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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 099, D.F. PONIENTE
EL MODELO HIGH SCOPE CON ORIENTACIÓN PIAGETIANA: UNA PROPUESTA PARA LA ADAPTACIÓN DE LOS NIÑOS QUE CURSAN EL NIVEL PREESCOLAR
TESINA
PRESENTA
PERLA ALMENDRA MALDONADO HERNÁNDEZ
MÉXICO, D.F. NOVIEMBRE DE 2012
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN, 099 D.F. PONIENTE
EL MODELO HIGH SCOPE CON ORIENTACIÓN PIAGETIANA: UNA PROPUESTA PARA LA ADAPTACIÓN DE LOS NIÑOS QUE CURSAN EL NIVEL PREESCOLAR
TESINA
OPCIÓN ENSAYO
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
PRESENTA
PERLA ALMENDRA MALDONADO HERNÁNDEZ
MÉXICO, D.F. NOVIEMBRE DE 2012
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4
DEDICATORIAS
A mis padres
Por haberme dado la vida, por ser el pilar fundamental en todo lo que soy,
en toda mi educación, tanto académica, como de la vida, por su incondicional apoyo perfectamente mantenido a través del tiempo.
A mis hijos
Porque tuvieron que soportar largas horas
sin la compañía de su mamá, sin poder entender, a su corta edad, por qué prefería
estar frente a la pantalla del notebook y no acostada y/o jugando con ellos. A pesar de esto, cada vez que podíamos, al reunirnos, aprovechamos hermosos momentos, en los que
su sola sonrisa me llenaba de ánimo y fuerzas.
A mi esposo
Porque sin tu amor, sin tu apoyo, sin tus ánimos, yo no hubiera podido
llegar al final de este camino. Gracias por ser parte importante
en el logro de mis metas profesionales.
A mis hermanos
Que me han dado palabras de ánimo y gran estímulo motivándome
en el largo camino de la carrera.
A mi amiga
Georgina Robles Hernández quien me apoyo desde el primer día de conocerme y estuvo ahí cada
vez que necesite una palabra de aliento.
A mi Asesor
Jorge Humberto Arzate Aguilar por su apoyo incondicional
y por el valioso tiempo dedicado a este proyecto
Y por último: deseo dedicar este momento tan importante e inolvidable a mí misma, por no dejarme vencer, ya que en ocasiones el principal obstáculo, se encuentra en uno mismo.
5
ÍNDICE
PÁG.
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO 1.LOS COMPONENTES DEL CONTEXTO SITUACIONAL Y LA METODOLOGIA UTILIZADA EN EL ANÁLISIS DE LA PROBLEMÁTICA 3
1.1 ¿POR QUÉ ME INTERESA INVESTIGAR ESTE TEMA? 3
1.2 LOS REFERENTES DE UBICACIÓN SITUACIONAL DE LA PROBLEMÁTICA
4
1.3 EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 27
1.4 UNA HIPÓTESIS ORIENTADORA EN EL QUEHACER INVESTIGATIVO 28
1.5 LA CONSTRUCCIÓN DE LOS OBJETIVOS EN LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
28
1.5.1 PLANTENADO EL OBJETIVO GENERAL 29
1.5.2 PLANTEANDO LOS OBJETIVOS PARTICULARES 29
1.6 UNA RUTA METODOLOGICA EN LA INVESTIGACIÓN 29
CAPÍTULO 2. EL APARATO TEÓRICO-CRÍTICO DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL 31
2.1 APARATO CONCEPTUAL DETERMINADO EN LA ELABORACIÓN DEL
MARCO TEÓRICO 31
2.1.1 REPRESENTACIÓN CREATIVA 39
2.1.2 LENGUAJE Y ALFABETIZACIÓN 40
2.1.3 INICIATIVA Y LAS RELACIONES SOCIALES 40
2.1.4 RELACIONES ESPACIO TIEMPO 41
2.1.5 MOVIMIENTO Y MÚSICA 42
2.1.6 CLASIFICACIÓN Y SERIACIÓN 43
2.2 PLANEACIÓN 49
2.3 PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES 55
2.4. PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DEL MODELO HIGH SCOPE 56
2.4.1 PRINCIPIOS BÁSICOS Y METAS DEL MODELO HIGH SCOPE 56
2.4.2 FUNCIÓN DE DOCENTE 57
CAPÍTULO 3. EDIFICANDO UNA PROPUESTA DE SOLUCIÓN AL
PROBLEMA 59
3.1. TÍTULO DE LA PROPUESTA 59
6
3.2. UNA JUSTIFICACIÓN DE LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA EN
EL ÁMBITO EDUCATIVO 59
3.2.1. ¿QUIENES SON LOS BENEFICIADOS DE LA PROPUESTA? 60
3.3. ¿CUÁLES SON LOS CRITERIOS ESPECÍFICOS QUE EVALUAN LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA?
60
3.4. DISEÑANDO UNA PROPUESTA 60
3.4.1 UN MAPA DE ACTIVIDADES PARA SALÓN DE CLASES 61
3.4.2. ESTABLECIMIENTO DE UN MECANISMO DE EVALUACIÓN EN EL
DESARROLLO DE LA PROPUESTA 71
3.5 ¿CUÁLES SON LOS RESULTADOS ESPERADOS CON LA
IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA ALTERNATIVA? 73
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
REFERENCIAS DE INTERNET
1
INTRODUCCIÓN
El interés que surge por este tema es la necesidad de diseñar estrategias que
permitan el desarrollo de competencias psico-sociales en los niños preescolares,
para su mejor adaptación e integración al Jardín de Niños, mediante el conocimiento
de sí mismos, desarrollando en ellos un sentido de pertenencia e identidad al grupo
de Preescolar.
El trabajo este integrado por tres Capítulos:
CAPÍTULO 1. Se incluye la ubicación de los puntos metodológicos para orientar el
proceso investigativo del problema educativo detectado, así mismo, se considera el
marco referencial en el cual se ubica el mismo.
CAPÍTULO 2. Se hacen los referentes teóricos, que implican las visiones
preestablecidas sobre el fenómeno que se interesa analizar, por ello, este apartado
se convierte en piedra angular de una indagación.
CAPÍTULO 3. Se establece, la denominación de la propuesta para el interés de los
niños, sobre todo aquellos que llegan por primera vez a la escuela. Proponiendo
actividades significativas que sean del interés de los alumnos, proponiendo
2
“Conociéndome para que me conozcan”. Se plantea canalizar las inquietudes e
intereses de los alumnos de Kínder 1 en el Instituto “BERLAN”.
Se incluyen las Conclusiones, se anexa la Bibliografía y las Referencias Electrónicas.
3
CAPÍTULO 1. LOS COMPONENTES DEL CONTEXTO SITUACIONAL Y LA METODOLOGÍA UTILIZADA EN EL ANÁLISIS DE LA PROBLEMÁTICA
Es importante, establecer los criterios referenciales y metodológicos en cualquier tipo
de investigación científica. Ello, permite orientar en forma sistemática, el trabajo que
debe realizarse en forma consecutiva para alcanzar los objetivos propuestos en la
indagación.
En el presente Capítulo, se determinan los rubros metodológicos integradores de la
problemática.
1.1 ¿POR QUÉ ME INTERESA INVESTIGAR ESTE TEMA?
El propósito fundamental del presente Capítulo, es dar a conocer la metodología que
pueda orientar el proceso de investigación de la problemática detectada, de igual
forma, considerar el marco referencial en el cual se ubica el mismo.
La finalidad de este ensayo es dar a conocer las características, las consecuencias y
algunas posibles soluciones acerca de la dificultad de adaptación de los niños de
preescolar I cuya edad oscila entre los 3 a los 4 años, que asisten al Instituto
BERLAN.
4
El interés que surge por este tema es la necesidad de diseñar estrategias que
permitan el desarrollo de competencias psico-sociales en los niños preescolares.
1.2 LOS REFERENTES DE UBICACIÓN SITUACIONAL DE LA PROBLEMÁTICA
A. AMBIENTE GEOGRÁFICO:
La Delegación Benito Juárez es una de las 16 Delegaciones del Distrito Federal. Fue
creada a principios de los años 1940, pero tomó sus límites territoriales actuales el
29 de diciembre de 1970.
En la Delegación Benito Juárez se encuentra la Colonia Del Valle uno de los distritos
más desarrollados y con mayor plusvalía del país.
Se encuentra en la Región Central de la Distrito Federal, sin embargo forma parte del
Sur de la Ciudad de México, esta Delegación ocupa 26,63 km², sobre terreno
prácticamente plano, a 2.232 msnm. Al Norte, sus Delegaciones vecinas son Miguel
Hidalgo y Cuauhtémoc (donde se encuentra el Centro Histórico de la ciudad); al
Poniente la Delegación Álvaro Obregón, al Sur la Delegación Coyoacán y Álvaro
Obregón, y al Oriente las Delegaciones Iztacalco e Iztapalapa.
La posición céntrica de la Delegación Benito Juárez, la convierte en cruce de
caminos entre las diversas zonas de la Ciudad. Por lo mismo, cuenta con
abundantes vías de comunicación (incluyendo tres líneas de Metro y catorce
5
estaciones), y tiene gran actividad de negocios. Sus 360 mil habitantes, conviven
diariamente con dos millones de visitantes.
La Delegación se divide en cincuenta y siete colonias: Colonia 2a del Periodista,
Colonia 8 de Agosto, Colonia Acacias, Colonia Actipan, Colonia Álamos, Colonia
Albert, Colonia Américas Unidas, Colonia Atenor Salas, Colonia Carmen, Colonia
Centro Urbano Presidente Alemán, Colonia Crédito Constructor, Colonia Del Lago,
Colonia Del Valle, Centro, Norte, Sur; Colonia Ermita, Colonia Esperanza U.H.,
Colonia Extremadura Insurgentes, Colonia General Anaya, Colonia IMSS Narvarte
U.H., Colonia Independencia, Colonia Insurgentes Mixcoac, Colonia Insurgentes San
Borja, Colonia Iztaccihuatl, Colonia Josefa Ortiz de Domínguez, Colonia Letrán Valle,
Colonia Merced Gómez, Colonia Miguel Alemán, Colonia Miravalle, Colonia Mixcoac,
Colonia Moderna, Colonia Módulo Social Las Flores U.H., Colonia Nápoles, Colonia
Nápoles-Ampliación, Colonia Narvarte Oriente, Poniente; Colonia Nativitas, Colonia
Niños Héroes, Colonia Noche Buena, Colonia Nonoalco, Colonia Piedad Narvarte,
Colonia Portales Norte, Colonia Portales Oriente, Colonia Portales Sur, Colonia
Postal, Colonia Residencial Emperadores, Colonia San José Insurgentes, Colonia
San Juan, Colonia San Pedro de los Pinos, Colonia San Simón, Colonia Santa Cruz
Atoyac, Colonia Tlacoquemecátl del Valle, Colonia Vértiz Narvarte, Colonia Villa de
Cortés, Colonia Xoco, Colonia Zacahuitzco.
Entre los pueblos originarios que quedaron dentro del perímetro de la demarcación
se encuentran Mixcoac, Ticumac (San Simón), Xoco, Atoyac (Santa Cruz), Actipan,
Tlacoquemecátl (Santa Cruz), Zacahuitzco, Ahuehuetlán, Acachinaco y Coloco.
6
También deben mencionarse los Barrios de Nonohualco (Nonoalco) y Huitzilán, las
Colonias Xoco, Actipan, Santa Cruz Atoyac, La Piedad, San Pedro de los Pinos,
Tlacoquemecátl y Mixcoac. En fecha más reciente, se establecieron las Colonias
Insurgentes Mixcoac, Nápoles, Letrán Valle, Narvarte, Portales, Unión Postal y Del
Valle.1
A.1. UBICACIÓN GEOGRÁFICA DEL PROBLEMA
Figura 1. Mapa de la República Mexicana2
1 http://es.wikipedia.org/wiki/Delegaci%C3%B3n_Benito_Ju%C3%A1rez (fecha 5-julio-2012)
2 http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/viajeros/mesoamerica/lecturafase5.html (fecha 5-julio-
2012)
7
Figura 2. Mapa Distrito Federal3
3 http://cyanalcien.files.wordpress.com/2008/11/deleg-df.png?w=490 (fecha 5-julio-2012)
8
Figura 3. Mapa Distrito Federal4
4 http://i2.esmas.com/2009/11/24/86436/mapa-del-df-con-la-delegacion-benito-juarez-300x350.jpg (fecha 5-
julio-2012)
9
Figura 4. Delegación Política5
Nota:
Como se observa y según se comento la Delegación Benito Juárez tiene como
Delegaciones vecinas Al Norte, las Delegaciones Miguel Hidalgo y Cuauhtémoc
(donde se encuentra el Centro Histórico de la ciudad); al Poniente la Delegación
Álvaro Obregón, al Sur la Delegación Coyoacán y Álvaro Obregón, y al Oriente las
Delegaciones Iztacalco e Iztapalapa.
5 http://delegacionbenitojuarez.gob.mx/portal/sites/all/images/delegacion2.jpg (fecha 5-julio-2012)
10
A.2 Análisis histórico, geográfico y socioeconómico del entorno de la
problemática: Delegación Benito Juárez
ORÍGENES Y ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA LOCALIDAD
Durante los primeros años del siglo XX, surgieron las principales Colonias como la
Colonia Del Valle, la Colonia California, la Colonia Berlín, la Colonia Carrera
Lardizábal, la Colonia La Laguna y la Colonia El Zacate (esta última afectaba al
barrio de Actipan); además Mixcoac, San Pedro de los Pinos, Actipan y Tacubaya.
De los productos locales eran de importancia el pulque, las flores y frutos de las
huertas, a cuyo cultivo se dedicaba buena parte de la población. Como en épocas
anteriores, esos lugares serían los sitios de paseo predilectos de los capitalinos y a
ello se le debe el nombre de la gran mayoría de las calles.
El 30 de diciembre de 1972, el Jefe del Departamento del Distrito Federal, Octavio
Sentíes Gómez, decidió otorgarle al territorio el nombre de Delegación Benito Juárez,
honrado la figura y trayectoria del creador de las Leyes de Reforma y la frase “El
respeto al derecho ajeno, es la paz”6
HIDROGRAFÍA
La hidrografía en la Delegación Benito Juárez es templado subhúmedo con lluvias en
verano, con lluvias máximas entre junio y septiembre, con una temperatura media
anual en promedio de 16°.7
6 http://www.eluniversaldf.mx/benitojuarez/nota17976.html (fecha 9-julio-2012)
7 http://www.slideshare.net/mauark/condiciones-ambientales-presentation (fecha 9-julio-2012)
11
OROGRAFÍA
La superficie del terreno es plana y no existen terrenos accidentados. Al territorio lo
atraviesa la falla geológica “Contreras” desde el Sur-Poniente hasta el Sur-Oriente
por las colonias: General Anaya, Carmen, Portales Norte y Sur, Albert y Zacahuitzco,
lo que define a la zona como de alto riesgo por sus sismicidad.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Esta Delegación cuanta con prácticamente todos los medios de comunicación entre
ellas, metro incluyendo tres líneas y catorce estaciones, Las estaciones del metro
ubicadas dentro de la Delegación son: - Viaducto, de la línea 2 - Xola, de la línea 2 -
Villa de Cortés, de la línea 2 - Nativitas, de la línea 2 - Portales, de la línea 2 -Ermita,
de la línea 2 - Etiopía, de la línea 3 - Eugenia, de la línea 3 - División del Norte, de la
línea 3 - Zapata, de la línea 3 - Coyoacán, de la línea 3 - San Pedro de los Pinos, de
la línea 7 - San Antonio, de la línea 7 -Mixcoac, de la línea 7, cuenta con la Línea 3
del Metrobús que corre de la Terminal "Etiopía- Plaza de la Transparencia" sobre la
Av. Cuauhtémoc hasta la Estación "Circuito"; tiene como beneficios, la conectividad
con las líneas 1 y 2 de Metrobús Líneas B, 2, 3, 5 y 6 del Metro.8
8http://www.delegacionbenitojuarez.gob.mx (fecha 9-julio-2012)
12
VÍAS DE COMUNICACIÓN
Sus principales vialidades son: Calzada de Tlalpan, Insurgentes Sur, Avenida
Universidad, Cuauhtémoc, Xola, División del Norte, Ángel Urraza, Eugenia,
Patriotismo, Revolución, Coyoacán, Gabriel Mancera, Plutarco Elías Calles, Félix
Cuevas, Emiliano Zapata, Municipio Libre, Popocatépetl, Periférico Poniente,
Barranca del Muerto, Eje Central Lázaro Cárdenas, Obrero Mundial, Circuito Interior
Rio Churubusco.
SITIOS DE INTERÉS CULTURAL Y TURÍSTICO
En esta Delegación se encuentran la Cineteca Nacional fundada en 1974 y donde
anualmente se lleva a cabo la Muestra Internacional de Cine, el Teatro de los
Insurgentes, el Polyforum Cultural Siqueiros; las Iglesias de Cristo Rey, Santa Cruz
Atoyac, de la Inmaculada Concepción y de la Emperatriz de América; cuenta con tres
centros culturales, cuatro centros de Desarrollo Social, un audiograma y una Casa
Museo.9
ESTUDIO SOCIO-ECONÓMICO DE LA LOCALIDAD
a) EMPLEO
Dentro de la Colonia San Pedro de los Pinos en el Kínder “BERLAN”, los padres de
familia desempeñan diferentes tipos de trabajos, los cuales absorben una gran arte
de su tiempo. Los alumnos provienen en general de familias de nivel socioeconómico
9 http://es.wikipedia.org/wiki/Benito_Ju%C3%A1rez_(Distrito_Federal)#Sitios_de_inter.C3.A9s (fecha 15-julio-
2012)
13
medio alto con un nivel de estudios medio superior, contando aproximadamente con
un 60% de padres empresarios y comerciantes, el 30% son profesionistas
independientes y el 10% son ejecutivos y empleados. Cabe mencionar que hay
familias que requieren becas.
b) VIVIENDA
Las condiciones de vida de las familias, en general son buenas, tienen acceso a una
casa, buena alimentación, luz, teléfono, internet, auto propio, clases particulares por
las tardes, servicio medico particular, auto propio, viajes, vacaciones, club deportivo,
etc.
c) CULTURA
En la esta Delegación existe un monumento prehispánico; nos referimos al
basamento piramidal de San Pedro de los Pinos. Ésta, es la única prueba
arqueológica que se posee en la delegación y fue descubierto en 1916 por Don
Francisco Fernández del Castillo; corresponde a un edifico religioso anterior a los
mexicas que estuvo dedicado al Dios Mixcoatl.
Es indispensable añadir que, según González Rul, se hallaron dos temazcallis (baño
prehispánico), además de dos cabezas teotihuacanas y otros restos aztecas.10
10
http://es.wikipedia.org/wiki/San_Pedro_de_los_Pinos#C3.B3n (fecha 15-julio-2012)
14
d) RELIGIÓN
De acuerdo a los datos que presenta el II Conteo de Población y Vivienda del 2010
en esta Delegación la que más simpatizantes tiene, es la católica dado que el 89%
de los habitantes, la profesan.11
e) RECREACIÓN
Esta Delegación cuenta con un gran asentamiento de espacios comerciales, al
albergar centros comerciales como Parque Delta, Metrópoli Patriotismo, Plaza
Universidad, Centro Coyoacan, Pabellón del Valle, así como el Word Trade Center.
f) DEPORTE
Cuenta con 24 parques, entre ellos, los más conocidos: el Parque Hundido y el de los
Venados, Los parques de la demarcación son los siguientes: Alameda Nápoles,
Álamos, Américas, Arboledas, Clemente Orozco, Cri-Cri, De la Insurgencia (La Bola),
Félix Cuevas, Iztaccihuatl, José María Olloqui, La Moderna, Luis Pombo, María
Enriqueta Camarillo, Mariscal Sucre, Miguel Alemán, Miraflores, Molinos, Periodista,
Rosendo Arnaiz, San Lorenzo, San Simón, Tío Polito, Tlacoquemecátl. Los espacios
abiertos consideran cuatro plazas, un jardín y dos deportivos. Cabe mencionar que
no hay áreas de resguardo ambiental o reserva ecológica.
11
http://www.inegi.org.mx/sistemas/mexicocifras/default.aspx?src=487&e=9 (fecha 9-julio-2012)
15
g) EDUCACIÓN
La Delegación Benito Juárez, es una de las Delegaciones que cuenta con uno de los
índices educativos más altos en el Distrito Federal.
Registra el 98.9 por ciento de su población alfabeta con un grado promedio de
escolaridad de 12.6. Cuenta en total en total, con 488 planteles educativos, de los
cuales 147 son públicos y 341 privados. Entre los públicos se encuentran 32 Centros
de Desarrollo Infantil (CENDI), 36 Jardines de niños, 56 Primarias, 22 Secundarias,
una Preparatoria, un Colegio de Bachilleres y 18 Universidades; entre los privados
están un CENDI, 109 Jardines de niños, 104 Primarias, 55 Secundarias y 39
Preparatorias. Estas cifras hablan de un nivel socioeconómico medio alto que
posibilita un mejor nivel educativo.
En el Instituto BERLAN, la población es de 90 alumnos, cuenta con 6 grupos, buen
equipo de trabajo, existe con un salón de cómputo con 19 equipos, el kínder es de
jornada ampliada, llevan un idioma (inglés), tiene servicio de comedor y un taller de
tareas.
H) AMBIENTE GEOGRÁFICO
El ambiente geográfico influye positivamente, debido a que las condiciones que
existen son favorables, el nivel socioeconómico representa la capacidad para
acceder a un conjunto de bienes y un estilo de vida.
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B. AMBIENTE ESCOLAR
a) UBICACIÓN DE LA ESCUELA
El Instituto “BERLAN”, se encuentra ubicado en Calle Pirámide #19 Col.: San Pedro
de los Pinos, Delegación: Benito Juárez C.P. 03800 Tel.: 55160911 CCT
09PJN0334Q CLAVE ECO: P-0908-32.
b) ESTATUS
El Instituto Berlan es privado.
c) ASPECTO MATERIAL
Este esta hecho de concreto, algunas paredes tienen mosaico para evitar que la
humedad de filtre, las ventanas son muy grandes, las puertas son de madera. La
fachada es moderna, la altura de casa salón es, aproximadamente de 5 metros, a
excepción del salón de computo e inglés cuyas medidas aproximadas son de 3
metros por tres metros. El comedor mide en aproximado 10 metros de largo por 3 de
ancho, el salón de juegos y la biblioteca están separados por panel W, existen 6
baños para los alumnos, uno para docentes, dos patios y una bodega para material.
El Instituto Berlan, consta de tres direcciones: General, Administrativa y Técnica, los
grupos con los que cuenta: lactantes (6 alumnos), maternal I (7 alumnos), maternal II
(23 alumnos), preescolar I (16 alumnos), preescolar II (19 alumnos) y preprimaria (19
alumnos).
17
Figura 5: CROQUIS DE UBICACIÓN DEL INSTITUTO “BERLAN”12
12
http://www.google.com.mx/imgres?q=centro+cultural+piramide+ubicacion&um=1&hl=es&biw=1024&bih=47
5&tbm=isch&tbnid=8DgRfkl3Ld2E7M:&imgrefurl=http:// (19-julio-2012)
18
INSTALACIONES MATERIALES INSTITUTO BERLAN13
Figura 6: Fachada
Figura 7: Dirección General
13
Fotografías tomadas por la tesista, con autorización de la Directora Técnica Georgina Robles Hernández
19
Figura 8: Dirección Administrativa
Figura 9: Dirección Técnica
20
Figura 10: Salón de Kínder 1
DESCRIPCIÓN DEL EDIFICIO
En la planta baja del plantel, se encuentran ubicadas las tres direcciones, el baño de
docentes, el patio principal, el baño de los alumnos, los salones de lactantes,
maternal I y II, el comedor.
Subiendo las escaleras al primer piso se encuentra la biblioteca y el salón de juegos,
enseguida esta el salón de kínder I y kínder II, siguiendo por el pasillo se llega al
segundo patio y para culminar las escaleras que conducen al segundo piso donde
están ubicados la sala de cómputo, el salón de inglés, el salón de preprimaria y al
fondo la bodega.
A continuación se muestra el croquis del plantel.
21
d) Croquis de las instalaciones materiales
CROQUIS DEL PLANTEL14
Figura 11: Planta baja
14
Croquis elaborado por la tesista.
Dirección General
Entrada
Dirección Técnica
W.C. Alumnos
Lava
bo
s
Maternal II
Maternal I
Lactantes
COMEDOR Bodega
Intendencia
Patio
Dirección Administrativa
Dirección Administrativa
22
Figura 12: Primer piso
Cantos y juegos Biblioteca
Kínder 1
Kínder 2
23
Figura 13: Segundo piso
PATIO INTERMEDIO
Colum
pios
Carrusel
Computación
Preprimaria
Bodega de Material
Inglés
24
e) ORGANIZACIÓN ESCOLAR
Para las actividades se trabaja de acuerdo a los lineamientos establecidos en el
Programa de Educación Preescolar (PEP 2004), cada educadora realiza su
planeación siguiendo los propósitos del programa.
En el plantel la hora de entrada inicia a las 7:30 am, los alumnos son reunidos en un
salón en el cuál pueden tomar cualquier material que haga la espera de la mayoría
de grupo más amena, en compañía de la asistente de Maternal II. A partir de las 8:00
am cada titular pasa por sus alumnos y los lleva al grupo al que pertenecen, las
actividades empiezan entre las 8:15 y 8:25 am.
Los días lunes se hacen honores a la bandera.
Las educadoras de Maternal I y II, trabajan con el Programa de Educación Inicial
(PEI), también llevan libros como: Educando con amor, Técnicas en el aula y un
cuaderno marquilla, cada titular esta encargada del desarrollo de los niños, la
asistente educativo de maternal II es la encargada del control de esfínteres en ese
grupo.
Las educadoras de los tres Niveles de Preescolar trabajan con el Programa de
Educación Preescolar (PEP 2004), a parte de tener libros como: El matemático, Caja
de Miel, Educando con valores, La fiesta de las letras y cuadernos de pensamiento
matemático, lenguaje y comunicación y en el caso de preprimaria caligrafía, mismos
que día a día se tienen que marcar (introducir a la libreta lo visto en el libro como
refuerzo).
25
Las actividades para el turno matutino finalizan a la 1:30 pm, los alumnos de turno
mixto son llevados al comedor por la educadora de ese turno. Después de tomar los
alimentos se dirigen al salón a realizar las tareas.
Todos los días a partir de las 2:30 pm se realiza una junta informativa, en la cual se
abordan temas de aprendizaje, comentarios sobre la jornada y dudas sobre el trabajo
a realizar.
*POBLACIÓN ESCOLAR
Los alumnos del plantel son niños que van desde los 6 meses hasta los 6años, el
50% de los alumnos son de turno mixto, son alumnos con carencias de afecto, ya
que al pasar la mayoría del tiempo en la escuela es difícil el contacto con los padres.
La mayoría son niños que tienen hermanos, algunos se comportan como adultos,
otros siguen estando consentidos. Hay niños que llegan a faltar a clases en periodos
prolongados, y al regresar el conocimiento, las destrezas, la familiarización con el
aula, la educadora y los compañeros parece estar perdida.
26
PLANTILLA DE PERSONAL15
15
Elaborado por la tesista con datos obtenidos en la plantilla del plantel, con autorización de la Directora Técnica
Georgina Robles Hernández.
Directora General
Erika Seijo Rodríguez
Directora Administrativa
María Diana Morales
Hernández
Subdirectora Administrativa
Yolanda Vázquez Morales
Cocinera
Aurora Hernández Sánchez
Intendente
Janet González Arredondo
Directora Técnica
Georgina Robles Hernández
Lactantes
Claudia Hernández Ramírez
Preescolar I
Laura Nayelli Hernández Martínez
Inglés
Silvia Esther Cruz Palma
Maternal I
Leticia Zúñiga Peña
Preescolar II
Nancy Patricia Pérez Sánchez
Computación
María de los Remedios
Mendoza Juárez
Maternal II
Berenice Reyes Resyes
Preprimaria
Perla Almendra Maldonado Hernández
Asistente Maternal II
Alma Rosa Ruiz García
27
RELACIONES E INTERACCIONES DE LA INSTITUCIÓN CON LOS PADRES DE
FAMILIA.
La relación de la escuela con los padres de familia es muy cordial, se toman el
tiempo para comentar dudas e inquietudes y la mayoría de las veces no se apartan
hasta haber solucionado el tema tratado. Los padres de familia son regidos por un
reglamento.
f) RELACIONES E INTERACCIONES DE LA ESCUELA CON LA COMUNIDAD
Dentro del plantel no existe ningún tipo de campaña, no hay vocal por grupo, no hay
interacción con las áreas en común, solo en las fiestas infantiles los padres tienen
permitido estar en la escuela, pero no por más de tres horas.
1.3 EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Resulta relevante dentro del proceso de las determinaciones metodológicas de toda
investigación de carácter científico, definir el problema, esto facilitará la orientación y
seguimiento de la indagación. Por ello, planearlo en forma de pregunta concreta,
disminuye la posibilidad de enfrentar dispersiones durante la búsqueda de las
respuestas al planteamiento problemático.
La pregunta guía de la presente investigación, se estructuró en los términos que a
continuación se establecen:
28
¿Es el Modelo High Scope con orientación Piagetiana la vía conducente para la
adaptación al ambiente contextual de los niños que cursan el nivel Preescolar?
1.4 UNA HIPÓTESIS ORIENTADORA EN EL QUEHACER INVESTIGATIVO
Un hilo conductor propicio en la búsqueda de los elementos teórico-prácticos que
den respuesta a la pregunta generada en el punto anterior, es la base del éxito en la
construcción de los significados relativos a la solución de una problemática, en este
caso educativa. Para tales efectos se construyo el enunciado siguiente:
Es el Modelo High Scope con orientación Piagetiana la vía conducente para la
adaptación al ambiente contextual de los niños que cursan el nivel Preescolar.
1.5 LA CONSTRUCCIÓN DE LOS OBJETIVOS EN LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Construir objetivos dentro de planos, tales como la investigación, la planeación o el
diseño curricular, lleva a la posibilidad de dimensionar el progreso, avances o
términos de acciones interrelacionadas con esquemas de trabajo académico o
científico. Por ello, es deseable que éstos, se consideren como parte fundamental de
estructuras de esta naturaleza.
Para efectos del presente trabajo, se construyeron los siguientes objetivos:
29
1.5.1 PLANTEANDO EL OBJETIVO GENERAL:
Diseñar y desarrollar una Investigación Documental que identifique las
estrategias de adaptación en niños que llegan por primera vez al kínder bajo el
modelo High Scope. Asimismo, proponer una solución a dicho problema.
1.5.2 PLANTEANDO LOS OBJETIVOS PARTICULARES
a) Plantear y realizar la Investigación Documental.
b) Reunir material bibliográfico actualizado y relacionado al tema, motivo
de investigación.
c) Analizar diferentes textos que aporten elementos necesarios para
ampliar los conocimientos sobre el tema.
d) Diseñar una propuesta de solución alternativa a la problemática
planteada.
1.6 UNA RUTA METODOLÓGICA EN LA INVESTIGACIÓN
DOCUMENTAL
Una ruta metodológica, indica las acciones a desarrollar dentro del quehacer
investigativo documental, en este caso, de carácter educativo, es necesario
conformar el seguimiento sistematizado de cada una de las acciones a llevarse a
cabo y que correspondan al nivel de inferencia y profundidad de cada uno de los
análisis que conjugados en las diferentes etapas de la construcción que lleven a
30
interpretar en forma adecuada, los datos reunidos en torno al tema, base de la
indagación.
La sistematización utilizada en la presente investigación, estuvo sujeta a los cánones
de la sistematización bibliográfica y atendió a la consulta de fuentes primarias y
secundarias.
31
CAPÍTULO 2. EL APARATO TEÓRICO-CRÍTICO DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Toda investigación científica, requiere de un apartado teórico-práctico que avale la
base del análisis que de origen a nuevos enfoques conceptuales del área de
conocimiento que se trate, en el caso específico de este trabajo, del área educativa.
Para ello, es necesario refrendar los postulados teóricos que se han seleccionado,
conforme al enfoque que presenta el planteamiento del problema.
Con dicha finalidad, se eligieron los siguientes conceptos para su revisión y análisis:
2.1. APARATO CONCEPTUAL DETERMINADO EN LA ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO:
EL MODELO HIGH SCOPE
El modelo High Scope para niños de tres a cinco años, es un enfoque educativo en
el que los niños tienen una interacción directa en las experiencias con gente, objetos,
eventos e ideas. Esta basado en el principio del aprendizaje activo, mediante el cual
los adultos incitan al niño a pensar y decidir utilizando diversos materiales y nutridas
interacciones. Las siguientes ideas soportan este enfoque:
Los niños construyen el conocimiento a través de su implicación activa con las
personas, materiales, eventos e ideas, un proceso que se motiva
intrínsecamente.
32
Mientras que los niños desarrollan capacidades en una secuencia predecible,
el apoyo de los adultos contribuye al desarrollo intelectual, social, emocional y
físico de los niños.
Los adultos consecuentes apoyan y respetan las alecciones de los niños,
pensamientos y las acciones refuerzan el auto-respecto de los niños, su
sentimiento de la responsabilidad, el autocontrol y el conocimiento.
La observación cuidadosa de los intereses y sus intenciones es un aso
necesario en el entendimiento de su nivel de desarrollo y planificación, así
como de la realización del numero apropiado de interacciones con ellos.16
PROPÓSITO DEL MODELO HIGH/SCOPE
El propósito es brindarle al educador una perspectiva teórica para que pueda
elaborar un programa que se adecue a las características de su grupo de niños y
niñas y a su medio ambiente, lo que implica mantener la coherencia entre los
aspectos teóricos y prácticos, para garantizar su validez, con esto ayudaran a que los
niños construyan su propio conocimiento interactuando con el mundo y la gente que
los rodea, dando el primer paso en el proceso de aprendizaje, haciendo elecciones y
llevando a cabo sus planes y decisiones.
16
George S. Morrisson. Educación Infantil. Madrid, Ed. Pearson Educación, S.A., 2005. Págs. 134-136
33
METODOLOGÍA
El programa de aprendizaje High/Scope se inició en Ypsilanti, Michigan hacia los
años 60, basándose en las ideas del pedagogo suizo Jean Piaget. High/Scope
alienta el desarrollo integral del niño respetando su edad, intereses y ritmo de
crecimiento, a la vez que cultiva sus capacidades emocionales, intelectuales y
físicas. Proporciona un marco teórico para la organización del ambiente, la rutina
diaria y la interacción de niños y adultos, desde la infancia temprana. Es un método
sistemático para planear, organizar y cumplir las responsabilidades docentes, la cual
ofrece una rutina diaria a los niños, que hace predecible su trabajo diario, brindando
estabilidad y equilibrio. Además, garantiza la atención de los adultos a los intereses y
necesidades de los niños, así como un sentido de control sobre sí mismos y su
ambiente. Propone cierta disposición y uso de mobiliario y equipo en áreas de
interés, claramente definidas. Ello permite a los niños localizar materiales, utilizarlos
y regresarlos a su lugar para el uso de los demás. El proceso diario de planeación,
trabajo, recuerdo es la parte medular de la rutina diaria, pues permite al niño
desarrollar sus propios intereses, hacer planes, llevarlos a cabo y reflexionar sobre
sus experiencias con compañeros y adultos.
Carolina Chadwick17 resume cuatro ideas fundamentales de la metodología High
Scope:
17
Educadora y Directora del Instituto Santa Teresita, Chile.
34
1. El niño es capaz de elegir su trabajo, planificarlo, hacerlo y recordarlo.
2. Las salas están hechas para los niños.
3. El niño aprende a través de los juegos.
4. La educadora cumple un rol importante en el aprendizaje de los niños, pero no
impone nada.
Los fundamentos teóricos destacan un énfasis marcado en los aspectos psicológicos
del desarrollo, base de sus fundamentos pedagógicos, con el propósito de crear una
educación válida para el desarrollo, a partir de la teoría del desarrollo formulada por
Jean Piaget.
La Metodología High Scope se basa en cinco principios básicos que a continuación
se describen:
Aprendizaje Activo: Iniciativa e Indicadores Clave de Desarrollo
Interacción Adulto-Niño: Estrategias de interacción, Apoyo del adulto y Acercamiento
de solución de problemas.
Ambiente para el aprendizaje: Áreas de trabajo, Materiales y Almacenamiento.
Rutina Diaria: Periodos de: Planeación-trabajo-recuerdo, Grupo pequeño y Grupo
completo.
Evaluación: Trabajo en equipo, Registro diario de anécdotas, Planeación diaria y
Evaluación del niño. (Ver figura14)
35
Figura 14: Rueda del aprendizaje preescolar de High Scope18
LA RUEDA DEL APRENDIZAJE
A través del juego adquirimos formas fundamentales de la vida, lo que tenemos que
saber para sobrevivir y para podernos desenvolver en el medio con seguridad y
eficacia. Saber cómo comportarnos, como funcionan las cosas y qué va a suceder
cuando nos encontramos en una situación; es sobre lo que tenemos que aprender.
Desde cosas aparentemente triviales, pero esenciales, como cruzar la calle, hasta
cosas mas importantes como el amor, la solidaridad y el respeto por los otros.
En la década de 1980 la Teoría Psicogenética de Jean Piaget abrió las posibilidades
para contar con marco de referencia congruente con en anhelo de ofrecer a los niños
un ambiente que se ajuste a sus intereses, necesidades y niveles de desarrollo: por
18
ttp://www.google.com.mx/imgres?q=la+rueda+del+aprendizaje+high+Scope (Fecha 18-agosto-2012)
36
eso se dice que el currículo High Scope tiene bases en la corriente constructivista; ya
es que la columna vertebral del aprendizaje activo, es decir, su orientación es
cognoscitiva.
HIGH SCOPE: UN MÉTODO CONSTRUCTIVISTA
Nos ofrece experiencias educativas amplias y realistas para niños guiados hacia
niveles de desarrollo para fomentar procesos constructivos de aprendizaje
necesarios para ampliar sus emergentes habilidades sociales e intelectuales.
APRENDIZAJE ACTIVO
El aprendizaje activo es la parte del constructivismo en la que sustenta el Modelo
High Scope, el cual define
“Al aprendizaje activo como aquel en el cual el alumno actúa sobre los objetos e
interactuando con personas, ideas y sucesos, construye un nuevo
entendimiento…el aprendizaje activo se apoya en el uso de materiales
(materiales naturales y encontrados, objetos domésticos, equipos y herramientas)
El aprendizaje activo empieza cuando los niños manipulan objetos, usando sus
cuerpos y todos sus sentidos para averiguar acerca de los objetos; actuar sobre
los objetos les proporciona algo “real” sobre lo que pueden pensar y con los
demás. Por medio de estos tipos de enseñanzas concretas con materiales y
personas, los niños empiezan gradualmente a formar conceptos abstractos”.19
El proceso del aprendizaje activo, como una interaccione orientada a un objetivo del
aprendizaje, es una condición necesaria para el desarrollo. Los alumnos aprenden
conceptos, forman ideas y crean sus propios símbolos o abstracciones por medio de
una actividad, realizada en un contexto social en el cual el adulto atento y sensible es
19
Weikart Hohmann. La educación de los niños pequeños en acción. México. Ed. Trillas, 1999. Pág. 29
37
un observador participante ya que posibilita que el niño participe en experiencias
intrínsecamente interesantes, que pueden producir conclusiones contradictorias y
una reorganización consecuente del entendimiento que tiene el niño de su mundo.
En este capítulo se explicaran tres de las cinco áreas propuestas por la rueda del
aprendizaje.
1. Experiencias Clave
2. Ambiente de trabajo
3. Rutina diaria
EXPERIENCIAS CLAVE
El Modelo High Scope durante años de cuidadosos estudios de observación y de
trabajo permanente de psicólogos educativos con niños pequeños, durante los
últimos treinta años, por medio de la teoría del desarrollo y el análisis de la obra de
Piaget, ha elaborado e implementado las experiencias clave.
Las experiencias clave describen tipos de descubrimientos que hacen los niños
mediante sus propias acciones en esfuerzo por encontrar un sentido a su mundo.
“Las experiencias clave son la c lave en el sentido de que son esenciales para la
construcción de conocimiento en los niños. Son experiencias en el sentido de que
son participativas, con frecuencia autoiniciadas, y tienen lugar repetidamente en
muchos contextos diferentes durante una gran extensión de tiempo”.20
20
Ibíd. Pág. 47
38
Las experiencias claves son una serie de enunciados que describen el desarrollo
social, cognoscitivo y físico de niños en edad de dos años y media a cinco años, las
58 experiencias claves que propone High Scope describe lo que hacen los niños
pequeños, cómo perciben su mundo y los tipos de experiencias que son importantes
desarrollar.
El aprendizaje activo y las experiencias a las que da lugar constituyen la parte
medular de la aproximación High Scope. Todas las experiencias están construidas
sobre la interacción directa del niño con personas, materiales y sucesos debido a que
la acción es la modalidad del aprendizaje preferida por el niño. Cuando los niños
tienen acceso al aprendizaje activo, también acceden a un conjunto de experiencias
clave para el desarrollo, las cuales están organizadas en los siguientes rubros.
1. Representación creativa
2. Lenguaje y alfabetización
3. Iniciativa y relaciones sociales
4. Relaciones espacio tiempo
5. Movimiento y Música
6. Clasificación, seriación y número
Las experiencias claves comprenden las características cognitivas del niño pre-
operacional y no pretenden crear situaciones fragmentadas de enseñanza-
aprendizaje.21
21
Ann Miles Gordon y Kathryn Williams Browne. La infancia y su desarrollo. Estados Unidos de América, Ed.
Delmar. S. A., 2001. Pág. 70,71.
39
2.1.1 REPRESENTACIÓN CREATIVA
También es llamada juegos de roles. “Los seres humanos tenemos una curiosa
peculiaridad y es que el mundo que nos rodea está fundamentalmente dentro de
nuestra cabeza, en nuestra mente”.22 Es decir, los seres humanos van formando en
su mente algo que podemos llamar representación o modelos muy adecuados a la
realidad que les rodea y en la que actúan. La elaboración de estas representaciones
supone un largo recorrido de acción y reflexión sobre el mundo que se inicia desde el
nacimiento y que no termina nunca. Piaget se refiere a la representación creativa
como la evocación simbólica de realidades ausentes.
La experiencia clave de la representación creativa para Preescolares toma en cuenta
la necesidad de representación que existe en los niños, por ello, la representación
creativa la integran experiencias como:
Reconocer objetos por medio de la vista, tacto, sonido, olfato y gusto
Imitar acciones y sonidos
Relacionar modelos, ilustraciones, fotografías con lugares y cosas reales
Jugar a ser y desempeñar roles
Elaborar objetos con arcilla y otros materiales23
22
Juan Delval. Aprender en la vida y en la escuela. Ed. Morata. S.C. segunda edición. Madrid. 2001. Pág. 50 23
Roberto Barocio Quijano. Las experiencias clave de High Scope para el nivel preescolar. México. Ed. Trillas.
1998. Pág. 70
40
2.1.2 LENGUAJE Y ALFABETIZACIÓN
El niño tiene que aprender a producir sonidos, a tomar la palabra, a construir los
significados, a adquirir un conocimiento sobre su propio lenguaje. Pero cuando el
niño empieza a hablar; ha recorrido un largo camino preoperatorio para la adquisición
del lenguaje.
Las actividades comunicativas de los niños van acompañadas de vocalizaciones,
poco a poco esta producción de sonidos va siendo sustituida por la producción de
palabras. En este aspecto el apoyo del maestro, es crear actividades como
canciones, rimas, rondas, trabalenguas, versos, etcétera tener conversaciones
constantes con los niños, incorporando vocabulario y dando sinónimos pero sobre
todo crear un ambiente de confianza para desarrollar su lenguaje.24
2.1.3 INICIATIVA Y LAS RELACIONES SOCIALES
Para Piaget el aprendizaje era el resultado de la interacción y la acción en un
ambiente social; es decir la experiencia social es un marco donde el niño aprende. La
escuela es el lugar que hace posible que los niños se encuentren con otros e
interaccionen entre ellos, como ya es sabido, la interacción resulta muy importante
para el desarrollo infantil pues promueve la cooperación y el punto de vista de los
otros.25
24
Ibíd. Pág. 79 25
Ibíd. Pág. 88
41
2.1.4 RELACIÓN ESPACIO TIEMPO
High Scope propone que las nociones de espacio sean activas, que se de un
andamiaje a la construcción de estos conceptos involucrándose en experiencias, ya
que la “noción” no se puede enseñar, se construye, las nociones espaciales son para
toda la vida, es adquirir la capacidad de describir un espacio, una persona, etcétera.
Es una estructura que debemos construir y nos permita funcionar (vivir) por ello,
nadie puede enseñarlas, es decir, los niños deben construirlas ellos mismos.26
ESPACIO
Las experiencias clave de espacio en las que usualmente se involucran los
preescolares son:
Llenar y vaciar
Unir y separar
Revolver, retorcer, apilar, encerrar
Experimentar direcciones, posiciones y distancias
Observar personas, cosas y lugares desde diferentes puntos de vista
espaciales.27
TIEMPO
Es todo momento los niños necesitan sentir que esta pasando el tiempo, es
necesario darles experiencias para saber que las cosas inician y terminan, se pueden
realizar juegos donde se marque el tiempo (ejemplo, el juego de las sillas), vivir el
26
Ibíd. Pág. 94 27
Ibíd. Pág. 107
42
tiempo y darse cuenta que hay cortos y largos, reconocer los tiempos de la rutina, las
experiencias clave del tiempo son las siguientes:
Iniciar y terminar actividades a una señal
Recordar y describir sucesos
Experimentar diferentes ritmos de movimientos.28
2.1.5 MOVIMIENTO Y MÚSICA
El movimiento es un componente que esta presente en todo momento del día,
además de ser esencial para el aprendizaje; desde que nacemos los movimientos
nos ayudan a explorar y a conocer el mundo, para la edad preescolar ya hemos
adquirido una gran variedad de formas de movernos y esto lo demuestran los niños a
cada momento, cuando juegan solos o en grupo, cuando imitan alguna persona o
animal, bailan, pintan, corren, trepan, etcétera.
MÚSICA
La música tiene una relación y una combinación de tonos organizados, de tal modo
que produzca una impresión agradable al oído. En la educación preescolar la música
es un elemento educativo necesario, un recurso didáctico de muchas trascendencias
pues influye mucho en la mente del niño.
28
Ibíd. Pág. 111
43
En las seis experiencias de música elaboradas por High Scope resulta muy
interesante la forma en que los niños se desarrollan como creadores de la música.
Las primeras tres experiencias clave se enfocan a explorar la música.
Moverse en común
Explorar e identificar sonidos
Explorar la voz del canto
La cuarta experiencia se da cuando los niños usan un elemento particular de la
música.
Desarrollo de melodías
Y las dos últimas experiencias clave se dan cuando los niños crean su propia música
Cantar canciones
Tocar instrumentos musicales sencillos29
2.1.6 CLASIFICACIÓN Y SERIACIÓN
El programa High Scope incluye y da una gran importancia a las primeras estructuras
conceptuales como la seriación y la clasificación, las que darán como consecuencia
que el niño llegue a fortalecer una lógica matemática y el concepto de número, así
pues la construcción de conocimiento requiere de un proceso mas o menos largo de
aprendizaje, que varia de acuerdo al desarrollo cognitivo del niños, por ello la
29
Ibíd. Pág. 115
44
importancia de incluir este conocimiento en el proceso de aprendizaje de los niños
preescolares.
CLASIFICACIÓN
Se basa en las relaciones de semejanza y diferencia de os conjuntos, es decir, se
juntan elementos por semejanza, pero además se separan otros teniendo las
diferencia; esto quiere decir que, cuando se tiene un criterio clasificatorio se incluyen
todos los elementos que pertenecen a una clase sin dejar ninguno a fuera.
Es mediante la manipulación de objetos para clasificar que los niños comienzan a
formar pequeñas colecciones, progresivamente va siendo capaz de construir
colecciones mayores, usando otros criterios (forma, tamaño, color). Las experiencias
clave para la clasificación son:
Explorar y describir similitudes y diferencias
Distinguir objetos
Igualar
Describir características de las que carece o a las que pertenece.
SERIACIÓN
Seriar es encontrar relaciones entre elementos que son diferentes, cuando seriamos
establecemos una relación entre elementos de una serie y el siguiente y esté con el
posterior; es decir, la relación que hay entre el primero y el último.
45
En el programa High Scope se reconoce que para poder tener un entendimiento
lógico de las matemáticas, se debe haber vivido muchas experiencias de seriación y
clasificación de diferentes formas, las experiencias clave que propone son:
Compartir atributos (más largo/más corto, más grande/más pequeño)
Establecer patrones y describir las relaciones (grande, más grande, el más
grande, rojo, azul, rojo azul)
Buscar la correspondencia de un conjunto ordenado con otros mediante la
experimentación (taza pequeña/plato pequeño, taza mediana/plato mediano)30
La seriación consiste en “la posibilidad de establecer diferencias entre objetos,
situaciones o fenómenos, estableciendo relaciones de orden, forma creciente y
decreciente de acuerdo al criterio establecido, de acuerdo al tamaño, matiz, textura,
longitud, etcétera.31
NÚMERO
El nivel preescolar es el inicio de la construcción de nociones básicas de conceptos
matemáticos, el cual requiere de un largo proceso de abstracción en el que el niño
juega un papel principal en la construcción de su conocimiento. Para lograrlo
requiere en gran parte de la experiencia con la manipulación de los objetos físicos,
30
Ibíd. Pág. 119 31
Margarita Gómez Palacios. Propuesta para el aprendizaje de las matemáticas. SEP-OEA. México. 1984. Pág.
343
46
pero surge sobre todo de la abstracción reflexiva que el niño efectúa al establecer
relaciones entre la cantidad. La fuente de la noción de número se encuentra en cada
niño, ya que es el quien organiza mentalmente el mundo que lo rodea. Sus
experiencias clave son:
Comparar el número de cosas para determinar “más”, “menos” e “igual”
Ordenar conjuntos en correspondencia uno a uno
Contar objetos32
EL AMBIENTE DE TRABAJO
Los niños requieren un lugar para usar materiales, explorar, crear y resolver
problemas, estos son esenciales para desenvolverse, hablar libremente de las
actividades que están realizando, lugares para trabajar solos o en conjunto, sitios
para guardar sus pertenencias. El aula debe reflejar el aprendizaje de los niños, ya
que se convierte en una herramienta de enseñanza para el grupo.
Una de las responsabilidades de los maestros es crear y mantener un ambiente
físico que estimule el juego activo, en donde el niño pueda expresar sus planes,
intenciones e intereses al elegir materiales y actividades.
32
Ibíd. Pág. 401
47
El objetivo es crear un ambiente aprendizaje organizado en áreas de trabajo, con una
diversidad e materiales que son almacenados y exhibidos con una idea en mente:
motivarlos a trabajar con los materiales, además de posibilitarle el manejo de manera
autónoma.33
La sugerencia del Modelo High Scope sobre el arreglo del salón puede
implementarse en todo tipo de espacios para menores, para crear un ambiente que
propicie el aprendizaje activo.
Para la selección de los materiales es importante tomar en cuenta que no sea
peligroso para los niños, apropiados para su nivel, material limpio y en buen estado.
ALMACENAR MATERIALES
Los materiales deben de estar lógicamente organizados de tal manera que los niños
puedan ubicarlos, además de guardar el material de manera que se pueda alcanzar
con facilidad, en contenedores transparentes “que se pueda ver que hay”. Es
importante asegurarnos de que los materiales se acomoden siempre en el mismo
lugar, etiquetándolos por medio de dibujos.34
33
Roberto Barocio Quijano. Las experiencias clave de High Scope para el nivel preescolar. México. Ed. Trillas.
1998. Pág. 145 34
Ibíd. Pág. 151
48
RUTINA DIARIA
Esta actividad es fundamental ya que ayuda a los niños a tener una idea de lo que se
hará durante el día, esto a la vez le ayudará a tener una iniciativa dentro del salón de
clases, la rutina se divide en periodos; está diseñada para apoyar la iniciativa de los
niños, por ello es importante que los niños expresen sus intenciones sobre lo que
desean hacer, enfrentándose a problemas que surjan, interactuando con personas y
materiales, hasta que esté satisfecho con los resultados.
Establecer una rutina diaria se basa en las necesidades de los niños de trabajar
activamente y de tomar decisiones, permitiéndoles trabajar en un ambiente diferente
durante el día.
La rutina diaria de Modelo High Scope comprende siete periodos básicos:
• Planeación
• Trabajo
• Recuerdo
• Limpieza
• Grupos pequeños
• Grupos completos
• Actividades en área libre “recreo” 35
35
Mary Hohmann y David Weikart. La educación de los niños pequeños en acción. Manual para los
profesionales de la educación infantil. Ed. Trillas, 1999. Pág. 98
49
PLANEAR, TRABAJAR Y RECORDAR
Los seres humanos deben aprender a planear, realizar el plan o meta y reflexionar
sobre lo que hizo, si todos desde pequeños hacemos esto las cosas se facilitarán.
Por eso, es importante que en nuestro trabajo con los niños se incluya la rutina de
planeación, trabajo, recuerdo, ya que los niños empiezan a ver sus propias acciones
como un medio para lograr un fin.
La rutina propuesta por High Scope está dedicada a:
PLANEACIÓN-------------------TRABAJO-----------------------RECUERDO
2.2 PLANEACIÓN
Es el momento en que el niño expresa lo que quiere hacer, es como una
conversación estimulando a los niños a conectar sus intereses con acciones
intencionadas. La educadora escucha las propuestas, observa y apoya los deseos y
tiene las siguientes características:
Propone estrategias
Realiza preguntas abiertas
TRABAJO
Los alumnos inician con la actividad que eligieron, ponen en acción su plan, el
docente apoya en lo que necesiten.
50
RECUERDO
En esta parte los niños se reúnen para conversar y compartir lo que hicieron, es
decir, de alguna forma se autoevalúa el trabajo, la docente escucha cuidadosamente
y conversa con los niños sobre sus experiencias en el periodo de trabajo.
LIMPIEZA
Después de 30 a 40 minutos los niños limpian el salón, guardan su proyecto, recogen
el material y lo acomodan en el lugar en el que pertenece.
GRUPO PEQUEÑO
Es el momento en que se reúnen de 10 a 12 niños con la docente, para trabajar
juntos, de 30 a 40 minutos, el rol de la educadora es generar situaciones de
aprendizaje, basada en los intereses de los niños, las experiencias clave y materiales
que no se han utilizado.
La importancia de este periodo consiste en que los alumnos participan como
aprendices activos: manipulando, interactuando, resolviendo problemas.
GRUPO COMPLETO
Se trata en que todos los miembros del grupo (niños, niñas y educadora) están juntos
y comparten una actividad en común. Es un periodo que tiene la intención de
51
fomentar una sensación de pertenencia al grupo y que a la vez fomente
oportunidades para participar en grupo, reforzando la estima y la seguridad personal.
Esta actividad dura entre 15 a 20 minutos, puede ser en el aula o fuera de ella, en
este periodo se manejan actividades que implican la música y el movimiento, y se
propicia la iniciativa y las relaciones sociales, lo más importante es que es un periodo
totalmente social, es decir, se interactúa y se convive con todo el grupo en una
misma actividad. En este periodo la actividad implica interacción, meta, participación
y cooperación. Por lo anterior se dice que este periodo es de apoyo socioemocional
ya que la actividad es propuesta por la educadora, es decir, ella toma la iniciativa y
los niños continúan poniendo en un ambiente en común, no de competencia.
RECREO
Justamente lo que se busca en este periodo es dar sentido de comunidad y
pertenencia al grupo, así como propiciar oportunidades para tomar la iniciativa y
proponer, es un tiempo para la creatividad.
INTERACCIÓN ADULTO-NIÑO
Como ya se menciono las teorías constructivistas del desarrollo expuestas por Jean
Piaget mencionan que los individuos a cualquier edad adquieren conocimientos
experimentando activamente el mundo que lo rodea, el alcance y la profundidad en la
comprensión del mundo del niño, está combinado continuamente y expandiéndose
52
como resultado de los contactos con las personas, materiales e ideas que se
establecen día tras día.
Esto es bien sabido por las personas que trabajan con niños. Los docentes pueden
promover la adquisición de conocimientos y la comprensión de su mundo, apoyando
la relación con las personas, los materiales y las ideas, el docente es un guía que
apoya la búsqueda del conocimiento activo, para lograrlo desarrolla estrategias de
enseñanza.
EVALUACIÓN
Esta nos proporciona información objetiva de los alumnos individualmente. Una vez
que se ha realizado esta observación, al final del día el docente anota las
observaciones en un cuaderno que tiene una página que tiene “Observaciones para
cada niño”, cada formato cuenta con un espacio para clasificar las acciones de los
niños de acuerdo con las experiencias clave. No es necesario hacer anotaciones
diariamente, si no que revisan los hechos más relevantes del día y se registra en el
formato de alguno de los niños.
No existe una forma exclusiva de planear o un formato único, cada docente
contribuye sus respuestas a este problema; lo importantes es que al final del día el
docente tenga información de los niños y pueda evaluar el desarrollo y las
necesidades de cada uno de estos.
53
EL PROCESO DE EVALUACIÓN (RON)
El Registro de Observación del Niño (RON) tiene el propósito de proporcionar un
sistema de evaluación observacional bien sustentado. La evaluación con el registro
de evaluación del niño, se basa en los datos de la “vida diaria” más que en la
ejecución de algunas tareas limitadas, ofrece una imagen precisa y global de las
habilidades de los niños.
El Registro de Observación del Niño es un instrumento de evaluación desarrollada
para el Modelo High Scope, no es mejor no peor, es diferente, requiere una
integración del currículum; ya que la evaluación es parte del trabajo cotidiano y su
característica es que ésta evaluación no es aparte o en una fecha determinada.
El Registro de Observación del Niño (RON) debe ser llenado por los miembros del
personal que están más familiarizados con los niños con el programa que se evalúa.
Cuando es el momento de aplicar el RON (dos veces al año), los docentes revisan
las notas, otras fuentes de información son los dibujos, pinturas y escritos de los
pequeños, las fotografías, grabaciones en audio y video de sus actividades,
construcciones, historias y canciones.
El RON consta de 32 ítems, cada uno de los cuales representa una dimensión
importante del desarrollo del niño. Dentro de cada ítem hay cinco niveles de
comportamiento que representan una secuencia progresiva de desarrollo para cada
reactivo.
54
El RON es una herramienta útil para compartir información del desarrollo de los niños
con sus padres, ya que es adecuado para presentar un resumen del nivel de
habilidades del niño de manera positiva, individual y de fácil manejo para que los
padres lo entiendan.
Figura 15: Registro de Observaciones del Niño (RON)
Resumen Evaluaciones
REPRESENTACIÓN CREATIVA 1 2 3
A. Elaborar y construir modelos
B. Dibujar y pintar
C. Juego de roles
LENGUAJE Y ALFABETIZACION
D. Escuchar y comprender el lenguaje oral
E. Uso del vocabulario
F. Uso de patrones complejos del lenguaje oral
G. Capacidad de distinguir los sonidos de las palabras
H. Mostrar conocimiento de los libros
I. Uso de los nombres y los sonidos de las letras
J. Lectura
K. Escritura
INICIATIVA Y RELACIONES SOCIALES
L. Hacer elecciones y planes
M. Solución de problemas con los materiales
N. Capacidad de iniciar juegos
O. Hacerse cargo de las necesidades
P. Relaciones con adultos
Q. Relaciones con otros niños
R. Solución de conflictos entre personas
S. Expresar y entender sentimientos
55
RELACIONES ESPACIO- TIEMPO
T. Identificar posiciones y direcciones
U. Identificar secuencia, cambio y causalidad
MOVIMIENTO Y MUSICA
V. Moverse de diversas maneras
W. Moverse con objetos
X. Sentir y expresar el compás
Y. Moverse con la música
Z. Cantar
CLASIFICACIÓN, SERIACION Y NÚMERO
AA. Clasificar objetos
BB. Identificar patrones
CC. Comparar propiedades
DD. Contar
2.3 PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES
La aplicación de la Metodología High Scope resulta muy eficiente en niños de
preescolar, entre otros motivos porque ellos están, justamente, en el comienzo de su
aprendizaje, y hacer bien las cosas desde el principio siempre será mejor. Además, y
particularmente, porque muestra en sus fundamentos básicos un respeto real por la
inteligencia y las capacidades de los niños. Descarta completamente la visión
autoritaria que considera a los niños como partes pasivas del aprendizaje frente a un
adulto que siempre sabe “todo”, negación absoluta de la duda como manifestación
original de la verdadera inteligencia. Porque busca y entabla conversaciones
genuinas, en las cuales los niños son tomados en serio y las preguntas son
preguntas, es decir, no inquiero sobre aquello cuya respuesta ya conozco, y porque
56
el adulto promueve experiencias clave (hablar, escribir o cantar, entre muchas otra
más) desde un conocimiento profesional del desarrollo infantil, que le permite ser
creativo sin afectar la conciencia de límites, en ambientes planificados para estimular
la curiosidad natural del niño.
2.4. PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DEL MODELO HIGH SCOPE
El Modelo High Scope se basa en tres principios fundamentales:
La participación activa de los niños en elegir, organizar y evaluar sus actividades de
aprendizaje, que se llevan a cabo bajo la observación y guía del maestro en un
contexto educativo repleto de una variedad de materiales localizados en varias aulas
de los centros de aprendizaje. La planificación diaria normal por parte del personal
docente está en consonancia con un modelo de currículum basado en el desarrollo y
las cuidadosas observaciones de los niños. Los objetivos de desarrollo secuenciados
y los materiales para los niños están basados en las experiencias claves del High
Scope.
Estos principios se ponen en práctica a lo largo del día; a través de la estructura de la
rutina diaria y en las estrategias que los adultos usan cuando trabajan con los niños.
2.4.1 PRINCIPIOS BÁSICOS Y METAS DEL MODELO HIGH SCOPE
Este Modelo se esfuerza por desarrollar una gama amplia de habilidades, incluyendo
las resolutivas, interpersonales y de comunicación que son esenciales para vivir en
una sociedad que cambia tan rápidamente.
57
El currículum fomenta la iniciativa del alumno, ofreciéndoles materiales, equipo y
tiempo para realizar las actividades que elija. Al mismo tiempo ofrece a los maestros
un marco para guiar las actividades de los niños hacia una secuencia de objetivos de
aprendizaje.
2.4.2. FUNCIÓN DEL DOCENTE
El maestro juega un papel fundamental en las actividades instructivas, seleccionando
material apropiado y adecuadamente secuenciado y animando al niño a tomar una
postura activa para el aprendizaje en cuanto a la resolución de problemas.
La interacción maestro-alumno distingue de manera especial el currículum High
Scope de los currícula de instrucción dirigida y de los centrados en el niño.
También consiste en ofrecerle a los niños y niñas diversas experiencias para que
estas les permitan aprender activamente, relaborar experiencias y conocimientos, ser
autónomo al solucionar problemas y en la iniciativa respecto a su persona, lo
cognitivo y lo social.
Como educador hay que brindar atención de forma individual y personal a cada uno
de los niños, ser observadores activos y participar al evaluar, apoyar, crear, y ofrecer
poca enseñanza directa y pocas actividades dirigidas. Los Niños y niñas a su vez
han de Interactuar con los adultos, otros niños, materiales, naturaleza, y buscar
información, sugerencias, soluciones, respuestas, en los que se ponen de manifiesto
58
principios como los de la individualidad, la realidad, la actividad, la autonomía y la
socialización.
59
CAPÍTULO 3. EDIFICANDO UNA PROPUESTA DE SOLUCIÓN AL PROBLEMA
3.1. TÍTULO DE LA PROPUESTA
“Conociéndome para que me conozcan”
3.2. UNA JUSTIFICACIÓN DE LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
La llegada al Jardín de Niños, debe ser tomada como algo importante en la vida de
los niños ya que éste, es el comienzo de la vida escolar, el momento de compartir
con otros niños, es decir, el comienzo de su SOCIALIZACION.
Los padres deben ACOMPAÑAR al niño en este proceso y es importante que todos
estén convencidos de que el niño asista al jardín, este paso es fundamental ya que
de eso dependerá que el niño se adapte con más tranquilidad. De acuerdo a mi
experiencia cuando el niño ha incorporado las condiciones de seguridad de los
padres y si además el jardín da un marco de contención no solo para el niño sino que
también para los papás, TODOS TRANSITARÁN POR ESTE PERÍODO DE
ADAPTACIÓN con más facilidad, y los niños se adaptaran sin inconvenientes.
60
3.2.1. ¿QUIÉNES SON LOS BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA?
Los alumnos que llegan por primera vez al Instituto “BERLAN”, ya que
experimentarán una nueva forma de aprender jugando, al implementar actividades
novedosas y atractivas con base en el juego.
3.3. ¿CUÁLES SON LOS CRITERIOS ESPECÍFICOS QUE AVALAN LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA?
Se aplicará con la autorización de la Directora Técnica del Instituto “BERLAN”, Lic.
Georgina Robles Hernández la cual supervisará la planeación y el método educativo
que se aplicará, junto con el material didáctico para llevar a cabo las actividades
dentro de la escuela. Se aplicará en un horario de 9:00 am a 12: 00 pm de lunes a
viernes, durante dos semanas.
3.4. DISEÑANDO UNA PROPUESTA
El diseño de la propuesta consiste en la programación de 10 actividades, dentro y
fuera del salón de clases, las sesiones son diseñadas con base en las experiencias
clave del Modelo High Scope y con el apoyo del Programa de Educación Preescolar
2004.
61
3.4.1 UN MAPA DE ACTVIDADES PARA EL SALÓN DE CLASES TÍTULO DE LA PROPUESTA: Conociéndome para que me conozcan.
OBJETIVO GENERAL: Que los niños establezcan una rutina de trabajo que favorezca la integración al Jardín de Niños, mediante el conocimiento de sí
mismo, desarrollando así, un sentido de pertenencia al Colegio. Número Total de Sesiones: 10
N° de Sesión
Contenido a
Tratar
Objetivos Particulares
Competencia a Desarrollar
Experiencia Clave
Actividades Apoyos
Didácticos Evaluación Bibliografía
1
Mi primer día
Que los niños se relacionen con las áreas de trabajo
Participa en actividades que le hacen comprender la importancia de la acción humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad.
1.Representación Creativa 2.Lenguaje y Alfabetización 3. Relación tiempo-espacio 4. Iniciativa y relaciones sociales 5. Movimiento y Música 6. Clasificación, seriación y número.
1. Se recibirá a los niños en la entrada con sus papás, cantando la canción “Hola, Hola”. 2. Se les dará la bienvenida a todos presentándose la educadora con la canción “Buenos días amigo” 3. Se realizará un recorrido por cada uno de los espacios del Instituto. 4. Solicitaré a los papás que escenifiquen por turnos el uso correcto de las áreas. 5. Se les pondrán diferentes sonidos e identificarán acciones que sucedan en estos, realizando la acción cuando la hayan identificado. 6. Se repartirán tarjetas con imágenes, las cuales tendrán que clasificar de acuerdo a las positivas y negativas del día, y las pegaran en un frisso, exponiendo el motivo de su decisión.
*Grabadora *Cd con música infantil *Imágenes con acciones *Cartulinas *Cinta adhesiva *Pegatinas
Observaré los argumentos en el momento de pegar las imágenes en el frisso y se les dará la pegatina.
http://www.google.com.mx/search?num=10&hl=es&site=imghp&tbm=isch&source=hp&biw=1024&bih=475&q=instalaciones+escolares&oq=INSTALACIONES+ESC (fecha 28-agosto-2012) Nuevo Registro de Observación High Scope (RON)
62
TÍTULO DE LA PROPUESTA: Conociéndome para que me conozcan. OBJETIVO GENERAL: Que los niños establezcan una rutina de trabajo que favorezca la integración al Jardín de Niños, mediante el conocimiento de sí
mismo, desarrollando así, un sentido de pertenencia al Colegio. Número total de sesiones: 10
N° de
Sesión Contenido
a tratar Objetivos
Particulares Competencia a desarrollar
Experiencia Clave
36
Actividades Apoyos
Didácticos Evaluación Bibliografía
2
Mis hábitos a la hora de
comer
Qué los niños interactúen en
el área del comedor, relacionado
sus hábitos en el hogar.
Práctica medidas
básicas preventivas y de seguridad
para preservar su salud, así como para
evitar accidentes y riesgos en la
escuela y fuera de ella.
1. Iniciativa y relaciones
sociales 2.Lenguaje y Alfabetización
3. Relación tiempo-espacio 4.
Representación Creativa 5. Movimiento y
Música 6. Clasificación, seriación y
número.
1.Se explicará el juego del “Cóctel de frutas”,
posteriormente los niños ayudarán a repartir tarjetas con imágenes de frutas
2. Terminando el juego, se les cuestionará sobre sus hábitos alimenticios en el hogar con
respecto al comedor. 3. Se le entregará a cada niño un paquete de lunch y se les
darán instrucciones para que acomoden el paquete de la manera en que la educadora lo
indique sobre el mantel que corresponda según el color de su paquete.
4. Se les cubrirán lo ojos a los niños y se les sentará en frente de su mantel, posteriormente
se les pedirá que levanten el objeto que se indique.
5. Se les servirán los alimentos y deberán comer al ritmo de la música, utilizando los
utensilios. 6. Finalmente colocarán sus utensilios según corresponda
en cada bandeja (por colores, tamaños, formas).
* Tarjetas con imágenes de
frutas. *Manteles, vasos y platos
de colores. *Paliacates *Grabadora
*Música instrumental
Jugaran lotería de
hábitos en el comedor.
http://www.google.com.mx/imgres?q=flashcards+de+frutas&hl=es&sa=X&biw=1024&bih=475&tbm=isch&tbnid=VadyGDTkqBC6SM:&imgrefurl=http://www.teacherspayteachers.com/Product/Fruit-Las-frutas-Flash-Cards (28-agosto-2012) Nuevo Registro de Observación (RON) PEP 2004
36 Se intentó incluir todas las experiencias clave por cada actividad.
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TÍTULO DE LA PROPUESTA: Conociéndome para que me conozcan.
OBJETIVO GENERAL: Que los niños establezcan una rutina de trabajo que favorezca la integración al Jardín de Niños, mediante el conocimiento de sí
mismo, desarrollando así, un sentido de pertenencia al Colegio. N° Total de Sesiones 10
N° de Sesión
Contenido a
Tratar
Objetivos Particulares
Competencia a Desarrollar
Experiencia Clave
Actividades Apoyos
Didácticos Evaluación Bibliografía
3
Formando hábitos de higiene
Que los niños mejoren y conserven su salud, previniendo enfermedades.
Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas.
1. Iniciativa y relaciones sociales 2. Movimiento y Música 3.Lenguaje y Alfabetización 4. Representación Creativa 5. Relación Espacio- tiempo 6. Clasificación, seriación y número.
1. Los niños llegarán en pijama al Instituto, con maleta y cada niño mostrará a sus papás que son capaces de arreglarse solos para comenzar el día. 2. Cantaremos la canción “Burbujas de jabón” con diversos movimientos corporales que se deberán imitar. 3. Se cuestionará a los niños sobre sus hábitos de higiene y la importancia que éstos tienen para su salud. 4. Los niños representarán un diente, formando una dentadura y cada papá los cepillará, ahuyentando a la educadora que será la bacteria. 5. Se le proporcionará una toallita húmeda a cada niño e irán limpiando cada parte que la educadora menciones, utilizando relaciones espaciales. 6. Armarán una historieta con imágenes seleccionando del número 1 al 6 y le otorgarán un número a cada una.
*Grabadora *Cd. De música *Maleta con objetos personales *Toallitas húmedas *Imágenes de hábitos de higiene. *Estrellitas.
Para salir se les pondrá una estrellita a quién mencione una medida de higiene para preservar la salud.
Nuevo Registro de Observación (RON) PEP 2004
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TÍTULO DE LA PROPUESTA: Conociéndome para que me conozcan.
OBJETIVO GENERAL: Que los niños establezcan una rutina de trabajo que favorezca la integración al Jardín de Niños, mediante el conocimiento de sí
mismo, desarrollando así, un sentido de pertenencia al Colegio. Número total de sesiones: 10
N° de
Sesión Contenido a
tratar Objetivos
Particulares Competencia a
desarrollar Experiencia
Clave Actividades
Apoyos Didácticos
Evaluación Bibliografía
4
Conociendo mi salón de clases.
Qué los alumnos se familiaricen con el salón de clases.
Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en diferentes ámbitos en que participa.
1. Movimiento y Música. 2. Iniciativa y relaciones sociales. 3.Lenguaje y Alfabetización 4. Representación Creativa 5. Relación Espacio- tiempo.
1. Se recibirá a los niños en el salón de clases entonando la canción “Busco un lugarcito”. 2. Les pediré que observen todo lo que hay a su alrededor y después lo recorrerán de diversas formas. * Se les contará el cuento “Mucho gusto”, después cada una mencionará de nuevo su nombre y una actividad que les guste realizar, utilizando turnos y respetando al compañero que en ese momento tenga la palabra. 4. Se pedirá a los niños que con ayuda de sus papás realicen rimas con sus nombres y después con objetos del aula. 5. Con fotos que previamente fueron pedidas haremos un collage del grupo de kínder I, dando las indicaciones de como pegarlas utilizando relaciones espaciales.
*Grabadora *Cd. De música infantil. *Títeres *1 Fotografía por alumno.
Se les dará una cartulina por niño para que sus papás dibujen su silueta y después cada niño dibujará su cara y decorará sus prendas. La pagarán en el área que mas les haya gustado del aula.
PEP 2004 Guía práctica para la maestra de preescolar. GIL EDITORES libros para profesores. Nuevo Registro de Observación (RON)
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Título de la Propuesta: Conociéndome para que me conozcan
Objetivo General: Que los niños establezcan una rutina de trabajo que favorezca la integración al Jardín de Niños, mediante el conocimiento de sí
mismo, desarrollando así, un sentido de pertenencia al Colegio.
Número total de sesiones: 10
N° de Sesión
Contenido a tratar
Objetivos Particulares
Competencia a desarrollar
Experiencia Clave
Actividades Apoyos
Didácticos Evaluación Bibliografía
5
Día de diversión
Que los niños identifiquen que la escuela es un lugar donde se aprende jugando.
Mantiene el equilibrio y control de movimientos que implican fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso, en juegos y actividades de ejercicio físico.
1. Lenguaje y alfabetización 2. Iniciativa y relaciones sociales. 3. Representación creativa. 4. Movimiento y música 5. Relación espacio- tiempo. 6. Clasificación, seriación y número.
1. Se recibirá a los niños en el patio de la escuela, con la canción “Buenos días mi jardín”. 2. Se les pedirá que se formen en grupos de 5 integrantes (papá e hijo son uno solo), en fila se irán dejando en cada uno de los circuitos, tendrán que venir del color que se les haya pedido. 3. Se les pedirá que tomen un disfraz, se caractericen y posteriormente hagan un sketch. 4. Se formarán para pasar por el gusanito, cada niño entrará y su papá lo estará esperando a la salida, repetitivamente hasta que los niños entren y salgan sin miedo. 5. Por equipos tomarán costales, latas, pelotas, para que por turnos los niños vayan con sus papás y luego los papás con sus hijos, brincando adentro de los costales, subiéndose a las latas y poniéndose las pelotas entre las rodillas. 6. Se formarán por colores y cada papá pondrá a su hijo en una colchoneta, con la crema corporal les darán un masaje para que se relajen.
* Gusanito
de tela. *Cuentos *Paracaídas
de colores. *Disfraces *Maquillaje
*Colchoneta *Crema corporal.
*Grabadora *Cd. De música
instrumental *Latas de leche de 1
kg. *Costales *Pelotas
Este día los niños podrán jugar libremente en los patios, siendo supervisados por sus papás
PEP 2004 Enciclopedia para la educadora, Ed. Trillas Nuevo Registro de Observación (RON)
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Título de la Propuesta: Conociéndome para que me conozcan
Objetivo General: Que los niños establezcan una rutina de trabajo que favorezca la integración al Jardín de Niños, mediante el conocimiento de sí
mismo, desarrollando así, un sentido de pertenencia al Colegio.
Número total de sesiones: 10
N° de Sesión
Contenido a tratar
Objetivos Particulares
Competencia a desarrollar
Experiencia Clave
Actividades Apoyos
Didácticos Evaluación Bibliografía
6
Trabajemos en equipo
Propiciar el trabajo en equipo y la organización entre los participantes a través del lenguaje oral.
Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás.
1.Lenguaje y Alfabetización 2. Música y Movimiento 3. Clasificación, seriación y número 4.Representación Creativa 5. Iniciativa y relaciones sociales
1. Iniciaré con la introducción y breve explicación acerca de lo que se pretende con los alumnos del grupo, con respecto a la elaboración de un cuento. 2. Les pondré un audi-cuento y bailarán al ritmo de la música. 3. Se divide el grupo en 3 equipos de 6 integrantes cada uno. A cada equipo se le asigna un tema sobre el cual deberán basarse para la invención del cuento. -Los temas son: Equipo 1.- Un día de campo. Equipo 2.- El zoológico 3. La escuela 4. El cuento consiste en que con base en imágenes que los niños elaboren y expliquen posteriormente lo que inventaron. 5. Finalmente los alumnos presentarán el cuento ante el grupo.
-Cartulinas -Crayolas -Papel de diferentes colores -Acuarelas -Pinceles -Gises
Se evaluará el trabajo en equipo, la presentación del proyecto y el respeto entre pares.
PEP 2004 Nuevo Registro de Observación High Scope
(RON)
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Título de la Propuesta: Conociéndome para que me conozcan
Objetivo General: Que los niños establezcan una rutina de trabajo que favorezca la integración al Jardín de Niños, mediante el conocimiento de sí
mismo, desarrollando así, un sentido de pertenencia al Colegio. Número total de sesiones: 10
N° de Sesión
Contenido a tratar
Objetivos Particulares
Competencia a desarrollar
Experiencia Clave
Actividades Apoyos
Didácticos Evaluación Bibliografía
7
Trabajando para aprender.
Que los niños integren los hábitos trabajados a la rutina diaria, mostrando mayor independencia y autonomía.
Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulen su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.
1. Lenguaje y Alfabetización. 2. Iniciativa y relaciones sociales. 3. Clasificación, seriación y número. 4. Representación Creativa. 5. Relación espacio- tiempo. 6. Movimiento y música.
1. Se les presentarán etiquetas de las diferentes áreas de trabajo y las pegarán para crear un ambiente alfabetizador. 2. Se designarán responsables para el cuidado y el uso de las diferentes áreas. 3. Se les explicará que es un reglamento y se escribirá en el pizarrón una lluvia de ideas para posteriormente clasificar y enumerar el reglamento por áreas de trabajo. 4. En plenaria seleccionarán imágenes para ilustrar el reglamento. 5. Se colocará el reglamento perteneciente a cada área ubicando su posición con respecto a otros objetos. 6. Finalmente relacionarán diversos sonidos con las actividades de la rutina diaria.
*Etiquetas *Pizarrón *Imágenes para decodificar *Campana *Timbre *Maracas *Pandero *Claves
Al escuchar el sonido deberán identificar a que instrucción pertenece.
PEP 2004 Nuevo Registro de Observación (RON)
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Título de la Propuesta: Conociéndome para que me conozcan
Objetivo General: Que los niños establezcan una rutina de trabajo que favorezca la integración al Jardín de Niños, mediante el conocimiento de sí
mismo, desarrollando así, un sentido de pertenencia al Colegio.
Número total de sesiones: 10
N° de Sesión
Contenido a Tratar
Objetivos Particulares
Competencia a Desarrollar
Experiencia Clave
Actividades Apoyos
Didácticos Evaluación Bibliografía
8
Escenifiquemos un cuento
Desarrollar la habilidad verbal en los alumnos.
Representa personajes y situaciones reales o imaginarias mediante el juego y la expresión dramática.
1.Representación Creativa 2.Lenguaje y Alfabetización 3. Relación tiempo-espacio 4. Iniciativa y relaciones sociales 5. Movimiento y Música 6. Clasificación, seriación y número.
-Previamente se elabora en conjunto con el grupo la taquilla y los boletos para poder asistir a la obra de teatro. -Hacer una remembranza sobre lo que acontece en los cuentos para poder llevar a cabo la actividad siguiente. -Se intercambian los cuentos con los equipos. -Indicar a cada equipo que tienen determinado tiempo para decidir quién representará a que personaje. -Utilizar vestuario para la dramatización. -Una vez elegidos los personajes y caracterizados, se les pedirá que inicien con la representación ante el grupo. -Pedir atención y respeto para los actores.
-Taquilla -Boletos -Vestuario
Cada alumno contará sus vivencias sobre la actividad.
PEP 2004 Nuevo Registro de Observación High Scope
(RON)
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Título de la Propuesta: Conociéndome para que me conozcan
Objetivo General: Que los niños establezcan una rutina de trabajo que favorezca la integración al Jardín de Niños, mediante el conocimiento de sí
mismo, desarrollando así, un sentido de pertenencia al Colegio.
Número total de sesiones: 10
N° de Sesión
Contenido a Tratar
Objetivos Particulares
Competencia a Desarrollar
Experiencia Clave
Actividades Apoyos
Didácticos Evaluación Bibliografía
9
Cambiando de roles
Establecer relaciones interpersonales entre los alumnos
Representa personajes y situaciones reales o imaginarias mediante el juego y la expresión dramática.
1. Movimiento y Música 2. Lenguaje y Alfabetización. 3. Clasificación, seriación y número. 4. Iniciativa y relaciones sociales 5. Representación Creativa 6. Relación tiempo-espacio
1. Se iniciará la actividad poniendo música para que los alumnos pierdan el miedo a estar en frente del grupo. 2. Para iniciar se cuestionará a los niños sobre que les gustaría ser de grandes. 3. Enlistaremos cada una de las profesiones mencionadas, haremos papelitos y los meteremos en una tómbola. 4. Se pedirán voluntarios para pasar a la tómbola a sacar un papel para personificar una profesión. 5. Cada niño pasará al frente y sacará un papel y tratará de escenificar la profesión que le tocó. 6. Cada alumno que escenifique una profesión elegirá un lugar del aula utilizando las relaciones espaciales (atrás, aquí, arriba, abajo).
*Grabadora *Cd. De música infantil *Papelitos de colores. *Tómbola *Memoria de profesiones
Jugarán memoria de profesiones.
PEP 2004 Nuevo Registro de Observación High Scope (RON)
70
Título de la Propuesta: Conociéndome para que me conozcan
Objetivo General: Que los niños establezcan una rutina de trabajo que favorezca la integración al Jardín de Niños, mediante el conocimiento de sí
mismo, desarrollando así, un sentido de pertenencia al Colegio.
Número total de sesiones: 10
N° de Sesión
Contenido a tratar
Objetivos Particulares
Competencia a desarrollar
Experiencia Clave
Actividades Apoyos
Didácticos Evaluación Bibliografía
10
Reconociendo mi Kínder
Que los niños logren identificar cada área de la escuela y sean capaces de mostrárselas a sus familiares.
Aprende sobre la importancia de la amistar y comprende el valor que tiene la confianza, la honestidad y el valor mutuo.
1. Movimiento y Música 2. Iniciativa y relaciones sociales 3.Lenguaje y Alfabetización 4. Relación espacio- tiempo 5. Clasificación, seriación y número.
1. Se recibirá a los alumnos en la entrada con la canción “Mucho gusto en verte”. 2. Cada uno de éstos deberá llegar con un familiar que no sea quien ya estuvo con ellos en las actividades pasadas. 3. Cada alumno deberá presentar las áreas de la escuela y describir la función que tienen éstas. (Se dividirán en tres recorridos) 4. Cuando los alumnos hayan terminado el primer recorrido indicarán a sus familiares hacia donde deberán dirigirse, utilizando relaciones espaciales (arriba, adentro, afuera) 5. Cada familiar hará una lista sobre los lugares que más les hayan gustado de la escuela, los pegarán en un frisso.
*Grabadora *Cd con música infantil *Cinta adhesiva *Pegatinas *
Se cuestionará a los familiares sobre las áreas de la escuela y cada uno mencionará donde está y que función se realiza en ella.
PEP 2004 Nuevo Registro de Observación High Scope
(RON)
71
3.4.2. ESTABLECIMIENTO DE UN MECANISMO DE EVALUACIÓN Y
SEGUIMIENTO EN EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA37 Resumen Evaluaciones
REPRESENTACIÓN CREATIVA 1 2 3
A. Elaborar y construir modelos
B. Dibujar y pintar
C. Juego de roles
LENGUAJE Y ALFABETIZACION
D. Escuchar y comprender el lenguaje oral
E. Uso del vocabulario
F. Uso de patrones complejos del lenguaje oral
G. Capacidad de distinguir los sonidos de las palabras
H. Mostrar conocimiento de los libros
I. Uso de los nombres y los sonidos de las letras
J. Lectura
K. Escritura
INICIATIVA Y RELACIONES SOCIALES
L. Hacer elecciones y planes
M. Solución de problemas con los materiales
N. Capacidad de iniciar juegos
O. Hacerse cargo de las necesidades
P. Relaciones con adultos
37
Para la evaluación y seguimiento de la propuesta, se utilizarán las experiencias clave.
72
Q. Relaciones con otros niños
R. Solución de conflictos entre personas
S. Expresar y entender sentimientos
RELACIONES ESPACIO- TIEMPO
T. Identificar posiciones y direcciones
U. Identificar secuencia, cambio y causalidad
MOVIMIENTO Y MUSICA
V. Moverse de diversas maneras
W. Moverse con objetos
X. Sentir y expresar el compás
Y. Moverse con la música
Z. Cantar
CLASIFICACIÓN, SERIACION Y NÚMERO
AA. Clasificar objetos
BB. Identificar patrones
CC. Comparar propiedades
DD. Contar
73
3.5. ¿CUÁLES SON LOS RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLANTACION
DE LA PROPUESTA ALTERNATIVA?
Con la propuesta realizada, se espera obtener resultados satisfactorios y lograr que
los niños que llegan por primera vez al Instituto “BERLAN”, logren una adaptación
agradable con los objetivos propuestos en las sesiones. Con ayuda del siguiente
cuadro de pretende tener resultados concretos.38
MARQUE CON UNA (X) SI NO
SE EMPLEO EL MATERIAL ADECUADO PARTICIPARON LOS PADRES DE FAMILIA SE LOGRO LO OBTENIDO HUBO INTERES DE LOS NIÑOS EN LAS ACTIVIDADES TRABAJARON EN CONJUNTO DISFRUTARON EL DÍA JUEGA CON OTROS NIÑOS SE DESPRENDE DE SUS PADRES SIENTE CONFIANZA EXPRESA LO QUE LE GUSTA EXPRESA LO QUE NO LE GUSTA ES RESPETUOSO ESPERA SU TURNO
CÓMO SE OBSERVA AL ALUMNO TRANQUILO TEMEROSO AGUSTO
EN LAS ACTIVIDADES EN LOS JUEGOS CON SUS COMPAÑEROS CON SUS PADRES CON LAS EDUCADORAS EN EL AULA EN EL RECREO
38
Para evaluar los resultados esperados, se aplicará esta guía de evaluación.
74
CONCLUSIONES
Con base a lo anteriormente escrito, se ha llegado a las siguientes conclusiones:
El Modelo High Scope es un enfoque educativo que esta basado en el
principio del aprendizaje activo.
El Modelo High Scope ofrece experiencias educativas amplias y realistas para
niños guiados hacia niveles de desarrollo para fomentar procesos
constructivos de aprendizaje necesarios para ampliar sus emergentes
habilidades sociales e intelectuales.
Las experiencias clave describen tipos de descubrimientos que hacen los
niños mediante sus propias acciones en esfuerzo por encontrar un sentido a
su mundo.
Para Piaget el aprendizaje era el resultado de la interacción y la acción en un
ambiente social; es decir la experiencia social es un marco donde el niño
aprende.
Como educador hay que brindar atención de forma individual y personal a
cada uno de los niños, ser observadores activos y participar al evaluar,
apoyar, crear, y ofrecer poca enseñanza directa y pocas actividades dirigidas.
75
BIBLIOGRAFÍA
BORJA, Graciela. Nuevo Registro de Observación High Scope, High Scope
Education Research Foundation, México, Ed. Trillas, 2006.
DELVAL, Juan. Aprender en la vida y en la escuela. Madrid, Ed. Morata, S. C. segunda edición, 2001.
GÓMEZ, Margarita. Propuesta para el aprendizaje de las matemáticas. México, SEP-OEA, 1984.
GORDON, Ann y Kathryn Williams Browne. La infancia y su desarrollo. Estados Unidos de América, Ed. Delmar, S.A., 2001.
HOHMANN, Mary y David Weikart. La educación de los niños pequeños en acción. México, Ed. Trillas, 1999.
MORRISSON, S. George. Educación Infantil. Madrid, Ed. Pearson Educación, S. A.,
2005.
QUIJANO, Roberto. Las experiencias clave de High Scope para el nivel preescolar.
México, Ed. Trillas, 1998.
SANCHIADRIÁN, Carmen y Julio Ruiz Berrio. Historia y perspectiva actual de la
educación infantil. Madrid, Ed. Biblioteca Infantil, 2008.
SILVERMAN, Sergio. Currículum High/Scope para el nivel preescolar. Madrid, Ed. Santillana, 1983.
76
REFERENCIAS DE INTERNET
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http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/viajeros/mesoamerica/lecturafase5.html (fecha 5-julio-2012)
http://cyanalcien.files.wordpress.com/2008/11/deleg-df.png?w=490 (fecha 5-
julio-2012)
http://i2.esmas.com/2009/11/24/86436/mapa-del-df-con-la-delegacion-benito-
juarez-300x350.jpg
http://www.eluniversaldf.mx/benitojuarez/nota17976.html (fecha 9-julio-2012)
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http://es.wikipedia.org/wiki/Benito_Ju%C3%A1rez_(Distrito_Federal)#Sitios_de_
inter.C3.A9s (fecha 15-julio-2012)
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2012)
http://www.inegi.org.mx/sistemas/mexicocifras/default.aspx?src=487&e=9
(fecha 9-julio-2012)
http://www.google.com.mx/imgres?q=centro+cultural+piramide+ubicacion&um=
1&hl=es&biw=1024&bih=475&tbm=isch&tbnid=8DgRfkl3Ld2E7M:&imgrefurl=http:// (19-julio-2012)
http://www.google.com.mx/imgres?q=la+rueda+del+aprendizaje+high+Scope
(Fecha 18-agosto-2012)
http://www.highscopemexico.org/metodologia.html (Fecha 28-agosto-2012)
http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/ACTUALIZACION/PROGRAMA/Programa2004PDF.PDF (fecha 31-agosto-2012)