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ESCUELA DE POSTGRADO
TALLER DE FORTALECIMIENTO PARA MEJORAR LA COMPETENCIA ACTUA Y PIENSA
MATEMATICAMENTE EN SITUACIONES DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
JOSE FERNANDO TORRES ARTEAGA
Asesores:
María del Carmen Cerna Pérez
Lima – Perú
2018
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Indice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del Problema. 5
Descripción y formulación del problema. 6
Análisis y Resultado del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8
Resultados del diagnóstico. 9
Alternativas de solución del problema identificado. 10
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 14
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 19
Conclusiones 24
Referencia 25
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Resumen
El Plan de Acción: Taller de fortalecimiento para mejorar la competencia actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio busca la
solución del bajo logro de aprendizaje del área de matemática mediante los talleres de
fortalecimiento de capacidades docentes, El acompañamiento con visita al aula y
talleres de resolución de conflictos en aula.
El objetivo es mejorar el logro de aprendizaje de la competencia actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio del VI y VII ciclo
de la institución Educativa 20357 Cesar Vallejo. Los objetivos específicos son Aplicar
los procesos didácticos de la competencia actúa y piensa matemáticamente. Optimizar
el monitoreo y acompañamiento pedagógico e implementar estrategias de resolución de
conflictos en el aula.
Carmen Cándelo y otros. Colombia 2003 señala el taller de formación docente es un
espacio de construcción colectiva en la que se utiliza la teoría y la práctica alrededor del
área de matemática así como también se utilizara para la resolución de conflictos.
La visita al aula según MINEDU es la principal forma de intervención a la práctica
docente que busca mejorar y fortalecer la práctica pedagógica.
Finalmente se realiza un conjunto de actividades para la aplicación del Plan de Acción
Las conclusiones son: que los docentes del área de matemática hagan uso de las
estrategias didácticas correspondiente a cada competencia. El monitoreo es importante
que todo líder pedagógico debe realizar. La solución al problema planteado es factible
y pertinente. Evaluar el Plan de Acción para verificar los logros.
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Introducción
El Plan de Acción Aplicación adecuada de los procesos didácticos para la mejora de los
aprendizajes del área de matemática en la Institución educativa 20357 Cesar Vallejo de
distrito de Vegueta perteneciente a la Unidad de Gestión Educativa 09.
Tiene dos niveles primaria y secundaria; el Plan de Acción se desarrollara en el nivel
secundaria debido a los bajos resultados del examen censal de estudiantes en los años
2015 y 2016 en el área de matemática. Existen dos docentes en el área (una nombrada
y una contratada).
Se utilizó la guía de entrevista el cual permitió hacer las categorizaciones
Procesos didácticos de matemática; Monitoreo y de resolución de conflictos. También
se realizó encuestas a los estudiantes.
El problema identificado Bajos logros de aprendizaje en la competencia actúa y
piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio del VI y
VII ciclo el cual se busca revertir.
Mediante el papel del líder pedagógico se debe buscar la solución al problema
centrado en tres aspectos: gestión curricular que busca la aplicación de estrategias
didácticas de la competencia actúa y piensa matemáticamente mediante la ejecución de
talleres: En Monitoreo, Acompañamiento evaluación busca optimizar el monitoreo y
acompañamiento mediante la estrategia de visita al aula y finalmente Clima escolar que
busca mediante talleres que los docentes sean capaces de solucionar conflictos y
disminuir la violencia escolar en la escuela.
La escuela funciona mediante el enfoque de proceso es necesario mapear la
alternativas de solución.
Considerando algunos conceptos teóricos de autores como el MINEDU que dan
pautas de las estrategias didácticas, así como del monitoreo y acompañamiento
señalando que la visita al aula es una estrategia primordial para la mejora de los
aprendizajes mediante el dialogo reflexivo.
Finalmente se tiene la matriz de implementación del Plan de Acción que es la
ruta para monitorear, así como del presupuesto a asignarse.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del Problema.
El Plan de Acción se ejecuta en la Institución Educativa N° 20357 Cesar Vallejo
Mendoza creado en año 1961 en mérito al Decreto Directoral Zonal 4204 con la
denominación de Colegio Mixto, en primaria, siendo la directora la señora Delia Petronila
Alvarado. Con fecha 11 de noviembre del mismo año mediante Resolución Directoral N°
23090 cambia la denominación a Escuela Estatal N° 20357; En1990 se amplía a nivel
secundaria con variante técnica con la (R.D.) N° 00170-USE N° 19 con el nombre de
Institución Educativa Técnica Agropecuaria N° 20357 de fecha 15 de marzo del mismo
año. En 1995 por consenso de la plana docente se determina el nombre de I.E.T.A N°
20357 Cesar Vallejo Mendoza. Actualmente la denominación es (I.E.) N° 20357 Cesar
Vallejo Mendoza.
La (I.E) se ubicada en la localidad de Primavera, su dirección es Avenida Miguel
Grau N° 363 frente a la plaza de armas en el distrito de Végueta, provincia de Huaura,
Región Lima Provincias; pertenece a la UGEL 09 y a la Dirección Regional de educación
Lima Provincias.
La infraestructura se encuentra dividida en dos pabellones, uno que data de los
años 1961 y la otra del año 2000 que fue construido con el apoyo de FONCODES
Se ofrece los servicios educativos de primaria y secundaria. En primaria hay un
total de 315 estudiantes distribuidos en seis grados de dos secciones cada una de ellas.
En secundaria se cuenta con 125 estudiantes distribuidos en 5 grados de una sección
a excepción de segundo grado que se cuenta con dos secciones. Es una (I.E) inclusiva
ya que en el nivel primaria se tiene 4 estudiantes con necesidades educativa especiales
y en secundaria se cuenta con 1. En el año 2015 un estudiante inclusivo llego a participar
en la etapa nacional de los juegos deportivos nacionales escolares.
Los estudiantes provienen de la localidades de Primavera, Otoño y de Túpac
Amaru el cual tiene diversas etapas (I – VI), Los padres de familia son migrantes
provenientes de los departamentos de Cajamarca, Huánuco, Ancash quienes han
llegado buscando viviendas ya que el consejo distrital entregó lotes a bajo costo y por
búsqueda de trabajo, ya que en la zona existen empresas agrícolas e industria
alimentarias que brindan oportunidades de trabajo. Otros se desempeñan como
mototaxistas, otro grupo en construcción civil.
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Ante el incrementos de estudiantes y la falta de infraestructura; en el año 2016
se desdobla el funcionamiento a dos turnos: primaria funciona en el turno de mañana y
secundaria en la tarde.
Se cuenta con dos aulas de AIP/CRT con acceso a internet, uno para cada nivel;
Televisión por cable; una biblioteca; Se brinda el servicio de Desayuno Escolar
Qaliwarma y Rutas Solidarias; cuenta con 22 bicicletas otorgadas por el Ministerio de
Educación. Se tiene los servicios de agua potable, desagüe, y electricidad.
El horario de ingreso es a las 7:50 a.m y la salida es a las 12:50 del día. Se tiene
dos recreos: uno para primer a tercer grado de 10:05 a 10:35 y para los demás grados
de 10:50 a.m. a 11:20 a.m. por motivos que se cuenta con 3 inodoros para 315
estudiantes, y dos inodoros para docentes.
La (I.E) cuenta con un terreno de aproximada de 8,5 hectáreas: 4 hectáreas y
media es agrícola y 4 hectáreas es de terreno eriazo. El terreno agrícola se arrienda el
cual brinda soporte económico para el sostenimiento de la (I.E).
En primaria hay 15 docentes: cuatro son docentes contratados; y un personal de
servicio. En secundaria hay 11 docentes: 6 son docentes nombrados y 4 contratados.
Referente a las escalas se tiene un directivo en V escala, dos en la III escala, dos en
la II escala, y 2 en la I; más un personal de servicio
El grupo destinatario está conformado por dos docentes del área de matemática
(una nombrada y una contratada) del nivel secundaria y la población estudiantil de
aproximadamente 125 estudiantes.
Asumir el cargo de director fue un reto; pero la carga administrativa es grande;
en un lugar donde el padre de familia y docentes esperan que el director solucione todos
los problemas; El monitoreo y acompañamiento se ha descuidado ya que no se cuenta
con subdirectores. Con el diplomado y segunda especialidad en Gestión escolar con
Liderazgo pedagógico he podido comprender la importancia de los procesos en una
I.E. y de ellos se debe centrar en el que abarca el monitoreo y acompañamiento.
Descripción y formulación del problema.
Los resultados de las pruebas ECE obtenidos por los estudiantes del segundo grado del
nivel secundaria de la Institución Educativa N° 20357 Cesar Vallejo Mendoza muestra
a la mayoría de estudiantes ubicados en el nivel inicio siendo los resultados del Año
2015: Previo al inicio: 46%; en inicio: 41%; en proceso: 13% y en satisfactorio: 0. Año
2016: Previo al inicio: 50%; en inicio: 33,3%; en proceso: 8,3% y en satisfactorio: 8,3%.
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Ante estos resultados se plantea el siguiente problema: Bajo logro de aprendizaje
en la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio del VI y VII ciclo de la (I.E.) N° 20357 Cesar Vallejo Mendoza.
El problema requiere urgente atención por las implicancias que ello genera en la
(I.E.) como son (En esa I.E. No enseñan nada; los docentes son ociosos, llegan tarde;
se pelean entre ellos, etc.), se debe reducir el impacto de este problema para elevar la
autoestima en docentes y estudiantes; mejorar las habilidades matemáticas en
estudiantes; finalmente mejorar la imagen de la (I.E.).
El problema planteado es viable resolverlo en el tiempo porque se cuenta con
los recursos económicos para su ejecución, así como la predisposición de los docentes.
Al resolver el problema se pueden y deben mejorar las capacidades de los
docentes del área de matemática, ello conllevará a la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes.
El problema encontrado es prioritario resolverlo para así el docente pueda
mejorar su práctica pedagógica y lo más importante mejorar el desempeño de los
estudiantes.
La primera causa es: Dificultades en la aplicación de los procesos didácticos en
el área de matemática: Sesión de clase con baja demanda cognitiva o deficientes, no
se da importancia a los procesos didácticos. Sus efectos son sesión sin sentido, no se
relaciona con el entorno; estudiantes desmotivados por aprender el área de matemática;
deserción escolar, repitencia. La segunda causa: Insuficiente monitoreo y
acompañamiento pedagógico: Demasiada carga administrativa; Falta de
implementación de estrategia para el monitoreo y acompañamiento, inadecuado uso del
tiempo para monitorear. Sus efectos son estudiantes con limitada habilidades
matemática que no le permiten resolver situaciones problemáticas. Poco competentes,
el cual genera frustración. La tercera causa es la indisciplina escolar: Clima escolar
desfavorable; Escaso conocimiento de estrategias para el manejo de conflictos, así
como el desconocimiento de leyes y normas de convivencia. Sus efectos son
estudiantes con presencia de conductas inadecuadas, violencia entre pares, baja
autoestima.
De no solucionar esta problemática se tendrá docentes desmotivados para el
proceso enseñanza aprendizaje; así mismo los estudiantes desmotivados por aprender
matemática ya que no desarrollan sus competencias y capacidades matemáticas y con
conductas inadecuadas generando malestar entre pares.
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Análisis y Resultado del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
En la Institución Educativa se puede identificar una serie de problemáticas educativa;
pero donde se incide es en el logro de aprendizajes de los estudiantes, el cual utilizando
la técnica de la Chacana de Severo Cubas (2015) se ubica en la parte central los
problemas o potencialidades relacionados con el aprendizaje del cual se prioriza el
problema: Bajos logros de aprendizaje en la competencia actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio del VI y VII ciclo.
Dentro del Marco del Buen Desempeño Directivo encontramos, que el problema
se relaciona con los siguientes dominios:
Dominio 2: Orientaciones de los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes”. Competencia 6: Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al
interior de su (I.E) a través del acompañamiento sistemático a los docentes y la reflexión
conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. Desempeño 21: Monitorear y
orientar el proceso de evaluación de los aprendizajes a partir de los criterios claros y
coherentes con los aprendizajes que se desea lograr asegurando la comunicación
oportuna de los resultados y la implementación de acciones de mejora.
También mencionar que de acuerdo a los compromisos de gestión el problema
tiene relación directa con el compromiso N° 1: Progreso anual del aprendizaje, ya que
bajos logros de la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de
regularidad, equivalencia y cambio del VI y VII ciclo nivel va a generar baja autoestima
en los estudiantes, que repercute en la repitencia, en la deserción escolar, desconfianza
de los padres de familia hacia la (I.E.) por tanto optan por matricular a sus hijos en otras
(I.E.) Con el compromiso N° 4 Acompañamiento y monitoreo; ya que si no se logra
monitorear y acompañar al docente no se puede verificar si el problema priorizado se
logra disminuir, entonces es necesario realizar un plan de monitoreo y acompañamiento.
También se relaciona con el compromiso N° 5: Gestión de la convivencia; Aquí se puede
notar que un docente que desconoce los procesos didáctico, va a desarrollar una sesión
de aprendizaje con baja demanda cognitiva y a su vez genera en el estudiante baja
expectativa de aprendizaje que va a incidir en la disciplina escolar.
Se empleó la técnica del árbol de problema para así relacionar las causas del
problema priorizado con sus efectos; también se elaboró los siguientes instrumentos:
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Guía de entrevista el cual se aplicó a los docentes, así como el cuestionario que se
aplicó a los estudiantes en mayo del 2017.
Como evidencias se cuenta con las actas de evaluación 2016-2017 así como los
Exámenes Censales de Estudiantes correspondientes a los años 2015 y 2016; Ficha de
monitores y acompañamiento a docentes, cuadernos de campo; sesiones de
aprendizajes, asistencias a las charlas de salud.
Identificado el problema y sus causas se seleccionó el instrumento que fue la
guía de entrevista que se aplicó a los docentes del área de matemática; de las
respuestas de los docentes encuestados se seleccionaron las subcategorías y las
categorías.
Categoría: Gestión curricular, sub categoría: estrategias didácticas del área de
matemática, se cuenta con guía de entrevista, cuestionario a estudiantes y resultados
del examen censal de estudiantes 2015 y 2016.
Categoría: MAE, sub categoría: monitoreo y acompañamiento, insuficiente
monitoreo y acompañamiento las evidencias: fichas de monitoreo.
Categoría: Convivencia, sub categoría: indisciplina en el aula, evidencia:
cuaderno de incidencias y plataforma SIseVE
Se concluye que ellas son las causas principales que originan el
problema
Resultados del diagnóstico.
Finalmente al aplicar los instrumentos utilizado en la guía de entrevista que permitió
conocer las principales dificultades que tienen los docentes en el área de matemática:
Relevancia: La información va a permitir conocer las necesidades de los docentes y de
los estudiantes para revertirlo y cambiar la imagen de la I.E.
Conveniencia: La problemática identificada permite conocer la cultura
profesional de los docentes y de esta forma revertirlo.
Implicancia práctica: La información recogida brindara la orientación para el
fortalecimiento de las capacidades del docente en procesos didácticos.
Cabe mencionar que de la guía de entrevista realizado a los docentes no tienen
claro el manejo de algunas categorías como: procesos didácticos en el área de
matemática y si bien realizan un gran esfuerzo por mejorar y cambiar la forma
tradicionalista de enseñanza aprendizaje, todavía quedan dichos rezagos, Al revisar las
sesiones de aprendizaje se puede observar que las sesiones la dividen en inicio proceso
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y cierre. No hacen uso de los escenarios matemáticos como son: Laboratorio
matemático, taller matemático y proyecto matemático.
Una de las conclusiones finales a las que se ha llegado son:
Los docentes tienen necesidades de formación profesional en estrategias
didácticas del área de matemática que le permitan un mejor desenvolvimiento en el área
para que los estudiantes puedan lograr ser más competente.
Alternativas de solución del problema identificado.
Se ha utilizado la técnica del árbol de objetivos en la parte central se ubica el objetivo
general el cual permitirá dar solución a la problemática encontrada siendo: Mejorar el
logro de aprendizaje en la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones
de regularidad, equivalencia y cambio de VI y VII de la I.E. N° 20357 Cesar Vallejo
Mendoza.
En las raíces se considera los objetivos específicos:
Aplicar adecuadamente los procesos didácticos de la competencia actúa y
piensa matemáticamente en situaciones de situaciones de regularidad, equivalencia y
cambio.
Optimizar el monitoreo y acompañamiento pedagógico.
Implementar estrategias de convivencia escolar en el aula
En las ramas se consideran los fines los cuales son tres:
Desarrollo de habilidades matemáticas para la competencia descrita.
Adecuado uso de estrategias para la resolución de problemas
Manejo del control emocional para la mejora del clima en aula.
Para conseguir los objetivos planteados
En el primer objetivo se debe realizar talleres de fortalecimiento de capacidades
docentes en el área de matemática; que de acuerdo a la problemática encontrada los
docentes tiene deficiencias en el manejo de estrategias didácticas, entonces el líder
directivo se deberá enfocar en la organización de estos talleres el cual conllevará a la
mejora de las capacidades docentes así como buscar mejorar su desempeño; el cual
se observa que se relaciona con el Dominio 2; competencia 5 y desempeño 15 del
MBDDir.
Con lo que respecta al segundo objetivo optimizar el monitoreo y
acompañamiento pedagógica, como causa se pudo identificar insuficiente monitoreo y
acompañamiento; por tanto es necesario incidir en monitorear y acompañar a los
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docentes del área de matemática con visitas al aula y fomentando un dialogo reflexivo,
asumiendo compromisos para la mejora continua; el cual se relaciona con Dominio 2;
competencia, competencia 6 y desempeño 20 del MBDDir
Con respecto al tercer objetivo Implementar estrategias de convivencia escolar
en el aula; que de acuerdo a la problemática se genera un clima desfavorable en el aula
y es necesario implementar talleres para el manejo de estrategias de resolución de
conflictos, así como el manejo de normas de convivencia, ya que un buen clima escolar
genera condiciones para un buen aprendizaje; el cual se relaciona con el dominio 1;
competencia 2; desempeño 5 del MBDDir.
Ahora utilizando los mapas de procesos tenemos lo siguiente:
Causa 1: categoría gestión curricular: Dificultades en la aplicación de estrategias
didácticas del área de matemática.
Una de la referencia son los resultados de evaluación censal de estudiantes
(ECE) del segundo de secundaria (VI ciclo) el cual ubica a la mayoría de estudiantes
en el nivel inicio. De aquí se concluye que los docentes tienen dificultades en la
aplicación de estrategias didácticas del área de matemática. Una alternativa de solución
es implementar la estrategia de talleres de fortalecimiento de capacidades docentes con
el cual se deberán revertir los resultados ECE. Así como mejorar los logros de
aprendizaje.
Para el logro de la estrategia se debe seguir los siguientes procesos:
Proceso Estratégico de dirección y liderazgo (PE), PE01: Desarrollo del
planeamiento institucional, PE01.3 formular el PAT: En la que participan directivo y
docentes, además se debe planificar las actividades que se realizará para la
implementación de los objetivos, actividades y metas, para la organización de talleres
de fortalecimiento de capacidades docentes en el área de matemática. PE02: gestionar
relaciones institucionales y comunitarias, PE02.2: promover alianzas estratégicas. Se
debe establecer alianzas con la UGEL 09; para que el especialista realice el taller; o
buscar profesionales en otras entidades.PE03 evaluar la gestión escolar. PE03.3:
monitorear el desarrollo de los procesos de la IE. Se debe monitorear los procesos para
detectar las debilidades y mejorarlo. PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar;
PO03: fortalecer el desempeño docente; PO03.3: realizar acompañamiento pedagógico.
Es necesario realizar el monitoreo y acompañamiento para verificar que los docentes
después de los talleres de fortalecimiento logran mejorar sus capacidades didácticas.
PS: soporte al funcionamiento de la IE. PS01: administrar recursos humanos; PS01.3:
fortalecer capacidades: La administración de los recursos humanos debe estar
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enfocado en la mejora de las capacidades del líder directivo y de los docentes. PO:
pedagógico y convivencia; PO04: gestión de los aprendizajes; PO04.1: desarrollar
sesiones de aprendizaje: Una vez realizado los talleres, fortalecidos las capacidades
docentes, deben hacer uso adecuado de estrategias didácticas en el área de
matemática para la competencia descrita; esto debe mejorar las sesiones de
aprendizaje los cuales deben ser de interés para los estudiantes y mejorar los
aprendizajes. PO04.2: reforzar los aprendizajes: Se debe reforzar los aprendizajes de
aquellos estudiantes que tienen dificultades para que todos logren aprendizajes de
calidad y nadie se atrás. PO04.4: evaluar los aprendizajes: Así mismo se debe evaluar
los aprendizajes y que estos estén de acuerdo a los estándares de aprendizaje.
Causa 2: Categoría MAE: Insuficiente monitoreo y acompañamiento.
Para lograr superar estas causas es necesario seguir los siguientes procesos:
PE: dirección y liderazgo: PE01: desarrollar planeamiento institucional, PE01.3:
Formular el PAT; el directivo como Líder pedagógico deberá convocar a los docentes
en diciembre y marzo para realizar los ajustes al PAT para la ejecución e
implementación de los talleres de fortalecimiento en capacidades didácticas de los
docentes del área de matemática. PE02: gestionar relaciones institucionales y
comunitarias. PE02.2: promover alianzas estratégicas. Para la ejecución de los talleres
en fortalecimiento de las capacidades docentes se debe establecer alianzas
estratégicas con la UGEL 09; para que brinde al especialista del área de matemática o
buscar otra entidad con los perfiles que se necesita. PE03 evaluar la gestión escolar
PE03.1 Evaluar el desarrollo de los procesos de la IE. Se debe monitorear PO desarrollo
pedagógico y convivencia escolar PO03: fortalecer el desempeño docente
PO3.3: realizar acompañamiento pedagógico. PS soporte al funcionamiento de la IE.
PS01: administración de recursos humanos. PS01.3: fortalecer capacidades, PO:
desarrollo pedagógico y convivencia escolar. PO02: preparar condiciones para la
gestión de los aprendizajes, PO02.1 realizar la programación curricular, PO04 gestionar
los aprendizajes PO04.1 desarrollar sesiones de aprendizaje. PO04.2 reforzar los
aprendizajes.
Causa 3: categoría Convivencia
En convivencia escolar se debe seguir los siguientes procesos:
PE: dirección y liderazgo; PE01: desarrollar planeamiento institucional; PE01.3:
formular el PAT; A inicio de año se debe programar con la participación del directivo,
docentes y CONEI y padres de familia las actividades referentes a planificación de
talleres de fortalecimiento de estrategias en resolución de conflictos, así como la escuela
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para padres. PE02: gestionar relaciones institucionales y comunitarias PE02.2:
Promover alianzas interinstitucionales: Se debe establecer alianzas estratégicas con el
Centro de Salud de Primavera, así como con el Centro de Salud de Vegueta; también
con la municipalidad distrital y con otras entidades referentes a resolución de conflictos
y normas de convivencia. PE03: evaluar la gestión escolar PE03.3: adoptar medidas
para la mejora continua: Teniendo en cuenta lo referente a la evaluación de la
Convivencia escolar del año anterior se debe adoptar medidas para la mejora de la
convivencia en la (I.E.) para así convertirla en una (I.E) acogedora. PO desarrollo
pedagógico y convivencia escolar PO03: fortalecer el desempeño docente PO03.3:
realizar acompañamiento pedagógico: Se debe realizar el acompañamiento pedagógico
al docente después de los talleres de fortalecimiento para asegurar que el docente
interiorice y utilice ciertas estrategias de resolución de conflictos. PS: soporte al
funcionamiento de la IE, PS01: administrar recursos humanos; PS01.3 fortalecer
capacidades. Al desarrollar los talleres en la fecha planificada se logrará fortalecer las
capacidades de los docentes en la resolución de conflictos; PS04: Administrar recursos
económicos; PS04.1: Programar y ejecutar los gastos: Se deberá planificar y ejecutar
los gastos que conlleve a la implementación de los talleres de fortalecimientos en
capacidades docentes. PO desarrollo pedagógico y convivencia escolar; PO02:
preparar condiciones para la gestión de aprendizajes; PO02.3: disponer espacios para
el aprendizaje: El directivo y el equipo docente deberán promover espacios para que los
estudiantes se sientan cómodos, puedan realizar sus actividades de aprendizaje así
como sus recreativas sin violencia, lo cual permita una convivencia armoniosa y en paz.
PO05: gestionar la convivencia escolar y la participación; PO05.1: promover la
convivencia escolar: Al realizar los talleres de fortalecimiento de capacidades en manejo
de conflictos se promoverá la convivencia escolar sin violencia entre los entes de la (IE).
PO05.2: prevenir y resolver conflictos: Docentes participantes de los talleres de
fortalecimiento de capacidades estarán en la capacidad de resolver los diversos tipos
de conflictos y violencia en las aulas así como en la (IE). Al final se debe lograr los
objetivos para la convivencia en paz.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Bajos rendimiento de aprendizaje.
OCDE 2016 Señala que demasiados estudiantes están atrapados en un círculo vicioso
de bajo rendimiento y desmotivación lo cual hace que sigan obteniendo malas
calificaciones y perder el compromiso con la escuela, señala además que el bajo
rendimiento a su vez trae consecuencias para el individuo como para la sociedad.
Estrategias didácticas
Orozco cita a Ferreiro (2012) quien indica que las estrategias didácticas son
herramientas de mediación entre el sujeto que aprende y el contenido de enseñanza
que el docente emplea conscientemente para lograr determinados aprendizajes; Así
mismo, en un artículo publicado por la Universidad a distancia de Costa Rica señala que
la estrategia didáctica es, en sentido estricto, un procedimiento organizado, formalizado
y orientado para la obtención de meta establecida; también Indica que es una
planificación del proceso de enseñanza para la cual el docente elige
las técnicas y actividades que puede utilizar a fin de alcanzar los objetivos de su curso.
Estrategias Didácticas para la competencia Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de regularidad equivalencia y cambio.
El MINEDU (2015) público en Rutas de aprendizajes variadas estrategias
didácticas para la utilización de los docentes. Señalamos algunas:
Modelación matemática: Se entrega a los estudiantes un problema relacionado
a contextos diversos, luego a partir de ello se desarrolla el modelo matemático, se llega
a un planteamiento de equipo, estar seguros y tener un sentido funcional de los
conocimientos matemáticos al resolver el problema. Sus fases son: (1) Reconoce un
problema vinculado a la realidad. (2) Concreta una finalidad problemática y reconoce
como resolverla. (3) Hace suposiciones o experimenta. (4) Realiza la formulación
matemática (5) Valida la solución.
JUEGOS: sus fases son: (1). Adaptación (2). Estructuración (3) Abstracción (4)
Representación gráfica o esquemática. (5) Descripción de las representaciones. (6)
Formalización o demostración
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Cruz demostrativa. Es un recurso que posibilita la estructuración de
conocimientos, procedimientos para una exposición o discusión, para determinar la
validez o no de una situación matemática. Sus fases son: (1) Presentación de la
situación. (2) Análisis de la información. (3) Demostración de la validez. (4)
Conclusiones.
Talleres de fortalecimiento de capacidades.
El directivo como líder pedagógico utiliza la estrategia de talleres de
fortalecimiento de capacidades ya que Quezada, Grundmann, Expósito & Valdez
(República Dominicana: señala que es una experiencia de trabajo puntual en la I.E. (pag.
17). También señalan que es un momento de reflexión, sistematización y planificación
(pag. 27). indica que existen tres momentos para preparar el taller los cuales son (1) El
diseño. (2) la planificación y (3) La elaboración de materiales.
Así mismo la autora: Cándelo, Ortiz y Unger. (Colombia 2003). Señala que los
talleres son espacios de construcción colectiva en la que el docente utiliza teoría y
práctica acerca de un tema del cual se aprovecha la experiencia de los participantes, no
se recomienda muchas personas, es un trabajo creativo, puntual y sistemático; que
ayudan a generar soluciones y puntos de vistas a problemas. Estas son razones
puntuales para realizar los Talleres de fortalecimiento de las capacidades en los
docentes del área de matemática.
Vista al aula
Como una estrategia del monitoreo, acompañamiento y evaluación se utilizara la
visita de aula ya que según MINEDU Constituye la principal forma de intervención a la
práctica docente que busca mejorar y fortalecer la práctica pedagógica a partir de la
reflexión crítica colaborativa y tiene un impacto de mejora de los aprendizajes en los
estudiantes. Se caracteriza por ser individual continua y sistemática. Así también con
los aportes del Consejo Nacional de Educación la visita al aula tiene los siguientes
procesos: (1) antes de la visita al aula (2) durante la sesión de aula y (3) después de la
sesión de clases. En un artículo de Ecured. Indica que la visita a clases es una forma
de acompañamiento que realizan los directivos de las (IE) con el objetivo de constatar
en la práctica el cumplimiento de los logros de aprendizaje que debe realizar el docente
antes y durante la clase. De estos sustentos teóricos es que el líder pedagógico utilizara
la estrategia de Visita a aula para buscar la mejora de las capacidades docentes.
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Indisciplina
Una de las causas es la indisciplina escolar en el aula el cual debe ser revertido
para ello tomamos como referencia al MINEDU que indica que la disciplina en la (IE)
está asociada al cumplimiento de normas, a la autonomía, la responsabilidad, la toma
de decisiones y al respeto de los demás y de la autoridad. Está vinculada con el proceso
de enseñanza y aprendizaje, de manera tal que al existir la indisciplina, afecta el
desarrollo de este proceso y tiene incidencia en los logros de aprendizaje.
Conflictos.
Según Roció Méndez (2010) son situaciones en las que dos o más personas
entran en desacuerdo, debido a posiciones, intereses, deseos o necesidades son
contrarios o incompatibles, en apariencia. La relación entre las partes implicadas en el
conflicto puede salir reforzada o deteriorada en función del proceso de su resolución.
Los conflictos surgen a raíz de problemas de información; decisiones incompatibles,
debido a la disrupción. La labor del docente es buscar la solución para ellos debe
considerar las preguntas como ¿Cuándo y cómo empezó el conflicto?, ¿Cómo está
ahora?, ¿Qué pide? ¿Cómo solucionarlo?. Todo docente debe ser capaz de solucionar
los conflictos y problemas de indisciplina en el aula por experiencia propia no lo
soluciona sino por el contrario lo envían a la dirección recargando de esta manera la
labor del directivo.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Una primera experiencia exitosa es Desarrollo de los procesos didácticos en el área de
matemática” de la I.E. N° 10044 “JORGE BASADRE GROHMAN”, cuya autora es
Urbana Isaura Vásquez Flores; la I.E. se ubica en el distrito de Oyotun-Chiclayo, región
Lambayeque, el año de la publicación figura enero del 2018; El objetivo es “Fomentar la
eficiente aplicación de los procesos didácticos del área de matemática del nivel de
educación primaria” Esta experiencia formula estrategias, mediante el liderazgo
pedagógico con la intervención del director para lograr el desarrollo profesional de los
docentes quienes deberán de manera competente aplicar los procesos didácticos del
área de matemática para buscar la mejorara de los logros de aprendizaje en los
estudiantes del nivel primaria.
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La segunda experiencia se titula Estrategias didácticas para la enseñanza y
aprendizaje de la matemática” cuyas autoras son Dra. Annia Espeleta Sibaja y otros;
fue publicado en Febrero del 2016; Por la Universidad de Costa Rica. El objetivo de la
investigación es analizar las diversas tipos de estrategias didácticas, que aparecen
propuestas en la literatura educativa y aquellas que sean implementadas durante las
lecciones de Matemática para la enseñanza-aprendizaje; Para de esta manera
determinar aquellas que son más pertinentes y lograr aplicarlas en el desarrollo de las
diferentes temáticas del Programa de estudios de Matemática del Ministerio de
Educación Pública. La experiencia busca desarrollar habilidades para la vida de manera
interdisciplinarias y también innovadoras para lograr el fortalecimiento de las
habilidades cuantitativas en la resolución de problemas; se ha utilizado a estudiantes
de ciclos avanzados como facilitadores quienes manifiestan que han crecido
profesionalmente al desarrollar dichas actividades desde la planificación y aplicación de
las actividades creativas, motivadoras y de problemas contextualizados que le ha
permitido ganar confianza profesionalmente, esta experiencia permite el trabajo en
grupo para luego discutir las situaciones que realmente funcionan y descarta o modificar
aquellas que no funcionan. Busca la mejora continua del docente.
La experiencia titulada Talleres de formación en creatividad para profesores
cuya autora es Rosa Eliana Romero Alonso publicado en el año 2006 de la Universidad
de Chile fue realizado en el Colegio San Francisco de Paine, tiene como uno de sus
objetivos probar la efectividad de los talleres de formación en creatividad que busca el
incremento de las habilidades creativas en los docentes y que luego de realizada la
investigación Llega a la conclusión de que a través de los talleres se proyecta un
potencial de cambio en los docentes que puede tener alcances no dimensionados.
Una experiencia referente a Clima Escolar es: Estrategias adecuadas de parte
de la mayoría de los docentes para mejorar el clima escolar de la IE Manuel Scorza; su
autor: es Manuel Rodomiro Huachez Jiménez perteneciente a Piura y publicado en el
año 2018; su objetivo es que los docentes apliquen adecuadas estrategias en el manejo
del clima escolar. Busca que los docentes estén preparados en el manejo de estrategias
para solucionar conflictos entre los estudiantes, Así como brindarles conocimientos
teóricos sobre la aplicación de normas, leyes y protocolos para solucionar conflictos y
corregir la indisciplina escolar sin atropellar los derechos de los estudiantes. Entre una
de sus principales actividades esta la realización de Talleres de motivación y
sensibilización con docentes para promover la resolución pacífica y democrática de
conflictos en la institución educativa.
18
La experiencia de Monitoreo, acompañamiento y evaluación para la mejorar la
práctica docente en la competencia resuelve problemas de regularidad, equivalencia y
cambio del área de matemática de la IE Nº 80405, Distrito de Pacasmayo de la región
Libertad; su autor Calderon Ulfe, Victor Teodoro; publicación del 2018; en uno de sus
objetivos es monitorear la práctica docente en el área de Matemática a través de las
visitas de observación al aula para recoger información sobre el desarrollo de
capacidades matemática, el uso de medios y materiales educativos y la convivencia en
el aula.
Este mismo autor señala como otro objetivo acompañar la práctica docente en
el área de Matemática mediante una intervención con liderazgo pedagógico utilizando
talleres de capacitación así como los círculos de inter aprendizaje busca el
fortalecimiento del desarrollo de capacidades matemáticas, haciendo uso los materiales
educativos en el desarrollo de la competencia resuelve problemas de equivalencia y
cambio.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
Matriz de Plan de Acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
En el cuadro se puede observar el objetivo general, específicos, dimensiones, estrategias, acciones y metas que se trabajaran:
Problema: Bajos logros de aprendizajes en la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio del VI y VII ciclo de la I.E.
20357 Cesar Vallejo Mendoza.
Objetivo General Objetivos específicos Dimensiones Estrategias/alternativas de
solución Acciones o actividades Metas
Mejorar el logro de
aprendizaje en la
competencia actúa y
piensa matemáticamente
en situaciones de
regularidad, equivalencia y
cambio del VI y VII ciclo de
la IE 20357 Cesar Vallejo
Mendoza
Aplicar los procesos
didácticos de la
competencia actúa y
piensa matemáticamente
Gestión curricular Taller de fortalecimiento en
capacidades docentes
Sensibilización a los
docentes.
Talleres de fortalecimiento en
estrategias didácticas
100% de docentes al
primer semestre
Optimizar el monitoreo y
acompañamiento
pedagógico
Monitoreo,
acompañamiento y
evaluación
Visita de aula
Sensibilización a los
docentes.
Plan de Monitoreo y
acompañamiento.
Visita a aula
100% de docentes
monitoreados
Implementar estrategias
de resolución de conflictos Convivencia Escolar
Taller de fortalecimiento en
capacidades de resolución
de conflictos
Sensibilización a docentes.
Talleres de fortalecimiento en
resolución de conflictos
100% de docentes
fortalecidos en
resolución de
conflictos
Fuente: Elaboración propia
20
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
En el cuadro se observan los objetivos específicos, las acciones, metas, responsables, recursos y cronograma por bimestre.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Responsables
Recursos Cronograma
Bimestre
Humanos/Materiales 1B 2B 3B 4B
Aplicar los procesos didácticos de la competencia actúa y piensa matemáticamente
Sensibilización a los docentes. Talleres de fortalecimiento en estrategias didácticas
100% de docentes al primer semestre
Director
Docentes Copias
Data Refrigerio
x x
Optimizar el monitoreo y acompañamiento pedagógico
Sensibilización a los docentes. Plan de Monitoreo y acompañamiento. Visita a aula
100% de docentes monitoreados
Director Docentes Copias
x x x x
Implementar estrategias de resolución de conflictos
Sensibilización a docentes. Talleres de fortalecimiento en resolución de conflictos Campaña al buen trato
100% de docentes fortalecidos en resolución de conflictos
Director Responsable de
convivencia tutores
Docentes Copias Data
x x
Fuente: Elaboración propia
21
Presupuesto.
En el siguiente cuadro describimos las acciones a realizar, los recursos a utilizar, la fuente de financiamiento y el costo total.
Acciones Recursos Fuente de
Financiamiento Costo
Sensibilización a los
docentes.
Docentes Copias Data
Refrigerio
Recurso APAFA Recursos propios
30.00
Talleres de fortalecimiento en estrategias didácticas
Docentes Copias Data
Refrigerio
Recurso APAFA Recursos propios
30.00
Total 60.00
Fuente: Elaboración propia
Acciones Recursos Fuente de
Financiamiento Costo
Sensibilización a los
docentes.
Docentes Copias Data
Recurso APAFA Recursos propios
20.00
Plan de Monitoreo y acompañamiento.
Docentes Copias Data
Recurso APAFA Recursos propios
10.00
Visita a aula
Guía de monitoreo Cuaderno de campo
Recursos propios 5.00
Total 35.00
22
Matriz del monitoreo y evaluación
En el siguiente cuadro se observan las dimensiones, las acciones priorizadas, nivel de logro de las acciones, Fuente de verificación, responsables, periocidad, aportes y/o dificultades y reformular las acciones
Dimensiones Acción organizadas
según dimensión
Nivel de
logro de las acciones
Fuente de verificación (evidencias que
sustenten el nivel de logro
Responsables Periocidad Aportes y/o dificultades
según nivel de logro
Reformular acciones para mejorar nivel de
logro
Gestión curricular
Sensibilización a los docentes.
4 Acta de reunión Director Marzo Docentes participativos Planificar las reuniones
mensualmente
Talleres de fortalecimiento en
estrategias didácticas 3
Memorando de convocatoria
Lista de asistencia Director Abril Docentes participativos Organizar microtalleres
Monitoreo, Acompañamiento y evaluación
Sensibilización a los docentes.
3 Acta de reunión Director Marzo Docentes temerosos por
ser monitoreados Planificar las reuniones
mensualmente
Plan de Monitoreo y acompañamiento.
2 Plan aprobado Cronograma
Director marzo Algunos docentes
piensan que es punitivo
Visita a aula 2 Fichas de Monitoreo Cuaderno de campo
Director Abril a
noviembre
Cuesta asumir compromisos
Clima escolar
Sensibilización a docentes.
4 Acta de reunión Director abril Docentes participativos Planificar las reuniones
mensualmente
Talleres de fortalecimiento en resolución de conflictos
1 Memorando de convocatoria
Lista de asistencia
Responsable de convivencia
tutores Abril Docentes participativos
Seguir organizando los talleres.
Campaña al buen trato 1 Memorando de convocatoria
Imágenes
Responsable de convivencia
tutores junio
Docentes y estudiantes participativos
Sensibilizar a los padres y comunidad.
Fuente: Elaboración propia
23
Nivel de logro de
acciones criterios
0
No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación
2
Implementación parcial (requiere justificación
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de
acuerdo a lo programado
4 Implementación avanzada (avanza de acuerdo a lo
programado
5
Implementada (completamente ejecutada)
24
Conclusiones
Es necesario que los docentes del área de matemática hagan uso de las estrategias
didácticas correspondiente a cada competencia.
La estrategia de talleres de fortalecimiento de las capacidades didácticas es de
necesidad realizarlo para que el docente se empodere y logre mejores resultados.
El monitoreo, acompañamiento y la evaluación es de suma importancia y que todo
líder pedagógico debe realizar.
La visita al aula es una de las estrategias a emplear para el acompañamiento.
La alternativa de solución al problema planteado es factible y pertinente realizarlo
lo que conllevara a la mejora de los aprendizajes.
Se debe realizar la evaluación del plan de acción para verificar el avance y los logros
de los objetivos.
25
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26
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NA_PROCESOS_MATEMATICA.pdf?sequence=1
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Árbol de problema
Fuente Elaboración Propia
28
Árbol de objetivos
Fuente Elaboración Propia
29
Mapeo
Aplicar las estrategias didácticas en la mejora de la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad equivalencia y
cambio del VI y VII ciclo.
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016)
30
) Optimizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación con la estrategia visita al aula
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016
31
Implementar estrategias de convivencia escolar en aula
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016
32
Guía de entrevista.
Gestión curricular
Fuente Elaboración Propia
Clima Escolar
Fuente Elaboración Propia
PREGUNTA RESPUESTAS SUBCATEGORIA CATEGORIA
¿Por qué crees que los resultados de la ECE son bajos?
Examen Censal
Estrategias didácticas
¿Cómo desarrollas la sesión de clase?
Sesión de clases
¿Puede decirme lo que son estrategias didácticas en general?
Procesos
didácticos
¿Puedes mencionar alguna estrategia didáctica del área de matemática?
Proceso
didáctico en matemática
¿Alguna vez has enseñado juegos? ¿Cuál fue el juego empleado?
Juegos
didácticos
PREGUNTA RESPUESTAS SUBCATEGORIA CATEGORIA
¿Cómo se comportan los estudiantes en clase?
Comportamiento/conducta
Violencia escolar/indisciplina
¿Alguna vez has detectado casos de violencia escolar o indisciplina como lo solucionas?
Violencia escolar
Si hay un hecho de violencia o indisciplina ¿Cómo le das solución?
Violencia escolar/indisciplina
33
Evidencia fotográficas
Con la docente Mirla Maldonado; Asumiendo compromisos después del
acompañamiento
Con la docente Hilda Matta; asumiendo compromisos después del acompañamiento
34
Frontis de la institución educativa 20357 Cesar Vallejo Mendoza.
35