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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN CURRICULAR EN LA COMPETENCIA
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN
LENGUA MATERNA EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA INICIAL N° 051
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
CECY MAGALY DELGADO DELGADO
Asesor:
Ana Milagros Millones Yamunaqué
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo: 6
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 18
Matriz de la implementación de plan de acción 19
Presupuesto 20
Matriz del monitoreo y evaluación 21
Conclusiones 22
Referencia 24
Anexos 25
Resumen
La investigación tiene como propósito mejorar la gestión curricular en la competencia Lee
diversos tipos de textos escritos en lengua materna en la IEI N° 051 pueblo libre- UGEL
Jaén, Se utiliza una muestra de 10 docentes, dos nombradas y ocho contratadas, la técnica
que se utilizó fue la observación y el instrumento aplicado fue la ficha de observación, los
instrumentos son propuestos por el Ministerio de Educación, por lo que ya están validados
y los datos que proporciona son confiables, el tipo de investigación es cualitativa, se
sustenta en las prácticas de liderazgo pedagógico propuestas por Robinson (Minedu,
2016), los resultados obtenidos muestran deficiente gestión curricular en la lectura de
diversos tipos de textos en su lengua materna y se concluye que se debe aplicar en la
institución educativa un proceso de monitoreo y acompañamiento docente para mejorar la
lectura de textos escritos en los estudiantes.
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Introducción
El presente estudio tiene como propósito plantear alternativas para mejorar la gestión
curricular en la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en Lengua materna en la
IE inicial N° 051, a partir del análisis de las causas del problema.
El director como líder pedagógico debe movilizar a los docentes para que de forma
conjunta y democráticamente propongan alternativas de solución, además que se
comprometan a mejorar la calidad de su labor educativa para obtener mejores resultados
en el aprendizaje de los estudiantes.
El trabajo colegiado es una estrategia y oportunidad para asumir compromisos de
todos los docentes con la finalidad de mejorar la calidad del servicio educativo que se
brinda en la institución educativa.
En el marco de la implementación del Currículo Nacional de Educación Básica
(CNEB), es importante tener en cuenta cuatro condiciones: las interacciones, los espacios
adecuados y acogedores, los proyectos de aprendizaje, y el enfoque del nivel inicial; a esto
sumado el estudio y comprensión del programa curricular de educación inicial.
Durante las visitas en aula, se ha identificado, dificultades respecto de la
planificación de los procesos didácticos, por lo que se debe organizar el Trabajo colegiado
entre docentes, que contribuye a evaluar y monitorear su trabajo pedagógico. Por otro lado,
permite reunir a los docentes para reflexionar sobre la necesidad de incluir en las
actividades de aprendizaje los procesos didácticos de cada área curricular especialmente
en el área de Comunicación de la competencia lee diversos tipos de textos escritos.
En educación inicial no se tienen resultados de evaluaciones censales, por lo que
es importante proponer alternativas de solución que estén orientados a mejorar los
resultados de aprendizaje de los niños, pues no comprenden los textos que le leen las
docentes tornándose necesario la implementación de un plan lector
Aplicar el Plan de Acción implica también mejorar la gestión curricular de los
docentes. La población estuvo constituida por 10 docentes entre contratados y nombrados
y la información recogida se realizó mediante la aplicación de la ficha de observación de
aula.
Este trabajo académico consta de cinco partes, en la primera parte se presenta la
identificación del problema, donde se describe el contexto del problema y la formulación
del mismo; en la segunda parte, se realiza el análisis de los resultados del diagnóstico, en
esta sección se vincula la problemática con los compromisos de gestión, el marco del buen
desempeño directivo y las prácticas de liderazgo propuestas por Viviane Robinson. En la
tercera parte, se proponen alternativas de solución en función a las dimensiones del
5
problema y de los objetivos propuestos. En la cuarta parte se presentan los referentes
conceptuales y las experiencias exitosas en relación a las dimensiones del problema; y,
finalmente, se plantea la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido a la:
Deficiente gestión curricular en la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en su
lengua materna en la IEI N° 051 pueblo libre- UGEL Jaén.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Inicial N° 051 se encuentra ubicada en la calle Chinchaysuyo
cuadra 3 a una cuadra del Estadio Municipal Víctor Montoya Segura del sector de Pueblo
Libre, distrito y provincia de Jaén, Región Cajamarca. El terreno de la institución educativa,
favorece los espacios para la correcta movilización de los estudiantes y así se pueda
realizar el aprendizaje de forma activa.
La plana docente está conformada por diez docentes, tres auxiliares de educación,
un vigilante y una directora, cuenta con diez secciones de 3,4 y 5 años, atendidos en turnos
de mañana y tarde; respecto a la gestión curricular, los docentes solo realizan la
planificación básica de acuerdo al diseño curricular pero no realizan innovaciones que
permitan atender las necesidades de los estudiantes, implementando estrategias de lectura
que desarrolle hábitos lectores. Las docentes planifican sus programaciones de manera
individual y no se reúnen para realizar un trabajo en equipo.
Respecto al trabajo interinstitucional, la IEI mantiene alianzas con el Hospital
General de Jaén, el cual brinda atención integral a los estudiantes, con la compañía de
bomberos Manuel S. Ugarte y Moscoso N° 69 Jaén, quienes brindan charlas sobre
simulacro de sismos y primeros auxilios, la Gerencia Sub Regional de Cajamarca que
apoya con materiales para mantener la infraestructura en buenas condiciones, el IESPP
Víctor Andrés Belaunde, apoya con practicantes quienes se convierten en una fortaleza
para el apoyo en la gestión curricular con los docentes.
La situación económica de los padres es precaria por lo que se evidencia poco
apoyo en la compra de materiales de estudio para sus hijos.
En cuanto a la estructura familiar, muchos de los hogares son disfuncionales, los
padres presentan problemas emocionales como la agresividad verbal, son poco sociales,
incumplen acuerdos, lo que conlleva a ser modelos negativos para sus hijos, quienes
muestran comportamientos similares en el aula, como el incumplimiento a las normas de
convivencia, generando situaciones conflictivas.
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Tenemos algunas amenazas respecto a la infraestructura, por las condiciones
ambientales, sanitarias y de inseguridad ciudadana en las que se encuentra, poniendo en
peligro la integridad de los estudiantes, docentes y padres de familia.
Descripción y formulación del problema.
A partir de la revisión de los documentos de gestión de fin de año y la planificación realizada
por las maestras, se efectuó un análisis detallado problemas, priorizándose aquel
relacionado con las dificultades para comprender las lecturas cuando las profesoras les
leen. Por consiguiente, el problema planteado a nivel institucional es la Deficiente gestión
curricular en la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna en la
IEI N° 051.
La importancia de la solución de este problema radica en el desarrollo del gusto por
la lectura, produce agrado, se desarrolla la imaginación, el lenguaje del niño (Bertrand &
Ibáñez, 1989) asimismo, es viable en tanto se cuenta con el personal docente de la
especialidad de inicial, con los materiales de lectura proporcionados por el ministerio de
educación, sin embargo, 60% de docentes se encuentran desmotivados, con poca
disposición para asumir compromisos y trabajar en equipo para mejorar los aprendizajes,
realizando una gestión curricular tradicional que no ayuda al desarrollo de competencias
lectoras en los estudiantes.
La solución a este problema, además permitirá dar cumplimento a los compromisos
de gestión escolar como el progreso anual de los aprendizajes, orientar los procesos
pedagógicos para la mejora de la calidad de los aprendizajes y la gestión de la calidad
educativa dentro de la institución educativa y desarrollar el proceso de monitoreo y
acompañamiento a la gestión curricular docente de acuerdo al marco del buen desempeño
directivo (Ministerio de Educación, 2014).
Después de una serie de reuniones conjuntas entre la directora, docentes y padres
de familia, se realizó el análisis utilizando la técnica del árbol de problemas, cuyas causas
fueron: El escaso manejo de estrategias didácticas para el desarrollo de la comprensión
lectora no convencional, muestran deficiente dominio de competencias y capacidades para
la planificación curricular; Dificultades para la regulación del comportamiento de los
estudiantes, poseen pocas estrategias para negociar conflictos entre los estudiantes y no
planifica actividades que le permitan incentivar las relaciones interpersonales entre ellos;
y, el Limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica
enfocada en la comprensión de textos no convencional, debido a que se evidencia escaso
apoyo del líder directivo en el proceso de planificación curricular
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Es decir, el trabajo limitado de los docentes, falta de trabajo en equipo y reuniones
de interaprendizaje, la falta de compromiso en la escuela, los problemas de convivencia en
el aula, y el monitoreo y acompañamiento deficiente, resulta en la deficiente gestión
curricular en la lectura de diversos tipos de textos escritos en su lengua materna en los
niños de la IEI N° 051.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema priorizado es la falta de un plan de gestión curricular en la competencia Lee
diversos tipos de textos escritos en lengua materna en la IEI N° 051 Jaén, se relaciona con
los compromisos de gestión escolar, específicamente con el compromiso cinco que es
gestionar el compromiso mediante la elaboración de las normas convivencias de forma
consensuada, generar espacios para la interacción entre estudiantes, conocer y manejar
adecuadamente los protocolos de atención de la violencia y la conformación de los comités
de tutoría.
Se relaciona con el Marco del Buen desempeño Directivo (MBDD) en la
competencia cinco promover el aprendizaje en comunidades y la competencia dos
promover la democracia participativa de la comunidad escolar y con el liderazgo
pedagógico propuesto por Viviane Robinson (Minedu, 2016), el establecerse metas y
expectativas consensuadas con todo el personal docente, usar adecuadamente los
recursos necesarios para alcanzar las metas propuestas, reflexionar con los docentes
sobre el proceso de enseñanza coordinando y revisando los ajustes al currículo de
enseñanza, además de promover y liderar las comunidades de aprendizaje docente,
involucrándose en el proceso mismo.
Así mismo mejorar la convivencia escolar implementando estrategias que permitan
garantizar la seguridad para la integridad de los estudiantes y que garanticen la buena
convivencia, puesto que los niños de educación inicial están en plena formación de su
personalidad y es necesario que los docentes conjuntamente con el directivo gestionen
estrategias que le permitan mejorar la convivencia de los estudiantes, brindándoles
espacios donde puedan desarrollar sus relaciones interpersonales. El módulo tres
Participación y clima escolar menciona que el equipo directivo contribuye directamente en
la convivencia escolar depende, dinamizando, apoyando y animando a que el niño aprenda
a desarrollarse (MINEDU, 2017).
El proceso de recojo de información se realizó mediante la aplicación de dos
instrumentos, una ficha de observación del aula que permitió recoger información
cualitativa del desempeño del docente considerando las siguientes categorías:
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Condiciones para el aprendizaje, la planificación y desarrollo de la unidad didáctica; la
convivencia en el aula; y el monitoreo y acompañamiento docente, la ficha consta de 42
ítems divididos en las siguientes categorías:
Categoría I. condiciones para el aprendizaje, esta categoría está conformado por la
subcategoría condiciones del aula con diez ítems, condiciones de otros espacios dos ítems,
condiciones de clima de aula / interacción docente – niño, con siete ítems, esta categoría
permite medir la gestión de las condiciones para el desarrollo de las actividades escolares
y la conservación de la integridad física y emocional de los estudiantes.
Categoría II. Actividades de la jornada diaria, esta categoría está conformada por
las siguientes subcategorías rutinas contiene seis ítems, juego de siete ítems, planificación
y desarrollo de la unidad didáctica con ocho ítems y la relación con los padres de familia
con dos ítems. En esta categoría se busca información para analizar el clima escolar y las
estrategias que utilizan las maestras para conservar el buen clima en el aula y sobre todo
la forma como ayudan los padres de familia a mantener la buena convivencia.
La técnica de entrevista con el instrumento guía de entrevista a los docentes está
conformada por tres categorías la primera es gestión curricular con una pregunta, la
segunda es monitoreo y acompañamiento pedagógico con una pregunta y convivencia
escolar con dos preguntas.
La primera categoría sobre gestión curricular permite contrastar la información
obtenida con la ficha de observación, con la entrevista podemos obtener la información de
los docentes sobre gestión curricular de aquellos puntos que pasan desapercibidos con la
ficha de observación.
La segunda categoría permite obtener información sobre cómo han participado los
docentes en el monitoreo y acompañamiento docente para la elaboración de los
instrumentos y los temas a acompañar.
La tercera categoría brinda información sobre las estrategias que ha aplicado la
docente para implementar las normas de convivencia como se ha realizado y cuál ha sido
la participación de los estudiantes.
Finalmente, a partir de la información recogida, se han iniciado reuniones
colegiadas para analizar la información y proponer alternativas de solución como respuesta
a la problemática, partiendo de una adecuada gestión curricular, comprometiéndose a
diseñar un plan de lectura y de convivencia escolar, diseñar metas y objetivos a ser
alcanzado en cada trimestre y al finalizar el año escolar, así implementar el plan de
monitoreo, acompañamiento y evaluación docente, que le permita analizar el avance y
tomar las medidas correctivas para alcanzar los resultados esperados. Esta planificación
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corresponde al rol de planificador del directivo en los Procesos Estratégicos de la Gestión
Escolar.
El problema de deficiente gestión curricular se priorizó, porque es el punto de
partida para la adecuada gestión de los aprendizajes de los estudiantes, puesto que, si las
docentes no planifican correctamente, no pueden desarrollar un trabajo eficiente. Estas
tareas corresponden al rol de líder pedagógico en los Procesos Operativos, y más aún si
no cuenta con un plan de monitoreo y acompañamiento docente elaborado de forma
consensuada con los docentes que le contribuya a alcanzar buenos resultados en la
institución educativa y lograr los compromisos de gestión escolar.
Resultados del diagnóstico.
Al aplicar los instrumentos ya descritos anteriormente los cuales son válidos y
confiables porque son de uso del ministerio de educación, se han obtenido los resultados
que a continuación detallamos:
En cuanto a la gestión curricular y las condiciones para el trabajo en el aula, así
como la elaboración de la unidad didáctica se encontró que, 70% de las docentes no realiza
la gestión curricular de forma adecuada, pues no hay coherencia entre la programación
curricular anual y proyectos de aprendizaje acorde a los intereses y necesidades de los
estudiantes, hecho que se evidencia cuando el docente hace escaso uso de registro de
información sobre situaciones de necesidades e intereses de los niños.
Todo esto trae como efecto bajos niveles de logro de aprendizaje y estudiantes con
pocas oportunidades de aprendizaje; por lo que se implementará Grupos de inter
aprendizaje para la aplicación de los procesos didácticos en la lectura de diversos tipos de
textos
La segunda causa Docentes con dificultad para regular el comportamiento de los
estudiantes se tiene que el 80% de las docentes no maneja estrategias adecuadas para
gestionar los conflictos en el aula, trayendo como consecuencia que las sesiones se vean
interrumpidas por situaciones que el docente no lo puede manejar, esta causa está
asociada al factor de gestión de la convivencia, lo cual trae como efecto estudiantes
desmotivados para el acercamiento a los textos escritos. Por lo tanto, se pretende
promover la lectura por placer; para ello se desarrollarán Implementación de jornadas de
auto formación docente para mejorar el desempeño docente en la construcción de
relaciones interpersonales en los estudiantes.
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La tercera causa se refiere al monitoreo y acompañamiento pedagógico al docente
teniendo como resultado que el 90% de las docentes afirma que no se realiza el monitoreo
adecuadamente, lo cual trae como efecto dificultades de los estudiantes para obtener
información, inferir e interpretar y reflexionar sobre el contenido del texto escrito, para ello
se planificara la ejecución de visitas en aula para mejorar la práctica pedagógica de los
docentes y el Acompañamiento y Evaluación (MAE) con retroalimentación crítica reflexiva.
Según la guía de entrevista semiestructurada del aula, en la categoría gestión
curricular a la pregunta ¿Cómo realizas la gestión curricular en tu institución educativa?
respecto a las condiciones para el aprendizaje, la planificación y desarrollo de la unidad
didáctica, siete de los diez docentes afirman que el proceso de planificación lo realizan de
acuerdo a los contenidos del diseño curricular y que no contextualizan de acuerdo a las
necesidades de los estudiantes y a la problemática que les aqueja, y respecto a la lectura
de textos escritos en su lengua materna no realizan una selección de textos con los
estudiantes, escogen lo que tienen a su alcance.
En cuanto al monitoreo y acompañamiento docente para la pregunta ¿Cómo has
participado en la elaboración del MAE? nueve de las diez docentes entrevistadas
responden que el directivo no ha elaborado el plan de monitoreo y acompañamiento de
manera participativa, asimismo, desconocen la ficha de monitoreo, y el cronograma de
visitas, por otro lado, la directora no se reúne oportunamente para realizar la
retroalimentación.
En función al clima en el aula, para la pregunta ¿De qué manera se han trabajado
las normas de convivencia en tu aula? Y ¿Qué tipos de conflictos se observan entre los
niños durante el desarrollo de las actividades? ocho de diez docentes no cuentan con un
plan de convivencia en el aula y las normas de convivencia no han sido implementadas
con los estudiantes. Asimismo, las estrategias que aplica el docente para mantener el buen
comportamiento siempre son represivas, no ayudan al niño a reflexionar sobre lo actuado,
ni se aplican estrategias para mejorar la convivencia con los compañeros que ha tenido
problemas, los conflictos en los niños generalmente son verbales, se tiran con objetos, y
uno que otro jalón de cabellos.
Para revertir esta situación, el directivo debe planificar y ejecutar visitas en aula y
talleres de seguimiento para mejorar la práctica pedagógica de los docentes. El instrumento
fue aplicado a los docentes durante el mes de abril y ha brindado información necesaria
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para analizar la magnitud del problema y las causas que lo generan, así como proponer las
alternativas de solución pertinentes.
Al procesar la información, se ha llegado a la conclusión que el directivo tiene que
superar con el planteamiento de metas y objetivos, así como también junto al trabajo
colaborativo de los docentes, apoyo de las comisiones de trabajo, participación de los
padres de familia y las alianzas institucionales.
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Alternativas de solución del problema identificado
Las estrategias direccionadas a solucionar la deficiente gestión curricular en la
competencia Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna en la IEI N° 051
Jaén, requiere de la aplicación de estrategias que permitan mejorar la lectura no
convencional de textos escritos para ello se deben aplicar estrategias relacionadas a la
gestión curricular, la convivencia en el aula y el monitoreo y acompañamiento docente.
Dimensión Gestión curricular
A partir del análisis de las causas y sus factores asociados, para la dimensión
gestión curricular, se plantea la estrategia los grupos de interaprendizaje o también
llamados círculos de interaprendizaje que son propuestas comunitarias para compartir
recursos y experiencias de enseñanza, pues como es entendido todos los docentes tienen
diversas experiencias y estrategias para mejorar la calidad de aprendizaje de sus
estudiantes (USAID, 2013)
Monitoreo y acompañamiento pedagógico.
Esta estrategia le permite al directivo obtener información sobre el trabajo docente,
que estrategias aplican para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, con estos datos el
directivo debe tomar decisiones sobre el acompañamiento que se realizara a los docentes
poniéndose de acuerdo con ellos para realizar el proceso de forma democrática donde los
docentes también aporten ideas para mejorar la calidad de enseñanza a los estudiantes
(MINEDU, 2016).
El monitoreo y acompañamiento en la institución educativa permite obtener
información sobre cómo se realiza el proceso de enseñanza de los docentes y las
estrategias que aplican para mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes sobre
todo en la lectura de los textos escritos.
Dimensión convivencia escolar
Trabajo colegiado es una estrategia que ayuda a mejorar la convivencia escolar y
consiste en reunión de docentes para intercambiar experiencias con la finalidad de mejorar
la calidad de la enseñanza, el directivo debe gestionar los recursos y el escenario adecuado
para llevar a cabo el trabajo colegido con los docentes y lograr los resultados esperados
(Rodríguez & Barraza, 2015).
Lo realizaremos con el equipo docente en horario extraescolar la finalidad es
seleccionar estrategias de enseñanza con la finalidad de reducir los problemas de
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convivencia en el aula, así como compartir experiencias exitosas para mejorar las
relaciones entre los estudiantes.
Jornada de autoaprendizaje es una estrategia que ayuda a mejorar la convivencia
mediante la preparación del docente en estrategias y técnicas para mejorar la convivencia
en el aula, la jornada es un espacio de reflexión entre todos los docentes y el líder directivo
de la institución educativa con la finalidad de mejorar el aprendizaje de los estudiantes, en
su primera fase se presentan los resultados del año anterior y en la segunda fase se
analizan los datos, en la tercera fase se toman decisiones para mejorar esos resultados,
en la cuarto fase se proponen metas y se establecen compromisos para mejorarlos (UMC,
2015).
Plan de Capacitación docente en la aplicación de los procesos didácticos en la
competencia lee diversos tipos de textos escritos y estrategias de regulación del
comportamiento en estudiantes de inicial. Esta estrategia tiene como objetivos capacitar a
los docentes en la aplicación de los procesos didácticos en la competencia lee diversos
tipos de textos escritos y aplicación de estrategias de regulación del comportamiento en
estudiantes de inicial.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
El sustento teórico científico a la problemática priorizada está centrado en las estrategias
para solucionar el problema las cuales detallamos a continuación:
Dimensión Gestión Curricular
En esta dimensión se propone trabajar las Comunidades de Interaprendizaje entre
docentes. Estas comunidades buscan mejorar la práctica docente mediante la participación
conjunta de todo el equipo de docentes de la institución educativa para analizar sobre los
problemas que les aquejan y que alternativas aplicar para lograr mejorar el aprendizaje de
los estudiantes (Bolívar, 2012). Este trabajo fortalece de forma integral el actuar de los
docentes en el aula, atendiendo a la diversidad de los estudiantes, puesto que es un trabajo
que resulta del análisis integral de todos y las propuestas son analizadas en equipo para
lograr mejores resultados, en ese sentido Alvarado (2006) citado en (USAID, 2013) señala
que las escuelas como comunidades de aprendizaje fortalecen el trabajo docente logrando
resultados de calidad, formando hábitos de investigación y trabajo colaborativo entre los
docentes.
Con esta acción se busca una institución educativa que sustenta su trabajo en
metas que resultan de la necesidad de la comunidad y que responden a las demandas
sociales de aprendizaje de los estudiantes, además están ligadas al desarrollo social,
cultural y económico de su gente.
Implementación de jornadas de autoformación docente.
Las jornadas de autoformación permiten a los docentes compartir y reflexionar
sobre experiencias innovadoras que se dan en las aulas de clase y analizar las
posibilidades de éxito al ser replicadas en las otras aulas, además permiten enriquecerse
con el apoyo de los demás docentes, quienes aportan con ideas y formas como se deben
aplicar tales estrategias, además ayuda a que los docentes investiguen más sobre los
temas y luego en las reuniones debatir tales ideas (SEP, 2015).
Muchas veces en el aula nacen una serie de ideas que ayudan a mejor el trabajo
docente pero cuando se trabaja de forma aislada los resultados no son los esperados o no
tienen impacto en la comunidad educativa porque son situaciones aisladas, pero cuando
este trabajo se toma en conjunto el impacto en la comunidad es notorio e incentiva a los
padres a seguir apoyando a la escuela, es así que en la IEI. Nº 051, se busca trabajar en
equipo analizando las estrategias en jornadas de autoformación docente que le permitan
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ser conscientes a los docentes de la necesidad de mejorar la calidad de su trabajo
profesional.
Visitas en aula para mejorar la práctica pedagógica.
Según el (Ministerio de Educación, 2014b) en el protocolo de acompañamiento
pedagógico; lo considera como un proceso permanente de intercambio de ideas y
experiencias entre el director y el docente, con la finalidad de mejorar la enseñanza en el
aula y lograr mejores resultados en el aprendizaje escolar.
Las visitas al aula proporcionan información relevante para tomar decisiones y
aplicar estrategias que permitan mejorar el trabajo docente, en la IEI. Nº 051 se planificará
de forma consensuada el plan de monitoreo y acompañamiento docente, cuyo objetivo es
mejorar el trabajo pedagógico de los docentes con la finalidad de tener mejores resultados
especialmente en la lectura de textos escritos.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Las comunidades de interaprendizaje entre docentes.
Neyra, (2018) en su investigación Fortalecimiento pedagógico en la aplicación de
los procesos didácticos de comprensión lectora de las docentes del IV ciclo de la I.E N°
14777, cuyo objetivo fue fortalecer las capacidades pedagógicas de las docentes en la
aplicación de los procesos didácticos de comprensión de textos, se aplicó la técnica de la
entrevista y se arribó a la siguiente conclusión que, el fortalecimiento de las capacidades
docentes mediante el plan de capacitación y fortalecimiento docente, liderado por el equipo
directivo permitirá mejorar el desempeño docente y el logro de aprendizajes en los
estudiantes.
Montoya, (2012) en su investigación sobre las comunidades de aprendizaje para
fomentar la participación familiar, su objetivo fue averiguar los beneficios de las
comunidades de interaprendizaje en la mejora del rendimiento académico, la conclusión a
la que se ha llegado es que las comunidades de aprendizaje aumentan el vínculo entre los
participantes y la continuidad de la misma va generando mayor responsabilidad que
permite unir esfuerzos para mejora el aprendizaje de los estudiantes.
Aguirreoa, (2012) en su investigación comunidades de aprendizaje, cuyo objetivo
fue proporcionar una educación de calidad que responda a las demandas sociales de la
época, llega a la conclusión que el dialogo en la comunidad de aprendizaje debe ser
igualitario y no debe responder a jerarquías donde todos los agentes educativos tengan las
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mismas oportunidades de participar y proponer alternativas de solución a los problemas
planteados.
Implementación de jornadas de autoformación docente.
Salazar, (2018) su investigación Estrategias de enseñanza para generar
aprendizajes significativos en los estudiantes de la I.E Rosa Cardo de Guarderas, cuyo
objetivo fue elevar el aprendizaje significativo en los estudiantes, lo que se logra en el
desarrollo de talleres y la conformación de comunidades de aprendizaje, concluyendo que
desde el punto de vista social la investigación fortalece la convivencia escolar, une a todos
los miembros de la comunidad educativa al conducirlos a una meta común como el
aprendizaje, favorece las relaciones interpersonales.
(Prado, 2018) en su investigación titulada estrategias metodológicas para el área
de comunicación su objetivo fue proponer estrategias metodológicas como las jornadas de
autoformación para mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes del área de
comunicación, la estrategia de las jornadas de autoformación ha repercutido en el
mejoramiento del desempeño docente y el aprendizaje significativo de los estudiantes.
Visitas en aula para mejorar la práctica pedagógica.
Campos, (2018) en su investigación Monitoreo, acompañamiento y evaluación para
mejorar la práctica docente en la competencia se comunica oralmente en su lengua
materna del área de comunicación del II Ciclo de educación básica regular de la Institución
Educativa Nº 1600. Cuyo objetivo fue fortalecer el desempeño docente mediante los
espacios de reflexión, concluyendo que el aprendizaje está conformado por los aciertos y
desaciertos vivenciados ante en el proceso de gestión escolar y como ente principal a
mejorar los aprendizajes.
Rodríguez, Leyva, & Barriga, (2016) en su investigación sobre estrategias de
acompañamiento pedagógico, su objetivo fue evaluar el efecto sobre el rendimiento
académico del programa de capacitación y acompañamiento y como la estrategia de las
visitas al aula influye sobre este, la conclusión a la que arriba es que las visitas al aula
ayudaron a cambiar la forma como los docentes realizaban su trabajo en el aula, le permite
implementar estrategias para atender a todos los estudiantes.
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Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Deficiente gestión curricular en la lectura de diversos tipos de textos en su lengua materna en la IEI N° 051 pueblo libre- UGEL Jaén.
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones Alternativa de solución Acciones
Metas
OPTIMIZAR LA GESTIÓN CURRICULAR EN LA COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA EN LA IEI N° 051 PUEBLO LIBRE- UGEL JAÉN.
OE 1 Capacitar a las docentes en la aplicación de los procesos didácticos en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en estudiantes de inicial
Gestión Curricular Sub dimensiones: - Estrategias
metodológicas. - Trabajo Colegiado
para entre docentes - Planificación
Curricular
Plan de Capacitación docente en la aplicación de los procesos didácticos en la competencia lee diversos tipos de textos escritos y estrategias de regulación del comportamiento en estudiantes de inicial.
A1. Grupo de interaprendizaje con docentes sobre procesos didácticos lee diversos tipos de textos escritos.
100 % de docentes participan en 3 GIAs planificadas y ejecutadas.
A2. Trabajo Colegiado con docentes sobre estrategias de regulación del comportamiento en estudiantes de inicial.
100 % de docentes participan en 2 reuniones de trabajo colegiado.
OE 2 Capacitar a las docentes en la aplicación de estrategias de regulación del comportamiento en estudiantes de inicial.
Convivencia Escolar Sub dimensión: - Acuerdos de
convivencia. - Estrategias de
regulación del comportamiento en estudiantes de inicial.
B1. Jornada de autoaprendizaje para implementar estrategias de resolución de conflictos.
100 % de docentes participan en 2 jornadas ejecutadas.
B2. Talleres con docentes sobre el manejo de habilidades sociales
100 % de docentes participan en 2 talleres ejecutados
OE 3 Ejecutar un plan de monitoreo participativo en la institución educativa orientado al desarrollo de la competencia lee textos escritos en su lengua materna.
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación Sub dimensiones: - Monitoreo - Acompañamiento - Evaluación
Plan de Monitoreo, acompañamiento y evaluación
C1.Jornada de sensibilización al Plan del MAE para consensuar la ficha de monitoreo
100 % de docentes participan en 1 jornada de reflexión
C2. Visitas a aula para la observación del manejo de estrategias no convencionales de lectura.
100 % de docentes son monitoreados por cuatro oportunidades
C3. Jornadas de reflexión de la práctica pedagógica sobre el uso de estrategias no convencionales de comprensión lectora.
100 % de docentes participan en 2 jornadas de reflexión.
C4. Evaluación de la práctica pedagógica sobre la mejora de los aprendizajes.
100 % de docentes participan en 1 Jornada de evaluación de la práctica pedagógica
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Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Responsables
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales
A M J J
OE 1 Capacitar a las docentes en la aplicación de los procesos didácticos en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en estudiantes de inicial
A1. Grupo de interaprendizaje con docentes sobre procesos didácticos lee diversos tipos de textos escritos.
100 % de docentes participan en 3 GIAs planificadas y ejecutadas.
Directivo Docentes
Docentes Papelotes Fichas impresas Textos Equipo multimedia
X X X
A2. Trabajo Colegiado con docentes sobre estrategias de regulación del comportamiento en estudiantes de inicial.
100 % de docentes participan en 2 reuniones de trabajo colegiado.
Directivo Docentes
X X
OE 2 Capacitar a las docentes en la aplicación de estrategias de regulación del comportamiento en estudiantes de inicial.
B1. Jornada de autoaprendizaje para implementar estrategias de resolución de conflictos.
100 % de docentes participan en 2 jornadas ejecutadas.
Directivo Docentes
Docentes Papelotes Fichas impresas Videos Equipo multimedia
X X
B2. Talleres con docentes sobre el manejo de habilidades sociales
100 % de docentes participan en 2 talleres ejecutados
Directivo Docentes
Docentes Equipo de Audio música
X X
OE 3 Ejecutar un plan de monitoreo participativo en la institución educativa orientado al desarrollo de la competencia lee textos escritos en su lengua materna.
C1.Jornada de sensibilización al Plan del MAE para consensuar la ficha de monitoreo
100 % de docentes participan en 2 jornada de reflexión
Directivo Docentes
Docentes Fichas de observación Cuadernos de campo Cámara fotográfica
x x
C2. Visitas a aula para la observación del manejo de estrategias no convencionales de lectura.
100 % de docentes son monitoreados por cuatro oportunidades
Directivo Docentes
Docentes Fichas de observación Cuadernos de campo
x x X X
C3. Jornadas de reflexión de la práctica pedagógica sobre el uso de estrategias no convencionales de comprensión lectora.
100 % de docentes participan en 2 jornadas de reflexión Directivo
Docentes
Docentes Fichas de observación Cuadernos de campo Material bibliográfico
x x
C4. Evaluación de la práctica pedagógica sobre la mejora de los aprendizajes
100 % de docentes participan en 1 Jornada de evaluación de la práctica pedagógica
Directivo Docentes
Docentes Fichas de observación Cuadernos de campo Material bibliográfico
x
20
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento Costo
A1. Grupo de interaprendizaje con docentes sobre procesos didácticos lee diversos tipos de textos escritos.
Docentes Papelotes Fichas impresas Textos Equipo multimedia
Directamente Recaudados Donaciones
S/. 50
A2. Trabajo Colegiado con docentes sobre estrategias de regulación del comportamiento en estudiantes de inicial.
Docentes Papelotes Fichas impresas Textos Equipo multimedia
Directamente Recaudados Donaciones
s/. 50
B1. Jornada de autoaprendizaje para implementar estrategias de resolución de conflictos.
Docentes Papelotes Fichas impresas Videos Equipo multimedia
Directamente Recaudados Donaciones
s/. 50
B2. Talleres con docentes sobre el manejo de habilidades sociales
Docentes Equipo de Audio música
Directamente Recaudados Donaciones
s/. 50
C1.Jornada de sensibilización al Plan del MAE para consensuar la ficha de monitoreo
Docentes Fichas de observación Cuadernos de campo Cámara fotográfica
Directamente Recaudados Donaciones
s/. 50
C2. Visitas a aula para la observación del manejo de estrategias no convencionales de lectura.
Docentes Fichas de observación Cuadernos de campo Cámara fotográfica
Directamente Recaudados Donaciones
s/. 50
C3. Jornadas de reflexión de la práctica pedagógica sobre el uso de estrategias no convencionales de comprensión lectora.
Docentes Fichas de observación Cuadernos de campo Cámara fotográfica
Directamente Recaudados Donaciones
s/. 50
C4. Evaluación de la práctica pedagógica sobre la mejora de los aprendizajes.
Docentes Fichas de observación Cuadernos de campo Material bibliográfico
Directamente Recaudados Donaciones
s/. 50
TOTAL s/. 400
21
Matriz del monitoreo y evaluación
Acciones
organizadas
según
dimensión
Nivel de
logro de
las
acciones
(0 – 5)
Fuente de
verificación
(evidencias
que
sustentan
el nivel de
logro)
Responsables Periodicidad
Aportes y/o
dificultades
según el
nivel de
logro
Reformular
acciones
para
mejorar
nivel de
logro
A1
A2
B1
B2
C1
C2
C3
C4
NIVEL DE LOGRO DE
LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
22
Conclusiones
Realizado el diagnostico cualitativo y cuantitativo, aplicando los instrumentos
debidamente validados, se ha arribado a las siguientes conclusiones: La gestión
curricular es un proceso donde se buscan estrategias para responder a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes, en tal sentido el docente de forma individual no puede
solucionar el problema por lo que requiere del trabajo en conjunto con todos los actores
educativos, además el líder directivo tiene que implementar y consensuar las metas de
gestión escolar que se proponen alcanzar y hacer el seguimiento permanente, para
tomar las medidas correctivas. Segundo, al realizar el diagnostico se encuentra que los
docentes muestran ciertas debilidades en la planificación curricular muestran pocas
capacidades para gestionar estrategias que permitan desarrollar los procesos de lectura
de diversos tipos, en tal sentido es necesario implementar los grupos de interaprendizaje
que ayuden a los docentes a mejorar su labor pedagógica.
Tercero, los problemas de convivencia en el aula cada día se agudizan más, una de las
causas es la falta de estrategias docentes para resolver conflictos en el aula, ante esta
situación es prioritaria la necesidad de implementar jornadas de autoaprendizaje que
permitan implementar estrategias de resolución de conflictos mediante la elaboración
del plan de convivencia en el aula. Cuarto, el diagnóstico realizado evidencia que el
monitoreo y acompañamiento docente no ha dado los resultados esperados, porque los
docentes siguen mostrando dificultades en la labor docente en el aula, por lo que surge
la necesidad de elaborar el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente
para que de forma democrática entre el directivo y los docentes lograr mejorar el
aprendizaje de los estudiantes.
23
Referencias
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Campos, N. (2018). Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica
docente en la competencia se comunica oralmente en su lengua materna del
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Recuperado de
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20de%20acompa%C3%B1amiento%20pedag%C3%B3gico.pdf?sequence=1&i
sAllowed=y
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fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Recuperado de
http://www.minedu.gob.pe/curso-diplomadoysegundaespecialidad-
directivos/pdf/mod0y1/guia-metodologica-participante-pa.pdf
Ministerio de Educación. (2017). Módulo 3: Participación y clima institucional, para una
organización escolar efectiva. Programas directivos EDUCAN. Recuperado de
http://www.minedu.gob.pe/curso-diplomadoysegundaespecialidad-
directivos/pdf/mod2y3/modulo3-participacion-clima.pdf
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Recuperado de www.minedu.gob.pe
Montoya, J. (2012). Las comunidades de aprendizaje: enfoque pedagógico que fomenta
la participación familiar. Recuperado de
http://repositorio.ual.es/bitstream/handle/10835/3059/Trabajo.pdf?sequence=1&
isAllowed=y
Neyra, M. (2018). Fortalecimiento pedagógico en la aplicación de los procesos
didácticos de comprensión lectora de las docentes del IV ciclo de la I. E. N°
24
14777. Recuperado 17 de noviembre de 2018, de
http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/11554
Prado, R. (2018). Estrategias metodológicas pertinentes aplicado por los docentes del
área de comunicación. Recuperado de
https://core.ac.uk/download/pdf/154889408.pdf
Rodríguez, F., & Barraza, L. (2015). El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación
de estrategias de enseñanza. México. Recuperado de
https://redie.mx/librosyrevistas/libros/trabajocolegiado.pdf
Rodríguez, J., Leyva, J., & Barriga, Á. (2016). El efecto del acompañamiento pedagógico
sobre los rendimientos de los estudiantes de escuelas públicas rurales del Perú.
Recuperado de
http://www.grade.org.pe/forge/descargas/Informe%20final_AC_PM.pdf
Salazar, M. (2018). Estrategias de enseñanza para generar aprendizajes significativos
en los estudiantes de la I.E Rosa Cardo de Guarderas. Recuperado 17 de
noviembre de 2018, de
http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/10445
SEP. (2015). Elementos básicos para el trabajo colegiado. México. Recuperado de
http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/12183/1/images/element
os_basicos_tc.pdf
UMC. (2015). ¿Cuánto aprenden nuestros estudiantes en las competencias evaluadas?
Recuperado de http://umc.minedu.gob.pe/wp-content/uploads/2016/03/dre-
cajamarca-ECE-2015.pdf
USAID. (2013). Comunidades de aprendizaje y circulos de lectura. Recuperado de
http://www.usaidlea.org/images/Fundamentos_de_Comunidades_de_Aprendiz
aje.pdf
25
Anexos
Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia
DEFICIENTE GESTIÓN CURRICULAR EN LA COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA EN LA IEI N° 051 PUEBLO LIBRE- UGEL JAÉN.
Bajos niveles de logro de
aprendizaje en las áreas
curriculares.
Estudiantes con pocas
oportunidades de
aprendizaje.
Dificultades de los estudiantes
para obtener información,
inferir e interpretar y reflexionar
sobre el contenido del texto
escrito.
Estudiantes
desmotivados por el
acercamiento a los textos
escritos.
Promover la lectura por
placer
Docentes con escaso
manejo de procesos
didácticos para el
desarrollo de la
comprensión lectora
no convencional.
Docentes con
dificultad para
regular el
comportamiento
de los
estudiantes.
Limitado monitoreo y
acompañamiento
pedagógico
26
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
OPTIMIZAR LA GESTIÓN CURRICULAR EN LA COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA EN LA IEI N° 051 PUEBLO LIBRE- UGEL JAÉN
Docentes capacitados en
procesos didácticos de
comprensión lectora no
convencional.
Docentes aplican estrategias de
regulación del comportamiento de
estudiantes.
Docentes con alta expectativa del
desempeño de los estudiantes.
Capacitar a las docentes en la
aplicación de los procesos
didácticos en la competencia lee
diversos tipos de textos escritos
en estudiantes de inicial.
Capacitar a las docentes en la
aplicación de estrategias de
regulación del comportamiento
en estudiantes de inicial.
Ejecutar un plan de monitoreo participativo
en la institución educativa orientado al
desarrollo de la competencia lee textos
escritos en su lengua materna.
Plan de Capacitación docente en la aplicación de los procesos didácticos en la competencia lee diversos tipos de textos escritos y estrategias de regulación del comportamiento en estudiantes de inicial.
Plan de Monitoreo,
acompañamiento y
evaluación
27
Mapa de proceso
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
28
Instrumento ficha de observación
Fuente: Elaboración propia
29
30
Fuente: Elaboración propia
31
Fuente: Elaboración propia
32
GUIA DE ENTREVISTA A DOCENTES
Segunda Especialidad En Gestión Escolar Con Liderazgo Pedagógico
Gestión curricular
1. ¿Cómo realizas la gestión curricular en tu institución educativa?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación docente
2. ¿Cómo has participado en la elaboración del Monitoreo, acompañamiento y
evaluación?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
Convivencia Escolar
3. ¿De qué manera se han trabajado las normas de convivencia en tu aula?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
4. ¿Qué tipos de conflictos se observan entre los niños durante el desarrollo de las
actividades?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
Fuente: Elaboración propia
33
Cuadro de categorización
Categoría: Gestión Curricular
Grupo de discusión
¿Cómo realizas la gestión curricular en tu institución educativa?
Frase Subcategorías Categorías
Docente 1, 2, 3, 4, 5,6,7.Se
desarrolla de manera individual.
Docente 7,8 , 9, 10. No se tiene
en cuenta las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes.
Planificación curricular
Gestión curricular
Desarrollo del trabajo colegiado
Categoría monitoreo y acompañamiento pedagógico.
Grupo de discusión
¿Cómo has participado en la elaboración del MAE?
Frase Subcategorías Categorías
Docente 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8, 9,
No se han elaborado el plan de
monitoreo, acompañamiento y
evaluación de manera
participativa
Docente 10 No se realiza la
retroalimentación oportuna.
Trabajo colegiado
Monitoreo, Acompañamiento y
evaluación Acompañamiento pedagógico.
Categoría convivencia escolar
Grupo de discusión
¿De qué manera se han trabajado las normas de convivencia en tu aula?
Frase Subcategorías Categorías
Docente 1, 2, 3, 4, 5,6 Se ha
elaborado de forma individual.
Docente 7,8., 9, 10. Se ha
elaborado en una actividad de
aprendizaje.
Normas de convivencia
Convivencia escolar
Relaciones interpersonales
Grupo de discusión
¿Qué tipos de conflictos se observan entre los niños durante el desarrollo de las actividades?
Frase Subcategorías Categorías
Docente 1, 2, 3, 4, 5,6. Algunos
niños se muestran agresivos.
Docente 7, 8, 9, 10. Algunos
niños no se pueden integrar al
grupo con facilidad.
Normas de convivencia
Convivencia escolar
Relaciones interpersonales
Fuente: Elaboración propia
34
Matriz de coherencia
PROBLEMA DEFICIENTE GESTIÓN CURRICULAR EN LA COMPETENCIA LEE
DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA EN LA IEI N° 051 PUEBLO LIBRE- UGEL JAÉN.
PROPUESTAS DE SOLUCIÓN OBJETIVO GENERAL: OPTIMIZAR LA GESTIÓN CURRICULAR EN LA COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA EN LA IEI N° 051 PUEBLO LIBRE- UGEL JAÉN..
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1 Docentes con escaso manejo de procesos didácticos para el desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes de educación inicial
E1 Bajos niveles de logro de aprendizaje en las áreas curriculares. Estudiantes con pocas oportunidades de aprendizaje.
OE 1 Capacitar a las docentes en la aplicación de los procesos didácticos en la lectura de diversos tipos de textos escritos en estudiantes de inicial
E1 Plan de Capacitación docente sobre la aplicación de los procesos didácticos en la competencia lee textos escritos en su lengua materna y en estrategias de relación del comportamiento en estudiantes de educación inicial C2
Docentes con dificultad para regular el comportamiento de los estudiantes de educación inicial
E2 Estudiantes desmotivados por el acercamiento a los textos escritos.
OE 2 Capacitar a las docentes en la aplicación de estrategias de regulación del comportamiento en estudiantes de inicial.
C3 Limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico orientado a la comprensión lectora
E3 Dificultades de los estudiantes para obtener información, inferir e interpretar y reflexionar sobre el contenido del texto escrito.
OE 3 Ejecutar un plan de monitoreo participativo en la institución educativa orientado al desarrollo de la competencia lee textos escritos en su lengua materna.
E3 Plan de Monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Meta: El 100 % de docentes aplican estrategias metodológicas en comprensión de textos escritos. El 100% de estudiantes comprenden textos escritos. EL 100% de docentes manejan efectivamente mecanismos positivos para regular el comportamiento de los estudiantes.
35
Panel fotográfico
Técnica Focus Group para elaborar el diagnóstico de la
problemática de la I.E
Técnica: Guia de entrevista al docente.