teoría piagetiana
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TEORÍA PIAGETIANA
Integrantes: Camacho Beltran AnalauraChávez Flores Mitzi
Olivares Ordoñez JovanniVelázquez Navarro Stephany
CONTENIDO◦ Mapa Conceptual.
◦ Surgimiento y Objeto de la Lectura
◦ Principales conceptos y supuestos teóricos
◦ Línea del Tiempo
◦ Autores Representativos.
◦ Metáfora Educativa
◦ Aportaciones a la Educación.
◦ Video
◦ Bibliografía
Metáfora Educativa◦ La teoría de Piaget inspiro transcendentales reformas del plan de estudios en las
décadas de 1960-1970.
Interés Prioritario en la Exploración.
• La idea de que el conocimiento se construye a partir de las actividades físicas y mentales del niño.
• Conocer un objeto es utilizarlo. Conocer es modificado, transformado, entender el proceso de la transformación y, en consecuencia, comprender la forma en que se construye.
• Los niños no pueden entender los conceptos y principios con sólo leerlos u oír hablar de ellos. Necesitan la oportunidad de explora y de experimentar, de buscar las respuestas a sus preguntas. Más aún, esta actividad física debe acompañarse de la actividad mental
Interés prioritario en las actividades apropiadas para el desarrollo.
La necesidad de adecuar las " actividades de aprendizaje al nivel del desarrollo conceptual del niño.
El aprendizaje se facilita al máximo cuando las actividades están relacionadas con lo que el niño ya conoce, pero al mismo tiempo, superan su nivel actual de comprensión para provocar un conflicto cognoscitivo.
El aprendizaje se realiza a través del proceso del conflicto cognoscitivo, de la reflexión y de la reorganización conceptual.
Interés prioritario en la interacción social.• "Ninguna actividad intelectual puede llevarse a cabo mediante acciones
experimentales e investigaciones espontáneas sin la colaboración voluntaria entre individuos, esto es, entre los estudiantes“.
• La interacción social contribuye mucho a atenuar el egocentrismo de los niños de corta edad.
• A través de ella aclaran sus ideas, conocen otras opiniones y concilian sus ideas con las ajenas.
La función del aprendizaje. Piaget sostuvo que "el aprendizaje está subordinado al desarrollo y no a la inversa“.
La meta de la educación no es aumentar el conocimiento, sino crear la posibilidad de que el niño invente y descubra.
Cuando le enseñamos demasiado rápido, impedimos que haga eso.
Enseñar significa crear las situaciones donde puedan descubrirse las estructuras [mentales]; no significa transmitir estructuras que no puedan asimilarse más que al nivel verbal.
LÍNEA DEL TIEMPO DE LA TEORÍA PIAGETIANA
• Jean Piaget 1896-1980
1896Nace en
Neuchatel, Suiza
1906 Publica un libro
científico a los 10 años
1914Termina
sus estudios
en la Universida
d de Neuchatel
1917-1918
Se gradúa
en Ciencias
Naturales
1919Inicia su trabajo
en institutos psicológicos de Zurich y París. Desarrolla su
Teoría "la naturaleza del conocimiento“
1919 En adelante Publica
libros sobre psicología infantil basándose en sus hijos. Describe el
desarrollo espontáneo de una inteligencia práctica
basado en la acción.
1920-1930Trabaja en el laboratorio
de Alfred Binet. Estandariza pruebas de inteligencia. Participa
en el perfeccionamiento de la Prueba de
Inteligencia. Coeficiente Intelectual (C.I.),
investigado por Stern. Realiza trabajos sobre
psicología del niño en el Instituto Jean-Jacques
Rousseau
1921Contribuyó a convertir la
Psicología Infantil en Investigación Experimental.
1923Se casa con
Valentine Chatenay. Tuvo 3 hijos
1930-1950Trabaja sobre
nociones operatorias. Escribe "El
Desarrollo de las Cantidades Físicas en el Niño". "De la
lógica del niño a la lógica
del Adolescente"
1936Se incorpora
a la enseñanza
en la Universidad. De Lausana,
Suiza
1955.Creó el
Centro de Epistemo-
logía Genética,
el cual dirigió
hasta su muerte.
1970 Se
acepta su
teoría en
Estados Unidos.
1975Desarrolla
Modelo Funcional basado en teorías del Sistema y Modelos
Cibernéti-cos.
198016 de
Septiembre. Muere en Ginebra,
Suiza.
OBJETO DE ESTUDIO
TEORÍA PIAGETIANA
Buscaba explicar psicológicamente el mecanismo por el cual se llega a establecer relaciones casuales entre los hechos y también a
realizar operaciones lógicas.
El aprendizaje es un proceso de construcción.
El sujeto que aprende no se limita a recibir estímulos ni a reaccionar automáticamente frente a ellos
Por el contrario pone en marcha lo aprendido y produce intercambios con el objeto a aprender
El niño aprende activamente.
SURGIMIENTO DE LA TEORÍA
• Piaget observó que los niños de la misma edad tendían a cometer errores similares,
del mismo tipo.• Estos patrones de errores agrupados por
edad le llevaron a pensar en la existencia de una secuencia evolutiva en el
crecimiento intelectual.• Sus observaciones le llevaron a establecer
la existencia de 4 periodos en el desarrollo cognitivo.
AUTORES REPRESENTATIVOS
Jean Piaget
JEAN PIAGET(Neuchâtel, Suiza, 1896 - Ginebra, 1980)
Psicólogo suizo, fundador de la escuela de EPISTEMOLOGÍA GENETICA, es una de las figuras mas prestigiosas y relevantes de la psicología del siglo XX. Biólogo de formación, se convierte en psicólogo con el fin de estudiarcuestiones epistemológicas. Estudia la génesis del conocimiento, desde elpensamiento infantil al razonamiento científico adulto y como se construye.Adopta la perspectiva del evolucionismo Darwiniano, desde la quedesarrolla sus investigaciones y construye su propio sistema teórico.Autor de numerosas obras entre ellas: “El nacimiento de la inteligencia”,“El juicio moral en el niño”, “Génesis de las estructuras lógicas yelementales”, “De la lógica del niño a la lógica del adolescente”, “Psicologíay pedagogía” y otras.Enriquecio los planteamientos de la educación infantil a pesar de que sus investigaciones no pretendían dar soluciones prácticas a los problemas educativos, sino que trataban de explicar el desarrollo de la inteligencia humana desde una perspectiva biológica, lógica y psicológica.
APORTACIONES A LA EDUCACIÓN
PROPUESTA PEDAGÓGICA
•Cuestionó duramente la enseñanza tradicional y la incapacidad de estos métodos para permitir el desarrollo del espíritu experimental en las personas. •Su propuesta se fundamenta en sus investigaciones experimentales sobre el desarrollo evolutivo del pensamiento en la niñez.•La experiencia es un factor de primer orden para explicar los mecanismos de adquisición del conocimiento. •Piaget propuso adaptar los contenidos, las secuencias y el nivel de complejidad de los diferentes grados escolares a las leyes del desarrollo mental.
FUNCIÓN SOCIAL DE LA EDUCACIÓN•El objetivo central de la "pedagogía experimental" consistía en desarrollar en los niños una actitud científica frente al mundo.•El espíritu científico es concebido dentro de esta propuesta como el más positivo de todos.
DESEMPEÑO DEL DOCENTE •Señaló que uno de los problemas más comunes de la educación era la falta de vocación científica en los educadores.
CONCEPCIÓN DEL ALUMNO
•·El niño ha sido estudiado bajo esta propuesta como un ser biológico que se adapta continuamente a entornos cambiantes.•Entonces, a diferencia de otros pedagogos, Piaget no concebía la idea de un "niño moldeable". La educación sólo acompaña paralelamente el desarrollo de la inteligencia infantil.
PAPEL DE LA ESCUELA •Debido a que su propuesta se dedica más bien a hacer investigaciones y experimentos sobre psicogenética dedicó poca atención a los elementos más operativos de la educación como por ejemplo, la escuela.
CONCEPTO DE LOS VALORES•Para Piaget era muy importante además de la formación de espíritus científicos, poder investigar cómo es que se desarrollan los juicios morales en el niño
Concepto de
Educación
“La educación es un proceso mediante el cual los niños van creciendo en autonomía moral e intelectual, cooperando con sus semejantes y en interacción con el entorno sociocultural en el que viven”.
El fin último de la educación es la autonomía intelectual y moral.
Desarrollo del conocimiento
• El niño no absorbe el conocimiento pasivamente del ambiente sino que lo construye a través de la interacción de sus estructuras mentales con el ambiente.
• Es decir, la actividad del niño sobre el ambiente es la que permite y facilita el desarrollo de su inteligencia
Gran parte de la investigación de Piaget se centro en como adquiere el niño conceptos lógicos, científicos y matemáticos.
Colabora de forma decidida a desarrollar la corriente constructivista que arranca de la obra de Rousseau , y que se consolida definitivamente a través de los trabajos de Piaget. Los movimientos de la escuela nueva y la pedagogía operatoria.
Los usos y aportes de la teoría de Piaget, se enmarcan dentro de lo que ya es común denominar como "perspectiva o concepción constructivista". (Carretero, 1993, 1998; Coll, 1997, 1998; Gómez Granell y Coll, 1994; Resnick, 1999).
Prácticas adecuadas Prácticas inadecuadas
El profesor prepara el ambiente para que los niños aprendan explorando activamente e interactuando con adultos, con otros niños y con materiales.
El profesor utiliza lecciones muy estructuradas y dirigidas por el.
Los niños escogen sus propias actividades entre varias áreas del aprendizaje: juego teatral, bloques, ciencia, etc.
El profesor dirige todas las actividades, decidiendo además que harán los niños y cuando.
Los niños deben de estar física y activamente.
La mayor parte del tiempo se emplea la instrucción en grandes grupos dirigida por el maestro.
La mayor parte del tiempo, los niños trabajan individualmente o en grupos pequeños importantes.
Los niños deben responder dando la respuesta correcta. Se concede mucha importancia a la memorización´´ mecánica.
APLICACIONES DE LA TEORÍA A LA EDUCACIÓN
Como instrumento para el diagnostico y la evaluación del desarrollo intelectual del niño, de sus aptitudes especificas para el estudio.
En el planeamiento de programas, es decir, en la distribución del contenido de la enseñanza entre los distintos grados en correspondencia con el nivel de desarrollo intelectual alcanzado por el niño.
En la determinación de los métodos, mediante los cuales debe enseñarse a los niños.
ETAPAS
1. INTELIGENCIA SENSORIO-MOTRIZ.Comienza con el nacimiento a partir de los reflejos incondicionados, es inmediato, pues trata directamente con los objetos y su tendencia es el éxito de la acción. Este período culmina alrededor de los dos años cuando aparece el lenguaje.
Se subdivide en seis estadios:
Ejercicios reflejos: cero a un mes.
Primeros Hábitos: De uno a cuatro meses y medio.
Coordinación de la visión y de la presión y comienzo de las reacciones “secundarias” De los cuatro hasta los ocho o nueve meses.
Coordinación de los esquemas secundarios. De los ocho o nueve meses hasta los once o doce meses.
Diferenciación de los esquemas de acción por reacción circular terciaria. Desde los once o doce meses hasta los 18 meses.
Comienzo de la interiorización de los esquemas y de solución de algunos problemas, con detención de la acción y comprensión brusca. Desde los 18-24 meses.
2.PERIODO DE PREPARACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LAS
OPERACIONES CONCRETASEste implica un nivel cualitativamente superior en el desarrollo de las estructuras intelectuales. Este segundo período del desarrollo intelectual, Piaget lo subdivide en dos grandes momentos: el subperíodo de preparación de las operaciones concreto (pensamiento operatorio) y el subperíodo de las operaciones concretas (pensamiento operatorio concreto).
El pensamiento preoperatorio abarca desde los 2 hasta los 7 años aproximadamente y se caracteriza por ser un pensamiento preconceptual, intuitivo, egocéntrico, muy influido por la percepción y donde el niño se encuentra todavía centrado en su punto de vista.
El pensamiento operatorio concreto, comprende desde los 7 u 8 años hasta los 11 o 12 años, y conlleva un importante avance en el desarrollo del pensamiento infantil. Aparecen por primera vez operaciones mentales, aunque referidas o ligadas a objetos concretos. Entre las principales operaciones comprendidas en este estadio, Piaget señala la clasificación, la seriación, la conservación y otras.
Estas estructuras lógicas se van haciendo cada vez mas complejas hasta culminar a los 15 o 16 años.
3.PERIODO DEL PENSAMIENTO LÓGICO-FORMAL.
Este surge a partir de los 15 o 16 años, se caracteriza por ser un pensamiento hipotético-deductivo que le permite al sujeto llegar a deducciones a partir de hipótesis enunciadas verbalmente; y que
La formación de estas estructuras durante la ontogenia, son un efecto de la maduración natural y espontánea, con poco o ningún efecto de los factores sociales, incluida la educación. El complemento de una estructura primitiva, a partir de las acciones externas constituye la causa necesaria de la formación de estructuras superiores, que se producirán de manera inevitable como expresión de la maduración intelectual similar a la biológica. La sabiduría de cualquier sistema de enseñanza consistiría en no entorpecer y facilitar el proceso natural de adquisición y consolidación de las operaciones intelectuales.
BIBLIOGRAFÍA Didáctica de la Educación infantil. María Dolores Requena, Paloma
Sainz de Vicuña Barroso. Editex, 2009. 300 páginas
Piaget: la formación de la inteligencia. http://www.cepi.edu.mx/piaget/piaget.html