t-uce-0010-355 dislalias
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
DISLALIA FUNCIONAL, EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE NIOS DEL PRIMER
AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA, DE LA ESCUELA PARTICULAR "SAN
JUAN BOSCO" DEL D.M.Q PERODO 2011 -2012
Informe del Proyecto de Investigacin presentado como requisito parcial para Optar por el Grado
de Licenciatura en Ciencias de la Educacin Mencin: Profesora Parvularia
Autora: GONZLEZ REINOSO, Jeaneth Patricia
CC.171512901-9
Tutor: SORIANO MANCHENO, Joselo Guillermo MSc.
Quito, Julio, 2013
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ii
DEDICATORIA
Doy gracias a mis padres, hermanos porque creyeron en m
y porque me sacaron adelante, dndome ejemplos dignos
de superacin y entrega, porque hoy puedo ver alcanzada
mi meta.
A mi hija que me acompao en esta aventura y que
entendi mis ausencias y mis malos momentos.
A Patricio por haber estado a mi lado en las etapas ms
difciles apoyarme cuando ms lo necesitaba al darme
palabras de aliento Gracias.
Patricia Gonzlez
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iii
AGRADECIMIENTO
El presente proyecto es un esfuerzo en el cual, participaron
varias personas leyendo, opinando, corrigiendo y
animndome en los momentos de crisis.
Agradezco a los docentes que me han acompaado durante
el largo camino, brindndome siempre su orientacin con
profesionalismo tico en la adquisicin de conocimientos y
afianzando mi formacin.
Mi gratitud al MSc. Joselo Soriano por haber confiado en
mi persona, por la paciencia y la orientacin que me brindo
en todo momento durante la realizacin de este proyecto
que enmarca el ltimo escaln para alcanzar mi meta.
Patricia Gonzlez
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AUTORIZACIN DE LA AUTORA INTELECTUAL
Yo, GONZLEZ REINOSO JEANETH PATRICIA, en calidad de autora del trabajo de
investigacin realizada sobre DISLALIA FUNCIONAL EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR
DE NIOS DELPRIMER AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA, DE LA ESCUELA
PARTICULAR SAN JUAN BOSCO DEL D.M.Q PERODO 2011-2012, por la presente
autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos
que me pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente acadmicos o
de investigacin.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepcin de la presente autorizacin,
seguirn vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artculos 5, 6, 8; 19 y
dems pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, 21 de Junio del 2013
FIRMA
GONZLEZ REINOSO JEANETH PATRICIA
C.I. 171512901-9
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APROBACIN DEL TUTOR DEL PROYECTO
En mi calidad de Tutor del Proyecto de Investigacin Dislalia funcional, en el rendimiento escolar
en nios del primer ao de educacin general bsica, de la escuela San Juan Bosco del D.M.Q.
perodo 2011 2012 presentado por Jeaneth Patricia Gonzlez Reinoso para optar por el Grado
de Licenciatura en Ciencias de la Educacin, mencin Parvularia.; cuyo Ttulo es: Licenciada en
Educacin Inicial, considero que dicho trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser
sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito a los 10 das del mes de Agosto del 2012
MSc. Joselo Guillermo Soriano Mancheno
No. 171184047-8
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CARTA
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NDICE DE CONTENIDOS
CARTULA.i
DEDICATORIA ............................................................................................................................ ii
AGRADECIMIENTO .................................................................................................................. iii
AUTORIZACIN DE LA AUTORA INTELECTUAL .............................................................. iv
APROBACIN DEL TUTOR DEL PROYECTO .......................................................................... v
CARTA DE CONSTANCIA DE LA INSTITUCIN ................................................................... vi
NDICE DE CONTENIDOS ........................................................................................................ vii
NDICE DE ANEXOS .................................................................................................................. ix
NDICE DE TABLAS ................................................................................................................... x
NDICE DE GRFICOS .............................................................................................................. xi
RESUMEN .................................................................................................................................. xii
INTRODUCCIN .........................................................................................................................1
CAPTULO I .................................................................................................................................3
EL PROBLEMA ............................................................................................................................3
Planteamiento del Problema ......................................................................................................3
Formulacin del Problema .........................................................................................................5
Preguntas Directrices .................................................................................................................5
Objetivos ...................................................................................................................................5
Objetivo general .........................................................................................................................5
Objetivos Especficos .................................................................................................................5
Justificacin ...............................................................................................................................6
CAPTULO II ................................................................................................................................7
MARCO TEORICO.......................................................................................................................7
Antecedentes del problema .........................................................................................................7
Fundamentacin Terica ............................................................................................................8
Definicin de Trminos Bsicos ............................................................................................... 33
Fundamentacin legal .............................................................................................................. 34
Variables.................................................................................................................................. 38
Variable Independiente ............................................................................................................ 38
Variable Dependiente ............................................................................................................... 39
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viii
CAPTULO III ............................................................................................................................ 40
METODOLOGA ........................................................................................................................ 40
Diseo de la Investigacin ........................................................................................................ 40
Poblacin y Muestra ................................................................................................................. 41
Operacionalizacin de variables ............................................................................................... 42
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos .................................................................... 43
Validacin y confiabilidad de Instrumentos .............................................................................. 43
Tcnicas para el procesamiento y anlisis de datos ................................................................... 44
Procesamiento de datos ............................................................................................................ 44
CAPTULO IV ............................................................................................................................ 46
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS .............................................................. 46
Anlisis e Interpretacin ........................................................................................................... 46
CAPTULO V ............................................................................................................................. 63
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................................ 63
Conclusiones ............................................................................................................................ 63
Recomendaciones .................................................................................................................... 64
CAPTULO VI ............................................................................................................................ 65
LA PROPUESTA ........................................................................................................................ 65
Justificacin ................................................................................................................................. 68
Introduccin................................................................................................................................. 69
Objetivos ..................................................................................................................................... 70
Objetivo General ...................................................................................................................... 70
Objetivos Especficos ............................................................................................................... 70
Fundamentacin Cientfica........................................................................................................... 71
Trastornos en el lenguaje .......................................................................................................... 72
Dislalia funcional ..................................................................................................................... 73
Ejercicios de mandbula ....................................................................................................... 98
Objetivo: lograr la coordinacin entre la inspiracin, pausa y espiracin localizada en la zona
del diafragma. .................................................................................................................... 100
Ejercicios de soplo ............................................................................................................. 100
Validacin de la Propuesta ......................................................................................................... 100
EVALUACIN DE ARTICULACIN DE SONIDOS ESCUELA SAN JUAN BOSCO ... 102
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ix
NDICE DE ANEXOS
ANEXOS
Anexo No. 1...
Anexo No. 2...
Anexo No. 3...
Anexo No. 4...
Anexo No. 5...
Anexo No. 6...
Anexo No. 7...
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NDICE DE TABLAS
Matriz de Operacionalizacin de Variables
Cuadro 1. Variable Independiente
Cuadro 2. Variable Dependiente.
Cuadro 3. Poblacin y Muestra
Paralizacin de Variables
Cuadro 4. Variable Independiente
Resultados
Cuadro 6. El nio expresa con fluidez sus ideas y sentimientos.............
Cuadro 7. Pronuncia con dificultad las palabras.............
Cuadro 8. Se atranca al hablar
Cuadro 9. Confunde los sonidos fonolgicos al repetirlo
Cuadro 10. Omite los sonidos fonolgicos al repetirlos.
Cuadro 11. Presenta dificultades al respirar
Cuadro 12. Escucha con atencin los sonidos emitidos del entorno.
Cuadro 13. Interpreta o narra imgenes..
Cuadro 14. Mantiene su concentracin al ejecutar las actividades.
Cuadro 15. Sostiene la atencin durante clases..
Cuadro 16. Se muestra colaborador en el entorno escolar..
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NDICE DE GRFICOS
Grficos de Resultados
Preguntas
Grfico 1. El nio expresa con fluidez sus ideas y sentimientos...
Grfico 2. Pronuncia con dificultad las palabras..
Grfico 3. Se atranca al hablar..
Grfico 4. Confunde los sonidos fonolgicos al repetirlo.
Grfico 5. Omite los sonidos fonolgicos al repetirlos.
Grfico 6. Presenta dificultades al respirar
Grfico 7. Tiene problemas al escuchar
Grfico 8. Interpreta o narra imgenes..
Grfico 9. Mantiene su concentracin al ejecutar las actividades.
Grfico 10. Sostiene la atencin durante clases
Grfico 11. Se muestra colaborador en el entorno escolar
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
DISLALIA FUNCIONAL, EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE NIOS DEL PRIMER
AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA, DE LA ESCUELA PARTICULAR "SAN
JUAN BOSCO" DEL D.M.Q PERODO 2011 -2012
AUTORA: GONZLEZ REINOSO, Jeaneth Patricia
TUTOR: SORIANO MANCHENO, Joselo Guillermo MSc.
FECHA: 17 de Agosto del 2012
RESUMEN
Tomando al lenguaje como una destreza fundamental en el aprendizaje, esta investigacin tiene como tema central, Dislalia Funcional, en el rendimiento escolar en nios del primer ao de educacin general bsica de la escuela Particular San Juan Bosco del D.M.Q perodo 2011 -
2012, siendo esta una investigacin de campo y de carcter cuanti-cualitativa con una intervencin social. Toma al lenguaje como una destreza fundamental en el aprendizaje, haciendo referencia en
cada uno de sus captulos a las dislalias como alteraciones en la articulacin de los sonidos del
habla, donde no existe una entidad neurolgica de base. Dentro de su etiologa pueden existir malformaciones o deformidades anatmicas de los rganos articulatorios, dislalias orgnicas; o
simplemente una mala coordinacin muscular, dislalias funcionales, que consisten en la afeccin
del habla ms frecuente en los nios, de pronstico favorable en la mayora de los casos, luego de la realizacin de un tratamiento oportuno, con la aplicacin de instrumentos para el desarrollo del
mismo. Se aborda el tema con el propsito de brindar un conocimiento general de la entidad, y
facilitar su diagnstico, intervencin y manejo en el aula.
PALABRAS CLAVES: DISLALIA FUNCIONAL, RENDIMIENTO ESCOLAR,
ACTIVIDADES LDICAS, EJERCICIOS LINGSTICOS, EXPRESIN ORAL, EXPRESIN
LINGSTICA.
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FUNCTIONAL DYSLALIA IN SCHOOL PERFOMANCE AMONG CHILDREN IN
THEIR FIRST YEAR OF BASIC EDUCATION, PRIVATE SCHOOL SAN JUAN
BOSCO2 OF THE METROPOLITAN DISTRICT OF QUITO
2011 2012 TERM
AUTHOR: GONZLEZ, Jeaneth Patricia
TUTOR: SORIANO MANCHENO, Joselo Guillermo MSc.
DATE: August 17, 2012
ABSTRACT
Taking language as a core learning skill, the central topic of this research is Functional Dyslalia in
school performance among children in their first year of basic education at the private school San
Juan Bosco of the Metropolitan District of Quito, 2011-2012 term. This is a quantitative-
qualitative field research with social intervention. It takes language as a core learning skill; in each
chapter it refers to dyslalia as altered articulation of speech sounds, where there is no basis
neurological entity. Within its ethiology there may be malformations or anatomic deformities of
articulation organs organic dyslalias or simply poor muscle coordination functional dyslalia
that are the most common speech issue among children, with a favorable prognosis in most cases
after timely treatment with the application of instruments to develop it. The issue is approached
with the intent of providing general knowledge for the school and facilitate its diagnosis,
intervention and management in the classroom.
KEY WORDS: FUNCTIONAL DYSLALIA, SCHOOL PERFORMANCE, PERFORMANCE
SCHOOL RECREATIONAL ACTIVITIES, LANGUAGE EXERCISES, ORAL EXPRESSION,
EXPRESSION LANGUAGE.
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1
INTRODUCCIN
La problemtica que se presenta dentro del campo de los trastornos del lenguaje es muy
amplia y variada. Son muchas las alteraciones que se pueden dar en el mismo, de origen
multicausal y presentando diferentes niveles en la alteracin del habla.
Tambin vara la incidencia de casos que se dan en cada una de ellas, por tal motivo el
desarrollo de este trabajo investigativo tiene como tema central, Dislalia Funcional, en el
rendimiento escolar en nios del primer ao de educacin general bsica de la escuela San Juan
Bosco del D.M.Q perodo 2011-2012
Donde se identifica las caractersticas, tomando en cuenta que la dislalia, no
necesariamente es de carcter de gravedad y son muy positivos los resultados de su reeducacin.
No obstante, si no se somete a una intervencin precoz adecuada, puede traer consecuencias muy
negativas, por la influencia que ejerce sobre la personalidad del nio y la adaptacin social, as
como en el rendimiento escolar, ya que las frustraciones que puede crear en el estudiante, influyen
tanto en el aspecto emocional, como en el desarrollo cognitivo.
Temtica que se tratara en los siguientes captulos:
CAPTULO I.- En esta primera parte se plantea la problemtica que hace referencia a una
de las anomalas con mayor frecuencia que se presenta y est entre las que tienen un pronstico
ms favorable, es la dislalia o trastornos en la articulacin del lenguaje de carcter funcional,
aspecto al que est dedicado el presente proyecto de investigacin, en el que adems se describe
los objetivos y su justificacin.,
CAPTULO II.-La presente investigacin est fundamentada en una base terica, con
carcter eminentemente prctico, puesto que est orientada a la intervencin del nio disllico, por
lo que se considera que ser de gran utilidad como gua para los maestros de educacin inicial y a
toda persona interesada en los problemas de aprendizaje, especficamente del lenguaje oral, que se
presentan en esta etapa escolar.
CAPTULO III.- Describe el proceso metodolgico como un enfoque investigativo de
forma cualitativa y la poblacin, puntualizando a la observacin como una de las tcnicas, para el
anlisis y estudio de la situacin de los nios.
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Una vez revelada esta alteracin del lenguaje (dislalia funcional), es preciso centrarse en la
intervencin de los maestros, quienes son los primeros en detectar estos problemas, por lo que se
lograra aplicar con medios ms idneos en tratar este trastorno, centrndose en un instrumento de
apoyo de intervencin oportuna, que ser aplicado por el docente parvulario en el aula. Se debe
aclarar que cuando los problemas son crnicos o complicados, ser necesario, recurrir al
especialista para que sea el que estudie el caso y d el tratamiento adecuado.
CAPTULO IV.- Pone en conocimiento el anlisis e interpretacin de resultados mediante
grficos estadsticos.
CAPTULO V.- Se da a conocer las conclusiones y recomendaciones de la investigacin.
CAPTULO VI.- Consiste en dar a conocer a los maestros sobre el manejo y tratamiento de
la dislalia funcional.
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3
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema.
El hombre, como ser social por naturaleza, tiene como principal vnculo de comunicacin, el
lenguaje, adquiriendo esta toda su vida, a travs, de la interrelacin, la interpretacin de la realidad
y la transmisin cultural.
El estudio del lenguaje puede hacerse desde el punto de vista fisiolgico, psicolgico,
lingstico, sociolgico o cultural, ya que se da una interrelacin de todos estos aspectos de la
realidad del lenguaje, con un enfoque individual y otra social.
El hombre no posee el lenguaje desde el nacimiento, sino que lo adquiere por medio de un
proceso constante vivencial a lo largo de su infancia, su desenvolvimiento est ligado a la
maduracin de las actividades nerviosas superiores.
Primeramente el lenguaje surge por imitacin, en la que interviene no solamente factores
audio-motores, sino igualmente ptico-motores, a travs, de los cuales se va estructurando el
lenguaje infantil. Este proceso no abarca slo la articulacin, como imitacin de movimientos y
sonidos, sino la comprensin de lo escuchado y expresado.
Por tal motivo, una de las anomalas que con mayor frecuencia se presenta en nios de cinco
aos en el desarrollo del lenguaje, en su primera etapa de educacin bsica, es la DISLALIA o
trastorno de la articulacin del lenguaje de carcter funcional.
Por lo que al presentarse los defectos de articulacin del lenguaje daran lugar a la aparicin
de problemas y confusiones en la lecto-escritura, ya que en ocasiones existen causas comunes en
las alteraciones del lenguaje hablado y el escrito, como son las dificultades de percepcin y de
discriminacin auditiva.
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En el Ecuador segn los resultados de una investigacin que culmin en 1996, auspiciada
por el Concejo Nacional de Discapacidades (CONADIS), INNFA y el Instituto de Migracin y
Servicios Sociales, (IMSERSO de Espaa) el 20% de discapacidades en nios menores de cinco
aos corresponden a los trastornos del lenguaje.
Segn BRINKLIN, Barry. (2001) en su libro Causas Psicolgicas del Bajo Rendimiento
Escolar, menciona lo siguiente: si la causa primaria del rendimiento insuficiente obedece a
motivos fisiolgicos, las recomendaciones al respecto son obvias. Si el nio necesita anteojos,
deben procurrsele; si sufre de prdida de odo, el defecto a de corregirse, etc. (pg.9)
Todo ello va a llevar al nio a una disminucin en el rendimiento escolar, quedando por
debajo lo que le correspondera en relacin con su capacidad, al mantenerse estos problemas
disllicos, le va a dificultar, tanto para el proceso de aprendizaje como para su integracin social
con los compaeros.
Por otra parte, una articulacin defectuosa tambin puede propiciar situaciones de inhibicin
y de aislamiento, desencadenndose un rechazo a un proceso escolar, con repercusiones negativas
para su futuro. Ante las consecuencias que la dislalia puede tener en el proceso escolar del nio que
la padece, se ve necesaria y oportuna su correccin antes de que se hagan sentir sus efectos en este
mbito.
Tal como lo manifiesta ALESSANDRI, Mara Laure. (2007), en su libro Trastornos del
Lenguaje, cuanto ms tempranamente se detecte el problema, mejor ser el pronstico de
recuperacin, por ello es fundamental un diagnstico temprano.(pg.187)
Tomando en cuenta todos estos antecedentes, la propuesta es estructurar y crear una
herramienta prctica y viable para la maestra parvularia, que le permita identificar oportunamente
este tipo de problema psicopedaggico con el fin de dar una alternativa inmediata que a mediano y
largo plazo solucione la dislalia funcional.
De esta manera el nio se proyectar con ms seguridad personal al siguiente proceso
educativo que es el ao inmediato superior donde se desarrollar con firmeza la lecto-escritura y
por ende todo lo que implica el lenguaje.
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Formulacin del Problema.
Cmo incide la dislalia funcional en el rendimiento escolar en nios del primer ao de
educacin bsica, de la Escuela "San Juan Bosco" del D.M.Q perodo 2011 2012?
Preguntas Directrices.
Cmo se caracteriza la dislalia funcional en los nios/as objeto de estudio?
Cules son las dificultades que sobrellevan en el rendimiento escolar los nios/as objeto de
estudio?
Cul es el grado de influencia de la dislalia funcional en el rendimiento escolar en los
nios/as objeto de estudio?
Cmo contribuira el diseo de una propuesta, que permita solucionar el manejo de la
dislalia funcional para un mejor rendimiento escolar en el primer ao de educacin general bsica?
Objetivos
Objetivo general
Identificar el nivel de incidencia de la dislalia funcional en el rendimiento escolar en nios del
primer ao de educacin general bsica, de la escuela San Juan Bosco del D.M.Q perodo
2011-2012.
Objetivos Especficos
Determinar las caractersticas de la dislalia funcional en los nios/as objeto de estudio.
Detectar las dificultades que sobrellevan en el rendimiento escolar los nios/as objeto de
estudio.
Establecer el grado de influencia de la dislalia funcional en el rendimiento escolar en los
nios/as objeto de estudio.
Elaborar una propuesta de solucin al problema.
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Justificacin
Una de las mayores dificultades que se presenta en las aulas del primer ao de educacin
general bsica de forma ms comn, es la DISLALIA FUNCIONAL. Se hace referencia a la
dislalia funcional como una alteracin en la articulacin de los sonidos fonolgicos del habla,
donde no existe una entidad neurolgica de base.
El lenguaje cumple mltiples funciones, tanto desde el punto de vista individual, en el
desarrollo general del nio/a, como desde el punto de vista colectivo y a la integracin en el medio
social.
En la etapa escolar, los trastornos antes mencionados pueden asociarse a dificultades en el
aprendizaje de la lectoescritura, a un rendimiento escolar deficiente, y en forma secundaria a
trastornos en la esfera conductual y emocional. Este hecho literalmente debe ser el objeto de una
atencin particular por parte de los padres, as como de profesionales y educadores, interesados en
la educacin integral de los nios.
Cabe mencionar que dentro de estas dificultades de lenguaje, son generados por aspectos
emocionales entre los cuales puedo mencionar, el trato de padres a hijos creando un ambiente de
sobreproteccin que a futuro no le permitir ser un individuo autnomo e independiente.
Se hace nfasis en la importancia que tiene el desarrollo del lenguaje para que el mismo
intervenga en el pensamiento, en la memoria, en el razonamiento, en la solucin de problemas, es
decir, en todos los procesos mentales, si este no es desarrollado acorde a su edad cronolgica y
mental por el nio/a de cuatro a cinco aos se le presentar dificultades en el descubrimiento de un
mundo completamente nuevo, presentndose complicaciones cuando tenga que enfrontarlo.
Con la identificacin de esta dificultad de lenguaje, el objetivo de la investigacin es
facilitar elementos o instrumentos de apoyo y de intervencin oportuna, para un adecuado
desenvolvimiento acadmico, ya que en el primer ao de educacin bsica la maestra parvularia
observa ciertas evidencias en el desarrollo de lenguaje, ya que en la mayora de los casos la maestra
est en la capacidad resolutiva de orientar a las adaptaciones necesarias para la mejor adquisicin
del lenguaje y del habla.
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CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes del problema
Al investigar en la biblioteca fsica de la Universidad Catlica del Ecuador existen se
encontr otras investigaciones que hablan del desarrollo de los nios de cinco aos, tanto
psicolgicamente, como lingsticamente. Tal es el caso de la investigacin de SERRANO,
Mercedes, (La Dislalia en la Educacin Regular) Tesis P.U.C.E. 2001, que realizo el estudio en
varias instituciones educativas de nivel social medio y bajo, en el cual detecta problemas en nios
de esta edad, quienes presentan una elevada probabilidad futura de dar problemas de rendimiento
escolar.
Serrano, tambin seala a la dislalia como una alteracin en la articulacin de los fonemas o
sonidos, presentndose en los nios por la poca atencin adecuada de sus padres; ya sea por la
falta de tiempo, paciencia, inters, conocimiento, etc., no corrigen en sus hijos, ellos acarrean los
problemas desde los primeros aos y complican cuando inician el aprendizaje escolar,
presentndose con mayor incidencia en el sexo masculino que en el femenino.
En otra investigacin relacionada al tema, BARREA GONZLEZ Jos, en el 2006 Madrid
Espaa, (La Dislalia. Marco Conceptual, Evaluacin e Intervencin en el Centro Educativo)
manifiesta que en el proceso de aprendizaje, la articulacin defectuosa, puede favorecer la
aparicin de problemas y confusiones en la lecto-escritura, ya que en ocasiones existen causas
comunes en las alteraciones del lenguaje hablado y el escrito, como son las dificultades de
percepcin y de discriminacin auditiva; por lo que deben ser tratados oportunamente.
Con estos antecedentes, la presente investigacin se proyectar en el desarrollo de las
habilidades lingsticas que no fueron estimuladas en los nios/as, para mejorar el rendimiento
escolar y la sociabilizacin con las dems personas, dejando atrs el aislamiento, desconcentracin
y perturbacin que este trastorno provoca, mediante un instrumento de informacin y tcnicas
metodolgicas prcticas para las maestras parvularias de la escuela San Juan Bosco del sector
sur de la ciudad del D.M.Q. en el perodo 2011-2012.
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Fundamentacin Terica
El lenguaje
Es el componente central de la inteligencia del hombre, el cual es una herramienta
privilegiada para ampliar el conocimiento sobre el mundo que lo rodea con las dems personas,
mediante el uso de sonidos vocales (lenguaje hablado), de signos (lenguaje escrito). Por medio de
las palabras el ser humano expresa lo que siente o quiere estos pensamientos estn ligados a la
realidad o experiencias vividas, cabe mencionar que a travs de l, establecemos vnculos de afecto
y cooperacin con los dems.
PUYELO, M. Evaluacin del lenguaje. Bloc. 2007: Define el lenguaje como una
conducta comunicativa, una caracterstica especficamente humana que desempea
importantes funciones a nivel cognitivo, social y de comunicacin; que permite al
hombre hacer explicitas las intenciones, estabilizarlas, convertirlas en regulaciones muy
complejas de accin humana y acceder a un plano positivo de autorregulacin cognitiva
y comporta-mental, al que no es posible llegar sin el lenguaje. (pg. 13)
La estructura social juega un papel importante en lo que se refiere a la adquisicin del
lenguaje ya que esta determina el modo en que las personas se relacionan entre si, en las cuales
intercambian experiencias, la adquisicin del lenguaje en los nios es de suma importancia, la
participacin y estimulacin de los padres ya que ellos son portadores de herramientas que le sern
de mucha utilidad en su etapa escolar.
En su sentido ms amplio, el lenguaje oral puede describirse como la capacidad de
comprender y usar smbolos verbales como forma de comunicacin, o bien se puede definir como
un sistema estructurado de smbolos que cataloga los objetos, las relaciones y los hechos en el
marco de una cultura. Al ser el lenguaje ms especfico de la comunicacin, se afirma que es un
cdigo que entiende todo aquel que pertenece a una comunidad lingstica.
Importancia
El hombre se distingue del animal por el lenguaje, este es un hecho natural que no necesita ni
estatus ni preceptos. Est ntimamente relacionado con todas las actividades de la humanidad:
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comunicarse, vivir con los dems, descubrir el mundo, expresar lo que siente y piensa, sin intentar
ser comprendido por nadie.
Uno de los principales objetivos que deben tener el Primer Ao de Educacin Bsica es que
los nios aprendan hablar bien, correctamente por las siguientes razones:
Primero porque el nio pre-escolar est en pleno de intereses, segundo porque el desarrollo del
pensamiento del nio requiere de la ayuda del lenguaje, y por ltimo la expresin hablada es
necesaria para la evolucin social del nio.
El lenguaje es una funcin compleja que no est ligada nicamente a la palabra, hay lenguaje
de la mmica y del gesto, un gesto, un lenguaje y manos, de las msica y el arte en general, tiene
una importancia fundamental en el desarrollo integral del nio, porque dentro de l se encuentra
tres elementos necesarios para el desarrollo del prvulo: sensomotor, intelectual y el afectivo.
Habla y la lengua
Como se ha explicado antes, el nio, en su desarrollo, entra en contacto con variedad de
modelos que le proporcionan las distintas hablas de las distintas personas con las que se relaciona.
En su proceso de imitacin no se dedica a imitar a cada uno de sus interlocutores, sino que a travs
de las distintas hablas, el nio capta el sistema, por lo menos en lo fundamental y dentro de los
lmites de sus necesidades. O sea que aprende la lengua y no el habla, y a ello contribuye no poco
la creatividad, como se ha aludido.
Aun admitiendo, como algunos, que la imitacin no desarrolla papel importante y que el
lugar que se la ha atribuido sea ocupado por la intercomunicacin personal, hay que aceptar que,
gracias a la reflexin que se establece en torno a los modelos imitables, se determina el
descubrimiento del sistema. Este descubrimiento del sistema le permite al nio independizarse de
las distintas hablas y aproximarse a la lengua. Poco a poco esta independencia se acenta. Hasta el
punto de que un nio de dos aos utiliza las palabras sin saber por qu. En cambio un nio de cinco
aos puede hablar acerca de las palabras y de los juegos a que se puede jugar con ellas.
Desarrollo del lenguaje.
Los nios pasa en pocos aos de una ausencia de habla a un asombroso dominio del lenguaje
antes de entrar a la etapa escolar, a la edad de cinco aos, los nios entienden lo que dicen y
escuchan, por ende su lenguaje tiene fluidez ya que combina palabras en frases bien estructuradas
-
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las mismas que expresan sus pensamientos, emociones y vivencias, considerando a los siguientes
rasgos ms sobresalientes en la etapa de desarrollo del lenguaje:
Los primeros sonidos emitidos por el nio no pueden calificarse como lingsticos. En
realidad, muchos de ellos slo pueden ser considerados como prelingsticos porque se producen
en una etapa anterior a sus primeros intentos lingsticos.
En consecuencia podemos hablar de tres fases sucesivas:
- el perodo del grito,
- el perodo del gorjeo o lalacin,
- el primer lenguaje.
De stos slo el primer lenguaje puede valorarse como lingstico.
El grito
El grito es el primer sonido que emite el nio. No tiene funcin ni intencin comunicativa.
Desde el momento del nacimiento el nio grita o chilla por simple reflejo ante el comienzo de la
respiracin area que sustituye los intercambios de oxgeno anteriores en el medio intrauterino.
Durante varias semanas el grito constituye su nica manifestacin sonora, que no lingstica.
Esta produccin de sonidos es casual, pero pronto se convierte en un juego por parte del
nio. As consigue experimentacin y fortalecimiento de los elementos fisiolgicos que luego
intervendrn en la articulacin del lenguaje.
Aunque el grito no tiene valor lingstico, en cuanto el nio descubre su influencia en el
entorno, tanto el grito como el llanto se convierten para l en instrumentos de apelacin ms que de
comunicacin. De todas formas, el grito del nio, incluso el grito intencionado, no puede
considerarse como lenguaje, ya que no est constituido por elementos discretos.
Fase del Pre-lenguaje.
La actividad del gorjeo o lalacin aparece a veces desde el primer mes de edad del nio, y
contribuye a la organizacin progresiva, y cada vez ms fina, de los mecanismos de produccin de
sonidos. Se trata de sonidos preferentemente voclicos, indiferenciados, con tendencia a su mayor
articulacin.
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Estos sonidos a veces son respuesta a estmulos somticos, visuales o acsticos. Pero a
menudo se producen espontneamente, y hasta los emite el nio en estado de reposo.
A partir de los dos meses, el nio emite sonido de arrullo, que son sonidos agradables
emitidos a respuestas de un estmulo ameno, empiezan a expresar sus sentimientos de felicidad
mediante la sonrisa, los gorjeos del nio pueden responder a veces a palabras de la madre, con lo
cual se establece una especie de dilogo.
El gorjeo sigue siendo, no obstante, una manifestacin prelingstica que utiliza los rganos
de la voz para vibraciones, gargarismos, chasquidos, sonidos silbantes. Si no constituyen un
lenguaje, mucho menos pude pensarse que formen parte de una lengua.
El hecho de que los produzcan tambin los nios sordos deja claro que no estn provocados
necesariamente por estmulos auditivos.
A los seis meses, los nios emiten sonidos de balbuceo, que contienen sonidos del habla.
Fase de las primeras palabras.
Las primeras palabras abarcan dos aspectos distintos:
- la comprensin pasiva,
- la expresin activa.
Es evidente que la comprensin es anterior a la expresin. Precisamente la comprensin
pasiva resulta ms difcilmente evaluable. Para conseguir su evaluacin, siempre imprecisa, hemos
de servirnos de conjeturas y de testimonios extralingsticos. As podemos observar que el nio
sonre, palmea o se agita alegremente ante determinadas palabras o frases. En consecuencia
interpretamos estas reacciones como que el nio entiende, o tal vez recuerda, o quiz se le provoca
un reflejo condicionado.
Para algunos, en estos contactos, el nio capta un material sonoro que va acumulando y que
constituye sus futuras primeras palabras cuando pueda convertirlo en material articulado. Sus
emisiones no se producen inmediatamente.
Al contrario, parece ser que en muchos nios las primeras palabras van precedidas de un
perodo de silencio. El gorjeo o balbuceo queda recortado o se limita a los juegos de acostarse y
levantarse, y se prolonga incluso durante el sueo.
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A los 12 meses el nio puede conocer de 5 a 10 palabras a las que atribuye un sentido
impreciso y global. A los 2 aos su vocabulario puede alcanzar ya 200 palabras. A los 2 aos y
medio, unas 400;
Fase del pequeo lenguaje.-
Hacia los 3 aos: Es capaz de decir "Yo". Su lenguaje hablado es bastante correcto.
Muchos nios en esta edad tartamudean, esto es normal. sta es la poca en la que se
lanzan a hablar y por este motivo tienden a tartamudear. Debemos hacer que hablen poco a
poco rondando el millar y poseer entre 2.000 y 3.000 palabras hasta los seis aos.
3-5 aos y medio: Progresan las construcciones gramaticales. Es la poca de la verdadera
comunicacin.
5 aos y medio: A partir de esta edad el nio asume ya un lenguaje correcto.
El nio progresa en el desarrollo y adquisicin del lenguaje, no por simple adquisicin de
estructuras cada vez ms complejas, sino en virtud de la comprensin del medio.
Trastornos del lenguaje
El lenguaje como principio, distintivo del gnero humano, una caracterstica de
humanizacin del hombre, el mismo que ha surgido mediante la evolucin, acorde a la necesidad y
utilizacin de un cdigo para coordinar y regular la actividad conjunta de un grupo de individuos.
Por ello constituye adems uno de los factores fundamentales que permite la integracin social
como tambin la inclusin dentro de diferentes grupos sociales.
Por lo tanto el lenguaje encierra una vertiente recepcin-comprensin y una vertiente de
expresin. El desarrollo de la comprensin precede siempre al de la expresin. Para la
comprensin, solo existen algunas semanas de variacin de un nio al otro, mientras que para la
expresin las variaciones inter-individuales pueden alcanzar varios meses.
El lenguaje como una acto social, resultado de la intervencin de diversos factores: los
estmulos del medio, la inteligencia del nio, la afectividad o mundo emocional, un nio no
atendido, rechazado, puede acercarle a un mundo cerrado, de incomunicacin con los dems.
Como seala P.G, Richmond (1981) en su libro Introduccin a Piaget: Destaca la
prominencia racional del lenguaje y lo asume como uno de los diversos aspectos que integran la
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superestructura de la mente humana. El lenguaje es visto como un instrumento de la capacidad
cognoscitiva y afectiva del individuo (pg.139).
Sabemos que cada nio sigue su propio ritmo, por lo tanto tambin lo hace en el lenguaje,
pero hay una serie de signos que ser conveniente observar pues nos alertar de que algo no marcha
bien en el proceso de desarrollo.
Al no cumplir con los estmulos que se debe hacer en las diferentes etapas de desarrollo del
nio, a la falta de afectividad y a la poca participacin de los padres en este proceso, se tendr
como resultado nios con trastornos de lenguaje como es una de ellas, la dislalia funcional,
trastorno que hablaremos ms adelante.
rganos que intervienen en la articulacin de los fonemas.
El lenguaje oral se ve afectado cuando se da un funcionamiento anormal en alguno o varios
de estos rganos, como en las alteraciones respiratorias pueden producir entre otras cosas algunos
tipos de tartamudez; las alteraciones larngeas pueden ser causa de la voz falsa, etc. Y las
alteraciones en los rganos de la articulacin pueden producir las dislalias en general. Como todos
estos rganos estn sumamente ligados en la funcin del lenguaje, cuando existe una alteracin en
alguno de ellos, esta repercute en los dems.
Pasamos a hacer un estudio ms detallado de los distintos rganos que interviene en la
articulacin del lenguaje.
rganos de la Respiracin.
Los rganos propios de la respiracin son los pulmones, los bronquios y la trquea, siendo
los primeros los que tienen un papel ms funcional.
La respiracin es una actividad rtmica producida por una excitacin espontanea, cuyo
estmulos es la composicin qumica de la sangre, teniendo una doble funcin, por una parte, la de
aportar el oxgeno necesario a la sangre, expulsando el anhdrido carbnico que se origina en
combustin en el interior de los tejidos o respiracin vital, y por otra, proporciona la cantidad de
aire suficiente para poder realizar el acto de la fonacin y vencer los rganos articuladores.
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Tipos de Respiracin
Respiracin abdominal. Se denomina respiracin fisiolgica normal o natural. Los
movimientos exteriormente observables son el abombamiento y hundimiento del vientre
ocasionados por la accin de descenso del diafragma. La prctica de este tipo de respiracin es
muy aconsejable puesto que produce un efecto sedante sobre el sistema nervioso. Es la
respiracin ideal para el descanso y la relajacin.
Respiracin costal o media. Sigue predominando la accin del diafragma aunque tambin
intervienen los msculos intercostales. Se caracteriza por el abombamiento del vientre y la
expansin lateral de la parte baja de la caja torcica.
Respiracin clavicular o alta. Aqu en la inspiracin (entrada de aire) se produce mediante un
notable desplazamiento vertical de la caja torcica y de las clavculas. Es, comparativamente, la
ms costosa, energticamente hablando y la menos eficaz debido al escaso volumen de aire que
moviliza. Como ventaja resaltar que moviliza la zona superior de los pulmones, zona poco
utilizada normalmente.
Respiracin completa. Aunque no se emplea normalmente, este tipo de respiracin resulta muy
interesante desde el punto de vista del ejercicio y de la prctica de la RELAJACIN puesto
que ejercita todos los msculos, proporcionando una gran elasticidad a los pulmones que se
movilizan al mximo. En su ejecucin se combinan los tres tipos de respiracin anteriormente
descritos.
rganos de la fonacin.
La laringe es el rgano esencia de la fonacin, est situada en la zona media anterior del
cuello, en continuidad con la faringe y en la parte superior de la tranquea. Tiene forma de pirmide
triangular truncada con la base dirigida hacia arriba, est separada de la faringe por la epiglotis y su
vrtice truncando se une a la tranquea.
Adems de la funcin como la respiratoria, la proteccin de los rganos de la respiracin y
la participacin en la deglucin, es funcin fundamental de la laringe la fonacin o emisin de la
voz.
rganos de la articulacin.
La corriente de aire productora del sonido, pasa de la zona laringe a la regin laringo-farinea
y a la faringe oral, donde se va a realizar toda la divisin del material fnico.
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En esta zona se encuentra los rganos, por medio de los cuales, se va a producir la
articulacin del sonido, siendo la boca el centro de todos ellos. Los rganos que intervienen en la
articulacin se pueden dividir en dos grupos, segn la movilidad que presenten en su papel de
modificadores del sonido larngeo.
Labios: son rganos fonticos de gran importancia, constituyendo por la variacin de su
abertura, un filtro para el sonido que intervienen en la articulacin de los fonemas bilabiales
como/p/, /b/ y /m/ y los labios dentales, como /f/. Igualmente tienen un papel importante en la
articulacin de los fonemas voclicos /o/ y /u/.
Lengua: es un rgano que presenta mayor movilidad y es importante no solo como rgano
del gusto y tctil, interviniendo en la masticacin, succin, deglucin, etc. sino que es un rgano
fundamental del habla, ya que sus diferentes formas y posiciones producen los distintos fonemas.
Su movilidad es de gran importancia, en especial para la articulacin de algunos fonemas.
De ah algunos trastornos que puede acarrear para el lenguaje, su hipertrofia, falta de energa o de
movilidad, pudiendo ser motivado esto ltimo, por la accin del frenillo.
La lengua acta directamente en la articulacin de los fonemas linguodentales o
dentales/t/,/d/; linguo-interdentales:/z/; linguoalveolares: /s/, /n/, /l/, /r/ y /f/; linguopalatales: /y/,
/ch/, /ll/, //, y linguovelares: /k/,/g/,/j/.
Paladar: constituye la parte superior de la cavidad bucal y se encuentra dividida en dos
zonas: la anterior sea, que recibe el nombre de paladar duro, y la posterior, denominado paladar
blando o velo del paladar.
El velo palatino juega un papel de gran importancia en la articulacin del lenguaje, que solo
se ve sobrepasado por la de la lengua. De tal forma, que cuando el velo falta el habla se
desorganiza totalmente.
Durante la fonacin el velo de eleva, se engruesa y se dobla en ngulo recto, aunque no de la
misma manera, al mismo nivel, ni toma la misma forma en los distintos fonemas. La mayor
elevacin se produce en la /g/ y por el contrario la /f/ y la /v/ que requieren poca.
Alvolos: entre los incisivos superiores y el comienzo del paladar duro, existe una zona de
transicin, que recibe el nombre de alvolos. Al ponerse en contacto con ellos la lengua,
constituyen el punto de articulacin de los fonemas alveolares.
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Dientes: son rganos necesarios para una correcta articulacin, principalmente de los
fonemas labiodentales e interdentales, ya que constituyen el punto fijo para la articulacin. La
carencia de estos har notar su precisin, al apreciar las dificultades articulatorias.
Fosas Nasales: si durante la emisin de un sonido se desciende el velo del paladar, poniendo
en comunicacin la actividad bucofarngea con las fosas nasales, el aire fonador pasa por encima
del velo del paladar, saliendo a travs de la cavidad nasal, que produce un filtro de los sonidos
graves. Al serrarse los rganos articulatorios bucales y pasar el aire a travs del conducto nasal, se
produce los fonemas nasales.
La dislalia
Corresponde a un trastorno en la articulacin de los fonemas, o bien por ausencia o
alteracin de algunos sonidos concretos o por la sustitucin de estos por otros de forma
improcedente. Se trata pues de una incapacidad para pronunciar o formar correctamente ciertos
fonemas o grupos de fonemas
La dislalia puede afectar a cualquier consonante o vocal, as puede presentarse el defecto
referido a un solo fonema o a varios en nmero indeterminado, o afectar tan solo a la asociacin de
consonantes, cuando estas aparecen unidas en una sola slaba omitiendo en este caso una de ellas.
El lenguaje de un nio disllico, si se encuentra muy afectado al extenderse a muchos
fenmenos, puede llegar hacerse ininteligible, por las desfiguraciones verbales que emplean
continuamente.
La dislalia puede ser motivada por distintas causas. Teniendo en cuenta de una forma
genrica el origen de su produccin, se har la clasificacin de las mismas.
En cualquiera de los casos, a excepcin de la dislalia de evolucin, que forma parte de un
proceso normal del desarrollo del lenguaje, debe ser tratada, lo ms precozmente posible, para
conseguir su rehabilitacin.
Tomando en cuenta todos estos referentes podemos clasificar las dislalias en:
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Dislalia Evolutiva.
Se denomina dislalia evolutiva, aquella fase del desarrollo del lenguaje infantil en la que el
nio ni es capaz de repetir por imitacin las palabras que escucha, de formar los estereotipos
acstico-articulatorios correctos. A cusa de ellos repite las palabras de forma incorrecta desde el
punto de vista fontico. Los sntomas que aparecen son, por tanto, los de la dislalia, al darse una
articulacin defectuosa.
Dentro de una evolucin normal en la maduracin del nio, estas dificultades se van
superando y solo si persisten ms all de los cuatro o cinco aos, se pueden considerar como
patolgicos.
Aunque la dislalia evolutiva no precisa un tratamiento directo al formar parte de un proceso
normal, es necesario mantener con el nio un comportamiento adecuado que ayude a su
maduracin fijacin del esquema defectuoso, que en ese momento es normal para l. Po ello, es
conveniente siempre hablarle de forma clara.
Dislalia Audigena.
Un elemento funcional en la elaboracin del lenguaje es la percepcin auditiva, siendo
necesario para conseguir una correcta articulacin el poseer una correcta audicin. El nio que no
oye nada, no hablara nada espontneamente, y el nio que oye incorrectamente, hablara con
defectos.
Estas alteraciones de la articulacin producida por una audicin defectuosa, se denominan
dislalias audigenas. La hipoacusia, en mayor o menor grado impide la adquisicin y el desarrollo
del lenguaje, y dificulta el aprendizaje de conocimientos escolares, trastorna la afectividad y el
comportamiento social.
El nio que presenta una dislalia audiogena, motivada por un dficit auditivo, tendr especial
dificultad para reconocer y producir que ofrezcan entre si una semejanza, al faltarle la
capacidad de diferenciacin auditiva.
En cualquier caso las alteraciones que presente en el habla el nio hipoacsico, tendr
especial dificultad para reconocer y reproducir sonidos que ofrezcan entre si una semejanza, al
faltarle la capacidad de diferenciacin auditiva.
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Generalmente en estos casos, junto a la dislalia, se presentarn alteraciones de la voz y del
ritmo, que modificara la cadencia normal del habla.
En muchos casos, estos sntomas en la voz y en la dificultad articulatoria, son las seales de
alerta de una sordera, que no es muy importante y que hasta ese momento de la vida del nio en
que se presentan estas manifestaciones, ha pasado inadvertida.
La causa audigena de la dislalia se detectara con exactitud con el examen audiomtrico que
nos indicara la intensidad de la prdida. Segn sus resultados se ver si es necesaria la aplicacin
de una prtesis auditiva que le permita la amplificacin del sonido y que en la mayora de los casos
ser til al nio, tanto para el desarrollo de su lenguaje como para su vida de relacin.
Junto a la ayuda del amplificador el tratamiento ira dirigido fundamentalmente, a la
discriminacin auditiva, al perfeccionamiento de su lenguaje, corrigiendo los defectos articulatorios
que presenten y enseando las articulaciones ausentes, desarrollando la lectura labial que le ayude
en la comprensin del lenguaje y mejoramiento la voz el ritmo.
El tratamiento de la dislalia funcional tambin puede ser vlido para la audigena, en lo que
se refiere a la enseanza y correccin de la articulacin.
Dislalia orgnica.
Se denomina dislalia orgnica a aquellos trastornos de articulacin que estn motivados por
alteraciones orgnicas.
Estas alteraciones orgnicas pueden referirse a lesiones del sistema nervioso que afecten al
lenguaje, en cuyo caso se denominan ms propiamente disartrias.
Cuando la alteracin afecta a los rganos del habla por anomalas anatmicas o
malformaciones de los mismos, de tienden a llamarlas disglosias.
Algunos autores engloban dentro de la dislalia orgnica, como un apartado ms, ala dislalia
audigena, ya que est motivada por una alteracin o dficit sensorial y como tal se puede
considerar de origen orgnico. No obstante la hemos tratado en distintos apartado, por considerar
que presenta una mayor semejanza con la dislalia funcional y como esta, unas mayores
posibilidades de rehabilitacin con un tratamiento semejante.
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Dislalia Funcional.
Es un defecto en el desarrollo de la articulacin del lenguaje, por una funcin anmala de los
rganos perifricos en la que se da las anomalas anteriormente descritas al tratar del concepto
general de la dislalia, sin que existan trastornos o modificaciones orgnicas en el sujeto, si no tan
solo una incapacidad funcional.
La dislalia funcional puede darse en cualquier fonema, pero lo ms frecuente es la
sustitucin, omisin o deformacin de la r-k-l-s-z y ch.
El nio disllico, en unos de los casos, sabe que articula mal y el quisiera corregir y trata de
imitarnos, pero sus rganos no obedecen con la facilidad que l desea, y no encuentran el
movimiento concreto que debe ser realizado para pronunciar el sonido correctamente.
El fonema es el resultado final de la accin de la respiracin, de la fonacin y de la
articulacin. Pero en estos casos existe una incapacidad o dificultad funcional en cualquiera de
estos aspectos que impiden la perfecta articulacin.
En otras ocasiones, aunque la dificultad sea la misma, el nio no percibe su defecto por la
fijacin que tiene el mismo, no pudiendo el distinguir las articulaciones que emite bien y la que
emite mal.
Para la denominacin de los distintos errores que se dan en la dislalia, se utiliza una
terminologa derivada del nombre griego fonema afectado, la terminacin tismo o cismo. As
la articulacin defectuosa de la /s/ se denomina sigmatismo, la de la /d/ deltacismo, etc. Cuando un
fonema es sustituido por otro se pone para, como el parrotacismo.
Etiologa.-
La etiologa de la dislalia funcional es muy variada, pudiendo existir una serie de causas que
determinan unos mismos efectos de la articulacin defectuosa. En muchos casos no es una sola la
causa determinante, sino estas anormalidades funcionales se deben, por lo general, a una
combinacin de factores que estn todos ellos incidiendo sobre el nio. Es importante conocer en el
estudio de cada caso cuales son estas posibles causas, para aplicar el tratamiento adecuado atendido
a aquel factor que est impidiendo el desarrollo y normal evolucin del lenguaje en el nio.
En cualquier caso la dislalia nunca es producida por una lesin del sistema nervioso central,
la cual ocasionara otra serie de trastornos, sino que, en general, estar motivada por una inmadurez
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del sujeto que impide un funcionamiento adecuado de los rganos que intervienen en la
articulacin del lenguaje del nio.
Vamos a prestar una serie de causas que pueden ser determinantes de la dislalia funcional,
siguiendo con el orden en que aparecen de mayor o menor frecuencia. Hay que tener en cuenta,
como ya queda dicho, que en muchos de los casos habr una interrelacin de estos factores
actuando sobre el sujeto.
Escasa habilidad motora.
Corresponde al desenvolvimiento del lenguaje que est estrechamente ligado al
desenvolvimiento de las funciones del movimiento, es decir de la motricidad fina que entra en
juego directamente en la articulacin del lenguaje. Existe por tanto, directa en el grado de retraso
motor y el grado de retraso del lenguaje en los defectos de pronunciacin.
Por ellos estos defectos irn desapareciendo al mismo tiempo que se va desarrollando la
motricidad fina, pues el nio ira adquiriendo la agilidad y coordinacin de movimientos que precisa
para hablar correctamente.
De aqu la necesidad de enfocar el tratamiento, no solo en orden a ensear a articular, sino a
desarrollar todo el aspecto sicomotor del nio, adecuando todos los movimientos, aunque no sean
inmediatamente utilizados en la articulacin de la palabra y organizando su esquema corporal.
Esta causa es la que se encuentra ms frecuentemente en los casos de dislalia funcionales,
pues, aunque se ven asociados a otros factores que facilitan la generacin de trastornos, la mayora
de estos nios tienen la torpeza en los movimientos de los rganos del aparato fonador y una falta
de coordinacin motriz general, aunque esta solo se manifieste en los movimientos de destreza fina.
Dificultades en la percepcin del espacio y el tiempo.
En muchos casos el trastorno de la articulacin est asociado a trastornos de la percepcin y
a la organizacin espacio-temporal, siendo difcil llegar a un desarrollo del lenguaje sin una
evolucin correcta de la percepcin.
El lenguaje comienza a surgir en el nio por imitacin de movimientos u sonidos. Es muy
difcil que puedan darse los primeros si el nio ni es capaz de percibirlo tal como son, si no tiene
interiorizadas las nociones del espacio y el tiempo.
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En ocasiones el nio da un movimiento, pero no lo percibe tal y como es y no es capaz de
diferenciar una articulacin de otra, porque l las percibe de forma semejante si logra captar los
matices que las distingue por falta de desarrollo de la capacidad perceptiva.
El desarrollo de la percepcin tiene un inters extraordinario para la necesaria evolucin del
lenguaje, encontrndose muchos nios disllicos con dificultas en este aspecto.
Falta de comprensin o discriminacin auditiva.
Algunos nios tienen dificultades en cuanto a la discriminacin acstica de los fonemas por
capacidad insuficiente de diferenciacin de unos a otros. El nio no podr imitar los sonidos
diferentes, porque no es capaz de discriminarlos como tales.
En estos casos falta capacidad para discernir los intervalos entre sonidos, las diferencias de
intensidad y las duraciones, como igualmente el sentido rtmico es muy imperfecto.
Cuando estas causas aparecen pueden generar una dislalia producida, no por que el nio no
oiga, sino por una falta de comprensin auditiva, creando un fallo en la exacta imitacin de los
fonemas odos. El nio oye bien, pero analiza o integra mal los fonemas correctos que oye.
La educacin auditiva y rtmica ser, por tanto, un medio para lograr con perfeccin.
Factores psicolgicos.
Los factores psicolgicos juegan un papel muy importante como generadores de trastorno de
lenguaje, encontrndose, en muchos casos, asociados a cualquiera de las otras causas descritas.
Cualquier trastorno de tipo efectivo iniciar sobre el lenguaje del nio haciendo que quede
fijado en etapas anteriores, impidiendo una normal evolucin es su desarrollo.
Una falta de cario, una inadaptacin familiar, un problema de celos ante la venida de un
hermanito pequeo, la actitud ansiosa de los padres, la existencia de un rechazo hacia el nio,
experiencias traumatizantes por ambiente familiar desunido, por falta de alguno de los padres o por
un accidente, puede provocar un trastorno en el desarrollo de la personalidad del nio que se
refleja en expresin de su lenguaje, ya que existe una interaccin continuada entre el lenguaje y el
desarrollo de la personalidad.
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As, toda perturbacin psicoactiva de la primera infancia retarda y perturba la normal
evolucin del lenguaje. En estos casos falta la necesidad emocional de comunicarse, que es un
elemento bsico para el desarrollo del habla en el nio.
Factores ambientales.
El ambiente es un factor de gran importancia en la evolucin del nio, que junto con los
elementos o capacidades personales, irn determinando su desarrollo y maduracin. As muchos de
los factores psicolgicos, anteriormente descritos que retardan o retiene esta evolucin de la
personalidad, con todo lo que esto conlleva, esta ocasionado por factores amintales poco
favorables.
En primer lugar se pueden citar la carencia del ambiente familiar.
Esta es la situacin de aquellos nios que viven en instituciones en las cuales, aunque trate
de ser estimuladoras de su desarrollo, les falta la cercana de los padres y el ambiente afectivo
normal que precisa para su maduracin en todos los rganos y esto se refleja en muchos casos en su
expresin hablada.
Otro aspecto importante es el nivel cultural del ambiente en que se desenvuelve el nio.
Esto se hace notar de forma muy acusada en el vocabulario empleando y en la fluidez de
expresin, pero igualmente en el modo de articulacin, ya que esta, en muchas ocasiones, tambin
es defectuosa en el medio en que se mueve.
Un problema que en algunos casos se presenta es el bilingismo existente en el ambiente en
que se desenvuelve en nio, que puede crear desorientaciones en la etapa de fijacin de su lenguaje,
aunque no sea este uno de los aspectos-ms influyentes en la determinacin de su trastorno.
Estos factores son ms bien de tipo social, pero pueden darse otros entornos ambientales de
carcter ms patolgico que influyen negativamente en el desarrollo psicoactivo del nio, por tanto
en la normal evoluciona de su lenguaje.
Entre otros factores se puede citar la super-proteccin materna que impide la debida
maduracin del nio, que queda detenido psicolgicamente en etapas que debera haber superado.
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En otras ocasiones ser el rechazo, manifestado de una u otra forma, pero percibido por el
nio, o la inadaptacin familiar, por causas de desunin o desequilibrio de los miembros de la
familia, la que acta de forma traumatizante sobre el pequeo, que no encuentra el medio
psicolgico adecuado para su desarrollo armnico.
Factores hereditarios.-
En algunas ocasiones puede darse un factor hereditario que predisponga, al menos, a un
trastorno articulatorio, aunque estos casos son menos frecuentes que los anterior mente citados.
El factor hereditario, cuando existe, se puede ver reforzado por la imitacin d los errores que
cometan al hablar los familiares, si es que estas deformaciones articulatorias persisten en ellos.
Deficiencia intelectual.-
Una manifestacin muy frecuente en la deficiencia intelectual es la alteracin del lenguaje
con dificultades para su articulacin.
En estos casos no se puede hablar tan solo de dislalia funcional, sino que son problemas ms
complejos, donde aparece la dislalia como un sntoma ms, y como tal, puede ser igualmente
tratada, aunque en estos casos las posibilidades d reeducacin estn ms limitadas y condicionadas
a la capacidad intelectual del nio.
Sintomatologa.-
Los sntomas que aparecen en la dislalia funcional, son la omisin, sustitucin o deformacin
de los fonemas, como ya se ha descrito. La expresin es, en general, fluida, aunque a veces por du
forma se puede hacer ininteligible si aparecen afectados muchos fonemas.
Los nios que padecen este trastorno aparecen con frecuencia distrados, desinteresados,
tmidos o agresivos y con escaso rendimiento escolar.
En muchas ocasiones el nio cree que habla bien, sin darse cuenta de sus propios errores, y
en otras, aunque sea consciente de ellos, es incapaz por si solo en recuperarlos, creando a veces este
hecho situaciones traumatizantes que dificultan ms su rehabilitacin.
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Tipos de errores en la dislalia funcional.
Anterior mente he tratado de dar un concepto claro de que es la dislalia como un trastorno
concreto de lenguaje en su aspecto articulatorio, que referido a la dislalia funcional, est
relacionado con el empleo de los rganos de la fonacin, no con su estructura, ya que no existe
ningn defecto fsico que los motive.
No obstante, el nio presenta una dificultad para la articulacin correcta y esta dificultad la
expresa con distintos tipos de errores. A veces son tantas las alteraciones, que resulta difcil
comprender lo que quiere expresar, en otras ocasiones su articulacin defectuosa no impide
comprender el contenido de su lenguaje, pero en todo caso ha de ser objeto de tratamiento.
Algunos nios solo, cometen un tipo de errores, pero en otros se dan varios asociados, ya que
ante distintas dificultades que se les presentan reaccionan de forma diferente.
Sustitucin
Se denomina sustitucin al error de articulacin en que un sonido es reemplazado por otro.
El nio se siente incapaz de pronunciar una articulacin concreta y en su lugar emite otra que la
resulta ms fcil y asequible.
Tambin se puede dar el error de la sustitucin por la dificultad en la percepcin o en la
discriminacin auditiva y en este caso el nio percibe el fonema, no de forma correcta, sino tal
come l lo emite.
La sustitucin puede darse al principio, en medio o al final de la palabra. As frecuentemente
el fonema /r/ es sustituido por /d/ o por la /g/, diciendo quiedo y pego por quiero y perro.
El sonido de la /s/ es sustituido por el /z/, diciendo caza por casa, y el fonema /k/ es
reemplazado por el /t/, expresando tama por cama.
La sustitucin es el error que con mayor frecuencia se presenta en las dislalias funcionales y
ofrecen una mayor dificultad para su correccin, ya que una vez superada la articulacin, cuando el
nio que supera una segunda fase, generalmente ms larga, en la que tiene integrarlo en su lenguaje
espontaneo. Y aqu est la dificultad, ya que tena fijada cada palabra con la articulacin
defectuosa. En estos casos convendr empezar por ensearle palabras nuevas con este fonema, en
las que le ser ms fcil automatizarlo, para pasar despus a la generacin.
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Omisin.-
Otra forma que tiene el nio de salvar su dificultad articulatoria es omitiendo el fonema que
no sabe pronunciar, sin ser sustituido por ningn otro, pudindose dar la omisin en cualquier lugar
de la palabra.
A veces omite tan solo la consonante que no sabe pronunciar, y as dir apato por
zapato, o caetera por carretera, pero tambin suele omitir la silaba completa que contiene
dicha consonante, resultando camelo por caramelo, lida por salida.
Cuando se trata de silabas dobles en las que hay que articular dos consonantes seguidas y
existe dificultad para la medial, en estos casos lo ms general es omitirla, diciendo paza por
plaza, bazo por brazo, futa por fruta, etc.
Insercin.-
A veces la forma de afrontar un sonido que le resulta dificultoso al nio es intercalado junto
al otro sonido que no corresponde a esas palabras y, sin conseguir con ello salvar la dificultad, se
convierte en un vicio de diccin.
En lugar de ratn diran araton, o en lugar de plato dirn palato. Este tipo de error es
el que se suele presentar con menos frecuencia.
Distorsin.-
Se entiende por sonido distorsionado aquel que se da de forma incorrecta o deformada, pero
que tampoco es sustituido por otro fonema concreto, sin que su articulacin se haga de forma
aproximada a la correcta, pero sin llegar a serlo. Generalmente es debido a una imperfecta posicin
de los rganos de la articulacin, a la forma de salida del aire, a la vibracin o no vibracin de las
cuerdas vocales, etc.
La distorsin, junto con la sustitucin, son los dos errores que con mayor frecuencia
aparecen en las dislalias funcionales.
Pronstico
La dislalia funcional es uno de los trastornos de lenguaje que mejor pronstico reeducativo
tiene, hay una opinin extendida entre padres y algunos educadores que es errnea, ya que muchos
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creen que estos trastornos articulatorios se recuperan espontneamente, no es as. No debemos
confundir la dislalia evolutiva con aquella otra que persiste ms all del tiempo propio para
superarla, si bien es cierto que no todos los nios tienen el mismo ritmo madurativo y para los
aprendizajes, cuando el desfase entre lo que debera hacer y lo que hace supera los seis- nueve
meses se recomienda una intervencin destinada a superar esas dificultades.
A partir de los siete aos los defectos articulatorios se afianzan y el nio por s solo no
puede corregirse, esperar su desaparicin espontnea slo significa entorpecer el desarrollo
psquico y el proceso escolar.
Rendimiento Escolar
Es natural que deseemos para nuestros hijos un buen rendimiento escolar, mediante el
estudio, el objetivo del cual es la preparacin para la vida mediante el desarrollo de habilidades del
pensamiento, cultura personal, con ideas propias para estructurar lo que se ha aprendido por medio
del lenguaje. Es por esto que reflexionaremos sobre algunos aspectos prcticos para intentar no
cometer errores, que puedan conducir al fracaso escolar, con el peligro de malograr las
posibilidades de aprender de los nios.
Capacidades Educativas.
El nio desde su nacimiento, posee y desarrolla funcionamientos afectivos, cognitivos y
sociales que les permiten adaptarse a su entorno y que resultan sorprendentes y complejos por su
eficacia.
stos dan cuenta de la existencia de una capacidad general que se concreta en el ejercicio de
procedimientos o haceres refinados, que en su conjunto, les permiten construir un saber hacer y
ms adelante un poder hacer cada vez ms sofisticado y especfico.
Los objetivos educativos se formulan en trminos de capacidades; entendiendo por
capacidad el potencial o la aptitud que posee el nio para llegar a la adquisicin de nuevos
conocimientos y habilidades, es decir, las posibilidades que cada ser humano tiene, que puede
desarrollar y que le van a permitir realizar, de forma permanente y por s solo, aprendizajes nuevos.
En consecuencia, un sistema educativo que opta, en el planteamiento de sus objetivos, por un
desarrollo de las capacidades est proponiendo la construccin de un aprendizaje significativo; un
aprendizaje que parte siempre del nivel de desarrollo del nio, que modifica, recrea y enriquece, de
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forma activa y progresiva, su estructura cognitiva, y que se marca como meta prioritaria el que
dicho nio sea capaz de aprender a aprender, es decir, el prepararle para realizar permanentemente
nuevos aprendizajes significativos por s solo.
Coherentemente con el fin esencial de la educacin escolar, definido como el pleno
desarrollo de la personalidad del alumno (educacin integral), los objetivos hacen hincapi en el
desarrollo de todas las capacidades bsicas que intervienen en esa visin integral del desarrollo
humano en el que la escuela se sita.
Vocabulario
En los cinco primeros aos de vida, el nio inicia un desarrollo de la lengua materna, que le
permita expresarse empleando todas las estructuras gramaticales, sobre hechos, objetos, vivencias y
acontecimientos mediante oraciones cortas y apoyndose en gestos y acciones expresivas. Todo
esto le permite una relacin ms estrecha con los dems, y por eso la tarea de incrementar el
vocabulario es muy importante en esta edad, para un adecuado desarrollo del lenguaje.
Al final de los cinco aos, el nio debe dominar y utilizar adecuadamente todas las
estructuras gramaticales del lenguaje as como su apropiada articulacin de las palabras, al hablar
y expresar sensaciones, acontecimientos, hechos, cuentos y relatos, en tiempo pasado y presente, de
manera coherente.
Construccin gramatical.
Los nios del primer ao de educacin general bsica tienen que aprender a hablar de forma
gramaticalmente correcta, por lo tanto, hay que ensearles las formas propias de la lengua materna.
En la medida en que se enriquece su vocabulario, va asimilando las reglas gramaticales de manera
espontnea, en su propia actividad de comunicacin, ante la necesidad de expresar sus relaciones
con el mundo que le rodea.
Desde este punto de vista la enseanza de la construccin gramatical no se concibe como un
aspecto aislado y circunscrito a mostrar reglas gramaticales, sino que las estructuras gramaticales
los nios las aprenden en todas las actividades del centro infantil y de la vida cotidiana, lo que
implica que en todo momento deben escuchar un lenguaje correcto.
En los contenidos de construccin gramatical en los cinco aos los nios aprenden a formar
oraciones, a utilizar de manera correcta la concordancia entre sustantivo - verbo, y a hablar bien en
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tiempo presente y pasado, estas se realizan fundamentalmente mediante actividades motivantes y
juegos didcticos verbales que la maestra propone en su clase.
Expresin oral.
La expresin oral constituye el objetivo principal en el primer ao de educacin general
bsica, puesto que el vocabulario como la construccin gramatical est en funcin de la expresin
oral de los nios. El hecho de que el nio de este ao asimile todas las estructuras gramaticales de
la lengua materna, y las domine, le permite un mejor y mayor uso del lenguaje.
En la expresin oral juega un papel importante su forma monologada que comprende la
capacidad de decir, narrar, recitar, repetir, mientras los dems escuchan; como el dialogado que lo
constituye principalmente la conversacin, es decir, el intercambio de ideas, opiniones, criterios,
entre dos o ms sujetos que se trasmiten de esa manera sus pensamientos. Tambin incluye en este
ao la dramatizacin, como otra de las formas del lenguaje dialogado.
En primera ao de educacin general bsica es importante estimular la libre expresin oral
del nio, que puede relatar o contar cosas relacionadas con diferentes temas partiendo de sus
propias vivencias.
Las situaciones de juego pueden utilizarse igualmente para propiciar una conversacin entre
los nios, y sobre la base de lo que han hecho, entablar una conversacin sin olvidar que la misma
es ms rica cuando los nios parten de una experiencia propia.
La expresin oral se desarrolla cumpliendo los contenidos de narracin de cuentos, en
lminas e ilustraciones, de vivencias, etc. y en la reproduccin de cuentos, fbulas y poesas, pues
es aqu donde se sientan las bases para lograr posteriormente la narracin creadora y el proceso de
la pre-lectura y la pre-escritura.
Coordinacin motora.
Es todo movimiento resultante de una accin coordinada de desplazamientos corporales,
parciales o totales, producto de cierta actividad muscular regulada desde lo sensomotriz y
dependientes de los procesos intelectuales, afectivos y perceptivo comprensivos del sujeto.
Cuando un movimiento se convierte en una estructura, responde a:
- Un programa de accin de la consciencia (decisin consciente).
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- Una anticipacin del resultado.
Coordinacin motora del habla.
La ejercitacin de la coordinacin- motora del habla posibilita un mejor desarrollo de
aquellos rganos y msculos que intervienen en el habla del nio, es un contenido que se ha
venido trabajando desde el primer ao de vida, y que en estos aos se concluye. Estos contenidos
en la coordinacin- motora del habla no tienen un sentido remedial para aquellos nios que tengan
trastornos en su lenguaje, sino que constituyen ejercicios para prevenirlos, y por tanto, se aplican a
todos los nios, como parte de su desarrollo. Si la maestra detecta que un nio tiene dificultades en
su habla, lo ha de remitir a tratamiento logopdico, pues los ejercicios de coordinacin- motora del
habla son para todos los nios.
La ejercitacin de coordinacin- motora del habla en el primer ao de educacin general
bsica debe caracterizarse por su carcter ldico, sin que sea necesario hacer una actividad
pedaggica para la misma, o convertirse en un ejercicio logopdico.
En el juego, en la actividad independiente, pueden introducirse estos contenidos, los cuales
la maestra presentar como juego, a los que incorporar a todos los nios en pequeos grupos. Si lo
considera necesario, la maestra puede incluso incluirlo en una actividad pedaggica de la lengua
materna, como parte de la misma, manteniendo su carcter de juego.
Proceso Formativo
El proceso formativo estn en correspondencia con las funciones que debe cumplir la tarea
integradora en trminos pedaggicos, las cuales podran verse desde tres pticas: organizadora,
como herramienta y contenido de estudio.
Desde la funcin organizadora, se asume que esta tiene la misin de planificar de acuerdo a
las necesidades del estudiante, estructurar, sistematizar y dosificar las bases sobre las que se va a
implementar paulatinamente. Desde esta perspectiva el trabajo metodolgico profesor-profesor es
trascendente, en la medida que su ptima orientacin garantiza el xito de la tarea. Esta funcin en
el plano pedaggico se podra plantear como un mtodo y como metodologa, debido a que plantea
el camino y los pasos a seguir para su desarrollo.
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Funcin como herramienta, la cual interviene en el proceso pedaggico, facilitando el
procesamiento de la informacin que permite una readecuacin de las estructuras y redes
conceptuales, viabilizando la adquisicin de nuevos conocimientos que se integran al proceso de
formacin de manera coherente. En el mbito pedaggico esta asume la forma de medio que
posibilita la medicin de los cambios en forma cualitativa.
En su funcin de contenido de estudio, de lo que se trata es de planificar esta como la forma
de interactuar de los sujetos de la tarea integradora con relacin a los objetos, a partir del rol que
deben desempear los sujetos para lograr los objetivos planteados.
Pre-lectura
La pre-lectura siempre est asociada a un planteamiento de la maduracin del nio. La pre-
lectura, por tanto, se sita en el momento pre-dispositivo a la formacin de aptitudes para la
lectura.
En realidad, se trata de aptitudes que no estn sujetas a la enseanza, aunque implican
capacidad para descifrar smbolos grficos, y, en este sentido, son cultivables y susceptibles de
desarrollo. En definitiva, la pre-lectura va en busca del momento propicio a partir del cual se puede
intentar iniciar en la lectura sin esfuerzos extraordinarios.
La actividad pre-lectora debe tener en cuenta el ritmo y los intereses del nio, dentro de los
cauces de la educacin personalizada.
Las prcticas pre-lectoras no deben perder de vista que tratan de desarrollar las capacidades
previas y necesarias para acometer el aprendizaje sistemtico de la lectura.
Cabe recalcar que sin la motivacin de nada servira fomentar las aptitudes adecuadas a la
lectura, si no se suscitara la actitud favorable a la misma. Al momento de iniciar en la lectura, los
textos propuestos debern ser gratificantes para el nio, para estimular as su afn de leer. Algunos
educadores, en perodo pre-lector, aprovechan para ello la lectura pblica de cuentos. Estos tienen
la ventaja de ampliar el vocabulario y la capacidad expresiva del nio, a la vez que le ofrecen la
atraccin de los contextos nuevos, a menudo inditos para l.
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Pre-escritura
Al igual que en la lectura, en el acto de la escritura, desde los inicios del aprendizaje hasta su
realizacin, se pasa con facilidad de una actitud consciente en la realizacin de cada letra y de cada
rasgo a la automatizacin que permite la realizacin espontnea y la plasmacin de la expresin
grfica del pensamiento.
Los primeros trazos del nio son espontneos. Basta con que tenga el material adecuado a su
alcance. En cuanto descubre que esto le produce una sensacin agradable, contina hacindolos.
Estos primeros trazos aparecen regularmente de dos a cinco aos de edad, el nio supera tres etapas
que disea escrupulosamente y que van desde la mancha al trazo, pasando por el control del trazo
para llegar a la coordinacin y precisin de la escritura.
En cuanto a las manchas y trazos, va pasando progresivamente de la pintura con los dedos,
que exige grandes tiras de papel pegadas sobre la pizarra, a los ejercicios grafomotores en
horizontal con los instrumentos propios de la escritura.
En la evolucin de estos trazos hay que considerar tres fases sucesivas:
fase motora en la que el nio fija la atencin preferentemente en el movimiento;
fase perceptiva durante la cual el nio desplaza su atencin del movimiento y el gesto hacia el
trazo al que confiere mayor importancia;
fase representativa, en la que, a travs de la funcin simblica, atribuye significado a los
distintos trazados. A esta fase le corresponde la diferenciacin entre el dibujo y la escritura.
Se propone el uso de tcnicas pictogrficas y escriptogrficas para demostrar que la
motricidad grfica evoluciona a partir de factores de orden interno que empujan hacia el
aprendizaje y el auto-entrenamiento pasando, naturalmente del dibujo al trazado de los signos de la
escritura.
Estmulos Educativos
La falta de estmulos educativos en los nios acarrean grandes dificultades tales como la
falta de inters por las actividades escolares, los maestros deben ser muy observadores de los
estudiantes especialmente en los primeros aos de su escolaridad. Los nios de educacin inicial
son los ms interesados en las actividades que se realizan en las aulas, cuando esto no sucede, el
maestro notar que hay una dificultad ya sea, fsica o emocional entre otras.
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Los problemas del lenguaje son los que ms afectan el desarrollo del nio, las caractersticas
lingsticas del trastorno, varan en funcin de su gravedad y de la edad del nio. Estas
caractersticas incluyen un habla limitada, cuantitativamente, una gama reducida del vocabulario,
dificultad para adquisicin de palabras nuevas, errores de vocabulario o de evasin de palabras y
grandes dificultades al articular las palabras.
Psicomotrices
La psicomotricidad es una informacin, un estado bsico de conocimiento, originado por la
accin directa del estmulo sobre los rganos sensoriales.
La informacin que el nio tiene de su entorno procede de las aportaciones provenientes de
los rganos sensoriales, que son los encargados de recoger la estimulacin que nos manda el
medio, y de transmitirla al cerebro para que la registre y se produzca los movimientos
psicomotrices.
Los movimientos psicomotrices es por tanto el efecto producido en las reas cerebrales por
la excitacin que se origin en el rgano sensorial a partir de un estmulo procedente del medio
externo o interno.
Los estmulos actan sobre los receptores de los rganos sensoriales, producindose una
excitacin, y originndose una activacin nerviosa, que es transmitida a travs de los canales como
son los nervios (pticos, auditivos, olfativos, tctiles y terminales gustativas) hasta el cerebro,
rgano que regula la vida consciente.
Sensoriales
A partir de las sensaciones y las percepciones se van formando los procesos superiores del
conocimiento, la inteligencia y el lenguaje. La inteligencia se desarrolla a partir de informaciones
sensoriales y exploraciones motrices desde los primeros meses.
La maestra deber compensar las carencias socio-familiares de algunos nios
proporcionndoles un ambiente rico en estmulos auditivos, visuales, tctiles, un espacio amplio
para moverse y explorar, a fin de ayudarle a construir habilidades perceptivas, motrices,
lingsticas y socio-afectivas.
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Definicin de Trminos Bsicos
Anomalas: Irregularidad, anormalidad o falta de adecuacin a lo que