s.o.s. school
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El siguiente apartado es un proyecto realizado en un Colegio sobre los primeros auxilios, con el objetivo que los estudiantes sepan que hacer en caso de emergencia.TRANSCRIPT
Brigada de primeros auxilios implementada con las estudiantes del colegio maría inmaculada de sexto a décimo en el año 2014
LADY NATALIA BALAGUERA GONZÁLEZ
GINA BRIGGITTE HERRERA PEÑA
LEYDE LORENA CHAPARRO CORTES
LAURA RIZO ROJAS
COLEGIO MARÍA INMACULADA
BOGOTÁ, D.C.
2014
BRIGADA DE PRIMEROS AUXILIOS IMPLEMENTADA CON LAS
ESTUDIANTES DEL COLEGIO MARÍA INMACULADA DE SEXTO A DÉCIMO
EN EL AÑO 2014
LADY NATALIA BALAGUERA GONZÁLEZ
GINA BRIGGITTE HERRERA PEÑA
LEYDE LORENA CHAPARRO CORTES
LAURA RIZO ROJAS
Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar el título de Bachiller en Modalidad Académica
Asesor: NATALIA MORALES ROZO
COLEGIO MARÍA INMACULADA
BOGOTÁ, D.C.
2014
Dedicatoria
A Dios por este logro obtenido en nuestro desarrollo personal, académico, espiritual y
también por regalarnos el espíritu y la sabiduría para salir adelante.
A nuestros padres, por su constante motivación, que con su paciencia y amor nos ayudaron
a ver realizados nuestros sueños.
A nuestros profesores, especialmente a Zahira Torres, Natalia Morales, Henry Aparicio y
Jaider Londoño por darnos la oportunidad y los medios necesarios para crecer
académicamente.
A nuestras compañeras y amigas que con su entusiasmo y cariño han hecho posible este
triunfo.
AGRADECIMIENTOS
A Dios por la fuerza, sabiduría, inteligencia y capacidad para desarrollar este proyecto.
A la comunidad del Colegio María Inmaculada por ser el espacio para el desarrollo de
nuestro crecimiento académico, personal y espiritual, y a las estudiantes por los aportes que
han hecho para el proyecto ya que esta investigación es realizada por y para ellas.
A nuestros padres, que nos han enseñado los principios y valores fundamentales para
nuestra formación integral y por el apoyo brindado durante el proceso investigativo.
A nuestros profesores quienes día a día nos guiaron en el camino del conocimiento y con
sus valiosos concejos para elegir un mejor camino hacia la excelencia.
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN..........................................................................................1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.......................................................2
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA................................................................................2
HIPÓTESIS.....................................................................................................................3
JUSTIFICACIÓN...........................................................................................................3
LIMITACIONES Y ALCANCES......................................................................................4
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION...........................................................................5
Objetivo general..............................................................................................................5
Objetivos específicos......................................................................................................5
ANTECEDENTES.........................................................................................6
MARCOS DE REFERENCIA.......................................................................9
MARCO CONCEPTUAL...................................................................................................9
ORGANIZADOR GRÁFICO......................................................................................10
MARCO TEÓRICO..........................................................................................................11
ORGANIZADOR GRÁFICO......................................................................................13
MARCO HISTÓRICO......................................................................................................13
ACONTECIMIENTOS DEL MUNDO........................................................................15
ACONTECIMIENTOS EN COLOMBIA....................................................................16
ORGANIZADOR GRÁFICO.......................................................................................16
MARCO LEGAL..............................................................................................................17
MARCO CONTEXTUAL................................................................................................18
UBICACIÓN................................................................................................................18
INFRAESTRUCTURA................................................................................................19
Organizador GRÁFICO...............................................................................................19
MARCO AXIOLÓGICO..................................................................................................19
ORGANIZADOR GRÁFICO.......................................................................................21
MARCO METODOLÓGICO...........................................................................................21
METODOLOGÍA DEL PROYECTO..........................................................................21
ORGANIZADOR GRÁFICO.......................................................................................23
RECOPILACIÓN DE DATOS....................................................................24
HERRAMIENTAS...........................................................................................................24
SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO.........................................................76
IMPACTOS PRESENCIALES.........................................................................................76
Socialización del primer impacto..................................................................................76
RECURSOS..................................................................................................82
RECURSOS HUMANOS.................................................................................................83
Bibliografía...................................................................................................83
INTRODUCCIÓN
En el Colegio María Inmaculada, se desarrollan todas las actividades académicas con total
normalidad, pero se debe tener en cuenta que los riesgos: como las lesiones, esguinces,
raspaduras y accidentes aunque no sean evidentes se pueden presentar en cualquier
momento, con ciertos niveles de riesgos que pueden ser leves o críticos.
Los factores que pueden generar riesgo, exigen contemplar el plan básico para el control de
emergencias estipulado en el Colegio María Inmaculada donde se da a conocer el diseño y
la implementación de brigadas de emergencia como medidas preventivas que permitan
mitigar los riesgos y posibles accidentes a las estudiantes.
En este sentido, Angel L. Arricivita Amo en 1999 se refiere a emergencia como aquellos
“hechos imprevistos que alteran la rutina diaria de las personas y de sus redes de apoyo que
tienen consecuencias negativas, por supuesto indeseables, y que generalmente requieren
respuestas inmediatas “ (Cristina, 2013). Es por esto, que es necesario la preparación de un
grupo de estudiantes de diferentes grados (dos por curso) que tengan los conocimientos
básicos, y el manejo adecuado en situaciones accidentales con el objetivo de disminuir las
consecuencias de un accidente o una emergencia que se presente.
El comportamiento humano ante los accidentes representa una condición inestable que
muchas veces no se previene, entre otros aspectos, dado a la falta de conocimiento; es
importante crear cultura de prevención a través de la educación, experiencia, y prácticas de
situaciones de riesgo con el fin de analizar cómo debemos estar preparadas para enfrentar
estas posibles situaciones.
En el presente documento se encontrarán las siguientes secciones: planteamiento del
problema, antecedentes, marcos de referencia, recolección de datos, análisis de
herramientas, socialización del proyecto, recursos, conclusiones y anexos.
9
10
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
En 1991, la Organización Mundial de la Salud (OMS), definió accidente “como un
acontecimiento no premeditado, que produce daño o lesión reconocible o visible, corporal o
mental”, basándose en esta definición se toma el concepto de accidente como una situación
en la cual se deben tomar acciones preventivas, es por eso que surge la necesidad de
conformar la brigada como método de prevención.
Un hecho significativo para dar paso a la brigada, es la falta de conocimiento por parte de
las estudiantes del Colegio María Inmaculada en el ámbito de primeros auxilios. Este
indicador conlleva a varios riesgos dentro y fuera de la institución educativa.
En las situaciones accidentales del Colegio María Inmaculada se toma como un riesgo la
presencia de obstáculos para el desplazamiento de las estudiantes; el almacenamiento de
recipientes de vidrio en las aulas de física, biología, etc.; a sí mismo las estudiantes no
tienen precaución en algunas situaciones que se presentan en las escaleras o pasillos es allí
donde frecuentemente ocurren accidentes, ya que las estudiantes tienden a subirse en las
rejas de protección, o a jugar en ellas, por otro lado se ocasionan amontonamientos sobre
todo al bajar, ya que se empujan provocando caídas y lesiones entre ellas estos se dan
durante la entrada, salida del colegio y recreos, dadas estas situaciones se cuenta con
personal capacitado que debe estar en frente a estas pero si surgiera un daño mayor no se
contaría con el personal necesario, ya que el número de estudiantes es inferior al personal
capacitado.
Dichas situaciones han generado la necesidad de diseñar e implementar una brigada escolar
de primeros auxilios, para la cual es importante identificar y actuar sobre causas de riesgo
(intervenir antes de que ocurran).
11
Por lo anterior, se plantea la siguiente pregunta de investigación:
¿Qué estrategias de aprendizaje facilitarían a las estudiantes del Colegio María Inmaculada
de sexto a décimo una preparación de atención en primeros auxilios en el año 2014?
HIPÓTESIS
Mediante estrategias de comprensión las estudiantes serían capaces de dirigir sus conductas
y conocimientos a una adecuada atención en primeros auxilios; observadas en prácticas de
situaciones dramatizadas que podrían presentarse dentro de la institución que requieran de
los mismos, en las cuales se revisarían las acciones y los conocimientos de las estudiantes
de sexto a décimo teniendo en cuenta el valor de conciencia que se requiere para el manejo
de los primeros auxilios. Planificando y reforzando conocimientos teóricos que se les pueda
conceder a las estudiantes, ya que a medida que tengan un mayor aprendizaje y
comprensión de primeros auxilios, existirá mayor probabilidad de que se les facilite brindar
una adecuada atención en alguna eventualidad imprevista, en ese orden de ideas se
necesitaría de una cátedra teórica con ejercicios prácticos de primeros auxilios y evaluación
final de los contenidos para afianzar los conocimientos adquiridos.
JUSTIFICACIÓN
Este proyecto parte de la importancia de la enseñanza y aprendizaje dado por medio de
capacitaciones y prácticas que guían la formación en primeros auxilios de las estudiantes de
grado sexto a décimo del Colegio María Inmaculada para que sean ellas los receptores y
agentes difusores de la cultura de la prevención, así mismo para que sean capaces de
prevenir accidentes y riesgos que son imprevistos para la comunidad. Teniendo en cuenta el
escaso personal capacitado que tiene como función auxiliar a las estudiantes al presentarse
accidentes, es decir, la institución cuenta con una sola enfermera que aunque tiene los
suficientes conocimientos para atender un accidente (remítase al anexo entrevista a
enfermera) no podría participar en la atención de más de dos estudiantes al mismo tiempo.
12
Retomando la forma de aprendizaje por medio de capacitaciones es necesario tener un
conocimiento más eficaz frente al qué hacer y qué no hacer frente a una situación de riesgo;
ya que es considerado como un proceso difícil y de no interés por parte de las estudiantes,
que les resulta un tema irrelevante a la hora de estudiar. Debido a esa problemática el
proyecto se ha planteado como un conjunto de estrategias pedagógicas, las cuales facilitan
el aprendizaje de las temáticas, por medio de capacitaciones y prácticas que guiarán a las
estudiantes.
Este proyecto podría ser más interesante hacia las estudiantes gracias a que:
Es una forma de entender que se necesitan conocimientos básicos y saber cómo
implementarlos ya que el aprendizaje de estos ayudan a tomar conciencia de que un
riesgo por muy mínimo que sea debe prevenirse.
Facilita la comprensión de los temas por medio de prácticas y de una persona
profesional que está capacitada para dar este tipo de información.
Disminuye la vulnerabilidad de las estudiantes porque no se verán en peligro si
saben cómo actuar frente a este.
Cabe resaltar que la base fundamental para lograr integrar la cultura de la prevención de
accidentes se fundamenta en el esfuerzo de cada una de las estudiantes por aprender y tener
cierto interés en las precauciones que se deben llevar a cabo para esto.
LIMITACIONES Y ALCANCES
El proyecto esta formulado y diseñado sólo para implementarse en el Colegio María
Inmaculada de Bogotá. Por ello, el alcance del proyecto está encaminado hacia el plan de
emergencia y precaución dentro de la institución con base a la expedición del Decreto 423
de 2006 que adopta el Plan Distrital de Prevención y Atención de Emergencias (PDPAE),
donde establece que las instituciones deben diseñar e implementar un plan de contingencia
y emergencia dentro de la institución. (Bogotá, Decreto 423 , 2006)
13
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
Objetivo general
Conformar e implementar una brigada escolar de primeros auxilios para la prevención,
antes, durante y después de un posible riesgo conformada por estudiantes de sexto a décimo
en el Colegio María Inmaculada.
Objetivos específicos
Caracterizar a la población del Colegio María Inmaculada en cuanto a conceptos de
primeros auxilios y el que hacer frente a una situación de riesgo.
Formar un grupo con dos estudiantes de cada salón desde sexto hasta décimo del
Colegio María Inmaculada con base al interés que tengan frente al proyecto de
investigación.
Capacitar e implementar los planes que se llevarán a cabo durante el proceso de
formación dirigido por personal externo para la prevención y atención de
emergencias.
Identificar que conceptos y que fundamentos prácticos adquirieron las estudiantes al
finalizar las capacitaciones otorgadas por personal externo.
14
ANTECEDENTES
En el Colegio María Inmaculada, los trabajos (Fernández, 2010) Y (Martínez, 2011) que
plantean la necesidad de implementar una brigada de primeros auxilios, dado a la cantidad
de estudiantes que presentaban accidentes consecutivos dentro del plantel, preocupados por
la protección de las estudiantes, administrativos, directivos, y recursos materiales de la
institución contra la amenaza de un riesgo accidental o por intervención humana se da
inicio a implementar seguridad en los temas relacionados con la seguridad y prevención
contra todo tipo de riesgo accidental.
INVESTIGACIÓ
NAÑO
AUTORE
SOBJETIVOS CONCLUSIONES
Diseño del curso
primeros
auxilios.
2011 Mayda
Lucia
Martínez
Sarmiento
Desarrollar en las
estudiantes habilidades
y destrezas en primeros
auxilios básicos,
apoyándose en
herramientas
tecnológicas, didácticas,
instructivas y
amigables.
Desarrollar una
herramienta interactiva
que sirva de soporte
para el desarrollo del
curso de primeros
auxilios.
Se pudo concluir
que al finalizar el
taller se obtuvo el
conocimiento
necesario para su
auto cuidado y las
herramientas
necesarias para
saber actuar de la
forma correcta para
así salvar la salud
de quien lo necesite
y la de sí mismos.
Esperando a que
sea una instancia
para que a futuro
15
sea implementado
en las escuelas un
taller de primeros
auxilios en el
régimen curricular
como programa
extraescolar.
Tabla 1.- Diseño del curso primeros auxilios.
INVESTIGACIÓN AÑO AUTORES OBJETIVOS CONCLUSIONES
Estrategias
didácticas para
actuar en caso de
terremoto o sismo
en el Colegio
María Inmaculada.
2010
Linda
Katerin
Sánchez
Yulianna
Alvarez
Nathalia
Alejandra
Maldonado
María
Fernanda
Schroeder
Educar a la
comunidad del
CMI para actuar de
manera efectiva y
adecuada en caso
de terremoto o
sismo.
Implementar a
través de
simulacros las
estrategias de
evacuación.
.
Mediante el proceso de
investigación que se llevó
a cabo y en la aplicación
de las herramientas de
investigación y los
impactos que se
realizaron a la comunidad
se pudo concluir que el
80% de las integrantes
del Colegio María
Inmaculada no tienen un
conocimiento adecuado y
válido de cómo actuar en
caso de una situación de
terremoto o sismo en el
CMI y el otro 20% tiene
un conocimiento básico.
16
Tabla 2.- Estrategias didácticas para actuar en caso de terremoto o sismo en el Colegio
María Inmaculada.
17
MARCOS DE REFERENCIA
MARCO CONCEPTUAL
En este apartado se encontrarán los conceptos claves que dan sustento al proceso
investigativo.
(Fenstermacher, 1989), da el concepto de enseñanza “Implica ayudar a otros ser a
humanizarse, a hacerse más humano. Ello implica que la enseñanza nunca puede dejar de
considerar las condiciones y las limitaciones que surgen de la interacción humana. Podría
decirse que el enseñante es un ‘trabajador interactivo’. La enseñanza es una actividad, un
hacer, una práctica”, en este sentido no es lo mismo decir aprendizaje que enseñanza ya que
“El aprendizaje puede realizarlo uno mismo; se produce dentro de cada uno. La enseñanza,
por el contrario, se produce, por lo general, estando presente por lo menos una persona más;
no es algo que ocurra dentro de la cabeza de un solo individuo. (...) El aprendizaje implica
la adquisición de algo; la enseñanza implica dar algo. (...) Hay, aquí, dos clases
radicalmente diferentes de fenómenos” (Fenstermacher, 1989)
en esa cuestión se da importancia al concepto emergencia que es definido por Angel L.
Arricivita Amo en 1999 (Cristina, 2013), como “ aquellos hechos imprevistos ,que alteran
la rutina diaria de la/s persona/s y de sus redes de apoyo ,que tienen consecuencias
negativas, por supuesto indeseables, y que generalmente requieren respuestas inmediatas”
con relación a esto se encuentran que en 1991, la Organización Mundial de la Salud (OMS)
(Valenzuela) , definió accidente como un “acontecimiento no premeditado, que produce
daño o lesión reconocible o visible, corporal o mental” en relación para no ocasionar estos
surge algo llamado prevención definido en 1995 por La Organización Panamericana de la
Salud (OPS) (Suárez & Márquez, 1995) como los “ esfuerzos realizados para -anticipar-
eventos, sean con el fin de promocionar el bienestar del ser humano y así evitar situaciones
indeseables” La relación que tienen los anteriores conceptos se desencadenan en la
implementación y formación en primeros auxilios entendidos como “los cuidados
18
inmediatos, adecuados y provisionales prestados a las personas accidentadas o con
enfermedad antes de ser atendidos en un centro asistencial” según Eva Murillo Jaso,
doctora del Hospital de Navarra Pamplona María Dorronsoro obtenido de (Fernández,
2010).
ORGANIZADOR GRÁFICO
Figura 1.- Conceptos fundamentales para el proyecto de investigación.
19
MARCO TEÓRICO
Para el estudio del proyecto tomamos como referencia recomendaciones de la ARP e IPS,
la institución de bomberos y cruz roja, quienes nos dieron una guía y observaciones de
como formar un grupo de brigadas de seguridad y prevención de riesgos, con pautas
relacionadas a tener en cuenta en un escenario de accidentes.
Siempre que ocurre una emergencia los cuerpos de socorro, demoran en llegar mientras se
informan de lo ocurrido y se desplazan a atender, entre tanto todos deben saber cómo
enfrentarla y como reducir sus efectos para tener posibilidades de no aumentar los peligros.
En el cual a estas emergencias se dan tres clasificaciones; la inspección y levantamiento de
información en la cual se debe realizar con personal profesional de las IPS, ARP, ISS, o
personal capacitado en el tema , a la hora de dar un diagnostico donde se debe tener en
cuenta las condiciones de trabajo en la institución; también se desarrolla la valoración
cualitativa y cuantitativa de los factores de riesgo que se pueden presentar en la institución,
se debe de priorizarlos y jerarquizarlos; y como último lugar se da a conocer las
recomendaciones que son las medidas de control encomendadas, implementadas en la
institución.
La mayoría de las personas al momento de una emergencia, no saben cómo reaccionar, es
decir solo actúan por instinto, pero al momento de atender o ayudar a una persona, no
tienen bien claro cómo se podría auxiliar y por consecuencia tal vez terminar con un daño
peor. Se ha demostrado que se pueden salvar vidas teniendo un conocimiento previo de lo
que se hace en una emergencia. El proyecto de brigada escolar, es una ayuda para conocer
de lo que se debe hacer, en el caso de que se pueda presentar algún accidente.
Se entiende como emergencias una situación que amenaza gravemente la vida o la salud de
una población y precisa de una intervención inmediata, es una “amenaza inesperada, grave
para la salud pública caracterizada por los muchos riesgos de heridas o enfermos que
comporta una inadecuación entre la demanda y los medios disponibles” (Delgado), por
20
consiguiente se debe tener en claro algunos conceptos básicos, si bien para hacerlos
presentes en algunas situaciones o para lograr una mejor atención y tener una disminución
de riesgo, en el caso que se presente algún accidente.
La prevención de riesgos es uno de los factores más importantes que se debe tener en
cuenta, ya que con esta preparación, no pasaría tantos accidentes. Según la ONU es “la
adopción de medidas encaminadas a impedir que se produzca deficiencias física, mentales
y sensoriales (prevención primaria) o a impedir que las deficiencias, cuando se han
producido, tengan consecuencias físicas, psicológicas y sociales negativas” (Cristina,
2013), en cierto modo en la prevención de emergencias, se es necesario considerar los
posibles riesgos en relación a los diferentes espacios de la escuela y a sus instalaciones ;
como los laboratorios y talleres son espacios que necesitan una especial atención, también
en el control que se debe tener en todos los espacios en el caso que se produzca una
emergencia.
Las emergencias pueden surgir por dos acontecimientos: una de ellas parte de los desastre
por el hombre; ciertamente algunos de las catástrofes son provocados por las “fuerzas de la
naturaleza” (Fernández, 2010) pero sus efectos destructivos son culpa de los hombres que
han buscado afanosamente las zonas de riesgo para los asentamientos humanos. Otros son
provocados por el hombre con la intención de hacer daño físico y/o como los accidentes
dentro de la institución y los desastres que ocurren en los escenarios públicos, y otros más
complejos como la violencia, que tienen sus orígenes en desequilibrios sociales marcados.
21
ORGANIZADOR GRÁFICO
Figura 2.- Marco teórico del proyecto de investigación.
MARCO HISTÓRICO
Se conoce que la necesidad de los primeros auxilios viene desde el hombre prehistórico, el
cual por necesidad desarrollo métodos para tratar enfermedades y lesiones que sufría.
Posteriormente, en las guerras del siglo XI ( Guerras búlgaro-bizantinas; Guerras árabo-
bizantinas; Primera Cruzada; Guerras búlgaro-húngaras entre otras) se consideraron como
el surgimiento de los primeros auxilios por el gran número de heridos en batalla, por lo
cual empezaron a organizar grupos para dar entrenamiento que permitiera curar las heridas
más comunes en el campo de batalla, creando a su vez las primeras brigadas “primeros
auxilios en conflictos armados y otras situaciones de violencia” (Comité internacional de la
cruz roja; 1202 Ginebra, Suiza, 2013).
22
La práctica de los primeros auxilios disminuyo durante la época del oscurantismo, ya que
empezaron a no tener estas prácticas en consideración. Luego en 1859, Henry Dunant quien
socorrió a los soldados heridos en la batalla de Solferino volvió a recurrir a grupos
organizados en primeros auxilios dando origen a la cruz roja y la media luna.
Cuatro años más tarde, cuatro naciones reunidas en Ginebra formaron la mayor
organización de auxilio, la Cruz Roja; fue así como nació la Cruz Roja en 1863 tras la
adopción del primer convenio de Ginebra, quienes tenían como objetivo garantizar la ayuda
a los heridos.
En 1864, los delegados de doce países (aproximadamente) aprobaron el primer convenio de
Ginebra, por el cual se formuló el marco jurídico de las decisiones de la conferencia y
dispuso la obligación de los ejércitos de prestar asistencia a todos los soldados heridos,
cualquiera que sea su bando (Derecho internacional humanitario, 1953). Se establece la
neutralidad de los servicios médicos en las batallas, y se declara la mejora del estado de
salud de los habitantes de países en guerra, esto fue seguido por la formación de St.
Ambulancia de Juan en 1877, basado en los principios de los caballeros Hospitaller, para
enseñar los primeros auxilios.
Hacia 1913 estalla la Primera Guerra Mundial y con ella, la posibilidad de “ensayar”
nuevos métodos terapéuticos y con ello los primeros auxilios, la medicina militar
consideraba esencial contar con un equipo médico que acompañara a las tropas de manera
sistemática a las diferentes misiones.
Hacia la Segunda Guerra Mundial (1939-1945), la sofisticación de los armamentos obligó
a los bloques en conflicto a desarrollar alineamientos generales de tratamiento de pacientes
en incidentes masivos, los cuales fueron respetados por los diferentes países integrantes de
los bloques y sirvieron al personal médico y paramédico involucrado en el conflicto, una
vez más, se destacan las actividades de la Cruz Roja Internacional como institución neutral.
(Román & Reyes, 1996)
23
Más adelante en 1991, la Unión Europea introduje el 112 para que todos los ciudadanos
pudieran realizar llamadas de emergencia a un único número, de manera que fueran más
accesibles al público los servicios de emergencia y que sirviera para todos. Posteriormente
se empezaron a emplear líneas de emergencia alrededor del mundo. En Colombia en el año
2007 fue modificada la línea de emergencias NUSE 123.
A continuación, algunos de los acontecimientos más importantes de la historia en primeros
auxilios a nivel mundial y en Colombia:
ACONTECIMIENTOS DEL MUNDO
Siglo XI, primeros auxilios brindados
1828, primer botiquín moderno
1859, Henri Dunant organizó a aldeanos locales para ayudar a víctimas de la Batalla
de Solferino
1863, se fundó la Cruz Roja
1864, primer convenio de Ginebra
1877, formación de St. Ambulancia de Juan
1913, en la primera Guerra mundial los primeros auxilios eran esenciales, al igual
de un equipo médico que acompañara a las tropas de manera sistemática a las
diferentes misiones
1966, el Dr. Robert Adam Cowley y sus colaboradores, desarrollaron en el Centro
Médico de la Universidad de Bethesda en Maryland USA, un estudio estadístico
donde se correlacionaba la supervivencia de pacientes críticos con el tiempo de
respuesta de la atención profesional
1991, El 112 fue introducido a la Unión Europea para que todos los ciudadanos
pudieran hacer llamadas de emergencia.
24
ACONTECIMIENTOS EN COLOMBIA
Constitución Colombiana de 1886 hasta mediados de la década de 1950 prevaleció
lo que se ha denominado «modelo higienista»
Las escuelas colombianas vienen implementando el plan de riesgo escolar de la
resolución 3459 de 1994, la cual nos dice que todas las instituciones educativas
tienen que contar con un plan de prevención de emergencias y desastres, controlado
por la DPAE (dirección de prevención y atención de emergencias)
2006, se establece el acuerdo 232, el cual cambia el número de emergencias en
salud 125 a un sistema integrado de seguridad y emergencias NUSE 123 distrito
capital.
ORGANIZADOR GRÁFICO
Figura 3.- Marco histórico del proyecto de investigación.
25
MARCO LEGAL
En el proyecto nos apoyamos en las siguientes normas ,leyes y decretos como referencia ;
la RESOLUCIÓN 7550, DE OCTUBRE 6 DE 1994 Ministerio De Educación, publicado
en el diario oficial 41564 del 12 de Octubre de 1994, que responsabiliza al sector educativo
del programa de prevención y atención de desastres.
Todas las instituciones educativas deben contar con un plan de prevención de emergencias
y desastres establecido por lo siguiente.
RESOLUCIÓN 7550 DE 1994, ARTICULO 2º, Incentivar en la comunidad educativa un
espíritu de sensibilidad, comunicación y solidaridad para actuar de manera pronta en casos
de emergencia y desastres, elementos de convivencia que deben hacer parte de la formación
integral de todos los ciudadanos, aun sin que se presenten estos eventos.
Comunicar a la institución que el compañerismo entre las estudiantes será el mayor valor
que se verá ya que las estudiantes se podrán ayudar de manera grupal y así poder captar que
la prevención no solamente se debe a una persona si no que a veces la unión es la que
ayuda muchas veces a afrontar el peligro. (Bogotá, Resolución 7550, 1994)
Las secretarías de educación de cada departamento, contarán con la asesoría del comité
regional para la prevención y atención de desastres y entidades nacionales como la
Dirección Nacional para la Prevención y Atención de Desastres
Se presentara organización y el comité escolar de prevención y atención debe tener e
importancia tanto como en el plantel educativo como en la vida cotidiana ya que se
evidenciaran los resultados tanto afuera como adentro de la institución.
ARTICULO 3º.Solicitar a los establecimientos educativos como mínimo los siguientes
aspectos:
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a) Creación del comité escolar de prevención y atención de desastres como también
brigadas escolares.
b) Análisis escolar de riesgos.
c) Plan de acción.
d) Simulacro escolar ante una posible amenaza.
RESOLUCIÓN 423 DE 2006
"Por el cual se adopta el Plan Distrital para la Prevención y Atención de Emergencias para
Bogotá D.C." (Registro distrital 3531, 2006)
MARCO CONTEXTUAL
El proyecto de brigada de primeros auxilios implementada con las estudiantes del Colegio
María Inmaculada de sexto a décimo en el año 2014 con limitación de intervención en la
emergencia se implementa en el colegio maría inmaculada, la cual es una institución
educativa en pastoral cristiana de carácter privado, perteneciente a la comunidad de las
hermanas terciarias capuchinas, con una trayectoria hasta el presente año (2014) de 51
años, actualmente a cargo de la hermana Carmen Helena Jaime Contreras, al servicio de la
educación femenina.
UBICACIÓN
El Colegio María Inmaculada se encuentra situado en la carrera 7 No. 166-71, barrio Santa
Teresa, localidad 1 (Usaquén). El colegio actualmente limita al Norte con viviendas y
hogares especializados en la recolección de chatarra, al sur con el Colegio Cristiano
Colombo Sueco, al oriente con los cerros orientales, y al occidente con el complejo
deportivo del Servita. En la actualidad Usaquén, es considerado como una zona de alto
riesgo sísmico (Carreno, 2012), por lo cual las estudiantes del Colegio María Inmaculada
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estarían expuestas a un riesgo, en el cual el proyecto de brigada escolar en el colegio María
Inmaculada tiene como fin capacitar a las estudiantes para que estén preparadas ante una
emergencia y brindar los primeros auxilios que surjan de manera accidental.
INFRAESTRUCTURA
La edificación está construida en mampostería, cemento y ladrillo, los pisos recubiertos en
baldosín y alfombra en algunas áreas, los techos están construidos en estructura de hierro y
teja eternit de asbesto; además se cuentan con barandas alrededor del segundo y tercer piso,
el Colegio debe contar Proyecto de “Plan Institucional de emergencias para centros
educativos” (Delgado)
Organizador GRÁFICO
Figura 4.- Contexto del proyecto de investigación.
MARCO AXIOLÓGICO
La incorporación de la cultura de la prevención minimiza la vulnerabilidad de la población
estudiantil frente a los distintos riesgos provenientes de la actividad física de las estudiantes
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y de los escenarios en los que se exponen en su zona. El adecuado establecimiento del
presente proyecto dentro de la institución permite afianzar la seguridad y responsabilidad,
no solo de estudiantes, sino también de directivas, docentes y demás trabajadores, al obrar
en condiciones más confiables y motivar su participación hacia las acciones de prevención.
Además desarrolla el trabajo en equipo, el respeto, la solidaridad, el servicio y las destrezas
individuales al poner en práctica las medidas pertinentes para generar condiciones y
procedimientos más elaborados que permitan a los miembros de la comunidad protegerse
en caso de emergencia, mediante acciones rápidas y coordinadas, por las debidas rutas de
evacuación. El Colegio María Inmaculada es líder en la formación de mujeres integras, por
esto desde el inicio de la formación resalta la creación de conciencia y resolución de
problemas, actitudes que podrán ser optimizadas a través de la brigada escolar, pues
permite además el pensamiento comprometido con su comunidad, permitiendo el bienestar
e integralidad de la misma generando cada día más conocimiento y enseñanzas.
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ORGANIZADOR GRÁFICO
Figura 5.- Valores y principios del proyecto de investigación.
MARCO METODOLÓGICO
METODOLOGÍA DEL PROYECTO
En este marco se presenta la metodología que se utilizara para el proyecto a realizar
“Brigada escolar de primeros auxilios implementada con las estudiantes del Colegio María
Inmaculada de sexto a décimo en el año 2014” respecto a la pregunta problema y
planteamiento del problema que se muestran anteriormente. Teniendo como prioridad a las
30
estudiantes para que sean agentes y difusores de la cultura de la prevención teniendo en
cuenta el proceso para que esto se implemente dentro y fuera de la institución educativa.
Este proceso se realizó así:
Sujetos: La muestra de estudiantes la conformaran dos estudiantes por cada salón de sexto
hasta décimo del Colegio María Inmaculada.
Instrumentos: Se utilizaran las siguientes herramientas.
Prueba pre-test
Pregunta de interés para la conformación de la brigada
Capacitaciones
Prueba post-test
Cuenta con 4 diferentes fases que son esenciales para la sustentación y análisis del
proyecto:
Fase 1: Se encuestan a dos estudiantes de cada curso que estén interesadas en los aspectos
de primeros auxilios para así poder caracterizar a la población y observar que tanto es el
interés de la muestra por aprender todo lo que implica la brigada.
Fase 2: Ya obtenidos los resultados del interés que tienen las estudiantes y cuáles son los
conceptos que conocen, se conforma una brigada.
Fase 3: Se trae personal externo, que hace capacitaciones y que guía todo el proceso en
cuestión de prevención por medios fáciles y prácticos de aprender, en el año 2014.
Fase 4: Estas son las últimas fases las cuales nos van a dar un panorama de cómo las
estudiantes captaron los conceptos y fundamentos prácticos vistos en las capacitaciones, si
logran su capacitación por medio de una prueba se identificara que aprendieron en cuanto a
31
que hacer frente a situaciones adversas y que conceptos son fundamentales para poder
llevarlos a la práctica.
ORGANIZADOR GRÁFICO
Figura 6.- Metodología del proyecto de investigación
32
RECOPILACIÓN DE DATOS
HERRAMIENTAS
En este apartado se darán a conocer las herramientas realizadas por el grupo investigativo
que tiene como fin definir el proceso para llegar a concluir si es viable el proyecto o si por
el contrario no lo es.
1. PRUEBA PRE-TEST
La herramienta prueba pre-test, fue escogida ya que proporciona al grupo investigativo la
Identificación de conocimiento por parte de las estudiantes frente a un accidente de igual
manera, se implementó ya que se necesitaba entender si las estudiantes tenían claros los
conceptos que serían relevantes a la hora de integrar la brigada de primeros auxilios.
Objetivo:
Se realizó una prueba pre–test con el fin de caracterizar a la población y dar a conocer que
conceptos son para ellas los más conocidos o si por el contrario no tienen conocimientos de
ellos las preguntas que se dieron para entender lo anterior fueron: ¿qué son los primeros
auxilios?, ¿qué es R.C.P?, ¿qué es la maniobra de Heimlich?, ¿qué es una herida?, ¿qué es
una quemadura? entre otras que se pueden encontrar en la figura 8. También si las
estudiantes tenían conceptos claves y si entendían que hacer frente a diversas situaciones de
riesgo.
33
Conclusiones:
En los diferentes grados, al utilizar la herramienta pre-test se pudo observar que las
estudiantes no tienen claros los conceptos básicos de primeros auxilios, es decir; no
sabrían que hacer en caso de una emergencia a nivel del plantel o comunidad.
Podemos evidenciar en las encuestas la falta de compromiso y cultura en relación a
situaciones tan delicadas y peligrosas frente a nuestra vida como son los accidentes
y las emergencia que se pueden presentar en cualquier momento, para el cual
debemos por lo menos tener un mínimo de conocimiento de situaciones y casos que
se pueden presentar a nosotros mismo, compañeros, docente o directivos.
La mayoría de estudiantes tiene claro el concepto primeros auxilios pero no saben
llevarlo a la practica
Evidencia
Instrucción: por favor, responda de manera objetiva las siguientes preguntas teniendo
en cuenta si criterio.
1. ¿Le gustaría pertenecer al proyecto S.O.S school?
a) Si
b) No
2. ¿Qué entiende por primeros auxilios?
o Son gestos o medidas que se adoptan frente a una persona herida
o Son gestos o medidas que se adoptan ante una emergencia y en la cual
actuamos con material sanitario o realizando técnicas de R.C.P
o Las respuestas A y B son correctas
3. ¿Cuáles son las pautas de actuación ante un herido?
o Alertar y socorrer
34
o Alertar, proteger y socorrer
o Proteger, pedir ayuda y socorrer
4. ¿Cuáles son las señales objetivas de cómo se encuentran las funciones vitales de un
herido?
o Conciencia, respiración, pulso
o Hemorragias, fracturas y quemaduras
o Consciencia, respiración y pulso.
5. Las prioridades en una evaluación inicial son:
o Valoración del estado de consciencia mantenimiento de la permeabilidad de
la vía aérea
o Valoración del estado de consciencia, mantenimiento de la permeabilidad
de la vía aérea
o Valoración del estado de consciencia, mantenimiento de la permeabilidad
de la vía aérea, valoración de la respiración, valoración del pulso contra las
hemorragias, fracturas etc.
6. ¿Qué significa R.C.P?
o Reanimación cardio-pulmonar
o Resucitación cardiaca
o Resucitación corporal posicional.
7. Ante un herido con parada cardio-respiratoria, después de hacer seguro el lugar
actuarias…
o Realizaría una evaluación inicial y realizando una R.C.P. hasta que sea
trasladado a un centro hospitalario.
o Realizando una R.C.P a un ritmo de 2x15
35
o Realizando una evaluación inicial y colocando y colocando al herido en
P.L.S hasta que sea trasladado a un centro hospitalario.
8. ¿Qué es la maniobra de Heimlich?
o Maniobra de resucitación
o Maniobra de obstrucción en las vías aéreas
o Maniobra de desobstrucción en las vías aéreas
9. Ante una fractura en una extremidad …
o Se hará un torniquete
o Nunca se debe movilizar el miembro
o Se movilizara el miembro para que no pierda sensibilidad
10. ¿Cuál es la posición para un herido de abdomen?
o Semisentado
o Decúbito supino con las piernas semiflexionadas
o P.L.S.
11. ¿Cuál es la secuencia de actuación ante una hemorragia externa en un brazo?
o Presión directa, torniquete, elevación del brazo y punto del presión humeral
o Presión directa, elevación del brazo, punto de presión femoral y torniquete
o Presión directa, elevación del brazo, punto de presión humeral y torniquete
12. Ante una posible lesión de tórax, actuaremos…
o Colocando al herido en posición semisentado, tapando la herida (si es
externa) y controlado las constantes vitales
o Colocando al herido en posición de sentado, tapándole la herida (si es
extrema) y controlando la respiración constante
o Se le tapa con una manta, colocándolo en posición lateral de seguridad
13. Los traumatismos pueden ser:
o Mecánicos, eléctricos y tóxicos
36
o Mecánicos, químicos y tóxicos
o Físicos, químicos y tóxicos
14. Una hemorragia es la salida de sangre como consecuencia de:
o La rotura de vasos sanguíneos con rotura de piel
o La rotura de vasos sanguíneos con rotura de tejidos
o La rotura de vasos sanguíneos
15. Entre los tipos de hemorragias que se exponen a continuación señala la
correctamente definida:
o Arterial : color rojo oscuro; la sangre sale de forma continua
o Arteria l: color rojo vivo; la sangre sale a borbotones
o Venosa: color rojo vivo; la sangre sale de forma continua
16. ¿Qué es una herida?
o Es toda perdida de continuidad de la piel secundaria a un tratamiento
o Es la salida de sangre al exterior debido a un traumatismo
o Es la consecuencia de haber tenido un accidente una mujer
17. Los primeros auxilios en las contusiones son:
o Inmovilizar la zona, elevarla
o Aplicar frio local, no pinchar los hematomas
o Las dos son correctas
18. ¿Qué es una quemadura?
o Es aquella lesión producida por calor, siendo acompañada siempre de
herida
o Es aquella herida producida por calor
o Es aquella lesión producida por calor en cualquiera de sus formas
19. Diferencia entre esguince y luxación
37
o El esguince es la separación momentánea de las superficies articulares y la
luxación es la separación permanente
o El esguince es para las articulaciones de las extremidades inferiores y
luxación es de las extremidades superiores
o Son lo mismo
20. ¿Qué ritmo seguiremos en un R.C.P a un niño?
a) 15x2
b) 2x15
c) 1x5
38
TABULACIÓN
TABULACION DE RESULTADOS: Encuesta realizada a grado sexto.
Figura 7.- Tabulación
Figura 8.- Tabulación
39
Figura 9.- Tabulación
Figura 10.- Tabulación
Figura 11.- Tabulación
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Figura 12.- Tabulación
Figura 13.- Tabulación
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Figura 14.- Tabulación
Figura 15.- Tabulación
Figura 16.- Tabulación
Figura 17.- Tabulación
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Figura 18.- Tabulación
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Figura 19.- Tabulación
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Figura 20.- Tabulación
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Figura 21.- Tabulación
Figura 22.- Tabulación
46
ANALISIS: En los grados sextos, al utilizar la herramienta pre-test se pudo observar que
las estudiantes no tienen claros algunos conceptos básicos de emergencia, es decir;
conocían de las situaciones más comunes pero en algunas preguntas de mayor dificultad no
tenían el conocimiento que se debería tener, tal vez esto se dio en resultados por el grado en
el que están ya que en esa etapa es la iniciación del bachillerato.
Tabulación de resultados: encuesta realizada grado séptimo:
Figura 23.- Tabulación
Figura 24.- Tabulación
Figura 25.- Tabulación
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Figura 26.- Tabulación
Figura 27.- Tabulación
Figura 28.- Tabulación
Figura 29.- Tabulación
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Figura 30.- Tabulación
Figura 31.- Tabulación
Figura 32.- Tabulación
Figura 33.- Tabulación
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Figura 34.- Tabulación
Figura 35.- Tabulación
Figura 36.- Tabulación
Figura 37.- Tabulación
50
Figura 38.-
Figura 38.-
Figura 38.-
Figura 38.-
Tabulación
51
Figura 39.- Tabulación
52
Figura 40.- Tabulación
ANALISIS
Al realizar la herramienta pre-test que fue implementada en el grado séptimo se pudo
evidenciar que las estudiantes a la hora de reconocer situaciones de uso cotidiano
responden asertivamente pero por otra parte las preguntas complejas las estudiantes dan sus
respuestas algo confusas esto también se podría argumentar por la edad, edad en la que
muchos de los conceptos fáciles o básicos se quedan en el pensamiento por el contrario los
complejos no ,por parte de la motivación de las estudiantes se reflejó que tienen interés
propio y quieren comprender y aprender cualidades que les serviría tanto en la cotidianidad
como en la institución.
ENCUESTA BRIGADA SUPERVIVENCIA ESCOLAR
Tabulación de resultados: Encuesta realizada a los grado octavo.
Figura 41.- Tabulación
Figura 42.- Tabulación
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Figura 43.- Tabulación
Figura 44.- Tabulación
Figura 45.- Tabulación
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Figura 46.- Tabulación
Figura 47.- Tabulación
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Figura 48.- Tabulación
Figura 49.- Tabulación
Figura 50.- Tabulación
Figura 51.- Tabulación
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Figura 52.- Tabulación
Figura 53.- Tabulación
Figura 54.- Tabulación
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Figura 55.- Tabulación
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Figura 56.- Tabulación
ANÁLISIS
Al finalizar la prueba pre-test en el grado octavo, se puso evidenciar la falta de conceptos
claves a nivel de salud y primeros auxilios, también se observó problemas en la elaboración
de encuestas donde las estudiantes dejaban espacios en blanco o respuestas invalidas. Todo
esto se considera como una razón por la falta de conocimiento en el tema de primeros
auxilios y prevención de emergencias.
ENCUESTA BRIGADA SUPERVIVENCIA ESCOLAR
Tabulación de resultados: Encuesta realizada a los grados novenos
59
Figura 57.- Tabulación
Figura 58.- Tabulación
Figura 59.- Tabulación
Figura 60.- Tabulación
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Figura 61.- Tabulación
Figura 62.- Tabulación
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Figura 63.- Tabulación
Figura 64.- Tabulación
Figura 65.- Tabulación
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Figura 66.- Tabulación
Figura 67.- Tabulación
Figura 68.- Tabulación
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Figura 69.- Tabulación
Figura 70.- Tabulación
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Figura 71.- Tabulación
Figura 72.- Tabulación
Figura 73.- Tabulación
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Figura 74.- Tabulación
Figura 75.- Tabulación
ENCUESTA BRIGADA SUPERVIVENCIA ESCOLAR
Tabulación de resultados: Encuesta realizada a los grados decimos
Figura 76.- Tabulación
66
Figura 77.- Tabulación
Figura 78.- Tabulación
Figura 79.- Tabulación
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Figura 80.- Tabulación
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Figura 81.- Tabulación
Figura 82.- Tabulación
Figura 83.- Tabulación
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Figura 84.- Tabulación
Figura 85.- Tabulación
Figura 86.- Tabulación
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Figura 87.- Tabulación
Figura 88.- Tabulación
Figura 89.- Tabulación
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Figura 90.- Tabulación
Figura 91.- Tabulación
Figura 92.- Tabulación
72
Figura 93.- Tabulación
ANALISIS
Se evidencia al realizar la prueba pre-test que las estudiantes de grado decimo al ser
más maduras y con capacidad de análisis mucho mayor tienen claro lo que deben
hacer en caso de una emergencia pero existe confusión en ciertos conceptos básicos
que no están del todo mal, es claro que no son los correctos, esto demuestra la
facilidad de trabajar con ellas ya que es reforzar conocimiento aclarando las dudas
en la asociación del concepto con la acción como por ejemplo que hacer en caso de
una herida y que significa esta. El interés en pertenecer a la brigada y ampliar su
conocimiento en primeros auxilios es evidente y tienen claro que es algo que les
servirá mucho más adelante tanto en la institución como en su vida diaria
2. PREGUNTA DE INTERES FRENTE AL PROYECTO PARA LA
CONFORMACION DE LA BRIGADA:
Objetivo: Formar un grupo con dos estudiantes de cada salón desde sexto hasta
décimo del Colegio María Inmaculada con base al interés que tengan frente al
proyecto de investigación.
PREGUNTA DE INTERES AL PROYECTO: En base a esta pregunta se
pudo determinar cuántas eras las integrantes que conformaban la brigada.
Evidencia:
Instrucción: por favor, responda de manera objetiva las siguientes
preguntas teniendo en cuenta si criterio.
1. ¿Le gustaría pertenecer al proyecto S.O.S school?
c) Si
73
d) No
96%
4%
¿ Le gustaria pertenecer al proyecto S.O.S. School?
Si No
Figura 94.- Tabulación de la pregunta de interés acerca del proyecto.
Conclusiones:
Tomando en cuenta el interés por parte de las estudiantes encuestadas se
evidencia que el 96% de la población estudio respondió que sí y el otro
4% respondió que no, esto infiere que la mayoría de la población estudio
quiere pertenecer al proyecto aclarando que se les planteo la brigada antes
de haber hecho énfasis en la prueba.
Se da paso a la conformación de la brigada de primeros auxilios.
3. CAPACITACIONES
Objetivo: Capacitar e implementar los planes que se llevarán a cabo durante el
proceso de formación dirigido por personal externo para la prevención y atención de
emergencias.
74
Las capacitaciones tuvieron lugar los días 31 de agosto y 2 de septiembre del
presente año (figura 11 y 12), se realizaron con el objetivo de culturizar a la
población (Dos estudiantes de grado sexto a décimo)
otorgada por Nancy Jannet Sánchez Galvis egresada de la fundación universitaria
del área Andina desempeñándose como terapeuta respiratoria con énfasis en
rehabilitación cardio pulmonar.
Curso primeros auxilios en la CRUZ ROJA.
Los temas que se dieron en la capacitación fueron los siguientes:
Manejo de accidentes en el colegio: ¿qué hacer frente a una fractura o
esguince?, ¿Cómo poner cuello ortopédico?,¿ qué hacer frente a una caída
de escalera , como entablillar si no se tienen elementos necesarios al alcance,
Énfasis a cómo responder frente a un juego brusco cuando las estudiantes no
tiene precaución .Como responder frente a cortadas, caídas, empujones entre
otros.
Cuáles son los números a los cuales las estudiantes pueden acudir durante un
accidente, como identificar un accidente.
corregir muchas ideas equivocadas que se tienen a la hora de atender
cualquier accidente, como por ejemplo: Un torniquete es la forma más
segura de tratar un sangrado serio, o cuando las estudiantes creen utilizar los
elementos que ellas creen cuando esos elementos no son suficientes para la
emergencia dada.
Conceptos claves de primeros auxilios, como realizar la maniobra de
Heimlich entre otros.
75
Evidencias
(Se encuentran en los anexos)
Conclusiones:
Las estudiantes tuvieron interés y cuestionaron diferentes temas que se iban dando
durante la capacitación.
Se logró mostrar con practicas el funcionamiento de que hacer y qué no hacer
durante un accidente.
Se evidencio que las estudiantes tenían diferentes preguntas acerca de cómo
interactuar sin causar un daño mayor frente a situaciones de riesgo.
4. PRUEBA POST-TEST
Objetivo: Identificar que conceptos y que fundamentos prácticos adquirieron las
estudiantes al finalizar las capacitaciones otorgadas por personal externo.
Instrucción: Por favor, responda de manera objetiva las siguientes preguntas teniendo en
cuenta su criterio
1. ¿Qué son los primeros auxilios?
2. ¿cuál es el objetivo de los primero auxilios?
76
3. ¿Los principios de un socorrista son?
Alertar y socorrer
Proteger, avisar y socorrer
Proteger y socorrer
4. Después de valorar al paciente se revisan: Ordena
Signos vitales, síntomas
Hemorragias, fracturas y quemaduras
Clasificación de la herida
5. Como manejarías una lesión de fractura en tu colegio si no tienes implementos
necesarios a tu alcance:
77
78
6. Cuáles de los siguientes materiales puedes utilizar para realizar una inmovilización por
fractura.
Cordones
Material metálico
Sacos
7. Indica las clases de fracturas:
o Abiertas y cerradas
o Complejas y fáciles
o Fisuras y Esguinces
8. ¿Cómo manejarías las emergencias por manejo de químicos que se utilizan en
laboratorio?
Cubrirías las heridas con gasa o con algún elemento en tela
Agregarías agua a la herida
Esperas a que llegue personal capacitado
79
9. Como manejarías el atragantamiento en una persona consiente
Realizarías la maniobra de Heimlich
Realizarías los primeros auxilios
Revisarías los signos vitales
10. El apoyo o auxilio a las víctimas de un accidente ha de ser…
o Organizado y lo más cualificado posible
o Rápido y contundente
o Lento pero lo más cualificado posible
o
80
ANALISIS DE GRAFICAS
PREGUNTAS ABIERTAS
1. Una vez obtenido y analizado lo que las estudiantes comprenden por primeros
auxilios, se pudo concluir que se relaciona en gran parte con el concepto de
(MOLINA) “los primeros auxilios se definen como la ayuda inmediata que damos a
una o varias personas que han sido víctimas de un accidente o de la crisis de una
enfermedad, mientras se obtiene la asistencia médica calificada”.
2. De acuerdo con el objetivo de los primeros auxilios planteado en el 1 párrafo del
marco teórico” reducir los efectos de las lesiones producidas y Estabilizar al
accidentado “, se pudo observar que la mayoría de las estudiantes comprendieron
adecuadamente el objetivo, aunque algunas estudiantes mostraron falencia al
asociarlo en conceptos distintitos como la conservación de la vida.
PREGUNTAS CERRADAS
81
Figura 95.- Tabulación pregunta numero 3
Una vez obtenido los resultados se puede afirmar que gran parte de las estudiantes
conocen que los principios de un socorrista son: PAS (proteger, avisar y socorrer);
estipulado como la actuación del socorrista triple como se muestra en la figura 1 del
marco teórico.
Figura 96.- Tabulación pregunta nuero 4
En esta pregunta se obtuvo como resultado, que la mitad de las estudiantes encuestadas
conocían lo que se debe revisar, ya que según el marco teórico ”los signos vitales son
señales o reacciones que presenta un ser humano con vida que revelan las funciones
básicas del organismo y es importante prestar primeros auxilios para valorar el
funcionamiento del organismo y detectar las alteraciones que son frecuentes en caso de
accidentes; para ello es necesario controlar la conciencia, la respiración y el pulso”.
82
Figura 97.- Tabulación pregunta número 5
Con esta pregunta se dio a conocer que la mayoría de las estudiantes conocen cuales son los
implementos para el manejo de una lesión de fractura, ya que en el marco teórico se
evidencia “en casos de una lesión de fractura se deber colocar un apósito o gasa estéril,
cubrir y si es necesario utilizar vendaje o entablillar “y los elementos que se encuentran
dentro del colegio son la regla, corbata, cuaderno, tabla, y demás.
83
Figura 98.- Tabulación pregunta número 6
De acuerdo a los resultados, más de la mitad de la población tienen los conocimientos de
los materiales para realizar una inmovilización, la cual era los sacos ya que según en el
marco Teórico “Los vendajes son procedimientos que tienen como objetivo cubrir con una
venda, una zona lesionada, también sirven para sostener una parte del cuerpo (Ej. Fracturas,
luxaciones)”.
Figura 99.- Tabulación pregunta numero 7
84
Según los resultados obtenidos la mayoría de la población entienden por las palabra
fisuras y esguinces que no son las clases de fractura puesto que la opción correcta es la
de abiertas y cerradas se evidencia que el 35 % de la población contesto esa aunque no
es acogida por la mayoría está en un gran porcentaje.
Figura 100.- Tabulación pregunta nuero 8
Una vez obtenido y analizado lo que las estudiantes manejan frente al manejo de
químicos que se utiliza en un laboratorio se obtuvo que la mayoría respondió que se
cubriría las heridas con gasa o con algún elemento de tela.
85
Figura 101.- Tabulación pregunta número 9
Una vez obtenido y analizado se puede afirmar que la gran mayoría de las estudiantes
comprenden cómo manejar un atoramiento en una persona, como a su vez relacionaron
su concepto con Pablo Fernández de buenos aires “asfixia o ahogo se presenta cuando
alguien no puede respirar debido a que un alimento, flujo u objeto está obstruyendo la
vía respiratoria en el cual el procedimiento para desobstruir el conducto respiratorio es la
maniobra de Heimlich”.
86
Figura 102.- Tabulación pregunta número 10
En la siguiente pregunta se observa la falta de claridad acerca del apoyo o auxilio a las
víctimas de un accidente por parte de las estudiantes, ya que se observa un resultado
poco claro y preciso frente a la pregunta, estipulada en el marco teórico como referencia,
frente al apoyo o auxilio a las víctimas en donde siempre se maneja al accidentado con
prudencia, de forma organizada y lo más cualificado posible, procurando no agravar el
estado de las lesiones que padece.
SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO
IMPACTOS PRESENCIALES
Socialización del primer impacto
ACTIVIDAD DE SOCIALIZACIÓN DEL
PROYECTO
FECHA DE ELABORACIÓN
15 03 2014
ASESOR Henry Aparicio
MODALIDAD DEL PROYECTO Académico
ESTUDIANTES Lady Natalia Balaguera Gonzales 11B
87
Leyde Lorena Chaparro Cortes 11C
Gina Briggitte Herrera Peña 11B
Laura Rizo Rojas 11B
TEMA DE INVESTIGACIÓN
Plan de prevención a través de brigadas
formadas por dos estudiantes de grado sexto
hasta décimo, en el Colegio María
Inmaculada de Bogotá.
FECHA DE LA ACTIVIDAD 15 de marzo de 2014
OBJETIVO
Diseñar e implementar una brigada escolar
de primeros auxilios para la prevención,
antes, durante y después de un posible
riesgo conformada por estudiantes de sexto
a décimo en el Colegio María Inmaculada.
ACCIONES Y ESTRATEGIAS
REALIZADAS
Se empleó un espacio determinado
adecuado a la temática de investigación,
utilizando diferentes materiales de apoyo
que hicieran atractivo el stand ante los
espectadores; entre ellos, un computador,
imágenes de curas , elementos básicos de un
botiquín de emergencias , decoraciones
alusivas a la enfermería y por último como
herramienta evaluativa un buzón de
calificación y sugerencias que cada
espectador diligenció; éste se realizó con el
propósito de dar a conocer el proyecto
88
mostrando el planteamiento problema,
pregunta de investigación, objetivos y
demás sustentos teóricos, junto con sus
variables, introducción, desarrollo y
conclusiones, y donde además se tuvo un
espacio de preguntas y sugerencias
pertinentes.
HORA 08:00 a12:00 PM
RESULTADOS Y OBSERVACIONES
La sustentación del proyecto durante el
impacto dio una aprobación por parte de los
asistentes y muchos de ellos dieron su voto
de aprobación y confianza en el proyecto.
El interés que mostraron los jurados,
estudiantes de décimo grado, especial los
padres de familia del colegio María
Inmaculada fue evidente , con la propuesta
del proyecto fueron relevantes para ellos ,
no sabían muchos de los riesgos que en una
institución podrían suceder lo cual produjo
interés al saber que sus hijas no tendrán la
máxima seguridad pero por lo menos
tendrán un paso muy avanzado en cuestión
de prevenir para no causar accidentes y la
ves y mitigar riesgos y accidentes, En
cuanto a los jurados, sus observaciones y
sugerencias con más pertinencia en el tema
fueron:
89
-Mejorar el tono de voz
-Reforzar más los conceptos
-Mejorar el stand.
-Incorporar más medios audiovisuales a la
exposición.
-Involucrar a los grados de primaria para no
generar vacíos en grados posteriores.
Fueron de suma importancia para el
mejoramiento del proyecto.
Socialización del segundo impacto
ACTIVIDAD DE SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO
FECHA DE
ELABORACIÓN
27 09 2014
ASESORNatalia Morales Rozo.
MODALIDAD DEL PROYECTOAcadémico
ESTUDIANTES Lady Natalia Balaguera Gonzales 11B
90
Leyde Lorena Chaparro Cortes 11C
Gina Briggitte Herrera Peña 11B
Laura Rizo Rojas 11B
TEMA DE INVESTIGACIÓN
Plan de prevención a través de brigadas
formadas por dos estudiantes de grado sexto
hasta décimo, en el Colegio María Inmaculada
de Bogotá.
FECHA DE LA ACTIVIDAD27 de septiembre del 2014
OBJETIVO
Dar a conocer la sustentación de las
herramientas implementadas y que
conclusiones se sacaron de ellas en base a la
propuesta y a los objetivos postulados.
ACCIONES Y ESTRATEGIAS
REALIZADAS
Para la realización del segundo impacto, se
utilizó diferente material de apoyo que
hicieron atractivo el stand ante los
espectadores; entre ellos, un computador,
bombas acordes a los colores de primeros
auxilios blanco y rojo era ahí donde se
encontraban las letras que daban el nombre del
91
proyecto, laminas didácticas de partes del
cuerpo, imágenes de curas y de diferentes
formas acordes al tema, una camilla alusiva a
la atención en primeros auxilios, un afiche
donde se encontraba el título del proyecto con
su respectivo lema, un tablero donde se iba
rellenando con puntos positivos y negativos si
los espectadores lo deseaban y por último
como herramienta evaluativa un termómetro
donde se calificaba por jeringa si se le aplicaba
LUGAR Y HORA Lugar: Frontal del colegio
Hora: 8:00-12:00 pm.
Se tuvo finalmente la apreciación del público
frente a la exposición, manifestando interés y
apropiación en diversos conceptos en la
investigación.
El proyecto despertó un óptimo interés y
92
positiva participación de la comunidad,
algunas de las sugerencias y opiniones
recolectadas en el impacto fueron:
-El tema es muy necesario para la comunidad
educativa ya que son proyectos que no son
frecuentes pero que son tan importantes como
los de interés académico.
-Buen dinamismo en el tema, presentación
personal adecuada.
-Hay claridad en el tema.
RECURSOS
93
Los recursos humanos y materiales necesarios para la conformación de la brigada
estudiantil son:
RECURSOS HUMANOS
DETALLE CANTIDADNIVEL DE
FORMACIÓN
EXPERIENCIA EN
EMERGENCIAS
Estudiantes 22 De sexto a décimo Básica
Directivos 1 Profesional Básica
Docentes 7 Profesional Básica
Administrativos 2 Profesional Básica
Padres de Familia 20 Varios Básica
Cruz roja 1 Varios Alta
BIBLIOGRAFÍA
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94
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