taller de evalaucion
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EVALUAR EN TORNO AL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Adriana Palomera Valenzuela
2015
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constructivismo
• Piaget: Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento
• Vigotsky: Interactuar con otros • Ausubel: Significativo
Centrado en la persona, en sus experiencias previas Realiza nuevas construcciones mentales Entrega herramientas que le permitan crear sus
propios procedimientos para resolver una situación problemática
Proceso de enseñanza se entiende como un proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto
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• Actividad compleja
• Necesaria para el proceso educativo
• Distintas actividades
• Permite evaluar procesos
EVALUACIÓN
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Aspectos a considerar
• Identificar objeto que se evaluará
• Diversos criterios de evaluación
• Enseñar, aprender y evaluar: procesos inseparables
• Sistematizar información
• Representación cercana o fidedigna del objeto de evaluación
• Toma de decisiones: PROCESO DE APRENDIZAJE y ESTRATEGIAS EDUCATIVAS
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Currículum se caracteriza • Flexible: Se adapta a contextos
• Perfectible: Se corrige y perfecciona
• Participativo: Dialoga
• Integral: En todas las áreas: currículo, proceso enseñanza y de
aprendizaje
• Se organiza en competencias: .- Capacidad para afrontar
.- Dar solución a problemas
de la vida cotidiana
.- Generar conocimientos
.- Saber utilizar conocimiento
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EVALUACIÓN TRADICIONAL EVALUACIÓN CONSTRUCTIVA
MEMORÍSTICA IMPORTANCIA DE PROCESOS
OBSERVABLE- NO HABILIDADES EVALÚA LO SIGNIFICATIVO APRENDIZAJE
CUANTITATIVA PROCESO DE AUTOCONTROL Y RESPONSABILIDAD ESTUDIANTE
EVALÚA APRENDIZAJE-NO ENSEÑANZA
EVALÚA APRENDIZAJES CONTEXTUALIZADOS
EVALAUCIÓN EXCLUSIVA DEL DOCENTE
AUTOEVALAUCIÓN ESTUDIANTE
EJERCICIOS NO SON REVISADOS PREVIAMENTE
EVALUAUCIÓN DIFERENCIADA
SE ASUME ESPONTANEIDAD EN SABERES
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EVALUACIÓN
OBJETIVA
PROFESOR
INTELIGENTE
RAZONABLE
RESPONSABLE
JUSTA APEGA A LO ACORDADO
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INFORMALES
SEMIFORMALES
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FORMALES PRUEBAS O EXÁMENES
MAPAS CONCEPTUALES
EVALAUCIÓN DESEMPEÑO
RÚBRICAS
SEMI-FORMALES TRABAJOS Y EJERCICIOS
CLASES TAREAS O TRABAJOS
EXTRA-CLASES PORTAFOLIOS
INFORMALES OBSERVACIÓN DE
ACTIVIDADES DEBATES PREGUNTAS ABIERTAS O
CERRADAS
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EVALUACIÓN INICIAL DIAGNÓSTICA Docente determina principales fortalezas que sus estudiantes poseen al empezar el ciclo escolar, un nuevo tema o una unidad. Adecuar planificación a necesidades de estudiantes.
DURANTE PROCESO FORMATIVA Determina avance de estudiantes durante proceso para establecer que han aprendido y que les falta por aprender. Determinar procesos de reforzamiento que deben ser aplicados para alcanzar la meta propuesta y reorientar la metodología AL FINAL ETAPA SUMATIVA Hacer un recuento de las competencias alcanzadas por las y los estudiantes durante el grado o nivel
MOMENTO Y FUNCIÓN EVALUACIÓN
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EVALUACIÓN
• Evalúa aprendizajes contextualizados
• Usa conocimientos previos
• Aprendizaje reciente
• Habilidades relevantes en solución de
problemas reales
• Debe haber unión entre enseñar y evaluar
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INDICADORES DE LOGRO
• Comportamientos manifiestos, evidencias,
rasgos o conjunto de rasgos observables del
desempeño humano
• Permiten afirmar que aquello previsto se ha
alcanzado.
• Dicen si el alumno o alumna ha alcanzado una
competencia dada.
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Contenidos
• En el Currículum los contenidos son un medio para el
desarrollo de las competencias
• Conjunto de saberes científicos, tecnológicos y culturales
• Constituyen medios que promueven desarrollo integral
de los y las estudiantes
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
hechos, datos, conceptos y principios
Saber cómo hacer y el saber hacer, a la ejecución de procedimientos, estrategias y técnicas, entre otros
saber ser y se centran en los valores que se manifiestan por medio de las actitudes
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Técnicas para evaluar • Dos tipos de técnicas de evaluación: observación y de desempeño.
Observación utiliza los siguientes instrumentos para su aplicación:
• Listas de cotejo
• Escalas de rango
• Rúbricas
La de desempeño utiliza los siguientes recursos para su aplicación:
• La pregunta
• Portafolio
• Diario
• Debate
• Ensayo
• Estudio de casos
• Mapa conceptual
• Proyecto
• Solución de problemas
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Bibliografía
Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista (2ª. ed.). México: McGraw Hill.
Díaz Barriga, F. (2005). Enseñanza situada. México: McGraw Hill.
Herman, J.L., Aschbacher, P.R. y Winters, L. (1992). A practical guide to alternative assessment. Alexandria, V.A.; Association for Supervision and Curriculum Development.
• Elda García Badillo. Instrumentos de evaluación. La evaluación del aprendizaje basado en competencias. Reflexión en el cobaev.