa A 312 209
Institución educativa B 459 209
Total 771 418
Aspectos socio demográficos Tabla 2.
Distribución por edades
Instituciones educativas
Edades Institución Educativa A Institución Educativa B
n(%)
n(%)
13 6(2,9%) 17(8,1%)
14 59(28,2%) 105(50,2%)
15 79(37,8%) 48(23,0%)
16 50(23,9%) 36(17,2%)
17 15(7,2%) 3(1,4%)
Se observa que la Institución educativa A tiene mayor prevalencia los estudiantes de
15 años de edad en comparación de la Institución educativa B que presenta mayor
porcentaje los estudiantes de 14 años de edad.
Tabla 3.
Distribución por género
Instituciones educativas
Institución Educativa A Institución Educativa B
n(%)
n(%)
Masculino 102(48,8%) 75(35,9%)
Femenino 107(51,2%) 134(64,1%)
Se observa que el 64.1% del total de estudiantes de la Institución educativa B son
mujeres mientras que el 51.2% es el mayor porcentaje de la Institución educativa A
conformado también por mujeres.
36
Instrumentos de Investigación
Se utilizó el cuestionario de Desarrollo de las Capacidades Tic, autor Choque (2009,
p.161) el cual consta de 71 items. Anexo Nº 02
El siguiente instrumento cuenta con la siguiente ficha técnica:
Ficha técnica
Datos informativos:
Autor Mg. Raúl Choque Larrauri
Titulo de la Tesis Estudio de las aulas de innovación pedagógica y desarrollo
de capacidades Tic
Tipo de estudio La investigación es cuantitativa, cuasi experimental, con post
prueba, con grupo de comparación.
Variable de estudio V.D: Nivel de desarrollo de capacidades Tic.
V.I: Estudio de las aulas de innovación pedagógica
Sobre el Instrumento de investigación
Nombre Cuestionario sobre el Desarrollo de Capacidades en
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).
Propósito Es medir el nivel de capacidades Tics de: adquisición de
información, trabajo en equipo y estrategias de aprendizaje
de la red educativa de San Juan de Lurigancho.
Administración: Individual o colectiva
Duración: Variable, aproximadamente 10-15 minutos
Finalidad:
Se evaluó la eficacia de la implementación de las Aulas de
Innovación Pedagógica en el desarrollo de capacidades en
TIC, en los estudiantes de educación secundaria de Lima.
Muestreo:
La población de estudio estuvo constituido por 1141
estudiantes del 4to y 5to grado de educación secundaria de
una red educativa de Lima.
Tipo o clase de
instrumento
El cuestionario, consta de 3 secciones:
Sección 1: Aspectos Socio demográficos
Edad, sexo, nivel socioeconómico y educativo
Referencias sobre el acceso, tiempo y manejo de
herramientas básicas del uso de las Tics.
Sección 2: Aspectos Referidos a las Tic
37
Frecuencia de uso de Internet y Pc’s.
Actividades usando las TIC
Sección 3: Capacidades en Tic
Capacidad de adquisición de información
Capacidad de trabajo en equipo
Capacidad de estrategias de aprendizaje.
Componentes que
mide la variable
Nivel de desarrollo de capacidades Tic.
D1: Adquisición de información
D2: Trabajo en equipo
D3: Estrategias de aprendizaje.
Validez
Confiabilidad
La validez aplico el Coeficiente de validez de la PRUEBA DE
AIKEN. La validación de 10 jueces indica que existe una alta
significación estadística, es decir un alto grado de
concordancia que el instrumento mide las capacidades TIC
Para medir la confiabilidad del Instrumento de Capacidades
TIC se utilizo el Alfa de Cronbach para las tres dimensiones:
Dimensión adquisición de información: .775 aceptable
Dimensión trabajo en equipo: .763 aceptable
Dimensión estrategias de aprendizaje: .890 buena
Dicho resultado indica que es confiable y consistente a
través del tiempo para todo el instrumento en general.
Se estableció una escala que midiera las categorías de las dimensiones respecto a
bajo, medio y alto. (Anexo Nº 04)
Procedimientos
Se buscó información, datos, marco referencial, antecedentes y distinta información
sobre la variable a investigar; además de averiguar que instrumento de evaluación se
aplicará. Se programó en cuatro etapas:
La primera etapa comprende la selección del instrumento, coordinación con el
director, docentes y selección de los estudiantes que formarán parte de la muestra.
Además de la elaboración de un proyecto de tesis y la matriz de consistencia. Así
también los subdirectores proporcionaron información sobre las características propias
38
de la muestra, así como el contexto familiar, social, educativo, económico de los
estudiantes del VII ciclo de secundaria.
La segunda etapa consistió en la aplicación de los instrumentos de evaluación
a un total de 418 estudiantes de ambas instituciones educativas, la prueba fue
anónima y se fija como fecha Junio 2010.
La tercera etapa del análisis de los datos del cuestionario aplicado a la
muestra, los resultados se compilaron en el programa Excel para luego procesarlos en
el programa estadístico SPSS (Paquete Estadístico, versión 15), se incorporaron todos
los datos obtenidos de los estudiantes del tercer, cuarto y quinto grado de secundaria
de las dos instituciones educativas A y B, del distrito del Callao. De la calificación
establecida en dicho instrumento, se recodificaron los puntajes, para obtener los
resultados de tablas, frecuencias y porcentajes que evidencien la tendencia
descriptiva. Los datos se segmentaron en niveles (Método de Sturgest) de acuerdo a
la variable.
Y finalmente en la cuarta etapa, se somete los datos a un procesamiento
estadístico descriptivo como son: media, desviación estándar, tablas de frecuencia y
porcentajes, gráficos de barras y la prueba de U- man Whitney correspondiente a la
variable uso de las TIC. Luego se obtiene e interpreta los resultados, los cuales se
corroboran con los antecedentes de la investigación, para así estructurar las
discusiones, sugerencias y conclusiones finales.
39
Resultados
b) Distribución de frecuencias
Aspectos socio demográficos Tabla 4.
Nivel socio económico de tu hogar
Instituciones educativas
Institución Educativa A Institución Educativa B
n(%)
n(%)
Alto
6(2,87)
19(9,09)
Medio
184(88,04)
181(86,60)
Bajo
17(8,13)
9(4,31)
Muy bajo
2(0,96)
(0)
El 88.04% del total de los estudiantes de la Institución Educativa A y el 86.60% de la
Institución Educativa B tienen nivel socioeconómico medio.
Tabla 5.
Nivel educativo de tus padres
Instituciones educativas
Institución Educativa A Institución Educativa B
n(%) n(%)
Superior
41(19,62)
69(33,01)
Secundaria
152(72,73)
114(54,55)
Primaria
13(6,22)
24(11,48)
Sin educación
3(1,44)
2(0,96)
El 72.73% del total de los estudiantes de la Institución Educativa A precisan que sus
padres poseen nivel educativo de secundaria y así también el 54.55% de los
estudiantes de la Institución Educativa B.
Tabla 6.
Computador en el hogar
Instituciones educativas
Institución Educativa A Institución Educativa B
n(%)
n(%)
Si 104(49,8%) 97(46,4%)
No 105(50,2%) 112(53,6%)
40
El 50.2% poco más de la mitad del total de los estudiantes de la Institución Educativa
A no tienen computadora y el 53.6% de la Institución Educativa B tampoco tiene
computadora en casa.
Tabla 7.
Acceso a Internet en el hogar
Instituciones educativas
Institución Educativa A Institución Educativa B
n(%)
n(%)
Si 82(39,2%) 78(37,3%)
No 127(60,8%) 131(62,7%)
Se observa que el 60.8% de los estudiantes de la Institución Educativa A no cuentan
con internet en casa y el 62.7% de estudiantes de la Institución Educativa B tampoco
posee internet en casa.
Tabla 8.
Actividades después del colegio
Instituciones Educativas
A B
n(%)
n(%)
Estudiar
111(53.10)
114(54,55)
Trabajar
24(11.50)
35(16,75)
Otro
74(35.40)
60(28,71)
Se aprecia que el 54.55% del total de alumnos de la Institución Educativa B se dedica
a estudiar, el 28.71% hace otras actividades y el 16.75% se dedica a trabajar. En la
Institución Educativa A el 53.10% se dedica a estudiar, el 35.40% hace otras
actividades y el 11.50% se dedica a trabajar.
Tabla 9.
Correo electrónico
Instituciones educativas
Institución Educativa A Institución Educativa B
n(%)
n(%)
Si 194(92,82%) 178(85,17%)
No 15(7,18%) 31(14,83%)
41
El 92.82% de la Institución Educativa A tiene correo personal mientras que el 7.18%
de estudiantes no lo posee y el 85.17% de estudiantes de la Institución Educativa B
tiene correo electrónico mientras que el 14.83% no cuenta con email.
Tabla 10.
Blog personal
Instituciones educativas
Institución Educativa A Institución Educativa B
n(%)
n(%)
Si 42(20,10%) 38(18,18%)
No 167(79,90%) 171(81,82%)
De la tabla se aprecia que en la Institución Educativa A el 20.10% posee un blog y el
79.90% no tiene un blog. El 18.18% de estudiantes de la Institución Educativa B
posee un blog y el 81.82% no lo tiene. Por tanto la gran mayoría no tienen blog
personal.
Tabla 11.
Página Web personal
Instituciones educativas
Institución Educativa A Institución Educativa B
n(%)
n(%)
Si 74(35,41%) 61(29,19%)
No 135(64,59%) 148(70,81%)
El 35.4% del total de alumnos de la Institución Educativa A tienen página web personal
mientras que el 64.6% no tiene pagina web. El 29.19% de estudiantes de la Institución
Educativa B posee página web mientras que el 70.81% no cuenta con página web.
Aspectos referidos a las tecnologías de información y comunicación
Tabla 12.
Lugar de uso frecuente de una computadora
Instituciones educativas
Institución Educativa A Institución Educativa B
n(%)
n(%)
En la casa 74 (35,41%) 71(34,97%)
En el colegio 9 (4,31%) 8(3,83%)
En el cabina de Internet 118 (56,46%) 127(60,77%)
Otro lugar 7 (3,35%) 2(1,96%)
No uso computadora 1 (0,48%) 1(0,48%)
42
En la Tabla se destaca que el 56.46% del total de alumnos de la Institución Educativa
A, usa la computadora en una cabina de Internet y el 35.41% usa la computadora en
casa, mientras que del total de alumnos de la Institución Educativa B el 60.77% lo usa
en una cabina de internet y el 34.97% usa en casa.
Tabla 13.
Lugar de uso frecuente de Internet
Instituciones educativas
Institución Educativa A Institución Educativa B
n(%)
n(%)
En la casa 87(41,63%) 87(41,63%)
En el colegio 12(5,74%) 13(6,22%)
En el cabina de Internet 102(48,80%) 106(50,72%)
Otro lugar 3(1,44%) 2(0,96%)
No uso computadora 5(2,39%) 1(0,48%)
En la tabla se aprecia que el 50.72% del total de alumnos de la institución educativa B
accede a internet a través de cabinas de Internet mientras que 41.63% tiene conexión
en sus hogares y sólo en el colegio el 6.22%. Así mismo que del total de alumnos de la
institución educativa A el 48.80% accede en cabinas de internet, el 41.63% en sus
casas y en el colegio el 5.74%.
Tabla 14.
Tiempo de uso de la computadora
Instituciones educativas
Institución Educativa A Institución Educativa B
n (%)
n(%)
Menos de un año 31(14,83%) 35(16,75%)
De uno a Tres años 64(30,62%) 56(26,79%)
De tres a cinco años 39(18,66%) 24(11,48%)
Más de cinco años 71(34,97%) 89(42,58%)
No uso computadora
4(1,91%) 5(2,39%)
En la tabla se destaca que, el 42.58% del total de alumnos de la institución educativa
B vienen usando más de 5 años y el 34.97% del total de alumnos de la institución
educativa A indican que vienen usando también hace más de 5 años.
43
Tabla 15.
Tiempo de uso de Internet
Instituciones Educativas
A
N=209 B
N=209
Períodos
n(%)
%
Menos de un año
37(17,70%) 29(13,88%)
De uno a Tres años
58(27,75%) 74(35,41%)
De tres a cinco años
50(23,92%) 33(15,79%)
Más de cinco años
60(28,71%) 69(33,01%)
No uso internet
4(1,91%) 4(1,91%)
En la tabla se aprecia que en relación al tiempo de uso de internet que el 28.71% del
total de alumnos de la Institución Educativa A vienen usando el servicio de internet
hace más de 5 años en relación mientras el 35.41% del total de alumnos de la
Institución Educativa B vienen usando también hace 3 años.
Tabla 16.
Enseñanza del uso de la computadora
Instituciones educativas
Institución Educativa A
Institución Educativa B
n(%)
n(%)%
Mi profesor en el colegio 60(28,71%) 39(18,66%)
Mis amigos 30(14,35%) 41(19,62%)
Mi familia 42(20,10%) 68(32,54%)
Yo mismo 69(33,01%) 56(26,79 %)
Otros 6(2,87%) 4(1,91%)
No uso computadora 2(0,96%) 1(0,48%)
El 33.01% de alumnos de la institución educativa A consideran que han aprendido a
usar el computador por ellos mismos y el 28.71% señalan haber aprendido por un
profesor del colegio, mientras que los alumnos de la institución educativa B el 32.54%
indica que aprendió en familia y 26.79% precisa que aprendió por si mismo y el
18.66% a través de un profesor del colegio.
Tabla 17.
Enseñanza del uso del Internet
Instituciones educativas
Institución Educativa A Institución Educativa B
n(%)
n(%) Mi profesor en el colegio 32(15,31%) 26(12,44%)
Mis amigos 43(20,57%) 56(26,79%)
Mi familia 43(20,57%) 49(23,44%)
Yo mismo 84(40,19%) 72(34,45%)
Otros 7(3,35%) 6(2,87%)
44
El 40.19% de los alumnos de la institución educativa A consideran que han aprendido
ellos mismo el uso de internet y el 15.31% aprendió con la ayuda de un profesor del
colegio. El 34.45% de estudiantes de la institución educativa B aprendió por sí mismo
y el 12.44% con ayuda de un profesor del colegio.
Tabla 18.
Principales actividades que hacen en la computadora e Internet
Instituciones Educativas
Institución Educativa A Institución Educativa B
Actividades
n(%)
n(%)
Buscar información
173(65.0)
124(59,3)
Utilizar mi correo electrónico: e-mail
145(54.5)
126(60,3)
Usar el Chat
67(25.2)
70(33,5)
Bajar música
90(33.8)
97(46,4)
Jugar
63(23.7)
41(19,6)
Usar programas educativos
19(7.1)
16(7,7)
Escribir trabajos del colegio
81(30.5)
74(35,4)
Pintar y dibujar
13(4.9)
1(0,5)
Otros
16(6.0)
11(5,3)
En primer lugar esta buscar información segundo lugar esta utilizar mi correo
electrónico: e-mail y en tercer lugar es usar el chat, estas son las tres principales
actividades de los alumnos de institución educativa A, mientras que en los alumnos de
institución educativa B se tiene en primer lugar esta buscar información segundo lugar
esta utilizar mi correo electrónico: e-mail y en tercer lugar es bajar música.
Tabla 19.
Frecuencia de uso de la computadora e Internet para realizar actividades (días x mes)
Instituciones Educativas
Institución Educativa A
N=209
Institución Educativa B
N=209
Comunicarse (usar e-mail, chat) 15.3 10.9 11.8 9.6
Obtener información del Internet 11.4 9.0 10.8 6.8 Entrar a la página web Portal Educativo Nacional del MINEDU 3.0 5.3 1.6 3.0
Hacer mi tarea del colegio 12.7 10.1 11.9 7.7 Actividades de entretenimiento (juegos, bajar música, bajar videos) 12.9 10.7 11.3 9.5
Usar un software o programa educativo 5.7 7.5 4.2 6.4
Hacer documentos en Word 10.2 9.9 9.0 7.0
Hacer hojas de cálculo en Excel 5.2 7.2 2.1 3.3
Hacer presentaciones en Power Point 7.7 8.1 5.4 6.6
Hacer mapas conceptuales o mapas mentales 4.9 7.0 4.3 6.7
Pintar, dibujar, hacer gráficos 5.3 7.5 4.5 7.3
45
De la Tabla destaca la relación de días al mes que utilizan los estudiantes de la
institución educativa A para realizan las actividades especificadas se obtuvo un
promedio de 15 días se dedican a comunicarse por e-mail y chat. Los estudiantes de
institución educativa B lo hacen un promedio de 11.8 días. En cuanto a buscar
información en la institución educativa A se obtuvo un promedio de 11.4 días mientras
que en la institución educativa B lo hace un promedio de 10.8 días. La otra actividad
importante es el entretenimiento en la institución educativa A lo hace un promedio de
12.9 días mientras que en la institución educativa B lo hace un promedio de 11.3 días.
Finalmente el 12.7 días de la institución educativa A y 11.9 días en la institución
educativa B se dedican a realizar tareas del colegio.
Tabla 20.
Uso de las Tic en adquisición de información en las dos Instituciones Educativas
Instituciones educativas
Institución Educativa A
Institución Educativa B
Nivel en adquisición de información n(%) n(%)
Bajo 5(2,39%) 1(0,48%)
Medio 91(43,54%) 130(62,20%) Alto 113(54,07%) 78(37,32%)
n=418
De la tabla se aprecia del total de estudiantes (418) destaca el nivel medio en
adquisición de información 62.20% en la I.E. B, así también los estudiantes de la I.E. A
poseen un nivel medio en adquisición de información. A su vez se aprecia que los
estudiantes de la I.E. A tienen un nivel alto en adquisición de información del 54.07%.
46
Figura 10. Uso de las Tic en adquisición de información en las dos Instituciones Educativas.
Este gráfico nos muestra que del total de los estudiantes el 62,20% (mayor porcentaje
se encuentran en un nivel medio en el uso de las Tic en la adquisición de información
y pertenecen a la I.E. B mientras que el 0,48% del total (menor porcentaje) se
encuentran en un nivel bajo en el uso de las Tic y pertenecen también a la IE. B y
finalmente el 54,07% se encuentran en un nivel alto en el uso de las Tic y pertenece a
la IE. A.
Tabla 21.
Uso de las Tic en trabajo en equipo en las dos Instituciones Educativas.
Instituciones Educativas
Institución Educativa A
Institución Educativa B
Nivel en trabajo en equipo n(%) n(%)
Bajo 17(8.13%) 31(14,83%)
Medio 118(56,46%) 135(64,59%)
Alto 74(35,41%) 43(20,57%)
n=418
47
De la tabla se aprecia del total de alumnos (418) el 64.59% tienen un nivel medio en
uso de las Tic en trabajo en equipo en la I.E B, y también el 56.46% de los estudiantes
de la I.E. A poseen un nivel medio respecto al trabajo en equipo y finalmente se
observa del total de alumnos (418) el 35,41% de los estudiantes de la I.E. A posee un
nivel alto en el uso de las Tic en trabajo en equipo.
Figura 11. Uso de las Tic en trabajo en equipo en las dos I.E.
Este gráfico nos muestra que del total de estudiantes el 64,59% (mayor porcentaje) se
encuentra en un nivel medio en el uso de las Tic en trabajo en equipo y pertenecen a
la IE. B mientras que el 8,13% del total (menor porcentaje) se encuentra en un nivel en
el uso de las Tic en trabajo en equipo y pertenece a la IE. A y finalmente el 35,41% del
total se encuentra en un nivel alto en el uso de las Tic en trabajo en equipo y
pertenece a la IE. A.
Tabla 22.
Uso de las Tic en estrategias de aprendizaje en las dos Instituciones Educativas.
Instituciones Educativas
Institución Educativa A
Institución Educativa B
Nivel en estrategias de aprendizaje n(%) n(%)
Bajo 11(5,26%) 21(10,05%)
Medio 92(44,02%) 109(52,15%)
Alto 106(50,72%) 79(37,80%)
n=418
48
De la tabla se aprecia del total de estudiantes (418) el 52.15% tienen un nivel medio
en el uso de las Tic en estrategias de aprendizaje; son de la IE B y asimismo el
44.02% de estudiantes de la I.E. A también poseen nivel medio en el uso de las Tic en
estrategias de aprendizaje y finalmente se aprecia que del total de alumnos (418) el
50.72% tienen un nivel alto en uso de las Tic en estrategias de aprendizaje;
pertenecen a la IE. A.
Figura 12. Uso de las Tic en estrategias de aprendizaje en las dos Instituciones
Educativas.
Este gráfico nos muestra que del total de estudiantes el 52,15% (mayor porcentaje) se
encuentra en el nivel medio en el uso de las Tic en estrategias de aprendizaje y
pertenecen a la I.E. B, mientras que el 5,26% del total (menor porcentaje) se
encuentra en un nivel bajo en el uso de las Tic en estrategias de aprendizaje y
pertenecen a la I.E. A y finalmente el 50,72% del total se encuentra en un nivel alto en
el uso de las Tic en estrategias de aprendizaje y pertenecen a la I.E. A.
49
Tabla 23.
Uso de las Tic en las dos Instituciones Educativas.
Instituciones Educativas
Institución Educativa A
Institución Educativa B
Nivel de uso de las Tic n(%) n(%)
Bajo 9(4,31%) 17(8,13%)
Medio 101(48,33%) 133(63,64%)
Alto 99(47,37%) 59(28,23%)
n=418
De la tabla se aprecia del total de estudiantes (418) el 63.64% tienen un nivel medio
en uso de las Tic; asimismo se aprecia que del total de estudiantes (418) el 48.33%
son de la IE B también poseen un nivel medio en uso de las Tic y finalmente se
observa del total de estudiantes (418) el 47.37% son de la I.E A tienen un nivel alto en
uso de las Tic.
Figura 13. Uso de las Tic en las dos Instituciones Educativas
Este gráfico nos muestra que del total de estudiantes el 47.37% se encuentra en el
nivel alto la variable uso de las Tic y pertenecen a la IE. A, mientras que el 63.64%
(mayor porcentaje) se encuentra en un nivel medio la variable uso de las Tic y
pertenecen a la IE. B y finalmente el 4,31% del total (menor porcentaje) se encuentra
en un nivel bajo la variable uso de las Tic y pertenece a la IE. A.
50
Tabla 24.
Prueba de normalidad.
Institución educativa A One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Puntaje en adquisición
de información
Puntaje en trabajo en
equipo
Puntaje en estrategias
de aprendizaje
Puntaje en nivel de uso de las TIC
Kolmogorov-Smirnov Z 2.939 2.433 3.193 2.451
Asymp. Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .000
Institución educativa B
Puntaje en adquisición
de información
Puntaje en trabajo en
equipo
Puntaje en estrategias
de aprendizaje
Puntaje en nivel de uso de las TIC
Kolmogorov-Smirnov Z 3.987 2487.000 4.100 4.765
Asymp. Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .000
En las tablas se observa que la distribución de los datos no se distribuye
normalmente, mediante el estudio de análisis exploratorio de datos (Kolmogorov-
Smirnov). Por tanto se utilizó la prueba no paramétrica de Mann Whitney para
encontrar la comparación de la medias.
Tabla 25.
Puntuaciones obtenidas en las dimensiones Tic
Instituciones Educativas
Institución educativa A
Institución educativa B
Dimensiones M DE M DE U de Mann
Whitney
Adquisición de información 0,75 0,19 0,67 0,19 19617,5*
Trabajo en equipo 0,65 0,22 0,54 0,23 20021*
Estrategias de aprendizaje 0,74 0,24 0,65 0,24 21821,5*
Nivel de uso de las TIC 0,72 0,19 0,62 0,19 19301*
*P<0.05
De la tabla se aprecia que el promedio del puntaje según la dimensión adquisición de
información en la Institución Educativa A es (0.75), la desviación estándar es de 0.19
en comparación a la Institución Educativa B cuyo promedio es (0.67), la desviación
estándar de 0.19, Se aprecia que la puntuación de la prueba de Mann Whitney es
19617,5, siendo este valor significativo al 0.05. Por lo tanto hay diferencias
significativas en el puntaje obtenido en la dimensión adquisición de información
observándose mayor uso de adquisición de información en la IE A.
51
Respecto al promedio del puntaje según la dimensión capacidad trabajo en equipo en
la Institución Educativa A es (0.65), la desviación estándar es 0.22 en comparación a
la Institución Educativa B cuyo promedio es (0.54), la desviación estándar de 0.23. Se
aprecia que la puntuación de la prueba de Mann Whitney es 20021, siendo este valor
significativo al 0.05. Por lo tanto hay diferencias significativas en el puntaje obtenido
en la dimensión trabajo en equipo observándose una mayor práctica en trabajo en
equipo en la IE A.
También el promedio del puntaje según la dimensión capacidad de estrategias de
aprendizaje en la Institución Educativa A es (0.74), la desviación estándar es de 0.24
en comparación de la Institución Educativa B cuyo promedio es (0.65), la desviación
estándar de 0.24. Se aprecia que la puntuación de la prueba de Mann Whitney es
21821,5, siendo este valor significativo al 0.05. Por lo tanto hay diferencias
significativas en el puntaje obtenido en la dimensión estrategias de aprendizaje
observándose mayor práctica en estrategias de aprendizaje en la IE A.
Finalmente se aprecia que el promedio del puntaje del nivel de uso de las TIC es
(0.72), su desviación estándar es 0.19 en comparación con la Institución Educativa B
que obtuvo un promedio de (0.62), la desviación estándar 0.19. Se aprecia que la
puntuación de la prueba de Mann Whitney es 19301, siendo este valor significativo al
0.05. Por lo tanto hay diferencias significativas en el puntaje obtenido en el nivel de
uso de las TIC. En términos generales se aprecia que los alumnos de la Institución
Educativa A presentan mayor disposición de recursos o capacidades para el uso de
las TIC en adquisición de información, seguido de estrategias de aprendizaje y en
tercer lugar trabajo en equipo, cuyas capacidades sobresalen un nivel alto en
comparación a la I.E. B. Así mismo predomina un nivel medio en la I.E. B en trabajo en
equipo, seguido de adquisición de información, y en tercer lugar en estrategias de
aprendizaje, lo cual corrobora que el uso de las tic, orientado hacia estrategias de
aprendizaje debe afianzarse.
52
Figura 14. Adquisición de información en las dos instituciones educativas.
Se aprecia un mayor puntaje medio en adquisición de información en la I.E. A en el
uso de las Tic en los estudiantes.
Figura 15. Trabajo en equipo en las dos instituciones educativas. Se aprecia un mayor puntaje medio en trabajo en equipo en la IE. A en el uso de las
Tic en los estudiantes.
53
Figura 16. Estrategias de aprendizaje en las dos Instituciones educativas.
Se aprecia un mayor puntaje medio en estrategias de aprendizaje en la IE. A en el uso
de las Tic en los estudiantes.
Figura 17. Nivel de uso de las Tic en las dos Instituciones educativas.
Se aprecia un mayor puntaje medio en el nivel de uso de las tecnologías de la
información y comunicación en la IE. A frente a los estudiantes de la IE. B.
54
Discusión, conclusiones y sugerencias
Discusión
Las transformaciones que están introduciendo las Tic en la sociedad, genera la
necesidad de innovar el sistema educativo, que los docentes y estudiantes se
alfabeticen en las Tic para aprovechar sus posibilidades, aprender con y de las Tic,
para que la escuela pueda cumplir con las demandas actuales de la sociedad.
Respecto a los resultados obtenidos sobre aspectos referidos al uso de las Tic
cabe resaltar que la mayoría de los estudiantes indican que el lugar de uso frecuente
del computador es a través de cabinas de internet 56.46% en la institución educativa
A y 60.77% en la institución educativa B, así también acceden en sus domicilios en un
35.41% en la institución educativa A respecto al 34.97% de la institución educativa B y
finalmente manifiestan los estudiantes de la institución educativa A (con AIP
implementada) indican un 4.31% en el acceso a las Tic respecto a 3.83% de la
institución educativa B (con AIP no implementada), lo cual permite considerar que
posiblemente el AIP implementada aporte en el mayor o buen uso de las Tic en
integrarlas en sus actividades educativas.
En los resultados obtenidos de la investigación, se obtuvo que existen
diferencias significativas en un nivel medio en el uso de las Tecnologías de la
información y comunicación en los estudiantes del VII ciclo de dos instituciones
educativas del Callao, así como en sus dimensiones, que a continuación
precisaremos:
En los resultados, se observa que existen diferencias significativas en el uso de
las Tic en la dimensión de adquisición de información, ya que el 54.07% de los
estudiantes de la IE A tienen nivel alto en el uso de las Tic en adquisición de
información mientras que los estudiantes de la IE B el 62.20% predomina un nivel
medio en adquisición de información. Según la prueba de Mann Whitney, los
estudiantes de A presentan mayor dominio significativo (p<0.05) en adquisición con
respecto a los estudiantes de la institución educativa B, estos resultados se justifican
dado que la I.E A ha incorporado las Tic con cinco años de anterioridad con respecto a
la institución educativa B.
55
De acuerdo a la hipótesis especifica 1 se plantea que existe diferencias
significativas en la dimensión de adquisición de información, coincido con Cabero
(2006) ya que considera que los estudiantes se sienten capaces en el manejo y uso de
las Tic, para la organización y búsqueda de la información, y esto se demuestra en los
resultados obtenidos que hay un nivel alto en la IE A, sin embargo predomina el nivel
medio en la IE B, lo que indica que los docentes tienen la gran tarea para fortalecer las
estrategias de procesamiento y evaluación de la información.
También Moreneo (2005) sostiene que es imprescindible aprender a buscar
información, puesto que desarrolla las estrategias de búsqueda y selección, favorece
la re-descripción de ideas y promueve la autorregulación del propio aprendizaje,
evidentemente la IE A hubo compromiso de los directivos y docentes por el cambio
hacia la incorporación de las Tic, la IE tiene una adecuada capacidad en
infraestructura tecnológica para poner en marcha el funcionamiento del aula de
innovación pedagógica, un docente coordinador de apoyo para la capacitación y
seguimiento a los docentes. Es evidente que cuando un docente decide emplear las
nuevas tecnologías digitales en su práctica inevitablemente se está planteando nuevos
retos y desafíos de su profesionalidad. La idea básica y central es que la planificación
organizativa que tuvo la IE A de realizar actividades con tecnologías no se realizó de
modo espontáneo, sino en respuesta al Programa Huascarán del MINEDU, cuyo
modelo educativo fue la guía para el uso educativo de internet y para sentar las bases
de la integración de las Tic, que evidentemente se vio reflejado en la capacidad
adquisición de información.
De acuerdo a la hipótesis especifica 2 se plantea que existe diferencias
significativas en el uso de las Tic en la dimensión de trabajo en equipo, ya que los
alumnos de la institución educativa A solo un 35.41% tiene nivel alto en el uso en
trabajo en equipo mientras que del total de alumnos de la institución educativa B el
64.59% tiene un nivel medio en trabajo en equipo. Lo que significa que un bajo
porcentaje de los estudiantes presentan un nivel alto en la dimensión trabajo en equipo
en las dos instituciones. Por lo que se debe motivar en ambas instituciones educativas
la ejecución de proyectos colaborativos escolares. Sin embargo podemos aseverar
que según la prueba de Mann Whitney, los estudiantes de A presentan mayor dominio
significativo (p<0.05) en trabajo en equipo con respecto a los estudiantes de la
institución educativa B.
56
Estos resultados se aproximan a la investigación de Choque (2009) en cuanto
las AIP “implementadas” están aportando en el desarrollo de trabajo en equipo
específicamente en el uso del e-mail para aspectos escolares, ingreso y participación
en las redes sociales como: blogs, wikis y facebook con fines educativos ya que
promueven la interacción (maestro-alumno, alumno-alumno y todos a todos) el dialogo
y compartir conocimiento y experiencias.
Concuerdo también con Huaranga (2008) respecto a que las aulas virtuales
mejoran significativamente el aprendizaje, y considero que estos recursos educativos
complementan el aprendizaje, por lo que se deberían difundir y poner en práctica, en
la educación básica pública.
Se confirma lo dicho por Moreneo (2005) que el uso de Tic en la dimensión
trabajo en equipo consiste en aprender a colaborar con otros, lo cual refuerza las
habilidades cooperativas, facilita el aprendizaje entre iguales y suscita identidad y
cohesión. Y continua diciendo que es importante el aprender a comunicarse dado que
asiste en la decodificación de mensajes, ayuda a la comunicación multimedial y
beneficia la aparición de estrategias de lectura habla y escritura.
Asimismo estos resultados nos permiten analizar que en la IE A posiblemente
aplican algunas metodologías de trabajo en equipo, realizando actividades
colaborativas sincrónicas y asíncronas a través de correo y chat, lo que ha permitido
que los estudiantes adquieran habilidades y capacidades en TIC de trabajo en equipo.
La dimensión de trabajo en equipo es fundamental en el proceso educativo ya que las
TIC tienen un enorme potencial para la comunicación entre los estudiantes y los
profesores e incluso para incorporar a los otros miembros de la comunidad educativa
como: tutores, padres de familia y personal administrativo.
De acuerdo a la hipótesis especifica 3 se plantea que existe diferencias
significativas en el uso de las Tic en la dimensión de estrategias de aprendizaje, ya
que del total de alumnos de la institución educativa A el 50.72% tiene un nivel alto en
la dimensión de estrategias en aprendizaje mientras que del total de alumnos de
institución educativa B el 52.15 % tiene un nivel medio en estrategias en aprendizaje.
Se presentó diferencias significativas P>0.05 en la dimensión estrategias en
aprendizaje.
57
En la dimensión estrategias de aprendizaje coincido con Choque (2009), Núñez
y Vega (2010) que el uso adecuado de las TIC requiere el aprendizaje de capacidades
de estrategias de información. Sin embargo por los resultados obtenidos predomina el
nivel medio, lo cual permite observar que, hay un avance en esta enorme tarea de
integrar las Tic en las escuelas y en la formación de los estudiantes. Así también
coincido con Cabero (2006) que los alumnos no se consideran productores en la
elaboración de contenidos sino posiblemente se encuentren en el nivel de
consumidores de las Tic y de los recursos de internet.
En base a los resultados obtenidos, contrastados con al aporte de Ortega,
Gutiérrez y Bracho (2006), considero que es una realidad que los estudiantes en su
mayoría aprenden a manejar Internet fuera de su institución educativa. Por tanto las
universidades y más aun las escuelas deben plantearse estrategias de aprendizaje y
de gestión, ya que carecen de una política de formación Tic para los estudiantes.
Así también los estudiantes de ambas instituciones educativas tiene nivel
medio en el uso de las Tic en estrategias en aprendizaje, como estrategias para el
conocimiento, es decir el uso de las Tic se enfoca mayormente en aprender el uso
funcional y en realizar actividades lúdicas, lo cual limita a favorecer el aprendizaje.
Ante estos resultados los docentes debemos inculcar que los estudiantes no sólo
aprendan a hacer un uso funcional de las Tic, sino que sean realmente conscientes y
reflexionen el aporte de las TIC en el aprendizaje.
De acuerdo a la Hipótesis general: uso de las tic, existen diferencias
significativa, coincido con Canales (2007) respecto a que, hay presencia de las Tic en
un nivel medio en las escuelas, pero considero que se debe asumir una política o
implantar un modelo de integración para fortalecer el uso efectivo de las tic hacia lo
educativo, y concuerdo con Sánchez (2001) que se debe incidir en el aprendizaje con
las TIC, es decir, el uso de las Tic para el aprendizaje de las áreas curriculares.
También se coincide con el aporte de Álvarez, Chilón, Díaz, Santillán y Vargas
(2008) respecto a que, los alumnos están motivados en el uso de computadora y por
los resultados obtenidos se puede ver la necesidad de alfabetizar en el uso y
capacidades Tic tanto a los estudiantes y más aun a los docentes a fin de fortalecer
sus competencias tecnológicas requeridas para la sociedad del conocimiento.
58
Así mismo la investigación presenta algunas limitaciones en cuanto al
instrumento utilizado ya que mide los efectos del aula de innovación pedagógica en el
desarrollo de capacidades Tic, sin embargo en esta investigación se aplica dicho
instrumento para tener un perfil diagnóstico y comparar el nivel de uso de las Tic en
ambas instituciones educativas.
59
Conclusiones
Los estudiantes que participaron en la investigación aprendieron a usar la
computadora e internet principalmente por ellos mismos, a través de amigos y por el
profesor del colegio. Las actividades que con mayor frecuencia hacen con internet es
buscar información, comunicarse, bajar música y jugar. Así mismo el acceso y uso de
las Tic en el aula de innovación implementada de la institución educativa A,
posiblemente influya en el mayor o buen uso de las Tic para el aprender de la
tecnología y con la tecnología algunas habilidades tecnológicas.
Los resultados de la investigación comprueban que se encontró mayor nivel de uso de
las tecnologías en los estudiantes de la I.E A (AIP implementada) en comparación con
los estudiantes de la I.E B (AIP no implementada). Así mismo se puede aseverar que
la gran mayoría de los estudiantes de la I.E. A o I.E. B tienen nivel medio del uso de
las tecnologías.
Al comparar el uso de las tecnologías de la información y comunicación en adquisición
de información, se encontró diferencias significativas, observándose mayor uso en los
estudiantes de la I.E. A (AIP implementada), poseen mayores destrezas en el manejo
y organización de la información en relación a los estudiantes de la I.E. B (AIP no
implementada).
Al comparar el uso de las tecnologías de la información y comunicación en trabajo en
equipo, se encontró diferencias significativas, observándose mayor uso en los
estudiantes de la I.E. A (AIP implementada), desarrollan habilidades para el trabajo
colaborativo en relación a los estudiantes de la I.E. B (AIP no implementada).
Al comparar el uso de las tecnologías de la información y comunicación en estrategias
de aprendizaje, se encontró diferencias significativas, observándose mayor uso en los
estudiantes de la I.E. A (AIP implementada), en relación a los estudiantes de la I.E. B
(AIP no implementada).
60
Sugerencias
Se recomienda realizar un estudio experimental con la variable estudiada en la
presente investigación con una mayor muestra a nivel de redes educativas, para
establecer criterios más específicos de análisis educativo.
Se sugiere identificar otras variables relacionadas y que intervengan en el proceso de
establecer el uso e incorporación de las TIC y profundizar en investigaciones de
competencias en tic de los docentes y su influencia en las competencias tic de los
estudiantes de la región Callao y a nivel nacional.
Se recomienda realizar intercambios a nivel institucional y pedagógico mediante
acciones encaminadas a la socialización de estrategias de aprendizaje y uso
productivo de las tecnologías información y comunicación dirigidas al diseño de
materiales multimedia, uso de plataformas de educación virtual, manejo y creación de
sitios web y uso de Tic en las áreas de estudio.
A pesar que la investigación provee una aproximación inicial acerca del uso de las TIC
en estudiantes del VII ciclo de dos instituciones educativas, se sugiere profundizar el
estudio de la incorporación de las Tic a nivel de escuela, docentes y estudiantes.
61
Referencias Adell, J. (1997) Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la
información, Revista Electrónica de Tecnología Educativa, nº 7, recuperado el 20 de junio de 2012, de http://edutec.rediris.es/documentos/1997/tendencias.html
Alonzo D. y Moguel, S. (2009) Dimensiones del aprendizaje y el uso de las TIC´S. El
caso de la Universidad Autónoma de Campeche, México. RIED v. 12: 1, 2009, pp 195-211.
Álvarez, E, Chilón, J., Díaz, Y., Santillán. M. y Vargas, R. (2008) Análisis de la utilización de las Tic en las I.E. públicas del nivel secundario del distrito de Cajamarca Universidad A.
Ardid, Casals, Liñan, Tejeda y Vivancos (2008). La competencia básica en tecnologías
de la información y la comunicación, recuperado el 20 Junio de 2012, dehttp://www.xtec.es/escola/tec_inf/tic/index.htm
Benito, F. (2000).Estrategias y modelos para enseñar a usar la información,
recuperado el 20 de junio de 2012, de http://eprints.rclis.org/bitstream/10760/6717/3/EMPEUIcap2.pdf
Cabero, J. (1996). Nuevas tecnologías, comunicación y educación. EDUTEC. Revista
Electrónica de Tecnología Educativa, Nº 1, recuperado el 20 Febrero de 2011, de http://www.uib.es/depart/gte/revelec1.html
Cabero J. (2005) Informe Formación del profesorado universitario en estrategias
metodológicas para la incorporación del aprendizaje en red en el espacio de educación superior (EEES), recuperado el 20 de febrero de 2012, de http://tecnologiaedu.us.es/tecnoedu/images/stories/mec2005.pdf
Cabero, J. (2006). Capacidades tecnológicas de las Tic por los estudiantes.
Enseñanza, 24, 2006. Universidad de Sevilla, recuperado el 20 de febrero de 2012, de http://e-spacio.uned.es/fez/eserv.php?pid=bibliuned:20171&dsID=capacidades_tecnologicas.pdf
Cabero J y Llorente M. (2006) La rosa de los vientos. Dominios tecnológicos de las
TIC por los estudiantes, recuperado el 10 de mayo de 2011, de http://tecnologiaedu.us.es/tecnoedu/index.php?option=com_content&view=article&id=13:libros&catid=1:biblioteca-virtual
Cabero J. (2007) Las necesidades de las TIC en el ámbito educativo: oportunidades,
riesgos y necesidades. Tecnología y Comunicación Educativas Año 21, No. 45, recuperado el 10 de mayo de 2012, de http://tecnologiaedu.us.es
Canales, R. (2007), Factores de buenas prácticas educativas con apoyo de las tic. Análisis de su presencia en tres centros educativos. Revista Educar 39, p.115-133, recuperado el 20 de abril de 2010, de http://ddd.uab.cat/pub/tesis/2007/tdx-0412107-121749/tdx.html /http://www.tesisenred.net/handle/10803/5045
62
Casals, P., Liñan, N., Montserrat, A., Tejeda, J. y Vivancos, J. (2002) La competencia básica en tecnologías de la información y la comunicación. Grupo de Trabajo del Programa de Informática Educativa de Cataluña. Recuperado el 20 de julio de 2012, de http://www.um.es/gtiweb/jgomez/hei/intranet/castellano.PDF
Castells, M. (2006). La sociedad red: una visión global. España: Alianza Editorial.
Cendros, Medina y Parra (2007). Tecnología de la información y la comunicación en las escuelas bolivarianas de Venezuela. Investigación educativa Vol. 11 Nº 20, 97-113, recuperado el 25 de junio de 2012, de http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/publicaciones/inv_educativa/2007_n20/a08v11n20.pdf
Chao, Lincoln (1985) Introducción a la Estadística. Editorial Continental. Chávez, M. y Chávez, H (2008) Uso de internet y rendimiento académico de los
estudiantes de la FCEH-Universidad Nacional de la Amazonia Peruana. Iquitos. Choque, R. (2009) Eficacia en el Desarrollo de Capacidades TIC en estudiantes de
educación secundaria de Lima, Perú.
Choque, R. (2010) Compilador. Material de lectura Tecnologías Emergentes en educación. Programa académico de maestría en educación con mención en docencia Superior. San Ignacio de Loyola. Perú.
Clemen, M. (2008) Desarrollo de habilidades metacognitivas con el uso de las TIC
Investigación y Postgrado, vol. 23, núm. 2, pp. 175-204. Caracas. http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=65815752007
Coll, C. (2004). Psicología de la educación y prácticas educativas mediadas por las tecnologías de la información y la comunicación: una mirada constructivista.Sinéctica,25, 1-24, recuperado el 12 de junio de 2012, de http://www.redalyc.org/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=99815899016
Dirección General de Tecnologías Educativas (DIGETE). Directiva Nº 90-2007/
DIGETE, recuperado el 25 de junio de 2012, de http://www.perueduca.edu.pe/c/document_library/get_file?p_l_id=30401&folderId=71147&name=DLFE-4202.pdf
Echeverría, J. (2003): La revolución tecnocientífica, Madrid: FCE. Echeverría, J. (2008) Apropiación social de las tecnologías de la información y la
comunicación. Revista CTS, Nº10, vol.4, p. 171-182, recuperado el 20 de febrero de 2012, de http://www.scielo.org.ar/pdf/cts/v4n10/v4n10a11.pdf
Espuny, C., Gisbert M. y González, J. (2011) INCOTIC. Una herramienta para la
@autoevaluación diagnostica de la competencia digital en la Universidad. Revista Curriculum y formación del profesorado. Recuperado el 25 de junio de 2012, de http://www.urg.es/local/recfpro/rev151ART5.pdf
63
Fundación Gabriel Piedrahita Uribe Cali (1998). Eduteka. Recuperado el 20 de setiembre de 2012 de http://www.eduteka.org/modulos/11/340/1028/1
Fundación Omar Dengo (2006). Educación y tecnologías digitales. Cómo valorar su
impacto social y sus contribuciones a la equidad. San José. Recuperado el 27 de agosto de 2012, de http://www.fod.ac.cr/pdf/publicaciones/articulos/2006/investigacionespublicacioneseducacion_y_tecnologias_digitales.pdf
García del Dujo, Á. y Suárez Guerrero, C. (2011) interacción virtual y aprendizaje
cooperativo, un estudio cualitativo. Revista de Educación, 354, p.473-498, recuperado el 20 de febrero de 2012, de http://www.revistaeducacion.mec.es/re354/re354_19.pdf
Gómez, J. Benito, F. y Díaz (2000).Estrategias y modelos para enseñar a usar la
información, recuperado el 20 de junio de 2012, de http://eprints.rclis.org/bitstream/10760/6717/3/EMPEUIcap2.pdf
Gutiérrez, M., (2002): Visión Europea de las Necesidades de Formación a Distancia y
a lo largo de la Vida y Soluciones. Revista de educación Convergencia europea y universidad (p.74)
Huaranga, A. (2009) Utilización de entornos virtuales (moodle), como recurso
pedagógico, en el aprendizaje de los alumnos regulares de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión. Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Lima, Perú.
INEI (2011) INSTITUTO NACIONAL DE ESTADISTICA E INFORMATICA Boletín 2011
Las Tecnologías de Información y Comunicación en los Hogares, recuperado el 20 de enero de 2012, de http://www.inei.gob.pe/web/Biblioinei/BoletinesVermas4.asp?id=547&tipo=T&tt=Indicadores%20de%20Tecnolog%EDas%20de%20Informaci%F3n%20y%20Comunicaciones
Instituto de Estadística de la UNESCO (2009). Medición de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) en educación. Manual de Usuario. Documento técnico Nº 02.
ISTE (2007) International Society for Technology Information Educational
Technology Standards for Students, recuperado el 20 Noviembre de 2010, de http://www.iste.org/
Jara I. (2007) Los Desafíos de las Políticas de TIC para Escuelas. Rev. Pensamiento Educativo, Vol. 40, Nº, p.373-390, recuperado el 15 de mayo de 2012, de http://pensamientoeducativo.uc.cl/files/journals/2/articles/412/public/412-921-1-
PB.pdf
Marco, B. (2008) Competencias básicas Hacia un nuevo paradigma educativo. Narcea Ediciones. Madrid, España.
64
Martín, E y Marchesi A. (2006). Instituto Internacional de planeamiento de la Educación IIPE UNESCO. La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los Sistemas Educativos. Buenos Aires. Recuperado el 10 de abril de 2012, de http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001507/150785s.pdf
Marques, P. (2000). El impacto de la sociedad de la información en el mundo
educativo. Barcelona, recuperado el 20 de junio de 2012, de http://docencia.izt.uam.mx/sgpe/files/users/virtuami/file/ext/miplan_impacto_actv_impactoticeducacion.pdf http://especializacion.una.edu.ve/iniciacion/paginas/marquestic.pdf
Marqués, P. (2004), en su artículo Estrategias de Aprendizaje en el Uso educativo de las TIC.
Ministerio de Educación. (2004) Guía para el desarrollo de capacidades. Lima: Dirección de Educación Secundaria y Superior Tecnológica.
Ministerio de Educación. (2006). Diseño Curricular Básico de Educación Secundaria.
Lima: MINEDU. Ministerio de Educación & Consejo Nacional de Educación (2007). Proyecto Educativo
Nacional al 2021. Lima-Perú. Ministerio de Educación. (2009). Diseño Curricular Básico de Educación Secundaria.
Lima: MINEDU. Monereo, C. (2005). Internet y competencias básicas: Aprender a colaborar, a
comunicarse, a participar, a aprender. Barcelona: Editorial Graó.
Moya J. y Luengo F. (Coords.) (2011) Teoría y práctica de las competencias básicas. Asociación Proyecto Atlántida Colección crítica y fundamentos. Editorial Grao.
Núñez, M. y Vega, L. (2010).Efectos de las tecnologías de información y comunicación
en el aprendizaje en Educación Superior. UNMSM, Lima. OCDE (2002) Organization for Economic Cooperation and Development. OEI (2010) Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y
la Cultura. Metas educativas 2021. La educación que queremos para la generación de los bicentenarios, recuperado el 19 de junio de 2012,de http://www.oei.org.es
ONGEI (2004) Oficina Nacional de Gobierno Electrónico e Informática. Perú: Situación de las Tecnologías de Información y Comunicaciones”, recuperado el 19 de junio de 2012, de http://www.scielo.org.ar/pdf/cts/v4n10/v4n10a11.pdf
Ortega, E., Gutiérrez, S. y Bracho. M (2006) Habilidades Tecnológicas para el uso de
Internet en estudiantes universitarios del Municipio Maracaibo Telematique, año/vol. 6, número 002, Venezuela pp. 81-99, recuperado el 25 de marzo de 2010, de http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/html/784/78460206/78460206.html
65
Sánchez, J. (1998). Aprender Interactivamente con los Computadores. El Mercurio, Artes y Letras.
Sánchez, J.(2001). Aprendizaje Visible, Tecnología Invisible. Santiago: Dolmen
Ediciones. Sánchez, J. (2002). Integración curricular de las Tic: Conceptos e ideas.
Departamento de Ciencias de la Computación, Universidad de Chile, recuperado el 20 de febrero de 2012, de http://www.educarenpobreza.cl/UserFiles/P0001/Image/gestion_portada/documentos/CD-24%20Doc.%20integracion%20curriculartic%20(ficha%2017).pdf
Sunkel, G. (2009). CEPAL.Avances y desafíos en el desarrollo y uso de indicadores
TIC en educación. Brasil. Recuperado el 20 de julio de 2012, de http://coleccion1a1.educ.ar/wp-content/uploads/2011/09/sunkel_cepal_indicadores_tic_educacion.pdf
Vidal Puga, M. (2005) Integración de las Tecnologías de la información y la comunicación en una escuela de Primaria de Galicia. Estudio de caso. Sin publicar. Tesis doctoral. Departamento de Didáctica e Organización Escolar. Universidad de Santiago de Compostela, Santiago de Compostela.
Zúñiga M y Brenes M. (2006) Fundación Omar Dengo y Ministerio de Educación Pública. Estándares de desempeño de estudiantes en el aprendizaje con tecnologías digitales, recuperado el 20 de febrero de 2012, de http://www.eduteka.org/pdfdir/COSTARICAEstandaresTIC.pdf
ANEXO Nº 01
MATRIZ DE CONSISTENCIA
USO DE TECNOLOGIAS DE INFORMACION Y COMUNICACIÓN EN ESTUDIANTES DEL VII CICLO DE DOS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DEL CALLAO.
PROBLEMA OBJETIVOS
HIPÓTESIS VARIABLE DISEÑO
INSTRUMENTO GENERAL ESPECIFICOS
¿Qué diferencias existe
en nivel de uso de las
TIC en los estudiantes del
VII ciclo de dos
instituciones educativas
del Callao?
Comparar el nivel de
uso de las TIC en los
estudiantes del VII
ciclo de dos
instituciones
educativas del Callao.
Comparar el nivel de uso de las TIC en adquisición de información en los estudiantes del VII ciclo de dos instituciones educativas del Callao.
Hipótesis General. Existen diferencias significativas en el nivel de uso de las TIC en los estudiantes del VII ciclo de dos instituciones educativas del Callao. .Hipótesis Específicas.
Existen diferencias significativas en el nivel de uso de las TIC en adquisición de información en los estudiantes del VII ciclo de dos instituciones educativas del Callao. Existen diferencias significativas en el nivel de uso de las TIC en trabajo en equipo en los estudiantes del VII ciclo de dos instituciones educativas del Callao. Existen diferencias significativas en el nivel de uso de las TIC en estrategias de aprendizaje en los estudiantes del VII ciclo de dos instituciones educativas del Callao.
Uso de las Tic
Investigación Descriptiva
comparativa.
Cuestionario sobre el
Desarrollo de
Capacidades en
Tecnologías de la
Información y
Comunicación (TIC)
Comparar el nivel de uso de las TIC en trabajo en equipo en los estudiantes del VII ciclo de dos instituciones educativas del Callao.
Comparar el nivel de uso de las TIC en estrategias de aprendizaje en los estudiantes del VII ciclo de dos instituciones educativas del Callao.
ANEXO Nº 02 CUESTIONARIO SOBRE EL DESARROLLO DE CAPACIDADES EN
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC) Instrucciones.- Estimado estudiante a continuación te agradeceremos llenar el siguiente cuestionario cuyo objetivo es conocer el desarrollo de las capacidades en Tecnologías de la Información y la Comunicación-TIC. Por favor llenar en los espacios en blanco y marcar con una (X) en donde corresponda. CÓDIGO N°_____________ DATOS DE IDENTIFICACIÓN Institución Educativa:________________________________ Grado de estudios: Sección: ______________ N° Orden:_______ Fecha de aplicación:_______
SECCIÓN 1: ASPECTOS SOCIODEMOGRÁFICOS
1. ¿Qué edad tienes? _________años cumplidos
2. ¿Cuál es tu sexo? Masculino............ Femenino………
3. ¿Estás repitiendo de grado? S1.....................................1 NO ……………………...2
4. ¿Cuál es el nivel socio económico de tu hogar? A (Alto)............................ 1 B (Medio)........................ 2 C (Bajo)........................... 3 D (Muy bajo)…………… 4
5. ¿Cuál es el nivel educativo del responsable de tu hogar? Superior................................1 Secundaria……………….. 2 Primaria............................. 3 Sin educación …………….4
6.
Tienes una computadora en tu hogar? SI …………………………. 1 NO ………………………… 2
7.
¿Tienes acceso a Internet en tu hogar? SI …………………………… 1 NO…………………………. 2
8.
¿A qué te dedicas después de ir al colegio? Estudiar 1 Trabajar 2 Otro (Especificar) 3
9.
¿Tienes tu correo electrónico personal? SI ……………………………….1 NO……………………………2
10.
¿Tienes tu weblog personal?
SI ……………………………….1 NO……………………………2
11. ¿Tienes tu página web personal? SI ……………………………….1 NO……………………………2
SECCIÓN 2: ASPECTOS REFERIDOS A LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMÁCIÓN Y COMUNICACIÓN
12. ¿Dónde usas mayormente una computadora? En la casa …………………………….1 En el colegio………………………....2 En el cabina de Internet...................... 3 Otro lugar…………………………….4 No uso computadora………............... 5
13. ¿Dónde usas mayormente el Internet? En la casa..............................................1 En el colegio................................... 2 En el cabina de Internet........................3 Otro lugar.............................................4 No uso Internet……………………… 5
14. ¿Por cuánto tiempo vienes usando la computadora? Menos de un año....................................1 De uno a Tres años................................2 De tres a cinco años………...................3 Más de cinco años.................................4 No uso computadora............................. 5
15. ¿Por cuánto tiempo vienes usando el Internet? Menos de un año............................ 1 De uno a tres años.......................... 2 De tres a cinco años........................3 Más de cinco años..........................4 No uso Internet…………………...5
16. ¿Quién te enseñó principalmente el uso de la computadora? Mi profesor en el colegio................1 Mis amigos......................................2 Mi familia....................................... 3 Yo mismo........................................4 Otros.............................................. 5 No uso computadora.......................6
17. ¿Quién te enseñó principalmente el uso del Internet? Mi profesor en el colegio…………1 Mis amigos.................................... 2 Mi familia.......................................3 Yo mismo.......................................4 Otros.............................................. 5 No uso internet………...................6
18. ¿Cuáles son las tres principales actividades que haces usando la computadora e Internet? (Puedes marcar solamente tres opciones) Buscar información........................... 1 Utilizar mi correo electrónico: e-mail.2 Usar el Chat...................................... 3 Bajar música................................... 4 Jugar…...............................................5 Usar programas educativos................6 Escribir trabajos del colegio...............7 Pintar y dibujar...................................8 Otros.................................................. 9 Especifica: ........................................
¿Cuántos días al mes usas la computadora y/o Internet para hacer las cosas que se detallan en el siguiente cuadro?
Actividades N° de días al mes
19. Comunicarse (usar e-mail, chat)
20. Obtener información del Internet
2 1 . Entrar a la página web Portal Educativo Nacional del MINEDU
22. Hacer mi tarea del colegio
23. Actividades de entretenimiento (juegos, bajar música, bajar videos)
24. Usar un software o programa educativo
25. Hacer documentos en Word
26. Hacer hojas de cálculo en Excel
27. Hacer presentaciones en Power Point
28. Hacer mapas conceptuales o mapas mentales
29. Pintar, dibujar, hacer gráficos
SECCIÓN 3: CAPACIDADES EN TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN CAPACIDAD DE ADQUISICIÓN DE INFORMACIÓN
Con la computadora e Internet yo puedo:
Nº
Actividad
Si
No
30.
Navegar por Internet
1
0
31.
Entrar a !a página web Portal Educativo Nacional
1
0
32.
Entrar a la sección de estudiantes de la página web Portal Educativo Nacional
1
0
33.
Entrar a otras páginas web educativas del Perú
1
0
34.
Entrar a páginas web educativas de otros países
1
0
35.
Realizar búsquedas sencillas para mis tareas escolares
1
0
36.
Realizar búsquedas avanzadas para mis tareas escolares (Por tipo de archivo, año de publicación, lugar de procedencia)
1
0
37.
Realizar búsquedas para mis tareas escolares en inglés u otro idioma
1
0
N°
Actividad
Si:
No
38.
Usar varios buscadores para mis tareas escolares (Google, Altavista y otros)
1
0
39.
Evaluar qué información es científica y qué información es común para las tareas escolares
1 0
40.
Crear favoritos en la computadora para la actividad escolar
1
0
41.
Organizar favoritos por temas (educativos, entretenimiento, noticias, etc.)
1
0
42.
Guardar archivos para mis tareas escolares desde el Internet
1
0
43.
Elaborar documentos sobre mis tareas con la información obtenida
1
0
CAPACIDAD TRABAJO EN EQUIPO Para trabajar en equipo usando la computadora e Internet, yo puedo:
Nº Actividad Si
:
'No
44.
Crear mi correo electrónico
1 0
45.
Escribir y enviar correos electrónicos para comunicarme con mis compañeros de clase
1 0
46.
Enviar archivos adjuntos de mis tareas escolares por mi correo electrónico
1 0
47.
Crear una lista de correos electrónicos de mis compañeros de clase
1 0
48.
Entrar al Chat
1 0
49.
Conversar por chat con mis compañeros de clase sobre mis tareas escolares
1 0
50.
Entrar a un foro virtual
1 0
51.
Participar en un foro virtual enviando mensajes
1 0
52.
Crear un foro de discusión sobre un tema educativo
1 0
53.
Crear mi weblog
1 0
54.
Participar en weblogs grupales
1 0
55.
Publicar en wikis
1 0
56.
Participar en proyectos colaborativos escolares
1 0
57.
Participar en páginas web de mi colegio u otros colegios
1 0
CAPACIDAD ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Para mi aprendizaje yo puedo con la computadora y el Internet hacer lo siguiente:
N°
Actividad
Si
No
58.
Elaborar trabajos de mis tareas escolares en Word
1
0
59.
Elaborar trabajos de mis tareas escolares en Excel
1
0
60.
Elaborar trabajos de mis tareas escolares en Power Point
1
0
61.
Elaborar mapas conceptuales de mis tareas escolares
1
0
62.
Elaborar mapas mentales de mis tareas escolares
1
0
63.
Utilizar juegos educativos
1
0
64.
Escuchar radio educativa por Internet
1
0
65.
Crear una base de datos relacionado a mis tareas escolares
1
0
66.
Bajar libros u otros archivos de la biblioteca digital para mis tareas escolares
1
0
67.
Hacer resúmenes de la información que obtengo
1
0
68.
Utilizar diccionario electrónico para mis tareas escolares
1
.0
69.
Hacer presentaciones de proyectos colaborativos
1
0
70.
Reelaborar textos encontrados para mis tareas escolares
1
0
71.
Elaborar una página web
1
0
¡GRACIAS POR TU COLABORACIÓN!
ANEXO N° 03
ENTREVISTA ACTIVIDADES DEL AIP IMPLEMENTADA DATOS DE IDENTIFICACIÓN: Institución Educativa : A Fecha de la entrevista: Junio 2010
ITEMS SI NO OBSERVACIONES
01 DATOS INFORMATIVOS
Tiempo en el cargo de responsable del AIP 8 años
En qué año se implemento las Tic
2002
02 GESTIÓN
Plan Anual de Trabajo de las actividades del AIP x
Reglamento interno x
Horario de acceso al aula de innovación pedagógica
x
Catálogo de recursos TIC (Software Educativos, CD, kits)
x
Las computadoras están operativas. x
Las computadoras tienen el servicio de Internet
x
Supervisan el cumplimiento de las actividades programadas
x
03 APROVECHAMIENTO PEDAGÓGICO
Usan el Portal Educativo Nacional
x
Realizan sesiones de búsqueda de información x
Realizan sesiones de trabajo en equipo x
Realizan sesiones de estrategias de aprendizaje x
04 MATERIAL EDUCATIVO
Usan mapas conceptuales
x
Usan mapas mentales x
Usan Exe learning u otros programas x
Usan videos educativos x
05 AMBIENTES VIRTUALES
Desarrollan proyectos colaborativos con estudiantes en las áreas curriculares.
x
Desarrollan proyectos colaborativos con otras IE
x
Fuente: Minedu (2004)
ANEXO Nº 04
Tabla 26.
Tamaño de la población según institución educativa
Población Alumnos del VII ciclo
Institución educativa A 312
Institución educativa B 459
Total 771
Obtención del tamaño de las muestras poblacionales independientes.
Para la Institución Educativa A
Datos:
N= 312 : estudiantes del VII ciclo (3º, 4º y 5º de secundaria)
Z= 1,96 : nivel de confianza al 95%
Coeficiente de confianza : Z= 1.96
p= proporción esperada (en este caso 50% = 0,5)
q= 1-p =0,5
d= 4,0% = 0,040: máximo error admitido.
Fórmula:
Remplazando:
n= 209
Para la Institución Educativa B
Datos :
N= 459 Z= 1,96 p=0,5 q=0,5 d= 0,040
Reemplazando
n= 209
Método de Sturgest
El método de sturgest consiste nivelar una variable cuantitativa a cualitativa
Se promedia las puntuaciones de cada ítem en función de las dimensiones
Las dimensiones se estandarizara en función a los puntajes que se asigno cada
pregunta, es decir 1 y 0.
Se aplico con las puntuaciones de las dimensiones el método de sturgest para
convertir las dimensiones en una variable cualitativa
Sturgest
Mínimo = 0
Máximo = 1
Rango= 1- 0 = 1
Se considero tres intervalos
Amplitud = 1/3 = 0.33
El nivel por cada dimensión fue:
0 a 0.3 nivel bajo
0.4 a 0.7 medio
0.8 a 1 alto.
.
Bajo : Apresto
(0 - 0.3)
Están aquellos usuarios que se inician en el uso de las Tic.
Medio: Uso
(0.4- 0.7)
Corresponde a aquellos usuarios que usan las Tic en sus actividades
escolares.
Alto Integración
(0.8 - 1)
Comprende aquellos usuarios que aplican las Tic en sus actividades
escolares y vida diaria.
Figura 18. Niveles de puntaje. Sánchez (2001)
ANEXO Nº 05
Dimensiones por indicadores
Dimensión adquisición de la información
Dimensión trabajo en equipo
Dimensión estrategias de aprendizaje
I1. I2. I3. I4. I5. I6. I7. I8. I9. I10. I11. I12. I13. I14.
Navegar por Internet Entrar al Portal Educativo Nacional del Perú Entrar a la sección de estudiantes del Portal Educativo Nacional Entrar a otras páginas web educativas del país Entrar a otras páginas web educativas de otros países Realizar búsquedas sencillas Realizar búsquedas avanzadas Realizar búsquedas en otros idiomas Usar varios buscadores Evaluar información científica de información ordinaria Crear favoritos Organizar favoritos por temas educativos Almacenar la información en carpetas Elaborar documentos con la información obtenida.
I1. I2. I3. I4. I5. I6. I7. I8. I9. I10. I11. I12. I13. I14.
Crear una cuenta de correo electrónico Escribir y enviar correos electrónicos Enviar archivos adjuntos de tareas escolares Crear una lista de correos electrónicos de los estudiantes Entrar al Chat Conversar por Chat aspectos educativos Entrar a un foro virtual virtual educativo Crear un foro de discusión educativo Participar en un foro educativa por Internet Crear una weblog Participar en weblog grupales Publicar en wikipedia Participar en proyectos colaborativos escolares Participar en la página web de la institución educativa o de otras IE.
I1. I2. I3. I4. I5. I6. I7. I8. I9. I10. I11. I12. I13. I14.
Elaborar trabajos escolares en Word Elaborar trabajos escolares en Excel Elaborar trabajos escolares en power point. Elaborar mapas conceptuales digitales Elaborar mapas mentales digitales Utilizar juegos educativos Escuchar radio educativo Crear base de datos Bajar libros de biblioteca digital Hacer resúmenes de información Utilizar diccionario electrónico Hacer presentaciones de proyectos colaborativos Reelaborar textos educativos Elaborar una página Web.
Figura 19. Capacidades tecnológicas en estudiantes de secundaria. Choque (2009)
ANEXO Nº 06
PERFILES DE COMPETENCIAS TIC
Los perfiles resaltan algunos tipos de actividades de aprendizaje importantes con las
que los estudiantes se podrían involucrar a medida que se implementan los nuevos
NETS·S 2007:
PERFIL
Para Estudiantes competentes en TIC
Grados Pre- Kinder a 2° (edad 4 a 8 años)
Las siguientes experiencias con TIC y con recursos digitales ejemplifican actividades
de aprendizaje en las cuales los estudiantes podrían involucrarse durante Pre-Kinder a
2° Grado (Edad 4 a 8 años):
1. Ilustrar y comunicar ideas y cuentos originales utilizando herramientas y recursos
digitales multimediales. (1, 2)
2. Identificar, investigar y recolectar datos sobre un tema medioambiental utilizando
recursos digitales y proponer para este, una solución acorde con su nivel de
desarrollo. (1, 3, 4)
3. Involucrarse en actividades de aprendizaje con aprendices de múltiples culturas
mediante el correo electrónico y otros medios digitales. (2, 6)
4. Utilizar, en un grupo de trabajo colaborativo, varias tecnologías para realizar una
presentación digital o un producto para un área curricular. (1, 2, 6)
5. Encontrar y evaluar información relacionada con un personaje o un evento, actual o
histórico, utilizando recursos digitales. (3)
6. Utilizar simulaciones y organizadores gráficos para explorar y representar patrones
de crecimiento tales como los ciclos de vida de plantas y animales. (1, 3, 4)
7. Demostrar el uso seguro y cooperativo de las TIC. (5)
8. Aplicar, de manera independiente, herramientas y recursos digitales para atender
una variedad de tareas y problemas. (4, 6)
9. Comunicarse respecto a las TIC en terminología precisa y apropiada para su nivel
de desarrollo. (6)
10. Demostrar habilidad para navegar en ambientes virtuales tales como libros
digitales, software de simulación y sitios Web. (6)
PERFIL
Para Estudiantes competentes en TIC
Grados 3° a 5° (Edad 8 a 11 años)
Las siguientes experiencias con las TIC y con otros recursos digitales ejemplifican
actividades de aprendizaje con las cuales los estudiantes podrían involucrarse durante
los Grados 3° a 5° (edad 8 a 11 años).
Producir una historia, rica en el uso de medios digitales, acerca de un evento local
importante basada en entrevistas en primera persona. (1, 2, 3, 4)
Utilizar tecnología de creación y manejo digital de imágenes para modificar o crear
trabajos de arte que se usarán en una presentación digital. (1, 2, 6)
Reconocer sesgos en recursos digitales cuando, con la guía del docente, investiga
un tema medioambiental. (3, 4)
Seleccionar y aplicar herramientas digitales para recolectar, organizar y analizar
datos para evaluar teorías o comprobar hipótesis. (3, 4, 6)
Identificar e investigar un tema global y proponer posibles soluciones utilizando
herramientas y recursos digitales. (3, 4)
Realizar experimentos en ciencias utilizando instrumentos e implementos de
medición digital. (4, 6)
Conceptualizar, guiar y administrar proyectos de aprendizaje individuales o
grupales utilizando, con apoyo del docente, herramientas digitales de planeación.
(4, 6)
Poner en práctica la prevención de lesiones, cuando se utilizan las TIC, aplicando
diversas estrategias ergonómicas. (5)
Debatir el efecto de las TIC tanto existentes, como emergentes, en las personas, la
sociedad y la comunidad global. (5, 6)
Aplicar conocimientos previos sobre operaciones con tecnología digital para
analizar y resolver problemas de hardware y software. (4, 6)
PERFIL
Para Estudiantes competentes en TIC
Grados 6° a 8° (Edad 11 a 14 años)
Las siguientes experiencias con las TIC y con otros recursos digitales ejemplifican
actividades de aprendizaje con las cuales los estudiantes podrían involucrarse durante
los Grado 6° a 8° (edad 11 a 14 años).
Describir e ilustrar un concepto o proceso relacionado con alguna área curricular
utilizando un software de modelado, de simulación o de construcción de mapas
conceptuales. (1, 2)
Crear animaciones o videos originales para documentar eventos escolares,
comunitarios o locales. (1, 2, 6).
Reunir datos, examinar patrones y aplicar información para la toma de decisiones
utilizando herramientas y recursos digitales. (1, 4)
Participar en un proyecto de aprendizaje cooperativo dentro de una comunidad de
aprendices en línea. (2)
Evaluar críticamente recursos digitales para determinar la credibilidad tanto del
autor como del editor y la pertinencia y exactitud del contenido. (3)
Utilizar tecnologías de recolección de datos como sondas, computadores de mano
y sistemas de mapeo geográfico para colectar, ver, analizar e informar resultados
sobre problemas relacionados con algunas áreas curriculares. (3, 4, 6)
Seleccionar y utilizar herramientas y recursos digitales apropiados para realizar una
variedad de tareas y solucionar problemas. (3, 4, 6)
Utilizar colaborativamente, con otros aprendices, herramientas digitales de autor
para explorar contenidos curriculares comunes desde perspectivas multiculturales.
(2, 3, 4, 5)
Integrar una variedad de archivos de diferente formato para crear e ilustrar un
documento o una presentación. (1, 6)
Desarrollar y aplicar, de manera independiente, estrategias para identificar y
resolver problemas rutinarios de hardware y software. (4, 6)
PERFIL
Para Estudiantes competentes en TIC
Grados 9° a 12° (Edad 14 a 18 años)
Las siguientes experiencias con TIC y con otros recursos digitales ejemplifican
actividades de aprendizaje con las cuales los estudiantes podrían involucrarse durante
los Grado 9° a 12° (edad 14 a 18 años).
Diseñar, desarrollar y poner a prueba un juego digital de aprendizaje con el que se
demuestre conocimiento y habilidades relacionados con algún tema del contenido
curricular. (1, 4)
Crear y publicar una galería de arte en línea, con ejemplos y comentarios que
demuestren la comprensión de diferentes períodos históricos, culturas y países. (1,
2)
Seleccionar herramientas o recursos digitales a utilizar para llevar a cabo una tarea
del mundo real y justificar la selección en base a su eficiencia y efectividad. (3, 6)
Emplear simulaciones específicas sobre contenidos curriculares para practicar
procesos de pensamiento crítico. (1, 4)
Identificar un problema global complejo, desarrollar un plan sistemático para
investigarlo y presentar soluciones innovadoras y sostenibles en el tiempo. (1, 2, 3,
4)
Analizar capacidades y limitaciones de los recursos TIC tanto actuales como
emergentes y evaluar su potencial para atender necesidades personales, sociales,
profesionales y de aprendizaje a lo largo de la vida. (4, 5, 6)
Diseñar un sitio Web que cumpla con requisitos de acceso. (1, 5)
Modelar comportamientos legales y éticos cuando se haga uso de información y
tecnología (TIC), seleccionando, adquiriendo y citando los recursos en forma
apropiada. (3, 5)
Crear presentaciones mediáticas enriquecidas para otros estudiantes respecto al
uso apropiado y ético de herramientas y recursos digitales. (1, 5)
Configurar y resolver problemas que se presenten con hardware, software y
sistemas de redes para optimizar su uso para el aprendizaje y la productividad. (4,
6)