producción de textos

Computación I presencial

Centro de Informática y

Sistemas

Frank Joseph Gamboa

Garcia

i

Contenido I. Introducción - 6 -

II. La comprensión de textos - 6 -

III. Variables dependientes del texto - 7 -

IV. Diferentes tipos de textos - 7 -

4.1 Los textos expositivos - 7 -

4.2 Los textos narrativos - 7 -

V. Características principales de los textos - 8 -

5.1 Normativa - 8 -

5.2 Cohesión - 8 -

5.3 Coherencia - 8 -

5.4 Conexidad - 9 -

VI. Propiedades que en su conjunto definen el nivel de dificultad de un texto

- 9 -

6.1 Aceptabilidad - 9 -

6.2 Informatividad - 9 -

6.3 Intertextualidad - 9 -

VII. Factores que determinan que un texto pueda demorar la comprensión- 9 -

7.1 Longitud - 10 -

7.2 Densidad léxica - 10 -

7.3 Nivel de abstracción - 10 -

VIII. Características que posee el lector - 10 -

IX. Tipos de inferencias - 11 -

9.1 Puente - 11 -

9.2 Anafórica - 11 -

ii

9.3 Antecedente causal - 11 -

X. Métodos - 11 -

10.1 Métodos sintéticos o fonéticos - 11 -

10.1.1 El alfabeto o deletreo - 12 -

10.2 Los métodos fonéticos o fónicos - 12 -

10.3 Método silábico - 12 -

10.4 Método gestual de Agustín Grosselin en 1866. - 12 -

10.5 Métodos analíticos o globales - 13 -

10.5.1 Palabras normales - 13 -

10.5.2 Fonológico - 13 -

XI. Referencias Bibliográficas - 13 -

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2011 2012 2013 2014

Postulantes a las Universidades de Trujillo

UNI A UNI B UNI C

HIPERVÍNCULOS

AFICHE

Smartart

FRANK GAMBOA GARCIA 18-8-14

Importancia de la Producción de Textos

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I. Introducción

Con el fin de profundizar el trabajo de la escritura en el aula, resulta esencial

reconocer las habilidades implicadas en el proceso de producción. Así como para la

competencia lectora se indica que los alumnos y alumnas deben reconocer información

explícita, implícita, interpretar, sintetizar, etc., en el caso de la escritura, las

habilidades centrales son adecuarse al receptor, adecuarse al tipo textual,

organizar/secuenciar las ideas, manejar un léxico variado y preciso, y en el ámbito

más superficial manejar normas ortográficas.

No obstante esta diversidad, en general se observa que el trabajo en el aula se centra

principalmente en la corrección ortográfica, por sobre las otras habilidades señaladas.

Esta focalización puede encontrar explicación en la facilidad aparente que tiene este

tipo de trabajo, pero lamentablemente no promueve un aprendizaje complejo de la

escritura, puesto que el problema principal que deben enfrentar las y los estudiantes

para generar esta competencia radica en la organización y secuenciación de las ideas,

es decir, la coherencia. (Garcia, 2014)

II. La comprensión de textos

La comprensión de textos implica la “construcción de una representación semántica,

coherente e integrada del mismo. Supone que el lector sea capaz de develar las

relaciones de coherencia entre las frases. Teniendo en cuenta estas definiciones, queda



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claro que intervienen en el proceso, tanto aspectos relacionados con el texto, que

presenta información específica de una manera determinada, como con el sujeto, que

parece tener un papel activo y dinámico de construcción. (Garcia, 2014)

III. Variables dependientes del texto

Un texto es una unidad supra oracional que presupone dos o más oraciones, aunque es

más que la suma de las mismas, ya que la comprensión individual de cada una de

ellas, no asegura la comprensión del texto en su totalidad. Los textos conforman

conjuntos de oraciones relacionadas internamente entre sí con marcos compartidos de

conocimientos sobre el mundo. (Garcia, 2014)

IV. Diferentes tipos de textos

Existen diferentes tipos de textos y aunque podemos encontrar varios criterios de

clasificación, la Psicología cognitiva se ha centrado en dos tipos específicos:

4.1 Los textos expositivos

4.2 Los textos narrativos

Cada tipo de texto, posee estructuras diferentes que implican la puesta en juego de

diferentes procesos cognitivos por parte del lector por presentar cada uno un tipo

específico de organización de los contenidos. (Garcia, 2014)



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V. Características principales de los textos

5.1 Normativa

Existen ciertas normas que deben respetarse para producir textos que puedan ser

comprendidos por el lector. Dicha normativa se relaciona principalmente con la

coherencia y la cohesión, aspectos sobre los cuales se profundiza a continuación:

5.2 Cohesión

Es una relación de significado por la cual la interpretación de un elemento del texto

depende de otro elemento del texto. Estas relaciones pueden ser endofóricas o

exofóricas. Dentro de las primeras, encontramos a las anáforas, que son expresiones

lingüísticas cuyo significado depende del contexto en el que ocurre y que es tomado de

una expresión previa (antecedente) incluida en el texto. (Garcia, 2014)

5.3 Coherencia

Implica relaciones de significado entre conceptos explícitos en el texto y conceptos

implícitos. La coherencia global o microestructura de un texto, es la estructura global

del significado que se asienta en un nivel superior que el de las oraciones por separado.

Depende de procesos inferenciales basados tanto en las habilidades lingüísticas del

lector, como en sus conocimientos previos. (Garcia, 2014)



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5.4 Conexidad

Que está dada por la utilización de conectores que establecen una conexión entre las

diferentes partes del texto. Son orientadores para la asignación de coherencia ya que

establecen relaciones de orden lógico y temporal. (Garcia, 2014)

VI. Propiedades que en su conjunto definen el nivel de dificultad

de un texto

6.1 Aceptabilidad

Margen de tolerancia con respecto al margen de coherencia y de cohesión por parte

del lector. (Garcia, 2014)

6.2 Informatividad

Niveles en que un texto aporta información nueva para el lector. A mayor

informatividad, mayor costo cognitivo. El nivel de informatividad está relacionado con

la cantidad de conocimientos previos que el sujeto posee sobre el tema. (Garcia, 2014)

6.3 Intertextualidad

Cuando la comprensión adecuada de un texto depende de la comprensión de otro

texto al cual se refiere. (Garcia, 2014)

VII. Factores que determinan que un texto pueda demorar

la comprensión

O simplemente implicar la puesta en juego de mayor número de estrategias en los

lectores hábiles.



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7.1 Longitud

Está dada por la longitud de las oraciones, de los párrafos o del texto en su totalidad.

Complejidad sintáctica de las oraciones, se mide en función al número de subordinadas

y por el número de incrustaciones.

7.2 Densidad léxica

Está dada por el número total de palabras del texto sobre el número total de palabras

de contenido no repetidas.

7.3 Nivel de abstracción

Está dado por la cantidad de conceptos abstractos (es decir, que no permiten una

representación perceptiva) en el texto.

VIII. Características que posee el lector

Que le permiten comprender un texto y cómo realiza el proceso

Procesos perceptivos primarios

Acceso léxico de palabras frecuentes

Procesamiento sintáctico de frases de baja complejidad sintáctica

Resolución de anáforas próximas

Realización de inferencias puente



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IX. Tipos de inferencias

Existen diferentes tipos de inferencias pero en todos los casos el sujeto debe recurrir a

sus conocimientos previos para realizarlas. Algunas de estas son:

9.1 Puente

Son inferencias necesarias para integrar o conectar diferentes fases del texto. Activan

un pequeño fragmento de conocimiento general.

9.2 Anafórica

Una palabra o frase es correferencia con un elemento previo.

9.3 Antecedente causal

La inferencia establece un puente causal entre el suceso actual y el texto previo. Para

poder realizar cualquiera de estas inferencias, es necesario que el sujeto posea

conocimientos previos, ya que el mismo integra esos conocimientos con la información

del texto para construir nuevos significados.

X. Métodos

10.1 Métodos sintéticos o fonéticos

Son los más antiguos y los más extendidos, van de lo simple a lo complejo, de lo fácil a

lo difícil, si se considera como fácil la letra primero y las sílabas después y como difícil

la palabra y luego la oración.



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10.1.1 El alfabeto o deletreo

Que consiste en enseñar primero las grafías, las consonantes y todas las letras del

alfabeto, y luego se comienza paulatinamente a unir estas grafías, reuniendo las

consonantes con las vocales primero en sílabas y luego en palabras y oraciones por

último.

10.2 Los métodos fonéticos o fónicos

(Fundados por Pascal en 1655) se basan en que al niño se le enseña a leer las sílabas y

palabras, pero no se le da a conocer el nombre de las grafías. De manera que se

aprende a partir de la memorización de las sílabas y las palabras a partir de la

escucha y la lectura visual de la palabra escrita y luego es que se enseña, de manera

independiente las grafías que representan cada fonema.

10.3 Método silábico

En el que a los niños se les enseña el trazado de las grafías mediante la utilización de

sílabas.

En Cuba se utilizó el método inductivo creado por el Padre Félix Varela y seguido por

José de la Luz y Caballero, el cual publicó en 1876 un libro de lectura graduada.

10.4 Método gestual de Agustín Grosselin en 1866.

Con él los maestros introducen procedimientos fono mímico que consisten en

representar cada sonido con un gesto que lo identifique.



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10.5 Métodos analíticos o globales

10.5.1 Palabras normales

Creado por los alemanes Kramen, Heral y Vergel que consiste en combinar la lectura

con la escritura y el dibujo. Este método tuvo gran aceptación y se extendió a varios

países, se introdujo en Cuba a principios del siglo XX por el Dr. Aguallo, es de

aplicación fácil y económica, de ahí su amplia divulgación.

10.5.2 Fonológico

Que consiste en llevar al niño a reconocer visualmente:

Oraciones

Frases o palabras

Para decirlas oralmente con tan solo mirar la ilustración que los representa y

repetirlas hasta lograr una correcta asociación entre cada una de ellas y su

representación gráfica, pero sin llegar al análisis de la palabra.

XI. Referencias Bibliográficas

Bibliografía 1, & Gamboa Garcia , F. J. (2014). Introduccion. trujillo: ucv.

Garcia, F. G. (2014). Producción de textos. Trujillo: UCV.

Referencias 1, & Gamboa Garcia , F. J. (2014). Introduccion. trujillo: ucv.




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Trabajos citados 1, & Gamboa Garcia , F. J. (2014). Introduccion. trujillo: ucv.


La comprensión de

textos implica la

“construcción “de

una presentación

semántica, coherente

e integrada del

mismo.

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