tesis de producciÓn de textos
TRANSCRIPT
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1
el
TESIS
ESTRATEGIAS METODOLGICAS ACTIVAS PARA DESARROLLAR
LA CAPACIDAD DE PRODUCCIN DE TEXTOS, DE LOS
ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA SAN JOS DE TALLAMAC.
BAMBAMARCA, 2012
PARA OBTENER EL GRADO DE
MAGSTER EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN
AUTORA:
Br. SUREZ RIOJAS Lita
ASESOR:
Dr. GLVEZ VSQUEZ Segundo Jos
BAMBAMARCA - PER
2014
UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO
ESCUELA DE POSTGRADO
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DEDICATORIA
A:
Dios, por darme la oportunidad de terminar
satisfactoriamente mis estudios de postgrado y estar
conmigo en cada paso que doy, por fortalecer mi
corazn e iluminar mi mente y por haber puesto en mi
camino compaeros y amigos; que han sido mi soporte
y compaa durante todo este periodo de estudios.
A:
Mi madre Mara Riojas Bautista, por haber
fomentado en m el deseo de superacin y el anhelo
de triunfo en la vida. Mil palabras no bastaran para
agradecerle su apoyo, su comprensin y sus
consejos en los momentos ms difciles de mi corta
existencia.
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AGRADECIMIENTO
Son numerosas las personas a las que debo agradecer por ayudarme en el
logro de este grado acadmico, es demasiado poco, el decir gracias, pero en el
fondo de mi ser estar eternamente agradecida y siempre precipitada a tenderles
una mano cuando as lo requieran. Sin embargo, resaltar solo algunas de estas
personas sin las cuales no hubiese hecho realidad este sueo tan anhelado como es
la culminacin de mis estudios de postgrado.
Ante todo, a Dios todo poderoso, por iluminarme para ver este sueo hecho
realidad despus de tantos esfuerzos; por esto y ms, gracias, mil gracias amado
Dios.
A mi querido to Marcos Riojas Tirado, por brindarme sus valiosas orientaciones
para concluir satisfactoriamente este trabajo de investigacin, por ser amigo y por
estar siempre en los momentos que necesit de un verdadero apoyo. Sin ningn
inters material, me faltaran palabras para decirte lo mucho que le agradezco. Lo
admiro mucho, Dios le bendiga siempre.
Al Doctor en educacin Segundo Jos Glvez Vsquez; mi asesor, por
orientarme desinteresadamente en la realizacin de este trabajo de investigacin, mi
eterna gratitud.
Finalmente, a la Universidad Csar Vallejo, por ofrecerme la oportunidad de
seguir estudios de postgrado, valiossimos para mi formacin profesional; a todos los
docentes que compartieron conmigo sus vastos conocimientos, mi ms sincero
reconocimiento y profunda gratitud.
Lita Surez.
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PRESENTACIN
SEORES MIEMBROS DEL JURADO:
Cumpliendo con lo especificado en el Reglamento para elaboracin y
sustentacin de Tesis de la Escuela de Postgrado de la Universidad Csar Vallejo,
tengo a bien poner a vuestra consideracin la Tesis titulada: ESTRATEGIAS
METODOLGICAS ACTIVAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE
PRODUCCIN DE TEXTOS, DE LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO DE
SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SAN JOS DE TALLAMAC.
BAMBAMARCA, 2012, con la finalidad de obtener el grado de Magster en
educacin con mencin en Administracin de la educacin.
El informe que pongo a vuestra consideracin, es el resultado de un arduo
trabajo que servir para mejorar las habilidades de produccin de textos en los
alumnos del nivel secundario. En el trabajo mencionado describo cinco estrategias
de metodologa activa, tales como: la espiga de Ishikawa o diagrama del pez, los seis
sombreros para pensar, dibujando nuestros conocimientos, el mapa araa y anlisis
de imgenes; las mismas que se utilizaron en las actividades de aprendizaje
programadas, para desarrollar la produccin de textos y fortalecer la competencia
comunicativa y la creatividad de los estudiantes de la muestra de estudio.
Espero que dicho Informe final amerite vuestra aceptacin y aprobacin,
asimismo acepto sus acertadas sugerencias para seguir mejorando mi trabajo de
investigacin y seguir creciendo profesionalmente.
La autora
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RESUMEN
El desarrollo de las estrategias metodolgicas activas para incrementar la
capacidad de produccin de textos, nace a partir de la realidad problemtica
encontrada en los alumnos del segundo grado de educacin secundaria, de la
Institucin Educativa San Jos de la Comunidad de Tallamac; como la deficiente
produccin de textos de su entorno, esto lo manifestaban a travs de actitudes de
indiferencia y poca valoracin por su cultura, tradiciones, costumbres.
La finalidad de la presente investigacin fue aplicar las siguientes estrategias
metodolgicas activas: espiga de Ishikawa o diagrama del pez, los seis sombreros
para pensar, dibujando nuestros conocimientos, mapa araa y anlisis de imgenes;
para desarrollar y fortalecer la capacidad de produccin de textos, la competencia
comunicativa y la creatividad, de los alumnos del grupo muestral.
La investigacin fue de tipo cuantitativo, con diseo preexperimental trabajado
con una muestra de 20 estudiantes, a quienes se aplic un pre test, donde se obtuvo
una media aritmtica de 9,20 puntos, luego de desarrollar las estrategias
metodolgicas activas se aplic el post test donde se obtuvo una media aritmtica de
13,85 indicando que mejoraron 4.65 puntos en el nivel de la capacidad de produccin
de textos.
Al hacer la contrastacin de la hiptesis, trabajando a un 95% de confiabilidad y
el 5% (0,05) de margen de error, con 19 grados de libertad, obteniendo una t t de
1,7291 y una tc de 14,855 indicando que se une en el punto crtico de la zona de
rechazo de la H0 por lo cual se acepta la H1, indicado que la aplicacin de las
estrategias metodolgicas activas influye significativamente en el desarrollo de la
capacidad de produccin de textos de los alumnos del grupo muestral.
Palabras clave: estrategias, metodologa activa, desarrollo de capacidades,
produccin de textos.
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ABSTRACT
The development of the methodological active strategies to develop the capacity
of production of texts, is born from the problematic reality found in the pupils of the
second degree of secondary education, of the Educational Institution "San Jose" of
Tallamac's Community; as the deficient production of texts of his environment, this
they were demonstrating it across attitudes of nonchalance and few valuation for his
culture, traditions, customs.
The purpose of the present investigation is to propose the following
methodological active strategies: Ishikawa's Spike or graph of the fish, six hats to
think, drawing our knowledges, map scratches and analysis of images; to develop
and to strengthen the capacity of production of texts, the communicative competition
and the creativity, of the pupils of the group muestral.
The investigation is of quantitative type, with design pre experimental worked with
a sample of 20 students, to whom a pre applied test, obtaining slightly favorable
results, after developing the methodological active strategies of the post applied test
where an arithmetical average of 13,85 was obtained indicating that they improved
11,750 points in the level of the capacity of production of texts.
On having done the contrastation of the hypothesis, working to 95 % of reliability
and 5 % (0,05) of margin of mistake, with 19 degrees of freedom, obtaining a tt of
1,7291 and one tc of 14,855 indicating that joins in the critical point of the zone of
rejection of the H0 for which it is accepted the H1, indicated that the application of the
methodological active strategies influences significantly the development of the
capacity of production of texts of the pupils of the group muestral.
Words fix: strategies, methodology activates, development of capacities,
production of texts.
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NDICE
Pg.
DEDICATORIA ............................................................................................................. ii
AGRADECIMIENTO .................................................................................................... iii
PRESENTACIN ........................................................................................................ iv
RESUMEN ................................................................................................................... v
ABSTRACT ................................................................................................................. vi
NDICE..vii
INTRODUCCIN..x
I. PROBLEMA DE INVESTIGACIN ...................................................................... 14
1.1. Planteamiento del problema ........................................................................ 15
1.2. Formulacin del Problema .............................................................................. 18
1.3. Justificacin .................................................................................................... 18
1.4. Limitaciones .................................................................................................... 20
1.5. Antecedentes .................................................................................................. 20
1.6. Objetivos ......................................................................................................... 24
1.6.1. General .................................................................................................. 24
1.6.2. Especficos ............................................................................................ 24
II. MARCO TERICO .............................................................................................. 26
2.1. Marco conceptual ........................................................................................... 27
2.1.1. Estrategias metodolgicas activas ......................................................... 27
2.1.2. Estrategias ............................................................................................. 27
2.1.3. Metodologa ........................................................................................... 27
2.1.4. Metodologa activa ............................................................................... 27
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2.1.5. Enseanza ............................................................................................. 28
2.1.6. Educacin .............................................................................................. 28
2.1.7. Capacidad.............................................................................................. 28
2.1.8. Produccin de textos ............................................................................. 29
2.2. Marco terico cientfico ................................................................................... 29
2.2.1. Estrategias metodolgicas activas ......................................................... 29
2.2.2. Metodologa activa ................................................................................. 30
2.2.3. Principales mtodos activos .................................................................. 31
2.3. Estrategias metodolgicas activas desarrolladas ........................................... 32
2.3.1. Espiga de Ishikawa o diagrama del pez ................................................ 32
2.3.2. Los seis sombreros para pensar ............................................................ 34
2.3.3. Dibujando nuestros conocimientos ........................................................ 36
2.3.4. Mapa araa............................................................................................ 37
2.3.5. Anlisis de imgenes ............................................................................. 37
2.4. Produccin de textos ...................................................................................... 39
2.4.1. Etapas de la produccin de textos ......................................................... 39
2.4.2. El texto ................................................................................................... 42
2.4.3. Propiedades........................................................................................... 43
2.4.4. Tipos de textos ..................................................................................... 44
2.5. Teora sociocultural de Lev Vygotsky ............................................................. 45
2.6. Teora de las inteligencias mltiples de Howard Gardner ............................... 46
2.6.1. Inteligencia lingstica ............................................................................ 47
2.7. Teora del aprendizaje significativo de David Ausubel .................................... 47
2.7.1. Ventajas del aprendizaje significativo .................................................... 48
2.8. Teora de los perodos de desarrollo de la inteligencia, segn Jean Piaget . 49
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2.9. Teora de la Comunicacin, segn Paul Watzlawick ...................................... 50
2.10. Teora del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner...................... 52
2.11. Teora de la inteligencia emocional, segn Daniel Goleman......................... 53
III. MARCO METODOLGICO .................................................................................. 55
3.1. Hiptesis ......................................................................................................... 56
3.2. Variables ......................................................................................................... 56
3.2.1. Definicin Conceptual .................................................................................. 56
3.2.2. Definicin operacional. .......................................................................... 57
3.2.3. Metodologa ........................................................................................... 58
3.3. Poblacin y muestra ...................................................................................... 59
3.4. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos .......................................... 59
3.5. Mtodos de investigacin ............................................................................... 60
3.6. Mtodos de anlisis de datos ......................................................................... 61
3.6.1. Medidas de tendencia central ............................................................... 61
3.6.2. Medidas de dispersin .......................................................................... 61
3.6.3. Desviacin estndar ............................................................................. 62
3.6.4. Prueba de hiptesis. ............................................................................. 62
IV.RESULTADOS ..................................................................................................... 63
4.1. Descripcin de resultados .............................................................................. 64
4.2. Contrastacin de hiptesis .............................................................................. 72
4.3. Discusin ........................................................................................................ 74
V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS ................................................................... 77
5.1. Conclusiones .................................................................................................. 78
5.2. Sugerencias .................................................................................................... 79
VI.REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS..................................................................... 80
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6.1. Referencias bibliogrficas ............................................................................... 81
VII.ANEXOS .............................................................................................................. 84
Anexo N 01 ........................................................................................................... 85
Prueba pedaggica85
Anexo N 02 ........................................................................................................... 90
Unidad de aprendizaje .................................................................................... 90
Anexo N 03 ........................................................................................................... 94
Actividades de aprendizaje .................................................................................... 94
Actividad de aprendizaje N 01 ....................................................................... 94
Actividad de aprendizaje N 02 ....................................................................... 99
Actividad de aprendizaje N 03 ..................................................................... 103
Actividad de aprendizaje N 04 ..................................................................... 107
Actividad de aprendizaje N 05 ..................................................................... 110
Actividad de aprendizaje N 06 ..................................................................... 115
Anexo N 04 ......................................................................................................... 119
Ficha de observacin .................................................................................... 119
Anexo N 05 .............................................................. Error! Marcador no definido.
Plan de validacin de instrumentos .............................................................. 126
Anexo N 06 ......................................................................................................... 130
Evidencias fotogrficas ................................................................................. 130
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INTRODUCCIN
La capacidad de expresar ideas de forma organizada y eficaz constituye uno de
los pilares en que se basan la competencia comunicativa y la creatividad. Otro es la
capacidad de entender un mensaje. Entre los objetivos de todo sistema educativo
sobresale el conseguir que el alumnado pueda entender mensajes orales y textos
escritos y que pueda expresar de forma oral y por escrito sus pensamientos, lo que
sienten, su manera de entender la vida. Estos objetivos trasvasan ampliamente el
rea de Comunicacin e impregnan el conjunto de las actividades que tienen
vitalidad en una institucin educativa. La enseanza de la expresin escrita es uno
de los elementos fundamentales del rea y tambin uno de los ms difciles.
Teniendo en cuenta que el desarrollo de las estrategias metodolgicas activas
constituyen un aspecto fundamental para despertar en los estudiantes sus
habilidades creativas, mejorar su competencia comunicativa y promover el desarrollo
de la produccin de textos; la presente investigacin Estrategias metodolgicas
activas para desarrollar la capacidad de produccin de textos, de los alumnos del
segundo grado de secundaria de la Institucin Educativa San Jos de Tallamac.
Bambamarca, 2012, parti del siguiente problema: Cmo influyen las estrategias
metodolgicas activas en el desarrollo de la capacidad para producir textos, de los
alumnos del grupo de estudio?, para encaminar el proceso de investigacin se
estableci como objetivo general: Determinar la influencia de las estrategias
metodolgicas activas en el desarrollo de la capacidad para producir textos en los
alumnos del grupo muestral.
La finalidad de la investigacin fue disear y aplicar las siguientes estrategias
metodolgicas activas: espiga de Ishikawa o diagrama del pez, los seis sombreros
para pensar, dibujando nuestros conocimientos, mapa araa y anlisis de imgenes
para desarrollar la capacidad de produccin de textos en los alumnos de la muestra,
con quienes se desarroll un total de seis sesiones de aprendizaje en un perodo de
tres meses.
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El trabajo fue de tipo cuantitativo, con diseo preexperimental, desarrollado con
una muestra de 20 estudiantes, a quienes se aplic un pre test donde se obtuvo un
promedio de 18 y despus del proceso de experimentacin se aplic un post test
donde alcanzaron un promedio de 25,10 obteniendo una diferencia de 7,1 puntos,
resultados que indican que mejoraron su nivel de produccin de textos.
Los resultados del post test y pre test se sometieron a la contrastacin de la
hiptesis, trabajada al 95% de confiabilidad, con un margen de error del 5% (0,05)
con 19 grados de libertad, obteniendo un tt de 1,7291 y un tc de 14,855 indicando
que tt < tc por lo que se acepta la H1 y se rechaza la H0.
Teniendo en cuenta el esquema del informe de tesis de la Universidad Csar
Vallejo, para tener una visin del trabajo de investigacin, lo presento en VII
componentes los mismos que detallo a continuacin:
En el componente I se presenta el problema de investigacin, donde se parte del
planteamiento del problema, formulacin del problema, justificacin, limitaciones,
antecedentes y los objetivos que enmarcan y orientan el desarrollo del trabajo de
investigacin.
En el componente II se presenta el marco terico subdividido en conceptual y
cientfico, estructurado en funcin a las variables de investigacin para fundamentar
y orientar el desarrollo de la investigacin.
En el componente III se encuentra el marco metodolgico que incluye la
formulacin de hiptesis, la definicin y operacionalizacin de variables, los mtodos
de investigacin utilizados, el diseo de estudio, tcnicas e instrumentos de
recoleccin y procesamiento de los datos y los mtodos de anlisis de datos.
En el componente IV se describen los resultados del pre test y post test, la
contrastacin de la hiptesis y la discusin de los resultados en funcin a los
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objetivos especficos planteados, los antecedentes y las teoras que respaldan y
fundamentan el trabajo de investigacin.
En el componente V se presentan las conclusiones en funcin a los objetivos y
resultados que validan la investigacin, as como las sugerencias a los agentes y
actores educativos.
En el componente VI, se presenta las referencias bibliogrficas, donde se
menciona a los autores que con sus teoras y fundamentos se convierten en el
respaldo al proceso de la investigacin y servir de material de consulta para
quienes se conviertan en sus lectores.
En el componente VII, se presenta los anexos que contiene a la unidad de
aprendizaje y a las diferentes actividades de aprendizaje, asimismo se encuentra la
ficha de observacin, el plan de validacin de instrumentos y algunas evidencias
fotogrficas.
Finalmente se presenta los anexos, los cuales son testigos del proceso y
desarrollo de la investigacin, que se espera contribuya al mejoramiento de la calidad
educativa que hoy en da est venida a menos en nuestro pas.
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I. PROBLEMA DE INVESTIGACIN
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1.1. Planteamiento del problema
La produccin de textos es una actividad humana compleja, en la que los
hablantes ponen en juego las destrezas adquiridas en la utilizacin de la
lengua, adems del conocimiento del mundo, que respalda esta concrecin
textual.
En pleno siglo XXI, la produccin de textos en adolescentes y jvenes es
mnima, en las Instituciones Educativas del Per y el mundo, debido al
desarrollo vertiginoso de la tecnologa que est jugando un rol preponderante
en sus estilos y ritmos de vida; generando cambios lingsticos, sociales,
polticos, etc., de los cuales es imposible sustraerse. (Bjork y Blomstand,
2000)
El acercamiento cada vez ms concreto a la idea de la aldea global, a
travs de la televisin satelital, el desarrollo de Internet y la desaparicin de
las fronteras econmicas, el acto comunicacional que se establece en las
salas de chat, desvirtuando totalmente nuestro idioma con trminos
inapropiados, han impactado notablemente en la forma que poseamos para
verbalizar el mundo.
Algunos estudiosos de nuestra lengua como (Ana Camps, 2003) dice que
para iniciar a los estudiantes en la produccin de textos, el docente debe ser
creativo y estratgico; para que estos se sientan motivados a expresar por
escrito sus pensamientos, sentimientos, emociones.
El Per no es ajeno a todo lo que sucede en el mundo. El Estado
pretende promover la lectura sin invertir en las bibliotecas pblicas y sin
preocuparse por sus escritores del pueblo.
Por otra parte la Biblioteca Nacional del Per (BNP) dispone apenas de
unos 40.000 soles mensuales para dotar de textos no solo a la institucin, sino
a todo el Sistema Nacional de Bibliotecas (SNB), integrado por 4.767 espacios
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de lectura municipales, comunales, parroquiales y especializados reportados
hasta hace dos aos. (Denegri, 2011)
Las donaciones de instituciones privadas o de personas altruistas son las
principales fuentes de mantenimiento del acervo bibliogrfico de las bibliotecas
pblicas. Los textos donados sirven, pero no siempre se adecuan a los
pblicos especficos de la biblioteca. "Si lo que se ofrece est desactualizado y
no hay un ambiente atractivo, las personas no van", dice (Cceres, 2010).
De hecho, un estudio sobre las bibliotecas municipales del pas, elaborado
por la Corporacin Financiera de Fomento, advirti que el 74% de estas tiene
un material bibliogrfico anterior a 1990. Adems, vacas de pblico.
En las grandes ciudades del mundo principalmente: Espaa, Francia,
Brasil, Chile y especialmente Per como: Lima, Trujillo, Arequipa, Chiclayo,
entre otras; algunas instituciones educativas realizan exposiciones cada cierto
tiempo, de sus producciones en los diferentes gneros: narrativo, dramtico,
potico. Estas actividades buscan promover en los escolares de los diferentes
niveles de educacin, estn a la vanguardia de los nuevos cambios que hoy
en da se vienen dando en la educacin peruana; donde la lectura es el pilar
del desarrollo de los escolares y sobre todo que ellos entiendan lo que leen,
despertar la inteligencia creativa en los estudiantes, desarrollar valores como
la honestidad, respeto, equidad, justicia, amor, lealtad y verdad, adems
desarrollar los sentimientos de unin, colaboracin y entretenimiento entre los
asistentes a estos eventos. (Denegri, 2011)
Los libros no son considerados un gasto de inversin, sino un gasto
corriente. De esta manera, las autoridades regionales, provinciales y distritales
tienen argumentos para no utilizar los recursos que reciben del canon en la
compra anual de textos. Este dinero solo se utiliza en compras de bienes de
capital y endeudamiento de obras. No comprenden que fomentar en una
regin, provincia, distrito, centro poblado, comunidad; el hbito de la lectura es
un proceso lento, convirtindose en la verdadera forma de inclusin social",
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sostiene Britaldo Tirado, presidente de la casa del poeta peruano de
Bambamarca. (Tirado, 2008).
En las instituciones educativas de nuestra provincia, la produccin literaria
es escasa e indita; por el poco apoyo de las autoridades a la cultura.
En la Institucin Educativa San Jos, la calidad literaria y el nivel
narrativo de los estudiantes es muy bajo, ello se debe a muchos factores
tales como:
- La indiferencia frente a la lectura individual y grupal.
- El limitado lxico de los alumnos.
- Lo limitado de sus composiciones escritas y la falta de coherencia en ellas.
- Errores en la pronunciacin correcta de palabras de uso comn.
- Falta de comunicacin entre ellos y en sus hogares.
- La falta de estmulo frente a las composiciones, el desarrollo de la
creatividad y la imaginacin dentro de su contexto.
Debe promoverse en las I.E que nuestros estudiantes sientan que
escribir puede mejorar sus relaciones sociales y que resulta, en s, un trabajo
muy rentable, con la cual pueden alcanzar metas concretas y en un corto
plazo. El objetivo fue contribuir con su proceso de formacin y enriquecimiento
en el conocimiento de la lengua y brindar un ambiente adecuado con
actividades y estrategias metodolgicas activas bien planificadas que
estimulen al alumno a expresarse a travs de sus producciones.
La problemtica sealada lneas arriba me alent a realizar la presente
investigacin que pretende contribuir al esbozo y promocin de la metodologa
activa en el desarrollo de la capacidad para producir textos, como elemento
fundamental para lograr aprendizajes significativos en los alumnos del
segundo grado de secundaria de la Institucin Educativa San Jos de
Tallamac. Bambamarca.
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Por lo tanto, en esa bsqueda de las estrategias metodolgicas activas
que posibiliten atender a la problemtica detectada me planteo la siguiente
interrogante:
1.2. Formulacin del Problema
Cmo influyen las estrategias metodolgicas activas en el desarrollo de
la capacidad para producir textos, de los alumnos del segundo grado de
secundaria de la Institucin Educativa San Jos de Tallamac. Bambamarca,
2012?
1.3. Justificacin
El presente trabajo se desarroll porque existi deficiencias en la
produccin de textos con los alumnos del grupo de estudio, por lo que
partiendo de los resultados del pres test se utiliz estrategias metodolgicas
activas para fortalecer la capacidad de produccin de textos a nivel
comunicativo y creativo.
Las exigencias de la vida cotidiana demandan que nuestros estudiantes
estn en la capacidad de traducir en forma escrita lo que piensan y sienten.
Las actividades escolares, laborales y ms adelante profesionales, su relacin
con los dems requieren que desarrollen la habilidad de escribir.
La redaccin de un informe, una carta, un oficio u otros textos
de carcter funcional constituyen una prctica habitual en su actividad diaria.
La institucin educativa tiene la funcin de desarrollar esta capacidad,
partiendo de los textos que sean ms cercanos a los estudiantes, pero
considerando, adems, los textos de elaboracin ms compleja,
como informes acadmicos, ensayos, monografas, entre otros.
El presente trabajo de investigacin se desarroll en mrito a que no
existan trabajos especficos en el mbito de la Provincia de Hualgayoc -
Bambamarca; sobre la aplicacin de estrategias metodolgicas activas, en el
desarrollo de la capacidad para producir textos; ni la situacin en la que se
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encuentran los alumnos de la Institucin Educativa San Jos de Tallamac, la
diversidad de factores que afectan directamente el desarrollo de sus
competencias comunicativas, tal como se aprecia en las evaluaciones del
ministerio de educacin. Tambin por el evidente desinters que mostraron los
estudiantes para expresar por escrito sus ideas.
En los estudiantes del segundo grado de la Institucin educativa antes
mencionada exista un gran desconocimiento de las caractersticas y
propiedades de cada uno de los diversos tipos de textos; igualmente
desconocan los procedimientos para producir un texto; la intencin
comunicativa, el estilo, propsito, registro, que se deben tomar en cuenta para
su elaboracin, las estrategias para hacer la escritura menos tediosa.
Por lo tanto, el trabajo fue importante y muy significativo para los
estudiantes toda vez que despert en cada estudiante el deseo de expresar
por escrito lo que piensan y sienten, mediante la aplicacin de estrategias
metodolgicas activas, las cuales se constituyeron en el elemento meditico
que contribuy a la libre expresin y acerc a los estudiantes al mundo de la
comunicacin literaria y no literaria.
Asimismo, el trabajo se constituir en elemento de consulta para los
alumnos y maestros de la especialidad por la variedad de estrategias, que en
la parte de la experiencia se aplicaron, para facilitar el desarrollo de la
produccin de textos en los educandos, sin disminuir su capacidad creativa
innata; ms por el contrario buscando fortalecer su actitud comunicativa e
investigativa. Que los estudiantes escriban textos cuyas ideas guarden
relacin entre s y estn debidamente articuladas y utilicen un lenguaje
adecuado a las situaciones comunicativas de su entorno; as mismo, revisen y
corrijan, de modo reflexivo, aspectos textuales y lingsticos para mejorar la
comunicacin.
Los padres de familia y la sociedad cercana tambin han de verse
beneficiados, por cuanto disminuir la preocupacin de observar a alumnos y
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20
alumnas con dificultades para plasmar por escrito sus pensamientos,
sentimientos, emociones, puntos de vista, etc. Lo que hasta hoy es un
enorme problema en el sector educacin, por elevados ndices existentes.
Finalmente los resultados sern de inters para los estudiosos del rea;
pues estos sern el insumo para futuras investigaciones.
1.4. Limitaciones
El desarrollo del presente trabajo de investigacin ha generado las
siguientes limitaciones:
- Disponibilidad de tiempo reducida de la investigadora, debido a que esta
tiene que dar cumplimiento a sus actividades laborales. Lo super
estableciendo un horario especficamente para desarrollar este trabajo.
- Limitado asesoramiento permanente, para lo cual solicit el apoyo
necesario a los pocos profesionales entendidos en la materia de mi
localidad.
1.5. Antecedentes
En torno a las estrategias para desarrollar la produccin de textos, se ha
escrito en diversos lugares, as tenemos:
Bjork, L. & Blomstand, I. (2000), desarrollaron su investigacin con
fines de grado de Doctor en educacin en la Pontificia Universidad Catlica
de Chile, bajo el ttulo: La escritura en la enseanza secundaria. Los
procesos del pensar y del escribir. El tipo de estudio fue cuantitativo, con
una muestra de 30 estudiantes, cuyos resultados fueron: para que los
estudiantes se desenvuelvan de manera competente en la sociedad, es
necesario que adquieran las habilidades y competencias comunicativas, las
mismas que les sern de gran utilidad durante toda su vida.
Segn el trabajo solo se hace alusin a las competencias comunicativas;
que todo estudiante debe desarrollar a cabalidad para desenvolverse
eficazmente en la sociedad, en un mundo tan competitivo como el nuestro.
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En la investigacin no se nombra a las estrategias metodolgicas activas
que todo docente, debe desarrollar en las aulas; con la finalidad de incentivar
a los estudiantes para que se interesen en aprender y sean cada da ms
competitivos.
Camps, A. (2003), en su libro titulado Secuencias didcticas para
aprender a escribir desarrollado en Barcelona y publicado por la Editorial
GRA; el tipo de estudio fue cuantitativo, con una muestra de 25
estudiantes, concluye que la enseanza del lenguaje es y ser motivador
para el estudiante si se realiza a travs de actividades ldicas, creativas y de
inters para el alumno, puede integrarse a las dems reas de estudio y a
su vez incentivar el desarrollo de la imaginacin y creatividad que en tantas
ocasiones limitamos.
Debemos tomar conciencia de lo que estamos haciendo y lo que
debemos cambiar, para luego ser capaces de emprender una transformacin
en el aula de clase.
Por ello es importante que la escuela promueva con los alumnos y si es
posible vinculando a los padres de familia a programas que innoven
metodologas acadmicas y formativas que tiendan a mejorar la calidad
educativa.
Segn el trabajo solo se aborda las actividades ldicas y creativas para
alumnos de educacin inicial, involucrando a los padres de familia porque
muchas veces de ellos depende que sus hijos se interesen en aprender. En
la investigacin no se menciona mucho de estrategias metodolgicas activas
para el nivel secundario.
Castellanos (2008), elabor la tesis Mtodos y procedimientos para
optimizar la capacidad de produccin de textos del rea de comunicacin en
los alumnos de secundaria del colegio San Juan Mara Vianney para optar
el grado de Licenciado en Educacin de la Pontificia Universidad Catlica del
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Per. El objetivo consisti en analizar los mtodos y procedimientos que
utilizan los docentes del colegio para optimizar la capacidad de produccin
de textos del rea de comunicacin en estudiantes del nivel secundario. La
muestra fue conformada por 20 alumnos del tercer y cuarto grado.
Los resultados son presentados considerando los tres momentos en la
produccin de textos. Se encuentra que en la planificacin, los alumnos no
buscan informacin adicional (60%) y hacen poco uso de organizadores
(55% y 60%). A nivel del proceso de ejecucin del texto, se encuentran
diferencias entre las opiniones de los alumnos y de los docentes en cuanto a:
la elaboracin del primer borrador, uso pertinente de las reglas de tildacin y
puntuacin, uso de conectores lgicos, adecuacin del lenguaje al pblico al
que se dirige el texto y repeticin de palabras, ya que los alumnos
manifiestan su empleo en porcentajes entre 60% y 70% mientras que los
docentes plantean lo contario. En cuanto a la revisin del texto, el 60% y
70% de los alumnos plantean que trabajan el borrador de los escritos,
mientras que los docentes sealan que no es cierto; el 40% y el 65%
rehacen el texto con las correcciones necesarias; y, segn los docentes un
problema presente tambin es la caligrafa.
Entre las conclusiones, se seala que: el procedimiento que usan los
alumnos es el de contenido porque atiende al fondo del texto, es decir a la
claridad y originalidad en el contenido; que los procedimientos que requieren
ser ms afianzados en la produccin de texto son la gramtica y el proceso;
para los docentes el mejor procedimiento que ayuda en la produccin de
textos es el procesal ya que se puede atender en cada momento de la
produccin de texto, y que los alumnos se concentran ms en el producto
terminado y no en el proceso debido a la falta de costumbre para entregar
sus trabajos de manera procesal o el poco inters hacia el tema asignado.
Coto, B. D. (2002), en su libro titulado La escritura creativa en las
aulas desarrollado en Barcelona y publicado por la Editorial GRA; el tipo
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de estudio fue cuantitativo, con una muestra de 20 estudiantes, concluye que
los jvenes deben ser tenidos en cuenta tanto en sus opiniones como
experiencias, hablndoles con la verdad para posibilitar una ubicacin y
adaptacin en el medio que les ha tocado vivir, y a los nuevos retos que
tengan que asumir.
La lectoescritura hace parte de las habilidades comunicativas, por ello
son elementos importantes de la comunicacin y por ende de la sana
convivencia. Valor en crisis que evidenciamos en nuestra sociedad a travs
de la violencia, la falta de tolerancia etc.
Segn el trabajo solo se plantea la validez que tienen las opiniones de
los estudiantes, experiencias. El valor de la verdad, la correcta orientacin,
la importancia de saber tomar buenas decisiones en el momento necesario y
oportuno. La motivacin para escribir todo lo que nos sucede, compartir
nuestros conocimientos; porque aquella persona que escribe es inmortal.
Dvila, J. P. (2010), en su trabajo para obtener el Grado de Maestro en
Ciencias de la educacin, en la Universidad de Tangamanga de Mxico, bajo
el ttulo: Estrategias para favorecer la redaccin de textos escritos en
alumnos del primer grado de la escuela secundaria general Manuel vila
Camacho, el tipo de estudio fue cuantitativo, con una muestra de 30
estudiantes, concluye que: el objetivo fundamental de la enseanza de la
lengua materna es el desarrollo de las habilidades comunicativas de los
alumnos tanto en forma oral como escrita. El aprendizaje de la lengua escrita
aspira a la formacin de escritores competentes es decir, que sean capaces
de comunicarse con textos escritos, coherentes, precisos y claros que lo
utilicen como recurso a lo largo de su vida.
Las estrategias permiten utilizar una variedad de textos con distintos
estilos funcionales, y estn elaboradas sobre una base ldica interactiva;
permiten relacionar al docente y alumno dado que los temas son sugerentes.
Estas estrategias pueden ser adaptadas a otros contextos.
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24
Ribera, P. (2007), en su trabajo para obtener el Grado de Maestro en
Comunicacin integral, en la Universidad San Antonio de Abad de Cusco,
bajo el ttulo: Enriqueciendo nuestra produccin de textos desarrollado en la
I.E: Inmaculada Concepcin, el tipo de estudio fue cuantitativo, con una
muestra de 25 estudiantes, concluye que la carencia de un entorno que
estimule la produccin de textos no puede seguir siendo una piedra en el
zapato, la escuela y el quehacer pedaggico tienen una labor importante
para cambiar algunas situaciones y hacer un aprendizaje significativo
promoviendo modelos correctos de identificacin para los menores, el
reconocimiento de la expresin de sus sentimientos, pensamientos y
acciones como manifestacin de sus necesidades fsicas, psquicas,
personales y espirituales.
Segn el trabajo solo se aborda el entorno del estudiante (Institucin
Educativa), sin tomar en cuenta la familia, la sociedad que tambin influye
mucho en el aprendizaje.
c
1.6. OBJETIVOS
1.6.1. General
- Determinar la influencia de las estrategias metodolgicas activas
en el desarrollo de la capacidad para producir textos, en los
alumnos y alumnas de la Institucin Educativa San Jos de
Tallamac. Bambamarca, 2012.
1.6.2. Especficos
- Determinar el nivel de creatividad y competencia comunicativa
de los alumnos para producir textos utilizando estrategias
metodolgicas activas.
- Presentar y aplicar estrategias metodolgicas activas para
favorecer la produccin de textos narrativos y descriptivos
-
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generando un ambiente adecuado que facilite el aprendizaje de
las actividades propuestas.
- Analizar e interpretar como influyen las estrategias
metodolgicas activas, en el desarrollo de la capacidad para
producir textos de los alumnos del segundo grado de
secundaria de la Institucin Educativa San Jos de Tallamac.
Bambamarca, 2012.
-
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II. MARCO TERICO
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2.1. Marco conceptual
2.1.1. Estrategias metodolgicas activas
Se considera una gua de las acciones que debemos seguir. Por tanto,
son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo
relacionado con el aprendizaje. Se dice que un alumno emplea una
estrategia, cuando es capaz de ajustar su comportamiento, (lo que
piensa y hace), a las exigencias de una actividad o tarea encomendada
por el profesor, y a las circunstancias en que se produce. (Cangalaya,
2010)
2.1.2. Estrategias
Se entiende por estrategias de aprendizaje al Conjunto de
actividades, tcnicas y medios que se planifican de acuerdo con las
necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas, los objetivos que
persiguen y la naturaleza de las reas y cursos, todo esto con la finalidad
de hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje. (Hidalgo, 2007)
2.1.3. Metodologa
Metodologa es un vocablo generado a partir de tres palabras de
origen griego: meta (ms all), ods (camino) y logos (estudio). El
concepto hace referencia al plan de investigacin que permite cumplir
ciertos objetivos en el marco de una ciencia. Por lo tanto, puede
entenderse a la metodologa como el conjunto de procedimientos que
determinan una investigacin de tipo cientfico o marcan el rumbo de una
exposicin doctrinal. (Hidalgo, 2007)
2.1.4. Metodologa activa
El mtodo activo da ocasin a que el alumno acte e investigue por
s mismo poniendo en juego sus potencialidades fsicas y mentales. Los
mtodos activos hacen posible la adecuada direccin del aprendizaje de
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los alumnos en todos los aspectos que comprende la educacin en su
concepto actual. (Cangalaya, 2010)
2.1.5. Enseanza
(Muoz y Salas, 2010). Afirman: La enseanza es una de las
actividades y prcticas ms nobles que desarrolla el ser humano en
diferentes instancias de su vida. La misma implica el desarrollo de
tcnicas y mtodos de variado estilo que tienen como objetivo el pasaje
de conocimiento, informacin, valores y actitudes desde un individuo
hacia otro. Esta actividad es sin duda una de las ms importantes para el
ser humano ya que le permite desarrollar la supervivencia permanente y
la adaptacin a diferentes situaciones, realidades y fenmenos.
2.1.6. Educacin
Segn (Muoz y Salas, 2010). La educacin, del latn educere
"sacar, extraer" o educare "formar, instruir". Es un proceso
multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores,
costumbres y formas de actuar. La educacin no solo se produce a
travs de la palabra, pues est presente en todas nuestras acciones,
sentimientos y actitudes.
2.1.7. Capacidad
Segn (Muoz y Salas, 2010) .Definen la capacidad como: Aptitud,
talento, cualidad que dispone alguien para el buen ejercicio de algo.
La educacin secundaria con la finalidad de tener un marco terico
orientador para operativizar los logros educativos, asume que las
capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que sta
puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la
determinacin de los logros educativos. Ellas se cimentan en la
interrelacin de procesos cognitivos, socio afectivos y motores.
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2.1.8. Produccin de textos
Es toda manifestacin verbal completa que se produce con una
intencin comunicativa. La lectura y la escritura son actividades
interdependientes, prcticas complementarias y recprocas, escribir es
ejercitar con especial rigor y esmero el arte de la lectura.
Para escribir es necesario haber ledo antes en una proporcin mayor,
haber interpretado los textos y encontrado en stos los argumentos
suficientes para ser tenidos en cuenta en el momento de iniciar el
proceso de escritura. La escritura proporciona libertad, quien escribe
debe ser libre de expresar lo que quiere, piensa, siente o necesita. La
escritura debe ser un acto de fe y libertad. (Muoz y Salas, 2010).
2.2. Marco terico cientfico
2.2.1. Estrategias metodolgicas activas
Una estrategia de metodologa activa es la forma como los
docentes y alumnos organizan aprendizajes significativos desde la
programacin de contenidos, la ejecucin y la evaluacin hasta la
organizacin de los ambientes de aprendizaje, estructuracin,
utilizacin de materiales educativos y uso ptimo de los espacios y
tiempos del aprendizaje manejando capacidades. (Cangalaya, 2010)
Las estrategias metodolgicas son activas cuando se evidencian el
manejo de procesos las capacidades lo son por excelencia - en
situaciones de aprendizaje. Estos procesos son secuencias
sistematizadas de eventos dialcticos implicados en el acto de aprender
y ensear de parte de los alumnos y maestros como: la observacin,
identificacin, discriminacin, establecimiento de relaciones,
organizacin, anlisis, inferencia, evaluacin, abstraccin,
conceptualizacin, las que integradas a la atencin, memoria
retentiva, comprensin, adquisicin, memoria evocativa, reproduccin y
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30
transferencia mediante comunicacin integral que permiten el logro de
aprendizajes significativos.
Estrategias de metodologa activa: enseanza y aprendizaje. En la
medida en que docentes y alumnos estn involucrados en el proceso
enseanza - aprendizaje es que sustentamos que las estrategias de
metodologa activa abarcan: estrategias de enseanza y estrategias de
aprendizaje, las primeras inherentes a los maestros y las segundas a
los alumnos.
Caractersticas. - La metodologa activa se caracteriza por:
- Est centrada en el alumno.
- Respeta los intereses del alumno.
- Es vital. Introduce la vida en el colegio.
- Ser social; actividades escolares de trabajo en grupo.
- Prctica de la comunicacin horizontal - bilateral.
- Asigna un rol al docente: mediador en el aprendizaje. Preocupado
por los procesos de aprendizaje, no tanto por los saberes del alumno.
- Tender a la disciplina: ser escuchado, ser respetado, ser tomado en
cuenta, asumir la responsabilidad de sus actos.
- Promover la actividad, accin, reflexin; la accin debe llevar a la
reflexin sobre lo que se hace y cmo se hace.
- Promover la participacin cooperativa. Expresar ideas, expresar
sentimientos con libertad, plantear discrepancias y asumir
responsabilidades.
2.2.2. Metodologa activa
Es la enseanza activa que parte de los intereses del alumno y que
sirve para la vida. Se adapta a un modelo de aprendizaje, porque el
papel principal corresponde al alumno, quien construye el conocimiento
a partir de unas pautas, actividades o escenarios diseados por el
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31
profesor. Es por esto que los objetivos de estas metodologas sean,
principalmente, hacer que el alumno:
- Se convierta en responsable de su propio aprendizaje, que desarrolle
habilidades de bsqueda, seleccin, anlisis y evaluacin de la
informacin, asumiendo un papel ms activo en la construccin del
conocimiento.
- Participe en actividades que le permitan intercambiar experiencias y
opiniones con sus compaeros.
- Se comprometa en procesos de reflexin sobre lo que hace, cmo lo
hace y qu resultados logra, proponiendo acciones concretas para su
mejora.
- Tome contacto con su entorno para intervenir social y
profesionalmente en l, a travs de actividades como trabajar en
proyectos, estudiar casos y proponer solucin a problemas.
- Desarrolle la autonoma, el pensamiento crtico, actitudes
colaborativas, destrezas profesionales y capacidad de
autoevaluacin. (Cangalaya, 2010)
2.2.3. Principales mtodos activos
Mtodo de descubrimiento.- Desarrollado por David Ausubel
(1983), consiste en que el docente deba inducir a que los alumnos
logren su aprendizaje a travs del descubrimiento de
conocimientos. El docente no debe dar los conocimientos
elaborados, sino orientar a que los alumnos descubran
progresivamente a travs de experimentos, investigaciones,
ensayo, error, reflexin, etc. Sus orgenes se encuentran en los
trabajos de Montessori, John Dewey, Jean Piaget y otros.
(Cangalaya, 2010).
-
32
Estudio de casos.- Consiste en la presentacin por escrito en forma
descriptiva de una situacin, experiencia o acontecimiento ocurrido en
la realidad que implique un problema cuya solucin debe ser sugerida
por los alumnos previo anlisis y discusin efectuada en grupos. Este
mtodo relaciona el aprendizaje con la realidad, permite la aplicacin
de la teora y hace la enseanza ms prctica. Se basa por lo tanto en
la participacin activa y en procesos colaborativos y democrticos de
discusin de la situacin reflejada en el caso. (Cangalaya, 2010).
Escritura cooperativa.- Consiste en la participacin conjunta de los
alumnos en los procesos de planificacin, textualizacin y revisin del
texto. Los alumnos forman grupos y deciden sobre qu escribir, el tipo
de texto, la estructura del mismo, a quin dirigirlo, el registro lingstico,
el material que se utilizar, etc. Decidido esto, pueden escribir el texto
previsto, intercambiando opiniones sobre cmo hacerlo mejor. El texto
colectivo es sometido a un proceso de revisin en el que tambin
participan todos los alumnos, aportando ideas en forma reflexiva y
crtica. El papel del profesor es orientar el trabajo. (Cangalaya, 2010).
2.3. Estrategias metodolgicas activas desarrolladas
2.3.1. Espiga de Ishikawa o diagrama del pez
Es una estrategia que nos permite:
Hacer comparaciones:
- Aspectos positivos y negativos (virtudes y defectos, fortalezas y
debilidades, etc.)
- El antes y el despus, causas y consecuencias.
- Analogas, los alumnos establecen las semejanzas entre las
caractersticas de las situaciones.
Organizar los conocimientos:
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- Presenta de manera grfica las causas que generan un
acontecimiento y/o situacin problemtica e identifica las de mayor
relevancia.
Capacidades que desarrolla: anlisis, interpretacin, asociacin.
Recursos: un papelote con plumones, pizarra y tiza, el cuaderno
de cada alumno, tarjetas de colores.
Procedimiento:
- Dibujar el esqueleto de un pez.
- En la cabeza, escribir el nombre del problema, situacin,
acontecimiento, caso u objeto de estudio.
- El tercer paso depende del uso que el maestro haga de la espina.
Para hacer comparaciones.- en cada espina de la parte superior del
esqueleto se colocan afirmaciones, en la parte inferior se escribe lo
opuesto, haciendo correspondencia con el de abajo.
Para organizar los conocimientos.- en cada espina los alumnos
escriben todo aquello que luego de la investigacin, han identificado
como posibles causas, consecuencias o principales aspectos de
algn fenmeno, hecho, etc.
Finalmente teniendo la informacin consignada en la espina, el
maestro debe propiciar la reflexin, el anlisis, el dilogo y s la
situacin lo permite, se puede llegar a consensos.
Figura 1. Diagrama del pez
De Estrategias metodolgicas activas por
(Antonio Cangalaya), 2010, p. 10
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34
2.3.2. Los seis sombreros para pensar
Estrategia que nos permite el anlisis integral de un tema, el mismo
que ser analizado desde diferentes puntos de vista.
El alumno simula que cambia la perspectiva en el anlisis de la
situacin, texto, acontecimiento, cada vez que se coloca un sombrero
de diferente color. La tcnica la podemos trabajar con todo el grupo y/o
formando grupos de seis personas. Luego del trabajo grupal se llega a
la socializacin.
Capacidades que desarrolla: anlisis crtico, interpretacin,
evaluacin.
Recursos: sombreros de color: negro, blanco, rojo, amarillo, verde,
azul.
Procedimiento:
- Se elige el tema, situacin, texto o acontecimiento a ser
analizado.
- Se explica a los alumnos el significado de cada uno de los
colores.
Sombrero negro: es el color de la negacin y el pensamiento
negativo. Debemos elaborar juicios negativos respecto al asunto o
tema de estudio, precisar lo que est incorrecto; advertir los
riesgos y peligros. Los juicios se centran en la crtica y la
evaluacin negativa.
Sombrero blanco: color de la objetividad y la neutralidad. Los
alumnos debern centrarse en hechos objetivos y cifras. No se
hacen interpretaciones ni se dan opiniones imaginarias.
Sombrero rojo: el rojo representa el fuego y el calor as como el
pensamiento intuitivo y emocional. Una persona que piense con el
sombrero rojo expresa lo que siente respecto al tema en estudio.
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Sombrero amarillo: el amarillo es el color del sol; representa el
optimismo y el pensamiento positivo. Indaga y explora lo valioso.
Los alumnos estn invitados a construir propuestas con
fundamentos slidos, pero tambin pueden especular y se permite
soar.
Sombrero verde: el color verde es el smbolo de la fertilidad, el
crecimiento y la abundancia. El alumno buscar nuevas
alternativas. Va ms all de lo conocido, de lo obvio y lo aceptado.
No se detiene a evaluar. Avanza siempre abriendo nuevos
caminos, est todo el tiempo en movimiento.
Sombrero azul: es el color de la tranquilidad y la serenidad.
Simboliza la visin de conjunto. Compara diferentes opiniones y
resume los puntos de vista y hallazgos del grupo. Se ocupa del
control y la organizacin.
- El docente inicia el trabajo facilitando los materiales y/o
promueve la investigacin personal y grupal para que los
alumnos cuenten con los recursos que les permitan realizar
aportes.
- Finaliza el trabajo con la socializacin de los aportes. Por
consenso se llega a las conclusiones.
Figura 2. Los seis sombreros para pensar
De Estrategias metodolgicas activas por
(Antonio Cangalaya), 2010, p. 12
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2.3.3. Dibujando nuestros conocimientos
Esta estrategia permite:
- A los estudiantes, recrearse con la informacin obtenida en una
investigacin y hacer una presentacin creativa empleando dibujos
y textos cortos.
- Al maestro, darse cuenta de cmo van los alumnos construyendo
aprendizajes significativos.
Capacidades que desarrolla: anlisis, criticidad, sntesis,
creatividad.
Recursos: hoja bond, lpices, plumones, colores, mucha
creatividad.
Procedimiento:
- Elegir el tema de investigacin (en grupo)
- Recoger informacin del tema elegido (trabajo individual)
- Identificar las ideas del tema (trabajo individual)
- Graficar las ideas, agregarles un texto (trabajo individual)
- Reunirse con los integrantes de su grupo, socializar sus trabajos.
- Teniendo como insumos los trabajos individuales, elaborar un
trabajo de grupo.
- Presentacin de los trabajos grupales, se recomienda emplear la
tcnica del museo.
- Socializar los trabajos, elaborar conclusiones.
Figura 3. Dibujando nuestros conocimientos
De Estrategias metodolgicas activas por
(Antonio Cangalaya), 2010, p. 15
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2.3.4. Mapa araa
Esquema que permite resumir las ideas principales de un
determinado tema.
Capacidades que desarrolla: seleccin de informacin, resumen y
sntesis, grfico.
Recursos: lpices, hojas, casos o situaciones diversas para
analizar.
Procedimiento:
- Determinar las ideas principales del tema desarrollado.
- Organizarlo por aspectos.
- Colocar la idea principal en la parte central.
Figura 4. Mapa araa
De Estrategias metodolgicas activas por
(Antonio Cangalaya), 2010, p. 21.
2.3.5. Anlisis de imgenes
Es una estrategia que le permite al alumno expresar su posicin
ante diversas situaciones que viven las sociedades.
Capacidades que desarrolla: interpretacin, anlisis, expresin oral
y/o escrita.
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Recursos: obras de arte, afiches, imgenes diversas, hojas,
lapiceros.
Procedimiento:
- Buscar imgenes que tengan estrecha vinculacin con el
aprendizaje que se quiere lograr.
- Describir la imagen, se puede hacer de una manera individual y/o
en grupo.
- Identificar al personaje o situacin representada.
- Interpretar la imagen: analizar el mensaje, el maestro puede
ayudar a los alumnos presentndoles algunas preguntas tales
como:
- Qu sensaciones o emociones te suscita la observacin de este
cuadro? Elige entre las siguientes: alegra, tristeza, angustia,
dolor, fuerza, inestabilidad, belleza, armona, etc.
- Esta imagen representa Por qu?
- Qu nos trasmite?
- El nombre de la obra es..
- Qu otro nombre le pondras al cuadro? Por qu?...etc.
- Buscar informacin del autor: grupo social, tendencia poltica, etc.
- Apreciacin personal.
Figura 5. Anlisis de Imgenes
De Estrategias metodolgicas activas por
(Antonio Cangalaya), 2010, p. 18.
-
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2.4. Produccin de textos
Consiste en elaborar textos de diferente tipo con el fin de expresar lo que
sentimos, pensamos o deseamos comunicar. Esta capacidad involucra
estrategias de planificacin, de textualizacin, correccin, revisin y edicin del
texto. Tambin incluye estrategias para reflexionar sobre lo producido, con la
finalidad de mejorar el proceso. (Cceres, 2010).
La produccin de textos se enmarca dentro del contexto de capacidades
comunicativas que plantea el MED pues esta juega un rol muy importante en el
hbito de la lectura logrando que ste se involucre, desarrollando su
pensamiento interpretativo, al respecto el DCN nos dice:
Que producir textos implica la construccin de significados para expresar
diversos propsitos mediante variados tipos de textos.
Pasos mentales (habilidades) a tener presente en su desarrollo:
- Lluvia de ideas para seleccionar un tema.
- Determinar el propsito del texto y los destinatarios.
- Establecer ideas por tratar acerca del tema y de acuerdo con el plan de
redaccin.
- Determinar ideas secundarias para cada idea principal.
- Redactar un borrador y corregirlo con propuestas de mejora.
- Redactar versin definitiva y correccin precisa del mismo.
2.4.1. Etapas de la produccin de textos
Segn (Cceres, 2010). La produccin de un texto comprende
actividades que van ms all de la escritura misma. Hay tareas previas
y posteriores a ella que no debemos descuidar. De modo general,
podemos decir que la produccin de textos comprende cuatro etapas:
-
40
La planificacin.- etapa que corresponde a la generacin y seleccin de
ideas, la elaboracin de esquemas previos, la toma de decisiones sobre la
organizacin del discurso, el anlisis de las caractersticas de los posibles
lectores y del contexto comunicativo, as como de la seleccin de
estrategias para la planificacin del texto. Durante esta etapa habr que
responder a las siguientes preguntas:
Sobre las caractersticas de la situacin comunicativa:
- A quin estar dirigido el texto?
- Cul es la relacin del autor con el destinatario?
- El autor escribe: a ttulo personal?
- En representacin de alguien?
- Representando a un grupo?
- Con qu propsito escribe?
Sobre las decisiones previas a la produccin del texto:
- Qu tipo de texto conviene usar?
- Cul ser el aspecto general? (la silueta del texto).
- Qu material se emplear? (textura, tamao de la hoja).
- Qu instrumento se usar para escribir? (lapicero, plumn,
computadora).
- El instrumento escogido para escribir es conveniente para el papel y
el formato seleccionados?
La textualizacin.- es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha
previsto en la etapa de planificacin. Lo que se ha pensado se traduce en
informacin lingstica y esto implica tomar una serie de decisiones sobre
la ortografa, la sintaxis y la estructura del discurso. Durante la
textualizacin se consideran algunos aspectos como:
- Tipo de texto: estructura.
- Lingstica textual: funciones dominantes del lenguaje; coherencia
textual (coherencia semntica, progresin temtica, sustituciones, etc.).
-
41
- Lingstica oracional (orden de las palabras o grupos de palabras,
relaciones sintcticas, manejo de oraciones complejas, etc.)
La correccin y revisin.- esta etapa est orientada a mejorar la
produccin textual. Se cumplen tareas como la lectura atenta y compartida
de lo escrito para detectar casos de incoherencia, vacos y otros aspectos
que necesiten mejoramiento.
En esta fase se responde a interrogantes como:
- Hay coherencia entre los diferentes apartados del texto?
- Las palabras empleadas estn escritas correctamente?
- El registro utilizado es el ms adecuado?
- Sintcticamente las expresiones estn bien construidas?
- Hay casos de impropiedad y ambigedad?
- Los pronombres y artculos mantienen coherencia?
- Hay unidad en la presentacin de las ideas?
- Se cumple con el propsito comunicativo?
La etapa de revisin incluye tambin la reflexin sobre el proceso
textual. En realidad, la metacognicin abarca las diversas etapas, pues en
todo momento tenemos necesidad de corroborar si estamos haciendo bien
las cosas o no.
Durante las cuatro etapas, el escritor tendr que estar preparado para
afrontar problemas de tipo lexical y gramatical, problemas de organizacin
textual y problemas de tipo temtico.
La planificacin, la textualizacin y la revisin son importantes, pero,
tambin lo son el propio autor, el lector y las variables sociales que
condicionan el proceso de produccin. Cobra relevancia, pues la
afirmacin de que un texto es la creacin compartida entre el autor y el
lector. Esto refuerza la decisin de que los productos de los estudiantes
sean compartidos con los dems (compaeros, profesores, alumnos de
-
42
otros grados) para ir afirmando la responsabilidad de escribir lo que
queremos, pero pensando en los efectos que producir en los dems.
La edicin.- en esta etapa, los textos escritos son previamente sometidos
a un tratamiento especial para hacerlos novedosos y atractivos, de tal
modo que inviten a la lectura. Se acostumbra, por ejemplo, airear las
pginas, colocar negritas a los ttulos y a los subttulos, incorporar
imgenes y colores, distribuir el texto en columnas, entre otros recursos.
La edicin de un texto trasciende al uso de las tecnologas, pues hay
distintos modos de hacerlo sin emplear necesariamente las aplicaciones
informticas. Claro, es preferible utilizar estos medios all donde existan
pero, si no los hay, se puede recurrir a otras tcnicas.
Cuando se desea editar un texto se puede responder, entre otras, a
las siguientes preguntas:
- El texto se ha distribuido en forma equilibrada?
- La pgina est debidamente aireada?
- Se han utilizado colores e imgenes en forma racional?
- Se distinguen claramente los ttulos y los subttulos?
- El texto de manera general, invita a la lectura?
2.4.2. El texto
Es toda manifestacin verbal completa que se produce con una
intencin comunicativa. Desde esta perspectiva tenemos: Las
conversaciones amicales o informales, las redacciones de diversa
ndole y finalidad, los poemas, las noticias, un informe, etc.
(ngels, 1979) afirma: el texto es: Cualquier comunicacin que se
realice en un determinado sistema de signos. As, son textos una
presentacin de ballet, un espectculo teatral, una pintura, una
ecuacin matemtica, etc.
-
43
Todo texto:
- Tiene carcter comunicativo, es decir, posee la intencin o
finalidad de comunicar algo.
- Se produce en una situacin determinada en un contexto
especfico en relacin con la interaccin de sujetos. Fuera del
contexto carece de sentido. A ello se le denomina carcter
pragmtico.
- Todo texto posee una estructura, con elementos que se ordenan
segn normas establecidas (reglas gramaticales, puntuacin,
coherencia, etc.) que garantizan el significado del mensaje y el
xito de la comunicacin.
2.4.3. Propiedades
Coherencia.- las ideas que han sido seleccionadas y jerarquizadas para
la redaccin deben guardar relacin con el tema o asunto al cual se va
a referir el texto. De lo contrario el contenido sera incoherente.
Cohesin.- las ideas de un texto deben estar unidas adecuadamente.
Una idea se une a otra mediante los signos de puntuacin, los
conectores lgicos, la concordancia entre sujeto y predicado, etc.
Correccin ortogrfica.- es importante que el texto se cia a la
normativa de la lengua. Se deben conocer las reglas ortogrficas de tal
modo que el texto sea entendible.
Adecuacin.- es el uso adecuado de la lengua segn la intencin y el
tipo de receptor al que se quiera dirigir el mensaje. No es lo mismo
informar sobre un hecho cientfico que narrar una ancdota. El emisor
debe ser capaz de elegir el nivel de lengua a utilizar. (Cceres, 2010)
-
44
2.4.4. Tipos de textos
TIPOS SIGNIFICADO RECURSOS
GRAMATICALES
NARRATIVO
- Relato de uno o ms hechos reales o
imaginarios ocurridos en un tiempo y
en un lugar determinado.
- Generalmente se estructura as:
Exposicin, nudo y desenlace.
- Son elementos constitutivos:
personajes, ambiente, tiempo,
narrador.
- Uso de verbos en
pasado.
- Conectores
espaciales y
temporales, de
orden o secuencia.
DESCRIPTIVO
- Representacin detallada de la
imagen de objetos, paisajes,
situaciones, personas, animales, etc.
- Su estructura puede ser: de la forma
al contenido; de lo general a lo
particular; de lo prximo a lo ms
alejado en el tiempo y en el espacio,
o a la inversa en cada uno de los
casos mencionados.
- Predominancia de
adjetivos
calificativos.
- Comparaciones o
smiles.
- Metforas e
imgenes
retricas.
EXPOSITIVO
- Desarrollo y explicacin de un tema
con el propsito de informar rigurosa
y objetivamente acerca de l.
- La estructura presenta: introduccin,
desarrollo y conclusin.
- Uso de sustantivos
abstractos.
- Tecnicismos.
- Sustitucin lxica.
- Conectores de
secuencia.
ARGUMENTATIVO
- Presentacin de razones vlidas
para defender o refutar una opinin o
- Frases afirmativas.
- Oraciones
-
45
- idea. Su objetivo es convencer al
receptor.
- Su estructura es: tesis,
argumentacin y conclusin.
compuestas.
- Conectores de
contraste,
evidencia,
equivalencia,
- Causalidad.
INSTRUCTIVO
- Referencia a pasos, instrucciones,
pautas, indicaciones a seguir.
Presenta una secuencia ordenada e
informacin precisa y detallada.
- Uso de adjetivos
numerales y
cardinales.
- Verbos
imperativos en
segunda persona.
- Conectores de
orden.
Tabla 1. Tipos de textos
Fuente: Cceres. J. (2010) La produccin de textos.
Se debe tener en cuenta que un mismo texto puede incluir dos tipos distintos; por
ejemplo, un cuento contiene descripcin y narracin, o una argumentacin puede ser
a la vez una narracin testimonial de hechos.
2.5. Teora sociocultural de Lev Vygotsky
Vygotsky basa sus estudios en el concepto de actividad, considerando
que: El hombre no se limita a responder a los estmulos sino que acta sobre
ellos, transformndolos. Ello es posible gracias a la medicin de instrumentos
que se interpone entre el estmulo y la respuesta. Frente a las cadenas de los
estmulos y respuestas, Vygotsky propone un ciclo de actividad, gracias al uso
de instrumentos mediadores, el sujeto modifica el estmulo; no se limita a
responder ante su presencia de modo reflejo o mecnico sino que acta sobre
-
46
l. La actividad es un proceso de transformacin del medio a travs del uso de
instrumentos. (Santrock, 2003)
- Plantea un modelo psicolgico del desarrollo humano donde la cultura juega
un papel principal.
- Rescata el elemento social del aprendizaje, otorgando importancia al
contexto cultural y social.
- Los estudiantes construyen sus aprendizajes a travs de la prctica social,
con la mediacin de los docentes, los instrumentos materiales y culturales,
de cuya prctica surgen los procesos psicolgicos.
- El aprendizaje se produce gracias a los procesos sociales y es el resultado
de la interaccin del alumno con el maestro que sirve de modelo y gua.
En conclusin, Vygotsky subraya la creencia en la importancia que tiene
la influencia social, especialmente en el aprendizaje de los alumnos, es decir,
ellos aprenden mejor interactuando con sus compaeros, los mismos que
pueden ayudarse mutuamente para lograr ciertas destrezas, puedo decir,
entonces, que aplicando las estrategias metodolgicas activas para
desarrollar la produccin de textos se foment la conversacin, el respeto a
los puntos de vista de cada estudiante y la orientacin individual y grupal
para obtener producciones de calidad; por lo tanto, all radica la relacin
entre la propuesta de Vygotsky y mi trabajo.
2.6. Teora de las inteligencias mltiples de Howard Gardner
Howard Garner, Psiclogo contemporneo con esta teora se reconoce la
pluralidad intelectual de los seres humanos, dejando de lado a los test de
coeficiente intelectual. Gardner establece siete categoras o inteligencias:
Lingstico, musical, espacial, lgico matemtica, cenestsico corporal,
interpersonal e intrapersonal. En mi trabajo de investigacin slo me centrar
en la inteligencia lingstica.
-
47
Cada persona, dependiendo de su desarrollo personal vigoriza, ms de una
de sus inteligencias; y, la que tiene cercana relacin con la produccin de textos,
es la Inteligencia lingstica, la que detallar a continuacin:
2.6.1. Inteligencia lingstica
Es la capacidad de utilizar las palabras eficazmente, sea de
manera oral o escrita. Lpez (2006) afirma: Esta inteligencia incluye la
habilidad de manipular la sintaxis o estructura del lenguaje, la fontica o
sonidos del lenguaje, la semntica o significados del lenguaje y las
dimensiones pragmticas usos prcticos del lenguaje.
Algunos de estos usos son:
- La retrica. Uso del lenguaje para convencer a otros a tomar
determinado curso de accin.
- La mnemnica. Utilizacin del lenguaje para recordar informacin.
- La explicacin. Empleo del lenguaje para informar.
- El metalenguaje. Uso del lenguaje para hablar sobre el lenguaje.
Este tipo de inteligencia utiliza ambos hemisferios.
Considero de vital importancia este tipo de inteligencia porque
teniendo en cuenta sus valiosos aportes cientficos en las diferentes
actividades de aprendizaje desarrolladas, mis alumnos aprendieron a
expresar mejor sus ideas, para luego plasmarlas por escrito, tomando
como punto de partida las estrategias metodolgicas activas para
producir textos, promoviendo de esta manera la competencia
comunicativa y despertando su creatividad.
2.7. Teora del aprendizaje significativo de David Ausubel
Ausubel tiene una dimensin conceptualista de la enseanza- aprendizaje
que se explica a partir de los conceptos previos que el alumno posee. Utiliza el
mtodo deductivo, pasando de lo abstracto y general a lo concreto.
-
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El factor que ms influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe;
avergese esto y ensese a partir de aqu. David Ausubel. (Torres, 2010)
afirma: Para que el aprendizaje sea significativo es necesario que los nuevos
contenidos se vinculen de manera clara, comprensible y estable a estructuras
mentales ya existentes conocimientos previos
Para que esto se realice es necesario lo siguiente:
- Los contenidos que se aprenden sean potencialmente significativos.
- Que el aprendiz tenga los conocimientos previos adecuados.
- Que el aprendiz tenga una actitud favorable al aprendizaje.
2.7.1. Ventajas del aprendizaje significativo
- Produce una retencin ms duradera de la informacin.
- Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los
anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros
en la estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido.
- La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada
en la memoria a largo plazo.
- Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de
aprendizaje por parte del alumno.
- Es personal, ya que de la significacin del aprendizaje depende los
recursos cognitivos del estudiante.
Por esta razn, afirmo que la Teora de Ausubel tuvo mucho
acercamiento con el propsito de mi investigacin, toda vez que
haciendo uso de estrategias activas para desarrollar la produccin de
textos logr que mis alumnos aprendan mejor, y de esa forma su
aprendizaje fue ms significativo, en comparacin a lo que
tradicionalmente se hace en las aulas cuando de produccin de
textos se trata. (Cangalaya, 2010).
-
49
2.8. Teora de los perodos de desarrollo de la inteligencia, segn Jean Piaget
Piaget parte del postulado que el aprendizaje sigue al desarrollo; el
aprendizaje es una consecuencia de la maduracin neurofisiolgica, en su
teora de los estadios de desarrollo cognitivo (Sovero, 2007) afirma: A cada
estadio le corresponde un grado de maduracin fsica y psicolgica del alumno,
por lo tanto el aprendizaje sigue a procesos biolgicos y es un proceso
independiente que posibilita el aprendizaje. La intervencin educativa debe
adaptarse a cada nivel de desarrollo del alumno.
Piaget se enfoc en tres procesos principales del desarrollo cognitivo:
Asimilacin.- la informacin proveniente del exterior se incorpora a los
esquemas mentales previos del individuo que son propios de cada uno.
(representacin subjetiva del mundo).
Acomodacin.- complementario a la asimilacin, mediante el cual los
esquemas y estructuras cognitivas ya existentes se modifican con la llegada
de nuevos conocimientos garantizando una representacin real y no una
fantasa (resolver el conflicto cognitivo).
Adaptacin.- la tendencia ms profunda de toda actividad humana es la
marcha hacia el equilibrio y la razn. Una consecuencia de la acomodacin
es reencontrar el equilibrio mental que permite un incremento y expansin
del campo intelectual.
Perodos del desarrollo cognitivo.- en sus estudios, Piaget percibi que
existen periodos o estadios de desarrollo. En algunos casos prevalece la
asimilacin, en otros la acomodacin; de este modo defini una secuencia de
cuatro estadios epistemolgicos; y, estos son:
- Estadio sensoriomotriz (0- 2 aos).
- Estadio preoperacional (3 - 7 aos).
- Estadio operacional concreto (7 -11 aos).
- Estadio operacional formal (12 - 15 aos).
-
50
Este trabajo de investigacin solo tendr en cuenta el estadio operacional
formal (12- 15 aos), considerando que los alumnos de la muestra son de estas
edades.
En la etapa operacional formal, el pensamiento es ms abstracto idealista y
lgico. El razonamiento hipottico deductivo se vuelve importante. El
egocentrismo caracteriza a algunos adolescentes y jvenes. Segn Piaget, el
ser humano aprende de acuerdo a su grado de desarrollo cognitivo, el mismo
que obedece a la edad.
La teora de Piaget fue muy valiosa para mi trabajo de investigacin, pues, es
necesario conocer las etapas del desarrollo cognitivo de los estudiantes motivo
de la investigacin, lo cual me permiti tener una imagen de su estado y grado
de internalizacin de los conceptos e ideas y su mejor comprensin de las
estrategias metodolgicas activas en el desarrollo de la capacidad para producir
textos.
2.9. Teora de la Comunicacin, segn Paul Watzlawick
La Teora de la Comunicacin estudia el modo en el que la comunicacin
humana, se realiza para satisfacer determinados objetivos biolgicos, sociales
entre otros. Para alcanzar esos objetivos es necesario poner al servicio de la
comunicacin recursos energticos, trabajo, tecnologa, instituciones. Desde
este punto de vista, la comunicacin es una tarea de produccin social.
(Chacobo, 2012). Teora de la comunicacin humana.
Los axiomas de la Teora de la comunicacin humana son:
Es imposible no comunicarse.- todo acto humano, an el silencio o la
inmovilidad comunican un mensaje que debe ser descifrado de acuerdo al
contexto en el que se desarrolla.
La comunicacin tiene un nivel de contenido o referencial y otro de
relaciones o conativo.- la comunicacin contiene y transmite informacin
-
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(nivel referencial) y adems determina y condiciona el tipo de relaciones
entre las personas (nivel conativo).
La puntuacin de los hechos determina la comunicacin.- dependiendo de
cmo y en qu momento percibe la persona la secuencia de hechos
acaecidos, determinar su nivel de intervencin en los procesos de
comunicacin.
La comunicacin tiene un contenido digital y otro analgico.- el contenido
digital o lenguaje codificado o simblico es el que trasmite la informacin
referencial, en cambio el analgico contiene todas las expresiones no
verbales o paralingsticas, que muchas veces determina mejor y con
mayor fidelidad la intencin del sujeto que se comunica.
La comunicacin genera relaciones simtricas y complementarias.- las
relaciones simtricas son aquellas en las cules no hay una jerarqua
predominante entre los comunicantes, tiende a generar relaciones
horizontales, sin embargo en el extremo patolgico genera las escaladas
simtricas en las cuales ninguno cede en su argumento.
Las relaciones complementarias se establecen en base a una jerarqua
en la cual uno de los comunicantes tiene el poder de la relacin, en su
extremo patolgico se genera la dominacin autoritaria. Los fracasos en la
comunicacin entre individuos se presentan cuando:
- Estos se comunican con un cdigo distinto.
- El cdigo en el que transmite el mensaje ha sido alterado dentro del
canal.
- Existe una falsa interpretacin de la situacin.
- Se confunde el nivel de relacin por el nivel de contenido.
- Existe una puntuacin inadecuada.
- Se espera un intercambio comunicacional complementario y se recibe
uno paralelo (o bien simtrico).
-
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La comunicacin entre individuos es buena cuando:
- El cdigo del mensaje es correcto.
- Se evitan alteraciones en el cdigo dentro del canal.
- Se toma en cuenta la situacin del receptor.
- Se analiza el registro en el que se encuentra la comunicacin.
- La puntuacin est bien definida.
- El comunicador tiene su receptor.
Esta teora fue muy til para el desarrollo de este trabajo de
investigacin; puesto que las exigencias de la vida cotidiana, demandan
que los estudiantes estn en la capacidad de potenciar sus competencias
comunicativas: hablar, leer y escribir correctamente, teniendo presente
que la comunicacin es fundamental para el desarrollo integral de los
estudiantes, la comunicacin eficaz abre las puertas del xito, en todas las
reas de la vida.
2.10. Teora del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner
En su concepto, el psiclogo y pedagogo Bruner, considera que los
estudiantes deben aprender por medio del descubrimiento guiado que tiene
lugar durante una exploracin motivada por la curiosidad. As, desde el punto
de vista del aprendizaje por descubrimiento, en lugar de explicar el problema,
de dar el contenido acabado, el profesor debe proporcionar el material
adecuado y estimular a los estudiantes para que, mediante la observacin, la
comparacin, el anlisis de semejanzas y diferencias, etc., lleguen a descubrir
cmo funciona algo de un modo activo. Este material que proporciona el
profesor constituye lo que Bruner denomina el andamiaje.
(Hidalgo, 2007) afirma:
Para J. Bruner, este tipo de aprendizaje persigue:
- Superar las limitaciones del aprendizaje mecanicista.
- Estimular a los alumnos para que formulen suposiciones intuitivas que
posteriormente intentarn confirmar sistemticamente.
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- Potenciar las estrategias metacognitivas y el aprender a aprender. Se parte
de la idea de que el proceso educativo es al menos tan importante como su
producto, dado que el desarrollo de la comprensin conceptual y de las
destrezas y las estrategias cognitivas es el objetivo fundamental de la
educacin, ms que la adquisicin de informacin factual.
- Estimular la autoestima y la seguridad.
La Teora de Bruner se emple en mi in