Programas de estudio 2012: el reto del docente ante un enfoque por competencias

Dirección de Diseño e Innovación Curricular

Carmen Veleros

Agosto, 2012

Estructura del Taller

Competencia por alcanzar : Identificar las características de los programas 2012 y aplicar

las estrategias de enseñanza – aprendizaje pertinentes para la concreción del diseño

curricular 2012 mediante la planificación de sesiones de trabajo en el aula de clase

Identificar los contenidos y situaciones de

implementación de las diversas

estrategias de enseñanza-aprendizaje para

la creación de experiencias significativas

de aprendizaje

1. Crear Experiencias de aprendizaje

significativo

Desarrollar otras estrategias y

herramientas para generar aprendizaje

significativo

1. Estrategias para el aprendizaje

significativo

a. Aprendizaje basado en problemas

b. Método de casos

c. Aprendizaje basado en proyectos

situados

Desarrollar estrategias e instrumentos de

evaluación del aprendizaje significativo

1. La Evaluación del aprendizaje bajo el

enfoque por competencias

Cómo entendemos la competencia

• Es una combinación integrada por conocimientos, habilidades y actitudes conducentes a un desempeño adecuado y oportuno de una tarea específica

Aspectos clave de las competencias (Perrenoud)

• Cuatro aspectos clave señalados por Perrenoud:

– Orquestación de conocimientos, habilidades y

actitudes

– Estrechamente vinculadas al contexto

– Implican operaciones complejas

– Se desarrollan en la formación y el trabajo práctico en situaciones reales

Las competencias en el Modelo educativo UVM

• Genéricas: transversales y propias de todas las profesiones

• Profesionales Básicas: aquellas competencias que son propias de un área de conocimiento

• Profesionales Específicas: competencias específicas de una profesión

Las competencias en el Nuevo Plan de Estudios

Investigación Tendencias nacionales e internacionales

Análisis:

-del plan de estudios

- de información del campo profesional

- de requerimientos de empleadores

Matriz de competencias en el mapa curricular (en cada asignatura)

Construcción de las competencias

APROXIMACIÓN A LA DOCENCIA COMO RETO

¿Qué implicaciones tiene para el docente el enfoque por competencias?

Ser creativo frente al cambio

Enfocarse a la mejora continua

Incorporar innovaciones

tecnopedagógicas

Redefinir modalidades de

acompañamiento

Formar para la autodeterminación

Reflexionar sobre la práctica

¿Por dónde empiezo?

Rúbrica Competencias Reflexivas

Competencias

reflexivas

Ejemplar

4

Elaborado

3

Incipiente

2

Rudimentario

1

Conciencia de uno

mismo y del

proceso

Comunicación

crítica del trabajo

docente

Orientación del

desempeño hacia

metas educativas

Rúbrica Competencias Didácticas

Competencias

didácticas

Ejemplar

4

Elaborado

3

Incipiente

2

Rudimentario

1

Plantear objetivos de

aprendizaje vinculados a

contenidos organizados desde la

disciplina y profesión

Construir y planificar la

estrategia de enseñanza para

llevar a cabo una secuencia

didáctica

Evaluar a los alumnos en

situaciones de aprendizaje

según un enfoque formativo

Crear experiencias de aprendizaje significativo

Fomentan:

• el aprendizaje activo,

• aprender mediante la experiencia práctica y la reflexión

• vincular el aprendizaje a la vida real

• desarrollar habilidades de pensamiento y toma de decisiones

• integrar conocimiento procedente de distintas disciplinas

Estrategias innovadoras

• propician el aprendizaje cooperativo y la reflexión

• las habilidades de comunicación

• las aptitudes para resolver problemas y construir significados

Estrategias innovadoras

Variables actividad social y relevancia cultural en 6 enfoques instruccionales

*Análisis colaborativo de datos inventados (2)

Relevancia cultural baja

*Lecturas descontextualizadas análisis de datos inventados (1)

Actividad social baia

*Aprendizaje in situ (6)

*Simulaciones situadas (5)

*Análisis colaborativo de datos relevantes (4)

Relevancia cultural alta

*Lecturas con ejemplos relevantes (3)

Revista Electrónica de Investigación Educativa Vol. 5, No.2, 2003

Ciclo de aprendizaje experiencial

Experiencia o situación problema

Conceptua-lización

Reflexión Discusión y evaluación

Reconceptua-lización y nuevas

experiencias

Innovación tecnopedagógica

Innovación tecnopedagógica

Estrategias de enseñanza – aprendizaje –

evaluación

Incorporación de tecnología

Estrategias de enseñanza-aprendizaje

Estrategias de enseñanza - aprendizaje

Método de casos

Método de proyectos

Portafolios

Lo que hacen los mejores profesores universitarios

¿Quiénes son los mejores profesores?

Lo que hacen respecto a:

• La planeación de clase

• El manejo de grupo

• Las expectativas sobre los estudiantes

• Cómo tratan a los estudiantes

La evaluación de los estudiantes

Método de casos

Método de casos

Selma Wasserman :

• Los casos son instrumentos educativos complejos que revisten la forma de narrativas

• Un caso incluye información y datos

• Son por naturaleza interdisciplinarios

• “Grandes ideas”: puntos importantes de una asignatura que merecen un examen a fondo

• Las narrativas se basan en problemas de la vida real que se presentan a personas reales

Método de casos

• Estrategia que plantea una situación problema en un formato de historia o narrativa y a la cual el alumno debe dar respuesta considerando la multidimensionalidad y complejidad de cada problema.

Vinculado

Al currículum

Promueve pensamiento de alto

nivel

Permite su encuadre en

marcos teóricos pertinentes

Reto accesible al nivel del aprendiz

Plantea asuntos reales y relevantes

Permite identificación,

empatía

Genera controversia

Intensifica emociones

Método de casos

CASO

Tipos de preguntas

Preguntas de

estudio Permiten al alumno clarificar los conocimientos o

información básica requerida.

Preguntas

facilitadoras Revelan los significados explícitos de las contribuciones

individuales y estimulan la interacción entre los alumnos.

(su punto de vista personal, si están de acuerdo o no con

alguna posición, o cómo conciliar determinados puntos de

vista).

Preguntas de

discusión/

indagación

Definen áreas de exploración del problema/caso y

conducen a que emerjan los asuntos principales que

interesa analizar; dan la pauta a seguir, dirigen el análisis.

Preguntas sobre

el producto o

resultado de la

discusión

Permiten revelar la toma de postura asumida, las soluciones

acordadas, así como los consensos y disensos en el grupo.

Reflexión sobre lo aprendido.

Aprendizaje Basado en proyectos situados

Proyecto

• Representación que anticipa una intención de actuar o hacer alguna cosa

• Implica actividades concretas, interrelacionadas y coordinadas entre sí

• Incluye tareas formales asignadas a individuos o grupos, relacionadas con algún tema del curriculum

• Se resuelve un problema, se produce algo o se satisface alguna necesidad.

• Suscita aprendizaje de habilidades de gestión de proyectos y de cooperación

Proyecto

• Incluye competencias de pensamiento complejo, creativo y crítico

• Para Wasserman los proyectos son actividades generativas: el alumno aplica creativamente lo que aprende

• Para Perrenoud, los proyectos desarrollan las siguientes competencias:

­ para la definición y afrontamiento de problemas verdaderos

­ para la cooperación y el trabajo en red ­ para la comunicación escrita ­ Para la autoevaluación

Elementos de un proyecto social

Cuadro 2.6 Preguntas y elementos esenciales en un proyecto social y cultural (basado en Ander-Egg y Aguilar, 1998).

Preguntas Elementos del proyecto

1. ¿Qué se quiere hacer? Naturaleza del proyecto: Definición y caracterización de la idea central de lo que se pretende realizar, ámbito que abarca, contexto en que se ubica

2. ¿Por qué se quiere hacer? Origen y fundamentación: Hay que explicar la prioridad y urgencia del problema para el que se busca solución, y justificación por qué el proyecto es la propuesta más adecuada o viable para resolver ese problema.

3. ¿Para qué se quiere hacer?

Objetivos, propósitos: Indicar el destino del proyecto o los efectos que se pretende alcanzar en términos de logros definidos.

4. ¿Cuánto se quiere hacer? Metas: Son una traducción operativa de los objetivos, donde se indica cuánto se quiere hacer, qué servicios se prestarán, que necesidades concretas se cubrirán, etcétera.

5. ¿Dónde se quiere hacer? Ubicación en el espacio: Localización física o cobertura espacial que tendrán las actividades previstas en el proyecto.

6. ¿Cómo se van a hacer? Procedimiento: Métodos y técnicas; actividades y tareas contempladas.

7. ¿Cuándo se va a hacer? Ubicación en el tiempo: Calendarización o cronograma previsto.

8. ¿A quiénes se dirige? Destinatarios, beneficiarios: Identificar el grupo-meta directamente favorecido con la realización del proyecto y definir los beneficios concretos que recibirá una vez solucionado el problema en cuestión o satisfecha su necesidad concreta.

9. ¿Quiénes lo van a hacer? Recursos humanos: En proyectos escolares, usualmente hace referencia al equipo de alumnos responsables y a su profesor-tutor, pero es posible el apoyo o asesoría de otros actores, e inclusive la coparticipación de los mismos beneficiarios, de sus familias o de su comunidad.

10. ¿Con qué se va a hacer/costerar?

Recursos materiales y financieros: Es importante que los alumnos aprendan a anticipar y cotizar el material, equipo, papelería, fotocopias, servicios, etc. , para la realización de sus proyecto.

El portafolios de evidencias

Qué es un portafolio

•Colección estructurada de evidencias, enmarcada por la reflexión y enriquecida por la colaboración (Arbezú y Argumedo (2010) •Producto de la reflexión individual y colectiva sobre la propia práctica, que implica un cambio de conducta, reconocer las categorías del conocimiento, una formación ética y tomar decisiones racionales sobre una base sólida de conocimiento (Brubacher, Case y Reagan, 2005).

Concepto

Portafolio de aprendizaje. Colección de trabajos del estudiante que nos dice acerca de sus esfuerzos, la historia de sus progresos y ejecuciones en una determinada área del currículo (Morán, 2006:116).

- Aprendizaje centrado en los intereses del usuario

- Ayuda docente ajustada a las necesidades del estudiante

- Relaciones aprendizaje – evaluación-enseñanza

(papel formativo)

- Aprendizajes complejos de conocimientos y habilidades.

Desarrollo de actitudes hacia el autoconocimiento, el

servicio, la colaboración

Principios psicopedagógicos

Ventajas - Sistematización y reflexión del aprendizaje y la enseñanza - Fortalece la identidad, autoestima y la autocrítica - Conocimientos significativos

Desventajas - Inversión de emociones y tiempo - Manejo de TIC - Criterios poco claros para su evaluación

Ventajas y desventajas del portafolios

Diseño-evaluación de eportafolios

• Requiere de un diseño flexible que toma decisiones de acuerdo al

proceso. Considera la información desde la perspectiva de los

participantes.

• La evaluación entendida como un recurso para mejorar, es decir,

evalúo mis alcances para fijar nuevas metas, identifico errores,

omisiones y áreas de oportunidad para reacomodar información,

procesos y resultados esperados.

• Como actividad contextualizada, intencionada y orientada a la toma

de decisiones para el cambio . Hay un interés porque los propios

sujetos educativos introduzcan las mejoras.

• Como proceso y producciones centradas en el crecimiento

intelectual, social y ético de los involucrados (evaluados y

evaluadores).

Evaluación

Evaluación

La evaluación es

considerada como la

función de recopilar y

presentar las

evidencias del

aprendizaje. (Arriola

Miranda, 2009)

Características de la Evaluación

• Énfasis en la evaluación de los procesos de aprendizaje.

• Evalúa la significatividad de los aprendizajes. • Le interesa la funcionalidad de los aprendizajes. • Busca que el alumno sea responsable y controle

el proceso enseñanza – aprendizaje. • Evaluación y regulación de la enseñanza. • La autoevaluación del alumno. • Evaluación diferencial de los contenidos de

aprendizaje. • Coherencia entre las situaciones de evaluación y

el progreso de la enseñanza-aprendizaje.

• Autoevaluación Evaluación que una persona realiza sobre sí

misma o sobre un proceso y/o resultado personal.

• Coevaluación Se utiliza para referirse a la evaluación entre

pares, entre iguales; y una vez más, suele limitarse a la evaluación entre alumnos.

• Heteroevaluación

Es la evaluación realizada por el profesor

Tipos de evaluación de acuerdo a los sujetos que intervienen

Instrumentos de evaluación La Rúbrica

Es “un descriptor cualitativo que establece la naturaleza de

un desempeño” (Simon, 2001) La rúbrica (matriz de valoración) facilita la

calificación del desempeño de los estudiantes, en áreas que son complejas, imprecisas y subjetivas, a través de un conjunto de criterios graduados que permiten valorar el aprendizaje.

Se diseña para realizar una evaluación objetiva y consistente de actividades como trabajos, presentaciones o reportes escritos.

ANEXO

Pasos para diseñar un curso

1. Factores situacionales

2. Metas de aprendizaje

3. Evaluación y retroalimentac

ión

4. Actividades de enseñanza-

aprendizaje

5. Integrar las partes

6. Estructura del curso

7. Estrategias de enseñanza

8. Sistema completo de

actividades de aprendizaje

9. Sistema de clasificación

10. Posibles problemas

11. Escribir el syllabus

12. Evaluación del curso y la

enseñanza

•Fase inicial: Construyendo las partes componentes (1 a 5) •Fase intermedia: Coherencia ( 6 al 8) •Fase final: Cuatro tareas restantes (9 al 12)

1. Factores situacionales

• Contexto específico de la situación de enseñanza/aprendizaje

• Expectativas de grupos externos

• Naturaleza del objeto de estudio

• Características del aprendiz

• Características del profesor

• Challenge Special pedagogical

3. Evaluación y Retroalimentación

• La evaluación debe ser auténtica • Incluir :

– la autoevaluación – evaluación continua – Estándares y criterios – Retroalimentación

• La evaluación continua requiere: ser realista, incluir juicios e innovación, preguntar al estudiante sobre la materia, replicar o simular contextos en los que se desenvuelve la vida adulta

• Desarrollar en el estudiante las habilidades para usar el repertorio de conocimientos y habilidades de manera eficiente y efectiva en la negociación y solución de problemas complejos

• Se deben establecer criterios y estándares

• La retroalimentación debe ser: frecuente, inmediata, discriminante y de apoyo (FIDeLity)

Visión holística del aprendizaje significativo

Experiencias

• Hacer y observar

• Actual, simulada

• Experiencia rica de aprendizaje

Reflexión

• En qué y cómo se está aprendiendo

• Solo o con otros

Información e ideas

• Primarias/secundarias

• Acceso en clase, fuera de clase o en línea

4. Actividades de enseñanza-aprendizaje

• Elaborar las experiencias

• Observar las experiencias

• Reflexionar y generar sentido

5. Integrar las partes

Metas/Objetivos de aprendizaje

Estrategias de enseñanza/aprendizaje

Procedimiento de evaluación

5. Integrar las partes