tareas y destrezas comunicativas libro · 2019-02-13 · tareas y destrezas 1 comunicativas...

Tareas y destrezas comunicativas LIBRO

PARA EL PROFESORADO

El libro para el profesorado Lengua +, para 2.º de Primaria, es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Teresa Grence Ruiz.

En su elaboración y edición ha participado el siguiente equipo:

Raúl Balas Nieto Rosario Calderón Soto Susana Gómez Sánchez Sagrario Luna Rodríguez Mónica Mendoza Abad Luis Navarro Torre Paula Rojo Cabrera Concha Romero Suárez Beatriz Ruiz Rodríguez Mónica Sánchez Pérez

ILUSTRACIÓN Inés Burgos

DIRECCIÓN DEL PROYECTOLeonor Romo Fernández

DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL DE PRIMARIAMaite López-Sáez Rodríguez-Piñero

PRIMARIA2

Índice

Presentación del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Materiales del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Tabla de contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Competencias clave . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Propuesta de secuenciación de contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

COMUNICACIÓN ORAL

Sugerencias didácticas

Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

Propuestas específicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Actividades y juegos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

Páginas web . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

Material complementario para la enseñanza individualizada

Trabalenguas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Láminas para hablar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

Fichas de vocabulario temático . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

COMPETENCIA LECTORA


Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57



Páginas web . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68


Fichas de competencia lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

Fichas con lecturas dramatizadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80

Sugerencias de lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

ÍNDICE

ESCRITURA


Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95



Páginas web . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105


Soportes de escritura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109

Fichas de caligrafía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121

Fichas de gramática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126

TALLERES


Taller de ortografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139

Taller de juegos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147


Banco de palabras y oraciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150

Fichas de ortografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158

EVALUACIÓN

Tratamiento de la evaluación en el proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173

Rúbrica para la evaluación de la expresión oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174

Pruebas de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176

Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218

Soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238

Registro de calificaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Tratamiento de las inteligencias múltiples en el área de Lengua . . . . . . . . . . . . . 249

Fichas de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253

5

Presentación del proyecto

Los niños y niñas viven inmersos en un mundo dinámico y muy complejo. El rápido desarrollo de las tecnologías, la cantidad de información, la globalización… han creado un modelo de sociedad que plantea nuevos y estimulantes retos al profesorado.

La cultura de la imagen ha reducido la capacidad de escucha del alumnado. Cada vez les cuesta más mantener la atención a un mensaje durante mucho tiempo, porque la mayoría de los estímulos que reciben son brevísimos, apresurados, en consonancia con un mundo en continuo cambio. Por otra parte, la sociedad demanda ciudadanos competentes, flexibles y activos, capaces de colaborar con otros y de adaptarse a las novedades.

Todo ello ha derivado en la necesidad de explorar nuevas metodologías en las aulas, para sustituir el modelo de enseñanza tradicional por otro más dinámico y cooperativo. Una nueva manera de enseñar y de aprender en la que el libro de texto ha de ser una herramienta flexible y abierta.

Santillana, consciente de su compromiso con la vanguardia educativa, ha creado el proyecto , que constituye un material didáctico muy eficaz para la enseñanza activa. El proyecto se adapta a las preferencias de cada docente y permite atender con facilidad a la diversidad del alumnado.

Para cada curso, consta de varios elementos con los que el profesorado podrá diseñar el trabajo en su aula de un modo personal y creativo:

– El libro del alumno, que presenta una novedosa organización en bloques de contenido para favorecer la flexibilidad.

– El libro para el profesorado, muy rico en sugerencias, recursos y material complementario fotocopiable.

– La caja de material de aula, que permite trabajar colectivamente los diferentes aspectos de la Lengua de una forma lúdica y manipulativa.

– El LibroMedia, con recursos y actividades digitales.

es un material esencialmente comunicativo y funcional; de ahí que los aspectos conceptuales de la Lengua queden al servicio de las habilidades y destrezas lingüísticas. El objetivo es que el alumnado aprenda a comunicarse mejor, en cualquier situación por compleja que esta sea. Este dominio de la competencia lingüística redundará positivamente en su desarrollo personal y social, así como en una mejora del aprendizaje en el resto de las áreas curriculares.

En definitiva, es un proyecto actual y novedoso, que facilitará la labor docente y despertará en los niños y niñas el interés por aprender.

PRESENTA

CIÓ

N

6

TALLER D

E JUEG

OS

FICHA 1. En claveNombre Fecha

1 —o> lå ayudå ∂æ estå cla√¶, ∂esc^frå ¥ escri∫¶ lå ¬etrå ∂æ unå canció>.

2 E”scri∫¶ t€ nomb®æ utilizando lå mismå cla√¶.

A a B b C c D d E e F f G g H h I i J j K k L l M m N n

Ñ ñ O o P p Q q R r S s T t U u V v W w X x Y y Z z

1

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Materiales del proyecto

El proyecto de 2.o curso está compuesto por los siguientes elementos:

+ Libro del alumno, estructurado en dos grandes partes: los bloques de tareas y los talleres. En los tres bloques de tareas se tratan los principales aspectos de la competencia lingüística que se desarrollan en el área de Lengua: Comunicación oral, Competencia lectora y Escritura. En los talleres se ofrecen fichas que sirven de complemento a las tareas: en el Taller de ortografía se tratan las normas ortográficas básicas y en el Taller de juegos se presentan actividades variadas con contenido lingüístico.

Todas las hojas del libro están troqueladas y perforadas y tienen un espacio para incluir el nombre del alumno y la fecha, por lo que se pueden separar fácilmente y archivarlas posteriormente en una carpeta, siguiendo la secuencia de trabajo que el profesor elija en función de las prioridades que establezca y de las características y necesidades del aula.

Al final de las distintas partes del libro hay varias páginas con recortables que se utilizarán para la realización de algunas actividades.

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Tareas y destrezas comunicativas

PRIMARIA2

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El libro contiene también un sobre con material manipulativo que permitirá la práctica de las destrezas comunicativas y la realización en soportes especiales de algunos trabajos escritos que el alumno podrá guardar en su porfolio personal.

TALLER D

E ORTO

GRA

FÍA

FICHA 1. Palabras con ca, co, cu, que, quiNombre Fecha

1 R”o∂eå lafi palabrafi co> cå, co, c€, q€æ, qu^.

El vecino del quinto

Marcos y Lucía fueron ayer a casa de Enrique, el vecino del quinto. Era su cumpleaños y había preparado croquetas y unas riquísimas galletas de mantequilla.

—omp¬etå co> palabrafi q¤æ hayafi ro∂eado.

Se escribe c delante de a, o, u: ca, co, cu. Por ejemplo: , y .

Se escribe qu delante de e, i: que, qui. Por ejemplo: y .

2 E”scri∫¶ sufi nomb®efi.

3 E”scri∫¶ palabrafi.

Con ca, co, cu Con que, qui

1

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ESCRITU

RA

TAREA 16. Escribir un cuento de animalesNombre Fecha

¿De dónde sacará sus ideas?

¿Ser escritor de cuentos es un trabajo?

Vas a escribir un cuento de animales para leérselo a quien tú prefieras. Después, lo guardarás en tu porfolio.

1 H”ablå co> tufi compa~erofi sob®æ lofi escrito®efi.

2 ¿Dæ mayo® †æ gustaríå ße® escrito® ∂æ c€entofi? ¿Po® q€Æ?

3 Imaginå ¥ explicå ∂æ q€Æ tratarÅ uno ∂æ estofi c€entofi:

¿Qué hará un escritor durante todo el día?

35

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CO

MPETEN

CIA

LECTO

RA • A

NU

NC

IOS

TAREA 9Nombre Fecha

1 ¿Dón∂æ estarÅ es†æ tabló> ∂æ anunciofi? M”arcå.

En un periódico. En un colegio. En un supermercado.

25

GRUPO DE PATINAJE ¿Te gusta patinar?

¿Te apetecería aprender?

Si quieres formar un grupo

de patinaje, pregunta por

Eva López (2.º A).

Necesitamos voluntarios para colaborar en el huerto escolar. Todos los productos se donarán al centro de mayores. ¡Apúntate!

Alberto Ruiz (2.º B)

TABLÓN DE ANUNCIOS

¡Hola!Intercambio videojuegos para PS3, PS4 y Wii. Me gustan losde aventuras, fútbol y tenis, karaoke... Si te interesa, escríbeme a [email protected]

PERRO PERDIDO

Mi perro Pancho se ha perdido

cerca del colegio. Es un bulldog

marrón. Si lo ves, pregunta por

Mónica (3.º A).

Regalo preciosos gatitos de solo un mes.

Llámame al 222 22 22 22.

TERESA

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CO

MU

NIC

ACIÓ

N O

RAL

7

TAREA 4. En la estaciónNombre Fecha

1 E”scuchå lå con√±rsació> ¥ con†estå.

• ¿Adónde van Patri, Sara y su padre? ¿Quiénes están allí?

• ¿A qué hora sale su autobús? ¿Cuánto tarda en llegar?

• ¿Cuántas paradas hace el autobús?

2 —on†estå.

• ¿Dónde se deben poner las maletas en el autobús?

• ¿Dónde se pueden dejar las mochilas?

3 Obßervå lå láminå æ in√±ntå.

• ¿Adónde irá el niño que está sentado en el banco? ¿Con quién viaja?

• ¿Adónde crees que van los niños de la gorra? ¿Con quién van?

4 M”irå estofi dibujofi ¥ d^ q€Æ ßæ ha©æ e> cadå luga®.

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© 2017 Santillana Educación, S. L.

Normas de clase de 2.o

1

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5

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Tarea 18. Escribir normas.

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na E

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, S. L

.

¡Felicidades!

Felicitación

Tarea 9. Escribir felicitaciones.ES0000000066949 842987_HOJAS_SUELTAS_62198.indd 3

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En el veterinariomascotå

críå

cor®eå

boza¬

dóci¬

vacuna®

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MATERIA

LES DEL PRO

YECTO

+ Libro para el profesorado, con nuevos planteamientos metodológicos basados principalmente en un enfoque más funcional del aprendizaje, centrado en las destrezas comunicativas básicas (hablar, escuchar, leer y escribir). En este sentido, se incluyen un compendio de actividades individuales y colectivas, juegos y páginas web, que pretenden hacer de la Lengua algo diferente y divertido, con el objetivo de aumentar la capacidad de comprensión y producción de textos orales y escritos y fomentar el gusto por la lectura, la escritura y la expresión oral.

Se ofrece también un CD con audios, que junto con las láminas de aula permiten abordar las tareas del libro del alumno destinadas a la comprensión oral.

El libro para el profesorado ofrece también una sugerencia de programación mensual y semanal, que no pretende cerrar las posibilidades de este material, sino simplemente mostrar una propuesta de secuenciación de contenidos de las muchas que se pueden elaborar. Teniendo en cuenta dicha secuenciación, se proponen unas pruebas de evaluación mensuales sobre los contenidos trabajados en los distintos bloques y talleres.

En el libro para el profesorado se facilitan, además, fichas y materiales complementarios para practicar, reforzar y ampliar los contenidos que se trabajan en el libro del alumno, con el fin de atender las necesidades particulares que puedan surgir en el aula.

+ Caja de material de aula, que incluye juegos, materiales manipulativos y láminas para la clase. El objetivo de este material es apoyar la presentación de los contenidos y favorecer el trabajo colectivo en el aula.

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Tareas y destrezas comunicativas

LIBROPARA EL PROFESORADO

PRIMARIA2

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En el colegiopatio

dis‡ruta®

canchå

πeonzå

comparti®

di√±rtido

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+ LibroMedia, material digital que incluye un compendio de recursos y actividades digitales prácticos y atractivos, que facilitará la tarea del docente.

Material fotocopiable © 2017 Santillana Educación, S. L.

EVA

LUA

CIÓ

N O

CTU

BRE

5 Tachå lå sílabå q€æ sæ repitæ ¥ copiå lafi oracionefi separando bie> lafi palabrafi.

Allumaluhalueslutuludialudolujarludilunelurílualuenluclaluselu.

Acovecocescovicosicotacoelcojarcodíncobocotáconicococo.

6 A”largå estafi oracionefi:

Alma tiene plantas.

Las plantas crecen en el jardín.

7 E”scri∫¶ oracionefi co> estafi palabrafi:

abejas

vuelan

cuida

jardín

178

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EVALU

AC

IÓN

OC

TUBRE


EVA

LUA

CIÓ

N O

CTU

BRE

2 ¿—ómo estaba> lafi plantafi ∂æ A”lmå a¬ principio? ¿Y a¬ fina¬? E”xplicå.

A”¬ principio, estaba>

A”¬ fina¬,

3 —€entå q€Æ hizo q€æ lafi plantafi µejorara>.

4 ¿—®æefi q€æ lafi cosafi µejora> cuando lafi ha©efi co> cariño? E”xplicå po® q€Æ ¥ po> algú> e∆emplo.

177

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12

Propuesta de secuenciación de contenidos

es un material organizado de modo que permita a cada profesor establecer libremente su propia secuencia de contenidos. Será, por tanto, el profesor el que decida qué y cuándo enseñar.

A continuación, ofrecemos una de las múltiples propuestas de secuenciación que permite este material. Se trata de una sugerencia, que puede ser a su vez alterada, enriquecida o modificada dependiendo de las preferencias personales y de las características de cada grupo de alumnos.

Aunque el material combina en todo momento la lectura, la escritura y la comunicación oral, sugerimos destinar al menos un día a la semana a abordar la competencia lectora, fundamental en este nivel para poder avanzar en el proceso de aprendizaje en cualquier área. Asimismo, proponemos dedicar más tiempo a las tareas que se marcan en negrita, ya que se trata de propuestas de trabajo más extensas.

También sugerimos ir alternando las fichas de los talleres –cuya realización puede plantearse a los alumnos de una manera más autónoma– con el desarrollo de las tareas, que presupone una mayor intervención del profesorado y del resto de los compañeros al combinar actividades orales, escritas, individuales, colectivas…

En la secuenciación que se propone se plantea destinar la última semana de cada mes a repasar todo lo trabajado en el aula durante ese mes, a realizar la evaluación propuesta y a utilizar el material complementario que se ofrece en este libro del profesorado. Este material puede ser fotocopiado y repartido a los alumnos o utilizado según considere cada profesor. Se pueden encontrar, entre otros, los siguientes elementos:

– Fichas de vocabulario temático – Fichas de ortografía

– Fichas de competencia lectora – Banco de dictados

– Fichas de caligrafía – Soportes para escribir

– Fichas de gramática – Láminas para hablar

PRIMER TRIMESTRE Septiembre

COMUNICACIÓN ORAL

COMPETENCIA LECTORA

ESCRITURA ORTOGRAFÍA JUEGOS

2.ª SEMANA Evaluación inicial

3.ª SEMANA Tarea 1 Tarea 1 Tarea 1 Ficha 1

4.ª SEMANA Tarea 2 Tarea 2 Ficha 2 Ficha 1

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8

Tabla de contenidos

COMUNICACIÓN ORAL COMPETENCIA LECTORA

TAREA 1. En el recreo

TAREA 2. En familia

TAREA 3. En el veterinario

TAREA 4. En la estación

TAREA 5. En la nieve

TAREA 6. En el polideportivo

TAREA 7. En el comedor

TAREA 8. En la feria

TAREA 9. En el campo

TAREA 10. En la biblioteca

TAREA 11. En el puerto

TAREA 12. En el barrio

TAREA 1. Cuento: Una zanahoria gigante

TAREA 2. Poema: Casa Grillo

TAREA 3. Cuento: El secreto del príncipe

TAREA 4. Anuncio: ¡Chocoletas!

TAREA 5. Descripción: Abuela Consiguelotodo

TAREA 6. Teatro: Concierto de primavera

TAREA 7. Poema: Tacirupeca-Caperucita

TAREA 8. Cuento: La gallina Fina y la gran ponedora

TAREA 9. Anuncios: Tablón de anuncios

TAREA 10. Cuento: El cuento del elefante

TAREA 11. Texto informativo: El baobab

TAREA 12. Cuento: Los lobos

TAREA 13. Poema: El gato Confite

TAREA 14. Reseña: Mi amigo el gigante

TAREA 15. Cómic: Una casa nueva

TAREA 16. Cuento: ¿Quién se ha sentado en mi dedo?

TAREA 17. Teatro: El mercadillo

TAREA 18. Descripción: El hámster

TAREA 19. Poema: Luna lanar

TAREA 20. Cuento: El rey que no quería bañarse

TAREA 21. Cartel: Celebra Halloween en la biblioteca

TAREA 22. Poema: Cajitas frutales

TAREA 23. Noticia: Un niño recibe más de 9000 felicitaciones navideñas

TAREA 24. Cuento: La abeja Florencia

TAREA 25. Poema: Nocturno

9

TAB

LA D

E CO

NTEN

IDO

S

ESCRITURATALLERES

Ortografía Juegos

TAREA 1. Microhabilidad. Separar palabras

TAREA 2. Presentarse

TAREA 3. Microhabilidad. Alargar oraciones

TAREA 4. Escribir una dedicatoria

TAREA 5. Microhabilidad. Escribir oraciones

TAREA 6. Escribir notas

TAREA 7. Microhabilidad. Escribir con buena letra

TAREA 8. Describir un animal

TAREA 9. Escribir felicitaciones

TAREA 10. Contar una excursión

TAREA 11. Inventar el final de un cuento

TAREA 12. Expresar opiniones sobre…

TAREA 13. Describir a una persona

TAREA 14. Escribir una carta

TAREA 15. Explicar las reglas de un juego

TAREA 16. Escribir un cuento de animales

TAREA 17. Describir un paisaje

TAREA 18. Escribir normas

TAREA 19. Escribir un texto informativo

TAREA 20. Escribir un poema

FICHA 1. Palabras con ca, co, cu, que, qui

FICHA 2. Palabras con za, zo, zu, ce, ci

FICHA 3. Repaso

FICHA 4. Ortografía visual

FICHA 5. Escribo sin faltas: hay y había

FICHA 6. Palabras con ga, go, gu, gue, gui

FICHA 7. Palabras con güe, güi

FICHA 8. Palabras con ja, jo, ju

FICHA 9. Palabras con je, ji, ge, gi

FICHA 10. Repaso

FICHA 11. Las mayúsculas

FICHA 12. Palabras con R suave

FICHA 13. Palabras con R fuerte

FICHA 14. Palabras con mp y mb

FICHA 15. Preguntas y exclamaciones

FICHA 16. Palabras con br y bl

FICHA 17. Repaso


FICHA 19. Escribo sin faltas: iba y voy

FICHA 20. Palabras terminadas en -illo o -illa

FICHA 21. Palabras terminadas en -z o -d

FICHA 22. División de palabras


FICHA 24. Repaso

FICHA 25. Escribo sin faltas: hacia y hasta

FICHA 1. En clave

FICHA 2. En cadena

FICHA 3. Palabras escondidas

FICHA 4. Buenas ideas

FICHA 5. Una gran familia

FICHA 6. ¡Magia!

FICHA 7. Contrarreloj

FICHA 8. Sopa de cuentos

FICHA 9. ¡Mucha atención!

FICHA 10. De aventura

FICHA 11. Con condiciones

FICHA 12. ¡Cuantas más, mejor!

FICHA 13. Adivina

FICHA 14. Palabras misteriosas

FICHA 15. Con imaginación

10

COMUNICACIÓN ORAL COMPETENCIA LECTORA

Competencia científica y tecnológica

• Tarea 3, act. 6 y 7

• Tarea 9, act. 6• Tarea 11, act. 4,

5 y 7


2, 3 y 4

• Tarea 18, act. 2, 3, 4, 5, 6, 8 y 10

• Tarea 24, act. 1

Aprender a aprender

• Tarea 3, act. 6• Tarea 6, act. 7• Tarea 11, act. 5

• Tarea 1, act. 6• Tarea 3, act. 8• Tarea 8, act. 7• Tarea 9, act. 3• Tarea 10, act. 6• Tarea 12, act. 7


y 2• Tarea 20, act. 5• Tarea 23, act. 2

Competencia social y cívica

• Tarea 1, act. 8• Tarea 2, act. 6


y 8• Tarea 5, act. 7• Tarea 6, act. 8• Tarea 7, act. 4

y 7






y 7


Iniciativa y emprendimiento


y 6


y 5

• Tarea 4, act. 5• Tarea 5, act. 11• Tarea 7, act. 3• Tarea 8, act. 2• Tarea 12, act. 5

• Tarea 13, act. 4 • Tarea 14, act. 4 • Tarea 16, act. 3 • Tarea 21, act. 3

y 4

Conciencia y expresión cultural




y 7• Tarea 6, act. 6• Tarea 8, act. 6• Tarea 9, act. 4


• Tarea 17, act. 2• Tarea 19, act. 6• Tarea 23, act. 4• Tarea 25, act. 1

y 2

COMPETENCIAS CLAVE

La comunicación lingüística no se recoge de forma pormenorizada en este cuadro porque cada una de las tareas y fichas del libro del alumno está orientada a su desarrollo y puesta en práctica.

11

ESCRITURATALLERES

ORTOGRAFÍA JUEGOS


2, 3, 5, 6 y 7• Tarea 10, act. 4

• Tarea 17, act. 1• Tarea 19,

act. 1, 4, 5 y 6

• Ficha 9, act. 1 y 2

• Ficha 13, act. 1


act. 10 y 11• Tarea 15, act. 5



• Ficha 1, act. 1• Ficha 2, act. 1• Ficha 4, act. 1• Ficha 6, act. 1• Ficha 7, act. 1• Ficha 8, act. 1• Ficha 9, act. 1• Ficha 11, act. 1• Ficha 12, act. 1

• Ficha 13, act. 1• Ficha 14, act. 1• Ficha 15, act. 1• Ficha 16, act. 1• Ficha 18, act. 1• Ficha 20, act. 1• Ficha 21, act. 1• Ficha 22, act. 1• Ficha 23, act. 1


• Tarea 18, act. 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8

• Ficha 7, act. 2

• Tarea 4, act. 4• Tarea 6, act. 2• Tarea 8, act. 6• Tarea 11, act. 1



act. 7, 9 y 11• Tarea 17, act. 2• Tarea 18, act. 3

y 4• Tarea 19, act. 2












CO

MPETEN

CIA

S CLAVE

La competencia digital se trabaja en las actividades y recursos incluidos en el LibroMedia.

12

Propuesta de secuenciación de contenidos

es un material organizado de modo que permita a cada profesor establecer libremente su propia secuencia de contenidos. Será, por tanto, el profesor el que decida qué y cuándo enseñar.

A continuación, ofrecemos una de las múltiples propuestas de secuenciación que permite este material. Se trata de una sugerencia, que puede ser a su vez alterada, enriquecida o modificada dependiendo de las preferencias personales y de las características de cada grupo de alumnos.

Aunque el material combina en todo momento la lectura, la escritura y la comunicación oral, sugerimos destinar al menos un día a la semana a abordar la competencia lectora, fundamental en este nivel para poder avanzar en el proceso de aprendizaje en cualquier área. Asimismo, proponemos dedicar más tiempo a las tareas que se marcan en negrita, ya que se trata de propuestas de trabajo más extensas.

También sugerimos ir alternando las fichas de los talleres –cuya realización puede plantearse a los alumnos de una manera más autónoma– con el desarrollo de las tareas, que presupone una mayor intervención del profesorado y del resto de los compañeros al combinar actividades orales, escritas, individuales, colectivas…

En la secuenciación que se propone se plantea destinar la última semana de cada mes a repasar todo lo trabajado en el aula durante ese mes, a realizar la evaluación propuesta y a utilizar el material complementario que se ofrece en este libro del profesorado. Este material puede ser fotocopiado y repartido a los alumnos o utilizado según considere cada profesor. Se pueden encontrar, entre otros, los siguientes elementos:

– Fichas de vocabulario temático – Fichas de ortografía

– Fichas de competencia lectora – Banco de palabras y oraciones

– Fichas de caligrafía – Soportes de escritura

– Fichas de gramática – Láminas para hablar

PRIMER TRIMESTRE Septiembre

COMUNICACIÓN ORAL

COMPETENCIA LECTORA


2.ª SEMANA Evaluación inicial



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PROPU

ESTA D

E SECU

ENC

IAC

IÓN

DE C

ON

TENID

OS

Octubre

COMUNICACIÓN ORAL

COMPETENCIA LECTORA





4.ª SEMANA Repaso, material complementario (libro del profesorado) y evaluación

Noviembre

COMUNICACIÓN ORAL

COMPETENCIA LECTORA





4.ª SEMANA Repaso, material complementario (libro del profesorado) y evaluación

Diciembre

COMUNICACIÓN ORAL

COMPETENCIA LECTORA




3.ª SEMANA Repaso, material complementario (libro del profesorado) y evaluación trimestral

COMUNICACIÓN ORAL

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

• Presentación

• Propuestas específicas

• Actividades y juegos

• Páginas web

MATERIAL COMPLEMENTARIO PARA LA ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA

• Trabalenguas

• Láminas para hablar

• Fichas de vocabulario temático

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Comunicación oral. Sugerencias didácticas

Presentación Con frecuencia, los profesores lamentan el bajo nivel de expresión de sus alumnos. Desearían que estos pudieran comunicarse eficazmente en diversas situaciones manejando con soltura diferentes registros o que se comportaran como oyentes ideales que escuchan con atención a su interlocutor y respetan las reglas de los intercambios comunicativos. Sin embargo, aun reconociendo su importancia, las habilidades de comunicación oral no han gozado en el aula de la misma dedicación que las escritas. Quizás se deba, en parte, a la falta de tiempo y, en parte también, a la creencia de que, de algún modo, estas habilidades se irán desarrollando de manera espontánea.

Es cierto que, cuando llegan al colegio, los alumnos saben hablar y entienden mensajes orales; no nos encontramos ante habilidades en las que haya que partir de cero. Pero también es innegable que en clase se puede desarrollar un trabajo sistemático que contribuya a desarrollar esas habilidades.

de segundo curso contiene un bloque para que los alumnos mejoren sus habilidades de expresión y comprensión oral, a través de doce tareas cuidadosamente programadas. Cada tarea está relacionada con un espacio (en el recreo, en familia, en el veterinario…) que constituye un ámbito temático y que genera variadas situaciones en las que los niños tendrán que usar el lenguaje oral con distintos propósitos (informar, expresar sentimientos, convencer…). Estos espacios temáticos se representan en atractivas láminas de gran tamaño que sirven para decorar la clase e introducen el trabajo de expresión oral de cada tarea. Las escenas representadas contienen multitud de elementos y situaciones, susceptibles de ser explotados por el profesor a su conveniencia. Además, las láminas son el marco de referencia de las primeras actividades de las tareas y el contexto que permite dar sentido a los audios a través de los que se trabaja la comprensión oral. Estos audios reproducen breves mensajes que imitan verosímilmente los reales y exponen variadas situaciones cercanas a los niños. Sobre estos audios se plantean una o varias actividades. Por último, como cierre de cada tarea se incluye el apartado Para resolver hablando, en el que se describe una situación que requiere la aplicación de alguna habilidad oral. Aunque no siempre se trata de situaciones conflictivas, el trabajo de este apartado se basa en la utilidad de la lengua oral para resolver problemas y conflictos cotidianos. Supone, por tanto, una herramienta más para trabajar valores y actitudes en el aula.

Aunque gran parte de las actividades de comunicación oral se basan en contextos ficticios vinculados a la lámina o al audio, conectan con la vida real de los alumnos, al pedir que compartan experiencias, expresen sentimientos, den opiniones… Esto provoca una mayor implicación de los niños, a quienes, a esta edad, les encanta sentirse protagonistas.

La observación de la lámina permite trabajar la atención y ofrece una oportunidad extraordinaria para desarrollar la memoria visual. Al mismo tiempo, es un instrumento para enriquecer el vocabulario de los alumnos. Con este propósito se incluye una serie de palabras de cada ámbito temático, que suponen el inicio de la elaboración de un banco de palabras que se realizará entre toda la clase. De ahí que aparezcan unas líneas en blanco donde se pueden ir incorporando los términos que, tras el trabajo que cada profesor estime conveniente, sean seleccionados como especialmente productivos o significativos.

17

Por otro lado, los audios y algunas propuestas de trabajo exigen continuos ejercicios de memoria auditiva. Cualquiera de las actividades permite trabajar cuestiones fónicas como la articulación de los sonidos, la entonación, el volumen, la expresividad… Además, muchas de ellas requieren la aplicación de habilidades sociales y están especialmente indicadas para realizar un trabajo cooperativo. Cada ámbito temático plantea la puesta en práctica de numerosas microhabilidades orales de forma estimulante. Las tareas no resultan repetitivas ni previsibles, ya que cada tema requiere destrezas muy distintas. Se trata de dar cabida en la clase a un amplio abanico de actos de comunicación. De ese modo, los alumnos se acostumbran a hablar en público, aprenden las normas que rigen los intercambios comunicativos y desarrollan destrezas orales.

De todos modos, la apariencia casi lúdica del trabajo de comunicación oral no debe restarle importancia ni hacer que sea percibido como un mero pasatiempo. Para garantizar su eficacia es preciso planificarlo rigurosamente. Plantearse qué objetivos se buscan con cada actividad, cómo organizar la clase, cómo será la corrección… Se trata de dejar el menor espacio posible a la improvisación para rentabilizar al máximo el trabajo. Para ello, dentro del material de evaluación se ofrece una plantilla o rúbrica que permite evaluar distintos aspectos relacionados con la habilidad de expresarse oralmente.

Propuestas específicas

TAREA 1. En el recreo

• El escenario que se propone en esta tarea resultará muy cercano a los alumnos y dará pie a que todos, o la gran mayoría, hablen con total espontaneidad en el aula. No obstante, antes de pasar a las actividades, conviene comentar la lámina con ellos para centrar su atención en diferentes detalles que, de otro modo, podrían pasar inadvertidos. Se puede fomentar el diálogo con preguntas como estas: ¿Tenéis hambre a la hora del recreo? ¿Qué traéis para comer? ¿Cuándo creéis que se utiliza la parte cubierta que aparece en el patio? ¿Os parece una buena solución? ¿Para qué hay dos profesores en el recreo?

• Como trabajo previo antes de realizar la actividad 1, puede repasar las horas en un reloj para asegurarse de que los niños no tienen dificultades de comprensión.

• En relación con la actividad 4, puede proponer a los alumnos que digan las canciones que se saben para acompañar cada juego e ir tomando nota en la pizarra. Después las irán cantando todos juntos.

• Para la realización de la actividad 6, puede proponer a los niños que sigan este procedimiento: en primer lugar, recortarán los seis nombres de los miembros de los equipos; luego, mientras escuchan de nuevo la grabación, irán colocando los nombres recortados debajo del dibujo del capitán que corresponde; por último, pegarán esos nombres en el lugar adecuado.

• Antes de llevar a cabo la propuesta del apartado Para resolver hablando, explique a los alumnos que, primero, han de decidir la idea que defenderá cada uno. Después, siempre en términos amistosos, intentarán convencer al otro de las ventajas de su postura. Insista en que, finalmente, para poder llegar a un acuerdo, ambos tendrán que ceder en algo. Hágales ver que, en este caso, no olviden que lo importante es divertirse pasando la tarde juntos.

TAREA 2. En familia

• Antes de realizar la actividad 3, deje unos minutos a los niños para que preparen por parejas la conversación telefónica. Explíqueles que, simplemente, deben ponerse de acuerdo sobre el tema del que van a hablar, quién realiza la llamada y quién la recibe.

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• Durante el diálogo al que dará lugar la actividad 6, intente que los alumnos enumeren las múltiples tareas domésticas. Eso les hará ser conscientes de la cantidad de trabajo que suponen y, por lo tanto, la necesidad de compartirlo.

• En la propuesta del apartado Para resolver hablando, sugiera a los niños que, además de explicar su plan con entusiasmo para hacerlo atractivo, deben tener previstos algunos argumentos que les puedan servir para vencer las posibles objeciones a lo que plantean.

TAREA 3. En el veterinario

• Comente con los niños la lámina, no solo para fomentar el diálogo en el aula, sino también para que se fijen en los productos que hay a la venta y conozcan su utilidad, lo que facilitará la realización de algunas de las actividades propuestas.

• En relación con la actividad 2, puede ayudar a los alumnos con el contenido de otros carteles. Por ejemplo, dígales que no solo piensen en otras especies de animales, como aves o peces, sino también en los cuidados, alimentación o costumbres de un animal concreto, en una campaña contra el abandono de animales o contra el comercio de especies prohibidas…

• En cuanto a la actividad 3, explique a los niños que, aunque resultan muy parecidos, las cobayas son animales distintos a los hámsteres. A simple vista, se pueden distinguir con facilidad porque las cobayas no tienen cola.

• En la actividad 6, deje unos minutos a los niños para que preparen su breve exposición sobre la mascota que elijan. Puede sugerirles que escriban algunas notas para no olvidar nada de lo que tienen que decir. De cara a las intervenciones orales, recomiéndeles que hablen con un volumen adecuado y a una velocidad razonable para que se les oiga y se les entienda bien.

• Tras realizar la actividad 7, si le parece oportuno, puede escribir en la pizarra la lista con las aportaciones de los niños y completarla con lo que considere conveniente para que les sirva como resumen de las principales tareas de esta profesión. Por ejemplo:

– Curar a animales enfermos o heridos.

– Vacunar a los animales para mantenerlos sanos.

– Aconsejar a los propietarios sobre los cuidados que necesitan los animales: alimentación, orientación sobre sus costumbres, higiene, ejercicios para su bienestar…

• En relación con el apartado Para resolver hablando, comente a sus alumnos que tener una mascota es algo muy serio y requiere asumir una gran responsabilidad. Explíqueles que ningún animal es un juguete del que se puedan olvidar y dejar en un rincón, sino que tendrán que ocuparse de él para cubrir todas sus necesidades.

TAREA 4. En la estación

• Puede comentar a los niños que hay varios tipos de estaciones, a las que llegan diferentes tipos de medios de transporte: de autobús, de tren, de metro…

• Al hilo de la actividad 2, compruebe que los niños entienden la explicación que da el conductor en el audio sobre el orden de colocación de las maletas en el maletero del autobús. Para ello, puede repartir aleatoriamente unos carteles en los que figuren los nombres de Miralmar y Montealto. Pida, por grupos, que coloquen sus propias mochilas, simulando que son maletas, de acuerdo con las instrucciones dadas y que intenten entender la lógica de la indicación.

• En la actividad 4, explique a los alumnos que, en los lugares públicos, además de señales y rótulos, es frecuente encontrar símbolos que también proporcionan información. Este es el caso del punto de información, que aparece con una I rodeada o recuadrada.

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COMPETENCIA LECTORA


• Presentación



• Páginas web


• Fichas de competencia lectora

• Fichas con lecturas dramatizadas

• Sugerencias de lectura


Sugerencias de lecturaRecomendaciones de libros adaptados al nivel y a los gustos de los niños, que permiten trabajar la educación en valores y desarrollar las diferentes competencias clave.

Fichas de competencia lectoraFichas fotocopiables para profundizar en el desarrollo de la competencia lectora.

Fichas con lecturas dramatizadasFichas fotocopiables con escenas teatrales relacionadas con los cuentos del libro del alumno.


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ECTO

RA

TAREA 1. CuentoNombre Fecha

Una valiosa ayudaEstaba un león durmiendo tranquilamente la siesta en la sabana

cuando un ratón un poco juguetón empezó a corretear por su espalda.De pronto, el león abrió un ojo y atrapó al ratón con su zarpa.–¿Conque fastidiándome la siesta? ¡Pues será lo último

que hagas! –dijo el león.El ratón, viendo que el león se lo iba a comer, empezó

a suplicarle:–¡No me comas, por favor! Si me perdonas la vida,

te estaré eternamente agradecido. Y siempre que me necesites te ayudaré.

El león soltó una carcajada.–¿Crees que yo, el rey de la selva, voy a necesitar la ayuda

de un animal tan pequeño? ¡Eso es imposible!Aun así, el león estaba de buen humor, y decidió

perdonarle la vida. El ratón salió corriendo.A los pocos días, el león iba caminando tranquilamente

por la sabana. De repente, quedó atrapado en una red. ¡Había caído en la trampa de un cazador!

–¡Socorro! ¡Que alguien me ayude! –rugió desesperado.El ratón, que estaba cerca del lugar, escuchó el rugido

y fue rápidamente hacia allí.–Tranquilo, voy a sacarte de aquí. Entonces, empezó a roer la red. Cuando había

abierto un agujero lo suficientemente grande, el león pudo salir de la trampa.

–Gracias por salvarme, ratoncito –dijo el león.El león comprendió que cualquiera puede

ayudarte cuando lo necesitas, incluso quien menos te esperas.

Esopo (Adaptación)

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RA


1 ¿Q€Æ estabå hac^endo e¬ ¬eó> a¬ principio ∂e¬ c€ento?

2 ¿Po® q€Æ e¬ ¬eó> ∂ecidió πerdonar¬æ lå vidå a¬ rató>? M”arcå lå ®esp€estå cor®ectå.

Porque le había despertado de la siesta.

Porque estaba de buen humor.

Porque acababa de comer y no tenía hambre.

3 M”arcå lå opció> √±rda∂erå.

El león pensaba que nunca necesitaría la ayuda del ratón.

El león sabía que algún día iba a necesitar la ayuda del ratón.

¿Q¤Æ hizo cambia® ∂æ opinió> a¬ ¬eó>? E”xplicå.

4 U>æ cadå anima¬ co> s€ sonido.

ladridoleón

rugidooveja

mugidoperro

balidovaca

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PETE

NC

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ECTO

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5 Indicå e> q€Æ or∂e> pasó. Po> lofi núµerofi 1, 2, 3 ¥ 4 e> s€ luga®.

El león le perdonó la vida al ratón.

El ratón liberó al león de la red.

El ratón se puso a juguetear encima del león dormido.

El león cayó en una trampa.

6 —ontinúå e¬ diálogo.

León. Muchas gracias por sacarme de la trampa, amigo ratón. ¿Por qué has decidido ayudarme?

Ratón.

León.

Ratón.

7 M”arcå e¬ signi‡icado ∂æ lafi sigu^en†efi oracio>efi:

El ratón suplicó al león que le perdonara la vida.

El ratón rogó al león que le perdonara la vida.

El ratón exigió al león que le perdonara la vida.

El ratón empezó a roer la red.

El ratón empezó a arañar la red con sus uñas.

El ratón empezó a cortar la red con sus dientes.

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8 —olo®eå lå palabrå q€æ signi‡icå lo mismo q€æ e†ernaµen†æ.

nunca habitualmente siempre

E”scri∫¶ unå oració> co> unå ∂æ lafi palabrafi q¤æ no hafi colo®eado.

9 ¿—ómo ßæ llamå e¬ ¬eó> å sı mismo?

Imaginå cómo ßæ llamaríå å sı mismo e¬ rató> ¥ escrí∫±lo.

10 Dibujå u> ¬eó> ¥ c€entå lo q€æ ßepafi sob®æ é¬.

73

Presentación de la obra

El autorErhard Dietl nació en 1953 en Regensburg (Alemania). Estudió Bellas Artes en Múnich y durante diez años (1971-1981) recibió una amplia formación en artes gráficas. Ya durante este período, comenzó a dibujar para periódicos. En la actualidad es uno de los autores de literatura infantil de mayor éxito en su país natal.

Pero, además de escritor, es dibujante. Dotado de un ingenio burlón y una línea rotunda, Erhard Dietl ilustra y escribe libros para niños desde 1981. Además, no solo ilustra sus propias historias, sino también las de otros colegas de profesión, como Christine Nöstlinger.

Erhard Dietl ha sido galardonado con varios premios, lleva publicados más de ochenta libros y las imágenes de algunas de sus divertidas historias han sido llevadas a la pequeña pantalla.

La obraGreta es una niña muy valiente que no le teme a nada. Por eso se anima a visitar a los olchis, que juegan con sapos, comen sopa de espinas con calcetines viejos y se bañan en basura.

A Greta le gusta asustar a sus compañeros con historias terroríficas sobre vampiros y caballeros ensangrentados. Pero un día, de visita en el castillo de Rabenstein, la niña se pierde cuando una trampilla del sótano la deja encerrada. Los niños olchis la buscan y, venciendo sus propios miedos, la rescatan. Son ellos quienes demuestran ser los más valientes del mundo.

Greta aprende que debe cuidarse, sin que esto signifique volverse temerosa. Al final, todos consiguen dormir aunque caiga una terrible tormenta y resuenen espantosos truenos.

Los olchis en el castillo de RabensteinErhard Dietl

Lo

s olc

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en

stein

Erhard Dietl

Los olchisen el castillode RabensteinErhard Dietl

Los olchis en el castillo

El vertedero donde viven los olchis es muyacogedor. Ahí juegan con sapos, comen sopa de espinas con calcetines viejos y se bañan en basura. Pero, un día, los niños olchis decidenirse de excursión y viajan a un castillo donde

Diviértete con las fantásticas

Cian Magenta Amarillo Negro22/01/2016 11:43:09

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¿Por qué leerla?La obra acerca a los niños una pequeña novela dividida en breves capítulos, preparándolos de esta forma para desafíos lectores de mayor complejidad. Es muy atractiva para los pequeños gracias a sus divertidas ilustraciones.

En esta obra se presenta a la familia olchi, una familia diferente al resto, pero que se quiere y es feliz. La aventura de Greta demuestra que la valentía no consiste en adoptar actitudes arriesgadas que pueden ponernos en peligro, sino en la capacidad de enfrentar nuestros propios miedos.

Aportación del libro al desarrollo de las competencias

• Comunicación lingüística

Contar historias a partir de imágenes.

• Competencia social y cívica

Respetar las diferencias entre las familias y las personas, entendiendo que no hay una única forma.

• Conciencia y expresión cultural

Valorar los castillos y las construcciones antiguas como parte fundamental del patrimonio cultural de nuestro país y del mundo.

• Sentido de iniciativa y emprendimiento

Identificar conductas positivas de superación de adversidades, pero a la vez diferenciarlas de acciones que nos ponen en peligro.

Educación en valoresEl libro enfatiza la importancia de enfrentar los miedos producidos por nuestra imaginación, producto muchas veces de historias escuchadas, leídas o vistas en televisión, pero sin adoptar actitudes temerarias que nos enfrenten a peligros reales.

Visita http://www.loqueleo.com para descargar la Guía de lectura y para conocer otros títulos de la colección.

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RA • SU

GEREN

CIAS D

E LECTU

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ESCRITURA


• Presentación



• Páginas web


• Soportes de escritura

• Fichas de caligrafía

• Fichas de gramática

Soportes de escrituraSoportes fotocopiables para producciones escritas de los alumnos. Contienen sugerencias de trabajo y orientaciones sobre su desarrollo.


Fichas de caligrafíaDiez fichas fotocopiables que contribuyen a mejorar la caligrafía de los alumnos a través de temas sugerentes.

Fichas de gramáticaDiez fichas fotocopiables para presentar conceptos gramaticales básicos que contribuyen a mejorar la expresión escrita.


ESCRITU

RA • SO

PORTES D

E ESCRITU

RA

Mi cumpleañosPor _________________________________

Lista de invitados:Día y mes

¡Te invito a mi cumpleaños!

Te espero en ………….......................................

Día …………………..........................................

Hora ………………….............................

Mi teléfono ......……...............……….

...................................................

...........................

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Orientaciones:

Prepare la realización de esta tarea con sus alumnos. Sugiérales que a la hora de escribir la fecha de su cumpleaños escriban primero el número en grande y debajo el nombre del mes, a imitación de las hojas de algunos calendarios. Pídales también que hagan un borrador de la invitación y que se lo enseñen a algún compañero para comprobar que se entiende bien antes de pasarla a limpio.

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El león y el ratónNombre Fecha

1 —opiå co> di£e®en†efi tamañofi.

E”¬ ¬eó> E”¬ ¬eó>

E”¬ rató> E”¬ rató>

2 —opiå dofi √±©efi lafi oracio>efi si> salir†æ ∂æ lå pautå.

E”¬ ¬eó> dormíå e> s¤ guaridå.

E”¬ rató> pasó ∂æ puntillafi.

3 —opiå e¬ car†e¬ e> dofi lí>eafi.

POR FAVOR, NO MOLESTAR.

LEÓN DURMIENDO

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ALI

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AndreaNombre Fecha

1 —opiå co> b€enå ¬etrå dofi √±©efi.

A”nd®eå tê>æ dofi t®enzafi.

2 R�epaså ¥ copiå co> b€enå ¬etrå.

A”nd®eå tê>æ πecafi e> laß µejillafi.

E”¬ gato ∂æ A”nd®eå ßæ llamå Pompó>.

Pompó> efi >egro ¥ tê>æ mucho πelo.

3 —opiå dofi √±©efi: unå e> mayúsculafi ¥ otrå e> minúsculafi.

ANDREA DESAYUNA ZUMO DE ZANAHORIA Y BIZCOCHO DE NARANJA.ANDREA

A”nd®eå

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FIC

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S. G

RAM

ÁTIC

A

El sustantivoNombre Fecha

1 —olo®eå ¥ comp¬etå co> sustantivofi.

E”¬ efi amarillo.L”å efi rojå. L”å efi naranjå.L”å efi √±r∂æ.

2 ¿Q€Æ so>? E”scri∫¶ sustantivofi.

3 Obßervå ¥ comp¬etå lafi sigu^en†efi oracio>efi co> sustantivofi:

M”^ caså t^e>æ dofi cuadradafi.

E”> e¬ jardí> ha¥ u> mu¥ gran∂æ.

E”¬ p¤en†æ paså po® encimå ∂e¬ .

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FICH

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PLEMEN

TARIA

S. GRA

MÁTIC

A


Masculino y femeninoNombre Fecha

1 Fíja†æ e> e¬ dibujo ¥ comp¬etå.

Masculino Femenino

e¬ pato lå patå

2 E”scri∫¶ e¬ o lå.

árbo¬ ®egalo vacå µeså cal¬æ piano

3 —omp¬etå co> sustantivofi masculinofi ¥ ƒeµeninofi.

A”¥e® Dan^elå compró u> , u> ¥ unå .

4 —opiå lofi sustantivofi ƒeµeninofi.

• ventana • sillón lå • balón • lámpara lå • lápiz • casa lå

e¬ lå

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TALLER D

E ORTO

GRA

FÍA • BAN

CO

DE PALABRAS Y O

RACIO

NES

TALLERES


• Taller de ortografía

• Taller de juegos


• Banco de palabras y oraciones

• Fichas de ortografía

Banco de palabras y oracionesSelección de palabras y oraciones para dictar a los alumnos y contribuir al aprendizaje de las normas ortográficas básicas.


Fichas de ortografíaFichas fotocopiables para practicar y reforzar lo aprendido en el taller correspondiente del libro del alumno.

TALL

ER D

E O

RTO

GRA

FÍA

• B

ANC

O D

E P

ALAB

RAS

Y O

RAC

ION

ES

Palabras y oraciones

Banco de palabras

EL SONIDO Z

cereza taza buzo dulce

ciclista cencerro cielo cebolla

zapato zarza princesa aceituna

piscina lazo cisne maceta

zumo noticia anzuelo cesta

EL SONIDO G SUAVE

guiso juguete iguana aguacate

lengua guisante guepardo lechuga

manga guirnalda águila guinda

guantes piragua hoguera droguería

guitarra paraguas manguera aguijón

EL SONIDO K

caracola remolque peluquero quinto

esquimal cuco cucaracha equipo

campanario paquete cuenco mosquito

bosque cascada queso cocodrilo

alcornoque canica barquero banqueta

150

TALLER D

E ORTO

GRA

FÍA • BAN

CO

DE PALABRAS Y O

RACIO

NES

Banco de oraciones

EL SONIDO K

Carlos es quesero. Enrique pesca en el estanque.

Raquel cocinó quince croquetas. Quico lee cuentos de cocodrilos.

Concha recibió un paquete. El gallo canta quiquiriquí.

Dibujé un cuco en el cuaderno. Había un mosquito en mi cuarto.

Mar coge mariquitas en el parque. Carmen perdió la llave de la taquilla.

EL SONIDO Z

Puse las manzanas en la cesta. Alicia y César son buzos.

Hicieron una fiesta de disfraces. Me gusta el pan con aceite y azúcar.

Leticia se disfrazó de cebra. Lucía baila zumba.

El cesto de la ropa sucia está vacío. Cecilia y Azucena son vecinas.

Bebimos zumo de zanahoria. Lorenzo y Rocío fueron al cine.

EL SONIDO G SUAVE

Gabriel toca la guitarra. Esta higuera tiene higos.

Iremos a la laguna el domingo. Me gustan las tartas con guindas.

Olga riega el jardín con la manguera. El guepardo persigue a la gacela.

Ponte el gorro y los guantes. Miguel le regaló gominolas a Guido.

No consiguió hacer el merengue. Ayer comí espaguetis con guisantes.

151


FIC

HA

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PLEM

ENTA

RIA

S. O

RTO

GRA

FÍA

Palabras con ca, co, cu, que, quiNombre Fecha

1 E”scri∫¶ lafi oracio>efi co> palabrafi co> © o q€.

Mæ ™æ ∂ejado lå e> .

E”> lå ∂e¬ puz¬æ ha¥ p^ezafi.

2 —omp¬etå co> © o q€.

E”nri æ l¬egó å lafi cin o a¬ o¬egio.S<a Æ u> ®e‡®es o ∂æ lå má inå.Mæ itÆ lå cha etå uando entramofi.

3 Obßervå e¬ e∆emplo ¥ escri∫¶ palabrafi co> q€.

barco mosca

vaca foca

4 —omp¬etå co> © o q€ ¥ copiå.

par æ cro etafi

u¬ebrå ban etå

Mæ ™æ ∂ejado

barquito

158

EVALUACIÓN

• TRATAMIENTO DE LA EVALUACIÓN EN EL PROYECTO

• RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA EXPRESIÓN ORAL

• PRUEBAS DE EVALUACIÓN

• CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

• SOLUCIONES

• REGISTRO DE CALIFICACIONES


EVA

LUA

CIÓ

N O

CTU

BRE

Prueba de control 1Nombre Fecha

Un ingrediente secretoAlma era una jardinera excelente. Pasaba la

mitad del día cuidando las plantas en su jardín y la otra mitad investigando en su laboratorio. ¡Quería que sus plantas fueran las más grandes y bonitas del mundo!

Utilizaba agua, el mejor abono, vitaminas de todas las clases… Nada. Las plantas crecían, sí, pero tristes. Parecían débiles y mostraban un color apagado. Alma no entendía nada. Hasta que, un día, decidió añadir a su mejor abono un buen puñado de cariño.

Desde ese día, las plantas empezaron a crecer como nunca lo habían hecho. ¡Estaban espléndidas! Todos los colores del arcoíris brillaban en sus pétalos. Las ramas y tallos eran de un verde intenso y atraían a los pájaros, las mariposas y las abejas.

Alma estaba muy contenta. ¡Sus plantas estaban preciosas!

1 L�ææ e¬ †exto ¥ con†estå.

• ¿Qué hacía Alma en cada sitio?

E”> e¬ jardí>, E”> e¬ laboratorio,

• ¿Qué quería conseguir Alma?

176

EVALU

AC

IÓN

OC

TUBRE


2 ¿—ómo estaba> lafi plantafi ∂æ A”lmå a¬ principio? ¿Y a¬ fina¬? E”xplicå.

A”¬ principio, estaba>

A”¬ fina¬,

3 —€entå q€Æ hizo q€æ lafi plantafi µejorara>.

4 ¿—®æefi q€æ lafi cosafi µejora> cuando lafi ha©efi co> cariño? E”xplicå po® q€Æ ¥ po> algú> e∆emplo.

177


EVA

LUA

CIÓ

N O

CTU

BRE

5 Tachå lå sílabå q€æ sæ repitæ ¥ copiå lafi oracionefi separando bie> lafi palabrafi.

Allumaluhalueslutuludialudolujarludilunelurílualuenluclaluselu.

Acovecocescovicosicotacoelcojarcodíncobocotáconicococo.

6 A”largå estafi oracionefi:

Alma tiene plantas.

Las plantas crecen en el jardín.

7 E”scri∫¶ oracionefi co> estafi palabrafi:

abejas

vuelan

cuida

jardín

178

EVALU

AC

IÓN

OC

TUBRE


8 ¿A qu^é> ¬æ ®egalaríafi es†æ ramo? E”scri∫¶ unå ∂edicatoriå bonitå.

Parå

9 —omp¬etå lafi palabrafi ∂e¬ †exto co> ©, Ω o q€.

E”¬ jardí> ∂æ A”lmå E”¬ jardí> ∂æ A”lmå estÅ l¬eno ∂æ a u enafi, nar isofi ¥ or í∂eafi. E”> e¬ entro ha¥ u> estan æ ∂æ aguafi cristalinafi ¥ u> al orno æ. E”fi u> jardí> pre ioso. S<ob®æ todo, å prin ipiofi ∂æ lå prima√±rå, uando lofi

e®e ofi está> e> flo®.

10 ¿Q€Æ ha¥ e> lå ©estå ∂æ A”lmå? Fíja†æ ¥ escri∫¶.

E”> lå ©estå

179

Comunicación escrita: escribir

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES

Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.

Escribe textos propios del ámbito de la vida cotidiana: diarios, cartas, correos electrónicos, etc.

8

Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

8

Buscar una mejora progresiva en el uso de la lengua, explorando cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética.

Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal.

4, 8

Favorecer a través del lenguaje la formación de un pensamiento crítico que impida discriminaciones y prejuicios.

Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones argumentadas.

4

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES

Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales y las secundarias de los textos leídos a partir de la lectura de un texto.

1, 2, 3, 4

Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la velocidad y la comprensión.

Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de diferente complejidad.

1

Utilizar estrategias para la comprensión de textos de diversa índole.

Activa conocimientos previos ayudándose de ellos para comprender un texto.

2

Realiza inferencias y formula hipótesis.

4

Prueba de control 1. OctubreComunicación escrita: leer

218

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

• TRATAMIENTO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL ÁREA DE LENGUA

• FICHAS DE TRABAJO

INTELIG

ENC

IAS M

ÚLTIPLES

Tratamiento de las inteligencias múltiples en el área de Lengua

En el ámbito educativo, la inteligencia se ha considerado, tradicionalmente, un concepto unitario. Así, se entendía que cualquier alumno podía tener una inteligencia más o menos desarrollada, que se manifestaba en unas capacidades concretas. En 1983, el psicólogo Howard Gardner, en su obra Teoría de las inteligencias múltiples, propuso un concepto plural de la inteligencia y estableció la existencia de distintos tipos de inteligencias localizadas en diferentes áreas del cerebro. Según esta teoría, avalada por estudios posteriores, todos los seres humanos tenemos la capacidad de conocer a través del lenguaje, de las relaciones lógico-matemáticas, del conocimiento espacial, de la percepción musical, del conocimiento de nuestro propio cuerpo, de la interacción con otras personas, de la toma de conciencia de uno mismo y de la relación con el entorno natural. Gardner también defendió la idea de que estas inteligencias, lejos de ser capacidades innatas e inamovibles, podían desarrollarse si el entorno y la acción educativa ofrecían las condiciones adecuadas para ello.

Quienes han estudiado estas inteligencias coinciden en destacar que estas capacidades pueden desarrollarse si el entorno y la acción educativa ofrecen las condiciones adecuadas para ello. Lo que plantea la necesidad de mejorar las capacidades y competencias de los alumnos para que puedan actuar de forma adecuada y eficaz en diferentes situaciones personales y sociales.

Para ello, el proyecto propone actividades y estrategias de trabajo que están orientadas a estimular el desarrollo de todas las inteligencias. Estas propuestas están planteadas teniendo en cuenta las distintas capacidades y estilos cognitivos de los alumnos, que podemos clasificar en los tipos que se enuncian a continuación.

Inteligencia lingüísticaEs la habilidad de utilizar el lenguaje oral y escrito eficazmente para informar, persuadir y adquirir nuevos conocimientos. Se evidencia que los alumnos con esta capacidad saben comunicar ideas, memorizan con facilidad y tienen aptitudes para el aprendizaje de idiomas. Para trabajar esta inteligencia lingüística en el aula se pueden contar cuentos, realizar debates, escribir diarios...

es un material específico para el área de Lengua Castellana, por lo que favorece de forma significativa el desarrollo de este tipo de inteligencia. Algunas de las actividades que se proponen en el proyecto son las siguientes:

• Lectura de narraciones, poemas y textos teatrales.

• Comprensión oral y escrita de diversos tipos de textos de la vida cotidiana.

• Lectura comprensiva de textos y enunciados para la correcta resolución de las actividades.

• Producciones orales y escritas que favorecen el desarrollo de la expresión.

• Identificación de las características formales de los textos dependiendo de su tipología.

• Ampliación y uso del vocabulario propio de la edad y del entorno del alumno.

• Mejora de la capacidad expresiva en las producciones orales y escritas, adaptándose a la intención comunicativa.

• Práctica de conceptos lingüísticos básicos para la mejora de esta capacidad.

249

Inteligencia lógico-matemáticaEs la capacidad de utilizar el razonamiento inductivo y deductivo para trabajar con números y establecer relaciones y patrones lógicos de una manera eficaz. Los alumnos que la desarrollan tienen una mayor facilidad para resolver problemas y realizar cálculos numéricos, formular y verificar hipótesis, así como para razonar científicamente. Para el desarrollo de la inteligencia matemática en el aula es conveniente jugar con números, emplear códigos numéricos, expresar cantidades, resolver problemas...

El proyecto favorece el desarrollo de este tipo de inteligencia a través de las siguientes actividades:

• Razonamiento inductivo y deductivo de patrones lógicos para adquirir las estrategias necesarias para la mejora constante de la lengua y la expresión.

• Enumeración de secuencias de hechos mediante descripciones.

• Aprendizaje de procesos para el tratamiento y utilización de la información.

• Interpretación de datos para establecer comparaciones de conceptos o ideas.

• Establecimiento de clasificaciones desde un punto de vista científico.

• Interpretación de figuras, tablas de datos y gráficos.

• Aprendizaje de procesos lingüísticos para formular y exponer hipótesis.

• Expresión oral y escrita de distintos tipos de medidas y de expresiones numéricas.

Inteligencia espacialEs la habilidad de percibir las relaciones espaciales y orientarse, de representar ideas de forma visual y de crear representaciones mentales. Se aprecia en quienes utilizan gráficos y esquemas para estudiar, tienen facilidad para elaborar mapas conceptuales y manifiestan sensibilidad al color, la línea, la forma y sus interrelaciones. Para desarrollar esta capacidad se pueden realizar interpretaciones de mapas, recortables, carteles, invitaciones, descripciones de lugares...

ayuda al desarrollo de este tipo de inteligencia a través de actividades como las siguientes:

• Utilización de textos o recursos que requieren un entorno espacial determinado.

• Reproducción de palabras y enunciados para mejorar la escritura, favoreciendo su legibilidad y adecuación al espacio disponible.

• Utilización de recortables, fichas de lectura, dado para cuentos, juegos y otros elementos manipulativos.

• Empleo de dibujos y recursos gráficos para la elaboración de invitaciones, carteles, felicitaciones, listados de normas...

• Selección y utilización de imágenes adecuadas para las distintas tipologías textuales.

• Puesta en escena de diálogos y textos teatrales.

• Empleo de figuras, gráficos y tablas para disponer visualmente la información.

• Interpretación de datos, gráficos, proporciones y formas de las representaciones de la realidad.

• Contraposiciones visuales para la exposición de los datos.

250

INTELIG

ENC

IAS M

ÚLTIPLES

Inteligencia musicalEs la capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar el ritmo, el timbre y el tono de los sonidos musicales. Los alumnos que desarrollan esta inteligencia se sienten atraídos por las canciones, las melodías, los sonidos de la naturaleza, y disfrutan siguiendo un compás. Están relacionadas con este tipo de inteligencia, y favorecen su desarrollo, actividades tales como cantar o entonar una canción, escuchar música, tocar uno o varios instrumentos, seguir el compás de una canción dando palmas...

contribuye al desarrollo de este tipo de inteligencia a través de actividades como las siguientes:

• Lectura en voz alta de textos cuidando el volumen, la entonación y la expresión.

• Mejora de la pronunciación de palabras y de su correcta acentuación.

• Reconocimiento de la importancia lingüística que supone la entonación para la comprensión de enunciados y la transmisión de ideas.

• Práctica para la correcta pronunciación de palabras con dificultades ortográficas o fonéticas.

• Recitado de poemas, prestando atención al ritmo y las pausas.

• Reconocimiento y uso de textos con palabras rimadas y trabalenguas.

• Lectura de textos adecuando la entonación al contenido.

Inteligencia corporal-kinestésicaEs la habilidad para usar el propio cuerpo, conocer sus particularidades y supone destrezas de coordinación, equilibrio, fuerza, flexibilidad y velocidad. Se manifiesta en los alumnos que destacan en actividades deportivas, danza y expresión corporal. Para trabajar esta inteligencia en el aula se pueden llevar a cabo juegos educativos o tradicionales que impliquen movimiento, manipular materiales de distintas formas y con distintas finalidades, mejorar la escritura...

El proyecto incluye materiales que favorecen el desarrollo de esta inteligencia a través de actividades como estas:

• Utilización de juegos que favorecen el conocimiento de la lengua y la comunicación en actividades dinámicas.

• Reconocimiento y empleo de la comunicación procedente del lenguaje no verbal.

• Reflexión sobre la propia postura corporal en las exposiciones orales y los intercambios comunicativos entre los alumnos.

• Mejora de la entonación y postura corporal, adecuándolas a las distintas formas de discurso.

• Lectura y creación de textos en los que se reflexiona sobre destrezas ajenas y propias de coordinación, equilibrio, fuerza...

• Descripciones de figuras, de personas, de lugares, del cuerpo...

• Expresión y toma de conciencia de las capacidades corporales propias.

• Descripción oral o escrita de las actividades físicas que se desempeñan.

• Adquisición de habilidades para la mejora de la escritura.

251

Inteligencia interpersonalEs la capacidad de percibir los sentimientos y emociones de los demás, desarrollar empatía y trabajar cooperativamente de un modo efectivo. Está presente en alumnos que son capaces de establecer relaciones sociales con facilidad y tienen habilidades de liderazgo. Esta habilidad se puede trabajar y reforzar en clase realizando juegos de mesa, actividades cooperativas y de intercambio.

El proyecto favorece el desarrollo de esta inteligencia en actividades como las siguientes:

• Propuestas lúdicas para jugar con el lenguaje y los conocimientos lingüísticos.

• Trabajo cooperativo para favorecer las relaciones y alcanzar un resultado.

• Exposiciones en el aula de trabajos realizados con valoraciones por parte de los propios compañeros.

• Empleo de actividades de expresión oral para favorecer la interrelación.

• Exposición oral de sentimientos y emociones a partir de la convivencia en el aula.

Inteligencia intrapersonalEs la habilidad para tomar conciencia de uno mismo y conocer las propias fortalezas y debilidades actuando consecuentemente. Los alumnos que destacan por su inteligencia intrapersonal tienen una percepción acertada de uno mismo, capacidad de reflexión sobre sus comportamientos y tendencia a la autodisciplina. Para contribuir al desarrollo de la inteligencia intrapersonal en clase es necesario valorar el esfuerzo personal y fomentar el pensamiento crítico.

favorece el desarrollo de este tipo de inteligencia a través de actividades como estas:

• Desarrollo individual de la mayor parte de las actividades.

• Flexibilidad metodológica para adecuarse a los distintos ritmos de aprendizaje.

• Posibilidad de que los alumnos expresen de forma individual su madurez personal.

• Empleo de distintas estrategias, adecuadas a cada alumno, para la resolución de las actividades.

• Análisis y creación de textos que favorecen la creación de un pensamiento propio.

Inteligencia naturalistaEs la capacidad de interactuar con la naturaleza, distinguir y establecer relaciones lógicas entre elementos de la flora y de la fauna, las rocas y los minerales, analizando las semejanzas y diferencias. Incluye habilidades de observación, experimentación y reflexión sobre el entorno. Los alumnos que la desarrollan disfrutan con los trabajos de campo y tienen una mayor conciencia medioambiental.

favorece el desarrollo de esta inteligencia a través de actividades como las siguientes:

• Lectura de distintos tipos de textos para la reflexión sobre la naturaleza y el medio ambiente.

• Observación y descripción de elementos de la naturaleza y entornos naturales.

• Creación de textos para la reflexión sobre el cuidado de la naturaleza y el medio ambiente.

• Establecimiento de relaciones lógicas entre los distintos elementos de la naturaleza.

• Reflexión sobre la conciencia medioambiental y su importancia.

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tareas y destrezas comunicativas libro · 2019-02-13 · tareas y destrezas 1 comunicativas...

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