uso efectivo de las tic como recurso didáctico para mejorar la práctica docente

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MAESTRIA EN GERENCIA EDUCATIVA CAMPUS CENTRAL MSc. DOUGLAS BARRIOS

PROYECTO

EL USO EFECTIVO DE LAS TICs COMO RECURSOS DIDACTICOS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE

María del Carmen Chacón Reyes Leslie Chong Varela Norma Mejicanos

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CONTENIDO

1. Justificación…………………………………………………………………… 02

2. Contexto del tema……………………………………………………………. 03

3. MARCO LOGICO

3.1 Diagrama Estructura Analítica del Proyecto….............................04

3.2 Narrativa de la Estructura Analítica del Proyecto………………...05

3.3 Matriz del Marco Lógico…………………………………….….…...06

4. METODOS Y TECNICAS

4.1 Analisis de involucrados……………………………………….....…08

4.2 Árbol de problemas………………………………………………….10

4.3 Diagrama de causa-efecto………………………………….....…...15

4.4 Mapa Social…………………………………………………….…....16

4.5 Árbol de Objetivos…………………………………………….….....18

4.6 Construcción de indicadores………………………………..……...19

4.7 Identificación de fuentes de verificación…………………..……...20

4.8 Presupuesto……………………………………………………….…21

4.9 Plan de Monitoreo y Evaluación………………………….…….....24

5. REFLEXIONES FINALES…………………………………………………....51

6. BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………...52

7. EVALUACION DEL PROYECTO………………………………………….…54

8. COMENTARIOS GENERALES……………………………………….....…..60

9. RECOMENDACIONES……………………………………………..…..…….61

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1. JUSTIFICACION

La sociedad de la información y del conocimiento demanda competencias que le permitan al individuo construir su propio aprendizaje. Ante el nuevo reto, es necesario implementar nuevos modelos de enseñanza y aprendizaje, conducentes al desarrollo de competencias y habilidades para gestionar información y generar nuevos conocimientos. La calidad educativa ha acaparado la atención de los países a nivel mundial; los Jefes de Estado del G8 coinciden en reconocer el papel que la tecnología de la información y la comunicación TIC puede desempeñar en el apoyo a la mejora educativa. La UNESCO ha diseñado un Marco de competencias TIC para Docentes, a través del cual se pretende mejorar la práctica docente combinando las TIC y los recursos que ofrecen para mejorar la calidad de la educación, consecuentemente habrá individuos mejor preparados y mano de obra calificada lo que conducirán al progreso de los pueblos. Contribuir a la formación de los docentes en el uso de las TIC aplicados a la educación facilitará el logro de los objetivos del milenio y contribuirá a brindar una educación de calidad. No es suficiente que los maestros tengan competencias para manejar las TICs sino además deben ser capaces de utilizarlas como un recurso didáctico que permita al alumno construir el conocimiento y aprender de manera más eficiente; desarrollar la creatividad, solucionar sus problemas y adquirir competencias para incursionar eficientemente en la vida laboral. La proclamación de Alejandría de 2005 describe la alfabetización informacional y el aprendizaje permanente como los faros “de la sociedad de la información, iluminando los cursos para el desarrollo, la prosperidad y la libertad. Alfabetización informacional faculta a las personas en todos los ámbitos de la vida para buscar, evaluar, utilizar y crear información eficazmente para alcanzar sus metas personales, sociales, laborales y educativas. Es un derecho humano básico en el mundo digital y promueve la inclusión social en todas las naciones”. El proyecto es una iniciativa que pretende promover y apoyar la integración de las Tics como recursos didácticos en la práctica docente; con el objetivo de mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje en el colegio Valverde. El problema sobre el “Limitado uso de las TIC como recursos didácticos para mejorar la práctica docente” se planteó debido a la necesidad imperante de mejorar la calidad del desempeño docente y consecuentemente reducir de manera significativa los índices de repitencia escolar en el establecimiento.

Aunque está circunscrito en el Colegio Valverde, es un problema que se repite en la mayoría de centros educativos del país. La sociedad moderna está basada en la información y el conocimiento, por ello la escuela no puede quedar al margen de las demandas que ello implica.

En el Colegio Valverde se cuenta con laboratorios de computación, sin embargo la computación se considera un curso más y no está necesariamente integrada al resto de las asignaturas que conforman los pensa de estudios. Los docentes en su mayoría no usan las TICs como recursos didácticos para desarrollar los contenidos programáticos y brindar la oportunidad de que los estudiantes participen en la construcción de su aprendizaje y sean generadores de conocimiento. La principal razón, es que en su mayoría los docentes desconocen los recursos didácticos con TICs y/o no tienen habilidad para manejar las TICs o necesitan ser alfabetizados. Los pocos docentes que utilizan TICs, no las usan como herramientas didácticas sino como herramientas de comunicación o como fuentes de información donde los alumnos se sumergen sin lineamientos claros de búsqueda. Ocioso es decir que las TICs como recursos didácticos mejoran las prácticas pedagógicas, es decir el desempeño docente y la calidad educativa en general. El docente debe comprender que el solo conocimiento de los recursos didácticos o el mero manejo de la tecnología, no garantizan la buena práctica ni un producto de calidad. Es necesario sistematizar la integración de las TICs a la enseñanza y hacer uso efectivo de ellas.

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2. CONTEXTO DEL TEMA

La innovación en la educación es una de las prioridades que guían hoy la acción de los gobiernos en Latinoamérica, apoyada por organismos internacionales como el Banco Interamericano de Desarrollo BID. Las TICs son fundamentales en procesos cada vez más avanzados de globalización y masificación de la educación, que caracterizan a la sociedad del siglo XXI Desde el BID existe la convicción de que las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) pueden apoyar la mejora de la calidad educativa y dar soporte a los cambios que permitan a las escuelas ajustarse a las demandas de la sociedad del conocimiento. No se trata de preguntarnos si queremos o no incorporar tecnologías, sino cómo aprovecharemos las oportunidades que el uso de TICs nos ofrece para mejorar los aprendizajes. Los esfuerzos de los gobiernos y el respaldo de organismos internacionales han permitido que la incorporación de TICs en educación sea hoy una realidad creciente en la región; aunque de una manera incipiente, Guatemala ha empezado con esta tarea en las escuelas. La esperanza es que el acceso a la tecnología permita mejorar los aprendizajes, hacer más equitativa la posibilidad de acceder a una educación de calidad, mejorar las competencias de empleabilidad y acceso a educación superior. La clave es el cambio en la práctica docente, una modificación que permita cambiar los roles de alumnos y profesores, generando alumnos más protagonistas y espacios más colaborativos. Es por ello que nos interesó plantear un proyecto de actualidad, que se llevará a cabo en el Colegio Valverde con el propósito de que el uso efectivo de las TICs por parte de los docentes del ciclo básico, mejore la práctica docente y logre que los alumnos tengan un verdadero aprendizaje.

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3. MARCO LOGICO

Diagrama EAP

Equipo consultivo Integrado.

Manual de funciones del coordinador de equipo consultivo, elaborado.

Programa de capacitación en TICs y recursos didácticos tecnológicos desarrollado

ACTIVIDADES

COMPONENTES

PROPOSITO

F I N

Talleres de aplicación

Capacitación sobre medios 2.0

Cotización

Compra de equipo

Organizar equipo consultivo

USO EFECTIVO DE LAS TICS COMO RECURSO DIDACTICO PARA MEJORAR

LA PRÁCTICA DOCENTE

Reducir el índice de repitencia escolar

Lote de 5 computadoras y conexión a internet instalado.

Modelaje de clases

Funciones del equipo consultivo

Software educativo instalado.

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NARRATIVA DE LA ESTRUCTURA ANALITICA DEL PROYECTO

FIN Consideramos factible la reducción del índice de repitencia escolar mediante la integración de TIC en el proceso educativo, para que el estudiante logre un aprendizaje significativo.

PROPOSITO Se pretende lograr que todos los docentes capacitados, hagan uso efectivo de las TIC como recursos didácticos para fortalecer y mejorar su ejercicio profesional. Estos le permitirán generar conocimientos y hacer una práctica dinámica e innovadora con enfoque constructivista.

ACTIVIDADES Se contempla el desarrollo de cuatro

módulos, enriquecidos con talleres de aplicación, modelaje de clases y puestas en común a fin de que los docentes adquieran competencias para aplicar recursos didácticos tecnológicos en el desarrollo de los cursos que imparten. Su realización conduce al logro de los componentes previstos, considerando el tiempo disponible para su ejecución. 1.1 Diseño y logística del Programa: selección de

contenidos, clasificación de contenidos y distribución en módulos, planificación de talleres, planificación de clases modelo. Inventario de recursos, costos. Selección de áreas de trabajo, agrupación de los docentes; horarios y cronograma.

2.1 Parámetros para la selección de los integrantes del equipo consultivo; delimitación de funciones y elaboración del manual.

3.1 Cotizaciones de equipo, gestión de presupuesto y adquisición de computadoras y acceso a la red de internet existente.

1.1Diseño y logística

de Capacitaciones

sobre medios 2.0

COMPONENTES Su finalidad es procurar la sostenibilidad del proyecto, al facilitar el desarrollo de competencias para manejar y aplicar con propiedad las TIC como recursos didácticos; además de prever la dotación de la infraestructura digital básica para los docentes. 1. El Programa de capacitación está segmentado en módulos; atendiendo a una clasificación de los medios 2.0. 2. El equipo consultivo está conformado con capital intelectual interno y sus funciones se rigen por un manual. La tarea principal es proveer acompañamiento a los docentes, tutorías oportunas y capacitaciones regulares. 3. Los docentes cuentan con un lote de 5 computadoras y conexión a internet para gestionar los cursos. La gestión docente compartida es la expresión de una cultura escolar que responde a los retos que la escuela como institución debe asumir y, consecuentemente, debe facilitar recursos eficaces a los docentes.

2. Equipo consultivo integrado.

3. Manual de funciones del equipo consultivo,

elaborado.

2.1Selección de miembros del equipo consultivo

3.1 Cotización

3.1.2Compra de equipo

2.1.1Delimitación

de funciones

1.1.1Modelaje de

clases

1.1.2Talleres de aplicación

3 .Lote de cinco computadoras y conexión a internet instalados

1. Programa de capacitación en TIC y recursos didácticos tecnológicos desarrollado

2. Equipo

consultivo

integrado

2.1Manual de funciones del equipo consultivo, elaborado

Uso efectivo de las TIC como recurso didáctico

para mejorar la práctica docente

Reducir el índice de repitencia escolar

3.1.1Aprobación de presupuesto

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MATRIZ DEL MARCO LOGICO

RESUMEN NARRATIVO

INDICADORES

MEDIOS VERIFICACION

SUPUESTOS

FIN Reducción del índice de repitencia al finalizar el ciclo escolar, mediante la integración de TIC en el proceso educativo.

Incremento del 50% de alumnos aprobados al final del ciclo lectivo.

Estadística final de ciclo.

Persiste el índice de repitencia escolar, al finalizar el ciclo lectivo.

PROPOSITO Todos los docentes capacitados hacen uso efectivo de las TIC como recursos didácticos y mejoran su práctica docente.

El 100% de los docentes utiliza al menos 3 medios 2.0 para desarrollar cada unidad de aprendizaje.

Observación directa de productos creados. Estadística de gestión mensual.

El 100% de los docentes capacitados continúan laborando en el centro educativo, durante el siguiente ciclo lectivo y aplican los conocimientos adquiridos.

COMPONENTES 1. Programa de capacitación en medios 2.0 desarrollado. 2. Equipo consultivo integrado. 3. Manual de funciones del equipo consultivo, elaborado. 4. Lote de computadoras con internet instaladas

Al finalizar el programa: 1.1 El 100% de docentes capacitados participan en comunidades colaborativas y tienen sitios de comunicación e interacción social. 2.1 El equipo consultivo cuenta con una página web. 3.1 El manual describe todas las actividades del equipo consultivo. 4.1 Los docentes tienen un lote de computadoras con internet.

1.1.1 Producción personal y difusión pública. 2.1.1 Acta 2.1.2 Registro de eventos 3.1.1 Divulgación del manual elaborado. 4.1.1 Inventario

Todos los docentes aceptan incorporar las TIC como recursos didácticos en el desarrollo de los cursos que imparten.

ACTIVIDADES 1.1 Diseño y logística del programa de capacitaciones 1.2 Capacitaciones en medios 2.0 1.3 Talleres de aplicación 1.4Clases modelo. (Q 30.00)

1.1.1 Distribución de todos los contenidos en 8 módulos. (Q 200.00) 1.2.1 Todos los contenidos de los módulos se desarrollan en 5 horas diarias. ( Q 3,600.00) 1.3.1. La totalidad de docentes convocados participan en capacitaciones y los talleres programados. (Q 100.00) 1.4.1 Difusión de 3 clases modelo en sitio web.

1.1.1.1 Plan

1.2.1.1 Registro de visitas y/o actividades en medios virtuales. 1.3.1.1 Inspección directa del coordinador. 1.4.1.1 Visita al medio virtual

Al inicio del proyecto se mantiene el interés de involucramiento y existen suficientes recursos Didácticos con TIC a disposición de los usuarios en forma gratuita.

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2.1 Selección de miembros para el equipo consultivo en TIC 3.1 Normativa y delimitación de funciones 4.1 Compra de equipo e Instalación (Q 26,200.00)

(Q 30.00) 2.1.1 Cinco de los docentes capacitados integran el equipo consultivo. (No genera gastos adicionales) 3.1.1 Asignación de funciones de supervisión, acompañamiento, capacitación y evaluación. (No genera gastos adicionales) 4.1.1 Todas las computadoras tienen conexión a internet.

2.1.1.1 Acta de constitución del equipo 3.1.1.1 Observación del manual. 4.1.1.1 Inventario 4.1.1 Inspección ocular

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4. METODOS Y TECNICAS Analisis de involucrados con matriz

GRUPO

INTERESES

PROBLEMAS PERCIBIDOS

RECURSOS Y MANDATOS

ADMINISTRADORES

Contar con personal capacitado en recursos didácticos tecnológicos. Mejorar la calidad educativa.

Ninguna atención a la profesionalización docente. Poco presupuesto destinado para adquirir equipo nuevo. No hay computadoras al servicio de los docentes.

Disponibilidad para contratar capacitadores. Disponibilidad de capital humano interno para proveer tutorías. Disponibilidad para apoyar el uso de recursos tecnopedagógicos en el desempeño de la docencia. Reorganización de horarios Perfil del docente contratado

DOCENTES

Adquirir competencias para usar las Tics como recurso didáctico en el curso que imparten. Mejorar la calidad educativa.

Desconocen los recursos didácticos mediante TICs. Bajo nivel de formación docente en prácticas pedagógicas y recursos tecnológicos que apoyen la labor docente. Maestros deficientemente preparados para promover procesos de autoaprendizaje con apoyo de las TICs. Aplicación de metodología que prioriza la adquisición de contenidos. Baja calidad docente Docentes desactualizados. No hay innovación metodológica.

Disponibilidad para recibir capacitaciones dentro de la jornada laboral. Contrato laboral.

ALUMNOS

Tener mejor preparación académica. Usar las TICs para mejorar su aprendizaje.

Pocos periodos asignados para usar el laboratorio de computación del establecimiento. Muchas computadoras descompuestas. Insuficientes computadoras para el alumnado. Bajo rendimiento académico.

Disponibilidad para trabajar en grupo. Disponibilidad para usar el laboratorio en horario adicional a la jornada diaria. Reglamento interno

PADRES

Que los alumnos tengan mejor preparación académica.

Baja calidad de la educación.

DUEÑOS DE CAFÉ INTERNET

Aumentar número de usuarios.

Carecen de maquinas suficientes para atender a los alumnos.

Disponibilidad para hacer contrato con el colegio y ofrecer bajo el costo para estudiantes. Disponibilidad para atender a los alumnos en grupos de 25 por hora.

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Descripción de los Involucrados

GRUPO

CARACTERISTICAS

DIRECTIVOS El grupo de directivos está integrado por el director administrativo, el director técnico y el representante legal del centro educativo. Tienen especial interés en mejorar la calidad educativa de los estudiantes, pero no saben cómo lograrlo porque no todos son profesionales de la educación. Hasta hoy, ellos han desatendido la profesionalización de los docentes y no han incentivado la mejora en su ejercicio laboral. Se interesaron en el proyecto y han reconocido que un factor fundamental para mejorar la calidad de la educación, es la integración de las TIC al proceso educativo a través de la práctica docente. Los directivos tienen el interés y la capacidad para apoyar el proyecto. Algunos de ellos se comprometieron a brindar tutorías permanentes, pues su profesión los hace idóneos en cuanto a la aplicación de TIC, no así en recursos didácticos.

DOCENTES

Los docentes constituyen nuestra población objeto, ya que son quienes a través de su práctica diaria ayudan a construir en los educandos el perfil que demanda nuestro sistema educativo. Los docentes que participarán en el proyecto, son catedráticos especializados en el curso que imparten. Debido a limitaciones propias del establecimiento educativo, lo avanzado del ciclo escolar y las actividades calendarizadas en el POA; se nos permitió trabajar el proyecto únicamente con el personal del ciclo básico. El equipo docente con el cual se trabajará, está integrado por 13 docentes de distinta especialidad. Inicialmente se mostraron indiferentes al proyecto, pero luego de un panorama general, han evidenciado moderado interés en adquirir o mejorar competencias en la aplicación de las TIC como recursos didácticos que permitan elevar la calidad de su desempeño docente y consecuentemente la calidad educativa.

ALUMNOS La población general está conformada por 1,007 alumnos, de los cuales 302 cursan el ciclo de educación básica. Pertenecen a un estrato medio bajo y provienen de la capital y municipios vecinos como Santa Catarina Pinula, Fraijanes, San José Pinula y Amatitlán. Estudian en jornada diaria y plan diario regular y oscilan entre los 13 y 17 años de edad. Solo se pudo trabajar con una muestra de 20 alumnos (as). Se detectaron problemas como la falta de equipo en el laboratorio, computadoras inservibles, falta de computadora y servicio de internet en casa, etc. Se mostraron interesados en que se mejore la calidad educativa en el establecimiento pues desean que al graduarse estén preparados académicamente para ubicarse en un buen trabajo.

PADRES DE FAMILIA

La mayoría de los clientes externos, padres de familia o encargados, no tienen ninguna profesión. Unos pocos tienen una carrera de educación media y algunos tienen una carrera universitaria. En su mayoría conforman familias de medianos recursos económicos y ambos padres deben trabajar. La mayoría, tienen hogares disfuncionales o desintegrados por distintas causas. No ha sido posible reunir a un grupo de padres de familia, solo entrevistamos a algunas personas, quienes manifestaron interés en que el establecimiento ofrezca un mejor nivel educativo para que sus hijos salgan mejor preparados. También expresaron la necesidad de que el colegio cuente con maestros preparados.

DUEÑOS DE CAFÉ INTERNET

Por el momento no tiene capacidad para atender la demanda de los estudiantes que llegan a hacer uso del servicio para realizar tareas. Ofrecieron presentar un plan para el colegio con una cuota módica, para que su local pueda habilitarse como un laboratorio durante la jornada escolar.

EMPRESA DE COMPUTACION

Es una empresa que se dedica a brindar el servicio de computación a los alumnos de centros educativos, por una módica cantidad que oscila entre los Q 35.00 y Q45.00 quetzales; que se cargan a la colegiatura mensualmente. Está pendiente de presentar su propuesta formalmente.

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Matriz de análisis de fuerzas de los involucrados:

= = = = = = = =

4

25

Mejorar calidad educativa

OBSERVACIONES

25

20

Alto interés y apoyo

Alto interés y apoyo para su logro

Manifiesta interés y apoyo para lograrlo

Alto interés y alguna capacidad de apoyo

Alto interés con alguna capacidad de apoyo

20

16

5

20

INDICE

Alto interés, con capacidad de apoyo

Alto interés, poca capacidad de apoyo

Tener personal capacitado

FUERZA


5

INTERES

4 5


DOCENTES 5

DIRECTIVOS

5

INVOLUCRADOS INTERES EXPECTATIVA

4

5 Mejorar calidad educativa

4 Tener personal capacitado

ALUMNOS


25

16 PADRES 4 4

INVOLUCRADO

DIRECTIVOS Adquirir competencias Para usar las Tics como recurso didáctico

EXPECTATIVA FUERZA INDICE OBSERVACIONES

5

5 5

4

Alto interés y capacidad para apoyar

DOCENTES Adquirir competencias Para usar las Tics como recurso didáctico

Adquirir competencias Para usar las Tics como recurso didáctico

Adquirir competencias Para usar las Tics como recurso didáctico

ALUMNOS

4

5

5

PADRES

5

4

4

25

20

16


Interés, capacidad para influir

Interés, poca capacidad para influir


4 Alto interés, alguna capacidad de apoyo 16 4

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INVOLUCRADOS

INTERES

Alto interés y fuerza de apoyo

OBSERVACIONES EXPECTATIVA FUERZA INDICE

Tener mejor preparación académica.

Usar las TICs para mejorar su aprendizaje

Usar las TICs para mejorar su aprendizaje.

PADRES

ALUMNOS

DOCENTES

DIRECTIVOS

Tener mejor preparación académica

Usar las TICs para mejorar su

aprendizaje

Tener mejor preparación académica

Usar las TICs para mejorar su

aprendizaje

Tener mejor preparación académica Alto interés y apoyo

Alto interés y baja capacidad apoyo


5

5

5

5

5

4

5

4 5

4

4

5

5

4

4

25

20

20

25

25

20

20

16

INVOLUCRADOS

INTERES EXPECTATIVA

INDICE OBSERVACIONES FUERZA

PADRES





DIRECTIVOS

DOCENTES

ALUMNOS

5

5

5

5 20

25

25

25 5

5

5

4



Alto interés e influencia

Alto interés, con fuerza de apoyo




Moderado interés y capacidad de apoyo

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ARBOL DE PROBLEMAS

Carecen de habilidad para usar las TICs

Baja calidad Educativa

Docentes no conocen recursos didácticos con TICs.

Baja calidad de desempeño

docente

Desactualización docente en aplicación de TICs

Desinterés de los docentes en aplicar las Tics

Directivos desatienden la mejora constante de la práctica docente.

No se promueve el autoaprendizaje.

Acomodamiento a prácticas metodológicas centradas en adquisición de conocimiento

Resistencia a la innovación metodológica con TICs.

Escaso presupuesto para adquirir equipo nuevo.

No se proveen recursos tecnológicos que apoyen la labor docente.

Pocas computadores en buen estado y funcionando.

No se le da mantenimiento oportuno al equipo.

Múltiples funciones del encargado de mantenimiento.

LIMITADO USO DE LAS TICs COMO RECURSOS DIDACTICOS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE.

No existe manual de funciones para el equipo de mantenimiento

No hay delimitacion de funciones

No hay innovación en la

enseñanza

Falta de motivación y temor al cambio.

No se promueve la actualización de los docentes

No hay ventaja de competitividad institucional

Ausentismo de los alumnos

Repitencia escolar

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1. Descripción de las causas

1.1 Docentes:

1.1.1 Desinterés de los docentes en aplicar TICs: el personal docente no se muestra interesado en aplicar las TICs a la enseñanza y evidencian marcada tendencia a continuar con sus prácticas rutinarias.

1.1.2 Desactualización docente en TICs: Los docentes son inmigrantes digitales y en su mayoría utilizan la computadora solo como reproductor de textos Word pero desconocen métodos de enseñanza apoyados en las TICs.

1.1.3 Falta de habilidad en el manejo de TICs: Los docentes presentan dificultades al operacionalizar el computador y herramientas de internet.

1.1.4 Desconocimiento de recursos didácticos con TICs: No aplican recursos didácticos que ofrecen las TICs porque no los conocen y no saben su aplicabilidad.

1.2 Directivos:

1.2.1 Desatención a la mejora constante de la práctica docente: No existe un programa de mejoramiento continuo de la práctica docente y tampoco se supervisa ni se le da acompañamiento al profesor en el aula.

1.2.2 No se promueve la actualización docente: La comisión de evaluación únicamente recopila las planificaciones anuales, pero no analiza las necesidades y no procura la actualización.

1.2.3 Acomodamiento a prácticas metodológicas centradas en adquisición de conocimiento: El enfoque de la enseñanza es centrada en el maestro, el alumno tiene ninguna o muy poca participación en la construcción de su aprendizaje. El maestro es quien imparte el conocimiento y el alumno memoriza.

1.2.4 No se promueven actividades de autoaprendizaje: Las actividades de aprendizaje son fundamentalmente memorísticas.

1.2.5 Falta de motivación y temor al cambio: Los docentes no buscan otras experiencias para conducir el aprendizaje; tampoco sienten la necesidad de hacerlo porque los directivos no lo promueven ni lo exigen.

1.2.6 Resistencia a la innovación metodológica con TICs: los docentes se resisten a la innovación metodológica con las nuevas tecnologías porque están en desventaja respecto de los alumnos, quienes ya nacieron en la era de la digitalización. Además en el establecimiento no se les apoya con equipo e infraestructura tecnológica.

1.3 Equipo

1.3.1 No existe manual de funciones para el equipo de mantenimiento: Los encargados no tienen un referente que describa sus funciones.

1.3.2 Múltiples funciones para los encargados de mantenimiento: además de proveer mantenimiento al equipo, se dedican a ser choferes o mensajeros.

1.3.3 No hay mantenimiento oportuno al equipo: No se calendariza mantenimiento periódico del equipo; generalmente se atienden necesidades cuando una máquina deja de funcionar.

1.3.4 Pocas computadoras en buen estado: El número de computadoras disponibles para el alumnado está menguado porque no todas funcionan.

1.3.5 Escaso presupuesto para comprar equipo nuevo: No se tiene presupuesto contemplado para la adquisición de equipo nuevo, esto en parte porque teniendo una empresa propia que da mantenimiento no se considera necesario el rubro.

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1.3.6 No se proveen recursos tecnológicos a los docentes: Los docentes tienen acceso al equipo del laboratorio después de la jornada laboral, ya que durante ésta, siempre hay grupos de alumnos trabajando en él.

2. Descripción de efectos 2.1 Baja calidad educativa: la enseñanza es repetitiva y memorística, netamente

conductista.

2.2 Baja calidad en el desempeño docente: No hay aplicación de nuevas metodologías. En la medida que los maestros sean capaces de integrar la tecnología y sus usos y comprender los alcances posibles ayudara a unir puentes con los nativos digitales y fortalecer el proceso educativo a través de sus prácticas de ejercicio docente.

2.3 Altos índices de repitencia escolar; debido a que los estudiantes no tienen un proceso de aprendizaje significativo, dada la tendencia de educación bancaria prevalenciente en el centro educativo.

2.4 Bajo nivel de formación en prácticas pedagógicas y recursos tecnológicos: el docente tiene que pensar en forma integral a partir de su reflexión sobre la importancia de la tecnología en la vida cotidiana de los individuos.

2.5 Ausentismo escolar: diariamente hay un promedio de 2 o 3 alumnos ausentes, se considera que una de las causas es el sistema de enseñanza que no es motivador sino muy tradicional.

2.6 No hay innovación en la enseñanza: la desactualización de los docentes redunda en la falta de innovación o de incorporación de nuevas metodologías de enseñanza. Cuando nos cerramos a nuevas ideas, estamos limitando a los estudiantes a ampliar sus horizontes del conocimiento tecnológico.

2.7 No hay ventaja de competitividad institucional: El establecimiento no ofrece más ni mejores servicios de formación educativa que otros del entorno próximo. La gran población que atiende, se recluta mediante técnicas de mercadeo.

Selección de alternativas:

MEDIOS ACCIONES

1. Programa de capacitación en el uso de las Tics como recursos didácticos en la enseñanza

1.1 Selección de medios 2.0 1.2 Diseño de módulos 1.3 Calendarización de talleres y clases

modelo.

2. Equipo consultivo 2.1 Selección de los miembros 2.2 Integración del equipo 2.3 Manual de funciones

3. Compra de computadoras y conexión de internet para los docentes.

3.1 Cotización 3.2 Compra de computadoras 3.3 Proveer infraestructura y equipamiento.

Alternativa óptima:

Programa de capacitación en medios 2.0

Talleres de aplicación

Clases modelo

Integración del equipo consultivo

Manual de funciones

Compra de 5 computadoras y conexión a internet para los docentes

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DIAGRAMA ISHIKAWA: CAUSA – EFECTO

Desinterés

Bajo nivel de formación desinterés y falta de

docente en prácticas motivación personal

pedagógicas y recursos

tecnológicos que apoyen Falta de recursos tecnológicos Falta de presupuesto para adquirir

la labor docente para mejorar la práctica docente equipo nuevo.

Docentes desactualizados

Desconocen los recursos

didácticos que pueden

utilizar con TICs.

Maestros deficientemente

preparados para promover

en los alumnos procesos de No hay innovación metodológica

autoaprendizaje con apoyo Enseñanza

de las TICs. Se prioriza adquisición de contenidos conductista

Equipo obsoleto Deficiente preparación académica

No hay suficientes computadoras

No se da mantenimiento

Deficiente gestión Muchas computadoras administrativa-organizativa Baja calidad descompuestas educativa

Pocos periodos asignados Bajo rendimiento Para uso del laboratorio académico

LIMITADO USO

DE LAS TICs

COMO

RECURSO

DIDACTICO

PARA MEJORAR

LA PRÁCTICA

DOCENTE.

PERSONAL DOCENTE DIRECTIVOS

No tienen capacitaciones ni

programas de tutorías.

Ninguna atención a la

profesionalización

docente

Baja calidad de la enseñanza

LABORATORIO Y EQUIPO ALUMNOS

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MAPA SOCIAL

DATOS GENERALES Nombre o Razón Social: COLEGIO VALVERDE Dirección: 5av. 5-39 Zona 1 Telefax: 22303627-22303625 Resolución Ministerial: 117-2004-A.F. 02-01-2004, 722-2005-A.S.E.02-01-2006 Representante Legal: Héctor Rolando Mayorga Hernández. HISTORIA La institución fue fundada el 15 de octubre del año 2,003 y bautizada con el nombre de “COLEGIO VALVERDE” en honor al famoso e ilustre personaje Martín Valverde, escritor español quién en uno de sus famosos manuscritos mencionara apoyar incondicionalmente a los jóvenes, a quienes consideraba futuro y esperanza así como el motor que mueve el sistema socioeconómico de un país.

JUSTIFICACIÓN Se crea el Colegio Valverde, con el fin de renovar y crear lo valores éticos, morales, sociales y cívicos en el estudiante pero sobre todo el valor del aprendizaje, medio por el cual alcanzará su desarrollo personal el que será de beneficio particular, familiar y social, al integrarse de manera positiva a la fuerza laboral del país al concluir sus estudios.

VISIÓN Estar a la vanguardia de la tecnología educacional con la ampliación de nuestros talleres y laboratorios, para que el estudiante pueda cumplir sus sueños individuales, a través de la creación de un complejo educativo que nos permita tener la capacidad de llevar a cabo con mayor eficiencia nuestras actividades sociales y educativas.

MISIÓN Somos una institución enfocada a fomentar y cumplir el principal propósito de nuestro slogan, que dice así: “UNA SÓLIDA EDUCACIÓN BRINDA GRANDES OPORTUNIDADES”, esto lo lograremos mediante dotar al alumno de las herramientas necesarias para su desenvolvimiento en sociedad y de la calidad docente, alta tecnología, sana recreación, trabajo en talleres, fomento de deportes y otras actividades extra aula en beneficio de nuestro estudiantado.

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1. DESCRIPCION GEOGRAFICA El establecimiento geográficamente se encuentra en la zona l del centro de Guatemala,

ubicada en la planicie central, en el valle del río de Las Vacas Colinda al Norte con las

zonas 2 y 6, al Sur con las zonas 8 y 4, al Este con la zona 5, y al Oeste con la zona 3. El

tamaño aproximado que mide la zona l es de 2.126 Km2.En el clima que prevalece se

divide en dos estaciones: la lluviosa y más cálida, de mayo a octubre, y la seca, de

noviembre a abril. Las lluvias refrescan el ambiente, son de 20 a 25 grados centígrados. El

suelo en que está ubicada la zona l es sin accidentes geográficos, pues es la ciudad

principal y sus primeros pobladores creían que una ciudad no debía de tener árboles y

como característica principal debía de ser una planicie

2. DELIMITACION

El colegio Valverde está situado en la 5ª. Calle 5 – 14 zona 1 de la ciudad de Guatemala, área conocida como Centro Histórico. Los lugares circunvecinos principales son Al Norte el Hipódromo del norte y la Dirección Departamental Guatemala Norte; al Sur la Avenida Bolívar y la Municipalidad de Guatemala; al Este el Edificio Rabí y al Oeste el Palacio Nacional de la cultura. Las vías de acceso son a partir de la intersección de la Avenida Elena y la 1ª. Calle de la zona 1, también a partir de la Avenida Bolívar; la séptima avenida de la zona 9. Debido a la facilidad de acceso, su población escolar esta enriquecida con alumnos procedentes de Fraijanes, Santa Catarina Pinula, Puerta Parada. DATOS HISTORICOS IMPORTANTES

Entre los sucesos históricos más importantes podemos mencionar que donde actualmente

se ubica el Centro Histórico de la ciudad de Guatemala, corresponde al cuarto

asentamiento de lo que fuera la Capitanía General del Reino de Guatemala fundada en 27

de julio de 154, día en 29 años después de la revolución Cachiquel en Iximché capital del

reino de Guatemala. Cuando ocurrieron los traslados de la ciudad de Santiago, de Iximché

a Almolonga y Luego a Panchoy, nadie hizo problema del nombre, y la ciudad se llamaba

Santiago en los tres sitios, porque era la misma ciudad. Pero en 1776. Mayorga creyó que

se requería otro nombre y lo solicito al rey, y este por real orden del 26 de mayo de 1776, le

otorgo el titulo de Nueva Guatemala de la Asunción.La nueva Guatemala conservó los

privilegios de la vieja ciudad de Santiago y por ello siguió usando el escudo y pendón y el

titulo de muy Noble y muy Leal que le dieron en el siglo XVI, la reina Juana y Felipe II .Al

trasladarse al valle en donde actualmente se encuentra, se hizo conservando el nombre de

sus pueblos y villas, por tal motivo encontramos los mismos nombres, tanto en la Antigua

Guatemala, como en la Nueva Guatemala de la Asunción tales como; Jocotenango y

Ciudad Vieja, entre otros. Los edificios administrativos y de las iglesias, recibieron la misma

cantidad de solares que en la antigua ciudad y fueron ubicados en el norte. Entre las

principales órdenes que se trasladaron están: San Francisco. Santo Domingo y la Merced

entre otras. El trazo de la ciudad se realizó conforme lo ordenaban las leyes de Indias,

conocidas como plan plaza, comenzando desde la plaza mayor y siguiendo desde ella las

calles a las puertas y caminos principales, siguiendo los principios urbanísticos de la

antigua ciudad colonial, (trazo ajedrezado).

pág. 18

ARBOL DE OBJETIVOS

Alta calidad de desempeño

docente

Mejoras en la calidad Educativa

USO EFECTIVO DE LAS TICs COMO RECURSOS DIDACTICOS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE.

Adecuado equipamiento del laboratorio y conectividad a internet

Todas las computadoras del laboratorio funcionando.

Integración de recursos didácticos con TICs a la enseñanza.

Mantenimiento oportuno al equipo de computación.

Delimitación de funciones del encargado de mantenimiento.

Manual de funciones para el equipo de mantenimiento

Directivos promotores y habilitadores de recursos didácticos con TICs

Habilidades desarrolladas para usar las TICs

Aplicación de TICs a la enseñanza

Docentes capacitados en el uso de las TICs en la enseñanza.

Innovación de métodos de enseñanza

con enfoque constructivista

Metodología de la enseñanza

Crecimiento profesional

Mejora constante del uso de recursos didácticos con TICs

Implementación de métodos que estimulan el autoaprendizaje

Adecuada programación de actualización docente en recursos didácticos con TICs

Capacitación en metodología con enfoque constructivista usando TICs

Compra de 5 computadoras para los docentes y servicio de internet

Menor ausentismo de los alumnos.

Aumento de la competitividad institucional

Aprendizaje significativo

Reorganización de

tiempo y espacios

Reglamento para el uso del

equipo y del laboratorio.

Ajustes al currículo

Reducción del índice de repitencia escolar

pág. 19

CONSTRUCCION DE INDICADORES

NIVEL

INDICADORES

FIN


PROPOSITO


COMPONENTES

Al finalizar el programa: el 100% de docentes capacitados participan en comunidades colaborativas y tienen sitios de comunicación e interacción social que comparten con sus alumnos. El equipo consultivo cuenta con una página web que comparte con los docentes. El manual describe todas las actividades del equipo consultivo.

ACTIVIDADES

- Todos los contenidos del programa estarán distribuidos en 8 módulos. - La totalidad de docentes convocados participan en los talleres programados. - Difusión de 3 clases modelo en sitio web Instalación de computadoras con conexión a internet, al servicio de los docentes. Asignación de funciones de supervisión, acompañamiento, capacitación y evaluación para el equipo consultivo.

Los criterios utilizados para formular los indicadores permiten el controlar su cumplimiento y se basaron en los criterios siguientes:

1. El indicador es claro 2. Es tangible y se puede observar 3. Existe información disponible o se puede recolectar fácilmente 4. La tarea de recolectar datos está al alcance de la dirección del proyecto y no

necesita expertos para su análisis 5. Está expresado en términos de calidad, cantidad y tiempo 6. El indicador del propósito mide el impacto al terminar la ejecución del proyecto 7. Muestran como puede ser medido el desempeño de un proyecto 8. Es práctico y económico 9. Proporcionan la base para supervisar y evaluar el proyecto 10. Es lo bastante representativo para el conjunto de resultados esperados 11. Los indicadores de propósito no son resumen de los componentes sino una

medida del resultado de tener los componentes en operación. 12. El indicador de propósito mide lo que es importante 13. El presupuesto es suficiente para llevar a cabo las actividades identificadas

pág. 20

IDENTIFICACION DE FUENTES DE VERIFICACION La MML del marco lógico indica dónde el ejecutor o el evaluador pueden obtener información acerca de los indicadores.

A. FIN: Como medio de verificación se usará la estadística final elaborada por el centro educativo y reportada a la Dirección Departamental de Guatemala Norte del MINEDUC. Servirá para hacer una comparación entre los índices de repitencia del ciclo anterior y los índices de repitencia después de ejecutado el proyecto, para verificar en qué grado se ha logrado el fin. Básicamente se utilizara para verificar el logro del fin.

B. PROPOSITO: Los medios de verificación son las fuentes que los ejecutores y el evaluador podrán consultar para ver si los objetivos se están logrando, Permitirán detectar la existencia de un problema y sugerir los cambios necesarios en los componentes del proyecto. Se usará la observación directa de productos creados por los docentes capacitados y la estadística de gestión mensual para comprobar si la planificación incluye medios 2.0 como recursos para desarrollar las asignaturas.

C. COMPONENTES: Para los componentes, el evaluador puede encontrar las fuentes de información que verifique que los resultados previstos, han sido producidos. La producción de Componentes puede verificarse mediante una inspección visual de las producciones de medios 2.0 creados por los docentes participantes en la capacitación, para corroborar si la enseñanza está siendo aplicada. La difusión en medios de la web también darán fe de la aplicación de los contenidos desarrollados en los módulos.

Las actas y los registros de eventos serán empleados como medios de verificación para la integración del equipo consultivo; en tanto que el inventario será útil para verificar la realización del manual de funciones, el cual quedará en la biblioteca del plantel en forma impresa y en CD. Mediante el inventario y la inspección visual, se corroborará la instalación del lote de computadoras con conexión a internet que estará asignada al trabajo docente, para apoyar su gestión profesional.

D. ACTIVIDADES: Los medios de verificación indican dónde un evaluador puede obtener información para verificar si el presupuesto se gastó como estaba planeado. Se incluye el plan de diseño y logística, los registros de visitas a los medios 2.0 producidos por los docentes; los registros y participación en medios virtuales; la inspección directa del coordinador así como la visita al medio virtual que se está trabajando en el módulo. También se consideró el registro contable de la unidad ejecutora, para verificar el desarrollo de las actividades establecidas en el MML.

pág. 21

PRESUPUESTO DEL PROYECTO a. Se trabajará con donaciones de los miembros del equipo ejecutor del proyecto, quienes

proveerán los servicios profesionales y material que requieran los componentes 1, 2 y 3.

b. El centro educativo proveerá recursos propios: local, salarios del personal del establecimiento, gastos generales y recursos del componente 4.

COMPONENTE No. 1 PROGRAMA DE CAPACITACION EN MEDIOS 2.0

Q 32,400.00

ACTIVIDAD No. 1 DISEÑO Y LOGISTICA

RECURSOS NECESARIOS CANTIDAD UNIDAD PRECIO TOTAL OBSERVACIONES

1. Estudios previos 2 Visitas Q 25.00 Q 50.00

2. Reproducción de material

100 Hojas Q 0.20 Q 20..00

3. Elaboración del proyecto

1 Q 100.00 Q 100.00

4. Divulgación 15 trifoliares Q 2.00 Q 30.00

TOTAL Q 200.00

ACTIVIDAD 2. CAPACITACION EN MEDIOS 2.0

1. Honorarios profesionales

4 meses Q 400.00

Q 32,000.00 Donación del equipo ejecutor

2. CD y DVD 50 Discos Q 2.00 100.00

3. Marcadores 2 Docenas Q 25.00 Q 50.00

4. Almohadillas 5 Piezas Q 3.00 Q 15.00

5. Transporte 2 viajes Q 85.00 Q 85.00

6. Diplomas de participación

15 diplomas Q 100.00

7. Divulgación 5 Afiches Q 10.00 Q 50.00

TOTAL Q3,600.00

ACTIVIDAD 3. TALLERES DE APLICACIÓN

1. Impresiones 50 Hojas Q 1.00 Q 50.00

2. Premios 2 premios Q 25.00 Q 50.00

TOTAL Q 100.00

ACTIVIDAD 4. CLASES MODELO

1. Guías de trabajo impresas

50 Hojas Q 10.00 Q 10.00

2. Lápices 1 Docena Q 10.00 10.00

3. Lapiceros 1 Docena Q 10.00 Q 10.00

TOTAL Q 30.00

GRAN TOTAL Q32,400.00

COMPONENTE No. 2 EQUIPO CONSULTIVO

Q 00.00

ACTIVIDAD 1. Organización del equipo

1. Elaboración de perfiles

2. Puesta en común

3. Selección del equipo

pág. 22

4. organigrama

TOTAL - ---- ----- ------

GRAN TOTAL Q 00. 00

COMPONENTE 3. MANUAL DE FUNCIONES

Q 250.00

RECURSOS NECESARIOS

CANTIDAD UNIDAD PRECIO TOTAL OBSERVACIONES

ACTIVIDAD 1. DELIMITACION DE FUNCIONES

1. Puesta en común

TOTAL -- --- ----

ACTIVIDAD 2. REPRODUCCION DE MANUALES

2. Reproducción de manuales

2 87.50

Q 175.00

3. Reproducción digital de manuales

15 5.00 75.00

TOTAL

Q 250.00

GRAN TOTAL Q 250.00

COMPONENTE 4. LOTE DE COMPUTADORAS

Q 26,200.00

ACTIVIDAD 1. COTIZACION

1. Transporte 4 Viajes 25.00

Q 100.00 Aporte del establecimiento

TOTAL Q 100.00

ACTIVIDAD 2. COMPRA DE EQUIPO

1. Compra de equipo

5 computadoras

Q 5.000.00

Q25,000.00 Educativo.

2. Compra de impresora

1 Impresora Q 1,000.00

Q 500.00

3. Instalación de programas

Q 600.00

TOTAL

Q26,100.00

GRAN TOTAL DEL COMPONENTE 4

Q26,200.00

TOTAL GENERAL

Q 59,180.00

pág. 23

ANEXO RESUMEN DE COSTO POR COMPONENTE Q

1. Programa de Capacitación en medios 2.0 3930.00

2. Equipo consultivo 250.00

3. Manual de funciones 000.00

4. Equipo de computación 26,200.00

GRAN TOTAL Q 30,380.00

MONITOREO Y EVALUACION 1.Evaluación ex ante Q 125.00

2. Actividades de monitoreo Q 100.00

3. Evaluación intermedia Q 100.00

4. Evaluación post Q 50.00

5. Evaluación ex post Q 550.00

TOTAL Q 1,100.00

Costos de Administración Rubro Unidad Valor Total

1.Salarios 14 01

Q 2,000.00 Q 6,00.00

Q 28,000.00 Q 6,000.00

2.Equipo 15 computadoras 1 impresora 1 cañonera

Q 1,500.00 Q 300.00 Q 500.00

Q 2,300.00

3. papelería Hojas bond Q 25.00 Q 25.00

TOTAL Q 36,325.00

Gastos Generales

Alquiler del local Q 4,000.00

Servicio de electricidad Q 1,300.00

Servicio de agua Q 250.00

Servicio de telefonía Q 500.00

Servicio de internet Q 600.00

Servicio de limpieza Q 2,500.00

TOTAL Q 9,150.00

Total de costos de recursos globales del proyecto:

Rubro Costo y donante: Equipo Ejecutor del

proyecto

Costo y donante: centro educativo

Total General

Componente 1 3,930.00

Componente 2 250.00

Componente 3 ----

Componente 4 26,200.00

Capacitación del personal del proyecto

500.00

Monitoreo y Evaluación 1,100.00

Costos de Administración 36,325.00

Gastos generales 9,150.00

5, 780 .00 71,675.00 71.675.00

pág. 24

PLAN DE MONITOREO Y EVALUACION

I. POLITICAS Y REGLAS DE PROCEDIMIENTO

Fuentes de Información:

ACTIVIDAD

METODO

ANALISIS

FRECUENCIA

RESPONSABLE

MONITOREO

Observación guiada

Análisis de contenido

Semanal Coordinador general

E. EX ANTE Estimación rápida

Análisis de casos

Primera semana

Gerente

E. INTERMEDIA Inspección ocular Lista de cotejo

Analisis comparativo

Final de la primera quincena

Gerente/ Coordinador general

E. POST Informes estadísticos

Analisis comparativo.

Final del proyecto

Gerente

TIPOS DE EVALUACION

TIPO

FRECUENCIA

INDICADORES

PROPOSITO

DE IMPACTO Baja. Luego de un tiempo de maduración.

Cambios sustentables

Estimar el impacto en la población

SUMATIVA Al finalizar el proyecto

Propósito logrado Productos

Evaluar logro del propósito

DE PROCESO Alta. Quincenal Actividades realizadas

Estimar avance

pág. 25

Plan de Sostenibilidad.

Con la finalidad de darle continuidad al proyecto, se integró un equipo consultivo con miembros del personal de la institución y quienes tendrán a su cargo la programación de actividades de apoyo a los docentes. Sus actividades se rigen por un manual de funciones que incluye supervisión, acompañamiento y capacitaciones para los docentes. Además se recomienda que al menos el coordinador del equipo consultivo integre la Comisión de Evaluación del establecimiento. También se implementó la sala de cómputo para uso de los docentes, con el propósito

de que puedan integrar equipos por áreas comunes de enseñanza y realicen tareas

conjuntas.

Plan de monitoreo y seguimiento.

La recopilación de información se realizará utilizando principalmente fuentes primarias.

La observación directa, la inspección ocular, registro de eventos, grupos focales y las

listas de cotejo serán muy útiles en el monitoreo y evaluación del proyecto. El análisis

de la información y la elaboración de los informes de evaluación, se realizará mediante

técnicas de análisis cuantitativo, basadas en métodos estadísticos y también se

emplearan técnicas de análisis cualitativo (Analisis de casos, Analisis de contenido y

análisis comparativo entre lo planificado y lo realizado). El informe de la evaluación será

parte de una estrategia de difusión. Los resultados serán compartidos con los

involucrados en reuniones de discusión donde deben consensuarse las medidas

correctivas, implementación de actividades, toma de decisiones y otras situaciones

pertinentes. Se programó el monitoreo semanal con la finalidad de retroalimentar

oportunamente el proyecto.

El monitoreo y la evaluación está directamente bajo la responsabilidad de la gerencia y

la coordinación general del equipo ejecutor del proyecto. También se contempla

estructurar una autoevaluación para los docentes y el equipo ejecutor.

pág. 26

Actividades de Monitoreo y Evaluación Ex Ante

No. ACTIVIDADES

SEMANA

1 2 3 4

1 Preparación de condiciones

2 Elaboración de Instrumentos

3 Aplicación de instrumentos

5 Recopilación de información

6 Análisis y consolidado de información

7

Identificación, analisis y priorización de Problemas

8 Estructuración del proyecto

9

Analisis de viabilidad y factibilidad de la alternativa seleccionada

10 Informe final del diagnóstico

11 Presentación y aprobación del proyecto

12 Difusión e información del evento

pág. 27

Cronograma de actividades para la realización del proyecto:

No. COMPONENTES

Actividades

semanas

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

1

Programa de Capacitación en medios 2.0

1.1.Diseño y logística

1.2. Modulo I

1.3. Taller de aplicación

1.4. Módulo II

1.5. Clase modelo

1.6. Módulo III


1.8. Módulo IV

1.9. Módulo V

1.10. Clase modelo

1.11.Módulo VI


1.13. Módulo VII

1.14.Módulo VIII

2

Equipo Consultivo

2.1 Elaborar Perfil

2.2 Selección del personal

3

Manual de funciones

3.1 Puesta en común

3.2 Normativa y delimitación de funciones

3.3 Reproducción de manuales digitales e impresos

4

Lote de computadoras y conexión a internet

4.1 Cotización del equipo

4.2 Compra e instalación del equipo

pág. 28

II. ESTRUCTURA

ORGANIGRAMA DEL PROYECTO

GERENTE

COORDINADOR DE PLANIFICACION

DIRECTOR DEL

CENTRO

COODINADOR DE AREA CIENTIFICA

CAPACITADORES

DOCENTES

COORDINADOR DE AREA HUMANISTICA

CONTADOR DEL PROYECTO

COORDINADOR GENERAL

pág. 29

CARGO

FUNCIONES

GERENCIA

Elaborar la planificación del proyecto

Establecer directrices generales relacionadas con la ejecución de las etapas del proyecto

Supervisar con regularidad las etapas y actividades de ejecución.

Planificar y programar monitoreo y evaluaciones

Elaborar informes y divulgarlos

Consensuar acciones correctivas a implementar

COORDINADOR GENERAL

Apoyar al gerente en todas las actividades

Representar al gerente en su ausencia

Dirigir monitoreo

Mantener comunicación continua y ser enlace entre la gerencia y el cuerpo del personal.

COORDINADOR DE PLANIFICACION

Planificar el desarrollo de cada modulo de la capacitación.

Verificar diariamente la realización de actividades según el plan y calendario.

Sugerir mejoras

Informar a la coordinación general

Solucionar problemas inmediatos que surjan durante el desarrollo, en coordinación con el director del centro.

Recopilar los controles de asistencia de los docentes a las capacitaciones.

COORDINADOR DE AREA

Apoyar al coordinador de planificación en la elaboración del plan de cada modulo.

Supervisar que las actividades se desarrollen debidamente y cumplan su objetivo.

CONTADOR

Planificar el uso de recursos por evento planificado.

Control y cumplimiento del uso de recursos

Rendir informe

DIRECTOR DEL CENTRO

Ser el principal enlace entre los docentes y el equipo de ejecución del proyecto.

Brindar apoyo en la realización de actividades.

Facilitar el desarrollo del proyecto.

Colaborar en las actividades de evaluación del proyecto.

Gestionar y/o apoyar incentivos para los docentes participantes del proyecto.

DOCENTES

Asistir con puntualidad y regularidad a las capacitaciones.

Realizar las actividades programadas por cada modulo

Contribuir a mejorar el proyecto, aportando ideas.

Participar en las evaluaciones del proyecto.

pág. 30

III. RECURSOS:

HUMANOS

INFRAESTRUCTURA

INFORMATICOS

MATERIALES

Ejecutores del proyecto. Director Docentes Personal de limpieza

Instalaciones del colegio. Salón para evento de culminación.

Conexión a internet Computadoras Cd Dispositivos USB

Cañonera impresora Papel Útiles de escritorio transporte

IV. DETERMINACION DE INCENTIVOS

A. La capacitación para los docentes será gratuita ya que los costos serán

cubiertos por gestión de los directivos y recursos del centro educativo.

B. Se implementará la sala de informática con un lote de 5 computadoras y

conexión a internet, para apoyar a los docentes en la planificación de sus

actividades diarias.

C. Se integrará un equipo consultivo con miembros del personal para aprovechar el

capital humano, quienes como parte primordial de sus funciones brindarán

capacitaciones, acompañamiento y apoyo a los docentes en el uso de las TIC.

D. Se entregará un diploma de participación avalado por la Supervisión educativa

del sector, como crédito para la hoja de servicio.

V. DIFUSION

1. Se realizará una reunión con los Directivos del Colegio, para presentarles el

proyecto y los beneficios para la institución.

2. Se comunicarán los estamentos y las funciones de los ejecutores del proyecto.

3. Se entregarán afiches promocionales para motivar al personal

4. Se enviarán invitaciones por correo electrónico, si corresponde.

5. Se hará

6. una reunión de motivación con la población objetivo.

pág. 31

VI. EXPERIENCIA DE PROYECTOS SIMILARES

Nombre del

proyecto

EXPERIENCIA QUE

APROVECHAREMOS

DIRECCION

Nuevas Tecnologías de la Educación

Enlaces.

http://www.slideshare.net/ravsirius/proyecto-educativo

Tecnología Educativa Universidad La Laguna, España.

A. Criterios para la selección y uso y organización de los medios y materiales de ensenanza pág. 35

B.Decálogo de buenas prácticas para el uso de las tics, recalcando que lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnológico.

C.Actividades con tic para el aprendizaje y desarrollo de habilidades de búsqueda y comprensión de información, producción personal y difusión pública del conocimiento, para la comunicación e interacción social.

http://www.slideshare.net/befher/tecnologia-educativa-4875047

Proyecto de Capacitación Docente. Belmopán, Belice

1. 2. Diseño del programa de

capacitación pagina 13.

3. 4. Proyecto de implementación

de un programa de capacitación docente en el uso de las TICs para el instituto tecnológico GAMMA

http://www.slideshare.net/VictorProano/proyecto-de-capacitacion-docente-paciefatla

Proyecto Aplicación de TICs en Educación

Contenidos de los Módulos I, II y II y los enlaces

http://carvajalparedes.lacoctelera.net/post/2010/04/27/proyecto-final

http://www.slideshare.net/ravsirius/proyecto-educativo

http://www.slideshare.net/befher/tecnologia-educativa-4875047





pág. 32

INSTRUMENTOS DE MONITOREO Y EVALUACION Lista de Cotejo de la Evaluación ex ante:

No.

CRITERIOS

SI

NO

Necesita

Mejorarse 1. Se diseño técnicamente el Plan de para la

ejecución del Diagnóstico.

2. Se identificaron las características, elementos,

funciones y condiciones particulares de la

institución.

3. Se elaboraron las herramientas técnicas

necesarias para la recopilación de la información.

4. Se realizó el pilotaje de los instrumentos

sensibilización.

5. Se aplicó los instrumentos al personal de la

institución.

6. Se consultó con el personal de la institución para

la identificación de los problemas que los afecta.

7. Para la priorización de los problemas participó el

personal de la institución.

8. Se definió técnicamente el problema.

9. Se identificaron técnicamente las estrategias de

solución.

10. Se analizó técnicamente la viabilidad y falibilidad

de las alternativas de solución.

11. Se definió técnicamente la alternativa de

solución.

12. La alternativa seleccionada goza de la

aceptabilidad de las autoridades y el personal de

la institución.

13. Se realizaron todas las actividades consideradas

en el cronograma específico.

14. La metodología empleada para el diagnóstico

fue participativa.

15. Se estructuró el informe final de Diagnóstico

con base a los lineamientos establecidos.

pág. 33

Lista de verificación del diseño del proyecto

Criterios Técnicos SI NO

1.El fin está claramente expresado

2. Los indicadores del fin son verificables en términos de CCT

3.El proyecto tiene un solo propósito

4.El propósito está claramente expresado

5. Los indicadores del propósito no son resumen de los componentes, sino

una forma independiente de medir el logro del propósito.

6.Los indicadores del propósito solo miden lo que es importante

7.Los indicadores del propósito tienen medidas de CCT

8.Los indicadores del propósito miden los resultados esperados al final de la

ejecución del proyecto

9.Los componentes del proyecto están claramente expresados

10.Los componentes están expresados como resultados

11.Todos los componentes son necesarios para cumplir el propósito

12. Los componentes incluyen todos los rubros de los cuales es responsable

la gerencia del proyecto.

13.Los indicadores de los componentes son verificables en términos CCT

14. Las actividades incluyen todas las acciones necesarias para producir cada

componente.

15. Las actividades indican todas las acciones necesarias para recoger

información sobre los indicadores.

16. Las actividades son las tareas para las cuales se incurre en costos para

completar los componentes.

17.La relación entre las actividades y el presupuesto es realista

18.La relación si/entonces entre el propósito y fin es lógica y no omite pasos

importantes

19. La relación entre los componentes y el propósito es realista.

20. La lógica vertical entre las Actividades, Componentes, Propósito y Fin es

realista en su totalidad.

21. El propósito, junto con los supuestos a ese nivel, describen las condiciones

necesarias, aun cuando no sean suficientes para lograr el fin.

22. Los componentes junto con los supuestos de ese nivel describen las

condiciones necesarias y suficientes para lograr el propósito.

23. Los supuestos al nivel de actividad no incluyen ninguna acción que tenga

que llevarse a cabo antes que puedan comenzar las actividades. (Las

condiciones precedentes se detallan en forma separada)

24. La columna de medios de verificación identifica donde puede hallarse la

información para verificar cada indicador.

25.El marco lógico define la información necesaria para la evaluación del

proyecto (e. g. de terminación ex post)

pág. 34

Analisis de Viabilidad y Factibilidad del proyecto

Indicadores Si No

Financieros

1 ¿Se cuenta con suficientes recursos financieros?

3 ¿El proyecto se ejecutará con recursos propios?

4 ¿Se cuenta con fondos extras para imprevistos?

Administrativo legal

7 ¿Se tiene la autorización del director para realizar el proyecto?

10 ¿Existen leyes que amparen la ejecución del proyecto?

11 ¿La publicidad del proyecto riñe con leyes del país?

Técnico

12 ¿Se tienen las instalaciones adecuadas para el proyecto?

13 ¿Se diseñaron controles de calidad para la ejecución del proyecto?

14 ¿Se tiene bien definida la cobertura del proyecto?

15 ¿Se tienen los insumos necesarios para el proyecto?

16 ¿Se tiene la tecnología apropiada para el proyecto?

17 ¿Se han cumplido las especificaciones apropiadas en la elaboración del proyecto?

18 ¿El tiempo programado es suficiente para ejecutar el proyecto?

19 ¿Se han definido claramente las metas?

20 ¿Se tiene la opinión multidisciplinaria para la ejecución del proyecto?

Mercado

22 ¿El proyecto tiene aceptación entre los docentes?

23 ¿El proyecto satisface las necesidades de la población?

25 ¿Se cuenta con los canales de difusión adecuados?

27 ¿Se cuenta con el personal capacitado para la ejecución del proyecto?

Político

28 ¿La institución comparte la responsabilidad de ejecución del proyecto?

29 ¿El proyecto es de vital importancia para la institución?

Cultural

30 ¿El proyecto está diseñado acorde a las necesidades pedagógicas de los docentes?

31 ¿El proyecto responde a las expectativas culturales de los docentes?

Social

34 ¿El proyecto beneficia a la mayoría de la población?

35 ¿El proyecto toma en cuenta a las personas sin importar el nivel académico

pág. 35

EVALUACION DEL MARCO LOGICO

EVALUACION DE LA COLUMNA DE OBJETIVOS

CONDICIONES PARA CADA COMPONENTE

SI NO

3. 1. Las actividades especificadas para cada componente son necesarias

para producir el componente.

2.Cada componente es necesario para lograr el propósito

1. 3.No falta ningún componente necesario para lograr el propósito

2.

3. 4.Si se logra el propósito, contribuirá al logro del fin

4.

5. 5.Se indican claramente el Fin, Propósito, Componentes y Actividades

6.

6.El FIN es una respuesta al problema más importante en el sector

LOGICA VERTICAL DE LA MATRIZ DEL MARCO LOGICO

LOGICA VERTICAL

SI NO

3. 1. Si se llevan a cabo las actividades y los supuestos de este nivel

se ratifican, se obtendrán los componentes.

3. 2. Si se producen los componentes y los supuestos a este nivel se

conforman, se logrará el propósito de la intervención.

3. 3. Si se logra el propósito y se conforman los supuestos a este

nivel, se habrá contribuido significativamente a alcanzar el fin.

pág. 36

CRITERIOS DE CONVENIENCIA DE CONTENIDO

PROPOSITO: Todos los docentes capacitados hacen uso efectivo de las TIC como recursos didácticos y mejoran su práctica docente.

CRITERIO

SI

NO

Es lógica la relación “si/entonces” entre el propósito y el objetivo global y no omite pasos importantes?

Indica claramente el objetivo global por qué el proyecto es importante para la sociedad?

Contribuye claramente el objetivo a uno o más programas prioritarios del Estado?

Mide el indicador del objetivo qué es importante?

Son realistas y aceptables los supuestos a nivel de resultado?

Están los resultados y supuestos a nivel de resultado produciendo las condiciones necesarias para alcanzar el objetivo?

Son realistas y aceptables los supuestos a nivel de actividad?

Están las actividades y los supuestos a nivel de actividades produciendo las condiciones necesarias para alcanzar los resultados?

Son los insumos descritos a nivel de actividad adecuadamente traducidos en un plan de asignación de recursos y en un presupuesto transparente?

pág. 37

VERIFICACION DE INDICADORES

Criterios: (A) El sentido del indicador es claro, (B) Existe información disponible o se puede recolectar fácilmente, (C) El indicador es tangible y se puede observar, (D) la tarea de recolectar datos está al alcance de la dirección del proyecto y no

Requiere expertos para su análisis. SELECCIÓN El indicador es lo bastante representativo para el conjunto de resultados. VERIFICACION DE INDICADORES Clasificación de indicadores Ponderación para

selección de índices

NIVEL RESUMEN NARRATIVO

INDICADORES A B C D E F G H PUNTAJE TOTAL

SELECCION

FIN

Reducción del índice de repitencia al finalizar el ciclo escolar, mediante la integración de TIC en el proceso educativo.


X

X

X

X

X

X

5

X

PROPOSITO

Todos los docentes capacitados hacen uso efectivo de las TIC como recursos didácticos y mejoran su práctica docente.


X

X

X

X

X

X

5

X

COMPONEN TES

1. Programa de capacitación en medios 2.0 desarrollado.

Al finalizar el programa: 1.1 El 100% de docentes capacitados participan en comunidades colaborativas y tienen sitios de comunicación e interacción social que comparten con los alumnos. 2.1 El equipo consultivo cuenta con una página web interactiva que comparte con los docentes 3.2 El manual describe y norma todas las actividades del equipo consultivo.

X X

X X

X X

X X

X X

X X

5

5

X

X

2. Equipo consultivo integrado. 3. Manual de funciones del equipo consultivo, elaborado.

ACTIVIDADES

1.1 Diseño y logística del programa de capacitaciones.

1.1.1 Planificación de 8 módulos que contienen los contenidos de la capacitación en recursos didácticos con TIC.

X

X

X

X

X

X

5

X

1.2 Talleres de aplicación

1.2.1. La totalidad de docentes convocados participan en los talleres programados. 1.3.1 Difusión de 3 clases modelo en sitio web. 2.1.1 Cinco de los docentes capacitados integran el equipo consultivo.

X X X

X X X

X X X

X X X

X X X

X X X

5

5

5

X x

X

1.3 Clases modelo

2.1 Selección de miembros para el equipo consultivo en TIC

3.1 Listado de funciones

3.1.1 Asignación de funciones de supervisión, acompañamiento, capacitación y evaluación del equipo consultivo.

X

X

X

X

X

X

5

X

pág. 38

REVISION DE CRITERIOS PARA LOS INDICADORES

CRITERIOS

META

NIVEL

RESUMEN NARRATIVO

INDICADOR CANTIDAD CALIDAD TIEMPO LUGAR GRUPO SOCIAL

FIN



50% de incremento

Aprobación del grado

Al final del Ciclo lectivo

Colegio Valverde

Población escolar

PR

OP

OS

ITO



100%

Uso de TICs

Final del proyecto

Colegio Valverde

Docentes

CO

MP

ON

EN

TE

S

1. Programa de capacitación en medios 2.0 desarrollado. 2. Equipo consultivo integrado. 3. Manual de funciones del equipo consultivo, elaborado.

Al finalizar el programa: 1.1 El 100% de docentes capacitados participan en comunidades colaborativas y tienen sitios de comunicación e interacción social que comparten con los alumnos 2.1 El equipo consultivo cuenta con una página web interactiva que comparte con los docentes. 3.2 El manual describe y norma todas las actividades que el equipo consultivo debe realizar

100% 1 página web

Capacitados en recursos didácticos con TICs

Al finalizar el proyecto Al finalizar el proyecto

Colegio Valverde

Docentes

AC

TIV

IDA

DE

S

1.1 Diseño y logística del programa de capacitaciones. 1.2 Talleres de aplicación 1.3 Clases modelo. 2.1 Selección de miembros para el equipo consultivo en TIC 3.1 Listado de funciones

1.2.1. La totalidad de docentes convocados participan en los talleres programados 1.3.1Habilitacion de 3 sitios web para difusión de aprendizajes.

100% 3

Aplicación de conocimientos Manejo de medios 2.0

Cada semana Al final del proyecto

Colegio Valverde Colegio Valverde

Docentes Docentes

2.1.1 Cinco de los docentes capacitados integran el equipo consultivo. 3.1.1 Asignación de funciones de supervisión, acompañamiento, capacitación y evaluación del equipo consultivo.

5

Pleno conocimiento de sus funciones

Al finalizar el proyecto

Colegio Valverde

Docentes

pág. 39

CRITERIOS PARA EVALUAR LOS INDICADORES DE CADA NIVEL

NIVEL: FIN INDICADOR: Incremento del 50% de alumnos aprobados

al final del ciclo lectivo.

CRITERIOS SI NO

A. El sentido del indicador es claro X

B. Existe información disponible o puede recolectarse fácilmente X

C. El indicador es tangible y se puede observar X

D. La tarea de recolectar datos está al alcance de la dirección del proyecto y no requiere expertos para su analisis.

X

E. Es representativo para los resultados esperados X

NIVEL: PROPOSITO INDICADOR: El 100% de los docentes utiliza al menos 3

medios 2.0 para desarrollar cada unidad de aprendizaje.

CONDICIONES SI NO

1. Los indicadores de propósito NO son resumen de los componentes sino una medida del resultado de tener los componentes en operación.

X

2. Los indicadores de propósito miden lo que es importante X

3. Todos los indicadores están especificados en términos CCT X

4. Los indicadores para cada nivel de objetivos son diferentes a los indicadores de otros niveles.

X

5. El presupuesto es suficiente para llevar a cabo las actividades identificadas X

NIVEL: COMPONENTES INDICADOR: Al finalizar el programa:

1.1 El 100% de docentes capacitados participan en comunidades colaborativas y tienen sitios de comunicación e interacción social que comparten con los alumnos.

CRITERIOS SI NO





X

E. Es representativo para los resultados esperados

X

NIVEL: COMPONENTES INDICADOR: 2.1 El equipo consultivo cuenta con una

página web interactiva que comparte con los docentes.

CRITERIOS SI NO





X


x

NIVEL: COMPONENTES INDICADOR: 3.2 El manual describe y norma todas las

actividades que el equipo consultivo debe realizar

CRITERIOS SI NO





X


pág. 40

NIVEL: ACTIVIDADES INDICADOR: 1.1.1 Planificación de 8 módulos que contienen los contenidos de la capacitación en recursos didácticos con TIC.

CRITERIOS SI NO





X

E. Es representativo para los resultados esperados x

NIVEL: ACTIVIDADES

INDICADOR: 1.2.1. La totalidad de docentes convocados participan en los talleres programados.

CRITERIOS SI NO





X


NIVEL: ACTIVIDADES INDICADOR: 1.3.1 Difusión de 3 clases modelo en sitio web.

CRITERIOS SI NO





X

NIVEL: ACTIVIDADES INDICADOR: 2.1.1 Cinco de los docentes capacitados integran el equipo consultivo.

CRITERIOS SI NO





X


NIVEL: ACTIVIDADES INDICADOR: 3.1.1 Asignación de funciones de supervisión, acompañamiento, capacitación y evaluación del equipo consultivo.

CRITERIOS SI NO





X


x

pág. 41

EVALUACION DE MEDIOS DE VERIFICACION POR INDICADOR DE NIVEL

MEDIOS DE VERIFICACION POR INDICADOR

NIVEL RESUMEN NARRATIVO INDICADOR

FUENTE DE

INFORMACION

METODO DE RECOLECCION

METODO DE ANALISIS

FRECUENCIA DE RECOLECCION

RESPONSABLE

FIN Incremento del 50% de alumnos aprobados al final del ciclo lectivo.

Informe oficial de Estadística de fin de ciclo.

Observación directa del reporte estadístico

Comparativo Al final del ciclo escolar

Equipo ejecutor

PROPOSITO El 100% de los docentes utiliza al menos 3 medios 2.0 para desarrollar cada unidad de aprendizaje.

Productos creados.

Inspección visual

Participativo

Al finalizar el programa

Equipo ejecutor

COMPONENTES

Al finalizar el programa: 1.1 El 100% de docentes capacitados participan en comunidades colaborativas y tienen sitios de comunicación e interacción social que comparten con los alumnos

Producción de los docentes

Inspección visual

Grupos de interés

Semanal por modulo

Gerencia

2.1 El equipo consultivo cuenta con una página web interactiva que comparte con los docentes

Acta

Observación

Normativo analítico

Al finalizar el módulo

Equipo ejecutor

3.1 El manual describe y norma todas las actividades del equipo consultivo,

Material publicado

Observación

Descriptivo

Semanalmente

Gerencia

ACTIVIDADES

1.1.1 Planificación de 8 módulos que contienen los contenidos de la capacitación en recursos didácticos con TIC.

Programación

Informes publicados por la gerencia.

Participativo

Semanalmente

Equipo ejecutor

1.2.1. La totalidad de docentes convocados participan en los talleres programados 1.3.1Habilitacion de 3 sitios web para difusión de aprendizajes.

Registro de eventos Inspección del sitio

Control de asistencia

Visita al sitio

Participativo Análisis de contenido

Diariamente Al final del módulo

Gerencia Equipo ejecutor

2.1.1 Cinco de los docentes capacitados integran el equipo consultivo. 3.1.1 Asignación de funciones de supervisión, acompañamiento, capacitación y evaluación del equipo consultivo.

Acta Manual de funciones

Observación directa Observación directa

participativo

Análisis de contenido

Al final del programa

Al final del programa

Gerencia Equipo ejecutor

pág. 42

CONDICIONES PARA CADA COMPONENTE

SUPUESTOS

FACTORES DE RIESGO

NIVEL

RESUMEN NARRATIVO

FINANCIERO

POLITICO

SOCIAL

AMBIENTAL

LEGAL

FIN Persiste el índice de repitencia escolar, al finalizar el ciclo lectivo

PROPOSITO El 100% de los docentes capacitados continúan laborando en el centro educativo, durante el siguiente ciclo lectivo y aplican los conocimientos adquiridos.

COMPONENTES Todos los docentes capacitados aceptan incorporar las TIC como recursos didácticos para impartir sus cursos.

ACTIVIDADES


pág. 43

VERIFICACION DE SUPUESTOS POR NIVEL

SUPUESTO DE FIN: Persiste el índice de repitencia escolar, al finalizar el ciclo lectivo

SI NO

1. Es externo al proyecto? X

2. Es importante para el proyecto? X

3. La probabilidad de ocurrencia es baja? x

4. La probabilidad de ocurrencia es media? x

5. La probabilidad de ocurrencia es alta? x

6. Puede ser rediseñado o reajustado el proyecto? x

SUPUESTO DE PROPOSITO: El 100% de los docentes capacitados continúan laborando en el centro educativo, durante el siguiente ciclo lectivo y aplican los conocimientos adquiridos.

SI NO

1. Es externo al proyecto? x

2. Es importante para el proyecto? x

3. La probabilidad de ocurrencia es baja? X


5. La probabilidad de ocurrencia es alta? X


SUPUESTO DE COMPONENTES: Todos los docentes aceptan incorporar las TIC como recursos didácticos en el desarrollo de los cursos que imparten.

SI NO







SUPUESTO DE ACTIVIDADES: Al inicio del proyecto se mantiene el interés de involucramiento y existen suficientes recursos didácticos con TIC a disposición de los usuarios en forma gratuita.

SI NO







pág. 44

RELACION ENTRE SUPUESTOS Y OBJETIVOS

RESUMEN NARRATIVO DE OBJETIVOS

INDICADORES MEDIOS DE VERIFICACION

SUPUESTOS

FIN Reducción del índice de repitencia al finalizar el ciclo escolar, mediante la integración de TIC en el proceso educativo.

Persiste el índice de repitencia escolar, al finalizar el ciclo lectivo.

PROPOSITO Todos los docentes capacitados hacen uso efectivo de las TIC como recursos didácticos y mejoran su práctica docente.

El 100% de los docentes capacitados continúan laborando en el centro educativo, durante el siguiente ciclo lectivo y aplican los conocimientos adquiridos.

COMPONENTES 1. Programa de capacitación en medios 2.0 desarrollado. 2. Equipo consultivo integrado. 3. Manual de funciones del equipo consultivo, elaborado.

Todos los docentes aceptan incorporar las TIC como recursos didácticos en el desarrollo de los cursos que imparten.

ACTIVIDADES 1.1 Diseño y logística del programa de capacitaciones. 1.2 Talleres de aplicación 1.3 Clases modelo. 2.1 Selección de miembros para el equipo consultivo en TIC 3.1 Listado de funciones


pág. 45

Plan de Monitoreo y Evaluación

ACTIVIDAD DE SEGUIMIENTO

FRECUENCIA

INSTRUMENTOS

RESPONSABLE

Actualización del programa/cronograma general del proyecto

Quincenal, con la realización de una actividad mayor o en la revisión final de una Fase.

Diagrama de GANTT Plan inicial (línea de base) y estimado

Gerente del Proyecto

Actualización de actividades de los módulos.

Semanalmente para reportes del estado de avance del proyecto

Planes del modulo

Coordinador General

Actualización de la ejecución del presupuesto

Quincenal para presentación de informes intermedios y al cierre.

Sumas causadas y pagadas/ asignaciones presupuestarias

Contador general del proyecto

Actualización de actividades para la resolución de problemas

Semanalmente o cuando se generen reportes del estado del proyecto

Solicitud de resolución de problemas

Coordinador General

Actualización del alcance del proyecto

Cuando se aprueben cambios o actividades adicionales.

Plan de trabajo

Gerente

pág. 46

MATRIZ DE SEGUIMIENTO Y EVALUACION DE ACTIVIDADES

PROPOSITO: Todos los docentes capacitados hacen uso efectivo de las TIC como recursos didácticos y mejoran

su práctica docente.

PRODUCTO ESPERADO

3

EJECUTADO

SEGÚN LO

PROGRAMA

DO

2

AVANCE

INTERMEDI

O

1

POCOS

AVANCE

S

0

ACTIVIDAD

REPROGR

AMADA

TOTAL

1. El 100% de docentes

participan en la

capacitación

programadas.

2. Los docentes tienen

correo electrónico.

3. Todos los docentes

participan por lo menos

en 2 comunidades

colaborativas.

4.Todos los docentes

tienen un blog

5.Todos los docentes

tienen una wiki

6. Todos los docentes

tienen un medio virtual

adicional para compartir

información de

aprendizaje con los

alumnos.

7. Los docentes manejan

la computadora y usan

bien los buscadores de

internet.

pág. 47

Problemas y acciones

PRINCIPALES PROBLEMAS QUE AFECTAN LA EJECUCION DEL PROYECTO Y LOGRO DE OBJETIVOS

PROBLEMAS Y ACCIONES EVALUACIÓN INTERMEDIA

Resumen Narrativo

Problemas manifiestos

Acciones

Nivel

Fin


Propósito


Componentes

1. Programa de

capacitación en

medios 2.0

desarrollado.

2. Equipo consultivo

integrado.

3. Manual de funciones del equipo consultivo, elaborado.

Actividades

1.1.1 Distribución de

contenidos en 8

módulos.

1.2.1. La totalidad de

docentes convocados

participan en los

talleres programados.

1.3.1 Difusión de 3

clases modelo en

sitio web.

2.1.1 Cinco de los

docentes capacitados

integran el equipo

consultivo.

3.1.1 Asignación de funciones de supervisión, acompañamiento, capacitación y evaluación.

pág. 48

Seguimiento de Servicios no conformes:

No. Fecha Evento Descripción del servicio

no conforme

Tratamiento Del servicio

no conforme

Responsable del

tratamiento

Fecha del tratamiento

Responsable de

verificación del

tratamiento

Fecha de la

verificación

1

2

3

4

5

DIFUSION: Distribuir las lecciones aprendidas y mejores prácticas del proyecto a los involucrados. Seguimiento de las acciones correctivas.

LECCIONES APRENDIDAS ACCIONES CORRECTIVAS INVOLUCRADOS

Evaluación intermedia de actividades por módulo: ACTIVIDAD POR

MODULO

RESULTADOS OBTENIDOS/ RESULTADOS PREVISTOS

SE CUMPLIERON LOS COMPONENTES

NO SE CUMPLIERON LOS COMPONENTES

ACCIONES

TOTAL

GRAN TOTAL

CREACIÓN DE ENTORNOS DE APRENDIZAJE

SI NO

1.Las personas sienten que sus ideas y sugerencias son apreciadas

2. Todos consideran que los errores y los fracasos son importantes para aprender y que no hay que avergonzarse de ello.

3. Todos los grupos principales que participan en la ejecución del proyecto se comunican abiertamente y con regularidad.

4. Los encargados de la ejecución del proyecto, discuten con regularidad y de modo informal sobre la marcha del proyecto, las relaciones y el modo de mejoramiento de la acción.

5. Los gestores escuchan atentamente a los demás y buscan conscientemente soluciones conjuntas.

6.Durante las reuniones y talleres periódicos se reservan tiempo para examinar los errores y extraer lecciones aprendidas

7. La pregunta “por qué ocurre esto?” se oye frecuentemente en las discusiones.

pág. 49

CRITERIOS PROPUESTOS PARA LA EVALUACION INTERMEDIA: MS = Muy satisfactorio S = Satisfactorio I = Insatisfactorio MI = Muy insatisfactorio Criterios para evaluar los Componentes del proyecto

Criterio

Muy Satisfactoria MS La ejecución de todos los componentes del proyecto está

esencialmente de acuerdo a lo previsto en el plan original,

revisado o de secuencia de la ejecución del proyecto y la

calidad de los componentes es buena.

Satisfactoria S La ejecución de los componentes importantes está de

acuerdo a lo previsto en el plan original, revisado o de

secuencia de la ejecución del proyecto y la calidad es

adecuada. La ejecución de algunos componentes puede

requerir la adopción de medidas correctivas, pero ellas no

afectarán o demorarán seriamente la ejecución general del

proyecto.

Insatisfactoria I La mayoría de los componentes importantes no cumplen el

plan original, revisado o de secuencia de la ejecución del

proyecto o hay un problema con la calidad de los

componentes. Puede existir una seria demora en la

ejecución del proyecto. Se están aplicando medidas

correctivas que pueden producir resultados.

Muy

Insatisfactoria

MI La mayoría de los componentes importantes no cumplen el

plan original, revisado o de secuencia de la ejecución del

proyecto o hay un problema con la calidad de los

componentes. No se han identificado medidas correctivas

viables o no hay acuerdo con el organismo ejecutor sobre

las medidas apropiadas.

pág. 50

Resumen de la Clasificación de los Supuestos Fundamentales:

Criterio

Alta

A La probabilidad de que los supuestos identificados mantengan su vigencia en la práctica se clasifica como alta o baja, de acuerdo a la información disponible más reciente.

Baja

B La probabilidad de que los supuestos identificados mantengan su vigencia en la práctica se clasifica como alta o baja, de acuerdo a la información disponible más reciente.

Objetivos de Desarrollo (Propósito):

Criterio

Muy Probable

MP Se prevé que el proyecto ha de cumplir o exceder su(s) objetivo(s) de desarrollo.

Probable

P Se prevé que el proyecto ha de cumplir la mayoría de su(s) objetivo(s) de desarrollo.

Dudoso

DU No se prevé que el proyecto cumpla parte importante de su(s) objetivo(s) de desarrollo.

Improbable

I No se prevé que el proyecto cumpla su(s) objetivo(s) de desarrollo.

pág. 51

5. REFLEXIONES FINALES

Las TICs aplicadas al ámbito educativo tienen amplias ventajas que favorecen el

aprendizaje significativo y especialmente la formación de competencias que posibilitan

la generación de conocimiento. Entre las ventajas de su uso podemos mencionar:

1. Aprendizaje cooperativo: Facilitan el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales ya que propician el intercambio de ideas y la cooperación. El docente podrá interactuar con otros profesionales. El profesor aprende con sus estudiantes, profesores con profesores, gracias a la cooperación y trabajo en equipo. 2. Alto grado de interdisciplinariedad: Las tareas educativas realizadas con computadoras permiten obtener un alto grado de interdisciplinariedad ya que el computador debido a su versatilidad y gran capacidad de almacenamiento permite realizar diversos tipos de tratamiento de una información muy amplia y variada. 3. Alfabetización tecnológica (digital, audiovisual): Los Profesores y estudiantes pueden actualizar sus conocimientos y muy particularmente en lo referente a la tecnología digital. 4. Aprovechamiento de recursos. Hay fenómenos que pueden ser estudiados sin necesidad de ser reproducidos en el aula. El uso del papel se puede reducir a su mínima expresión reemplazándolo por el formato digital. Una enciclopedia, libros e informes entre otros, pueden ser almacenados en un CD o transferidos vía web a cualquier lugar donde la tecnología lo permita. 5. Mejora de la calidad educativa: los recursos innovadores que ofrecen, apoyan la labor de los docentes quienes ven mejoras significativas en su desempeño. Las TICs aplicadas efectivamente por el docente, despiertan el interés en el alumno y los conducen al verdadero aprendizaje y a ser generadores de nuevos conocimientos. También tienen desventajas, cuando el docente no guía la selección de información que se requiere. Es necesario desarrollar habilidades para seleccionar adecuadamente la información útil y filtrar lo inútil para quedarnos con una cantidad de información que podamos procesar. El docente debe supervisar el proceso, dado que la cantidad y variedad de información, puede hacer que el estudiante se distraiga y pierda tiempo navegando en páginas que no le brinde provecho y perder su objetivo y su tiempo. Las nuevas tecnologías contribuyen tanto a la mejora de la gestión escolar, como a la calidad educativa. Básicamente el gerente del proyecto debe organizar estrategias que permitan la disponibilidad de recursos TIC para los docentes y ayudar a que desarrollen un enfoque sistemático de la gestión de las TIC dentro de las aulas. La mejora del desempeño docente traerá como consecuencia inmediata una mejora de la calidad educativa; por esa razón debe facilitarse y promoverse dentro del profesorado:

1. El acceso a nuevos recursos pedagógicos a través de TICs 2. Su vinculación a redes educativas para compartir ideas, proyectos y

metodologías con docentes de todo el mundo. 3. El uso de los entornos virtuales de aprendizaje que se presentan como una

alternativa importante para su formación.

pág. 52

4. El acceso masivo y gratuito a materiales y recursos formativos como bibliotecas virtuales, enciclopedias actualizadas y fondos culturales.

5. Potenciar sus capacidades de relación interpersonal a través de las TIC como plataforma para desarrollar proyectos cooperativos.

6. La permanente supervisión, acompañamiento y apoyo en implementación de las TICs en el desarrollo del proceso enseñanza – aprendizaje.

6. BIBLIOGRAFIA

1. VERDEJO, Miguel Expósito. Diagnóstico Rural Participativo, una guía práctica. Centro Cultural

Poveda. República Dominicana, 2003. 2. BOBADILLA DIAZ, Percy. Diseño de Proyectos Sociales con Marco Lógico y formulación de

Indicadores. [email protected] 3. BENITEZ CODAS, Manuel. Curso de Capacitación en Dirección de proyectos con el Open Proj.

Junio 2009 4. CEPAL NACIONES UNIDAS. Serie de Manuales Metodología del Marco Lógico. Santiago de

Chile, agosto 2005 5. Guijt, Irene y otros. Guía para el SyE de proyectos. Fondo Internacional de Desarrollo Agrícola

FIDA, 2002. 6. Ortegón, Edgar y otros. Metodología del Marco Lógico para la planificación, seguimiento y

evaluación de proyectos y programas. Manual 42 de Instituto Latinoamericano y del Caribe de Planificación Económica y Social (ILPES), 2005.

7. Medina Vasquez, Javier y Ortegon, Edgar. Manual de Prospectiva y Decisión estratégica: bases teóricas e instrumentos para América Latina y el Caribe. Manual 51 del Instituto Latinoamericano y del Caribe de Planificación Económica y Social (ILPES), 2005.

8. Integra. Herramientas para la gestión de proyectos educativos con TIC. Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación. Proyecto @LIS de EuropeAid.

9. La sociedad de la Información en América Latina y el Caribe, Desarrollo de las tecnologías y tecnologías para el desarrollo. Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), 2009.

10. Guía de los fundamentos de la dirección de proyectos PMBOK, Project Management Institute, 2004.

11. Camacho, Hugo y otros. El enfoque del Marco lógico 10 casos prácticos. Acción de Desarrollo y Cooperación ADC. Fundación CIDEAL

mailto:[email protected]

pág. 54

EVALUACION:

Nombre del Proyecto Evaluado:

Uso Efectivo de las Tics como recurso didáctico para mejorar la práctica docente. Nombres del equipo evaluador María del Carmen Chacón Reyes Leslie Chong Varela Norma Mejicanos

I Intervención de proyecto

Categorías de marcas

N/A Completamente 75-100

Moderadamente 45-75

Parcial 0-45

No 0

Intervención de proyecto – chequeo administrativo

1. Tiene el proyecto un solo objetivo específico? X

2. Se han formulado los resultados como condiciones logradas? X


N/A Completament

e 75-100

Moderadame

nte 45-75

Parcial

0-45

no

0

Intervención de proyecto - relevancia

1. Se han descrito claramente quienes son los beneficiarios? X

2. Se han descrito claramente los problemas de los beneficiarios? X

3. Es completo/íntegro el análisis de la situación actual en cuanto a problemas existentes?

X

4. Indican los objetivos globales bien, cual es la importancia del proyecto para la sociedad?

X

5. Se ha demostrado claramente la necesidad del objetivo del proyecto / objetivo específico?

X

6. Hasta qué punto han sido involucrados los beneficiarios del proyecto en la identificación y la formulación de la propuesta de proyecto?

X

pág. 55


N/A Completament

e 75-100

Moderadame

nte 45-75

Parcial

0-45

no

0 Intervención de proyecto – efectividad

1. Son las actividades indicadas/incluidas bajo cada resultado suficientes para lograr estos mismos?

X

2. Resultará la implementación de las actividades en conjunto con los supuestos en el mismo nivel en obtener los resultados indicados?

X

3. Se necesitan de verdad de todos los resultados incluidos en el proyecto para lograr el objetivo (específico) del proyecto?

X

4. Resultará el logro de los resultados con los supuestos en este nivel en cumplir con el objetivo (específico) del proyecto?

X

5. Contribuirá el cumplir del objetivo (específico) del proyecto, con los supuestos al mismo nivel, de forma significativa a lograr los objetivos globales del proyecto?

X


N/A Completament

e 75-100

Moderadame

nte 45-75

Parcial

0-45

no

0 Intervención de proyecto - factibilidad

1. Han sido identificados los factores externos importantes? X

2. Son los supuestos realisticos y los riesgos aceptables (no hay “supuestos fatales”)?

X

3. Es aceptable la probabilidad de cumplir de los supuestos en la realidad?

X

4. Puede lograr el proyecto sus objetivos mediante la utilización de las técnicas y normas de calidad propuestas? Son apropiadas dentro de las circunstancias del país/de la región en que se llegará a implementar el proyecto?

X

pág. 56


N/A Completament

e 75-100

Moderadame

nte 45-75

Parcial

0-45

no

0 Intervención de proyecto – impacto

1. Cumple la intervención propuesta con las políticas de la organización donante?

X

2. Es significante la contribución del objetivo (específico) de; proyecto hacia lograr los objetivos globales?

X

II Presupuesto de proyecto


N/A Completament

e

75-100

Moderadame

nte 45-75

Parc.

0-45

no

0 Presupuesto - general

1. Existe una relación clara entre las diferentes actividades y los recursos humanos, físicos y financieros que se requieren?

X

2. Es el presupuesto realístico con relación al número de beneficiarios del proyecto? Relación entre dinero invertido por beneficiario y el beneficio por beneficiario.

X

3. Es el dinero reservado para fines de monitoreo y evaluación realista?

X

4. Han sido claramente descritos los ingresos esperados por parte del proyecto?

X

5. Hasta qué punto asegura el proyecto la recuperación de fondos mediante el pago por servicios/productos por parte de los beneficiarios, para asegurar sostenibilidad financiera?

X

pág. 57


N/A Completament

e

75-100

Moderadame

nte 45-75

Parcial

0-45

no

0

Presupuesto– eficiencia

1. Han sido traducido los insumos necesarios para las actividades en la asignación de recursos y luego en un presupuesto transparente?

X

2. Es convincente la relación entre insumos y resultados (outputs) esperados?

X


N/A Completament

e 75-100

Moderadame

nte 45-75

Parcial

0-45

no

0

Presupuesto– sostenibilidad

1. Es convincente la contribución de los beneficiarios hacia los objetivos del proyecto, en términos de sentido de propiedad?

X

2. Son aceptables los costos involucrados en la utilización de la tecnología elegida, durante y después de la implementación del proyecto (incluyendo mantenimiento)?

X

3. Compensarán los beneficios financieros y económicos para la operación y mantenimiento, además de costos de depreciación y inversiones futuras?

X

III Ambiente institucional de la organización ejecutora


N/A Completament

e

75-100

Moderadame

nte 45-75

Parcial

0-45

no

0

Ambiente institucional - general

1. Tiene la organización una relación satisfactoria con agencias donantes?

X

2. Tiene la organización una relación satisfactoria con otras organizaciones de ejecución?

X

3. Hasta qué punto tiene la organización una imagen pública positiva?

X

pág. 58


N/A Completament

e

75-100

Moderadame

nte

45-75

Parcial

0-45

no

0

Ambiente institucional – relevancia

1. Es coherente el proyecto con relación al marco político institucional de las partes interesadas (p.ej. donante, gobierno, otras ONGs)?

X


N/A Completament

e 75-100

Moderadame

nte 45-75

Parcial

0-45

no

0

Ambiente institucional – sostenibilidad

1. Se puede esperar apoyo político adecuado por parte de las autoridades competentes?

X

2. Toma en cuenta el proyecto los valores socioculturales locales? X

3. Es la parte permanente del proyecto propiamente arraigada dentro de estructuras organizacionales locales?

X

IV Monitoreo y Evaluación dentro del contexto de la propuesta de proyecto


N/A Completament

e

75-100

Moderadame

nte

45-75

Parcial

0-45

no

0 Monitoreo

1. Hasta qué punto contiene el diseño del proyecto indicadores objetivamente verificables para los objetivos del proyecto (objetivos globales, objetivo específico y resultados)? Miden lo que supuestamente deben medir?

X

2. Indican claramente las fuentes de verificación donde se encontrará la información para cada indicador?

X

3. Son confiables las fuentes de verificación? X

4. Hasta qué punto han sido claramente descritas las fuentes de información, además de los métodos y frecuencia de colección de datos?

X

5. Se ha reservado suficiente tiempo y recursos para efectuar las operaciones de monitoreo y evaluación?

X

6. Se han identificado suficientes recursos humanos para llevar a cabo las tareas de monitoreo y evaluación?

X

7. Contiene la propuesta una clara descripción en cuanto a como el sistema de monitoreo facilita el proyecto en adaptarse a

X

pág. 59

circunstancias que pueden estar cambiando?

8. Como se monitorea el manejo de proyecto, la administración y el flujo/manejo financiero del proyecto?

X


N/A Completament

e

75-100

Moderadame

nte

45-75

Parcial

0-45

no

0

Evaluación y auditorías

1. Se han descrito claramente los arreglos de auditoría interna de la organización ejecutora? Para asegurar control interno adecuado y sistemas de contabilidad, para facilitar la provisión de información transparente mediante informes, en cuanto al uso de los fondos recibidos por parte del donante.

X

2. Existe suficiente diversidad en cuanto a los tipos de evaluación que se han planificado dentro del contexto del proyecto?

X

3. Se garantiza suficiente objetividad en las evaluaciones? X

4. Existen claros arreglos para informes financieros y auditoría, de acuerdo a los estatutos de la organización?

X

5. Hasta qué punto es coherente es el diseño del proyecto con el/los ejercicio(s) de evaluación?

X


N/A Completament

e 75-100

Moderadame

nte 45-75

Parcial

0-45

no

0 Relación con la Maestria de Gerencia Educativa

1. Este proyecto tiene relación con los temas tratados en la carrera de Gerencia Educativa?

X

2. En este proyecto, se aplican los conocimientos y competencias desarrollados o a desarrollar en la carrera de Gerencia Educativa?

X

3. Considera usted que este proyecto puede tener como gerente a un maestrando de la carrera de Gerencia Educativa?

X

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Comentarios generales:

Consideramos que la importancia del proyecto radica en contribuir significativamente a

la mejora de la calidad educativa en el centro de enseñanza; sobre la base de dotar a

los docentes de herramientas que les permitan aplicar con efectividad las TICs en el

proceso de enseñanza – aprendizaje.

La integración de las TICs al proceso educativo es tema primordial de las políticas de

innovación que recomienda el BID, la UNESCO y otras instituciones internacionales,

para mejorar la calidad educativa. En este punto, la dirección de los centros cobra un

papel de especial importancia al decidir en su política de qué manera va a favorecer la

incorporación de las TIC.

Uno de los temas que afecta a la incorporación de las TIC en la enseñanza es la

formación de los profesores. Los centros escolares son conscientes de que para una

correcta utilización de las TIC los profesores deben estar bien formados. Es preciso

que los docentes conozcan las nuevas herramientas tecnológicas y sus posibilidades,

sobre todo en un campo en el que a menudo los alumnos saben más que sus

profesores.

La capacidad del profesor va a ser determinante a la hora de enseñar a los alumnos a

aprovechar las ventajas de las nuevas herramientas. El docente debe de formarse

continuamente o de forma permanente, como única vía para poder enfrentarse a las

repercusiones educativas de las innovaciones tecnológicas. En este sentido adquieren

mucho valor para el profesor los nuevos canales de comunicación que le permiten

relacionarse con colegas que pueden ser del mismo centro o incluso del extranjero, con

los que puede compartir sus experiencias, sus problemas y sobre todo “estar al día”.

La labor del profesor se hace más profesional, más creativa y exigente. Su trabajo le va

a exigir más esfuerzo y dedicación. Ya no es un orador, un instructor que se sabe la

lección, ahora es un asesor, un orientador, un facilitador o mediador que debe ser

capaz de conocer la capacidad de sus alumnos, de evaluar los recursos y los

materiales existentes o crear los suyos propios.

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Recomendaciones:

1. La capacitación en TICs debe darse a todo el claustro del centro educativo.

2. Debe haber un acompañamiento constante para apoyar la labor docente.

3. El equipo consultivo o algunos de sus miembros, deben formar parte de la comisión de evaluación del establecimiento para retroalimentar la ejecución del proyecto, los resultados obtenidos y recomendar directrices de aplicación de TICs en las distintas asignaturas.

4. Los programas de capacitación deben proveer oportunidades de explorar, reflexionar, colaborar con colegas, trabajar en tareas auténticas de aprendizaje y comprometerse con el aprendizaje activo y práctico.

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TERMINOS DE REFERENCIA PARA DESARROLLAR EL PROYECTO

“EL USO EFECTIVO DE LAS TICS COMO RECURSO DIDACTICO PARA

MEJORAR LA PRACTICA DOCENTE”

Descripción del proyecto: El proyecto “Uso efectivo de las TICs como Recurso Didáctico para mejorar la Practica Docente” tiene como propósito el dotar a los docentes del ciclo de educación básica del colegio Valverde de competencias para aplicar las TICs en el desarrollo de las asignaturas que imparten; con el objetivo de mejorar la práctica docente y consecuentemente disminuir el índice de repitencia escolar por curso y por grado. Se prevé el desarrollo de un programa de capacitación constituido por ocho módulos que progresivamente los instruirán en la aplicación de medios 2.0 y su incorporación al programa de la asignatura. Parte medular del proyecto es la constitución del Equipo Consultivo con capital interno del establecimiento, que formará parte de la Comisión de Evaluación para darle sostenibilidad al proyecto, ya que su misión será supervisar, acompañar y capacitar permanentemente al personal. OBJETIVO GENERAL: Optimizar el uso de las TICs como recursos didácticos para mejorar la práctica docente. OBJETIVOS ESPECIFICOS:

1. Que el docente adquiera competencias para manejar con habilidad los recursos didácticos que mediante las TICs que apoyen su ejercicio docente.

2. Que los docentes alcancen competencias para desarrollar material de aprendizaje, mediante la integración de las TIC en la enseñanza.

3. Mejorar las habilidades didácticas con TICs a través de tutorías permanentes.

4. Atender la profesionalización docente mediante un programa de capacitación regular y tutoría permanente.

Nombre del puesto: Gerente General del proyecto Jefe Inmediato: Director de la Junta Directiva

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Descripción del Cargo: El Gerente General del proyecto se destaca como la figura clave en la planificación, ejecución y control del proyecto y es el motor que de impulsar el avance del mismo mediante la toma de decisiones tendientes a la consecución de los objetivos. Tiene poder ejecutivo y autoridad para mandar y tomar decisiones dentro del ámbito de objetivos del proyecto.

Objetivo del Puesto:

Planificar, dirigir, supervisar, coordinar y evaluar la realización y desarrollo del proyecto, velando que se realicen a tiempo, con calidad y con los costos autorizados. El director del proyecto tendrá como cometido principal la realización de todas las funciones inherentes a la dirección ejecutiva del proyecto. Deberá mantener informada sobre la marcha del proyecto a la entidad gestora del proyecto. Sera responsable del cumplimiento en forma eficaz y eficiente de los objetivos dentro de los plazos aprobados en los Planes Operativos. Para ello deberá coordinar y supervisar el avance del proyecto en todos los aspectos: Organización, planificación, ejecución, administración y contralor. En el caso de que se produzcan desvíos respecto de la planificación deberá informar a la Junta Directiva de la situación y proponer las medidas correctivas necesarias. Será responsable de procurar que los recursos en dinero o en especies provenientes de los distintos agentes de financiación conforme a los convenios, se produzcan en tiempo y forma y sean adjudicados conforme a lo presupuestado y en relación a su avance. Principales actividades:

1. Planificar, dirigir, supervisar, coordinar y evaluar la realización y desarrollo de todas las áreas del proyecto: Técnicas, administrativas y de organización.

2. Será el responsable del cumplimiento del programa de capacitación 1. Preparación de toda la documentación operacional, técnica, administrativa y

financiera entre otros. 2. Organización, seguimiento y supervisión de la ejecución de las actividades 3. La administración y la gestión contable del proyecto en su conjunto 4. Convocar a la Junta Directiva cada vez que lo considere necesario 5. Dirección y coordinación de todos los recursos empleados en el proyecto 6. Toma de decisiones necesarias para conocer en todo momento la situación

en relación con los objetivos establecidos. 7. Adopción de las medidas correctivas pertinentes para remediar las

desviaciones detectadas. 8. Responder ante las autoridades del colegio y la Junta Directiva de la

consecución de los objetivos del proyecto.

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Perfil del Gerente del proyecto:

El Gerente del proyecto debe tener una perspectiva mucho más amplia que el conocimiento de las implicaciones técnicas relativas al proyecto.

a. Técnico:

El dominio de la tecnología principal del proyecto es el punto de partida necesario para que el jefe del Proyecto pueda comprender los puntos clave del mismo, planificar los recursos, generar ideas y soluciones eficaces, controlar la calidad, etc.

b. Gestor:

Poseer notable aptitud gestora, ya que debe controlar y conseguir todos los objetivos del proyecto, incluyendo los financieros y de plazo que suelen ser los más críticos y más frecuentemente incumplidos.

c. Relaciones personales:

El Jefe de Proyectos debe poseer la capacidad destacada para las relaciones personales, pues es el representante principal del proyecto.

Condiciones de contratación:

El director del proyecto se desempeñara en el colegio Valverde. Se exige dedicación exclusiva mientras dure el proyecto y será incompatible con el desempeño de cualquier otro empleo de carácter público o privado que interfiera con el mismo.

El cargo se proveerá mediante un contrato que tendrá una duración de 4 meses que dura el proyecto.

El monto total a pagar será de Q 32,000.00 distribuidos equitativamente en tres meses que dura el proyecto.

Deberá tener disponibilidad inmediata

La contratación será bajo el régimen de Servicios Profesionales (Deberá presentar factura).

No incluye pago de prestaciones de ley.

Requisitos de la función: 1. Capacidad:

1.1 Formación académica: Titulo profesional universitario en el área pedagógica

2. Especialización gerencial: 2.1 Formación y capacidad en coordinación y gerenciamiento de proyectos

3. Especialización técnica adquirida:

3.1 Acreditar experiencia en la gestión de proyectos educativos

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3.2 Deberá tener un buen conocimiento en diseño y formulación de proyectos. 3.3 Deberá tener un buen conocimiento del uso de las Tics 3.4 Deberá poseer conocimientos sobre aprendizaje significativo 3.5 Deberá poseer conocimientos sobre enseñanza con enfoque constructivista

4. Aptitudes personales y de comportamiento:

4.1 Capacidad de planificación y organización 4.2 Capacidad de dirección, liderazgo y toma de decisiones 4.3 Aptitudes para la negociación 4.4 Aptitudes para el trabajo en equipo y la motivación personal 4.5 Habilidad en la comunicación y en la resolución de problemas 4.6 Capacidad de innovación y creatividad 4.7 Habilidad en el manejo de las relaciones interpersonales 4.8 Capacidad para comunicación en forma oral y escrita 4.9 Disciplina, orden y metodología en el trabajo 4.10 Capacidad analítica, de abstracción y síntesis 4.11 Actitud de profundo compromiso con su trabajo

Criterios de Selección:

1. La evaluación de meritos, entrevista y selección del gerente, estará a cargo de la Junta Directiva del proyecto.

2. Se concederá puntaje diferencial de acuerdo al grado académico, especialmente en lo relacionado con créditos, conocimiento y experiencia en docencia y Tics.

3. Se realizara una entrevista personal con los postulantes preseleccionados

RESULTADOS ESPERADOS DEL PRODUCTO:

1. Capacitadores con habilidades para aplicar medios 2.0 2. Docentes del ciclo de educación básica, capacitados en el manejo de Tics como

recursos didácticos. 3. Mejor desempeño de los docentes en su ejercicio profesional, mediante la

aplicación de Tics. 4. Salón equipado con computadoras e internet al servicio del personal docente. 5. Equipo consultivo integrado, para brindar acompañamiento, asesoría y

supervisión a los docentes en la aplicación de las Tics a la enseñanza. 6. Manual de funciones del equipo consultivo.

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DESARROLLO/EJECUCIÓN:

La capacitación del personal ejecutor del proyecto se realizará en reuniones de trabajo en las instalaciones del Colegio Valverde ubicado en la 5ª. Calle 5-14 de la zona 1 capitalina. Será desarrollada por el Gerente del proyecto contratado para el efecto y tendrá una duración de 25 horas, a razón de 6 horas por cuatro sábados consecutivos.

El Gerente brindará consultoría cuando los capacitadores lo requieran y mientras dure el proyecto, dentro de las instalaciones del centro educativo.

La ejecución del proyecto se realizará conforme cronograma de trabajo, propuesto por el Gerente autorizado, en coordinación la Junta Directiva; en horario ordinario de 8:00 a 14:00 horas, pudiéndose ampliar cuando sea necesario.

Adicionalmente, el Gerente realizará las actividades que considere necesarias, para el logro de los resultados o que contribuyan a enriquecer sus actividades.

El Gerente deberá entregar informes de sus tareas, en donde señalará entre otras cosas, observaciones sobre la participación de las autoridades educativas, padres de familia, docentes y las limitaciones u obstáculos en la ejecución de las mismas, a la Junta Directiva del Proyecto.

En todos los casos, el Gerente será responsable del producto final.

5. Informes y Forma de Pago:

El Gerente informará conforme a la calendarización, del resultado de los monitoreos y evaluaciones realizadas; de forma documentada y de manera escrita y electrónica.

El Gerente, con la aprobación de la Junta Directiva del Proyecto, deberá presentar el Informe Final, en forma escrita y electrónica, el que debe contener la descripción de las actividades de los componentes ejecutados, documentando a través de fotografías, videos, u otros recursos.

el Programa Docente, probación del Banco.

Monto de los Honorarios: El monto de los honorarios serán de treinta y dos mil Quetzales Exactos (Q. 32,000.00) incluyendo el IVA.; pagaderos de forma equitativa cada final de mes calendario y mediante deposito monetario a su cuenta.

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Interesados que llenen los requisitos enviar currículo antes del 15 de octubre a: [email protected] [email protected] [email protected]




uso efectivo de las tic como recurso didáctico para mejorar la práctica docente

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