sociologia

SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Departamento de Bachillerato General

AGOSTO DE 2009

CONTENIDO

CDULA 1 PRESENTACIN CDULA 2 INTRODUCCIN CDULA 3 MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA CDULA 4 MODELO DIDCTICO GLOBAL CDULA 5 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I CDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS CDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 5.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS CDULA 5.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO CDULA 5.5 CARGA HORARIA CDULA 6.DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD II CDULA 6.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS CDULA 6.2 ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 6.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS CDULA 6.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO CDULA 6.5 CARGA HORARIA CDULA 7 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD III CDULA 7.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS CDULA 7.2 ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 7.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS CDULA 7.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO CDULA 7.5 CARGA HORARIA CDULA 8 SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CDULA 9 TERMINOLOGA CDULA 10 FUENTES DE INFORMACIN

CDULA 1 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

La reforma educativa requiere de un enfoque para cada programa que integra el campo disciplinar de las ciencias sociales y humanidades, con el propsito de orientar el trabajo ulico al desarrollo de competencias genricas, disciplinares bsicas y extendidas, bajo el desarrollo de habilidades de pensamiento que permitan la comprensin de las estructuras sociales y su aporte en el conocimiento de la realidad social de manera integral. Esta perspectiva, requiere de una dinmica que integre al estudiante al proceso de enseanza aprendizaje bajo condiciones didcticas especficas, que propicien la aplicacin del conocimiento a los diversos contextos que enfrenta el joven bachiller, con la seguridad de contar con fundamentos cognitivos que coadyuven a su propio desenvolvimiento; por lo que es indispensable conocer el por qu y el para qu de cada asignatura-materia y temas que complementan este campo disciplinario, organizado en tres asignaturas: -Ciencias Sociales: Antropologa Social, Sociologa e Historia Universal. -Humanidades: Filosofa y Lgica, y tica, Proyectos Institucionales. -Desarrollo Nacional: Historia de Mxico y Nociones de Derecho Positivo Mexicano. La diversidad y amplitud de este campo disciplinar obedece a la interrelacin del actuar humano con l mismo, en la composicin en la que se inserta: por lo que se requiere de una gama de competencias genricas que constituyen los ejes transversales, as como las competencias disciplinares bsicas que responden al carcter nacional e integrador del Sistema Nacional de Bachillerato en lnea propedutico, y de competencias extendidas que tienen una clara funcin de inicio al anlisis completo de las estructuras societarias.

CDULA 1.1 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

El siguiente diagrama describe el abordaje estratgico que inspira la Reforma Educativa en el Estado de Mxico y en que se expresa el valor y relacin que existen entre s.

El primer bloque est orientado a desarrollar la competencia: Se expresa y se comunica: - Maneja y usa Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) para obtener informacin y expresar ideas. - Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estas dos competencias desagregadas son fundamentales para que el estudiante inicie su proceso de indagacin, bsqueda y anlisis de informacin que lo conducirn a la investigacin de grandes temas y al mismo tiempo, de manera particular a conceptos, teoras, corrientes o posturas con enfoques cientficos. La competencia Piensa crtica y reflexivamente est orientada al desarrollo de la competencia extendida: Utiliza las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin para procesar e interpretar informacin. Esta competencia es fundamental en este campo disciplinar, derivado del proceso histrico social de la humanidad en diferentes contextos. La amplitud de los temas a abordar requiere del uso de Tecnologas de la Informacin y la comunicacin que coadyuven a la integracin objetiva de una investigacin a partir de casos dados.

CDULA 1.2 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

En el bloque tres se centra la potencialidad de este campo disciplinar, por ello se requiere de: - Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. - Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional, ocurren dentro de un contexto global interdependiente. -Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. En el bloque cuatro se encuentran unidos los dos ejes trasversales: Se auto determina y cuida de s mismo, Aprende de forma autnoma y Trabaja en forma colaborativa que responde a las caractersticas del estudiante de hoy, es decir, un adolescente capaz de gestionar su propio conocimiento. Estas competencias responden a la propia naturaleza de este campo disciplinar, ya que el anlisis se centra en el devenir histrico de la sociedad, por lo que las materias ofrecen diversos enfoques en el proceso social, las competencias que se requieren para el nivel cuatro son: -Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. -Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin del conocimiento En este sentido es importante que el estudiante comprenda su papel individual y social, en los diversos contextos que ello implica. El efecto de la integracin de los ejes transversales redunda en el trabajo colaborativo de manera espontnea para cualquier campo disciplinar o actividad didctica que lo lleva a expresar y comunicar conocimientos nuevos, o modificar o confirmar aquella que ya se saben. El campo de las Ciencias Sociales y Humanidades, permite un desarrollo cultural amplio: en el privilegio del presente, fortalecido por un cmulo de conocimientos sistemticamente razonados, que se amplia con habilidades de pensamiento en la construccin del conocimiento social de manera permanente. Esta disciplina-materia recoge y asume as, el corpus disciplinar de la cadena y eslabones que anteceden los semestres y brinda un esquema integrador para situar al estudiante ante su mundo, su sociedad y su poca

CDULA 2 INTRODUCCIN MATERIA: SOCIOLOGA

El estudio de la Sociologa se ubica en el campo disciplinar de las Ciencias Sociales y Humanidades. La materia se considera una introduccin a las Ciencias Sociales que busca favorecer la formacin integral del estudiante. As, se pretende que ste adquiera no slo un cuerpo de conocimientos tericos sino tambin que aprenda a desarrollar habilidades y competencias que le permitan con una actitud crtica, reflexiva y propositiva, abordar los fenmenos importantes que ocurren en la sociedad, as como los que suceden en la vida cotidiana, buscando develar la esencia de los hechos y comprender su contexto para que de una manera cognitiva y autocrtica se sienta motivado a elaborar, proponer y realizar acciones que le ayuden a insertar mejoras en la sociedad y a la vez desarrollar, la calidad de la vida comunitaria. Se debe procurar que el estudiante cultive el hbito de preguntar, procesar, comparar y explicar el entorno grupal inmediato y el mundo social que le ha tocado vivir como individuo. Si los estudiantes no logran obtener un conocimiento ms profundo de su propio ser y ciertas capacidades para pensar con objetividad sus propias experiencias y circunstancias colectivas, el curso de Sociologa habr quedado parcialmente cubierto de uno de sus principales propsitos, que se busca alcanzar con la Reforma Pedaggica basada en Competencias. La materia Sociologa se apoya de otras ciencias del hombre para comprender el acontecer social, asimismo proporciona elementos de anlisis a stas para explicar desde su rea de accin el acontecer del ser humano. En su diferentes modalidades, poltico, econmico, histrico, cultural y psicolgico. Es importante decir que el carcter de la materia es formativo y apoyar el desarrollo de las competencias genricas y disciplinares; porque el estudiante: -Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin. -Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. -Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen. -Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

CDULA 2.1 INTRODUCCIN MATERIA: SOCIOLOGA

-Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales, que han dado lugar la entorno socioeconmico actual. -Argumenta sus ideas respecto a diversos fenmenos histrico-sociales, mediante procedimientos terico-metodolgico. -Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideolgico, poltico y jurdico. Analiza crticamente los factores que influyen en sus decisiones. -Maneja Tecnologa de la Informacin y Comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. -Evala argumentos y opiniones e identifica falsos prejuicios. -Reconoce los propios prejuicios, que modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos. -Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. -Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Las presentes competencias son elementales en el desarrollo de los estudiantes, sin embargo, no son las nicas, dejamos a la actividad creativa del docente la conformacin y enriquecimiento de las aqu presentadas, sobre todo en funcin del objeto de la materia a saber: -Generar conciencia. -Propiciar la crtica constructiva de la realidad. -Mostrar la necesidad de la reflexin en todo momento de nuestra vida. -Comunicar aquello que haya generado como conciencia propia. Lo que permite la vinculacin con las Ciencias Naturales en cuanto a la apropiacin del mtodo cientfico, lo cual le da el carcter de ciencia; asi mismo, en cuanto a los contenidos, permite al estudiante, sentirse un ser holstico en la medida que construye y transforma su entorno social y natural. El programa de Sociologa est diseado en tres macroretculas: la primera se complementa por dos mesoretculas y seis microretculas; la segunda la conforman cinco mesoretculas y la complementan doce micro retculas; y la tercera tiene tres mesoretculas y la complementan trece microretculas. Se espera con el tiempo asignado a la materia de Sociologa, cubrir el desarrollo de competencias de los jvenes estudiantes de este Nivel Medio Superior de nuestra entidad.

CDULA 3 MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA MATERIA: SOCIOLOGA

UNIDADES TEMATICAS

Se conforma por Concepto y objeto de la Sociologa Unidad I INICIACN DEL PENSAMIENTO SOCIOLGICO Que abordan Los campos de la sociologa Sociologa de la Educacin Que abordan Teora Sociolgica Referentes categricos en torno a la Sociologa Conceptos clave de la Sociologa Contexto Histrico Disciplinas auxiliares Que abordan Factores histricoSociales que dieron origen a la Sociologa Inseguridad Pblica Problemas sociales en Mxico y el mundo Preferencias sexuales Equidad de gnero Sociologa Rural Que abordan Sociologa del Trabajo Las instituciones como aparatos ideolgicos Educacin Poltica Religin Sociologa Poltica Se artcula en Sociologa Urbana Sociedad y cultura Familia Cultura Unidad III PROCESOS SOCIALES MUNDIALES Sociedad y organizacin social Que abordan Socializacin

Se artcula en

Unidad II APLICACIN DE LAS TEORIAS SOCIOLOGCAS Que abordan Se artcula en

AUGUSTO COMTE (Positivismo)

Diversidad de gnero

HERBERT MARCUSE (Sociedad industrial, medios de comunicacin) Globalizacin GEORGE SIMMEL (Interaccin social, Moda, Formas y Contenidos) Que abordan Hambruna Trafico Humano (Trato de blancas) La cultura de la paz, desarrollo humano y calidad de vida

Sociedad post-industrial y el agotamiento de los recursos naturales Que abordan Las trasnacionales y la explotacin del trabajo humano

HERBERT SPENCER (Teora de los tres estados, evolucionismo organicista) CARLOS MARX (Modos de produccin, luchas de clases sociales)

Pobreza y migracin Que abordan ALAN TOUREAINE (Movimientos Sociales) P. BOURDIEU (Habitus, Capital Cultural, Teora de los Campos) La proteccin de los grupos indgenas y su integracin al desarrollo econmico Que abordan ANDRE GUNDER FRANK (Centro y preriferia)

EMILE DURKHEM (El Funcionalismo y las formas de socializacin, anomia) TALCOTT PARSON (Estructura de la accin Social, rol social)

La corrupcin Que abordan

MAX WEBER Accin social, teora de la burocracia

PETER BERGER, LUCKMAN y ERVING GOFFMAN (Vida Cotidiana y realidad)

CDULA 4. MODELO DIDCTICO GLOBAL APLICACIN MAESTRA PARA TODAS LAS MATERIAS (COMPETENCIA: GESTIN DE INFORMACIN)

Una estrategia central en toda reforma educativa relativa a los planes y programas de estudio, radica en garantizar un modelo didctico situado, es decir, un andamiaje didctico que permita realizar las potencialidades del estudiante en materia de competencias y del docente en materia de enseanza colaborativa. En este sentido, la caracterstica medular de esta arquitectura didctica radica en las capacidades para la administracin y la gestin de conocimientos a travs de una serie de pasos orientados al acceso, integracin, procesamiento, anlisis y extensin de datos e informacin en cualesquiera de los cinco campos disciplinarios que conforman el currculo propuesto. El flujo siguiente presenta el modelo de procedimiento para todas las asignaturas/materias del programa del bachillerato referido a competencias para gestin de informacin en seis cuadrantes y destaca una dinmica de logstica didctica en tres niveles o capas que conducen el proceso que los docentes deben seguir en un plano indicativo para el ejercicio de sus lecciones/competencias.

Flujo para el proceso didctico orientado al manejo de informacinProduccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas o arboles de expansin (CUADRANTE DIDCTICO UNO) Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin (CUADRANTE DIDCTICO DOS)

Arreglo a fuentes de informacin documental y generacin de arreglo de datos y referentes (CUADRANTE DIDCTICO TRES)

Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos (CUADRANTE DIDCTICO CUATRO) Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente (CUADRANTE DIDCTICO CINCO)

Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita (CUADRANTE DIDCTICO SEIS)

CDULA 5. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I MATERIA: SOCIOLOGA

Concepto y objeto de la Sociologa Unidad I INICIACIN AL PENSAMIENTO SOCIOLGICO Que abordan Los campos de la sociologa Se artcula en Teora Sociolgica Referentes categricos en torno a la Sociologa Conceptos clave de la Sociologa Contexto Histrico Disciplinas auxiliares Que abordan Factores histricoSociales que dieron origen a la Sociologa Que abordan

Sociologa de la Educacin Sociologa Poltica Sociologa Urbana Sociologa Rural Sociologa del Trabajo

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO

El mapa permite entender los dos ejes temticos, se desdobla en seis micro contenidos, que a su vez permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: Acceso a la informacin Sistematizacin informacin de la

Anlisis y organizacin de la informacin Hasta llegar a un punto ideal que es: La modulacin y solucin de problemas contextuales

CDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS ASIGNATURA: CIENCIAS SOCIALES

CATEGORAS

CONTENIDO PROGRAMTICO UNIDAD I Iniciacin al pensamiento sociolgico Esta unidad busca que el estudiante: Comprenda a la sociologa como una ciencia que explica fenmenos sociales.

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS Plantea juicios fundados en el conocimiento del quehacer sociolgico. Valora las aplicaciones del conocimiento sobre la sociedad en situaciones de su vida cotidiana. Interpreta sociales a corrientes existentes. fenmenos partir de las sociolgicas

Se autodetermina y cuida de si mismo

Aprende de forma autnoma

Trabaja de forma colaborativa

Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen. Participa con una consciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

.

Participa con responsabilidad en la sociedad

CDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: SOCIOLOGACAMPO DISCIPLINARIO: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES ASIGNATURA: CIENCIAS SOCIALES RETCULA DE: SOCIOLOGA COMPETENCIA GENNERICA CENTRAL: SE CONOCE Y VALORA A SI MISMO Y ABORDA PROBLEMAS Y RETOS TENIENDO EN CUENTA LOS OBJETIVOS QUE PERSIVE SEMESTRE: SEXTO CARGA HORARIA: 14 HRS

UNIDAD I INICIACIN AL PENSAMIENTO SOCIOLGICO Macro retcula COMPETENCIA: COMPRENDE LAS CONDICIONES HISTRICAS Y LOS PRINCIPALES CRITERIOS QUE ALUDEN A UNA ORGANIZACIN SOCIAL

1.1 REFERENTES CATEGRICOS EN TORNO A LA SOCIOLOGA

1.2 CONTEXTO HISTRICO COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS VALORA LAS APLICACIONES DEL CONOCIMIENTO SOBRE LA SOCIEDAD EN SITUACIONES DE SU VIDA COTIDIANA

Meso retcula

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS: PLANTEA JUICIOS FUNDADOS EN EL CONOCIMIENTO DEL QUEHACER SOCIOLGICO1.1.1. CONCEPTO Y OBJETO DE LA SOCIOLOGA 1.1.2. CAMPOS DE LA SOCIOLOGA: 1.1.1.1 Sociologa de la Religin 1.1.1.2 Sociologa Poltica 1.1.1.3 Sociologa Urbana 1.1.1.4 Sociologa del trabajo

Micro retcula1.1.3. LA TEORA SOCIOLGICA 1.1.4. CONCEPTOS CLAVES DE SOCIOLOGA 1.1.5. DISCIPLINAS AUXILIARES

ATRIBUTOS: ARTICULA SABERES DE DIVERSOS CAMPOS Y ESTABLECE RELACIONES ENTRE ELLOS Y SU VIDA COTIDIANA ATRIBUTOS: IDENTIFICA FENMENOS SOCIALES QUE SE PRESENTAN EN SU ENTORNO LOCAL, NACIONAL E INTERNACIONAL ATRIBUTOS: VALORA LA APLICACIN DE LA TEORA SOCIAL PARA EXPLICAR FENMENOS SOCIALES ATRIBUTOS: IDENTIFICA LOS CONCEPTOS QUE LE PERMITEN COMPRENDER Y UBICAR LOS FENMENOS SOCIALES ATRIBUTOS: ARTICULA SABERES DE DIVERSOS CAMPOS DEL CONOCIMIENTO PARA EXPLICARSE LOS FENMENOS DE LA SOCIEDAD

1.2.1. FACTORES HISTRICOS SOCIALES QUE DIERON ORIGEN A LA SOCIOLOGA

ATRIBUTOS: PLANTEA JUICIOS FUNDADOS EN EL CONOCIMIENTO DEL QUEHACER SOCIOLGICO

CDULA 5.3. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MATERIA: SOCIOLOGA

CAMPO DISCIPLINARIO

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDES

ASIGNATURA

CIENCIAS SOCIALES

MATERIA

SOCIOLOGA

Contexto de vinculacin didctica de los contenidos va las competencias El docente vincula cada tema estrechamente para el aprendizaje colaborativo, a fin de desarrollar determinadas competencias relacionadas con habilidades del pensamiento en los estudiantes, por lo cual se propone: * Realice cuadros sinpticos, mapas conceptuales y manejo de fichas de trabajo. * Participe en dinmicas grupales. Registre en una bitcora los fenmenos sociales, para saber cmo evolucionan.

UNIDAD I. PERFIL TEMTICOINICIACIN AL PENSAMIENTO SOCIOLGICO

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO-Motiva a los estudiantes, despertando su inters por la Sociologa antes de introducir nuevos conceptos. -Adentra al estudiante por medio de conceptos bsicos en el estudio de la Sociologa.

1.1. Referentes categricos en torno a la Sociologa. 1.1.1 Concepto y objeto de la Sociologa. 1.1.2 Los campo de la Sociologa. 1.1.2.1 Sociologa de la educacin 1.1.2.2 Sociologa Poltica 1.1.2.3 Sociologa Urbana 1.1.2.4 Sociologa Rural 1.1.2.5 Sociologa del trabajo 1.1.3 Teora sociolgica. 1.1.4 Conceptos claves de Sociologa 1.1.5 Disciplinas auxiliares. 1.2. Contexto histrico 1.2.1Factores histrico-sociales que dieron origen a la Sociologa.

-Apoya el trabajo grupal para comprender los factores sociales, polticos y econmicos que dieron origen a la Sociologa. -Fomenta la interaccin de ideas de manera grupal. -Apoya la Investigacin en diversas obras, los factores que dieron origen a la Sociologa. -Organiza equipos de trabajo para realizar permitieron el surgimiento de la Sociologa. una lnea de tiempo de los acontecimientos que

-Ayuda a Comparar las formas de explicar los fenmenos sociales antes y despus de la sociologa, mediante un cuadro comparativo. - Promueve la discusin plenaria, donde los estudiantes defiendan sus posturas, sobre la importancia de la Sociologa como una ciencia que explica los problemas sociales. -Formula nuevas preguntas. -Solicita la entrega de las conclusiones, y se exponen.

CDULA 5.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: SOCIOLOGIA CUADRANTE DIDACTICO UNOProduccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras jerrquicas o rboles de expansin

UNIDAD I CMO FUERON LAS INVESTIGACIONES SOCIALES POCO ANTES DEL SURGIMIENTO DE LA SOCIOLOGA COMO CIENCIA? Si el origen histrico de la reflexin sobre los problemas sociales puede ubicarse muchos siglos atrs, es un hecho que la Sociologa, como campo definido del conocimiento, recin aparece al promediar el siglo XIX. Filosofas de la sociedad y doctrinas para poner en marcha procesos de reformas aparecen en el remoto pasado humano, a menudo ligadas a especulaciones religiosas y casi siempre referidas a los problemas de organizacin de la sociedad y el Poder. En el pensamiento occidental este proceso nace con los griegos, para prolongarse sin mayores discontinuidades en la cultura medieval. El punto de ruptura de esa tradicin, que permitir progresivamente la constitucin autnoma del conjunto de las hoy llamadas Ciencias Sociales, se halla en el Renacimiento. El precursor reconocido para este nuevo continente del conocimiento ser Nicols Maquiavelo (1469-1527), cuya obra marca la liberacin, para la reflexin sobre la poltica, de sus condicionantes teolgicas o filosficas. Lo que podramos llamar Ciencia Poltica, esto es, teora del gobierno y de las relaciones entre el gobierno y la sociedad, es el primer campo secularizado del saber que habr de irse constituyendo dentro del orden ms vasto de las Ciencias Sociales. Campo en el que coexisten al lado de las prescripciones de lo cientfico -an balbuceante- las sutilezas del "arte", es decir, los cnones para la accin que permitan diferenciar al "buen" del "mal" gobierno. Tomado de: www.geocities.com/latrinchera2000/evolucion.html

CDULA 5.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: SOCIOLOGIA CUADRANTE DIDACTICO UNO (CONTINUACIN

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras jerrquicas o rboles de expansin

COMO FUERON LAS INVESTIGACIONES SOCIALES POCO ANTES DEL SURGIMIENTO DE LA SOCIOLOGA COMO CIENCIA? CONTINUACIN: La problemtica social que se estaba suscitando en Europa durante los siglos XVIII y XIX aument la necesidad proceder a un anlisis y a una evaluacin de la sociedad existente, de su pasado de su presente y de su futuro; pero ya no desde el punto de vista de la Filosofa especulativa sino desde un rea del conocimiento que diera cuenta de lo social. POSTURA DE SAINT SIMON: * Estableci que los principios necesarios en las investigaciones deben partir de los generados en las ciencias modernas (Astronoma, Matemticas, Fsica, y Qumica) para alcanzar un verdadero conocimiento: El cientfico. * Sostena que para estudiar el hecho social era imprescindible el estatuto cientfico. Sienta las bases de su propuesta para indagar el hecho social y terminar con la simple especulacin. Tomado de: Ontiveros, T. y Peralta V. (2001). Sociologa 1. Mxico; Ed. Quinto Sol.

CDULA 5.4.2 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: SOCIOLOGIA CUADRANTE DIDACTICO UNO (CONTINUACIN)Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras jerrquicas o rboles de expansin

UNIDAD I CMO FUERON LAS INVESTIGACIONES SOCIALES POCO ANTES DEL SURGIMIENTO DE LA SOCIOLOGA COMO CIENCIA? Cul fue el quehacer de los fisilogos sociales? Cul es el mtodo que propone Saint Simn para analizar el hecho social? Por qu propone Simn un nuevo mtodo para el estudio de los hechos de la sociedad? Cual fue la propuesta de Augusto Comte

Sostena Simn que el sistema que sustentaba el liberalismo encierra la semilla de su propia destruccin, y que progreso econmico no significaba necesariamente el progreso social. Sostuvo la idea de abandonar un conocimiento especulativo para tomarlo en un conocimiento positivo y tambin sostuvo que a diversas etapas del conocimiento corresponden otras tantas del desarrollo histrico.

CDULA 5.4.3 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: SOCIOLOGIA CUADRANTE DIDACTICO DOS

Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin

RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICACONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL TEMA FUENTES BIBLIOGRFICASOntiveros, Teresa, Peralta Terrazas, Vctor (2001). Sociologa 1. Mxico; Ed. Quinto Sol. Ontiveros, Teresa, Peralta Terrazas, Vctor (2001). Sociologa 1. Mxico; Ed. Quinto Sol.

FUENTES ELECTRNICAS DE INFORMACIN

Sociedad:

http://www.sociologicus.com/clasicos/spencer.htm

Especulacin social Reformas

Conocimiento cientfico

Heras Snchez, Antonio (2002). Apuntes http://www.mailxmail.com/curso/vida/sociologiahumanidad/ca sociolgicos. Mxico: Ed. Ducere. pitulo7.htm Ontiveros, Teresa, Peralta Terrazas, Vctor http://perso.wanadoo.es/aniorte_nic/apunt_sociolog_salud_1. (2001) Sociologa 1. Mxico; Ed. Quinto htm Sol. Garciarivas Garduo, Germn y Buenda Arriaga, Gabriel (1995). Sociologa. Antologa. Toluca; Ed. UAEM. Horton, B. Paul y L Hunt,, Chester (2002).Sociologia. Mxico; Ed. MC Graw Hill. http://html.rincondelvago.com/sociologia_concepto-ehistoria.html http://es.wikipedia.org/wiki/Materialismo_dial%C3%A9ctico www.emagister.com/cursos-gratis/curso-gratis-sociologiakwes-36982.htm

Filosofa Social

Conocimiento cientfico

Investigacin social

CDULA 5.4.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: SOCIOLOGIA CUADRANTE DIDACTICO DOS (CONTINUACIN)Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin

RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICACONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL TEMAFISICA SOCIAL

FUENTES BIBLIOGRFICASOntiveros, Teresa, Peralta Terrazas, Vctor (2001). Sociologa 1. Mxico; Ed. Quinto Sol.

FUENTES CIBERGRAFICAShttp://www.sociologicus.com/clasicos/spencer.htm

POSITIVISMO ORDEN PROGRESO

Ontiveros, Teresa, Peralta Terrazas, Vctor (2001). Sociologa 1. Mxico; Ed. Quinto Sol.

http://www.sociologicus.com/clasicos/spencer.htm http://html.rincondelvago.com/sociologia_concepto-ehistoria.html

Heras Snchez, Antonio (2002). Apuntes sociolgicos. Mxico: Ed. Ducere. IDEOLOGIA Cobos Gonzlez, Rubn; Martin Snchez, Mara Teresa; Hernndez Len, Manuel (2005). Introduccin a las ciencias Sociales I. Mxico. Ed. Porra Ontiveros, Teresa, Peralta Terrazas, Vctor (2001) Sociologa 1. Mxico; Ed. Quinto Sol. Cobos Gonzlez, Rubn; Martin Snchez, Mara Teresa; Hernndez Len, Manuel (2005). Introduccin a las ciencias Sociales I. Mxico. Ed. Porra http://www.mailxmail.com/curso/vida/sociologiahumanidad/ca pitulo7.htm

UTOPICO

http://perso.wanadoo.es/aniorte_nic/apunt_sociolog_salud_1. htm http://html.rincondelvago.com/sociologia_concepto-ehistoria.html

REVOLUCION INDUSTRIAL

SOCIOLOGIA

Horton, B. Paul y L Hunt,, Chester (2002).Sociologa. Mxico; Ed. MC Graw Hill.

http://es.wikipedia.org/wiki/Materialismo_dial%C3%A9ctico www.emagister.com/cursos-gratis/curso-gratis-sociologiakwes-36982.htm

CDULA 5.4.5 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: SOCIOLOGIA CUADRANTE DIDCTICO TRES

Arreglo a fuentes de informacin, documentacin y generacin de arreglos de datos y referentes

Arreglo de fuentes de informacin

UNIDAD I INICIACION AL PENSAMIENTO SOCIOLGICO

Arreglo para nivel de orden macro (3 categoras disciplinarias)

Arreglo para nivel de orden meso ( 2 mesodominios)

Arreglo para nivel de orden macro (6 microdominios)

Lnea bibliogrfica (6 soportes bibliogrficos mnimos)


UNIDAD II APLICACIN DE LAS TEORIAS SOCIOLOGICAS UNIDAD III PROBLEMAS SOCIALES EN MEXICO Y EL MUNDOLnea electrnicas (6 soportes va Internet mnimos) Lnea electrnicas ( 6 soportes va Internet calificados)

Lnea bibliogrfica ( 18 bases bibliogrficas en textos escolares control)

Lnea electrnicas (18 bases de Internet calificados)

Lnea Web 2.0 (un videoblog por dominio temtico)

Lnea de recurso Google/Yahoo/ wikilibros

Recursos Google/Yahoo/wikilibros

CDULA 5.4.6 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: SOCIOLOGIA CUADRANTE DIDACTICO CUATRO

Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos respectivos

Positivismo * El positivismo en sus comienzos fue una doctrina revolucionaria, puesto que centr sus ataques a la metafsica y a la teologa que eran las ideas predominantes hasta ese entonces; poco despus se convirti en una defensa a ultranza de la ideologa burguesa que encerraba dentro de s la semilla del autoritarismo. * La teora social creada por Simn, deba imprimrsele un carcter positivo, fundndola en la observacin y tratndola con el mtodo empleado por las ramas de la fsica. La sociedad haba de ser estudiada, como la naturaleza a travs del mtodo positivo. Sostiene Simn que no debe admitirse ni reconocerse que la solucin de los problemas de la sociedad deba hacerse por medios revolucionarios. Si bien las contradicciones sociales se agudizan y el capitalismo entra en una de sus crisis, por lo que resulta difcil sostener que el desarrollo est basado en el progreso y en la armona. Se estigmatizaba al sistema industrial como un sistema de explotacin. Con la aparicin de la sociologa, conoceramos con el tiempo su importancia y su trascendencia en el anlisis de los fenmenos sociales.

Sociologa En este sentido cuando se dice sociologa quiere decir: La ciencia social que se dedica al estudio de la sociedad y los fenmenos de la misma; la accin social, la relacin social y los grupos que la conforman. Estudia cmo son creadas, mantenidas o cambiadas las organizaciones y las instituciones que conforman la estructura social, el efecto que tienen en el comportamiento individual y social, y los cambios en stas, producto de la interaccin social o relacin social.

CDULA 5.4.7 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: SOCIOLOGIA CUADRANTE DIDACTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente

El docente debe conducir las siguientes actividades para los estudiantes: La investigacin de los conceptos de Fsica Social, ideologa, positivismo, teora social, orden, progreso, socialismo utpico, revolucin, revolucin industrial, revolucin francesa, capitalismo, mtodo de las ciencias naturales y positivismo. Elaboren un cuadro donde se caracterice a la revolucin francesa y la revolucin industrial; asimismo las consecuencias de estos grandes fenmenos. Comenten los estudiantes en una dinmica de lluvia de ideas, la situacin vivida por la poblacin del siglo XVIII y XIX en Europa. Enlisten los problemas polticos, econmicos y sociales de la poblacin Europea y compartan sus ideas. Dialoguen respecto a cul era el mtodo de investigacin en ese momento de los problemas en las Ciencias Naturales y Sociales. Construyan un cuadro comparativo el mtodo de las Ciencias Naturales y de las Ciencias Sociales. Concluyan en debate como se explicaban los fenmenos de la sociedad con la Fsica Social y con la Filosofa. Entregar, un reporte escrito o un ensayo, desarrollando la pregunta hecha en un principio por el profesor.

CDULA 5.4.8 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: SOCIOLOGA CUADRANTE DIDACTICO SEISFormular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

UNIDAD I CMO FUERON LAS INVESTIGACIONES POCO ANTES DEL SURGIMIENTO DE LA SOCIOLOGA COMO CIENCIA? Ejemplo redactado por el estudiante El contexto en el que se ubica la pregunta y el fenmeno a comprender; me permitieron saber que en el siglo XIX no exista una explicacin cientfica de los fenmenos sociales; que solamente planteaban especulaciones al respecto, fundamentados por la filosofa especulativa y la poltica. Se apoyaba la interpretacin de los fenmenos de la sociedad con el mtodo de las ciencias naturales, para dar respuesta a los fenmenos del hombre. En un segundo momento al investigar los conceptos de: reforma, fsica social, ideologa, positivismo, teora social, orden, progreso, socialismo utpico, revolucin, revolucin industrial, etc. Orden los conceptos y analic los fenmenos para poder comprender el contexto histrico y saber con ello, las condiciones del surgimiento de la sociologa, como una necesidad de interpretar los problemas sociales de una manera diferente a la filosofa. Me di cuenta que la gran diversidad de fenmenos sociales que se tenan en esa poca, era debido a las consecuencias del desarrollo industrial en Europa y a los movimientos de tipo poltico y sociales que motivaban la movilizacin de la poblacin de las zonas rurales a las grandes urbes.

CDULA 5.4.9 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: SOCIOLOGIA CUADRANTE DIDACTICO SEIS (CONTINUACION)

Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

UNIDAD I CMO FUERON LAS INVESTIGACIONES POCO ANTES DEL SURGIMIENTO DE LA SOCIOLOGA COMO CIENCIA? Ejemplo redactado por el estudiante De alguna manera como sostiene Heras Snchez (2000, 20) y Horton (2000, 16) se haba gestando una crisis de tipo ideolgico y econmico, que estaban ocasionando un posicionamiento de los filsofos con respecto al tipo de sociedad que se estaba sembrando. Es por ello que los principios de orden y progreso defendidos por las dos corrientes ideolgicas antagnicas en ese momento, eran irreconciliables; sin embargo tanto Simn como Comte, consideraban que ambos principios deberan ser el sustento de una nueva sociedad: la Positiva. Asimismo estos se coinvertiran en el antecedente para el surgimiento de la nueva ciencia: La sociologa: que ayudara a explicar los problemas de la sociedad. Al conocer el contexto histrico y comprender los elementos que se manifestaron en esa poca, me di cuenta que el surgimiento de la fsica social-ms tarde Sociologa-, surgira como una necesidad histrica y social, que explicara lo social con un sustento cientfico. Y aunque no cont con un mtodo propio, utiliz en un principio el mtodo de las ciencias naturales, no de una forma especulativa, pero s dndole mucha importancia a la observacin como principio de la investigacin. http://es.wikipedia.org/wiki/Materialismo_dial%C3%A9ctico www.emagister.com/cursos-gratis/curso-gratis-sociologia-kwes-36982.htm

CDULA 5.4.10 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA SOCIOLOGIA CUADRANTE DIDACTICO SEIS (CONTINUACIN)Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

UNIDAD I CMO FUERON LAS INVESTIGACIONES SOCIALES POCO ANTES DEL SURGIMIENTO DE LA SOCIOLOGA COMO CIENCIA? Al comparar el mtodo empleado en las Ciencias Sociales y en las Ciencias Naturales, segn Ontiveros y Peralta 2001, me percat que se aplicaba el mismo mtodo de comprensin, pues consideraban que las leyes de la naturaleza regan la accin de los hombres. Hoy se sabe que no debe ser as, pues la sociedad se rige por otras reglas que este mismo ha creado. Dndome cuenta que los hechos de la sociedad no pueden tratarse de igual forma. Pero en ese momento ese aspecto no estaba claro ( Heras Snchez, 2002). Finalmente conclu que al carecerse en esa poca de una Ciencia Social y con un mtodo propio de estudio; los fenmenos sociales eran entendidos desde una postura especulativa y sin sustento. Utilizando el mtodo de las Ciencias Naturales, pero dndole el carcter de social a las acciones de los hombres.. Fue evidente que ante la ausencia de un mtodo de estudio propio de la sociologa se propusiera el mtodo descriptivo.

CDULA 5.5 CARGA HORARIA MATERIA: SOCIOLOGA

U n i Actividad Cuadrante Cuadrante Cuadrante Cuadrante Cuadrante Cuadrante Nmero Nombre de la Unidad didctica por didctico didctico didctico didctico didctico didctico de horas d competencias uno dos tres cinco seis por cuatro a Unidad d

I

INICIACIN AL PESAMIENTO SOCIOLGICO

2

6

2

1

1

1

1

14

CDULA 6. DESARROLLO DE LA UNIDAD II MATERIA: SOCIOLOGA

Unidad II APLICACIN DE LAS TEORIAS SOCIOLOGCAS Que abordan Se artcula en

AUGUSTO COMTE (Positivismo)

HERBERT MARCUSE (Sociedad industrial, medios de comunicacin)

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMATICO

Sociedad post-industrial y el agotamiento de los recursos naturales Que abordan Las trasnacionales y la explotacin del trabajo humano

GEORGE SIMMEL (Interaccin social, Moda, Formas y Contenidos)

HERBERT SPENCER (Teora de los tres estados, evolucionismo organicista) CARLOS MARX (Modos de produccin, luchas de clases sociales)

Pobreza y migracin Que abordan ALAN TOUREAINE (Movimientos Sociales) P. BOURDIEU (Habitus, Capital Cultural, Teora de los Campos) La proteccin de los grupos indgenas y su integracin al desarrollo econmico Que abordan ANDRE GUNDER FRANK (Centro y preriferia)

El mapa permite entender los cinco ejes temticos, se desdobla en cinco mesoretculas y doce micro retculas en donde el docente y estudiante establecen actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: Acceso a la informacin Sistematizacin informacin de la

EMILE DURKHEM (El Funcionalismo y las formas de socializacin, anomia) TALCOTT PARSON (Estructura de la accin Social, rol social)

Anlisis y organizacin de la informacin Hasta llegar a un punto ideal que es: La modulacin y solucin de problemas contextuales

La corrupcin Que abordan

MAX WEBER Accin social, teora de la burocracia PETER BERGER, THOMAS LUCKMAN y ERVING GOFFMAN (Vida Cotidiana, construccion social, realidad)

CDULA 6.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS ASIGNATURA: CIENCIAS SOCIALES

CATEGORAS

CONTENIDO PROGRAMTICO UNIDAD II Aplicacin de las Teoras sociolgicas

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS -Busca, selecciona y organiza la informacin cientfica para establecer argumentos sobre fenmenos investigados. -Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. -Identifica noticias, hechos histricos. -Identifica elementos en el fenmeno estudiado y los relaciona con postulados tericos. -Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideolgico, poltico y jurdico y sociales.

Se autodetermina y cuida de s

ANALIZA Y EXPLICA LOS FENOMENOS SOCIALES A PARTIR DE LAS TEORIAS SOCIOLOGICAS.

Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin. Valora distintas practica sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de genero y las desigualdades que inducen. Participa con una consciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.




.

CDULA 6.2 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: SOCIOLOGA

CAMPO DISCIPLINARIO: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES ASIGNATURA: CIENCIAS SOCIALES RETCULA DE: SOCIOLOGA

COMPETENCIA GENERICA: PARTICIPA CON UNA CONSCIENCIA CIVICA Y ETICA EN LA VIDADE SU COMUNIDAD, REGION, MEXICO Y EL MUNDO.

SEMESTRE: SEXTO CARGA HORARIA. 30 HRS.

UNIDAD II APLICACIN DE LAS TEORAS SOCIOLGICAS Macro retcula COMPETENCIA: PROPORCIONA EXPLICACIONES EN TORNO AL ORDENAMIENTO, PROCESOS Y CAMBIOS EN LA SOCIEDAD ACTUAL

2.1 SOCIEDAD POST-INDUSTRIAL Y EL AGOTAMIENTO DE LOS RECURSOS NATURALES

2.2 LAS TRASNACIONALES Y LA EXPLOTACIN DEL TRABAJO HUMANO

2.3 POBREZA Y MIGRACIN

Meso retcula

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS: IDENTIFICA LOS POSTULADOS TERICOS DE LA SOCIOLOGA PARA EXPLICAR LOS FENMENOS SOCIALES

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS: IDENTIFICA LOS POSTULADOS TERICOS DE LA SOCIOLOGA PARA EXPLICAR LOS FENMENOS SOCIALES

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS: IDENTIFICA LOS POSTULADOS TERICOS DE LA SOCIOLOGA PARA EXPLICAR LOS FENMENOS SOCIALES ATRIBUTOS:

2.1.1 AUGUSTO

Micro retcula

COMTE, (Positivismo) 2.1.2 HERBERT MARCUSE, (sociedad insdustrial, medios de comunicacin) 2.1.3 GEOGE SIMMEL. (Interaccin Social, Moda, Formas y Contenidos)

ATRIBUTOS: ARGUMENTA SUS IDEAS RESPECTO A DIVERSOS FENMENOS HISTRICO, MEDIANTE PROCEDIMIENTOS TERICO- METODOLGICOS DE LA SOCIOLOGA2.2.1 HERBERT SPENCER, (Teoria de los tres estados, evolucionismo organicista) 2.2.2 CARLOS MARX. (Modos de producin, Lucha de clases sociales)

ATRIBUTOS: EVALA LAS PRINCIPALES ESTRATIFICACIONES DE UNA SOCIEDAD Y LAS DESIGUALDADES QUE INDUCE.

2.3.1 ALAN TOUREAINE, (Movimientos sociales) 2.3.2 PIERRE BOURDIEU, (Hbitus, Capital Cultural, Teoria de los Campos 2.3.3 ANDRE GUNDER FRANK. (Centro-periferia)

ANALIZA FENMENOS MIGRATORIOS ACTUALES E HISTRICOS A PARTIR DE SUS CAUSAS Y EFECTOS ECONMICOS, SOCIALES Y CULTURALES. -

CDULA 6.2.1 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: SOCIOLOGA

CAMPO DISCIPLINARIO: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDAD ASIGNATURA: CIENCIAS SOCIALES RETCULA DE: SOCIOLOGA

COMPETENCIA GENERICA: PARTICIPA CON UNA CONSCIENCIA CIVICA Y ETICA EN LA VIDADE SU COMUNIDAD, REGION, MEXICO Y EL MUNDO.

SEMESTRE: SEXTO CARGA HORARIA. 30 HRS

UNIDAD II APLICACIN DE LAS TEORAS SOCIOLGICAS Macro retcula COMPETENCIA: PROPORCIONA EXPLICACIONES EN TORNO AL ORDENAMIENTO, PROCESOS Y CAMBIOS EN LA SOCIEDAD ACTUAL

2.4 LA PROTECCIN DE LOS GRUPOS INDGENAS Y SU INTEGRACIN AL DESARROLLO ECONMICO Meso retcula COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS: IDENTIFICA LOS POSTULADOS TERICOS DE LA SOCIOLOGA PARA EXPLICAR LOS FENMENOS SOCIALES

2.5 LA CORRUPCIN

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS: IDENTIFICA LOS POSTULADOS TERICOS DE LA SOCIOLOGA PARA EXPLICAR LOS FENMENOS SOCIALES 2.5.1 MAX WEBER, (Accin social, teora de la burocracia) PETER L. BERGER, THOMAS LUCKMAN, ERVING GOFFMAN (Vida cotidiana, Construccin Social yRealidad)

Micro retcula

2.4.1 EMILIO DURKHEIM. (Funcionalismo, hecho social, las formas de socializacin, anomia TALCOTT PARSON. (Estructura de la accin social Rol social).

ATRIBUTOS: ARGUMENTA SUS IDEAS RESPECTO A DIVERSOS FENOMENOS HISTORICOSOCIALES, MEDIANTE PROCEDIMIENTOS TEORICO- METODOLOGICOS DE LA SOCIOLOGIA

CDULA . 6.3. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS SOCIOLOGA

CAMPO DISCIPLINARIO


ASIGNATURA

CIENCIAS SOCIALES

MATERIA

SOCIOLOGA

Contexto de vinculacin didctica de los contenidos va las competencias Se deben establecer rutas de accin que motiven la reflexin y deriven en la solucin de una problemtica, cuidando la relacin de la actividad y la competencia especfica, que redunde en procesos de aprendizaje permanentes y la gestin del conocimiento en la vida acadmica y personal del estudiante. Es fundamental la bsqueda bibliogrfica, hemerogrfica y electrnica para el desarrollo de cada uno de los temas, lo cual permitir que el estudiante construya un juicio respecto a los problemas que en Mxico y el mundo viven.

UNIDAD II PERFIL TEMTICO APLICACIN DE LAS TEORAS SOCIOLGICAS

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

Unidad II2.1. Sociedad post- industrial y el agotamiento de los recursos naturales. 2.1.1 AUGUSTO COMTE ( Positivismo). 2.1.2 HERBERT MARCUSE (Sociedad industrial, medios de comunicacin) 2.1.3 GERGE SIMMEL (Interaccin Social, moda, Formas y contenidos) 2.2. Las trasnacionales y la explotacin del trabajo humano. 2.2.1 HERBERT SPENCER (Teora de los tres estados, evolucionismo organicista) 2.2.2 CARLOS MARX. (Modos de produccin, lucha de clases). 2.3. Pobreza y migracin. 2.3.1 ALAN TOUREAINE, (Movimientos sociales). 2.3.2 PIERRE BOURDIEU (Habitus, capital cultural, teora de los campos). 2.3.3 ANDRE GUNDER FRANK. (Centro-periferia).

Relaciona los elementos de anlisis de los tericos de la sociologa, con respecto a las temticas propuestas para su interpretacin, anlisis y explicacin. -Proporciona una experiencia concreta antes de iniciar la explicacin de una idea abstracta o procedimiento. -Ejercita la lectura compartida de textos que permitan el anlisis de la conformacin de las teoras clsicas y contemporneas. -Verifica que se hayan comprendido las explicaciones relacionando la teora con los fenmenos sociales.

CDULA . 6.3. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS SOCIOLOGA

CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA MATERIA

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDES CIENCIAS SOCIALES

SOCIOLOGA

Contexto de vinculacin didctica de los contenidos va las competencias Se deben establecer rutas de accin que motiven la reflexin y deriven en la solucin de una problemtica, cuidando la relacin de la actividad y la competencia especfica, que redunde en procesos de aprendizaje permanentes y la gestin del conocimiento en la vida acadmica y personal del estudiante. Es fundamental la bsqueda bibliogrfica, hemerogrfica y electrnica para el desarrollo de cada uno de los temas, lo cual permitir que el estudiante construya un juicio respecto a los problemas que en Mxico y el mundo viven.

UNIDAD II PERFIL TEMTICO APLICACIN DE LAS TEORAS SOCIOLGICAS La proteccin de los grupos indgenas y su integracin al desarrollo econmico. 2.4.1 EMILIO DURKHEIM, funcionalismo, las formas de socializacin, anomia. 2.4.2 TALCOTT PARSON. (Estructura de la accin social y rol social) 2.5. La corrupcin. 2.5.1 MAX WEBER. (Accin social, teora de la burocracia). 2.5.2 PETER BERGER, THOMAS LUCKMAN, ERVIN GOFFMAN. Vida cotidiana, Construccin social, realidad. 2.4.

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

Unidad II Relaciona los elementos de anlisis de los tericos de la sociologa, con respecto a la temticas, para su interpretacin y explicacin. -Proporciona una experiencia concreta antes de iniciar la explicacin de una idea abstracta o procedimiento.

-Ejercita la lectura compartida de textos que permitan el anlisis de la conformacin de las teoras clsicas y contemporneas. -Verifica que se hayan comprendido las explicaciones relacionando la teora con los fenmenos sociales.

CDULA 6.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: SOCIOLOGIA CUADRANTE DIDACTICO UNO


UNIDAD II Cmo pueden explicarse los desordenes que se vivieron en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico a finales de los 90s ante la decisin de las autoridades de Rectora de querer aumentar las cuotas de ingreso? Cmo puede explicarse este fenmeno con las diferentes corrientes sociolgicas? Para ello tambin debe tener claro las caractersticas fundamentales de cada teora a utilizar. EJEMPLO: Perspectiva evolucionista: Enfocan su atencin sobre las similitudes en las sociedades cambiantes. Sostiene que los hombres no nacen con condiciones idnticas para su desarrollo: unos tienen ms talento que otros, y por ello en la existencia triunfan lo ms fuertes, los individuos biolgicamente ms aptos. La perspectiva interaccionista: Se fijara en la forma en que las necesidades de los estudiosos se han definido en las diferentes pocas y en la manera en que las personas y los grupos han tratado unos con otros en la creacin de la universidad. Perspectiva funcionalista: Prestan mayor atencin al consenso de valores, al orden y a la estabilidad. Sostiene que los fenmenos sociales deben verse como cosas, hechos sociales, aquellos que presentan dos caractersticas esenciales, a) maneras de actuar, pensar, o sentir, que existen independientemente de las condiciones individuales, y b) estn dotados de un poder imperativo o coercitivo. Tomado de: Horton, B. Paul y L Hunt, Chester (2002). Sociologa. Mxico; Ed. MC Graw Hill.

CDULA 6.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: SOCIOLOGIA CUADRANTE DIDACTICO UNO (CONTINUACIN)


UNIDAD II Cmo pueden explicarse los desordenes que se vivieron en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico a finales de los 90s ante la decisin de las autoridades de Rectora de querer aumentar las cuotas de ingreso? Cmo puede explicarse este fenmeno con las diferentes corrientes sociolgicas? Para ello tambin debe tener claro las caractersticas fundamentales de cada teora a utilizar. EJEMPLO: Perspectiva del conflicto: Considera principalmente la desigualdad, la tensin y el cambio. Considera que toda historia tiene que partir necesariamente de esta base natural y de la modificacin que han experimentado en su transcurso por el esfuerzo y la accin de los hombres.

Tomado de: Horton, B. Paul y L Hunt, Chester (2002). Sociologa. Mxico; Ed. MC Graw Hill.

CDULA 6.4.5 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: SOCIOLOGIA CUADRANTE DIDACTICO UNO (CONTINUACION)Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos respectivos

UNIDAD II Cmo pueden explicarse los desrdenes que se vivieron en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico a finales de los aos 90s, ante la decisin de las autoridades de Rectora de aumentar las cuotas de ingreso? Leer el siguiente problemaPrimera parte:

AnalizaIdentifica el contexto

ComparaCompara, porque estos fenmenos de levantamientos estudiantiles casi no se presentan en escuelas privadas. El poder de convocatoria entre una autoridad y los estudiantes. Hacer una analoga de la autoridad escolar y otras instituciones no educativas. Las condiciones de estudio en una escuela pblica y una privada. El apoyo popular que recibe un movimiento estudiantil, con respecto a otros movimientos tradicionales, como el de obreros y campesinos.

El siguiente ejemplo nos muestra el problema que se Por qu se tom la decisin de aumentar las cuotas de ingreso a la universidad? busca explicar con las teoras sociolgicas. En la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, el Rector Barnes De Castro y la mayora del consejo universitario sin consultarlo con los estudiantes, public una nueva serie de procedimientos para incrementar las cuotas de ingreso a esta casa de Estudios. Despus de varios das una disgustada masa de estudiantes decidi cerrar y manifestar su rechazo a esta decisin tomada por la rectora, argumentando que era pblica y que por lo tanto no debera cobrar, pues era del pueblo. De alguna manera se present un fuerte choque entre grupos, algunos a favor del incremento de cuotas de ingreso y otros que se oponan a tales imposiciones venidas desde Rectora. El poder de y la toma de decisiones. La democracia en las instituciones. El papel de los estudiantes en los movimientos sociales. El problema econmico de la universidad. Haba razn suficiente para hacer un levantamiento estudiantil.

CDULA 6.4.2 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: SOCIOLOGIA CUADRANTE DIDCATICO UNO (CONTINUACIN)Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras jerrquicas o rboles de expansin

UNIDAD II Cmo pueden explicarse los desordenes que se vivieron en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico a finales de los 90s, ante la decisin de las autoridades de Rectora de querer aumentar las cuotas de ingreso? Cmo estudiar este acontecimiento social? Cmo puede explicarse este fenmeno con las diferentes corrientes sociolgicas? Solamente con estas corrientes tericas se puede explicar el fenmeno mencionado? Se considera que el descontento que hubo en la UNAM, no slo tuvo que ver con las cuotas sino con la estructura de gobierno de la Universidad. Se afirmaba que aparte de las cuotas, el levantamiento iba en contra de la manera en que fue aprobado el Reglamento General de pagos. Considerando que la UNAM se haba convertido en una estructura autoritaria. Y es mucho ms anacrnica que el sistema de gobierno del pas: una sola persona controla los tres poderes de la Universidad. Se rechaza la idea de que la huelga de estudiantes sea presa de grupos polticos marginales de extrema izquierda. Se consideraba que era injusto se llamara ultras a los universitarios que se oponan al levantamiento de la huelga por el hecho de no estar de acuerdo con la solucin a medias, que a juicios de ellos, representa el retiro de la propuesta de aumentar las cuotas en la UNAM. En el movimiento estudiantil participan grupos de izquierda y tambin los llamados ultras, que son totalmente opuestos a las medidas adoptadas por las autoridades de rectora. Tomado de: Beltrn y Ortiz (1999). Los llamados ultras se defienden: los problemas de la UNAM van mucho ms all de las cuotas. En Revista Proceso. No 1182. Pginas 16, 17

CDULA 6.4.3 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: SOCIOLOGIA CUADRANTE DIDACTICO UNO (CONTINUACION)Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras jerrquicas o rboles de expansin


UNIDAD II Cmo pueden explicarse los desrdenes que se vivieron en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico a finales de los de los aos 90s, ante la decisin de las autoridades de Rectora de aumentar las cuotas de ingreso? Cmo se pueden explicar desde la perspectiva evolucionista, interaccionista, funcionalista y de conflicto? Solamente con estas corrientes tericas se puede explicar el fenmeno mencionado? Cmo estudiar este acontecimiento social?La perspectiva evolucionista (Herbert Spencer): Cul es la historia de las confrontaciones estudiantesadministracin? Qu pautas establecidas - en caso de haberlas-, persisten? En qu forma es este hecho una consecuencia de las situaciones anteriores? La perspectiva interaccionista (G. Simmenl): Cmo se formularon las normas y como se cambiaron? Quin posee autoridad para cambiar las normas y como la obtuvo? En esta confrontacin con qu criterios se califica a unos como buenos y a otros como malos? Cmo surgi la tensin y que roles se desempearon conforme se iba desarrollando el espritu de la confrontacin? La perspectiva del conflicto (Marx) Por qu no fue invitado el sector estudiantil antes de este cambio de poltica? Quin se beneficia y quin resulta daado por este cambio de poltica? Por qu quiere este cambio tanto y por qu se oponen a ste, los estudiantes?

La perspectiva funcionalista (Durkheim, Parsson y Merton) Cules son las razones para este cambio de poltica? Qu fines puede perseguir este cambio para la universidad y para los estudiantes? A qu intereses de los estudiantes activistas responde esta confrontacin? Cules son las consecuencias de esta confrontacin?




SEGUNDA PARTE En el siguiente artculo se presenta el mensaje del Rector Barnes de Castro donde da su versin de los acuerdos para el aumento de las cuotas de ingreso. El rector de la UNAM, Francisco Barns de Castro, envo un mensaje a la comunidad, en defensa de la Universidad Pblica y contra la violencia y la intolerancia.

Francisco Barns de Castro, rector de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, envi un mensaje a la comunidad el pasado 10 de marzo, a travs de la Gaceta que edita la propia institucin, en defensa de la Universidad Pblica: contra la violencia y la intolerancia. A lo largo del mensaje se recuerda el trabajo y el intenso dilogo que han sostenido los cuerpos colegiados, comunidad y la sociedad en torno a la propuesta de reforma del Reglamento General de Pagos de esta casa de estudios presentada por el propio Rector el da 11 de febrero de 1999. Se destacan las propuestas emanadas de los consejos tcnicos de las 24 escuelas y facultades, de los consejos internos de institutos y centros, as como las de los consejos tcnicos de investigacin por lo que, seala el Rector, se lleg a un amplio consenso en seis principios:


- La Universidad ha sido, es y deber continuar siendo una institucin pblica y un factor permanente de movilidad social. - El Estado tiene la responsabilidad de proporcionar un presupuesto suficiente a la Universidad, para garantizar su funcionamiento. El subsidio que se reciba no slo debe mantenerse, sino tambin incrementarse, en la medida en que las condiciones econmicas lo permitan. - Debe existir una mayor corresponsabilidad de la sociedad y, sobre todo, de aquellos que se benefician directamente de la Universidad, en apoyo a ella. - Es necesario diversificar las fuentes de financiamiento, de modo que la Universidad disponga de recursos adicionales para cumplir ptimamente sus fines. - Los recursos que se obtengan por concepto de cuotas y otros servicios a los estudiantes deben usarse, exclusivamente y de manera transparente, para mejorar los servicios que las escuelas y facultades les ofrecen. - Nadie, absolutamente nadie, debe dejar de estudiar en la UNAM por razones econmicas. Los estudiantes que no puedan pagar no tendrn que hacerlo. Independientemente de estos puntos centrales, las diversas comisiones que revisaron la propuesta de reforma incorporaron puntos como el nmero de hijos de una familia inscritos en la Universidad para otorgar exencin de pagos, as como la exencin a hijos de trabajadores y acadmicos de la propia universidad, expres Barns de Castro. Apunt que en la propuesta que revisaron las Comisiones de Presupuestos y de Legislacin del Consejo Universitario, adems de reiterar todos los puntos anteriores, se incorpor la sugerencia de tomar en cuenta el nmero de hijos de una familia que asisten a la Universidad para otorgar exencin de pago. La exencin de cuotas a los hijos de trabajadores y acadmicos de la propia Universidad sugerida por un consejo tcnico, est prevista en los correspondientes contratos colectivos de trabajo. Seal de manera destacada que, para que exista total transparencia en el manejo de recursos, las cantidades que ingresen va cuotas, irn directamente al Fondo para el Fortalecimiento de la Docencia, instancia creada por acuerdo del Rector y del Patronato Universitario. Este fondo permitir que los ingresos se canalicen a proyectos que presenten las escuelas y facultades para mejorar los servicios educativos que prestan a sus alumnos.


El Rector reiter su voluntad de dilogo, de un dilogo sin violencia alejada de posturas descalificadoras y provocadora de enfrentamientos, e insisti en su conviccin de que las diferencias entre universitarios deben resolverse en el marco de la tolerancia y del respeto, y de acuerdo con las normas y principios universitarios. Enfatiz Barns de Castro que, en una institucin de cultura, en una universidad que sostiene el pueblo, es inadmisible imponer puntos de vista mediante actos de fuerza; por lo que llama a defender a la Universidad, proteger sus recintos y evitar que nuestra casa de estudios sea, una vez ms rehn de grupos que recurren a la violencia para lograr sus fines, en detrimento de la vida acadmica.El lunes 15 de marzo, en el auditorio del Instituto Nacional de Cardiologa Ignacio Chvez, El Consejo Universitario de la UNAM aprob la propuesta al Reglamento General de Pagos presentada por el Rector el pasado 11 de febrero. Los alumnos de nuevo ingreso al bachillerato pagarn 510 pesos por semestre y los alumnos de licenciatura 680 pes Tomado de: es.wikipedia.org/wiki/Huelga_estudiantil_de_la_UNAM_(1999-2000) - 53k 18 julio de 2008.

CDULA 6.4.10 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: SOCIOLOGIA CUADRANTE DIDACTICO DOSBsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin

UNIDAD IICmo pueden explicarse los desordenes que se vivieron en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico a finales de los 90s, ante la decisin de las autoridades de Rectora de aumentar las cuotas de ingreso? Cmo estudiar este acontecimiento social? Cmo se pueden explicar desde la perspectiva evolucionista, interaccionista, funcionalista y de conflicto? Solamente con estas corrientes tericas se puede explicar el fenmeno mencionado. Para contestar las preguntas se puede remitir a las siguientes fuentes que ayudan a reforzar los contendidos de los conceptos que se necesitan conocer, pues estas consideran los supuestos tericos que ayudan a explicar la situacin que se vive en esta universidad. RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA: del conocimiento de los conceptos que permitirn explicar las preguntas del fenmeno social expuesto. CONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL TEMA Teora evolucionista Teora interaccionista

FUENTES BIBLIOGRFICASValeriano, Arciniega, Espinosa, Vzquez (2004). Sociologa. Mxico;Ed.Mc Graw hill. Horton, B. Paul y L Hunt,, Chester (2002).Sociologa. Mxico; Ed. MC Graw Hill.

FUENTES ELECTRNICAS DE INFORMACINhttp://pdf.rincondelvago.com/sociologia_43.ht ml http://www.sociologicus.com/clasicos/spencer.h tm

Teora marxista Conflicto Autoridad

Freyer Hans (1980). Introduccin a ; Ed. Aguilar. http://es.wikipedia.org/wiki/Herbert_Spencer Berger, Peter L (1985): Introduccin a la sociologa. Mxico Ed. Limusa Weber, Max (1990) Economa y Sociedad. Mxico. Ed. FCE sociedad. Mxico; Ed. F.C.E http://html.rincondelvago.com/corrientessociologicas.html

CDULA 6.4.11 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: SOCIOLOGIA CUADRANTE DIDACTICO DOS (CONTINUACIN)Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin

UNIDAD IICmo pueden explicarse los desordenes que se vivieron en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico a finales de los 90s, ante la decisin de las autoridades de Rectora de aumentar las cuotas de ingreso? Cmo estudiar este acontecimiento social? Para contestar las preguntas se puede remitir a las siguientes fuentes que ayudan a reforzar los contendidos de los conceptos que se necesitan conocer, pues estas consideran los supuestos tericos que ayudan a explicar la situacin que se vive en esta universidad.

RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICACONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

FUENTES BIBLIOGRFICAS

FUENTES ELECTRNICAS DE INFORMACIN

Desorden Funcin Organizacin Autonoma Sistema

Gomezjara, Francisco A. (1997). Sociologa; http://www.nodo50.org/dado/textosteoria/moscovici.rtf Ed. Porra. Parson, Talcott (2000). Teora de la accin. es.wikipedia.org/wiki/Talcott_Parsons - 28k Mxico. Ed. Limusa. Merton, Robert K. (1977), Sociologa de la ciencia, Alianza Editorial. M. Shepard, Jon et al. (1990). Sociologa. Mxico; Ed. Limusa Noriega. www.Cempromex.org.mx/revista_ft/num_1textos/leopoldo_cerva ntes.htm http://pdf.rincondelvago.com/sociologia_43.html

Parson Talcott (1998). El sistema social. Ed. http://es.wikipedia.org/wiki/Robert_K._Merton Limusa.

CDULA 6.4.12 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: SOCIOLOGIA CUADRANTE DIDCTICO TRES

Arreglo a fuentes de informacin, documentacin y generacin de arreglos de datos y referentes

Arreglo de fuentes de informacin

UNIDAD I LA LOGICA COMO INSTRUMENTO DE LAS CIENCIAS

Arreglo para nivel de orden macro (1 categoras disciplinarias)

Arreglo para nivel de orden meso (5 mesodominios)

Arreglo para nivel de orden macro (12 microdominios)



UNIDAD II INTRODUCCION A LA TEORIA DEL CONOCIMIENTOUNIDAD III PROCESOS SOCIALES MUNDIALES Lnea electrnicas (10 soportes va Internet mnimos) Lnea electrnicas (24 soportes va Internet calificados)

Lnea bibliogrfica (5 bases bibliogrficas en textos escolares control)

Lnea electrnicas (24 bases de Internet calificados)

Lnea Web 2.0 (un videoblog por dominio temtico)

Lnea de recurso Google/Yahoo/ wikilibros

Recursos Google/Yahoo/wikilibros

CDULA 6.4.13 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: SOCIOLOGIA CUADRANTE DIDACTICO CUATROProduccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras jerrquicas o rboles de expansinContinuacin del caso de la UNAM El Rector Barnes que haba aceptado el dialogo en la cmara de diputados para resolver el conflicto en que las cuatro medidas aprobadas por el consejo universitario, derogacin de las cuotas obligatorias, amnista a los paristas que hubiesen incurrido en ilcitos, prolongacin del semestre para recuperarlo y la creacin de un espacio de dilogo para discutir los problemas los problemas de la universidad; atienden las causas que motivaron el conflicto. Dos das ms tarde ante miles de personas apostados en tres cuartas partes de la plaza de Santo Domingo, en el centro histrico, remato: No vamos a aceptar la realizacin de un congreso que suplante al consejo universitario; no se regresar al pase automtico y a la permanencia indefinida. En estos puntos no hay paso atrs. El comportamiento de Barnes de esta decisin, permite ver que tambin al interior de Rectora tambin existe una extrema ultra, la ultraderecha que no permite al rector ceder ms, y que el movimiento estudiantil, no valor. Tomado de: Beltrn y Ortiz (1999). Los llamados ultras se defienden: los problemas de van mucho ms all de las cuotas. En Revista Proceso. No 1182. P. 16,17. Analiza Identifica el contexto Por qu se tom la decisin de aumentar las cuotas de ingreso a la universidad? El poder de y la toma de decisiones. La democracia en las instituciones. El papel de los estudiantes en los movimientos sociales. El problema econmico de la universidad. Haba razn suficiente para hacer un levantamiento estudiantil. Compara Compara, porque estos fenmenos de levantamientos estudiantiles casi no se presentan en escuelas privadas. El poder de convocatoria entre una autoridad y los estudiantes. Hacer una analoga de la autoridad escolar y otras instituciones no educativas. Las condiciones de estudio en una escuela pblica y una privada. El apoyo popular que recibe un movimiento estudiantil, con respecto a otros movimientos tradicionales, como el de obreros y campesinos.

CDULA 6.4.14 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: SOCIOLOGIA CUADRANTE DIDACTICO CINCOSolucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente

Cmo pueden explicarse los desordenes que se vivieron en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico a finales de los 90s, ante la decisin de las autoridades de Rectora de aumentar las cuotas de ingreso? Cmo estudiar este acontecimiento social? Cmo se pueden explicar desde la perspectiva evolucionista, interaccionista, funcionalista y de conflicto? Solamente con estas corrientes tericas se puede explicar el fenmeno mencionado? El profesor debe apoyar esta etapa. Se les pide a los estudiantes que identifiquen la existencia de las teoras sociolgicas como herramientas de explicacin de los problemas de la sociedad. Que investiguen los conceptos tericos del evolucionismo, interaccionismo, funcionalismo, y de conflicto, y los anote en fichas de trabajo, asimismo los conceptos que son implcitos del fenmeno a interpretar y explicar, como: autonoma, poder, orden, autoridad, desorden, crisis. Que los estudiantes reporten las fuentes bibliogrficas y cibergrficas que permiten apoyar el conocimiento del fenmeno de estudio. Discutan las diferencias y similitudes entre las teoras y registren en un cuadro comparativo de manera individual. Despus de que se ha seleccionado el material bibliogrfico y cibergrfico, se identifican las caractersticas de cada corriente de pensamiento. Identifica los elementos bsicos que corresponden a cada teora. Discrimina supuestos tericos que puede ocasionarle una confusin. Plantea las preguntas que pueden hacerse con los elementos de las corrientes tericas. El equipo de trabajo debe entrar en una etapa de discusin y de reflexin para tomar las decisiones de la que forma en que debe ser explicado el fenmeno de estudio. El equipo expone el tema con la dinmica de galeras realizando sus cartelones para exponer y defender su explicacin. Se pide el reporte del equipo, asimismo la conclusin individual.

CDULA 6.4.15 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: SOCIOLOGIA CUADRANTE DIDACTICO SEISFormular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

Cmo pueden explicarse los desordenes que se vivieron en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico a finales de los 90s, ante la decisin de las autoridades de Rectora de aumentar las cuotas de ingreso? Cmo estudiar este acontecimiento social? Cmo se pueden explicar desde la perspectiva evolucionista, interaccionista, funcionalista y de conflicto? Solamente con estas corrientes tericas se puede explicar el fenmeno mencionado? De la solicitud hecha por el docente los estudiantes nos dedicamos a investigar los conceptos e ideas que identifican a cada unas de las teoras que tenamos que utilizar, evolucionismo, interaccionismo, funcionalismo, y marxismo; asimismo de los conceptos que eran parte del fenmeno a explicar. Esto nos sirvi para discriminar una serie de ideas que podan confundirnos de lo que estbamos buscando. De la primera pregunta, nosotros, conjuntamente con el profesor, desprendimos preguntas que nos iban a permitir conocer mejor nuestro fenmeno de estudio los conceptos investigados fueron anotados en fichas para su mejor manejo. Posteriormente cada estudiante tuvo que realizar un cuadro comparativo de las caractersticas de las corrientes mencionadas. En una etapa siguiente, mostramos la referencia bibliogrfica y cibergrficas que hablara del tema y de ella seleccionamos exclusivamente la que abordara los conceptos que necesitbamos. Lo anterior nos permiti darnos cuenta de ejemplos y de situaciones que se pueden comprender con lo conceptos si estos se conocen antes de abordar un fenmeno de estudio Posteriormente reunidos en equipos de trabajo determinamos los aspectos esenciales que podamos utilizar de los conceptos, para asociarlo con nuestro fenmeno de estudio. En esta fase todos determinamos leer los conceptos investigados entre nosotros, para tener una idea ms clara de lo que tenamos que hacer. A peticin del profesor realizamos dos cartelones en donde explicramos con las teoras la respuesta a la pregunta. Para llevar a cabo esto se nos sugiri al grupo aplicar la dinmica de galeras. En el cual cada uno de nosotros discutimos como tenamos que explicar a los observantes de nuestros cartelones para proceder a su exposicin ante los dems integrantes del grupo.

CDULA 6.4.16 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: SOCIOLOGIA CUADRANTE DIDACTICO SEIS (CONTINUACIN)Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

Explicacin del problema. Cmo pueden explicarse los desordenes que se vivieron en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico a finales de los 90s, ante la decisin de las autoridades de Rectora de aumentar las cuotas de ingreso? Cmo se pueden explicar desde la perspectiva evolucionista, interaccionista, funcionalista y de conflicto? Solamente con estas corrientes tericas se puede explicar el fenmeno mencionado? Despus de haber investigado las caractersticas de las corrientes sociolgicas y los conceptos, concluimos que los problemas que se vivieron en la UNAM pueden entenderse de la siguiente forma considerando las corrientes de pensamiento que en un principio elegimos. La perspectiva evolucionista podra enfocar su atencin sobre la serie de necesidades o planes de los estudiosos a lo largo de cientos de aos que finalmente llevaron al desarrollo de la universidad moderna, pero que de alguna manera necesitan adecuarse a las circunstancias del desarrollo econmico que exige la sociedad mundial. La perspectiva interaccionista: se fijara en la forma en que las necesidades de los estudiosos se han definido en las diferentes pocas y en la manera en que las personas y los grupos han tratado unos con otros en la creacin de la universidad. Y los funcionalistas centraran su atencin en que cambios hicieron que las universidades se consideraran necesarias, en que propsitos de la sociedad satisfacen y que efectos tienen sobre los estudiantes y sobre las sociedades. La perspectiva del conflicto se centrara en estudiar que grupos y clases que se benefician de la universidad y como el acceso a la educacin superior sirve para mantener la posicin de los grupos privilegiados. Es importante sealar que en esta parte nos apoyamos en el libro de sociologa de Horton y L Hunt, Chester. Para algunos problemas, una perspectiva puede ser ms til que otra. Cul es la mejor perspectiva? esto no puede contestarse porque ninguna respuesta es correcta o errnea, sino que cada una es una forma diferente de ver la sociedad. Finalmente realizamos una serie de cartelones en donde exhiben ante el grupo la postura del equipo con respecto al fenmeno social interpretado por las teoras sociolgicas.


CDULA 6.5 CARGA HORARIA MATERIA: SOCIOLOGA

U n i d d a

NOMBRE DE LA UNIDAD

Actividad Cuadrante didctica por didctico competencias uno

Cuadrante didctico dos

Cuadrante didctico tres

Cuadrante Cuadrante Cuadrante Nmero didctico didctico didctico de horas por cuatro cinco seis unidad

II

APLICACIN DE LAS TEORAS SOCIOLGICAS

2

15

6

2

1

2

2

30

CDULA 7. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD III MATERIA: SOCIOLOGAUnidad III PROCESOS SOCIALES MUNDIALES Sociedad y organizacin social Que abordan Socializacin

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMATICO

Se artcula en

Cultura

Sociedad y cultura Que abordan

Familia Religin Educacin Poltica

Las instituciones como aparatos ideolgicos

Inseguridad Pblica Problemas sociales en Mxico y el mundo Preferencias sexuales Equidad de gnero

El mapa permite entender los tres ejes temticos, que se desdoblan en trece micro contenidos, permitiendo la comprensin de los fenmenos sociales de Mxico y del mundo; manejando para ello toda la terminologa que permiten al docente y estudiante la explicacin de stos; Asimismo establecer actividades colaborativas que lleven a un proceso gradual de entendimiento: Acceso a la informacin Sistematizacin de la informacin Anlisis y organizacin de la informacin Hasta llegar a un punto ideal que es:

Diversidad de gnero

Globalizacin Que abordan Hambruna Trafico Humano (Trato de blancas) La cultura de la paz, desarrollo humano y calidad de vida

La modulacin y solucin de problemas contextuales

CDULA 7.1 DESARROLLO GLOBAL UNIDAD III ASIGNATURA: CIENCIAS SOCIALES

CATEGORAS

CONTENIDO PROGRAMTICO UNIDAD III

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS Valora distintas practica sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de genero y las desigualdades que inducen Participa con una consciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS- Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. - Valora las aplicaciones del conocimiento sobre la sociedad en situaciones de vida cotidiana, tales como: tribus urbanas, medios masivos de comunicacin, pobreza, etc. -Evala las principales estratificaciones de una sociedad y las desigualdades que induce. Analiza fenmenos migratorios actuales e histricos a partir de sus causas y efectos econmicos, sociales y culturales. -Aplica categoras cientficas para caracterizar distintos fenmenos de violencia poltica en contextos histricos y geogrficos precisos. -Explica los fenmenos sociales. -Aporta soluciones a los fenmenos de la sociedad.

Sociedad y culturaSe autodetermina y cuida de s



Comprenda el desarrollo de la sociedad. Valore los aspectos culturales e identifique y explique los factores que determinan el surgimiento de hechos sociales con fundamentos tericos.


CDULA 7.2 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: SOCIOLOGA


COMPETENCIA GENERICA: PARTICIPA Y COLABORA DE MANERA EFECTIVA EN QUIPOS DIVERSOS SEMESTRE: SEXTO CARGA HORARIA. 26 HRS.

UNIDAD III PROCESOS SOCIALES MUNDIALES Macro retcula COMPETENCIA: PROPONE ALTERNATIVAS DE SOLUCIN A PROBLEMAS DE CONVIVENCIA DE ACUERDO A LA NATURALEZA PROPIA DEL SER HUMANO Y SU CONTEXTO IDEOLGICO, POLTICO Y JURDICO

3.1 Sociedad y cultura COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS: VALORA LAS APLICACIONES DEL CONOCIMIENTO SOBRE LA SOCIEDAD EN SITUACIONES DE VIDA COTIDIANA TALES COMO TRIBUS URBANAS, MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIN Y POBREZA 3.1.1 Sociedad y organizacin social 3.1.2 Socializacin ATRIBUTOS: ARTICULA SABERES DE DIVERSOS CAMPOS SOCIOLGICOS Y ESTABLECE RELACIONES ENTRE ELLOS Y SU VIDA COTIDIANA

3.2 Las instituciones como aparatos ideolgicos

3.3 Problemas sociales en Mxico y el mundo COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS: ANALIZA FENMENOS SOCIALES ACTUALES E HISTRICOS A PARTIR DE SUS CAUSAS Y EFECTOS ECONMICOS, POLTICOS, SOCIALES Y CULTURALES

Meso retcula

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS: EVALA LAS PRINCIPALES ESTRATIFICACIONES DE UNA SOCIEDAD Y LAS DESIGUALDADES QUE INDUCE 3.2.1 Familia ATRIBUTOS: COMPRENDA LAS CONDICIONES HISTRICAS Y LOS PRINCIPALES CRITERIOS QUE ALUDEN A LA ORGANIZACIN SOCIAL

3.3.1 Inseguridad pblica

Micro retcula

3.2.2 Religin 3.2.3Educacin

3.1.3 Cultura

3.2.4 Poltica

3.3.2 Diversidad de gnero 3.3.2.1 Preferencias sexuales. 3.3.2.2 Equidad de gnero

ATRIBUTOS: PROPORCIONA EXPLICACIONES EN TORNO AL ORDENAMIENTO, PROCESOS Y CAMBIOS EN LA SOCIEDAD ACTUAL

CDULA 7.2.1 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: SOCIOLOGA


COMPETENCIA GENERICA: APRENDE POR INICIATIVA E INTERS PROPIO A LO LARGO DE LA VIDA SEMESTRE: SEXTO CARGA HORARIA. 26 HRS

UNIDAD III PROCESOS SOCIALES MUNDIALES Macro retcula COMPETENCIA: PROPONE ALTERNATIVAS DE SOLUCIN A PROBLEMAS DE CONVIVENCIA DE ACUERDO A LA NATURALEZA PROPIA DEL SER HUMANO Y SU CONTEXTO IDEOLOGICO POLITICO Y JURIDICO

3.3 PROBLEMAS SOCIALES EN MEXICO Y EL MUNDO Meso retcula COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS: IDENTIFICA PROBLEMAS SOCIALES DEL MUNDO ACTUAL

3.3.3 Globalizacin Micro retcula ATRIBUTOS: VALORA LAS CONDICIONES SOCIALES EXISTENTES EN SU ENTORNO LOCAL, NACIONAL E INTERNACIONAL

3.3.5 Trfico humano (trata de blancas)

3.3.4. Hambruna

3.3.6 La cultura de la paz, desarrollo humano y calidad de vida

ATRIBUTOS: VALORA LAS CONDICIONES SOCIALES EXISTENTES EN SU ENTORNO LOCAL, NACIONAL E INTERNACIONAL

CDULA 7.3 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS MATERIA: SOCIOLOGA

CAMPO DISCIPLINARIO


ASIGNATURA

CIENCIAS SOCIALES

MATERIA

SOCIOLOGA

Contexto de vinculacin didctica de los contenidos va las competencias Se deben establecer rutas de accin que motiven la reflexin y deriven en la solucin de una problemtica, cuidando la relacin de la actividad y la competencia especfica, que redunde en procesos de aprendizaje permanentes y la gestin del conocimiento en la vida acadmica y personal del estudiante. Es fundamental la bsqueda bibliogrfica, hemerogrfica y cibergrfica para el desarrollo de cada uno de los temas, lo cual permitir que el estudiante construya un juicio respecto a los problemas que en Mxico y el mundo viven. El docente vincula cada tema estrechamente para el aprendizaje colaborativo, a fin de desarrollar determinadas competencias relacionadas con habilidades del pensamiento en los estudiantes, por lo cual se propone:

UNIDAD III PERFIL TEMTICO PROCESOS SOCIALES MUNDIALES3.1. Sociedad y cultura. 3.1.1 Sociedad y organizacin social 3.1.2 Socializacin 3.1.3 Cultura 3.2 Las Instituciones como aparatos ideolgicos 3.2.1Familia 3.2.2 Religin 3.2.3 Educacin 3.2.4. Poltica 3.3. Problemas sociales en Mxico y el mundo 3.3.1 Inseguridad Publica 3.3.2 Diversidad de gnero 3.3.2.1 Preferencias sexuales 3.3.2.2 Equidad de gnero 3.3.3 Globalizacin 3.3.4Hambruna 3.3.5 Trfico humano (trata de blancas) 3. 3.6 La cultura de la paz, desarrollo humano y calidad de vida

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO -Orienta a los estudiantes a reflexionar la informacin de los fenmenos sociales y sus conceptos. -Motiva la sensibilizacin de la realidad que vive en su entorno local, nacional y mundial - Verifica que se hayan comprendido las teoras sociolgicas y haya logrado con stas, la explicacin de los fenmenos sociales

CDULA 7.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: SOCIOLOGIA CUADRANTE DIDACTICO UNOProduccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras jerrquicas o rboles de expansin

UNIDAD III La Religin (la iglesia y los grupos de culto) Por qu la mayor parte de los cultos no tienen larga vida y por qu los miembros de estos tienden a pasar de un culto a otro? La diferencia de creencias y de ritos son el pretexto para la competencia, la discusin, el conflicto poltico, el desacuerdo familiar y la violencia fsica. Las personas aprenden que su propia iglesia tiene la verdad y que las otras estn contaminadas de falsedades, en la cual entonces el entendimiento mutuo es difcil. La variedad de grupos religiosos significa que cualquier grupo social puede encontrar una asociaron religiosa en la que se sienta como encasa. Los cultos se encuentran en todas las religiones y por lo general tiene corta vida; estos pueden convocar a un ataque total contra los valores existentes y sus miembros, son con frecuencia fanticamente leales, aunque tambin con frecuencia, despus de algunos aos dejan un culto por otro. Los cultos parecen desarrollarse mejor donde las iglesia teolgicas son mas dbiles. Los cultos acentan la devocin hacia un lder magntico y carismtico. Las actividades del culto pueden ser equivalentes a la fuga de la autoconciencia que se encuentra en las drogas. Acenta la pureza de la emocin, mas que el razonamiento cientfico o lgico. Ofrecen certeza, proporcionan compaa, incitan a las personas a negar el inters por las posiciones personales.

CDULA 7.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: SOCIOLOGIA CUADRANTE DIDACTICO UNO (CONTINUACIN)Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras jerrquicas o rboles de expansin

UNIDAD III Aportes tericos: La iglesia La clasificacin de la iglesia en cultos, sectas, son diferentes mtodos de relacionarse con la sociedad. La secta busca imponer una pauta rgida, de conducta ideal a sus miembros y esta interrelacionada ms en ser tolerada, que de cambiar a la sociedad ms amplia. El culto puede tratar de transformar a la sociedad, pero con frecuencia se concentra en la creacin de una experiencia de grupo satisfactoria. La denominacin es un grupo religioso ms importante quien espera que una separacin de la iglesia y el Estado le permita ser influyente a un que no dominante Las funciones de la religin es llegar a todas las personas y persuadirlas de que observen los rituales religiosos y comprender la creencia religiosa apoyando econmicamente a los templos y lleven actos predescritos por la religin.

CDULA 7.4.2 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: SOCIOLOGIA CUADRANTE DIDACTICO UNO (CONTINUACIN)Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras jerrquicas o rboles de expansin UNIDAD III La religin (La iglesia y los grupos de culto) Por qu la mayor parte de los cultos no tiene larga vida y por qu los miembros de estos tienden a pasar de un culto a otro? Es conveniente que en una sociedad como la mexicana, donde la mayor parte de la gente es de religin catlica se siga permitiendo la entrada denominaciones o grupos de culto, sabiendo las experiencias que se tienen de estos grupos en otros lados en donde no han sido bien vistas por sus actos? Necesitamos realmente de la religin? Por qu es aparentemente ms fcil que los padres transmitan la religin a sus hijos que la irreligiosidad? La religin se considera como un falso conocimiento puesto que trata con lo que es trivial o no existente y en realidad refleja los intereses econmicos de la clase dominante. La religin es el opio del pueblo porque le ofrece un pastel en el cielo para distraerlo de la lucha de clases y prolongar su explotacin. La religin se ha convertido en el negocio de hombres hbiles que se han aprovechado de la ignorancia de la gente, manipulndolos econmica e ideolgicamente, al grado de dar la vida por el culto o religin que profesan. Cada una de las principales religiones afecta a la sociedad a travs del etnos cultural, -los valores dominantes-que promueve pero tambin afecta a la sociedad mediante las asociaciones religiosas que estimula. En muchas sociedades sencillas la religin est institucionalizada, pero desorganizada. La

sociologia

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