prevención de dislalias

Prevencin de DislaliasPrograma Educativo

Consejera de Educacin, Ciencia y Tecnologa 2004 Prevencin de Dislalias. Programa Educativo

Mara Macarro Tomillo y Olga Mesas Zafra

Edita:

JUNTA DE EXTREMADURAConsejera de Educacin, Ciencia y TecnologaSecretara General de EducacinMrida. 2004

Coleccin:Recursos Didcticos

Diseo de lnea editorial:JAVIER FELIPE S.L. (Producciones & Diseo)

I.S.B.N.:84-96212-27-0

Depsito Legal:BA-572-2004

Fotomecnica e Impresin:Artes Grficas REJAS (Mrida)

MACARRO TOMILLO, Mara

Prevencin de Dislalias: Programa Educativo/Mara Macarro Tomillo, Olga Mesas Zafra:Mrida (Badajoz): Consejera de Educacin, Ciencia y Tecnologa, Secretara General deEducacin, 2004

128 p.; 17 x 24 cm. (Recursos didcticos)

D.L.: BA-572-2004

ISBN: 84-96212-27-0

1. Alteraciones en el lenguaje oral. 2. Dislalia. I. Mesas Zafra, Olga. II. Ttulo. III. Serie

616.89-008.434.37

JUNTA DE EXTREMADURAConsejera de Educacin, Ciencia y Tecnologa

Secretara General de EducacinMrida, 2004

Mara Macarro TomilloOlga Mesas Zafra

Prevencin de DislaliasPrograma Educativo

A Flix y M Toni, Federico y Aurora,

merecedores de compartir este sueo,

por vuestra plena confianza en nosotras.

Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Prlogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

1. Justificacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

2. Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

3. Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

4. Metodologa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

5. Espacio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

6. Temporalizacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

7. Desarrollo de las sesiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

8. Orientaciones a padres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119

9. Evaluacin y seguimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121

10. Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122

11. Anexo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123

ndice

l Sistema Educativo es un fiel reflejo de la sociedad en la que se encuentrainmerso. A las puertas del siglo XXI nuestro Sistema Educativo est

configurado como un sistema abierto y plural, adaptado a la diversidad del alumnadoque lo conforma. Pero esta realidad no siempre ha existido como tal, sino que es frutode diversas transformaciones: sociales, ideolgicas, polticas, pedaggicas. Es a partirde entonces cuando aparece un notable y creciente inters por proporcionar unaatencin educativa integral ajustada a las necesidades individuales de los alumnos.

Precisamente, para atender a esta diversidad de la poblacin escolar, especialmentea la poblacin infantil, nace esta obra.

El ser humano, ser social y poltico por naturaleza, tiene desde su nacimiento unainminente necesidad de comunicarse con la sociedad que le rodea; el instrumento porexcelencia es el lenguaje. Esta capacidad de comunicarse con competencia hace quedesde los primeros aos en la educacin de los nios exista una preocupacin por elperfecto desarrollo del lenguaje, paliando las diversas circunstancias que puedaninterferir en l. De ah la importancia que desde nuestro sistema educativo se leconcede a la prevencin, deteccin e intervencin educativa temprana.

La presente obra se caracteriza fundamentalmente por su carcter prctico,multidisciplinar y valor didctico.

La obra va dirigida a todos aquellos profesionales vinculados al mbito educativo,fundamentalmente a aquellos vinculados al estudio del lenguaje.

Asimismo, pensamos que adems de contribuir a la formacin acadmica dealumnos que cursan tales especialidades, impulsa la prctica educativa.

Esperamos que esta iniciativa, asentada en el afn de divulgacin del conocimiento,reciba una favorable acogida por parte de los lectores.

Luis Milln Vzquez de MiguelConsejero de Educacin, Ciencia y Tecnologa

PresentacinE

a dislalia es considerada actualmente como la alteracin del lenguaje oralde mayor incidencia en el entorno escolar (Del Rio y Bosch, 1988; Perell,

1990). La intervencin en la dislalia debe tener un carcter precoz, puesto que un niocon este trastorno manifiesta, generalmente, dificultades al comienzo del aprendizajede la lectoescritura, y puede ser considerado por su entorno como retrasado (Gallardoy Gallego, 1993). Con frecuencia, el nio con dislalia es objeto de burlas y crticas enel entorno escolar y social por parte de compaeros y amigos. Esto puede repercutirnotablemente sobre su personalidad. Algunas de las consecuencias de la dislalia en elnio son: la aparicin de conductas desadaptativas (timidez, ansiedad, temor a hablar,agresividad, etc.) y la reduccin de las interacciones sociales, pudiendo provocar suaislamiento social. Bruno y Snchez (1994) consideran que entre los factoresfavorecedores de la aparicin y/o mantenimiento de la dislalia se encuentran laspresuntas caractersticas psicopatolgicas del nio, es decir, que la personalidad delnio podra actuar como un factor etiolgico indirecto en la alteracin articulatoria.

De ah la necesidad de un libro tan completo y comprehensivo como ste, en elque se articulan magistralmente aspectos tericos y prcticos, que permitirn laprevencin de las dislalias en el contexto escolar. Las maestras en Audicin yLenguaje Mara Macarro Tomillo y Olga Mesas Zafra han realizado un excelentetrabajo integrador en el presente volumen, transmitiendo con claridad lo mucho quehan aprendido, no slo a los futuros alumnos de la especialidad, sino a todas laspersonas que cada da dedican su tiempo y energa al tratamiento de los niosafectados por este trastorno del habla.

Las autoras presentan un programa de prevencin integral, a partir de la revisinde investigaciones, con aplicaciones en el mbito educativo. Tal y como sealan lasautoras, el objetivo principal del programa, orientado a alumnos de 5-6 aos de edad,es prevenir posibles alteraciones del lenguaje oral evitando la aparicin de erroresarticulatorios y limitando su incidencia en el caso de que ocurran.

El primer captulo del libro, introducido con gran acierto, sirve de gua conceptualy terica del resto de los contenidos. Argumentan acerca de las bases del concepto dedislalia, para profundizar despus en el contenido y utilidad del programa deprevencin, dirigido a la dislalia infantil. Exponen de forma sencilla las razones que

PrlogoL

justifican el diseo del programa de prevencin, as como su valor didctico, prctico ymultidisciplinar.

Las autoras dedican el segundo de los captulos a los objetivos generales yespecficos de la programacin. En el captulo 3, quedan plasmadas cules sern lasreas de inters en las que centrarn la intervencin (relajacin, respiracin, soplo,praxias, discriminacin auditiva, ritmo y articulacin). La prevencin, al igual que laintervencin de la dislalia tiene que tener un carcter pluridimensional (teniendo encuenta la totalidad del nio). Debe dirigirse tanto a la mejora de las funciones queinciden en la expresin oral del lenguaje como a la consecucin de la perfectaarticulacin y automatizacin o integracin del fonema en el lenguaje espontneo.

El captulo que sigue Metodologa, est dedicado a ofrecer los principios ydirectrices esenciales que van regir la puesta en marcha del programa de prevencin,dedicando los dos captulos siguientes al espacio dnde se desarrollar el programa y ala temporalizacin del mismo. Las autoras resaltan la importancia del tutor y de lospadres en el proceso de implementacin del programa. Siempre que sea posible, espreciso un trabajo conjunto y colaborativo, proporcionndoles pautas que faciliten lageneralizacin de los aprendizajes. Asimismo, es fundamental que el especialista enAudicin y Lenguaje se muestre receptivo y tenga en cuenta las aportaciones del tutor.

En el captulo 7, las autoras entran de lleno en la parte prctica de la prevencin endislalias, presentando una detallada descripcin de cada una de las 24 sesiones en lasque se distribuye el programa y reflejando didcticamente la estructura y el contenidode cada una de ellas. Las sesiones, tratadas con una metodologa clara y precisa, seadecuan con gran rigor a la concepcin existente respecto al tratamiento de la dislalia.

Las autoras dedican la primera de las sesiones a empatizar con los alumnos (afavorecer y potenciar un clima distendido y ldico que permita el buen desarrollo delas sesiones siguientes) y a introducir algunos de los aspectos que sern trabajadosposteriormente. A partir de esta base, emplean las 6 sesiones siguientes a trabajar loque ellas denominan prerrequisitos, actividades que favorecern la consecucin de lacorrecta articulacin de los fonemas. Seguidamente, dedican las 15 sesiones a trabajarespecficamente cada uno de los fonemas, introduciendo ejercicios de respiracin,soplo y praxias, y utilizando el cuento como instrumento introductorio para cada unode los fonemas, a travs del cual se proponen actividades que tengan inters ysignificado para los alumnos a los que se les aplique el programa y que optimicen lacorrecta articulacin. Las actividades para la prevencin de la dislalia deben llevarse acabo en un contexto de juego, y las autoras cumplen sobradamente con este requisitoen la propuesta metodolgica que realizan. Actividades ldicas, motivadoras,adaptadas la edad de los nios, y evitando en todo momento su fatiga. Las ltimas dossesiones las dedican a la importante tarea del afianzamiento de los conocimientos

adquiridos, permitiendo la integracin, automatizacin y generalizacin de laarticulacin correcta de los fonemas.

Finalmente, los dos ltimos captulos se centran en la importante tarea de orientara los padres y en el proceso de evaluacin y seguimiento del programa de prevencinimplantado. La colaboracin de los padres es fundamental en el proceso reeducadordel nio. De nada servir que nosotros trabajemos determinados aspectos para laconsecucin de un patrn de habla normal, si no conseguimos generalizarlo alcontexto familiar y social del nio. Las autoras en el apartado de Orientaciones apadres proponen pautas que facilitarn la generalizacin de los aprendizajes.Asimismo, en el captulo 9 Evaluacin y seguimiento se incluye en un modelo deficha individual para registrar la consecucin de los logros en los objetivos propuestosen las 15 sesiones dedicadas a trabajar los fonemas que presentan mayor dificultadarticulatoria.

Actualmente, es bsica y prioritaria la necesidad de poner en marcha programasy/o proyectos de prevencin en diferentes mbitos (educativos, sanitarios, sociales,)que nos permitan evitar y/o intervenir precozmente la aparicin de estas dificultades,que tanto pueden repercutir en el nio en determinadas etapas de su desarrollo (en elcontexto escolar, en sus interacciones sociales, en el ambiente familiar,), ygenerarles en un futuro dificultades en diferentes esferas de la vida (personal, social,laboral, relacional, familiar,). Y eso es, precisamente, lo que han hecho en elpresente volumen Mara Macarro Tomillo y Olga Mesas Zafra, acometer la difciltarea de disear un programa de actuacin que resulte eficaz en el mbito educativo.

Estoy plenamente convencido de que los lectores, a medida que avancen en lalectura del presente libro, van a ir encontrando respuestas a muchos de losinterrogantes que se les plantean en la prctica profesional.

Juan Manuel Moreno MansoDpto. de Psicologa y Sociologa de la Educacin

Universidad de Extremadura

Prevencin de Dislalias

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lo largo de la historia el lenguaje, adems de un instrumento depensamiento ha constituido un vehculo natural de comunicacin en el ser

humano. La vida en sociedad no se concibe sin el dominio de las mltiples formas queadopta en su doble vertiente: comprensiva y expresiva. Cuanto mejor sea el dominiodel lenguaje hablado, mayor ser el rendimiento del alumnado desde el primer da deingreso en el Sistema Educativo.

Dentro del campo de los trastornos del lenguaje hablado uno de los errores quecon mayor frecuencia nos encontramos en nuestros alumnos, con edadescomprendidas entre los 5 y 6 aos de edad, son los errores articulatorios conocidoscon el nombre de dislalia funcional. stos no revisten carcter de gravedad y son muypositivos los resultados de su reeducacin. No obstante, si no se somete a untratamiento precoz adecuado puede traer consecuencias muy negativas, por lainfluencia que ejerce sobre la personalidad del nio y su adaptacin social, as comoen su rendimiento escolar, ya que las frustraciones que puede crear en el sujetoinfluyen tanto en su equilibrio emocional como en su desarrollo intelectual.

Esta idea queda plasmada en la aportacin realizada por Galindo en 1983: Alsuprimir los problemas del habla de una persona, se le estn dando elementosnecesarios, aunque no suficientes, para que resulten fructferas sus interaccionesverbales con otros miembros de su comunidad.

Por tanto, teniendo en cuenta la importancia del lenguaje hablado en el desarrollopersonal y social del nio as como la frecuencia de errores articulatorios que nosencontramos en la poblacin infantil, consideramos necesario llevar a cabo unprograma de prevencin y a su vez de deteccin.

Como ya sabemos, la dislalia es una alteracin que no debe ser intervenida antesde los 6 aos de edad, por tanto nuestro programa ir orientado a alumnos de 5 6aos, edad que podemos considerar lmite al haber superado ya una dislaliaevolutiva o fisiolgica (comn en los nios como consecuencia de una falta demadurez neurolgica o de los rganos articulatorios) y encontrarse a las puertas deltratamiento de una posible dislalia funcional.

1. JustificacinA

Recursos Didcticos

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Por prevencin entendemos un conjunto de precauciones y previsiones tomadaspor los individuos u organismos competentes con el fin de evitar la aparicin dedeterminados trastornos de la comunicacin y del lenguaje. Podemos distinguir trestipos:

1. Prevencin primaria o deteccin precoz.

2. Prevencin secundaria o atencin temprana.

3. Prevencin terciaria o rehabilitacin.

Este programa de prevencin se corresponde con el primer nivel o prevencinprimaria, que pretende impedir que la alteracin ocurra y en el caso de producirselimitar su incidencia.

Esta programacin, se caracteriza fundamentalmente por su carcter prctico (dedesarrollo en el aula), multidisciplinar y su valor didctico, ya que resultaespecialmente til a todo el profesorado por su carcter preventivo en los primerosniveles del desarrollo.

A su vez nos ayudar a afianzar y reforzar la pronunciacin de aquellos fonemasque conllevan mayor dificultad, no slo en el alumnado castellano-parlante sinotambin en el alumnado inmigrante, pues no podemos ignorar esta parcela de larealidad educativa extremea.

No podemos obviar la implicacin de los padres en este programa. Para ello leentregaremos semanalmente una ficha, donde quedarn recogidas las actividadestrabajadas durante la semana, referidas a los prerrequisitos. Procuraremos por tanto,que los conocimientos adquiridos se generalicen en contextos diferentes.


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El objetivo principal de la programacin es:

Prevenir posibles alteraciones del lenguaje oral, es decir, evitar la aparicin deerrores articulatorios y en el caso de que ocurran, limitar su incidencia

A. OBJETIVOS GENERALES Conseguir un nivel de relajacin adecuado en los rganos articulatorios que

acompae al acto del habla.

Lograr el control consciente de los dos movimientos implicados en larespiracin: inspiracin y espiracin.

Afianzar el dominio, fuerza, vibracin y modulacin del soplo.

Conseguir una mayor funcionalidad y movilidad de los rganos buco-faciales.

Desarrollar la percepcin y discriminacin de sonidos, fonemas y palabras.

Estimular el aprendizaje y desarrollo de estructuras rtmicas sencillas.

Optimizar la articulacin de aquellos fonemas que conlleven mayor dificultad.

B. OBJETIVOS ESPECFICOSAtendiendo a los objetivos generales, los objetivos especficos quedan plasmados

en la programacin secuenciados en funcin de las reas a trabajar:

1. Relajacin Conseguir relajar la musculatura del cuello para una correcta articulacin.

Reforzar la relajacin de la musculatura oro-facial para una correctaarticulacin.

2. Respiracin Realizar una correcta inspiracin espiracin, tomando conciencia del acto

respiratorio.

2. Objetivos

Recursos Didcticos

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Adquirir conciencia de la importancia de respirar por la nariz.

3. Soplo Afianzar el dominio, fuerza, vibracin y modulacin del soplo.

Controlar la direccin del soplo.

4. Praxias Desarrollar al mximo posible la psicomotricidad fina de la lengua.

Adquirir un buen dominio y flexibilidad de la lengua.

Potenciar la movilidad, presin, elasticidad y separacin labial.

Vivenciar la movilidad y la inmovilidad de las respectivas mandbulas.

5. Discriminacin auditiva Reconocer sonidos identificando su lugar de procedencia.

Distinguir las cualidades del sonido.

Diferenciar fonemas parecidos en cuanto a su punto y modo de articulacin.

Distinguir palabras que se diferencian en un nico sonido.

6. Ritmo Vivenciar con el propio cuerpo una secuencia rtmica.

Interiorizar y memorizar secuencias rtmicas.

Afianzar el ritmo que acompaa a la articulacin.

7. Articulacin Explorar los puntos de articulacin de los diferentes fonemas.

Entrenar la capacidad de articular los fonemas que conllevan mayor dificultad.

Afianzar la articulacin de los diferentes fonemas en combinacin con lasdiferentes vocales y consonantes.


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Los contenidos a trabajar en la programacin vendrn determinados por lasgrandes reas de trabajo detalladas en los objetivos especficos:

1. Relajacin: Relajacin de los msculos del cuello.

Relajacin de los msculos oro-faciales.

2. Respiracin: Inspiracin nasal con espiracin bucal.

Inspiracin nasal con espiracin nasal.

3. Soplo: Direccin.

Duracin.

Intensidad.

4. Praxias: Mandibulares.

Labiales.

Linguales.

5. Discriminacin auditiva: Sonidos.

Fonemas.

Palabras.

6. Ritmo: Movimientos rtmicos.

3. Contenidos

Recursos Didcticos

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Ritmo unido a la articulacin.

Ritmo con palabras y frases.

7. Articulacin: Posicin tipo del fonema.

Combinacin con las diferentes vocales y consonantes (sinfones).

Cuentos, retahlas, poesas


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El programa ser ejecutado, en el aula ordinaria, por el maestro especialista enAudicin y Lenguaje y el maestro tutor.

El AL marcar el ritmo del programa, que seguir un minucioso orden dedesarrollo. Esto no exime la presencia necesaria del tutor, ya que debe conocer en todomomento el desarrollo de la unidad pues se trata de un trabajo conjunto y colaborativo,donde se tendrn en cuenta sus orientaciones y aportaciones, l es, sin duda, quienconoce a sus alumnos: ritmo y estilo de aprendizaje, intereses, motivaciones, fonemasya adquiridos....

El alumno desempear un papel activo, donde descubre, analiza, se divierte,comparte, duda, reflexiona, se interesa y deduce informacin, construyendo as supropio aprendizaje.

Se trabajar a travs del juego, proponiendo actividades globalizadas que tenganinters y significado para el nio.

No podemos olvidar la participacin de los padres en este proceso, ya que jueganun papel protagonista para conseguir la funcionalidad y generalizacin de losaprendizajes. Por ello, proporcionaremos una serie de tems orientativos y,semanalmente, las actividades trabajadas.

Por ltimo, cabe destacar que el programa lleva implcito un doble tratamiento delos trastornos de la articulacin (de las dislalias): tratamiento directo y tratamientoindirecto.

a. Tratamiento indirecto: Dirigido a los prerrequisitos bsicos de la articulacin(relajacin, respiracin y soplo, praxias, percepcin y discriminacin auditiva, yritmo). Se trata de conseguir una base de maduracin previa a la correccin delos errores articulatorios.

b. Tratamiento directo: se continan trabajando los prerrequisitos pero conactividades especficas que ayuden a la articulacin correcta del fonema y laautomatizacin de sta, generalizando su uso en el lenguaje espontneo.

4. Metodologa

El programa se desarrollar en el aula ordinaria. Trabajaremos en la zona dedicadaa la asamblea, evitando la disposicin tradicional de los alumnos.

Procuraremos que el espacio cuente con una buena iluminacin y evitaremos lapresencia de ruidos y sonidos distractorios.

Recursos Didcticos

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5. Espacio


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6. TemporalizacinEl programa se desarrollar durante dos meses, recomendando que el transcurso

del mismo tenga lugar en el ltimo trimestre del tercer ao acadmico del nivel deEducacin Infantil (LOCE).

Llevaremos a cabo tres sesiones semanales de aproximadamente treinta minutos deduracin. Aunque cabe destacar que lo ideal sera dedicar una sesin diaria, perodebido a la condicin de itinerante de la mayora de los maestros de Audicin yLenguaje esto resulta imposible.

Trabajaremos despus de la asamblea, momento en el que los alumnos cuentan conla relajacin ptima para realizar los distintos objetivos propuestos.

Recursos Didcticos

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Realizaremos 24 sesiones que distribuiremos de la siguiente forma:

Una sesin dedicada a la toma de contacto.

Seis sesiones dedicadas a trabajar prerrequisitos:

- relajacin

- respiracin

- soplo

- praxias

- percepcin y discriminacin auditiva

- ritmo

Quince sesiones dedicadas a trabajar fonemas que presentan mayor dificultadarticulatoria:

- dedicaremos una sesin por fonema, ms cinco sesiones extras dondetrabajamos oponiendo aquellos pares de fonemas que tienden a confundirse conmayor facilidad.

Dos sesiones de repaso para afianzar los conocimientos adquiridos.

La toma de contacto servir de hilo conductor para presentar los fonemas quetrabajaremos en sesiones posteriores. Pretendemos adems, desinhibir a nuestrosalumnos creando un clima distendido y ldico.

Las sesiones dedicadas a prerrequisitos tienen como fin potenciar y agilizar lamovilidad y funcionalidad de los rganos implicados en la articulacin.

Para el trabajo especfico de los fonemas1 abarcaremos los siguientes aspectos:

Respiracin, soplo y praxias.

Cuento de presentacin del fonema

7. Desarrollo de las Sesiones

1 En las sesiones en las que trabajamos oponiendo pares de fonemas sumaremos dos aspectos a los prerrequisitos que

son: discriminacin auditiva y ritmo.


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Posicin tipo

Combinacin del fonema con diferentes vocales y consonantes.

Sesin 1.- Toma de contactoSesin 2.- RelajacinSesin 3.- RespiracinSesin 4.- SoploSesin 5.- PraxiasSesin 6.- Percepcin y discriminacin auditivaSesin 7.- RitmoSesin 8.- Fonema /p/Sesin 9.- Fonema /b/Sesin 10.- Oposicin /p/ - /b/Sesin 11.- Fonema /t/Sesin 12.- Fonema /d/Sesin 13.- Oposicin /t/ - /d/Sesin 14.- Fonema /k/Sesin 15.- Fonema /g/Sesin 16.- Oposicin /k/ - /g/Sesin 17.- Fonema /rr/Sesin 18.- Fonema /l/Sesin 19.- Oposicin /rr/ - /l/Sesin 20.- Fonema /f/Sesin 21.- Fonema /z/Sesin 22.- Oposicin /f/ - /z/Sesin 23.- Repaso con imgenesSesin 24.- Repaso con palabras

ESQUEMA GENERAL


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SESIN 1: TOMA DE CONTACTOOBJETIVOS

General: Estimulacin del lenguaje oral.

Especficos: Despertar el gusto por escuchar, hablar, pensar...

Crear un clima estimulante, ldico, relajado y cmodo.

Utilizar recursos ldicos (juegos, cuentos...).

CONTENIDOS Participacin en las actividades de expresin oral propuestas (cuentos...)

ACTIVIDADES1. CUENTO INTRODUCTORIO2

EL PAS DE LAS LETRAS

rase una vez un pas que existi hace muchos, muchsimos aos, cuando habagigantes y hadas, cuando los animales y las letras hablaban, y todos eran amigos.

Este pas tena pocos habitantes (personas, quiero decir) y todos vivan en unaciudad y en el campo que les rodeaba.

Muy cerca de este pas haba otro donde vivan los gigantes altsimos. Eran susamigos y les visitaban muchas veces.

Los nios del Pas de las Letras se divertan y emocionaban cuando los giganteslos suban encima de sus hombros y llegaban hasta las campanas de la torre. Entonces,taln, - taln..., toln-toln.... tiln-tiln... !Ms fuerte! ... Despacito, que van a

2 Servir de hilo conductor para presentar los distintos fonemas que trabajaremos en sesiones posteriores.

despertarse todos los nios pequeos... As..., muy bien! (los nios imitan elmovimiento y el ruido)

El Pas de las Letras haba reyes, tambin haba jardinero, portero vigilante,panadero, mdico y otros. Los reyes los protegan y cuidaban de que nada les faltase yde que todos vivieran en paz.

Queris conocerlos a todos?...s? Pues os los voy a ir presentando poco a pocopara que los conozcis bien y os hagis amigos.

Estas personas son un poco diferentes de nosotros; no pueden caminar por dondequieren. Los cuerpos son un poco raros.

Les gusta que no los confundis; por eso hablan de un modo especial y un pocoextrao.

Os voy a presentar a algunos de ellos:

Empezar por presentaros al rey. Toque de trompeta...! Viene el rey U!. El rey Ues fuerte, come mucho, est gordito y lo que ms le gusta son las uvas. El rey quieremuchsimo a la reina y a los pequeos prncipes.

La reina A se parece a su esposo, es igual de alta, pero tiene la barriga un pocoms gordita. Casi siempre lleva el brazo doblado para llevar el bolso o la cesta de lacompra. Los reyes tienen tres hijos; la princesa i, la princesa o y el prncipes e.

(Dibujamos o enseamos la imagen de la princesita i, para que puedan observarlay entablar el dilogo o realizar la explicacin.)

Sabis qu son esos puntitos?... Lgrimas. S, s, lgrimas. sta es la princesa I, laprincesa llorona. La princesa I naci muy delgadita. Los mdicos tuvieron que cuidarlamucho, la pobre pasaba el da y la noche llorando: iiii....iiii....iiii. Casi nuncaterminaba los biberones que le preparaba su mam, sigui siendo delgada y llorona.

La hija mayor era la princesita o. Os la enseo?... Os la dibujo?... (puedenpresentarse las dos opciones segn la habilidad del maestro). A quin se parece estania?... Fijaos bien...Claro, a su mam la reina a. Muy bien; eso es. Gordita, redonda,tranquila...Cuando ve un pastel, dice: oooo....oooo....oooo! y su boca se pone redonda,y su barriguita tambin se pone redonda.

De los tres hijos que tenan los reyes del Pas de las Letras, el segundo era un nio:el prncipe e. El prncipe e es muy curioso, no le gusta estar en casa. Una vez leregalaron un elefante de verdad, pequeito, pero ya se ha hecho grandote y siguesiendo su juguete preferido.

Como ya conocemos a los reyes y a sus hijos, ahora empezaremos a conocer a lasdems personas del reino, que muchas veces les acompaan. De acuerdo?.

Cuando vuestra mam quiere que le arreglen el pelo, dnde va?... y vuestropap?... A la peluquera, claro!. Cuando la gente del Pas de las Letras quera

Recursos Didcticos

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arreglarse el pelo, o rizrselo, o afeitarse la barba o el bigote, dnde ira?... Ala peluquera, naturalmente. El peluquero del Pas de las Letras es el seor P.

A su peluquera suele ir mucho la presumida seorita B, es tan presumida quesiempre lleva zapatos de tacn y un bbbolso, es su mana. Con cada zapatoslleva un bbbolso distinto. A la seorita B le gusta muchsimo el mar y suelemarcharse a navegar en bbbarco. Le gusta mucho ir de compras y cuandocompra algo siempre quiere que sea bbbueno, bbbonito y bbbarato.

En el Pas de las Letras haba una seorita rubia, que casi siempre llevaba doscoletas. Era muy simptica, la turista Coco, as se llamaba. Se entusiasmabapor todo; el campo, la ciudad... Ella, iba a visitar todos los pases para vercomo vivan sus habitantes, como estudiaban, como eran sus colegios...

A la seortia G le gustan mucho los animales. Tiene un gatito. Un da deinvierno cogi a su gatito y se fueron a dar un paseo, se puso bien abrigada conbufanda y gggorro. Mientras paseaban, la seorita G se fue poniendo al lado dela reina A: ggaa... , decan cuando hablaban. Con la princesa o: ggoo...hablaban sin problemas. Con el rey U: gguu...decan suavemente.

Mandaron venir al prncipe e. Se coloc la seorita G, luego el rey U, calladito,y por fin, se coloc el prncipe E y hablaron as: gue...

Por fin lleg la princesa llorona i. Hicieron lo mismo. Primero la G, luego elrey U, calladito, y, por fin, la i. Se oy: gui...

El rey U dijo: as tendrn que dibujarnos si quieren escribir palabras con ga,gue, gui, go, gu.

Si los nios no se fijan y lo aprenden mal, sern pequeajos y despistados y susmaestros le dirn que se fijen ms.

Nosotros vamos a acordarnos de que el rey u se coloca entre la g, la e y la i,pero est callado, sin hablar: ga...gue...gui...go...gu

Os dije que en el Pas de las letras haba un hospital? El principal mdico deeste hospital era el doctor T. Siempre llevaba en la mano un tttermometro. Elseor T regalaba a cada nio que iba a verlo un tttermmetro de caramelo. Enla mesita del recibidor tena tttebeos, tttelevisin para que no se perdiesen losdibujos animados, tttartas de manzana o chocolate por si tenan hambre y losnios no llevaban la merienda preparada, tttubos vacos para que jugasen a losmdicos y no se aburriesen...etc.

En vuestras casas el dinero lo guarda el pap o la mam. Cuando tienen msdel que van a gastar lo llevan al banco, no? Pues en el Pas de las Letras hayun seor encargado de guardar el dinero, es el seor D. S es la letra de decirdddinero (sonido fnico: se coloca la punta de la lengua entre los dientes y semantiene la boca entreabierta)

Una vez hubo un incendio en el Pas de las letras y se quemaron gran cantidadde rboles del bosque. Todos acudieron a apagar el fuego, pero no lo hubieranconseguido si no hubiera sido porque empez a llover. Desde entonces en elPas de las letras hay un grupo de bomberos. El jefe de los bomberos es unseor muy largo, el ms largo de todos, fue elegido como jefe de los bomberosporque as llegara por arriba y por abajo para salvar a la gente. Este seor es F,a quien llamaron seor del fuego. Fijaos en cmo habla: fff....fff...fff....Mordemos el labio de abajo bastante mordido, y echamos el aire por los lados.Poned la mano y lo notaris. Es el ruido que hace el agua cuando sale de lasmangueras para apagar incendios.

Ahora os voy a presentar a una seorita buena y elegante pero un poco seria, esla nerviosa seorita Z (la enfadona). La seorita Z (sonido fnico puro; lenguaentre los dientes, sobresaliendo los labios un poco exageradamente, los niosdeben fijarse en la posicin de lengua y labios e imitar el sonido tambinexageradamente) era la encargada de acompaar a los prncipes al salir depaseo. Pero los prncipes hacan grandes travesuras y la seorita Z se enfad yse neg a volver a salir con ellos. Por eso la seorita Z no va acompaando a lae y a la i.

Ahora os voy a presentar a un personaje del circo. Un personaje alegre,divertido, de cara pintada y grandes zapatos...Adivinis quin es?...Seguro: elpayaso. Este payaso era muy ruidoso, le gustaba hacer mucho ruido. Tanto quepareca una moto de carrera a toda potencia: rrrr...rrrr...rrrr..., y cuando lepareca que haca poco, pona unos cuantos coches en marcha y todos juntosdecan: rrr...rrrrrrrrrrrrrrr.

Por ltimo os voy a presentar al lechero L, gracias a l los nios crecanfuertes y sanos. Nuestro llllechero, seor L, haca mantequilla con la leche quele sobraba.

Posibles preguntas que podemos realizar para fomentar la expresin:

- Cmo os imaginis el Pas de las Letras?.

- Alguien ha visto alguna vez a un gigante o a un hada?. Cmo es?.

- Os imaginis como era el gatito de la seorita G?. Alguien tiene una mascota?.

- Vuestras mamis son tan presumidas como la seorita B?. Por qu?.

- Qu tena el doctor T en su consulta?. Alguien ha tenido que ir alguna vez almdico?.

- Alguien ha ido alguna vez al circo?. Qu es lo que ms os ha gustado?.

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SESIN 2: RELAJACIN3OBJETIVOS

General: Conseguir un nivel de relajacin adecuado de los rganos articulatorios que

acompae al acto del habla.

Especficos: Conseguir relajar la musculatura del cuello para una correcta articulacin.

Reforzar la relajacin de la musculatura orofacial para una correcta articulacin.

CONTENIDOS Relajacin de los msculos del cuello.

Relajacin de los msculos oro-faciales.

ACTIVIDADESConsigna: Somos un pequeo robot que slo se puede mover si tiene las pilas

puestas. Si nos quitan las pilas no tenemos energa, no podemos movernos, estamosflojos... Imaginemos que nos quedamos sin pilas... quedamos como un mueco detrapo.

En esta postura realizamos los distintos ejercicios. Al final, y siguiendo la mmicadel juego, volvemos a ponernos las pilas y con ellas podemos seguir andando.

3 Los ejercicios de relajacin pueden ser globales, los cuales proporcionan una distensin que favorece el equilibrio

emocional, o segmentarios, que facilitan la percepcin y control de los diversos elementos del propio cuerpo. Nosotros

nos centraremos en la relajacin segmentaria de los rganos implicados en la actividad fonatoria.

Trabajaremos este prerrequisito en aquellos momentos en los que nuestros alumnos se encuentren ms inquietos, no

siendo necesario trabajarlo de forma obligatoria en todas las sesiones.

EJERCICIOS DE LA MUSCULATURA OROFACIAL

1. CuelloConsigna: Nos encontramos tendidos en el suelo, sin pilas, con la cabeza

ligeramente inclinada hacia delante porque nos estn engrasando el cuello. La cabezaest pesada ya que no tenemos energa para poder levantarla.

- Inclinar la cabeza ligeramente hacia delante. Mantener esa postura y apreciar lapesadez y la ausencia de resistencia o la colaboracin a este movimiento.

2. Mandbula inferiorConsigna: Seguimos sin pilas, pero hemos olvidado cerrar la boca y no la tenemos

apretada sino ligeramente abierta; la seora lengua descansa sobre el suelo (paladarduro); los dientes estn sueltos y no apretados.

- Mostrar al nio en qu consiste la mandbula relajada, oscilante, colgante yhacerle ver su distensin.

3. LabiosConsigna: Ahora nos han puesto pilas y nos ordenan que apretemos fuertemente

los labios para que no entre nada en nuestra boca mientras nos la engrasan. Una vezengrasada podemos abrirla.

- Apretar fuertemente los labios, apretando con fuerza los dientes. Seguidamenteaflojar las mandbulas para facilitar la relajacin apreciando el contraste entretensin distensin.

4. NarizConsigna: Nos han mandado ir a la cocina, pero algo huele mal!... fruncimos la

nariz hacia arriba ... se nos ha quemado el bizcocho... que horror! Vamos a apagar elhorno y bajamos la nariz...

- Tensar la nariz subindola un poco hacia arriba (5-7seg) y relajarla.

5. OjosConsigna: Estamos muy cansaditos y nos vamos a dormir! as que cerramos los

ojos con fuerza... pero as no podemos descansar!.. entonces vamos a mantenerloscerrados despacito, relajadamente...

En primer lugar hay que lograr que el nio tenga los ojos bien cerrados y nomantenga la intencin de mirar durante el ejercicio. As pedimos que mantenga losojos fuertemente apretados durante unos segundos (5-7 seg) para seguidamenterelajarlos.

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6. FrenteConsigna: Como somos unos robots muy obedientes y estamos cumpliendo bien a

las rdenes... nos merecemos un premio... que sorpresa, un regalo!.. subimos las cejashacia arriba porque nos ha hecho mucha ilusin. Cuando vemos el regalo, volvemos abajar las cejas.

- Tensar la frente subiendo las cejas hacia arriba (5-7 seg) y relajar.

7. CejasConsigna: Nos enfadamos porque en un descuido hemos cado el regalo al suelo,

entonces fruncimos el entrecejo hacia abajo... pero... tiene solucin! No se ha roto,entonces volvemos a poner nuestras cejas en su posicin inicial.

- Fruncir el entrecejo y distender seguidamente.

8. CaraConsigna: Quieren comprobar que tenemos todas las partes de nuestra cara bien

engrasadas, as que van pasando la mano suavemente por cada parte de nuestra cara...la boca, los ojos, la frente...

- Unimos toda la relajacin de la cara. Vamos dando las indicaciones precisas: lacara est tranquila, distendida, todo esta en calma, la boca, las aletas de la nariz,los ojos, las cejas, la frente.... A medida que se van nombrando, se va pasando lamano suavemente por cada parte de la cara, para que la experiencia tctil le vayaayudando a la distensin del tono y a la representacin de la imagen.

SESIN 3: RESPIRACINOBJETIVOS

General: Lograr el control consciente de los dos movimientos implicados en la

respiracin: inspiracin y espiracin.

Especficos: Realizar una correcta inspiracin- espiracin, tomando conciencia del acto

respiratorio.

Adquirir conciencia de la importancia de respirar por la nariz.

CONTENIDOS Inspiracin nasal con espiracin bucal o nasal.

Inspiracin bucal con espiracin bucal o nasal.

ACTIVIDADES1. TOMAR CONCIENCIA DE NUESTRA PROPIA NARIZ, PERCIBIENDO SU

IMAGEN

Consigna: A qu no sabis donde est la nariz? Aqu! Tocamos nuestra narizsuavemente y pedimos a los nios que hagan lo mismo. Tocamos la nariz con losdedos despacito... vemos que tiene dos agujeros.. la seora nariz es fina y delicada,pero muy importante, nos permite respirar... Vamos a jugar con ella.

- Damos pequeas palmaditas en la nariz.

- Coloreamos con pintura de dedos la nariz, frente al espejo.

- Tocamos el suelo/ mesa con la nariz...

- Con los dedos en pinza, frente al espejo, tapar y destapar la nariz diciendo cuac,cuac...

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2. VIVENCIAR LA FUNCIN RESPIRATORIA DE LA NARIZConsigna: La nariz sirve para muchas cosas... pero principalmente para meter y

sacar aire en nuestro cuerpo... o sea, para respirar.

- Cogemos un espejo e inspiramos aire, con la boca cerrada y espiramos despacitoencima del espejo para ver qu sucede. Vemos que se empaa, eso quiere decirque est limpia.

- Podemos escribir encima del espejo empaado.

3. EJERCICIOS DE INSPIRACIN NASAL CON ESPIRACIN NASAL OBUCAL

Consigna: Somos como un globo que se infla y se desinfla lentamente. Cogemosaire por la nariz, lentamente... nos inflamos. A continuacin expulsamos el aire por lanariz y/o boca lentamente, nos desinflamos. Lo ejemplificamos con un globo.

- Coloco a los nios de pie, encima de la alfombra y les hago ver cmo vaentrando y saliendo el aire de los pulmones (cmo va realizando inspiraciones yespiraciones). Intento que tomen conciencia de su propia respiracin.

Consigna: Somos como un globo que se infla y se desinfla lentamente. Cogemosaire por la nariz, lentamente... nos inflamos. A continuacin expulsamos el aire por lanariz lentamente, nos desinflamos. Lo ejemplificamos con un globo.

- Inspiracin nasal lenta y profunda. Retencin del aire. Espiracin nasal de lamisma forma.

Consigna: El globo se ha inflado... pero abrimos la boquilla y dejamos escapar elaire lentamente. Lo ejemplificamos con un globo.

- Inspiracin nasal lenta, dilatando las alas de la nariz. Retencin del aire.Expulsin nasal o bucal del aire rpida y continua.

Consigna: El globo se llena de aire de forma muy rpida... A ver cmo se llena!...luego dejamos salir el aire poco a poco.

- Inspiracin nasal rpida. Retencin del aire. Espiracin nasal o bucal lenta.

4. EJERCICIOS DE INSPIRACIN NASAL CON ESPIRACIN BUCAL ONASAL

Consigna: Ahora el globo debe quedar sin aire as que tenemos que expulsar lamayor cantidad de aire posible.

- Inspiracin bucal lenta. Retencin del aire. Espiracin bucal lenta y completa.

Consigna: Dejamos escapar el aire del globo un poquito y volvemos a tapar laboquilla. As varias veces.

- Inspiracin bucal lenta. Retencin del aire. Espiracin en tres o cuatro tiempos.

5. EJERCICIOS CON ESPIRACIN SOPLANTEConsigna: Llenamos el globo rpido y despus lo dejamos abierto y sale tambin

rpidamente.

- Inspiracin nasal rpida, retencin del aire, espiracin bucal soplandorpidamente.

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SESIN 4: SOPLOOBJETIVOS

General: Afianzar el dominio, fuerza, vibracin y modulacin del soplo.

Especficos: Afianzar el dominio, fuerza, vibracin y modulacin del soplo.

Controlar la direccin del soplo.

CONTENIDOS Direccin, duracin e intensidad del soplo.

ACTIVIDADES1. VIVENCIAR Y DESCUBRIR LAS POSIBILIDADES DEL SOPLO

Consigna: Vamos a jugar a la batalla del soplo!... queris saber como se juega?... Vamos a dividir la clase en dos grupos; un grupo se colocar la bata en forma decapa (para distinguirse del resto). La batalla comienza cuando se levante la banderaverde. Los alumnos con las manos atrs se dirigen a sus contrincantes a los que sololes est permitido soplar fuerte sobre su cara, su pelo, su cuello, sus manos, y su pecho.

Cuando el profesor alce la bandera blanca finaliza la batalla y todos nos daremosla mano en seal de paz.

- Soplar la cara, el pelo, el cuello, el pecho ... de otros alumnos.

2. DESCUBRIR LA INTENSIDAD DEL SOPLO

Consigna: Se nos ha colocado un mosquito en la palma de la mano!... Vamos asoplarle flojito para que se marche... No se marcha!... vamos a soplarle fuerte...

- Soplar la palma de la mano a distinta intensidad (fuerte- flojo). Primero soplo yo,y luego sopla el alumno sobre su mano.

Consigna: Imaginemos que tenemos una pelusa en el flequillo... Vamos a soplarlopara quitarla!... Muy bien!... Ahora es el compaero quien tiene la pelusa... Vamos asoplarle para quitrsela!...

- Soplar nuestro propio flequillo. Luego el del compaero.

3. DESCUBRIR LA FUERZA DEL SOPLO

Consigna: La profesora nos ha mandado limpiar todas las mesas porque estnllenas de papelillos y de goma de borrar... Vamos a soplarla hasta dejarla reluciente!...

- Colocamos papelillos de papel sobre la mesa de los nios, y con las manos atrshay que soplarles hasta dejar la mesa limpia.

Consigna: Nos estamos bebiendo un refresco y hacemos una burbuja soplando lapajita, para ello soplamos flojo... Ahora hacemos muchas burbujas, para ello soplamosfuerte...

- Soplamos una pajita, haciendo burbujas en el agua, primero pocas burbujas(soplamos flojo), posteriormente muchas burbujas (soplamos fuerte).

4. DESCUBRIR LA DIRECCIONALIDAD DEL SOPLO

Consigna: Esta es la prueba del algodn mgico!... Vamos a realizar unaminicarrera de algodones para averiguar si la clase est limpia o no. Para ellomarcamos en el suelo una lnea de salida y otra de llegada. Cada alumno tendr untrozo de algodn y una pajita. El primero que soplando consiga hacer llegar el copo dealgodn a la meta, habr ganado.

- Soplar el algodn siguiendo la direccin marcada.

Consigna: Cumpleaos feliz... cumpleaos feliz...! Como es nuestro cumpleaosvamos apagar las velas...

- Soplar velas.

5. MADURACIN DEL SOPLOConsigna: Vamos a celebrar una gran fiesta!... Para ello tenemos que adornar la

clase con globos de colores... As que vamos a inflar uno cada uno!...

- Inflar globos. Cada alumno infla el suyo y observamos si se producen prdidas deaire al intentar inflarlo o si por el contrario son capaces de hincharlos por ssolos.

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SESIN 5: PRAXIASOBJETIVOS

General: Conseguir una mayor funcionalidad y movilidad de los rganos buco-faciales.

ESPECFICOS: Desarrollar al mximo posible la psicomotricidad fina de la lengua.

Adquirir un buen dominio y flexibilidad de la lengua.

Potenciar la movilidad, presin, elasticidad y separacin labial.

Vivenciar la movilidad y la inmovilidad de las respectivas mandbulas.

CONTENIDOS Praxias mandibulares, labiales y linguales.

ACTIVIDADES1. PRAXIAS LINGUALES

Sacar y meter la lengua a distintos ritmos para favorecer la movilidad yelasticidad de la misma.

Consigna: La seora lengua es muy cotilla... est todo el da entrando y saliendode su casa... Cuando tiene prisa sale y entra rpido, pero cuando no tiene nada quehacer sale por la maana y vuelve al medio da...

- Sacar y meter la lengua deprisa varias veces par posteriormente sacar y meter lalengua ms despacio. Alternar ritmos. Repetir el ejercicio 5 - 6 veces.

Presionar con la lengua la cara interna del moflete derecho, como si fuera uncaramelo que tuviramos en la boca. Luego el moflete izquierdo para favorecer lamovilidad de la misma.

Consigna: Tenemos un caramelo en la boca que lo movemos de lado a lado... Aver como se mueve...!

- Presionar con la lengua la cara interna del moflete derecho. Luego del izquierdo.As alternativamente. Repetir el ejercicio 5 6 veces.

Golpear el paladar con la lengua simulando el trote de un caballo parafavorecer la movilidad de la misma.

Consigna: Vamos a imitar el trote de un caballo. El caballo trota despacio..!...Ahora, el caballo trota deprisa...!.

- Golpear con la lengua el paladar a distintos ritmos. Repetir el ejercicio 5 - 6veces.

Pasar la punta de la lengua por los labios en sentido circular para favorecer lamovilidad de la misma.

Consigna: Vamos a imitar a nuestras mamis y vamos a pintarnos los labios!...

- Pasar la punta de la lengua por los labios en sentido circular. Repetir 5 6 veces.

Intentamos tocar la nariz con la lengua para favorecer la movilidad de lamisma.

Consigna: Nuestra nariz se ha llenado de un delicioso pastel, as que vamos aintentar chuprnoslo!

- Tocar la nariz con la punta de la lengua. Repetir 5 6 veces.

2. PRAXIAS LABIALES

Tapar el labio superior con el labio inferior para favorecer la ptimamovilidad y elasticidad labial.

Consigna: El labio de arriba tiene fro y vamos a cubrirlo con el de abajo que esuna mantita.

- Cubrir el labio superior con el labio inferior. Repetir 5 6 veces.

Sacar los labios hacia fuera, hasta el lmite para favorecer una ptimaelasticidad labial.

Consigna: Vamos a imitar el pico de un pato!...

- Sacar los labios hacia fuera. Repetir 5 6 veces.

Sonrer sin abrir la boca y a continuacin rer para potenciar la extensinlabial.

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Consigna: A ver quin aguanta ms sin rerse! Nos colocamos por parejas con laboca cerrada y sonriendo. Tenemos que intentar hacer rer a nuestro compaero, en elmomento que ensee los dientes ha perdido.

- Mantener la boca cerrada sonriendo. Posteriormente rer con los labiosseparados. Repetir 5- 6 veces.

Inflar las mejillas y desinflarlas al hacer presin con los dedos para potenciarla explosin de los labios.

Consigna: Somos globos. Cogemos mucho aire por la nariz y lo almacenamos enla boca, como hemos cogido tanto tenemos que hinchar las mejillas para parecer unglobo. Lo pinchamos con los dedos y vemos como poco a poco se nos va desinflando.

- Inspiracin nasal profunda. Mantenemos el aire inflando las mejillas. Alapretarlas expulsar el aire poco a poco por la boca. Repetir 5 6 veces.

3. PRAXIAS MANDIBULARES

Abrimos y cerramos la boca rpida y lentamente para alcanzar una ptimamovilidad de los maxilares.

Consigna: Nuestra boca es como una cueva que se abre y se cierra segn leindiquemos...

- Abrir y cerrar la boca rpidamente. Abrir y cerrar la boca lentamente. Asalternativamente. Repetir varias veces.

Bostezamos para lograr una ptima movilidad de las mandbulas.Consigna: Estamos muy cansaditos, tenemos mucho sueo!.

- Bostezar.

Masticamos un gran chicle para vivenciar la movilidad e inmovilidad de lasrespectivas mandbulas.

Consigna: Tenemos un gran chicle... vamos a masticarlo todos!..

- Marticar.

SESIN 6: PERCEPCIN Y DISCRIMINACIN AUDITIVAOBJETIVOS

General: Desarrollar la percepcin y discriminacin de sonidos, fonemas y palabras.

Especficos: Reconocer sonidos identificando su lugar de procedencia.

Distinguir las cualidades del sonido (timbre, duracin, intensidad y tono).

Diferenciar fonemas parecidos en cuanto a su punto y modo de articulacin.

Diferenciar palabras que se distinguen por su sonido inicial.

CONTENIDOS Discriminacin auditiva de sonidos, fonemas y palabras.

ACTIVIDADES1. DISCRIMINACIN AUDITIVA DE SONIDOS

Reconocimiento de silencio y sonido.Consigna: Vamos a estar un momento calladitos y con las orejas muy atentas...

Cuando oigis un sonido tenis que levantar la mano, cuando no oigis nada la bajis!.

Localizar e identificar todo tipo de sonidos ocasionales que se produzcandentro y fuera del aula.

Consigna: Vamos a escuchar qu pasa en el colegio!... Cerramos los ojos,permanecemos en silencio y oyendo los ruidos que se producen tanto fuera comodentro del aula. Luego cada alumno cuenta qu ha odo.

Aprender a or ruidos provocados.Consigna: Hoy vamos a jugar al juego del silencio pero estad atentos porque yo

voy a hacer ruidos!... lpiz que cae sobre la mesa, tiza que escribe en la

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3. DISCRIMINACIN AUDITIVA DE PALABRASDiscriminacin auditiva de palabras que se diferencian por su sonido inicial.Consigna: Vamos a jugar al eco. Yo digo una par de palabras y vosotros tenis

que repetirlas, vale?

Este ser el listado de palabras que utilizaremos:

pizarra...Comenzar solamente con dos sonidos; ir pidiendo a cada alumno que los vayahaciendo. Cuando los identifiquen, con los ojos cerrados, ir introduciendo otrossonidos.

2. DISCRIMINACIN AUDITIVA DE FONEMASRepetir las slabas pronunciadas. Tapar previamente los labios para que

reconozcan solo mediante la percepcin auditiva. (Las slabas estn constituidas porsonidos muy distintos)

Consigna: Os gustara ser adivinos...? Pues esta es vuestra oportunidad..! Voy ataparme los labios y tenis que escuchar atentamente lo que digo, adivinarlo yrepetirlo...!

pe be

ku gu

rra la

tu du

fo zo

pi bi

ki gui

rro lo

ta da

fu zu

bala pala

robo lobo

toma doma

poca boca

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bala pala

casa gasa

ratn len

torero dinero

florero zapatero

fumo zumo

casa gasa

bolo polo

Discriminacin auditiva de palabras con fonemas parecidos.Consigna: Sabis quienes eran zipi-zape? Eran dos hermanos gemelos, casi

iguales! Los gemelos se parecen mucho pero son diferentes! Ahora os voy a irmostrando dibujos que se escriben con palabras parecidas y vosotros tenis que sealarel dibujo de la palabra que yo nombre, pero... debis estar muy atentos porque songemelas!

Este ser el listado de palabras que utilizaremos, todas con sus correspondientesfichas de dibujos:


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SESIN 7: RITMOOBJETIVOS

General: Estimular el aprendizaje y desarrollo de estructuras rtmicas sencillas.

Especfico: Vivenciar con el propio cuerpo una secuencia rtmica.

Interiorizar y memorizar secuencias rtmicas.


CONTENIDOS Movimientos rtmicos.

Ritmo unido a la articulacin.

Ritmo con palabras y frases.

ACTIVIDADES1. MOVIMIENTOS RTMICOS

Consigna: Os gusta bailar?... Sabis que las canciones se bailan de distinta formaverdad?... pues Vamos a convertirnos en bailarines profesionales y vamos a aprenderdistintos ritmos!

- Caminar siguiendo el ritmo que se le marque en el pandero; marcha normal,rpida y lenta.

- Comenzar a marcar un ritmo que los alumnos siguen.

- Posteriormente ellos deben seguir el ritmo sin que el profesor lo marque.

2. SEGUIMIENTO DE SECUENCIAS RTMICASConsigna: Como ya bailis perfectamente vamos a aprender tambin a cantar...

as...bailaremos y cantaremos nuestras propias canciones!... Primero vais a cantar lacancin que yo escriba en la pizarra y luego cantaris vosotros solos.

Veris: cuando aparezca el cuadrado ( ) cantaremos el sonido /pa/; y cuandoaparezca el crculo ( ) cantaremos el sonido /be/. Tenemos que ir diciendo lo queaparezca en la pizarra segn los dibujos. A ver quin lo hace sin equivocarse!

- Segn los dibujos, seguir la secuencia rtmica que aparece en la pizarra.

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Ejemplo:

Pa pa be pa pa pa pa be pa pa be

El profesor har primero una demostracin para que los nios aprendan y recuerdenque dibujo corresponde a cada sonido. Poco a poco la participacin del profesor irdisminuyendo hasta que llegue un momento en que lo hagan slo los alumnos.

Esta actividad se presta a mltiples variantes: utilizacin de instrumentos musicales,utilizacin del propio cuerpo como instrumento musical (por ejemplo: el chasquido delos dedos acompaa a la emisin del sonido /pa/ y una palmada al sonido /be/), etc.

3. SEGUIMIENTO DE PALABRAS Y FRASES

Consigna: Queris aprender la marcha de Semana Santa? Voy a dibujar estamarcha en la pizarra y os dar algunas pistas para que podis seguirla a la perfeccin...formaremos una banda estupenda!...

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PAN PAN PAN PIPA

PORRN PORRN POMPN

PARA PIPA

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SESIN 8: FONEMA /P/OBJETIVOS

General: Optimizar la articulacin de aquellos fonemas que conlleven mayor dificultad.

Especficos: Explorar el punto de articulacin del fonema /p/.

Entrenar la capacidad de articular el fonema /p/.

Afianzar la articulacin del fonema /p/ en combinacin con las diferentes vocalesy consonantes.

Alcanzar el cierre y tensin labial necesaria para la correcta articulacin delfonema /p/.

CONTENIDOS Posicin tipo del fonema /p/.

Combinacin del fonema /p/ con las diferentes vocales y consonantes (sinfones).


ACTIVIDADESConsigna: Los abuelitos han perdido los dientes. Jugamos a que somos abuelitos

que acaban de perder los dientes cmo hablan ahora los abuelitos?. Los nioshablarn los unos con los otros y se tirarn besitos ejercitando la tensin labial.

El profesor ensear con su demostracin como hay que colocar los labios paraparecer un abuelito sin dientes.

Aprovechando esta consiga el profesor le indicar que existen muchas palabrasque pronunciamos como si realmente no tuviramos dientes y que ya las escucharn enel cuento

A. RESPIRACINInspiracin nasal con espiracin bucal entrecortada.Consigna: Estamos muy cansados y aburridos. Cogemos el aire rpidamente por

la nariz y cuando lo expulsamos decimos: pppppppp.qu rollo!.

- Inspiracin nasal rpida y profunda, dilatando las alas de la nariz. Retencin delaire. Expulsin del aire de forma entrecortada por la boca mediante implosionescon /p/.

B. SOPLO

Inspiracin nasal y espiracin bucal soplante de bolitas de papel. Consigna: Ya sabemos bucear!. Nos tapamos fuertemente la nariz e hinchamos

los carrillos apretando los labios para que no se nos escape el aire. Ya podemosbucear!. Cuando salimos del agua nos colocamos delante de la mesa y expulsamostodo el aire soplando la arena que hay encima de la mesa (bolitas de papel).

- Inspiracin nasal lenta y profunda. Tapar la nariz y mantener los labiosfuertemente cerrados y los carrillos inflados. Espiracin bucal soplante paramover bolitas de papel.

C. PRAXIAS

1. Separar ligeramente y juntar los labios con rapidez para afianzar laseparacin de labios.

Consigna: Se nos han pegado los labios!. Nos hemos comido muchos caramelosy se nos han quedado pegados los labios. Vamos a intentar separarlos.hacemosfuerzas por separarlos pero.otra vez se han pegado Vamos a intentarlo otra vez!.

- Mantener los labios cerrados haciendo presin. Los separamos lentamente yrpidamente los volvemos a juntar. Repetir el ejercicio 5-6 veces.

2. Sonrer sin abrir la boca y a continuacin rer para potenciar la extensinlabial.

Consigna: A ver quien aguanta ms sin rerse! Nos colocamos por parejas con laboca cerrada y sonriendo. Tenemos que intentar hacer rer a nuestro compaero, en elmomento que ensee los dientes ha perdido.

- Mantener la boca cerrada sonriendo. Posteriormente rer con los labiosseparados.

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D. CUENTO DE PRESENTACIN DEL FONEMA /P/

EL PELUQUERO P QUE LUEGO FUE PANADERO

Cuando vuestra mam quiere que le arreglen el pelo, dnde va?... y vuestropap?... A la peluquera, claro!. Cuando la gente del Pas de las Letras queraarreglarse el pelo, o rizrselo, o afeitarse la barba o el bigote, dnde ira?... A lapeluquera, naturalmente. El peluquero del Pas de las Letras es el Seor P.

Todo iba bien hasta que un da el Seor P, que estaba muy cansado porque habadormido poco, se despist y a una seora que entr a rizarse el pelo, se lo cort tancorto, tan corto, que casi pareca calva. Qu disgusto el de la seora!... Llor, seenfad, grito, pero aquello ya no tena remedio. Otro da fue un seor a cortarse el peloy se lo riz como a una seora y le pregunt si quera que le hiciese un moo. Huy!,aquel seor casi le pega un puetazo en la nariz. Menos mal que se escondi dentro deun armario.

Tuvo tantos despistes que el Rey U lo despidi. El seor P le pidi perdn a todosy se fue a su casa.

Habl con su familia y le convencieron de que para que la gente le perdonase yestuviese contenta, lo mejor era que pusiese una pastelera y panadera. La gentesiempre entra contenta en las pasteleras a comprar pasteles, caramelos, chocolatinasy.decidlo vosotros! Muy bien! (los nios van nombrando otros dulces.)

As que eso fue lo que hizo, mont una pastelera-panadera. Empez a trabajar ytodos le saludaban cariosos, le decan que sus pasteles eran riqusimos y muy baratos.

Por las maanas, el seor P se diriga al castillo a llevar a su familia real los bollosrecin sacados del horno para que tomasen el desayuno.

Al llegar al castillo, habla un ratito con cada uno de la familia real pero son tanraros que, cuando se juntan, hablan a la vez. El seor P dice:ppppp.. (quequiere decir, buenos das!), y el Rey U contesta: uuuuu. (buenos das!.) Pero noesperan a que salude para contestar al otro, sino que hablan los dos al mismo tiempo.

Es muy divertido escucharles: papepipopu sigamos los caminospreparando los labios para el saludo p.u.

Cuando hablan varios juntos, dicen cosas que se entienden, como pepapopupapipa y otras muchas.

E. POSICIN TIPO DEL FONEMA /P/Fonema /p/: fonema bilabial, oclusivo, bucal, sordo.Posicin tipo: Labios juntos y poco fruncidos con incisivos ligeramente

separados. La lengua toma la posicin del fonema que le siga. El aire acumulado en la

boca hace presin sobre los labios que al separarlos bruscamente darn salida al aireproduciendo el sonido /p/.

Todas las actividades realizadas hasta el momento van encaminadas a la correctaarticulacin del fonema /p/, por lo que la posicin tipo ya ha sido trabajadaindirectamente. Para reforzar la posicin correcta realizaremos la siguiente actividad.

Enumerar las palabras del texto que comenzaran por el sonido del PeluqueroConsigna: En el cuento habis odo muchas palabras que empezaban por el sonido

del Peluquero. Por ejemplo. Dnde trabaj por primera vez el peluquero? En la.Peluquera, muy bien!

Posibles preguntas que podemos realizar:

- Qu le tuvo que pedir a los seores a los que les estrope el pelo?

- Dnde empez a trabajar despus el peluquero?

- Cundo hablaban todos a la vez en el castillo qu cosas decan?

F. COMBINACIN DEL FONEMA /P/ CON LAS DIFERENTES VOCALES OCONSONANTES

Combinacin del fonema /p/ con las diferentes vocales o consonantes a travsdel lenguaje dirigido.

Consigna: Vamos a jugar a las adivinanzas. Nos vamos a dividir toda la clase endos equipos (equipo PLTANO y equipo PERA). Por turnos iremos preguntando a unequipo u a otro. Si un equipo falla el otro podr decir la respuesta y as ganarse el turno.

A ver quien gana.

Listado de frases incompletas:

- Cuando nos vamos a dormir nos ponemos el . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

- El peral da . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

- Los pjaros tienen su cuerpo cubierto de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

- En las piernas nos podemos poner faldas o . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

- Cuando llueve utilizo el . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

- En verano nos vamos a la piscina o a la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

- Vivo en el pas llamado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

- La sopa se echa en el . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

- Para entrar en el coche hay que abrir la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

- En los pies nos ponemos los . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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G.CANCIONES, POESAS, RETAHLAS.Cancin:

PIM-POM ES UN MUECO

Pim-pom es un mueco

muy guapo y de cartn.

Se lava la carita .

con agua y jabn.

Se desenreda el pelo

con peine de marfil,

y aunque se d tirones

no llora ni hace as.

SESIN 9: FONEMA /B/OBJETIVOS


Especficos: Explorar el punto de articulacin del fonema /b/.

Entrenar la capacidad de articular el fonema /b/.

Afianzar la articulacin del fonema /b/ en combinacin con las diferentes vocalesy consonantes.

Evitar el escape de aire nasal.

Alcanzar el cierre y tensin labial necesaria.

CONTENIDOS Posicin tipo del fonema /b/.

Combinacin del fonema /b/ con las diferentes vocales y consonantes (sinfones).


ACTIVIDADESConsigna: La oveja se ha perdido de su rebao. La oveja se ha despistado y ahora

no encuentra ni al pastor ni a sus hermanas las ovejas. Pobrecita, no para de llamar asus hermanas cmo hacen las ovejas? Beeee, beeee.. Vamos a ayudarlanosotros tambin llamando a las dems ovejas.

El profesor mostrar a los alumnos como hay que llamar a las ovejas y gesticularmucho para ensear la posicin correcta de los labios para emitir el fonema /b/.

A. RESPIRACINInspiracin nasal con espiracin bucal lenta

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Consigna: Se nos acaban las pilas. Cogemos el aire por la nariz y lo aguantamosun poquito tapndonos la nariz, despus decimos aaaaaaaaaa pero las pilas se nosempiezan a acabar y tenemos que ir cerrando poco a poco la boca

- Inspiracin nasal. Retencin del aire manteniendo la nariz tapada con los dedos.Expulsin del aire por la boca (continuamos con la nariz tapada) a la vez queemitimos el fonema /a/ cerrando lentamente la boca, hasta que queda unapequea separacin labial, sin dejar de emitir el sonido. El sonido ser casi la/b/.

B. SOPLO

Inspiracin nasal y espiracin bucal a travs de una pajitaConsigna: Vamos a hacer una cosa muy divertida. Necesitamos un vaso de

plstico lleno de agua. Cogemos aire por la nariz, lo aguantamos y para echarlosoplamos a travs de una pajita mirad que de burbujas salen en el aguaparece unjacuzzi!

- Inspiracin nasal. Retencin del aire. Espiracin bucal soplante a travs de unapajita sumergida en un vaso de agua.

C. PRAXIAS

1. Inflar las mejillas y desinflarlas al hacer presin con los dedos parapotenciar la explosin de los labios.

Consigna: Somos globos. Cogemos mucho aire por la nariz y lo almacenamos enla boca, como hemos cogido tanto tenemos que hinchar las mejillas para parecer unglobo. Lo pinchamos con los dedos y vemos como poco a poco se nos va desinflandonuestro globo

- Inspiracin nasal profunda. Mantenemos el aire inflando las mejillas. Alapretarlas expulsar el aire poco a poco por la boca.

2. Apretar y aflojar los labios sin abrir la boca para favorecer la relajacinlabial.

Consigna: Competicin de labios. Hoy es el da de la competicin de labios. Losdos aprietan fuerte el uno contra otro para ver cul tiene ms fuerza. Despus decompetir los dos descansan. De los vuestros cul tiene ms fuerza?

- Apretar fuertemente los labios para posteriormente relajarlos.

D. CUENTO DE PRESENTACIN DEL FONEMA /B/

LA PRESUMIDA B

Ahora os tengo que presentar a dos hermanos, un hermano y una hermana.

Hoy conoceremos a la hermana, la presumida seorita B.

Es tan presumida que siempre lleva zapatos de tacn, aunque est en su casalimpiando o haga deporte o vaya a pasear al campo. Adems de los zapatos, jams sesepara del bolso. Llevar bolso y zapatos de tacn es su mana . Con cada vestido llevaunos zapatos y un bolso distinto, pero del mismo color que el vestido.

Le gusta muchsimo el mar y suele marcharse a navegar en un bbbbbarco; pero nientonces deja su bbbbbolso ni sus zapatos de tacn.

Cuando va a la pastelera del seor P, lo que ms le gusta son las cosas queempiezan como ella habla: bbbbizcochos, bbbbollos; y cuando las compra, siemprequiere que sean bbbbuenos, bbbbonitos y baratos. Aunque esto le gusta a todo el mundo.

Un da se fue a navegar en su barco, arreglada y presumida como siempre; con subolso y sus zapatos de tacn del mismo color.

Cuando llevaba un rato paseando con su barco, el mar empez a enfadarse, elviento fue rizando el agua hasta formar unas olas que llevaban y traan al barco de laseorita B como si fuera un juguete. La seorita B gritaba: bbbbbbb..bbbbbbb ;que quera decir: socorrooooo, socorrooooo. Pero nadie la oa.

De pronto vio un barco grande que se acercaba al Pas de las Letras. Empez agritar: bbbbbbb..bbbbbbb; que quera decir: socorrooooo, auxilio, aydenmeque me voy a ahogar.., las olas me llevan.socorrooooooo. Como no le oanporque estaba sentada remando dej los remos y se puso en pie. Con el bolso les hacaseas como si fuera una mano, pero con aquellos tacones tan altos que llevaban suszapatos era muy difcil mantener el equilibrio; caa y otra vez se levantaba.

Por fin le vieron los del barco grande y se fueron acercando hacia donde estaba ellapara salvarla. La seorita B les esperaba de pie en el barco movindose sin parar porculpa de las olas y de los tacones. En uno de aquellos movimientos se le enganch eltacn y, al dar un tirn para sacarlo (hacer el movimiento para que lo vean los nios),perdi el equilibrio otra vez y cay al mar. Qu susto!, qu fra estaba el agua!...

Otra vez empez a gritar: bbbbbbb..bbbbbbb. Vamos a gritar todos comoella para que la oigan antes. As muy bien.

Los del barco le echaron un salvavidas. Ella se agarr fuertemente a l, y poco apoco la fueron arrastrando hasta el barco.

Menos mal, menudo susto se peg y menudo resfriado cogi.

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E. POSICIN TIPO DEL FONEMA /B/Fonema /b/: Fonema bilabial, oclusiva, bucal, sonoro.Posicin tipo: Labios juntos y poco fruncidos con incisivos ligeramente

separados. La lengua toma la posicin del fonema que le siga. El aire acumulado en laboca provoca una ligera presin sobre los labios que al separarlos suavemente darnsalida al aire y se producir el sonido /b/. A diferencia del fonema /p/ este conllevavibracin de las cuerdas vocales.

Todas las actividades realizadas hasta el momento van encaminadas a la correctaarticulacin del fonema /b/, por lo que la posicin tipo ya ha sido trabajadaindirectamente. Para reforzar la posicin correcta realizaremos la siguiente actividad.

Enumerar las palabras del texto que comenzaran por el sonido de la SeoritaB.

Consigna: En el cuento habis odo muchas palabras que empezaban por el sonidode la Seorita B. Por ejemplo. Qu lleva siempre la Seorita B a juego con suszapatos? El. bolso, muy bien!


- Qu compra la Seorita B en la panadera?

- Cmo pide que sean siempre las cosas que compra?

- Qu deca cuando peda socorro?

F. COMBINACIN DEL FONEMA /P/ CON LAS DIFERENTES VOCALES OCONSONANTES

Combinacin del fonema /b/ con las diferentes vocales o consonantes a travsdel lenguaje dirigido.

Consigna: Vamos a jugar a las adivinanzas. Nos vamos a dividir toda la clase endos equipos (equipo BALN y equipo BOLA). Por turnos iremos preguntando a unequipo u a otro. Si un equipo falla el otro podr decir la respuesta y as ganarse elturno.

A ver quien gana.


- Est debajo de la nariz. Comemos y bebemos con la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

- La leche es de color . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

- Bebo agua en un . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

- A mi mam le gusta que cuando llegue a casa le de un . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

- Para no ensuciarme en el cole me pongo un . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

- En invierno para no pasar fro en la calle me pongo un . . . . . . . . . . . . . . . . . .

- Se monta en una escoba y sale en los cuentos. Es la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

- Los abuelitos cuando no pueden andar bien utilizan un . . . . . . . . . . . . . . . . . .

- Para abrocharnos el abrigo o el vestido utilizamos unas cosas redondasy pequeas que se llaman . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

- Es un animal grande que tiene cuatro patas, cuernos y nos da la leche. Es la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

G.CANCIONES, POESAS, RETAHLAS.Cancin:

EL PAVO

Al pavo, pavito, pavo,

al pavo, pavito, s.

El pavito se ha perdido

y el pavito ya est aqu

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SESIN 10: OPOSICIN DE LOS FONEMAS /P/ - /B/Se oponen en cuanto sorda-sonora

OBJETIVOSGeneral: Optimizar la articulacin de aquellos fonemas que conlleven mayor dificultad.

Especficos: Interiorizar y memorizar secuencias rtmicas.


Diferenciar los fonemas /p/ y /b/parecidos en cuanto a su punto y modo dearticulacin.

Distinguir palabras que se diferencian en un nico sonido (/p/ o /b/).

CONTENIDOS Ritmo unido a la articulacin.

Discriminacin auditiva de los fonemas /p/ y /b/.

Discriminacin auditiva de palabras que se diferencian en un nico sonido (/p/ o/b/).

ACTIVIDADESConsigna: Os acordis de cmo hablaban los abuelitos sin dientes? y cmo

llamaba la oveja a sus hermanas cuando se perdi?. Hoy vamos a mezclar los dossonidos, tenemos que decir: pa-pa-be-be-pa-pa-be-be. A ver quin lo hace mejor!.

A. RESPIRACINInspiracin nasal con espiracin bucal lenta.Consigna: Se nos acaban las pilas. Cogemos el aire por la nariz y lo aguantamos

un poquito tapndonos la nariz, despus decimos aaaaaaaaaa pero las pilas se nosempiezan a acabar y tenemos que ir cerrando poco a poco la boca

- Inspiracin nasal. Retencin del aire manteniendo la nariz tapada con los dedos.Expulsin del aire por la boca (continuamos con la nariz tapada) a la vez queemitimos el fonema /a/ cerrando lentamente la boca, hasta que queda unapequea separacin labial, sin dejar de emitir el sonido. El sonido ser casi la /b/.

B. SOPLO

Inspiracin nasal y espiracin bucal soplante de bolitas de papel. Consigna: Ya sabemos bucear!. Nos tapamos fuertemente la nariz e hinchamos

los carrillos apretando los labios para que no se nos escape el aire. Ya podemosbucear!. Cuando salimos del agua nos colocamos delante de la mesa y expulsamostodo el aire soplando la arena que hay encima de la mesa (bolitas de papel).

- Inspiracin nasal lenta y profunda. Tapar la nariz y mantener los labiosfuertemente cerrados y los carrillos inflados. Espiracin bucal soplante paramover bolitas de papel.

C. PRAXIAS

1. Sonrer sin abrir la boca y a continuacin rer para potenciar la extensinlabial.

Consigna: A ver quien aguanta ms sin rerse! Nos colocamos por parejas con laboca cerrada y sonriendo. Tenemos que intentar hacer rer a nuestro compaero, en elmomento que ensee los dientes ha perdido.

- Mantener la boca cerrada sonriendo. Posteriormente rer con los labiosseparados.

2. Inflar las mejillas y desinflarlas al hacer presin con los dedos parapotenciar la explosin de los labios.

Consigna: Somos globos. Cogemos mucho aire por la nariz y lo almacenamos enla boca, como hemos cogido tanto tenemos que hinchar las mejillas para parecer unglobo. Lo pinchamos con los dedos y vemos como poco a poco se nos va desinflandonuestro globo

- Inspiracin nasal profunda. Mantenemos el aire inflando las mejillas. Alapretarlas expulsar el aire poco a poco por la boca.

D. RITMO

Seguimiento de secuencias rtmicas.Consigna: Os acordis de cmo hemos mezclado antes la forma de hablar de

los abuelitos sin dientes y de cmo llamaba la oveja a sus hermanas?, si?. Pues

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El profesor har primero una demostracin para que los nios aprendan y recuerdenque dibujo corresponde a cada sonido. Poco a poco la participacin del profesor irdisminuyendo hasta que llegue un momento en que lo hagan slo los alumnos.

Esta actividad se presta a mltiples variantes: utilizacin de instrumentosmusicales, utilizacin del propio cuerpo como instrumento musical (por ejemplo: elchasquido de los dedos acompaa a la emisin del sonido /pa/ y una palmada al sonido/be/), etc.

E. DISCRIMINACIN AUDITIVADiscriminacin auditiva de palabras que se diferencian en un nico sonido.Consigna: Vamos a cambiarnos de nombre. Cada uno se llamara como yo le diga.

Os voy a decir vuestros nuevos nombres pero tenis que estar muy atentos porque sonpalabras muy parecidas. Por ejemplo t vas a llamarte Bolo y t Polo, acordaos bienporque se parecen mucho. Ya nos sabemos bien nuestros nombres?, si?. Puesahora nos colocaremos todos en corro andando alrededor de las sillas y tenis que estarmuy atentos a las palabras que yo vaya diciendo porque cada vez que yo diga el nuevonombre de un nio se tendr que sentar rpidamente. El nio que se siente antes de queyo lo nombre estar eliminado. Os habis enterado?, A ver quin gana!

Este ser el listado de palabras que utilizaremos. Para saber nosotros a quin lehemos puesto cada palabra haremos unas pequeas fichas para colgrselas del cuello,de forma que nos demos cuenta de si el alumno se sienta o no cuando lo nombramos.Podemos ir nombrando las palabras a la vez que narramos una historia o simplementeirlas diciendo cada cierto tiempo.

ahora vamos a volver a mezclar los dos sonidos pero segn lo que yo escriba en lapizarra.

Veris: el cuadrado ( ) indica la forma de hablar de los abuelitos sin dientes, esdecir el sonido /pa/; y el crculo ( ) la oveja llamando a sus hermanas, es decir elsonido /be/. Tenemos que ir diciendo lo que aparezca en la pizarra segn los dibujos.A ver quin lo hace sin equivocarse!

Ejemplo:

Pa pa be pa pa pa pa be pa pa be

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/B/ /P/bolo polo

vela pela

bala pala

velo pelo

bar par

beso peso

pata bata

bao pao

boca poca

vena pena

vino pino

besa pesa


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SESIN 11: FONEMA /T/OBJETIVOS


Especficos: Explorar el punto de articulacin del fonema /t/.

Entrenar la capacidad de articular el fonema /t/.

Afianzar la articulacin del fonema /t/ en combinacin con las diferentes vocalesy consonantes.

Mantener los labios entreabiertos y conseguir la separacin necesaria de losincisivos.

Alcanzar la correcta colocacin de la lengua, impidiendo la salida del aire.

CONTENIDOS Posicin tipo del fonema /t/.

Combinacin del fonema /t/ con las diferentes vocales y consonantes (sinfones).

Cuentos, retahlas, poesas...

ACTIVIDADESConsigna: Os gustara jugar al seor del tiempo? qu utilizamos para medir el

tiempo?... muy bien el reloj... pues hoy vamos a convertirnos en el seor del tiempo, elreloj, y vamos a imitarlo... ahora todos decimos: tic- tac, tic-tac...

A. RESPIRACINInspiracin nasal con espiracin bucal entrecortada.Consigna: Os gusta ir a la feria del pueblo?... Pues hoy vamos a ir a la tienda de

tiro de la feria del pueblo y vamos a intentar tirar con la escopeta aquello que ms nosguste... A ver... imitemos todos el sonido de la escopeta: tttt...ttttt...!

- Inspiracin nasal lenta y profunda. Retencin del aire en los pulmones duranteunos 3 segundos. Espiracin bucal entrecortada mediante implosiones con elfonema /t/: tttttttttttt.

B. SOPLO

Inspiracin nasal con espiracin bucal rpida.Consigna: Recordis la prueba del algodn mgico?... Vamos a volver a realizar

una minicarrera de algodones para averiguar si la clase est limpia o no. Para ellomarcamos en el suelo una lnea de salida y otra de llegada.

- Inspiracin nasal lenta y profunda. Retencin del aire. Espiracin soplante paraempujar la bolita de algodn rpidamente.

C. PRAXIAS

Presionar con la lengua la cara interna del moflete derecho, como si fuera uncaramelo que tuviramos en la boca. Luego el moflete izquierdo para favorecer lamovilidad de la misma.

Consigna: Tenemos un caramelo en la boca que lo movemos de lado a lado... Aver cmo se mueve...!

- Presionar con la lengua la cara interna del moflete derecho. Luego del izquierdo.As alternativamente. Repetir el ejercicio 5 6 veces.

Golpear el paladar con la lengua simulando el trote de un caballo parafavorecer la movilidad de la misma.

Consigna: Vamos a imitar el trote de un caballo. El caballo trota despacio..!...Ahora, el caballo trota deprisa...!

- Golpear con la lengua el paladar a distintos ritmos. Repetir el ejercicio 5 - 6veces.

D. CUENTO DE PRESENTACIN DEL FONEMA /T/

EL DOCTOR /T/

Os dije que en el Pas de las Letras haba un hospital?...

El principal mdico de este hospital, al que ms queran los nios, era el doctor T(sonido fnico). Siempre llevaba en la mano un tttermmetro (os lo voy a dibujar).Cuando le visitan los nios (que son lo que ms quiere), los recibe sentado paradescansar y con los brazos abiertos para darles un abrazo. Fijaos... Ponemos nosotros

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los brazos igualito que el doctor T y hablamos como si l recibiera a un nio muycontento: tttt....tttt...ttt... que quiere decir: Hola, Carlos, cuantas ganas tena deverte!...

El doctor T regalaba a cada nio un termmetro de caramelo para que se lo pusieraen la boca y saber cunta fiebre tena.

Este doctor tena en la mesita del recibidor tttebeos..., tttelevisin para que losnios no se perdiesen los dibujos animados, tttartas de manzana o chocolate por sitenan hambre y los nios no llevaban la merienda preparada, tttubos vacos para quejugasen a mdicos y no se aburriesen. Este doctor curaba de una forma maravillosa:recetaba jarabe de fresa, de limn, de chocolate, de vainilla...

Lo que mejor curaba era la tttos, porque esta enfermedad empieza por tttt,igualito que habla el doctor T.

E. POSICIN TIPO DEL FONEMA /T/Fonema /t/: Fonema linguodental, oclusivo, bucal, sordo.Posicin tipo: Labios entreabiertos y los incisivos ligeramente separados. La punta

de la lengua se apoya en la cara posterior de los incisivos superiores y sus bordes seapoyan en las arcadas dentales, impidiendo as la salida del aire. Al separarsebruscamente la punta de la lengua, que se sita detrs de los incisivos inferiores, seproduce el sonido /t/.

Todas las actividades realizadas hasta el momento van encaminadas a la correctaarticulacin del fonema /t/, por lo que la posicin tipo ya ha sido trabajadaindirectamente. Para reforzar la posicin correcta realizaremos la siguiente actividad.

Enumerar las palabras del texto que comiencen por el sonido del Doctor T.Consigna: En el cuento habis odo muchas palabras que empiezan por el sonido

del Doctor T por ejemplo.......... que regalaba el Doctor T a todos los nios?... untermmetro de caramelo... muy bien!.


- Para qu regalaba el doctor T un termmetro de caramelo a los nios?

- Qu tena el doctor T en su mesita para recibir a los nios?

- Qu enfermedad es la que mejor curaba el doctor T?

F. COMBINACIN DEL FONEMA /T/ CON LAS DIFERENTES VOCALES OCONSONANTES

Combinacin del fonema /t/ con las diferentes vocales o consonantes a travsdel lenguaje dirigido.

Consigna: Vamos a jugar a las adivinanzas! Nos vamos a dividir toda la clase endos equipos (equipo RATN y equipo TORERO). Por turnos iremos preguntando a unequipo y a otro. Si un equipo falla el otro podr decir la respuesta y as ganarse elturno. A ver quien gana...


- Para dibujar en la pizarra del colegio cogemos la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

- Me gusta ver los dibujos animados en la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

- Para que me abran la puerta de mi casa toco al . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

- Cuando queremos hablar con un amigo que est lejos lo hacemos atravs de un hilo y un aparato que transcribe nuestra voz. Es el . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

- Para comprarme ropa voy a la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

- Casi siempre me echo el caf en una . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

- Para secarme al salir de la ducha utilizo la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

- Cuando voy al parque me gusta resbalarme por el . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

- Estoy resfriado y tomo jarabe para la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

- Se sale el agua porque se ha roto la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

G.CANCIONES, POESAS, RETAHLAS...Cancin:

El patio de mi casa

es particular

cuando llueve se moja

como los dems

agachate y vuelvete a agachar

que los agachaditos

no saben bailar...

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SESIN 12: FONEMA /D/OBJETIVOS


Especficos: Explorar el punto de articulacin del fonema /d/.

Entrenar la capacidad de articular el fonema /d/.

Afianzar la articulacin del fonema /d/ en combinacin con las diferentes vocalesy consonantes.

Mantener los labios entreabiertos y conseguir la separacin necesaria de losincisivos.

Alcanzar la correcta colocacin de la lengua, impidiendo la salida del aire.

CONTENIDOS Posicin tipo del fonema /d/.

Combinacin del fonema /d/ con las diferentes vocales y consonantes (sinfones).

Cuentos, retahlas, poesas...

ACTIVIDADESConsigna: Alguien tiene un timbre en su casa? Os gustara tener un

timbre?...s... Pues vamos a imitar el sonido de un timbre: ding-dong...ding-dong!

A. RESPIRACINInspiracin nasal con espiracin bucal lenta y entrecortada Consigna: Somos como un globo que se infla y se desinfla lentamente!...

Cogemos aire por la nariz, lentamente... nos inflamos. A continuacin vamos adestapar un poco la boquilla del globo...y sale un poco de aire... volvemos a cerrarla.Destapamos de nuevo la boquilla y sale un poco de aire... la cerramos. Abrimos laboquilla para que acabe de salir todo el aire del globo... muy bien!.

- Inspiracin nasal lenta . Retencin del aire 2 3 segundos. Espiracin bucal lentaen 2 3 tiempos, evitando coger aire durante la misma.

B. SOPLO

Inspiracin nasal. Espiracin bucal a distinta intensidad.Consigna: Se nos ha colocado un mosquito en la palma de la mano!... Vamos a

soplarle flojito para que se marche... No se marcha!... Vamos a soplarle fuerte...

- Soplar la palma de la mano a distinta intensidad (fuerte- flojo). Primero soplo yo,y luego sopla el alumno sobre su mano.

C. PRAXIAS

Relamer los dientes con la punta de la lengua para favorecer la elasticidad dela misma.

Consigna: La seora lengua es muy limpia!... Quiere limpiar el piso de arriba y laparte de abajo... Primero sube arriba y con la puntita limpia los dientes por fuera... Aver como limpia la seora lengua...! Despus hace lo mismo con los dientes de abajo...

- Relamer los dientes de arriba y de abajo, por delante, con la punta de la lengua.

Sacar los labios hacia fuera, hasta el lmite para favorecer una ptimaelasticidad labial.

Consigna: Vamos a imitar el pico de un pato!...

- Sacar los labios hacia fuera. Repetir 5 6 veces.

D. CUENTO DE PRESENTACIN DEL FONEMA /D/

EL TESORERO D, EL SEOR DEL DINERO

En vuestras cas

prevención de dislalias

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