tesis desercion ultima
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
COORDINACIÓN DE POSTGRADO
NUCLEO BARINAS
FENOMENOLOGIA DE LA DESERCION ESCOLAR MEDIA GENERAL
DEL MUNICIPIO ESCOLAR 4B MARIA VALERO DE LA PARROQUIA
RAMON IGNACIO MENDEZ BARINAS ESTADO BARINAS
AUTORES:
ANGEL ROBERTO
COLMENARES JOSE
MARIN DORIS
BARINAS, FEBRERO 2012.
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
COORDINACIÓN DE POSTGRADO
NUCLEO BARINAS
FENOMENOLOGIA DE LA DESERCION ESCOLAR MEDIA GENERAL
DEL MUNICIPIO ESCOLAR 4B MARIA VALERO DE LA PARROQUIA
RAMON IGNACIO MENDEZ BARINAS ESTADO BARINAS
(Caso específico: Liceo Bolivariano José Félix Ribas)
AUTORES:
ANGEL ROBERTO
COLMENARES JOSE
MARIN DORIS
TUTOR:
DR. WOLFANG
BARINAS, FEBRERO 2012.
ii
ÍNDICE GENERAL
LISTA DE CUAROSLISTA DE GRAFICOSRESUMEN
CAPÍTULO
I. EL PROBLEMA....................................................................................................10
Objetivo General.......................................................................................................19
Objetivos Específicos................................................................................................19
Justificación...............................................................................................................19
Sistema de Variables.................................................................................................21
II. MARCO TEÓRICO.............................................................................................23
Antecedentes de la Investigación..............................................................................23
Bases Teóricas...........................................................................................................26
Bases Legales............................................................................................................44
Operacionalziacion de Variables...............................................................................47
III. MARCO METODOLÓGICO.............................................................................49
Tipo de la Investigación............................................................................................50
Diseño de la Investigación........................................................................................51
Nivel de la Investigación...........................................................................................51
Población y Muestra..................................................................................................52
Técnicas e Instrumento de Recolección de Datos.....................................................53
Validación del Instrumento.......................................................................................54
Confiabilidad del Instrumento...................................................................................54
iii
IV. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS..........................56
V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES...................................................67
Conclusiones.............................................................................................................67
Recomendaciones......................................................................................................69
REFERENCIAS .......................................................................................................71
ANEXOS ..................................................................................................................72
iv
LISTA DE CUADROS
CUADRO pp.
1
Identificación y Definición de Variables 22
2 Operacionalización de las Variables..................................................................48
3 Distribución de los resultados del ítem 1...........................................................57
4 Distribución de los resultados del ítem 2...........................................................58
5 Distribución de los resultados del ítem 3...........................................................59
6 Distribución de los resultados del ítem 4...........................................................60
7 Distribución de los resultados del ítem 5...........................................................61
8 Distribución de los resultados del ítem 6...........................................................62
9 Distribución de los resultados del ítem 7...........................................................63
10 Distribución de los resultados del ítem 8............................................................64
11 Distribución de los resultados del ítem 9............................................................65
12 Distribución de los resultados del ítem 10..........................................................66
v
LISTA DE GRAFICOS
GRAFICO pp.
1. Distribución de los resultados del ítem 1.............................................................57
2. Distribución de los resultados del ítem 2.............................................................58
1. Distribución de los resultados del ítem 3.............................................................59
4. Distribución de los resultados del ítem 4.............................................................60
5. Distribución de los resultados del ítem 5.............................................................61
6. Distribución de los resultados del ítem 6.............................................................62
7. Distribución de los resultados del ítem 7.............................................................63
8. Distribución de los resultados del ítem 8.............................................................64
9. Distribución de los resultados del ítem 9.............................................................65
10. Distribución de los resultados del ítem 10..........................................................66
vi
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIOMaestría en Gerencia Educativa
FENOMENOLOGÍA DE LA DESERCIÓN ESCOLAR MEDIA GENERAL DEL MUNICIPIO ESCOLAR 4B MARÍA VALERO DE LA PARROQUIA
RAMÓN IGNACIO MÉNDEZ BARINAS ESTADO BARINAS (Caso específico: Liceo Bolivariano José Félix Ribas)
Autores: Angel Roberto Colmenares José Marin Doris
Tutor: Dr. WolfangFebrero 2012.
RESUMEN
El presente estudio se propuso identificar los factores que inciden en la deserción escolar de los estudiantes de media general en el Liceo Bolivariano José Félix Ribas, utilizando como metodología la investigación de campo, con un diseño no experimental-descriptivo-transversal por lo que su nivel de profundad con el que se abarca el estudio es descriptivo. La población la conforman 280 alumnos desertores, pero se aplicó el muestreo intencionado para seleccionar una muestra de 20 alumnos desertores. Para la recolección de datos se empleó la técnica de la encuesta y como instrumento se aplicó un cuestionario con 10 ítems de preguntas cerradas relacionadas con las variables delimitadas, definidas y operacionalizadas en la investigación a fin de poder identificar los factores que determinan la deserción escolar y analizar los efectos a nivel personal y social que causa este fenómeno. Una vez recolectados los datos de la encuesta se procedió a tabular los resultados y presentarlos por medio de cuadros y gráficos para fácil comprensión e interpretación de los mismos. Las conclusiones a las que se llegaron es que las causas de la deserción escolar se relacionan con el ámbito familiar, poco apoyo por parte de los padres en la educación la condición socio-económica, falta de ingresos económicos para cubrir los gastos escolares y el aspecto psicopedagógico, la falta de interés en las clases. Por lo que se recomienda prestar mayor atención a esta problemática y entender que esto no es problema solo del individuo y la escuela, los padres necesitan involucrarse íntimamente con sus hijos para motivarlos para que finalicen sus estudios hasta la formación profesional.Descriptores: Deserción Escolar, Familia, Socioeconomico, Psicopedagogico.
vii
INTRODUCCIÓN
La educación es un derecho humano y un elemento indispensable para el progreso
económico y social de un país. Por lo tanto, debe reconocerse que el acceso pleno,
permanencia y condiciones de igualdad a la educación es un requisito fundamental
para la potenciación y desarrollo del ser humano. En este sentido, la educación como
proceso específicamente humano se encuentra estrechamente unido a la cultura y la
sociedad. Es decir, dondequiera que haya un hombre habrá cultura y habrá educación.
Sin embargo, en el sistema educativo venezolano se presentan algunos problemas
que limitan los fines de la educación, entre las cuales se tienen la deserción escolar,
cuyos índices son significativos y van en contra de la calidad educativa.
De allí la importancia que la comunidad educativa comprenda las consecuencias
que ocasionan para la sociedad, el no buscarle solución a este problema. Por lo que el
propósito de la presente investigación es describir el fenómeno de la deserción
escolar identificando los factores que lo causan, específicamente en los estudiantes de
educación media general en el Liceo Bolivariano José Félix Ribas en el Municipio
Barinas.
En este orden de ideas, el presente trabajo quedó estructurado en cinco capítulos
El capítulo uno, identificado como el problema, ya que se describe el problema, la
importancia, la interrogante de la investigación y beneficiados de este estudio, así
como los objetivos, la justificación del estudio y el sistema de variables.
El capítulo dos, es el marco teórico, en el cual se presentan los antecedentes
relacionados con la investigación y las bases teóricas referidas a los factores que
contribuyen a la deserción escolar, así como la Operacionalización de las variables.
El capítulo tres, se refiere al marco metodológico, en donde se destaca el tipo de
investigación, diseño de la investigación, el nivel de la investigación, población y
muestra, instrumento, validez y confiabilidad del instrumento.
El capítulo cuatro, en el cual se presentan el análisis e interpretación de los datos
por medio de cuadros y gráficos estadísticos.
El capitulo cinco, se presentan las conclusiones y recomendaciones a que se
llegaron después de analizados los resultados.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La deserción escolar es un problema de carácter mundial que preocupa
ampliamente a las autoridades nacionales. Este fenómeno implica que una porción
importante de la población, la que se ha valorado como un factor de desarrollo
humano fundamental,para forjarse una calidad de vida optima por un lado y favorecer
el desarrollo nacional interrumpe sus estudios o se retira permanentemente de ellos.
Claro está que la configuración de los distintos sistemas educacionales, en
relación con las propuesta de desarrollo nacional, define las metas educativas que se
espera conseguir en concordancia con parámetros internacionales que definen una
línea de base común de logro como los Objetivos de Desarrollo del Milenio, que
trazan la meta de alcanzar una matrícula del 100% en el 2015, meta compleja de
alcanzar porque estárelacionada a su vez con la meta de la reducción de la pobreza
que según Informes Objetivos de Desarrollo del Milenio, informe 2008 de Naciones
Unidas, depende del acceso al empleo:
No se puede reducir la pobreza sin empleo pleno y productivo y trabajo decente
para todos. La proporción de la población en edad de trabajar quese encuentra
empleada es un buen indicador de la capacidad de una economía para generar trabajo.
Sin embargo, no existe una relación óptima entre empleo y población. Los países
desarrollados tienen índice más bajo que los países en desarrollo porque, dados a
sumayor productividad e ingresos, se requieren menos trabajadores para satisfacer las
necesidades de la totalidad de la población (p.10)
Estos planteamientos, permiten evidenciar que la deserción escolar tiene efectos
tanto a nivel social como a nivel individual. A nivel social los efectos son interesantes
para sacar conclusiones de por qué los países en Latinoamérica están en la situación
que están, porque una deserción escolar importante, afecta la fuerza de trabajo; es
decir, las personas con deserción escolar, tienen menor fuerza de trabajo, son menos
competentes y más difíciles de calificar.
También es cierto que las personas que dejan de estudiar yno se preparan, tienen
una baja productividad en el trabajo,y esto produce a nivel general en la nación, una
disminuciónen el crecimiento del área económica. Si la deserción escolar se da a
grandes escalas, esto es una base o fundamento paraque se reproduzca generación, a
generación las grandesdesigualdades sociales y económicas.
En otras palabras, como indica Duplá (1999), la educación es la forma más eficaz
de formar personas competitivas, excelentes, con aptitudes y actitudes, con
conocimiento y voluntad, con destreza y decisión.
En este orden de ideas, a partir de la educación es posible formar individuos
proactivos, comprometidos con la ciudadanía, responsables y consientes de los
problemas básicos de la sociedad, además es una vía de desarrollo personal no sólo en
el ámbito profesional sino también económico lo que podría potencializar sus
oportunidades y las de su descendencia a partir, por ejemplo, del capital cultural. Para
Rodríguez (1998) el acceso masivo al sistema escolar es considerado importante por
dos razones: ideológicamente se le atribuye el mantenimiento de la democracia y;
económicamente la educación es considerada como un factor fundamental para el
incremento de la productividad y para el proceso de industrialización.
Entonces, si la educación es tan importante para el desarrollo del individuo en la
sociedad ¿Qué ocurre en dicha sociedad cuando un porcentaje importante de su
población no recibe la educación completa y necesaria que lo califica como
profesional en determinada área? Se debe tomar en cuenta que la falta de preparación
no solo incrementa la posibilidad de pobreza para quien lo experimenta sino que
11
también se convierte en una carga social, en un individuo improductivo sin
oportunidades eficaces de desarrollo para él y su descendencia.
Como indican Espíndola y León (2002) la deserción escolar implica costos no
sólo individuales, sino también sociales ya que se dispone de una fuerza de trabajo
menos competente y competitiva provocando así una baja productividad laboral y un
menor crecimiento de la economía. La deserción también implica mayores gastos que
deben ser destinados a programas sociales y de transferencia para aquellos sectores
que no son capaces de producir sus propios recursos. Por último las fallas en el
sistema educativo implican mayores dificultades para el fortalecimiento y
profundización de la democracia.
Otro punto importante que viene como consecuencia deapartarse de un contexto
académico, es que la personaempieza a relacionarse con otro círculo social distinto
ydiferente, y si ese círculo social no es sano o en donde hayaun ambiente de trabajo y
responsabilidad, el joven se exponea muchísimos peligros de una sociedad corrupta
como laque se vive actualmente. Es decir, empieza a crecer en un ambiente donde
habrámuchas tentaciones y posibilidades de enredarse en drogas,delincuencia y
también en una vida vagabunda, errante y sinpropósito.
No se pretende dar a entender, que por el simple hecho de ir a la escuela, eljoven
esté alejado del problema de las drogas o delincuencia;lamentablemente ha decaído
tan gravemente el aspectosocial a nivel de las escuelas, que en muchas ocasiones esas
mismas escuelas donde algunas personas, o joven empiezan a enredarse en asuntos de
drogas o delincuencia.Pero si es cierto que mientras el joven mantengaaspiraciones de
superación, de tomar con seriedad susestudios, eso puede ser una salvaguardia para
no enredarseen los problemas mencionados.
En este sentido, existe la necesidad de reflexionar sobre el fenómeno de la
deserción escolar y su impacto en el individuo y la sociedad, que no solo es visto
desde el punto de vista pedagógico, como se mencionó anteriormente tiene un gran
efecto social, de esta manera los factores determinantes de este problema abarca
12
varias dimensiones que vienen a serfundamentales para determinar por qué existe la
deserción escolar
Se suele relacionar la deserción escolar con lacalidad en la educación, es decir,
que mientras haya calidaden la enseñanza, no se justifica que haya alumnos que
deserten debido a que lacalidad implica varias cosas, como la satisfacción de las
necesidades propias del alumno, en hacerque el alumno descubra para qué tiene
potencial en su vidaacadémica, en qué áreas tiene facilidades, dónde puedeejercitar
sus habilidades que tiene, etc.
De hecho en varios países de Latinoamérica la Educación de calidad es un
derecho constitucional, como es el caso de Venezuela en su artículo 103:
Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadasde sus aptitudes,vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminaciónen el sistema educativo. La ley garantizará igual atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema educativo.
Atendiendo a este principio del derecho a la educación, a partir de 1999 en
Venezuela, bajo un nuevo orden social ocurren importantes cambios estructurales en
el sistema educativo, se inicia lo que se denominó “La Educación Bolivariana” con
unas 599 escuelas y aplicando un nuevo modelo educativo. En el 2003 se pone en
marcha la primera misión educativa Robinsón I que brinda a los ciudadanos una
alfabetización primaria, es decir, les enseñan lo que vendría a ser en el sistema
educativo convencional las asignaturas del primer grado, las letras y los números;
luego está la misión Robinsón II, la cual tiene como objetivo que los ciudadanos
culminen el sexto grado. Posteriormente la misión Ribas está dirigida a jóvenes y
13
adultos con el fin de cursar y culminar el nivel de secundaria y así poder terminar el
bachillerato; quienes ingresan a la misión Ribas no necesariamente deben venir de
haber cursado la misión Robinsón, también pueden entrar aquellos que hayan cursado
la primaria en la educación formal. Finalmente la misión Sucre tiene como finalidad
que los ciudadanos culminen sus estudios de educación superior y se apoya con la
apertura de la Universidad Bolivariana de Venezuela.
Así se puede observar que las llamadas “Misiones Educativas” buscan atacar las
deficiencias del sistema educativo formal a lo largo de su extensión, sin embargo se
ha convertido, en la realidad, en un sistema paralelo que no cuenta con la cooperación
del sistema educativo de escuelas tradicionales, es decir, su implementación no
cuenta con el apoyo o la compañía del Ministerio del Poder Popular para la
Educación. Estas misiones se han encargado de suministrar a los ciudadanos que no
habían estado incluidos en el sistema educativo formal una educación que va desde la
una alfabetización inicial hasta culminarcon la educación superior; pero no se encarga
de atacar las causas de los problemas que existen en el sistema educativo
convencional como lo son la repitencia, la deserción escolar, la infraestructura, sino
sus consecuencias inmediatas.
Esto es aceptado por el Ministerio de Educación y Deporte (2004) cuando señala
que, a pesar de haber incrementado la matrícula, el problema de la prosecución y de
la esperanza de vida escolar no ha sido solventada y la problemática de la gestión que
llevan las instituciones educativas sigue incrementándose. A esto se añade la
investigación llevada a cabo Mabel Mundó (2003)quien resalta lo siguiente “se
evidencia la discontinuidad de las oportunidades de estudio en la institución escolar,
entendida ésta como la pérdida progresiva de tejido escolar en cada grado de la
educación básica, media diversificada y finalmente profesional”.
Esta discontinuidad entre la educación básica (que culmina en sexto grado de
primaria) y en los tres (3) primeros años de educación media (donde se inicia el
bachillerato) es la más grave, pues de cada cien (100) oportunidades que iniciaron la
trayectoria escolar, quedan treinta y dos (32), esto según Memoria y Cuenta del 2007
14
del Ministerio del Poder Popular para la Educación. La preocupación de esta falla es
igualmente mencionada por la Fundación Escuela de Gerencia Social (2003), donde
indica que en la medida que se avanza en edad y en grados el sistema escolar pierde
capacidad de inclusión y contención, así, se encuentra que existen seis de ocho
plantelesque ofrecen 1er grado por cada plantel que ofrece 1er año de bachillerato.
“También se observa que entre sexto grado y primer año de bachillerato se dan los
mayores niveles de repitencia y deserción aquí se evidencia el cierrede
oportunidades en el acceso a la educación”. (Mundó, 2003).
Por lo mencionado anteriormente se puede decir que el sistema educativo
venezolano ha sufrido una constante transformación a lo largo de los años, por medio
de las cuales se han implementado diversas políticas para su mejoramiento, tanto en
estructuras físicas como para su funcionamiento interno, lo que tiene que ver con un
mejor funcionamiento de la acción educativa como tal. Pero, sin embargo, siguen
existiendo fallas en este sistema, y es que, con la inclusión de nuevas visiones
educativas no se ha logrado una homogenización de las verdaderas necesidades del
sistema educativo, para así poder atacarlas y llegar a mejorar las mismas.
En la actualidad el sistema educativo venezolano sigue padeciendo importantes
deficiencias y a esto se le añade el hecho de que se intentan implementar cambios
importantes que respondan a una nueva concepción de orden social socialista que no
ha logrado implementarse en el sistema educativo venezolano y como respuesta se
crean instancias paralelas que provocan mayor desidia en el sistema educativo
tradicional venezolano.
Pocos han sido los estudios e investigaciones sobre el fenómeno de la deserción
escolar en Venezuela, pero la experiencia en el ámbito educativo permite llevar a
consideración el abordaje de este problema, como una problemática que sigue
afectando actualmente a la población estudiantil venezolana, una realidad que no se
puede ocultar tras el hecho de ser declarado territorio libre de alfabetismo (UNESCO,
2005) o por ocupar el 5º país con mayor matrícula universitaria, según cifras de la
UNESCO (2012).
15
La deserción escolar es un problema socio-educativo con gran impacto en el
ámbito económico del país, hace referencia a la masa deestudiantes que han
abandonado sus estudios en cualquier momento del añoescolar. Esta asistencia
completamente irregular, reiterada y discontinua semantiene en unos, otros se
ausentan definitivamente.
Tal como lo expresa Bachman, Green y Wirtanen (1971) “las deserciones
escolares se originan por aquellos estudiantes que interrumpieron su asistencia a la
escuela por varias semanas por diferentes razones, diferentes sólo aquellas por
enfermedad”.
Morrow (1986) define a la deserción “cuando un estudiante que estuvo inscrito en
la escuela, la abandona por un largo periodo de tiempo y no se inscribió en otro
colegio. Pero, no se toman en cuenta, todos aquellos estudiantes que estuvieron
enfermos o fallecieron”.
Fitzpatrick y Yoels (1992), para ellos la deserción está enfocada principalmente a
que cuando los estudiantes dejan la escuela sin graduarse, independientemente si
regresan o reciben un certificado equivalente.
Frankiln y kochan (2000) tratan de unificar en un solo concepto la deserción
escolar, definiendo ésta cómo, “un estudiante que se inscribió en algún momento del
año anterior y no se inscribió a principios del año corriente o actual, dejando
inconclusa su preparación y sin haber sido transferido a otra escuela”.
De acuerdo a estas definiciones y a los planteamientosque se han venido
haciendo, la problemática de la deserción escolar responde a diferentes factores, lo
cual afecta la continuidad escolar, los alumnos de secundaria no logran graduarse u
obtener su título bachiller en el periodo que le corresponde. Según el Currículo
Nacional Bolivariano (2007) “el Subsistema de Educación Secundaria Bolivariana
centra su atención en la formación integral de la adolescencia y la juventud, entre los
12 y 19 años aproximadamente”. (p. 8)
Asimismo, establece que “en el liceo Bolivariano se formará el nuevo ciudadano
y la nueva ciudadana, para valorarse a sí mismos y a su comunidad, considerando el
16
trabajo como: compromiso social, desarrollo integral, bien común colectivo y
corresponsable en el marco del ideal bolivariano” (pp.8-9).
Desde esta perspectiva, la deserción no es un problema simple sino más
biencomplejo, tanto en sus características como en los factores que los condicionan;
porello el docente no solamente debe concretarse a informar y describir el problema
dela deserción, sino conocer sus causas, para poder preverlo, a través de su
accióngerencial y orientadora a los alumnos.
Para tal fin, se plantea abarcar este estudio desde el Liceo Bolivariano José Félix
Ribas, donde se ha venido presentando una preocupante situación de disminución de
la matricula inicial, considerando que cada aula está dispuesta para 30 alumnos,
siendo la matricula actual por sección en promedio de 20 alumnos.
Al comparar la matricula inicial con la final del año escolar 2011-2012, resulta la
interrogante ¿Por qué la disminución de matrícula? La institución está frente a un
ausentismo de los alumnos, lo que puede considerarse como parte de la deserción
escolar, ya que al entrar en contacto con la comunidad, se observa adolescentes y
jóvenes que no están asistiendo a ninguna institución educativa, no forman parte de
ningún programa social para la reincorporación al sistema educativo y por lo tanto
pasa a ser parte de ese grupo de desertores que no sabe qué hacer, se sumergen en la
realidad del conformismo.
La circunstancia o hecho real que da lugar a la deserción escolar puede ser
irrelevante, un malentendido una acción disciplinaria, entre otras. En muchos casos
una serie de sucesos previos conduce a la deserción final: desajuste social o
aislamiento, relaciones familiares tensas, problemas de conducta en la escuela,
repetición de grado o malas calificaciones. Son varios los factores que se relacionan
con la deserción escolar.
Hay estudios que señalan que los estudiantes que estaban en riesgo de desertar
tenían actitudes significativamente menos positivas hacia su experiencia escolar, un
pobre auto concepto, mayor orientación al control externo y consideraban a sus
padres como menos demandantes y de expectativas más casuales. Aunque otros
17
estudios señalan que existe discriminación entre los/ las estudiantes identificados con
problemas específicos de aprendizaje los cuales se sugestionan de manera que
desertan y no se gradúan. Esto por su parte tiene el efecto de que los jóvenes puedan
sentir miedo al momento de ir a la escuela o en casos particulares presentan
problemas con el sistema judicial.
Hoy día se desconocen los factores que están asociados a la deserción escolar y la
tasa real de la misma en el liceo Bolivariano José Félix Ribas, que impide dar
cumplimiento a uno de los objetivos de los liceos bolivarianos, plasmados en el
Currículo del Subsistema de Educación Secundaria Bolivariana (2007) “garantizar el
acceso, permanencia y prosecución del y la adolescente y joven en el sistema
educativo como un derecho humano”(p.12)Ante esta situación, se plantea el
problema a través de la siguiente interrogante:¿Cómo es el fenómeno de la deserción
escolar de media general en el Liceo Bolivariano José Félix Ribas?
De esta manera se podrá especificar los aspectos vinculados con el tema, para lo
cual se estructuró un conjunto de consideraciones que dan lugar a la construcción de
las interrogantes que se presentan a continuación:
¿Cuál es la tasa de la deserción escolar de media general en el Liceo Bolivariano
José Félix Ribas?
¿Cuáles son los factores determinantes de la deserción escolar de media general
en el Liceo Bolivariano José Félix Ribas?
¿Cuáles son los efectos a nivel individual y social de la deserción escolar de
media general en el Liceo Bolivariano José Félix Ribas?
18
Objetivo General
Describir el fenómeno de la deserción escolar de media general en el Liceo
Bolivariano José Félix Ribas.
Objetivos Específicos
Determinar la tasa de deserción escolar de media general en el Liceo Bolivariano
José Félix Ribas.
Identificar los factores determinantes de la deserción escolar demedia general en
el Liceo Bolivariano José Félix Ribas.
Describir los efectos a nivel personal y social de la deserción escolar de media
general en el Liceo Bolivariano José Félix Ribas.
Justificación
La deserción escolar es un fenómeno que ha tomado diferentes
conceptualizaciones a lo largo de la historia, sin embargo todos coinciden en el
significado simple de que la deserción ocurre cuando un alumno deja de asistir a
clases o en otros términos abandona la escuela, sin haber culminado el lapso
educativo para el cual se inscribió.
Este hecho puede ocurrir por diversas causas y variar de una persona a otra,como
lo plantea Espindola y Leon (2002), ellos reconocen dos grandes marcos
interpretativos sobre los factores «expulsores» del sistema educacional. El primero
pone énfasis en la situación socioeconómica y en el contexto familiar de los niños y
jóvenes como fuentes principales de diversos hechos que pueden facilitar directa o
indirectamente el retiro escolar condiciones de pobreza y marginalidad, adscripción
laboral temprana, anomia familiar, adicciones, entre otros, y atribuye la
19
responsabilidad en la producción y reproducción de estos factores a agentes de
naturaleza extraescolar: el Estado, el mercado, la comunidad y la familia.
Independientemente de los factores de riesgos la respuesta es la misma: la
deserción escolar, y como toda acción trae consecuencia, las ocasionadas de este
fenómeno se dan no solo a nivel personal, sino también a nivel social, es decir que no
solo se ve afectado el desertor sino la escuela y la comunidad en general
Si se trae a exposición la Ley Orgánica de Educación (2009), se tiene en uno de
sus artículos lo siguiente:
La educación venezolana tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crítico y apto para convivir en una sociedad democrática, justa y libre, basada en la familia como célula fundamental y en la valorización del trabajo; capaz de participar activa y consciente y solidariamente en los procesos de transformación social; consustanciado con los valores de la identidad nacional y la comprensión, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vínculos de integración y solidaridad latinoamericana.
Es decir, que“una persona sin educación es un ser incompleto”, tal como dijo
Bolívar. En base aestos principios se considera importante describir los factores
determinantes de la deserción escolar de los estudiantes de educación media general
en el Liceo Bolivariano JoséFélix Ribas porque se estaría beneficiando a los alumnos,
los padres y representantes, la institución y a la comunidad en general.
Porque si se contribuye a disminuir los factores quecausen la deserción escolar;
una cantidad significativa de alumnos podránmantenerse en el sistema educativo y
tendrá mayor posibilidad en elmercado de trabajo; que cada día exige más en cuanto a
la educación, elevar la condición de vida de su familia y valorar la educación como
proyecto de vida, lo que indudablemente conlleva a la formación de un cuerpo social
en movimiento e impulsa la tarea de convertir a la escuela en un espacio atractivo y
útil para la vida.
En la medida que la escuela mantenga e incrementeanualmente su matrícula,
estará cumpliendo con los fines y objetivosestablecidos en el sistema educativo, al
20
convertir la escuela en un ambientesocial distinto, para combatir el fracaso escolar, es
decir, reducir al mínimo ladeserción escolar.
Asimismo, se pretende que con los resultados de esta investigación lainstitución
en estudio tome acciones sobre el hecho educativo de la misma, yse propongan
alternativas de solución a la problemática planteada o se tome como base para
realizar un diagnóstico más profundo, de talmanera que se logre de manera efectiva
disminuir la deserción escolar en el sector.
Sistema de Variables
La definición de variable según Sabino (citado por Perez,1997) se refiere a
“cualquier característica o cualidad de la realidad que es susceptible de asumir
diferente valores, es decir, que puede variar, aunque para un objeto determinado que
considere puede tener un valor fijo”(p. 47)
En este sentido, las variables constituyen el centro del estudio, y se presentan
incorporadas en los objetivos específicos. Una vez que se identificaron las variables,
cada una fue definida conceptualmente.
Para Hurtado (2000), la definición conceptual de las variables, constituye “una
verbalización que indica lo que el objeto es, y tiene función de delimitar lo definido y
abstraerlo del resto de las relaciones de los cuales forma parte” (p. 100), es decir, en
este aspecto, la definición conceptual de las variables, significa expresar en forma
precisa y breve la conceptualización que está inmersa en la variable, y la
característica que se puede describir. De allí que en el siguiente cuadro 1, se presente
a continuación, la identificación y de definición de las variables, las cuales son
características involucradas con los objetivos específicos de la investigación,
señalándose que los mismos están relacionados con la deserciónescolar de los
estudiantes de media general.
21
Tabla 1
Identificación y Definición de Variables
Objetivo Específico Variable Definición Conceptual
Determinar la tasa de
deserción escolar de media
general en el Liceo
Bolivariano José Félix Ribas.
Deserción escolar Es el abandono de la escuela
por parte de los alumnos.
Identificar los factores
determinantes de la deserción
escolar de media general en el
Liceo Bolivariano José Félix
Ribas.
Factores determinantes de
la deserción escolar
Son una serie de
características que una u
otra manera influyen en la
aparición de la deserción
escolar, tales como los
factores de tipo económico,
social, familiar, y
pedagógico.
Describir los efectos a nivel
personal y social de la
deserción escolar de media
general en el Liceo
Bolivariano José Félix Ribas.
Efectos a nivel personal y
social de la deserción
escolar
Aquello que se consigue
individual y socialmente
como consecuencia de la
deserción escolar.
Fuente: Elaborado por Angel R., Colmenarez, J. y Marin, D. (2013)
22
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Dentro de las funciones que cumple el marco teórico está la de orientar sobre
cómo se habrá de llevarse a cabo el estudio. Ello permite ampliar el horizonte de la
investigación guiando al investigador para que éste se centre en el problema
planteado evitando desviaciones del planteamiento original. Al respecto, la
Universidad Santa María (2007), señala que “el Marco Teórico debe ser visto de una
manera flexible, pues en todo caso debe reflejar el desarrollo de los sub títulos que se
presenten en el esquema…” (p.38).
Antecedentes de la Investigación
En esta sección se hace referencia a investigaciones o publicaciones relacionadas
con la deserción escolar, la cual está dirigida a estudiar su concepción, causas y
consecuencias para dar respuestas a los objetivos planteados. Estos trabajos o
artículos citados contribuyen al abordaje de la temática planteada dando sustento que,
de un modo u otro ayudan a comprender el fenómeno de la deserción escolar.
Brito Y. y Rodríguez S. (2010) en su trabajo de grado presentado para optar por el
título de licenciada en Sociología en la Universidad Católica Andrés Bello, titulado
“Relación de la gestión escolar en las escuelas públicas y de “fe y alegría” sobre la
deserción escolar”, plantea que el fenómeno de la deserción escolar debe ser un tema
de interés para toda la sociedad ya que implica retrasos y obstáculos no sólo en el
desarrollo y desenvolvimiento del individuo que no cuenta con la preparación
suficiente para ingresar a un trabajo bien remunerado, sino que también implica
retraso en la sociedad en pleno al no contar con un capital humano preparado e
incentivado para el desarrollo. Las autores entre sus conclusiones resaltan en términos
generales que la gestión escolar que se lleva a cabo dentro de las instituciones
públicas es efectivamente deficiente. Además se aprecia una relación entre gestión
escolar y niveles de deserción al encontrar que es en los liceos públicos encuestados
es donde se aprecia un mayor nivel de deserción por parte de sus estudiantes.
De acuerdo a esta investigación, la institución juega un papel fundamental en la
causa de la deserción escolar, aunque no es el único factor determinante, permite
verque el fenómeno de la deserción es una problemática real que ocurre en los liceos
venezolanos y debe atenderse para asegurar el futuro de los jóvenes; tomando en
cuenta el significado de la educación en la Constitución Nacional y los objetivos que
deben alcanzar los liceos bolivarianos. Con la revisión de este trabajo de grado se
obtuvieron bases teóricas significativas para sustentar esta investigación, además que
sirvió de orientación metodológica para la misma.
Peralta, Moriego y Pietro (2009) presentaron un informe de investigación el
Centro de Investigaciones e Innovación Educativa. Paraguay, sobre “Deserción en la
Educación Media”, con el objetivo de conocer los factores que inciden en la
deserción escolar de educación media. Esta investigación conto con dos fases:
cuantitativa y cualitativa, a fin de obtener la mayor información posible de la
institución y de los desertores objeto de estudio, siguiendo las dimensiones de las
variables independientes, aunque se limita solo a la presentación de los resultados y
su análisis interpretativo sin llegar a generar conclusiones ni recomendaciones, sirvió
en como fundamento para esta investigación.
El aporte que brindo este informe es la manera como ocurre la operacionalizacion
de las variables y cuáles son las dimensiones que abarca el estudio de la deserción
escolar para dar respuesta a los factores que causan este fenómeno.
Blancas, R. (2004) desarrollo una investigación para optar por el título en
Licenciado en Sociología de la Educación en la Universidad Pedagógica Nacional de
México, titulada “La deserción escolar en la escuela secundaria”. La metodología
utilizada fue de tipo inductivo-deductivo, lo que permitió la observación directa de
los fenómenos, la experimentación y el estudio de la relaciones que existen entre
ellos; además del empleo de técnicas e instrumentos para la recolección de datos
como la entrevista y el cuestionario, aplicados a la muestra seleccionada de 27
alumnos desertores, los padres y representantes de estos y a 9 profesores de la
institución donde se presenta el fenómeno. Esto con el objetivo de obtener
información concerniente a las causas de deserción y llegar a la conclusión que la
deserción escolar es un fenómeno invisible es decir explicito, pareciera estar ajeno a
la escuela y a su persona, debido a que a través de las respuestas dadas por los
alumnos desertores, estos se ven como los únicos culpables del abandono de clases,
por su desinterés y poca motivación para continuar los estudios.
Sin embargo, el análisis de las entrevistas aplicadas a los padres, demostraron en
estos se dedican a trabajos de poca remuneración y posee bajo nivel de escolaridad,
lo que constituye un indicador que permite apreciar el grado de herencia cultural, es
decir, no prestan atención al desempeño educativo de sus hijos, transmitiéndoles un
nivel cultural, donde los alumnos no asumen la educación como un proyecto valioso
para sus vida.
Según la autora, la situación económica y familiar, influyen en la deserción
escolar, al mismo nivel que la relación entre los alumnos y docentes, esto al volverse
la enseñanza un círculo vicioso, ya que domina la pasividad de los docentes por
enseñar, lo que aumenta el desinterés de los alumnos por aprender.
Este trabajo guarda estrecha relación con la presente investigación en cuanto al
objetivo que persigue, conocer los factores determinantes de la deserción escolar,
resultando un aporte significativo en la aplicación de la metodología para obtener los
resultados que dieran respuestas a las interrogantes planteadas.
Reyes, Diógenes (2007) en su tesis para optar el grado de máster en educación
superior en laUniversidad de la Habana– Cuba, Instituto Superior Pedagógico “San
Juan Bosco”, se planteó como objetivo describir el fenómeno de la deserción escolar
en la Institución Educativa “Estados Unidos” del distrito de Comas en el año 2006. El
tipo de estudio es descriptivo, diseño no experimental (observacional), comparativo,
prospectivo y de corte transversal, constituyendo como muestra a 25 adolescentes del
nivel secundario que abandonaron los estudios en el año 2005 y no se matricularon en
el año 2006 para continuar sus estudios, lo que permitió determinar la tasa de
deserción escolar para ese periodo y los factores asociados a la misma.
Una investigación que guarda estrecha relación con el objetivo planteado en este
trabajo, que sirve de orientación teórica y metodológica para el desarrollo del mismo.
Bases Teóricas
El sistema educativo como factor de desarrollo económico y social
La educación formal, vista como un sistema social es intencionada, planificada,
organizada, estructurada y dirigida por el sistema educativo nacional. Es regulada por
el Estado y se reconoce como el principal medio para desarrollar habilidades,
transmitir conocimientos y preparar a los individuos para la vida social y laboral.
Históricamente, en nuestro país el sistema educativo ha presentado diferentes
cambios en sus enfoques y prioridades, esto ha sido producto de una adaptación a las
necesidades sociales y a los cambios de políticas nacionales sexenales marcadas por
los cambios de gobierno.
Para finales de los año 50, con el derrocamiento de la dictadura se ejecuta el Pacto
de Punto Fijo donde se concibe en su texto, en materia educativa, la educación
popular desde pre-escolar hasta la universidad; adaptación del sistema educativo
venezolano a las necesidades de desarrollo del país; erradicación del analfabetismo y
mejor formación de los docentes (Uzcátegui, 2006). Al siguiente año, en 1959, según
señala Uzcátegui (2006), se crea la Oficina de Planeamiento Integral de la Educación
(EDUPLAN) y el Instituto Experimental de Formación Docente y así se dan los
primeros pasos para el establecimiento de la Educación Básica.
Lo que permitió que para los años 60 y 70 mediante el Decreto N° 120 se
reformara la educación media al exigir con rango de obligatoriedad la
implementación del Ciclo Básico común de tres años y el Ciclo Diversificado con una
duración mínima de dos años. Según este decreto durante la educación secundaria los
alumnos podrán especializarse en Ciencias o en Humanidades. Posteriormente en el
VI Plan de Nación planteado para los años 1970-1974 se plantea la igualdad de
oportunidades en el acceso a la educación y la escuela como institución debe
vincularse con la promoción de su comunidad.
Posteriormente en el V Plan de la NAcion del año 1975 se reitera la
obligatoriedad y acceso igualitario el sistema educativo y se agrega que se debe
proporcionar al alumno una educación individualizada que sea relevante para sus
condiciones, necesidades y aspiraciones. Rodríguez (1998) señala que este V Plan de
la Nación tuvo como lema “Revolución Educativa y Desarrollo Nacional” y sus
finalidades se agrupan en tres importantes estrategias que son la educación para la
democratización, educación para la innovación y educación para el desarrollo
autónomo del individuo. Finalmente en 1980 se promulga la Ley Orgánica de
Educación donde se institucionaliza de modo definitivo la Educación Básica en
Venezuela (Uzcátegui, 2006).
En la década de los años setenta, como señala Rodríguez (1998), el partido social
cristiano llega al poder y, por tanto, al Ministerio de Educación, entre sus visiones
proponen a la educación como un instrumento para generar y acelerar el cambio
social y el desarrollo de modo que la educación estaría presente en todas las
actividades humanas. Todas las reformas que hasta aquí han sido reseñadas hacen
referencia a cambios formales, y legales, es decir, se refieren a la base sobre la que
debe actuar el sistema educativo, el cual, como se ha podido mostrar, luego de la
caída de Pérez Jiménez, se centra en la democratización de la educación basada en el
desarrollo del país.
En lo que se refiere al rol del docente venezolano, estos nuevos parámetros
exigían una mejor formación del docente, ante lo cual, como es señalado por
Uzcátegui (2006), para 1983 se plantea como finalidades y objetivos en la formación
docente desarrollar sus capacidades de promotor, investigador y agente de cambio y
su perfil se plantea como el de facilitador, orientador, promotor, investigador y
planificador pero Venezuela entraba en un periodo de decrecimiento económico que
conllevo a una disminución del presupuestodisponible para la gestión pública en
general incluyendo el presupuesto necesario para la educación.
Ya para los años 90 las demandas que se hacían a las escuelas se ampliaron hacia
una misión integradora. Según Uzcátegui (2006) en el VIII Plan de Nación se
diagnostican graves fallas en el sistema educativo que demuestran el no cumplimiento
de las reformas legales hasta aquí tratadas y para cada una de estas fallas se
plantearon igualmente soluciones, así tenemos:
Débil vinculación del sistema educativo con diversos ámbitos de la sociedad lo
que provoca que la educación no se adecúe a los nuevos retos de desarrollo. Ante esta
deficiencia se propone la apertura de escuelas como centros culturales y de
mejoramiento de las comunidades, también se busca vincular las empresas con las
instituciones educativas y la integración cultural y técnica con otros países.
- Fallas importantes en la asignación de recursos requeridos y baja calidad
profesional del docente y por tanto de la enseñanza que proveen. Ante esto se
proponen esfuerzos por mejorar la calidad de los docentes y de las
instituciones, esto último mediante la dotación de recursos necesarios para el
proceso educativo; mejorar las condiciones de nutrición y salud de los
alumnos y; finalmente fortalecer la obligatoriedad de la educación pre-escolar
y básica en las zonas rurales, marginales urbanas, indígenas y fronterizas.
- Altos niveles de repitencia y deserción que llevan a plantear al sistema
educativo como un sistema flexible de modo que pueda adaptarse a
circunstancias locales y aptitudes individuales.
- Baja cobertura en todos los niveles educativos que hacen necesaria la
ampliación de la cobertura de la matrícula y del rango de acción de la escuela,
recordemos que ahora tiene una función integradora.
Estas nuevas exigencias vienen acompañadas por nuevas estrategias y métodos,
Uzcátegui (2006) indica que para 1995 se crea en todas las entidades federales las
redes de escuela cuyo propósito es la ejecución coherente de los proyectos emanados
por el Ministerio de Educación para su posterior evaluación. Una importante
innovación fue laimplantación de los Proyectos Pedagógicos del Plantel, propuesta
hecha en 1997 por el Ministerio de Educación, en un intento por adecuar el proceso
de aprendizaje del alumno con su realidad social y personal basándose en los
principios de libertad, autonomía e innovación, esto también busca promover la
participación de padres, madres, representantes y vecinos en el proceso de enseñanza.
A partir de 1999 Venezuela es escenario de importantes cambios políticos y
sociales que propone un nuevo orden social con lo cual las funciones públicas,
incluyendo la educación, sufren importantes cambios estructurales. En este mismo
año inicia lo que se denominó “La Educación Bolivariana”. Además para 2001 se
comienzan a implementar las misiones sociales que, mediante la acción conjunta
cívico-militar, propone el mejoramiento de las desigualdades sociales y atiende los
principales déficit de la población. En el ámbito educativo se implementan misiones
que buscan atacar las deficiencias del sistema en todas sus fases, a partir de junio del
2003 se pone en marcha la primera misión educativa Robinsón I y II y en octubre del
mismo año la misión Ribas (González y Lacruz, 2008). Y ya a finales del 2004 y
principios del 2005 se comienza a hablar del socialismo del Siglo XXI, el cual según
el actual presidente trata de una filosofía económica marxista que busca la justicia
social.
El modelo bolivariano de educación que como indica Rivas (2008) señala se
centra en las coordenadas dadas por la nueva constitución donde la educación de
calidad se asume como un derecho humano y un deber social sin discriminación de
ningún tipo. Esta nueva concepción de la educación hace un importante énfasis en la
educación como un continuo humano, es decir, como algo fundamental para el
desarrollo del ser social que es un proceso que se da a lo largo de toda la vida del
individuo. En este sentido el Ministerio de Educación y Deportes (2004) indica que al
considerar la educación como continuo humano exige una articulación y continuidad
curricular entre los distintos niveles del sistema educativo.
El Sistema Educativo Bolivariano (SEB) transita hacia la construcción del modelo
de la nueva República, donde el Estado ejerce la acción de máxima rectoría, garantiza
el acceso a los derechos esenciales como principio ético y político. Refundar la
República significa construir ese nuevo modelo de sociedad plasmada en la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela; y un pilar fundamental para
lograr tal fin es la educación.
La educación, concebida como un proceso indisolublemente ligado a las fuerzas
que impulsan el crecimiento cualitativo y el desarrollo del país, alcanza un valor
estratégico de vital importancia. La búsqueda de fórmulas que contribuyan a la
solución de los problemas que afectan de manera sensible al país identifica al SEB
como fuente de las principales respuestas relacionadas a la transformación que
todos(as) los(as) venezolanos(as) aspiran a producir.
El SEB requiere su consolidación, solicitada desde el proceso de transición hacia
el socialismo del siglo XXI y que apuesta a la construcción de un diseño curricular
que dé respuestas y concretice los procesos de enseñanza y aprendizaje acordes con
las necesidades e intereses de la nueva sociedad revolucionaria.
Durante cinco años (2002-2007) el SEB ha estado signado por políticas (Plan de
Desarrollo Económico y Social de la Nación 2001-2007 y el Plan Estratégico Simón
Bolívar 2007-2013) para dar cumplimiento a las metas de asegurar la inclusión,
permanencia, prosecución y culminación de todos y todas en éste, de aumentar la
cobertura y de entrar en un proceso curricular que implica transitar hacia una
educación emancipadora y dignificante en el marco de los principios constitucionales.
En este contexto surgen a nivel nacional los programas y proyectos banderas
(Simoncito, Escuela Bolivariana, Liceo Bolivariano, Técnicas Robinsonianas y las
Misiones) como medio para garantizar la protección y la inclusión de los grupos
sociales (indígenas, afrodescendientes, en pobreza extrema, personas con
discapacidad, en condiciones de riesgo y población rural) que históricamente habían
quedado excluidos de los beneficios educativos.
En cuanto al nivel que nos compete en esta investigación la Educación Secundaria
Bolivariana tiene como finalidad lograr la formación integral de los y las adolescentes
y jóvenes acorde con las exigencias de la República Bolivariana de Venezuela, actual
y futura, da continuidad a los estudios primarios y permite la incorporación al mundo
laboral y a los estudios superiores.
Entre los objetivos que persiguen los liceos bolivarianos se describen:
- Formar al y la adolescente y joven con conciencia histórica e identidad
venezolana, potencialidades y habilidades para el pensamiento crítico,
cooperador, reflexivo y liberador, que le permita, a través de la investigación,
contribuir a la solución de problemas de la comunidad local, regional y nacional,
de manera corresponsable y solidaria.
- Articular al y la adolescente y joven con el sistema de producción de bienes y
servicios para satisfacer las necesidades humanas, fortalecer el bien común, y los
diversos tipos de propiedad, a través de la ejecución de proyectos educativos
sustentables con pertinencia sociocultural que fortalezcan la economía social.
- Garantizar el acceso, permanencia y prosecución del y la adolescente y joven en
el sistema educativo como un derecho humano.
- Impulsar la participación del y la adolescente, jóvenes, docentes y demás
miembros de la comunidad educativa y los Consejos Comunales para contribuir
en la solución de problemas, a través de la construcción de proyectos en forma
colectiva para el desarrollo endógeno de la localidad, en correspondencia con la
región y el país.
Por lo mencionado anteriormente se puede decir que el sistema
educativovenezolano ha sufrido una constante transformación a lo largo de los años,
por medio delas cuales se han implementado diversas políticas para su mejoramiento,
tanto enestructuras físicas como para su funcionamiento interno, lo que tiene que ver
con un mejorfuncionamiento de la acción educativa como tal. Pero, sin embargo,
siguen existiendo fallas en este sistema, y es que, con la inclusión de nuevas visiones
educativas no se ha logrado una homogenización de las verdaderas necesidades del
sistema educativo, para así poder atacarlas y llegar a mejorar las mismas.
El problema de la deserción
La palabra deserción se deriva del vocablo desertar que a su vez
etimológicamente, viene del latín "Desertare", que significa abandonar. A partir de
este significado se puede asumir desde el punto de vista general, la deserción escolar
como el abandono de la escuela, por parte de los alumnos.
Sin embargo, el significado del concepto de deserción atraviesa por una falta de
acuerdo entre los autores, quienes describen este fenómeno. A continuación, se
presentan y analizan algunas definiciones sobre el concepto de deserción con el
propósito de poder entender bien el problema objeto de este estudio:
Osorio (1982) define la deserción como el hecho de abandonar los estudios
iniciados antes de ser concluidos, es decir, dejar voluntariamente sus estudios.
Otra definición similar es la presentada por Muñoz (1979), al afirmar que la
deserción escolar es “…abandonar las escuelas antes de terminar el 6º de primaria”
(p. 3).
La Organización de la Naciones Unidas (2001) define la deserción como el hecho
de “dejar de asistir a la escuela antes de la terminación de una etapa dada de la
enseñanza, o en algún momento intermedio o no terminal de un ciclo escolar”
Estas definiciones son bastante generales y hacen énfasis en el carácter voluntario
de la deserción, aunque la dada por la ONU agrega que la deserción podría darse de
manera permanente o temporal.
Tinto (1987) por su parte define como desertor a “…todo alumno que abandona
las instituciones de educación superior” (p.139). Pero hace la aclaración de que éste
es un concepto muy generalizado y recomienda que cada institución deba tener bien
entendido y definido el concepto que va a manejar sobre deserción, pues hay que
saber diferenciar entre los tipos, modalidades y tiempos en los que ésta se puede
presentar.
En efecto, después de haber revisado y planteado algunas de las principales
definiciones y concepciones que se han utilizado sobre el fenómeno de la deserción,
se puede comprender el porqué de la amplia gama de las mismas. Cada una de ellas
responde a las necesidades y características propias de cada institución.
Pero ahora bien, lo que conviene en este estudio, más que discutir el concepto de
deserción escolar es conocer las causas o factores de riesgos que propician el
fenómeno que consiste en el abandono por parte de los alumnos, de las aulas
escolares.
Existen diferentes perspectivas teóricas para explicar las causas de abandono
escolarlas cuales son:
Desde la perspectiva pus-hot (expulsar en caliente) relacionada con el neo-
marxismo yla sociología critica concibe a la deserción como el resultado estructural
de un conjunto decondicionamientos sociales de clase, que influye desde la primera
infancia y luego sonmediados por la escuela, lo que hace que los alumnos de medio
social desfavorecidos seanexpulsados de la institución escolar sin que la expulsión
sea detectada o percibida como tal.
La perspectiva dro-put (expulsar lentamente) relacionada con el
funcionalismodescribe la deserción como el resultado involuntario de un gran número
de variables o factoresdel alumno (capacidad intelectual, motivación, aspiraciones,
estilo cognoscitivo, etc.) y delentorno (enfoque pedagógico, actitudes del maestro,
apoyo de la familia, etc.) Dichos factoresse conjuntan y sin quererlo, van haciendo
que ciertos alumnos vayan saliendo uno tras otro dela institución escolar del mismo
modo como caen las gotas de una tubería de agua que tengafuga.
Finalmente, la perspectiva go-out, (me voy) relacionada con el enfoque
interaccionista,ve a la deserción como la consecuencia de una decisión tomada por el
desertor de un contextoconfigurado por diversos elementos objetivos que son
percibidos en diversa forma por losdiversos actores, a veces más objetivamente, a
veces menos (lo que a su vez está influenciadopor factores estructurales) pero que a
fin de cuentas lleva a una decisión.15
Tinto (1989) expresa “los diferentes puntos de vista sobre la deserción conducen,
a su vez, a distintas formas de analizar y explicar las causas de su producción”.En el
caso específico de este estudio existe una relación entre las la teoría pus-host y dro-
put, porque se analiza el fenómeno de la deserciónescolar tomando en cuenta las
variables: (a) factores familiares; (b) factores socioeconómicos; (c) factores
psicopedagógicos.
Como factores familiares se entienden aquellos que tienen que ver con el apoyo y
motivación de los padres hacia la educación del alumno.
Como factores socioeconómicos se incluye el ingreso económico, la escolaridad
la profesión y las actividades de los miembros que integran la familia del alumno y
que viven con él.
Como factores psicopedagógicos se consideran las características del alumno que
pudieran estar relacionadas con la deserción escolar; rendimiento académico,
repitencia de año, problemas de conducta y aprendizaje y el rol del docente.
Son diversos los factores que inciden para producir el fenómeno de la deserción
escolar, rara vez el alumno abandona laescuela por un solo motivo.Es preciso hacer
énfasis en que los factores de riesgo no solo provienen del entornofamiliar, es decir,
no solo es la falta de recursos económicos, las desavenencias familiares o lafalta de
apoyo por parte de padres o tutores, sino que esto aunado a una mala
administraciónescolar, deficiente perfil profesional de los docentes y la violencia
estudiantil.
Por consiguiente, la deserción escolar desde el punto de vista de los
investigadores, se da cuando un alumno culminado el año escolar previo no se
inscribe en el año siguiente y por tanto deja de asistir a la escuela, lo cual obedece a
problemas de tipo económicos, académicos yfamiliares que de cierta forma, para el
alumno, no se encuentra a su alcance resolver. Este concepto de deserción escolar
sirve como herramienta de análisis yestudio para poder conocer las causas del
abandono escolar de estos actores sociales que seencuentran involucrados en este
fenómeno.
Factores que Motivan la Deserción Escolar
Factor Socioeconómico
La falta de recursos económicos en el hogar es una causa por la cual el alumno
tienda aabandonar la escuela, sobretodo, cuando los ingresos o salarios son muy
bajos, la familiaafronta problemas por no contar con una vivienda amplia y en buenas
condiciones, teneralimentación adecuada, disponer de atención médica cuando así lo
requiera, poder adquirirartículos de primera necesidad (ropa, calzado, alimentos,
muebles, etc.)
El problema de la deserción se concentra en las zonas urbanas marginales por la
faltade equidad social que busque mejorar el nivel de vida de los ciudadanos y ante
esta ausenciano se les brinda opción a las familias para que administren un
presupuesto familiar.
Las consecuencias más graves de este panorama es cuando los adolescentes dejan
deestudiar para empezar a trabajar y cuyas condiciones laborales son desagradables y
consalarios muy bajos, mientras quienes se mantienen en el sistema escolar tienen la
oportunidadde acceder a trabajos mejores. Ahí se está produciendo una polarización,
un distanciamientosocial y económico creciente.
La desigualdad en las condiciones económicas, es uno de los factores que más
pesa enla desigualdad de la distribución del trabajo; los individuos con mejor nivel
económico ymejor capital cultural, encuentran más fácil acceso a las ocupaciones
mejor remuneradas ytienen de esta forma, campos mucho más amplios para el
ejercicio de sus profesiones, es talvez, en nuestro medios el indicador más preciso del
nivel de vida de los individuos.
Este aspecto es sustentado por Espindola y Leon (2002), en su editorial "La
deserción escolar en América Latina: un tema prioritario para la agenda regional", allí
se reconocen dos grandes marcos interpretativos sobre los factores «expulsores» del
sistema educacional. El primero pone énfasis en la situación socioeconómica y en el
contexto familiar de los niños y jóvenes como fuentes principales de diversos hechos
que pueden facilitar directa o indirectamente el retiro escolar condiciones de pobreza
y marginalidad, adscripción laboral temprana, anomia familiar, adicciones, entre
otros, y atribuye la responsabilidad en la producción y reproducción de estos factores
a agentes de naturaleza extraescolar: el Estado, el mercado, la comunidad y la familia.
En particular, se destaca el trabajo o la necesidad de este como agente
desencadenante del retiro escolar, sin precisar si se produce una progresiva
incompatibilidad entre la inserción laboral temprana y la asistencia y el rendimiento
escolar, o si la deserción escolar es una condición previa al desempeño laboral.
Por lo que este artículo expone claramente que los bajos ingresos económicos que
adquieren las familias influye en gran manera a que los adolescentes deserten en el
nivel medio de su educación, para integrarse al sistema laboral temprano, y de esta
forma subsistir ante las necesidades existentes en el seno de la familia.
Factor Familiar
La familia es el principal núcleo formativo del pequeño donde se inculcan
ciertosvalores que determinan su seguridad, estabilidad emocional, protección,
confianza en símismo para una plena incorporación a la sociedad.
Todo lo que pasa en casa repercute en el niño y en su rendimiento escolar. Cuando
laactitud de los padres hacia los hijos es de disgusto, falta de comunicación, poca
tolerancia, notener tiempo para apoyar en las tareas escolares, desfavorece el
desarrollo y motivación deseguir estudiando.
De igual, forma cuando ambos progenitores laboran en zonas lejanas es frecuente
quelos menores permanezcan al cuidado de sus hermanos mayores, lo que les impide
asistirregularmente a la escuela, en perjuicio del educando.
La desintegración familiar juega un papel determinante en el contexto escolar. Es
decir,el alumno no cumple con tareas encomendadas, falta de atención hacia los
profesores,agresividad con compañeros de clase, lo cual repercute en la pérdida de
interés por seguirestudiando.
Cabe señalar que, el número de horas que pasan los adolescentes delante de
latelevisión comercial, cuyos programas no solo carecen de enfoques y principios
educativossino incluso deformantes, es mayor que las que pasan delante de los libros.
Especialistas eneducación infantil señalan que es difícil medir las consecuencias
inmediatas que este tipo deprogramas tienen sobre la niñez, pero la realidad es que el
medio ambiente que rodea a losinfantes es la idea que ellos se van formando de la
vida.
Para atender los efectos negativos de la deserción es importante fortalecer
lasrelaciones familiares. De acuerdo al grado de confianza y estabilidad que
proporcionan a losjóvenes será el nivel de aprendizaje que estos obtengan y la
responsabilidad adquirida en símismo, pues además del escaso apoyo, hay que
considerar la baja escolaridad de los padres ytutores y su nulo hábito por la lectura.
Factor Educativo
Como se mencionó anteriormente, no solo los factores externos, es decirlos
factores familiares o socioeconómicos inciden en el fenómeno de la deserción
escolar,también influyen de manera importante y algunas veces determinante los
propios factoresescolares.
Un sistema educativo es eficiente si cumple con los objetivos que se ha previsto
de enseñanza para todo el año escolar, pero dicho sistema está siendo afectado por
dos grandes problemas, los cuales son: el bajo rendimiento y la repetición lo cual
fomenta la deserción escolar (Moreno y Moreno, 2005). Por lo tanto se puede decir
que la deserción escolar es la consecuencia, entre otros factores, de las graves
deficiencias del sistema educativo.
En lo que respecta al rendimiento se puede decir que el promedio que se estima en
básica está alrededor de 11,5 puntos Duplá (1999). Este autor también señala que el
rendimiento está directamente ligado con la organización curricular y el tiempo
dedicado a la enseñanza dentro de los salones de clase, por lo tanto es necesario
realizar ajustes en los métodos de enseñanza y en el tiempo de calidad que se le
dedica a esta.
En cuanto a repetir un grado se califica como fracaso escolar, y como señala
Duplá (1999), el niño o adolescente que repite lleva consigo un estigma social de
incapaz y de poco inteligente, por lo tanto su autoestima baja y su trayectoria en el
sistema educativo se alargan considerablemente.
Una de las causas de la repitencia es el paso de la educación básica a la educación
media, en donde el alumno siente un desprendimiento con respecto a sus maestros y
la institución en general, ya que la atención no es tan personalizada como cuando se
encontraba en la segunda etapa del ciclo básico, también afectan los cambios físicos
al pasar de una institución a otra que implica cambiar de grupos de estudio y de
amigos (Duplá 1999).
La deserción escolar es la última de las consecuencias que trae consigo el bajo
rendimiento y la repitencia. El hecho de que un alumno deserte del sistema se le
puede atribuir a problemas de desmotivación de los alumnos, fracaso escolar y
deficiencias en los planteles.
En Venezuela, según los datos de Memoria y Cuenta (2008) de Ministerio de
Educación, Cultura y Deporte, se logra calcular que, para el año 2007 el nivel de
deserción sólo en la Gran Caracas es de 21,61% lo que evidencia la gravedad del
problema educativo donde, en la capital de la República se aprecia un importante
porcentaje de jóvenes venezolanos que no cursan la educación necesaria para su
desarrollo profesional y personal.
La escuela debe hacer lo posible por mantener al alumno dentro de la institución,
ya que además de que algunos viven en condiciones de pobreza y se encuentran
tentados a desertar, sienten que los contenidos de las clases son aburridos y no les
enseñan lo necesario y lo útil para su vida (Moreno y Moreno 2005), los docentes son
el pilar fundamental para mantener al alumno dentro del sistema educativo, ya que
son ellos quienes mantienen un contacto directo con los estudiantes y pueden crear un
vínculo entre la institución y los jóvenes para evitar o bajar los niveles de deserción.
Pero para que el docente pueda crear ese vínculo con el alumno, es necesario
hacer una readecuación del rol del docente donde se dé una transformación social y
educativa, que pueda incentivar al alumno con nuevas formas y proyectos que se
adecuen a sus necesidades y así este permanezca dentro de la institución (Goicovic
2002). Sin embargo, esa motivación por parte del docente viene dada por la vocación
que tuvieron y deberían seguir teniendo con la labor de formar a los futuros
profesionales del país; y por las condiciones socio-económicas de los docentes según
Goicovic (2002).
BruniCelli (2001), señala que la condición socio-económica de los docentes es
muy precaria debido a que se perciben dentro de la clase media y a medida que pasa
el tiempo se encuentran en una escala más baja, eso los lleva a buscar otras
alternativas e ingresos dejando de lado la educación para dedicarse a otras actividades
que le pueda producir una mejor condición socio-económica. Por lo tanto la
satisfacción del docente en su ejercicio educativo disminuye y se presentan
dificultades laborales que el directivo no puede afrontar, es en este punto donde el
docente exige encontrarse en la mejor situación para así poder cumplir con sus
actividades y tener una mayor vinculación con sus alumnos y con el plantel en
general.
Con respecto al mismo punto Ramírez (2005) menciona en su artículo “Ser
Maestro en Venezuela” que sin tomar en cuenta las condiciones en las que trabajan
los docentes en Venezuela, como lo son el deterioro de las escuelas, el maltrato que
algunos docentes tienen que soportar, delincuencia, amenazas, entre otros, la
remuneración de estos profesionales no logra cubrir con las necesidades de la canasta
básica. Señala de igual modo que lo más grave de la situación es que cada vez estos
profesionales observan su capacidad adquisitiva disminuir con el paso del tiempo y el
aumento de la inflación.
La problemática presentada sobre los docentes, referida a la poca motivación y los
bajos salarios específicamente, es percibida por el alumno disminuyendo la
importancia que éste podría atribuirle al hecho educativo.
Consecuencias de la Deserción Escolar
Espindola y León (2002) exponen que la deserción escolar es una grave
consecuencia que ha venido afectando a los jóvenes de América Latina y el Caribe.
Los niveles de deserción escolar en estas regiones son considerablemente altos, y
afectan principalmente a aquellos sectores que se encuentran en áreas desfavorecidas.
Como consecuencia resultan perjudicados, no solo el individuo que deserta, sino
también la sociedad, “cada vez que un adolescente o niño deserta de un programa
educativo, el país tiene un desperdicio significativo de capital humano y económico y
el Estado pierde un alto porcentaje del financiamiento público destinado a la
educación” (Dimaté 2004: 169). Al respecto también se refiere a lo individual, lo
cual trae como consecuencia bajas posibilidades de alcanzar un futuro digno.
El ingreso temprano al mercado laboral, trae como consecuencia que no solo la
deserción afecta al individuo como desertor, sino que también trae consigo efectos
sociales que afectan al Estado y al presupuesto que está designado para la educación
de los más necesitados. Estas serían consecuencias macro, ya que también están
afectando a la economía de un país entero, dado que los individuos que están
ingresando en el mercado laboral no están capacitados del todo para diferentes
trabajos y tienen que competir con aquellos que cuentan con una escolaridad
completa (Espíndola y León 2002).
En este orden de ideas se mencionar a Brunner (1995) para él la deserción escolar,
tiene efectos macro y micro. A nivel macro, cada vez que un adolescente deserta el
país tiene un desprecio de capital humano y económico. A nivel micro, la persona
pierde una calidad de vida digna y oportunidades de trabajo, mejores remuneraciones
entre otras. Por ende, los factores socio-económico influyen en el alza de la tasa de
desempleo, generando un incremento de pérdidas económicas al Estado, lo que se ve
altamente reflejado en la sociedad.
Deserción escolar en Venezuela
El fenómeno de la deserción escolar en Venezuela es alarmante. Según indica
Herrera (2009) para el año 2006 un 52% de la población con 15 años de edad no
cursa ningún tipo de estudios en el sistema educativo formal. Este fenómeno de la
deserción escolar suele concentrarse en los tres (3) primeros años de educación media
donde ocurre un drástico cambio con respecto a la educación primaria. Estos cambios
pueden desestabilizar la capacidad adaptativa del joven estudiante; entre algunas
diferencias encontramos que:
En la educación básica, (de primero a sexto grado) la evaluación es cualitativa, es
decir, el alumno al ser evaluado se le indican sus capacidades y limitaciones; mientras
que cuando el alumno ingresa a la educación media pasa a ser evaluado de modo
cuantitativo, por notas que van de cero (0) a veinte (20) puntos, donde si se obtiene
menos de diez (10) puntos no se aprueba la materia.
En la educación básica el alumno cuanta con un(a) maestro(a) que imparte la
mayoría de las materias (con la excepción de educación física), esta dinámica permite
una mayor vinculación entre el alumno y la maestra o maestro, ya que se ven de lunes
a viernes y mantiene comunicación constante y también facilita la detección, por
parte del maestro, de problemas o dificultades por los que pueda estar pasando el
alumno y que dificulten su desarrollo normal en las actividades educativas. Por el
contrario cuando se entra en el bachillerato el alumno cuenta con un profesor distinto
por cada materia lo que conlleva no solo a que el alumno ya no se vincule con el
profesor sino que éste último también debe atender muchos más alumnos y ocurre un
distanciamiento entre el alumno y el profesor.
El cambio que se da al pasar de la educación básica a la educación media, no solo
implica cambios curriculares para el alumno sino también una gran mayoría de
alumnos del sector público se ven en la obligación de inscribirse en otro centro
educativo, ya que la mayoría de las instituciones públicas que imparten educación
básica no cuentan con educación media, sino que dividen las instituciones de modo
que unas cubran la educación primaria completa y otras la educación de bachillerato.
Estos cambios pueden relacionarse con la deserción escolar debido a que por el
paso de una institución a otra se puede notar diferencias en la gestión que se lleva en
la institución, como ya fue mencionado la atención que el alumno recibe en primaria
es mucho más personalizada, dedicándole más tiempo al estudiante y sus necesidad.
Al entrar en la etapa media esta dinámica cambia y la atención no están personalizada
los cual puede afectar al alumno sintiéndose poco atendido y de esta forma su
rendimiento académico puede disminuir y si no existe un seguimiento adecuado hacia
los alumnos este podría fracasar en la escuela y abandonar.
Como se mencionó anteriormente estas diferencias pueden afectar el equilibrio del
joven estudiante, sin embargo, vale recalcar que estos cambios en la dinámica escolar
son experimentados por todos los estudiantes y el fenómeno de la deserción escolar se
aprecia de modo importante en los sectores populares donde la educación es
impartida mayoritariamente por escuelas públicas. A este respecto Duplá (1999)
indica que en 1994, en Venezuela retrocedió la matrícula escolar total por factores
como huelgas y paros llevados a cabo por maestros de institutos de educación pública
generando así una irregularidad en su funcionamiento, también encuentra factores
como la pobreza ya que, en los estratos más pobres algunos individuos se ven en la
imperiosa necesidad de trabajo infantil que imposibilita la asistencia escolar, por
último Duplá (1999) señala que se evidencia un desencanto del sistema educativo
como factor de ascenso social.
Duplá (1999) indica que algunos de los elementos que pueden estudiarse, para
realizar un análisis cualitativo del sistema educativo venezolano, pueden ser la
funcionalidad escolar, la pertinencia de los planes de estudio y sus programas, la
calidad de los docentes, condición física de la infraestructura de los planteles,
cantidad y calidad de los materiales educativos. En lo que se refiere al fenómeno de la
deserción escolar en la tercera etapa de la educación básica, que corresponde a lo que
actualmente se denomina educación media, el docente promedio no conoce a los
alumnos y cada docente demanda niveles de exigencia, atención y evaluación
distintos.
La deserción escolar en el primer grado en el periodo 2006-07 (Memoria y
Cuenta, 2007) es de 613 alumnos, es decir un 7,50%, donde la deserción se concentra
en los tres (3) primeros años de educación media, con nivel de deserción de 26,21% y
además las niñas suelen abandonar la educación más tarde que los varones y
mantener un promedio superior que sus compañeros masculinos.
Otra de las causas del fracaso escolar en Venezuela son las que señala
Michelengela (1996), en donde se toman en cuenta las causas endógenas del
problema, es decir, supone que el fracaso escolar depende de la gestión de la escuela
y por lo tanto es lamisma escuela la que debe modificar esa gestión de fracaso; se
centra en que las mayores deficiencias se encuentran en la figura del director y del
docente, ya que son los responsables directos del rendimiento de los alumnos, por lo
tanto señala algunos factores del fracaso estudiantil, como el bajo compromiso y
cumplimiento del director, poca autonomía y gestión del director, tiempo escaso
dedicado al aprendizaje, insuficiente o inexistente material didáctico, la formación
docente no correspondida con la práctica, bajas expectativas de los docentes y
criterios de evaluación del rendimiento poco adecuadas.
También Herrera (2009) identifica a la deserción escolar como una expresión de
fracaso del sistema educativo, indica que un factor común en los desertores es el
hecho de haber repetido al menos una vez y que en la actualidad se le suma el riesgo
de las inasistencias por parte de los alumnos de escuelas urbanas ubicadas en zonas
socio-económicas desfavorecidas, finalmente Herrera (2009) señala que en Venezuela
existen una serie de factores que provocan la desvalorización de la escuela
estimulando así el retiro de los alumnos del sistema educativo, entre estos factores se
destaca la disminución de la calidad pedagógica; el aumento del costo de
oportunidad, y es que, a pesar de que la educación pública de bachillerato es gratis la
familia del estudiante debe cubrir los gastos de uniformes, cuadernos, entre otros.
Para finalizar vale recalcar lo que ya se ha mencionado previamente respecto a los
costos sociales que representa la deserción sobre la sociedad entera como una
consecuencia que dificulta el desarrollo, por no contar con los recursos humanos
competitivos y aptos que son necesarios para la innovación y solución de dificultades,
no solo productivas sino también económicas, sociales, culturales.
Bases Legales
Está constituida por el conjunto de documentos de naturaleza legal que sirven de
soporte a la investigación que se realiza, entre esos documentos se encuentran:
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2009).
Artículo 102. La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución y en la ley.
Este artículo citado de la Constitución Nacional, refleja que toda persona tiene
derecho a la educación en todas las modalidades y niveles presentes en el sistema
educativo, esto con el firme objeto de desarrollar su potencial creativo y pueda
contribuir sustancial y activamente a la construcción y transformación social. Desde
este punto de vista la educación es el camino más idóneo para la formación
profesional y laboral de la persona lo que al mismo tiempo contribuye al desarrollo de
la nación, por tanto su promoción no solo incube al estado sino a las familias y la
sociedad.
Ley Orgánica de Educación (2009).
Artículo 14. La educación es un derecho humano y un deber social fundamental concebida como un proceso de formación integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente, continua e interactiva, promueve la construcción social del conocimiento, la valoración ética y social del
trabajo, y la integralidad y preeminencia de los derechos humanos, la formación de nuevos republicanos y republicanas para la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación individual y social, consustanciada con los valores de la identidad nacional, con una visión latinoamericana, caribeña, indígena, afrodescendiente y universal. La educación regulada por esta Ley se fundamenta en la doctrina de nuestro Libertador Simón Bolívar, en la doctrina de Simón Rodríguez, en el humanismo social y está abierta a todas las corrientes del pensamiento. La didáctica está centrada en los procesos que tienen como eje la investigación, la creatividad y la innovación, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la organización del aula, a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes.
Este artículo se empleó como basamento legal, por cuanto hace mención del deber
social que tiene el estado de garantizar una educación de calidad, permanente,
continua e interactiva; es decir, que las instituciones tienen que velar porque el
educando empiece y finalice sus estudio hasta el máximo nivel obligatorio, en este
caso hasta la obtención del título de bachiller; y durante esa formación se debe
promover el valor hacia el trabajo. La educación no solo está para depositar en los
alumnos conocimientos teóricos que no le permitan desenvolverse en la realidad de la
sociedad, sino que le permita participar activamente en los procesos de cambio de la
nación.
Este articulo llama a reflexión sobre la realidad del sistema educativo venezolano,
porque es eminente ver como los alumnos hoy día no cumplen con el perfil que
plasma esta ley, y un ejemplo claro es la deserción que se da a nivel media general. A
este nivel no tienen noción de la importancia del estudio en su formación integral,
porque creen que no culminar sus estudios es problema de uno solo y de acuerdo a las
teorías analizadas, es un problema de la sociedad en su conjunto.
Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y del Adolescentes(2007).
Artículo 54. Obligación del padre, de la madre, representantes o responsables en materia de educación. El padre, la madre, representantes o responsables tienen la obligación inmediata de garantizar la educación de los niños, niñas y adolescentes. En consecuencia, deben inscribirlos oportunamente en una escuela, plantel o instituto de educación, de conformidad con la ley, así como exigirles su asistencia regular a clases y participar activamente en su proceso educativo.
Este artículo resulta de gran importancia para la investigación, porque permite ver
la responsabilidad asignada a la familia en cuanto a la educación de los jóvenes en
cualquier nivel del sistema educativo; no se trata solo de inscribirlo en una
institución, sino además de participar en su proceso de enseñanza-aprendizaje, estar
pendiente si asiste o no clases, como es su desempeño y no esperar a finales de lapso
cuando los hechos han ocurridos.
Operacionalizacionde Variables
En el capítulo anterior se delimitaron las variables y se definieron cada una de
ellas, ahora bien, esto no es suficiente en la investigaciónporque no permiten medir
cualitativamente o cuantitativamente las relaciones involucradas, es necesario recurrir
a la operacionalización de las variables
Al respecto, es definida porArias (2006) como “la definición conceptual y
operacional de las variables de la hipótesis pasando de un nivel abstracto a un nivel
concreto y especifico a efectos de poder observarla, mediarla o manipularla, con el
propósito de contrastar la hipótesis”.En cuanto a dicho proceso Korn (Citado por
Balestrini, 2006) plantea que se deben seguir procedimientos como los que se
mencionan a continuación: (a) definición nominal de la variable a medir, (b)
definición real: en la que se listan las dimensiones y (c) definición operacional en la
que se seleccionan los indicadores.
A continuación se presentan el cuadro con la operacionalizacion de las variables
en estudio.
Tabla 2
Operacionalización de las Variables
Variables Dimensiones Indicadores Ítems
Deserción escolar Institucional Estadística final de
inasistencias
Factores
determinantes de
la deserción
escolar
Familiar
Socio-económica
Psicopedagógica
Apoyo de la familia
Relación padres-institución
Nivel Educativo de los padres
Ingreso económico
Inversión en la educación
Problemas educativos
Rol del docente
1
2
3
4
5
6
7
Efectos a nivel
personal y social
de la deserción
escolar
Psicosocial Ocupación del estudiante
Adaptación en la sociedad
8
9-10
Fuente: Elaborado por Angel R., Colmenarez, J. y Morin, D. (2013)
50
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
El marco metodológico es el procedimiento a seguir para alcanzar los objetivos
propuestos en la investigación. Es decir, responde a las técnicas e instrumentos de
recolección de datos empleados que contemplara lo significativo de los hechos y
fenómenos hacia los cuales está encaminado lo que se pretende alcanzar con esta
investigación, como dice Arias (2004), “Es el cómo se realizará el estudio para
responder al problema”. Según el Manual de trabajo de Grado de especialización,
Maestría y tesis doctorales de la Universidad Experimental Libertador (UPEL, 2012)
en esta parte “se describen los métodos, técnicas y procedimientos aplicados en la
investigación de modo que el lector pueda tener una visión clara de lo que se hizo,
por qué y cómo se hizo”. (p. 34)
Tamayo y Tamayo (2003) refiere que la metodología “es el procedimiento
general para lograr de manera precisa el objetivo de la investigación, por lo cual nos
presenta los métodos y técnicas para la realización de la investigación”.
En este sentido, asumiendo la gran relevancia que reviste la metodología para
cumplir con los objetivos planteados, a continuación se describe el tipo, el diseño y
nivel de la metodología, así como las técnicas e instrumentos de recolección de la
información validación y confiabilidad del instrumento versados en describir el
fenómeno de la deserción escolar de los estudiantes de media general en el Liceo
Bolivariano José Félix Ribas.
Tipo de la Investigación
Este trabajo corresponde a una investigación de campo, según el Manual de
trabajo de Grado de especialización, Maestría y tesis doctorales de la Universidad
Experimental Libertador (UPEL, 2012):
Es el análisis sistemático de problemas de la realidad, con el propósito bien sea de
describirlos, interpretarlos entender su naturaleza y factores constituyente, explicar
sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos
característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación
conocidos o en desarrollo. (Pág. 18).
Se considera este tipo de investigación, debido a que los objetivos planteados
sitúan a los investigadores al estudio de un problema real bajo una relación directa
con el ente objeto de este estudio para obtener los datos de interés. En otros términos,
este tipo de investigación permitió la participación de los investigadores, desde el
mismo lugar donde ocurren los hechos, el problema, la fenomenología en
consideración, recogiendo los datos en forma directa de la realidad; tal como fue el
caso en esta investigación, donde los datos que permitieron la descripción de los
factores determinantes de la deserción escolar y sus efectos, se obtuvieron
directamente del objeto en estudio que conforman la muestra seleccionada.
Por lo tanto, la investigación enmarcada en un diseño de campo estuvo apoyada
por la investigación documental, según Arias (2006) “es un proceso basado en la
búsqueda, recuperación, análisis, critica e interpretación de datos secundario, es
decir, los obtenidos y registrados por otros investigadores en fuentes documentales”
(p. 27). La revisión de texto impresos y en línea, permitió extraer datos y valores
acerca del tema de la investigación y la información referente a la conceptualización
de variables.
52
Diseño de la Investigación
Una vez definido el tipo de investigación, se presenta el diseño que orientó el
desarrollo de ésta, según Arias (2006), “es la estrategia general que adopta el
investigador para responder al problema planteado” (p. 26). En la literatura sobre
los diseños de la investigación es posible identificar clasificaciones de los tipos de
diseños donde se incluye el diseño no experimental. Tal como señala Kerlinger
(1979)“la investigación no experimental o expost-facto es cualquier investigación en
la que resulta imposible manipular variables o asignar aleatoriamente a los sujetos o
a las condiciones” (p. 116),coincidiendo con las características que mostró la
investigación, debido a que no se realizó manipulación intencional de las variables.
Lo que se hace en la investigación no experimental es observar fenómenos tal y como
se dan en su contexto natural para después analizarlos.Como expresa también Arias
(2006), “estos diseños buscan establecer las causas que produjeron un hecho,
lógicamente, después que han ocurrido. Por lo tanto, no existe manipulación de la
causa o variable independiente”. En el estudio llevado a cabo se observó un
fenómeno ya existente, no existió una provocación intencional, ni por los
investigadores, las variables independientes ya han ocurrido y no es posible
manipularlas.
Al mismo tiempo se clasifica este diseño de investigación en transversal-
descriptivo, según Sampieri (2002) “los diseños transeccionales descriptivos tienen
como objetivo indagar la incidencia y los valores en que se manifiesta una o más
variables”.El procedimiento en este estudio consistió en medir en un grupo de
personas ciertas variables y proporcionar su descripción.
Nivel de la Investigación
Según la definición de Arias (2006)el nivel de investigación “se refiere al grado
de profundidad con que se aborda un fenómeno u objeto de estudio”(p.23). De
53
acuerdo a esto, la investigación se ubica en un nivel descriptivo. Tal como expresael
mismo autor “consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o
grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento” (p. 24).
Con el nivel descriptivo se busca ampliar el conocimiento y los hallazgos hasta
ahora encontrados de los estudios sobre la deserción escolar; según los objetivos
planteados se pretender describir los factores que ocasionan este fenómeno.
Población y Muestra
La población representa un conjunto numeroso de objetos o individuos que se van
a estudiar, las cuales deben poseer características comunes dando origen a la
investigación. Tamayo y Tamayo (2003), define la población como “la totalidad del
fenómeno a estudiar, en donde las unidades de población poseen una característica
común, la cual se estudia y da origen a los datos de una investigación” (p. 172)
Por consiguiente, la población de la presente investigación estuvo integrada por
el total de 280 alumnos desertores del Liceo Bolivariano José Félix Ribaspara el año
escolar 2011-2012.
Cuando por diversas razones resulta imposible abarcar la totalidad de los
elementos que conforman la población, se recurre a la selección de una muestra,
según Arias (2006)“es un subconjunto representativo y finito que se extrae de la
población accesible”. (p. 83)
Para la selección se aplicó el muestreo intencional, según Kelinger y Lee (2002) el
muestreo no aleatorio se basa en las necesidades del investigador que surgen a partir
de las características de la investigación, sin embargo este muestreo exige un
conocimiento previo de la población que se estudia y del fenómeno estudiado para así
solventar las limitaciones que se derivan del uso de las muestra dentro de las
investigaciones.
54
En otras palabras, la selección de la muestra respondió a criterios establecidos por
los investigadores, acceso y disponibilidad de los sujetos objetos de estudio, por
cuanto, la mayoría residen en zonas muy peligrosas y algunos fue imposible ubicar,
de acuerdo a la información obtenida de la ficha de inscripción. De esta manera la
muestra quedo conformada por un total de 20 alumnos desertores.
Técnicas e Instrumento de Recolección de Datos
Las técnicas e instrumentos de recolección, son definidas por Hurtado (1998) de
la siguiente manera:
Las técnicas de recolección de datos comprenden procedimientos y actividades que le permitan al investigador obtener información necesaria para su estudio, mientras que los instrumentos constituyen un conjunto de pautas e instrucciones que especifican la información de la investigación evitando que la misma salgan del punto de interés (p. 346).
Respondiendo a esta definición, se tiene que latécnicaempleada para recolectar la
información de la muestra seleccionada fue la encuesta.Según Tamayo y Tamayo
(2003) la encuesta “es la relación directa establecida entre el investigador y su objeto
de estudio a través de individuos o grupos con el fin de obtener testimonios orales”
(p. 184).
Esta modalidad utiliza como instrumento un cuestionario para Hernández y otros
(2001) consiste en... “un conjunto de preguntas respecto a una o más variables a
medir” (Pág. 276). En este orden de ideas, el instrumento debe responder a los
indicadores de las variables centrales de la presenteinvestigación, para tal fin está
constituido por 10 itemscon preguntas cerradas o de respuesta fija donde las
respuestas se encuentran pre establecidos en opciones, ya que esto permitirá un mejor
manejo de los datos obtenidos. Respecto a esto, Arias (2006) plantea que las
preguntas cerradas “son aquellas que establecen previamente las opciones de
respuesta que pueden elegir el encuestado” (p. 74). Resaltando además, que son
55
dicotómicas, cuando presentan solo dos opciones; y de selección múltiples. Cuando
se ofrecen varias opciones, pero se escoge solo una.
Validación del Instrumento
El autor Hurtado (2000) afirma que la validación“se refiere al grado en que un
instrumento realmente mide la variable que se pretende medir” (Pág. 123). Por ello
los investigadores escogen el instrumento que le sea más conveniente para lograr con
éxito la investigación propuesta.
Además dicho instrumento es sometido a juicio de expertos, de acuerdo a lo que
plantea Hernández y otros (2003), la validez “puede ser medida a través de la técnica
juicio de expertos” (p. 70). Por tanto, los expertos evaluaran cada uno de los ítems
presentes en el cuestionario, allí se examinará la claridad y congruencia que éstos
poseen, con relación a los objetivos planteados en el presente estudio.
Confiabilidad del Instrumento
En cuanto a la confiabilidad, constituye uno de los requisitos de la investigación y
se fundamenta en el grado de uniformidad con que los instrumentos cumplen su
finalidad. La confiabilidad o fiabilidad, se refiere a la consistencia o estabilidad de
unamedida.(Kerlinger y Lee, 2002).
En este estudio, la confiabilidad se determinó mediante la aplicación de una
prueba piloto a sujetos diferentes de la muestra seleccionada para el estudio, siendo
este analizado por el método de consistencia interna basada en el coeficiente Alfa de
Cronbach, técnica propuesta por Lee J. Cronbach (1916-2001), determina la
consistencia interna de una escala sobre la base de la varianza de los ítems, tomando
valores entre 0 y 1.Cuanto más se acerque el coeficiente a la unidad, mayor será la
consistencia interna de los indicadores en la escala evaluada. con la aplicación de la
siguientefórmula:
56
A los efectos de obtener el coeficiente de confiabilidad de los instrumentos se
utilizó la formula siguiente:
Donde:
es la varianza del ítem i,
es la varianza de los valores totales observados y
es el número de preguntas o ítems.
Al realizar los cálculos (ver cuadro anexo) se obtiene el coeficiente: α = 0,88 y
como se puede observar el coeficiente de confiabilidad presenta una consistencia
interna de los ítems alta de un 0,88 lo que representa un 88% de confiabilidad,
determinando que la información recopilada por el instrumento es confiable.
57
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
En este capítulo de la investigación se presentan los resultados obtenidos de la
aplicación del instrumento, por medio de cuadros y gráficos con su respectivo
análisis, relacionando las variables, dimensiones e indicadores objeto de estudio;
permitiendo así la interpretación de los resultados, de acuerdo con el objetivo de
describir el fenómeno de la deserción escolar de media general en el Liceo
Bolivariano José Félix Ribas.
Esto en concordancia con lo establecido en el Manual detrabajo de Grado de
especialización, Maestría y tesis doctorales de la Universidad Experimental
Libertador (UPEL 2012) “en la investigación de campo se presentan, describen,
analizan e interpretan en forma ordenada los datos obtenidos en el estudio en
función de las preguntas o hipótesis de la investigación, con el apoyo de cuadros y
gráficos”(p. 35).
Los resultados se presentan a continuación, por medio del uso de la estadística
descriptiva, mostrando valores de los indicadores en términos de frecuencia absoluta
y relativa, agrupados en cuadros de acuerdo con las variables en estudio y sus
respectivas dimensiones; tal como se propuso en la operacionalización de las
variables.
Item Nº 1. ¿Recibías apoyo de algún miembro de tu familia para realizar las tareas asignadas por tus profesores?
Cuadro 1.
Distribución de los resultados del ítem 1
Categoría f %Nunca 12 60Pocas veces 8 40Muchas veces 0 0Siempre 0 0
60%
40%
NuncaPocas vecesMuchas vecesSiempre
Grafico 1. Distribuciónde los resultados del ítem 1
Los resultados de esta interrogante muestran que del 100% de los
encuestados el 60% no recibía apoyo por parte de algún miembro de la familia para
realizar las rareas asignadas por los profesores, mientras que el resto equivalente al
40% indicóque pocas veces la recibían. En otras palabras se puede interpretar que los
representantes prestan poca atención a la educación de sus hijos y se desligan de su
deber u obligación de velar por su formación académica, según lo contemplado en el
Art. 54 de la LOPNA. De allí, que el representante debe participar activamente en el
proceso educativo del alumno y este obtenga mejores resultados.
59
Item Nº 2 ¿Tu representante asistía a la institución periódicamente para saber de tu desempeño estudiantil?
Cuadro 2.
Distribución de los resultados del ítem 2
Categoría f %Nunca 16 80Pocas veces 4 20Muchas veces 0 0Siempre 0 0
80%
20%
NuncaPocas vecesMuchas vecesSiempre
Grafico 2. Distribución de los resultados del ítem 2
En apreciación a los datos que refleja este ítem, se tiene por un lado que el
80% de los encuestados sostienen que sus representantes nunca asistían a la
institución para saber de su desempeño estudiantil, y por el otro el 20% sostiene que
pocas veces lo hacían, en general esto indica que existe una débil relación
representante-institución o casi nula, lo que evidentemente impide en muchos casos
prevenir en los alumnos la decisión de desertar.
60
Item Nº 3. ¿Cuál es el nivel educativo de tu representante?
Cuadro 3.
Distribución de los resultados del ítem 3
Categoría f %No tiene 2 10Básica 10 50Secundaria 8 40Universitaria 0 0
10%
50%
40% No tiene
BasicaSecundariaUniversitaria
Grafico 1. Distribución de los resultados del ítem 3
En este ítem el 50% de los encuestados aseguraron que su representante tiene
un nivel educativo básico , es decir, completaron su primaria, mientras que el 40%
afirmaron que el nivel alcanzado fue la secundaria y el 10% restante respondieron no
tener ningún nivel educativo, en este último caso las respuestas no fueron muy
seguras, en este sentido no solo se comprueba que los representantes son de bajo nivel
educativo, sino además existe un bajo nivel cultural sobre el valor de la educación
que es transmitido a los hijos y por ende la poca importancia de culminar los
estudios.
61
Item Nº 4. ¿Cuánto es el ingreso económico en tu grupo familiar?
Cuadro 4.
Distribución de los resultados del ítem 4
Categoría f %Menos de salario mínimo 12 60Salario mínimo 8 40Mas de salario mínimo 0 0
6%
71%
12%
12%
NuncaPocas vecesMuchas vecesSiempre
Grafico 4. Distribución de los resultados del ítem 4
Como se puede apreciar en el grafico el 50% de los encuestados aseguraron que
su representante tiene un nivel educativo básico , es decir, completaron su primaria,
mientras que el 40% afirmaron que el nivel alcanzado fue la secundaria y el 10%
restante respondieron no tener ningún nivel educativo, en este último caso las
respuestas no fueron muy seguras, en este sentido no solo se comprueba que los
representantes son de bajo nivel educativo, sino además existe un bajo nivel cultural
sobre el valor de la educación que es transmitido a los hijos y por ende la poca
importancia de culminar los estudios.
Item Nº 5. ¿Tu representante cubría los gastos de educación?
62
Cuadro 5.
Distribución de los resultados del ítem 5
Categoría f %Nunca 2 10Pocas veces 10 50Muchas veces 7 35Siempre 1 5
10%
50%
35%
5%
NuncaPocas vecesMuchas vecesSiempre
Grafico 5. Distribución de los resultados del ítem 5
En cuanto a este ítem se obtiene que el 50% de los encuestados respondieron que
pocas veces el representante cubría los gastos de educación, esto se debe a que
solamente cubren los gastos de uniforme, cuadernos y otros útiles al inicio del año
escolar, por lo permite apreciar que el resto de los gastos debía ser por cuenta propia
como le ocurre a un 10% de los alumnos encuestados al seleccionar la opción nunca.
Mientras que el 5% siempre recibía apoyo económico de su representante. Ante esta
situación es obvio resaltar que los padres nuevamente no están cumpliendo con su
deber de participar en la educación de sus hijos, lo que puede influir en su motivación
a la hora de cumplir con las actividades escolares.
Item Nº 6. ¿Qué factor a nivel educativo consideras que te motivó a abandonar tus estudios?
63
Cuadro 6.
Distribución de los resultados del ítem 6
Categoría f %Repetición 2 10Bajo índice académico 0 0Problemas de aprendizaje 0 0Problemas de conducta 0 0Falta de interés en las clases 18 90
10%
90%
Repeticion
Bajo rendimiento academico
Problemas de aprendizaje
Problemas de conducta
Falta de interes por las clases
Grafico 6. Distribución de los resultados del ítem 6
Casi la totalidad de los encuestados, el 90% respondieron que la falta de interés
por las clases motivó a que abandonaran sus estudios, mientras que el 10% abandono
por repitencia de año, lo que deja ver que el mayor porcentaje atribuye la deserción
como un hecho voluntario por no encontrarle sentido a la educación.
Item Nº 7. ¿Los maestros se preocupaban por el aprendizaje de los alumnos?
64
Cuadro 7.
Distribución de los resultados del ítem 7
Categoría f %Nunca 0 0Pocas veces 2 10Muchas veces 18 90Siempre 0 0
10%
90%
NuncaPocas vecesMuchas vecesSiempre
Grafico 7. Distribución de los resultados del ítem 7
De acuerdo a los datos reflejados en el cuadro y el grafico el 90% de los
encuestados consideran que muchas veces los docentes se preocupaban por el
aprendizaje de sus alumnos, mientras que el 2% opina que pocas veces existía
preocupación por parte de los docentes. En cualquiera de los dos casos, el docente
siempre debe preocuparse porque sus alumnos logren el mayor de los aprendizajes de
lo contrario deberá hacer el seguimiento correspondiente para detectar o encontrar el
problema que impide que el alumno rinda en su clase.
Item Nº 8. ¿A quéactividad te dedicas actualmente?
65
Cuadro 8.
Distribución de los resultados del ítem 8
Categoría f %Deportiva 0 0Cultural 0 0Laboral 16 80Otra 40 20
80%
20%
DepotivaCulturalLaboralOtra
Grafico 8. Distribución de los resultados del ítem 8
En relación a este ítem, el 80% de los estudiantes encuestados respondieron estar
realizando actividades laborales, es decir, están trabajando. Mientras que el 20%
seleccionaron la opción otra, especificando que no se encuentran haciendo nada
esperando la oportunidad de un trabajo, estas respuestas apuntan a unos de los
factores de la deserción como es la necesidad de trabajar aunque también es visto
como efecto, ya que para ellos la otra opción a parte de estudiar es trabajar para.
Item Nº 9¿Tienes deseos de retomar tus estudios?
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Cuadro 9.
Distribución de los resultados del ítem 9
Categoría f %
Si 0 0
No 20 100
100%
SiNo
Grafico 9. Distribución de los resultados del ítem 9
Como se observa en el grafico el 100% de los encuestados respondieron no a esta
pregunta, es decir, no tienen deseo de retomar sus estudios, lo que permite apreciar la
falta de proyección a futuro de estos jóvenes, a pesar de experimentar el campo
laboral y lo que esto implica, donde la remuneración a las personas con bajo nivel
académico es insuficiente, no muestran interés en cambiar su estilo de vida.
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Item Nº 10 ¿Te has sentido rechazado/a del grupo familiar o social por haber abandonado tus estudios?
Cuadro 10.
Distribución de los resultados del ítem 10
Categoría f %
Nunca 0 0
Pocas veces 10 0
Muchas veces 10 0
Siempre 0 0
50%50% SiemprePocas vecesMuchas vecesSiempre
Grafico10. Distribución de los resultados del ítem 10
Los resultados a este ítem reflejan que el 50% de los encuestados dicen sentirse
rechazado pocas veces como consecuencia de abandonar sus estudios, el otro 50%
manifiesta que muchas veces, sin embargo no le prestan mayor atención, justificando
que los estudios no les da ganancia, en el sentido de que en vez de ganar dinero tienen
que gastar.
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CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
A partir de los datos esbozados con anterioridad y las discusiones planteadas es
posible culminar la presente investigación reseñando que se logró cumplir con el
objetivo general planteado.
La recolección, organización y análisis de los datos obtenidos a partir de la
aplicación del instrumento al grupo de alumnos desertores que conformaron la
muestra permitió describir los factores presentes en la deserción escolar de los
estudiantes de media general en el Liceo Bolivariano JoséFélix Ribas, considerándose
los siguientes:
Factor Familiar. De este factor se obtuvo que las familias de los desertores en
estudio secaracterizan por tener un estudio de educación formal bajo, ya queninguno
de los padres era universitario, diez (10) alcanzaron la secundaria, ocho (8) cumplen
con la primaria y dos de los casos no tiene ningún nivel de escolaridad.
En este factor también se destaca el hecho de que los jóvenes desertores no
cuentan con el apoyo de su representante para realizar las tareas asignadas por los
profesores y mantienen un distanciamiento de la institución, ya que pocas veces
acuden al liceo a saber sobre el rendimiento de los alumnos.
En este sentido se evidencio que los padres no fomentan la educación en sus
hijos y quizás esto se deba, como se planteó en el fundamento teórico de esta
investigación, al bajo nivel educativo de los mismos, no está en los padres o
representantes esa cultura de transmitir a sus hijos el valor de superación a través de
la educación, es decir, esta queda en segundo plano en el desarrollo del individuo.
Factor Socio-económico. La mayoría de estas familias obtienen ingresos de por
debajo de sueldo mínimo, esto indica que la falta de profesionalismo del
representante afecta en la obtención un trabajo digno y justo que ayude a cubrir los
gasto de educación, ya que como se observó un altoporcentaje de los jóvenes les
tocaba cubrir sus estudios por cuenta propia. Lo que refleja una situación
socioeconómica critica para los estudiantes.
Factor Psicopedagógico. En relación a este factor se determinó que la falta de
interés en las clases por parte de los estudiante fue la causa más resaltante que los
motivo a abandonar sus estudios, lo que podría decirse que corresponde a la falta de
valoración de los estudios como proyección de vida, es decir, que lo alumnos no
sienten interés en las clases porque no le encuentran importancia a los contenidos que
los docente, le están enseñando, para ellos no tiene aplicación en la vida real. Este
indicador destaca el rol del docente como educador, debido a que el 90% afirma que
los profesores no siempre están pendientes del logro de sus aprendizajes.
En cuanto a los efectos a nivel personal y social, el instrumento permitió medir los
indicadores de ocupación del estudiante, es decir, que el efecto inmediato después de
haber abandonado sus estudio es dedicarse al trabajo remunerado, así lo dejo
constatadoel 80% de los encuestados y cabe resaltar que un 20% se encuentra sin
ocupación, es decir, una carga más para la familia y problema más para el Estado
porque aumenta el índice de desempleo y crece la marginalidad, ya que estas
personas por los niveles educativos corren el riesgo de sus padres, no contar con los
ingresos económicos necesarios para cubrir sus necesidades, lo que conlleva a un
círculovicioso, porque estos hijos que hoy deciden no estudiar más y nograduarse al
menos de bachiller, en un futuro serán padres y la probabilidad de repetirse la historia
es muy alta.
Tomando en cuenta que ninguno desea retomar sus estudios, a pesar que a veces
se sientan rechazados por la sociedad o por sus propios familiares.
El análisis realizado a los factores y efectos de la deserción escolar permite
finalizar esta investigación señalando dos cosas que tienen que solucionar
circunstancias internas para poder cambiar esta realidad:
Por un lado, el liceo que otorga la educación. Si lo hace con calidad o no, es
responsable de esa deserción de los alumnos que no le encontraron el sabor a los
estudios.
Si la escuela que está dando ese servicio educativo no lo está dando con calidad,
evidentemente es responsable en una medida bastante importante de esta situación.
Cualquier escuela sea pública o particular, que no esté dando una educación con
calidad, es responsable en una medida importante de esa gran deserción de los
alumnos de las aulas escolares.
Por otro lado, está el asunto de la familia. Si la familia misma, los padres del
joven, son promotores a través del ambiente que se genera en el interior del hogar, de
una vida estable, en paz, y que promueve el deseo de estudio, la familia está
cumpliendo un objetivo loable, pero si no lo está haciendo así, obviamente que
también la familia es responsable de esta situación.
Recomendaciones
Esta investigación permite ver, como se hizo mención en un principio cuando se
planteó el problema, que la obligatoriedad a la educación desde el nivel inicial hasta
la media general o bachillerato, no es garantía de que los adolescentes y jóvenes
logren la prosecución de sus estudios hasta el bachillerato, además se pudo describir
como factores que causan la deserción escolar, los relacionados con aspectos
familiares, socio-económicos y psicopedagógicos del estudiante, pero sin embargo,
pareciera todo estar relacionado uno con el otro, pero que tienes sus raíces en las
políticas educativos de estado, por la vivencia obtenida en el campo educacional,
dichas políticas están dirigidas a la cantidad y no a la calidad de la educación, muy
desprendido de lo que refunde la constitución y demás leyes, por tanto la principal
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recomendación es que el estado asuma los problemas en el ámbito educativo desde su
esencia y radicalice la educación como el medio para el desarrollo crecimiento y
desarrollo económico del país desde una perspectiva más real.
Si existe la obligación de estudiar entonces que exista una sanción para quien no
lo hace, como en tiempos anteriores, donde quien no estaba estudiando tenía la
obligación de pagar servicio, pero hasta eso es voluntario.
Se cree que en la educación no se puede dar tantos consentimientos porque es
perjudicial para la valoración del hecho educativo, por lo tanto se recomienda al
Estado tomar cartas en el asunto y coordine el estudio más profundo del fenómeno de
la deserción escolar, porque allí está la respuesta a mucho de los problemas sociales
que enfrenta el país.
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ANEXO A-1
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
CUESTIONARIO
Apreciado estudiante:El presente cuestionario forma parte de una investigación que tiene por objetivo
conocer y describir los factores determinantes de la deserción escolar en el Liceo Bolivariano José Félix Ribas, por lo que agradecemos contestar las siguientes preguntas marcando con una (X) la opción que corresponda a su respuesta:
1.) ¿Recibías apoyo de algún miembro de tu familia para realizar las tareas asignadas por tus profesores?Nunca______ Pocas veces_____ Muchas veces_____ Siempre_____
2.) ¿Tu representante asistía a la institución periódicamente para saber de tu desempeño estudiantil?Nunca______ Pocas veces_____ Muchas veces_____ Siempre_____
3.) ¿Cuál es el nivel educativo de tus padres?Básica____ Secundaria____ Universitaria
4.) ¿Cuánto es el ingreso económico en tu grupo familiar?Menos de sueldo mínimo___Sueldo mínimo _____Más de sueldo mínimo_____
5.) ¿Quién de tu hogar contribuía para los gastos de tu educación?Padre___Madre___Hermano___Por cuenta propia____Otro____
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ANEXO A-2
6.) ¿Qué factor a nivel educativo consideras que te motivó a abandonar tus estudios?Repetición____Bajo rendimiento escolar____Problemas de aprendizajes____Problemas de conducta____Falta de interés por la clases impartidas____
7.) ¿Los maestros se preocupaban por el aprendizaje de los alumnos?Nunca______ Pocas veces_____ Muchas veces_____ Siempre_____
8.) ¿Qué actividad etas realizando actualmente?Trabajas_____Practicas deporte_____Perteneces a un grupo cultural____Perteneces a un grupo religioso____Ninguna actividad____
9.) ¿Tienes deseos de retomar tus estudios?SI____ NO_____
10.) ¿Te sentiste rechazado/a del grupo familiar o social por haber abandonado tus estudios?SI____ NO_____
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