temario discapacidad fisica

DISCAPACIDADESFÍSICAS

Autores: Nuria Diestro Barco y Rosario Serrano González

DISCAPACIDADES FÍSICAS

Contenidos:

DISCAPACIDAD FÍSICA

Definición de discapacidad física. Causas y clasificación de la deficiciencia física.Comunicación y Lenguaje. Desarrollo intelectual. Socialización.

PERSONAS CON MOVILIDAD REDUCIDA

Personas semiambulatorias. Personas con actividad manual.Personas sinactividad manual.Personas no ambulatorias. Personas con actividad manual. Personas sinactividad manual.

BARRERAS A LA MOVILIDAD

Barreras urbanísticas. Barreras arquitectónicas. Barreras en el transporte.Barreras en las telecomunicaciones. Requerimientos para superar lasdificultades.

EL ANIMADOR

Orientaciones. Posición del animador/a. Ocio en la diversidad.Adaptaciones. Relaciones con el/la monitor/a. Relaciones entre iguales.

JUEGO, EXPRESIÓN ARTÍSTICA Y OCIO

Funciones del juego. ¿Qué es juego adaptado?. Estrategias para adaptarmateriales lúdicos. Juegos. Colonias y campamentos.


1. Conocer los aspectos másimportantes de la deficiencia física.

2. Desarrollar estrategias y pautas deactuación de animaciónsociocultural.

3. Dar a conocer algunas deficienciasen instalaciones para las personascon dificultades para moverse.

4. Informar sobre alternativas posiblesy medios que favorezcan lamovilidad.

5. Concienciar sobre la importancia delcompañerismo para solucioneseficaces y duraderas.

6. Cualificar a monitores, animadores,educadores y demás personasinteresadas, para la realización deactividades socioculturales y detiempo libre dirigidas a facilitar laparticipación de personas condiscapacidad física.


P R E S E N T A C I Ó N:

El concepto de diversidad según hace referencia: variedad,desemejanza, diferencia, varias cosas distintas, será la basede esta presentación.

En este sentido, es necesario ofrecer a l@s alumn@s caucesde actuación diversificados que permitan la adaptación delproceso de creación de ocio a los intereses, motivaciones,capacidades, necesidades de cada un@ de l@s participantes.

Uno de los nuevos ámbitos de la animación y el tiempo libre esla participación de las personas con discapacidades físicas.Entendiendo por discapacidad física el deterioro, eventual opermanente de un miembro motórico.

Se trata de un ámbito que mira al futuro, al progreso yreconocimiento de las diferencias individuales, para abordar laproblemática de personas con carencias o necesidadesespeciales.

Creemos que este módulo puede ayudar considerablemente ala información y concienciación de l@s futur@sanimadores/as en sus distintas funciones.

La función del animador es en definitiva, con personas de unascaracterísticas (discapacidades, grupo de riesgo, tercera edad)u otras, la misma: servir a la promoción y desarrollo de cadapersona o comunidad.

Hablamos aquí de discapacidad física y ocio, la relación queexiste entre ambos conceptos; y tras una reflexión desde elpunto de vista de la animación opinamos que la deficienciafísica no debe implicar ningún tipo de barrera que imposibilite eldisfrute del ocio.

Para tal fin es necesario tener en cuenta las peculiaridades dedicha deficiencia así como los diversos tipos y manifestacionesde estas, de modo que se posibiliten estrategias capaces deofrecer un ocio en la diversidad.

No se persiguen contenidos concretos / cerrados, ni objetivosestáticos, sino un equilibrio afectivo y un desarrollo integral dela personalidad de l@s sujetos que permita afrontar coneficacia cualquier actividad lúdica, en el marco de una sociedaddonde se respeten las diferencias individuales.


Para ello se tendrá en cuenta la capacidad funcional de cadasujeto adaptando, adecuadamente, los distintos recursos deque disponemos.

Se pretende abordar el extenso y complejo tema de laparticipación en el ocio de personas con discapacidad física.

Partimos del supuesto de que el ocio ha de crearse ydesarrollarse en base a las características del grupo. Comosabemos habitualmente los grupos presentan diferencias,creándose así el modelo heterogéneo.

He aquí la actitud de/la animador/a observar, analizar, crearpara la universalidad, no es ver a una persona disminuida, esver a una persona con sus características, un miembro de esegrupo heterogéneo.

El contenido del módulo esta expuesto de forma clara ytomando como figura representativa en el desarrollo del ocio, elgrupo, no la persona con discapacidad física.

El documento que se presenta pretende hacer un recorrido dela animación, tomando como guía la adaptación de este a lascaracterísticas y necesidades del grupo.

A través de sus distintos apartados se ofrecen respuestas a lasmíticas preguntas:

Ä ¿Qué características y necesidades tienen las personas condiscapacidad física?

Ä ¿Cómo podemos plantear el ocio en la diversidad?Ä ¿Qué actitudes debe tener el /la animador /a frente a un grupo

diverso donde existan personas con discapacidades físicas?

Los escritos que siguen inciden en esta temática de laspersonas con discapacidades físicas y aportan reflexiones,relacionadas con la experiencia diaria.

Este bloque debe permitir al lector/a hacerse algunas preguntasy, desde ellas, formular respuestas.

El/la animador/a ha de construir de manera activa susconocimientos y sintetizar sus propias conclusiones, que lepermitan encontrarse en condiciones de formular una estrategiapráctica para la participación de diversas personas, con o sindiscapacidades, en las actividades de animación de un grupo ocentro.


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1. DISCAPACIDAD FÍSICA

1. Definición de la Discapacidad Física. 2 Causas y Clasificación de la DeficienciaFísica. 3. Comunicación y Lenguaje. 4. Desarrollo Intelectual. 5. Socialización.

Dentro de las discapacidades, las personas con discapacidad físicarepresentan el colectivo más numeroso.

Este tipo de discapacidad presenta tal grado de diversidad que su estudioresulta difícil y complejo.

Por ese en este primer punto vamos a abordar los aspectos terminológicos yde clasificación.

También trataremos aspectos de la persona que pueden resultar afectados porla sintomatología de la discapacidad.

1.1. DEFINICIÓN DE DISCAPACIDAD FÍSICA

Podemos definir la deficiencia física (DF) como aquella que:

Abarca todas las alteraciones o deficiencias orgánicasdel aparato motor o de su funcionamiento

que afectan al sistema óseo, articulaciones, nervios y/o músculos.


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Estas personas se encuentran en una clara desventaja en su aparato motor enrelación con el promedio de la población que se va a manifestar en:

ddeessppllaazzaammiieennttooss,, ppoossttuurraass,, ccoooorrddiinnaacciióónn yy mmaanniippuullaacciioonneess

Sin tener en cuenta el mayor o menor número de trastornos asociados, elniñ@ con deficiencia motórica puede verse afectado ya desde su nacimientode una lesión postural o un traumatismo.

La afectación motora cambia de un sujeto a otro.

Las diferencias individuales vendrán determinadas más por la problemáticaconcreta de la deficiencia motórica y por las capacidades del sujeto que por eldiagnóstico clínico que se le realice.

Se trata de conocer la problemática del afectado en relación a susposibilidades de aprendizaje y adaptación a las actividades de animación.

A continuación se ofrece un esquema de la definición para aclarar el término.

AlteracionesAparatoLocomotor

Deficiencias orgánicasafectan

Sistema óseoArticulacionesNervios

desplazamientosposturas

coordinaciónmanipulaciones

Desventajas Desventajas


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1.2. CAUSAS Y CLASIFICACIÓN DE LA DISCAPACIDAD FÍSICA

Concepto Causas Limitaciones

Poliomielitis Enfermedad que afectala sustancia grismedular, con atrofia yparálisis de losmúsculos coordinadosdesde la médula.

Infecciónvírica

Suele afectar a losmiembros inferiores.Su época de aparición sueleser la infancia.

Espina bífida Los arcos posterioresde las vértebras no sehan cerrado bien, por loque la médula, está encontacto con el exterioro con la piel.

Congénitas Depende de la altura de lalesión; puede andar bien,con muletas o ayuda de sillade ruedas.Origina problemas deincontinencia.Puede afectar al cerebro.

Distrofiamuscular

Enfermedad que atacalas fibras nerviosas.Evolucionaprogresivamentemediante la pérdida dela potencia muscularque finalmente conducea la parálisis.

Genéticas Movimientos, lentos ycostosos. Hay otra serie desíntomas asociados, comoceguera pasajera,cansancio, problemasvesicales o intestinales,problemas en el habla, etc.

OtrosAccidentes.Hueso cristalino (sefractura fácilmente),etc.

Variarán, según la extensióny localización de la lesión.

Un modo de clasificar las discapacidades físicas para su estudio es a partir dela secuela que presentan.


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SECUELAS NEUROLÓGICAS

Son las producidas por una lesión en el sistema nervioso. Según sulocalización presentan diferentes cuadros con características específicas:

Sistema Nervioso Central --------------------------- Parálisis CerebralSistema Extrapiramidal --------------------------- ParkinsonMedular traumática --------------------------- ParaplejiaMedular congénita --------------------------- MielomenngoceleArco medular periférico --------------------------- Poliomielitis

SECUELAS MIOPÁTICAS

Son aquellas en las cuales la lesión se produce en el tejido muscular, entre lasmás frecuentes se encuentran la distrofia muscular progresiva y laenfermedad de Becker.

SECUELAS ORTOPÉDICAS

Se caracterizan por la alteración en la alineación del cuerpo (escoliosis)o por deformidad o ausencia articular (amputaciones).

SECUELAS REUMATOLÓGICAS

Se caracterizan por dolores y deformación articulares(artritisreumatoidealupus eritematous)


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1.3. COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

De una manera global, podemos asegurar que casi siempre la deficienciamotórica va acompañada de una dificultad, a veces grave, del lenguaje y de lacomunicación.

El proceso de adquisición de éstos se va a ver alterado principalmente enel desarrollo de competencias del uso, forma y contenido.

En muchas ocasiones existe la incapacidad para expresar gestualmente losdeseos y sentimientos más primarios del hombre.

Debido a que una de las causas de la deficiencia motórica se produce en elsistema neuromuscular.

se va a ver considerablemente afectada; y a veces

no ha sufrido ese deterioro pues a nivel comprensivo está bien estructurado.

El ejemplo más significativo es el/la niñ@ con parálisis cerebral.

Al tener afectada las áreas motrices, las actuaciones o emisiones lingüísticasque éste realiza sufrirán esa circunstancia.

En otras ocasiones, si el/la niñ@ tiene alteradas otras áreas del encéfalo,puede que no reciba la información exacta de la información exterior, nocomprendiendo, por tanto, el lenguaje.

El/la animador/a ha de observar estas características del lenguaje quealgunas personas con discapacidad física pueden presentar, de esta manerase abarcará una línea de actuación más completa y estimulante.

el habla

el lenguaje


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Ø escucha activa más intensa yØ preguntar claramente si no entiende algo del contenido

emitido.

Tomemos como ejemplo la situación de una joven que tienediagnosticada parálisis cerebral, atendiendo a sus características personalesobservamos que manifiesta una clara deficiencia en el área delen relación a la comunicación

Ä habla más despacio y ,Ä su articulación no es

exacta.

El/la monitor/a ha de actar una actitud de:

Ha de evitar una postura paternalista o de compasión, tratando de asumir yaprender la forma de comunicarse de la persona con la que se estarelacionando en ese momento.

lenguaje


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1.4. DESARROLLO INTELECTUAL

haciendo hincapié en la estimulación sensorialy en el establecimiento de un tratamiento con actividades que estimulen sucapacidad intelectual.

En todo caso, y como hemos dicho anteriormente, el/la niñ@ con deficienciamotórica no tiene por qué estar afectado cognitivamente, por lo que laintervención con él/la irá dirigida a ejercitar las habilidades que pueda ejercitartanto en el aula de ocio como fuera de éste y siempre con la colaboración de lafamilia y el/la animador/a.

Hay que dotar al alumn@ de los conocimientos centrados en su entorno yadecuados a su capacidad.

Debemos favorecer el desarrollo de factores ambientalesy de interacción con el medio,

Se han de pretender objetivos comunes al resto de l@salumn@s del aula de ocio, así como las posibles

adaptaciones que éste requiera.


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1.5. SOCIALIZACIÓN

En este campo lo esencial es destacar la importancia del lenguaje comomedio de comunicación, estimulando aquellas habilidades que suponganayuda al niñ@ para conseguir hábitos encaminados a lograr su:

è adaptación al medio,è una mayor autonomía y, sobre todo,

è reforzar su autoconcepto.

Éste está estrechamente vinculado a las ideas previas que sobre él y susposibilidades tengan l@s que le rodean.

El desarrollo social del niñ@ dependerá, en gran medida, de lasiniciativas que le proporcionen de evitar conductas de sobreprotección oculpabilidad.

En esta área adquiere una gran importancia la animación sociocultural, dela labor del animador/a y en concreto del monitor/a de ocio dependerá en ciertamedida el grado de socialización que se adquiere con el desarrollo de laactividad.

En el desarrollo de un juego

el monitor/a ha de poner en prácticas sus habilidades para crear unambiente de relación donde las personas con discapacidades físicasparticipen de forma activa, evitando que queden al margen de l@s demás queparticipan en el juego.

Un ejemplo es la situación de un grupo donde participan niñ@s de 15 y10 años, bajos y altos, con y sin discapacidad física, extrovertidos,introvertidos.

En el desarrollo del juego los subgrupos que se confeccionen seránheterogéneos, aprovechando las capacidades de cada un@ para el óptimodesarrollo de la actividad.

De este modo la actividad lúdica se convierte en un medio útil de socialización.


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LLaass ppeerrssoonnaass ccoonn ddiissccaappaacciiddaadd sseemmiiaammbbuullaattoorriiaa tt iieenneenn aaffeeccttaaddaa llaaccaappaacciiddaadd ddee aammbbuullaacciióónn yy aaccttiivv iiddaaddeess aassoocciiaaddaass..

2. PERSONAS CON MOVILIDAD REDUCIDA

1. Personas Semiambulatorias. 2. Personas no Ambulatorias.

2.1. PERSONAS SEMIAMBULATORIAS

caminando en forma lentacon o sin ayuda de prótesis, ayudas técnicas

(bastones, muletas, trípodes, andadores, etc.)

Distintas patologías o traumatismos pueden ocasionar:

monoparesias,monoplejías oparaparesias,con o sin pérdida de la sensibilidad a la temperatura o el dolor.

Muchos casos son progresivos y el sujeto puede pasar de la semiambulación ala no ambulación.


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El monitor/a ha de observar.

por ejemplo si en el grupo existe alguna persona que ha sufrido unaamputación o tienen una malformación que le obliga a usar prótesis en una oambas extremidades inferiores; ya que esta persona aparenta una marcha sindificultades, pero ha de tenerse en cuenta que:

el peso de la prótesis modifica las condiciones de equilibrio yvelocidad de los desplazamientos.

Ø Personas semiambulatorias con actividad manual:

Por lo que en estos casos la actividad manual está transitoriamente afectada.

Para el resto de las actividades, estando sentados, no hay ninguna restricciónen la actividad manual.

Por ejemplo una persona con muletas tal vez a la hora de realizar unaactividad podrá desplazarse pero no utilizar las manos a la misma vez, pues estaránocupadas en la actuación de su desplazamiento.

El/la monitor/a ha de plantear una actividad donde sólo sea necesarioutilizar los miembros inferiores y superiores de forma no simultánea.

La persona con discapacidad semiambulatoria, cuando dispone deactividad manual la utiliza para la movilización de los miembrosinferiores paralizados, o para el sostén de las ayudas para la

marcha.


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Ø Personas semiambulatorias sin actividad manual:

La actividad manual:

en forma monolateral se encuentra asociada en formapermanente en casos de hemiparesia o hemiplejia y

en forma bilateral en personas semiambulatorias conreumatismo, malformaciones o amputaciones queafectan a los miembros superiores.

El/la monitor/a ha de crear actividades donde las personas puedan utilizarsus medios técnicos para la movilización de sus miembros o bien donde suparticipación consista en la comunicación verbal o gestual.

Otra alternativa es la de confeccionar un grupo donde las acciones se realicenen pareja, de este modo la persona semiambulatoria sin actividad manualpuede ser ayudada por su compañer@ en el desplazamiento o actuando deforma cooperativa.


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LLaass ppeerrssoonnaass nnoo aammbbuullaa ttoorriiaass ssoonn aaqquueell llaass ccuuyyooss ddeessppllaazzaammiieennttooss ssóó lloo sseeppuueeddeenn lloogg rraarr ppoorr ssuupplleemmeennttaacciióónn oo ssuusstt iittuucciióónn..

2.2. PERSONAS NO AMBULATORIAS

Las ayudas técnicas utilizadas son:

è la silla de ruedas autopropulsada,è la silla de ruedas eléctrica,è la silla dirigida por un tercero yè la camilla autopropulsada.

Los casos más severos resultan confinados en la cama.

La paralización de los miembros inferiores y parte del tronco, con pérdida oexistencia de la sensibilidad al dolor y la temperatura.

Pueden realizar por sus propios medios ciertas actividades como:

è sentarse estando acostados,è agacharse estando sentados,

è alcanzar objetos estando sentados oè acostados yè girar el tronco.

Ø Personas no ambulatorias con actividad manual:

Estas personas realizan sus actividades con la ayuda de:

Ä la silla de ruedas autopropulsada cuando la fuerza en los miembrossuperiores lo permite,

pero, si está debilitada, se utiliza

Ä la silla de ruedas eléctrica o la silla común guiada, como forma detransporte.


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El/la monitor/a ha desarrollar la actividad de forma que estas personasparticipen de forma activa.

Para ello su participación consistirá en tareas a realizar con los miembrossuperiores o los inferiores evitando la simultaneidad de ambos.


Ø Personas no ambulatorias sin actividad manual:

Los trastornos cerebro – vasculares severos originan hemiplejias,

y otras patologías o traumatismos pueden conducir a tetraplejias.

Las actividades manuales, disminuidas parcial o totalmente, se realizan porsuplementación o por sustitución.

Las ayudas técnicas utilizadas para los desplazamientos son:

è la silla de ruedas eléctrica oè la silla de ruedas guiada,è las camillas,

Las ayudas técnicas para la sustitución de la actividad manual son:

è interfaces por computación, muchas de las cuales están en estadoexperimental.

El/la monitor/a ha de crear actividades donde las personas puedan utilizarsus medios técnicos para la movilización de sus miembros o bien donde suparticipación consista en la comunicación verbal o gestual.



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3. BARRERAS A LA MOVILIDAD

1. Barreras Arquitectónicas. 2. Barreras Urbanísticas. 3 Barreras en elTransporte. 4. Barreras en las Telecomunicaciones. 5. Requerimientos parasuperar las dificultades.

Las barreras en el medio físico pueden ser de carácter :

ü arquitectónico,ü urbanístico,ü transporte yü telecomunicaciones.

El diseño de los edificios, la planificación de los núcleos urbanos y laorganización de los sistemas de transporte y de telecomunicación -como laadecuación de las instalaciones existentes- deben accionar en formaconvergente para proporcionar un entorno físico “apto para tod@s “ con:

è Edificios públicos y privados con concurrencia de personas como lugar de accesoocasional, trabajo, vivienda, educación y recreación sinBARRERAS ARQUITECTÓNICAS

è Edificios y mobiliario urbanos, sitios históricos y espacios abiertos de dominiopúblico y privado sinBARRERAS URBANÍSTICAS

è Sistema de movilidad pública y privada sinBARRERAS EN EL TRANSPORTE

è Sistema de vinculación telefónica y a través de N.T. sinBARRERAS EN LAS TELECOMUNICACIONES


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3.1. BARRERAS ARQUITECTÓNICAS

Para que los edificios no presenten barreras arquitectónicas deben ofrecercaracterísticas que se establecen de forma gradual en los edificios abiertos alpúblico y la vivienda.

Para que los edificios no presenten barreras arquitectónicas deben ofrecercaracterísticas que se establecen de forma gradual en:

LLaass bbaarrrreerraass aarrqquu iitteeccttóónniiccaass ssoonn llooss iimmppeeddiimmeennttooss qquuee ssee pprreesseennttaann eenn eell iinntteerr iioorr ddeellooss eeddiiff iicc iiooss ffrreennttee aa llaass ddiisstt iinnttaass ccllaasseess yy ggrraaddooss ddee ddiissccaappaacciiddaadd..

A. Franqueables: se puede entrar al edificio desde la vía pública odel exterior sin ayuda de terceros.

B. Accesibles: siendo franqueables, se puede recorrer el edificioy llegar a los lugares de destino.

C. Usables: siendo accesibles, se pueden desarrollar en suinterior las actividades proyectadas.


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3.2. BARRERAS URBANÍSTICAS

Los espacios sin barreras deben ofrecer las siguientes características:

LLaass bbaarrrreerraass uurrbbaann íísstt iiccaass ssoonn llooss iimmppeeddiimmeennttooss qquuee pprreesseennttaann llaa eessttrruuccttuurraa yy eellmmoobbiilliiaarr iioo uurrbbaannooss,, ss iitt iiooss hhiissttóórriiccooss yy eessppaacciiooss nnoo eedd iiff iiccaaddooss ddee ddoommiinn iioo ppúúbbll iiccoo yypprriivvaaddoo ffrreennttee aa llaass ddiisstt iinnttaass ccllaasseess yy ggrraaddooss ddee ddiissccaappaacciiddaadd..

A. Transitabilidad: se puede circular por las veredas, senderosde parques y jardines, cruzar las calzadas sin riesgos y porsus propios medios.

B. Estacionamiento: para el automóvil particular que conduceo transporta una persona con discapacidad en las proximidades desu vivienda, lugar de trabajo o edificios abiertos al público quepueda concurrir.

C. Uso: del mobiliario urbano al que se aproxima cuando disponede transitabilidad y estacionamiento.


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3.3. BARRERAS EN EL TRANSPORTE

La infraestructura edilicia y urbana que vincula y alberga, el abordaje de losmedios de transporte estaciones terminales, intermedias y paradas urbanas

no deben presentar barreras arquitectónicas y urbanísticas, ofreciendo lascondiciones anteriormente citadas para la evitación de las mismas.

Las unidades de transporte deben proporcionar las siguientes facilidades:

LLaass bbaarrrreerraass eenn ee ll ttrraannssppoorrttee ssoonn llooss iimmppeeddiimmeennttooss qquuee pprreesseennttaann llaass uunn iiddaaddeess ddeettrraannssppoorrttee ppaarrtt iiccuullaarreess oo ccoo lleecctt iivvaass ((ddee ccoorrttaa,, mmeeddiiaa yy llaarrggaa dd iissttaanncciiaa)),, tteerrrreessttrreess,,mmaarríítt iimmaass ff lluuvv iiaalleess oo aaéérreeaass ffrreennttee aa llaass ddiisstt iinnttaass ccllaasseess yy ggrraaddooss ddee ddiissccaappaacciiddaadd..

A. Identificación: las unidades deben ser fácilmente reconociblesmediante una señalización normalizada, visible y legible;

B. Abordaje: las unidades deben permitir el acceso ya sea pormedio de accesorios especiales o por características de diseño a lasdistintas clases y grados de discapacidad por sus propios medios;

C. Desplazamiento: la persona con discapacidad y su ayuda técnicase deben poder desplazar en el interior de los vehículos;

D. Uso: de los botones de llamadas; de los locales sanitarios yservicios complementarios (en los medios de corta y larga distancia),que deben estar al alcance de la persona con discapacidad; Reservade plazas: en los vehículos de transporte público, donde deben estarseñalizadas en forma clara y normalizada.


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3.4. BARRERAS EN LAS TELECOMUNICACIONES

3.5. REQUERIMIENTOS PARA SUPERAR LAS DIFICULTADES

Aún existen escuelas, edificios públicos, universidades, oficinas, cines,piscinas, museos, etc..., sin rampas, sin servicios adecuados y con pasillosestrechos que impiden el acceso a estas personas.

No vacilemos a la hora de reivindicar el cumplimiento de la normativavigente, tanto a las administraciones locales como a las estatales.

Luchemos también por sensibilizar a la población para que haga lomismo.

Los fallos de l@s demás tienen que servirnos de estimulo en lugar dedesanimarnos.

LLaass bbaarrrreerraass eenn llaass tteelleeccoommuunniiccaacc iioonneess ssoonn llooss iimmppeeddiimmeennttooss oo ddiiff iiccuullttaaddeess qquuee sseepprreesseennttaann eenn llaa ccoommpprreennssiióónn yy ccaappttaacciióónn ddee llooss mmeennssaajjeess,, vvooccaalleess yy nnoo vvooccaalleess eenn

eell uussoo ddee llooss mmeeddiiooss ttééccnniiccooss dd iissppoonn iibblleess ppaarraa llaass ppeerrssoonnaass ccoonn dd iisstt iinnttaa ccllaassee yyggrraaddoo ddee ddiissccaappaacc iiddaadd..


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El hecho de que los edificios y locales, no estén adecuadamente preparados,

para que las personas con dificultades físicas puedan participar.

El papel de l@s animadores/as con su actitud frente a ell@s es tambiénmuy importante.

La disposición del material ya sea en el taller, o lugar a desarrollar laactividad, es muy importante puesto que de ello también depende el éxito de laeficacia del proceso de animación.

El/la monitor/a ha de colocar los muebles de tal manera, que quién usa lasilla de ruedas pueda moverse con facilidad.

Hay que posibilitar su interacción en un plano de igualdad con l@s demás yevitar que la persona se vea en un lugar especial.

Depende de las circunstancias, se puede emplear la silla de ruedas u otroasiento, con o sin adaptaciones especiales.

Ha de tenerse en cuenta la altura de la mesa respecto a la silla, que tenga ono traviesas inferiores...

El acceso a los servicios también puede ser un problema.

Si no hay aseos adaptados se pueden adoptar otras solucionesprovisionales con una botella -orinal para los varones- y una cuña para lasmujeres.

Es necesario pensar en un lugar reservado para estos menesteres.

Ha de quedar claro que la labor del/la animador/a es concretar en lamedida de lo posible visitas a lugares, que cubran las necesidades de l@sasistentes, y en su defecto solicitar la demanda.

no es inconveniente


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La defecación el hecho de estar varios días fuera de casa trae consigo estacomplicación que requiere la ayuda de l@s demás.

Este problema suele vivirse con desagrado y ansiedad.

Es tarea de l@s monitores/as crear el clima adecuado, ayudando ell@smism@s o fomentando que lo hagan l@s compañer@s.

El transporte hay posibilidad de adaptar furgonetas o contratar autobuses conplataformas y pernos en el suelo del autobús para fijar las sillas de ruedas.

Es muy importante el cinturón de seguridad.

Otra opción en la que tal vez alguién haya puesto su intención, es la de utilizarun coche de apoyo, y que el/la niñ@ viaje en él.

Esto podría ser un error, ya que nuestra conducta provocaría un hecho demarginación.

La conducta más adecuada ante la falta de disponibilidad de un medio quesupla las necesidades de l@s usuari@s es optar por:

ü Denuncia al medio público; informándose debidamente de los pasos aseguir en esta actuación.

ü Solicitar la ayuda de las personas responsables del medio (autobús,tren..) para proceder a la incorporación de las personas en susrespectivos sitios.

ü No solicitar el medio, en caso de empresa privada.

Esta conducta se extrapola de igual manera en los casos en los que no existaaccesibilidad en los lugares, y espacios que se visiten, es decir, cuando se denbarreras arquitectónicas o urbanísticas.

La solución expuesta anteriormente es recomendable utilizarla solamente en casode extrema necesidad, ya que es obligación de la empresa visitada el facilitar el

acceso al baño de tod@s sus clientes.


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4. EL ANIMADOR

1. Orientaciones. 2. Posición del animador. 3. Ocio en la diversidad. 4.Adaptaciones. 5. Relaciones con el/la monitor/a. 6. Relación entre iguales.

4.1. ORIENTACIONES

L@s participantes que presentan una discapacidad a causa de una:

malformación,lesión orgánica,traumatismo,accidente cerebro – vascular,parálisis cerebral,espina bífida,amputación,etc..

pueden presentar distintas posibilidades de:

movilidad,equilibrio,coordinación...

Ello va a depender de

tipo de lesión o enfermedad, la edad,grado de afectación,posibles complicaciones,si utiliza prótesis,silla de ruedas,muletas,corsés,etc.


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El/la monitor/a ha de tener en cuenta las siguientes consideraciones:

1. Evitar cualquier tipo de relación paternalista en la que el/la niñ@ sesienta inferior, protegido o diferente a l@s demás compañer@s; muy alcontrario necesita sentirse uno más y que se le trate como a tod@s .

En consecuencia, el trato ha de ser

fomentando en todo momento las mismas sensaciones y actitudes que surgenen las relaciones habituales.

2. No utilizar un tono en la voz que denote pena o lástima ni hablarle comosi no fuera capaz de entender, como l@s demás, lo que se esta diciendo.

Por ello, debe utilizarse el

mostrando una actitud comunicativa relajada y valorando y respetando siemprelas capacidades ajenas.

3. Respecto a l@s niñ@s o jóvenes que utilizan silla de ruedas hay quetener presente que la valoran como un bien necesario que les permite poderdesenvolverse con más soltura y utilizar el espacio con mayor posibilidades.

Por tanto, habría que erradicar esa sensación común en muchas personasrespecto a la silla de ruedas en cuanto que es un elemento “fantasmagórico” ycon connotaciones negativas que marca de por vida a la persona que lautiliza.

En tal sentido, conviene

utilizarla para muchas más cosas que para desplazarse, hasta caer en lacuenta de que gracias a ella es posible realizar mil y una vez aventuras que, sinduda, hacen la vida más accesible y posible.

natural y espontáneo

tono habitual

desdramatizar su uso


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4. La deficiencia que presenta un@ participante es una característica másde su perfil, pero no la primera ni la más importante, ni mucho menos laúnica.

Antes que portadora de una deficiencia

capaz de ser y experimentar, las más insospechadas vivencias y experienciasque devienen de la relación con sus iguales;

En ese sentido se impone el respeto y la valoración de la persona antes quenada como lo que es, sin menosprecio de sus deficiencias y , también, de lasdificultades que ellas pueden presentar en la realización de las tareascotidianas.

5. A partir de la aceptación natural de la deficiencia propia, el/la participantenecesita ser reconocid@, valorad@ y elogiad@ por sus progresos, por muylentos y poco relevantes que pudieran parecer; por ello, convendría

animándole a seguir trabajando y a descubrir otras maneras de mejorar ysacar mayor partido de sus posibilidades motrices.

6. El responsable de la actividad debe asumir la discapacidad delniñ@ con naturalidad y

y desde ahí, hacer accesibles las actividades y crear un clima de relación entrecompañer@s espontáneo y positivo.

7. Ayudar al participante con discapacidad motora siempre que lo necesite;pero dejándole

para que sea él quién la pida; muchas veces se cae en la tentación de quererayudar tanto a una persona con discapacidad que se le hace sentir un inútil.Por ello, habría que adoptar una actitud natural en la relación de manera quecualquier ayuda puntual sea solicitada de forma espontánea por la persona quela solicita.

es persona,

reforzar positivamente los progresos

servir de ejemplo

la iniciativa


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4.2. POSICIÓN DEL ANIMADOR

Frente a los problemas que presenta un/a niñ@ con déficit motor el monitor/aha de tener en cuenta:

Ä El diagnóstico médico tiene interés relevante, aunque el médico sueleutilizar un lenguaje no accesible al monitor/a ( en todas las profesionesexisten microlenguajes idiosincráticos).

El monitor/a puede ayudar a los padres expresándole sus sospechasacerca de si el niñ@ no participa en las actividades de animación como el/ellaesperaba- y si existen problemas añadidos al déficit motor, especialmentedéficit sensoriales.

El monitor/a puede ayudar a los padres expresándole sus sospechasacerca de si el niñ@ oye o ve mal o si presenta algún tipo de conducta quedebiera deberse a crisis epilépticas.

Ä Si el niñ@ no se equilibra adecuadamente sentado, habrá queproporcionarle el asiento adecuado. No confiar demasiado en asientosmuy sofisticados.

El conseguir una adaptación confortable del niñ@ al asiento es, a veces, másfácil utilizando cojines y almohadas que rellenen los huecos o den soporte.

Ä Si el niñ@ usa silla de ruedas, tener en cuenta los condicionantes deanchura de puertas, rampas, etc; que son barreras arquitectónicas asuprimir o mitigar.

El monitor/a ha de preguntar por las técnicas para ayudar a una personacon silla de ruedas. Actuar flexiblemente en ubicar a estas personas en laszonas más accesibles.

Casi nunca una barrera física es más infranqueable que laspsicológicas procedentes de las personas que rodean

a la persona con discapacidad.


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Manejo de la silla de ruedas

èèèè Como plegar la silla de ruedas

1. Quitar el cojín del asiento2. Levantar el posapiés y posapiernas, o retirarlo según el caso.3. Tomar el asiento por la mitad o por sus extremos laterales.Ello dará como resultado que la silla quede plegada.

èèèè Como plegar la silla de ruedas

Para abrir la silla de ruedas, no empezar por las empuñaduras sino por los brazosde la silla, y apoyar las palmas en los dos lados del asiento.

èèèè Como bajar un escalón

1. Iniciar la silla, empujando con el pie una de las barras de apoyo.2. Empujar suavemente la silla hasta el borde del escalón.3. Bajar sobre las dos ruedas grandes.4 Apoyar con suavidad las dos ruedas pequeñas cuando el escalón esté

franqueado.

èèèè Como subir un escalón

1. Colocar la silla perpendicularmente a la acera.2. Apoyar el pie sobre una de las barras de apoyo para bascular la silla hacia atrás

y levantar así las ruedas pequeñas.3. Colocar las ruedas pequeñas sobre la acera.4. Hacer subir la silla levantando las ruedas grandes traseras, rozando la acera.5. Empujar la silla sobre la acera.

Ä Si el niñ@ usa deficientemente las manos, informarse del modo depaliarlo con las adaptaciones necesarias.

Las adaptaciones caseras son generalmente las más útiles. No temer a usarlos medios que incluso personas sin discapacidades usan para llevar a cabouna vida más fácil como la máquina de escribir electrónica, etc.

Si el niñ@ usa prótesis esta tiene una pieza terminal que hace las veces demano y puede estar formada por un par de ganchos, una mano estética, o unaque sí tiene funcionalidad.

Para las tareas en los talleres, suelen utilizar la pinza terminal más que la manosustituta, ya que es más precisa y más fácil de limpiar .


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La imaginación del monitor/a ayudará mucho a encontrar el medio más idóneo.No dudar en asesorarse preguntando cuanto sea necesario.

Se ha de actuar de acuerdo con l@s profesionales sanitarios y especialistas,alentando en el taller, en el juego y el deporte, los comportamientos en que sele intenta entrenar en la consulta.

Ä Si el niñ@ no usa las manos en absoluto, habrá que decidirse pormedios alternativos.

El uso del puntero cabezal puede ser un medio paliativo. El uso derastreadores es algo más sofisticados, pero ya se van haciendo accesibles a lamayoría de la población.

Ä Si el niñ@ no habla por deficiencia física, o aunque hable algo, y no leentiendan mas que el logopeda y su mamá, no dudar en utilizar un medioalternativo de comunicación.

Ä Si el niñ@ no controla esfínteres por problemas físicos consultar con el/lapadre/madre sobre el mejor modo de manejar el problema e intentaradecuar el entorno de la actividad de animación para una personaincontinente.

El/la monitor/a debe desde adecuar mejor el espacio del baño hastapreparar recipientes para los pañales, pueden ser medidas de ayuda junto conotras más intrascendentes en apariencia, como ventilar mejor el lugar de laactividad para evitar malos olores.


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4.3. OCIO EN LA DIVERSIDAD

Una actividad de ocio en la diversidad abierta a tod@s aquellas personasinteresadas debe pasar por:

Un conocimiento lo más real posible y objetivo de ladiscapacidad física y su repercusión en la actividad.

Una valoración ajustada de las dificultades que se observanen el/la participante con discapacidad física.

Una propuesta de las adaptaciones que se crean necesariaspara dar respuesta a todas las necesidades planteadas de ladiscapacidad física.

Un cambio de actitud de l@s miembros de la comunidad paralograr un programa de ocio que de respuesta a tod@s l@sparticipantes.

Una provisión de recursos personales y materialessuficientes para las necesidades que se planteen de la discapacidadfísica.

Una eliminación de las barreras en el mobiliario y acceso allugar de desarrollo de la actividad.

Nota: Este cuadro destaca la discapacidad física sobre el resto de características de un grupo,por hacer específica la información ha este modulo, pero la realidad ha de centrarse en lascaracterísticas del grupo sin hacer específicas unas con diferencias de otras, basándose en ladiversidad de características.

El/la monitor/a ha de plantearse el análisis de algunos parámetros queson determinantes en la actividad.

La capacidad de comprensión e interpretación de los mensajes querecibe.

Las capacidades perceptivo – motrices en relación al manejo deinstrumentos, desplazamiento por el espacio, etc.

Las habilidades y destrezas básicas de las extremidades.


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Los medios que utiliza el/la niñ@ o joven para comunicarse y expresarsus emociones.

Las capacidades de equilibrio y coordinación dinámica general.

La capacidad para relajarse y concentrarse.

La capacidad de relación y necesidad de satisfacer las inquietudespersonales.

La actitud ante el esfuerzo que supone incrementar la autoestima, laautoimagen, etc; a través de la actividad lúdica.

Se trata de brindarles la oportunidad de participar en el ocio que le apetecepracticar.


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4.4. ADAPTACIONES

Las adaptaciones o modificaciones que se pueden plantear para haceraccesible una actividad de ocio a las personas que presentan algún tipo dediscapacidad física pueden realizarse en

ü objetivos que se plantean para tod@s l@s integrantes del grupo:

- eliminando alguno; o- dando prioridad a unos sobre otros;- variando, sencillamente, el tiempo que se dedica para alcanzarlo.

También pueden establecerse adaptaciones o modificaciones en los

ü contenidos, pues, de igual forma, algunos de ellos pueden ser pocoadecuados o de difícil asunción.

De igual manera, las actividades que se presentan para lograr los objetivospropuestos pueden variarse de forma que puedan participar tod@s l@smiembros del grupo:

Por ejemplo, variando:el número de los que participan en una tarea concreta, los elementos que se utilizan, lasreglas del juego.

Se puede lograr la participación en las actividades de aquellas personas que,de otra manera, podrían verse abocados a automarginarse de las mismas.


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4.5. RELACIONES CON EL/LA MONITOR/A

Cuando un niñ@ con deficiencias motrices llega a un centro de ocio va con losmiedos e ilusiones que cualquier otro de su edad, más los temores añadidosfruto de la inseguridad que tenga en sus propias capacidades y limitaciones.

Y es aquí, donde es decisiva la actitud del monitor/a y de todas aquellaspersonas adultas que se vayan a relacionar con él.

Desde este momento hay que empezar a trabajar para eliminar las

(algunas inconscientes), que puedan levantar muros en las relaciones entre lapersona adulta y el niñ@.

Si queremos de verdad potenciar mediante el ocio los valores que tenga esapersona, hemos de empezar por

Los niñ@s con problemas físicos van a desarrollar una autoimagen, en funciónde la imagen que le devuelvan las personas que les rodean con sus respuestas(verbales, corporales, emocionales, etc.).

Como responsables de su participación en las actividades, el/la monitor/aha de buscar y realzar los valores que tenga cada una, y ponerle a su alcancelos medios y el tiempo necesarios para que sea capaz de interiorizarlos comosuyos y aprender a quererse un poco más cada día.

barreras ideológicas

confiar en ella y darle nuestro apoyo


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4.6. RELACIONES ENTRE IGUALES

Al hablar de iguales no nos referimos a las relaciones entre personas condiscapacidades, sino a las que establecen entre niñ@s del mismo grupo deedad.

Desde aquí queremos desmitificar algunas de las ideas que con muchafrecuencia nos transmiten:

Esto ocurre cuando ponen en común sus dificultades, pero el hecho de usaruna silla de ruedas o unas muletas, NO

implica compartir unos mismos intereses, nigustos, ni actitudes, ni aptitudes, ni rasgos depersonalidad comunes.

Bien es cierto que podemos observar algunos gestos de solidaridad y apoyomutuo entre personas con discapacidad física, pero porque saben lo mal quese pasa cuando alguien no te ayuda.

También podemos observar algunos rasgos caracteriales comunes a algunasdiscapacidades pero que no pueden ni deben ser generalizadas, ya que va adepender muchísimo de

la autoimagen que tenga cada uno,el nivel de frustración,sus primeras experiencias con los miembros de su familia,del entorno,etc.

Tampoco nos hemos de creer eso de es mejor que acudan a centrosespeciales de ocio porque el resto de l@s niñ@s son crueles.

No hay que ser precisamente un lince, ni el mejor profesional de la psicologíapara saber que l@s niñ@s en edad escolar tienen como modelos a sustutores,monitores.

No es cierto que las personas con discapacidad física se entiendanmejor entre ellas.


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He aquí que el monitor/a a de tomar conciencia de su actitud ante laspersonas con discapacidades físicas.

Si el monitor/a acepta al/la participante con discapacidad

Ø potencia sus valores yØ le da responsabilidades en el grupo de animación como al resto,

ya está el terreno abonado para que se establezcan unas buenas relacionesentre tod@s l@s participantes en la actividad de ocio.Algunas sugerencias para potenciar unas relaciones positivas entre tod@s :

No evadir las preguntas que hagan acerca de la persona condiscapacidad física (su silla, sus muletas...)Es necesario responderles al nivel que puedan entender, pero resaltandolos aspectos positivos.

Es preciso crear un ambiente en las actividades de ocio en las que seden oportunidades de conocerse y establecer relaciones.

Es conveniente fomentar las salidas autónomas con grupos;potenciarles actividades en las que sean ell@s mism@s l@s que seenfrenten a sus dificultades. (desplazarse sol@s con la silla)

Evitar hablar delante del grupo de los inconvenientes queencontramos en el trabajo con el niñ@ con discapacidad física.

Procurar que todas las zonas de ocio y de relación sean totalmenteaccesibles a las personas con discapacidad motriz.

Organizar las salidas buscando fáciles soluciones a las dificultadesque aparezcan en el desarrollo de las mismas.Evitando que el/la niñ@ se encuentre incómodo.

Debemos estar especialmente alertas cuando las salidas sean delarga duración, por si el/la niñ@ necesita ir al baño, a veces por nomolestar no lo comunican.

En general, vemos que si el/la monitor/a proporciona a la persona condiscapacidad física unos medios para que tenga una autoimagen positiva, va ahaber una mejor aceptación de la discapacidad, por parte de él y de los demás.Como consecuencia van a surgir interacciones más gratificantes para todo elentorno.


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5. JUEGO, EXPRESIÓN ARTÍSTICA Y OCIO

1. Funciones del juego. 2. ¿Qué es juego adaptado? 3. Estrategias para adaptarmateriales lúdicos. 4. Juegos. 5. Colonias y campamentos.

5.1. FUNCIONES DEL JUEGO

Mucho y muy bueno habéis leído acerca de los valores, tanto directos comosimbólicos, que tiene el juego en el desarrollo de la infancia y de las personasadultas.

Se da por hecho, en muchas ocasiones, que el juego es algo accesorio en eldesarrollo y en la educación y no se considera como planificar y comodebemos crear un ocio en la diversidad.

Es un grave error considerar que las personas con dificultades motrices no lesqueda más remedio que ver jugar a l@s demás y adjudicarle un papel depasivo.

De hecho es muy raro encontrarnos con juegos adaptados, así no se lesprocura los medios para el conocimiento de los demás ni les damos laposibilidad de jugar activamente.

Para la población en general, y más concretamente en el ámbito delasdiscapacidad física, el juego sirve para

§ proporcionar un medio de participación más estrecha con elentorno,

§ ayudarle a desarrollar ocupaciones agradables para los ratos deocio.

¿cómo?


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Con el juego se mejoran las áreas de:

Ø Motricidad general y de recisión.Ø SociabilidadØ AutoayudaØ CogniciónØ ComunicaciónØ Reducción de conductas indeseables

5.2. ¿QUÉ ES JUEGO ADAPTADO?

En numerosas ocasiones, como en el resto de las actividades, l@s niñ@s condificultades motóricas, lo que necesitan con respecto al juego es unaadaptación de acceso.

Otras veces, es necesario variar

Ø las formasØ la complejidad del juegoØ los objetivosØ las reglas

Así vemos que pueden ser adaptados juguetes mecánicos, por ejemploaumentadas las fichas de un parchís para su fácil prensión.

Es importante hacer todo lo que la imaginación nos sugiera y lavoluntad nos permita.

Un consejo muy útil:

Ø hacer un análisis de las capacidades y habilidades que se ponen en marcha en unjuego determinado. Una vez analizadas,

Ø ver qué parte de la actividad global o qué adaptación es adecuada para que eseniñ@ que usa muletas o silla de ruedas participe y disfrute de ese juego.


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5.3. ESTRATEGIAS PARA ADAPTAR MATERIALES LÚDICOS

Estabilizar Pegar el material de juego a una superficiefirme.

AgrandarAgrandar materiales para aumentar lapercepción visual.Agrandar piezas claves para facilitar lamanipulación de los juguetes.

Crear prótesis Fijar piezas para permitir el acceso.

Reducir la respuestaMinimizar: distancia, gama de movimiento,complejidad de la respuesta.

Hacer más familiar Relacionar con el entorno.

Hacer más concreto Reducir cualidades abstractas.

Suprimir pistasextrañas

Estudiar el objetivo y suprimir las pistasque no tengan relación.

Suprimir estímulosque distraigan

Simplificar las actividades para eliminarlas dificultades.

Añadir o aumentarlas pistas

Aumentar los estímulos visuales.Aumentar los estímulos táctiles.

Mejorar la seguridady la duración

Evitar objetos cortantes.Proteger los objetos si l@s niñ@s babean.Aumentar la resistencia de los juguetes.


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5.4. JUEGOS

A muchos niñ@s con parálisis cerebral les resulta imposible jugar sentadosen el suelo, ya sea que estén sentados con las piernas extendidas, o recogidasal costado.

Por el contrario, ubicados en la silla de ruedas adoptan una postura habitual,que les posibilita la participación en ejercicios y juegos, sin que deban utilizarlas manos para mantenerse en posición.

Los niñ@s que padecen distrofia muscular se sienten más cómodos cuandoestán ubicados en la silla de ruedas. Por otra parte tienen una justaapreciación, de lo que saben o pueden hacer, así como de distancia osituaciones de juego.

Juegos en círculo y sentad@s

Manolito que usa sillas de ruedas mientras los demás están en el suelo,puede sentirse el rey al principio, pero pronto se cansará de ver el mundo desde las alturas.

El/la monitor/a ha de buscar un equilibrio en la realización de lasactividades intentando que no siempre sea el que se encuentra a la alturamás alta, ni a la más baja.

A veces podrán estar sentados en el suelo, otras de pie, y de igual modotambién sentad@s.

Juegos con gestos o movimientos complicados

Cuando el/la monitor/a tiene la seguridad que son capaces de hacerlos,paciencia y a esperar a que terminen de levantar el brazo o de girar la cabeza.

Salvo que sea imprescindible, no hace falta que el/la monitor/a le ayude ahacerlo.

Es necesario brindarles tanto medios de auxilio y apoyos como seaposible.


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Juegos de comunicación

Cuando la dificultad reside en la comunicación, y el/la niñ@ tiene problemaspara acabar la frase;

El/la monitor/a ha de ser paciente y enseñar a l@s demás niñ@s a serlo.Como mucho, si resulta difícil de entender, puede servir de eco y repetirleal grupo lo que ha dicho.

Juegos con desplazamientos

Cuando los juegos exigen desplazamientos con rapidez, y el/la niñ@ con sillade ruedas es capaz de hacerlo por sí solo (en un terreno liso por ejemplo) nonecesitará la colaboración de un compañer@.

Si el terreno es irregular y accidentado, resulta más complicado. A menudo, nisiquiera el ir acompañado por otr@ niñ@ , va a impedir que sea el primero enser eliminado.

El/la ha de equilibrar los equipos para que nadie se encuentre endesventaja, o modificar las reglas o el recorrido, obligando a todos adesplazarse con mayor lentitud.

Haciéndolo de forma que puede crearse un ritmo por ejemplo a toque detambor y eligiendo un terreno que no presente dificultades.

El desplazamiento con silla de ruedas a cierta velocidad por este tipo de suelostiene el riesgo de una caída.

El monitor/a ha de adaptar el juego, o colocar al niñ@ en un papel, dentrodel mismo, que el permita disfrutar de él.

Si va a participar del bullicio y el movimiento en general con ayudad del/lamonitor/a, es importante que éste, antes del juego, le transmita seguridady disipe cualquier temor que pueda tener.

Regla de la combinación

Es necesario combinar diferentes tipos de juegos, en función de lomucho o poco que afecte a su realización la características que

presenta el/la niñ@.


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Ejemplificamos esta regla:

Un grupo de niñ@s de 6 y 7 años, tres fuertes y altos, una con silla deruedas afectada de distrofía muscular y de buena capacidad intelectual, ydos chicos inquietos y creativos.

Así, es bueno emplear juegos de interior, que pueden ser de tipointelectual o verbal, cuando la dificultad reside mayormente en ladiscapacidad de las piernas, de forma combinada con otros.

También se puede enseñar eso de que “lo importante es participar”.Pero de verdad, no como consolación.


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EL BALANCíN

Contenido principal: Equilibrio y fuerza.Terreno: Espacio amplio y llano.Material: Tablón de madera de 100 x 225 cm con soporte central fijado en el suelo,que favorezca la basculación, regulable en altura para aumentar o disminuir ladificultad.Nº de participantes: Grupos de máximo 10 jugadores en silla de ruedas porbalancín.Situación inicial: Los jugadores en fila india tras el balancín.Desarrollo y normativa: A la señal, el primer jugador impulsa la silla de ruedas eintenta subir y descender del balancín lo más rápidamente posible. Gana el jugadorque en menos tiempo lo realice sin cometer errores, sumando todas las repeticiones quehayan tenido lugar.Orientaciones didácticas: El educador debe controlar la correcta ejecución delascenso y descenso del balancín y evitar que el jugador salga de los límites de larampa.Observaciones: Juego recomendado para personas usuarias de silla de ruedas sinafectación del tren superior.

Juego propuesto por Joseph Medina (Instituto Guttmann).


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COREOGRAFÍA

Contenido principal: Organización temporal.Terreno: Espacio amplio, llano y delimitado.Material: Un reproductor y una cinta grabada con el mismo ritmo durante 15`aproximadamente.Nº de participantes: Máximo 5 equipos de 3 jugadores con un nivel de movilidadhomogéneo.Situación inicial: Equipos distribuidos libremente por el espacio.Desarrollo y normativa: Cada grupo dispondrá de 15 a 20` para diseñar unacoreografía de 4 movimientos repetidos 8 veces siguiendo el ritmo de la música. Losequipos estarán numerados y, a imagen de una maratón de aeróbic, se irán sucediendoy mostrarán su coreografía se repetirá por lo menos 4 veces para que los demás lamemoricen.Orientaciones didácticas: Si el grupo es muy heterogéneo se organizarán según lamovilidad y el tipo de deambulación y cada uno de los jugadores buscará su propiacoreografía que mostrará a los demás de su grupo y que éstos deberán reproducir y / oadaptar.


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CORTAR EL HILO

Contenido principal: Habilidades motrices básicas y organización espacial.Terreno: Espacio amplio, llano y delimitado.Material: No es necesario.Nº de participantes: Grupos de máximo 10 jugadores.Situación inicial: Distribuidos libremente por el espacio y un jugador es el que para.Desarrollo y normativa: A la señal, el que para nombra o un compañero (porejemplo: voy a por Juan). Éste debe de huir. El resto de los compañeros tienen laopción de salvar a Juan, cruzándose en la línea recta imaginaria que une a perseguidoy perseguidor (cortando el hilo). A continuación, el que para deberá perseguir al queha cortado el hilo y así sucesivamente. Si el perseguido es tocado, se inicia el juego denuevo.Orientaciones didácticas: Atención con los posibles choques. Se aconseja que losgrupos sean lo más homogéneos posibles. En función del nivel de autonomía, puedetocarse al perseguido o, simplemente, ponerse a su altura y gritando el nombre +¡tocado!


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CHA CHA CHA

Contenido principal: Habilidad motriz básica: desplazamientos, organizaciónespacial.Terreno: En un espacio amplio y llano se dibujará el siguiente campo con las medidasque se indican.Material: Tiza para dibujar el campo.Nº de participantes: Cuatro equipos con el mismo número de participantes (de 1 a5) en silla de ruedas.Situación inicial: Los otros cuatro equipos en fila india mirando hacia el centro delcampo formando una cruz.Desarrollo y normativa: A la señal, deberá salir el primero de cada grupo ydirigirse a la fila de enfrente sin chocar con ningún adversario. Cada vez que unjugador lo consigue y llega el primero a la fila contraria consigue un punto para suequipo. Gana el equipo que sume mayor número de puntos.Variantes: Variar la forma de desplazamiento. Intercambiar los componentes de cadaequipo.Orientaciones didácticas: Si es un grupo heterogéneo (usuarios de silla de ruedas,muletas, etc.) se debería intentar equiparar al máximo el nivel de autonomía de cadagrupo, siendo muy positivo para su mejorar su deambulación y control del equilibrio,así como el nivel de cada uno de los ugadores que salgan a jugar a la vez. Atención conlos posibles choques.


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EL DIVORCIADO

Contenido principal: Habilidades motrices básicas y organización espacial.Terreno: Espacio amplio, llano y delimitado.Material: No es necesario.Nº de participantes: Grupo de máximo 10 jugadores.Situación inicial: Por parejas, cogidos de la mano, situados libremente en el espacio,menos una pareja, que será la divorciada.Desarrollo y normativa: En la pareja divorciada, un jugador actúa de perseguidor yel otro de perseguido. El perseguido podrá salvarse si se coge de la mano de uno de losmiembros de las otras parejas. Esto provocará que el jugador de esa pareja que notome la mano del recién llegado, pase automáticamente a ser perseguido. Y asísucesivamente hasta que el perseguidor atrape alguien. En ese momento se invertiránlos papeles dando segundos de ventaja al perseguido.Variantes: Las parejas podrán moverse al mismo ritmo, teniendo la opción de ayudaral perseguido yendo a su alcance.Orientaciones didácticas: Dependiendo de las características del grupo, puede serun problema tener que darse la mano. En estos casos, el hecho de estar próximos seconsiderará equivalente.


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EL REY

Contenido principal: Habilidades motrices básicas y percepción visual.Terreno: Espacio amplio, llano y delimitado.Material: No es necesario.Nº de participantes: Grupo de máximo 6 jugadores.Situación inicial: Los jugadores en fila india y a una distancia entre sí de 1m. Losgrupos distribuidos libremente por el espacio.Desarrollo y normativa: A la señal, el primer jugador de cada grupo actúa de rey,empieza a moverse, a desplazarse, a realizar acciones, etc., y sus compañeros debenimitarle en todo lo que haga. El rol de rey será adoptado por todos los miembros delgrupo rotativamente a indicación del educador.Variantes: Si se dispone de material, puede utilizarse para enriquecer las acciones delrey. Si hay música, puede aprovecharse para realizar las acciones rítmicamente.Orientaciones didácticas: Se aconseja que los grupos sean lo más homogéneosposibles a nivel de deambulación (sillas de ruedas con sillas de ruedas, muletas conmuletas, etc.). Atención a los posibles choques entre los grupos.


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LA BOMBA

Contenido principal: Velocidad y habilidad motriz básica.Terreno: Llano.Material: Un saquito de arena, pelota o similar (cualquier objeto que pueda pasarse).Nº de participantes: Grupos de máximo 15 jugadores.Situación inicial: Todo el grupo sentado en el suelo en círculo y un jugador en elcentro.Desarrollo y normativa: El jugador del centro empezará a contar del uno al diez envoz alta. Entre tanto, los jugadores del círculo se irán pasando el objeto (la bomba).Cuando llegue a 10, gritará “¡bomba!” y el jugador que en ese momento tenga elobjeto tendrá un punto de penalización y pasará al centro. Pierde quien más puntostenga.Adaptaciones:

è No es necesaria adaptación. Sólo en jugadores con tetraplegia o con PC serecomendará que se cuente hasta 30 dado que el pase es mucho más lento ydeberán estar más próximos entre sí.

è Si el grupo es muy heterogéneo se recomienda disponer de sillas convencionalespara los jugadores no usuarios de silla de ruedas, de tal manera que todos estén ala misma altura.

è Si hay algún jugador que tenga problemas de prensión el balón debería ser deespuma.


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TIERRA, MAR Y AIRE

Contenido principal: Percepción espacial.Terreno: Espacio amplio y delimitado.Material: Colchonetas, bancos o espalderas.Nº de participantes: 15 jugadores como máximo.Situación inicial: Distribuidos libremente por el espacio. Una zona con colchonetasy otra con bancos o espalderas.Desarrollo y normativa: Cuando se les da la consigna “tierra” deben correrlibremente por el espacio, “mar” deben dirigirse a las colchonetas y “aire” deberánalzar los pies del suelo, situándose sobre los bancos o espalderas.Observaciones: Cuidado con los choques.Adaptaciones: Para evitar lesiones, en los jugadores en silla de ruedas o conproblemas de movilidad, al nombrar MAR o AIRE, deberán dirigirse a los lugaresasignados y tocarlos lo más rápidamente posible.


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TRIS, TRAS

Contenido principal: Habilidades motrices básicas.Terreno: Llano.Material: No es necesario.Nº de participantes: Máximo 20 jugadores por grupo.Situación inicial: Dos jugadores, cara a cara y cogidos de las manos, los brazosextendidos formando un túnel.El resto de los participantes en fila india a una distancia de no más de 5 metros detúnel y cogidos por la cintura.Desarrollo y normativa: Los jugadores encarados se otorgan un nombre ensecreto: uno es “pera” y el otro “manzana”. Van balanceando los brazos de derecha aizquierda y van cantando una canción a medida que los otros pasan por debajo deltúnel cogidos por la cintura: “tris, tras, el de delante corre mucho y el de detrás sequedará”. El jugador que coincide con la última palabra de la canción quedaráatrapado ya que será encerrado por los brazos de los jugadores que forman el túnel,los cuales bajarán hasta su cintura. Al jugador apresado se le preguntará al oído quéprefiere, si pera o manzana. Contestará en voz baja y en función de lo que diga sesituará detrás de la fruta escogida. Cuando todos hayan sido cogidos y, por tanto, seformen dos filas indias enfrentadas, los dos equipos resultantes competirán en unaprueba de fuerza. Las dos frutas seguirán cogidas de las manos y los compañeros quetras de ellos se agarrarán de la cintura y se competirá en intentar desplazar al equipocontrario tras una línea determinada. El rol de frutas lo adoptarán los dos últimosjugadores en ser atrapados.


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Adaptaciones:

è Si todos los jugadores son usuarios de la silla de ruedas, éstas se colocarán de ladoy sujetando una pica en cada mano con su compañero y así se aumentará la alturay la amplitud del pasillo. Al finalizar la canción se bajarán las picas para atrapar.Los que pasen por debajo del túnel no podrán hacerlo cogidos por la cintura y loharán en fila india. A medida que queden menos jugadores, para agilizar losdesplazamientos, se propone que en vez de rodear el túnel para volver a entrar, sehaga un cambio de dirección (media vuelta) mejorando así el ritmo del juego ( yevitando que el primero siempre sea pillado).

è Deberá prestarse atención a que la pareja de frutas tengan las sillas frenadas. Seeliminará la prueba de fuerza y ganará el equipo de frutas con más componentes obien se decidirá alguna prueba de habilidad que la sustituya.

è Para emparejar las frutas en el túnel a un usuario de silla de ruedas y otro que nolo es, se sentará a este último en una silla.


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VOLVER A CASA

Contenido principal: Velocidad de reacción.Terreno: Llano.Nº de participantes: Dos grupos de máximo 20 jugadores.Situación inicial: Los jugadores estarán emparejados (A y B). Se formarán doscírculos concéntricos. En el primero, más reducido, estarán los jugadores “A”próximos entre sí (a un brazo de distancia). Sus parejas “B” se situarán detrás, a unmetro de distancia, formando el segundo círculo.Desarrollo y normativa: Los jugadores “A” estarán estáticos, mirando hacia elcentro del círculo. Los jugadores “B” iniciarán el juego corriendo en el sentido de lasagujas del reloj a la voz del educador pudiendo adelantarse. Cuando éste diga “volveda casa” , tendrán que seguir el sentido de la carrera hasta situarse detrás de su pareja(o entre sus piernas, en sus brazos, etc., según decida el educador). No se podrá cruzarpor en medio ni cambiar el sentido de la marcha.Adaptaciones: No requiere adaptación, pero debe tenerse en cuenta la dificultad delas posiciones finales y los posibles choques.


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5.5. COLONIAS Y CAMPAMENTOS

Las actividades para que gusten y hagan disfrutar, han de ser entusiasmantesy así son en general, pero lo que más huella deja es la convivencia diaria.

El trabajo del/la animador/a no debe limitarse a una intervención en lasactividades de taller, deportivas o de excursión.

Su presencia en este otro ámbito es de singular importancia para laparticipación del/la niñ@ con discapacidad física.

En la programación deben aparecer la combinación de actividades.

A continuación se muestra un esquema que puede resultar útil para el previoanálisis para la propuesta de soluciones y diseño de la programación.

Lugares dondese puede dar la

dificultad

Dificultades desoluciónindividual

Dificultades desolución a nivel

de movilidad

Dificultades desolución grupal

Dormitorio Ordenar sus cosas Sacar las cosas desu bolso

Peleas por losdormitorios

Zonas de juego yocio

Que no les guste eljuego

Se queda aislado Discusiones porocupar los lugares

de la actividad

Talleres No poderse apuntaral que deseaba

Dificultades en elmanejo del material

Limpieza de la sala


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RESUMEN

Dentro de las discapacidades, las personas con discapacidad físicarepresentan el colectivo más numeroso.

Este tipo de discapacidad presenta tal grado de diversidad que su estudioresulta difícil y complejo.

Por ese motivo es conveniente en primer lugar definir el término discapacidadfísica.

Se entiende por la misma aquella deficiencia que abarca todas las alteracioneso deficiencias orgánicas del aparato motor o de su funcionamiento que afectanal sistema óseo, articulaciones, nervios y/o músculos.

Este tipo de deficiencia supone una clara desventaja en el aparato motor quese va a manifestar en desplazamientos, posturas, coordinación ymanipulaciones.

Existen varias causas que originan este tipo de discapacidad por ejemploinfección vírica, congénitas, genéticas, que se traducen en una serie delimitaciones.

Del mismo modo se dan una serie de secuelas como son: las neurológicas, lasmiopáticas, ortopédicas y reumatologícas.

Atendiendo a las causas de un lado y a las secuelas de otro se pueden utilizarcomo criterios de clasificación.

Para el óptimo desarrollo de la programación y desarrollo de actividades esconveniente conocer las capacidades y limitaciones que existen en el área dellenguaje y la comunicación, el desarrollo intelectual, y la socialización.

De una manera global, podemos asegurar que casi siempre la deficienciamotórica va acompañada de una dificultad, del lenguaje y de la comunicación.

El habla se va a ver considerablemente afectada; y a veces el lenguaje no hasufrido ese deterioro pues a nivel comprensivo está bien estructurado.

El animador/a a de observar estas características del lenguaje y de estamanera se abarcará una línea de actuación más completa y estimulante.

Este/a ha de acatar una actitud de escucha activa y preguntar claramente si noentiende algo del contenido emitido.


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En todo caso, el/la niñ@ con deficiencia motórica no tiene por qué estarafectado cognitivamente, por lo que debemos favorecer el desarrollo defactores ambientales y de interacción con el medio.

Las actividades de animación irán dirigidas a ejercitar las habilidades quepuede ejercitar tanto en el lugar de ocio como fuera de éste.

En el campo de la socialización lo esencial es destacar la importancia dellenguaje como medio de comunicación, en esta área adquiere una granimportancia la animación sociocultural, tratando de poner en práctica lashabilidades de l@s niñ@s para crear un ambiente de relación donde participende forma activa, proporcionándoles iniciativas que eviten conductas desobreprotección o culpabilidad.

El/la monitor/a ha de plantearse el análisis de capacidades de cada un@ del@s participantes teniendo en cuenta entre otras la del movimiento, ya que nosencontramos dentro de la discapacidad física, desde personassemiambulatorias a no ambulatorias, con y sin actividad manual.

Para ello ha de tenerse en cuenta los ejemplos citados en las páginasanteriores donde se manifiesta alguna de las limitaciones a tal respecto.

Por tal motivo se considera necesario el conocimiento de barreras que existena la movilidad, ya que en numerosas ocasiones, no se trata de una limitaciónde la discapacidad, sino del medio, que no reune las condiciones para serusuable.

Las barreras urbanísticas, arquitectónicas, del transporte y de lastelecomunicaciones originan una serie de limitaciones que tienen que servirnosde estimulo reivindicativo, es decir, ante situaciones de desigualdad y negaciónde derechos humanos el/la monitor/a, como cualquier otra persona, ha deoptar por presentar las quejas y no eludir la situación que nos convierte encómplices.

El papel de l@s monitores/as con su actitud frente a las dificultades físicas esimportante, ha de cuidar la disposición del material en el lugar a desarrollar laactividad, el acceso a los servicios evitando recurrir a otras solucionesprovisionales. Otro aspecto que no ha de quedar atrás es el tema deltransporte demandando siempre que estos puedan ser utilizados por tod@slos miembros de la comunidad.

Se observa a lo largo de todo este recorrido por el módulo que la labor delmonitor/a en la programación y desarrollo de las actividades ha de tener encuenta las siguientes consideraciones:


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Ä Ser natural y espontáneo. No paternalista.Ä Utilizar un tono habitual. No de pena o lástima.Ä Desdramatizar el uso de la silla de ruedas no dotándola de connotaciones

negativas.Ä Tomar la deficiencia como una característica más de la persona. No la única.Ä Reforzar positivamente los progresos y de este modo también servir de

ejemplo para l@s demás.Ä Ayudar al participante a tomar la iniciativa mientras que pueda.

Tras esta relación de aspectos ha de considerarse otra serie deconsideraciones respecto al manejo de la silla de ruedas, el uso deficiente delas manos, el uso de prótesis, el control de esfínteres. Estas puntualizacionesson claves de preveer en la programación de actividades evitando situacionesviolentas para l@s niñ@s que puedan encontrarse en ellas.

En el desarrollo del contenido de este módulo se hace referenciacontinuamente al término ocio en la diversidad, por eso se cree convenientepresentar una serie de puntos de interés para que el concepto de diversidad nose evapore. Para ello se plantea de igual forma el análisis de algunosparámetros que son determinantes de la actividad.De este modo se brinda la oportunidad de participar en el ocio que lesapetezca practicar.

Ante este análisis de parámetros, se deduce un proceso de adaptación parahacer accesible la actividad a tod@s las personas.Estas modificaciones pueden realizarse en los objetivos o en los contenidos,para lograr la participación en las actividades de aquellas personas que, deotra manera, podrían verse abocados a automarginarse de las mismas.

En el desarrollo de las actividades es decisiva, de igual manera, la actituddel/la monitor/a tratando de eliminar barreras ideológicas y mostrandoconfianza en l@s participantes y dándole su apoyo. Se exponen una serie desugerencias para potenciar unas relaciones positivas entre tod@s, que el/lamonitor/a ha de poner en marcha para proporcionar a las personas del grupouna autoimagen positiva.

No es algo novedoso los valores que tiene el juego en el desarrollo de lainfancia y de las personas adultas y desde aquí nos cuestionamos ¿cómoplantear un juego adaptado?. Pues también desde aquí se ofrece un consejomuy útil, hacer un análisis de las capacidades y habilidades y ver queadaptación es adecuada para que tod@s disfruten del juego.

Existen diversos juegos en los que se ponen en marcha distintos aspectoscognitivos, motores, intelectuales, ante esta variedad es necesario brindarlestanto medios de auxilio y apoyo como sea posible.


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No olvidar que existe algo que siempre nos enseñaron “lo importante esparticipar”, que se puede poner en marcha, pero de verdad, no comoconsolación.

El trabajo del/la monitor/a no se limita a una intervención en las areas deocio,deportivas o de excrusión, su presencia también es de singularimportancia en las colonias y campamentos, donde existe una tarea continua ydiaria, por lo que ha de tener en cuenta una serie de limitaciones y susposibles soluciones.

Como punto a destacar del módulo, desde aquí se propone una intervenciónen actuaciones destinadas a superar los obstáculos y prejuicios quetradicionalemte han dificultado a determinados colectivos el desarrollo demúltiples actividades, impidiéndoles una participación activa de la vida social,cultural, laboral...

Por lo que se demanda una actitud reivindicativa de medidas de acción positivapara poder alcanzar los espacios que hasta ahora nos han sido negados.

temario discapacidad fisica

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