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Temario de Sociedad
Asignatura: “Educación y sociedad”Profesor: Ángel Valero
Triana Rodríguez Magdaleno2ºB Magisterio Ed. Infantil
Curso 2012/2013
Í
• TEMA 1: SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y LA EDUCACIÓN.
•TEMA 2: SOBRE EL FRACASO ESCOLAR.
•TEMA 3: HISTORIA DE LA EDUCACIÓN ESPAÑOLA.
Tema 1: sociedad del
conocimiento y la educación
Sociedad del conocimiento: emergencia de una nueva economía centrada más en el conocimiento que en el capital, el
trabajo o las materias primas (Duker).
Rasgos de la sociedad del conocimiento:
1. El uso intensivo de tecnologías de información y comunicación.
2. La difusión acelerada de la información a través de redes.3. La utilización del capital humano en las actividades productivas.
4. La explotación económica del conocimiento mediante la
innovación.
Hacia las sociedades del conocimiento: la sociedad de la
información en gestación solo cobrará su pleno sentido si propicia
el surgimiento de sociedades del conocimiento pluralistas y
participativas, que sepan integrar en vez de excluir.
Obstáculos que se oponen al advenimiento de las sociedades del
conocimiento compartido:
1. La brecha digital: es la diferencia entre unas sociedades y otras que no
tienen acceso a las nuevas tecnologías.
2. La brecha cognitiva: mucho más honda y antigua, que no solo traza
una división profunda entre los países del hemisferio norte y los del
hemisferio sur, sino también dentro de cada sociedad.
3. La concentración del conocimiento: reproduce división norte/sur.
4. El conocimiento es un bien desigualmente repartido. Casi 800 millones
de personas en el mundo son analfabetos y en su mayoría son mujeres con
hijos.
Sociedad del conocimiento y educación.
Estrategia de Lisboa (aprobada Consejo Europeo, 2000): “Convertir a
Europa en la economía basada en el conocimiento, más competitiva y
dinámica del mundo, capaz de crecer económicamente de manera
sostenible, con más y mejores empleos y con más cohesión social”.
Tres objetivos estratégicos formulados para el logro de la estrategia:
1. Mejora de la calidad y la eficacia de los sistemas de educación y
formación.
2. Facilitar el acceso de toda población a los sistemas de educación y
formación.
3. Apertura de los sistemas educativos a un mundo globalizado.
En la estela de Lisboa. Consejo Europeo de Ministros (mayo 2007).
- Establecimiento de indicadores de seguimiento (en uso y en desarrollo).
- En uso (algunos): participación en la enseñanza preescolar e infantil,
abandono escolar temprano, competencias en lectura, matemáticas y
ciencias, tasa de titulación en la segunda etapa de la ESO…
En desarrollo: educación de alumnos con necesidades educativas
especiales, competencias en TIC, competencias cívicas, competencias
lingüísticas, competencias en aprender a aprender…
Cuatro nuevos objetivos estratégicos:
1. Hacer realidad el aprendizaje a lo largo de la vida y la movilidad (al
menos un 15% de los adultos entre 25 y 64 años debería participar en
aprendizaje permanente).
2. Mejorar calidad y eficiencia de educación y formación (el porcentaje
de alumnos de 15 años de bajo rendimiento en competencias básicas de
Lectura, Matemáticas y Ciencias debería ser inferior al 15%).
3. Promover la equidad, la cohesión social y la ciudadanía (al menos el
95% de los niños entre 4 años y la edad de comienzo de la Enseñanza
Primaria deberán estar escolarizados).
4. Afianzar la creatividad y la innovación, incluyendo el espíritu
emprendedor, en todos los niveles de educación y formación.
¿Cómo afecta internet a nuestro cerebro?
La red como filtro de la realidad. El cerebro humano se adapta a cada
nuevo cambio e Internet supone uno sin precedentes. ¿Cuál va a ser su
influencia?
Los expertos están divididos. Para unos, podría disminuir la capacidad
de leer y pensar en profundidad. Para otros, la tecnología se combinará
en un futuro próximo con el cerebro para aumentar exponencialmente la
capacidad intelectual.
Nicholas Carr: Is Google making us stupid?
Carr, Tesis: “los medios suministran el material del pensamiento, pero
también modelan el proceso de pensar”.
“Creo que la mayor amenaza es su potencial para disminuir nuestra
capacidad de concentración, reflexión y contemplación”.
“Mientras Internet se convierte en nuestro medio universal, podría estar
readiestrando nuestros cerebros para recibir información de manera muy
rápida y en pequeñas porciones”.
“Lo que perdemos es nuestra capacidad para mantener una línea de
pensamiento sostenida durante un período largo”.
Un informe pionero sobre hábitos de búsqueda de información en
Internet, dirigido por expertos del University College de Londres.
Al recopilar los registros, los investigadores advierten que los usuarios
“echaban vistazos” a la información, en vez de detenerse en ella.
Saltaban de un artículo a otro, y no solían volver atrás. Leían una o dos
páginas en cada fuente y clicaban a otra. Solían dedicar una media de
cuatro minutos por libro electrónico y ocho minutos por periódico
electrónico.
Está claro que los usuarios no leen online en el sentido tradicional: de
hecho, hay indicios de que surgen nuevas formas de lectura a medida
que los usuarios echan vistazos horizontalmente a través de títulos, páginas
y resúmenes en busca de satisfacciones inmediatas.
Lectura superficial frente a lectura profunda.
El problema es que al impedir la lectura profunda se impide el
pensamiento profundo (Maryanne Wolf, investigadora de la lectura y el
lenguaje).
Usuario de corta y pega.
Los usuarios jóvenes no suelen comprender bien sus necesidades
informativas y por tanto les resulta difícil desarrollar estrategias de
búsqueda efectivas.
Tienen un mapa mental poco sofisticado de lo que es Internet. No logran
entender que se trata de una colección de recursos en red procedentes
de diferentes fuentes. Así, los motores de búsqueda se convierten en la
primera marca que asocian con Internet.
Son en general más competentes con la tecnología que la generación
anterior, aunque los adultos se ponen rápidamente al día. Emplean menos
aplicaciones digitales de lo que se cree.
Prefieren sistemas interactivos y le dan la espalda al consumo pasivo de
información. Prefieren la visual sobre la textual.
Son la generación del corta y pega. Abundan los casos de plagios de
diversas fuentes en los trabajos encargados.
Prefieren la información despiezada en vez de textos completos.
No son expertos buscadores.
Feminismo de la igualdad.
El feminismo surgió en los países desarrollados en los años 60 y 70 del
pasado siglo y ha sido considerado como “el más novedoso movimiento
cultural que haya conocido el siglo” (Amelia Valcárcel).
El feminismo de la igualdad, también llamado feminismo ilustrado, es el
movimiento que arranca la reclamación histórica de las mujeres en los
siglos XVII y XVIII y que se plasma en la “Declaración de los derechos de la
mujer y de la ciudadana” de Olympe de Gouges y en la “Vindicación de
los derechos de la mujer” de Mary Wollstonecraft, donde reivindica el
derecho a ser reconocidas en pie de igualdad con los hombre.
Denuncia la elaboración de diferencias de género, constituida por la
razón patriarcal como categorías naturales, cuando no son sino
constructos sociales y culturales. El feminismo de la diferencia se refiere a
una corriente que aboga por la no equiparación de la dualidad de un
género al otro, sino más bien por el desarrollo de la diferencia genérica
femenina en todos los órdenes simbólicos. Nace a mediados de los 70 en
EEUU y Francia, surgiendo a partir de grupos radicales y con su lema “ser
mujer es hermoso”, aboga por identificar y defender las características
propias de las mujeres.
Este feminismo de la diferencia es muy similar al llamado feminismo cultural
norteamericano, el cual constata a la mujer como lo absolutamente otro.
Resalta las incompatibilidades con los hombres, las reconoce y aviva para
estimular una desigualdad y rechazo de lo masculino animando el
fomento de la superioridad y autoridad de la mujer en sociedad,
impulsando el lesbianismo.
El feminismo dialógico:
El feminismo dialógico plantea la necesidad de incorporar a todas las
mujeres en el diálogo sobre la igualdad, sobre el modelo de mujer, sobre
sus necesidades e intereses. Se parte de que no existe un modelo o una
forma única de ser mujer, por lo que las distintas aportaciones y estrategias
pueden ser enriquecedoras. Sin duda, existen necesidades y derechos
comunes a todas las mujeres por los que luchar.
Según Marchesi, el fracaso escolar se refiere a los alumnos que al
finalizar la escolaridad obligatoria no han alcanzado los conocimientos y
habilidades que se consideran necesarios. Fracaso escolar sería sinónimo
de desvinculación del alumno con el aprendizaje al término de la
educación obligatoria.
Ningún sistema educativo occidental que utilice el concepto de fracaso
escolar para medir la calidad educativa.
En España, utilización extendida en medios de comunicación y opinión
política.
Fracaso escolar administrativo: número de alumnos que concluyen la
ESO sin la obtención del título de graduado escolar. En España de un 26 a
un 30%. ¿Fracaso real?
Cabe indicar que en la última década se ha reducido la distancia en la
tasa de graduación en ESO en relación con la media de la UE (de 13
puntos en el 2001 a 3 en el 2011).
Tema 2: sobre el fracaso escolar
El fracaso escolar es un producto de la legislación educativa: LOGSE,
quien no logre el título de graduado no puede seguir en el sistema
educativo.
Desajuste importante entre los resultados de PISA y fracaso escolar
administrativo
Abandono escolar temprano: concepto homologado en los sistemas
educativos OCDE y UE quienes, con el título de graduado, no han
obtenido ningún título de enseñanza secundaria postobligatoria.
Últimos datos de EUROSTAT, España es el tercer país con mayor
abandono escolar temprano. Turquía 42%, Malta 33%, España 26%.
Destacar, la tasa de abandono escolar ha pasado del 32% en 2008 al
25.26% en la actualidad.
PISA.
El informe PISA es realizado por la OCDE cada tres años y ofrece los
resultados de una evaluación de los conocimientos y de las habilidades de
los estudiantes para aplicar esos conocimientos, aprender, manejar
información o resolver problemas, todo ello en el momento en que se
acercan al final de la etapa de educación obligatoria.
PISA pretende describir la realidad, explicarla y proporcionar guías para
la acción. En palabras tomadas del Informe español, pretende “contribuir
al mejor conocimiento de los aspectos fundamentales del funcionamiento
del sistema educativo, analizar las razones que explican los resultados
obtenidos y, sobre todo, facilitar la adopción de las políticas y las acciones
que permitan mejorar el sistema educativo español”.
Lo elabora la OCDE a alumnos de 15 años de cada país (en la última
prueba han sido 65 países). En España un tercio de los alumnos que la han
hecho están en 2º o 3º de la ESO, en vez de en 4º, el curso que les
correspondería por la edad. La muestra debe ser representativa en
función del reparto de alumnos entre escuela pública y privada, la
presencia de inmigrantes, etc.
Sólo tres autonomías no tendrán datos propios: Extremadura, Castilla – La
Mancha y Comunidad Valenciana.
La evaluación se realiza en cada informe sobre tres áreas básicas:
competencia lectora, competencia matemática y competencia
científica. Esto supone que, cada tres años, el grueso de las pruebas se
concentra el área temática escogida y el resto en las dos restantes.
En 2000, lectura. En 2003, matemáticas. En 2006, ciencias. En 2009,
lectura. En 2012, matemáticas.
¿Qué son los niveles de competencia? Por ejemplo de la competencia
lectora. En ella, se dividen las destrezas en tres ámbitos: obtención de
información, interpretación de textos y reflexión y valoración. Nivel 1:
saben “realizar una conexión simpe entre la información de un texto y el
conocimiento habitual y cotidiano”. Nivel 2: saben, además “hacer una
comparación o conectar el texto con el conocimiento externo, o explicar
una característica del texto haciendo uso de experiencias y actitudes
personales”.
Nivel 5: saben “valorar de manera crítica o formular hipótesis haciendo uso
de conocimientos especializados. Manejar conceptos contrarios a las
expectativas y hacer uso de una comprensión profunda de textos largos o complicados”.
Factores socioeconómicos que se toman en consideración para evaluar
los resultados PISA:
1. Incidencia de la inmigración en los resultados.
2. Recursos materiales disponibles en los sistemas educativos.
3. Gasto en la enseñanza.
4. Gestión pública o privada de los centros
5. Horas de clase.
6. Tiempos de escolarización.
7. Modos de agrupar a los alumnos en clase.
8. Diferencias de géneros.
No evalúa el aprendizaje de los contenidos específicos de los programas
de cada centro, región o país, ni tampoco pretende evaluar la tarea de los docentes o la adecuación de los programas.PISA tampoco pretende verificar si se tienen o no determinados
conocimientos específicos, sino que evalúa competencias o destrezas; no
se trata de saber si los alumnos leen o cuánto leen, sino cómo leen, qué
competencias tiene el estudiante para la lectura; comprensión,
capacidad para identificar ideas, argumento…
La puntuación media de los países de la OCDE en PISA se establece por
definición en 500, y la desviación típica en 100. Con esa métrica,
diferencias de 10 y hasta 20 puntos son diferencias pequeñas.
Ley Moyano, 1875.
• En españa, 15 millones de habitantes. 75% de analfabetismo.
• Establecimiento de tres niveles educativos: enseñanza primaria,secundaria y terciaria.
• Primaria elemental (6 a 9 años), obligatoria y gratuita para quienno pueda pagar. Superior (de 10 a 12 años).
• Diferencia de géneros.
• Se prevé instrucción especial para ciegos y sordomudos.
La escuela única en la Constitución republicana del 1931.
• La enseñanza primaria será gratuita y obligatoria.
• Los maestros, profesores y catedráticos de la enseñanza oficial son funcionarios públicos.
• La libertad de cátedra queda reconocida y garantizada.
• La enseñanza será laica, hará del trabajo el eje de su actividad metodológica y se inspirará en ideas de solidaridad humana.
Tema 3: historia de la
educación española
El magisterio en la II República
• Intenso esfuerzo de profesionalización.
• El llamado “plan profesional” de 1931 organizaba la formación de losmaestros en tres periodos: uno de cultura general, que se cubriría en losinstitutos de segunda enseñanza; otro de formación profesional, adesarrollar en las normales; y un tercero de práctica docente, que serealiza en las escuelas primarias centrales con escuelas anejas.
Ley de Enseñanza Primaria de 1945.
• En España, 27 millones de habitantes. Un 30% de analfabetos.
• Gratuidad y obligatoriedad de los 6 a los 12 años. A partir de 1964,hasta 14 años. Escuela confesional.
• El papel del Estado es subsidiario.
• Fin de la subsidiariedad del Estado: los españoles tienen el derecho arecibir y el Estado el deber de proporcionar una educación general yuna formación profesional para todos.
• Cuatro niveles educativos: educación preescolar, educación general,bachillerato y educación universitaria. Se establece la formaciónprofesional y la educación permanente de adultos.
• Educación general básica y formación profesional de primer grado,universal, obligatoria y gratuita, de los 6 a los 14 años.
• EGB: primera etapa de 6 a 10 años, de carácter general. Segundaetapa de 11 a 13, con moderada diversificación de enseñanzas poráreas de conocimiento.
LOGSE, 1990.
• Enseñanzas de régimen general y especial.
• Régimen general: infantil, primaria, secundaria (ESO,
bachillerato y formación profesional de grado medio),
formación profesional de grado superior y educación
universitaria.
• Régimen especial: enseñanzas artísticas y enseñanzas de
idiomas.
• Enseñanza básica universal, obligatoria y gratuita de 6 a
16 años.