Enseñanza a Niños a través de Temas y Proyectos

Yamith José Fandiño, Universidad de La SalleBogotá, Colombia / Mayo, 2016

Contenidos • Niños como aprendices de LE• Aprendizaje de LE en niños de 4 a 6• Aprendizaje de LE en niños de 7 a 9• Aprendizaje de LE en niños de 10 a 12• Recomendaciones generales para trabajar con niños • Dos enfoques sugeridos• Algunos Recursos• Referencias

Los niños como aprendices de LE• Los niños aprenden al:

- Tener diversas oportunidades para entrar en contacto con la LE; por ejemplo, videos, canciones, historias, juegos, etc.

- Asociar palabras y estructuras a través de situaciones, temas o proyectos altamente significativos; por ejemplo, cuentos, poesía, temas, proyectos, etc.

- Usar todos sus sentidos e involucrarse plenamente; por ejemplo: observando,

escuchando, copiando, haciendo cosas, jugando, etc.

- Tener una sensación de confianza fruto del establecimiento de rutinas; por ejemplo, momentos de la clase (Involucrar – Estudiar – Activar) o secuencia de actividades (Audiovisuales o kinestésicas antes de lectoescriturales u orales).

- Recibir contenidos y actividades ajustados a sus preferencias de aprendizaje (visual, auditivo, kinésico), interacción (interpersonal o intrapersonal) y procesamiento (deducción o inducción).

(Shipton, Mackenzie y Shipton, 2007)

Aprendizaje de LE en niñosNIÑOS DE 4 A 6 AÑOS (Madylus, 2010)

Característica Implicación Necesidad

Habilidades motoras limitadas.

Poco control de lápiz o tijeras. Desarrollo de control motor (coloreo, copiado, texturas, etc.)

Aprendizaje holístico. Estimulación total o completa. Oportunidades para moverse, cantar, jugar, explorar, tocar, etc.

No hay distinción entre partes de la lengua.

No hay análisis lingüístico. Exposición a fragmentos de lengua (rimas, canciones, cuentos, comandos, etc.).

Habilidades limitadas de lectura y escritura en Lengua materna

Introducción a lectura y escritura en inglés

Muchas actividades orales y de escucha junto con una presentación gradual de palabras y frases básicas.

Gozo por historias y fantasía.

Aburrimiento con temas y estructuras

Cuentos, marionetas, representaciones.

Aprendizaje de LE en niños

NIÑOS DE 7 A 9 AÑOS (Madylus, 2010)

Característica Implicación Necesidad

Empiezan a ser lógicos y analíticos.

Pueden reconocer patrones lingüísticos.

Oportunidades para descubrir y experimentar (Comparar y contrastar, crear textos, cambiar historias, etc.).

Lectura y escritura bajas en lengua materna.

Apoyo y ayuda en inglés. Actividades de práctica que afiancen la confianza (completar oraciones, seguir instrucciones, imitar esquemas, etc.).

Dificultades para trabajar con otros.

Las actividades grupales no son siempre exitosas.

Guía del docente y oportunidades para trabajar individualmente.

Aparece confianza inicial para expresarse.

Opiniones y perspectivas sobre qué hacer en clase .

Oportunidades para expresar opiniones (encuestas, sondeos, diálogos, etc.).

Conocimiento del mundo. Datos e ideas sobre sociedad y naturaleza.

Oportunidades para utilizar lo qué saben (proyectos, experimentos, etc.).

Aprendizaje de LE en niños

NIÑOS DE 10 A 12 AÑOS (Madylus, 2010)

Característica Implicación Necesidad

Desarrollo de habilidades sociales e intelectuales .

Necesitad de desafíos. Actividades complejas (proyectos, experimentos, pruebas).

Desarrollo de estrategias de aprendizaje.

Variedad en aproximación a actividades y materiales

Oportunidades para personalización y adaptación (dramatizaciones, narraciones, etc.).

Creciente conocimiento del mundo.

Mayor variedad de temas. Estímulo (actividades de consulta en la red o de otras clases).

Mayor sentido académico. Mayor responsabilidad. Oportunidades para ser autónomo (asignaciones, tareas, proyectos).

Mayor cooperación con pares. Más trabajo grupal. Variedad de agrupaciones en clase (individual, en pareja, en grupos, toda la clase).

Recomendaciones generales para trabajar con niños en LE (Madylus, 2010)

4 a 6• Rimas y coros

(familiarización, pronunciación, reconocimiento de palabras, habilidades motoras, etc.)

• Historias (atención, escucha, lectura, etc.)

• Juegos (secuencias, instrucciones, cooperación, etc.)

• Coloreo y cortes (atención, habilidades motoras, concreción, etc.)

7 a 9• Rutinas

(sistematización, reglas, secuencias, etc.)

• Variedad (actividades, materiales, organización, voz, etc.)

• Más que palabras (imágenes, movimiento, videos, canciones, situaciones y temas, etc.)

• Integración con murales, carteleras y caricaturas (escritura, dibujo, creatividad, etc.)

10 a 12

• Cooperación y competencia (interdependencia, dinamismo, etc.)

• Conocimiento (lingüístico, situaciones comunicativas, tipos de textos, sociedad y cultura, etc.)

• Proyectos y trabajos (experimentos, representaciones, etc.)

Dos enfoques sugeridos

ENSEÑANZA POR TEMAS ENSEÑANZA POR PROYECTOS

La enseñanza, los materiales y las actividades de la clase de aprendizaje se organizan en torno a un tema o un asunto en particular (Brinton, Snow y Wesche, 2003).

El propósito de este enfoque temático es evitar la fragmentación de habilidades y la inconexión de ejercicios al proveer una variedad de actividades que se integran alrededor de un contenido significativo (Berry & Mindes, 1993).

Un proyecto consiste en un conjunto de lecciones y actividades, organizadas y secuenciadas de tal forma que al final se obtenga un resultado determinado (Centro Virtual Cervantes, 2015).

El propósito de este enfoque didáctico es contextualizar el aprendizaje de la lengua extranjera al presentarle a los estudiantes un problema por resolver o un producto por desarrollar (Moss y Van Duzer, 1998).

Dos enfoques sugeridos • Enseñanza por temas (Cameron, 2001)

- Escoger un asunto o contenido relevante y significativo.

- Establecer objetivos lingüísticos (estructuras, funciones, vocabulario) y comunicativos (habilidades y textos), teniendo en cuenta intereses y necesidades de los estudiantes.

- Planear contenidos de manera no lineal o secuencial sino complementaria, enfatizando personas, objetos, acciones, procesos, eventos típicos y lugares.

- Seleccionar y organizar lecciones que tengan actividades y recursos diseñados con base en los objetivos.

- Determinar procedimientos o instrumentos para el seguimiento y la valoración del trabajo de los estudiantes.

Dos enfoques sugeridos

Dos enfoques sugeridos • Enseñanza por proyectos (Fried-Booth, 2002)

• Planeación- Actividad introductoria de modelaje (Por ejemplo: Elaboración del álbum

familiar de una celebridad).- Especificación de objetivos (lingüísticos y comunicativos) y alcance del

proyecto.- Práctica con vocabulario, estructuras/funciones y habilidades necesarias.

• Implementación- Búsqueda de recursos y/o fuentes de información. - Recolección y selección de información.- Discusiones y diseño de materiales escritos, visuales, etc. - Creación del producto final: póster, mural, folleto, etc.

• Presentación y evaluación- Socialización general de los productos.- Retroalimentación del profesor y comentarios de la clase.

Dos enfoques sugeridos

Algunos Recursos • Enseñanza por temas

https://www.englishclub.com/teach-english/teacher-themes.htm

http://www.usingenglish.com/teachers/lesson-plans/themes/

http://www.esl-galaxy.com/themesheets.html

• Enseñanza por proyectos

https://www.teachingenglish.org.uk/article/project-work-teenagers

http://www.onestopenglish.com/methodology/ask-the-experts/methodology-questions/methodology-project-work/155068.article

https://teflgeek.net/2011/07/12/working-with-project-classes/

ReferenciasBerry, C.F., & Mindes, G. (1993). Planning a theme-based curriculum: Goals, themes, activities, and planning guides for 4s and 5s. Glenview, IL: Good Year Books.

Brinton, D.M., Snow, M.A., & Wesche, M. (2003). Content-based second language instruction. Ann Arbor: The University of Michigan Press.

Cameron, L. (2001). Teaching languages to young learners. Cambridge: Cambridge university press.

Fried-Booth, D. (2002). Project work (2nd edition). Oxford: Oxford University Press.

Madylus, O. (2010). Children’s development. Retrieved from http://www.onestopenglish.com/children/methodology/childrens-development/

Moss, D., & Van Duzer, C. (1998). Project-based learning for adult English language learners. National Clearinghouse for ESL Literacy Education. (ERIC Document Reproduction Service No. ED427556).

Shipton, I., Mackenzie, A., & Shipton, J. (2007). The child as a learner. Retrieved from https://www.teachingenglish.org.uk/article/child-a-learner-1