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1.LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DEL ALUMANDO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA.
2. CARACTERÍSTICAS, ESTRATEGIAS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN.
3.PROMOCIÓN Y PLANES ESPECÍFICOS DE REFUERZO
Hasta la Ley General de 1970, se identificaba la evaluación como la valoración final, a través del examen que se hacía a los alumnos.Ese término se ha extendido a diferentes ámbitos de la enseñanza.
La evaluación del proceso de enseñanza significa q todo que se planifica en el centro debe ser evaluado.
La evaluación se extiende a lo largo de todo el proceso educativo, y no sólo al final.
2 niveles de evaluación:
-Evaluación q permite verificar los procesos de e-ap. Al servicio de unos fines educativos. La hace maestros y alumnos.
-Evaluación del sist. Educativo.
En este tema me centraré en el 1ºnivel, aunque está ligado, al 2º también.
CRONBACHDE LA
ORDEN
LAFOURCADE GARRIDO
NIETO LÓPEZHALCONES
MACCARIO
NEVO
PILA TELEÑA
La evaluación es:
-Un proceso sistemático
-Integrada en la actividad educativa
-Finalidad comprobar si se han logrado objetivos y cómo, para ayudar a la planificación.
-Buscar la mejora continua.
-Abarca a los alumnos, profesores y centros educativos.
EVALUACIÓN INICIAL
EVALUACIÓN DEL PROCESO
OCONTINUA
EVALUACIÓN PRODUCTO O
FINAL
EVALUACIÓN DIÁGNÓSTICA
EVALUACIÓN FORMATIVA
EVALUACIÓN SUMATIVA
EVALUACIÓN INTERNA O
AUTOEVALUACIÓN
EVALUACIÓN EXTERNA
EVALUACIÓN CUANTITATIVA
EVALUACIÓN CUALITATIVA
Ser consecuente con los objetivosy finalidades de las etapas, ciclos
y del sist.educativo.
Apoyar el logro de aprendizaje de calidad.
Ayudar a ubicar a cada alumnoen el nivel curricular que le
permita tener éxito
Integral en una doble dimensión
Debe ser permanente.
Debe ser sistemática.
Debe ser objetiva.
Debe considerar el error y el conflictocomo fuentes de aprendizaje.
Debe ser diferencial, precisandoel grado de avance y nivel de logro
Función OrientadoraOrienta los aspectos básicos que
el alumno debe alcanzar y serán recogidosen proyectos y programaciones
Diagnóstico; porque determina situaciones reales y de partida en momentos determinados.
Pronóstico porque permite aventurar hipótesis de trabajo.
Función Formativa
Ayuda a tomar decisiones en el momento justo, sin esperar a situaciones de riesgo.
Permite conocer el momento educativo de cada alumno, dificultades o facilidades.
Detectados los problemas el maestro puede tomar medidas rápidas y eficaces.
Unida a la evaluación continua.
Función Sumativa
Permite comprobar los resultados alcanzados y valorar el grado de consecución de los objetivos a final de curso, ciclo o etapa. Útil para el curso siguiente.
Va asociada al momento de evaluación final.
Función Homogeneizadora
Se evalúan los aprendizajes que se consideran básicos para todos los alumnos y alumnas.
Función Formativa
Función de Calidad
Igual que en el proceso de aprendizaje.
La evaluación de la enseñanza permite abordar cambios e innovaciones en las programaciones educativas y acciones didácticas.
La evaluación de la enseñanza no debe concebirse al margen de la evaluación del aprendizaje. Tenemos que considerarlas como actos dependientes uno del otro.
Hasta la Ley Gral.de 1970 no comienza a usarse
el término evaluación de un modo global y desde entonces las sucesivas
legislaciones han ido ampliando yconcretando este término.
Ley 8/1985,de 3 de julio (LODE),en el art.6.1.b, establece q los alumnos tienen como derecho básico q su rendimiento escolar sea valorado conforme a criterios de plena objetividad.
La LOGSE establece varios criterios:-La evaluación de los procesos de aprendizaje en E.P. será continua y global.-El profesorado evaluará los aprendizajes de los alumnos, los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.-El proceso de evaluación se desarrollará en 3 fases:1. e.inicial, 2.e. continua y 3.e.final.
La LOE continúa con esta filosofía, en el art.20 establece:La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua
y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.
En el Real D.1513/2006 de 7de diciembre, por la que se establecenlas enseñanzas mínimas de la E.P. en el art.9:1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo.2. La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo.3. Los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.4. En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo.Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del ciclo, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.5. Los maestros evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.
Tomar decisiones de cambio y mejora a lolargo del proceso crítico y tras finalizar
la intervención del programa..
Será globalTendrá carácter
continuo
También carácterformativo, regulador
Y orientador.
En el Real D.1513/2006 de 7de diciembre, por la que se establecenlas enseñanzas mínimas de la E.P. en el art.9:-La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo.- Los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.
Aparece un nuevo elemento: COMPETENCIAS BÁSICAS.
La E.P. ha de contribuir a su consecución a través de las distintas áreas en las que se organiza y a través de la formulación de los objetivos como indicativos del desarrollo de capacidades.
Para realizar una buena evaluación del proceso de aprendizaje teniendo como referencia los criterios de evaluación
La evaluación se llevará a cabo atendiendo a los
diferentes elementos establecidos en el currículo
Los criterios de evaluación será referentes para valorar
La adquisición de las competencias básicas.
El maestro establecerá para cada unidad didáctica unos objetivos didácticos en los que se indiquen capacidades que se quieren conseguir con los contenidos y se establecerá el grado de los aprendizajes.
Tres momentos
INICIAL CONTINUA FINAL
Documentos deevaluación
Expedienteacadémico
Actas de evaluación
Historial académicoInforme personal
Programación del Proceso de enseñanza
Intervención del maestro como Animador del
proceso
Los recursosutilizados
Los tiemposprevistos
La agrupaciónde los alumnos
Los criterios e instrumentosde evaluación
Según González Halcones
La evaluación de la intervencióneducativa debe
hacerse a 2 niveles
Contexto del aula
Conjunto del centro
responsable
responsable
Cada maestro
Conjunto del profesorado
En el contexto del aula el maestro debe
Evaluar.
-Diseño y desarrollo de U.D. y adecuación de las adaptaciones-Ambiente del aula.-Actuación personal de atención a los alumnos.-Coordinación con otros maestros-Comunicación con los padres.
En el contexto del Centro seevaluará.
CICLO
ETAPA
CONTEXTO DE
CENTRO
Al ser continua, se realizará al inicio, durante y al final.
Según la Ley orgánica 2/2006 de 3 de mayo, L.O.E.TÍTULO VI: EVALUACIÓN
a. Contribuir a mejorar la calidad y equidad de la educación.
b. Orientar las politicas educativas
c. Aumentar la transparencia y eficacia del sist.educ.
d. Ofrecer inform. Sobre el grado de cumplimiento de los objetivos de mejora establecidos por las Administraciones.
e. Proporcionar inf. sobre el grado de consecución de obj. Educ. españoles y europeos.
Se extenderá a todos los ámbitos educ.regulados en esta Ley y se aplicará sobre:
- Los procesos de aprendizaje y resultados de los alumnos.
- Los procesos de aprendizaje y resultados de los alumnos.
- La actividad del profesorado- La actividad del profesorado
- Los procesos educativos- Los procesos educativos
- La función directiva- La función directiva
- El funcionamiento de los centros docentes, inspección y Administraciones
- El funcionamiento de los centros docentes, inspección y Administraciones
El Gobierno previa consulta a las CC.AA,determinará la estructura y funciones del instituto de evaluación.
Instituto de Evaluación
Los equipos directivos y el profesorado
El Instituto de Evaluación, en colaboración con las Administraciones
ElaboraránPLANES PLURIANUALES
Se hará públicos previamente, los criterios y
procedimientos de evaluación.
Coordinará la participación del Estado Español en las
Evaluaciones internacionales.
Elaborará el Sist.Estatal de Indicadores de la Educ. que contribuirá al Conocimiento del sist.educ. y a orientar la toma de decisiones de las Instituciones educativas y de todos los sectores implicados
El Instituto de Evaluación y los organismos de las Admin.Colaborarán en la realización de las Ev.de diagnóstico
Permitiránobtener
Datos representativos tanto del alumnado y los centros de la CC.AAcomo del conjunto del Estado.
versarán Sobre las CC.BB Se realizarán
Educación Primaria y
Secundaria
Corresponde a las Administraciones educativas
Desarrollar ycontrolar
Las evaluaciones dediagnóstico en las q participen
los centros dependientes
Proporcionar modelos yApoyos para
Que todos los centros puedan realizar de modo adecuado
estas evaluaciones, q tendráncarácter formativo
E interno.
Corresponde a las Administraciones educativas
regular
La forma en que los resultadosde estas evaluaciones así como los
planes de actuación, deban serPuestos en conocimiento
De la comunidad educativa.
Los resultados de estasEvaluaciones no serán
usados para el establecimiento de clasificaciones de
centros.
Las Administraciones educativas podrán
Elaborar y realizar planesde evaluación de los centros
teniendo en cuenta:
Las situaciones socioeconómicasy culturales de las familias y alumnos
El entorno
Los recursos de que dispone
Las Administraciones apoyarán y facilitarán la autoevaluación de los centros.
Las administraciones Elaborarán planesPara la valoración de la función directiva
El Gobierno previa consulta a las C.AA
Presentará anualmenteal Congreso de los
Diputados un informe sobre
Los resultados de lasevaluaciones de diagnóstico españolas o internacionales y Las recomendaciones planteadas a partir de ellas.
Aspectos más destacados del Informe que hace el ConsejoEscolar del Estado.
El M.E.C. publicará periódicamente las conclusiones de interés gnral de las evaluaciones efectuadas por el Ins.de Eva.
Los instrumentos de evaluación tienen que responder y ser coherentes con la filosofía de la evaluación y de acción educativa.
Deben reunir las características:
-Ser variados.
-Ofrecer información concreta sobre lo que se pretende.
-Usar distintos códigos de modo que de adecúen a los estilos de aprendizaje (orales, escritos..)
-Aplicables a situaciones cotidianas.
-Funcionales: permita transferencia de aprendizaje en contextos diferentes.
-Ser variados.
-Ofrecer información concreta sobre lo que se pretende.
-Usar distintos códigos de modo que de adecúen a los estilos de aprendizaje (orales, escritos..)
-Aplicables a situaciones cotidianas.
-Funcionales: permita transferencia de aprendizaje en contextos diferentes.
Según LópezFrías
Hay diversas formas de clasificarLas técnicas e instrumentos de evaluación
Técnicas de Observación
Ténicas para la evaluación del
desempeño
Otros autoresLo dividen en
Instrumentos para laEvaluación de la enseñanza
Instrumentos para laEvaluación del aprendizaje
Según López Frías, la observación consiste en un proceso de descripción de comportamiento y los elementos de dicha descripción son interpretados por el evaluador.
Pueden evaluarse aspectos y resultados del aprendizaje: conocimientos,habilidades, actitudes y valores.
-Actitudes personales.-Formas de organizar el trabajo-Estrategias q usa.-Como resuelve problemas-Motivación-Intereses-Cualidades y capacidades-Dificultades que encuentra-Integración en el aula-Forma de relación con compañeros-Comunicación con familia,profesores..-Tipos de juegos preferidos.
Es necesario precisar
Lo que interesa observar,los instrumentos
adecuados y los períodos de tiempos
Para la recogidade información
ESCALAS
Grupo de características que se juzgan medianteun tipo de escala para determinar el grado de ésta.
Hay muchas escalas para medir los intereses, motivaciones.. Deben ser entendidas como un elemento
más a tener en cuenta, pero no el único para la toma de decisiones.
LISTAS DE COMPROBACIÓN Permite identificar comportamientos con
respecto a actitudes, habilidadesy contenidos.
DIARIOS DECLASE
Recogen información sobre la actividad cotidiana. La revisión periódica ofrece
visión de la evolución del aula.
La observación y análisis continuo de
los trabajosde los alumnos
Nos dará información actual y real Limitaciones
Dificultades
Nos permitirá Planificarla
intervención
Se debe revisar y corregir de forma continua:
-El cuaderno de clase
-Trabajos
-Analizar exposiciones orales
-Actuaciones en la pizarra
-Resúmenes y esquemas
-Pruebas motrices, plásticas..
Entrevistas oralesIndividuales o grupales
son de gran utilidadNos ayudan a conocer
Ideas, intereses,motivaciones
Pueden realizarse
a través de:
Entrevistas individuales
Diálogos fuera y dentro del aula
Puestas en común
Debates
La valoración q hacen de sí mismos los alumnos
de
Su rendimiento
Sus motivaciones
Su esfuerzo
El grupo en el que está
Para Lynch 1998
La evaluación sirve para Evaluar habilidades y productos del pensamiento:
-Razonamiento crítico.-Solución de problemas
-Habilidades de razonamiento-Aprender a aprenderSe consigue Estimular la discusión
Mejorar programas de estudio
Evaluar competencias
Diseñar retos apropiados
1. Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluación, elprofesorado del grupo adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción delalumnado, tomándose especialmente en consideración la información y el criterio del profesortutor.2. Se accederá al ciclo educativo siguiente siempre que se considere que se ha alcanzado eldesarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Seaccederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir conaprovechamiento el nuevo ciclo. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios pararecuperar dichos aprendizajes.3. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, se permanecerá unaño más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de laEducación primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación.Los centros organizarán ese plan, de acuerdo con lo que establezcan las administracioneseducativas.4. Se accederá a la Educación secundaria obligatoria si se ha alcanzado el desarrollocorrespondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se accederá,asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamientola nueva etapa. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichosaprendizajes.Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el párrafo anterior, no se podrápromocionar a la etapa siguiente si no se han agotado las medidas de apoyo o refuerzo presvistas en el Decreto de currículo.5., los padres o tutores deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos o tutelados, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo.
La LOE establece consideraciones a tener en cuenta al hablar de
medidas y planes específicos
Pretende abordar las necesidades
asociadas al entorno sociocultural del alumnado
mediante un conjunto de programas de apoyo a los
centros educativos.
La situación de desventaja educativa de algunos alumnos tiene a menudo su origen en circunstancias de carácter personal o sociocultural, asociadas con frecuencia a situaciones de riesgo o
marginación en el entorno en el que viven. Por otro lado,para lograr una educación de calidad para todos se requiere el esfuerzo tanto de los miembros de la
comunidad educativa directamente implicados como del entorno social en el que se desarrolla la educación
Se persiguen tresobjetivos estratégicos
- Lograr el acceso a una educación de calidad para todos
- Enriquecer el entorno educativo
- Implicar a la comunidad local.
Destinado a mejorar las perspectivas escolares de los alumnos con dificultades en el último ciclo de Educación Primaria.
Se dirige a alumnos de 5º y 6º de Educación Primaria con dificultades y problemas de aprendizaje que se manifiestan en:
- el retraso en el proceso de maduración personal - una pobre integración en el grupo y en el centro
- la ausencia de hábitos de trabajo - el retraso en el proceso de aprendizaje de las áreas instrumentales básicas
Procura apoyo y refuerzo organizado en horario extraescolar para la adquisición de destrezas básicas, la mejora en el hábito lector y la incorporación plena
al ritmo de trabajo ordinario.
OBJETIVOS
-Potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar de estos alumnos mediante:la adquisición de hábitos de organización y constancia en el trabajo
el aliento al estudio, proponiendo formas de trabajo eficaces
la mejora en habilidades y actitudes asociadas a la lectura
el refuerzo de conocimientos y destrezas en las áreas instrumentales .
- Mejorar su integración social, en el grupo y en el centro.
- Facilitar la transición del colegio al instituto.
MODALIDAD A
MODALIDAD BEl acompañamiento lo realizan monitores acompañantes, que son preferentemente estudiantes (ex-alumnos, estudiantes universitarios,...). Son seleccionados por su madurez y sentido de la responsabilidad, pero sobre todo por su capacidad para conectar bien con los chicos de entre 10 y 13 años, de forma que éstos los vean como compañeros mayores que se preocupan por sus necesidades y no como profesores o personal del colegio. En los casos en los que no es posible contar con este perfil de monitores se seleccionan a otras personas cuya formación y madurez hace posible cumplir con las finalidades del programa.
El acompañamiento y apoyo lo llevan a cabo varios profesores del propio centro que contribuyen a reforzar a los alumnos los aprendizajes no alcanzados en clase y a revisar contenidos no suficientemente aprendidos. Uno de los profesores participantes actúa también como coordinador, al igual que en la modalidad A.
ORDEN de 28 de mayo de 2008, por la que se modifica la Orden de 7 de noviembre de 2007, que regula la evaluación y promoción del alumnado que cursa la enseñanza básica y establece los requisitos para la obtención del título de Graduado o Graduada en Educación Secundaria Obligatoria (BOC 128, de27/06/2008).De fecha: 28/05/2008.
ORDEN de 7 de noviembre de 2007, que regula la evaluación y promoción del alumnado que cursa la enseñanza básica y se establecen los requisitos para la obtención del título de graduado o Graduada en Ecuación Secundaria Obligatoria (BOC 235, 23/11/2007).