tesis capacitacion laboral

7/25/2019 Tesis Capacitacion Laboral

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INTRODUCCIN

La capacitacin laboral es uno de los temas ms relevantes para

contribuir en el desarrollo de los pases y los medios de produccin.

Progresivamente, la fuerza de trabajo ha accedido a capacitaciones

generadas a partir de la iniciativa de las empresas, que buscan mejorar por

esa va su productividad, como por medio del stado! siendo una

preocupacin creciente de trabajadores que ven en ella la posibilidad de

mejorar sus condiciones de trabajo, tanto en t"rminos de remuneraciones,

como de calidad de las condiciones en las que se desarrolla esta actividad.

#lgunos enfoques, sobre todo asociados a la teora del capital humano,

plantean que la formacin e inversin en los recursos humanos de un pas es

una de las estrategias ms relevantes para asumir la competitividad de las

empresas en los mercados internacionales.

n este sentido, se puede ver la capacitacin principal y centralmente

asociada al aumento de la productividad del trabajo en las instituciones

p$blicas y las empresas p$blicas y privadas, mejorando con ello las

condiciones para incorporarse e%itosamente en mercados liberalizados y

competitivos. &esde otro punto de vista, se puede ver la capacitacin comouna forma de mitigar y aminorar los riesgos asociados a la precarizacin de

la vida socioeconmica a la que estn e%puestos una gran parte de

personas, a partir de nuevas formas de riesgo y e%clusin social.

#nte esto se sit$an dos perspectivas diferentes de observar la

capacitacin, las cuales, si bien no necesariamente son contradictorias,

ponen el acento en problemas distintos, plantendose as la paradoja entre

crecimiento o igualdad, objetivos que no siempre van de la mano o son

fciles de articular.

#tendiendo a la conte%tualizacin y trascendencia de la situacin, es

que se plantea el presente estudio, cuyo propsito es &esarrollar un 'dulo

(nstruccional, dirigido a los (nstructores de ducacin en #rtes y )ficios de la

*


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'odalidad de +venes, #dultas y #dultos de la parroquia an -ernando en

el stado #pure. l estudio se encuentra estructurado en cinco /01

captulos, a saber2 el captulo (, contiene la problemtica de la investigacin,

propsitos de la investigacin y la importancia de la investigacin. n elcaptulo ((, se presenta el marco terico referencial, en el cual se desarrollan

los antecedentes de la investigacin, teoras de apoyo al estudio, bases

tericas, referentes legales de la investigacin, definicin de t"rminos.

3aptulo (((, se presenta la metodologa, con los siguientes elementos2

&ise4o, 5ipo, 6ivel y 'odalidad de la (nvestigacin, Poblacin y 'uestra,

istema de 7ariables, )peracionalizacin de las 7ariables,5"cnicas e

(nstrumentos de 8ecoleccin de la (nformacin, 5"cnicas para el #nlisis delos &atos, 7alidez del (nstrumento, 3onfiabilidad del (nstrumento,

Procedimientos, aspectos acordes con el propsito de la investigacin.

3aptulo (7, #nlisis e interpretacin de los 8esultados! las 3onclusiones, el

anlisis de la informacin compilada. 3aptulo 7, La Propuesta, en conjunto

con las 8ecomendaciones pertinentes, se concluye con las 8eferencias.

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CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

La capacitacin laboral o la formacin para el trabajo, en cualquier

modelo de sociedad, debe tener preeminencia ya que la misma se encuentra

estrechamente vinculada con el desarrollo de cualquier pas del mundo, en

donde el desarrollo humano y profesional est impregnado de caractersticas

que se relacionan con el entorno, es influido por, y a su vez influye en las

realizaciones dinmicas que e%isten en el entramado de dicha estructura

social! por tal razn, se e%plica que todo individuo, por una serie de factores

sociales, es participante activo de un sistema social muy bien estructurado.

Para 6avarro 9/*/1, :la formacin particular del individuo obedece al

modelo de sociedad en la cual el mismo se desenvuelve; p.*


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las naciones. #l respeto '"ndez 9/*/1, opina que :la capacitacin laboral

tiene el objetivo de transformar las reas de produccin, a trav"s de la

seleccin y articulacin de programas requeridos, para producir el impacto

deseado; p. 9


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duracin de seis a4os del primero al se%to a4o, en donde cada opcin

conducen a la obtencin de los ttulos correspondientes.

La ducacin 5"cnica en 7enezuela, ha sido caracterizada siempre

como una etapa de trnsito entre la educacin primaria y la educacinsuperior o =niversitaria! de igual manera, la educacin t"cnica consiste en la

preparacin y formacin del individuo para integrarlos rpidamente a los

mercados laborales. La opcin de la ducacin 5"cnica, de acuerdo con el

'PP 9/*/1, tiene como finalidad2

?arantizar la formacin integral del adolescente con unaprendizaje por proyectos, con enfoque interdisciplinario, trabajoproductivo liberador, proceso educativo articulado con el desarrolloendgeno, desarrollo tecnolgico y el sistema de produccin,incorporacin al campo educacional de inmediato y prosecucinde estudios, educacin t"cnica para la independencia econmica yproductiva de la nacin, vinculacin de la educacin con laspotencialidades productivas, locales, regionales y nacionales p.*01.

3omo puede evidenciarse, en esta concepcin se prev" la atencin a

los cambios inherentes en los mbitos econmicos, sociales, productivos

educativos, concatenados con las diversidades del escenario local, regional ynacional! esto implica la confluencia de una serie de factores para lograr en

la realidad, concretar los fines que se propone el stado 7enezolano con

este nivel educativo.

e hace evidente, que no se ha valorizado la importancia y relevancia

de la educacin t"cnica en el conte%to de la realidad social y econmica del

pas, y de las necesidades de formacin para el trabajo y el progreso, en

atencin a las finalidades propias de este nivel dentro del sistema educativovenezolano, adems de que la misma no ha estado en concordancia con las

necesidades de recurso humano en los rganos de los sectores, p$blico y

privado, que producen empleo.

0


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s necesario se4alar, que en la 8ep$blica @olivariana de 7enezuela, la

accin educativa se presenta actualmente en un importante proceso,

claramente visualizado en el ubsistema de ducacin ecundaria

@olivariana2 Liceo @olivariano 9//A1, con la finalidad de formar a losciudadanos de acuerdo con las necesidades del pas, y de lograr un nuevo

republicano en aras de consolidar una sociedad humanstica, democrtica,

protagnica y participativa. l 'inisterio del Poder Popular para la ducacin

'PP, ob.cit1, define la ducacin @olivariana como2 :un proceso poltico y

socializador que se genera de las relaciones entre la escuela y la comunidad;

p.A1.

s decir, que en todos los sistemas se interact$e con el entorno en sus

diferentes mbitos, de manera que se adec$e a las realidades de cada

diversidad. 3onsiderando que el individuo es un ser social por naturaleza,

que no puede vivir aislado de su ambiente y de las personas que integran su

entorno social.

#nte todo lo e%puesto, es importante y necesario resaltar, que en las

instituciones educativas de -ormacin para el 5rabajo o 3entros de

3apacitacin Laboral en #rtes y )ficios en el stado #pure, carecen de

'dulos (nstruccionales, para poder &esarrollar la gestin educativa con

eficiencia y eficacia. n vista de esta necesidad imperiosa se evidencia la

importancia que tiene la formacin para el trabajo o la capacitacin laboral,

con el propsito de preparar a los estudiantes para ingresar al mercado

laboral, con el conocimiento de alg$n arte u oficio. &e esta manera

&esarrollar un 'dulo (nstruccional, dirigido a los (nstructores de ducacin

en #rtes y )ficios de la 'odalidad de +venes, #dultas y #dultos de laParroquia an -ernando en el stado #pure, contribuir de manera positiva

en el logro de los objetivos propuestos, para una formacin y capacitacin de

calidad.

B


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s necesario se4alar, que para efectos del presente estudio, se

constituye el planteamiento de un conjunto o una serie de pautas a seguir

para dar a conocer a los docentes la importancia elemental de un 'dulo

(nstruccional, dirigido a los (nstructores de ducacin en #rtes y )ficios de la'odalidad de +venes, #dultas y #dultos. &esde luego que la capacitacin

en las artes y los oficios, a trav"s de un trabajo que implique aquellos

factores que confluyen en el proceso con el fin de prepararles y fomentar su

inter"s por la educacin de los jvenes, adultos y adultas. n virtud de lo

planteado, el presente estudio tiene como propsito fundamental &esarrollar

un 'dulo (nstruccional, dirigido a los (nstructores de ducacin en #rtes y

)ficios de la 'odalidad de +venes, #dultas y #dultos de la Parroquia an-ernando en el stado #pure. La indagacin de esta situacin conlleva a

formular las siguientes interrogantes2

C3ules son los factores que intervienen en el desinter"s para

&esarrollar un 'dulo (nstruccional por parte de los (nstructores de

ducacin en #rtes y )ficios de la 'odalidad de +venes, #dultas y #dultos

de la Parroquia an -ernando en el stado #pureD

CEu" competencias enmarcadas en un 'dulo (nstruccional para la

pra%is educativa poseen los (nstructores de ducacin en #rtes y )ficios de

la 'odalidad de +venes, #dultas y #dultos de la Parroquia an -ernando

en el stado #pureD

C3uales acciones deben dise4arse para la optimizacin del inter"s en

la #plicacin de un 'dulo (nstruccional a los (nstructores de ducacin en

#rtes y )ficios de la 'odalidad de +venes, #dultas y #dultos de la

Parroquia an -ernando en el stado #pureD

A


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Objetivos de la Investigai!n

Objetivo "eneral

&esarrollar un 'dulo (nstruccional, dirigido a los (nstructores deducacin en #rtes y )ficios de la 'odalidad de +venes, #dultas y #dultos

de la Parroquia an -ernando en el stado #pure.

Objetivos Es#e$%ios

*.F&iagnosticar las necesidades de un 'dulo (nstruccional, dirigido a

los (nstructores de ducacin en #rtes y )ficios de la 'odalidad de +venes,

#dultas y #dultos de la Parroquia an -ernando en el stado #pure.

9.F &eterminar las competencias enmarcadas en un 'dulo

(nstruccional para la pra%is educativa de los (nstructores de ducacin en


Parroquia an -ernando en el stado #pure.

.F (mplementar un 'dulo (nstruccional, dirigido a los (nstructores de



0.F valuar los resultados de la implementacin de un 'dulo

(nstruccional, dirigido a los (nstructores de ducacin en #rtes y )ficios de la'odalidad de +venes, #dultas y #dultos de la Parroquia an -ernando en

el stado #pure.

G


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&'sti%iai!n e Im#ortania de la Investigai!n

n la actualidad, el proceso educativo est sufriendo cambios

estructurales! adaptndose a las e%igencias de los nuevos tiempos, laeducacin del siglo HH(! en las nuevas tecnologas y los avances en la

ciencia de esta era moderna, al igual que los nuevos enfoques de los medios

de produccin. n este sentido, 7enezuela, no escapa de esta realidad,

adoptando polticas educativas orientadas a impulsar y optimizar el desarrollo

de la 3iencia y la 5ecnologa. Iay que destacar, que la educacin dentro de

la dinmica social, siempre ha liderado el desarrollo del individuo en funcin

del progreso de las sociedades, para que "stos asuman con responsabilidad

las diferentes vertientes que conducen al progreso social, econmico y

tecnolgico de los pueblos.

&e all surge la justificacin e importancia de &esarrollar un 'dulo

(nstruccional, dirigido a los (nstructores de ducacin en #rtes u )ficios de la

'odalidad de +venes, #dultas y #dultos de la Parroquia an -ernando en

el stado #pure. La figura del &ocente en la modalidad de la educacin de

jvenes, adultas y adultos, debe ser un sujeto que requiere poseer ciertas

cualidades personales y profesionales que le permitan hacerse cargo deprogramas educativos.

#hora bien, esta interaccin m$ltiple requiere de una serie de apoyos

didcticos que sirvan para la realizacin de acciones! en esta perspectiva se

pens en el referido 'dulo (nstruccional, dirigido a los (nstructores de

ducacin en #rtes y )ficios de la 'odalidad de +venes, #dultas y #dultos,

que podra ser una herramienta $til para planear, desarrollar y evaluar

procesos educativos con personas jvenes y adultas, y que con su carcter

de aplicacin amplia, pueda ser de provecho, para todos los educadores de

la modalidad.

J


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(iabilidad ) *atibilidad de la Investigai!n

La realizacin del presente estudio, es considerado como viable y

factible, ya que para su desarrollo no se requieren de grandes desembolsos

financieros, puesto que son pocos los recursos materiales y tecnolgicos que

se requieren para su elaboracin.

Por otro lado, resulta viable de alcanzar puesto que se dispondr del

talento humano de la ecretara 8egional de ducacin del stado #pure, ya

que tienen la disposicin para intervenir en el proyecto por intermedio de la

3oordinacin de ducacin de +venes, #dultas y adultos, oficina adscrita a

ese ente. n la actualidad, el presente estudio se proyecta con mucha ms

fuerza para su puesta en prctica, ya que en estos momentos e%iste la figura

de #utoridad Knica en el mbito educativo 8egional, representado por ona

ducativa del stado #pure y la ecretara 8egional de ducacin

convergen en una misma figura gerencial.

*/


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CAPITULO II

MARCO TERICO

l captulo actual, describe y refleja referentes tericos para inducir a la

comprensin del fenmeno, debido a que aportan elementos que permiten

delimitar el objeto e iluminar la senda para alcanzar los propsitos

pretendidos. n consecuencia, el 'arco 5erico o 'arco 8eferencial, est

constituido por los antecedentes, las bases tericas, as como sus bases

legales, tomando como referencia los aspectos psicolgicos y pedaggicos.

n este conte%to, Palella y 'artins 9/*/1, manifiestan en relacin al

'arco 5erico lo siguiente2

l marco terico es el soporte principal del estudio. n "l seampla la descripcin del problema, pues permite integrar la teoracon la investigacin y establecer sus interrelaciones. 8epresentaun sistema coordinado, coherente de conceptos y propsitos para

abordar el problema. e le suele nominar de diversas maneras2marco referencial, marco terico M conceptual, marco funcional dela investigacin, marco de sustentacin, marco estructural Mconceptual, formulacin terica o marco conceptual. p.B91.

l marco terico, es de gran importancia por cuanto permite enmarcar

dentro de un conte%to especfico de ideas y planteamientos, el estudio que

se desea efectuar. l proceso se sustenta a trav"s de la teora, la prctica y

todos los factores que intervienen.

**


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Anteedentes de la investigai!n

on indagaciones previas, que sirven de fundamentacin terica para

el desarrollo de los contenidos de la investigacin, guardan relacin directasobre el problema y contienen informacin, que guan al investigador y que

al mismo tiempo, le permiten hacer comparaciones y tener ideas sobre cmo

se trat el problema en esa oportunidad. n este particular, #rias 9/*/1,

define las investigaciones previas como2 :(nvestigaciones realizadas

anteriormente y que guardan alguna vinculacin con el tema en estudio;. p.

*/B1.

Los antecedentes generalmente estn representados por tesis degrado, postgrado, doctrales y otros trabajos de investigacin de cualquier

casa de estudios! universitaria u organizacin establecida. # continuacin se

rese4an una serie de investigaciones que se relacionan con la temtica

estudiada.

8odrguez 9/*91, present un trabajo titulado2 :'dulo (nstruccional

para la ducacin de +venes, #dultas y adultos, dirigido a los &ocentes del

'unicipio ?ermn 8oco, en el stado ?urico. =niversidad 6acional

%perimental 8mulo ?allegos, sede an +uan de los 'orros, stado

?urico. La investigacin se desarroll bajo la modalidad de proyecto

factible, apoyado en una investigacin de campo, alternada con una

documental, donde el investigador propone una integracin de m"todos, para

orientar a los &ocentes en la modalidad de la ducacin de +venes, #dultas

y adultos.

e plantea facilitar a los docentes de las herramientas necesarias, con

el fin de lograr un mejor desenvolvimiento para trabajar en la ducacin de

+venes, #dultas y #dultos, en cuanto a las planificaciones, las estrategias

metodolgicas y pedaggicas, tomando en consideracin la particularidad de

*9


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los estudiantes. (mpartiendo una formacin integral y de calidad, con miras a

la integracin del estudiante al mercado laboral.

La investigacin citada anteriormente, guarda relacin directa con la

presente investigacin, por cuanto ambas proponen un 'dulo (nstruccional

en la ducacin de +venes, #dultas y #dultos, dirigido a los &ocentes. 3on

la finalidad de dise4ar estrategias metodolgicas para el desarrollo de los

procesos cognitivos, en funcin del aprendizaje de los estudiantes y de la

formacin para el trabajo.

Lpez 9/*91, en su trabajo titulado2 :'odulo (nstruccional para la

capacitacin de los &ocentes en el &esarrollo socioemocional de los

#dolescentes;, =niversidad 6acional %perimental 8mulo ?allegos, an

+uan de los 'orros, stado ?urico. La cual tuvo como objetivo promover un

'odulo (nstruccional de actualizacin de los &ocentes, sobre las estrategias

(nstruccionales para el desarrollo socioemocional de los #dolescentes. l

dise4o de la investigacin se correspondi con la modalidad de proyecto

factible, en un nivel descriptivo, con una muestra de G< docentes, a los

cuales se les aplic la t"cnica de la encuesta a trav"s de un cuestionario.

Los resultados obtenidos permitieron evidenciar la escasa participacin

de los docentes en las actividades de formacin de valores humanos, como

incidencia en la solucin de problemas educativos, de rendimiento y solucin

de problemas que presenta la escuela, quedando establecida la relacin que

tienen los docentes en la actuacin y actitud que asumen los estudiantes

ante sus estudios, arrojando como consecuencia el desinter"s casi absoluto

de los estudios.

#porta al presente estudio, la necesidad de incorporar a los docentes

con un rol protagnico en el mbito educativo, estableciendo las acciones

motivacionales dirigida a los estudiantes para su formacin integral y

socioemocional, considerado que este ultimo surge como un factor que

*


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incide en el inter"s de su crecimiento personal y profesional que los mismos

presenten.

8ondn 9/*>1, realiz trabajo titulado2 :'dulo (nstruccional, dirigido a

los &ocentes de los 3entros ducativos de 3apacitacin Laboral del stado

?urico;. =niversidad 6acional %perimental 8mulo ?allegos, an +uan de

los 'orros, stado ?urico. 3uyo objetivo consisti en determinar los

principios y valores que poseen los docentes hacia la capacitacin laboral de

los estudiantes. e utilizo metodolgicamente la investigacin de campo,

bajo un dise4o no e%perimental en un nivel descriptivo, para recabar la

informacin se selecciono una muestra aleatoria de treinta


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7squez 9/*


16/85

'oreno 9/*


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Por ello estas investigaciones guardan una estrecha relacin con la

presente investigacin, por cuanto se hace un anlisis terico y metodolgico

del proceso de formacin continua de los profesionales, ya que se

fundamentan e identifican las principales potencialidades e insuficiencias, enconsecuencia, en ambas se propone la modelacin dinmica para la

direccin del proceso pedaggico y se fundamenta el modelo por niveles y

etapas del desarrollo cognitivo que favorezca la incorporacin de los

participantes al campo productivo y laboral.

=na vez realizada la revisin de antecedentes, es evidente que los

estudios presentados, recogen informacin en relacin con la investigacin

que se plantea y sirven de base antecesora al demostrarse la necesidad decrear un 'dulo (nstruccional, dirigido a los (nstructores de ducacin en


Parroquia an -ernando en el stado #pure. 3on el fin primordial de realizar

aportes significativos a la gestin educativa.

Bases Te!rias

Los fundamentos tericos, proceso que recopila material bibliogrfico

en base al fenmeno en estudio y que es requerido para el desarrollo del

trabajo, encontrando as la fundamentacin terica de la investigacin. n

donde se enmarca la ubicacin del problema situndolo en el tiempo y el

espacio, con toda la conceptualizacin y definicin de t"rminos que

analizados y descritos amplan la comprensin necesaria y confiable

permitiendo orientar la b$squeda en la conceptualizacin adecuada de los

t"rminos que se van a utilizar, en tal sentido se e%presan a continuacin.

l ser humano ha demostrado estar interesado en el conocimiento, de

igual manera "l como el individuo puede adquirirlo, tomando el protagonismo

las 5eoras del #prendizaje. &e esta manera han surgido diversas teoras,

entre ellas tenemos2 5eora de la pistemologa ?en"tica de +ean Piaget,

*A


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5eora 3onstructivista de 7ygotsOi y la 5eora cl"ctica de 8obert ?agn". Las

cuales sirven de soporte a esta investigacin.

La Teor$a de la E#istemolog$a "en+tia de &ean Piaget

La cual hace alusin a mecanismos que dan origen al conocimiento

haciendo intervenir conceptos provenientes de diferentes disciplinas. eg$n

7argas 9/*/1, :la teora de +ean Piaget, e%amina como el conocimiento se

presenta en la mente, que operaciones permiten el cambio o evolucin de

esas representaciones y los periodos por los cuales atraviesa; p.


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superiores son las socialmente formadas por medio de procesos educativos.

Las herramientas cognitivas que hacen posibles "stas $ltimas son los

instrumentos y los signos, es aqu donde la aplicacin de estrategias

permiten se logre el fortalecimiento de la permanencia del estudiante.

7ygotsOi afirmaba que el aprendizaje es una internalizacin progresiva

de instrumentos mediadores, no limitndose al aula, sino incluyendo el hogar

y la interaccin social en general. &e su concepto de zona de desarrollo

pr%imo &PQ distancia que e%iste entre el nivel de desarrollo que puede

alcanzar el ni4o actuando independientemente y lo que puede lograr en

colaboracin1 se desprenden las nociones mediacin e internalizacin! ahora

bien.

ste autor refiere que, la actividad educativa, cualquiera que sea su

forma, es la principal de las mediaciones culturales, y que el mediador ms

importante es el lenguaje, que es la base de la interaccin social, esto

permite considerar la posibilidad de mediar a trav"s de un 'dulo



el stado #pure.

La Teor$a El+tia de Robert "agn+

l ser humano establece, una relacin en lo que aprende y su medio, en

donde la motivacin utilizada por quienes le rodean juega un papel

fundamental en el desarrollo de sus estructuras, capacidades y actitudes. #l

respecto #guilar 9/*91 se4ala que :el aprendizaje es un proceso jerrquico y

acumulativo, en el que todo lo que aprendemos se suma a lo anterior y forma

habilidades y destrezas que servirn de base para aprender nuevas cosas

p.091.

*J
http://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtml


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l aprendizaje es un proceso de modificacin de conductas que se

evidencian por la diferencia entre lo que el individuo es capaz de hacer

antes de aprender y despu"s de ser educado en la situacin de aprendizaje.

&e igual forma el cambio puede constituir, un aumento de la capacidad quese tiene para hacer algo, o tambi"n en una alteracin de las actitudes,

inter"s y valores.

M!d'lo Instr'ional

s un instrumento pedaggico que utiliza el docente o equipo docente,

con el objeto de comunicar el dise4o, desarrollo y evaluacin de contenidos,

como parte del plan de estudios de una especialidad y para un determinadogrupo de participantes. eg$n ?arca 9/*91, :todo 'dulo (nstruccional es

un instrumento que facilita el desarrollo del curriculum! es un elemento ms

de este, que se planifica con anticipacin a fin de garantizar el logro de

determinados aprendizajes; p.A*1. #s que un 'dulo (nstruccional es un

componente ms del currculum, es lo que se planifica para realizar diversas

actividades que atienden al logro de objetivos y de esta forma alcanzar los

aprendizajes deseados.

Ca#aitai!n Laboral

3apacitar es complementar la educacin acad"mica del individuo

proporcionndole una formacin para un rea determinada. n este orden de

ideas 3astillo 9/*91, establece que la 3apacitacin Laboral :es un proceso

formativo aplicado de manera sistemtica y organizada, con el fin de ampliar

conocimientos, desarrollar destrezas y habilidades y modificar actitudes. n

un proceso continuo de ense4anza aprendizaje, mediante el cual se

desarrolla las habilidades y destrezas del individuo, que le permitan un mejor

desempe4o en sus labores habituales; p.9


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mejor desempe4o laboral lo cual es determinante en el crecimiento

profesional de cada persona.

O%iios

ste t"rmino, suele utilizarse para hacer referencia aaquella actividad

laboral que no requiere de estudios formales - n donde el individuo adquiere

una capacitacin o preparacin para desempe4arse en un rea especfica,

en pocas palabras lo instruyen para el trabajo, siendo as una educacin a

corto plazo para insertarse en el mercado laboral. eg$n ?arca 9/*


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proceso de 8eactivacin y 'odernizacin de las scuelas 5"cnicas y la

creacin de =nidades Productivas denominadas Rscuelas 5"cnicas

8obinsonianasR.

3abe destacar, que luego de un periodo de incertidumbre en laeducacin t"cnica, la misma vuelve a tomar relevancia con esta resolucin,

la cual otorga el :carcter e%perimental; de las escuelas t"cnicas y un

proceso de reorganizacin de las mismas. 3abe destacar que este proceso

contin$a en auge, ya que, en opinin de la autora, luego de todo este tiempo

transcurrido, de ser promulgado, no se han sentado las bases del rumbo de

la educacin t"cnica del pas, a tal punto que se desconoce el currculo de la

nueva escuela t"cnica actual.in embargo, con la resolucin *AA, se busca regresar a las verdaderas

races de la educacin t"cnica y redefinirlas hacia un conte%to poltico,

econmico y social de la actualidad, comenzando por clarificar las

concepciones erradas acerca de la educacin t"cnica.

s importante destacar, que en opinin de 'oreno 9//J1, una de las

ideas ms errneas que han manejado los entes administradores de la

educacin t"cnica en 7enezuela, fue la que llev a cabo la transformacin de

las escuelas t"cnicas en institutos de educacin media diversificada, ya que

la misma pas de ser una institucin formadora de especialistas t"cnicos en

un periodo de seis a4os, a un bachillerato t"cnico de tres a4os, manteniendo

una idea equivocada de que las escuelas t"cnicas son liceos tradicionales.

Por otro lado, el autor citado se4ala que una de las ideas del actual

gobierno y que se fundamenta en la e%periencia obtenida de la vieja escuela!

seg$n 'PPP, 9//J1,

La educacin t"cnica no es solamente un componente del sistemaeducativo que administra el 'inisterio de ducacin, sino queadems forma parte de un sistema complejo, orientado aldesarrollo y aprovechamiento del potencial humano para eldesarrollo productivo del pas.

99


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videntemente, esa visin de integracin entre los sectores que

componen la escuela t"cnica dar como resultados grandes frutos, debido a

que debe e%istir una va de comunicacin directa entre el ente administrador

y la escuela t"cnica! la misma tambi"n debe establecer buenas relacionescon las diferentes empresas de produccin de su entorno, tanto p$blicas

como privada, ya que estas servirn de enlace entre los conocimientos

tericos prcticos y sus aplicaciones reales, por otro lado los docentes deben

tratar de involucrar a las comunidades aleda4as a las instituciones para que

se avoquen a ese proyecto colectivo.

n este conte%to, el autor rese4a que las scuelas 5"cnicas

(ndustriales 8obinsonianas deben pasar por el proceso de ajustes de lasestructuras funcionales y organizativas a las e%igencias de la prctica

productiva escolar y la necesidad de interaccin operativa con las

comunidades en las que est"n insertas. Por lo tanto, es necesario que los

centros educativos participen en la tarea de redefinir las polticas

institucionales internas, que se conjuguen con las necesidades de su entorno

comunitario.

&e all que las scuelas 5"cnicas (ndustriales 8obinsonianas tienen

como finalidad ofrecer una formacin dirigida al desarrollo endgeno,

fomentando habilidades, destrezas y valores, al mismo tiempo propiciando

el pensamiento crtico, refle%ivo, liberador y ambientalista, en donde se

capacitan a los jvenes y adolescentes en reas t"cnicas en un periodo de

seis B1 a4os, otorgndose al finalizar el ttulo de 5"cnico 'edio.

l &esarrollo ndgeno inserto en las scuelas 5"cnicas

8obinsonianas, debe estar orientado en el aprender M haciendo como

instrumento de planificacin, ejecucin y control del quehacer educativo, conel objeto de afianzar logros y minimizar las debilidades para consolidar la

interrelacin escuela M comunidad. n )ctubre del 9//9 el 'inisterio del

Poder Popular para la ducacin establece el principio de :#prender

Iaciendo y nse4ar Produciendo;.

9


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ste proyecto tiene como propsito central, desarrollar un sistema de

accin pedaggica que permita incorporar los diversos sectores de la

sociedad urbano y rural en la funcin educativa, a objeto de impulsar la

seguridad alimentaria, fortalecer el autofinanciamiento, la autogestin y laparticipacin comunitaria, a trav"s de la educacin y el trabajo como

procesos fundamentales para alcanzar los fines de la nacin.

&e esta manera, la creacin de unidades productivas en las scuelas

5"cnicas 8obinsonianas en ben"fico de las comunidades, fortaleciendo las

lneas de accin, estrategias de la poltica de nacin e impulsando el

&esarrollo de los 6$cleos ndgeno de las regiones, de acuerdo a sus

potencialidades.

Bases Legales

s importante considerar que todo trabajo de investigacin se construye

sobre las bases de lineamiento previamente establecidos, recopilados y

documentados en diversas ndoles. n tal sentido, la fundamentacin legal

que sustentan el estudio est en la 3onstitucin de la 8ep$blica @olivariana

de 7enezuela *JJJ1, la Ley )rgnica de ducacin 9//J1, y la Ley

)rgnica del 5rabajo 9/*91.

La 3onstitucin de la 8ep$blica @olivariana de 7enezuela postula en su

artculo */9, que2 :La educacin es un derecho humano y un deber social

fundamental,S l stado la asumirScomo instrumento del conocimiento

cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedadS con la

finalidad de desarrollar el potencial creativo del ser humanoS;.

n este enunciado se puede apreciar el derecho del ciudadano y el

deber del stado en la educacin, as como el inter"s de "ste $ltimo en

que esa formacin conlleve a lograr que el conocimiento sea puesto al

servicio de la sociedad, promoviendo la creatividad de la persona humana,

considerndose que este fin es posible de alcanzar a trav"s de una

9>


25/85

metodologa de ense4anza aprendizaje que potencie las habilidades y

destrezas en la solucin de problemas del entorno real que presenta la

sociedad al ciudadano en el mbito de la educacin para el trabajo.

(gualmente, en el artculo */< consagra que :toda persona tiene

derecho a una educacin integral de calidad, permanente, en igualdad de

condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de

sus aptitudes, vocacin y aspiracionesS;! estableci"ndose as la atencin

a la diversidad y heterogeneidad del educando, lo cual es propiciado en un

entorno donde el centro de atencin sea "l y la estudiante, que en

igualdad de oportunidades le permita apropiarse de los aprendizajes y la

e%ploracin y desarrollo de sus potencialidades, de manera que le permita

identificar sus incentivos e intereses en su formacin para el trabajo.

Ley )rgnica de ducacin 9//J1, en el apartado &el stado

&ocente, artculo 0, establece2


26/85

hacia la formacin integral abriendo espacio para las innovaciones

pedaggicas.

"losario de T+rminos

A#rendi/aje signi%iativo0 5ipo de aprendizaje caracterizado por

suponer la incorporacin efectiva a la estructura mental del alumno de los

nuevos contenidos, que as pasan a formar parte de su memoria

comprensiva. l aprendizaje significativo opera mediante el establecimiento

de relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos del alumno y el

nuevo material. =nicolombia virtual, 9/**1.

C'rr$'lo0 3ompendio sistematizado de los aspectos referidos a la

planificacin y el desarrollo del proceso de ense4anzaFaprendizaje. e

considera equivalente a t"rminos como programa, los elementos del currculo

de son los objetivos, contenidos, principios metodolgicos y criterios de

evaluacin. =nicolombia virtual, 9/**, sTp1

Com#etenias0e puede definir en el mbito educativo, como una

capacidad para realizar algo. (mplica conocimientos, habilidades, destrezas,

actitudes y comportamientos armnicamente integrados, para el desempe4o

e%itoso en las distintas circunstancias de una funcin.

Estrategias did1tias0 8ecurso metodolgico que determina un plan

de actuacin, una lnea estructurada de trabajo respecto a la posicin del

profesor y del alumnoTs en el proceso de ense4anzaTaprendizaje. ?losario

de t"rminos educativos1.

*ormai!n Pro%esional0 &esigna el conjunto de ense4anzas que,dentro del sistema educativo, se orientan a proporcionar los concomimientos

y competencias necesarias para la actividad en un campo profesional

determinado. La -ormacin Profesional especfica se estructura en 3iclos

9B


27/85

-ormativos, que pueden ser de ?rado 'edio o uperior. =nicolombia virtual,

9/**1.

Inter+s0s la inclinacin o preferencia que manifiesta una persona por

algo especifico. Por ejemplo, se puede tener inter"s hacia una persona y

esto se e%presa en el comportamiento y en las cosas que piensa. Los

intereses se manifiestan con un tono emocional positivo y con un deseo de

conocer ms profundamente el objeto. Los intereses obligan a la persona a

buscar activamente caminos y medios para satisfacer :ansias de

conocimiento y saber;. Los intereses de los alumnos deben ser tenidos en

cuenta en la orientacin ocupacional y profesional. =nicolombia virtual,

9/**1.

Modalidad0 3onjunto de materias propias o bsicas y materias

optativas afines a un mbito del saber y relacionadas con un campo

profesional determinado. &entro de ellas los alumnos pueden optar entre

itinerarios diversos, a partir de las distintas opciones que a su vez presentan

las modalidades. =nicolombia virtual, 9/**1.

9A


28/85

CAPITULO III

MARCO METODOL"ICO

n este captulo se presenta la forma como el investigador abord el

proceso investigativo, la metodologa establece la manera de cmo llevar a

cabo un trabajo de investigacin a trav"s del dise4o de un plan general que

determine los procedimientos a seguir y la secuencia de los mismos. &e

acuerdo a lo se4alado por @alestrini 9/*91, el fin esencial del 'arco'etodolgico :es el de situar en el lenguaje de investigacin, los m"todos e

instrumentos que se emplearn en la investigacin planteada; p.*9B1.

s as que, para llevar a cabo la presente investigacin que tiene como

propsito &esarrollar un 'dulo (nstruccional, dirigido a los (nstructores de


de la Parroquia an -ernando en el stado #pure, la Lnea de investigacin

a seguir se encuentra definida en el Urea de ducacin, por lo cual es

preciso presentar las etapas de este proceso de investigacin, siendo que se

describe a continuacin el conjunto de m"todos, t"cnicas y procedimientos

que constituyen el plan de 5rabajo.

n relacin a esto, la autora considera que en este captulo, se detalla

en forma muy general los m"todos, planes y t"cnicas utilizadas para abordar

el objetivo general y los objetivos especficos de la investigacin y as

alcanzar con satisfaccin la realizacin de los mismos. #l respecto, es

preciso presentar el momento tecnoFoperacional de todo proceso de

investigacin, por lo que se describe a continuacin el conjunto de m"todos,

t"cnicas y procedimientos que constituyen la esencia de este hecho

investigativo.

9G


29/85

Dise2o de la Investigai!n

Para este trabajo, se consider el &ise4o no %perimental, en donde se

puso de manifiesto las estrategias que se definen en este dise4o en

particular para dar respuesta a la problemtica planteada en la investigacin!

en este sentido Palella y 'artins 9/*91, e%presan que2

l &ise4o no %perimental! es el que se realiza sin manipular enforma deliberada ninguna variable. l investigador no sustituyeintencionalmente las variables independientes. e observan loshechos tal y como se presentan en su conte%to real y en un tiempodeterminado o no, para luego analizarlos. Por lo tanto, en este

dise4o no se construye una situacin especifica si no que seobservan las que e%isten. Las variables independientes ya hanocurrido y no pueden ser manipuladas, lo que impide influir sobreellas para modificarlas. p.GA1.

sto e%plica, que las variables independientes no son manipulables, el

investigador no posee control sobre "stas, porque al igual que sus causas y

efectos, ya e%isten y no puede influir en ellas! lo que se pretende es

encontrar las herramientas ms idneas, para que se estudien, analicen e

interpreten los resultados obtenidos.

La presente investigacin, se ha enmarcado en el paradigma de

investigacin con enfoque cuantitativo, el paradigma con este enfoque se

fundamenta en el positivismo! en lo atinente, Palella y 'artins ob.cit1,

se4alan que2

l paradigma con enfoque cuantitativo, se caracteriza porprivilegiar el dato como esencia sustancial de su argumentacin.l dato es la e%presin concreta que simboliza una realidad. staafirmacin se sustenta en el principio de que lo que no se puedemedir no es digno de credibilidad. Por ello, todo debe estarsoportado en el n$mero, en el dato estadstico que apro%ima a lamanifestacin del fenmeno. l paradigma que se adscribe eneste enfoque concibe a la ciencia como una descripcin de

9J


30/85

fenmenos que se apoya en los hechos dados por lassensaciones y no se preocupa por e%plicarlo. p.>/1.

l paradigma con enfoque cuantitativo se fundamenta en el positivismo,

debido a que percibe la uniformidad de los fenmenos, esta corriente

investigativa busca demostrar que el positivismo es la base del desarrollo

formal del m"todo cientfico y del paradigma con un enfoque cuantitativo. n

resumen de cuentas, "sta es la esencia de la investigacin cuantitativa.

Palella y 'artins ob.cit1, e%presan en relacin al positivismo que 3omte,

*JAGF*G0A1, afirma que :el espritu humano debe renunciar a conocer el ser

mismo la naturaleza1 de las cosas y contentarse con las verdades que

proporcionan la observacin y la e%perimentacin;. P.>/1.sta concepcin, se constituye sobre la base de procedimientos que

permiten descomponer o separar el todo en sus partes e integrar estas

mismas partes para lograr un todo, as se vislumbra como bien lo refieren los

estudiosos del tema y los representantes de la corriente filosfica del

Positivismo.

La investigacin cuantitativa, se fundamenta en datos estadsticos, una

concepcin que parte de procesos de operacionalizacin que permiten la

obtencin de resultados avalados num"ricamente. &e ah que en la

investigacin cuantitativa los resultados de un anlisis se dan usualmente en

t"rminos porcentuales.

Las caractersticas propias de un trabajo con un enfoque cuantitativo,

parte de que se utilizan muestras grandes de participantes para proveer una

data estadsticamente significativa. e realizan observaciones y se

determinan los cambios establecidos en las hiptesis, adems de todo lo

planteado se puede o es posible repetir o replicar el estudio, con la finalidad

de comprobar o refutar los resultados obtenidos, en el proceso investigativo

que se ha llevado a cabo.


31/85

Ti#o de Investigai!n

&e acuerdo al 5ipo de estudio seleccionado en una investigacin, el

mismo dictara los pasos que se realizaran en el proceso, el presente estudio

est fundamentado en una (nvestigacin de 3ampo. La cual se caracteriza

en que los datos primarios se tomaran directamente de la poblacin a objeto

de estudio. Por consiguiente, a trav"s de este tipo de investigaciones se

logra reconocer la realidad delimitada en espacio, tiempo y sujeto, lo cual

proporciona una visin integral de la poblacin a objeto de estudio.

#l respecto, la investigacin de 3ampo, seg$n la =niversidad

Pedaggica %perimental Libertador =PL, 9/*91, se4ala2

e entiende por (nvestigacin de 3ampo, el anlisis sistemtico deproblemas en la realidad, con el propsito bien sea dedescribirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factoresconstituyentes, e%plicar sus causas y efectos, o predecir suocurrencia, haciendo uso de m"todos caractersticos de cualquierade los paradigmas o enfoques de investigacin conocidos o endesarrollo. Los datos de inter"s son recogidos en forma directa dela realidad! en este sentido se trata de investigaciones a partir dedatos originales o primarios. in embargo, se aceptan tambi"nestudios sobre datos censales o mu"strales no recogidos por el

estudiante, siempre y cuando se utilicen los registros originalescon los datos no agregados! o cuando se trate de estudios queimpliquen la construccin o uso de series histricas y, en general,la recoleccin y organizacin de datos publicados para su anlisismediante procedimientos estadsticos, modelos matemticos,econom"tricos o de otro tipo. p.*G1.

Los objetivos del estudio propuesto, por sus caractersticas particulares

determinan, el nivel o los niveles que son precisos desarrollar en la

investigacin que se lleva a cabo, en este particular se ubica en el nivel

descriptivo, por cuanto se abord una caracterizacin de las diversas

situaciones que identifican la problemtica e%istente tal como se presenta en

los hechos.


32/85

#l respecto, #rias 9/*91, refiri"ndose a la investigacin descriptiva

plantea, que "sta Rconsiste en la caracterizacin de un hecho, fenmeno o

grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento.R p.9>1. &e

acuerdo a lo e%presado, el propsito es precisar en forma pormenorizada loque est sucediendo en la realidad, lo cual debe conllevar a la posterior

realizacin de un anlisis cuantitativo de los resultados arrojados, para

intentar e%plicar su significado.

sto significa que el nivel descriptivo hace mucho "nfasis en relacin a

las conclusiones dominantes o determinantes. Va que el investigador realiza

las investigaciones de campo, en donde puede generar datos y seleccionar

fuentes de informacin, no obstante no tiene el poder de inferir en la causanatural de la investigacin.

l estudio planteado, se apoya en la revisin documental, ya que se

requieren diversas fuentes bibliogrficas y documentales que rese4an los

antecedentes de la investigacin, las bases tericas, legales y la

sustentacin de aspectos tericos relacionados con la metodologa de la

investigacin en cuestin. eg$n abino 9/*/1, refiere :son los datos de

primera mano, originales producto de la investigacin en curso, sin

intermediacin de ninguna naturaleza; p.J*1.

La revisin documental, permite sustentar y avalar todo tipo de

investigaciones. Por ende la necesidad imperiosa de recurrir a fuentes

confiables, para la realizacin de los trabajos de investigacin, motivado a

que las referidas fuentes le otorgaran mayor credibilidad al estudio o al

proyecto que se est realizando. 5odo proyecto se apoya en diversos

trabajos previos, e investigaciones a fines, en la b$squeda de informacin de

importancia, de inter"s con la finalidad realizar un e%celente trabajo deinvestigacin.


33/85

Modalidad de la Investigai!n

La (nvestigacin en este trabajo se desarroll tomando en

consideracin su propsito peculiar, que sera la de un Proyecto -actible! queconsiste en el dise4o de una propuesta realizable para solventar una

problemtica particular, en este orden de ideas. La =niversidad Pedaggica

%perimental Libertador =PL, 9/*91, plantea que2

l Proyecto -actible consiste en la investigacin, elaboracin ydesarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable parasolucionar problemas, requerimientos o necesidades deorganizaciones o grupos sociales! puede referirse a la formulacin

de polticas, programas, tecnologas, m"todos o procesos. lProyecto debe tener apoyo en una investigacin de tipodocumental, de campo o un dise4o que incluya ambasmodalidades. p.*


34/85

intervengan en este proceso. l propsito fundamental de todo esto, es

considerar la propuesta como viable.

Poblai!n ) M'estra

n toda investigacin, en la fase de la estructuracin de la misma es necesario

determinar el tama4o poblacional de igual manera la dimensin de la muestra, por

consiguiente Palella y 'artins 9/*/1, e%presan que2

La poblacin en una investigacin es el conjunto de unidades delas que se desea obtener informacin y sobre las que se van a

generar conclusiones. La poblacin puede ser definida como elconjunto finito o infinito de elementos, personas o cosaspertinentes a una investigacin y que generalmente suele serinaccesible. p.*/01.

s decir, la poblacin de una investigacin est constituida por el

universo o grupo de sujetos que poseen iguales o semejantes

caractersticas, que estn delimitadas por el problema y los objetivos

planteados en el estudio. n atencin a lo planteado, la poblacin de la

presente investigacin estuvo conformada por los &ocentes o (nstructores

que laboran en la ducacin en #rtes y )ficios de la 'odalidad de +venes,

#dultas y #dultos de la Parroquia an -ernando en el stado #pure. iendo

un total de 3iento 7eintitr"s *9


35/85

C'adro N3 45-

Poblai!n de Doentes o Instr'tores 6'e laboran en la Ed'ai!nen Artes ) O%iios de la Modalidad de &!venes. Ad'ltas ) Ad'ltos de laParro6'ia 7an *ernando en el Estado A#'re-

Desri#i!nDoentes Instr'tores en

Artes ) O%iios dela Modalidad deEd'ai!n de

&!venes. Ad'ltas )Ad'ltos-

Parro6'ia7an *ernandoen el Estado

A#'re-589

*'ente0 7eretaria Regional de Ed'ai!n- :845;


36/85

7istema de (ariables

&isponer de un buen sistema de variables es importante en el proceso

de investigacin ya que facilita todo un dise4o, desarrollo y posterior anlisisestadstico de los resultados. #l respecto, @alestrini 9/*/1, se refiere a las

variables como2 :un aspecto o dimensin de un objeto o una propiedad de

estos aspectos o dimensiones que adquiere distintos valores y por lo tanto

vara; p. **91.

# tal efecto, se establecieron las siguientes variables e indicadores que

permitieron orientar lo que se investig del tema seleccionado. #

continuacin se rese4a en el presente cuadro de )peracionalizacin de7ariables, el cual recoge y relaciona distintos elementos de la investigacin a

partir de sus objetivos especficos.

C'adro N3 49-

O#eraionali/ai!n de (ariables

Objetivo "eneral0 &esarrollar un 'dulo (nstruccional, dirigido a los (nstructores deducacin en #rtes y )ficios de la 'odalidad de +venes, #dultas y #dultos de la Parroquia

an -ernando en el stado #pure.

(ariable Dimensi!n Indiadores >tems Instr'mento *'ente

F6ecesidades de un'dulo (nstruccional #fectacin de la

carencia de un 'dulo(nstruccional

-ormacin deinstructores

Pedagoga ducacin en#rtes y )ficios

'odalidad de+venes, #dultas y

#dultos #ptitudes

'otivacin

3uestionario (nstructores

F3competenciasenmarcadas en un'dulo (nstruccionalpara la pra%iseducativa

fectividad de lascompetencias

3ompetencias 'dulo

(nstruccional Pra%is ducativa.

3uestionario (nstructores

F &ise4ar 'dulo(nstruccional &ise4o del 'dulo

&ise4o 'dulo

(nstruccional

3uestionario(nstructores


37/85

(nstruccional

F (mplementar 'dulo(nstruccional

(mplementacindel 'dulo

(nstruccional

(mplementacin 'dulo

(nstruccional 3uestionario (nstructores

F valuar losresultados de laimplementacin de un'dulo (nstruccional

valuacin de losresultados de la

implementacin de un'dulo (nstruccional

valuacin de losresultados

(mplementacin 'dulo

(nstruccional

3uestionario

(nstructores

*'ente0 Mendo/a :845;


38/85

obtencin de los resultados que arrojen un nivel aceptable de credibilidad.

eg$n #rias ob.cit1, un instrumento de recoleccin de informacin es

:cualquier recurso, dispositivo o formato en papel o digital1, que se utiliza

para obtener, registrar o almacenar informacin; p.BJ1.

#l respecto, los instrumentos son los medios materiales que se

emplean para recoger y almacenar la informacin en toda investigacin. n

el actual estudio se dise4 un cuestionario para la obtencin de los datos, el

mismo se formul en relacin a las variables e indicadores planteados. l

mismo se bas en cada una de las dimensiones de acuerdo a la

operacionalizacin de las variables y que las mismas surgen de los objetivos

programados.

(alide/ del Instr'mento

n relacin a la validez del instrumento es necesario considerarla como

un criterio relevante, para as establecer si el instrumento mide los alcances y

propsitos de la realidad estudiada, puesto que Iernndez, -ernndez y

@aptista 9/*/1, e%ponen que la validez de un instrumento de medicin :se

refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable quepretende medir; p. 9


39/85

en la apreciacin de estos autores, se deduce que el o los instrumentos de

recoleccin de datos deben ser uniformes cada uno en su contenido y

estructura, as como consistentes para que puedan medir lo que se pretende

medir.

n tal sentido, la confiabilidad se determin a trav"s de la aplicacin de

una entrevista y un cuestionario, se aplic el cuestionario a un grupo de

instructores de ducacin en #rtes y )ficios de la 'odalidad de +venes,


iendo que este grupo de instructores, fue la muestra representativa

seleccionada para tal fin, integrada por treinta y nueve


40/85

C'adro N3 4?

Esala de Estimai!n del Coe%iiente de Correlai!n rtt8ango 'agnitud

/.G* M *.//

/.B* M /.G/

/.>* M /.B/

/.9* M /.>/

/./* M /.9/

'uy alta

#lta

'oderada

@aja

'uy baja*'ente0 R'i/ :8454


41/85

-ase 92 eleccin del problema.

Planteamiento del Problema.

)bjetivos de la (nvestigacin.

-ase


42/85

CAP>TULO I(

AN@LI7I7 E INTERPRETACIN DE LO7 RE7ULTADO7

n el presente captulo se e%pone el anlisis e interpretacin de los

resultados obtenidos de la aplicacin del instrumento de recoleccin de datos

a la muestra seleccionada para el estudio, a los &ocentes o (nstructores que

laboran en la ducacin en #rtes y )ficios de la 'odalidad de +venes,

#dultas y #dultos de la Parroquia an -ernando en el stado #pure. 5odo

ello con la finalidad de dar respuesta a las interrogantes planteadas en la

formulacin del problema.

eg$n 8amrez 9/*/1, :en esta seccin se identifican las t"cnicas de

anlisis y de interpretacin de los resultados obtenidos mediante la

aplicacin de los instrumentos correspondientes, destacando la forma como

han sido organizados para darle respuesta al problema planteado; p.*9J1.

Por lo que terminada la etapa de recoleccin de datos directamente de las

fuentes primarias de informacin, se procedi al anlisis de los mismos.#s pues, los resultados fueron procesados y analizados mediante la

estadstica descriptiva, de manera individual y en el mismo orden en el que

se presentan las preguntas en el instrumento. Los datos fueron organizados

en tablas a las cuales se les busc la frecuencia de observacin y el

porcentaje, que sirvieron como base para la elaboracin de grficos e

interpretacin de los mismos. Posteriormente, se plantean las conclusiones

generales que fueron contrastadas bajo la luz de las teoras que sirvieron de

sustento a la investigacin.

# continuacin se presentan los resultados obtenidos de la aplicacin

de los cuestionarios, organizados por variables de estudio, en un cuadro

>9


43/85

donde se describen las alternativas, frecuencias y porcentajes de las

mismas, y representados de manera grfica para facilitar su percepcin.

An1lisis de la (ariable06ecesidades de un 'dulo (nstruccional.>temN3

Dimensi!n0 A%etai!n dela arenia de 'n M!d'loInstr'ional.

7I NO* *

* %iste un 'dulo(nstruccional, dirigido a los(nstructores de ducacinen #rtes y )ficios de la'odalidad de +venes,

#dultas y #dultos de la

Parroquia an -ernando enel stado #pure.

9A< *< 9A

>


44/85

Grfico N 01.Tendenia de res#'estas dada #or los instr'tores a

los tems presentados.Neesidades de 'n M!d'lo Instr'ional-

>tem N 01 Los datos reportados en el instrumento aplicado a los

docentes, arrojaron que el cien por ciento *//W1, manifiestan que no e%iste

un 'dulo (nstruccional, dirigido a los (nstructores de ducacin en #rtes y

)ficios de la 'odalidad de +venes, #dultas y #dultos de la Parroquia an

-ernando en el stado #pure. &e estos resultados se desprende que

ninguno ndico la e%istencia de alg$n 'dulo (nstruccional, con un porcentaje

de cero por ciento /W1.

>tem N 02 l resultado plantea que el ochenta y tres por ciento G>


45/85

resultas siguientes, el noventa por ciento J/W1 de los docentes instructores

e%ponen que si, y el resto de los encuestados que no presenta

repercusiones de ning$n tipo, con un diez por ciento */W1.

An1lisis de la (ariable0 3ompetencias enmarcadas en un 'dulo

(nstruccional para la pra%is educativa de los (nstructores de ducacin en


Parroquia an -ernando en el stado #pure.

>tem

N3

Dimensi!n0 Com#etenias

en la Ed'ai!n de laModalidad de Ad'ltos-

7I NO

* *

* Posee 3ompetenciasenmarcadas en un 'dulo(nstruccional para la pra%iseducativa de los(nstructores de ducacinen #rtes y )ficios de la'odalidad de +venes,

#dultas y #dultos de laParroquia an -ernando en

el stado #pure.

/ /


46/85

Grfico N 02.Tendenia de res#'estas dada #or los instr'tores a

los tems presentados. Com#etenias enmaradas en 'n M!d'lo

Instr'ional #ara la #rais ed'ativa de los Instr'tores de Ed'ai!n

en Artes ) O%iios de la Modalidad de &!venes. Ad'ltas ) Ad'ltos de la

Parro6'ia 7an *ernando en el Estado A#'re-

>tem N 01 8eporta seg$n las respuestas bridadas por los instructores

que el cien por ciento *//1 no posee 3ompetencias enmarcadas en un

'dulo (nstruccional para la pra%is educativa de los (nstructores de

ducacin en #rtes y )ficios de la 'odalidad de +venes, #dultas y #dultos,

y un cero por ciento en respuesta afirmativa.

>tem N 02 Los datos obtenidos en la respuesta afirmativa es de cien

por ciento *//W1, en cuanto a que los (nstructores de ducacin en #rtes y

)ficios de la 'odalidad de +venes, #dultas y #dultos, tiene que &ise4ar su

propio &ise4o (nstruccional, lo contrario es decir la respuesta negativa obtuvo

un cero por ciento /W1.

An1lisis de la (ariable0 &ise4ar un 'dulo (nstruccional.

>B


47/85

>temN3

Dimensi!n0 &ise4o de un'dulo (nstruccional.

7I NO* *

* =sted estara de acuerdocon el &ise4o de un 'dulo

(nstruccional, dirigido a los(nstructores de ducacinen #rtes y )ficios.


48/85

N3 de un 'dulo (nstruccional. * * * =sted estara de acuerdo

con la (mplementacin deun 'dulo (nstruccional.


49/85

>temN3

Dimensi!n0 (mplementacinde un 'dulo (nstruccional.

7I NO* *

* 3onsidera pertinente lavaluacin de los resultados

de la implementacin de un'dulo (nstruccional.


50/85

CAP>TULO (

LA PROPUE7TA

&esarrollar un 'dulo (nstruccional, dirigido a los (nstructores de



Presentai!n de la Pro#'esta

La necesidad de dar respuesta al proceso educativo actual, en donde el

inter"s se centra en el individuo, para que este pueda desarrollar sus

potencialidades, en tal sentido dirigirlas hacia ciertas actividades, las cuales

le favorezcan. Por lo cual es de gran relevancia la informacin que se maneja

acerca de diversos aspectos tanto de la persona en s misma, como los tipos

de inteligencia que predomina, as como de elementos propios del pensum

de estudios, perfiles, competencias y ventajas y desventajas de las reas por

las cuales elegir.

La propuesta tiene como finalidad presentar un Plan de #ccin

correspondiente con miras a &esarrollar un 'dulo (nstruccional, dirigido alos (nstructores de ducacin en #rtes y )ficios de la 'odalidad de +venes,


l Plan de #ccin tiene como basamento el diagnstico obtenido a

trav"s del anlisis de los resultados referente a la informacin proporcionada

por los docentes en cuanto al &iagnstico, &ise4o, (mplementacin y

valuacin de un 'dulo (nstruccional, dirigido a los (nstructores de

ducacin en #rtes y )ficios de la 'odalidad de +venes, #dultas y #dultos.

#l respecto, la propuesta tiene como meta proporcionar informacin

acerca de las strategias (nstruccionales para la ducacin en #rtes y

)ficios de la 'odalidad de +venes, #dultas y #dultos, y a la vez brindar

elementos de orientacin que resulten motivantes para los jvenes y #dultos,

0/


51/85

para que puedan contar con herramientas, que les permitan definir con

mayor asertividad sus intereses profesionales, sus capacidades y ampliar el

punto de vista de la perspectiva en la prosecucin de estudios as como en la

incorporacin al campo laboral.

Objetivos de la Pro#'esta

Objetio General

-ormular acciones motivacionales hacia la (mplementacin de un

'dulo (nstruccional, dirigido a los (nstructores de ducacin en #rtes y)ficios de la 'odalidad de +venes, #dultas y #dultos de la Parroquia an

-ernando en el stado #pure.

Objetios !spec"ficos

jecutar acciones para la motivacin, informacin y formacin de los

(nstructores de ducacin en #rtes y )ficios de la 'odalidad de +venes,


Propiciar situaciones que permitan a los (nstructores de ducacin en

#rtes y )ficios de la 'odalidad de +venes, #dultas y #dultos desarrollar

habilidades y destrezas para una eficaz y eficiente toma de decisiones y en

la adquisicin de competencias.

(nstitucionalizar la realizacin de actividades motivacionales y

formativas, en cuanto a la (mplementacin y ejecucin de un 'dulo(nstruccional.

&'sti%iai!n de la Pro#'esta

0*


52/85

La realizacin de la propuesta, se encuentra justificada ya que los

resultados del diagnstico demuestran que las acciones como las planteadas

en este estudio no se encuentran institucionalizadas considerndose esto,

como una gran debilidad en cuanto al logro de los objetivos educacionales.Por ende la (mplementacin, control y seguimiento de un 'dulo

(nstruccional va a repercutir favorablemente en el mbito de la ducacin en

#rtes y )ficios de la 'odalidad de +venes, #dultas y #dultos.

n tal sentido, se concibe la pertinencia de la propuesta en cuestin ya

que se adapta a una realidad socioeducativa, teniendo como meta una

3alidad ducativa, ahora bien las acciones motivacionales propuestas en

esta investigacin tiene como fundamento la asistencia a la diversidadaptitudinal, conductual, de intereses, familiar, cognitiva, que contribuya a

lograr el acceso, la permanencia y la culminacin de los estudiantes en la

educacin para el trabajo recibiendo asesoramiento para el trnsito de la

institucin educativa al mercado laboral.

*'ndamentai!n de la Pro#'esta

La propuesta de &esarrollar un 'dulo (nstruccional, dirigido a los

(nstructores de ducacin en #rtes y )ficios de la 'odalidad de +venes,

#dultas y #dultos de la Parroquia an -ernando en el stado #pure. e

fundamenta en artculos contenidos en la 3onstitucin de la 8ep$blica

@olivariana de 7enezuela *JJJ1, en la Ley )rgnica de ducacin 9//J1.

n el conte%to jurdico, la propuesta se fundamenta en el artculo 6X

*/


53/85

stado &ocente a trav"s de los rganos rectores de la educacin, y la

rectora que el mismo debe establecer. n b$squeda de la calidad

educativa.

&esde el punto de vista terico, la propuesta se fundamenta en la5eora Iumanista de 3arl 8oger, que plantea el sistema motivacional de auto

actualizacin en el cual el individuo valora las acciones que puedan ofrecerle

elementos que le permitan orientar sus intereses en la formacin. n este

orden de ideas las actividades tienen una relacin con una tarea

ocupacional, por lo que debe pensarse en qu" actividades le gustara seguir

haciendo a lo largo de la vida, es decir, en el futuro. i se logra hacer

coincidir lo que ms le gusta hacer a las personas con lo que se va aestudiar, se estar sacando provecho de uno de los factores internos ms

poderosos, el propio inter"s del individuo.

Por lo tanto, es necesario propiciar momentos para que los instructores

de ducacin en #rtes y )ficios de la 'odalidad de +venes, #dultas y

#dultos, tenga la oportunidad de refle%ionar sobre las implicaciones de la

(mplementacin de un 'dulo (nstruccional.

Estr't'ra de la Pro#'esta

La estructuracin de la propuesta basada en el &esarrollo de un 'dulo



el stado #pure. e conform en cuatro talleres, constituido en actividades

dinmicas para promover la participacin de los docentes durante la

informacin que se le ofrezca en cada encuentro. l contenido de los talleres

se ha organizado de manera prctica para fcil comprensin y motivacin delos docentes.

n este orden de ideas, l 5aller 6N *2 consiste en #plicar las

estrategias para desarrollar el )bjetivo ?eneral de la (nvestigacin en

cuestin. l 5aller 6N 92 contempla stablecer la importancia de la

0


54/85

(mplementacin de un 'dulo (nstruccional, para la formacin de los

instructores. l 5aller 6N 2 8efle%ionar sobre la formacin einvestigacin permanente para poner en prctica el 'dulo (nstruccional.

n este particular, el objetivo primordial de realizar las actividades

formativas como lo son los talleres, que son reuniones de tipo formativas y

de trabajo prctico o manual, se vale de la combinacin de t"cnicas

didcticas que propician el conocimiento a trav"s de la accin, con el

propsito fundamental de estimular y motivar a los docente para la ejecucin

de la prctica educativa. e facilitara material terico con la finalidad deconsolidar la informacin suministrada durante la actividad.

Dise2o de la Pro#'esta

La Propuesta se encuentra estructurada en un &ise4o Pedaggico de

#ctividades -ormativas! en lo atinente, las referidas actividades se

encuentran dirigidas a los (nstructores de ducacin en #rtes y )ficios de la


el stado #pure. #borda la temtica de &esarrollar un 'dulo (nstruccional,

dirigido a los (nstructores de ducacin en #rtes y )ficios de la 'odalidad de

+venes, #dultas y #dultos. n atencin a lo planteado, la formulacin de la

strategia Pedaggica seleccionada, se establece a trav"s de un Plan de

#ccin.

Plan de ai!n

Objetivo "eneral0 Proporcionar al personal (nstructor que labora en la

ducacin de #rtes y )ficios de la 'odalidad de +venes, #dultas y #dultos

las herramientas necesarias a trav"s de un 'dulo (nstruccional.

0>


55/85

C'adro N 4;-

Plan de Ai!n- Taller N 5

Objetivo Es#e$%io0#plicar las estrategias para desarrollar el )bjetivo ?eneral de la (nvestigacinen cuestin.

Contenido Atividades Re'rsos Destinatario )Tiem#o

Res#onsable

'dulo (nstruccional

&ise4o (nstruccional

5eoras del

#prendizaje

strategias'etodolgicas

strategiasPedaggicas

@ienvenida

(ntroduccin a la5emtica

%posicin delinvestigador

%plicacin delos 3ontenidos

8efle%iones

3iclo depreguntas.

8efrigerio

Participante

-acilitador

(nvestigadora

'ateriales2

3arpetas

Pendones

onido

7ideo @eam

5rptico

#triles

Programa

Iojas blanca

Personal (nstructor

< horas

ecretaria deducacin deadultos.

#utora

*'ente0 Mendo/a :845;


56/85

C'adro N 4


Objetivo Es#e$%io0 stablecer la importancia de la (mplementacin de un 'dulo (nstruccional, parala formacin de los instructores


Res#onsable

'dulo (nstruccional

Perfil del instructor

(mportancia de la

capacitacininstruccional

7entajas deldesarrollo de unmdulo instruccional

@ienvenida

&inmica

3onversatorio

3iclo depreguntas.

8efrigerio

Participante

Ponentes

(nvestigadora

'ateriales2

'aterial impreso&pticos,

programa1

onido

7ideo @eam

Iojas blancas

Personal instructor

< horas

#utora

Fuente: Mendoza (2015).

0B


57/85

C'adro N 4F-


Objetivo Es#e$%io0#nalizar el rol de la motivacin y el liderazgo como elemento fundamentaldentro del proceso de formacin permanente basado en la gestin escolar.


Res#onsable

La motivacinorganizacional.

Liderazgo

La instruccin y su rolen el modeloeducativo actual.

@ienvenida

'esas detrabajo

laboracin deconclusiones

8efle%ionesfinales

8efrigerio.

Participantes

(nvestigadora

'ateriales2

7ideo beam

Papel bond

'arcadores

@olgrafos

onido

Iojas blanca

Personal instructor

Personal &irectivo

3oordinacin

general ducacinde adultos.

9 horas

#utora


0A


58/85

C'adro N 4G-

Plan de Ai!n- Taller N ?

Objetivo Es#e$%io0 8efle%ionar sobre la formacin e investigacin permanente para poner enprctica el 'dulo (nstruccional.


Res#onsable

-ormacinPermanente

(nvestigacineducativa

&efinir las etapas dedesarrollo de unmdulo instruccional

&efinir la importanciade la interaccin enlos mdulosinstruccionales

@ienvenida

(ntroduccin a la5emtica

%posicin de lainvestigadora

8efle%iones

3iclo depreguntas.

8efrigerio.

(nvestigadora

'ateriales2

onido

7ideo @eam

5rptico

#triles

Programa

Iojas blanca

Personal instructor

Personal &irectivo

3oordinacin

general ducacinde adultos.

9 horas

#utora


0G


59/85

Eje'i!n de la Pro#'esta

Desri#i!n del Plan

l plan de accin es aqu"l que anticipa las decisiones importantes para

cumplir con los objetivos y metas propuestas con anterioridad. &e esta

manera se establece en una variedad de gua que brinda un marco o una

estructura a la hora de concretar las acciones previstas para tal fin. upone,

entonces, el paso previo a la ejecucin efectivas de las estrategias

establecidas en la solucin de una problemtica especfica o en la

indagacin de ciertos fenmenos o hechos relevantes dentro de un

determinado conte%to social.

3abe agregar que, el control y evaluacin del plan de accin tiene que

realizarse tanto durante su desarrollo como al final. n el primer caso, el

proceso, va a admitir que el responsable tenga la oportunidad de corregir

cuestiones que no estn saliendo de acuerdo con lo esperado. 5ras la

finalizacin del mismo, la intencin es establecer un balance y confirmar si

los objetivos planteados se han cumplido. #unque en muchos conte%tos se

suelen utilizar indistintamente los conceptos de plan de accin, su definicinestricta indica que "ste debe marcar las directrices y el comportamiento para

que una organizacin alcance las aspiraciones que ha plasmado en su plan

director.

#simismo, el proceso de estructuracin en el paradigma cuantitativo

consiste en darle forma a los datos, a fin que tengan sentido para los

lectores. Por tanto puede considerarse que este es el eje central de la

informacin, puesto que, mediante la misma el trabajo toma estructura formal

donde se organizan los datos para contractarlos con las teoras revisadas.

#dems como se plante en el marco metodolgico esto es lo que le da

confiabilidad al estudio.

0J


60/85

s necesario acotar que, la informacin se analiza desde una

perspectiva descriptiva para lo cual se va trabajando la informacin de

peque4os grupos, dejando claro que en el grupo de trabajo slo participaron


61/85

-echa2

#ctividad realizada con el personal instructor en artes u oficios de la

modalidad de educacin de jvenes y adultos, la autora y dos invitados que

desarrollaran las ponencias sobre los temas seleccionados.

strategia2 Ponencias :CEue es un 'dulo instruccionalD;

La actividad se realiza con 9 ponencias realizadas en < horas contando

con la participacin de


62/85

qu" los animales obedecen ms que las personasD La investigadora

responde que es debido a que ellos tienen un comportamiento mecnico.

Luego se inicia la ponencia a cargo del 'c. 3arlos ?arca el cual

abord los temas referentes a la conceptualizacin de 'dulo (nstruccional y

sus ventajas, as como lo relacionado a un &ise4o (nstruccional como

herramienta para mejorar el proceso de ense4anza aprendizaje. &urante el

desarrollo de la ponencia el e%positor interactu con los participantes

disertando sobre cada tema tratado, solicitando opiniones e inquietudes

sobre dichos temas. Poco ms tarde, el Profesor Luis #ponte coordinador del

departamento de evaluacin de los aprendizajes de la ona ducativa #pure

realiz su intervencin haciendo "nfasis en las 5eoras del #prendizaje,

strategias 'etodolgicas y las strategias Pedaggicas que facilitan un

aprendizaje significativo en los individuos.

Para culminar la actividad se dio apertura al ciclo de preguntas e

intervenciones por parte de los participantes en la actividad, as mismo se

hicieron algunas refle%iones sobre el tema y se cerr la actividad con un

peque4o refrigerio, agradeciendo a los invitados y a los participantes por su

importante asistencia a la actividad.

B9


63/85

mientras que el humano razona, pero se asemejan en algunos

aspectos relacionados con el aprendizaje.

-echa2

Para comenzar la actividad la autora da las palabras de bienvenida y

agradecimiento por la asistencia a los participantes, seguidamente la

facilitadora entreg un material impreso alusivo a la importancia que tiene la

implementacin de un mdulo instruccional, al mismo tiempo e%plicando sus

caractersticas como herramienta para fortalecer la capacitacin del personal

instructor en artes u oficios de la modalidad de educacin de jvenes y

adultos adscrito a la coordinacin de educacin de adultos.#hora bien para

este da tambi"n la autora ejecut un conversatorio sobre 'dulo

(nstruccional, perfil del instructor, (mportancia de la capacitacin instruccional

y las ventajas del desarrollo de un mdulo instruccional.

n ese mismo orden de idea, los participantes se organizaron por

grupos y realizaron una serie de informes con el material facilitado por la

responsable de la actividad, la cual culmin con aportes personales y

refle%ivos de los participantes. 3abe destacar que todo lo dicho en elconversatorio produjo en ellos un gran impacto y deseos de prestar atencin

a la actividad. n ellos hubo ms participacin. (gualmente, se log la

integracin autoraF facilitadores, como parte de esa deseada interaccin.

Posteriormente la autora se dirigi a los presentes para agradecer sus

aportes e invitarlos a tomar un refrigerio antes de retirarse.

B

Actividad 3: !nalizar el rol de la moti"acin # el lideraz$o como

elemento undamental dentro del proceso de ormacin

permanente basado en la $estin escolar.

Actividad 3: !nalizar el rol de la moti"acin # el lideraz$o como

elemento undamental dentro del proceso de ormacin

permanente basado en la $estin escolar.


65/85

*eHa0

Para finalizar con la ejecucin del plan de accin, se realiz una

e%posicin por parte de la autora con los facilitadores y personal de la

coordinacin regional de educacin adultos de la secretaria regional de

educacin, la cual se inici con una refle%in acerca del respeto, esto con la

finalidad de concienciar a los presentes sobre la importancia del valor

respeto con nuestros semejantes, en la interaccin y ciclo de aportes! la

Profesora ulay 'endoza, opin que el valor respeto es una carta de

presencia en el individuo ya que esto le permite a la persona mostrar su

comportamiento ante la sociedad.

3onsecutivamente la autora proyect unas diapositivas relacionadas

con la -ormacin Permanente, investigacin educativa, as como de las

etapas de desarrollo de un mdulo instruccional y la importancia de la

interaccin en los mdulos instruccionales. eguidamente se abre un

espacio para la interaccin con los participantes de tal forma que realicen sus

aportes sobre sus condiciones sobre los temas planteados por la

investigadora y su opinin acerca del desarrollo del plan de accin en el cual

tuvieron una relevante participacin y sin los cuales hubiese sido imposible

alcanzar los objetivos propuestos.

Por lo tanto, como cierre de la convivencia se organiz un refrigerio,

donde los participantes compartieron e intercambiaron ideas.

B0

Actividad 4: %e&e'ionar sobre la ormacin e in"esti$acin

permanente para poner en prctica el Mdulo Instruccional.

Actividad 4: %e&e'ionar sobre la ormacin e in"esti$acin

permanente para poner en prctica el Mdulo Instruccional.


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UNIDADE7 PRO"RAM@TICA7PROPUE7TA7 PARA EL MODULOIN7TRUCCIONAL

UNIDAD I

)bjetivo de la unidad2 =tilizar 5"cnica ?rupocentral o Yntrevistade grupoZ*.F &eterminar las necesidadesyTo problemassentidos por la poblacin,utilizando la t"cnica ?rupo 3entral

&uracin2 B horas acad"micas

5eora2 > Prctica2 9

)bjetivosespecficos

3ontenido8ecursos

'edios deevaluacin&idcticos 'ateriales

*.* &espertar ymotivar el inter"sdel instructor para

que empleediversasestrategiasdesocializacin consus participantes.*.9 3onceptualizary emplear lasdistintas t"cnicas,m"todosy herramientasparala investigacin enanimacin

sociocultural.*.< &esarrollardestrezas quepermitantransformar elespacio educativoen espaciocomunicativo y, asu vez, quepermitan a esteespaciocomunicativo

generar estrategiasorientadas auncambioen lascomunidades.

F 'encionar y describirlas distintasherramientas de

socializacin

F &escribir los pasospara el desarrollode lasherramientas a utilizar.F 3umplimiento defases2*.F La introduccin ypresentacin del tema!

9.F Laentrevistapropiamentedicha.

#mbientedeaprendizaj

eadecuado,mobiliariocmodo y$til,iluminacin,

7ideo beam,papel bond,marcadores

Pizarrn@orrador

-ormativa

8esponsable

(nstructoresParticipantes

Personaldirectivo delacoordinacinde educacinde adultos dela secretariaregional deeducacin

UNIDAD II

BB
http://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml#entrevhttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/contrest/contrest.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/mercambiario/mercambiario.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/mercambiario/mercambiario.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml#entrevhttp://www.monografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml#entrevhttp://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml#entrevhttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/contrest/contrest.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/mercambiario/mercambiario.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml#entrevhttp://www.monografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml#entrev


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)bjetivo de la unidad2 =tilizar 5"cnica (nventariode 8ecursos

9.F #nalizar los espacios

serviciosy recursosdisponibles en lacomunidad para solventar y mejorarproblemas socioeducativos.

&uracin2 B horas acad"micas

5eora2 9 Prctica2 >

)bjetivos especficos 3ontenido8ecursos

'edios deevaluacin&idcticos 'ateriales

9.* 3oordinarse conlos ervicios ociales ycomunales paraverificar sus

potencialidades.9.9 8eforzar o crearmbitos y espaciosdonde puedanrehacerse,consolidarse e iniciarserelaciones de amistad,apoyo y cooperacinentre los miembros dela comunidad.9..* &emostrar laimportancia de Lacapacitacin en elproceso educativoen la modalidad

jvenes y adultos.

>.9 &esarrollaractividades deinteraccin socialy educativa paraconsolidar eltrabajo productivocomunitario.

>.< 3ompartirconocimientosprcticos en

relacin a laformacin laboral

La interpretacinsocioFhistricoFcultural delaprendizajeLa funcin del

facilitador

La funcin deproyeccin a lacomunidad

(nteraccin instructorM participante.

8elacin instructor Finstitucin.

8elacin institucin Fcomunidad.

#mbientedeaprendizajeadecuado,mobiliariocmodo y$til,

iluminacin,

7ideobeam, hojasblancas,lpiz,bolgrafoPizarrn@orrador

-ormativa

8esponsable

Personaldirectivo delacoordinacin deeducacinde adultosde lasecretariaregional deeducacin

Eval'ai!n de la Pro#'esta

&escripcin general de resultados

BJ


70/85

e observa que en un alto porcentaje los docentes encuestados

refieren no tener formacin en pregrado, postgrado o permanente desde el

'PP para la educacin de adultos! es decir, no estn acad"micamente

equipados para la atencin educativa de personas adultas. #unado a ello,son funcionarios que adems de laborar en planteles de educacin de

adultos, tambi"n se desempe4an como docentes de otros niveles y

modalidades. Paradjicamente en pregrado, postgrado o a partir de polticas

de formacin permanente emanadas del 'PP, han sido capacitados

acad"micamente para el abordaje educativo de dichos niveles y

modalidades. n escaso porcentaje, se han formado en otros programas no

formales o desde la e%periencia vivida, en el trabajo educativo con adultos.-inalmente, todos refieren la necesidad perentoria de implementar

programas universitarios o polticas de formacin permanente que atiendan

la capacitacin acad"mica de los educadores de adultos. #l respecto,

sugieren tres reas prioritarias2 #ndrologa, fundamentos de la educacin de

adultos y estrategias de facilitacin y evaluacin para el abordaje educativo

del adulto.

RECOMENDACIONE7

A/


71/85

*. 3aracterizar un perfil del educador de jvenes y adultos que, desde los

referentes epist"micos, gnoseolgicos y teleolgicos, deslinden el hacer

acad"mico de este profesional desde instancias legales, tericas,

psicolgicas, curriculares, filosficas, sociolgicas, culturales y polticas quese cohesionen de manera transdisciplinaria e integral para la comprensin de

los procesos educativos del joven y el adulto.

9. 8esulta prioritario que el 'inisterio del Poder Popular para la ducacin

instrumente, a trav"s de la &ireccion 6acional de -ormacin Permanente o

de la misma &ireccin ?eneral de ducacin de #dultos, planes y programas

formativos que se dirijan a la formacin acad"mica de los instructores en

servicio adscritos a la modalidad de educacin de adultos. 5odo ello con elobjetivo fundamental de propiciar escenarios de slida formacin y refle%in

que, consustanciados con la realidad del ejercicio, se planteen elevar los

mecanismos de abordaje educativo del adulto, lo cual redundara

satisfactoriamente en el ideal de educacin de calidad para todos y todas

durante toda la vida.


72/85

;. e reco

tesis capacitacion laboral

Documents