talleres de fortalecimiento docente para mejorar la...
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ESCUELA DE POSTGRADO
TALLERES DE FORTALECIMIENTO DOCENTE PARA MEJORAR LA RESOLUCION DE
PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA 72147
RINCONADA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
FREDDY MAMANI LOPEZ
Asesor:
Patricia Julia Barreda Olivares
Lima - Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática con el liderazgo pedagógico 9
Alternativas de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 19
Referencias 27
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Resumen
El reciente plan de acción, titulado Talleres de fortalecimiento para la mejora de problemas
de matemática en los estudiantes de la institución educativa primaria N° 72147 Rinconada.
De los docentes del nivel primario se puede percibir deficiencias en el uso de estrategias
en las sesiones de aprendizaje del curso de matemática. El proceso del actual plan de
acción nace por la insuficiencia de poder establecer tareas que nos trasladen a optimizar
la praxis de los docentes en elevar los niveles de resolución de problemas en el curso, en
estudiantes de diferentes grados, nos hemos propuesto el siguiente objetivo general.
Realzar los niveles de resolución de problemas de matemática en los estudiantes. Así
como los siguientes objetivos específicos, Fortalecer a los profesores en el uso y manejo
de destrezas en las sesiones de aprendizaje del curso de matemática, monitorear y
acompañar la práctica pedagógica e Involucrar a los PP.FF. en la problemática educativa
de sus hijos, sensibilizar a los profesores en las ventajas del trabajo en equipo, Los
métodos que se ha aplicado en la mejora del actual Plan de Acción es la metodología
cualitativa en la que se han utilizado los instrumentos adecuado para luego ser aprobados
creando las condiciones a trabajar, lo que me ha consentido llegar al siguiente desenlace,
que los procesos de resolución de problemas matemáticos y estrategias adecuadas y
trabajados apropiadamente en una sesión de aprendizaje por los maestros.
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Introducción
La I.E.P. N° 72147 de la Rinconada localizada en el Centro Poblado de Rinconada del
Distrito de Ananea, de la Provincia de San Antonio de Putina - Puno, donde se diagnostica
la problemática de resolución de problemas matemáticos es por ello se prioriza la
ejecución de un Plan Acción que consienta mejorar la calidad de la práctica pedagógica
del docente de la I.E. Y por ende la mejora de los aprendizajes de los estudiantes de la
escuela.
Los efectos de las diferentes estimaciones de los aprendizajes en promedio a nivel
nacional y en línea de base del área de Matemática desarrollada en la I.E. Son aflictivos.
La institución educativa primaria N° 72 147 del Centro Poblado la Rinconada de la
Jurisdicción de la UGEL San Antonio de Putina, es extraña este problema, ya que en las
apreciaciones censales ECE de 2015 y 2016 desarrollados por el MINEDU , la mayor
cantidad de los estudiantes del segundo grado se hallaron “en proceso” en la Resolución de
problemas matemáticos, igualmente los estudiantes de otros grados también manifiestan
bajos niveles en la Resolución de problemas matemáticos que se demuestran en las actas
de evaluación. Siendo los siguientes elementos o causas que intervienen: Deficiente uso de
estrategias en las sesiones de aprendizaje en el área de matemática, Escaso Monitoreo y
Acompañamiento Pedagógico en los docentes de la I.E., y Familias no se incluyen en la
problemática formativa de sus hijos en la mejora de los aprendizajes.
La planificación escolar es un proceso que ocupa buena parte de nuestro quehacer
diario, y es por eso su importancia en la mejora de los aprendizajes, debidamente en
nuestro ámbito laboral, por lo que el equipo directivo no debe ser extraño o insensible y peor
en desconocer del proceso de planificación de corto y largo plazo.
Razón la Competencia 5 del segundo dominio del marco del Buen Desempeño
Directivo, en el cual acomoda a iniciar y a promover el liderazgo de la mejora de los
aprendizajes de la comunidad educativa en especial la formación docente de la I.E. Ante
el problema Fundamento la competencia 5 del segundo dominio del marco del buen
desempeño directivo, en donde nos ubica a abordar y liderar una colectividad de
aprendizaje con los maestros de la I.E, ante este problema priorizado comprometemos
tener perseverancia en la solución, a condición de guías formativos que coexistimos. El
equipo directivo son claves para la progreso de los saberes de los estudiantes en nuestras
I.E. (MINEDU, Marco del Buen Desempeño Directivo, 2014)
Se tomó el desafío de activar a la comunidad educativa y de docentes en torno a
este plan de acción.
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Comprometernos a que la práctica pedagógica bien orientada en los procesos
pedagógicos en el aula, estén impregnados de las metas educativas que nos hemos
planteado a nivel de la I.E. como nos especifica Las mejores prácticas de gestión escolar
de Vivian Robinson. (MINEDU 2016)
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Desarrollo
Identificación del problema
El presente Plan de Acción ha priorizado de los problemas de la Institución educativa:
Bajos niveles en la resolución de problemas de matemática en los estudiantes en la
evaluación (ECE) en la institución educativa primaria N° 72147 Rinconada.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Primaria N° 72147 se ubica en el Centro Poblado la Rinconada,
dentro del Distrito de Ananea en la Provincia de san Antonio de Putina de la Jurisdicción de
la UGEL – SAP, el Centro Poblado la Rinconada está ubicada en la cordillera oriental,
siendo la población más alta del mundo (5400 msnm)
La Institución Educativa Primaria Nº 72147 de Rinconada fue creada en el año de
1960 como Escuela Primaria Mixta con el N° 8377 del centro poblado la Rinconada, distrito
de Ananea y la provincia de San Antonio de Putina, funcionando por primera vez en el local
antiguo de la avenida principal del Barrio Central, en el año de 1972 se le designa la
denominación que en la actualidad persiste de Escuela Primaria Nº 72147 de la Rinconada.
El aniversario de la Institución Educativa Primaria N° 72147 del centro poblado la
Rinconada es el 4 de julio de cada año tal como consta en los archivos de la Institución
Educativa, posteriormente se le reconoce en R.D N°2320 de fecha 10 de julio del año 1997
firmado por el Director Regional de Educación de Puno, Profesor Elías Peralta Hinostroza.
Hemos emprendido las prácticas pedagógicas para la mejora de los aprendizajes de
liderazgo pedagógico de Viviane Robinson como luz para mejorar nuestra práctica
directiva, y de la misma manera de mejorar la práctica pedagógica de los profesores de
nuestra I.E. Por ello estamos encaminados en la dimensiones planteamiento, con relación y
del currículo propuesto por Robinson.
Desde los primeros años de la explotación minera, los primeros pobladores que
llegaron a esta localidad, ven a esta como un lugar de oportunidades para un mejor
porvenir. Es por esta razón llegaron personas de diferentes partes de nuestro país en busca
de trabajo y oportunidad de progreso familiar. Y fue así que su crecimiento familiar y
comunal se ve en la urgente necesidad de contar con una educación para sus hijos, por ello
se crea la primera Institución Educativa Pública.
Las condiciones ambientales, sanitarias y de seguridad del Centro Poblado la
Rinconada donde está ubicado la IE, está en condiciones deplorable existe bastante
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contaminación de toneladas de basura expandidas en la salida a la ciudad de Juliaca y las
condiciones sanitarias es peor por la falta de agua y desagüe hacen que no hay calidad de
vida de los estudiantes y pobladores, y sobre la seguridad podemos decir que es un lugar
inseguro donde hay asesinatos, trata de personas, prostitución a diario, sin que las
autoridades puedan hacer algo por solucionar el problema, vivimos con temor ante toda
esta violencia. Y el clima es muy agreste en los meses de junio, julio llega la temperatura a -
20 grados bajo cero, y existe la presencia de nevadas durante casi todo el año, por lo cual
los estudiantes, docentes y la población sufren de enfermedades respiratorias (IRAS).
En la actualidad cuenta con una infraestructura de material noble construido por los
padres de familia y otros por la municipalidad distrital, y se encuentra en deterioro por lo
cual se está gestionando una nueva infraestructura con la municipalidad Provincial de San
Antonio de Putina, que se encuentra el proyecto en la etapa viable , esperando el
financiamiento por el MINEDU, la institución educativa no cuenta con los servicios básicos
como el agua potable ni desagüe solo cuenta con el servicio de energía eléctrica, todo ello
limita el desarrollo de la población y las expectativas de logro de aprendizaje.
Respecto con las alianzas estratégicas institucionales se realizaron con las
diferentes entidades públicas y privadas, tales como la UGEL-SAP, la municipalidad
distrital, policía Nacional, Centro de Salud y Empresas Privadas como la Cooperativas
Mineras de la localidad, para mejorar el nivel educativo.
Cabe mencionar nuestra Institución Educativa ha ido creciendo progresivamente,
brindando una educación a los pobladores, tal es así que los directivos gracias al MINEDU
por la oportunidad de brindarnos una segunda especialidad vamos fortaleciendo nuestras
capacidades de liderazgo pedagógico se ve reflejado en el progreso paulatino de los
aprendizajes de nuestros estudiantes, promoviendo así la participación activa de los padres
de familia, docentes y la comunidad educativa en busca de nuevas oportunidades de
nuestros estudiantes.
El presente Plan de Acción , se ejecutara con la participación del equipo directivo
cuya capacidad de gestión del liderazgo en gestión escolar permitió la participación activa y
democrática de los profesores comprometidos en la mejora de los resultados en la
resolución de problemas matemáticos; así mismo la participación de los alumnos a través
del municipio escolar representada por su Alcaldesa y el Regidores que han sido
estudiantes elegidos del quinto y sexto grado. También la participación de la APAFA, el
Puesto de Salud de Rinconada, Alcalde del centro Poblado, Tenientes Gobernadores,
reconocidos por la población como Aliados Estratégicos.
Todo ello permitirá mejorar las capacidades del equipo directivo y generar un buen
liderazgo pedagógico en la institución educativa y así elevar los niveles de aprendizaje de
los estudiantes, de la misma manera mejorar el perfil profesional del personal docente y de
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la misma manera influirá en el perfil de los estudiantes con capacidades de resolución de
problemas y una convivencia armoniosa en la institución.
Descripción y formulación del problema.
El Plan de acción se diagnosticó y se llegó a seleccionar el siguiente problema queda
enunciado como. Bajos niveles en la resolución de problemas de matemática en los
estudiantes
El problema se evidencia en los resultados de las diferentes evaluaciones de los
aprendizajes tomados por el MINEDU ECE 2015 y 2016 que la mayoría de estudiantes se
encuentran en el nivel de inicio y en proceso, Línea de Base Regional, UGEL-SAP y los
utilizados en la Institución Educativa, en el área de matemática.
Para la priorizar el problema se tuvo que partir por la importancia y la viabilidad del
problema y de los resultados de la evaluación ECE aplicados a las siguientes grados ,
segundo y cuarto grado de los estudiantes y de la diferentes secciones por el MINEDU,
las evaluaciones a nivel institucional de todo los grados, el análisis de las actas de
evaluación y las reuniones de trabajo colegiado han permitido priorizar el siguiente
problema a trabajar “Resolución de problemas de matemática en los estudiantes de la
institución educativa primaria N° 72147 de Rinconada- Ananea”. Ello se puede ver en las
acciones de monitoreo y acompañamiento, planificación curricular y en la elaboración de las
sesiones de aprendizaje, en las competencias del área de matemática.
Para la comunidad educativa de la I.E. tiene transcendental importancia abordar
este problema, por cuanto los consecuencias de la Evaluación Censal demuestran un nivel
de porcentaje en el nivel de inicio y de proceso, también las apreciaciones a nivel de la
institución educativa se puede evidenciar un bajo nivel de aprendizaje en el área de
matemática. Luego de la reunión sostenida con todos los de la comunidad educativa,
CONEI, Municipio Escolar de la I.E. ha se planteó tres causas emergentes que son:
Deficiente uso de estrategias en las sesiones de aprendizaje del área de matemática,
Escaso Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico, Familias que no se implican en la
problemática académica de sus hijos de la institución educativa.
Sin embargo, el equipo directivo como líderes pedagógicos en cooperación con el
personal docente, municipio escolar, y la APAFA continúa en la implementación
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pedagógica, en la toma de compromisos de la comunidad educativa para elevar las metas
institucionales, la práctica pedagógica y la mejora de los aprendizajes de los estudiantes de
nuestra I.E.
Este Plan de Acción es Posible porque la comunidad educativa y de manera específica de
los docentes, así como del equipo directivo como el director y sub director asuman
compromisos de mejora a nivel de la institución lo que posibilitara el elevar la praxis del
docente y por ende enaltecer los niveles de aprendizaje d los estudiantes.
El origen del Deficiente uso de destrezas en las sesiones de aprendizaje el curso de
matemática.
La poca implementación del trabajo de Monitoreo, acompañamiento Pedagógico,
situación que muestra una debilidad al equipo directivo para la implementación en el tema
de programación y construcción curricular (sesiones de aprendizaje). Esto contexto
ocasiona una incorrecta planificación curricular, para ello se ha planificado la
implementación para los docentes jornadas de reflexión , talleres sobre orientaciones en
estrategias pedagógicas todo ello promoviendo alianzas estratégicas con la diferentes
entidades públicas y privadas también, para ello se programado la estrategia de desarrollo
de sesiones de aprendizaje a través de labor colegiado y en los procesos didácticos y
pedagógicos para la mejora de los aprendizajes.
Finalmente con los docentes que aún tienen resistencia al compartir prácticas y
saberes educativos, el clima escolar. Se descubrió sobre los profesores aun egoístas en el
intercambio de experiencia, también podemos implicar a los padres de familia en la
problemática pedagógica de sus hijos. Este ambiente ocasiona una negativo convivencia
escolar democrática. Para ello se plantea la intervención activa de los padres en la
educación de sus hijos con las siguientes actividades o estrategias, como jornadas de
reflexión y escuela de padres con temas sobre el aprendizaje de sus hijos, la participación
activa de los padres en la elaboración de material educativo y el apoyo en aula. Y de esta
manera fortalecer la convivencia escolar entre padres de familia y docentes de la I.E.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática con el liderazgo pedagógico.
Es muy importante tener en cuenta esta problemática que permitirá lograr los objetivos
trazados por la I.E. teniendo la necesidad de mejorar la calidad del trabajo pedagógico de
los docentes y la gestión escolar desde el aula, fortaleciendo el clima institucional, el
desarrollo personal, social y profesional del docente y directivos en un marco de atención de
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las necesidades y demandas de la Institución, la localidad y la región. Este problema
identificado guarda precisa correspondencia con el compromiso de gestión Nº 1 Progreso
Anual de los Aprendizajes de todos y todas las estudiantes de la I.E. y el compromiso de
gestión N° 2 Retención anual de los estudiantes en la I.E. pues al darle salida a la dificultad
conseguiremos cumplir con este compromiso y mejorar el desempeño docente, contando
con prácticas pedagógicas significativas y motivadoras para nuestros estudiantes quienes
serán los más beneficiados y elevar su rendimiento escolar.
Asimismo se relaciona con algunas competencia del MBDDir , competencia 1 donde
el directivo transfiere y orienta la programación colectiva a partir del comprensión de
conocimientos académicos y didácticos, el clima escolar las particularidades de los alumnos
desde sus necesidades, su ambiente alinear hacia el resultado de fines de enseñanza y
aprendizaje, de igual forma tiene relación con la competencia 6 y 4 Trata de la calidad de
las metodologías académicos al íntimo de su entidad formativa a través del monitoreo y
acompañamiento a los docentes y meditación conjunta con el conclusión de lograr los fines
de aprender.
El deficiente manejo de las habilidades en las clases de aprendizaje en el curso de
matemática; al realizar la observación de aula a los maestros, pude evidenciar que,
muestran dificultades cuando desarrollan la sucesión de sus procesos pedagógicos y
didácticos, evadiendo algunos procesos, esta situación provoca que los estudiantes
desarrollen pocas habilidades matemáticas, evidencias de ello es que se desarrollara
talleres de capacitación y fortalecimiento de capacidades en estrategias metodológicas y
procesos didácticos en el área de matemática, para solucionar este problema se tiene a un
directivo que genere confianza y cambio desarrollando acciones como realizar convenios o
alianzas estratégicas con otras entidades y de esta manera los docentes estarán más
comprometidos con mejorar su práctica pedagógica.
El escaso Monitoreo y acompañamiento; las diferentes actividades que realiza el
directivo, el monitoreo y acompañamiento no se lleva a cabo como se encontraba
planificado en el PAT y otros documentos de gestión, lo que ocasiono que todos los
docentes no reciban el monitoreo y acompañamiento correspondiente que pueda mejorar el
desempeño docente dentro de las aulas, esta situación provoca que los maestros
desarrollaban su práctica pedagógica centrada en contenidos, para ello se está planteando
dar solución con las siguiente alternativa, ejecutar monitoreo de diagnóstico y secuencial,
brindando al maestro un acompañamiento por cada monitoreo hasta llegar a la evaluación.
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La otra causa que estamos considerando en el plan es donde las familias no se
envuelven en la problemática formativa de sus hijos, la participación adecuada y activa de
los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos influye en que no se fortalezcan las
relaciones interpersonales entre padres e hijos y docentes de la I.E., para ello también
estamos considerando como alternativa de solución ejecutar actividades que promuevan
participación democrática, liderazgo, trabajo colaborativo y en quipo con los padres de
familia y docentes. Es muy indispensable para el logro de las metas de mejorar los
aprendizajes de los estudiantes. Todavía podemos, contar con los siguientes elementos
como problemática el trabajo docente, necesario para lograr aprendizajes significativo. El no
tener en cuenta este problema puede concebir efectos como: Educandos desmotivados
durante la sesión de aprendizaje, maestros con métodos tradicionales, Praxis pedagógica
centrada en contenidos, Bajo rendimiento de los aprendizajes de los estudiantes para lo
cual se presentan los siguientes desafíos:
Estudiantes motivados y activos durante las sesiones de aprendizaje;
Docentes preparados pedagógicamente con estrategias en resolución de
problemas matemáticos.
Docentes participando del trabajo colegiado y colaborativo, con un clima
favorable para los aprendizajes.
Docentes ejecutando sus sesiones de aprendizaje con pleno conocimiento de lo
que implica cada proceso pedagógico y didáctico.
Padres de familia involucrados con el aprendizaje de sus hijos para la mejora de
los aprendizajes. Resultados del diagnóstico
Alternativas de solución del problema identificado.
Dimensión gestión curricular.
Para la primera causa priorizada: “Deficiente uso de estrategias en las sesiones de
aprendizaje del área de matemática”, se propone como opción de solución el fortalecimiento
de las capacidades de los profesores en el manejo estrategias en las sesiones de
aprendizaje del área de matemática, para ello se desarrollara talleres demostrativos
interactivos de interaprendizaje entre los docentes en el área de matemática en respecto en
la resolución de problemas matemáticos promovidos por el director, se ha planteado la
implementación para los docentes cursos y talleres en el uso de estrategias en la
resolución de problemas matemáticas, para lo cual se promoverá alianzas estratégicas
con las entidades como la UGEL-SAP para el desarrollo de talleres de manejo de
estrategias metodológicas en el área de matemática, promover jornadas de reflexión de
los profesores sobre su experiencia pedagógica, y fomentar círculos de inter aprendizaje
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entre profesores por grados sobre proceso de sus sesiones de aprendizaje aplicando
estrategias de resolución de problemas matemáticos , y desarrollar tres talleres de
estrategias metodológicas en resolución de problemas matemáticos. Con estas acciones
tendremos objetivos como: orientación y motivación a los docentes, generar un ambiente de
confianza que puedan ayudar a dar solución a este problema planteado, Recoger las
expectativas y temores, la Cuestión, Ampliación, Intercambio de práctica pedagógica y la
Exposición de contenidos. Esta claridad es según (Valdez, Luisa 2001) Elaboración y
cumplimiento de talleres de instrucción: una guía práctica. Así mismo está similar práctica lo
detalla (Fernando Rodríguez Carrillo y Laurencia Barraza Barraza 2015) en su obra “Una
Perspectiva Desde El Trabajo Colegiado”.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y evaluación del desempeño
docente.
Para la segunda causa priorizada: “Escaso Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico”, por
parte del directivo para ello se implementara y fomentara estrategias de monitoreo y
acompañamiento con la participación de los docentes , para fortalecer la práctica docente,
se desarrollara la implementación de acciones de monitoreo y acompañamiento y
evaluación en la I.E. para ello se ejecutara monitoreo de diagnóstico y secuencial a todo los
docentes de la escuela brindando un acompañamiento oportuno y continuo para lograr los
resultados esperados en la resolución de problemas matemáticos para ello se realizara las
siguientes actividades como; monitoreo durante el año escolar 1 por mes y por docente y
hacer el respectivo acompañamiento pedagógico a cada docente de manera individual de
la misma manera se realizara 3 jornadas de reflexión y de trabajo colegiado entre docentes
y directivos en comunidades de aprendizaje a nivel de la institución educativa, para la
definición sobre el Plan de monitoreo y acompañamiento y evaluación (MAE) todo ello para
la mejora continua de los aprendizajes en la resolución de problemas matemáticos.
Los criterios a pensar en esta segunda causa pertenecen al asunto de
Monitoreo y Acompañamiento y Evaluación (MAE), al compromiso de gestión: monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la praxis académica de la entidad formativa; así mismo
corresponde a la competencia del directivo Desempeño 16. Crea áreas y unidades para la
labor colaborativo en los profesores y la meditación sobre las experiencias académicas,
favorecen al ascenso de enseñanza y del clima escolar. De igual manera pertenece a las
dimensiones del liderazgo expresado por (Viviane Robinson): “Promoción y participación en
aprendizaje y desarrollo docente”.
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Dimensión convivencia escolar.
La tercera causa prevalecida: “Familias que no se involucran en la problemática educativa
de sus hijos”, para lo cual debemos de involucrar a los padres de familia en la problemática
planteada y la participación y convivencia escolar a través, donde se trabaje en
cooperación y en equipo de padres de familia y docentes en el área de matemática, donde
se desarrollara actividades que promuevan la participación democrática, liderazgo , trabajo
cooperativo y en equipo con los padres de familia y docentes las siguientes actividades nos
permitirán mejorar la convivencia escolar en la I.E. tales como realizar 3 jornadas de
reflexión con los padres de familia sobre el aprendizaje de sus hijos en el área de
matemática , también desarrollar 3 escuela de padres sobre temas relacionadas con los
aprendizajes de sus hijos y responsabilidades como padres desde el hogar y como tercera
acción realizar trabajo colaborativo cada mes en el aula en la elaboración de material
educativo entre padres de familia y docentes para así poder mejorar la calidad educativa de
sus hijos en la problemática planteada de resolución de problemas matemáticos.
Esta precisión es según la Guía para desarrollar Talleres de orientación con Padres
y Madres de Familia, (2011). Cuyas experiencias son secundadas por (Perez, 2008) “La
familia formadora de ciudadanos”.
Los matices a pensar en la tercera causa pertenecen al proceso de gestión: clima
institucional, en cuanto a las necesidades, es alusivo al quinto compromiso de gestión de la
convivencia escolar en la entidad formativa. Cuya correspondencia es con la competencia
del directivo: Desempeño 4. Crea un clima escolar basado en el obediencia de la pluralidad,
cooperación y información intacta, enfrentando, solucionando los parapetos históricos.
Definitivamente, encuadra internamente de Dimensiones del liderazgo (Robinson) Afirmar,
ambiente ordenado de soporte.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Hacia el cual es notable la tarea del profesor o la profesora, quien debe planificar sus
clases de manera apropiada para facilitar la enseñanza a sus alumnos para ellos se tomó
las siguientes referencias teóricas:
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Dimensión de Gestión Curricular.
La presencia de cuatro imprescindibles períodos de resolución de problemas que se debe
percibir y tomar en cuenta. A menudo los alumnos solucionan una dificultad de forma
triunfante y llegar al término, pero pueden cometer el error al no pretender las cuatro
períodos, más aun obtendría una decepcionante efecto si elige un equivocado ejercicio
matemático por no haber entendido el problema. Se logra obviar estos errores si el alumno
explora senda a senda la solución de la dificultad planteada (Polya, 1974)
Creo que esta estrategia metodológica de resolución de problemas matemático, se debe
tener en cuenta continuamente para poder resolver problemas matemáticos con dificultad
desarrollando las cuatro fases de la estrategia polya.
La resolución de problemas es asunto de gran escala del progreso de matemáticas
y asimismo de su conocimiento y aprendizaje. El estar al tanto descubrir, la matemática,
tiene mucho que percibir con la destreza para solucionar dificultades, de hallar experiencias,
de reprender explicaciones, de utilizar la expresión matemática con segura claridad, de dar
la razón concepciones matemáticos en contextos reales, de saber soportar una determinada
medida de angustia, asimismo de estar prevenido a deleitarse con el camino promovido. Lo
significativo no es lograr la solución, sino el camino que acarrea hacia ella. La destreza para
solucionar dificultades principales que los estudiantes deben tener a lo largo de sus
existencias, y deben utilizar continuamente cuando dejen la escuela. (Halmos, 1980).
Podemos inferir en el saber hacer, el de desarrollar situaciones problemáticas con las
habilidades y destrezas que posee cada estudiante, de hacer críticas y argumentos que le
puedan ayudar a solucionar cualquier problema planteado de situaciones reales de la
matemática.
Por tal motivo, es trascendental que profesores tomen instrucción en la Matemática
encauzada hacia la solución de problemas, donde el escolar pueda ejecutar hipótesis y
conclusiones, se le accede lidiar sus teorías, discutir, y por supuesto, errar. De modo tal que
las dificultades no sean un complemento sino la médula del dinamismo de aula. (Beyer,
1998). También podemos decir que los maestros también estén motivados y actualizados
en la resolución de problemas matemático y será un aporte muy importante y pieza clave
para la mejora de los aprendizajes.
Dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
Llamamos monitoreo pedagógico al proceso ordenado de acopio y estudio de información
que evidencia la característica de los conocimientos pedagógicos que ocurren en el aula o
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también se puede precisar como origen organizado para determinar logros y debilidades de
la conocimiento pedagógico a fin de optimizarla, posibilitando una toma de decisiones más
real. (MINEDU, 2017)
El monitoreo es muy importante para realizar un diagnóstico que nos permitirá ver
con claridad sobre el trabajo pedagógico del docente y así poder tomar algunas acciones
que podamos mejorar.
La evaluación formativa de los profesores orienta su curiosidad en el transcurso
pedagógico, de principio al final. Aprueba afirmar que el transcurso pedagógico se ejecuta
según lo proyectado y efectúa una significativa situación motivadora. Los efectos de la
evaluación docente ayudaran a los profesores a conocer en nivel de respeto de los
objetivos del Marco del Buen Desempeño Docente. (MINEDU, 2017)
La evaluación se ha convertido en un arma de doble filo, uno de mejorar su práctica
pedagógica y del otro lado un elemento burocrático de control, calificación y clasificación y
que genera un rechazo de la mayoría de docentes.
El acompañamiento pedagógico al desarrollo de inducir a los docentes para el
progreso de la perfección de su tarea pedagógica y de trabajo en sus propios centros
educativos, a partir de la evaluación continua y permanente de su propia práctica, en
función a lograr mejores niveles en el rendimiento a los alumnos. (Consejo Nacional de
Educación, 2007)
Creo que el acompañamiento pedagógico es muy importante para el maestro, pues
ello le permitirá mejorar su calidad profesional y personal.
Dimensión del Clima Escolar.
Se demanda una dilucidación o una orientación del involucramiento familiar que sustente
indagaciones, sea considerablemente compartido, para suplir las perspectivas restringidas
actuales, orientar el progreso de políticas y experiencias. Aquí exhibido dicho enfoque,
ajustado a responsabilidad compartida en caminos de involucramiento familiar que va
desde la cuna hasta la universidad para aseverar que los infantes de familias de pocos
recursos tengan acceso a oportunidades de aprendizaje dentro y fuera de la plantel que
están al alcance de sus pares más beneficiados que han permitido ser importante respaldo
para su éxito personal. (Weiss, 2010).
Creo, la responsabilidad compartida es muy importante entre los padres de familia y
la escuela para que así poder mejorar los aprendizajes de los estudiantes en la resolución
de problemas matemáticos y de esta manera poder afianzar los lazos de convivencia
escolar favorable.
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La familia es un lugar formativo, “una colectividad de amor y de solidaridad
insustituible para la educación y transmisión de valores formativos, éticos, sociales,
espirituales, esenciales para el proceso y bienestar de los propios miembros y de la
humanidad” (Scola, 2012)
Esta afirmación es muy cierto la familia es un lugar donde podemos ayudar a formar a
nuestros hijos en principio y valores y de solidaridad y tener mejores ciudadanos para la
sociedad.
En cuanto, las responsabilidades, está concerniente al quinto compromiso de
Gestión de la convivencia escolar en la entidad formativa. Su dependencia es con la
competencia del directivo: Desempeño 4, crea un clima escolar fundado en rendimiento a
variedad, cooperación e información indestructible, enfrentando, solucionando los
parapetos históricos. En conclusión se encuadra dentro de las dimensiones de liderazgo
pedagógico (Robinson)
El trabajo directivo es fundamental para la buena convivencia escolar en la I.E.
Generando un buen clima escolar orientado en el rendimiento escolar, variedad y la
cooperación entre padres de familia y docentes o toda la entidad educativa.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Aportes y experiencias de trabajos de investigación en el aprendizaje de las matemáticas
podemos citar algunas que tienen relación con el Plan de Acción podemos citar algunos:
Dimensión de Gestión Curricular.
Tesis. con título “PROGRAMA DE ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA LA RESOLUCIÓN DE
OPERACIONES BÁSICAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LOS ESTUDIANTES DEL
3° GRADO DE EDUCACION PRIMARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA N° 11001 –
LEONCIO PRADO CAMPODONICO- CHICLAYO – 2013” tesis realizado por los autores
Janet Rosana Burgos Chamba y Tania Vanessa Vásquez Saldaña, teniendo como objetivo
general: Plantear, construir y emplear un Presentación de Estrategias Lúdicas en el Área de
Matemática, fundamentado en las Hipótesis Científicas: progreso cognitivo de Jean Piaget,
enseñanza de las matemáticas de Zoltan Dienes, el Método de la enseñanza matemática de
George Polya para 3° grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Leoncio
Prado N° 11001- Campodónico – Chiclayo-2013, teniendo los siguientes conclusiones del
trabajo:
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Con la ejecución del Pre – test se logró determinar el incorrecto desarrollo en la
resolución de operaciones básicas, puesto que el 88,8 % de los alumnos muestran
problemas para resolver operaciones básicas: adición, sustracción, multiplicación y división.
La indagación ejecutada accede mostrar que las estrategias Lúdicas sirvió para optimizar la
resolución de operaciones básicas en el área de matemática, proveyendo a los alumnos a
resolver los problemas aritméticos, debido al rendimiento y motivación por saber sus
respuestas estaban cabalmente desarrolladas.
Desde mi perspectiva pude concluir las estrategias Lúdicas constituyen una
herramienta fundamental para el desarrollo de las capacidades y habilidades de la
resolución de operaciones básicas en los estudiantes, generando la motivación y
despertando el interés de los estudiantes en mejorar su capacidad en la resolución de
problemas matemáticos en la vida diaria.
Dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
Tesis: con el Titulo Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las
Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, el Agustino, Lima 2017.
Tesis realizado por la autora Bach. Yasmín Miriam Bromley Chávez. Que tuvo como
objetivo. Establecer correspondencia que consta entre el acompañamiento académico y la
meditación crítica del profesor en las Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo,
UGEL N° 05, el Agustino, Lima 2017. Llegando así a las siguientes conclusiones:
Se alcanzó a aseverar la hipótesis general del presente trabajo de investigación,
según la cual el acompañamiento pedagógico se relaciona significativamente con la
meditación crítica (Ivan Espinoza, Patricio Ojeda Soto, Loreto Pinillo Dvorkin, Sandra
Segura Richars, 2010) profesor en su entidad formativa, esta dependencia existente es
fuerte con un coeficiente de correlación Rho=0,754, mientras el valor sig. Obtenido es igual
a 0,000. De esta forma se consiguió efectuar el objetivo general de indagación.
Corroboró la primera suposición definida donde el acompañamiento pedagógico se
relaciona significativamente con la reflexión propio de los profesores con un valor
sig.=0,002, constando una similitud frágil entre ambas con un coeficiente de correlación
Rho=0,397; cumpliendo de esta manera el primer objetivo específico propuesto.
A partir de esta experiencia podría sugerir a los directivos de las instituciones
educativas proponer una reflexión pedagógica sobre el proceso de monitoreo y
18
acompañamiento a los docentes teniendo una visión clara sobre la efectividad sobre el
monitoreo y acompañamiento pedagógico.
Dimensión del Clima Escolar.
Tesis con el siguiente título “CONVIVENCIA ESCOLAR EN UNA ESCUELA BÁSICA
MUNICIPAL DE LA REINA. CONOCIMIENTO DE SU MANUAL DE CONVIVENCIA: UN
ESTUDIO DE CASO" que fue realizado por los siguientes autores como; Iván Espinoza
Astudillo, Patricio Ojeda Soto, Loreto Pinillo Dvorkin y Sandra Segura Richards en
Santiago de Chile del año 2010, tuvo como objetivo: Puntualizar y percibir cuánto saben
qué nivel de conservación tienen los profesores de segundo Ciclo de la escuela básica
municipal “X” acerca del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y del manual de convivencia
de la escuela y cuál es su efecto en la gestión de la convivencia. Llegando a las siguientes
desenlaces:
Convivencia escolar es un contenido, paulatinamente se ha ido instituyendo en
expresión de los expertos de la formación, pues forma parte y cada vez en un ascenso
mayor de las inquietudes de la sociedad escolar a nivel macro desde la mirada estatal y
micro desde la óptica del “deber ser” de cada entidad educativa y en particular de la que
hemos observado, de carácter básico y municipal.
Hemos distinguido las normativas actuales en nuestro país afines con la convivencia
y hemos logrado contrastar esta propuesta con lo que sucede en la realidad de la “Escuela
X”, lo que nos ha llevado a obtener algunas opiniones primordiales.
Puedo llegar a deducir que a l analizar las características de la problemáticas
observadas en la Escuela X, podemos señalar que el mayor problema que enfrenta el
establecimiento es alcanzar mejores resultados de convivencia, específicamente en cuanto
al clima de aula y en la escuela.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas
Problema: “Bajos niveles en la resolución de problemas de matemática en los estudiantes en la evaluación (ECE) en la institución educativa primaria N° 72147 Rinconada”.
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Elevar los niveles
de resolución de
problemas de
matemática en los
estudiantes en la
evaluación (ECE)
en la institución
educativa primaria
N° 72147
Rinconada.
Fortalecer a los docentes en el uso de estrategias en las sesiones de aprendizaje del
área de matemática.
Gestión Escolar
Desarrollo de talleres demostrativos e interactivos de interaprendizaje entre docentes en el
área de matemática en la resolución de problemas.
Promoción de alianzas estratégicas con la UGEL-SAP para el desarrollo de talleres
de manejo de estrategias metodológicas en el área de matemática.
Talleres trimestrales sobre orientaciones
en estrategias metodológicas en la resolución de problemas matemáticos y procesos pedagógicos y didácticos.
Desarrollo de reuniones o jornadas de
reflexión de interaprendizaje entre docentes por grados sobre estrategias de resolución de problemas matemáticos.
100 % de docentes preparados en aplicación de estrategias en la resolución de problemas matemáticos.
Monitorear y acompañar la práctica
pedagógica
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica
docente
Implementar acciones de monitoreo y
acompañamiento y evaluación en la I.E
Monitoreo durante el año lectivo una
por cada mes y docente.
Acompañamiento pedagógico en
forma individualizada por docente en la planificación y desarrollo de la sesión en resolución de problemas.
Jornadas o reuniones de trabajo
colegiado y reflexión entre docentes y directivos para la definición sobre el
Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE).
100% de docentes monitoreados Y acompañados en el proceso de enseñanza y aprendizaje
y en especial en el problema planteado resolución de problemas matemáticos.
Involucrar a los PP.FF. en la
Convivencia Escolar
Ejecutar actividades donde se trabajen en cooperación y en
Jornadas de reflexión con los padres de familia sobre temas de aprendizaje
de sus hijos en área de matemática.
100 % de padres de familia y docentes con compromiso de cambio en apoyo a sus
20
problemática
educativa de sus hijos.
equipo entre padres
de familia y docentes en el área de matemática.
Escuelas de padres, sobre temas relacionados con el aprendizaje de
sus hijos y las responsabilidades como padres en el hogar.
Realizar trabajo colaborativo cada mes
en el aula en la elaboración de material educativo entre padres de familia y docentes.
hijos en los aprendizajes y
que se aprecie un buen clima institucional en mejora de los aprendizaje.
Fuente: Elaboración propia
21
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales M
Fortalecer a los docentes en el uso de estrategias en las sesiones de
aprendizaje del
área de matemática
Promover alianzas estratégicas con la UGEL-SAP para el desarrollo de talleres de manejo de estrategias metodológicas en
el área de matemática.
100% de compromisos cumplidos con las instituciones aliadas.
Directivos
Docentes
Directivos
Docentes
Marzo
abril
Talleres trimestrales sobre
orientaciones en estrategias metodológicas en la resolución de problemas matemáticos y procesos pedagógicos y didácticos.
100% de docentes
manejan estrategias en la resolución de
problemas matemáticos
Directivos
Docentes
Material humano
Data display
Papel bond
Plumones
abril julio octubre
Tres talleres de procesos
didácticos de matemática.
100% de docentes asisten a los talleres programados.
Directivos
Docentes
CONEI
Material humano
Data display
Papel bond
Plumones
Abril Julio Octubre
Monitorear y acompañar la practica pedagógica
Monitorear durante el año lectivo
una por cada mes.
Participación del 100 % de docentes y directivos.
Directivos
Docentes
CONEI
Material humano
Fichas de monitoreo
Papel bond
Marzo A Noviembre
22
Acompañamiento pedagógico en
forma individualizada por docente en la planificación y desarrollo de la sesión en resolución de problemas.
Participación del 100 %
de directivos y docentes. Directivos
Docentes
CONEI
Material humano
Fichas de acompañamiento
Papel bond
Marzo A Noviembre
Jornadas o reuniones de trabajo colegiado y reflexión entre
docentes y directivos para la definición sobre el Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE).
Participación del 100 %
de docentes y directivos.
Directivos
Docentes
CONEI
Material humano
Fichas de acompañamiento
Papel bond
Marzo A Noviembre
Involucrar a los PP.FF. en la problemática
educativa de sus hijos
Participación en reuniones de escuela de padres.
Participación del 100% de
padres de familia
Padres de
familia Directivos
Docentes
CONEI
Abril Junio setiembr
e
Socialización en reuniones de
Jornadas de reflexión.
Participación y
compromiso del 100% de
padres de familia
Padres de
familia Directivos
Docentes
CONEI
Abril Junio setiembr
e
Trabajo colaborativo en la elaboración de material educativo en el área de matemática
Participación del 100% de
padres de familia y de
docentes en la
elaboración de material
educativo.
Padres de
familia Directivos
Docentes
CONEI
Abril A Noviemb
re
Fuente: Elaboración propia
23
Presupuesto.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo Capacitación docentes Materiales: equipo multimedia
Económicos
Humanos: Director y especialista.
Autofinanciado: Directivo y docentes
S/. 200.00
Implementación del
Monitoreo, acompañamiento
Materiales: equipo multimedia
Económicos
Humanos: Director
Autofinanciado: Directivo y docentes
S/. 250.00
Reuniones de sensibilización
Materiales: equipo multimedia
Económicos
Humanos: Psicólogo
Autofinanciado: Directivo y docentes
S/. 350.00
TOTAL S/. 800.00
Matriz del monitoreo y evaluación.
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN NIVEL DE
LOGRO DE LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel
de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
Promover alianzas
estratégicas con la UGEL-
SAP para el desarrollo de
talleres de manejo de
estrategias metodológicas en
el área de matemática.
Directivos
Docentes
Marzo y Abril
Talleres trimestrales sobre
orientaciones en estrategias
metodológicas en la
resolución de problemas
matemáticos y procesos
pedagógicos y didácticos.
Directivos
Docentes
Abril, Junio y
Setiembre
Fuente: Elaboración propia
24
Tres talleres de procesos
didácticos de matemática.
Directivos
Docentes
CONEI
Abril, Julio y
octubre
Monitorear durante el año
lectivo una por cada mes.
Directivos
Docentes
CONEI
Marzo a
noviembre
Acompañamiento pedagógico en forma individualizada por docente
en la planificación y desarrollo de la sesión en resolución de problemas.
Directivos
Docentes
CONEI
Marzo a
Noviembre
Jornadas o reuniones de trabajo colegiado y reflexión entre docentes y directivos para la definición sobre el Plan de Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación (MAE).
Directivos
Docentes CONEI
Marzo a
Noviembre
Participación en reuniones de
escuela de padres.
Padres de familia
Directivos
Docentes
CONEI
Abril, junio y
setiembre
Socialización en reuniones de Jornadas de reflexión.
Padres de familia
Directivos
Docentes
CONEI
Abril, junio y
setiembre
Trabajo colaborativo en la elaboración de material educativo en el área de matemática.
Padres de familia
Directivos
Docentes CONEI
Abril a noviembre
Fuente: Elaboración propia
25
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p. 28 año (2017)
Conclusiones
La dimensión, Gestión Escolar llegó a la siguiente conclusión, en lo referente a la
causa de deficiente uso de estrategias metodologías en las sesiones de aprendizaje
del área de matemática, para ello el maestro debe de contar con una variedad de
estrategias de resolución de problemas matemática, para lo cual tendremos que
realizar talleres de fortalecimiento docente, con la participación con entidades
público privada, todo ello permitirá que los estudiantes no tengan “miedo” y que las
matemáticas le parezca muy divertidas y fáciles de aprender gracias a las nuevas
estrategias en la resolución de problemas.
De la misma manera es importante precisar que en dimensión de
Monitoreo , Acompañamiento y evaluación (MAE) que tiene como causa, Escaso
Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico, para ello es muy importante la
participación el equipo directivo que ejecutara acciones monitoreo de diagnóstico y
secuencial, brindando acompañamiento y evaluación a todo los docentes de la I.E. y
docentes involucrados en los procesos de monitoreo y acompañamiento, de esta
manera poder identificar las debilidades y fortalezas de los docentes y nos permitirá
tomar decisiones y hacer una buen acompañamiento pedagógico, y esto generara
elevar la calidad personal, pedagógica y profesional del docente a la ves la calidad
de los aprendizajes de los estudiantes de nuestra institución educativa primaria N°
72147 de Rinconada.
De igual forma definimos la dimensión de involucramiento familiar, como
causa, Familias que no se involucran en la problemática educativa de sus hijos,
como una responsabilidad conjunta y compartida, porque una participación
significativa y eficaz incluye no solo las prácticas y actitudes de los padres, tutores y
profesores, donde aprenden los niños, sino también las expectativas, las alianzas y
las interacciones con las familias. Las familias, junto con las escuelas y la
comunidad, deben fraguar la participación familiar, tomando parte activa y
compartiendo responsabilidades en la construcción de relaciones y alianzas basadas
en el mutuo respeto y fundamentalmente en el aprendizaje de los estudiantes.
27
Referencias
Atoche, J. R. (2018). El Manejo de Tecnicas para el Trabajo Colegiado Plan de Acción.
Lima.
Beyer, W. (1998). La resolución de los problemas en la primera etapa de la educacion
basica y su implementacion en el aula.enseñanza en la matematica.
Buschiazzo, N., Gattaneo, L. (1997). matematica hoy en la E.G.B. Estrategias didacticas.
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Chávez, Y. M. (2017). Acompañamiento Pedagógico y reflexión critica docente en las
Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, el Agustino,
Lima 2017. Lima.
Consejo Nacional de Educación, C. N. (2007). Programa de Acompañamiento Pedagogico .
Para mejorar aprendizajes de las instituciones educativas en areas rurales. Lima:
CNE.
Fernando Rodriguez Carrillo y Laureana Barraza Barraza. (2015). Una Prespectiva Desde el
Trabajo Colegiado. Mexico: Instituto Universitario Anglo Español.
Halmos. (1980). The heard of matematic. American matematical monthly, 87(7), 519-524.
Ivan Espinoza, Patricio Ojeda Soto, Loreto Pinillo Dvorkin, Sandra Segura Richars. (2010).
Convivencia Escolar Enn una Escuela Básica Municipal de la Reina. Conocimiento
de du Manual de Convivencia: un Estudio de Caso. Santiago Chile.
Janet Rosana Burgos Chamba, Tania Vanessa Vásquez Saldaña. (2013). Programa de
Estrategías Lúdicas para la Resolución de Operaciones Básicas en el Area de
Matemática en los Estudiantes del 3° Grado de Educación Primaria de la Institución
Educativa N° 11001- Leoncio Prado Campodonico - Chiclayo- 2013. Chilayo- Perú.
MINEDU. (2012). Marco de Buen Desempeño Docente. Lima Perú: Deposito Legal en la
Biblioteca Nacional del Perú.
MINEDU. (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima Peru: Deposito Legal en la
Biblioteca Nacional del Perú.
MINEDU. (2016). Planificación Escolar/ La toma de deciciones informada. Lima Perú:
MINEDU.
28
MINEDU. (2017). Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente. Lima:
Minedu.
Perez, J. F. (2008). La Familia Formadora de Ciudadanos. Chile: U. Católica Andrés Bello.
Polya, G. (1974). COMO RESOLVER Y PLANTER PROBLEMAS. MEXICO: TRILLAS.
Scola. (2012). Familia y sociedad. Humanitas, 26-5- 16.
Weiss, H. (2010). Hacia un nuevo enfoque sobre el involucramiento de la familia en la
educacion. Apoyar a las familias para promover la equidad en la educacion.
29
Anexos
Anexo 1: Árbol de problema
Práctica pedagógica
centrada en contenidos.
Relaciones
interpersonales forzadas
entre los padres de
familia y personal
docente.
Estudiantes con pocas
habilidades
matemáticas.
Bajos niveles en la resolución de problemas de matemática en los estudiantes en la evaluación (ECE) en la institución educativa primaria N° 72147 Rinconada.
Deficiente uso de
estrategias en las
sesiones de aprendizaje
del área de matemática.
Escaso Monitoreo y
Acompañamiento
Pedagógico.
Familias que no se
involucran en la
problemática educativa
de sus hijos.
Fuente: Elaboración propia
30
Anexo 2: Árbol de objetivos
Docentes motivados
para fortalecer sus
capacidades en el
trabajo pedagógico en
aula.
Estudiantes con muchas
habilidades
matemáticas.
Relaciones favorables
entre padres de familia
y personal docente.
Elevar los niveles de resolución de problemas de matemática en los estudiantes en la evaluación (ECE) en la
institución educativa primaria N° 72147 Rinconada.
Fortalecer a los
docentes en el uso de
estrategias en las
sesiones de aprendizaje
del área de matemática.
Monitorear y
acompañar la práctica
pedagógica
Involucrar a los PP.FF.
en la problemática
educativa de sus hijos.
Fuente: Elaboración propia
Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas solución
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Anexo 4: Instrumento aplicado en el diagnostico
ENTREVISTA A DOCENTES
Estrategias Metodológicas
1. ¿De qué manera favorece las estrategias que utiliza el docente en la resolución de
problemas matemáticos?? ……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………
2. ¿De qué manera se relacionan los problemas matemáticos propuestos por el docente
con los problemas del contexto? ……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
………………………………………
3. ¿Qué conductas muestran los estudiantes durante el desarrollo de la sesión de
matemática? ……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………
Fuente: Elaboración propia
33
ENTREVISTA DOCENTES
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO 1. ¿Qué aspectos de la práctica pedagógica se han fortalecido a partir del monitoreo docente?
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
2. ¿Qué aspectos se deben mejorar con el monitoreo docente?
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
3. ¿Cómo crees que debería ser el monitoreo y acompañamiento en el aula?
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
CONVIVENCIA
1. ¿De qué manera las normas de convivencia influyen en el aprendizaje de
competencias comunicativas?
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
2. ¿Cómo es la participación de los estudiantes en las sesiones de comunicación?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
Fuente: Elaboración propia
34
ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA
Estrategias Metodológicas
1. ¿Considera importante la participación de los PPFF en el aprendizaje de sus hijos?
¿Por qué? ……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………
2. ¿Qué debe hacer la escuela para involucrar a los PPFF en la problemática educativa
de sus hijos? ……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………
3. ¿De qué manera usted se involucra en la problemática educativa de sus hijos? ……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………
Fuente: Elaboración propia
35
Anexo 5: Evidencias fotográficas del levantamiento del diagnostico
FOTOS
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