taller de fortalecimiento docente para mejorar …
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ESCUELA DE POSTGRADO
TALLER DE FORTALECIMIENTO DOCENTE PARA MEJORAR LA COMPETENCIA ACTÚA
RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL Nº 1573
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
CARMEN ROSA GONZALES MEJÍA
Asesora:
Nathalí Pantigoso Leython
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen
Introducción
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema
Descripción y formulación del problema
Análisis y resultado del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Resultados del diagnóstico
Alternativas de solución al problema identificado
Referentes conceptuales y de experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Conclusiones
Referencias
Anexos
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Resumen
El presente plan de acción, taller de fortalecimiento docente es importante porque
promueve el desarrollo profesional del docente, el mismo que se ve reflejada en la mejora
de los resultados de los aprendizajes; en la búsqueda de la cristalización de este plan de
acción se propone el objetivo general, elevar el nivel de logro de aprendizajes en la
competencia actúa responsablemente en el ambiente; asimismo, atender a los objetivos
específicos como, fomentar la aplicación de procesos didácticos a través de los talleres
de fortalecimiento docente; ejecutar el acompañamiento pedagógico a través de las
círculos de interaprendizaje y promover estrategias para el cumplimiento de los acuerdos
del aula. Los aspectos teóricos abordados, se centran en el enfoque formativo de los
docentes a partir de la reflexión sobre la base de sus propias experiencias en el aula
(Minedu, 2018). Por ello para asegurar los aprendizajes es necesario la reflexión del rol
pedagógico, con pleno conocimiento para la aplicación de procesos didácticos en la
construcción de aprendizajes en esta competencia y el involucramiento a los padres en la
formación de sus hijos; obteniendo como conclusión principal el logro del fortalecimiento
de las capacidades docentes.
Introducción
El proceso de fortalecimiento docente, hoy en día se plantea como un proceso
permanente ante los cambios acelerados de la revolución del conocimiento dentro de un
mundo globalizado al que se enfrenta nuestra sociedad, para brindar apoyo al trabajo
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pedagógico que desempeña el maestro, con la finalidad de mejorar el rendimiento de los
estudiantes
En ese sentido el presente plan de acción se desarrolla en la institución educativa Nº
1573 del distrito de Quillo, que atiende a estudiantes del nivel inicial, se encuentra
ubicada en las vertientes de la cordillera negra al oeste de la ciudad de Yungay.
Actualmente cuenta con infraestructura nueva y juegos recreativos que son entes
motivadores y acogedores a los estudiantes que alberga la institución.
Los pobladores en su mayoría con bajo nivel educativo practican y cultivan costumbres
ancestrales como las celebraciones de fiestas patronales. Zona de tierra fértil donde se
cultivan manzanas y paltas que abastecen las grandes ciudades del país. Por ello su
principal actividad económica es la fruticultura siendo el medio sostenible de su hogar.
Para el desarrollo del plan de acción se cuenta con la participación de docentes más
el directivo quienes asumieron el compromiso de fortalecer sus capacidades con la
finalidad de beneficiar a 47 estudiantes, a través de este plan la finalidad es mejorar el
desempeño de los docentes en la aplicación de los procesos didácticos en la competencia
actúa responsablemente en el ambiente del área personal social, para ello contamos con
docentes predispuestos, responsables con manejo de buenas relaciones que se
identifican con la institución porque están empoderados de la visión común de la
institución, asimismo contamos con el apoyo de madres y padres de familia quienes de
manera paulatina se van involucrando en la mejora del aprendizaje de sus menores hijos
como lo muestran participando en las diferentes actividades que se organizan.
La presente implementación del plan de acción, responde al fortalecimiento de
capacidades de gestión escolar, brindado por la universidad San Ignacio de Loyola a
través del programa de segunda especialidad en gestión escolar, en convenio con el
Ministerio de Educación, el cual ha permitido el desarrollo de capacidades comunicativas
y la asimilación de habilidades interpersonales, aspectos que son de amplia relevancia
para asumir con responsabilidad una dirección con liderazgo pedagógico. El desarrollo de
estas capacidades permite una gestión eficiente y oportuna, tanto en la parte
administrativa como en la parte pedagógica consideradas desde la implementación del
proyecto educativo institucional, el plan anual de trabajo, el proyecto curricular
institucional, los proyectos de mejora, el plan de acompañamiento pedagógico, así como
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la implementación de estrategias para el desarrollo de capacidades de los docentes a
través de talleres de fortalecimiento y círculos de interaprendizaje.
El objeto de estudio del presente plan de acción en este espacio educativo en la que
se ha identificado el deficiente manejo de procesos didácticos, en la competencia actúa
responsablemente en el ambiente de los docentes, ocasiona que las sesiones de
aprendizaje sean descontextualizados, teniendo como resultados estudiantes con
evaluación insatisfactorio en área de personal social. Ante ello se implementa la ejecución
de estrategias definidas, debidamente investigadas de autores que han realizado estudios
sobre el tema, como plantea Solaris (2009) que el aspecto principal para mejorar la
enseñanza aprendizaje en las diferentes áreas que se desarrolla al interior de una
institución, es mediante el fortalecimiento de las capacidades de los maestros.
Este trabajo académico consta de la estructura siguiente : identificación del problema,
donde se describe el contexto en el que se desarrolla el plan de acción considerando los
aspectos relevantes del territorio, las características de los agentes de la comunidad
educativa, resaltando las fortalezas y debilidades y la descripción del problema;
asimismo, considera el análisis y resultado del diagnóstico donde se descubren los
hallazgos los cuales tienen que ser tomadas en cuenta; las alternativas de solución
considerando como estrategias definidas a los talleres de fortalecimiento docente y los
círculos de interaprendizaje debidamente fundamentados con los referentes
conceptuales y la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Pública Nº 1573, cuenta a la fecha con 44 años de servicio, que
alberga a niñas y niños menores de 6 años, es una institución líder, en la formación
integral, que brinda una educación inclusiva, con docentes competitivos y estudiantes que
hayan desarrollado conciencia en el cuidado del medio ambiente, que avanza acorde a la
ciencia y tecnología permitiendo elevar los niveles de aprendizaje de todos los
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estudiantes; Se halla ubicada en las vertientes de la cordillera negra al oeste de la
ciudad de Yungay en el mismo distrito de Quillo, provincia de Yungay, departamento de
Ancash,
Los espacios de la institución, ubicada en el corazón del distrito, se caracterizan por
aplicar el enfoque territorial. Según Carvajal (2017) refiere que con el enfoque territorial se
puede lograr el desarrollo de un territorio utilizando de manera eficiente e inteligente su
administración, de tal forma que se puedan minimizar los problemas existentes y
conseguir las metas trazadas. Así que para el desarrollo de un territorio cuenta de
manera significativa las interrelaciones, y el apoyo mutuo de todos sus agentes (Boletín
CNE, 2013). Ante ello, la institución educativa en mención es un espacio donde se tiene
en cuenta la riqueza multidimensional de todos sus actores y con el apoyo comprometido
de sus miembros se lograra superar las dificultades y cristalizar metas comunes.
La mencionada institución educativa es de modalidad educación básica regular (EBR),
atiende únicamente al nivel Inicial en cuyo interior alberga la cantidad de tres docentes
por ser una institución multiedad. Asimismo, cuenta con infraestructura de material
concreto y de reciente construcción gracias a la municipalidad distrital de Quillo, que hizo
entrega en el mes de febrero del año 2017, cabe señalar, que para el logro de la
construcción de la nueva infraestructura, el directivo participó durante años consecutivos
con perseverancia en el presupuesto participativo hasta lograr la aprobación del proyecto.
Además, cuenta con una cocina para la `preparación de los alimentos construida en
material de adobe en el presente año 2018 con el trabajo en equipo por parte de la los
padres de familia. También, cuenta con juegos recreativos como toboganes, pasamanos,
sube y baja y escalones brindando un ambiente acogedor a los estudiantes.
En relación, a los recursos humanos que laboran en la institución, existe un solo
directivo con aula a cargo, dos docentes de aula en calidad de contratado y las metas de
atención a estudiantes en su cantidad de 47 niños y niñas de tres, cuatro y cinco años de
edad; no cuenta con personal de limpieza ni auxiliar de educación pese a que se realiza
la solicitud durante años consecutivos a la UGEL- Yungay.
Considerando los aspectos relevantes desde la designación en el cargo directivo, se ha
avanzado significativamente, con respecto al cuidado del ambiente escolar, logrando
sensibilizar a los padres de familia a tener participación contundente en la limpieza y aseo
de toda la institución en forma organizada, con conocimientos básicos sobre, el reciclaje,
segregación de residuos y sobre todo la prevención de enfermedades; asimismo,
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participan de forma activa en actividades pedagógicas que promueve la institución como
las ferias de lectura con familias en mérito a los planes regionales, olimpiadas deportivas
y celebración de los derechos de los niños y niñas. Además se está ejecutando el
proyecto de innovación “El niño peruano lee” en la que se movilizan aliados estratégicos
como el comité municipal en defensa de los niños, niñas y adolescentes ( COMUDENNA),
comité que engloba a las entidades educativas, políticas, policiales, jurídicas y ONG
“world Vision” y salud, que trabajan en beneficio de la niñez quillupina.
Por otra parte, en el aspecto económico la institución no genera ingresos propios, no
obstante cabe señalar, que el movimiento económico generado por la APAFA, es
sustancial, ya que se proyectan en beneficio de la institución, los mismos que son
orientados y vigilados por el directivo, en aras de un manejo adecuado. Además, en el
aspecto social, la comunidad educativa y las autoridades del distrito se sienten
identificados con los niños de la institución, y sensibilizados ante la atención de la primera
infancia, a comparación de años anteriores que ni los propios padres de familia apostaban
por una educación del nivel inicial. Más aun, considerando el nivel educativo de los padres
el 60% no han culminado la educación secundaria y el sustento económico familiar se
basa en la actividad frutícola.
El directivo se caracteriza por ser un líder pedagógico, el cual se expresa en la mejora
de la enseñanza aprendizaje; no obstante un factor que dificulta es la carga docente por lo
que el desarrollo del monitoreo es imposible, aunque no significa que no se realice el
acompañamiento. En la búsqueda de la mejora de los aprendizajes, se emplea
estrategias alternas al monitoreo que coadyuvan el acompañamiento, teniendo en cuenta
el desarrollo del trabajo colegiado, los círculos de inter aprendizaje, y en su forma
transversal el trabajo colaborativo; espacios donde la aplicación de currículo nacional se
encuentra en la etapa de sensibilización con el compromiso que el año siguiente se
oficialice su ejecución. Del mismo modo, se gestiona la convivencia democrática, basada
en el respeto, la solidaridad, la empatía, promoviendo un ambiente, acogedor seguro y
procurando el bienestar de todos los miembros.
En cuanto a los docentes, se cuenta con el involucramiento en las actividades de la
institución, como: realización de actividades pedagógicas y deportivas, desarrollo del
plan lector, actuaciones por festividades; de la misma manera se muestran dificultades en
la elaboración de unidades didácticas y sesiones de aprendizajes, en los procesos
pedagógicos y didácticos de la enseñanza, por lo que se observan desempeños bajos.
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No obstante, los docentes consideran a los estudiantes como constructores de sus
aprendizajes porque al guiarlos desde el planteamiento de los acuerdos de aula sobre el
cuidado del entorno en que se desenvuelven, estratégicamente se involucra a los
estudiantes manteniendo el compromiso de cumplirlas; aunque se les tiene que estar
recomendándolos para su cumplimiento; y en cuanto al uso de las TICS en la institución
es nula, porque se carece de estos recursos.
Asimismo, se cuenta con estudiantes, activos y participativos en las festividades como
actuaciones por fechas cívicas, en la realización del plan lector, deportes; observándose
de igual manera a estudiantes en proceso de formación sobre comportamientos
adecuados, porque no practican el cumplimiento de reglas o acuerdos establecidos, se
agreden mutuamente con sus compañeros; los niños que perciben el “Programa Juntos”
asisten regularmente a clases, pero los que no perciben tienden a faltar constantemente;
por lo que en la competencia actúa responsablemente en el ambiente del área personal
social, los estudiantes se encuentran con calificativo desfavorable.
En cuanto a los padres de familia, se cuenta con la predisposición de participar en las
actividades programadas a nivel institucional y para el desarrollo de determinadas
acciones están organizados en comités de aulas y APAFA, tal es así que en un 90% los
padres asisten a las reuniones programadas sobre todo a nivel institucional; considerando
su idiosincrasia, los acuerdos tomados se llenan en el libro de actas y son consideradas
una obligatoriedad para dar su cumplimiento; de la misma manera, se sienten motivados
de asistir a las reuniones trimestrales de entrega de las boletas de notas, porque a nivel
de aula se realiza información sobre los avances del desempeño de sus hijos, de igual
modo se comunica de manera personalizada los logros y dificultades de cada
estudiante y las posibles sugerencias de como apoyar en casa a sus respectivos hijos,
pero existe aún un 10% de padres que aún no se sienten concientizados en la educación
de sus hijos en el nivel inicial, por ende su falta de compromiso e identificación hacia la
institución.
Descripción y formulación del problema.
Recibir una educación de calidad es un derecho universal de todo ser humano con la
finalidad de lograr la igualdad de oportunidades; su importancia se basa en el desarrollo
de un país que avanza acorde a los adelantos científicos y tecnológicos, mediante el
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cual todo ciudadano mejora su calidad de vida. Por ello las políticas educativas a nivel
internacional y nacional persiguen los mismos propósitos con el objetivo de lograr una
“Educación Para Todos”. En los resultados de evaluación internacional PISA 2015, se
evidencia que Perú ha logrado un puntaje creciente, quedando en el puesto 64 de 70
países, a comparación del año 2012 que quedó en el último lugar, no obstante a estos
resultados, se continua en los últimos lugares. Asimismo, la evaluación TERCE, donde
participan los países latino- americanos y El Caribe, el Perú se encuentra en el promedio
medio del puntaje base (700), en concordancia a estos resultados, el Minedu ha
promovido una movilización por la mejora de los aprendizajes, siendo uno de los
grandes desafíos en la transformación educativa, promover el pensamiento crítico en el
estudiante.
Las evaluaciones que se aplican a nivel nacional como la ECE (evaluación censal de
estudiantes), con el propósito de conocer en qué medida los estudiantes están logrando
los aprendizajes esperados; el estado establece orientaciones para mejorar la enseñanza
aprendizaje. De igual modo, mediante la descentralización educativa se aplican
evaluaciones regionales (ERE), en la región Ancash se tiene resultados favorables de
avance pero a comparación del nacional estamos bajos, por ello la región y DRE-Ancash,
han implementado planes de mejora en las áreas de comunicación y matemáticas para
velar responsablemente por el desarrollo educativo de nuestra región; por otra parte, a
nivel local la UGEL- Yungay, remitiéndonos a los resultados, está en el último lugar de las
veinte provincias, situación preocupante sobre la cual el órgano inmediato superior está
tomando medidas asertivas en los aspectos a mejorar.
En ese sentido, la institución educativa inicial Nº 1573 de Quillo, aun no estando
inmerso en estas evaluaciones, recopila los resultados de los tres niveles de evaluación,
más aún cuenta con los resultados de las actas de evaluación, el registro anecdótico y
en el cuaderno de campo, donde se observan estudiantes con bajos calificativos y
referencias negativas en la competencia actúa responsablemente en el ambiente del área
de personal social siendo este, el sustento del problema identificado para la elaboración
del plan de acción; el mismo que es informado a los padres de familia, quienes
reforzando en casa a sus hijos, lograremos el anhelo común de mejorar el desempeño
escolar de los estudiantes.
Considerando, que los problemas de la institución educativa, fueron identificados a
través de la metodología de la Chacana, que se evidencian en los cinco campos. En ese
sentido comprenden los siguientes: en el campo de aprendizajes en la institución
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educativa, se identificó el problema de escasa cultura de limpieza ambiental en los
estudiantes; de igual modo, en el campo de convivencia entre los actores de la institución
educativa, de identificó el problema de agresión entre compañeros; asimismo, en el
campo de procesos pedagógicos que se realizan en la institución educativa, se encontró
como problema el deficiente uso de estrategias en la competencia actúa
responsablemente en el ambiente; además en el campo de interacción y alianza entre la
escuela y comunidad, se identificó el problema de padres de familia que no se
comprometen en la mejora de los aprendizajes de sus hijos; finalmente en el campo de
gestión, participación y liderazgo en la institución educativa, se encontró el problema de
infraestructura inadecuada.
Visto los diversos problemas, se determina priorizar la problemática, Nivel de logro
insatisfactorio de los aprendizajes en la competencia “Actúa responsablemente en el
ambiente” en los estudiantes de la institución educativa inicial Nº 1573 de Quillo -
UGEL Yungay. Mediante la técnica del árbol de problemas se analizó la problemática
priorizada, en la que se llega a identificar las causas y efectos, siendo una causa la
dificultad en la aplicación de procesos didácticos, cuyo efecto es, estudiantes con limitada
conciencia ambiental; otra causa, limitado acompañamiento pedagógico, y su efecto
sesiones de aprendizaje descontextualizados; finalmente la causa, incumplimiento de los
acuerdos de convivencia del aula, con su efecto, estudiantes desordenados e
indisciplinados, por lo que es considerado de alto impacto y de urgencia su tratamiento.
La primera causa, relacionada a la dimensión de gestión curricular, que es dificultad en
la aplicación de procesos didácticos, se reflejan en las sesiones de aprendizaje, las fichas
de autoevaluación y las actas de evaluación ( 2015, 2016 y 2017), en cuyo análisis se
encontró los bajos niveles del progreso de los estudiantes en la competencia actúa
responsablemente en el ambiente del área personal social, de igual manera en la
aplicación de las encuestas se visualiza el desconocimiento de los procesos didácticos
por lo que se observa a simple vista que los estudiantes no demuestran actitudes de
cuidado y limpieza de los ambientes en el que se desenvuelven.
La segunda causa, relacionada al monitoreo, acompañamiento y evaluación, es el
limitado acompañamiento pedagógico, que se reflejan en las fichas de autoevaluación y el
informe de acompañamiento realizado, en ello se observa que las docentes se encuentran
en el nivel de logro II, evidenciándose que no usan los procesos didácticos en la
competencia actúa responsablemente en el ambiente, también se observa que la
presentación de la problematización es descontextualizada el cual no se adapta a la
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realidad, es por ello que el planteamiento de preguntas no genera el conflicto cognitivo
más aún los aleja y desmotiva, solo se quedan en las interrogantes y respuestas
cerradas que no promueve el pensamiento crítico, por lo que se tiene que abordar
medidas para atacar esta causa.
La tercera causa relacionada con el clima escolar, se evidencia en el incumplimiento
de los acuerdos de convivencia del aula, obtenidas de las actas de evaluación, donde se
distinguen las evaluaciones más bajas en la competencia actúa responsablemente en el
ambiente del área de personal social; en el cuaderno de campo, está registrado los
conflictos entre estudiantes, de igual manera en el registro anecdótico. Esta causa origina
el desorden en la planificación de los momentos pedagógicos de la tarea diaria de
aprendizaje, al encontrarse con materiales desordenados sin el menor cuidado de estos,
indica que no están siendo fortalecidos en el cumplimiento de reglas o acuerdos, además
que se descontrola los horarios establecido para el cumplimiento de las horas efectivas.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema planteado en el presente plan de acción Nivel de logro insatisfactorio de los
aprendizajes en la competencia actúa responsablemente en el ambiente en los
estudiantes de la institución educativa inicial Nº 1573 de Quillo - UGEL Yungay, guarda
relación con la competencia cinco del marco del buen desempeño directivo, que consiste
en, que el directivo lidera una comunidad de aprendizaje donde los docentes de la
institución trabajan de manera cooperativa y no de forma aislada, mediante la ejecución
de cualquiera de las estrategias de acompañamiento que el directivo promueva, como la
colaboración mutua y la autoevaluación en el marco del enfoque critico reflexivo sobre la
práctica pedagógica, con la finalidad de que se mejore la calidad profesional de los
docentes y se asegure los resultados favorables en los estudiantes (Minedu, 2014).
Según los compromisos de gestión inmersos en la R.M. 657, que orienta la labor de
los directivos para el desarrollo del año escolar 2018, en las instituciones educativas de
la EBR, con la finalidad de generar condiciones para el aprendizaje de los estudiantes, el
problema planteado se relaciona con el compromiso uno, progreso anual de aprendizajes
de todas y todos los estudiantes de la institución educativa, cuyo fundamento se centra
en el logro de los aprendizajes; de la misma manera, guarda relación con el compromiso
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cinco, gestión de la convivencia escolar en la institución educativa, donde la dinámica de
convivencia al interior de la institución se desarrolle en forma equilibrada y todos los
miembros se confundan en un ambiente armónico, acogedor, motivador, seguro, y
confiable, sin embargo se perciba un ambiente de rechazo hacia toda forma de
violencia.
Asimismo el problema en mención, se relaciona con las Dimensiones de Viviane
Robinson, con el establecimiento de metas y expectativas, el directivo promueve la
participación activa de los miembros de la comunidad educativa y en consenso prioriza un
problema, al estar empoderados, todos trabajan en ese mismo horizonte, con el fin de
generar un compromiso común para su cumplimiento. Del mismo modo es importante
promover la participación y desarrollo profesional de los docentes, a través de talleres
sobre estrategias innovadoras y metodologías activas para el desarrollo de las sesiones
de aprendizaje y por último garantizar un ambiente seguro y de soporte, con normas
claras y contextualizadas, los miembros que participan en la institución se sentirán
confiados de las prácticas que realizan sin temor a rechazos.
En ese sentido el problema priorizado Nivel de logro insatisfactorio de los
aprendizajes en la competencia “Actúa responsablemente en el ambiente” en los
estudiantes de la institución educativa inicial Nº 1573 de Quillo - UGEL Yungay, es
pertinente porque está centrada en los problemas de aprendizaje de los estudiantes.
Teniendo en cuenta las condiciones a nivel institucional se cuenta con una planta de
reciclaje a nivel comunal donde los estudiantes pueden vivenciar los tratamientos de los
residuos sólidos, tanto los padres de familia, docentes, niños y niñas se encuentran
motivados en el desarrollo de las estrategias como elaboración de materiales educativos
con reciclaje, lo han demostrado en las actividades que se vienen realizando donde las
madres luchan por llevarse los premios en los concursos. Además, se cuenta con una
directora fortalecida y capacitada, que sumados a la confluencia de los demás agentes
mencionados encuentra motivación para contribuir con las metas trazadas.
Resultados del diagnóstico.
Para contar con una información veraz, real y poder proyectarse a resultados más
próximos en la solución o en su defecto minimizar el problema del plan de acción, el
recojo de información ha sido con la técnica de entrevista a profundidad y su instrumento
denominado, guía de entrevista, el mismo que se aplicó a las dos docentes en un tiempo
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mínimo de 30 minutos, con interrogantes por cada dimensión, obteniendo información
relevante ya que visualiza la experiencia y la necesidad concreta del trabajo en aula.
Para la identificación de las categorías formuladas, se parte del análisis de los
instrumentos utilizados en la entrevista a los docentes, con las respuestas emergentes se
hace un resumen de datos y a partir de ello mediante ideas claves, se identifican las sub
categorías para finalmente llegar a las categorías, en las que se encontró tres categorías:
la primera uso de procesos didácticos, la segunda aplicación de estrategias de
acompañamiento y la tercera, la participación de las familias y escuela.
Al realizar el análisis del instrumento aplicado se identifica que en la dimensión gestión
curricular, los docentes manifiestan que no encuentran en las rutas de aprendizaje los
procesos didácticos para aplicar en la competencia actúa responsablemente en el
ambiente en el nivel inicial, el mismo que se relaciona con la causa dificultades en la
aplicación de procesos didácticos; asimismo en la dimensión del MAE, los docentes
solicitan de mayor monitoreo y acompañamiento, prácticamente se sienten abandonados
y sugieren que se trabajen con círculos de inter aprendizaje para apoyarlos, este hallazgo
tiene relación directa con la causa limitado acompañamiento pedagógico; y finalmente
con respecto a la dimensión de gestión de convivencia, los docentes manifiestan que los
estudiantes no cumplen reglas porque traen ese modelo de sus familias y esta se
relaciona con la causa incumplimiento de los acuerdos de convivencia de aula.
Podemos describir las conclusiones a las que se arribó: en la institución educativa se
han evidenciado que los docentes desconocen los procesos didácticos en la
competencia, actúa responsablemente en el ambiente, por lo que muestran limitaciones
en la aplicación de estos procesos de enseñanza - aprendizaje; también, se evidencia que
los docentes requieren que se ejecuten estrategias de acompañamiento como los
círculos de interaprendizaje para intercambiar experiencias con los demás docentes de
otras instituciones cercanas y enriquecer sus conocimientos y por ende mejorar su
desempeño en las aulas; y la participación de los padres de familia en la institución es
limitada, considerando que en el nivel inicial, nuestros mejores aliados son los padres,
porque con su colaboración y apoyo desde los hogares a favor de los aprendizajes se
mejorarán los resultados.
Por lo expuesto en los cuatro párrafos anteriores, hay una necesidad urgente de atacar
este problema por lo que se formulan la siguiente interrogante: ¿Qué se debe hacer para
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elevar los logros de aprendizaje en la competencia actúa responsablemente en el
ambiente en los estudiantes de la institución educativa inicial Nº 1573 de Quillo - UGEL
Yungay?.
Alternativas de solución del problema identificado
En el presente plan de acción, se pretende elevar en un 15% el nivel de logro
satisfactorio de los aprendizajes en la competencia “Actúa responsablemente en el
ambiente” en los estudiantes de la institución educativa inicial Nº 1573 de Quillo –
UGEL Yungay.
Teniendo en cuenta la causa, dificultad en la aplicación de procesos didácticos que
corresponde a la dimensión de gestión curricular, se plantea como alternativa de solución
la ejecución de taller de fortalecimiento docente, que mediante el logro del objetivo
específico, fomentar la aplicación de procesos didácticos a través de los talleres de
fortalecimiento docente para considerarlo en la planificación de las sesiones de
aprendizaje; con la realización de acciones como: taller sobre procesos pedagógicos;
taller sobre procesos didácticos, para la competencia actúa responsablemente en el
ambiente; y taller de elaboración de sesiones de aprendizaje, se pretende resolver el
problema porque son acciones viables que están vinculadas al proyecto educativo
institucional como visión común de la institución y el directivo es ejecutor de las tareas
teniendo en cuenta el enfoque participativo.
Asimismo, en la causa limitado acompañamiento pedagógico, de la dimensión de
MAE, se plantea la alternativa de solución, ejecución de los círculos de interaprendizaje;
que mediante el logro del objetivo específico: ejecutar el acompañamiento pedagógico a
través los círculos de inter aprendizaje; más la realización de acciones como: círculos de
inter aprendizaje sobre los lineamientos del MAE, círculos de inter aprendizaje para el
consenso de los ítems de las fichas de autoevaluación y círculos de inter aprendizaje para
la elaboración de sesiones de aprendizaje; se debe resolver o atenuar el problema,
siendo estas alternativas contextualizadas y viables para ayudar al fortalecimiento del
desempeño docente.
Finalmente en la causa, incumplimiento de los acuerdos de convivencia del aula, en la
dimensión de convivencia, se plantea la alternativa de solución, la ejecución de taller de
fortalecimiento docente, cuyo objetivo específico que es, promover estrategias para el
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cumplimiento de los acuerdos del aula a través de los talleres de fortalecimiento docente,
en busca de una convivencia con responsabilidad; más la realización de acciones como:
taller de difusión de dinámicas y juegos de integración; taller de estudio de casos de
convivencia; y taller de elaboración de acuerdos de aula; se pretende que estas
alternativas coadyuven en el fortalecimiento docente, porque se cuenta con un directivo
gestor de la participación de la comunidad educativa y los aliados estratégicos para
mejorar los aprendizajes.
En observancia a los párrafos anteriores, sobre las alternativas de solución del
problema identificado en la institución educativa Nº 1573, donde se muestran los objetivos
y las acciones a realizar son completamente posibles de atenuar desde el interior de la
institución, asimismo estas alternativas son viables porque las condiciones se prestan en
apoyo a su ejecución. Por ende, el alto impacto que muestra este problema deben ser
resueltos con urgencia, respetando los cronogramas establecidos en el presente plan de
acción sobre el taller de fortalecimiento docente para mejorar la competencia actúa
responsablemente en el ambiente en la institución educativa en mención.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
La estrategia de esta dimensión de gestión curricular, que es el taller de fortalecimiento
docente, es una alternativa de solución importante para mejorar las capacidades de los
docentes y eso implica un cambio en la práctica de la enseñanza; al respecto Solaris
Perú (2009) menciona, que el aspecto principal para mejorar la enseñanza aprendizaje
en las diferentes áreas que se desarrolla al interior de una institución, es mediante el
fortalecimiento de las capacidades de los maestros. Es decir un directivo empoderado
sobre todo en el aspecto técnico pedagógico y no solo en la parte administrativa podrá
contribuir en el fortalecimiento de las capacidades de sus docentes.
En forma complementaria, según el Minedu (2014) los talleres de actualización
docente tiene tres características: la primera, es promover la reflexión crítica; la segunda,
profundización teórica; y el tercero, el planteamiento de propuestas de mejora de la
práctica pedagógica. A partir del análisis de situaciones reales en las aulas de las
prácticas docentes se implementan talleres de fortalecimiento docente como, la
presentación organizadores visuales sobre procesos didácticos y recreación de sesiones
se elaboran los planes de mejora por docente teniendo en cuenta las oportunidades de
mejora.
Asimismo, el Minedu (2018) sostiene, que los talleres de actualización docente tienen
como finalidad, formar progresivamente a los docentes a partir de la reflexión sobre la
base de sus propias experiencias dentro del aula. En tal sentido teniendo en cuenta el
enfoque formativo, es importante la formación continua de las capacidades docentes con
temas relacionados a los procesos pedagógicos y procesos didácticos de la enseñanza
en la competencia actúa responsablemente en el ambiente a desarrollarse en los talleres
de fortalecimiento docente
En conclusión, los talleres de fortalecimiento son reuniones programadas que surgen
de las necesidades de fortalecimiento en determinados aspectos, que surgen de una
reflexión crítica al interior de una institución, el cual es liderado por el directivo o apoyado
por un especialista que desarrolle temas teórico prácticos para mejorar las capacidades
profesionales de los docentes y lograr mejores resultados en los estudiantes.
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La estrategia investigada se relaciona con los procesos de gestión, PO04.3
formulación del plan anual de trabajo, seguida de PS01.3 fortalecer capacidades, el
PO04.1 desarrollo de sesiones de aprendizaje, continuando con el PS04 programar y
ejecutar los gastos y finalmente el PO03.4 rendir cuentas; asimismo, guarda relación con
la competencia cinco del marco del buen desempeño directivo, que consta de un líder
competente en desarrollar una formación continua de los docentes de su institución
educativa dentro de un enfoque critico reflexivo del trabajo que realiza y que promueva el
trabajo colaborativo dentro de su comunidad de aprendizaje, orientada a mejorar la
práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje; También, se encuentra relación
con el primer compromiso de gestión, progreso anual de aprendizajes de todos los
estudiantes de la institución educativa y para concluir guarda relación con las dimensiones
de liderazgo pedagógico, promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los
maestros considerada por la profesora Viviane Robinson.
Los círculos de interaprendizaje.
Para el logro de los propósitos del acompañamiento pedagógico, los círculos de
interaprendizaje constituyen una estrategia fundamental, según Acuña & Ataucure (2011)
un círculo de aprendizaje por su sistema de ejecución es un espacio donde los maestros
y maestras van aprendiendo constantemente el hecho de compartir experiencias ya sea
de enseñanza o aprendizaje contribuye sustancialmente a su formación profesional. Este
proceso nos lleva a concebir que los círculos de interaprendizaje, son medios de
aprendizaje permanente pero de una manera colegiada de cada integrante para impartir y
compartir saberes gradualmente.
En forma complementaria, según el Minedu (2013) la finalidad de los grupos de inter
aprendizaje, es intercambiar experiencias pedagógicas, que surgen de las necesidades
o dificultades, dentro del quehacer en el aula. Estas dificultades consideradas hoy en día
como oportunidades de aprendizaje y no solamente tomar en cuenta las necesidades, es
importante el intercambio de las experiencias exitosas dentro de este proceso de los Gias
los mismos que servirán de modelos para fortalecer las capacidades de los docentes.
Recientemente el Minedu (2017) ratifica que el interaprendizaje no solo es el proceso
de intercambio de experiencias de los conocimientos de cada integrante, sino que a
partir de ese proceso de interacción, se logra la construcción de los nuevos
conocimientos en los y las docentes.
18
Por lo expuesto, los círculos de interaprendizajes, son espacios que se desarrollan en
pequeños grupos al interior de la institución o en grandes grupos uniéndose con otras
instituciones, donde se permite el análisis y la reflexión conjunta del trabajo en aula, y
mediante el proceso de intercambio de experiencias van mejorando su calidad
profesional y fortaleciendo sus capacidades, consecuentemente la mejora del
desempeños de los estudiantes.
Para concluir, esta estrategia se relaciona con los procesos de gestión PO01.3
formulación del plan de trabajo, seguida del PO03.3, realizar acompañamiento
pedagógico, también el PS01.3, fortalecer capacidades, continuando con el PS04.1,
programar y ejecutar los gastos y finalmente el PO03.4 rendir cuentas; asimismo,
mantiene relación con la competencia seis del marco del buen desempeño directivo, de
contar con un líder competente en la gestión de la calidad de los procesos pedagógicos
en su institución educativa, a través de estrategias sistemáticamente planificadas de
acompañamiento dentro de un enfoque crítico reflexivo con el fin de alcanzar las metas de
aprendizaje, también se relaciona con el cuarto compromiso de gestión, monitoreo y
acompañamiento de la práctica pedagógica en la institución educativa y finalmente se
relaciona con la dimensión de liderazgo pedagógico, de planeamiento, coordinación y
evaluación de la enseñanza y del currículo, estudiada por la profesora Viviane Robinson.
Taller de fortalecimiento docente - convivencia
Fortalecer las capacidades de los maestros en el ámbito de convivencia es sumamente
sustancial, el logro de todo proceso de enseñanza aprendizaje parte de una convivencia
adecuada que se imparte en y con toda la comunidad educativa, al respecto, la
asociación Solaris Perú (2009) menciona, que es importante fortalecer las capacidades
docentes, respecto al manejo de iniciativas y/o estrategias hacia el involucramiento de las
familias en las instituciones educativas, en las líneas de intervención que se requieran del
apoyo de los padres. Considerando de vital importancia en el nivel inicial la participación
de los padres, ya que las coordinaciones de ciertas tareas y las dificultades se logran
superar, teniendo como aliados a las familias.
Complementariamente al taller de fortalecimiento, la revista Laurus (2006) considera a
la formación docente como un equilibrio de varios criterios como: formación personal,
formación teórica, formación disciplinar y formación como investigador a ello se añade el
aspecto más importante que es la práctica de valores universales como la libertad, el
respeto a la dignidad de la persona, la solidaridad, el pluralismo y la justicia social. Es
19
decir, el cumplimiento de ciertos requisitos como formadores de seres en construcción de
sus aprendizajes estamos en la obligación de ser fuentes de ejemplo y la capacidad de
poseer los conocimientos y experiencias que nos faculte ser los guías y orientadores de la
enseñanza.
En conclusión, el taller de fortalecimiento docente en el ámbito de la convivencia,
prepara a los docentes en habilidades interpersonales, significa que el docente desarrolla
capacidades no solo cognitivas sino también capacidades internas como la inteligencia
emocional, la inteligencia intra e interpersonal, con actitudes que favorezcan el bien
común, para un desenvolvimiento eficiente dentro de la comunidad educativa.
La estrategia en mención, se relaciona con los procesos de gestión como el PE02.2,
promover alianzas interinstitucionales, seguida de PE01.1, formular el proyecto educativo
institucional, más el PE05.4 vincular la institución educativa con la familia y el PS02.1,
realizar la distribución, mantenimiento y limpieza permanente, continuando con el PS04
programar y ejecutar los gastos y finalmente el PO03.4 rendir cuentas; asimismo
mantiene relación con la competencia dos del marco del buen desempeño directivo,
contar con un líder democrático que apoya y valora la participación de todos los
integrantes de su institución y la comunidad que aporta en la mejora de los aprendizajes
en el marco del respeto a la diversidad dentro de un clima favorable; también, se relaciona
con el quinto compromiso de gestión de la convivencia escolar en la institución educativa
y finalmente con las dimensiones de liderazgo pedagógico de Viviane Robinson que
considera el aseguramiento de un entorno ordenado y de apoyo.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
El taller de fortalecimiento de las capacidades docentes, conduce al cambio de la práctica
de la enseñanza, cuyo resultado será el logro de resultados en los aprendizajes de los
estudiantes; esta estrategia, se relaciona con el trabajo de investigación denominado “La
formación docente como factor de mejora escolar” realizado en España, cuyo autor
Lacarriere (2008) establece como objetivo de este estudio: actualizar a los profesores en
habilidades pedagógicas que atiendan a los propósitos educativos, enunciados,
desarrollo de capacidades, valores y competencias. En dicho trabajo se llega a la
conclusión, que el uso de variadas estrategias pedagógicas garantizan una buena
formación de los maestros y maestras y estas surge de las necesidades del interior de la
institución y que el seguimiento se convierte en una fuente de gran ayuda.
20
Los círculos de interaprendizaje
Los círculos de interaprendizaje, son espacios de intercambio de experiencias el mismo
que se relaciona con el trabajo de investigación denominado “Círculos de calidad para la
solución de problemas que coadyuven al mejoramiento de la educación”, realizado en la
universidad San Carlos de Guatemala, cuya autora Milián (2002) plantea, como objetivo,
organizar a docentes y directores en círculos de calidad que coadyuven al mejoramiento
de la calidad educativa. El trabajo de investigación llega a la conclusión que los círculos
de calidad mejoraron la eficiencia del trabajo docente a través de actividades realizadas
como: los proyectos ejecutados, el intercambio de experiencias, la solución participativa
de problemas y el apoyo mutuo de los maestros en las tareas y procesos que realizan.
Por otro lado, existe un trabajo de investigación que se relaciona con los círculos de
interaprendizaje denominado “Círculos de calidad docente, del nivel primario del municipio
San Cristóbal Totonicapan” realizado en Quetzal Tenango- República de Guatemala, en
cuya tesis, Barreto (2017) plantea como objetivo identificar cómo se aplican los círculos
de calidad en docentes del nivel primario del municipio de San Cristóbal Totonicapán.
Donde llega a la conclusión, que una de las características principales de los círculos de
calidad, es la participación voluntaria de los integrantes y es mediante esa motivación y
predisposición con la que cuenta cada docente, la que hace que mediante la interacción
que se promueve al interior de los círculos se busquen las actualizaciones y desarrollen
competencias.
Asimismo, los círculos de inter aprendizaje se relacionan con el trabajo de investigación
denominado, la práctica docente en la carrera de educación parvularia de la universidad
pública de El Alto y su influencia en el proceso basado en el interaprendizaje, realizada en
la Paz Bolivia, por Callizaya (2017) con el objetivo de determinar la influencia de la
práctica docente en el proceso basado en el inter aprendizaje en la carrera de educación
parvularia de la Universidad Pública de El Alto; concluye, que la influencia de la práctica
docente, en el proceso de interaprendizaje es una estrategia que aporta de manera
significativa en el mejoramiento del desempeño de la labor docente.
Taller de fortalecimiento docente -convivencia
El taller de fortalecimiento docente también se relaciona con el trabajo de investigación
denominado “El desarrollo profesional de los docentes de secundaria: incidencia de
21
algunas variables personales y de actuación profesional” cuya autora Martinez (2007),
menciona como objetivo, describir y relacionar los factores internos y externos que
intervienen en el desarrollo profesional docente, observando las relaciones de las
variables del factor interno: la actitud y el grado de satisfacción y las del factor externo, el
grado académico y el trabajo colaborativo. Llega a la conclusión, que toda búsqueda del
desarrollo profesional, es con la visión de mejorar la enseñanza y ese cambio que realiza
internamente a partir de sus reflexiones le conlleva a una satisfacción personal con
repercusión a una satisfacción colectiva, un docente motivado con autosuficiencia
disciplinar aporta y participa colaborativamente dentro del grupo en la que se
desenvuelve.
El taller de fortalecimiento docente se relaciona con el trabajo de investigación
denominado, capacitación y actualización de los profesores de la secundaria Nº 5 Lauro
Aguirre, realizada en México, el autor de la tesis, Vega (2014) sostiene como objetivo,
identificar los factores sociales que determinan la participación de los profesores en
actividades de capacitación; el cual concluye que el factor determinante de un docente
en sentirse motivados y con iniciativa de mantenerse en reuniones de actualización, es
la convicción de ser maestro.
Para concluir, se cuenta con el trabajo de investigación titulado, la capacitación
docente y el mejoramiento cualitativo de la educación en el ciclo básico, realizado en
Guatemala donde, Geovanny (2000) sostiene, como objetivo, determinar la Incidencia de
la capacitación docente en el mejoramiento cualitativo de la educación en los institutos
oficiales del ciclo básico del departamento de Jutiapa, llegando al conclusión que la
capacitación docente que persigue el perfeccionamiento del maestro mediante las
actualizaciones de la práctica pedagógica, en metodologías y técnicas científicas de los
programas de enseñanza, se logra el mejoramiento de la educación.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Nivel de logro satisfactorio de los aprendizajes en la competencia “Actúa responsablemente en el ambiente” en los estudiantes de la institución
educativa inicial Nº 1573 de Quillo – UGEL Yungay.
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones
Metas
Mejorar el nivel de logro satisfactorio de los aprendizajes en la competencia “Actúa responsablemente en el ambiente” en los estudiantes de la institución educativa inicial Nº 1573 de Quillo – UGEL Yungay.
Fomentar la aplicación de procesos didácticos a través de los talleres de fortalecimiento docente para considerarlo en la planificación de las sesiones.
Gestión
curricular A. Talleres de
fortalecimiento
docente
A1. Taller sobre procesos pedagógicos. A2. Taller sobre procesos didácticos para la competencia actúa responsablemente en el ambiente A3. Taller sobre procesos didácticos para el área de
personal Social
100% de docentes
emplean procesos
didácticos en la
competencia actúa
responsablemente
en el ambiente
Ejecutar acompañamiento pedagógico a través los círculos de interaprendizaje para el fortalecimiento de la práctica pedagógica
Monitoreo
acompañamien
to y evaluación
B. Círculos de inter
aprendizaje B1. Círculos de interaprendizaje sobre los lineamientos del MAE B2. Círculos de interaprendizaje para el consenso los ítems de las fichas de autoevaluación B3. Círculos de interaprendizajede para elaborar el
plan de mejora personal
100% de docentes
monitoreados y
acompañados
Promover estrategias para el cumplimiento de los acuerdos del aula a través de los talleres de
fortalecimiento docente
para una convivencia con
responsabilidad
Gestión de
convivencia C. Talleres de
fortalecimiento
docente
C1. Taller de difusión de dinámicas y de juegos de integración C2. Taller de estudio de casos sobre convivencia C3. Taller sobre elaboración de acuerdos de aula
100% de docentes
usan estrategias
de resolución de
conflictos
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
23
Objetivos Específicos
Acciones
organizadas según
dimensión
Meta
Responsabl
es Recursos Cronograma
(meses)
Humanos /
materiales M A M J J A S O N D
Fomentar la aplicación de procesos didácticos a través de los talleres de
fortalecimiento
docente para
considerarlo en la
planificación de las
sesiones.
A1 Taller sobre procesos pedagógicos.
100% de docentes emplean
procesos
didácticos en la
competencia
actúa
responsablement
e en el ambiente.
Directivo
Material
informativo X
A2 Taller sobre procesos didácticos para la competencia actúa responsablemente en
el ambiente
Directivo
Recursos
audiovisuale s X X
A3 Taller de elaboración de sesiones de aprendizaje
Directivo
Material informativo
X X X X X X X X
Ejecutar acompañamiento pedagógico a través los círculos de interaprendizaje para el fortalecimiento de la práctica pedagógica.
B1 Círculos de interaprendizaje sobre los lineamientos del MAE
100% de
docentes
monitoreados y
acompañados
Directivo docentes
Material informativo
X
B2 Círculos de
interaprendizaje para
el consenso los ítems
de las fichas de
autoevaluación
Directivo docentes
Material
informativo
escritorio
y de X X X
B3 Círculos
de interaprendizajede
para elaborar el plan de
mejora personal
Directivo docentes
Material
informativo
escritorio
y de X X X
Promover estrategias
para el cumplimiento
de los acuerdos del
aula a través de los
talleres de
fortalecimiento
C1 Taller de difusión de
dinámicas y juegos de
integración (videos)
100% de
docentes usan
estrategias de
resolución de
conflictos
Directivo ONG
Material
audiovisual X X X X
C2 Taller de estudio de casos sobre convivencia
Directivo ONG
Material
informativo X X
docente para una
convivencia con
responsabilidad.
C3 Taller sobre la
elaboración de los
acuerdos de aula.
Directivo
Material
informativo X
24
Presupuesto
Acciones organizadas
según dimensión Recursos Fuente de financiamiento Costo
A1 Taller sobre procesos pedagógicos. Especialista UGEL- Y Material
informativo x 1 Donación (Directivo) 5.00
A2 Taller sobre procesos didácticos para la competencia actúa
responsablemente en el ambiente Especialista UGEL- Y Material
informativo x 2 Donación (Directivo) 10.00
A3 Taller de elaboración de sesiones de aprendizaje Directivo Útiles de escritorio x 8
APAFA 16.00
B1 Círculos de interaprendizaje sobre los lineamientos del MAE Directivo Material informativo x 1
Donación (Directivo) 5.00
B2 Círculos de interaprendizaje para el consenso los ítems de las fichas
de autoevaluación Docentes Material informativo X 3
Donación (Directivo) 15.00
B3 Círculos de interaprendizajede para elaborar el plan de mejora
personal Docentes Útiles de escritorio x 3
Aporte de Docentes 9.00
C1 Taller de difusión de dinámicas y juegos de integración (videos) Psicólogo Material multimedia x 2
ONG World Vision 30.00
C2 Taller de estudio de casos sobre convivencia Psicólogo Material informativo x 4
ONG World Vision 20.00
C3 Taller sobre la elaboración de los acuerdos de aula. Directivo Útiles de escritorio x 1
APAFA 5.00
TOTAL 115.00
25
Matriz del monitoreo y evaluación
Acciones organizadas
según dimensión Nivel de logro
de las acciones
(0 – 5)
Fuente de verificación (evidencias que
sustentan el nivel de logro)
Responsables Periodicidad
Aportes y/o dificultades
según el nivel
de logro
Reformular acciones para
mejorar nivel de
logro
A1 Taller sobre procesos
pedagógicos. Fichas de monitoreo Directivo 1
A2 Taller sobre procesos didácticos para la
competencia actúa
responsablemente en el
ambiente
Sesiones de
aprendizaje Directivo 2
A3 Taller de elaboración de
sesiones de aprendizaje Lista de cotejo Directivo 8
B1 Círculos de interaprendizaje sobre los
lineamientos del MAE
Fichas de monitoreo Directivo Docentes
1
B2 Círculos de
interaprendizaje para el
consenso los ítems de las
fichas de autoevaluación
Fichas de monitoreo Directivo
Docentes 3
B3 Círculos de
interaprendizajede para
elaborar el plan de mejora
personal
Fichas de
autoevaluacion Directivo Docentes
3
C1 Taller de difusión de
dinámicas y juegos de
integración (videos)
Sesiones de
aprendizaje Directivo ONG
2
C2 Taller de estudio de casos
sobre convivencia Cuaderno de campo Directivo
ONG 4
26
C3 Taller sobre la
elaboración de los acuerdos
de aula.
Registro Anecdótico
Directivo 1
NIVEL DE LOGRO
DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución,
requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución,
requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero
sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo
programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
27
Conclusiones
La institución educativa como fuente de desarrollo de aprendizajes, es vulnerable a las
situaciones del contexto donde se desarrolla; es allí donde el directivo en su rol de líder
pedagógico quien detecta, prioriza y transforma los problemas, movilizando a todos los
agentes educativos y aliados estratégicos a favor de la mejora de los aprendizajes.
El proceso de acompañamiento invita a los docentes involucrados a reconocer sus
logros, dificultades y oportunidades de mejorar su desempeño mediante la capacidad
de reflexión crítica para que no sea considerada como un momento de mera
información.
Para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, es importante involucrar a todos los
miembros de la comunidad educativa, con la finalidad de proponer alternativas de
solución de manera conjunta y teniendo clara una visión común se lograra las metas
trazadas.
La investigación de los referentes teóricos ha sido de mucha ayuda para poder
discernir las estrategias a implementar de acuerdo a la modalidad y el contexto de la
institución.
28
Referencias
Acuña, D. & Ataucure, C. (2011). Autoformación en el círculo de interaprendizaje.
Asociación Solaris (2009). Fortaleciendo capacidades para la mejora de la práctica
docente. Solaris Perú. p. 10
Barreto, B. I. I. (2017). Círculos de calidad docente del nivel primario, del municipio de
San Cristóbal Totonicapan. Guatemala.
Callizaya, P. (2017). La práctica docente en la carrera de educación parvularia de la
universidad pública de El Alto y su influencia en el proceso basado en el
interaprendizaje. Bolivia.
Carbajal, L. D. M. (2017). Del enfoque territorial sus características y posibles
inconvenientes en su aplicación en el marco de acuerdo de paz. P. 65. Bogotá –
Colombia.
CNE, (2014). Gestión descentralizada con el enfoque territorial desafío urgente en el
país. Boletín del Concejo nacional de Educación. Nº 37 – marzo 2014.
Diaz, Q. V. (2006). Formación docente, práctica pedagógica y saber pedagógico.
Venezuela. Laurus. P. 97.
Jiménez, O. M. D. C., (2013). La actuación y capacitación de docentes de EB en el uso
de las tecnologías de información y la comunicación de un centro de maestros
durante el periodo de verano. México.
Lacarriere, E. J. L. (2018). La formación docente como como factor de mejora escolar.
(Tesis doctoral). Universidad Autónoma de Madrid. España.
Martínez, T. O. E. (2007). El desarrollo profesional de los docentes de secundaria:
Incidencia de algunas variables personales y de actuación profesional. (Tesis
doctoral). Universidad Autónoma de Barcelona. España
29
Milán, O. N. (2002). Círculos de calidad para la solución de problemas que coadyuven
al mejoramiento de la educación. (Tesis de licenciatura). Universidad de San
Carlos de Guatemala. República de Guatemala.
Minedu (2014). Protocolo de acompañamiento pedagógico. DIFODS, Lima, Perú
Minedu (2018). Acompañamiento pedagógico 2018. DIFODS, Lima, Perú.
Vaillant, D. (2016). El fortalecimiento del desarrollo profesional docente, una mirada
desde Latino América.
Vega, G. D. G. (2014). Capacitación y actualización de los profesores de la secundaria
Nº 5 lauro Aguirre. México
Villagran, E. G. (2000). La capacitación docente y el mejoramiento cualitativo de la
educación en el ciclo básico. Guatemala,
30
ANEXOS
Anexo 1: Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia
Nivel de logro insatisfactorio de los aprendizajes en la competencia “Actúa
responsablemente en el ambiente” en los estudiantes de la institución educativa inicial
Nº 1573 de Quillo - UGEL Yungay.
Estudiantes con
limitada conciencia
ambiental
Sesiones de
aprendizaje
descontextualizados
Estudiantes
desordenados e
indisciplinados EFECTO
CAUSA
Dificultad en la
aplicación de
procesos didácticos
Limitado
acompañamiento
pedagógico.
Incumplimiento de los acuerdos de
convivencia del aula.
Anexo 2: Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
Mejorar el nivel de logro satisfactorio de los aprendizajes en la competencia “Actúa responsablemente en el ambiente” en los estudiantes de la institución educativa inicial Nº 1573 de Quillo – UGEL Yungay.
Estudiantes con actitudes positivas sobre el cuidado del ambiente
Docentes ejecutan sesiones de aprendizaje contextualizados
Estudiantes ordenados y cuidadosos con sus materiales dentro del aula Fines
Objetivos específico
Fomentar la aplicación de procesos didácticos a través de los talleres de fortalecimiento docente para considerarlo en la planificación de las
sesiones.
Ejecutar acompañamiento pedagógico a través los círculos de interaprendizaje para el fortalecimiento de la práctica pedagógica.
Promover estrategias para el cumplimiento de los acuerdos del aula a través de los talleres de fortalecimiento docente para u na convivencia con responsabilidad.
Estrategia: Talleres d e fortalecimiento docente Acciones: - Taller sobre procesos pedagógicos. - Taller sobre procesos didácticos para la competencia actúa responsablemente en ambiente - Taller de elaboración de sesiones de aprendizaje
Estrategia: Círculos de interaprendizaje Acciones: - Círculos de interaprendizaje sobre los lineamientos del MAE - Círculos de interaprendizaje para el consenso los ítems de las fichas de autoevalua ción - Círculos de interaprendizajede para elaborar el plan de mejora personal
Estrategia: Talleres de fortalecimiento docente. Acciones: - Talleres de difusión de dinámicas y juegos de integración (videos) - Talleres de estudio de casos sobre conv ivencia - Talleres sobre la elaboración de los acuerdos de aula.
Alternativas/estrategias de solución
Anexo 04: Evidencia fotográfica
Organización de los círculos de interaprendizaje
